Programación latín 4º eso 2013 2014

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DEPARTAMENTO DE LATÍN PROGRAMACIÓN DEL CURSO ACTUAL

4º ESO LATÍN

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: CARIDAD SAN JOSÉ AGUSTÍN AYUSO CALVILLO

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 3 1. OBJETIVOS.......................................................................................................................... 3 2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS................................................... 4 3. BLOQUES DE CONTENIDOS ........................................................................................... 6 . APRENDIZAJES BÁSICOS ................................................................................................. 8 4. METODOLOGÍA Y RECURSOS …................................................................................... 9 . ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES .............................................................................. 10 5. TEMPORALIZACIÓN …………………………………………...……………………... 10 6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ...……………………………………...…………….. 11 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ...………………………………………………. 11 8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................... 11 9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 13 . CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................................................................... 14 10. RECUPERACIÓN Y REFUERZO .................................................................................. 15 11. ACTIVIDADES PARA FOMENTO DE LA LECTOESCRITURA ............................... 15

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INTRODUCCIÓN La materia de Latín, opcional en cuarto curso, supone un acercamiento específico a la lengua y la cultura de Roma. Su estudio se ofrece a partir de contenidos lingüísticos y culturales, complementarios entre sí y unidos por su carácter de aportaciones sustanciales de lo que se conoce como herencia clásica. Esa cualidad de aportación y pervivencia en la sociedad actual ha de guiar su presentación y dar sentido a su estudio.

Nuestra programación se asienta sobre las bases de:  Asunción del Proyecto Educativo de nuestro Centro y autonomía para elaborar y desarrollar en este marco la programación de la materia.  Atención a la diversidad, en tanto persigue la adaptación a las necesidades del alumnado del aula partiendo de sus diferentes situaciones y entornos.

NORMATIVA APLICABLE  Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre (BOE de 5 de enero de 2007), por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.  Decreto 52/2007, de 17 de mayo, (BOCyL de 23 de mayo de 2007) por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

1. OBJETIVOS La materia persigue dos objetivos primordiales: a) Iniciar un estudio básico de la lengua que está en el origen del amplio grupo de las lenguas romances y b) Conocer los aspectos más relevantes de la sociedad y la cultura romanas para poder relacionarlos con los del mundo actual.

El primer objetivo ayuda a mejorar el conocimiento y uso de la propia lengua como instrumento primordial de aprendizaje y comunicación; el segundo aporta una interpretación más ponderada de la sociedad actual. Ambos colaboran eficazmente en la adquisición de capacidades básicas y contribuyen al logro de los objetivos de esta etapa.

En concreto, los objetivos que se persiguen en esta materia son: 1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los

4 mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.

6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

2. CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS A partir de los elementos más significativos de su currículo, la materia de Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Desde todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos diversos y a la producción oral y escrita de textos como medio indispensable para cualquier aprendizaje de calidad. El conocimiento de la estructura de la lengua latina hace posible una comprensión profunda de la gramática funcional de las lenguas europeas de origen romance y de otras que comparten con el latín el carácter flexivo, o han recibido una aportación léxica importante de la lengua latina. La interpretación de los elementos morfosintácticos y de vocabulario, así como la práctica de la traducción y de la retroversión, suponen la adquisición de la habilidad para recoger y procesar la información dada y utilizarla apropiadamente.

El conocimiento de los procedimientos para la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico y potencia la habilidad para utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación. El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

A partir del conocimiento de la historia y evolución de la lengua latina se fomenta el conocimiento de las lenguas como entidades vivas en un marco geográfico y social variable e interdependiente. Ese conocimiento redunda en el reforzamiento del respeto por otras lenguas y culturas.

5 La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico romano en nuestro país y en Europa, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos como referente histórico de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades, en el ámbito y el entorno de una Europa diversa, unida en el pasado por una cultura y lengua latinas compartidas. Paralelamente, el conocimiento de las desigualdades existentes en esa sociedad favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos. En concreto, vamos a insistir en el terreno de la igualdad de género con el estudio -cf. competencia digital- del papel de la mujer en la casa y en la sociedad romana. A ese respecto suscitaremos la reflexión y el debate, contrastando aquellas formas de vida con las actuales.

En nuestra materia cobra especial relevancia la contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Por un lado, buena parte de materiales, actividades, contenidos de la materia y administración del curso la llevamos a término mediante nuestra web: www.netvibes.com/latine Igualmente, hemos dotado de versión digital a los materiales impresos con los que trabajarán los alumnos. Ello les permitirá acceso mediante un simple clic a recursos diversos a pie de contenido que requiera una mayor explicación, un tratamiento más visual, actividades específicas, etc.

Por otro lado, vamos a trabajar con materiales digitales de producción propia por el sistema de focos de interés. Este curso, con el trabajo digital La villa de la Olmeda (Palencia), queremos que el alumno conozca, a través de un sistema de aprendizaje autónomo, todos los aspectos de la vida de una villa romana del siglo IV, así como las técnicas arqueológicas aplicadas a este ejemplo concreto. El trabajo se completará con una visita al sitio, si es posible (vid. Actividades extraescolares).

El estudio de la lengua latina contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

6 La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implica valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

3. BLOQUES DE CONTENIDOS Proponemos una primera aproximación a la lengua y civilización romanas mediante dos temas iniciales que tienen la consideración de tema-contenedor o tema-marco, en tanto deben introducir una perspectiva o una referencia general de los contenidos que se desarrollarán luego.

Estos temas son: 1. La historia de Roma.

2. La historia de la lengua latina, desde el indoeuropeo a la actualidad.

El resto de la materia se articula en tres bloques, desarrollados en cuatro temas cada uno: Bloque de gramática, que comprende contenidos y actividades de morfología y sintaxis.

Bloque de léxico, que comprende contenidos y actividades relativos a los sistemas de formación de palabras en latín, etimología, palabras gramaticales, campos léxicos específicos (ciencia, técnica…) y vocabulario básico.

Bloque de cultura clásica, en el que tomaremos el tema del mosaico romano como hilo conductor para introducir contenidos culturales relativos a la bipolaridad campo-ciudad, dioses y mitos, mundo cultural y espectáculos.

Estos tres bloques serán correferenciales. Es decir, cada unidad didáctica en cada uno de ellos será complementario de las unidades correspondientes de los otros bloques. Por otro lado, se contemplarán diversos tipos y niveles de actividades, articuladas en ejercicios básicos, complementarios y avanzados y organizadas por competencias a trabajar.

Una panorámica más específica de los distintos contenidos en los bloques puede verse en el cuadro siguiente (los numeros remiten a la contextualización por unidades didácticas -14-, las letras a la contextualización por unidades de trabajo, a no ser que las circunstancias indiquen la necesidad de trabajar por bloques de contenidos completos):

7 Gramática Morfología y Sintaxis

A

3 El verbo latino

4 B Sustantivo + adjetivo

. Oración, enunciado, texto. . Complementos verbales. . Modalidades: interrogación y negación. . Orden de palabras.

. Criterios para identificar sintagmas.

5 C Sistema pronominal

. Pronombres y determinantes. . La proposición de relativo.

6 Estructuras D sintácticas frecuentes

. Estructura de Infinitivo, de Participio y Ablativo Absoluto.

Léxico (incluye léxico básico) 7 . Palabras gramaticales: coordinantes, conectores y negaciones. . Acervo léxico de las lenguas y tipos de palabras. . Evolución semántica.

8 . Palabras gramaticales: sistema preposicional. . Prefijación. . Composición léxica.

9 . Palabras gramaticales: el sistema pronominal. . Sufijación. . Concepto de etimología.

10 . Palabras gramaticales: nexos de frecuencia. . Introducción a las funciones semánticas.

Civilización (incluye una introducción al mosaico romano)

11 El transcurso de la vida: . El campo frente a la ciudad. . La medida del tiempo y el espacio.

12 Mito y logos: . Neptuno y el mar. . Júpiter, el raptor. . Apolo frente a Dionisos . Casi dioses: Hércules. . Los héroes: Ulises y Aquiles.

13 El universo cultural: . Las Musas, Homero y Virgilio. . Los géneros literarios: Teatro.

14 El ocio: . La cultura termal. . Espectáculos de gladiadores y de circo.

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APRENDIZAJES BÁSICOS CONTENIDOS FACTUALES Y CONCEPTUALES GRAMÁTICA 1. Distinción entre las diferentes categorías de palabras: sustantivo, adjetivo, pronombre, adverbio, verbo, preposición y conjunción.

2. Morfosintaxis: concepto de declinación; Sistema preposicional y enlaces de coordinación.

El verbo: indicaciones de persona, voz y tiempos simples de Indicativo (Infectum / Perfectum / Supino). Implicaciones de la semántica verbal en la aparición de diferentes sintagmas nominales.  Sintaxis de la oración simple.  El sintagma nominal y preposicional:  Sintagmas de relación obligatoria con el verbo: SUJETO, CD, CR, CI;  Sintagmas de relación con el nombre: el sintagma CN sustantivo; la concordancia (adjetivo).  Sintagmas de relación no obligatoria con el verbo: CC (con o sin preposición) y adverbio.

LÉXICO 1. Paso fonético del latín al romance.

2. Latinismos más frecuentes.

3. Vocabulario básico.

4. Etimología latina de palabras de las lenguas actuales.

5. Formación de un campo semántico en lenguas conocidas por el alumno a partir de términos latinos.

CIVILIZACIÓN 1. Principales huellas de la romanización.

2. Organización política, social y económica.

4. El mundo mitológico.

5. Clásicos de la literatura latina.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES GRAMÁTICA 1. Análisis morfo-sintáctico de una oración simple del latín.

2. Traducción de una oración simple del latín con referencia a su análisis sintáctico.

3. Interpretación de un breve texto latino.

LÉXICO 1. Identificación de los elementos léxicos que constituyen un término en latín (prefijos, raíz, sufijos) e inducción de su significado.

2. Trabajo con prefijos y sufijos del latín para formar, con ayuda del castellano, un pequeño campo semántico en ambas lenguas.

CIVILIZACIÓN 1. Manejo e interpretación de diferentes fuentes documentales, en particular informáticas.

9 CONTENIDOS ACTITUDINALES 1. Valoración de la lengua latina como lengua de referencia de gran número de lenguas europeas 2. Valoración crítica del legado histórico-cultural transmitido por los romanos.

4. METODOLOGÍA Y RECURSOS La materia No utilizaremos libro de texto comercial en el presente curso académico. Utilizaremos materiales de elaboración propia que serán puestos a disposición del alumno en el Aula Virtual de nuestro Centro o fotocopias de los mismos. Los materiales tendrán versión imprimible y versión digital, para trabajar con el complemento de Internet.

Los puntales metodológicos de nuestra concepción didáctica son: Organización de la materia en bloques homogéneos, como se indica en la tabla superior: bloque introductorio, bloque de lengua, bloque de léxico y bloque de contenidos culturales.

Su estudio se concretará según se indica en la tabla de contenidos (cf. supra.)

Actualización de los contenidos en lo científico y en lo didáctico. En lo científico nos serviremos, por ejemplo en lengua latina, del funcionalismo y la pragmática (en consonancia con el estudio de la lengua española en 4º ESO). En lo didáctico seguiremos el criterio de la máxima rentabilidad con el mínimo esfuerzo; de que el alumno construya, siempre que sea posible, sus propios aprendizajes; de la motivación (para los textos en latín queremos crear una historieta animada en la que un “reportero” presenta una ciudad romana o un aspecto de su civilización) y de la educación en valores.

Así, nos serviremos de la siguiente estructura de unidad didáctica: El bloque 1 (gramática) tiene estas secciones fijas, incluido material de consulta: 1. Motv (cómic y lectura).

2. Las formas (morfología).

3. El texto (organización, sintaxis, pragmática…).

4. Actividades.

El bloque 2 (léxico) tiene estas secciones fijas: 1. Motv (texto + léxico de frecuencia en imágenes).

2. Palabras gramaticales.

3. La formación de palabras.

4. Actividades (textos bilingües, etimología, lenguajes científico y técnico, latinismos…).

El bloque 3 (civilización romana) es el más heterogéneo e incluye sólo tres secciones fijas en cada tema: Mosaicos de…

Vestigia (Visita al museo, turismo arqueológico, etc).

Actividades.

10 El alumno Propugnamos la diversidad y flexibilidad metodológica basada en: El aprendizaje significativo, por el que el alumno encuentra significado y utilidad a lo aprendido y establece relaciones de significado entre lo que aprende y lo que ya sabe.

El modelo constructivista, que parte de los conocimientos que el alumno ya tiene y de su propia experiencia, permitiendo que desarrolle los aprendizajes significativos por sí mismo y destrezas para aplicarlos a la vida real. Por eso es importante partir siempres que sea posible de lo que el alumno ya sabe.

A tal fin el profesor procurará:  Activar los conocimientos previos del alumno mediante estrategias (expositivas y heurísticas) y recursos variados: debates, encuestas, cuestionarios, presentaciones audiovisuales e informáticas...

Desarrollar estrategias de grupo e individualizadas, en un ambiente cooperativo.

Utilizar técnicas de motivación aplicadas al tema objeto de estudio: videos, canciones, artículos de prensa, visitas in situ, consultas a la red…

Fomentar hábitos de estudio y de autoevaluación para implicar al alumno en la responsabilidad de su propio aprendizaje.

Dialogar con sus alumnos y orientarlos en su aprendizaje.

5. TEMPORALIZACIÓN En líneas generales, se estudiarán los siguientes temas en cada evaluación: 1ª EVALUACIÓN: 1. Annales Populi Romani. Anuario de Roma 2. Historia de la lengua latina.

3. Estructura del texto latino. El verbo.

7. Introducción al léxico latino.

2ª EVALUACIÓN: 11. El campo y la ciudad.

4. Herramientas para el análisis del texto. La declinación.

8. Preposiciones y prefijación.

12. Mito y logos.

5. Herramientas para el análisis del texto. El sistema pronominal.

3ª EVALUACIÓN: 9. Léxico pronominal. La sufijación.

13. El universo cultural.

6. Estructuras frecuentes de la lengua latina.

10. Nexos de frecuencia.

14. El mundo del ocio.

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6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Por otra parte, el profesor tendrá en cuenta la diversidad del alumnado que compone el aula y atenderá a sus diversas necesidades valiéndose de dos fórmulas fundamentales:  La pluralidad de estrategias metodológicas particulares que eviten monotonías, resulten motivadoras y, sobre todo, rentabilicen el esfuerzo del alumno.  La dedicación -sobre todo en términos de inversión de tiempo- a discentes con problemas especiales de aprendizaje y respeto a los ritmos de aprendizaje de los diferentes grupos de alumnos y alumnas. Este concepto de ritmo de aprendizaje lo entendemos como consecución de unos mínimos por parte de todo el grupo, sobre los cuales se efectuarán distintos grados de profundización, en función de las necesidades y capacidades de los diferentes grupos de alumnos y alumnas.

A tal fin, insistiremos en la estructura abierta de nuestra concepción metodológica, y la cimentaremos en el adecuado aprovechamiento de los recursos y medios a nuestro alcance, tanto humanos como materiales y didácticos:

7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES (Cf. Bachillerato)

8. CRITERIOS EVALUACIÓN Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de LATÍN para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

1. Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.

Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.

Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

12 3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.

4. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la comprensión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de la propia lengua. Además de las actividades que ayuden a trabajar adecuadamente con los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.

7. Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.

Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.

8. Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.

Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera

13 ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

9. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Evaluación de alumnos  En el ámbito cognitivo, se valorarán los items de: Comprensión de la información Interpretación y retención de la información Aplicación de la información (capacidad de transferencia)  En el ámbito de los procedimientos, se valorarán técnicas y estrategias variadas: Manejo de materiales impresos e internet Lectura comprensiva Correcta expresión oral y escrita Capacidad de análisis y síntesis  En el campo actitudinal: Interés por la materia Asunción de normas y principios Respeto del patrimonio Respeto a la opinión de los demás Juicio crítico Actitudes externas: puntualidad, comportamiento, cooperación...

Estrategias de evaluación Se han de evaluar actividades similares a las que se realizan en el aula, mediante:  La recogida diaria de información (realización de ejercicios, participación, interés…)  Las pruebas objetivas o de aplicación de los conocimientos a casos prácticos (identificación, definición, clasificación…)  Las pruebas de expresión oral u escrita  La interpretación y comentario de materiales diversos  Presentación en sinopsis de un tema propuesto: actividades de resumen y esquema.

Evaluación de la programación En lo referente a la evaluación de la programación y del rendimiento del profesor, pretendemos sacar a la luz los focos problemáticos que la cada unidad temática plantee al alumnado y trabajar más estrechamente sobre ellos o, si es necesario, proceder a su ulterior reelaboración. Para ello se confeccionará un "diario" en el que se aborde todo lo referente a lo que la unidad persigue y los problemas que plantea. En el mismo orden de ideas, se efectuará la evaluación del profesor bien por contacto directo con el alumnado, bien a través de encuestas que denoten los puntos más conflictivos de la relación profesor / contenidos / alumnos, de manera que se asienten las bases para ajustar esos puntos (cf. plantillas en anexo).

Por último, es preciso también evaluar el funcionamiento del Centro docente aunque ello es más bien labor conjunta de los integrantes del proceso educativo que de un departamento didáctico, salvo en los aspectos en que el funcionamiento del Centro incide directamente en el desarrollo de la labor del departamento o viceversa.

14 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El Departamento considera factores determinantes para la valoración positiva o negativa:  La asistencia a clase  La atención constante  La contestación correcta a las múltiples preguntas que se hacen en clase  La realización personal de los ejercicios y actividades que se planifiquen en cada momento.

En la asignatura de Latín 4º ESO esta actitud del alumno hacia el trabajo y hacia los contenidos de nuestra área será tenida en cuenta para matizar, en un 20%, la nota final conseguida a partir de las pruebas objetivas realizadas. Dichas pruebas supondrán el 80% restante de la nota final y el departamento las diseñará atendiendo a las necesidades específicas de los alumnos. Se otorgará el 50% de esa nota a la parte de lengua (gramática, léxico y texto) y el 30% restante a los bloques de cultura y mitología.

MUY IMPORTANTE: el abandono o dejación de cualquiera de las partes de la materia entraña la no promoción. El departamento considera la nota mínima de 3 en cualquier bloque de la materia (civilización, léxico, gramática-textos) para poder hacer media ponderada con el resto.

En cuanto al carácter de tales pruebas el departamento entiende que en el nivel de la E.S.O. las pruebas escritas pueden ser sustituidas en ocasiones por trabajos en grupo, trabajos de investigación individuales o actividades diversas, según las circunstancias, en particular en lo referido al bloque de civilización y mitología.

Sobre el redondeo de calificaciones y las sanciones a los alumnos sorprendidos copiando, cf. 1º Bachillerato.

10. RECUPERACIÓN Y REFUERZO 



En esta disciplina la evaluación la consideramos de manera continua, de manera que la materia (en particular de lengua latina) no es eliminatoria por trimestres, sino que se acumula. La consecución de los mínimos a final de curso entraña la evaluación positiva, sin detrimento de que la recuperación por trimestres pueda realizarse mediante la elaboración de un ejercicio escrito que recoja los conocimientos básicos de la evaluación finalizada.

Ahora bien, para aquellos alumnos que presenten alguna distorsión en su aprendizaje, estableceremos líneas paralelas de actuación (con ejercicios específicos, apoyos en el estudio, etc.) a fin de cimentar los aprendizajes básicos. Se intentará en estos casos variar, siempre que nos sea posible, los recursos y materiales didácticos, según sus intereses, para intentar hacerles más atractiva la asignatura. Pretendemos un seguimiento personalizado de estos alumnos a los que se les suministrará los ejercicios suplementarios que el departamento fije.

De cara al examen de SEPTIEMBRE, si fuera el caso, conviene que el alumno: Repase y asimile todos los contenidos de gramática, léxico y los temas de cultura y mitología utilizando los materiales que se han proporcionado en clase a lo largo

15 del curso académico, en particular los recogidos en el epígrafe de aprendizajes básicos.

Haga o repase los ejercicios realizados y corregidos en clase para poder llevar a cabo la autocorrección de los mismos.

11. ACTIVIDADES PARA FOMENTO DE LA LECTOESCRITURA En el contexto del Plan de Fomento de la Lectura de nuestro centro, nuestro departamento asume el plan en su totalidad -y, por tanto, todos sus objetivos- y participa en las siguientes actividades para la materia de Latín (todos los niveles, particularmente 4º ESO y 1º BH):  Annales Populi Romani “El periódico de Roma”: actividad inicial para 4º ESO. Se trata de la lectura de un documento de elaboración propia que trata la historia de Roma como si se tratara de un diario, con versión impresa y digital.  El libro del mes: a desarrollar en el 2º trimestre. Se propondrá, con vocación interdisciplinar, un libro, por ejemplo Por todos los dioses de Ramón García Domínguez (Edelvives. Colección Aladelta), sobre el que realizaremos diversas actividades: lectura en clase, comentario de personajes (si fuera de ficción), situaciones o contenidos (4º ESO).  Hoy hay cine: a desarrollar en el primer trimestre. El objetivo que perseguimos es partir de una película para llegar a la lectura del libro o libros que le sirvieron de fuentes. Así, podemos llevar a cabo en clase el pase de Golfus de Roma para llegar a la lectura de alguna comedia de Plauto (1º y 2º BH).  Vamos al teatro: a desarrollar en el segundo o tercer trimestre. Procuraremos asistir al festival anual de teatro grecolatino en Clunia, lo que supondrá la lectura previa de la obra representada (Todos los niveles).

A fin de trimestre se llevarán a término las actividades de evaluación, en las que se tendrá en cuenta la implicación de cada alumno en el proceso y su grado de interés por la actividad para emitir una valoración de la misma.