Uso de las herramientas JClic para mejorar la destreza de escritura del idioma inglés by Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo PUCE SD

PORTADA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

USO DE LA HERRAMIENTA JClic PARA MEJORAR LA DESTREZA DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE BACHILLERATO PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALESSANDRO VOLTA” AÑO LECTIVO 2014 - 2015

Tesis para la obtención del Grado de Magíster en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente

Línea de Investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.

Autora: ING. MAYRA ROSA URGILÉS CASTILLO

Directora: REBECA FERNÁNDEZ GONZÁLEZ, MG

Santo Domingo - Ecuador Mayo - 2015

II.

HOJA DE

APROBACIÓN

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN USO DE LA HERRAMIENTA JClic PARA MEJORAR LA DESTREZA DE ESCRITURA DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL PRIMERO DE BACHILLERATO PARALELO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA “ALESSANDRO VOLTA” AÑO LECTIVO 2014 - 2015

Línea de investigación: Uso de las TIC como estrategia e innovación.

Autora: MAYRA ROSA URGILÉS CASTILLO

Rebeca Fernández González, Mg.

f. __________________

DIRECTOR DE TESIS DISERTACIÓN Marco Andrés Santibáñez Bravo, PhD.

f. __________________

CALIFICADOR Teresa Jesús Zambrano Ortega, Mg.

f. __________________

CALIFICADOR Gonzálo Abraham Viñán Carrasco, Mg. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo - Ecuador Mayo - 2015

f. __________________

iii

III.

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, MAYRA ROSA URGILÉS CASTILLO portadora de la cédula de ciudadanía Nº. 1720390044 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Grado de Magister en Tecnología para la Práctica Docente son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

___________________________________ MAYRA ROSA URGILÉS CASTILLO C.I. 1720390044

IV.

AGRADECIMIENTO

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo por darme la oportunidad de escalar un peldaño más en mi vida profesional y la unidad educativa "Alessandro Volta" por haberme permitido realizar los estudios de campo necesarios para la realización de esta tesis.

A los Docentes que formaron parte de mis estudios en la maestría, por compartir sus valiosos conocimientos. Y a todas las personas que de alguna manera u otra me apoyaron en mi proceso de formación.

Mayra Urgilés Castillo

DEDICATORIA

Esta tesis define lograr la maestría que me propuse al término de la obtención del título de tercer nivel, la que me permite continuar por la senda del conocimiento infinito; por toda esta premisa, tengo que dar gracias a Dios, a mis padres: Miguel Ángel Urgilés y mi mami Elsita Castillo (+), a quienes agradezco de todo corazón por su amor, paciencia y el apoyo incondicional ya que sin su apoyo no hubiera podido alcanzar esta tan anhelada meta.

A mis primeros amigos de mi vida, mis queridos hermanos: Iván, Narcisa, Ángel, Guido, Jaime, Miguel, Benjamín y Esthelita porque son personas ejemplares y siempre estuvieron junto a mí dándome fuerza e incentivándome para seguir adelante y convertirme en un ser humano profesional.

Mayra Urgilés Castillo

VI.

RESUMEN

El presente trabajo propone la implementación del uso de la herramienta JClic como un nuevo método para el aprendizaje escrito del idioma inglés en los estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta", en el

período lectivo 2014-2015. El proyecto obtuvo información de fuentes primarias y secundarias, la cual pasó, por un proceso de selección, análisis e interpretación. El diseño de la investigación es experimental por haber una propuesta de intervención; y, específicamente, es del tipo cuasiexperimental, que aplica un pre-test (antes de JClic), y un pos-test (luego de JClic). El objetivo de esta didáctica es mejorar la compresión

escrita de los estudiantes, para ello, se plantearon objetivos específicos que aportaron al cumplimiento de la propuesta. Al concluir la investigación se determinó que es factible el uso de la herramienta JClic basándose, en el rendimiento académico de los estudiantes luego de haber utilizado la aplicación; está incentivó el interés, el compromiso tanto en clases como fuera de ella dando como resultado el mejoramiento de los conocimientos escritos del idioma inglés. Siendo calificada por los usuarios y la administradora como una herramienta de fácil manipulación; recomendando la inserción de JClic como un método más en las aulas de aprendizajes.

vii

VII.

ABSTRACT

This research work proposes to implement the use of JClic tool as a new teaching method for learning to write in the English language in students of First year of High School, room B at “Alessandro Volta” Educational Unit, in the year 2014 – 2015. The information for the project was based on text books, documents from Internet, surveys and field observation, which was considered previous a process of selection, analysis and interpretation. The design of the research in experimental because there is an intervention proposal and specifically quasi – experimental type, that applies a pre- test (before JClic), and posttest (at the ending). The objective of this didactic project is to improve students writing comprehension, to do this; it established specific objectives that were fulfilled through a sequential process such as: diagnostic of the level of writing knowledge of students in the English language (pre-test), planning of the use of JClic tool (formulation exercises) execution of the tool (course JClic) and finally evaluation of its development (posttest). In the last objective the obtained results are presented by implementing the tool which allowed the improvement in writing comprehension, which was supported through a statistical test of significance. A survey was applied at the end of the workshop to know the students opinions; the whole group indicated that JClic is a didactic tool to improve writing knowledge and they recommended implementing this method.

viii

VIII.

TABLA DE CONTENIDOS

PORTADA ................................................................................................................i HOJA DE APROBACIÓN ...................................................................................... ii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD ........................ iii AGRADECIMIENTO ............................................................................................. iv DEDICATORIA ....................................................................................................... v RESUMEN .............................................................................................................. vi ABSTRACT ...........................................................................................................vii TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................. viii ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... xiii ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................................ xv ÍNDICE DE ANEXOS........................................................................................... xvi INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ..................................................... 3

1.1

Antecedentes del problema de la investigación ............................................ 3

1.2

Delimitación del problema .......................................................................... 4

1.3

Justificación ................................................................................................ 5

1.4

Objetivos ..................................................................................................... 7

1.4.1

Objetivo general .......................................................................................... 7

1.4.2

Objetivos específicos ................................................................................... 7

II.

MARCO REFERENCIAL .......................................................................... 8

2.1

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos .......................................... 8

2.1.1

Enseñanza del idioma inglés ........................................................................ 8

2.1.2

Métodos didácticos para la enseñanza del inglés .......................................... 9

2.1.2.1 Grammar Translation Method ..................................................................... 9 2.1.2.2 Direct Method ........................................................................................... 10 2.1.2.3 Audio - lingual method.............................................................................. 10 2.1.2.4 Silent way method ..................................................................................... 11 2.1.2.5 Total Physical Response ............................................................................ 11 2.1.2.6 Natural Approach Method ......................................................................... 12 2.1.3

Destrezas a desarrollar para el aprendizaje del idioma inglés ..................... 12

2.1.3.1 Listening ................................................................................................... 13 2.1.3.2 Speaking.................................................................................................... 14 2.1.3.3 Reading ..................................................................................................... 14 2.1.3.4 Writing ...................................................................................................... 15 2.1.4

Destrezas didácticas .................................................................................. 16

2.1.5

TIC en la educación................................................................................... 17

2.1.6

TIC aplicadas a unidades educativas .......................................................... 18

2.1.7

JClic .......................................................................................................... 19

2.1.8

Componentes de la herramienta JClic ........................................................ 21

2.1.9

Características de JClic................................................................................... 22

2.2

Experiencias vinculadas al problema ......................................................... 23

2.3

Formulación de la hipótesis ....................................................................... 25

III.

METODOLOGÍA ..................................................................................... 26

3.1

Fuentes de la investigación ........................................................................ 26

3.2

Diseño de la investigación ......................................................................... 26

3.3

Población y muestra .................................................................................. 27

3.4

Variables de la investigación ..................................................................... 27

3.4.1

Variable independiente .............................................................................. 27

3.4.2

Variable dependiente ................................................................................. 28

3.4.3

Señalamiento de variables ......................................................................... 28

3.5

Instrumentos y técnicas de recolección de datos ........................................ 29

3.6

Técnicas de recolección de datos ............................................................... 29

3.7

Técnicas de análisis de datos ..................................................................... 30

3.7.1

Método inductivo ...................................................................................... 30

3.7.2

Método deductivo...................................................................................... 30

3.7.3

Método analítico ....................................................................................... 31

3.7.4

Estadística descriptiva ............................................................................... 31

IV.

RESULTADOS ......................................................................................... 32

4.1

Diagnóstico y análisis de resultados........................................................... 32

4.2

Resultado Nº 1: Diagnóstico de conocimientos de la herramienta JClic ..... 32

4.2.1

Nivel de conocimientos de la herramienta JClic en los estudiantes ............ 32

4.2.2

Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente..... 34

4.3

Resultado Nº 2: Diagnóstico del nivel de conocimiento en el idioma inglés (Pre-test) ................................................................................................... 36

4.3.1

Análisis del Pre-test................................................................................... 39

4.4

Taller de aprendizaje JClic ....................................................................... 42

4.4.1

Reconocimiento de las funciones de la herramienta ................................... 43

4.4.2

Ingreso de usuario o “Loguearse” .............................................................. 43

4.4.3

Práctica de ejercicios en la herramienta ..................................................... 43

4.4.4

Preguntas .................................................................................................. 44

4.5

Resultado Nº 3: Programación del curso JClic ........................................... 45

4.5.1

Syllabus del curso ..................................................................................... 46

4.5.1.1 Datos informativos .................................................................................... 46 4.5.1.2 Descripción ............................................................................................... 46 4.5.1.3 Objetivo general de JClic .......................................................................... 47 4.5.1.4 Aportes de la asignatura a los resultados del aprendizaje ........................... 47 4.5.1.5 Planificación ............................................................................................. 49 4.5.1.6 Rúbrica de evaluación (Pre-test y Pos-test) ................................................ 51 4.5.1.7 Métodos .................................................................................................... 51 4.5.1.8 Recursos.................................................................................................... 52 4.5.1.9 Normas de conducta .................................................................................. 52 4.5.1.10 Bibliografía ............................................................................................... 53

xii

4.6

Preparación para el curso ........................................................................... 55

4.7

Resultado Nº 4: Ejecución del curso .......................................................... 61

4.7.1

Diagnóstico de la observación del curso JClic ........................................... 63

4.7.1.1 Análisis de la observación ......................................................................... 65 4.8

Resultado Nº 5: Evaluación del curso (Pos-test) ........................................ 66

4.8.1

Evaluación de la funcionalidad e impactos de la herramienta JClic según estudiantes................................................................................................. 69

4.8.2

Evaluación de la herramienta JClic según docente ..................................... 73

4.8.3

Rúbrica ..................................................................................................... 78

4.8.4

Rúbrica consolidada .................................................................................. 81

4.9

Análisis del cumplimiento de los objetivos ................................................ 84

4.10

Prueba de hipótesis .................................................................................... 85

CONCLUSIONES .................................................................................................. 88 RECOMENDACIONES ......................................................................................... 90 REFERENCIAS ..................................................................................................... 92

xiii

IX.

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1: Población y muestra ............................................................................ 27 Tabla Nº 2: Señalamiento de las variables .............................................................. 28 Tabla Nº 3: Diagnóstico del nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en los estudiantes ................................................................................ 33 Tabla Nº 4: Diagnóstico del nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente...................................................................................... 35 Tabla Nº 5: Escala de calificaciones según reglamento LOEI ................................ 37 Tabla Nº 6: Escala de calificaciones para pre-test y pos-test según el reglamento LOEI ..................................................................................................38 Tabla Nº 7: Pre-test dividido por temas y puntajes ................................................. 38 Tabla Nº 8: Resultado del Pre-test .......................................................................... 40 Tabla Nº 9: Resultado del Pre-test por respuestas Acertadas y No Acertadas .......... 41 Tabla Nº 10: Escala para la evaluación del comportamiento ...................................63 Tabla Nº 11: Observaciones a los usuarios y entorno ............................................. 64 Tabla Nº 12: Resultado del Pos-test por secciones con puntajes ............................. 67 Tabla Nº 13: Resultado del Pos-test por Aciertos ................................................... 68 Tabla Nº 14: Evaluación de la herramienta JClic según los estudiantes .................. 70 Tabla Nº 15: Evaluación de la herramienta JClic según el docente parte 1 .............. 73 Tabla Nº 16: Evaluación de la herramienta JClic según el docente parte 2 .............. 75 Tabla Nº 17: Resultados del Pre-test y Pos-test por aciertos ...................................81 Tabla Nº 18: Evaluación de la herramienta JClic según nivel LOEI ....................... 82 Tabla Nº 19: Rúbrica consolidada .......................................................................... 83

xiv

Tabla Nº 20: Cumplimiento de los objetivos .......................................................... 85 Tabla Nº 21: Descripciones estadísticas ................................................................. 86 Tabla Nº 22: Descripciones estadísticas ................................................................. 87

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 1: Íconos de los componentes JClic ...................................................... 21 Gráfico Nº 2: Resultado del Pre-test por secciones ................................................. 40 Gráfico Nº 3: Resultado del Pos-test por secciones con puntajes ............................ 67 Gráfico Nº 4: Resultado del Pre-test y Pos-test en puntajes y porcentaje ................ 79 Gráfico Nº 5: Variación entre Pre-test y Pos-test .................................................... 80 Gráfico Nº 6: Porcentaje de rendimiento en el Pos-test ........................................... 81 Gráfico Nº 7: Niveles de calificaciones LOEI ........................................................ 82

xvi

XI.

ÍNDICE DE ANEXOS

Anexo Nº 1: Cronograma del trabajo de campo ...................................................... 95 Anexo Nº 2: Carta de autorización dirigida a la unidad educativa “Alessandro Volta” para la implementación de la herramienta JClic ..................................96 Anexo Nº 3: Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en los estudiantes .......................................................................................... 97 Anexo Nº 4: Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente .............................................................................................. 98 Anexo Nº 5: Formato del Pre-test ........................................................................... 99 Anexo Nº 6: Resultados del Pre-test completo ...................................................... 103 Anexo Nº 7: Resultados del Pre-test por aciertos en puntajes ................................ 106 Anexo Nº 8: Resultados del Pre-test por aciertos en porcentaje ............................. 107 Anexo Nº 9: Resultados del Pre-test según nivel LOIE y porcentajes de aciertos .. 107 Anexo Nº 10: Resultados del Pre-test graficados según nivel LOIE y porcentajes de aciertos........................................................................................... 108 Anexo Nº 11: Fotos-evidencias del taller JClic ..................................................... 109 Anexo Nº 12: Ejercicios de JClic Author "Crucigrama" ........................................ 110 Anexo Nº 13: Ejercicios de JClic para estudiante "Crucigrama"............................ 113 Anexo Nº 14: Fotos-evidencias de la fase de ejecución del curso JClic ................. 114 Anexo Nº 15: Formato del Pos-test ....................................................................... 115 Anexo Nº 16: Resultado del Pos-test completo ..................................................... 118 Anexo Nº 17: Resultados del Pos-test por aciertos en secciones y puntajes ........... 121 Anexo Nº 18: Resultados del Pos-test por aciertos en porcentajes ......................... 122 Anexo Nº 19: Resultados del Pos-test según nivel LOEI y porcentajes de aciertos 122

xvii

Anexo Nº 20: Foto-evidencia del Pos-test tomado a los estudiantes ...................... 124 Anexo Nº 21: Formato de evaluación de la herramienta JClic según estudiantes ... 125 Anexo Nº 22: Formato de evaluación de la herramienta JClic según el docente .... 126 Anexo Nº 23: Rúbrica de evaluación completa ..................................................... 128 Anexo Nº 24: Rúbrica de evaluación por puntaje .................................................. 130 Anexo Nº 25: Rúbrica de evaluación por porcentajes ............................................ 131 Anexo Nº 26: Rúbrica de evaluación por aciertos ................................................. 132 Anexo Nº 27: Rúbrica según escala LOEI y niveles de variación .......................... 133

XII.

INTRODUCCIÓN

La globalización se ha establecido en un referente de cambio. El desarrollo de los países industrializados en unión con los avances tecnológicos y científicos han sido factores del aceleramiento económico que ha afectado a las naciones del mundo (Pinstrup & Pandya, 2002). Todo este proceso ha impulsado a cambios positivos en la sociedad actual.

Una de las importantes naciones que ha propagado su idioma inglés alrededor del mundo ha sido los Estados Unidos, cuya lengua es una de las más usadas en la comunicación. Ecuador se ha unido a este fenómeno global. Por tanto, cada día crece la demanda de personas que tienen la necesidad de aprender inglés.

Las instituciones educativas del país están inmersas en el proceso de enseñanza del idioma inglés, considerando que este idioma es una herramienta de trabajo para los futuros profesionales que hoy se preparan en las aulas en calidad de estudiantes siendo importante en la formación integral de los mismos. Lo valioso es dar al estudiante contenidos adecuados para seleccionar y descifrar informaciones. De ahí que nace la necesidad de instruir con herramientas que le permitan desenvolverse según el proceso y evolución que exige el mundo globalizado.

Con el uso frecuente de la tecnología en la educación se requiere que los docentes se involucren en el proceso de aprendizaje continuo e implementen herramientas webs que generen actividades productivas circundantes con capacidad de involucrar a las

autoridades educativas y estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es importante recalcar que la tecnología juega un papel esencial en el desarrollo de las instituciones educativas y en la vida diaria de los individuos.

El presente trabajo propone desarrollar la destreza de escritura del idioma inglés mediante el uso de la herramienta JClic en los estudiantes del primero de bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”, año lectivo 2014 –2015. El mismo está conformado por varios capítulos que son detallados a continuación:

El Capítulo I trata el problema de la investigación, los antecedentes y la justificación. Además, se plantea el objetivo general y los objetivos específicos del proyecto. En el Capítulo II se encuentra el marco referencial que aborda los métodos didácticos que tradicionalmente son utilizados para la enseñanza del idioma inglés, las destrezas a desarrollar y las TIC aplicadas en la educación. Además se refiere a las investigaciones y experiencias relacionadas con el tema y se finaliza con la hipótesis.

El Capítulo III detalla la metodología, se establece el diseño y tipo de investigación, las variables, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y el análisis de dichos datos. El Capítulo IV muestra los resultados, expone la recolección de datos, tabulación y análisis que consiste en la evaluación de la herramienta JClic en el desarrollo de la escritura del idioma inglés.

Finalmente, se presentarán las conclusiones y recomendaciones del estudio, bibliografía utilizada, el cronograma de actividades investigativas y los anexos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema de la investigación

Inmersa en los cambios vertiginosos que enfrenta hoy la educación en Ecuador, se encuentra la Unidad Educativa “Alessandro Volta”. Desde 1983 está al servicio de la educación en la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, manteniendo su oferta educativa de tres especialidades técnicas industriales de: Instalaciones de equipos y máquinas

eléctricas, Electrónica

de consumo

Electromecánica

automotriz.

Esta institución, se dedica a la formación y capacitación de mano de obra calificada a nivel de bachillerato en las tres especialidades. Para ello, se ha esforzado en conseguir recursos humanos, infraestructura y equipamiento, los cuales constituyen el soporte y garantía para una enseñanza técnica y satisfactoria en beneficio del estudiante. Se proyecta a ser una institución abierta a la ciencia y a la tecnología, que contribuya a satisfacer los requerimientos del sector industrial y microempresarial con muy buen perfil profesional a nivel medio, de tal manera que la institución se convierta en el mejor centro educativo técnico industrial del noroccidente del país.

La Unidad Educativa “Alessandro Volta”

cuenta con 51 servidores públicos,

quienes laboran con entrega y desprendimiento para servir apropiadamente a usuarios e integrantes de la comunidad educativa. El área del idioma inglés está conformada por cinco docentes, distribuidos dos en el ciclo básico y tres en el

diversificado. Todos los que integran esta área se reúnen periódicamente con el propósito de compartir ideas profesionales, verificar las planificaciones y, en común, buscar el buen aprendizaje de todo el estudiantado.

En la actualidad, las aulas llegan a un tope de cincuenta estudiantes cada una, por lo que es necesario implementar métodos eficientes para logran alcanzar un aprendizaje significativo. Los estudiantes del primero de bachillerato deben ir con buenas bases al segundo, ya que al lograr solidez en las bases elementales del lenguaje, pueden entrar en temas de estudio más profundos.

En vista a las actuales exigencias en el aprendizaje del idioma inglés a nivel educativo, profesional y social nace la idea de ejecutar la herramienta JClic, en el sentido de reafirmar la importancia de aplicar estrategias para mejorar la destreza de escritura en el idioma inglés en los estudiantes de bachillerato de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”. El propósito de utilizar la tecnología para impartir conocimientos en el idioma inglés es la forma didáctica y de fácil manipulación con la que se puede llegar a los estudiantes.

1.2 Delimitación del problema

El presente estudio se desarrollará en la Unidad Educativa “Alessandro Volta” con los estudiantes de primero de bachillerato paralelo “B” en el año lectivo 2014-2015 y al concluir el período se podrá evaluar los resultados del mismo. Con estas deducciones sabremos si la herramienta de estudio JClic será eficaz y eficiente para el nicho propuesto.

Esta metodología debe ir adaptándose a la realidad del grupo; es decir, el docente administrador de la herramienta irá suministrando los ejercicios que a su criterio deben formar parte del aprendizaje de sus estudiantes.

A propósito, se han formulado las siguientes preguntas:

¿Cómo se diagnosticará el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en la herramienta JClic? ¿Cómo se diagnosticará el nivel de conocimientos que tienen los estudiantes en la escritura del idioma inglés? ¿Cómo se programará la implementación de la herramienta JClic para el desarrollo de la destreza de escritura del idioma inglés? ¿Contribuirá la herramienta JClic significativamente al mejoramiento de la escritura del idioma inglés?

1.3 Justificación

El presente trabajo pretende proponer una solución a las deficiencias encontradas en la escritura del idioma inglés, tomando como objeto de estudio el primer año de bachillerato paralelo “B”, período 2014-2015, de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”.

Acero (2011) realizó un proyecto de investigación para la Institución Educativa “Campo Hermoso” en Colombia, Bogotá, donde propuso crear una estrategia pedagógica apoyada en un software educativo implementado en el programa JClic,

para promover el aprendizaje virtual de la lectura por medio de actividades didácticas y así captar la atención y el compromiso de los estudiantes por medio de la motivación tecnológica. El resultado investigativo arrojo que la herramienta es muy útil para que los estudiantes construyan y organicen sus propias experiencias y aprendizajes del mismo modo, se sienten motivados a querer conocer y practicar con este método innovador.

La presente investigación retoma este y otros valiosos aportes para adecuarlos a la realidad actual de la Unidad Educativa "Alessandro Volta", y de este modo integrar las Tic en las aulas como una estrategia didáctica, teniendo en cuenta que no solo se necesita tener acceso a los recursos tecnológicos, sino también utilizarlos de una manera organizada, sistematizada y planificada.

Lo que se busca es implementar una estrategia con el uso de la herramienta JClic como una alternativa para desarrollar la destreza de escribir del idioma inglés, mediante las diferentes actividades como son: rompecabezas o puzzles, sopa de letras, asociaciones, crucigramas, entre otras.

Esta propuesta cuenta con el apoyo de las autoridades de la Unidad Educativa "Alessandro Volta", la docente del área de inglés y los estudiantes del primer año de bachillerato paralelo “B”. Esta investigación se considera novedosa por ser un proyecto nuevo para incorporar la Tic en la institución, con el fin de desarrollar la destreza de escritura del idioma inglés mediante la ejecución del curso JClic se analizará la funcionalidad e impacto de la aplicación en los estudiantes y el docente, con el objetivo de llevarlo a la práctica.

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo general

Mejorar la destreza de escritura en el idioma inglés mediante el uso de la herramienta JClic en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato, paralelo “B”, de la unidad

educativa “Alessandro Volta” año lectivo 2014 - 2015.

1.4.2 Objetivos específicos

 Diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes en el uso de la herramienta JClic.  Determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes en la escritura del idioma inglés.  Programar el curso JClic para el desarrollo de la destreza de escritura del idioma inglés en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”.  Ejecutar el curso con la herramienta JClic para el desarrollo de la destreza de la escritura del idioma inglés en los estudiantes del Primer año de Bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”.  Evaluar los resultados de la ejecución del curso.

II.

MARCO REFERENCIAL

En este capítulo se tratarán los conceptos, categorías y principales aportes sobre el proyecto investigativo. Para ello se han organizado los contenidos relacionados con las variables dependiente e independiente y al finalizar se formula la hipótesis del estudio.

2.1 Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

2.1.1 Enseñanza del idioma inglés

El idioma inglés es reconocido como la lengua oficial a nivel mundial, siendo usado como primera o segunda lengua. Por ello podríamos señalar que se trata de un aprendizaje ineludible a nivel profesional para poder acceder al mercado laboral. Esto se debe a que con el avance imparable de la globalización, cada vez un mayor número de empresas operan a nivel internacional y ellas requieran personal con habla inglés. (Macedo, Dendrinos, & Gounari, 2005, Pág. 56)

En el momento actual, el idioma inglés está dejando de considerarse como una alternativa y complemento a la formación académica, y está pasando a ser una exigencia a nivel personal para poder lograr un desarrollo completo a nivel profesional, académico y social incluso para comprender las aplicaciones webs existentes e información que se encuentra en el entorno. Es por ello, que desde los primeros años de formación se da el idioma inglés como una materia imperativa.

2.1.2 Métodos didácticos para la enseñanza del inglés

La educación en general es una tarea compleja y enseñar un idioma extranjero requiere de métodos didácticos efectivos, el objetivo es comunicarse con eficacia y seguridad, esto es clave para las relaciones interpersonales, para convenir a todo tipo de culturas y para promover nuevos conocimientos.

Instruir un idioma diferente es desafiante, es un reto cuya consecución no siempre corresponde a estrategias tradicionales. Con los estilos actuales la enseñanza de lenguas extranjeras, se prepara a los estudiantes para que sean capacitados dentro de un enfoque comunicativo y a usar instrumentos más apropiados a la hora de enseñar el inglés en el aula. (Díaz, 2001, Pág.44)

Existen visiones diferentes, o técnicas de adquirir el idioma inglés. A continuación se muestra, en resumen, lo siguiente:

2.1.2.1 Grammar Translation Method

Esta técnica es usada para preparar a los estudiantes, comenzando con las capacidades clave de lectura y gramática. Se puede considerar como el menos estresante para los estudiantes porque casi toda la instrucción se produce en la lengua materna y los estudiantes casi nunca conversan en el nuevo idioma.

“El procedimiento de gramática y traducción lo enseñan por lo general docentes no nativos, y tal como su nombre lo muestra se apoyaba en la traducción, sobre todo en

el lenguaje escrito, como parte fundamental del programa”. (Ministerio de Educación y Ciencia, 2004, Pág. 29)

2.1.2.2 Direct method

Esta técnica se basa en el aprendizaje oral, se desarrolla principalmente a través de preguntas y respuestas del docente hacia los estudiantes y después entre los mismos estudiantes. Es un método muy usado en las aulas de clases permite la interacción entre docente-estudiante.

El método también conocido como método natural, parte de la primicia de enseñar el idioma mediante el uso especial de la lengua estudiada. Se enseña el vocabulario a través de cosas, imitación y otros elementos visuales y objetos. La gramática se relaciona mediante el procedimiento inductivo: es decir, el estudiante deduce las reglas gramaticales. (Ibídem, 2004, Pág. 41)

2.1.2.3 Audio - lingual method

Según López & Otero, (2004) “El procedimiento del inglés Audio Lingüístico, inició como resultado de la necesidad de corregir las aptitudes en la destreza de “comprensión auditiva” y “habla” de idiomas extranjeros, durante y después de la Segunda Guerra Mundial”. (Pág.59)

El procedimiento audio lingual consiste en la repetición hablada o a través de ejercicios, es la forma de instituir las prácticas lingüísticas en la nueva lengua. El

mismo es muy afín con el conductismo, y por eso pone la reproducción y la formación de costumbres como elementos centrales de la educación.

También este método aconseja que el lenguaje debe ser instruido directamente, sin usar el lenguaje originario para manifestar nuevas palabras o gramática en el lenguaje nuevo, este método audio lingual no se enfoca en enseñar vocabulario sino prefiere que el profesor realice actividades usando la gramática.

2.1.2.4 Silent way method

The Silent Way es planteado para facultar a los estudiantes a ser autónomos, la mejor forma de lograrlo es ayudar a los estudiantes a ser principiantes experimentales. El transcendental objetivo es mejorar la forma que ellos intercambian su tiempo por experiencia. (Rangel, 2001, Pág. 57)

En este método, los estudiantes son guiados a usar su sentido de que es coherente para ampliar su propio criterio de que es lo que está bien en el nuevo lenguaje, son motivados a usar todos sus dominios mentales para hacer enlaces entre sonidos y significados de la nueva lengua. Ellos expresan sus sentimientos acerca de escenarios específicos creados por el docente y ellos mismos.

2.1.2.5 Total Physical Response

Según Jack C. & Rodgers, T. (2001), “El método de Respuesta Física Total maneja comandos y el rendimiento de acción para integrar ligeramente el nuevo material del

lenguaje a través de una instrucción kinestésico. También reconoce que a la comprensión del inglés antecede la capacidad del estudiante para informar oralmente en la lengua”. (Pág. 46). También se hace en clases actividades dinámicas.

2.1.2.6 Natural Approach Method

Este método de enseñanza tiene como objetivo suscitar el interés del lenguaje naturalista en el aula, para lo cual se hace ahínco en temas personales y situaciones del momento reduciendo la importancia al estudio de la gramática consciente y explicita corrección de los errores de los estudiantes. (Ibídem, 2001, Pág. 47)

2.1.3 Destrezas a desarrollar para el aprendizaje del idioma inglés

Las destrezas con criterios de desempeño en el aprendizaje del idioma inglés constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificación de sus clases y las tareas mientras el estudiante aprovecha de ellas asimilando los conocimientos para desarrollar hábitos y habilidades que le permitan aprender de mejor manera.

En el aprendizaje general del idioma inglés se debe tomar en cuenta las cuatro destrezas fundamentales a desarrollar que son: escuchar, hablar, leer y escribir. Las destrezas receptivas del lenguaje escuchar y leer, y las destrezas productivas hablar y escribir. El conjunto de estas destrezas conllevan al dominio del idioma inglés sin embargo estas se desarrollan de diferente manera, por ejemplo en el caso del idioma propio las personas aprenden a oír y hablar de manera espontánea cuando sus padres

se comunican con ellos, estas habilidades se desarrollan de forma directa y no necesitan ser estudiadas a profundidad en sus inicios mientras que para aprender a leer y escribir se debe seguir un proceso de formación educativo que requiere de esfuerzo y dedicación. Es por ello, que en el aprendizaje de un idioma extranjero en este caso, el inglés se considera necesariamente que las destrezas de listening (escuchar), speaking (hablar), reading (leer) y writing (escribir) deben ser estudiadas e impartidas por separado, para luego con el tiempo ser complementadas y utilizadas de manera conjunta en el proceso de comunicación.

2.1.3.1 Listening

El listening es una destreza receptiva que usa el sentido del oído, se trata de que el

estudiante escuche y entiende o trata de comprender la información recibida en forma auditiva, y responde de acuerdo a las circunstancias. Este proceso de aprendizaje del idioma inglés puede provenir por diferentes medios tales como; clases, videos de internet, televisión, radio o simplemente el entorno en el que se desenvuelve. Baker J. & Westrup H. (2006). Pág. 45.

Otra de las fuentes de conocimiento que brinda el listenig a los estudiantes es el aprendizaje de la pronunciación idónea que al momento de escuchar material de calidad aporta al speaking fluido, a la vez que ayuda a que recuerde palabras, frases o puntos gramaticales que durante el proceso está aprendiendo. Es por esto que el docente debe incluir tareas de listenig individuales o grupales conforme a los temas que se traten en la clase para que el estudiante aprenda a procesar ese conocimiento y aplique esta destreza en su proceso de formación.

2.1.3.2 Speaking

El speaking es una destreza productiva la cual se la utiliza para dar información y de manera general sirve para comunicarse verbalmente entre otros individuos que departan este idioma. Para lograr el desarrollo de esta, el docente debe implementar

experiencias receptivas en los estudiantes con modelos de actividades programadas que ofrezcan oportunidades amplias para la práctica oral guiada que en algunas veces debe enfocarse en la fluidez y otras en la exactitud. (López, 2004, Pág 57)

En el speaking el docente toma en consideración la destreza del estudiante en la pronunciación palabras, correcta formulación de preguntas y adecuadas respuestas, entonación las palabras y frases, uso de los tiempos verbales, estructuración de oraciones y conversaciones. El desarrollo de la destreza de la expresión oral están inmersas la

lectura y escritura como medios para alcanzar este fin.

2.1.3.3 Reading

El reading es una destreza receptiva que a través de la lectura se recibe información

sus características principales son; que el estudiante que se encuentra leyendo mantiene generalmente silencio, selecciona y procesa información según sus necesidades y propósitos. (Ibídem, 2004, Pág. 64)

Esta destreza permite al lector comprender el texto de en un libro, de indicaciones de un programa en el computador o bien sea de un rotulo en la calle y reaccionar frente al mismo permitiendo el desarrollo del pensamiento y el acceso a la información. Por

medio de la lectura los estudiantes pueden crear una imagen mental de la ortografía correcta de las palabras y vocabularios. El docente necesita estructurar modelos de ejercicios con lecturas de diferentes clases de texto con el fin de desarrollar el interés de los estudiantes por el inglés.

2.1.3.4 Writing

El writing es una destreza productiva la cual se la utiliza para dar información escrita;

esta es una habilidad esencial y necesaria cuando se está aprendiendo un segundo idioma debido a que es una manera ineludible en la cual los estudiantes pueden notar la gramática, vocabulario y las estructuras del idioma. Asimismo, que al practicarla relaciona las palabras y frases que le permitirán comunicarse de manera verbal.

De las cuatro destrezas del idioma inglés comúnmente en las clases se práctica habilidades orales y de lectura que están bien relacionadas y la destreza de escritura es realizada fuera de las aulas como homework (tareas para casa). Entre algunas de las actividades que permiten practicar la escritura en las aulas están; los dictados y el completar un texto sea oración o frase, sopa de letras, crucigramas, asociación de palabras, juegos de memoria, respuestas escrita, actividades de texto que plantean trascribir la rutina del estudiante entre otras actividades que le permitan entender, corregir u ordenar texto. (Freire, 2002, Pág. 59)

Es necesario practicar con insistencia esta habilidad con el fin de promover el aprendizaje y fortalecimiento de las demás destrezas, teniendo conocimiento que las pruebas y exámenes que se toman son en su gran mayoría escritos y es en muchos

casos la causa principal para que los estudiantes presenten problemas. Cabe mencionar que el rol del docente es fundamental para impartir sus conocimientos y corregir las falencias. Por lo que el docente debe motivar a sus estudiantes utilizando

técnicas didácticas en el aula y fuera de ella para el fortalecimiento del aprendizaje del idioma inglés.

Es importante que en cada técnica de enseñanza que se implemente; el estudiante sea involucrado activamente haciéndole conocer el objetivo y los beneficios que emergerán de la misma, parte del desarrollo de la autonomía de un estudiante es entender el proceso de aprendizaje en el que participa.

2.1.4 Destrezas didácticas

Las destrezas didácticas es el conjunto de procedimientos apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objetivo llevar a buen término el aprendizaje. Estas son las acciones que se implementarán en un contexto determinado con el fin de lograr lo propuesto. (Díaz, 2000, Pág. 39)

Las habilidades de aprendizaje son maneras para aprender, recordar y usar la información; consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o destrezas que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y está acorde a las exigencias académicas.

Las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar el aprendizaje. Todos los métodos o

recursos que se utilicen para promover aprendizajes más significativos en la educación van de la mano con la tecnología.

2.1.5 TIC en la educación

La tecnología virtual imprime mayor motivación a una audiencia cada vez más informatizada, nuestra sociedad está cada vez más ligada de forma indeleble a los recursos más innovadores, cercanos a su realidad diaria. Es por ello, que hay cada vez más personas que se interesan en utilizar nuevas prácticas que le permitan de una mejor manera adquirir conocimientos.

Las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) ofrece diversidad de medios y recursos para apoyar el desarrollo del conocimiento. Sin embargo, no es la tecnología disponible el factor que debe determinar los modelos, procedimientos o métodos sino la administración de la información que haga el docente.

Tener a disponibilidad la información es la puerta de entrada al aprendizaje, debido a que ya no es restringida con la tecnología se tiene información abierta, es por ello, que las TIC implican cambios estructurales en los procesos institucionales y en las prácticas pedagógicas de los docentes que van enfocados en mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes. La implementación de las TIC en los procesos educativos no solo incluye una perspectiva mecánica o en la adquisición de una infraestructura tecnológica, sino verdaderos cambios en procesos, que van ligados a las autoridades educativas y docentes que no se centren únicamente en el proceso de enseñanza sino en el proceso de aprendizaje continuo.

2.1.6 TIC aplicadas a unidades educativas

Con la introducción de las TIC en educación, tanto los estudiantes como los investigadores autónomos se convierten en sujetos responsables de su propio aprendizaje, mientras que el docente en el caso de los centros educativos ocupan el rol de guía, ayudando al estudiante a potenciar el uso de la tecnología en el proceso de construir conocimientos.

Las TIC generan cambios innovadores en los procesos educativos de enseñanzaaprendizaje. Una de las principales transformaciones se relaciona con la conformación de nuevos entornos educativos que son propuestas que responden a nuevos paradigmas educativos. Estos espacios posibilitan la creación de propuestas didácticas que promueven nuevos modos de edificación del pensamiento.

La relación de las TIC con los procesos educativos implica algunos nudos problemáticos como: La aceptación de los docentes en verse inmerso en transformación de los métodos de enseñanza y de ahí parte la calidad de los modelos, procedimientos o estrategias didácticas que se apliquen en las aulas y estos sean exitosos.

Con el uso de las TIC el rol de los docentes se transforma de trasmisor de información a un posibilitador de aprendizajes significativos en la formación del conocimiento y la comprensión de la realidad. El error puede generarse a la mala administración de la TIC; al permitir ingresar y almacenar mayor información se haga abuso de la misma y se sobrecarga de información, dicha situación no quiere

decir necesariamente mayores niveles de aprendizaje. “La clave del éxito de las instituciones educativas, entonces, será la articulación entre la eficacia de la transmisión de información considerada como valiosa debido a su utilidad y, por supuesto, las posibilidades de formación”. (Unigarro, 2004)

El acceso a buenos recursos no exime al docente de adquirir un conocimiento riguroso o de una planeación didáctica idónea. La didáctica de enseñanza adecuada para implementar por medio de las TIC dependerá de la nueva relación entre la docencia y la investigación. El guía deberá desarrollar aptitudes para seleccionar datos, filtrar, registrarlos, identificar y discutir diferentes ideas, así como; evaluar las alternativas y comunicar las conclusiones a otras personas.

Finalmente, el proceso de implementación de las TIC en las unidades educativas implica también desarrollar transformaciones institucionales, sociales y organizativas entre docentes-estudiantes. Este proceso de transformación de enseñanza dentro de la institución no debe basarse en la novedad, sino en generar un sentido común de querer adquirir más conocimientos con este método.

2.1.7 JClic

JClic es la propuesta de este proyecto, esta herramienta permite la creación, realización y evaluación de actividades educativas multimedia, que está desarrollado en el lenguaje de programación Java. Es una aplicación de software libre basada en estándares abiertos que funciona en diversos entornos operativos: GNU/Linux, Mac OS X, Windows y Solaris. (Andrew, 2000)

JClic está formado por un conjunto de aplicaciones informáticas que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, entre otros. Las actividades no se acostumbran a presentar solas, sino empaquetadas en proyectos. Un proyecto está formado por un conjunto de actividades y una o más secuencias, que indican el orden en qué se han de mostrar.

JClic permite realizar siete tipos básicos de actividades. Las asociaciones pretenden que el usuario descubra las relaciones existentes entre dos conjuntos de información. Los juegos de memoria donde hay que ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran escondidos. Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un único conjunto de información.

Por sus características didácticas, este software aplicado a la educación permite desarrollar destrezas en los estudiantes. Como afirma Silva, 2009:

Las destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificación micro curricular con el sistema de clases y de tareas. Sobre la base de su desarrollo y sistematización, de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de integración y complejidad. (Pág. 45)

Por otra parte, la aplicación de la tecnología en el salón de clases contribuye a aumentar el interés en los estudiantes. El docente debe tener en cuenta que muchos

de los trabajos se realizan en distintos tiempos y es importante que se concluyan con esmero y de forma correcta y que las últimas partes no pierda el interés. (Antón & García, 2001, Pág. 62)

2.1.8 Componentes de la herramienta JClic

Las aplicaciones que forman JClic se ponen en marcha con un sistema llamado Java WebStart. La primera

vez

hay que

la página de instalación de

JClic [http://clic.xtec.cat/es/jclic/download.htm] y hacer clic en el botón de la aplicación. Esto hará que se ponga en marcha WebStart, qué se encargará de descargar los archivos necesarios y pondrá en marcha la herramienta.

La herramienta JClic está conformada por cuatro aplicaciones cuyos iconos pueden observarse en el gráfico.

Gráfico Nº 1: Íconos de los componentes JClic

Fuente: Xarxa Telemática Educativa de Catalunya. (s.f.). Zona JClic. Obtenido de http://clic.xtec.cat/es/jclic/



JClic applet Es una aplicación de la herramienta, un "applet" que permite incrustar las actividades JClic en una página web.



JClic player Un programa independiente que una vez instalado permite realizar las actividades desde el disco duro del ordenador (o desde la red) sin que sea necesario estar conectado a Internet.



JClic autor La herramienta de autor que permite crear, editar y publicar las actividades de una manera más sencilla, visual e intuitiva.



JClic reports Un módulo de recogida de datos y generación de informes sobre los resultados de las actividades hechas por los estudiantes.

El primer módulo (applet) se descarga automáticamente la primera vez que se v isita alguna página que contenga un proyecto JClic incrustado. Los otros tres se pueden instalar en el ordenador mediante Java WebStart desde la página de descargas.

2.1.9 Características de JClic

La herramienta JClic se caracteriza por ser altamente interactiva, emplea recursos multimedia como imágenes, gif animados, sonidos, ejercicios, juegos instructivos mediante una secuencia preparada por el docente al final de la practica la herramienta genera la evaluación de lo realizado. A continuación presentamos los siete tipos

básicos de actividades con las que cuenta la herramienta JClic para ayudar a mejorar las destrezas del idioma inglés.



Asociaciones, buscan que el usuario encuentre las relaciones existentes entre dos conjuntos de información



Los juegos de memoria, pretenden que el estudiante descubra parejas de elementos iguales o relacionados entre ellos, que se encuentran ocultos.



Las actividades de exploración, identificación e información, que parten de un único conjunto de información.



Los puzzles, programan al usuario la reconstrucción de una información que se presenta en desorden. Esta puede ser gráfica, textual, sonora o estar combinadas.



Las actividades de respuesta escrita, indican al estudiante que debe resolver el ejercicio escribiendo un texto en una sola palabra o frases.



Las actividades de texto, plantean al usuario ejercicios basados en completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener también imágenes y ventanas con contenido activo.



Las sopas de letras y los crucigramas, crean en el usuario variantes interactivas de los conocidos pasatiempos que se trata de encontrar palabras escondidas.

2.2 Experiencias vinculadas al problema

En cuanto a las experiencias investigativas de otros autores sobre temas relacionados a la propuesta se cita dos casos puntuales a continuación se detallan: El primero, es el “El Software Educativo de la asignatura de historia y su incidencia para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de noveno año de Educación Básica del

Colegio Nacional Mixto Dr. Ricardo Cornejo Rosales de la ciudad de Quito” realizado en el 2011 por la Lcda. Fanny Cevallos Taimal estudiante de la Universidad Técnica de Ambato Centro de Estudios de Postgrado Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Maestría en Tecnología de la Información y Multimedia educativa. En la conclusión del trabajo expone que : “Los estudiantes usan mayoritariamente como medio para el auto aprendizaje de temas que les interesan a la computadora, por lo que sería beneficioso desarrollar un software educativo que pueda ser visualizado en este medio”. (Cevallos, 2011)

Los resultados de la investigación evidencias la importancia de crear software educativo para la asignatura de historia como un nuevo método de enseñanza en las aulas y fuera de ellas, por ser el medio que utilizan los estudiantes para el auto aprendizaje.

El segundo, es el tema “Software Multimedia como herramienta didáctica dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado al área de matemática en los estudiantes de tercer año de Educación Básica, de la escuela “José María Egas M.” de la comunidad de Quislag Grande parroquia Tixán, cantón Alausí provincia Chimborazo, en el periodo académico 2010-2011”. El autor es Caín Chimbolema estudiante de la Universidad Estatal de Bolívar, quien al concluir la investigación indicó que: “Los estudiantes de esta institución están predispuestos en trabajar con la implementación del software multimedia como apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje y que el Docente valora a la ciencia y la tecnología como un instrumento indispensable para el desarrollo de la educación, con ello la transformación de una sociedad”. (Chimbolema, 2011)

En la investigación realizada por (Chimbolema, 2011) se manifiesta la aceptación tanto de los usuarios (estudiantes) como el administrador (docente) ante el uso de software aplicado a la asignatura de matemáticas. Con los casos citados, se puede vincular al tema propuesto en esta investigación, que es la implementación de la herramienta JClic en la asignatura de inglés; considerando las experiencias positivas de software educativos aplicados en otras materias, sabiendo que la tecnología está presente día a día en la sociedad, debería también de hacerla una aliada en la educación.

2.3 Formulación de la hipótesis

El uso de la herramienta JClic contribuirá a mejorar la destreza de escritura del idioma inglés, en los estudiantes del primer año de bachillerato "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta", en Santo Domingo. La hipótesis plantea dos alternativas: Ho una negativa o nula y una afirmativa Ha. Ver tabla nº 22

III.

METODOLOGÍA

3.1 Fuentes de la investigación

Para realizar el proyecto de implementación de la herramienta JClic, que tiene como finalidad desarrollar la destreza de la escritura del idioma inglés en los estudiantes de primero de bachillerato paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" ha recopilado información de fuentes bibliográficas, videos obtenidos en el internet, trabajos de tesis de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo y datos de propios derechos que fueron logrados con observaciones, entrevistas e interpretación de la investigadora.

Para la aplicación del uso de la herramienta didáctica JClic los elementos de estudios se basan en los siguientes procesos; tales como: conceptuales, metodológicos y empíricos, estos se pueden ver reflejados en todo el trabajo expuesto.

3.2 Diseño de la investigación

El diseño de la investigación tendrá un enfoque cuantitativo, que corresponderá al diseño experimental, de tipo cuasi experimental con Pre-test, que se medirá inicialmente el nivel de conocimiento escrito del idioma inglés, siendo la variable dependiente del proyecto y con el Post-test, se tomará una evaluación luego de haber implementado la herramienta de estudio “JClic”, siendo la variable independiente de este plan.

El proyecto en estudio además tendrá un enfoque cualitativo, en base a los datos de la investigación se evaluará e interpretara los resultados.

3.3 Población y muestra

La población en el presente trabajo estará constituido por los estudiantes de bachillerato del primer año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Alessandro Volta” de la ciudad de Santo Domingo en el año lectivo 2014-2015. A continuación se presenta en la tabla continua la población considerada en estudio.

Tabla Nº 1: Población y muestra

Unidad de Observación

Población Nº

Muestra %

Estudiantes

100%

Docentes

100%

Fuente: Unidad Educativa “Alessandro Volta” 2014-2015 Elaborado: Mayra Urgilés

Se trabajará con todos los involucrados del problema, ya que la muestra es pequeña y permite aplicar el o los instrumentos de la investigación que permitan captar la información requerida para luego ser tabulada, interpretada y finalmente expuesta.

3.4 Variables de la investigación

3.4.1 Variable independiente

Para el proyecto en estudio la variable dependiente es la implementación de la herramienta didáctica llamada JClic, que se administrara en los estudiantes de

bachillerato del primer año paralelo “B” especialidad mecánica general de la Unidad Educativa “Alessandro Volta” de la ciudad de Santo Domingo en el año lectivo 2014-2015.

3.4.2 Variable dependiente

La variable dependiente de este estudio; es la destreza en la escritura del idioma inglés que poseen los estudiantes del Primero de Bachillerato "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" con los métodos tradicionales de enseñanza en las aulas.

3.4.3 Señalamiento de variables

En la tabla continua se especifica las variables dependientes e independientes tomando las causas y efectos del proyecto.

Tabla Nº 2: Señalamiento de las variables VARIABLES:

TIPIFICACIÓN

INDICADORES

DEPENDIENTES - Causa - Antecedentes

Destreza en la escritura del idioma inglés con los métodos de aprendizaje tradicionales.

Evaluación de conocimientos; (Pre-test) - Cuantía de respuestas positivas. - Cuantía de respuestas negativas.

INDEPENDIENTES - Efecto - Consecuente

Aplicación didáctica de la herramienta JClic como método de aprendizaje escrito del inglés

Estudiantes involucrados - Participantes en el curso. - Ejercicios en línea. - Correos de ayuda.

ENFOQUE Fuente: Investigación propia. Elaborado: Mayra Urgilés.

Dirigido a 43 estudiantes del Primero de Bachillerato paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta"

3.5 Instrumentos y técnicas de recolección de datos

El instrumento que se utilizarán será una prueba objetiva tanto para el pre-test como para el pos-test, ya que se realizará un seguimiento de las actividades realizadas para comparar y evaluar. Previo a las mismas se tomará una encuesta, sobre el nivel de conocimientos en cuanto a la utilización de la herramienta JClic y al finalizar el Postest se tomará una última encuesta para determinar la percepción de los estudiantes ante el uso de la aplicación propuesta.

Se aplicará el pre-test para saber el conocimiento escrito del idioma inglés que tienen los estudiantes del primero de bachillerato "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta". Siendo este el objeto de estudio llamándose para la investigación la variable dependiente del proyecto.

En el pos-test se utilizará en la etapa final de la investigación, para conocer, comparar y evaluar en qué medida influyó la variable independiente en la dependiente, es decir, los estudiantes en cuanto se ha modificado su conocimiento de compresión escrita del idioma inglés. Ver Pos-test en Anexo Nº 16.

3.6 Técnicas de recolección de datos

Las técnicas de recolección de datos se realizarán mediante la observación y encuesta.



La observación, es una técnica que nos permitirá conocer e identificar los rasgos particulares de los estudiantes a los que se les realizará la prueba piloto de la

implementación de la herramienta JClic. Con la obtención de información de primera mano se podrá saber el perfil del estudiante en cuanto a sus aspectos motivacionales, tecnológico y su nivel de aprendizaje. Ver resultados de las observaciones en la Tabla Nº 11.



La encuesta, es una técnica importante que se aplicará mediante un cuestionario de preguntas prefijadas y definidas por la investigadora con el fin evaluar la herramienta JClic desde el punto de vistas de los usuarios (EstudiantesDocentes). Ver los resultados en Anexos Nº 21 y 22.

3.7 Técnicas de análisis de datos

3.7.1 Método inductivo

Se utilizará una matriz o una base de datos, posteriormente una tabla comparativa para su respectivo análisis. Para visualizar los resultados arrojados nos valdremos de histogramas y estadísticas descriptivas como análisis de frecuencias de deducciones de los cuestionarios y encuestas que se realicen. Ver Anexo 26 rúbrica de evaluación completa y Gráfico Nº 4: Resultado del Pre-test y Pos-test en puntajes y porcentaje.

3.7.2 Método deductivo

En la parte técnica y científica se realizará análisis de teorías, modelos y corrientes de los procedimientos que se aplican para el aprendizaje de un idioma extranjero, desde sus aspectos generales hasta puntualizar en lo particular del proceso investigativo de este proyecto.

3.7.3 Método analítico

Se analizará las antecedentes, causas y condiciones de nivel de conocimiento de herramientas web y sus usos en la cotidianidad por medio de un cuestionario de preguntas. Mientras que para determinar el nivel de comprensión escrita del idioma inglés en los estudiantes se aplicará el pre-test y para comprobar efecto en cuanto incide el uso de la estrategia didáctica JClic se tomará un pos-test.

Finalizando con el análisis e interpretación de los resultados que arrojen el Pre-test y Post-test, de esto dependerá si el proyecto es o no factible.

3.7.4 Estadística descriptiva

Para el proyecto JClic nos valdremos de esta técnica llamada estadística descriptiva, ya que nos permite, recolectar, organizar, analizar y representar un conjunto de datos en forma de tablas de distribución de frecuencias y en gráficos, con el fin de describir apropiadamente los resultados obtenidos de la información ingresada.

IV.

RESULTADOS

4.1 Diagnóstico y análisis de resultados

En este capítulo se muestran los resultados de la recolección de datos del proyecto seguido del análisis de los mismos. Con estos se cumplirán con los objetivos específicos de la investigación que busca; diagnosticar el nivel de conocimientos de los estudiantes en la escritura del idioma inglés, programar el curso JClic para el desarrollo de la destreza en la materia, aplicar el curso propuesto y finalmente evaluar la factibilidad de la misma.

4.2 Resultado Nº 1: Diagnóstico de conocimientos de la herramienta JClic

4.2.1 Nivel de conocimientos de la herramienta JClic en los estudiantes

Antes de indagar, el nivel de conocimiento escrito del idioma inglés en los estudiantes es necesario saber si están familiarizados con el uso de herramienta JClic. De ese resultado dependerá la implementación del curso JClic, si es el caso lo requiere, se impartirá talleres repetitivos especificando su forma de manejo, con el fin de dar a conocer las opciones que brinda la aplicación.

El cuestionario está conformado por cinco preguntas cerradas, las cuales proponen a los estudiantes respuestas positivas o negativas. A continuación en la tabla N° 3 se muestran

las preguntas que se formularon con los resultados. El formato de este cuestionario véase en Anexo Nº 3.

Tabla Nº 3: Diagnóstico del nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en los estudiantes PREGUNTAS

N°

1. ¿Usa con frecuencia herramientas webs?

96%

2. ¿Tiene conocimientos acerca de la herramienta educativa JClic?

96%

3. ¿Ha utilizado alguna plataforma educativa?

46%

54%

100%

91%

4. ¿Cree que es necesario implementar una plataforma didáctica para el aprendizaje del idioma inglés? 5. ¿Le gustaría que el docente le envié las tares vía online y la herramienta le califique? POBLACIÓN ENCUESTADA

Fuente: Cuestionario tomado el 15/septiembre/2014 a estudiantes de Primero de Bachillerato ‟B” de la Unidad Educativa ‟Alessandro Volta” Elaborado: Mayra Urgilés

RESULTADOS: Mediante el cuestionario se busca saber en la PREGUNTA N°1 si los estudiantes usan herramientas webs frecuentamente el 96% respondió SI y el 4% dijo NO. En la PREGUNTA N°2 dice si tienen conocimiento acerca de la herramienta JClic el 96% dijo NO y un 4% responde SI.

Las interrogantes se basan en saber si tienen conocimientos en la herramienta JClic; PREGUNTA N° 3 indaga si ha utilizado alguna plataforma educativa responde el 54% NO lo han hecho y el 46% SI. La PREGUNTA N° 4 dice; si cree necesaria la implementacion de una plataforma educativa para el aprendizaje del idioma inglés el 100% está de acuerdo y la PREGUNTA N° 5 indaga si le gustaría recibir tareas on-line responden el 91% SI y el 9% dice NO.

INTERPRETACIÓN: En la PREGUNTA N°1 buscamos saber si los estudiantes usan con frecuencia herramientas webs mencionando el 96% SI hacerlo, lo cual, para la implementación del proyecto es favorable que los participantes tienen conocimientos de aquello. En la PREGUNTA N° 2 se desea saber si estan al tanto de la herramienta JClic respondiendo solo el 4% de manera afirmativa, este resultado nos indica que se deberá impartir talleres acerca de las caracteristicas de la aplicación. En la PREGUNTA N° 3 queremos saber si los participantes han utilizado alguna herramienta webs educativa respondiendo un 46% SI, el 54% que no lo ha hecho se les dará a conocer sobre el tema en los talleres de uso de la herramienta JClic.

Las últimas dos preguntas están enfocadas en la inserción del nuevo método de enseñanza para el idioma inglés; en el caso de la PREGUNTA N° 4 se desea saber si los estudiantes estarían de acuerdo en la implementación de la herramienta JClic contestando el 100% de manera afirmativa, lo que nos indica que los participantes no muestran resistencia al uso de un nuevo método de enseñanza. Finalmente en la PREGUNTA N° 5 se indaga si los estudiantes quisieran recibir las tareas on-line y que la herramienta les califique respondiendo el 91% estar de acuerdo el porcentaje minoritario que respondieron de forma negativa se sosegara con una explicación clara sobre los beneficios del método en el aprendizaje del idioma inglés.

4.2.2 Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente

Para el saber el nivel de conocimientos del Docente en la herramienta JClic se le aplicó un cuestionario de preguntas que fue tomado por el Vice-Rector de la Unidad

Educativa ‟Alessandro Volta” Dr. José Pardo. El cuestionario está conformado por cinco preguntas cerradas, cuyas respuestas indican un SI o NO como opción. A continuación en la Tabla N° 4 se muestran las preguntas que se formularon con los resultados. El formato de este cuestionario véase en Anexos Nº 4.

Tabla Nº 4: Diagnóstico del nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente PREGUNTAS

RESPUESTAS SI NO

1. ¿Usa con frecuencia herramientas webs?

2. ¿Tiene conocimientos acerca de la herramienta educativa JClic?

3. En las clases que imparte ¿Ha utilizado alguna herramienta web educativa?

4. Considera necesario ¿Implementar una herramienta web didáctica para el aprendizaje escrito del idioma inglés?

5. Estaría de acuerdo en ¿Crear ejercicios para sus estudiantes y enviárselos vía on-line?

Fuente: Cuestionario realizado el 26/septiembre/2014 al docente tomado por Vicerector Dr. José Pardo. Elaborado: Mayra Urgilés

RESULTADOS: Las primeras dos preguntas hacen referencia a saber si usan con frencuencia herramientas webs y si conoce la herramienta JClic respondiendo a estas de manera positiva. Mientras la tercera pregunta quiere saber si aplica alguna herramienta web en las clases indicando que NO lo hace.

Finalmente las preguntas 4 y 5 indican si le gustaría usar una herramienta didáctica para la enseñanza escrita y si estaría de acuerdo en elaborar ejercicios para los estudiantes y enviarselos vía on-line respondiendo a estos dos cuestionamientos SI, estar a favor de aplicar este metodo como herramienta de apoyo en sus clases.

INTERPRETACIÓN: PREGUNTA N°1 indica si usa frecuentemente herramientas webs respondiendo; SI hacerlo, siendo favorable que tenga este hábito ya que le será fácil adoptar este metódo de enseñanza. En la PREGUNTA N° 2 dice si conoce de la herramienta JClic respondiendo de manera afirmativa, es decir que el docente ya se encuentra familiarizado con la herramienta. En la PREGUNTA N° 3 queremos saber si el Docente ha utilizado alguna herramienta web educativa en las clases respondiendo NO, lo que quiere decir que habría que hacer una implementación piloto para probar si esta estrategia le funcionaría como apoyo en las clases escrita del idioma inglés.

Finalmente las dos preguntas están enfocadas en la inclusión de la nueva estrategia de

como método de enseñanza escrita para el idioma inglés; en el caso de la PREGUNTA N° 4 se desea saber si el Docente estarían de acuerdo en la utilización de la herramienta respondiendo SI, lo que nos indica que no se reusara a valerse de un método distinto al tradicional. En la PREGUNTA N° 5 se indaga si estaría de acuerdo en crear las tareas para sus estudiantes y enviárselas vía on-line respondiendo SI con esta pregunta se pudo constatar que el docente realmente está dispuesto hacer uso de una nueva herramienta para sus clases; siendo favorable para la implementación del proyecto.

4.3 Resultado Nº 2: Diagnóstico del nivel de conocimiento en el idioma inglés (Pre-test)

Esta es la fase en la que se prueba el nivel de conocimiento escrito del idioma inglés sin haberse válido de la herramienta JClic, con estos resultados se podrá evaluar de

manera cualitativa y cuantitativa la destreza de los estudiantes al momento de tomar la prueba.

Para las calificación del Pre-test nos basaremos en la Tabla Nº 5 donde podremos fijarnos la Escala de Calificaciones dispuesta desde el período de clases 2013 según EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL en su CAPÍTULO III. DE LA CALIFICACIÓN Y LA PROMOCIÓN.

"Art. 194.- Escala de calificaciones.

Las calificaciones hacen referencia al

cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales. Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala" (LOEI, 2013, Pág. 50 y 51):

Tabla Nº 5: Escala de calificaciones según reglamento LOEI ESCALA CUALITATIVA

ESCALA CUANTITATIVA

SAR: Supera los Aprendizajes Requeridos.

DAR: Domina los Aprendizajes Requeridos.

AAR: Alcanza los Aprendizajes Requeridos.

7-8

PARA: Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos.

5-6

NAAR: No alcanza los Aprendizajes ≤4 Requeridos. Fuente: EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, Escala de calificaciones aplicada en el 2013.

Las calificaciones del pre-test fueron puntuadas 40 sobre 40, que es la norma de los parciales de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" evaluamos la prueba con los

porcentajes de frecuencia que da el reglamento LOEI. A continuación presentamos la escala de calificaciones cualitativas y cuantitativas para la evaluación del Pre-test y Pos-test.

Tabla Nº 6: Escala de calificaciones para Pre-test y Pos-test según el reglamento LOEI ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA LOEI: PRE-TEST/POS-TEST SAR: Supera Requeridos. DAR: Domina Requeridos.

los

Aprendizajes

los

Aprendizajes

AAR: Alcanza Requeridos.

los

Aprendizajes

PAAR: Próximo a Alcanzar Aprendizajes Requeridos.

40 33-39 28-32

los

17-27

NAAR: No alcanza los Aprendizajes Requeridos.

0.01-16

Fuente: EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, Escala de calificaciones aplicada en el 2013 Modificado por: Mayra Urgilés, para efectos de estudios se modificó la tabla original

El Pre-test consta de ejercicios basados en 4 temas de Presente Simple (simple present), 2 temas de Presente Continuo (continous present) y 3 de Pasado Simple (simple past). Presentamos el Pre-test dividido por temas con sus respectivas puntuaciones. Ver formato del Pre-test en Anexo Nº 5.

Tabla Nº 7: Pre-test dividido por temas y puntajes EXERCISES Simple Present Continous Present Simple Past

THEMES AND MARKS A. Choose (6 marks)

B. Put ( 5 marks)

A. Rewrite (7 marks) A. Write (3 marks)

B. Write (3 marks) B. Write (3 marks)

C. Write (1 mark)

TOTAL D. Mark (5 marks)

10 C. Write ( 7 marks) TOTAL MARKS

Fuente: Pre-test realizado el 15-Oct-2014 Elaborado por: Mayra Urgilés

13 40

El Pre-test tiene una primera sección de ejercicios que trata del Presente Simple en donde pide al estudiante: A). Escoger de forma correcta para completar la oración, B). Poner los verbos en la forma correcta, C). Escriba acerca de su rutina diaria en el colegio y la pregunta D). Cree oraciones negativas.

En la segunda sección se basa en ejercicios de Presente Continuo que son: A). Vuelva a escribir las frases en forma negativa en el presente continuo y B). Escriba una frase debajo de cada imagen en el presente continuo. Utilice frases del cuadro.

La tercera y última parte de la prueba consta de cuatro ejercicios que son de Pasado Simple como son: A). Escribir frases negativas y afirmativas en pasado simple. Use las señales, B). Escriba las preguntas de información con el pasado simple. Use las señales y C). Escriba las formas del pasado simple de los verbos entre paréntesis.

Para este Pre-test como para los Post-Test, los ejercicios se basarán en los mismos temas es decir usando las tres formas del verbo se incluirán oraciones y escrituras según la malla curricular de la unidad educativa así como también tomaremos en el Pos-test vocabulario y frases que describan emociones, se incluye la última parte para medir el alcance de la herramienta.

4.3.1 Análisis del Pre-test

El Pre-test fue aplicado antes de la puesta en marcha de la herramienta JClic, los resultados tabulados de este, están detallados por cada estudiante, secciones y

preguntas ver la información en el Anexo N° 6. Mientras los resultados por aciertos en puntajes y porcentajes se pueden ver en Anexo Nº 7 y 8 en el orden respectivo. En la tabla continua podremos analizar los resultados del Pre-test.

Tabla Nº 8: Resultado del Pre-test Valoración de las preguntas (Pre-test) 7

Respuestas acertadas (Estudiantes) 17

Continous Present

Simple Past

EXERCISES Simple Present

17 TOTAL PUNTOS Fuente: Pre-test realizado el 15-Octubre-2014 Elaborado por: Mayra Urgilés

RESULTADOS: Podemos ver el resultado de los 43 estudiantes de Primero de bachillerato paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" que alcanzaron en promedio 17 puntos lo que nos indica según la escala de calificaciones que se encuentran en el nivel PAAR: Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos. A continuación presentamos los puntajes graficados.

Gráfico Nº 2: Resultado del Pre-test por secciones Puntaje del Pre-Test=40 20

Puntos alcanzados=17

15 10 5

Fuente: Pre-test realizado el 15-Oct-2014 Elaborado por: Mayra Urgilés

En las preguntas de Presente Simple los estudiantes alcanzan 7/17 puntos, en el Presente Continuo obtienen 4/10 puntos y en el último tema basado en ejercicios de Pasado simple consiguen 6/13 puntos sumando un total de 17/40 puntos ubicándose en el nivel PAAR. En el gráfico continuo podremos ver en números las respuestas que no fueron contestadas correctamente.

Tabla Nº 9: Resultado del Pre-test por respuestas Acertadas y No Acertadas Valoración de las preguntas (Pre-test)

Respuestas acertadas (Estudiantes)

Puntos No Acertado

Porcentaje No Acertado

Simple Present A+B+C+D

25%

Continous Present A+B

15%

Simple Past A+B+C

17,5%

TOTAL CUANTITATIVO

57,5%

Preguntas

TOTAL CUALITATIVO

Las respuestas acertadas se encuentran en el nivel PAAR: Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos. Deben alcanzar mínimo 28 puntos para estar en el nivel AAR: Alcanza los Aprendizajes Requeridos.

Fuente: Pre-test realizado el 15-Oct-2014 Elaborado por: Mayra Urgilés

Interpretación: La prueba fue tomada a los 43 estudiantes de Primero de Bachillerato paralelo "B" del período lectivo 2014-2015 de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" esta reflejo el nivel real de conocimiento escrito del idioma inglés, debido a que la evaluación fue tomada sin previo aviso, por lo tanto no se habían preparado, de este modo es como serán evaluados en el Pos-test. Ver resultados del Pre-test completo en Anexo Nº 6, para revisar los parámetros de calificación ver en syllabus el tema rubrica: evaluación por aciertos y según reglamento LOIE.

Para que los estudiantes logren AAR (Alcanzar los Aprendizajes Requeridos) deberían de obtener como mínimo 28 puntos, lo ideal sería que estén dentro del nivel SAR o DAR. Según los resultados arrojados de la prueba obtuvieron 17 puntos siendo en porcentaje de un 42,5% de Aciertos versus las preguntas No Acertadas que fueron 23 puntos que representan el 57,5%. En las tres secciones que contiene el Pre-test los estudiantes obtuvieron -60% de aciertos. Ver respuestas acertadas por sección y porcentajes en Anexos N° 7 y 8 y los resultados LOIE en Anexo Nº 9 y 10.

Luego de los resultados obtenidos, podemos el nivel de conocimientos que los estudiantes han alcanzado con los métodos utilizados en clases. Por lo tanto, deberían ser consideradas nuevas técnicas de aprendizaje con los cuales se refuercen sus conocimientos y se motiven sin tener que sentirse presionados por tener un puntaje que les permita aprobar la materia.

Por tal razón, se presenta la propuesta de aprendizaje de la herramienta didáctica JClic que tiene por objetivo desarrollar la destreza de escritura del idioma inglés, luego de aplicar el nuevo método se tomará una prueba para evaluar la evolución de los estudiantes.

4.4 Taller de aprendizaje JClic

En esta fase, se ha considerado el cuestionario del nivel de conocimiento de la herramienta JClic se desarrollara dos talleres para enseñar su total manejo a los estudiantes; a continuación se presentan los temas del taller. Ver fotos-evidencias del taller realizado en Anexo N°: 11

4.4.1 Reconocimiento de las funciones de la herramienta

En el primer día se socializó el tema con los estudiantes, indicando las funciones didácticas que tiene la herramienta, la ayuda que esta brinda y los beneficios que van a obtener de la misma. Mostrándose los estudiantes muy entusiasmados en usar un nuevo método que según los mismos este acorde a la actualidad de su entorno.

4.4.2 Ingreso de usuario o “Loguearse”

Para utilizar la herramienta JClic es necesario escoger el nombre de usuario que se encuentra almacenado y saldrá una ventana en la que deben registrar su contraseña, luego se entrara a las opciones, el sistema almacena la información que los estudiantes ingresen a la base de datos de la herramienta.

4.4.3 Práctica de ejercicios en la herramienta

Durante la práctica, los estudiantes fueron realizando ejercicios que se encontraban previamente hechos e ingresados por el docente, con el taller JClic se busca crear un ambiente de actividades con métodos lúdicos1 educativos en las cuales, los receptores se sientan a gusto con el uso de la nueva herramienta, el objetivo es que los estudiantes estén aptos para empezar a manipularla para la fase de ejecución de la herramienta JClic. 1

Método lúdico es un conjunto de estrategias diseñadas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje. Este método busca que los estudiantes se apropien de los temas impartidos por los docentes utilizando dinámicas.

4.4.4 Preguntas

Las preguntas que realizaron los estudiantes en el taller fueron despejadas por el docente, hubo muchas inquietudes de distintos puntos de vista, las cuales mencionamos a continuación:

¿Se puede utilizar JClic en ordenadores sin conexión a Internet? Sí, en la página de descarga e instalación se incluyen los archivos necesarios para utilizar JClic en ordenadores "desconectados", y en este documento se explica detalladamente el proceso a seguir para realizar la instalación del programa y de los proyectos de interés. ¿Cómo se calificarán las tareas en JClic? Lo hará el sistema mediante un proceso automático interno, que asigna la calificación respectiva para cada tarea, según los parámetros ingresados por el docente. ¿Qué tiempo da la herramienta para realizar la tarea? El tiempo no es un factor que deba preocupar porque este dependerá del tiempo que necesite el estudiante para realizar los ejercicios. ¿Qué va a pasar en caso de que haya un corte de energía eléctrica? El sistema no asignará la calificación hasta donde se inactivó; el estudiante podrá empezar la tarea de nuevo. ¿Por medio de que aplicación puedo abrir JClic, con un computador sin tener acceso a internet? El computador debe tener la aplicación Java para que se pueda ejecutar JClic. ¿En qué sistema operativo puede instalarse la aplicación?

En diversas plataformas y sistemas operativos: Windows, Linux, Solaris o Mac. ¿En la herramienta JClic, se va a tomar las pruebas de examen? La herramienta tiene como objetivo mejorar las destrezas, no se va utilizar para pruebas de examen, JClic propone tanto para el docente como para los estudiantes un método didáctico para el aprendizaje consciente, promueve el interés de los usuarios en retroalimentarse.

4.5 Resultado Nº 3: Programación del curso JClic

La programación del curso JClic se hizo mediante el formato de syllabus que consta de las siguientes secciones: Datos informativos, descripción, objetivo general, resultados de aprendizaje, metodología y recursos; rúbrica de evaluación y bibliografía. Este syllabus está basado en los objetivos propios del proyecto enfocado en la asignatura del idioma inglés para los estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta".

Según Williams, A.

(2008) "Se entiende el syllabus como un instrumento que

presenta de manera sistemática y ordenada la estructura de un curso; es decir, la forma como se aborda y se construye conocimiento en un curso de un programa determinado" Pág. 72.

La elaboración del syllabus es muy importante en el proyecto siendo útil tanto para el docente como para los estudiantes este contiene el temario del curso de todo el ciclo, es decir, especificaciones de los puntos a tratar y la metodología que se aplicará para entender el tema también contiene una breve reseña del profesor. Esta estructura

señala el objetivo que se desea alcanzar, los puntos desde donde se partirán como se finalizarán, adicionalmente se establecen los parámetros para evaluar los conocimientos obtenidos durante el curso.

4.5.1 Syllabus del curso

4.5.1.1 Datos informativos

UNIDAD EDUCATIVA "ALESSANDRO VOLTA" CURSO: Primero de bachillerato PARALELO: "B" Asignatura: INGLÉS

Código: - Paralelo "B" especialidad Electromecánica automotriz MG02113

Plan de estudios:

Nivel: Paralelo "B" N° Horas: 40

Período lectivo costa: 2014-2do Quimestre DOCENTE. Nombre: Mayra Rosa Urgilés Castillo

Grado académico o título profesional:  Ingeniera en administración de empresas hoteleras y turísticas (Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo).  Egresada de Maestría en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente (Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo).

Breve reseña de la actividad académica y/o profesional:  Docencia de inglés desde 2010.  Docente en la Unidad educativa "ALESSANDRO VOLTA" desde el 2010 Actualmente Docente de tiempo completo de inglés, emprendimiento y gestión de la de la Unidad Educativa "ALESSANDRO VOLTA". Indicación de horario de clases: los días jueves y viernes/ 1 hora respectivamente Teléfono: 0997926485 Correo electrónico: mayraucastillo@yahoo.es

4.5.1.2 Descripción

El idioma inglés se ha constituido en una herramienta primordial en el mundo

globalizado en el que vivimos, el estudiante teniendo conocimientos en el mismo podrá desenvolverse en todos sus campos de acción, sea a nivel social, cultural y profesional. Por medio de la incursión de JClic como prueba en los estudiantes antes mencionados, se expondrá un conjunto de ejercicios relacionados con los temas clases, de manera didáctica valiéndose de las opciones que ofrece la herramienta, el contenido de la práctica consiste en el desarrollo de la destreza de la comprensión escrita del idioma inglés de manera sistemática y gradual.

4.5.1.3 Objetivo general de JClic

Mejorar el desarrollo de las destrezas de comprensión escrita en el idioma inglés, en este caso el curso es dirigido a los estudiantes del Primero de bachillerato paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alesandro Volta", a través de métodos didácticos que permitan fomentar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4.5.1.4 Aportes de la asignatura a los resultados del aprendizaje

Resultado(s) de aprendizaje en los estudiantes

Resultados Inicial/Medio/Alto

Al finalizar el período lectivo, los estudiantes del Primero de Bachillerato

Paralelo "B" la Unidad Educativa "Alessandro

Volta" habrán alcanzado el nivel AAR: Alcanza los Aprendizajes

Alto

Requeridos. El estudiante será capaz de comprender ideas principales de oraciones que contengan presente simple, presente continuo, pasado simple también tendrá conocimientos de vocabulario, fechas y expresiones que se encuentran el texto de guía de estudio.

Medio

El estudiante podrĂĄ escribir frases y oraciones sencillas vinculadas a los temas vistos NÂ° de resultado(s) de aprendizaje en los estudiantes:

Alto Alto-medio

4.5.1.5 Planificación

UNIDAD EDUCATIVA “ALESSANDRO VOLTA” GENERAL INFORMATION UNIT: 9 to 13 SUBJECT AREA: English COMMUNICATIVE COMPETENCE COMPONENTS: Linguistic competence: Present simple, present progressive

COURSE: First "B" TIME: 26 hours Pragmatic competence: Easy comprehension of basic information

Socio linguistic competence: Easy communication, Give students´ personal information, Interaction

  

      

UNIT RATIONALE: This unit is important because the students can describe people’s personalities; write about your ideal person. Using present simple and present progressive. Objective: To give the students the opportunity to describe people and talk about themselves in routine daily CONTENT LEARNING ACTIVITIES RESOURCES MATERIALS ASSESSMENT Introducing the topic. Ministerio de Educación. (2013). Work sheets Participation in PRESENT SIMPLE Listening for specific information to Postcards 1B level 2. 2da. Ed: class. I always get up at six - thirty Photocopies complete a chart. Quito grammar: The simple present: affirmative JClic lesson Flash memory negative - yes /no questions , information Identifying people from descriptions. Books. New Edition. By Project Written lesson question CD player ADVANCE Oral lesson Daily Routines Giving and asking information. CDS (ADVANCE Homework Hawkins, J. et al. (2002). Oxford communication: Talk about your routines Expressing opinions mini School Dictionary. 2da. Ed. Project - Education Classwork Leisure activities Listening and checking your answers New York. and Culture PRESENT PROGRESSIVE Group task Ministery) What´s Brian doing? Completing the dialogues JClic class Bilingual Dictionary the Room and parts of a house University of Chicago Spanishgrammar: The present continuous: Practicing the pronunciation with the English-Spanish. teacher. affirmative - negative - yes /no questions , information question

Parte 2: Planificación UNIDAD EDUCATIVA “ALESSANDRO VOLTA” GENERAL INFORMATION UNIT: 14-16 SUBJECT AREA: English COMMUNICATIVE COMPETENCE COMPONENTS: Linguistic competence: Present progressive-Past Simplerecapitulation Present simple, Present progressive and Past Simple

COURSE: first "B" TIME: 14 hours Pragmatic competence: Easy comprehension of basic information

Socio linguistic competence: Easy communication, Give students´ personal information, Interaction UNIT RATIONALE: This unit is important because the students can describe how they are doing and yours activities on weekends. They’re can describe your biographical information and basic vocabulary, dates and expressions Objective: To give the students the opportunity to describe people and talk about themselves in routine daily          

LEARNING ACTIVITIES

PAST SIMPLE Did you have a good weekend? -Household chores and leisure activities. Where you born? -Biographical information; years; school subjects VOCABULARY-EXPRESSION-DATES

Asking for and giving information about activities in the recent past

Hawkins, J. et al. (2002). Oxford mini School Dictionary. 2da. Ed. New York.

Asking for and giving information about date and place of birth, school experience, and recent past.

Bilingual Dictionary the University of Chicago SpanishEnglish-Spanish.

Asking about and describing clothing; talking about the weather; finding the owner of an item. Asking for and telling time; asking about and describing current activities.

Making sentences

RESOURCES Ministerio de Educación. (2013). Postcards 1B level 2. 2da. Ed: Quito Books. New Edition. By Project ADVANCE

MATERIALS Work sheets Photocopies

ASSESSMENT Participation in class. JClic lesson

Flash memory CD player

Written lesson Oral lesson

CDS (ADVANCE

Homework

Project – Education and Culture Ministery)

Classwork Group task JClic class



CONTENT PRESENT PROGRESSIVE I’m not wearing boots! Clothing; colors; season of the year; weather. What are you doing? -Times of the day, clock time; daily activities, Saturday activities.

4.5.1.6 Rúbrica de evaluación (Pre-test y Pos-test)

Evaluación por aciertos: Acierto Pruebas Total 100% Pre-test Pos-test Rúbrica

Acierto Aprox. 60%

Acierto Parcial -60%

Respuestas Acertadas

Respuestas No Acertadas

Evaluación según reglamento LOEI: ESCALA: CUALITATIVA SAR: Supera los Aprendizajes Requeridos. DAR: Domina los Aprendizajes Requeridos. AAR: Alcanza los Aprendizajes Requeridos. PAAR: Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos. NAAR: No alcanza los Aprendizajes Requeridos.

CUANTITATIVA PRE-TEST 40 33-39 28-32 17-27 0.01-16

4.5.1.7 Métodos

Para el desarrollo de los contenidos programáticos y con el fin de facilitar el aprendizaje significativo del estudiante se aplicarán los siguientes métodos: mixto, inductivo-deductivo

TÉCNICAS: Expositiva, interrogativa, observación directa, utilización de organizadores gráficos, bibliográfica.

EVALUACIÓN: La evaluación será permanente, tomando muy en cuenta la actuación en clases.

AUTO EVALUACIÓN: Toma de decisiones del estudiante sobre los temas tratados.

COEVALUACIÓN: 

Trabajos de investigación



Deberes



Participación activa en el aula



Elaboración de material didáctico



Disciplina del estudiante

4.5.1.8 Recursos



Herramienta JClic para la enseñanza del idioma inglés escrito



Texto Postcards 1B level 2



Laboratorio equipado de TIC a disposición de los estudiantes y docentes para la práctica de la herramienta JClic



Material de audio y video.

4.5.1.9 Normas de conducta

Puntualidad.

b) Asistencia regular.

Respeto al docente, a los compañeros, autoridades y bienes de la Unidad Educativa.

d) No se podrá consumir ningún tipo de alimentos dentro del aula. e)

Utilización de dispositivos electrónicos (celulares, iPods, entre otros) con fines educativos.

Los trabajos asignados por el docente deberán ser entregados dentro del plazo señalado, sin postergación.

g) El estudiante deberá participar en todas las actividades dispuestas por el docente, sin que medie justificación alguna. h) Los estudiantes que fueren sorprendidos haciendo trampa en un examen o un plagio es evidenciado se someterán a lo dispuesto dentro del Reglamento. i)

Las justificaciones aprobadas por inasistencia a clases serán válidas sólo y exclusivamente para recibir trabajos y pruebas atrasadas (las inasistencias no son justificadas, así como no lo es, el trabajo en la herramienta JClic).

Las solicitudes para rendir exámenes atrasados, sólo se receptarán dentro de las siguientes 48 horas luego de que se llevara a cabo el examen.

k) Los deberes y responsabilidad estarán enmarcadas según dictamina el Reglamento General de Estudiantes.

4.5.1.10 Bibliografía

a) Básica TEXTO

USO O FUNCIÓN

Ministerio de Educación. (2013). Postcards 1B level 2. Impartir las clases de 2da. Ed: Quito rutina.

b) Complementaria TEXTO

USO O FUNCIÓN

Richards, J. (2002). New Interchange. Great Britain: Cambridge University Press. Hawkins, J et. al. (2002). Oxford Mini School Dictionary. (2da.

ed.). New YORK.

c) Recomendada TEXTO

USO O FUNCIÓN

Delahunty, A. and et. al. S. A. (2005). Basic English Grammar. (3ra. Ed.).Washington: Pearson Education ESL.

Gramática básica.

McCarthy, M. y O’Dell, F. (2010). English Vocabulary in Use (Elementary) with answers. Great Britain: Cambridge University Press

Vocabulario elemental con

Brewster, S and et. al. (2008). Skyline Grammar Resource Book. Oxford: Macmillan Publishers.

Gramática con ejercicios y lectura.

Murphy, R. (2008). Essential Grammar in Use. Great Britain: Cambridge University Press.

Gramática básica

Burke, k. (2003).Test it fix it basic. (2da. Ed.). New York.: Oxford University Press

preguntas.

Gramática vocabulario.

básica

d) Bibliotecas virtuales y sitios web recomendados LINK

USO O FUNCIÓN Para descargar tutoriales

Méndez, D. [http://www.domingomendez.es/colegio/clic/]. (2013).

del uso de JClic. Para descargar imágenes

http://diccionario.reverso.net/

Diccionario para traducir

http://www.agendaweb.org/

Realizar tareas

http://www.wordreference.com

Ejemplos

http://www.ets.org/toefl/ibt/prepare/sample_questions

Ejemplos y preguntas

4.6 Preparación para el curso

Creación del ejercicio (Docente): La actividad previa a la ejecución del curso es la preparación del material que estará disponible en la herramienta JClic, los pasos que realiza el docente en la elaborar de los ejercicios para los estudiantes son: 1. Abrir JClic Author; a continuación se detallará el proceso con las pantallas capturadas.

2. Ingresar el nombre del proyecto

3. Añadir el nombre del autor

4. Ingresar nombre de la instituci贸n

5. Seleccionar el tipo de actividad

6. 7.

6. Cambiar el tipo de actividad

http://diposit.ub.edu/dspace/html/2445/2801/cuestionari.html xxzz

7. Actividades > opciones: Descripci贸n del ejercicio

8. Actividades > ventanas: Escoger color del fondo e imagen

9. Actividades > Mensajes: Escribir mensaje inicial-final-error

10. Actividades > Texto: Ingresar oraciones y respuestas validas

11. Actividades > Texto >Ventana previa: Se帽alar la opci贸n No mostrar texto

antes de empezar

A continuaci贸n se presentara la VISTA PRELIMINAR DEL EJERCICIO TERMINADO y el modo de GUARDAR el ejercicio.

12. Vista preliminar: De este modo se mostrará el ejercicio ante los usuarios,

tendrán que abrir las opciones que se encuentran en las pestañas y elegir una.

13. Guardar: Este el último paso que realiza el docente previo a la ejecución del

usuario. Ver ejemplo de un proyecto de crucigrama en Anexo Nº 12.

Ejecución del ejercicio (Usuario-Estudiante): La implementación del curso JClic se da con la manipulación independiente de la herramienta, anteriormente se impartió un taller que dio a conocer esta aplicación. A continuación daremos un ejemplo de los ejercicios que están planteados y como resolverlos; para reforzar conocimientos revisar el Tutorial-Actividades JClic

que se encuentra en la dirección web

[https://www.youtube.com/watch?v=XpTVKvZnZ24].

1. Abrir la aplicación JClic

2. Abrir el archivo

3. Realizar el ejercicio: Desplegar las opciones que se hallan en las viñetas y seleccionar una.

Los ejercicios que se planifican en la herramienta son didácticos y útiles para acrecentar y motivar el aprendizaje en los estudiantes. Para más información sobre los ejercicios ver el proyecto de crucigrama planteado por el docente en el curso JClic, revisar en anexos Nº 13, en donde se encontrarán los pasos a seguir para resolverlo.

4.7 Resultado Nº 4: Ejecución del curso

Como un nuevo método de enseñanza del idioma inglés se propuso y fue aprobada la aplicación del curso JClic en los estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" período 2014-2015 de la Unidad Educativa "Alessandro Volta", esta se puso en marcha en el 2do. Quimestre de clases; siendo implementada a manera de prueba con el objetivo de mejorar las destrezas de escritura del idioma inglés. Durante el tiempo

de 3 meses comprendido desde el 24 de octubre de 2014 al 23 de enero de 2015 con una duración de 40 horas.

En el período de la prueba, se recolectó información valiosa que sustenta el trabajo investigativo propuesto por la autora, los resultados que se han obtenido están apoyados con material fotográfico y pruebas tomadas a los estudiantes siendo reflejadas estas últimas en tablas de distribución de frecuencia, histogramas y curvas de frecuencia. Los resultados obtenidos son los siguientes:

1.- La observación del comportamiento de los estudiantes ante la herramienta JClic; esto expone los resultados cualitativo del proyecto (ver Tabla Nº 11). 2.- Realización del Pos-test para valorar el desempeño general de los estudiantes dándonos deducciones cuantitativas (Ver Anexo N°16). 3.- Evaluación de la herramienta JClic según los estudiantes, esta información contribuirá en las conclusiones y recomendaciones para el futuro proyecto (Ver Tabla N°14). 4.- Evaluación de la herramienta JClic según el docente, similar al anterior aportará de modo sustancial en el criterio que se exponga en las conclusiones y recomendaciones. (Ver Tablas N°15 y 16). 5.- Comparación y evaluación objetiva y crítica de resultados entre Pre-test y PostTest, esta tasación la llamamos "Rúbrica" presentada en el syllabus del curso. (Ver Tablas N° 17 y 18).

Finalmente con todos los resultados cualitativos y cuantitativos del curso se podrá determinar la factibilidad del uso de la herramienta JClic.

4.7.1 Diagnóstico de la observación del curso JClic

Se realizó observaciones del comportamiento de los estudiantes durante diez clases de JClic siendo los días viernes. Esta evaluación se realizó a partir de indicadores referidos

por

Reglamento

LEY

ORGÁNICA

EDUCACIÓN

INTERCULTURAL (LOEI) Art. 222.- ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO. A continuación se detalla el cuadro de evaluación usado para las observaciones del curso.

Tabla Nº 10: Escala para la evaluación del comportamiento LETRA

CALIFICACIÓN

DESCRIPCIÓN

MUY SATISFACTORIO

Lidera el cumplimiento de los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

SATISFACTORIO

Cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia social.

POCO SATISFACTORIO

Falta ocasionalmente en el cumplimiento de los compromisos establecidos por la sana convivencia social.

MEJORABLE

Falta reiteradamente en el cumplimiento de los compromisos establecidos por la sana convivencia social

INSATISFACTORIO

No cumple con los compromisos establecidos para la sana convivencia.

Fuente: ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DEL COMPORTAMIENTO (Art. 222 Reg. LOEI) Elaborado: Tabla realizada por Mayra Urgilés

Observación: Práctica de la herramienta JClic (Ver anexo 4), De acuerdo a las observaciones realizadas por el docente durante tres meses (del 13 de octubre de 2014 al 13 de enero de 2015) en 10 clases; el uso de la herramienta JClic ha generado una serie de comportamiento en los usuarios, todos estos fueron registrados en una tabla basada en cuatro parámetros; conducta de rechazo o

aceptación frente a la nueva herramienta, motivación, aspectos tecnológicos y aprendizaje. Dicha observación se origina de los usuarios y el entorno en el que se desarrolla el curso; los datos obtenidos son establecidos en base al criterio del docente.

Tabla Nº 11: Observaciones a los usuarios y entorno Nº

CONDUCTA

Los estudiantes frente a la clase presentan actitudes de rechazo o aceptación

Nº

ASPECTOS

2 3 4

5 6 7

8 9 10

Motivacionales Los usuarios durante las clases se muestran motivados con la utilización de la herramienta JClic. Los estudiantes interactúan entre ellos compartiendo sus dudas y posibles soluciones. Los estudiantes interactúan con el docente compartiendo sus dudas y posibles soluciones. Suma Tecnológicos La unidad educativa cumple con los equipamientos tecnológicos necesarios para el curso JClic. Los estudiantes tienen facilidad de acceso a equipos tecnológicos que le permitan acceder a la herramienta fuera de las aulas El software cumple con las herramientas adecuadas para facilitar el aprendizaje a los estudiantes Suma Aprendizajes Los estudiantes han mostrado mejorías en los temas estudiados. Los estudiantes cumplen con las tareas asignadas en la herramienta. Los estudiantes alcanzan notas aceptables en las puntuaciones automáticas de JClic. Suma

RECHAZO O ACEPTACIÓN ACEPTACIÓN A

X X X A: MUY SATISFACTORIO X X X B: SATISFACTORIO X X X A: MUY SATISFACTORIO

SUMA DE ASPECTOS= (Motivacionales + Tecnológicos + A: MUY SATISFACTORIO Aprendizajes) A: MUY SATISFACTORIO B: SATISFACTORIO C: POCO SATISFACTORIO D: MEJORABLE E: INSATISFACTORIO Fuente: Observación a los estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" (del 13 de octubre de 2014 al 13 de enero de 2015) en 10 clases Elaborado: Mayra Urgilés

Los estudiantes durante el transcurso del curso presentaron actitudes de ACEPTACIÓN hacia la el uso de la herramienta JClic en las clases de inglés.

4.7.1.1 Análisis de la observación

El análisis comprende tres aspectos tomados durante la observación en las clases de inglés utilizando la herramienta JClic, mismos que se detallan a continuación:

Motivacionales.- son analizados los comportamientos de los usuarios frente a la herramienta, a sus compañeros y al docente; de todos los apuntes tomados durante las diez clases de observación, se pudo notar que los estudiantes se mostraron muy motivados con la herramienta, realizaban preguntas e interactuaban con el docente y sus compañeros. Obteniendo un puntaje A de la escala para la evaluación del comportamiento siendo un resultado MUY SATISFACTORIO; con esto podemos sentar un antecedente para la investigación que indica: un alto compromiso que muestran los estudiantes ante el uso de esta herramienta JClic.

Tecnológicos.- en este aspecto está inmerso el entorno del estudiante, las dos primeros ítems se refieren a la accesibilidad que tienen los usuarios a los recursos tecnológicos tanto en la unidad educativa como fuera de esta, en su gran mayoría tienen posibilidades para el acceso, debido a que las tareas que realizan durante el período de clases son trabajos computarizados. En el tercer ítem se refiere a las funciones del software, si este brinda las aplicaciones adecuadas para facilitar el aprendizaje, los estudiantes consideran que es muy fácil la utilización y realización de los ejercicios. En este aspecto obtuvieron un puntaje B siendo SATISFACTORIO, este resultado es positivo para el proyecto, sabiendo que los estudiantes tienen los recursos tecnológicos y la herramienta cumple con las características de aprendizaje adecuados para ser utilizada como una nueva estrategia para las clases de inglés.

Aprendizajes.- se refieren al aprendizaje que los usuarios han obtenidos durante las clases del idioma inglés con la herramienta JClic, en la observación se pudo ver que los estudiantes mostraron mejorías en los temas tratados a demás cumplían con las tareas asignadas acotando a esto, que las notas obtenidas automáticamente en la aplicación fueron muy alentadoras. En este aspecto se alcanzó un puntaje A siendo MUY SATISFACTORIO, este resultado coincide con lo que propone la herramienta que es desarrollar la destreza de escritura en el idioma inglés. En cuanto al promedio de la observación se obtuvo una calificación A siendo MUY SATISFACTORIO.

4.8 Resultado Nº 5: Evaluación del curso (Pos-test)

El pos-test es la forma que se ha utilizado para evaluar el curso JClic, este fue tomado al finalizar el mismo con el fin de conocer el nivel de aprendizaje que los estudiantes adquirieron con el uso de la herramienta. La información será expuesta de manera tabulada y será presentada en tablas de distribución de frecuencia, histogramas y curvas de frecuencias.

La estructura del Pos-test esta dado en cuatro secciones que contienen temas que anteriormente en el Pre-test (antes de JClic) fueron evaluados precisamente para hacer la comparación entre ambas; el temario es el siguiente: Presente Simple, Presente Continuo y Pasado Simple sumando en esta prueba vocabulario y frases de emociones que constaban en la malla curricular, se incluye la última parte para medir el alcance de la herramienta. El valor de las preguntas del Pos-Test suman al igual que en el Pre-test 40 puntos, los resultados de la prueba serán analizados de manera objetiva y crítica. Ver foto-evidencias en Anexo Nº: 20

A continuación se presentan los resultados del Pos-test dividido por secciones con sus respectivas puntuaciones. Ver formato del Pos-test en Anexo Nº 17.

Tabla Nº 12: Resultado del Pos-test por secciones con puntajes Valoración de Respuestas EXERCISES las preguntas acertadas (Pos-test) (Estudiantes) Simple Present 4 1,96 Continous Present

2,63

Simple Past

17,15

Vocabulary and Emotions

8,58

30,24 TOTAL PUNTOS Fuente: Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

RESULTADOS: Los 43 estudiantes de Primero de bachillerato paralelo "B" de la Unidad Educativa "Alessandro Volta" alcanzaron en esta prueba en promedio 30,24 puntos; según la escala de calificaciones se encuentran en el nivel AAR: Alcanzan los Aprendizajes Requeridos. A continuación ver los resultados graficados.

Gráfico Nº 3: Resultado del Pos-test por secciones con puntajes Puntaje del Post-Test=40

Puntos alcanzados=30,24

25 20

17,2

10 5 0

4 1,88 3 2,63

Fuente: Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

8,6

En la tabla continua podremos ver las respuestas acertadas en puntajes y las no acertadas por puntajes y porcentajes.

Tabla Nº 13: Resultado del Pos-test por Aciertos Valoración de las preguntas (Pos-test)

Respuestas Acertadas (Estudiantes)

Puntos No Acertado

Porcentaje No Acertado

Simple Present A

1,88

2,12

5,3%

Continous Present A

2,63

0,37

0,9%

17,15

3,85

9,6%

8,58

3,42

8,6%

30,24

9,76

24,4%

Secciones y Preguntas

Simple Past A+B+C+D+E Vocabulary And Emotions. A+B TOTAL CUANTITATIVO TOTAL CUALITATIVO

La suma de respuestas Acertadas se ubica en el nivel AAR: Alcanza los Aprendizajes Requeridos.

Fuente: Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

Los estudiantes en el Pos-test tomado, reflejan que sus conocimientos en el idioma inglés se encuentran en el nivel AAR (Alcanzar los Aprendizajes Requeridos) con 30,24 puntos siendo en porcentaje 75,6% de aciertos versus el 24,4% correspondiente a los 9,76 puntos de respuestas no acertadas. Ver resultados detallados en Anexo Nº 16.

INTERPRETACIÓN: Según los resultados arrojados en la prueba, los estudiantes obtuvieron en respuestas acertadas 75,6% siendo en puntos 30,24/40, es decir sobrepasan del 60% de aprovechamiento (ver Anexo Nº 19), como consecuencia alcanzan el nivel ideal en sus calificaciones según el reglamento LOEI al que se rige la unidad educativa, en

promedio los estudiantes estarían aptos en esta materia para ser promovidos al siguiente curso de bachillerato.

La deducción obtenida sobre el rendimiento académico de los estudiantes mediante el uso de la herramienta JClic propuesto es trascendental e indispensable de ser analizada tanto por las autoridades de la Unidad Educativa como lo es para esta investigación, refiriéndonos en la toma de decisiones que se hagan con estos resultados.

Los resultados de la herramienta JClic durante los 3 meses de prueba son prometedores como método de aprendizaje. Por tal razón, es importante abrir el diálogo entre autoridades-docentes sobre los nuevos métodos que se necesitan dar paso en la institución. Se exponen la información pormenorizada en gráficos, tablas de frecuencia de la cantidad de aciertos, porcentajes y según escala LOEI, ver Anexos Nº 17, 18 y 19.

4.8.1 Evaluación de la funcionalidad e impactos de la herramienta JClic según estudiantes

La evaluación del curso JClic fue tomado al final del mismo mediante un cuestionario de preguntas que consta de cinco interrogantes tres cerradas y dos semiabiertas, este resultado aporta a la evaluación general de la herramienta para medir la funcionalidad e impacto de la Tic, teniendo en cuenta las necesidades de la misma, interés, conocimientos que ha aportado y criterios de los usuarios, se ha considerado el punto de vista de los estudiantes ya que es válido para fortalecer la

investigación, los usuarios serán un pilar fundamental; estos evidenciarán si la herramienta cumple con su función. Ver el cuestionario de funcionalidad de JClic a continuación:

Tabla Nº 14: Evaluación de la herramienta JClic según los estudiantes PREGUNTAS

N°

CERRADAS La pregunta da opciones: SI – NO 1. Después de haber usado la herramienta JClic. ¿Considera que la herramienta JClic es un método de fácil uso?

N°

% NO

96%

SEMIABIERTAS La pregunta da opciones: Mucho-Poco-Nada 2. ¿Cree usted que la herramienta JClic en sus clases de inglés lo ha motivado En este caso no hubo respuestas con la opción Nada La pregunta da opciones: Rápido-Lento-Igual 3. Haciendo referencia con el método tradicional de enseñanza ¿El tiempo para el desarrollo de los ejercicios le pareció? En este caso no hubo respuestas con la opción Lento CERRADAS 4. ¿El uso de la herramienta JClic le ayudó a mejorar su desempeño académico? La pregunta da opciones: SI – NO 5. Recomendaría usted ¿Implementar JClic como una herramienta de estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés? POBLACIÓN ENCUESTADA

Mucho 42

98%

Poco 1

Rápido 41

96%

Igual 2

SI 40

7% NO

98%

NO 93%

100%

Fuente: Cuestionario tomado el 23/01/2015 a estudiantes de Primero de Bachillerato ‟B” de la Unidad Educativa ‟Alessandro Volta” Elaborado: Mayra Urgilés

RESULTADOS: El cuestionario lo rindieron los 43 usuarios que participaron en el curso, indicamos los resultados tabulados. PREGUNTA 1.- ¿Considera que la herramienta JClic es un método de fácil uso? Respondiendo 41 personas SI con un 96%, tan solo 2 personas

indicaron lo contrario. PREGUNTA 2.- ¿Cree usted que la herramienta JClic en sus clases de inglés lo ha motivado? Esta pregunta daba tres opciones (Mucho-PocoNada) de las cuales escogieron 41 personas MUCHO, es decir que se sienten atraídos por el uso de la herramienta solo 2 personas escogieron la opción POCO.

La pregunta semiabierta tiene tres opciones Rápido-Lento-Igual, PREGUNTA 3.Haciendo referencia con el método tradicional de enseñanza ¿El tiempo para el desarrollo de los ejercicios le pareció?, los 41 usuarios indicaron que fue RÁPIDO la realización de las tareas mientras 2 dijeron que les parecía IGUAL es decir el mismo tiempo que utiliza en sus tareas hechas con el método tradicional.

Las últimas preguntas son cerradas dan dos opciones Si-No, PREGUNTA 4.- ¿El uso de la herramienta JClic le ayudó a mejorar su desempeño académico?, manifestando 40 estudiantes que SI habían subido su nivel de rendimiento mientras 3 dijeron NO haber mejorías en su desempeño. Ver cuestionario en Anexo Nº: 21

Al final la PREGUNTA 5.- Recomendaría usted ¿Implementar JClic como una herramienta de estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés?, los 41 usuarios respondieron SI recomendar la implementación de JClic siendo el 96% de la población encuestada tan solo 4% usuarios dicen NO que corresponde a 2 personas.

INTERPRETACIÓN: Con la información tabulada provenida de los mismos usuarios se puede hacer un análisis sobre los aporte de la herramienta a sus conocimientos, la evaluación que los mismos pronuncian en sus respuestas medirá la funcionalidad e impacto de la

aplicación. A continuación se muestra el análisis del cuestionario con la opinión de los usuarios frente a la herramienta.

Los estudiantes en su gran mayoría (96%) consideran la herramienta JClic fácil de usar lo que nos indica que no habría inconvenientes en su manipulación al momento que se aplicare como método de estudio en las clases del idioma inglés. También afirman que las tareas se realizan de manera más rápida que con los métodos tradicionalmente manejados, esto sería otro de los motivos que incentivé a los estudiantes en hacer uso de esta herramienta en sus clases. Otra de las cosas que los usuarios mencionan es sentirse motivados por el uso de la aplicación, con ello nos damos cuenta claramente que no habrá rechazo hacia esta nueva herramienta de aprendizaje.

Según el 93% de los usuarios JClic les ha ayudado a mejorar su desempeño académico,

cuanto

esta

respuesta

podemos

corroborar

con

los

resultados arrojados del Pos-test que obtienen 75,6% de aprovechamiento que indica haber un aumento de en el nivel de conocimiento haciendo referencia con el Pre-test en donde hubo un 42,4%. Ver resultados de rendimiento en rúbrica (Anexo Nº 23 y Tabla Nº 17).

Finalmente el 98% de los estudiantes recomiendan implementar la herramienta a la metodología de enseñanza siendo 42 usuarios, es decir la mayoría considera importante el uso de este método didáctico, con este análisis queda confirmado que el uso de JClic es valiosa en el aprendizaje escrito del idioma inglés, los mismos estudiantes consideran viable la implementación de nuevas técnicas de estudio.

4.8.2 Evaluación de la herramienta JClic según docente

La información que exprese el docente sobre la aplicación es muy importante para la investigación por ser el usuario administrador de la herramienta JClic además es quien comparte sus conocimientos con los estudiantes, es por ello, que se considera necesario la evaluación que vierta sobre la herramienta con esto se medirá la funcionalidad e impacto de la Tic, considerando sus necesidades, conocimientos que ha aportado, interés y criterios. En la tabla continua presenta el cuestionario parte 1.

Tabla Nº 15: Evaluación de la herramienta JClic según el docente parte 1 PREGUNTAS CERRADAS La pregunta 1 da opciones: SI-NO-PORQUE 1. Luego de haber utilizado la herramienta JClic en sus clases. ¿Cree usted que está realmente le fue útil?

OPCIONES SI

Porque: Si, porque los estudiantes han incrementado sus conocimientos y manifiestan interés en las clases La pregunta 2 da opciones: SI – NO 2. ¿Considera usted que esta herramienta genera en los estudiantes una cultura educativa constructivista? SEMIABIERTAS La pregunta 3 da opciones: ALTO-MEDIO-BAJO 3. Desde su punto de vista ¿evalúe el grado de aprendizajes que ha generado la herramienta en el tiempo de aplicación del curso? En este caso no hubo respuestas Medio o Bajo CERRADAS Las preguntas 4 y 5 dan opciones: SI-NO 4. Desde su punto de vista ¿considera que la herramienta le provee aplicaciones necesarias para la elaboración de tareas? 5. ¿Recomendaría usted ¿Implementar JClic como una herramienta de estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés? ABIERTAS La pregunta 6 da opción: Sugerencias 6. ¿Qué sugerencias daría a las autoridades en caso de considerar la implementación de la herramienta JClic?

ALTO

MEDIO

X X

Sugerencias

Sugerencias: Que las autoridades consideren la implementación de herramientas tecnológicas para la enseñanza del idioma inglés y faculten a los docentes su uso en las clases. Fuente: Cuestionario tomado el 24/enero/2015 al docente por el vicerrector Dr. José Pardo Elaborado: Mayra Urgilés. Ver formato del cuestionario en Anexo Nº 22

RESULTADOS: El cuestionario fue realizado por el docente del idioma inglés de primero de Bachillerato Paralelo "B" quien fue el usuario administrador de la herramienta JClic, el estudio fue tomado por el Vicerrector de la Unidad Educativa Dr. José Pardo quien es el encargado de proyectos educativos. Indicamos los resultados tabulados. PREGUNTA 1.- Luego de haber utilizado la herramienta JClic en sus clases. ¿Cree usted que está realmente le fue útil? Porque, respondiendo SI es decir que considero importante el uso de la herramienta al momento de impartir sus clases. En la segunda parte de la respuesta sugería PORQUE: respondiendo por que los estudiantes han incrementado sus conocimientos y manifiestan interés en las clases.

PREGUNTA 2.- ¿Considera usted que esta herramienta genera en los estudiantes una cultura educativa constructivista?, respondiendo SI, es decir que los estudiantes con la herramienta que se implementó han podido generar sus procedimientos para resolver sus ejercicios, lo que implica que se comprometen en su propio aprendizaje. PREGUNTA 3.- ¿Desde su punto de vista evalúe el grado de aprendizajes que ha generado la herramienta en el tiempo de aplicación del curso? Indicando que el grado de aprendizaje es ALTO, por el desempeño y participación en clases sumado a los resultados que obtuvieron en el Pos-test.

PREGUNTA 4.- Desde su punto de vista ¿considera que la herramienta le provee aplicaciones necesarias para la elaboración de tareas?, manifestando en su respuesta SI cree que JClic le proporciona los elementos necesarios para crear material para sus clases. La siguiente PREGUNTA 5. Recomendaría usted

¿Implementar JClic como una herramienta de estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés? Contestando SI estar de acuerdo en recomendar la herramienta para el aprendizaje del idioma inglés.

La última pregunta de la Parte 1 del cuestionario es PREGUNTA 6.- ¿Que sugerencias daría a las autoridades en caso de considerar la implementación de la herramienta

JClic?,

contestando:

Que

las

autoridades

consideren

implementación de esta herramienta para la enseñanza del idioma inglés y faculten a los docentes su uso en las clases. A los resultados obtenidos de esta Parte 1 del cuestionario sumamos la Parte 2 que se encuentra a continuación:

Parte 2 del cuestionario. Al finalizar el tiempo de ejecución del curso JClic, el docente tiene la oportunidad de expresar su satisfacción con la calidad del programa en que ha participado. Esta evaluación incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos, organizativos y tutoriales.

Tabla Nº 16: Evaluación de la herramienta JClic según el docente parte 2 PREGUNTAS ALTO MEDIO 5 puntos 3 puntos Al finalizar el programa cómo EVALÚA: a. Su satisfacción con la calidad del proyecto en que ha participado. (Incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos y 3 organizativos). b. El grado de aprendizaje; en relación a la administración de las 5 opciones que tiene la herramienta JClic. c. El grado de aplicación práctica en el aula a lo largo del curso. 5 d. El grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de 5 las innovaciones en las que se vio implicado. e. El efecto del mismo en la mejora del clima motivacional 5 (colaboración, liderazgo, resultados). f. El efecto de JClic en la calidad de los aprendizajes de los 5 estudiantes en relación con los contenidos en los que se participó. g. El grado de satisfacción de los estudiantes en relación con los 5 efectos de la herramienta. Subtotal 30 3 TOTAL 33ptos Fuente: Cuestionario tomado el 24/enero/2015 al docente por el vicerrector Dr. José Pardo Elaborado: Mayra Urgilés

BAJO 1 punto

En la Parte 2 del cuestionario está compuesto por siete preguntas que están enumeradas por letras presentan tres opciones ALTO valorado en 5 puntos, MEDIO cuyo valor es 3 y BAJO equivalente a 1 punto; al final se hace la sumatoria de cada ítem.

Empezamos con el literal a. EVALÚA su satisfacción con la calidad del proyecto en que ha participado (incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos), el valor asignado es MEDIO igual 3 puntos; basándose el docente en que no contaba con el equipo de cómputo necesarios para el curso JClic.

b. Cómo EVALÚA el grado de aprendizaje; en relación a la administración de las opciones que tiene la herramienta JClic, el valor que fija es ALTO igual 5 puntos, considera que la herramienta es de fácil manipulación para el usuario administrador.

c. Cómo EVALÚA el grado de aplicación práctica en el aula a lo largo del curso, respondiendo con la valoración ALTO igual a 5 puntos, el docente en la observación que realizo durante las clases los estudiantes obtuvieron calificación A MUY SATISFACTORIO. Ver Observaciones a los usuarios y entorno en Tabla Nº 12.

d. Cómo EVALÚA el grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de las innovaciones en las que se vio implicado, el valor que establece para la respuesta es ALTO igual a 5 puntos, considera que con el uso de la aplicación, la ha llevado a actualizar su técnica de enseñanza y la ha acercado más a los estudiantes e incluso la herramienta le ha refrescado los parámetros normales de elaboración de las tareas.

e. Cómo EVALÚA el efecto del mismo en la mejora del clima motivacional (colaboración, liderazgo, resultados), el valor que se fijó para la respuesta es ALTO igual a 5 puntos, considera que durante el curso los estudiantes se manifestaron más participativos y los resultados se pueden comprobar en el pos-test y las observaciones en la Tabla Nº 11 Observaciones a los usuarios y entorno.

f. Cómo EVALÚA el efecto de JClic en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en relación con los contenidos en los que se participó, el valor que se fijó para la respuesta es ALTO igual a 5 puntos,

los estudiantes subieron su

aprovechamiento en todos los temas tratados se puede evidenciar en el Pos-test.

g. Cómo EVALÚA el grado de satisfacción de los estudiantes en relación con los efectos de la herramienta, el valor que se puntualizó para la respuesta es ALTO igual a 5 puntos, por la motivación con la que se comprometían con los trabajos asignados y la interacción que hubo en clases.

INTERPRETACIÓN: Con los resultados obtenidos en las dos partes del cuestionario se constata la evaluación que el docente hace sobre la herramienta JClic, con esto se medirá la funcionalidad e impacto de la Tic desde el punto de vista del usuario administrador, a continuación se presenta el análisis de la Parte 1 y 2 del cuestionario.

Como usuario administrador, él considera que la herramienta le ha sido útil manifestando que le proporciona las aplicaciones necesarias para crear material didáctico para sus clases y es de fácil manipulación. A demás el uso de la

herramienta JClic, le promovió actualizar su técnica de enseñanza y refrescó los parámetros normales de elaboración de las tareas. Considera que en los estudiantes ha generado una cultura educativa constructivista lo que implica que se comprometen en su propio aprendizaje, ha elevado su desempeño y participación en clases, situación que se evidencia en los resultados de la observación también subieron su aprovechamiento en todos los temas tratados situación que se puede corroborar en el pos-test. A demás se mostraban

motivados y comprometidos con los

trabajos asignados. De modo se puedo concluir que los estudiantes tienen un grado de satisfacción ALTO.

Con el análisis que se ha realizado el docente recomienda el uso de la herramienta estudiada sugiriendo a las autoridades se considere la implementación de la herramienta JClic para la enseñanza del idioma inglés y faculten a los docentes su uso en las clases, dotando del equipo necesario.

4.8.3 Rúbrica

La rúbrica para la evaluación del proyecto toma los resultados del Pre-test y Pos-test para confrontarlos y al final dar un criterio sobre la funcionalidad e impacto de la aplicación en el desarrollo de la escritura del idioma inglés, mediante este resultado se podrá constatar si la herramienta JClic cumple su propuesta.

Validación 1 En esta primera validación se expondrán los resultados en puntajes y porcentajes que obtuvieron los estudiantes en las calificaciones del Pre-test y Pos-test. Para ver

información de los resultados por cada estudiante ir a Anexos Nº 23 y 24. A continuación se muestran las calificaciones obtenidos en una curva de frecuencia.

Gráfico Nº 4: Resultado del Pre-test y Pos-test en puntajes y porcentaje

Puntaje 40/40: Valor asignado para el Pre-test y Pos-Test Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

ANÁLISIS: Se puede observar en el gráfico las calificaciones de los estudiantes; vemos que en el Pre-test alcanzaron 17 puntos sobre 40 puntos mientras en el Pos-test hay una evolución notoria en los puntajes, obteniendo 30,24 sobre 40 puntos; estos resultados vistos en porcentajes en la primera prueba sacaron 42,5% y en la segunda prueba consiguieron 75,6% de aprovechamiento sobre el total del 100%.

El gráfico incluye los criterios de desempeño con descripciones cualitativas; podemos ver claramente el desarrollo que el curso JClic ha generado en los usuarios

evidentemente es una herramienta que brinda a las clases del idioma ingles material didáctico siendo más fácil su comprensión y aprendizaje.

Validación 2 En esta segunda validación se grafican los resultados alcanzados por los estudiantes antes y después de la implementación de la herramienta JClic mediante las pruebas del Pre-test y Pos-test indicando la variación entre ellos. Ver resultados pormenorizados en Anexo Nº 24.

Gráfico Nº 5: Variación entre Pre-test y Pos-test

Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

ANÁLISIS: Podemos observar en el Gráfico N° 6, en donde muestra las calificaciones obtenidas en el Pre-test de 17 puntos y en el Pos-test que es donde incrementan su puntaje a 30,24 puntos, donde hay una prolongación que se dibuja en líneas continuas de 13,24 puntos de diferencia que está en la alza. Con el incremento de 13,24 puntos podemos puntualizar que las características de la herramienta JClic están enfocadas a mejorar las destrezas de escritura del idioma inglés en los usuarios.

4.8.4 Rúbrica consolidada

Se analizarán los resultados del Pre-test y Pos-test por respuestas con algún acierto basándose en los parámetros de evaluación planteados en el syllabus del curso, en la tabla se presentan rangos de porcentajes y los puntajes alcanzados, ver detalles en Anexos Nº 26 y 27.

Tabla Nº 17: Resultados del Pre-test y Pos-test por aciertos Pruebas

Acierto Acierto Total 100% Aprox. 60%

Acierto Parcial -60%

Respuestas Acertadas 17

30,24

9,76

Pre-test

42,5%

Pos-test

75,6%

Respuestas No Acertadas

El porcentaje de Aciertos sobrepasa el 60% La diferencia es 13,24 La diferencia es de 33,1% puntos Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés Rúbrica

Los resultados expuestos del Pos-test sobrepasan del 60% de rendimiento mientras el Pre-test tiene -60% de respuestas acertadas; la diferencia de aciertos en porcentajes es de 33,1% y en puntos es de 13,24 esta comparación precisa cualitativamente el mejoramiento en el aprendizaje del idioma inglés con el uso de JClic. Ver gráfico 6.

Gráfico Nº 6: Porcentaje de rendimiento en el Pos-test

Pos-test

75,6% 24,4%

Respuestas Acertadas No acertadas

Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

En Gráfico Nº 6 se muestra en pastel el porcentaje de aprovechamiento que obtuvieron en el Pos-test siendo muy importante tomar en consideración la utilización de JClic como una herramienta didáctica útil para impartir las clases con mejores resultados.

Los datos del Pre-test y Pos-test serán analizados según la escala de calificaciones dadas por EL REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (LOEI) al que se acoge la Unidad Educativa "Alessandro Volta"; esta forma de evaluación fue planteado en el syllabus del curso. A continuación se presenta los niveles de calificaciones LOEI.

Gráfico Nº 7: Niveles de calificaciones LOEI Escala de calificaciones

4 Nivel LOEI

0 SAR

DAR

AAR

PAAR NAAR

Fuente: LOEI, Escala de calificaciones aplicada en el 2013 Elaborado por: Mayra Urgilés

Tabla Nº 18: Evaluación de la herramienta JClic según nivel LOEI Pruebas

NIVEL LOEI SAR-DAR-AARPAAR-NAAR

Rango del Nivel LOEI

Puntaje alcanzado

Pre-test

PAAR

17-27

Pos-test

AAR

28-32

30,24

El nivel de calificación sube de PAAR a NAAR, escalando 1 posición. Ver gráfico Nº 6 Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés Rúbrica

El Gráfico Nº 7 y la Tabla Nº 18 incluyen los criterios y los niveles de desempeño según la escala de evaluación LOEI, en las calificaciones obtenidas en el Pre-test los estudiantes en promedio alcanzaron la escala PAAR (Próximo a Alcanzar los Aprendizajes Requeridos) con 17 puntos sobre 40 puntos. Mientras en el Pos-test con 30,24 puntos los usuarios se ubican en la escala AAR (Alcanza los Aprendizajes Requeridos) es decir fijándonos en el Gráfico Nº 6 vemos que han escalado un nivel, acotamos a esta información que en la prueba inicial (antes de JClic) se ubicaron en la escala PAAR con el mínimo puntaje admitido para este nivel mientras en la prueba final (luego de JClic) se impone en la escala AAR con 30,24 próximos a alcanzar el máximo puntaje para este nivel. Ver información detallada en Anexo Nº 23.

Para finalizar la rúbrica se presenta todos los resultados confrontados del Pre-test como del Pos-test para poder emitir un criterio sobre la funcionalidad e impacto de la Tic en el desarrollo de la escritura del idioma inglés, con estas bases de medición cualitativa y cuantitativa se podrá constatar si la herramienta cumple su propuesta.

Tabla Nº 19: Rúbrica consolidada PRIMERO DE BACHILLERATO "B"

PRE-TEST

POS-TEST

VARIACIÓN (incremento)

Respuestas con aciertos en puntos

17,00

30,24

13,24

Respuestas porcentajes

42,5%

75,61%

31,25%

NIVEL LOEI SAR-DAR-AAR-PAAR-NAAR

PARA

AAR

SUBE 1 NIVEL

ACIERTOS (100%)/(60%)/ (-60%)

-60%

60%

SUBIO ACIERTOS

con

aciertos

Fuente: Pre-test realizado el 15-octubre-2014 y Pos-test realizado el 23-enero-2015 Elaborado por: Mayra Urgilés

La rúbrica consolidada muestra en la Tabla Nº 19 los resultados obtenidos en la investigación, estos se presentan tabulados indicando al margen derecho la variación que hubo entre las dos pruebas tomadas. A continuación se revela el análisis al que se ha llegado.

Luego de aplicar la herramienta JClic:  Las respuestas con aciertos ascendieron en 13,24 puntos siendo en porcentajes un 31,25%.  En escala de calificaciones LOEI pasó al nivel PAAR, subiendo una posición.  En aciertos por escala de porcentajes (100%) (60%) (-60%) con el 75,6% se posesionó por respuestas acertadas en el 60%, escalando un nivel.

Con todos los diagnósticos2 realizados, tabulados y analizados se determina a la herramienta JClic como una técnica factible que contribuye en el mejoramiento de la destreza de escritura del idioma inglés, brinda la funcionalidad e impacto necesario en las clases tanto para los estudiantes como para el usuario administrador.

4.9 Análisis del cumplimiento de los objetivos Es muy importante para el proyecto citar y cumplir con los objetivos planteados al inicio de la investigación ya que con esta base se ha ido encaminando el estudio; mediante la Tabla Nº 20 se presentarán tanto el objetivo general de proyecto como los específicos. A continuación se exponen los resultados del cumplimiento de los objetivos propuestos por el estudio.

Resultado Nº 1, Resultado Nº 2, Resultado Nº 3, Resultado Nº 4 y Resultado Nº 5

Tabla Nº 20: Cumplimiento de los objetivos OBJETIVO

TEMAS QUE CUMPLIERON CON EL OBJETIVO

GENERAL  Desarrollar la destreza de escritura en el idioma inglés mediante el uso de la herramienta JClic en los estudiantes de Primer Año de Bachillerato, paralelo “B”, de la unidad educativa “Alessandro Volta” año lectivo 2014 – 2015.

Resultado Nº 4: Ejecución del curso

ESPECÍFICOS Resultado Nº 1: Diagnóstico de

 Diagnosticar el nivel de conocimientos de los conocimientos de la herramienta estudiantes en el uso de la herramienta JClic.

 Determinar el nivel de conocimientos de los estudiantes en la escritura del idioma inglés.

JClic Resultado Nº 2: Diagnóstico del nivel de conocimiento en el idioma ingles (Pre-test)

 Programar el curso JClic para el desarrollo de la destreza de escritura del idioma inglés en los estudiantes del Primer Año de Bachillerato, paralelo “B”, de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”.

Resultado Nº 3: Programación del curso JClic

 Ejecutar el curso con la herramienta JClic para el desarrollo de la destreza de la escritura del idioma inglés en los estudiantes del Primer año de Bachillerato paralelo “B” de la Unidad Educativa “Alessandro Volta”.

 Evaluar los resultados de la ejecución del curso.

Resultado Nº 4: Ejecución del curso

Rúbrica

OBJETIVO (GENERAL+ESPECÍFICOS)

CUMPLIDOS

Fuente: Investigación realizada en el presente trabajo. Elaborado por: Mayra Urgilés

El presente trabajo investigativo llamado " Uso de la herramienta JClic para mejorar la destreza de escritura del idioma inglés en los estudiantes del primero de bachillerato paralelo “B” de la unidad educativa “Alessandro Volta” año lectivo 2014 - 2015" dio cumplimiento a sus objetivos propuestos.

4.10 Prueba de hipótesis

La hipótesis que se planteó al inicio se comprobará estadísticamente; esta expone dos alternativas: Ho una negativa o nula y una afirmativa Ha la hipótesis es la siguiente:

"El uso de la herramienta JClic contribuirá a mejorar la destreza de escritura en inglés, en los estudiantes del primer año de bachillerato de la Unidad Educativa Alessandro Volta, en Santo Domingo". La hipótesis plantea dos alternativas: Ho una negativa o nula y una afirmativa Ha siendo la de la autora.

Para determinar si la implementación temporal de la herramienta tuvo variaciones, se realizó una prueba no paramétrica de Wilcoxon con dos variables (Pre-test) y (Postest), considerando que los datos no presentan una distribución igual, situación que se evidencia al calcular la diferencia entre ambas.

La prueba de Wilcoxon encontró diferencias significativas entre los resultados de las dos pruebas, ver la tabla continua:

Tabla Nº 21: Descripciones estadísticas Pruebas

Mínimo

Máximo

Media

Desv. típica

Pre-test

35,5

16,2

6,8

Pos-test

38,0

30,3

6,2

Fuente: Prueba de Wilcoxon aplicado a Pre-test y Pos-test Elaborado por: Mayra Urgilés

Antes de mostrar los resultados de la prueba de Wilcoxon sobre la hipótesis es importante indicar lo siguiente:

Nivel de significancia: 0.05 Ho: Hipótesis nula (los resultados son homogéneos) Ha: Hipótesis de alternativa o hipótesis del investigador, (los resultados muestra diferencias).

-p: es el resultado esperado Toma de decisión: p<0.05 entonces rechazamos la Hipótesis nula Nos quedamos con la Hipótesis del investigador

En la tabla continua se presentan los resultados de la hipótesis, donde se concluirá con aceptación o rechazo a la propuesta.

Tabla Nº 22: Descripciones estadísticas

V Valor esperado

0,000 451,500

Varianza (V)

6388,500

valor-p (bilateral)

< 0,0001

Alfa

0,05

Fuente: Prueba de Wilcoxon aplicado al Pre-test y Pos-test Elaborado por: Mayra Urgilés

Interpretación de la prueba:

Podemos ver que El valor -p es menor al nivel de significancia (alfa) 0,05, entonces debemos de rechazar la Hipótesis nula Ho y aceptar la Hipótesis alternativa Ha.

Con lo que podemos concluir que el proyecto es factible para su utilización como método didáctico en el mejoramiento de la destreza de escritura del idioma inglés.

CONCLUSIONES

Con los datos obtenidos en la investigación podemos emitir conclusiones ecuánimes sobre la funcionalidad e impacto de la herramienta JClic en el mejoramiento de la escritura del idioma inglés basándonos en los objetivos planteados en el proyecto. A continuación se destaca los resultados del estudio:

En primer lugar, en el cuestionario del diagnóstico de conocimientos de la herramienta JClic tomado a los estudiantes se determina que el 94% desconoce de la aplicación sin embargo afirman estar de acuerdo en su implementación como método para mejorar el aprendizaje del idioma inglés.

Luego en la prueba de diagnóstico (Pre-test) tomada antes de la aplicación del curso JClic los estudiantes obtuvieron en promedio 17/40 puntos de Aciertos en respuestas No Acertadas ubicándolos según la escala de calificaciones LOEI lo ubica en el nivel PAAR (PRÓXIMO A ALCANZAR LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS). Cabe señalar que este puntaje es el mínimo aceptable dentro de dicha escala que va de (17 - 27) puntos.

En consecuencia de los resultados de la prueba de diagnóstico (Pre-test) se programó el curso JClic donde se determinaron los temas de estudio, ejercicios prácticos para ejecutarse y la calificación mediante la aplicación; también se establecieron los recursos y bibliografía a utilizar, normas de conducta y escala de calificación para las evaluaciones. 87

Durante la ejecución del curso JClic se realizaron observaciones y cuestionarios sobre el comportamiento de los estudiantes y a la funcionalidad e impacto de la aplicación llegando a la conclusión que JClic es una herramienta didáctica de fácil manipulación para los estudiantes y útil para el usuario-administrador ya que le permite elaborar su propio material didáctico e incluso le ofrece la posibilidad de adaptar las actividades a las necesidades específicas que se presentan en los estudiantes.

Después de la aplicación del curso JClic se tomó una prueba de diagnóstico (Posttest) dando como resultado promedio 30,24/40 puntos de Aciertos en las respuestas situándolos en el nivel AAR. (ALCANZA LOS APRENDIZAJES REQUERIDOS). Cuyo puntaje vale mencionar que está próximo a alcanzar el máximo puntaje para este nivel que va de (28 - 32) puntos.

Luego se confronto las pruebas de diagnóstico (Pre-test) y (Pos-test) tomadas a los estudiantes; concluyendo de manera técnica, que con la aplicación de la herramienta JClic los estudiantes incrementaron sus conocimientos y como consecuencia subieron en la escala de calificaciones alcanzando un 75,6% de Aciertos en las respuestas confirmando la hipótesis alternativa planteada en el proyecto.

Para finalizar, en la evaluación general de curso JClic se constató que dicha herramienta es una técnica de aprendizaje factible que contribuye en el mejoramiento de la destreza de escritura del idioma inglés.

VI.

RECOMENDACIONES

El usuario-administrador debe tener la capacidad suficiente para manipular el software educativo, para de esta forma no tener ningún inconveniente al momento de su uso, caso contrario se deben capacitar y preparar, mediante talleres que se recomiendan a la Unidad Educativa impartan y como refuerzo a los docentes, se sugiere apoyarse en videos tutoriales paso a paso acerca del uso de JClic Author.

JClic genera cambios innovadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje, es por ello que el docente debe hacer una óptima utilización de la aplicación; ingresando y almacenando material necesario sin hacer abuso de la misma ya que el sobrecargar de información, no sugiere necesariamente mayores niveles de aprendizaje.

Se recomienda a los docentes que sumen a sus métodos de enseñanza la herramienta JClic más no que dejen de utilizar las demás estrategias, JClic dio resultados exitosos en su utilización piloto, es una aplicación de ayuda para el docente que contribuye en el mejoramiento de las destrezas de escritura del idioma inglés más no un todo en el aprendizaje de la materia.

Se recomienda al docente involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de la implementación de la nueva técnica de enseñanza (JClic); haciéndole conocer el objetivo y los beneficios que emergerán de la misma, cabe resaltar que parte del desarrollo de la autonomía de un estudiante es entender el proceso de aprendizaje en

el que participa. La destreza de escritura es una habilidad esencial en el aprendizaje del idioma inglés debido a que los estudiantes pueden notar la gramática, vocabulario y las estructuras del idioma. Por ello es necesario practicar con insistencia esta habilidad. Por ende se recomienda al docente hacer uso de herramienta JClic para fortalecer la destreza de escritura del idioma inglés.

Se recomienda a las autoridades de unidad educativa en estudio se considere la implementación de la herramienta JClic para la enseñanza del idioma inglés y faculten a los docentes su uso en las clases, dotando del equipo necesario.

VII.

REFERENCIAS

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Cambridge University. (2001). Perspectivas interculturales en el aprendizaje de idiomas (1ra. ed.). Barcelona: Lavel SA. CAMPBEL, y et al (2008). Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el aprendizaje. Argentina: Troquel. Cebrián, D, et al. (2009). El impacto del TIC en los centros educativos. Síntesis. España: Anagra. pág. 137. Cevallos, F. (2011). El Software Educativo de la asignatura de historia y su incidencia para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de noveno año de Educación Básica del Colegio Nacional Mixto Dr. Ricardo Cornejo Rosales de la ciudad de Quito. Ambato: Universidad Técnica de Ambato. Chimbolema, C. (2011). Software Multimedia como herramienta didáctica dentro de proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado al área de matemática en los estudiantes de tercer año de Educación Básica, de la escuela “José María Egas M.” de la comunidad de Quislag Grande parroquia Tixán, cantón Alausí provincia Chimborazo, en el periodo académico 2010-2011. Guaranda: Universidad Estatal de Bolívar. Díaz, F. (2001). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mexico D.F.: McGraw Hill.

Donaldo, M. (2005). The hegemony of english. Barcerlona: Graó. Escudero, T. (2006). Investigación en Innovación Educativa. Madrid: La Muralla. Freire, P (2002) Educación y cambio, (1ra. ed.). Buenos Aires: Los editores. 91 sofware educativo (2da. ed.). Madrid: Gallardo, A. (2001). Como elegir y utilizar Morata. Helgesen, M. B. (2000). Active Writing EXpanding (3ra. ed.). Washintong: Cambridge University Press. Jack, C. &. (2000). Approaches and methods in language teaching (2da ed.). Washington: Cambridge Library. Jarrin, P. (2003). Guía Práctica de Investigación Científica (3ra. ed.). Quito: International Sandard Book Number. Jiménez, J. (2010). En su artículo. El papel de las TIC en el desarrollo: una mirada desde la construcción social de la tecnología en el caso ecuatoriano. Revista de sociales. Quito: FLACSO sede Ecuador, pág. 87-97. López, X. (2004). Las herramientas tecnológicas de la nueva información (1ra. ed.). Madrid: Gesbiblo S.A. Macedo, D., Dendrinos, B., & Gounari, P. (2005). Lengua, ideología y poder. Barcelona: Universidad de Barcelona. Marina, José Antonio (2006), Teoría de la Inteligencia creadora. Barcelona: Anagrama. Marquez, G. (2000). Sistema y http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm

educación.

Obtenido

Ministerio de Educación y Ciencia. (2004). Grammar translation method. Quito: Imprenta Mariscal. Ministerio de Educación (2008), Creación de las Unidades Educativas del Milenio, Acuerdo Ministerial 244. Rangel, A. (2001). La teoría tras la producción de software educativo y otras reflexiones (1ra. ed.). Caracas: Humanidades y educación. Reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. (2013). Capítulo III de la calificación y la promoción. "Art. 194.- Escala de calificaciones. http://www.istdab.edu.ec/pdf/Reglamento_LOEI.pdf Reglamento general a la ley orgánica de educación intercultural. (2013). Capítulo III de la calificación y la promoción. "Art. 194.- Escala de comportamiento. http://edumax.ec/descargas/instructivo_para_evaluacion_estudiantil.pdf

Shoenberg, I. (2006). Focus on grammar an ontegrated skilled aprroach (3ra. ed.). Washington: Pearson education. Squires, D. (2001). Como elegir y utilizar un software educativo. Madrid: Morata. Unigarro, M. (2004). Eduaci贸n virtual, encuentro formativo en el ciberespacio (2da ed.). Bucaramanga: UNAB. Xarxa Telem谩tica Educativa de Catalunya. (s.f.). Zona JClic. Obtenido de http://clic.xtec.cat/es/jclic/

ANEXOS

Anexo Nº 1: Cronograma del trabajo de campo FECHA DE INICIO

FECHA DE FINALIZACIÓN

PERÍODO

Carta de autorización

22-Ago-2014

29-Ago-2014

8 días

Cuestionario a estudiantes sobre el nivel de conocimientos de la herramienta JClic

15-Sep-2014

15-Sept-2014

1 día

Cuestionario a docente para evaluar los conocimientos e interés en la herramienta JClic en sus clases

26-Sep-2014

26-Sept-2014

1 día

Pre-test

15-Oct-2014

1 día

Taller del manejo de la herramienta JClic

21-Oct-2014

22-Oct-2014

2 días

Implementación de JClic

24-Oct-2014

23-Ene-2014

3 meses

Hoja de observación del uso de la herramienta JClic

21-Nov-2014

22-Ene-2014

10 clases

Pos-test

23-Ene-2014

1 día

Encuesta a estudiantes: de la evaluación de la herramienta JClic

23-Ene-2014

1 día

Observación del docente: de la evaluación de la herramienta JClic.

26-Ene-2014

1 día

ACTIVIDAD

Anexo Nº 2: Carta de autorización dirigida a la unidad educativa “Alessandro Volta” para la implementación de la herramienta JClic

Anexo Nº 3: Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en los estudiantes PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO CUESTIONARIO A ESTUDIANTES El presente trabajo se lo realiza con fines académicos para conocer si es factible la implementación de una nueva estrategia didáctica para el aprendizaje escrito del idioma inglés en la Unidad Educativa "Alessandro Volta". Su información es muy importante. Curso: Primero de bachillerato paralelo “B” Fecha:

15 / 09 / 2014 Día Mes Año

. Indicaciones: Marque con una X en el campo deseado

RESPUESTAS

PREGUNTAS

1. ¿Usa con frecuencia herramientas webs? 2. ¿Tiene conocimientos acerca de la herramienta educativa JClic? 3. ¿Ha utilizado alguna plataforma educativa? 4. ¿Cree que es necesario implementar una herramienta didáctica para el aprendizaje del idioma inglés? 5. ¿Le gustaría que el docente le envié las tares vía on-line y la herramienta le califique?

Gracias por su colaboración

Anexo Nº 4: Nivel de conocimientos e interés de la herramienta JClic en el Docente . PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO CUESTIONARIO A DOCENTE El presente trabajo se lo realiza con fines académicos para conocer si es factible la implementación de una nueva estrategia didáctica para el aprendizaje escrito del idioma inglés en la Unidad Educativa "Alessandro Volta". Fecha: 26 / 09 / 2014 Día Mes Año Tomado por: Vice-Rector Dr. José Pardo Indicaciones: Marque con una X en el campo deseado RESPUESTAS

PREGUNTAS

14. ¿Usa con frecuencia herramientas webs?

15. ¿Tiene conocimientos acerca de la herramienta educativa

JClic? 16. En las clases que imparte ¿Ha utilizado alguna herramienta web educativa? 17. Considera necesario ¿Implementar una herramienta web didáctica para el aprendizaje escrito del idioma inglés? 18. Estaría de acuerdo en ¿Crear ejercicios para sus estudiantes y enviárselos vía on-line?

X X X X

Gracias por su colaboración

Anexo Nº 5: Formato del Pre-test

PRE-TEST EXAM

ENGLISH KNOWLEGMENT TEST FOR STUDENTS IN FIRST MECHANIC “B” AT ALESSANDRO VOLTA HIGH SCHOOL

Name: ..…………………………………………

Date: ……………………………

This quiz has the aim to know your knowledge about Simple Present, Present Continuous and Simple Past, during this quimestre. Please answer appropriately and be honest. THE SIMPLE PRESENT EXERCISES: A. Choose the correct form to complete each sentence. (6 marks) 1. We sometimes ______________ books a. Read b. reads 2. Emily ______________ to the disco a. Go b. goes 3. It often ________________ on Sundays a. Rains b. rain 4. Peter and his sister _______________ the family car. a. Wash b. washes 5. I always ____________to the bus stop a. Hurry b. hurries 6. I ____________the soup b. eat b. eats B. Put the verbs into the correct form. (5 marks) 1. 2. 3. 4. 5.

I (to like) ______________lemonade very much. The girls always (to listen) ________________ to pop music. Janet never (to wear) _______________ jeans. Mr. Smith (to teach) ________________ Spanish and French. You (to do) _______________ your homework after school.

C. Write about your daily routine on a day school. (1 mark) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

100

D. Make negative sentences. (5 marks)

1. My father makes breakfast.

______________________________________________________ 2. They are eleven. ______________________________________________________ 3. She writes a letter. ______________________________________________________ 4. I speak Italian. ______________________________________________________ 5. Danny phones his father on Sundays. _______________________________________________________

THE PRESENT CONTINUOS EXERCISES

E. Rewrite the sentences in the negative in present continuous. Use contractions. (7 marks) Ex. Robert is helping his sister. Robert isnâ&#x20AC;&#x2122;t helping his sister. 1. I am cooking dinner tonight. ______________________________________________________________ 2. The kids are played volleyball. ______________________________________________________________ 3. She is taking a shower. ______________________________________________________________ 4. I am sending my e-mail. ______________________________________________________________ 5. You read a newspaper ______________________________________________________________ 6. They sleep ______________________________________________________________ 7. We enjoy this movie ______________________________________________________________

101

F. Write a sentence under each picture in the present continuous. Use phrases in the box (3 marks)

play the guitar - ride a bike - swim

THE SIMPLE PAST EXERCISES G. Write negative and affirmative sentences in simple past. Use the cues. (3 marks) 1. Leonardo da Vince: write poems / create art ______________________________________________________________ 2. Mozart and Beethoven: sing songs / compose music ______________________________________________________________ 3. George Washington: play basketball / serve as president of the U.S. ______________________________________________________________ H. Write information questions with the simple past. Use the cues. (3 marks) Example: Where did she study last year? 1. What movie/ watch/ last Saturday? ______________________________________________________________ 2. Where / study / yesterday /? ______________________________________________________________ 3. What book / read / last summer /? ______________________________________________________________

102

G. Write the simple past forms of the verbs in parentheses (7 marks) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

It (not rain)_______________________very hard this morning. May and Ana (play)_______________ video games last night. The child (cry) ___________________when he got hurt. My parents (visit) _________________me in Rome. I (travel)___________to Quito She (cook)___________yesterday Mary (study) ___________english last night

Ing. Mayra UrgilĂŠs ENGLISH TEACHER

103

Anexo Nยบ 6: Resultados del Pre-test completo THE PRESENT CONTINUOS EXERCISES

THE SIMPLE PAST EXERCISES

B. Write a sentence under each picture in the present continuous. Use phrases in the box (3 marks)

A. Write negative and affirmative sentences in simple past. Use the cues. (3 marks)

B. Write informatio n questions with the simple past. Use the cues. (3 marks)

C. Write the simple past forms of the verbs in parentheses (7 marks)

14,5

0,5

1,5

0,5

9,5

1,5

19,5

0,5

14,5

B. Put the verbs into the correct form. (5 marks)

C.Write about your daily routine on a day school. (1 mark)

0,5

STUDENT

A. Choose the correct form to complete each sentence. (6 marks)

D. Make negative sentences. (5 marks)

102

A. Rewrite the sentences in the negative in present continuous. (7 marks)

TOTAL/ points

THE SIMPLE PRESENT EXERCISES

104

1,5

20,5

0,5

1,5

19,5

1,5

19,5

0,5

1,5

14,5

1,5

12,5

1,5

19,5

1,5

0,5

1,5

31,5

0,5

1,5

11,5

1,5

35,5

0,5

2,5

103

105

1,5

0,5

14,5

3,5

13,5

15,0

11,0

0,5

14,5

PROMEDIO PRE-TEST: Primero Bachillerato "B" 2014-2015 Puntaje sobre Respuestas de los estudiantes Puntaje de las respuestas del Pre-test Puntaje sobre cada pregunta

21,5

107,5

129

133

696

258

215

301

129

301

1.720

2/6

2/5

0,5/1

2,5/5

3/7

1/3

1,5/3

3,5/7

104

106

Anexo Nº 7: Resultados del Pre-test por aciertos en puntajes ACIERTOS EN PUNTAJES THEMES ITEM

Acierto Total (100%)

Acierto Aprox. (60%)

Sección 1

A. Choose

Simple Present

6 marks B. Choose 5 marks

C. Write 1 mark

D. Mark 5 marks

Present Continous

Write 3 marks B. Write 3 marks C. Write 7 marks

7 marks

10 marks

2/6

2/5

0,5/1

0,5

2,5/5

2,5

4 marks

6 marks

3/7

1/3

6 marks

7 marks

1/3

0,5

1,5/3

3,5/7

4,5

Sección 3 Simple Past

Respuestas No Acertadas

Sección 2 A. Rewrite 7 marks B. Write 3 marks

Acierto Parcial (-60%)

Total Respuestas en puntajes

a. Número de Acierto Total (100%)

b. Número de Acierto Aprox. (60%) =

c. Número de Acierto Parcial (-60%) =(S1+S2+S3)

d. Total número de Aciertos =(a+b+c)

e. Total número no acertados =(S1+S2+S3)

f. Suman =(d+e)

107

Anexo Nº 8: Resultados del Pre-test por aciertos en porcentaje ACIERTOS EN POCENTAJES Acierto Total (100%)

Acierto Aprox. (60%)

Acierto Parcial (-60%)

Respuestas No Acertadas

Total Respuestas en porcentajes

Sección 1: Simple Present

17,5%

25%

42,5%

Sección 2: Present Continous

10%

15%

25%

15%

17,5%

32,5%

THEMES

Sección 3: Simple Past

a. Porcentaje de Acierto Total (100%)

b. Porcentaje de Acierto Aprox. (60%) =(S2+S3+S4)

c. Porcentaje de Acierto Parcial (-60%)=(S1)

42,5%

d. Total porcentajes de aciertos =(a+b+c)

42,5%

e. Total porcentajes no acertados =(S1+S2+S3+S4)

57,5%

Suman =(d+e)

100%

Anexo Nº 9: Resultados del Pre-test según nivel LOIE y porcentajes de aciertos Nº Estudiantes

PRE-TEST

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17

14,5 22,0 15,0 24,0 10,0 25,0 11,0 5,0 11,0 9,5 16,0 19,5 14,5 20,5 15,0 18,0 19,5

ACIERTOS NIVEL LOIE: SAR-DAR-AAR – (100%)/(60%)/ Porcentaje PAAR-NAAR (-60%) alcanzado NAAR -60% 36,3% PAAR -60% 55,0% NAAR -60% 37,5% PAAR 60% 60,0% NAAR -60% 25,0% PAAR 60% 62,5% NAAR -60% 27,5% NAAR -60% 12,5% NAAR -60% 27,5% NAAR -60% 23,8% NAAR -60% 40,0% PAAR -60% 48,8% NAAR -60% 36,3% PAAR -60% 51,3% NAAR -60% 37,5% PAAR -60% 45,0% PAAR -60% 48,8%

108

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

19,5 22,0 14,0 28,0 10,0 14,5 16,0 15,0 12,5 13,0 31,0 5,0 19,5 10,0 31,5 12,0 7,0 11,5 35,5 16,0 14,0 14,5 13,5 15,0 11,0 14,5

PAAR PAAR PAAR AAR NAAR NAAR NAAR NAAR NAAR NAAR AAR NAAR PAAR NAAR AAR NAAR NAAR NAAR DAR NAAR NAAR NAAR NAAR NAAR NAAR NAAR

-60% -60% -60% 60% -60% -60% -60% -60% -60% -60% 60% -60% -60% -60% 60% -60% -60% -60% 60% -60% -60% -60% -60% -60% -60% -60%

48,8% 55,0% 35,0% 70,0% 25,0% 36,3% 40,0% 37,5% 31,3% 32,5% 77,5% 12,5% 48,8% 25,0% 78,8% 30,0% 17,5% 28,8% 88,8% 40,0% 35,0% 36,3% 33,8% 37,5% 27,5% 36,3%

PROMEDIO

17,0

NAAR

-60%

42,5%

Anexo Nº 10: Resultados del Pre-test graficados según nivel LOIE y porcentajes de aciertos.

NAAR • PUNTAJE DEL PRETEST

17 puntos

• NIVEL LOIE

• NIVEL DE ACIERTOS

-60%

109

Anexo Nยบ 11: Fotos-evidencias del taller JClic

Detalle: Docente indicando las funciones de JClic

Detalle: Estudiantes realizando preguntas sobre los ejercicios en JClic

110

Anexo Nº 12: Ejercicios de JClic Author "Crucigrama" 1. Abrir aplicación JClic autor > crear nuevo proyecto

2. Añadir título al proyecto>nombre de autor>nombre de la institución

3. Seleccionar Mediateca > escoger imagen de fondo para el proyecto

111

4. Seleccionar Actividades > escoger opci贸n crucigrama

5. Seleccionar Actividades > Mensajes>escribir leyenda de inicio, final y error

112

6. Seleccionar Actividades > Panel>Panel A escribir el contenido

7. Seleccionar Actividades > Panel > Panel B > Guardar archivo

113

Anexo N潞 13: Ejercicios de JClic para estudiante "Crucigrama" 1. Abrir aplicaci贸n JClic > buscar archivo

2. Completar el crucigrama ingresando las palabras de manera vertical y horizontal

3. Finalizar el ejercicio y observar puntuaci贸n

114

Anexo Nยบ 14: Fotos-evidencias de la fase de ejecuciรณn del curso JClic Detalle: Estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" 2014-2015 en prรกcticas de la herramienta JClic

Detalle: Estudiantes de Primero de Bachillerato Paralelo "B" 2014-2015 practicando en grupo de dos.

115

Anexo Nº 15: Formato del Pos-test

POST TEST EXAM ENGLISH KNOWLEGMENT TEST FOR STUDENTS IN FIRST MECHANIC “B” AT ALESSANDRO VOLTA HIGH SCHOOL

Name: ..………………………………………

Date: …………………………..

Section 1: SIMPLE PRESENT A. Write the simple present forms of the verbs in parentheses (4 marks) 1. 2. 3. 4.

My mother (travel)_______________________to Quito They (play) _______________ basketball. The girls (sing) ___________________romantic music. He (visit) _________________me in United School.

Section 2: PRESENT CONTINOUS A. Rewrite the sentences in the negative in present continuous. Use contractions. (3 marks) Ex. Robert is helping his sister. Robert isn`t helping his sister. 1. I am cooking dinner tonight. _____________________________________________________________ 2. The kids are playing volleyball. _____________________________________________________________ 3. She is taking a shower. _____________________________________________________________ Section 3: SIMPLE PAST A. Write negative and affirmative sentences in simple past. Use the cues. (3 marks) 1. Leonardo da Vince: write poems X / create art _________________________________________________________________ 2. Mozart and Beethoven: sing songs X / compose music _________________________________________________________________ 3. George Washington: play basketball X / serve as president of the U.S. _________________________________________________________________

116

B. Write information questions with the simple past. Use the cues. (3 marks) Example: Where did she study last year? 1. What movie/ watch/ last Saturday? __________________________________________________________ 2. Where / study / yesterday /? __________________________________________________________ 3. What book / read / last summer /? __________________________________________________________ C. Write the simple past forms of the verbs in parentheses (4 marks) 1. 2. 3. 4.

D. Write Yes/No Questions. Use the simple past and the cues. (6 marks) Ex. Did you study French? 1. finish your task last night ______________________________________________________________ 2. watch a movie last Saturday ______________________________________________________________ 3. call your friends this morning ______________________________________________________________ 4. like the Titanic movie ______________________________________________________________ 5. clean your dining room last weekend ______________________________________________________________ 6. text your parents yesterday ______________________________________________________________ E. Write the past forms of verbs. (6 marks) 1. is/am 2. shop 3. make 4. cook 5. put 6. look

____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

117

Section 4: VOCABULARY AND EMOTIONS A. Write the room or part of a house next to each activity. (5 marks) Ex. Going up or down = stairs 1. Sleeping: ____________ 2. Eating : _________________ 3. Cooking: _________ 4. Taking showers: ____________ 5. Watching TV. : ____________________

B. Write the emotions that they express. Use ( surprised, crying, joking, happy, sad, angry, funny) (7 marks)

6 __________ 7___________

Ing. Mayra UrgilĂŠs ENGLISH TEACHER

118

Anexo Nยบ 16: Resultado del Pos-test completo

VOCABULARY AND EMOTIONS

THE SIMPLE PAST EXERCISES

A. Write the A. Rewrite the A. Write B. Write C. Write simple sentences in the negative information the past present forms negative in and questions forms of of the verbs present affirmative with the verbs. in parentheses continuous. sentences in simple past. (5 marks) (4 marks) (3 marks) simple past. (3 marks) (3 marks)

D. Write Yes/No Questions. Use the simple past (6 marks)

E. Write the A. Write simple past the room forms of the or part of a verbs in house next parentheses to each (4 marks) activity. (5 marks)

B. Write the emotions that they express. (7 marks)

TOTAL/ points

STUDENT

THE THE SIMPLE PRESENT PRESENT CONTINOUS EXERCISES EXERCISES

28,0

1,5

24,5

35,0

30,0

19,0

38,0

30,0

16,0

19,0

1,5

20,5

30,0

36,0

117

119

32,0

38,0

28,0

32,0

31,0

1,5

32,5

37,0

35,0

31,0

28,0

1,5

36,5

34,0

1,5

26,5

2,5

30,5

35,0

15,0

38,0

32,0

35,0

31,0

20,0

2,5

25,5

39,0

118

120

25,0

38,0

34,0

30,0

35,0

PROMEDIO POS-TEST: PRIMERO BACHILLERATO "B" 2014-2015 Puntaje sobre Respuestas de los estudiantes Puntaje de las respuestas del Pos-test Puntaje sobre cada pregunta

113

105,5

105

152

232

143

123

246

1301,5

172

129

215

258

172

215

301

1.720

1,9

2,6

29,56

119

121

Anexo Nº 17: Resultados del Pos-test por aciertos en secciones y puntajes ACIERTOS EN PUNTAJES THEMES ITEM

Acierto Total (100%)

Acierto Aprox. (60%)

Sección 1 Simple Present

A. Write

4 marks

C. Rewrite 3 marks

2,63/3

2,12 marks

1,88/4

2,12

A. Write 3 marks B. Write 3 marks C. Write 5 marks D. Write 6 marks E. Write 4 marks

Total Respuestas en puntajes

0,37

2,45/3

0,55

2,44/3

0,56

3,53/5

1,47

5,40/6

0,60

3.33/4

0.67

8,58 marks A. Write 5 marks B. Write 7 marks

0,37 marks

3,85 marks

Sección 4 Vocabulary And Emotions

1,88 marks

17,15 marks

Sección 3 Simple Past

Respuestas No Acertadas

2,63 marks

Sección 2 Present Continous

Acierto Parcial (-60%)

3,42 marks

2,86/5

2,14

5,72/7

1,28

a. Número de Acierto Total (100%)

0,00

b. Número de Acierto Aprox. (60%) =(S2+S3+S4)

28,36

c. Número de Acierto Parcial (-60%) =(S1)

1,88

d. Total número de Aciertos =(a+b+c)

30,24

e. Total número no acertados =(S1+S2+S3+S4)

9,76

f. Suman =(d+e)

122

Anexo Nº 18: Resultados del Pos-test por aciertos en porcentajes ACIERTOS EN PORCENTAJES THEMES

Total Respuestas en porcentajes

Acierto Total (100%)

Acierto Aprox. (60%)

Acierto Parcial (-60%)

Respuestas No Acertadas

Sección 1: Simple Present

4,70%

5,30%

10,0%

Sección 2: Present Continous

6,57%

0,93%

7,5%

42,87%

9,62%

52,5%

21,45%

8,55%

30,0%

Sección 3: Simple Past Sección 4: Vocabulary And Emotions

a. Porcentaje de Acierto Total (100%)

b. Porcentaje de Acierto Aprox. (60%) =(S2+S3+S4)/40

70,9%

c. Porcentaje de Acierto Parcial (-60%)=(S1)/40

4,7%

d. Total porcentajes de aciertos =(a+b+c)

75,6%

e. Total porcentajes no acertados =(S1+S2+S3+S4)/40

24,4%

f. Suman =(d+e)

100%

Anexo Nº 19: Resultados del Pos-test según nivel LOEI y porcentajes de aciertos

Nº Estudiantes

POS-TEST

NIVEL LOEI SAR-DARAAR-PARANAAR

28,0

AAR

60%

70,0%

23,5

PARA

60%

58,8%

35,0

DAR

60%

87,5%

29,0

ARR

60%

72,5%

19,0

PARA

-60%

47,5%

37,0

DAR

60%

92,5%

29,0

AAR

60%

72,5%

16,0

NAAR

-60%

40,0%

19,0

PARA

-60%

47,5%

ACIERTOS (100%) (60%) (-60%)

Porcentaje alcanzado

123

20,5

PARA

-60%

51,3%

30,0

AAR

60%

75,0%

36,0

DAR

60%

90,0%

32,0

AAR

60%

80,0%

38,0

DAR

60%

95,0%

28,0

AAR

60%

70,0%

32,0

AAR

60%

80,0%

31,0

AAR

60%

77,5%

32,5

AAR

60%

81,3%

36,0

DAR

60%

90,0%

35,0

DAR

60%

87,5%

31,0

AAR

60%

77,5%

28,0

AAR

60%

70,0%

36,5

DAR

60%

91,3%

34,0

DAR

60%

85,0%

34,0

DAR

60%

85,0%

26,5

PARA

60%

66,3%

30,5

AAR

60%

76,3%

34,0

DAR

60%

85,0%

15,0

AAR

-60%

37,5%

37,0

DAR

60%

92,5%

32,0

AAR

60%

80,0%

34,0

DAR

60%

85,0%

31,0

AAR

60%

77,5%

20,0

PARA

-60%

50,0%

25,5

PARA

60%

63,8%

38,0

DAR

60%

95,0%

25,0

PARA

60%

62,5%

38,0

DAR

60%

95,0%

37,0

DAR

60%

92,5%

33,0

DAR

60%

82,5%

29,0

AAR

60%

72,5%

30,0

AAR

60%

75,0%

35,0

DAR

60%

87,5%

TOTAL

30,24

AAR

60%

75,6%

124

Anexo Nยบ 20: Foto-evidencia del Pos-test tomado a los estudiantes

Estudiante contestando las preguntas del Pos-test tomada el 24-enero-2014

Estudiantes realizando el Pos-test tomada el 24-enero-2014

125

Anexo Nº 21: Formato de evaluación de la herramienta JClic según los estudiantes PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ENCUESTA A ESTUDIANTES

El presente cuestionario se lo realiza con fines académicos para conocer la experiencia de haber utilizado la herramienta JClic como instrumento de estudio. Curso: Primero de bachillerato paralelo “B” Fecha: 23 / 01 / 2015 Día Mes Año Indicaciones: Marque con una X en el campo deseado 1. Después de haber usado la herramienta JClic. ¿Considera que esta realmente contribuye en el aprendizaje escrito del idioma inglés? SI

NO Porque__________________________________

______________________________________ 2. ¿Cree usted que la herramienta JClic en sus clases de inglés lo ha

motivo? MUCHO

POCO

NADA

3. Haciendo referencia con el método tradicional de enseñanza ¿El tiempo

para el desarrollo de los ejercicios le pareció? RÁPIDO

LENTO

IGUAL

4. ¿El uso de la herramienta JClic le ayudó a mejorar su desempeño

académico? SI

5. ¿Recomendaría usted ¿Implementar JClic como una herramienta de

estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés? SI

NO Gracias por su colaboración

126

Anexo Nº 22: Formato de evaluación de la herramienta JClic según el docente PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ENCUESTA A DOCENTE El presente cuestionario para conocer la experiencia del docente al haber utilizado la herramienta JClic como instrumento de estudio. Docente: Mayra Urgilés docente del idioma ingles Fecha: 24 / 01 / 2015 Día Mes Año PARTE 1: Indicaciones: Marque con una X en el campo deseado 1. Luego de haber utilizado la herramienta JClic en sus clases. ¿Cree usted que está realmente le fue útil? SI

NO Porque____________________ ____________________

2. ¿Considera usted que esta herramienta genera en los estudiantes una cultura educativa constructivista? SI

3. Desde su punto de vista evalúe el grado de aprendizajes que ha generado la herramienta en el tiempo de aplicación de JClic ALTO MEDIO BAJO 4. Como usuario administrador ¿Considera que la herramienta le provee aplicaciones necesarias para la elaboración de tareas? SI

5. ¿Recomendaría usted ¿Implementar JClic como una herramienta de estudio para el mejoramiento escrito del idioma inglés? SI

6. Que sugerencias daría a las autoridades en caso de considerar la implementación de la herramienta JClic _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

127

PARTE 2: Al finalizar el tiempo desarrollo del curso JClic, el docente tiene la oportunidad de expresar su satisfacción con la calidad del programa en que ha participado. Esta evaluación incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos. PREGUNTAS

ALTO

MEDIO

BAJO

Al finalizar el programa cómo EVALÚA: a. Su satisfacción con la calidad del proyecto en que ha participado. (Incluye tanto los aspectos pedagógicos, tecnológicos y organizativos). b. El grado de aprendizaje; en relación a la administración de las opciones que tiene la herramienta JClic. c. El grado de aplicación práctica en el aula a lo largo del proyecto. d. El grado de mejora de la práctica docente como consecuencia de las innovaciones en las que se vio implicado. e. El efecto del mismo en la mejora del clima motivacional (colaboración, liderazgo, resultados). f. El efecto de JClic en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes en relación con los contenidos en los que se participó. g. El grado de satisfacción de los estudiantes en relación con los efectos de la herramienta.

5 puntos

3 puntos

1 punto

Tomado por:

Vicerrector Dr. José Pardo Director de proyecto de educativos

Gracias por su colaboración

128

Anexo Nº 23: Rúbrica de evaluación completa RESULTADOS PRE-TEST Nº Estudiantes

PRETEST Puntaje

*NIVEL LOEI

14,5

NAAR

-60%

22,0

PAAR

15,0

RESULTADOS POS-TEST

ACIERTOS PRE-TEST (100%)/(60%)/ Porcentaje (-60%)

RÚBRICA

ACIERTOS POS-TEST VARIACIÓN VARIACIÓN (100%)/(60%)/ Porcentajes Porcentaje Puntajes (-60%)

POS-TEST Puntaje

*NIVEL LOEI

36,3%

28,0

AAR

60%

70,0%

13,5

33,8%

-60%

55,0%

23,5

PAAR

60%

58,8%

1,5

3,8%

NAAR

-60%

37,5%

35,0

DAR

60%

87,5%

20,0

50,0%

24,0

PAAR

60%

60,0%

29,0

ARR

60%

72,5%

5,0

12,5%

10,0

NAAR

-60%

25,0%

19,0

PAAR

-60%

47,5%

9,0

22,5%

25,0

PAAR

60%

62,5%

37,0

DAR

60%

92,5%

12,0

30,0%

11,0

NAAR

-60%

27,5%

29,0

AAR

60%

72,5%

18,0

45,0%

5,0

NAAR

-60%

12,5%

16,0

NAAR

-60%

40,0%

11,0

27,5%

11,0

NAAR

-60%

27,5%

19,0

PAAR

-60%

47,5%

8,0

20,0%

9,5

NAAR

-60%

23,8%

20,5

PAAR

-60%

51,3%

11,0

27,5%

16,0

NAAR

-60%

40,0%

30,0

AAR

60%

75,0%

14,0

35,0%

19,5

PAAR

-60%

48,8%

36,0

DAR

60%

90,0%

16,5

41,3%

14,5

NAAR

-60%

36,3%

32,0

AAR

60%

80,0%

17,5

43,8%

20,5

PAAR

-60%

51,3%

38,0

DAR

60%

95,0%

17,5

43,8%

15,0

NAAR

-60%

37,5%

28,0

AAR

60%

70,0%

13,0

32,5%

18,0

PAAR

-60%

45,0%

32,0

AAR

60%

80,0%

14,0

35,0%

19,5

PAAR

-60%

48,8%

31,0

AAR

60%

77,5%

11,5

28,8%

19,5

PAAR

-60%

48,8%

32,5

AAR

60%

81,3%

13,0

32,5%

22,0

PAAR

-60%

55,0%

36,0

DAR

60%

90,0%

14,0

35,0%

14,0

PAAR

-60%

35,0%

35,0

DAR

60%

87,5%

21,0

52,5%

127

129

28,0

AAR

60%

70,0%

31,0

AAR

60%

77,5%

3,0

7,5%

10,0

NAAR

-60%

25,0%

28,0

AAR

60%

70,0%

18,0

45,0%

14,5

NAAR

-60%

36,3%

36,5

DAR

60%

91,3%

22,0

55,0%

16,0

NAAR

-60%

40,0%

34,0

DAR

60%

85,0%

18,0

45,0%

15,0

NAAR

-60%

37,5%

34,0

DAR

60%

85,0%

19,0

47,5%

12,5

NAAR

-60%

31,3%

26,5

PAAR

60%

66,3%

14,0

35,0%

13,0

NAAR

-60%

32,5%

30,5

AAR

60%

76,3%

17,5

43,8%

31,0

AAR

60%

77,5%

34,0

DAR

60%

85,0%

3,0

7,5%

5,0

NAAR

-60%

12,5%

15,0

AAR

-60%

37,5%

10,0

25,0%

19,5

PAAR

-60%

48,8%

37,0

DAR

60%

92,5%

17,5

43,8%

10,0

NAAR

-60%

25,0%

32,0

AAR

60%

80,0%

22,0

55,0%

31,5

AAR

60%

78,8%

34,0

DAR

60%

85,0%

2,5

6,3%

12,0

NAAR

-60%

30,0%

31,0

AAR

60%

77,5%

19,0

47,5%

7,0

NAAR

-60%

17,5%

20,0

PAAR

-60%

50,0%

13,0

32,5%

11,5

NAAR

-60%

28,8%

25,5

PAAR

60%

63,8%

14,0

35,0%

35,5

DAR

60%

88,8%

38,0

DAR

60%

95,0%

2,5

6,3%

16,0

NAAR

-60%

40,0%

25,0

PAAR

60%

62,5%

9,0

22,5%

14,0

NAAR

-60%

35,0%

38,0

DAR

60%

95,0%

24,0

60,0%

14,5

NAAR

-60%

36,3%

37,0

DAR

60%

92,5%

22,5

56,3%

13,5

NAAR

-60%

33,8%

33,0

DAR

60%

82,5%

19,5

48,8%

15,0

NAAR

-60%

37,5%

29,0

AAR

60%

72,5%

14,0

35,0%

11,0

NAAR

-60%

27,5%

30,0

AAR

60%

75,0%

19,0

47,5%

14,5

NAAR

-60%

36,3%

35,0

DAR

60%

87,5%

20,5

51,3%

Promedio

17,0

NAAR

-60%

42,5%

30,24

AAR

60%

75,6%

13,24

33,11%

*Nivel LOEI: SAR-DAR-AAR-PARA-NAAR Ver Tabla Nยบ 6 Escala de calificaciones

128

130

Anexo Nº 24: Rúbrica de evaluación por puntaje Nº Estudiantes

PRE-TEST Puntaje

POS-TEST Puntaje

VARIACIÓN en Puntaje

14,5

28,00

13,5

22,0

23,50

1,5

15,0

35,00

20,0

24,0

29,00

5,0

10,0

19,00

9,0

25,0

37,00

12,0

11,0

29,00

18,0

5,0

16,00

11,0

19,00

8,0

9,5

20,50

11,0

16,0

30,00

14,0

19,5

36,00

16,5

14,5

32,00

17,5

20,5

38,00

17,5

15,0

28,00

13,0

18,0

32,00

14,0

19,5

31,00

11,5

19,5

32,50

13,0

22,0

36,00

14,0

35,00

21,0

28,0

31,00

3,0

10,0

28,00

18,0

14,5

36,50

22,0

16,0

34,00

18,0

15,0

34,00

19,0

12,5

26,50

14,0

13,0

30,50

17,5

31,0

34,00

3,0

5,0

15,00

10,0

19,5

37,00

17,5

10,0

32,00

22,0

31,5

34,00

2,5

12,0

31,00

19,0

7,0

20,00

13,0

11,5

25,50

14,0

35,5

38,00

2,5

16,0

25,00

9,0

14,0

38,00

24,0

14,5

37,00

22,5

131

13,5

33,00

19,5

15,0

29,00

14,0

11,0

30,00

19,0

14,5

35,00

20,5

PROMEDIO

17,0

30,24

13,24

Anexo Nº 25: Rúbrica de evaluación por porcentajes Nº Estudiantes

PRE-TEST Porcentaje

POS-TEST Porcentaje

VARIACIÓN en Porcentaje

36,3%

70,0%

33,8%

55,0%

58,8%

3,8%

37,5%

87,5%

50,0%

60,0%

72,5%

12,5%

25,0%

47,5%

22,5%

62,5%

92,5%

30,0%

27,5%

72,5%

45,0%

12,5%

40,0%

27,5%

47,5%

20,0%

23,8%

51,3%

27,5%

40,0%

75,0%

35,0%

48,8%

90,0%

41,3%

36,3%

80,0%

43,8%

51,3%

95,0%

43,8%

37,5%

70,0%

32,5%

45,0%

80,0%

35,0%

48,8%

77,5%

28,8%

48,8%

81,3%

32,5%

55,0%

90,0%

35,0%

87,5%

52,5%

70,0%

77,5%

7,5%

25,0%

70,0%

45,0%

36,3%

91,3%

55,0%

40,0%

85,0%

45,0%

37,5%

85,0%

47,5%

31,3%

66,3%

35,0%

32,5%

76,3%

43,8%

77,5%

85,0%

7,5%

132

12,5%

37,5%

25,0%

48,8%

92,5%

43,8%

25,0%

80,0%

55,0%

78,8%

85,0%

6,3%

30,0%

77,5%

47,5%

17,5%

50,0%

32,5%

28,8%

63,8%

35,0%

88,8%

95,0%

6,3%

40,0%

62,5%

22,5%

35,0%

95,0%

60,0%

36,3%

92,5%

56,3%

33,8%

82,5%

48,8%

37,5%

72,5%

35,0%

27,5%

75,0%

47,5%

36,3%

87,5%

51,3%

PROMEDIO

42,5%

75,6%

33,11%

Anexo Nº 26: Rúbrica de evaluación por aciertos

-60%

60%

VARIACIÓN EN ACIERTOS (Sube-BajaIgual) Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

60%

Sube

-60%

Igual

60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

Igual

-60%

Igual

-60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

Nº Estudiantes

PRE-TEST POS-TEST ACIERTOS ACIERTOS (100%)/(60%)/ (100%)/(60%)/ (-60%) (-60%)

133

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

60%

Igual

-60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

Igual

-60%

60%

Sube

60%

Igual

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

-60%

60%

Sube

PROMEDIO

-60%

60%

SUBE

Anexo Nº 27: Rúbrica según escala LOEI y niveles de variación PREPOS- VARIACIÓN VARIACIÓN Nº TEST TEST NIVEL LOEI Sube-BajaEstudiantes *NIVEL *NIVEL De -+1-5 Igual LOEI LOEI niveles 1 NAAR AAR +2 niveles Sube 2

PAAR

=Igual

Igual

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

PAAR

ARR

+1 nivel

Sube

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

134

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

NAAR

=Igual

Igual

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

PAAR

AAR

+1 nivel

Sube

PAAR

AAR

+1 nivel

Sube

PAAR

AAR

+1 nivel

Sube

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

AAR

=Igual

Igual

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

AAR

DAR

+1 nivel

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

PAAR

DAR

+2 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

AAR

DAR

+1 nivel

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

DAR

=Igual

Igual

NAAR

PAAR

+1 nivel

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

NAAR

AAR

+2 niveles

Sube

NAAR

DAR

+3 niveles

Sube

PROMEDIO

NAAR

AAR

+1 nivel

SUBE

*Nivel LOEI: SAR-DAR-AAR-PARA-NAAR Ver Tabla Nยบ 6 Escala de calificaciones.