GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES METHODOLOGICAL GUIDE FOR THE EDUCATIONAL INCLUSION OF STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Inequidades, exclusiones, desigualdades y derechos humanos.

Autor: JEFFERSON JOSÉ MOREIRA MUÑOZ Director: Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES METHODOLOGICAL GUIDE FOR THE EDUCATIONAL INCLUSION OF STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: JEFFERSON JOSÉ MOREIRA MUÑOZ

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, PhD.

CALIFICADORA Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

CALIFICADOR Yulio Cano De La Cruz, Mg DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, Moreira Muñoz Jefferson José portador de la cédula de ciudadanía No. 1314968445 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, a otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

JEFFERSON JOSÉ MOREIRA MUÑOZ CI. 1314968445

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yulio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de director del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES realizado por el maestrante: Jefferson José Moreira Muñoz con cédula: No, 131496844-5, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informó que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 22 de feb. de 21 Atentamente, Roberto Lorenzo Benítez, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Quiero expresar mi gratitud a Dios, quien con su bendición llena siempre mi vida y a toda mi familia por estar siempre presentes.

Mi profundo agradecimiento a todas las autoridades y personal que hacen la Unidad San Pablo de Río de Oro, por confiar en mi,́ abrirme las puertas y permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro de su establecimiento educativo.

De igual manera mis agradecimientos a la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, a mis profesores quienes con la enseñanza de sus valiosos conocimientos hicieron que pueda crecer día a día como profesional, gracias a cada una de ustedes por su paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.

Finalmente quiero expresar mi más grande y sincero agradecimiento al Roberto Lorenzo Benítez, Mg. principal colaborador durante todo este proceso, quien, con su dirección, conocimiento, enseñanza y colaboración permitió́ el desarrollo de este trabajo

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DEDICATORIA A mis padres Iban y Aracelly quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inculcar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.

A mis hermanos Jesús y Maryeli por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas.

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RESUMEN El actual estudio de investigación tuvo como objetivo describir cómo es la inclusión educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro. Esta investigación se llevó a cabo bajo un enfoque cuantitativo con un diseño no experimental transversal y un tipo de investigación descriptiva, donde la población fueron los docentes y como muestra se tomó a 14 docentes bajo los criterios de muestreo no probabilístico por conveniencia, por otro lado, para la recolección de los datos se hizo uso de un cuestionario, mismo que fue elaborado por el autor y sometido a validación de expertos, mismo que permitió alcanzar el primer objetivo de diseñar un instrumento que posteriormente permita diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, mismo instrumentos que fueron aplicados bajo la modalidad online. En donde se obtuvo como resultado luego de la tabulación de los mismos en SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) que los docentes se encuentran en un nivel medio de inclusión educativa en los dos primeros indicadores de cultura y políticas inclusivas, sin embargo, en el indicador de prácticas el nivel es alto. Esto lleva a reflexionar que existe un porcentaje bajo de docentes inclusivos. Por tal razón se propone una guía metodológica que permita a los docentes brindar orientaciones metodológicas para poder incluir a este tipo de estudiantes de una manera adecuada.

Palabras clave: Manual del profesor; Educación inclusiva; Educación; Educación especial; Docente.

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ABSTRACT The current research study aimed to describe the educational inclusion of students with Special Educational Needs in the San Pablo de Río de Oro Educational Unit. This research was carried out under a quantitative approach with a non-experimental cross-sectional design and a type of descriptive research, where the population was the teachers, and as a sample, 14 teachers were taken under the criteria of non-probabilistic sampling for convenience, on the other hand, for data collection a questionnaire was used, which was prepared by the author and submitted to expert validation, which allowed us to achieve the first objective of designing an instrument that would subsequently allow diagnosing of the educational inclusion of students with Special Educational Needs, the same instruments that were applied under the online modality. Where it was obtained as a result after tabulating them in SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) that teachers are at a medium level of educational inclusion in the first two indicators of culture and inclusive policies, however, in the practice indicator level is high. This leads us to reflect that there is a low percentage of inclusive teachers. For this reason, a methodological guide is proposed that allows teachers to provide methodological guidelines to be able to include this type of students in an appropriate way.

Keywords: Teacher's manual; Inclusive education; Education; Special education; Teacher.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ................................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 4

2.1.

Inclusión educativa........................................................................................... 4

2.1.1.

Principios de la inclusión educativa .................................................................. 5

2.1.2.

Indicadores de la inclusión educativa................................................................ 6

2.1.3.

El docente y la escuela inclusiva ...................................................................... 7

2.1.4.

Inclusión educativa en el contexto educativo ecuatoriano ................................. 7

2.2.

Las inteligencias múltiples ............................................................................... 8

2.2.1.

Tipos de inteligencias múltiples........................................................................ 9

2.2.2.

Factores que inciden en el desarrollo de las IM. .............................................. 10

2.2.3.

Las inteligencias múltiples en la educación. ................................................... 10

2.3.

Necesidades educativas especiales .................................................................. 11

2.3.1.

Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad ............... 11

2.3.2.

Necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad .................... 11

2.4.

Guía metodológica ......................................................................................... 12

2.5.

Predicción científica ....................................................................................... 13

3.

MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................... 13

4.

Resultados ..................................................................................................... 16

4.1.

Primer resultado: Encuesta para recoger los datos sobre la inclusión educativa de

los estudiantes con necesidades educativas especiales. ........................................................ 16 4.2.

Segundo resultado: Diagnóstico sobre la inclusión educativa de los estudiantes

con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa San Pablo. .......................... 21 4.3.

Tercer resultado: Proponer una guía metodológica para una adecuada inclusión

educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales. .................................... 28 5.

Discusión ....................................................................................................... 29

x 6.

Conclusiones y recomendaciones ................................................................. 31

6.1.

CONCLUSIONES ......................................................................................... 31

6.2.

RECOMENDACIONES ................................................................................ 32

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 33

8.

Anexos........................................................................................................... 37

3.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 15

1

1.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad existe una gran diversidad de estudiantes dentro de los salones de clases, por tal razón su importancia en atender esta problemática, dado que cada sujeto es un mundo diferente. Existen diversos estudios relacionados con la problemática presentada, De los Reyes (2018) en su estudio las inteligencias múltiples en educación primaria: Propuesta de intervención para Matemáticas, tuvo como objetivo realizar una revisión bibliográfica sobre el concepto de diversidad e inteligencias múltiples y diseñar una propuesta de intervención, dio como resultado que, desde la teoría de las inteligencias múltiples, todos los estudiantes que participaron pudieron acceder al aprendizaje con el mismo grado de igualdad, dado que se les ofreció un trato equitativo.

Por otro lado, Hernández-Ayala y Tobón-Tobón (2016) en su estudio sobre el análisis documental del proceso de inclusión en la educación, se realizó un proceso de interpretación, se tomó como apoyo los ocho ejes de análisis, ello dio como resultado que la inclusión en la educación es un proceso transversal que busca lograr una educación de calidad para todos porque toma como eje las necesidades de los estudiantes, mismas que sirvieron de base para poder diseñar la propuesta de este estudio.

Del mismo modo, haciendo referencia de forma específica a la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, se encuentra Cisneros (2017) con su estudio “Programa de inclusión educativa para la atención de necesidades educativas especiales caso Unidad Educativa Julio Verne” (p.1) donde se tuvo el objetivo de: diseñar un programa de inclusión que se fundamente en las inteligencias múltiples, a partir de una metodología con enfoque mixto, de diseño no experimental y alcance transversal.

Los resultados obtenidos reflejan que, la mayor parte del personal docente conoce los estatus legales, sin embargo, no poseen conocimiento sobre cómo manejar dichos estudiantes con recursos reducidos y falta de colaboración familiar. Esta investigación brinda las pautas esenciales para la elaboración de la guía, partiendo del diagnóstico inicial de las necesidades educativas que priman en el contexto a trabajar.

El trabajo en el área de la inclusión educativa, como ya se observó anteriormente con las investigaciones planteadas, ha sido bastante explorado. La mayor parte de los autores

2 coinciden en que, se conoce la ley que ampara la inclusión educativa, pero en el campo real de trabajo, diversas condiciones imposibilitan la inclusión de los estudiantes.

Por lo tanto, el trabajo resulta importante, ya que, permite incluir a la educación a un grupo de estudiantes que han sido abandonados pedagógicamente de forma histórica, ya sea por una condición asociada a una discapacidad o no, desde una orientación práctica, vinculada con la realidad contextual (Cisneros, 2017). Con ello, se posibilita la capacidad de brindar una formación acorde a lo que plantea la Asamblea Constituyente (2008) en el artículo 27, donde se plantea que la educación: Se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa 28 individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. (p.27) Por lo cual, no se puede hablar de una educación de calidad, si no es incluyente, diversa, democrática y participativa.

No obstante, la importancia de la inclusión educativa no solo se limita a las aulas de clase, sino que también posee una relevancia social. De ello hacen referencia Llancavil y Lagos (2016) quienes mencionan que “la inclusión debe ser concebida, además, como una organización política de la sociedad civil en la lucha por la inclusión de los colectivos minoritarios” (p.7). Es decir, la integración, exclusión y segregación educativa son el inicio de un gran problema social, que genera colectivos minoritarios discriminados, que podrían ser apoyados.

Los beneficiarios directos del presente estudio son todos los estudiantes, ya que, se apoyará a incluirlos de una u otra forma en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a través de las particularidades: las inteligencias múltiples. Asimismo, como beneficiarios indirectos se encuentran los docentes, ya que, se ha observado que, conocen las normas que regulan y amparan la inclusión, pero al verse inmersos en una realidad difícil de dirigir, se quedan sin alternativas. Entonces, podrán valerse de la guía metodológica propuesta para aplicarla y conseguir así la anhelada inclusión.

3 La problemática de la exclusión educativa o abandono pedagógico no es un tema de origen específico, sino que se puede percibir un alcance a nivel internacional. Organismos como la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO) (2017) mencionan que, en la actualidad, las personas con NEE tienen más probabilidades de abandonar la educación institucionalizada antes de culminar sus estudios primarios. Inclusive, se dice que el 90% de los niños y jóvenes con discapacidad de los países en vías de desarrollo no tienen acceso a la educación regular y se categorizan como “niños invisibles”. La problemática es tan urgente que la UNESCO la ha añadido como desafío mundial en el objetivo de desarrollo sostenible 4 a cumplir hasta 2030.

Más específicamente, se puede analizar el problema desde el ámbito de Latinoamérica y el Caribe, el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2018) en su octava reunión ordinaria de la Comisión Interamericana de Educación (CIE) indico que siete de cada diez niños con discapacidad no asisten a la escuela por segregación, más de ocho millones de niños y niñas menores de 14 años presentan alguna discapacidad que les hace ser excluidos, de los cuales, cincuenta mil viven en las propias instituciones educativas.

También, es posible apreciar la problemática a nivel contextual, en Santo Domingo – Ecuador, a través de la investigación de que en su pretest obtiene como resultados que únicamente el 25% de los docentes poseían una cultura inclusiva, determinando que, el conocimiento de inclusión educativa, en sentido general, del profesorado era casi ausente, lo que orienta la necesidad de una urgente formación del profesorado (Loor, 2019).

Según la Unesco citado en Guijarro (2008) “La educación inclusiva es antes que nada una cuestión de justicia e igualdad, constituyendo un impulso fundamental para avanzar en la agenda de Educación para Todos” (p. 24).

En base a lo antes mencionado surge la siguiente pregunta general ¿Cómo es la inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021? y sus respectivas preguntas específicas: ¿Cómo diseñar un instrumento que permita recoger datos sobre la inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 20202021?,

4 ¿Cuál es el grado de inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021? ¿Se podrá diseñar una guía metodológica para una adecuada inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro? Según las preguntas planteadas surge el siguiente objetivo general: Describir cómo es la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales a través de las actividades didácticas en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 20202021. Y los objetivos específicos: Diseñar un instrumento que permita recoger datos sobre la inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 20202021, Diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021 Y proponer una guía metodológica para una adecuada inclusión educativa de los estudiantes con NEE en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021.

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Inclusión educativa Hablar de inclusión es hacer toma de conciencia que se vive en una sociedad diversa.

En donde todas las personas con capacidades diferentes asociadas o no a alguna discapacidad física o mental puedan integrarse en todas las áreas en las cuales los seres humanos se desarrollan. Según Hidalgo y Toro (2014) la inclusión debe ser trabajada desde la colaboración de todos los sujetos.

Desde el área educativa referirse a estos temas supone crear ambientes que permitan a los estudiantes recibir un proceso de enseñanza-aprendizaje afectivo para todos, según la Unesco (2009) considera que la inclusión educativa es una estrategia que permite el ingreso a

5 una educación igualitaria en términos de oportunidades de aprendizaje para todos y, no solo es un compromiso de los docentes sino de todos los países que están a favor de una educación para todos de calidad.

Según Blanco citado en Plancarte (2017) la filosofía de la inclusión educativa es mantener una postura de educación de calidad para todos. Bajo el criterio de que las unidades educativas deben compensar las necesidades de todos los alumnos independientemente de sus características psicológicas, sociales o personales. En este sentido, se debe hacer hincapié en desarrollar una educación que valore la diversidad.

2.1.1. Principios de la inclusión educativa 

Igualdad: para el análisis del principio de la igualdad, se debe antes considerar la concepción de justicia o justicia social, ya que la etimología de la palabra direcciona toda su atención hacia dicha concepción, enfatizando en la equivalencia hacia algo o algún tipo de poder. Por ende, la igualdad hace referencia a un trato por igual o similar hacia todos los sujetos, sin embargo, con una distintiva lucha por la diferenciación moral de la diversidad, teniendo en cuenta el respeto por la diversidad (Materón, 2016).



Compresión: en relación a la comprensión, como principio de la inclusión educativa, se puede hacer referencia al desarrollo de una conducta cargada con una carga axiológica universal positiva, ya que, lo que se pretende es generar un cambio de conciencia, actitud y aptitud en toda la comunidad educativa, que parta desde la comprensión de lo enriquecedor de la diversidad y la necesidad de la igualdad con justicia (Soto, 2003).



Globalización: Este principio hace referencia al cambio de perspectiva generalizado que ocurre a raíz de la normalización y habituación de la diversidad, transitando desde lo raro o poco común, hacia lo natural y enriquecedor para el entorno. Este pilar fundamental de la inclusión educativa, es al que apunta todas las políticas gubernamentales. El principio de globalización también hace referencia a la posibilitación de acceso a todas las instancias a las personas con discapacidad o que poseen diversidad del contexto (Plancarte, 2017).

6 2.1.2. Indicadores de la inclusión educativa Cultura inclusiva: Según Booth y Ainscow citados en Sánchez (2018) referirse a culturas inclusivas, es involucrarse profundamente en la creación de ambientes óptimos y estimulantes que generan actitudes de seguridad y colaboración, para que cada sujeto pueda superarse por sus propios medios. Esto permite recrear áreas de convivencia dentro y fuera de los salones de clase con el objetivo de que los estudiantes se sientan parte de la institución como si fuera su segunda casa.

Es decir, hacerlos sentir únicos e irremplazables evitando caer en la discriminación.

Por otro lado, Booth y Ainscow (2000) indica que los principios que proceden de este indicador son los responsables de las decisiones que se llevan a cabo en las políticas escolares de cada institución para apoyar el aprendizaje de todos a través de procesos innovadores en los quehaceres diarios.

Políticas inclusivas: Son aquellos estatutos que regulan y aseguran que se lleven a cabo procesos de inclusión dentro de las unidades educativas. Su función es salvaguardar las disposiciones y verificar que dispongan de todos los materiales que permitan facilitar, mejorar el aprendizaje y participación de todo el estudiantado (Sánchez, 2018).

Según Marchesi y Hernández (2019) para lograr una transformación educativa y social es necesario que se creen acuerdos sociales y políticos que permitan mantener estas prioridades pese a los cambios presidenciales de gobierno.

Prácticas inclusivas: Para lograr desarrollar prácticas inclusivas según Booth y Ainscow citados en Sánchez (2018) se necesita de la contemplación de las dos primeras dimensiones, dado que las mismas permiten generar inclusión dentro y fuera del aula. En este punto los procesos inclusivos son llevados a cabo con eficacia, respetando la diversidad y fortaleciendo el desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

7 2.1.3. El docente y la escuela inclusiva Los maestros tienen una responsabilidad fundamental y decisiva cuando se trata de implementar procesos de inclusión educativa, porque “deben contar con competencias profesionales diversas para una sociedad que cambia rápidamente. Se requiere un docente capaz de desenvolverse en escenarios complejos” es decir, en un mundo tan cambiante el docente debe ser capaz de adaptarse al contexto para poder brindar una educación de calidad a todos los estudiantes teniendo en cuenta cada una de sus particularidades (Casanova y Rodríguez, 2009, p. 105).

2.1.4. Inclusión educativa en el contexto educativo ecuatoriano Dentro del marco legal de la constitución del Ecuador (2008) se establece en cuanto a educación los siguientes artículos.

Art. 46.- El estado adoptará, las siguientes medidas para asegurar que los niños, niñas y adolescentes.

1. Atención a menores de seis años, con el objetivo de garantizar la salud, nutrición, cuidado diario y nutrición en un marco de protección integral.

2. Atención preferente para la adecuada integración social de quienes tengan discapacidades.

3. El estado garantizará su incorporación en la sociedad y el sistema de educación.

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

8 En el marco del código de la niñez y adolescencia (2013) en el artículo 37. Derecho a la educación se establece que los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a recibir una educación de calidad. En donde el sistema educativo demanda que: 1. Respete las especificaciones y culturas de cada región y lugar., 2. Contemple propuestas de educación flexible y alternativo que permitan atender las necesidades de todas las niñas, niños y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad o viven en situación que requiera mayores oportunidades para poder aprender, 3. Respete las convicciones éticas, religiosas, morales de los padres y niños, niñas y adolescentes Por otro lado, en la ley orgánica de educación intercultural (LOEI) en el artículo 227.principios.

Indica que la autoridad educativa nacional, a través de los niveles de gestión, debe promover el acceso de personas con necesidades educativas especiales que estén asociadas o no a la discapacidad al sistema educativo. Dado que como se establece en el artículo 229.- la atención a los estudiantes con NEE puede darse en un establecimiento ordinario o especializado.

Según el acuerdo ministerial 0295 -13 de Espinoza (203) en el artículo 11. La educación inclusiva involucra cambios y transformaciones en la estructura, estrategias, contenidos y enfoques para poder alcanzar la visión de educar con calidad a todos. Y las instituciones educativas están en la obligación y responsabilidad de cumplir con aquello en beneficio de todo el estudiantado.

2.2.

Las inteligencias múltiples La teoría de las inteligencias múltiples fue desarrollada por Gardner en el año de 1893

bajo el concepto que no existe una única inteligencia, y es concebido como el conjunto de actividades que pueden ser fortalecidas a través de la experiencia y práctica. Él mismo la define

9 a la inteligencia como la capacidad que tienen los sujetos para solucionar problemas o crear productos que sean necesarios en diversos contextos.

Por lo tanto, referirse a las inteligencias múltiples es adentrarse en los contextos que están relacionados con la enseñanza y formación del estudiantado en todos los niveles de educación. Esto supone que dentro de las aulas de clase los docentes desarrollen estrategias que ayuden a la estimulación de estas.

2.2.1. Tipos de inteligencias múltiples El psicólogo Howard Gardner, quien se interesó por estudiar e indagar los tipos de inteligencias en las personas, presentando un panorama amplio sobre las características y los diferentes tipos de inteligencias de cada individuo. Este autor propone que la inteligencia se divide en 8 áreas, la lingüística, kinestésica, lógico - matemático, musical, visual espacial, intrapersonal, interpersonal, y naturalista (Lanchipa, 2017) como se puede observar en la tabla 1.

Tabla 1.

Tipos de inteligencia múltiple Inteligencia Lingüística

Visual espacial

Lógico matemática

Cinético corporal

Musical

Intrapersonal

Descripción Supone habilidad a la hora de utilizar el lenguaje hablado y escrito, tanto a nivel de comprensión como de expresión, habilidad que se manifiesta al manejar y estructurar los significados de las palabras y las funciones del lenguaje.

Denota la capacidad para pensar en imágenes. Es decir, a partir de la percepción de imágenes y su posterior recreación, transformación o modificación, el individuo es capaz de representar mentalmente las ideas con cierta habilidad Indica la capacidad de realizar operaciones matemáticas complejas con éxito, analizar problemas de manera lógica y llevar a cabo investigaciones de manera científica. Por este motivo Gardner describe la inteligencia lógico-matemática como el conjunto de diferentes tipos de pensamiento: matemático, lógico y científico.

Implica la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades, crear productos o resolver problemas. Las personas que destacan en esta inteligencia adquieren la información a través de procesos táctiles y cinéticos, y necesitan experimentar para comprender Hace referencia a la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar formas musicales, así como para mostrarse sensible al ritmo, el tono y el timbre.

Implica capacidad para entenderse a uno mismo a partir de la autorreflexión y la construcción de un

10

Interpersonal

Naturalista

autoconcepto real que refleje las propias fortalezas y debilidades Denota habilidad para comprender a los demás (estados de ánimo, deseos, intenciones, motivaciones...) e interactuar eficazmente con ellos.

En consecuencia, hace referencia a la capacidad para mantener relaciones, asumir varios roles y trabajar eficazmente con otras personas.

Hace referencia a la comprensión del mundo natural y supone manejar habilidades como la observación, el planteamiento y la comprobación de hipótesis.

Nota: Tomado de Nadal (2015).

2.2.2. Factores que inciden en el desarrollo de las IM. En base a la génesis de esta teoría y diversas investigaciones se puede establecer varios factores que son responsables en que los seres humanos tengan desarrolladas ciertas inteligencias en nivel superior a otras. También cabe indicar que la genética y la inteligencia están relacionadas, dado que puede ser heredada de padres a hijos o algún familiar cercano (Chilig y Herrera, 2018).

En un estudio llevado a cabo por López (2014) se demostró que el medio ambiente es un elemento que influye directamente en el desarrollo intelectual. Por ejemplo, dos gemelos que fueron educados en medios diferentes establecieron una diferencia de 20 puntos en las medidas de su capacidad intelectual.

2.2.3. Las inteligencias múltiples en la educación.

Las inteligencias múltiples de los estudiantes muchas de las veces se encuentran influencias por la cultura. Estas se pueden convertir en una herramienta que las personas pueden utilizar para resolver problemas, aprender y crear. (Armstrong, 2015).

Dentro de los salones de clase los docentes aún siguen creyendo que aquellos estudiantes que poseen un excelente historial académico, son los estudiantes que tienen una inteligencia superior y son más propensos a tener éxito en la vida o alcanzar la felicidad (Olea, 2012). Es decir, es importante que los estudiantes reciban una adecuada formación integral, en donde, puedan combinar los aspectos emocionales, sociales y los diferentes tipos de inteligencias.

11 Por ello, en el ámbito educativo se solicitó un cambio, que se vio reflejado en las reformas educativas. En donde se estipula que se deben desarrollar las competencias, dándole así menos importancia a la memorización de los contenidos. Poniendo al estudiante como el eje principal del aprendizaje (Olea, 2012-2013).

2.3.

Necesidades educativas especiales Las necesidades son diferentes según cada persona y en gran medida están

determinadas por el contexto. En este sentido, se debe entender que las NEE (necesidades educativas especiales) son un conjunto de medidas pedagógicas que actúan para compensar las dificultades que presentan un estudiante para acceder al sistema educativo correspondiente a su corte. Tomando como referencia lo establecido en el marco legal sobre los estudiantes con NEE que las instituciones públicas y privadas tienen la obligatoriedad de identificar y responder positivamente a estos estudiantes, fomentando con ello la tolerancia y brindándole mayor participación (Cisneros, 2017).

2.3.1. Necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad Según Cisneros (2017) este tipo de Necesidades Educativas Especiales son: Dificultades específicas de aprendizaje como: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, trastornos de comportamiento, entre otros. Situaciones de vulnerabilidad como: enfermedades catastróficas, movilidad humana, menores infractores, víctimas de violencia, adicciones, etc. Dotación superior: altas capacidades intelectuales El ministerio de educación (2016) indica que las NEE no asociadas a la discapacidad constituyen un requerimiento diferenciado a los estudiantes que presentan dificultades para acceder a los aprendizajes y, por tanto, se necesita una variedad de estrategias a lo largo de la escolarización.

2.3.2. Necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad El Ministerio de Educación (2016) indica que son aquellas que acompañan a un individuo durante toda su vida, y se encuentran asociadas a una condición. Según Cisneros (2017) este tipo de Necesidades Educativas Especiales son: Discapacidad intelectual, física

12 motriz, auditiva, visual o mental, multidiscapacidades, trastornos generalizados de desarrollo como el autismo, Síndrome de Asperger, síndrome de Rett entre otros.

2.4.

Guía metodológica Una guía metodología es aquel documento que técnicamente permite la estandarización

del trabajo docente en relación al diseño, ejecución y control de actividades realizadas por los profesores junto con sus estudiantes, por otro lado, el Fondo Multilateral de Inversiones Miembro del Grupo BID (2017) la define como “las distintas operaciones o pasos en su secuencia lógica, señalando generalmente quién, cómo, dónde, cuándo y para qué han de realizarse” (p.10). Sin embargo, Arevalo (2017) dice que es un documento a través del cual se orienta o conduce hacia un objetivo señalado, en este caso, los documentos”. A partir de ello se puede indicar que esta propuesta permitirá contar con una guía metodológica titulada “Guía metodológica para estudiantes con Necesidades Educativas Especiales” misma que tiene como objetivo mejorar la inclusión educativa de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, tomando como base los tres indicadores analizados (cultura inclusiva – políticas inclusivas – prácticas inclusivas).

Con respecto a la importancia de las guías metodológicas, la Universidad Politécnica de Valencia (2011) las describe como documentos que representan el conjunto de normas u orientaciones a seguir para garantizar resultados en un proceso determinado. A partir de lo mencionado, por otro lado, las características que tienen la guía metodológica se basan en la flexibilidad, la sistematicidad y la instrumentalidad (Asociación de Municipalidades Ecuatorianas, 2012). La primera característica corresponde a la adaptación de las sugerencias propuestas con base en los contextos particulares del aula de clases. La segunda característica se refiere al proceso establecido para la institucionalización de la inclusión educativa en las siguientes etapas: Iniciación, diagnóstico, planificación del cambio, desarrollo, seguimiento y evaluación e institucionalización (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011). La última característica se refiere a la aplicabilidad de las orientaciones metodológicas, además de la propuesta de recursos de autoformación para los docentes que utilicen la guía.

13

2.5.

Predicción científica La guía metodológica que se propone en este estudio busca brindar una orientación a

los docentes de la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro y de esta forma puedan trabajar de una mejor manera la inclusión con aquellos estudiantes que presenten necesidades educativas especiales.

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

Quintanal, García, Riesco, Fernández y Sánchez (2014) señalan que un enfoque de investigación permite establecer diferencias en la naturaleza del conocimiento, demostrando de qué manera el investigador observa el mundo y su fenómeno de estudio, además de brindarle orientaciones sobre el procedimiento en la investigación, como se recoge los datos y modo en que se presentan las conclusiones.

En base a lo antes mencionado, el presente trabajo de investigación se realizó bajo un enfoque cuantitativo dado que la naturaleza del conocimiento se origina en la medida y cuantificación de las variables. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) este enfoque de investigación permite recoger la información y analizarla para posteriormente poder explicar el fenómeno de estudio y definir sus variables en un momento determinado. Es decir, se describió cómo es la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021.

Además, se hizo uso de un diseño no experimental transversal dado que no se realizó manipulación de variables y el proceso de investigación solo fue llevado a cabo en un momento determinado, en donde se observó la variable en su entorno natural para posteriormente analizarlos. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) Así mismo Kerlinger citado en Hernández, Fernández y Baptista (2014) indica que “La investigación no experimental es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones” (p.116).

Por la naturaleza del enfoque y diseño se utilizó un tipo de investigación descriptiva, porque según Hernández, Fernández y Baptista (2014) en los estudios de este tipo se busca determinar propiedades, características, perfiles de personas o cualquier otro fenómeno que sea

14 analizado dado que el objetivo de este tipo de investigaciones no es medir la relación entre variables sino únicamente medir o recoger información sobre las variables para explicar su actuación.

La población investigada se encuentra en las instalaciones de la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro, que cuenta con 14 docentes para toda la institución. La muestra según Hernández, et al (2014), es el subgrupo de la población del cual se recolectan los datos y debe ser representativo de esta. En este caso por la temática a investigar la población será tomada como muestra bajo los criterios de muestreo no probabilístico por conveniencia por la facilidad de acceso y disponibilidad de las personas de formar parte de la muestra.

Para la recolección de la información se hizo uso de una encuesta dividida en tres apartados según los indicadores establecidos en la operacionalización de las variables, para ello fue necesario establecer un rango, de bajo (5-11), medio (12-18) y alto (19-25) para poder realizar el proceso de análisis e interpretación. Según Hernandez, et al (2014) bajo el enfoque y tipo de investigación que se trabajó en esta investigación, la encuesta tendrá una finalidad descriptiva porque uno de los objetivos de nuestra investigación es diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Para el análisis de los datos por las características de este estudio se hizo uso de técnicas basadas en la estadística descriptiva, la cual, describe los datos, las puntuaciones correspondientes para cada variable. (Hernández, Fernández, y Baptista, 2014) para después proceder a tabularlas con la herramienta de SPSS, lo que permitirá analizar, tabular y graficar los datos para una mejor comprensión de los resultados de esta investigación y diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales y poder determinar si están en un nivel alto (15-35), medio (36-56) o bajo (57-75) como se puede observar en la Tabla 2.

Tabla 2. Operacionalización de la variable dependiente Operacionalización de la variable dependiente inclusión educativa Variable Definición Indicadores

Cultura inclusiva Proceso de abordaje y respuesta a la

Alto: Los docentes son completamente inclusivos con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales.

Niveles Medio: Los docentes son parcialmente inclusivos con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales

Bajo: Los docentes no son inclusivos con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales

15

Inclusión educativa

diversidad en las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.

Políticas inclusivas

Prácticas inclusivas

Alto: La institución educativa aplica completamente políticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Medio: La institución educativa aplica parcialmente políticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Alto: Los docenes aplican completamente prácticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Medio: Los docenes aplican parcialmente prácticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Bajo: La institución educativa no aplica políticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Bajo: Los docenes no aplican prácticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Domingo, PUCE-SD. “Operacionalización de Variables”. 2021 Elaborado por: Jefferson Moreira.

16

4.

RESULTADOS

En este capítulo se presentan los resultados obtenidos en la investigación. Estos están en correspondencia con los objetivos formulados y a su vez contribuyeron a responder las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. En la siguiente tabla se puede apreciar con claridad un resumen de dicha relación.

En este apartado se evidencia los resultados obtenidos en este estudio, mismos que están en relación con los objetivos de investigación y a su vez facilitan dar respuesta a las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. A continuación, se muestra una tabla (3) donde se puede apreciar con claridad la correspondencia que existe entre cada una de ellas.

Tabla 3.

Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados.

PREGUNTAS

OBJETIVOS

¿Cómo diseñar un instrumento que permita recoger datos sobre la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales?

Diseñar un instrumento que permita recoger datos sobre la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales

¿Cómo diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas?

Diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

¿Se podrá diseñar una guía metodológica para una adecuada inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas?

Proponer una guía metodológica para una adecuada inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

RESULTADOS Si se pudo elaborar un instrumento confiable y pertinente en base a los tres indicadores de inclusión educativa: cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas.

El diagnóstico aplicado a los docentes de la unidad educativa San Pablo de Río de Oro indica que los mismos se encuentran en un nivel medio de inclusión educativa.

El planteamiento de una guía metodológica titulada “APRENDAMOS JUNTOS” para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales es una herramienta valiosa para el quehacer de los docentes en las aulas de clases

Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Domingo, PUCE-SD. “Relación entre Preguntas Científicas – Objetivos – Resultados”. 2021 Elaborado por: Jefferson Moreira.

4.1.

Primer resultado: Encuesta para recoger los datos sobre la inclusión

educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

El respectivo instrumento que se presenta a continuación, fue elaborado por el autor tomando como referencia los indicadores que permiten medir la inclusión educativa. Fue

17 necesario consultar a 4 especialistas para su validación y verificar su pertinencia y confiabilidad. Entre ellos se encuentran: Mg, Mayelin Madrigal Contrera, master en desarrollo comunitario y licenciada en educación mención preescolar; PhD. Paulina Aguilar magister en Gerencia de Proyectos Educativos y Sociales. Doctora PhD. En Investigación Educativa; PhD. Gabriel Estuardo, Licenciado en Informática Educativa Máster en Docencia, Mención Gestión en Desarrollo del Currículo Máster en Administración de Empresas. Doctor en Ciencias Económicas Postdoctor en Administración de Centros Educativos. Rector Titular del Instituto Superior Tecnológico Tsa`chila (desde 2017), todos los profesionales antes mencionados en la actualidad son catedráticos de la PUCESD. Para finiquitar este apartado de los expertos está la Mg, Dolores Vivas, magister en enseñanza del idioma inglés y docente tiempo completo en la ULEAM extensión El Carmen a continuación, se muestra en la tabla 4 sus respectivas firmas del proceso de validación.

Tabla 4.

Firmas de expertos de validación de instrumento.

18

Nota: Elaborado por el autor.

Los cuatro expertos que participaron del proceso de validación del cuestionario tuvieron en cuenta los criterios de claridad y pertinencia, en donde, tuvieron que ubicar según el baremo si la pregunta que se plantea es clara o poco clara en dependencia del objetivo general que perseguía el estudio. El instrumento estuvo estructurado de un total de 15 preguntas divididas en 3 grupos (cultura inclusiva – políticas inclusivas – prácticas inclusivas) según cada indicador. Hay que recalcar que el instrumento elaborado puede ser utilizado en diversos estudios que persigan similares objetivos. A continuación, se presenta el instrumento elaborado:

19

INSTRUMENTO PARA DOCENTES SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Objetivo: Diagnosticar la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro en el período 2020-2021.

Instrucciones: 

El instrumento es anónimo y los datos que se obtienen son exclusivos para el estudio realizado.



Lea con atención cada pregunta antes de responder.



Responda con total honestidad a cada pregunta para evitar incoherencia en los datos.

El instrumento cuenta con tres indicadores (cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas) de evaluación de la inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales. Se presenta por cada dimensión indicadores que serán evaluados del 1 al 5, en donde 5 es siempre, 4 es casi siempre, 3 es a veces, 2 es casi nunca, 1 es nunca.

EVALUACIÓN DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Indicador: Cultura inclusiva Usted demuestra ser un docente inclusivo.

Usted aplica los tres grados de adaptación de planificación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Usted participa en la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Usted considera que sus clases fomentan/fomentarían la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

1 Nunca

2 Casi nunca

3

4

5

A veces

Casi siempre

Siempre

20 Usted considera que el contexto educativo de la institución fomenta la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Indicador: Políticas inclusivas

1

2

3

4

5

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

La institución educativa adapta espacios y recursos adecuados para estudiantes y personas con necesidades educativas especiales La institución educativa cuenta con personal capacitado para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales La institución educativa cuenta con asistencia frecuente de la Unidad Distrital de Apoyo para la Inclusión Educativa (UDAI) para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

La institución educativa cuenta con el apoyo frecuente del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales La institución educativa cumple con políticas de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales.

Indicador: Prácticas inclusivas Planifica/planificaría actividades de aprendizaje que permitan la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales en las clases Adapta/adaptaría su planificación de actividades de aprendizaje para incluir educativamente a estudiantes con necesidades educativas especiales Diseña/diseñaría recursos didácticos que atiendan las diversidades y/o

1

2

3

4

5

Nunca

Casi nunca

A veces

Casi siempre

Siempre

21 dificultades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Adecúa/adecuaría el aula de clases para incluir y/o atender la diversidad de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Usted mantiene/mantendría constante comunicación con los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales para diseñar actividades de aprendizaje complementarias que se puedan realizar en el hogar.

Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Domingo, PUCE-SD. “Evaluación de la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales”. 2021 Elaborado por: Jefferson Moreira.

4.2.

Segundo resultado: Diagnóstico sobre la inclusión educativa de los

estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa San Pablo.

Luego de realizar la validación del instrumento y su aplicación se procedió a tabular los datos para el análisis correspondiente. En la prueba de diagnóstico aplicada a los docentes de Educación General Básica de la Unidad Educativa San Pablo de Oro previo a la elaboración de la propuesta de guía de actividades didácticas.

Este resultado se obtuvo en correspondencia con la segunda pregunta y segundo objetivo de investigación. Todas las acciones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas al diagnóstico inicial. Las preguntas que conforman la encuesta, es decir el instrumento aplicado están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: inclusión educativa, como se muestra en la tabla 5:

22 Tabla 5.

Preguntas según sus indicadores.

INDICADORES

PREGUNTAS QUE RESPONDEN AL INDICADOR 1.- Usted demuestra ser un docente inclusivo.

2.- Usted aplica los tres grados de adaptación de planificación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

3.- Usted participa en la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Cultura Inclusiva

4.- Usted considera que sus clases fomentan/fomentarían la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

5.- Usted considera que el contexto educativo de la institución fomenta la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

6.- La institución educativa adapta espacios y recursos adecuados para estudiantes y personas con necesidades educativas especiales.

7.- La institución educativa cuenta con personal capacitado para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Políticas inclusivas

8.- La institución educativa cuenta con asistencia frecuente de la Unidad Distrital de Apoyo para la Inclusión Educativa (UDAI) para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

9.- La institución educativa cuenta con el apoyo frecuente del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

10.- La institución educativa cumple con políticas de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales.

11.- Planifica/planificaría actividades de aprendizaje que permitan la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales en las clases.

12.- Adapta/adaptaría su planificación de actividades de aprendizaje para incluir educativamente a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Prácticas inclusivas

13.- Diseña/diseñaría recursos didácticos que atiendan las diversidades y/o dificultades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

14.- Adecúa/adecuaría el aula de clases para incluir y/o atender la diversidad de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

15.- Usted mantiene/mantendría constante comunicación con los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales para diseñar actividades de aprendizaje complementarias que se puedan realizar en el hogar.

23 Fuente: Investigación No-Experimental, Santo Domingo, PUCE-SD. “Indicadores y preguntas”. 2021 Elaborado por: Jefferson Moreira.

Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de este instrumento se describen a continuación en las siguientes tablas y gráficos: Tabla 6.

Cultura inclusiva Preguntas 1.

2.

Usted demuestra ser un docente inclusivo.

Porcentaje

Porcentaje valido

Porcentaje acumulado

7.14%

7.14%

7.14%

13

92.86%

92.86%

100%

Bajo

0

0.00%

00.00%

00.00%

Total

14

100%

100%

100%

Niveles

Frecuencia

Alto

1

Usted aplica los tres grados de adaptación de planificación para estudiantes con necesidades educativas especiales.

3.

Valido

Usted participa en la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

4.

5.

Usted considera que sus clases fomentan/fomentarían la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Medio

Usted considera que el contexto educativo de la institución fomenta la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

24

Cultura Inclusiva 7.14%

92.86%

Alto

Medio

Figura 1. Cultura inclusiva.

Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

Análisis e interpretación: El resultado de la tabla 6 indica que existe un nivel medio de cultura inclusiva con un porcentaje del 92.86%, este resultado permite afirmar según los niveles establecidos que los docentes son parcialmente inclusivos con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales y no estarían trabajando adecuadamente aspectos subjetivos como los valores y creencias de la comunidad educativa ante la cultura inclusiva, es decir, si los docentes no se identifican con las creencias es muy probable que existe un nivel de cultura inapropiado y se estarían creando parcialmente ambientes óptimos y estimulantes que generen actitudes de seguridad y colaboración, para que cada sujeto puede superarse por sus propios medios. Sin embargo, un 7.14% de los docentes si están siendo inclusivos con estudiantes con NEE.

Tabla 7.

Preguntas 6.

La institución educativa adapta espacios y recursos adecuados para estudiantes y personas con necesidades educativas especiales.

Niveles

Alto

Frecuencia

1

Porcentaje

Porcentaje valido

Porcentaje acumulado

7.14%

7.14%

7.14%

25 7.

La institución educativa cuenta con personal capacitado para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales.

8.

La institución educativa cuenta con asistencia frecuente de la Unidad Distrital de Apoyo para la Inclusión Educativa (UDAI) para la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

9.

La institución educativa cuenta con el apoyo frecuente del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Valido

Medio

10. La institución educativa cumple con políticas de inclusión educativa para estudiantes con necesidades educativas especiales.

9

64.29%

64.29%

71.43%

Bajo

4

28.57 %

28.57%

100.00%

Total

14

100%

100%

100%

Políticas inclusivas Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

Póliticas Inclusivas 7.14%

28.57%

64.29%

Alto

Medio

Bajo

26 Figura 2. Políticas inclusivas.

Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

Análisis e interpretación: Los resultados obtenidos en el indicador de políticas inclusivas indican que existe un nivel medio del mismo con un porcentaje del 64.29%, es decir, la institución educativa aplica parcialmente políticas inclusivas para estudiantes con necesidades educativas especiales. Por lo tanto, los docentes no estarían cumpliendo según lo indicado por el Ministerio de Educación los estatutos que regulan y aseguran los procesos inclusivos dentro del salón de clases. Sin embargo, existe un porcentaje del 7.14% que se encuentra en un nivel alto y si estarían buscando orientar cambios en el sistema educativo para que se pueda garantizar una educación inclusiva.

Porcentaje acumulado

Porcentaje

Niveles

Frecuencia

Preguntas

Porcentaje valido

Tabla 8.

11. Planifica/planificaría actividades de aprendizaje que permitan la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales en las clases.

12. Adapta/adaptaría su planificación de actividades de aprendizaje para incluir educativamente a estudiantes con necesidades educativas especiales.

Valido

13. Diseña/diseñaría recursos didácticos que atiendan las diversidades y/o dificultades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

14. Adecúa/adecuaría el aula de clases para incluir y/o atender la diversidad de los

Alto

Medio

10

4

71.43%

71.43%

71.43%

28.57%

28.57%

100%

27 estudiantes necesidades especiales.

con educativas

Bajo

0

00.00 %

00.00%

00.00%

Total

14

100%

100%

100%

15. Usted mantiene/mantendría constante comunicación con los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales para diseñar actividades de aprendizaje complementarias que se puedan realizar en el hogar.

Prácticas inclusivas Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

Prácticas inclusivas

28.57%

71.43%

Alto

Medio

Figura 3. Prácticas inclusivas.

Fuente: Investigación No-Experimental – Tabulación de Indicadores.

Elaborado por: Jefferson Moreira.

Análisis e interpretación: Para lograr desarrollar prácticas inclusivas se necesita de la contemplación de las dos primeras dimensiones. En este punto los procesos inclusivos son llevados a cabo con eficacia, respetando la diversidad y fortaleciendo el desarrollo integral de toda la comunidad educativa.

Según los resultados obtenidos los docentes estarían llevando a cabo procesos de inclusión de una manera oportuna pese que exista un nivel medio de cultura inclusiva y políticas inclusivas, esto permite afirmar que los docentes tienen un nivel alto de prácticas inclusivas con un porcentaje del 71.43%.

28 REFLEXION FINAL Tomando en cuenta el análisis realizado a los indicadores de cultura inclusiva, políticas inclusivas y prácticas inclusivas que permiten evaluar la inclusión educativa, se determinó que existe un porcentaje similar de docentes que estarían siendo inclusivos según los datos obtenidos (7.14%) en los dos primeros indicadores con un nivel alto. Es importante indicar que para poder llevar a cabo prácticas inclusivas los dos primeros (cultura inclusiva y políticas inclusivas) indicadores deben estar contextualizados de manera oportuna. Una vez realizado el respectivo análisis se pudo determinar que un pequeño grupo de docentes de la Unidad Educativa Educativa San Pablo de Río de Oro estarían siendo inclusivos con estudiantes que presenten NEE. Por lo tanto, no se puede tomar como válida la hipótesis planteada. Por tal razón, a continuación, se propone una guía metodológica que permita incluir a este tipo de estudiantes de una manera adecuada.

4.3.

Tercer resultado: Proponer una guía metodológica para una adecuada

inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Se plantea una guía metodológica titulada “Aprendamos juntos” que sirve como herramienta para las actividades que se desarrollan en las aulas de clases, misma que estará enfocada en la gestión de la cultura inclusiva, las políticas inclusivas y las prácticas inclusivas tomando en cuenta el proceso de: Iniciación, diagnóstico, planificación del cambio, desarrollo, seguimiento y evaluación e institucionalización (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011) para de esa forma garantizar el acceso a la educación y el establecimiento de un proceso de enseñanza-aprendizaje que desarrolle integralmente las habilidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales. La guía propuesta se dirige a los docentes para que reconozcan orientaciones educativas que les permitan adecuar su proceso educativo para estudiantes con NEE, tomando en consideración elementos como la diversidad, el desarrollo de habilidades para la vida y la inclusión social, en el marco de una educación de calidad y calidez (ver anexo 3).

29

5.

DISCUSIÓN

Tomando como referencia el estudio llevado a cabo por Booth y Ainscow (2011) quienes descubrieron que existe una posibilidad de mejorar la educación inclusiva en base a los tres indicadores de cultura inclusiva, políticas inclusivas, prácticas inclusivas, se puede comparar el primer resultado de este estudio que es el instrumento elaborado por el autor, en donde, se obtuvo un resultado positivo en la validación del mismo cumpliendo con los criterios de pertinencia y confiabilidad. es decir, que el instrumento diseñado si está en concordancia con otras investigaciones.

Luego de haber validado el instrumento y ser aplicado a los docentes de la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro se pudo constatar que en base a los indicadores empleados para evaluar la inclusión educativa existen algunos resultados que guardan relación con otros autores como se puede ver a continuación: En cuanto al indicador de cultura inclusiva se obtuvo un resultado de nivel medio lo que indica que los docentes son parcialmente inclusivos con estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, este resultado no concuerda con Booth y Ainscow citados en Sánchez (2018) quienes indican que para que exista cultura inclusiva, el docente debe involucrarse profundamente en la creación de ambientes óptimos y estimulantes que generen actitudes de seguridad y colaboración entre estudiantes.

De igual forma en el indicador de políticas inclusivas se descubrió que los docentes mantienen el mismo nivel, lo que concuerda con Marchesi y Hernández (2019) quienes indican que si existe un nivel bajo de cultura inclusiva muy difícilmente podrán lograr una transformación educativa y social desde acuerdos sociales y políticas educativas.

Por otro lado, en el indicador de prácticas inclusivas se pudo evidenciar que pese al haber obtenido un nivel medio en los indicadores anteriores, en este, los docentes alcanzaron un nivel alto del mismo, lo que lleva a reflexionar sobre cuál de los actores educativos está verdaderamente fallando al momento de realizar procesos de inclusión educativa en las unidades educativas.

Es decir, que los docentes encuestados se encuentran en un nivel medio de inclusión educativa, este resultado concuerda con Cisneros (2017) quien en su estudio manifiesta que los docentes poseen un bajo conocimiento sobre cómo trabajar con estudiantes que presentan

30 Necesidades Educativas Especiales, por lo tanto, existe un nivel medio de inclusión educativa.

Estos datos llevan al investigador plantearse un tercer objetivo que está en concordancia con Reyes (2018) quien indicó que se debe diseñar una propuesta que permita brindar a los docentes pautas de trabajo para poder llevar a cabo procesos inclusivos de manera adecuada.

Tomando como referencia el análisis de los tres indicadores se puede indicar que los docentes encuestados poseen un bajo conocimiento sobre los indicadores que permiten desarrollar una educación inclusiva de calidad, resultado que concuerda con Loor (2019) quien en su estudio descubrió que únicamente el 25% de los docentes poseen una cultura inclusiva, determinando que, el conocimiento de inclusión educativa, en sentido general,

era

casi

ausente, lo que orienta la necesidad de una urgente formación del profesorado.

Finalmente, en cuanto al tercer resultado, sobre proponer una guía metodológica se puede indicar que tiene una finalidad orientadora para poder garantizar el acceso a la educación y el establecimiento de un proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolle integralmente las habilidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales, en donde, los procesos de orientación metodológica que se proponen en la guía “Aprendiendo Juntos” en base a los indicadores concuerdan con lo propuesto por el Ministerio de Educación del Ecuador (2011) en cuanto a su estructura tomando en cuenta las etapas de Iniciación, diagnóstico, planificación del cambio, desarrollo, seguimiento y evaluación e institucionalización.

31

6.

6.1. 

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES El instrumento diseñado fue validado por cuatro expertos, quienes aprobaron su eficacia por ser claro y pertinente, tiene rigor científico y se puede aplicar en indagaciones similares a las de esta investigación.



Los análisis realizados en el diagnóstico permiten afirmar que los docentes no contribuyen a una educación inclusiva favorable, dado que existen estudiantes que son marginados o segregados. Por tanto, se carece de cultura, políticas y prácticas inclusivas de calidad.



La Guía Metodológica “Aprendiendo juntos”, propuesta que surge en esta investigación, puede favorecer a un mejor desempeño docente a favor de una inclusión educativa adecuada, pues las ideas emergen desde la reflexión sobre los datos analizados en el diagnóstico, la realidad del contexto y la bibliografía consultada.

32

6.2. 

RECOMENDACIONES Aplicar el instrumento concebido para esta investigación en actividades investigativas futuras que persigan metas similares siempre y cuando el contexto lo permita.



Establecer lineamientos en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro para involucrar a todos los trabajadores en actividades que favorezcan al desarrollo de una cultura inclusiva para atender la diversidad y las características individuales de las personas a favor de una mejor educación.



Aplicar la propuesta producto de esta investigación en la Unidad Educativa San Pablo de Río de Oro para medir el impacto que puede tener en la inclusión educativa de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

33

7.

Arevalo,

J.

(08

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07

de

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de:

37

8.

Anexo 1: Solicitud a institución educativa

ANEXOS

38

39 Anexo 2: Carta de impacto

40 Anexo 3: Guía metodológica

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

GUÍA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

APRENDIENDO JUNTOS Autor: MOREIRA MUÑOZ JEFFERSON JOSÉ

Santo Domingo – Ecuador

Enero, 2021

ÍNDICE DE CONTENIDOS 9.

1. Presentación ...................................................................................................................... 1 2. Orientaciones metodológicas ............................................................................................. 2 2.1. Educación inclusiva ........................................................................................................ 2 2.2. Cultura inclusiva en el aula de clases .............................................................................. 3 2.2.1. Orientaciones para la adopción de cultura inclusiva en aula de clases .......................... 3 2.3. Políticas inclusivas en el aula de clases ........................................................................... 6 2.3.1. Orientaciones para el cumplimiento de políticas inclusivas …………….…………….. 6 2.4. Prácticas inclusivas en la institución educativa ............................................................... 9 2.4.1. Orientaciones para la aplicación de prácticas inclusivas…………………………….... 10 2.5. Recursos para el fortalecimiento de la inclusiva educativa en el aula de clases .............. 13 3. Referencias bibliográficas ............................................................................................... 15

ii

1. Presentación El planteamiento de una guía metodológica titulada “APRENDAMOS JUNTOS” para la inclusión educativa de estudiantes con necesidades educativas especiales es una herramienta valiosa para el quehacer de los docentes en las aulas de clases, debido a que son actores fundamentales en la gestión de la cultura inclusiva, las políticas inclusivas y las prácticas inclusivas para garantizar el acceso a la educación y el establecimiento de un proceso de enseñanza y aprendizaje que desarrolle integralmente las habilidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Con respecto a la importancia de las guías metodológicas, la Universidad Politécnica de Valencia (2011) las describe como documentos que representan el conjunto de normas u orientaciones a seguir para garantizar resultados en un proceso determinado. A partir de lo mencionado, la guía propuesta se dirige a los docentes para que reconozcan orientaciones educativas que les permitan adecuar su proceso educativo para estudiantes con necesidades educativas especiales, tomando en consideración elementos como la diversidad, el desarrollo de habilidades para la vida y la inclusión social, en el marco de una educación de con calidad y calidez.

Las características que tienen la guía metodológica se basan en la flexibilidad, la sistematicidad y la instrumentalidad (Asociación de Municipalidades Ecuatorianas, 2012). La primera característica corresponde a la adaptación de las sugerencias propuestas con base en los contextos particulares del aula de clases. La segunda característica se refiere al proceso establecido para la institucionalización de la inclusión educativa en las siguientes etapas: Iniciación, diagnóstico, planificación del cambio, desarrollo, seguimiento y evaluación e institucionalización (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011). La última característica se refiere a la aplicabilidad de las orientaciones metodológicas, además de la propuesta de recursos de autoformación para los docentes que utilicen la guía.

Considerando

los

argumentos

planteados,

la

guía

metodológica

titulada

“APRENDAMOS JUNTOS” tiene como objetivo general: Proponer un proceso de institucionalización de la educación inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales con base en el desarrollo de la cultura inclusiva, políticas inclusivas y las prácticas inclusivas en los diferentes contextos escolares.

1

2. Orientaciones metodológicas Las orientaciones metodológicas para la institucionalización de la educación inclusiva para estudiantes con necesidades educativas especiales en las aulas de clases, requieren ser adaptadas a cada contexto particular del centro educativo. Lo que se propone aborda un componente teórico de fundamentos y luego las respectivas orientaciones relacionadas con la cultura inclusiva, las políticas inclusivas y práctica inclusiva. Además, se describe cada uno de los argumentos y procesos sugeridos para la transformación institucional, desde y para el centro educativo. A continuación, las respectivas orientaciones metodológicas se desarrollan con base en las dimensiones de la educación inclusiva; resultando importante aclarar que las etapas se repiten, pero las acciones son diferentes en cada dimensión.

2.1.

Educación inclusiva El reconocimiento de la inclusión implica un proceso de toma de conciencia que se vive

en una sociedad diversa y con individuos que presentan diferentes necesidades con base en características personales. De este modo, las personas con capacidades diferentes asociadas o no alguna discapacidad puedan integrarse en todas las áreas o instituciones sociales en las cuales los seres humanos se desenvuelven. Por lo antes descrito, Hidalgo y Toro (2014) concluyen que la inclusión debe ser trabajada desde la colaboración de todos los sujetos.

Con respecto a la educación inclusiva, referirse a estos temas supone crear ambientes que permitan a los estudiantes recibir un proceso de enseñanza y aprendizaje afectivo que desarrolle habilidades en diferentes situaciones tanto sociales, como personales y laborales. En este sentido, según la UNESCO (2009) la inclusión educativa es una estrategia que permite el ingreso a una educación igualitaria en términos de oportunidades de aprendizaje para todos y, no solo es un compromiso de los docentes sino de todos los países que están a favor de una educación para todos de calidad.

Concluyentemente, Plancarte (2017) explica que la filosofía de la inclusión educativa mantiene una postura de educación de calidad para todos sin ningún tipo de distinción. Bajo este criterio, las unidades educativas deben compensar las necesidades de todos los alumnos independientemente de sus características psicológicas, sociales o personales, por lo tanto, se debe hacer énfasis en el desarrollo de una educación que valore la diversidad.

2

Partiendo de los fundamentos elementales de la educación inclusiva como base para el establecimiento de un proceso educativo diverso y adaptado a las necesidades de los estudiantes, se proponen los siguientes fundamentos y orientaciones metodológicas:

2.2.

Cultura inclusiva en el aula de clases La cultura inclusiva es el inicio para la transformación de las instituciones educativas

debido a que Sánchez (2018) las define como el involucramiento en la creación de ambientes óptimos y estimulantes que generen actitudes de seguridad y colaboración, para que cada sujeto pueda superarse por sus propios medios. Esto permite recrear áreas de convivencia dentro y fuera de los salones de clase con el objetivo de que los estudiantes se sientan parte de la institución como si fuera su segundo hogar.

Sobre lo explicado, la adopción de una cultura inclusiva permite que los agentes del centro escolar colaboren y cooperen constantemente para generar espacios inclusivos. La idea no es identificar o visibilizar a las personas con alguna discapacidad, sino de que todo el centro escolar (tanto en oficinas, aulas y espacios comunes) esté predispuesto a adoptar la inclusión como proceso y concientización de que cada persona es diferente y por esa misma diversidad requiere de la participación de todos para aprender o sentirse incluido.

2.2.1. Orientaciones metodológicas para la adopción de cultura inclusiva en aula de clases El punto de partida sobre la cultura inclusiva se va a establecer mediante orientaciones metodológicas que se apliquen para que el centro escolar sea sensibilizado sobre la diversidad de los estudiantes, docentes y personal administrativo, además de valorar la participación de estudiantes o personas con discapacidad en las actividades que se realizan diariamente. En este sentido, a continuación, se plantea el siguiente proceso con sus respectivas orientaciones metodológicas: 

Iniciación  Es necesario que los docentes del centro escolar planifiquen capacitaciones internas y externas sobre educación inclusiva. La formación docente es necesaria para la actualización de conocimientos disciplinarios y pedagógicos, pero también son importantes para perfeccionar el quehacer en las aulas de clases. Se puede tomar como práctica institucional que un 3

grupo de docentes realicen un proceso de capacitación centrado en las características del centro escolar. Por otro lado, se pueden realizar convenios con instituciones de educación superior para recibir capacitaciones relacionadas al tema de educación inclusiva.  Es relevante que en la institución educativa y las aulas de clases se comience a utilizar rotulaciones sobre educación inclusiva, además de abordar de forma transversal, en las clases, temas con respecto a valores y aprender a convivir juntos. Esto es elemental para concientizar y visibilizar elementos de la educación inclusiva.  Los estudiantes y padres de familia de un curso o grado deben conocer las características y la forma adecuada para tratar y comunicarse con compañeros/estudiantes que tengan alguna discapacidad, ya que en varias de las ocasiones el desconocimiento provoca inconvenientes o conflictos en el aula de clases.  Se debe motivar la participación de estudiantes con necesidades educativas especial en actividades escolares general, siempre y cuando no sea una obligación y haciendo que el público valore o reconozca la diversidad de estos estudiantes al momento de participar. Tomar en cuenta que todos se sienten bien cuando reciben aplausos por su trabajo o participación. 

Diagnóstico  Se debe levantar información relacionada al conocimiento de fundamentos y formación docente en educación inclusiva. Para esto se recomienda diseñar encuestas que permitan reconocer las necesidades de los docentes para luego fortalecerlas con capacitaciones.  Es relevante que se conozca la cantidad de estudiantes con necesidades educativas y sus respectivas características para poder adaptar las clases de acuerdo a las necesidades de cada uno. Es importante este proceso porque se podrá atender de forma adecuada cada caso.  Es importante que los docentes evalúen las características del centro escolar para identificar aquellas zonas o áreas que puedan ser un obstáculo para personas con discapacidad física, además se debe analizar los recursos didácticos que hagan falta para la enseñanza y aprendizaje de estudiantes necesidades educativas especiales.

4



Planificación del cambio  Dentro

del

Proyecto

Educativo

Institucional

se

deben

agregar

capacitaciones y talleres para los docentes de forma general, esto será más frecuente para aquellos docentes que tengan estudiantes con necesidades educativas especiales.  La participación de todos los docentes es importante para construir de forma colaborativa recursos didácticos para atender las necesidades de los estudiantes. Para esto es relevante que se planifique en el Proyecto Educativo Institucional reuniones o mesas de trabajo con este proceso.  Se debe establecer en la Planificación Curricular Institucional un manual de adaptaciones curriculares que les permita planificar clases inclusivas y con relación a la necesidad educativa especial de uno o varios estudiantes.  Se deben planificar charlas para estudiantes como parte de las actividades transversales de la institución educativa: deportes, lenguaje inclusivo, socialización entre estudiantes, convivencia escolar, entre otros. 

Desarrollo  Ya que se realiza la planificación de los procesos establecidos, se debe realizar un cronograma para su ejecución. Para ello se deben asignar coordinadores que asignen las actividades y puedan trabajar con los docentes para poder cumplir con los propósitos establecidos.  En cuanto a las charlas con estudiantes, esto es un trabajo personal de los tutores y docentes que se orientarán a fomentar la inclusión educativa. Para ello hay mecanismos transversales que son propuestos a lo largo del cronograma de periodo escolar.



Seguimiento y evaluación  Los resultados que se obtengan en el proceso de fomentar la cultura inclusiva se van a evidenciar con los diferentes materiales didácticos diseñados, la actitud propositiva de los docentes en su clases y planificaciones curriculares. Por otro lado, la resolución pacífica de conflictos y las relaciones interpersonales positivas entre los estudiantes. La intención es que exista una mayor participación en actividades que fomenten la cultura inclusiva.

5



Institucionalización  La institución demuestra que ha fomentado la cultura inclusiva cuando se fortalece la convivencia entre los estudiantes y docentes. En otros aspectos se refiere a que se tendrá mayor capacidad de atender a las necesidades de estudiantes con necesidades educativas especiales. Finalmente, la institución estará preparada para proceder con el cumplimiento de políticas inclusivas que son orientadas hacia desde el nivel central de educación y se desagregan hacia un nivel meso y micro educativo-curricular. Lo importante es que todos APRENDEMOS JUNTOS.

2.3.

Políticas inclusivas en el aula de clases Las políticas inclusivas son aquellos estatutos que regulan y aseguran que se lleven a

cabo procesos de inclusión dentro de las unidades educativas. Su función es salvaguardar las disposiciones y verificar que dispongan de todos los materiales que permitan facilitar, mejorar el aprendizaje y participación de todo el estudiantado (Sánchez, 2018). En acuerdo a lo anterior, Marchesi y Hernández (2019) explican que para lograr una transformación educativa y social es necesario que se creen acuerdos sociales y políticos que permitan mantener estas prioridades pese a los cambios presidenciales de y de gobierno. Para esto, a continuación, se plantea el siguiente proceso con sus respectivas orientaciones metodológicas:

2.3.1. Orientaciones metodológicas para el cumplimiento de políticas inclusivas en el aula de clases Luego de fomentar y adoptar una cultura inclusiva el centro escolar y los docentes en las aulas de clases pasan a realizar un proceso de evaluación interna que les permita cumplir y crear normas de educación inclusiva como parte de la política institucional. En este sentido se realiza un proceso de reformulación o creación de instrumentos e instructivos para el quehacer educativo, además de un proceso participativo de adecuar la infraestructura para el adecuado uso de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Con respecto a lo explicado, a continuación, se plantea el siguiente proceso con sus respectivas orientaciones metodológicas: 

Iniciación  Para iniciar con el proceso de cumplimiento y creación de políticas educativas con relación a la inclusión de los estudiantes es necesario que los 6

docentes se capaciten y realicen talleres que les permita analizar siguientes leyes en sus incisos y artículos acerca de educación inclusiva. Para esto se debe tomar en cuenta lo siguiente: Ley Orgánica de Educación Intercultural, Ley Orgánica de Discapacidades.  Por otro lado, es relevante que se adapten manuales que provienen de la política nacional educativa a partir del Ministerio de Educación. Los documentos que se deben analizar y adaptar son los siguientes: Módulo 1: Educación Inclusiva y Especial, Adaptación Curriculares para la Educación Especial e Inclusiva.  Se debe formar equipos de trabajo entre docentes, directivos, personal del Departamento de Consejería Estudiantil, Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión y Gobierno Escolar para comenzar el proceso de creación de manuales e instructivos que orienten a los docentes en el proceso de cumplimiento de políticas inclusivas.  La autoridad educativa en conjunto con comisiones institucionales, deben adaptar o reformular el Proyecto Educativo Institucional, La Planificación Curricular Institucional y el Código de Convivencia para agregar elementos de la política inclusiva nacional a los procesos particulares del centro escolar. 

Diagnóstico  Se deben tomar en cuenta que el proceso de cultura inclusiva forma parte de un proceso secuenciado que se dirige a las políticas inclusivas del centro escolar.  En equipo de docentes se debe analizar aquello que les haga falta a los instrumentos institucionales (Proyecto Educativo

Institucional,

La

Planificación Curricular Institucional y el Código de Convivencia) de meso y micro política para poder adaptarlos a las funciones y características de la educación inclusiva.  Se diseñará una ficha de observación con base en la participación de los docentes para evaluar las condiciones de infraestructura en cada área del centro escolar para que sea inclusivo en caso de estudiantes con necesidades educativas especiales.

7

 Se realizará una evaluación y registro de inventario de todos los recursos necesarios para trabajar con estudiantes que tienen necesidades educativas especiales. En el caso de no tenerlos es un punto de partida para crearlos.  Se deben revisar los documentos administrativos e instructivos para docentes con respecto a directrices para adoptar la inclusión educativa en las aulas de clases. Deben existir instructivos de evaluación estudiantil, de planificación curricular, de adaptaciones curriculares, de resolución pacífica de conflictos, de diseño de recursos didácticos para estudiantes con necesidades educativas especiales. En caso de no tenerlos o solo una parte es un punto de partida para crearlos. 

Planificación del cambio  Se deben crear comisiones que planifiquen la revisión y análisis de los instrumentos curriculares. A partir de ello, se crearán equipos de docentes que, en conjunto con el Departamento de Consejería Estudiantil, la Unidad Distrital de Apoyo a la Inclusión y Gobierno Escolar pueden realizar adaptaciones con base en las leyes y directrices nacionales sobre educación inclusiva.  El departamento pedagógico o junta académica debe establecer un cronograma de revisión y creación de instructivos para docentes. Esto es importante porque en el diagnóstico se observarán los requerimientos de instrumentos de práctica docente para adoptar la educación inclusiva. Este aspecto es relevante porque se puede realizar un proceso uniforme y consciente sobre prácticas inclusivas en el aula de clases.  Las autoridades de la institución en conjunto con el Gobierno Escolar deben establecer los mecanismos y financiamiento para adecuar la infraestructura de la institución con base a los requerimientos nacionales de adecuación de espacios para personas con discapacidad. Es diálogo y la inversión que se realice también se relaciona con la cultura inclusiva de la comunidad escolar.



Desarrollo  Se ejecutan los planes de mejora con respecto a los instrumentos institucionales que requieren una mejora o adaptación con base en las

8

directrices de la educación inclusiva. Es relevante que este proceso sea socializado con la comunidad para tener la mayor participación posible.  La adecuación a la infraestructura debe ser constantemente revisada para que se cumpla con las recomendaciones necesarias. Esto se hace sobre todo en los puntos de acceso, las aulas, las zonas comunes y las baterías sanitarias.  La comunicación es relevante en el proceso de adopción de políticas inclusivas, ya que se requiere del conocimiento y participación de la comunidad educativa. Mientras más cooperación y colaboración se tienen mejores resultados se logrará. 

Seguimiento y evaluación  El seguimiento en la construcción o mejora de la infraestructura debe ser indispensable para que se cumpla con todos los estándares y recomendaciones en las áreas del centro escolar. Se pueden realizar inauguraciones y procesos de socialización para que la comunidad educativa sepa de los cambios beneficiosos que se estarían haciendo.  Los instrumentos e instructivos que se mejoren y diseñen para los docentes deben ser socializados y pasar por un proceso de ejercicio para que se sistematice el proceso. Es importante evaluar el quehacer educativo, el uso de instructivos y, sobre todo, retroalimentar cuando se detecten fallas o falta de aplicación de los instructivos institucionales.



Institucionalización  La institución demuestra que ha cumplido con las políticas inclusivas cuando se generan espacios entre los docentes para comentar las experiencias del proceso de cambio, además del uso frecuente de los instructivos para las actividades en las aulas de clase. Otro elemento es el conocimiento y uso de normativas para asegurar una educación inclusiva en las aulas. En cuanto a la infraestructura, cuando se hacen esos cambios inclusivos se verá una mejor satisfacción y comodidad en las personas y estudiantes con necesidades educativas especiales. Lo importante es que todos APRENDEMOS JUNTOS.

2.4.

Prácticas inclusivas en la institución educativa

9

El elemento que se integra a las anteriores dimensiones para una adecuada inclusión educativa son las prácticas inclusivas, las cuales se producen directamente en el aula de clases y surgen de la cultura y política inclusiva institucional. Para lograr desarrollar prácticas inclusivas, Sánchez (2018) explica que se necesita de la contemplación de las dos primeras dimensiones, dado que las mismas permiten generar inclusión dentro y fuera del aula. En este punto los procesos inclusivos son llevados a cabo con eficacia, respetando la diversidad y fortaleciendo el desarrollo integral de toda la comunidad educativa. De este modo, a continuación, se plantea el siguiente proceso con sus respectivas orientaciones metodológicas:

2.4.1. Orientaciones metodológicas para la aplicación de prácticas inclusivas en el aula de clases Las prácticas inclusivas son necesarias en el aula de clases y se producen antes, durante y después del cambio institucional relacionado con la cultura inclusiva y políticas inclusivas.

Con respecto a esto, depende de la capacidad de gestión de los docentes que, en conjunto con los estudiantes, ejercitan la inclusión como parte de las actividades del aula de clases. Esto incluye adecuar los espacios, crear normas de convivencia, adaptar la planificación curricular y la evaluación estudiantil. Finalmente, se plantea como un eje transversal de las clases, la convivencia pacífica, la cooperación y colaboración entre los estudiantes “regulares” con los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales. 

Iniciación  Los docentes deben manejar los instrumentos e instructivos institucionales para adaptar de forma inclusiva las actividades que propone en el aula de clase.  Los docentes deben estar el proceso de capacitación sobre educación inclusiva para que todo lo propuesto esté conforme a lo solicitado por la institución educativa.  Los docentes deben conocer las características del contexto del aula de clases, así como de las particularidades de los estudiantes.  Los docentes deben estar predispuesto al cambio para adoptar prácticas inclusivas como elemento básico de sus clases.



Diagnóstico

10

 Se debe tener en claro la cantidad de estudiantes, además de la existencia de algún estudiante con necesidades educativas especiales para poder analizar sus características, así como los recursos y adaptaciones curriculares necesarias para atender a sus necesidades particulares como las necesidades de los demás estudiantes del aula de la clase.  Se deberá adaptar los espacios del aula de clases, además de variar las formas de organización del aula para determinar la manera en la que los estudiantes tengan mayor interacción o para la comodidad de espacio para estudiantes con necesidades educativas especiales. En varios casos es recomendable tener cerca a los estudiantes con discapacidad para poder atender a cualquier requerimiento o dar la atención necesaria. 

Planificación del cambio  Es necesario que el docente planifique actividades lúdicas que permitan la inclusión de todos los estudiantes. Esto se puede hacer una o dos veces por semana, además de ello se deben establecer momentos de reflexión para que los estudiantes compartan la experiencia de compartir o jugar con sus compañeros.  Es importante que se hagan actividades grupales heterogéneas para que haya una interacción entre los estudiantes, se debe fomentar la actividad antes que el resultado. Esto quiere decir que no existe calificación competitiva, sino la acción de compartir con los compañeros de clases.  Se puede asignar estudiantes de apoyo o acompañantes que colaboren en la clase para enseñar u orientar las actividades que realizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Se debe desarrollar la empatía en los estudiantes para una mayor cooperación y colaboración en las clases.  Es relevante que se adapten las planificaciones curriculares y las evaluaciones con base en el progreso de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Recordar que no es la cantidad de conocimiento, sino la calidad de los aprendizajes.  Es muy importante que se propongan actividades para el desenvolvimiento en situaciones cotidianas. Los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren de educación para la vida, para su desarrollo personal.  Es necesario que los padres se involucren en las actividades escolares, esto puede ser asistiendo a charlas en la institución, participando en actividades 11

de aprendizaje, colaborar en diseñar recursos didácticos. La cooperación de la mayor cantidad de agentes de la comunidad educativa fomenta más la educación inclusiva.



Desarrollo  Las actividades antes descritas deben formar parte de la planificación. No se debe improvisar, ya que se puede distorsionar la finalidad inclusiva de las actividades.  Los docentes deben presentar sus planificaciones curriculares con adaptaciones y todos los procesos o recursos que se diseñaron para el aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales.  Siempre se debe retroalimentar y compartir las experiencias con los actores de la comunidad educativa para fortalecer la cultura inclusiva y las políticas inclusivas institucionales.  La comunicación con los padres de familia de estudiantes con necesidades educativas especiales es troncal para que se integre el contexto escolar con el contexto familiar. Esto ayuda a que los estudiantes tengan mejores resultados de aprendizaje.



Seguimiento y evaluación  Los insumos de los docentes como son la planificación curricular, la evaluación estudiantil y otras actividades transversales deben ser evaluadas por las autoridades educativas con la finalidad que se cumplan las políticas de educación inclusivas del centro escolar.  Se pueden realizar exposiciones, charlas o infografías que explican el proceso de inclusión que se realizan en las aulas de clases. Esto fomenta la cultura inclusiva y la concientización de la comunidad educativa hacia la diversidad y atención a las necesidades educativas especiales.



Institucionalización  La integración de las prácticas inclusivas con la cultura inclusiva y las políticas inclusivas es inevitable, por lo tanto, las acciones que se realicen en el aula de clases concretiza el trabajo que se realiza en la institución 12

educativa para una mayor inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales. Cuando se logra cumplir con todos los procesos, se demuestra que se aplica buenas prácticas institucionales que se pueden compartir por medio de trabajos académicos, noticias escritas, publicaciones en redes sociales. Lo importante es que todos APRENDEMOS JUNTOS.

2.5.

Recursos para el fortalecimiento de la educación inclusiva en el aula de clases Para profundizar el conocimiento y buenas prácticas sobre la educación inclusiva se

proponen recursos digitales, además de las referencias bibliográficas citadas en la guía metodológica. Es importante que se revisen cada una de la información para poder responder de mejor manera a la diversidad y estudiantes con necesidades educativas especiales.

Video: Webinar: Características de las Escuelas Inclusivas. Curso Educación inclusiva: Reto.

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Orgánica

de

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Intercultural.

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