ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EDUCACIÓN PARVULAR

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EDUCACIÓN PARVULARIA

INNOVATIVE TEACHING STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF GROSS MOTOR IN KINDERGARTEN EDUCATION Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Didáctica y aplicación de las ciencias físicas y matemáticas.

Autora:

Director:

GLADYS MARGOTH SANIPATIN GUEVARA

PhD. HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EDUCACIÓN PARVULARIA INNOVATIVE TEACHING STRATEGIES FOR THE DEVELOPMENT OF GROSS MOTOR IN KINDERGARTEN EDUCATION

Línea de Investigación: Didáctica y aplicación de las ciencias físicas y matemáticas. :

Autora:

GLADYS MARGOTH SANIPATIN GUEVARA

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Angela Torres Herrera, PhD.

CALIFICADORA Mayelin Madrigal Contrera, Mg.

CALIFICADORA Yullio Cano De La Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, SANIPATIN GUEVARA GLADYS MARGOTH portador de la cédula de ciudadanía No. 171756690-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Gladys Margoth Sanipatin Guevara CI. 1717566903

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD GRUESA EN EDUCACIÓN PARVULARIA realizado por la maestrante: Gladys Margoth Sanipatin Guevara con cédula: No 171756690-3, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 29 de septiembre del 2021 Atentamente, Firmado electrónicamente por:

HISHOCHY DELGADO MENDOZA

Hishochy Delgado Mendoza, Ph.D. Profesor Titular Auxiliar II

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AGRADECIMIENTOS Agradecer a mi Niño Divino por ser mi fortaleza en los momentos de debilidad, bendecirme y guiarme para llegar hasta donde he llegado.

A mis padres y hermanos por ser un pilar fundamental en mi vida.

Mis hijas Anahí y Samantha que fueron mi inmensa inspiración y proyección de vida.

Mil gracias a mis compañeros de estudios que compartieron conmigo los momentos más difíciles y lindos a su vez.

A mis docentes por dotarme de su sabiduría y contribuir a mi formación como persona.

Reitero las gracias a mi Niño Divino sin su guía no hubiera sido posible alcanzar esta meta.

Gladys Sanipatin

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DEDICATORIA A mi Niño Divino que me brindó una vida llena de paz, perseverancia, alegría, esto hizo que el aprendizaje sea satisfactorio en mi vida profesional.

A mi madre Carmen Guevara que siempre me brinda su ayuda incondicional, con mucha paciencia y amor, a mi padre Ramón Sanipatín que me enseñó a ser independiente, perseverante en la vida diaria.

A mis hijas Anahí y Samantha por estar siempre pendiente de mis sueños y ser parte fundamental en mi vida y comprender mi ausencia en momentos especiales de sus vidas.

Además, han sido mi mayor motivación para nunca rendirme en los estudios y poder llegar a ser un ejemplo para ellas.

Gladys Sanipatín

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RESUMEN En la actualidad, los problemas de motricidad son una realidad mundial que afecta a escolares en el desarrollo de sus habilidades motoras, tanto gruesas como finas. Esto trae consecuencias en un pobre desarrollo escolar, ya que en la actualidad no se ha trabajado de forma adecuada. El propósito de la presente investigación es diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en educación parvularia desde la perspectiva innovadora.

Se siguió un enfoque mixto, con un diseño experimental de modalidad cuasi-experimental, y con un tipo de investigación explicativa; La población a investigar fue de 120 estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” la cual se extrajo una muestra no probabilística de 24 estudiantes de Inicial 2, pues se propuso y se aplicó juegos tradicionales con actividades orientadas a las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa. Los principales resultados del estudio permitieron determinar que los estudiantes tienen dificultades en cuanto a la motricidad gruesa y en respuesta a las necesidades identificadas, se propuso elaborar y aplicar una propuesta centrada en la aplicación de estrategias didácticas misma que consta de una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa. Al comparar el estado inicial con el estado final se pudo determinar que existe un progreso significativo señalando disminución en las dificultades presentadas en las dimensiones. Finalmente, las conclusiones ratifican la relevancia de diseñar estrategias orientadas a los juegos tradicionales que cumplirán un rol muy importante en el desarrollo motor del niño.

Palabras clave: Didáctica; estrategias; educación; desarrollo motor; innovación educativa.

viii

ABSTRACT Currently, motor problems are a worldwide reality that affects schoolchildren in the development of their motor skills, both gross and fine. This has consequences in poor school development, since at present it has not been worked adequately. The purpose of this research is to design didactic strategies for the development of gross motor skills in preschool education from an innovative perspective. A mixed approach was followed, with an experimental design of a quasi-experimental modality, and with a type of explanatory research; The population to be investigated was 120 students of Initial 2 of the Educational Unit “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” from which a non-probabilistic sample of 24 students of Initial 2 was extracted, since traditional games were proposed and applied with activities oriented to didactic strategies for the development of gross motor skills. The main results of the study made it possible to determine that students have difficulties in terms of gross motor skills and in response to the identified needs, it was proposed to develop and apply a proposal focused on the application of didactic strategies, which consists of a series of traditional games oriented by developing gross motor skills. When comparing the initial state with the final state, it was possible to determine that there is significant progress, indicating a decrease in the difficulties presented in the dimensions. Finally, the conclusions confirm the relevance of designing strategies oriented to traditional games that will play a very important role in the child's motor development.

Keywords: Didactics; strategies; education; motor development; educational innovation.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................... 8

3.

MATERIALES Y MÉTODOS ............................................................... 16

4.

RESULTADOS ........................................................................................ 21

5.

DISCUSIÓN ............................................................................................. 37

6.

CONCLUSIONES ................................................................................... 39

7.

RECOMENDACIONES ......................................................................... 40

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................... 41

9.

ANEXOS ................................................................................................... 44

1

1.

INTRODUCCIÓN

1.1. Antecedentes La estimulación motriz temprana en la vida de los niños ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que en la primera infancia existe una interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. En este sentido Heredia (2015) afirma que “es necesario brindar herramientas a los docentes y padres de familia para determinar la importancia de desarrollar en los niños y niñas la psicomotricidad y crear en ellos un mejor desempeño estudiantil” (p.3).

Partiendo de su importancia, diversos investigadores dirigen sus estudios al desarrollo de las mismas. Un primer trabajo realizado a nivel Internacional denominado juegos para la motricidad gruesa como parte del desarrollo integral de los niños de sexto año de vida elaborado por Rodríguez, Sánchez y Porto (2019) en Cuba, quien estuvo enfocado en desarrollar juegos para mejorar la motricidad gruesa en preescolar, estos juegos pueden desarrolladas la motricidad básica a partir de los logros del desarrollo establecidos para esta etapa de la vida. De acuerdo con los resultados obtenidos, se pudo constatar que, según la particularidad de cada alumno, se puede determinar y aplicar un esquema de 28 juegos para un desarrollo adecuado de la motricidad gruesa. Esta investigación abre brechas a posteriores investigaciones intentando dar a conocer características relevantes de las habilidades motrices básicas, pues son procesos básicos que van a permitir a los niños que realicen funciones cotidianas como caminar, correr, saltar, así como habilidades de juego que son parte esencial para el desarrollo de las habilidades motrices , sin embargo, no se ha podido evidenciar en esta investigación un acompañamiento, desarrollo y aprendizaje de experiencias significativas en clases de educación física , ya que la educación y la cultura estética contribuyen de manera directa al desarrollo de las destrezas motoras , cognitivas y afectivas que son primordiales para integrarse a la sociedad.

Por otro lado, y coherente con el mismo hilo temático, en Colombia, Jiménez y Romero (2019) realizaron la investigación titulada fortalecimiento de la motricidad gruesa en espacios cerrados, la cual se trata de una investigación realizada que reconoce sus beneficios para mejorar el nivel general de motricidad en la primera infancia, y ha hecho un aporte, impulsando tales instituciones educativas, aunque no tengan suficiente espacio para el desarrollo. A través de la psicomotricidad se pretende que los niños desarrollen y mejoren todas sus habilidades

2 motoras básicas y específicas durante el juego, fomentando la interacción social con los compañeros y fomentando la creatividad, la concentración y la relajación. Los resultados de la investigación permitieron revelar que es importante que los docentes, que se concienticen de fortalecer la motricidad gruesa de los niños desde temprana edad, no solamente en los jardines de bienestar, sino en los colegios privados, donde se empieza a fortalecer el nivel cognoscitivo.

Sin embargo, el análisis de la investigación anterior confirma que existe algunas brechas en la aplicación de las estrategias didácticas en espacios muy cerrados, se evidenció que estos aportes desarrollarán la motricidad gruesa como estrategia didáctica pero no están encaminadas a desarrollar creatividad e imaginación limitando la exploración de su entorno como respuesta a una propuesta innovadora. Las estrategias didácticas aplicadas en la actualidad la mayoría de las instituciones realizan actividades con juegos de contextos tradicionales y no dan lugar a la participación activa de todos los niños en el proceso enseñanza.

Finalmente, en Ecuador Cruz, Martínez y Urgiles (2017) denominado el juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa se centró en determinar el juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa analizando las deficiencias y las técnicas y estrategias utilizadas con los niños de 4 a 5 años; así también como las destrezas motoras adquiridas hasta este punto. Los resultados de esta investigación mostraron que con la utilización del juego como estrategia metodológica contribuyen de carácter favorable en el desarrollo y fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa, pero a su vez dan a conocer la necesidad de una guía que incluya diversidad de juegos según las edades y las áreas del desarrollo que serían un elemento clave para el efecto mismo de las actividades con los elementos y materiales necesarios en el espacio idóneamente adecuado. No obstante, ante lo expuesto devienen brechas a posteriores en la aplicación del juego como estrategia metodológica en la cual se evidencio que estos aportes desarrollan la psicomotricidad gruesa como estrategia metodológica pero no están encaminadas a desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas según sus capacidades biológicas limitando al alumno en su aprendizaje, es decir sin respetar los ritmos individuales que presenta cada alumno. En la actualidad las instituciones es común encontrar que se aplica actividades lúdicas pero lo que no se presenta es indagaciones sobre la existencia de un registro organizado de actividades en este importante campo de motivar, por tanto, esta investigación, aporta mucho al tema investigativo como pauta para abrir más investigaciones sobre la motricidad gruesa.

3 Los estudios expuestos en comparación con la investigación en curso, concuerdan con la importancia de aplicar estrategias didácticas, mediante la utilización de diferentes actividades lúdicas teniendo en cuenta que el ritmo de evolución de los niños varía de unos niños a otros podemos ayudar a que se desarrolle de su motricidad gruesa donde no solo trabajarán sus movimientos, su equilibrio, su agilidad y su fuerza. Sino también ellos adquirirán de forma divertida nuevos conocimientos y experiencias.

1.2. Delimitación del problema En la actualidad, los problemas de motricidad son una realidad mundial que afecta a niños y niñas en el desarrollo de sus habilidades motoras, tanto gruesas como finas. Esto trae consecuencias en un pobre desarrollo escolar y en el futuro de ellos, ya que en la actualidad no se ha trabajado de forma adecuada con los niños(as) estudios realizados por la Unicef (2019) afirma que: “Es importante que todos los niños tengan un buen desarrollo en la primera infancia (…) permiten al niño adquiera habilidades físicas, motrices, cognitivas, sociales, emocionales y lingüísticas básicas” (p.9). Es decir, estas actividades incluirían lo que es pensar, solucionar inconvenientes, comunicarse, manifestar emociones y tejer interacciones.

El desarrollo motriz a edad temprana puede convertirse en un espacio vital muy importante porque crea experiencias que implican movimientos que son justamente las actividades lúdicas. Por ello, la Organización Mundial de la Salud (2020) afirma que es importante integrar la actividad física en la vida de los chicos y entablar bases para facilitar el aprendizaje y conservar además ayuda a desarrollar capacidades motoras y a mejorar igualmente el rendimiento académico.

Los docentes deben tener herramientas adecuadas para apoyar el desarrollo evolutivo de los niños. Ecuador no está ajeno a esta problemática según el Instituto Nacional de Estadística y Censos (2014) presenta un estudio donde se evidencia la escasa utilización de recursos para el desarrollo de destrezas motrices y en infraestructura, el 43,9% de las instituciones educativas cuentan con materiales suficientes, lo que incide en el desarrollo integral, cognitivo y educativo de los niños y jóvenes, debiendo convertirse en portadores de nuevos aprendizajes a escala global.

Dentro del contexto local en la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” se pudo constatar de manera factoperceptible esta problemática, misma que se manifiesta

4 generalmente dentro del entorno educativo la mayoría de los profesores no utilizan materiales adecuados para el desarrollo motor de cada niño. Por otro lado, carecen de conocimientos sobre la importancia de aplicar los juegos al desarrollo de las habilidades motoras generales y pocas veces practican la motivación para estimular el interés por las habilidades; todo esto influye el clima armónico que debería mantenerse en el salón de clases, es aquí donde el docente debe buscar las estrategias adecuadas que servirá para despertar el interés de la motricidad gruesa y así mantener una relación positiva consigo mismo y con los otros, en interacción con su medio natural y social.

Dicha Unidad Educativa se encuentra ubicada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, en la Parroquia Alluriquín, con 50 años de fundación, cuenta con 27 docentes y un aproximado de 650 estudiantes; rodeada de un entorno social vulnerable relacionadas con las desigualdades que caracterizan a la sociedad y su sistema educativo, por esto, su código de convivencia estudiantil expone afirmar una enseñanza de calidad, calidez y convivencia armónica.

1.3. Formulación y sistematización del problema En la actualidad a pesar de los grandes avances en cuanto a las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa, aún existen diversos problemas a los que se enfrenta la sociedad. Al respecto Luna (2019) afirma que: “Dada la importancia del juego en el proceso de enseñanza aprendizaje, es necesario involucrar la actividad lúdica como estrategia didáctica para construir conocimientos científicos escolares, ya que son las que orientan a la práctica de enseñanza” (p.5).

1.3.1. Formulación del problema.

Ante lo expuesto deviene muchas preguntas, de las cuales la pregunta general es: ¿Qué estrategias didácticas, desde una perspectiva innovadora, favorecen al desarrollo de la motricidad gruesa en educación parvularia? y de esta surgen las siguientes preguntas específicas.

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ● ¿Cuál es el estado inicial empírico respecto a la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

5 ● ¿Cómo vincular el currículo con las estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora hacia el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”? ● ¿De qué manera la implementación de las estrategias didácticas contribuye al desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”? ● ¿Cómo la evaluación interviene en la calidad de la aplicación de las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

1.4. Justificación de la investigación En la actualidad es fundamental que el profesor en el salón de clases use idóneas tácticas didácticas para desarrollar la motricidad gruesa, debido a que por medio del juego tienen la posibilidad de llevar a cabo ocupaciones recreativas que incentiven a los chicos a aprender de una forma lúdica. Por lo tanto, esta investigación es importante porque en el aula el niño/a necesita diferentes materiales que pueden desafiar su pensamiento y brindarles satisfacción, incluyendo juegos suaves, moderados, direccionales y supervisados que les permitan trabajar y desarrollarse como un todo. Según Rodríguez (2019) afirma que: “Los docentes son quienes promueven en los niños y niñas los diferentes movimientos que el cuerpo puede desarrollar aportando seguridad y confianza mediante el lenguaje corporal y verbal que realice el docente valorando el esfuerzo de cada uno de los niños y niñas” (p.6).

Esta investigación tiene relevancia social puesto que dejará producir contenidos afines con los problemas de desarrollo motriz que se dan dentro del ámbito educativo, ya que con base a la experiencia a lo largo de la trayectoria laboral se pudo observar que la mayoría de los niños/as han presentado un grado motriz pobre por falta de estímulos en su hogar o por distintos motivos, conllevando a problemas en su desarrollo, razón ,por la cual, la presente investigación propone diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en educación parvularia desde la perspectiva innovadora, en concordancia con Loja y Sotomayor (2017) en el cual se evidenciaron que esta condición está relacionada con el poco proceso de estimulación de los papás en la primera niñez provocando complejidad en su capacidad para desplazarse e integrarse en el ámbito natural y social que lo rodea.

6 La investigación aporta a la consecución con lo estipulado en el Plan Nacional de Desarrollo (2017-2021), específicamente en el primer objetivo, garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. A partir de este objetivo se establecen políticas y lineamientos estratégicos que también se favorecen con la presente investigación, entre ellas, se contempla:1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Dentro del Ecuador también, aporta a la consecución con lo estipulado en el Art.267 del Código de la Niñez y Adolescencia (2015) en su artículo 38.- Objetivos de programas de educación la educación básica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.

Finalmente, esta propuesta es factible considerando que puede contribuir al mejoramiento de la motricidad gruesa mediante la implementación de las estrategias didácticas, por otro lado, los escasos recursos que se utilizan en la misma y su posibilidad de elaborarlos le confieren viabilidad; siendo los estudiantes y la docente de Inicial 2 de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” los beneficiarios directos de la presente investigación.

1.5. Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general.

Diseñar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en educación parvularia desde la perspectiva innovadora.

1.5.2. Objetivos específicos. ● Diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” ● Proponer estrategias didácticas vinculadas con el currículo para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

7 ● Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” ● Evaluar los resultados de la intervención en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

8

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Nociones generales de la motricidad gruesa La motricidad es un término extenso, pertenece a la psicomotricidad infantil que involucra manejar el cuerpo humano para hacer movimientos gigantes, involucrando las extremidades inferiores, mejores y los movimientos de la cabeza. Esta capacidad debe desarrollarse en los primeros años de vida para continuar con el correcto proceso de crecimiento y maduración. Por su parte Alonso (2017), añade que la motricidad puede contribuir a los individuos a transmitir información de forma armoniosa por medio del desplazamiento físico, comunicarse y entablar contacto con los otros.

Los expertos en educación parvularia señalan que, para comprender el desarrollo del niño, se puede dividir en motricidad fina y gruesa. A partir de este conocimiento, se puede decir que la motricidad gruesa está relacionada con los movimientos corporales y la función de conservar equilibrio, en lo que la motricidad fina está involucrada con la coordinación entre ojo y mano. En ese contexto el autor se afianza diciendo que es imprescindible que el infante desarrolle la motricidad gruesa debido a que coopera a la coordinación y equilibrio de los movimientos corporales. Por consiguiente, se estima tan fundamental a la motricidad fina, si las dos se complementan y se relacionan.

Ahora bien, un aspecto dominante de la investigación es la importancia de las habilidades motoras gruesas en el desarrollo de la dimensión corporal. Al respecto Mendoza (2017) manifiesta que la motricidad gruesa se refiere a la capacidad de todas las acciones para involucrar grandes grupos musculares, es decir, los autores afirmaron que deberían centrarse en mejorar la coordinación motora durante el período desde la infancia.

De esta manera, partiendo del criterio de los autores antes mencionados, se puede definir la motricidad gruesa como las habilidades mediante las cuales los niños aprenden a mover los músculos de sus cuerpos de manera coordinada y a mantener el equilibrio. Los autores coinciden en que las habilidades motoras gruesas son esenciales para todas las acciones que realizamos a diario. Sin él, las personas no podrían usar sus habilidades motoras finas. Por lo tanto, es importante que los niños con discapacidades motoras graves reciban ayuda lo antes posible.

9 El desarrollo motriz es fundamental porque existen diferentes movimientos espontáneos y descontrolados en los niños y niñas. Otra perspectiva tiene Mocha, Ortiz, Zapata y Cárdenas (2018) quienes afirman que la motricidad gruesa es: “la capacidad y habilidad que posee el cuerpo para ejecutar diversos movimientos, una de las premisas que hay que tener presente es la creación de hábitos motrices” (p.2), en este caso los autores relacionan la motricidad gruesa como los hábitos motores como factor motivador para que los niños puedan participar en actividades estables, lúdicas y psicológicas.

Para comprender la motricidad gruesa, además de sus definiciones y tipos, es necesario conocer sus características. Al respecto, Chocce y Conde (2018), menciona las siguientes características: Realizar acciones de exploración, que descubra su entorno, tenga autoestima, la confianza en sí mismo y el correcto funcionamiento de la psicomotricidad fina más adelante (p.27). A manera de reflexión, estos aspectos relevantes constituyen aspectos importantes que deben ser tratados en las instituciones, no solo de manera superficial, porque las habilidades adquiridas por el niño le permiten ejercitar el cuerpo de manera armónica, mantener el equilibrio y la coordinación; los profesores de educación física son los encargados del desarrollo armónico de los niños mediante el apoyo de programas en educación motriz.

En la literatura se mencionan varios tipos de dimensiones de la motricidad gruesa (Rayan, 2017) los mismos que presentan ventajas y desventajas al ponerlos en práctica con los estudiantes. Estas son: el esquema corporal, lateralidad y el equilibrio. En cuanto a la dimensión del esquema corporal, este indica que es el resultado de experiencias motoras, experiencias informales proporcionadas por los órganos de los sentidos, y todas las sensaciones que surgen en el cuerpo, el movimiento del cuerpo y su relación con su entorno; Es un aprendizaje en el que la experiencia juega un papel importante.

Por su parte, la dimensión lateral indica el dominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la superioridad de los hemisferios cerebrales. A través de esta área, el niño desarrollará el concepto de derecha e izquierda con su cuerpo como referencia y fortalecerá la situación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada. Finalmente, la dimensión del equilibrio es la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motoras, que se desarrolla a través de la relación estructurada entre el mapa corporal y el mundo exterior.

10 Teniendo en cuenta los párrafos anteriores la motricidad gruesa la usamos las habilidades motoras gruesas para realizar actividades cotidianas que involucran a todos nuestros músculos, desde hacer ejercicio hasta limpiar las hojas en el patio trasero. La mayoría de las personas pueden utilizar estas habilidades de forma fácil y espontánea. Pero las habilidades motoras gruesas son más complejas de lo que pensamos. Los docentes deben esforzarse por mejorar la enseñanza en el aula y mantenerse al día con las nuevas innovaciones educativas que les permitan mejorar la coordinación, el equilibrio y el movimiento, de esta forma demostrarán que pueden lanzar la pelota, subir escaleras, velocidad al saltar, etc.

Dado que damos importancia a los aspectos académicos y psicológicos en la educación, no debemos ignorar la importancia de las habilidades motoras en el crecimiento de los niños.

Mendoza (2017) señala que para mejorar la motricidad gruesa es fundamental realizar actividades físicas estimulantes. Estas acciones hacen que el niño cambie sus actitudes y lo ayuden a controlar su fuerza. Por lo tanto, un niño que ha desarrollado completamente las habilidades motoras gruesas tendrán menos dificultades para aprender a escribir y hacer ejercicio y tendrá una mejor estabilidad y equilibrio, lo cual es esencial para el mantenimiento.

Sin embargo, es importante resaltar el rol del entorno familiar en el desarrollo motor de sus hijos. La familia juega un papel fundamental en el desarrollo de las habilidades y el aprendizaje de los niños, y es parte del desarrollo psicológico y social del niño, es decir, la familia educa, estimula y corrige al niño. Sin embargo, puede suceder por las siguientes razones: los padres carecen de comprensión e interés en el correcto desarrollo de sus hijos, o mantienen una dura jornada de trabajo en la que no se les permite vivir con sus hijos. O, por el contrario, las familias disfuncionales (madres solteras) pueden ser un factor de riesgo para los niños con desarrollo motor limitado. En este momento, por falta de estimulación (Bell,2018).

2.1.2. Estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa Una vez estudiado el papel de las habilidades motoras gruesas en la educación; es entonces, el momento de sugerir algunas estrategias educativas para potenciar este desarrollo en el entorno escolar. La idea de escribir este apartado es que algunos profesores de diferentes orígenes limitan la aplicación de las mismas estrategias tradicionales en sus aulas, provocando aburrimiento y frustración entre los alumnos. Esto se debe a que los profesores realizan tareas repetitivas y rara vez crean sus propias estrategias de enseñanza.

11 Las estrategias de enseñanza son las herramientas básicas para orientar el proceso educativo. Estas estrategias son flexibles y estructuradas, se relacionan con técnicas de enseñanza y están destinadas a mejorar el crecimiento académico de los estudiantes. Al respecto Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) indican que las estrategias son los métodos, técnicas, procedimientos y recursos que se planifican de acuerdo con la situación del alumno, con el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza. Estas estrategias deben guiar y motivar a los estudiantes a participar en actividades de juego que desarrollen los dominios motor, cognitivo, lingüístico, social y emocional, ya que las habilidades motoras gruesas estimulan todas estas áreas en el desarrollo general del niño.

Desde otra perspectiva, pero igualmente en el contexto educativo; Jiménez y Robles (2016) lo define como: “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito”, por ello, en el campo pedagógico específica que se trata de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los aprendizajes” (p.108). Debido a que estas estrategias brindan a los maestros instrucciones precisas para la acción, son un mecanismo para lograr los objetivos de aprendizaje. Finalmente, Orozco (2016), corrobora lo antes mencionado: “las estrategias didácticas constituyen herramientas de mediación entre el sujeto que aprende y el contenido de enseñanza que el docente emplea conscientemente para lograr determinados aprendizajes” (p.68).

Estos autores convergen que las estrategias didácticas pueden ayudar a los docentes, porque así es como logran sus metas educativas, para que los estudiantes puedan construir su aprendizaje en el menor tiempo posible, aplicar procesos, pasos, métodos y técnicas, y así lograr excelentes resultados en el proceso de aprendizaje. Algunos tipos de estrategias didácticas que se pueden implementar para el desarrollo de la motricidad gruesa mencionadas por Castro (2020) son las siguientes: 

El juego. - Es una estrategia eficaz para desarrollar diferentes habilidades en los niños de esta edad, principalmente la motricidad. Los juegos establecen la conexión entre la fantasía y la realidad y juegan un papel importante en la estimulación del desarrollo de los niños.

● Juego simbólico. - Se usa ampliamente para mejorar las habilidades motoras porque implica el uso de movimientos para realizar, generar confianza y seguridad en uno mismo, los demás y el medio ambiente.

12 ● La dramatización. - Se trata de un juego de simulación que tiene como objetivo enseñar y aprender palabras de forma divertida, utilizando el lenguaje, el cuerpo, la flexibilidad y las expresiones rítmicas musicales. ● Arteterapia. - Durante la formación inicial, la arteterapia mejora la capacidad del cuerpo para expresarse y la capacidad para hacer conexiones, así como para desarrollar su creatividad e imaginación. ● El baile y la danza. - El uso de coreografías y coreografías en la educación del movimiento mejora el movimiento, el equilibrio y la coordinación del cuerpo; Esto también beneficia la autoestima y el entorno emocional. El uso permitirá crear vínculos emocionales entre socios y desarrollar el cuerpo. ● Psicoballet. - El uso permitirá la creación de lazos afectivos entre compañeros y el desenvolvimiento corporal. ● Equinoterapia. - Este es un método de tratamiento utilizado para el cuidado de niños o adolescentes discapacitados. El método utiliza el movimiento de los caballos y su entorno con el efecto beneficioso de tratar diversos problemas motores y problemas causados por discapacidades mentales y mejorar su calidad de vida.

La perspectiva del autor resulta de vital importancia para el modelado de la propuesta de intervención de la presente investigación la cual se centrará en la integración de los juegos tradicionales como estrategia didáctica. En el Currículo de Educación Básica (Mineduc, 2016) se establecen los objetivos educativos en obtener una adecuada atención pedagógica y orientación pedagógica, por lo que se diseñarán estrategias de enseñanza que ayudarán a mejorar la motricidad gruesa de los niños.

2.1.3. La perspectiva innovadora dentro de la educación Como se mencionó en el apartado anterior, un aspecto importante de la motricidad gruesa es el uso de juegos, donde la innovación juega un papel muy importante en la práctica pedagógica a través de estrategias, diferentes estrategias educativas, los niños pueden comunicarse con los demás, compartir, estimular la imaginación, etc. Por otro lado, los profesores deben recordar que cada alumno tiene diferentes áreas de especialización, así como diferentes intereses, expectativas, necesidades y gustos, y la evaluación de estos factores puede conducir a un mejor aprendizaje. Según lo dispuesto en Ministerio de Educación (2016) el cual expresa que: “los juegos representan un gran atractivo lúdico, que permite establecer vínculos con otros y con la cultura del movimiento y, además, generar procesos creativos” (p.51).

13 En la actualidad cuando se trata de una visión innovadora de la educación, se trata de prestar atención a los centros e instituciones educativos enfocados en los estudiantes y comprometidos con la mejora de la educación, creando de manera conjunta un modelo de escuelas racionales. Pensar, innovar y adaptarse a las necesidades de la sociedad actual. Por un lado, las metodologías activas hacen que los estudiantes se comprometan con esta tarea y propongan actividades de aprendizaje cooperativo, para las cuales los miembros del equipo asumen responsabilidades y objetivos comunes. La innovación no es solo "lo que los nuevos profesores hacen en clase, como usar computadoras, conducir debates, etc.". Por su parte, Carrero (2017) alude que “innovar también es pensar críticamente, cambiar el entorno de los participantes por un mejor entorno, crear aulas o entornos extraescolares, crear aprendizajes, o mejorar la relación entre profesores y alumnos” (p.1). Ser un profesor innovador significa ir más allá de los métodos de enseñanza tradicionales introduciendo y poniendo en práctica nuevas sugerencias de métodos de enseñanza.

La innovación en la educación ha traído consigo nuevos desarrollos que mejoran el proceso de enseñanza. En este sentido Silva (2015) menciona que la innovación educativa es un proceso que incluye nuevas innovaciones. Puede describirse como un cambio creativo y duradero en cualquier nivel de práctica educativa. Esto se hace a propósito y tiene un impacto profundo en el sistema de conocimiento, la formación y transferencia de habilidades. Y los valores, así como la participación de los actores, mejoran así la calidad de algunos aspectos importantes del desempeño educativo.

En concordancia con la caracterización anterior, la innovación educativa, para ser comprendida en sentido amplio, han sido divididas en tres factores principales. Al respecto Bendeck (2016) menciona algunos factores que se deben tomar en cuenta: El tiempo es un factor que puede sofocar la innovación, ya sea en el horario escolar o en las actividades extracurriculares de una organización. La motivación es un factor necesario para aceptar o rechazar una innovación. Finalmente, la participación docente simboliza el compromiso de integrar una determinada innovación (p.228).

Como menciona el citado autor, es importante tener en cuenta estos factores, ya que los principales actores serán los participantes de la educación, ya que les resultará difícil participar e intervenir en las propuestas de innovación. Quizás la razón más tradicional de resistencia a la innovación sea la regulación de las prácticas profesionales.

14 Existen diversos tipos de innovaciones educativas, de acuerdo a varios autores. Por otra parte, es importante mencionar que, según Fidalgo, Sein, y García (2019) desde el contexto académico en el que el profesorado suele estar involucrado, dando lugar a los siguiente tres tipos: ● Innovaciones institucionales. - Son las personas que gestionan las instalaciones (centros, universidades, instituciones de formación, etc.). Estas innovaciones a menudo se centran en el contenido. ● Innovaciones de desarrollo en proyectos. - Suelen ser proyectos muy financiados en proyectos muy competitivos (por ejemplo, Europa) y están formados por equipos multidisciplinarios cuyo objetivo suele ser el desarrollo de productos o servicios.

Nuevo para mejorar el aprendizaje. ● Innovaciones aplicadas en el aula. - Los profesores suelen hacerlo con sus alumnos y en su asignatura. (p.4).

Partiendo de las consideraciones anteriores del autor, se puede recordar que este tipo de innovaciones educativas son beneficiosas para los grupos con habilidades motoras, ya que pueden realizar actividades integrales de desarrollo motor al promover la creatividad, la imaginación y la creatividad en sus aulas. Involucrarse y divertirse, mejorando así su práctica docente.

Desde esta perspectiva, surge la necesidad de innovar en la práctica pedagógica a través de diversas estrategias didácticas para inducir un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Estas actividades serán actividades que estimulen el interés de los niños por aprender para que encuentren sentido en la experiencia de aprendizaje y participen activamente en lecciones, como juegos educativos, para comprender contenidos, procesos y situaciones cognitivas. Por lo tanto, los juegos educativos pueden ayudar a los estudiantes a expresar su personalidad, desarrollar la imaginación, enriquecer las relaciones e intereses sociales. Dados los comentarios anteriores, cabe señalar que las influencias relacionadas con el juego son parte del objetivo general de la educación básica. A partir de ahí, esta investigación tiene como objetivo desarrollar juegos tradicionales como una estrategia innovadora para el desarrollo de habilidades motoras gruesas.

2.2.

Predicción científica

15 En este apartado se detalla la idea a defender, la cual fue la variante de predicción científica escogida, según Hernández, Fernández y Sampieri (2014) la idea a defender es una explicación preliminar del fenómeno en estudio, redactada en forma de enunciado, proposición o afirmación. Debe ser verificado por los resultados obtenidos de la herramienta de recolección de datos.

Existen varias investigaciones en torno a la motricidad gruesa; pese a esto, la problemática sigue latente, es evidente que los problemas de motricidad gruesa han disminuido y por ende desarrollan menos las habilidades motrices en torno a esta práctica. Por tanto, a partir de lo que menciona el autor se plantea como idea a defender: el uso de las estrategias didácticas favorece el desarrollo de la motricidad gruesa en educación parvularia desde una perspectiva innovadora.

16

3.

3.1.

MATERIALES Y MÉTODOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación.

El marco metodológico se utilizará en diferentes situaciones de investigación para

abordar los pasos y acciones tomadas para definir un modelo preciso de trabajo de investigación en una disciplina o especialidad específica. A través de un marco sistemático, observamos el estudio y análisis de diversos métodos y procedimientos utilizados en áreas específicas o investigaciones profesionales. Así mismo señala Azuero (2018) el marco metodológico es el “conjunto de pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas” (p.112).

3.1.1. Enfoque El marco metodológico de la investigación tendrá un enfoque mixto(cuantitativocualitativo), aunque prevalezca el análisis cuantitativo, en el que se seguirán una serie ordenada de pasos para abordar todos los factores posibles que dificultan la implementación de estrategias didácticas encaminadas a mejorar la motricidad gruesa, paralelamente también se realizará una recopilación de datos cualitativos, de los cuales se realizará las respectivas interpretaciones según expresa Hernández, Fernández y Baptista (2014) presentan el conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación que implican la recolección y el análisis de datos cuantitativos y cualitativos, así como su integración y discusión conjunta, para realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor entendimiento del fenómeno bajo estudio (p.534).

3.1.2. Diseño de investigación A su vez se ajustó a un diseño experimental de modalidad cuasi-experimental; porque se analizará la variable dependiente sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, y no existe un control estricto sobre las otras variables. En este caso en particular de la investigación se aplicó un pretest para identificar el estado inicial empírico respecto a la motricidad gruesa de los estudiantes y un postest luego de aplicar la propuesta para el desarrollo de la motricidad gruesa, eso permitirá establecer comparaciones y determinar la variación que provoca en la muestra.

Hernández, et al., (2014)

“los diseños cuasi-experimentales también manipulan

deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151).

17 3.1.3. Tipo de investigación Una vez identificado el diseño de investigación se debe proseguir a determinar qué tipo de investigación se va a trabajar. El tipo de investigación fue explicativo, ya que según establece Hernández, et al., (2014), los estudios exploratorios “pretenden establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos que se estudian” (p.320). Es decir, establece una relación formando una reacción entre la causa del evento y el fenómeno ocurrido.

3.2.

Población y muestra La población a investigar fue de 120 estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa

“Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” la cual Baena (2017), manifiesta que la población es “un conjunto de unidades usualmente personas, objetos, transacciones o eventos; en los que estamos interesados en estudiar” (p. 245). Por consiguiente, se puede acotar que es la suma del fenómeno estudiado en la investigación, en el que las entidades de la población tienen una característica común, y esta característica se estudia y se generan datos de investigación.

Por otra parte, según Hernández, et al., (2014) Una muestra es un subconjunto de la población en el que la selección de elementos no se basa en la probabilidad sino en las características de la investigación, se seleccionó una muestra de 24 estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”. El tipo de muestra es no probabilística, considerando como criterio de selección utilizado fue una elección controlada de sujetos que cumplieran con las características de la problemática, la misma que según Gallardo (2017) afirma que “los elementos son escogidos con base en criterios o juicios establecidos por el investigador” (p.66).

3.3.

Operacionalización de las variables Para la operalización de las variables es necesario determinar las variables para

contemplar la resolución del problema, se operacionalizó la variable independiente estrategias didácticas y la variable dependiente proceso motricidad gruesa.

18 Tabla 1.

Operalización de las variables Variables

Motricidad gruesa

Definición Conceptual

Dimensiones

Indicadores -Reconoce las diversas partes del cuerpo a través de la experiencia y las actividades diarias.

Es la capacidad y habilidad que posee el cuerpo para ejecutar diversos movimientos, una de las premisas que hay que tener presente es la creación de hábitos motrices (Mocha, Ortiz, Zapata y Cárdenas,2018, p.2).

-Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio de sus acciones y movimientos.

- Expresa sus sentimientos, emociones y estado a través de acciones, posturas y gestos.

Esquema corporal

- Coordina su movimiento realizando acciones con mayor precisión a nivel de movimiento visual: óculo manual y óculo-podal (patear, Lanzar, decepcionar).

-Expresa cantidades hasta 10 en sus juegos utilizando su cuerpo.

-Expresa con sus propias palabras actividades) a partir de una experiencia vivencial o lúdica.

Lateralidad

Equilibrio

Son métodos, técnicas, procedimientos y recursos planificados de acuerdo con la situación del alumno, cuyo

Instrumento

Utiliza su cuerpo para realizar las acciones de desplazamiento de un lugar a otro. Hacia la derecha o hacia la izquierda.

Investiga nuevas acciones de experiencias de juegos de equilibrio de forma segura y controla su cuerpo y utilizando diferentes.

Tiempo y ritmo

Canta, baila, improvisa ritmos y / o melodías, y expresa algunos sentimientos y emociones alusivos al tiempo: rápidolento de la música.

Técnicas

-Utiliza técnicas y recursos -Técnica más utilizada

Actividades

-Actividades utilizadas en las clases

Lista de cotejo

19 Estrategias didácticas

3.4.

propósito es mejorar el proceso de enseñanza(Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez, 2018).

Tiempo de duración

-Tiempo de duración de las actividades programas Entrevista -Frecuencia de las actividades programas

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Para el desarrollo de la investigación se utilizarán dos técnicas de recolección de datos:

la observación directa, la entrevista. Para Campos y Lule (2012), la observación es la forma visual más lógica y sintética de describir lo que está sucediendo en el mundo real, ya sea que se describa, analice o explique científicamente. El instrumento que se aplicó en esta técnica fue la lista de cotejo (Ver anexo 3), la misma que evaluará el antes y el después de la aplicación de las actividades propuestas, este instrumento servirá para realizar un diagnóstico y luego una comprobación del desarrollo de la motricidad gruesa de los niños, debido a que se aplicará en dos tiempos, primero al inicio de la investigación y luego al final de la misma. “En la investigación, se pueden utilizar varios tipos de herramientas para medir variables de interés y, en algunos casos, se pueden combinar varias técnicas de recopilación de datos” (Hernández et al.,2014, p.217).

Cabe indicar que la lista de cotejo contará con su respectiva escala cualitativa propuesta por el Ministerio de Educación, dando lugar a los siguientes indicadores: (Iniciado=I), (En Proceso=EP), (Adquirido=A), (No Evaluado=NE). Algo muy importante que debemos saber es que según el Ministerio de Educación (2016) plantea que: “Estas escalas, se aplican también para: los procesos de Fortalecimiento cognitivo, afectivo y psicomotriz. Desarrollo de las destrezas y técnicas de estudio y de aprendizaje investigativo para el nivel de Bachillerato del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe” (p.8).

Por otra parte, para el desarrollo de este estudio también se aplicará la técnica de la entrevista (Ver anexo 4) a las docentes de Inicial 2 para obtener datos pedagógicos respecto a las estrategias didácticas que aplican para el desarrollo de la motricidad gruesa. De acuerdo con Troncoso y Amaya (2016) la entrevista “es una herramienta eficaz en tareas cualitativas y se pueden utilizar para desentrañar significados que son explicados por los sujetos a través de sus discursos, historias y experiencias” (p.329). Finalmente se aplicará la técnica de la encuesta dirigida a los padres de familia, que de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014)

20 consiste “en un conjunto de preguntas respecto de uno o más variables” (p.217).En ese sentido, el instrumento que se aplicará en estas técnicas es el cuestionario que de acuerdo con Torres, Salazar y Paz (2019) Afirma que esta herramienta permite hacer una serie de preguntas sobre un evento o aspecto de interés y recibir una respuesta del entrevistado o de la persona entrevistada. Es la herramienta principal para recopilar datos cualitativos y cuantitativos.

Finalmente, para la respectiva validación de la lista de cotejo y la entrevista fue necesario consultar el criterio de dos validadores, los validadores consultados fueron Ph.D. Yassele Torres Docente e Investigadora en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo y de la MCs. Mayelin Madrigal Contrera Profesor titular de tiempo completo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo estos validadores consultados coincidieron en la aprobación del instrumento de recolección de datos para determinar el estado inicial de la motricidad gruesa a los estudiantes de Inicial 2.

3.5.

Técnicas de análisis de datos La técnica de análisis de datos se combina con un conjunto de controles de datos para

extraer información relevante relacionada con el problema de investigación. Entre las técnicas de análisis de datos se utilizará la estadística descriptiva, con la que los descriptores estadísticos podrán comprender mejor los datos, incluso para poder generalizarlos (Hernández, et al.,2014, p.282). Por consiguiente, se puede acotar que para el análisis estadístico del diagnóstico inicial y final se utilizará el análisis y representación en las tablas y gráficos creados en la correspondiente hoja de trabajo de Microsoft Excel. En este sentido, para la tabulación y cálculos se utilizará el paquete estadístico de Microsoft Excel.

Finalmente, también se realizarán informes de tipo textual que se obtendrán a partir de la realización de las correspondientes entrevistas semiestructuradas realizadas a las docentes de la institución en cuestión, con esta forma de indagación se pretende realizar una interpretación más precisa del problema.

21

4.

RESULTADOS

En este apartado se evidencian los resultados que se han obtenido en la investigación, mismos que están en relación con los objetivos y a su vez facilitan dar respuesta a las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. A continuación, se muestran los resultados obtenidos por la lista de cotejo, cuyo objetivo principal fue identificar el estado inicial de la motricidad gruesa a los estudiantes de Inicial 2, los cuales se detallan en la tabla 2.

Tabla 2.

Relación preguntas científicas-objetivos-resultados PREGUNTAS

OBJETIVOS

RESULTADOS

¿Cuál es el estado inicial empírico respecto a la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

Diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno “aún se encuentran proceso en el desarrollo de la motricidad gruesa

¿Cómo vincular el currículo con las estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora hacia el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

Proponer estrategias didácticas vinculadas con el currículo para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

En respuesta a las necesidades identificadas, se propuso elaborar una propuesta centrada en la aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora misma que consta de una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa.

¿De qué manera la implementación de las estrategias didácticas contribuye al desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

Aplicar estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

Se aplicó las estrategias didácticas en base a juegos tradicionales que están divididos por secciones, con sus respectivas dimensiones de las motricidad gruesa: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, tiempo y ritmo.

¿Cómo la evaluación interviene en la calidad de la aplicación de las estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”?

Evaluar los resultados de la intervención en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de Inicial 2 de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”

Al comparar el estado inicial con el estado final se puede determinar que existe un progreso significativo en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de inicial 2 señalando disminución en las dificultades presentadas en las dimensiones.

Elaborado por: Sanipatin (2021)

22

4.1.

Primer resultado: Estado inicial empírico respecto a la motricidad

gruesa en los estudiantes de inicial 2 Este resultado se obtuvo en correspondencia del primer objetivo y la primera pregunta de investigación. ¿Cuál es el estado inicial empírico respecto a la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”? Mismo que se determinó a partir de una lista de cotejo conformada por 14 ítems. Los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la lista de cotejo se resumen en el siguiente apartado los resultados con sus respectivos indicadores a través de tablas en dónde se pueda reconocer la percepción de cada uno de los ítems mostrados.

Tabla 3.

%

Adquirido

%

No adquirido

%

Total

%

1. Identifica las partes de su cuerpo 2.Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr y pararse.

3.Manifiesta, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones.

4. Desarrolla la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos.

5. Desarrolla su coordinación óculo-podal con seguridad en sus juegos

En proceso

(PREGUNTAS)

%

INDICADORES

Iniciando

ESQUEMA CORPORAL

DIMENSIÓN

Dimensión esquema corporal

0

0

13

54%

11

46%

0

0

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

23 Desde la dimensión autoexpresión en situaciones sociales (tabla 3) se halló que de acuerdo con el indicador identifica las partes de su cuerpo se pudo determinar que existe un gran volumen con un 54% que se encuentra en proceso, mientras que el 46% identifican correctamente las partes de su cuerpo los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por otro lado, al realizar un análisis se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a desarrollar actividades como demostrar autonomía, seguridad al saltar, correr, y pararse. Así mismo se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a desarrollar actividades donde se manifieste, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría, tristeza, enojo, etc.).

En cuanto al indicador de la coordinación se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a desarrollar la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos. Finalmente, se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a desarrollar su coordinación óculo-podal con seguridad en sus juegos.

Tabla 4.

%

Adquirido

%

No adquirido

%

Total

%

6. Se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones 7. Identifica el lado izquierdo en su propio cuerpo

En proceso

(PREGUNTAS)

%

INDICADORES

Iniciando

LATERALIDAD

DIMENSIÓN

Dimensión lateralidad

0

0

13

54%

11

46%

0

0

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

24 8. Identifica el lado derecho en su propio cuerpo

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

9.

Realiza desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

Mientras que en la dimensión lateralidad (tabla 4) se evidenció que al realizar un análisis se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a desarrollar actividades donde se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones. Asimismo, se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de identificar el lado izquierdo en su propio cuerpo.

Por otro lado, al realizar un análisis se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de identificar el lado derecho en su propio cuerpo. Con los resultados obtenidos se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Finalmente, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso a realizar desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos.

Tabla 5.

%

Adquirido

%

No adquirido

%

Total

%

12.Canta y sigue el ritmo de la música con su propio cuerpo.

13.Canta, baila y toca

En proceso

(PREGUNTAS)

%

INDICADORES

Iniciando

EQUILIBRIO

DIMENSIÓN

Dimensión equilibrio

0

0

13

54%

11

46%

0

0

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

25 instrumentos musicales al ritmo de la canción.

En cuanto a la dimensión equilibrio (tabla 5) se halló que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de realizar acciones de equilibrio con seguridad. Por otro lado, se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de controlar su cuerpo utilizando diferentes objetos como bolitas, platos, almohadas.

Tabla 6.

%

Adquirido

%

No adquirido %

Total

%

1. Identifica las partes de su cuerpo 2.Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr y pararse.

3.Manifiesta, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones.

En proceso

(PREGUNTAS)

%

INDICADORES

Iniciando

TIEMPO Y RITMO

DIMENSIÓN

Dimensión tiempo y ritmo

0

0

13

54%

11

46%

0

0

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

0

0%

13

54%

11

46%

0

0%

24

100%

Por último, en la dimensión tiempo y ritmo (tabla 6) se evidenció que al realizar un análisis se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de realizar acciones de cantar y seguir el ritmo de la música con su propio cuerpo. En el siguiente indicador se pudo constatar que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de cantar, bailar y tocar instrumentos musicales al ritmo de la canción.

26 Finalmente, en el indicador manifiesta movimientos se obtuvo que en su mayoría 54% los estudiantes se encuentran en proceso mientras que el 46% han adquirido los niños/as que estudian en esta unidad educativa. Por tanto, más de la mitad de los estudiantes se encuentran en proceso de identificar el tiempo: lento o rápido al representar corporalmente al compás de la música.

No obstante, dentro de este proceso se precisa manifestar que en el grupo se evidenció que aún se encuentra en proceso en el desarrollo de la motricidad gruesa. Manifestando así que la mayoría se sitúan en la medida “en proceso”, porque están próximos a alcanzar los conocimientos. Por otro lado, también se destaca, que hay estudiantes que se encuentran en la medida “adquirido”, razón por ello, se inicia con el desarrollo de la motricidad gruesa.

Por otro lado, se presenta la información recopilada de las entrevistas dirigidas a las 2 docentes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, con el objetivo de obtener datos pedagógicos respecto a las estrategias didácticas que aplican para el desarrollo de la motricidad gruesa. Cabe recalcar que estas respuestas obtenidas servirán como punto de partida para para realizar un diagnóstico del desarrollo de la motricidad gruesa de los niños y de esta manera poder diseñar adecuadas estrategias didácticas para el desarrollo de la motricidad gruesa, y así facilitar el proceso de enseñanza –aprendizaje.

Se percibe de entrada, que los entrevistados han expresado que las técnicas y recursos que utilizan es el juego como elemento principal para el desarrollo de la motricidad gruesa. En cuanto a las actividades utilizadas en los salones de clase son las actividades físicas tales como: saltar, correr, caminar, gatear, subir escaleras. Seguidamente los docentes supieron manifestar que dentro de los principales problemas que afectan la motricidad gruesa son los problemas genéticos y falta de estimulación, y al no estimularlo le va a afectar al niño en su coordinación.

Por otro lado, en la institución educativa se realizan circuitos y deportes en la institución para el desarrollo de la motricidad gruesa. Finalmente, en cuanto al tiempo de duración de las actividades programas es de 30 minutos.

Estos resultados indican que a criterio de las docentes el estado en el que se encuentran los estudiantes en referente al desarrollo de la motricidad gruesa. Por otro lado, se evidencia datos pedagógicos respecto a las estrategias didácticas que aplican para el desarrollo de la motricidad gruesa. De esta manera se identificó que el estado inicial empírico vinculado con la motricidad gruesa no es suficiente en este estudio, por lo tanto, en base a las necesidades

27 identificadas se considera necesario dar continuidad a través de estrategias metodológicas que se darán a conocer en el próximo resultado.

4.2.

Segundo resultado: Estrategias didácticas para el desarrollo de la

motricidad gruesa.

En función de los resultados obtenidos, se propusieron estrategias didácticas relacionadas con el currículo; se utilizará para desarrollar la motricidad gruesa en estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa "Dr. Alfredo Baquerizo Moreno", que tiene como objetivo ayudar a mejorar el desarrollo mental y físico de los niños de una manera divertida. La idea de la propuesta y la aplicación surge de un problema presentado por los propios alumnos y profesores, quienes piensan que algunos niños se preparan para la asignatura. la escuela no es buena y los alumnos aún están en proceso a desarrollar la motricidad gruesa.

La propuesta se centra en la aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora consta de una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa y sustentadas en los autores Sailema y Torres (2019). En base a lo indicado, se plantea una serie de actividades dirigidas a los estudiantes para desarrollar la motricidad gruesa, a través de aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora. La cual permitirá mejorar sus movimientos, así como la capacidad de relacionarse con la sociedad que lo envuelve desarrollando capacidades habilidades y destrezas dentro del proceso enseñanzaaprendizaje.

Asimismo, estos juegos tradicionales jugarán un papel muy importante en el desarrollo motor de un niño ya que el juego combina diferentes movimientos, brindando a los estudiantes nuevas oportunidades de creatividad, relajación e imaginación, al tiempo que promueve los juegos étnicos tradicionales de nuestro país. Basándonos en Barrios, et al., (2018) Se puede decir que este tipo de juegos tienen características especiales, a partir de las cuales visualizar en parte la dinámica de la sociedad en la que se encuentra cada niño y niña.

Los juegos tradicionales están divididos por secciones: 

Reconoce las diversas partes del cuerpo a través de la experiencia y las actividades diarias.



Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio de sus acciones y movimientos.

28 

Expresa sus sentimientos, emociones y estado a través de acciones, posturas y gestos.



Coordina su movimiento realizando acciones con mayor precisión a nivel de movimiento visual: óculo manual y óculo-podal (patear, lanzar).



Expresa cantidades hasta 10 en sus juegos utilizando su cuerpo.



Expresa con sus propias palabras actividades a partir de una experiencia vivencial o lúdica.

Utiliza su cuerpo para realizar las acciones de desplazamiento de un lugar a otro.

Hacia la derecha o hacia la izquierda.



Investiga nuevas acciones de experiencias de juegos de equilibrio de forma segura y controla su cuerpo y utilizando diferentes.



Canta, baila, improvisa ritmos y / o melodías, y expresa algunos sentimientos y emociones alusivos al tiempo: rápido-lento de la música.

Esquema corporal Sección 1: Reconoce las diversas partes del cuerpo a través de la experiencia y las actividades diarias.

Actividad: El juego del elástico Objetivo:  Trabaja en las habilidades motoras.  Conoce las partes del cuerpo  Pon el cuerpo en forma.  Colabora y coordina con tus compañeros de equipo porque jugar requiere que dos personas sigan siendo flexibles.  Desarrollar habilidades sociales Materiales: elástico de 3 a 5 metros, Procedimiento Para jugarlo necesitas 2 personas para hacer el eje, poner la goma detrás de la pierna y apretarla, la tercera persona será la que haga el salto, y si saltan correctamente, la altura de la

29 goma será levantado / manto. Comienza a la altura de los tobillos y se extiende a las piernas, rodillas, muslos, cintura, espalda y cuello, y gana el que obtenga la puntuación más alta.

Los saltos se realizan de la siguiente forma:  El primer salto se realiza con ambos pies juntos en un lado de la cinta.  El segundo será con ambos pies juntos en el otro lado de la cita.  Salte y aterrice dentro de la cinta sin tocar la cinta.  Salte y aterrice con el pie abiertos fuera sin tocar la cinta.  Salte y aterrice con los pies dentro de la cinta sin tocar la cinta.  Y una última vez con ambos pies fuera de la cinta para empezar de nuevo.

Sección 2: Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio de sus acciones y movimientos.

Actividad: La gallina ciega Objetivo:  Desarrollar la coordinación auditiva-motora.  Mejorar la autonomía  Mejorar el equilibrio.  Trabajar la estabilidad.

Materiales: Un pañuelo o trapo Procedimiento:  Cubrir los ojos del jugador elegido con un pañuelo o venda de los ojos  Separación espacial, los participantes forman un círculo con uno de ellos.  Ubicarlo en el medio con los ojos tapados  Haz varias rondas hasta que el receptor se maree  Canta mientras todos corren y la gallina ciega gira  Gallinita, gallinita ¿qué perdiste en el pajar?

30  Una aguja y un dedal  Ve tres veces y lo encontrarás.  Forma circular reposicionable para engañar a la gallina ciega  Ubica al compañero, tócalo y conócelo, en caso de adivinar, tomará el lugar Sección 3: Expresa sus sentimientos, emociones y estado a través de acciones, posturas y gestos.

Actividad: El gato y el ratón Objetivo: Estimula la motricidad gruesa, orientación en el espacio, expresa corporalmente emociones.

Materiales: espacio libre Procedimiento:  Forma de círculo con niños tomados de la mano.  Elige dos niños para representar a los personajes del gato y el ratón.  Localiza a los personajes: el ratón estará en el centro del círculo y el gato estará fuera del círculo.  Mencionar el siguiente estribillo y repetimos en voz alta  ¡Ratón, ratón!  ¿Qué quieres gato ladrón?  ¡Comerte quiero!  ¡Cómeme si puedes! ¡Estás gordito!  ¡Hasta la punta de mi rabito!  Al final de la expresión, el gato toma la decisión de perseguir al ratón por la ubicación especificada hasta alcanzar la meta.

Sección 4: Coordina su movimiento realizando acciones con mayor precisión a nivel de movimiento visual: óculo manual y óculo-podal (ojo y pie).

Actividad: La rayuela Objetivo:

31 Este juego ayuda a que los niños desarrollen la coordinación viso-motora, la agilidad, el movimiento y la motricidad gruesa.

Materiales: Espacio libre, tiza.

Procedimiento:  Para empezar a jugar, necesitamos una piedra plana. El niño debe estar detrás del primer número y la piedra en su mano y debe tirarla. El cuadrado en el que aterrizas se llama "casa" y no puede ser pisoteada.  El niño comienza a caminar alrededor de la curva saltando sobre cuadrados o con ambos pies si es un cuadrado doble. El objetivo es pasar la piedra de una casilla a otra hasta alcanzar el 10 y volver a la casilla de inicio.  Si el niño pierde el equilibrio o si la piedra cae del cuadrado, pierde su turno y pasa al siguiente jugador. Se pueden agregar cuadrados u obstáculos para aumentar la dificultad del juego.  El juego lo gana el primer jugador en llegar a las fichas 10 completando el recorrido sin caerse, sin arrojar piedras de las cajas o pisar una línea.

Sección 5: Expresa cantidades hasta 10 en sus juegos utilizando su cuerpo.

Actividad: Las escondidas Objetivo: La finalidad del juego del escondite es ocultarse y no ser descubierto hasta el final.

Materiales: espacio amplio Procedimiento:  Organiza el juego en un espacio abierto, se elige un compañero del grupo de jugadores, sus ojos deben estar vendados o pegados a la pared, contando hasta diez para que todos se escondan.  Escóndete en lugares apartados, pueden ser atrapados con solo mirarlos, ve al lugar donde creaste una cuenta y di su nombre  Elige a los participantes, otros deben contar (forzado por otros miembros del juego) y cuando terminan de contar, comienza su búsqueda.

32  Termina al detener a todos los participantes  Implementa los cambios, si el jugador escondido alcanza “chufa”, “casa”, “piedra” o como quiera que sea el nombre acordado en la variante.

Sección 6: Expresa con sus propias palabras actividades a partir de una experiencia vivencial o lúdica.

Actividad: Alí Cacatúa Objetivo: Con este juego reforzamos la atención concentración memoria es muy interesante, se puede trabajar con oficios, formas, tamaños, colores frutas, etc.

Materiales: sillas, espacio libre.

Procedimiento: Todo empieza con la canción: "Ali, una cacatúa, di tu nombre". Quien canta la canción debe decidir el tema de la letra.

Por ejemplo. "Ali una cacatúa, di los nombres de tus jugadores". Entonces todos los niños tendrán que pronunciar los nombres de los futbolistas, y quien repita la palabra o no diga nada perderá automáticamente. Aquí dependerá de los participantes si lo castigan o si acaba de quedar fuera del juego.

Lateralidad Sección 7: Utiliza su cuerpo para realizar las acciones de desplazamiento de un lugar a otro. Hacia la derecha o hacia la izquierda.

Actividad: El buitre y la paloma Objetivo: Mejorar su equilibrio y su coordinación. Realizar movimientos solo de izquierda a derecha para atrapar fácilmente a las palomitas(niños).

Materiales: Zona delimitada, buitres, palomas, cancha dividida.

Procedimiento:  Elija un lugar, divida el área en dos partes (20 participantes).

33  Realizar un sorteo para elegir al personaje que va a representar al buitre  El buitre en el centro del área de juego hace movimientos de izquierda a derecha para recoger las palomitas de maíz fácilmente.  Ubicar a las palomitas en unas de las zonas de juego  cogiditas de las manos, la función de ellos pasar a la otra zona  Posee las palomitas de maíz correctamente para evitar que te atrapen los buitres.  Señala que la diversión termina con la captura de todas las palomitas de maíz.  Realizar diferentes variantes, de acuerdo a la emotividad del juego Equilibrio Sección 8: Investiga nuevas acciones de experiencias de juegos de equilibrio de forma segura y controla su cuerpo y utilizando diferentes.

Actividad: El ensacado Objetivo:  Mejorar su equilibrio y su coordinación.  Saltar con los pies juntos  Saltar con un saco  Ser rápido Materiales: Sacos Procedimiento:  Elige a los participantes con su respectivo saco  Ubica el área de juego tanto en la línea de inicio como en la de llegada.  Indica que el tema coordinará todas las actividades.  Elija al menos dos jugadores y el número de sacos cuando alguien se una a la carrera  Señalar el material, pero lo primordial es que cubran hasta la cintura de cada uno de los jugadores  Correr sobre superficies blandas, sucias o con césped, como asfalto o cualquier otra zona dura, provocará daños a los participantes.  Establece que las líneas de salida y llegada están claramente marcadas, incluso requiriendo que el espectador vea la línea de meta porque en muchos casos los

34 contadores finales son muy estrechos y se requiere la intervención del árbitro para determinar el ganador.  Es natural garantizar la integridad de los jugadores cuando tropiezan y caen y los espectadores ríen y ríen.

Tiempo y ritmo Sección 9: Canta, baila, improvisa ritmos y / o melodías, y expresa algunos sentimientos y emociones alusivos al tiempo: rápido-lento de la música.

Actividad: El baile de la silla Objetivo: Cantar y bailar alrededor de la silla. El objetivo consiste, en que cada vez se vayan eliminando más participantes hasta que solo quede un ganador.

Materiales: Sillas, música.

Procedimiento:  Elige escenario, asientos y participantes  Agrupa por edad y género  Pon las sillas una al lado de la otra  Baila con la música seleccionada, pausa la música y encuentra un asiento en la silla  Retirar del juego al participante que se encuentra sin asiento.  Mantenga el juego activo hasta que solo haya un ganador  Anime a todos los participantes con premios

4.3.

Tercer resultado: Evaluación de los resultados de la intervención en el

desarrollo de la motricidad gruesa Una vez diagnosticado el estado inicial de la motricidad gruesa, propuesto y aplicado las estrategias didácticas vinculadas con el currículo, se presenta el tercer resultado en correspondencia al cuarto objetivo y la cuarta pregunta de investigación, para medir su impacto ya analizar la incidencia en el mejoramiento de la motricidad gruesa. A continuación, en la

35 tabla 8 se realiza una comparativa de los resultados obtenidos de la lista de cotejo de un antes y después de la aplicación de la propuesta sobre juegos tradicionales:

DIMENSIONES

Tabla 7.

Comparación de diagnóstico inicial con estado final

Antes

(PREGUNTAS)

LATERALIDAD

ESQUEMA CORPORAL

f

Y RITMO

EQUILIBRIO TIEMPO

Después

INDICADORES

%

f

1. Identifica las partes de su cuerpo 2.Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr y pararse.

11

46%

11

46%

3.Manifiesta, movimientos, sensaciones.

a través de gestos, sus

11

46%

24

100%

4. Desarrolla la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos.

5. Desarrolla su coordinación óculo-podal con seguridad en sus juegos 6. Se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones 7. Identifica el lado izquierdo en su propio cuerpo 8. Identifica el lado derecho en su propio cuerpo 9. Realiza desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos 10. Realiza acciones de equilibrio con seguridad 11.Controla su cuerpo utilizando diferentes objetos como bolitas, platos, almohadas.

11

46%

23

96%

11

46%

20

83%

11

46%

20

83%

11

46%

24

100%

11

46%

22

92%

11

46%

22

92%

11

46%

23

96%

11

46%

23

96%

12. Canta y sigue el ritmo de la

11

46%

23

96%

11

46%

24

100%

música con su propio cuerpo.

13.Canta, baila y toca instrumentos musicales al ritmo de la canción.

23

%

96% 83%

20

36 14. Identifica el tiempo: lento o rápido al representar corporalmente al compás de la música.

11

46%

24

100%

En relación a un análisis general de los resultados obtenidos se determinó en base a las 4 dimensiones en el estado inicial el 46% de los estudiantes que han adquirido los aprendizajes requeridos, mientras que en el estado final se obtuvo un promedio de todas las dimensiones con un 93% de los estudiantes que han adquirido los aprendizajes requeridos, esto indica que ha existido un progreso del 47% en el grupo de estudiantes como consecuencia de los juegos desarrollados en ellos.

Para realizar la evaluación de las estrategias primero se determinó a partir de una lista de cotejo y una entrevista con sus respectivos indicadores para reconocer la percepción de cada uno de los ítems mostrados. En respuesta a las necesidades identificadas, se propuso elaborar una propuesta centrada en la aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora misma que consta de una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa. Así mismo, una vez aplicada la propuesta se determinaron los resultados de la aplicación de las estrategias mediante otra lista de cotejo, luego se realizó el respectivo análisis de datos, los cuales permitieron conocer los resultados y el avance obtenido.

Por lo tanto, al comparar el estado inicial con el estado final se puede determinar que existe un progreso significativo en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de inicial 2 señalando disminución en las dificultades presentadas en las dimensiones. Por lo tanto, esta investigación es importante porque en el aula el niño/a necesita diferentes materiales que pueden desafiar su pensamiento y brindarles satisfacción, incluyendo juegos suaves, moderados, direccionales y supervisados que les permitan trabajar y desarrollarse como un todo.

37

5.

DISCUSIÓN

A partir de los hallazgos encontrados, se reflejan los dilemas y controversias que enfrentan los colaboradores del tema, y de esta manera contrastan lo que los diferentes autores sugieren con base en sus proyecciones sobre el desarrollo de la motricidad gruesa, para que los docentes los construyan para un mejor aprendizaje.

Como primera aproximación de esta investigación, se aplicó una lista de cotejo que proyectaba con cuatro dimensiones: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, tiempo y ritmo y con sus respectivos indicadores para valorar a los niños evidenciando que tienen dificultades en cuanto a la motricidad gruesa y en su gran mayoría aún se encuentran en proceso, así mismo para evidenciar datos pedagógicos se expone un reporte que permite ver hacer una análisis reflexivo y crítico de ver que estrategias didácticas están aplicando para el desarrollo de la motricidad gruesa. Se evidencia que los profesores no utilizan materiales adecuados para el desarrollo motor de cada niño, ya que aplican actividades de manera improvisada. Por otro lado, carecen de conocimientos sobre la importancia de aplicar los juegos al desarrollo de las habilidades motoras generales y pocas veces practican la motivación para estimular el interés por las habilidades; todo esto influye el clima armónico que debería mantenerse en el salón de clases, como lo manifiestan los autores Eslava, Zambrano, Chacón González, Martínez (2018) estas estrategias deben guiar y motivar a los estudiantes a participar en actividades de juego que desarrollen los dominios motor, cognitivo, lingüístico, social y emocional, ya que las habilidades motoras gruesas estimulan todas estas áreas en el desarrollo general del niño.

Al contrastar los resultados con los antecedentes coincide con los resultados obtenidos Cruz, Martínez y Urgiles (2017), en cuanto a los resultados negativos encontrados y su relación con el juego como estrategia metodológica para el desarrollo de la psicomotricidad gruesa donde la cual este estudio se centró principalmente en analizar las deficiencias y las técnicas y estrategias utilizadas con los niños de 4 a 5 años.

En función de los resultados obtenidos, se propusieron estrategias didácticas relacionadas con el currículo; se propuso en base a necesidades identificadas el juego tradicional que jugará un papel muy importante en el desarrollo motor del niño, porque el juego combina muchos movimientos diferentes, brindando oportunidades creativas. La idea de la propuesta y la aplicación surge de un problema presentado por los propios alumnos y profesores, quienes piensan que algunos niños se preparan para la asignatura, ya que consideran

38 que la escuela no es buena y los alumnos aún están en proceso a desarrollar la motricidad gruesa. Fortalecer las tradiciones nacionales de nuestro país. Del mismo modo Cruz, Martínez y Urgiles (2017)expresan que es relevante la utilización del juego como estrategia metodológica contribuyen de carácter favorable en el desarrollo y fortalecimiento de la psicomotricidad gruesa, pero a su vez dan a conocer la necesidad de una guía que incluya diversidad de juegos según las edades y las áreas del desarrollo que serían un elemento clave para el efecto mismo de las actividades con los elementos y materiales necesarios en el espacio idóneamente adecuado.

Los resultados denotan enfatizar la importancia de la aplicación de juegos tradicionales como estrategias didácticas que cumplirán un rol muy importante en el desarrollo motor del niño. La propuesta se centra en la aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora con una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa y sustentados en los autores Sailema y Torres (2019). Del mismo modo, se plantea una serie de actividades organizadas en base a las cuatro dimensiones: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, tiempo y ritmo para desarrollar la motricidad gruesa, a través de aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora. Lo explicado se enmarca dentro de lo propuesto por Rodríguez, Sánchez y Porto (2019) que, mencionan la importancia de los juegos que pueden desarrolladas la motricidad básica a partir de los logros del desarrollo establecidos para esta etapa de la vida, van a permitir a los niños que realicen funciones cotidianas como caminar, correr, saltar, así como habilidades de juego que son parte esencial para el desarrollo de las habilidades motrices Por último, se expone la comparación entre el estado inicial y final indicó que los estudiantes evaluados pasaron de un nivel bajo a un nivel alto. Se llevó a cabo mediante un acercamiento inicial, la aplicación de las estrategias didácticas mediante juegos tradicionales, tuvo efectos positivos en el desarrollo de la motricidad. Con un estudio similar, Jiménez y Romero (2019), en su estudio realizado, lograron que a través del juego desarrollen y mejoren todas sus habilidades motoras básicas y específicas durante el juego, fomentando la interacción social con los compañeros y fomentando la creatividad, la concentración y la relajación también, la teoría de Piaget( como se citó en Mendoza,2017) corrobora que la motricidad cumple un rol importante en la educación infantil, ya que se ha demostrado que desde la primera infancia existe una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.

39

6.

CONCLUSIONES

Se diagnosticó sobre el estado inicial de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2, el cual se obtuvo datos que aún se encuentran en proceso en el desarrollo de la motricidad gruesa. Manifestando así que la mayoría se sitúan en la medida “en proceso”, porque están próximos a alcanzar los conocimientos. Por otro lado, también se destaca, que hay estudiantes que se encuentran en la medida “adquirido”, razón por ello, se inicia con el desarrollo de la motricidad gruesa.

En respuesta a las necesidades identificadas, se propuso elaborar una propuesta centrada en la aplicación de estrategias didácticas desde una perspectiva innovadora misma que consta de una serie de juegos tradicionales orientados al desarrollar la motricidad gruesa. De acuerdo a la entrevista realizada a las docentes se logró evidenciar qué tipo de técnica es la más utilizada para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en los salones de clase para que en base a esto proponer las estrategias didácticas adecuadas para los niños.

Se aplicó las estrategias didácticas en base a juegos tradicionales que están divididos por secciones, con sus respectivas dimensiones de la motricidad gruesa: Esquema corporal, lateralidad, equilibrio, tiempo y ritmo. Asimismo, estos juegos tradicionales cumplirán un rol muy importante en el desarrollo motor del niño, ya que el juego combina diversos movimientos brindando nuevas oportunidades de creación, recreación e imaginación a los estudiantes, a más de promocionar las tradicionales nacionales de nuestro país.

Al comparar el estado inicial con el estado final se puede determinar que existe un progreso significativo en el desarrollo de la motricidad gruesa en los estudiantes de inicial 2 señalando disminución en las dificultades presentadas en las dimensiones. Por lo tanto, esta investigación es importante porque en el aula, los niños necesitan una variedad de materiales que puedan desafiar y brindar satisfacción a su pensamiento, incluidos juegos livianos, medianos, dirigidos y con propósito. Con la respectiva supervisión que les permita trabajar y desarrollarse de manera integral.

40

7.

RECOMENDACIONES

Al finalizar la investigación se sugiere las siguientes recomendaciones: 

Es importante adoptar nuevas estrategias educativas hacia los juegos tradicionales para incentivar a los estudiantes a participar en actividades recreativas que permitan a los niños integrarse, promoviendo así el desarrollo de la motricidad gruesa en el aula.



Se recomienda que las autoridades de la Unidad Educativa faciliten la aplicación de propuestas vinculadas a la motricidad gruesa tomando en cuenta, teniendo en cuenta espacios recreativos, equipamiento necesario y apto para estudiantes de todas las edades.



A los tutores y docentes de la universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, se recomienda asesorar a los maestrantes para promover la investigación sobre este tipo de temas, principalmente estrategias centradas en la tecnología tal y como se encuentran presentes en la actualidad.



Socializar los resultados obtenidos con los docentes de la Unidad Educativa investigada para que puedan evaluar sus fortalezas y debilidades y luego aplicar las estrategias adecuadas en función de las necesidades de cada alumno.

41

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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44

9.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.-

NO

DI

EN

FE

MA

AB

MA

JU

V

C

E

B

R

R

Y

N

CRONOGRAMA ACT.

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

Elaboración de la propuesta de 5 intervención

6

Constatación de los resultados

Elaboración del informe final de 7 tesis

8

Disertación del grado

JUL

45 Anexo 2. Tabla de recursos (Ejemplo, la tabla es dinámica, se introducen los datos y ella se actualiza) Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

0

2

Costos Operacionales (materiales)** 1500

0,08

120

750

0,05

37,5

Carpetas

5

0,35

1,75

Transporte

5

0,4

2

10

3

30

6

2

12

Computadora

1

1200

1200

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

6

15

90

Pen drive

1

6

6

Internet

6

30

180

Teléfono

6

10

60

Informe Final (Anillado)

1

100

100

Cd´s Subtotal

6

0,5

Resma de papel.

Copias

Comida Anillados de borradores Inversiones (tecnológicos)**

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Imprevistos 5% TOTAL:

3 2142,25 107,11 2.249,36

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 2000 2.249,36

46 Anexo 3. Lista de cotejo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL INICIAL 2 DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO BAQUERIZO MORENO” La presente lista de cotejo tiene como objetivo diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” INSTRUCCIONES -

Los datos serán anónimos

-

La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

-

Marque con una X la respuesta o las que considere conveniente.

-

Considere la siguiente escala (Iniciado=I), (En Proceso=EP), (Adquirido=A), (No Evaluado=NE).

Los estudiantes serán evaluados en base a las siguientes actividades:

Número

Dimensiones

Ítems Identifica las partes de su cuerpo Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr, pararse

I

EP

A

NE

47

Esquema corporal

Manifiesta, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etc.)

Desarrolla la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos.

Desarrolla su coordinación óculopodal con seguridad en sus juegos Se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones

Lateralidad

Identifica el lado izquierdo en su propio cuerpo Identifica el lado derecho en su propio cuerpo Realiza desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos Realiza acciones de equilibrio con seguridad

Equilibrio Controla su cuerpo utilizando diferentes objetos como bolitas, platos, almohadas.

48

Canta y sigue el ritmo de la música con su propio cuerpo.

Tiempo y ritmo

Canta, baila y toca instrumentos musicales al ritmo de la canción.

Identifica el tiempo: lento o rápido al representar corporalmente al compás de la música.

49 Anexo 4. Entrevista

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE INICIAL 2 DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO BAQUERIZO MORENO” La presente encuesta tiene como objetivo diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa de los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno” INSTRUCCIONES -

Los datos serán anónimos

-

La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

Los docentes serán evaluados en base a las siguientes preguntas: 1. ¿Qué técnicas y recursos usas para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en sus estudiantes?

2. ¿Qué tipo de técnica es la más utilizada para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en el salón de clase?

3. ¿Cuáles consideras que son los principales problemas que afectan el desarrollo de la motricidad gruesa?

4. ¿Qué actividades aplica usted como docente dentro de los salones de clase?

5. ¿En base a tu experiencia como docente, en qué nivel de desarrollo motor consideras que se encuentran tus estudiantes?

6. ¿En la institución educativa se realizan acciones que promuevan la utilización de estrategias para el desarrollo de la motricidad gruesa?

50 7. ¿Cuál es el tiempo de duración de las actividades programadas para la motricidad gruesa y con qué frecuencia?

51 Anexo 5. Validador 1

LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE INICIAL 2 DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO BAQUERIZO MORENO” Preguntas Este cuestionario contiene dos preguntas abiertas y cinco cerradas, está entrevista está dirigida a los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, la información obtenida tiene como finalidad identifica diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa a los estudiantes de Inicial 2

Claridad: Se refiere si la pregunta está comprendida por los destinatarios.

Pertinencia: Se refiere si la pregunta corresponde con lo que se quiere indagar Explique la escala utilizada las preguntas en cuanto a su claridad y pertinencia tienen una escala valorativa Likert del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5 el mayor). Podrá añadir una formulación alternativa y observación, en caso que considere necesario.

Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad” y “Pertinencia” sobre los ítems propuestos: Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Esquema corporal) 1. Identifica las partes de su cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

2. Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr, pararse CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

3. Manifiesta, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etc.)

CLARIDAD 1 2 3 4

5

PERTINENCIA 1 2 3 4 5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

52 x

x

4. Desarrolla la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos.

CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

5. Desarrolla su coordinación óculo-podal con seguridad en sus juegos CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Lateralidad) 6. Se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

7. Identifica el lado izquierdo en su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

8. Identifica el lado derecho en su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

9. Realiza desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Equilibrio) 10. Realiza acciones de equilibrio con seguridad CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

53 11. Controla su cuerpo utilizando diferentes objetos como bolitas, platos, almohadas.

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Tiempo y ritmo) 12. Canta y sigue el ritmo de la música con su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA x

OBSERVACIÓN

13. Canta, baila y toca instrumentos musicales al ritmo de la canción CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DE INCIAL 2 Preguntas Este cuestionario contiene siete preguntas abiertas, está entrevista está dirigida a las docentes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, la información obtenida tiene como finalidad de diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa para el análisis en la obtención de datos e información.

Baremo: Claridad: Se refiere si la pregunta está comprendida por los destinatarios.

Pertinencia: Se refiere si la pregunta corresponde con lo que se quiere indagar Explique la escala utilizada las preguntas en cuanto a su claridad y pertinencia tienen una escala valorativa Likert del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5 el mayor). Podrá añadir una formulación alternativa y observación, en caso que considere necesario.

Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad” y “Pertinencia” sobre los ítems propuestos: Variable dependiente: Estrategias didáticas (Dimensión: Técnicas) 1. ¿Qué técnicas y recursos usas para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en sus estudiantes?

CLARIDAD 1 2 3 4 5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

2. ¿Qué tipo de técnica es la más utilizada para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en el salón de clase?

CLARIDAD

PERTINENCIA

OBSERVACIÓN

54 1

2

3

4

5

1

x

2

3

4

5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA Se repite esta pregunta…

x

3. ¿Cuáles consideras que son los principales problemas que afectan el desarrollo de la motricidad gruesa?

CLARIDAD 1 2 3 4 5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable dependiente: Estrategias didácticas (Dimensión: Actividades) 4. ¿Qué actividades aplica usted como docente dentro de los salones de clase?

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

5. ¿En base a tu experiencia como docente, en qué nivel de desarrollo motor consideras que se encuentran tus estudiantes?

CLARIDAD PERTINENCIA OBSERVACIÓN FORMULACIÓN 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ALTERNATIVA x x 6. ¿En la institución educativa se realizan acciones que promuevan la utilización de estrategias para el desarrollo de la motricidad gruesa?

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN Esta pregunta se responde con un sí o con un no.

Variable dependiente: Estrategias didácticas (Dimensión: Tiempo de duración) 7. ¿Cuál es el tiempo de duración de las actividades programadas para la motricidad gruesa y con qué frecuencia?

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez finalizada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además, es pertinente que agregue sus datos personales.

Comentarios de validación: Los instrumentos diseñados por la investigadora facilitan la obtención de información de una manera clara y pertinente.

Datos Informativos del Experto.

Nombres y apellidos: Mayelin Madrigal Contrera

55 Lugar de trabajo y cargo: Profesor titular de tiempo completo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo Título de Cuarto Nivel: MSc. en Desarrollo Comunitario Líneas de investigación: Lectoescritura, Orientación Familiar Comunitaria y Evaluación Educativa, Diseño y evaluación de Proyectos educativos, Didáctica.

Email: mcm@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación: 06/07/2021

Firma

56 Anexo 5. Validador 2

LISTA DE COTEJO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE INICIAL 2 DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR. ALFREDO BAQUERIZO MORENO” Preguntas Esta lista de cotejo contiene dos preguntas abiertas y cinco cerradas, está entrevista está dirigida a los estudiantes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, la información obtenida tiene como finalidad identifica ¿Cuál es el estado inicial de la motricidad gruesa a los estudiantes de Inicial 2?

Claridad: Se refiere si la pregunta está comprendida por los destinatarios.

Pertinencia: Se refiere si la pregunta corresponde con lo que se quiere indagar Explique la escala utilizada las preguntas en cuanto a su claridad y pertinencia tienen una escala valorativa Likert del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5 el mayor). Podrá añadir una formulación alternativa y observación, en caso que considere necesario.

Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad” y “Pertinencia” sobre los ítems propuestos: Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Esquema corporal) 14. Identifica las partes de su cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

15. Demuestra autonomía, seguridad al saltar, correr, pararse CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

16. Manifiesta, a través de movimientos, gestos, sus sensaciones, emociones y estados de ánimo (alegría tristeza, enojo, etc.)

CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

17. Desarrolla la coordinación ojo-mano con seguridad en sus juegos.

CLARIDAD 1 2 3 4

PERTINENCIA 5 1 2 3 4 5 x x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

18. Desarrolla su coordinación óculo-podal con seguridad en sus juegos CLARIDAD 1 2 3 4

5

PERTINENCIA 1 2 3 4 5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

57

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Lateralidad) 19. Se desplaza en el espacio corriendo, saltando en diferentes direcciones CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

20. Identifica el lado izquierdo en su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

21. Identifica el lado derecho en su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

22. Realiza desplazamientos derecha – Izquierda para encontrar objetos CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Equilibrio) 23. Realiza acciones de equilibrio con seguridad CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

24. Controla su cuerpo utilizando diferentes objetos como bolitas, platos, almohadas.

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable independiente: Motricidad gruesa (Dimensión: Tiempo y ritmo) 25. Canta y sigue el ritmo de la música con su propio cuerpo CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4

5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

26. Canta, baila y toca instrumentos musicales al ritmo de la canción CLARIDAD 1 2 3 4

5

PERTINENCIA 1 2 3 4

5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

58 x

x

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS DOCENTES DE INCIAL 2 Preguntas Este cuestionario contiene siete preguntas abiertas, está entrevista está dirigida a las docentes de Inicial 2 de la Unidad Educativa “Dr. Alfredo Baquerizo Moreno”, la información obtenida tiene como finalidad de diagnosticar el estado inicial de la motricidad gruesa para el análisis en la obtención de datos e información.

Baremo: Claridad: Se refiere si la pregunta está comprendida por los destinatarios.

Pertinencia: Se refiere si la pregunta corresponde con lo que se quiere indagar Explique la escala utilizada las preguntas en cuanto a su claridad y pertinencia tienen una escala valorativa Likert del 1 al 5 (donde 1 es el menor valor y 5 el mayor). Podrá añadir una formulación alternativa y observación, en caso que considere necesario.

Marque con una cruz (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio “Claridad” y “Pertinencia” sobre los ítems propuestos: Variable dependiente: Estrategias didáticas (Dimensión: Técnicas) 8. ¿Qué técnicas y recursos usas para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en sus estudiantes?

CLARIDAD 1 2 3 4 5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

9. ¿Qué tipo de técnica es la más utilizada para incentivar el desarrollo de la motricidad gruesa en el salón de clase?

CLARIDAD 1 2 3 4 5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

10. ¿Cuáles consideras que son los principales problemas que afectan el desarrollo de la motricidad gruesa?

CLARIDAD 1 2 3 4 5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

Variable dependiente: Estrategias didácticas (Dimensión: Actividades) 11. ¿Qué actividades aplica usted como docente dentro de los salones de clase?

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

12. En base a tu experiencia como docente, ¿en qué nivel de desarrollo motor consideras que se encuentran tus estudiantes?

CLARIDAD PERTINENCIA OBSERVACIÓN FORMULACIÓN 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ALTERNATIVA x x 13. ¿En la institución educativa se realizan acciones que promuevan la utilización de estrategias para el desarrollo de la motricidad gruesa?

CLARIDAD 1 2 3 4

5

PERTINENCIA 1 2 3 4 5

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

59 Esta pregunta se responde con un sí o con un no.

Variable dependiente: Estrategias didácticas (Dimensión: Tiempo de duración) 14. ¿Cuál es el tiempo de duración de las actividades programadas para la motricidad gruesa y con qué frecuencia?

CLARIDAD 1 2 3 4

5 x

PERTINENCIA 1 2 3 4 5 x

FORMULACIÓN ALTERNATIVA

OBSERVACIÓN

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez finalizada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además, es pertinente que agregue sus datos personales.

Comentarios de validación:

Datos Informativos del Experto.

Nombres y apellidos: Yasselle Angela Torres Herrera Lugar de trabajo y cargo: Docente e Investigadora en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo Título de Cuarto Nivel: Ph.D. Ciencias Pedagógicas Líneas de investigación: Filosofía, la cultura comunicacional, teorías contemporáneas de la comunicación, lengua y redacción.

Email: thya@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación:

Firma

60 Anexo 6. Evidencias de fotografías de aplicación de la propuesta

Sección 1: Reconoce las diversas partes del cuerpo a través de la experiencia y las actividades diarias.

Sección 2: Demuestra autonomía, seguridad e iniciativa ampliando el repertorio de sus acciones y movimientos.

61 Sección 3: Expresa sus sentimientos, emociones y estado a través de acciones, posturas y gestos.

Sección 4: Coordina su movimiento realizando acciones con mayor precisión a nivel de movimiento visual: óculo manual y óculo-podal (patear, lanzar).

62 Sección 5: Expresa cantidades hasta 10 en sus juegos utilizando su cuerpo.

Sección 6: Expresa con sus propias palabras actividades a partir de una experiencia vivencial o lúdica.

63 Sección 7: Utiliza su cuerpo para realizar las acciones de desplazamiento de un lugar a otro. Hacia la derecha o hacia la izquierda.

Sección 8: Investiga nuevas acciones de experiencias de juegos de equilibrio de forma segura y controla su cuerpo y utilizando diferentes.

64 Sección 9: Canta, baila, improvisar ritmos y / o melodías, y expresa algunos sentimientos y emociones alusivos al tiempo: rápido-lento de la música.

65 Anexo 7: Carta de impacto