Aplicación de cuadernía para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO DIRECCIÓN ACADÉMICA – Escuela de Ciencias de la Educación

APLICACIÓN DE CUADERNIA PARA EL DESARROLLO Y PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA, BLOQUE 4, DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE, SANTO DOMINGO, PERIODO 2014-2015.

Disertación de Grado previa a la obtención del título de Licenciadas en Docencia y Gestión de Educación Básica.

Línea de Investigación: Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) aplicadas al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) Autoras: EVELYN FERNANDA CÓRDOBA PILLAJO KAREN DOLORES ZAMBRANO ZAMBRANO

Director: Mg. JOSÉ ÁNGEL GONZÁLEZ RICARDO Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2015

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección Académica - Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN

APLICACIÓN DE CUADERNIA PARA EL DESARROLLO Y PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS NARRATIVOS EN LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA, BLOQUE 4, DEL SÉPTIMO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE, SANTO DOMINGO, PERIODO 2014-2015.

Línea de Investigación: Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) aplicadas al Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA) Autoras: EVELYN FERNANDA CÓRDOBA PILLAJO KAREN DOLORES ZAMBRANO ZAMBRANO

Mg. José Ángel González Ricardo DIRECTOR DE LA DISERTACIÓN DE GRADO

F.

Mg. Pablo del Val Martín CALIFICADOR 1

F.

Mg. Marjorie Roxana Andrade Velásquez CALIFICADOR 2

F.

Mg. Marjorie Roxana Andrade Velásquez F. DIRECTORA DE LA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Nosotras, Córdoba Pillajo Evelyn Fernanda portadora de la cédula de ciudadanía No. 1719337477 –Zambrano Zambrano Karen Dolores portadora de la cédula de ciudadanía No. 1718735994 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo a la obtención del título de Grado de Licenciatura en Docencia y Gestión de Educación Básica, son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Evelyn Fernanda Córdoba Pillajo CI. 171933747-7

Karen Dolores Zambrano Zambrano CI. 171873599-4

iv

AGRADECIMIENTO

A Dios por la oportunidad de vida y por dotarnos de capacidades mentales y físicas esenciales para nuestro proceso de educación.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador “Sede Santo Domingo que a través de la escuela de Ciencias de la Educación nos brindó conocimientos, herramientas y situaciones de construcción de aprendizajes para nuestro desenvolvimiento como docentes.

Al Mg, José Ángel González. Director de la disertación de grado quien con su sabiduría y paciencia nos encaminó y guió en el transcurso de la investigación.

A la Unidad Educativa “Antonio Neumane” en especial al Dr. Marco Cepeda y la Lic. Ana Vivas por brindarnos su apoyo durante la aplicación del proyecto. A los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa, por su participación activa durante la aplicación del proyecto y su constancia en el cumplimiento de cada una de las actividades.

A mis padres, abuelos y esposo por su apoyo incondicional en cada momento de la obtención de un gran logro en mi vida. A Karen Zambrano por ser una amiga y compañera de batalla juntas hemos alcanzado una victoria más.

A mi madre Ana Zambrano y mi hermano por ser mi guía constante y apoyarme incondicionalmente durante el transcurso de mi vida. No lo habría logrado sin ustedes. A Evelyn Córdoba, por ser mi compañera y amiga de vida.

v

DEDICATORIA

A los pilares fundamentales en mi vida que han sido fuente de apoyo y luz en mi caminar. A Dios, mi papá Sergio Córdoba, mi madre Marianela Pillajo, esposo Andrés García y mis abuelos Ángel Pillajo, Cecilia Onofa, Audias Córdoba y Zoila Meneses.

Evelyn Fernanda Córdoba.

A los que sostienen mi vida y mis sueños. A Dios, a ti madre Ana Zambrano por siempre ser la luz en mi oscuridad, a mi hermano Marón Zambrano y a mi abuelita Rosa Cedeño por ser parte importante en mi vida.

A ti Orlando Castillo, gracias por tu amor incondicional.

Vives en mi corazón.

Karen Dolores Zambrano.

vi

RESUMEN

El presente proyecto de investigación establece como objetivo principal, desarrollar la producción escrita de textos narrativos, mediante la aplicación del software educativo Cuadernia en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, enfocado al cumplimiento de uno de los estándares de calidad de aprendizaje correspondiente a la macrodestreza de escribir en la producción de textos. El proyecto se respalda en temas importantes como: Educación en el Ecuador, Currículo de Lengua y Literatura, Textos Narrativos, Teorías del Aprendizaje, la importancia de las Tic en el aula de clase, generaciones de uso virtual, Teorías del Aprendizaje Virtual, licencias free y propietario y Cuadernia como aplicación pedagógica. Además, la investigación responde a un enfoque mixto, en una población pequeña de estudiantes, donde se desarrolló procesos de observación, diagnóstico, análisis y resultados; entendiendo la realidad de los estudiantes, por lo que se aplicaron estrategias didácticas como, animación de cuentos, escritura de leyendas, entrevistas, reportajes y otras actividades para la solución del problema encontrado, con respecto al nivel de producción escrita de textos. Como principal conclusión se determinó que la aplicación del software educativo

Cuadernia potencia el desarrollo y

producción escrita de textos, siendo una herramienta interactiva, que permite captar la atención del estudiante en distintas actividades de escritura.

Palabras Claves: Licencia free, pedagogía, macrodestreza, Educación Virtual.

vii

ABSTRACT

The present research project is established as the main objective; develop the production of narrative texts, through the application of the Cuadernia educational software in the Language and Literature Subject, section 4, of the seventh course of the Basic General Education at the Unidad Educativa Antonio Neumane. This project is developed in compliance with one of the quality standards related to the macro skill of writing in the texts production. The project supports important topics such as: Education in the Ecuador, Language and Literature Curriculum, Narrative Texts, Learning Theories, Importance of TICS in the classroom, generations of virtual use, Virtual Learning Theories, free and owner licenses, Cuadernia, as a pedagogical strategy. The research involves a mixed focus, a small students population, in which an observation process was developed, diagnostic, analysis and results, understanding the students’ real situation that is why didactic strategies like: tales animation, legends writing, interviews, articles and other activities, were applied to solve the problem found about the level of written texts production. As main conclusion was determined that the application of the Cuadernia educational software strengthens the development and written texts production, which constitutes it as an interactive tool that allows getting students’ attention in a variety of writing tasks.

Key words: Free license, pedagogy, macro skill, Virtual Education.

viii

TABLA DE CONTENIDOS

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD .............................. III

AGRADECIMIENTO .....................................................................................................IV

DEDICATORIA ............................................................................................................... V

RESUMEN.......................................................................................................................VI

ABSTRACT ................................................................................................................... VII

1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 1

2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................ 5

2.1.

Antecedentes ............................................................................................ 5

2.2.

Problema de Investigación ....................................................................... 9

2.3.

Justificación de la Investigación ............................................................ 10

2.4.

Objetivos de la Investigación ................................................................. 14

2.4.1.

Objetivo General .................................................................................... 14

2.4.2.

Objetivos Específicos ............................................................................. 15

ix

3. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................ 16 3.1.

Revisión de la literatura o fundamentos teóricos ................................... 18

3.1.1.

La Educación en el Ecuador ................................................................... 18

3.1.1.1.

La Educación General Básica ................................................................ 19

3.1.1.1.1.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de Lengua y Literatura ..... 21

3.1.1.2.

Textos Narrativos ................................................................................... 23

3.1.2.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje ....................................................... 24

3.1.2.1.

Componentes Personales ........................................................................ 26

3.1.2.1.1.

Profesor-Alumno .................................................................................... 28

3.1.2.1.2.

Alumno- Alumno ................................................................................... 28

3.1.2.2.

Componentes no personales ................................................................... 29

3.1.2.2.1.

Objetivos ................................................................................................ 30

3.1.2.2.2.

Contenidos ............................................................................................. 31

3.1.2.2.3.

Métodos de Enseñanza - Aprendizaje .................................................... 32

3.1.3.

Teorías del Aprendizaje ......................................................................... 34

3.1.3.1.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel ....................... 35

x

3.1.3.2.

Teorías del Aprendizaje de Jean Piaget ................................................. 36

3.1.3.2.1.

Teoría Constructivista ............................................................................ 36

3.1.3.2.2.

Teoría Psicogenética .............................................................................. 38

3.1.3.3.

Teoría de Estilos de Aprendizaje de David Kolb ................................... 40

3.1.3.4.

Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky ................................................... 42

3.1.3.5.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner..................... 43

3.1.4.

Las Tecnologías de la Información y Comunicación ............................. 46

3.1.4.1.

Generaciones de uso TIC ....................................................................... 47

3.1.4.2.

Teoría del Aprendizaje Virtual............................................................... 48

3.1.4.2.1.

Aprendizaje de las Tic ............................................................................ 49

3.1.4.3.

Licencias de Software ............................................................................ 50

3.1.4.3.1.

Cuadernia y su aplicación pedagógica ................................................... 51

3.2.

Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de

investigación……………………………………………………………………………52

4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ....................................................... 54 4.1.

Diseño/ Tipo de investigación ................................................................ 55

xi

4.2.

Población / Muestra.............................................................................. 57

4.2.1.

Población ................................................................................................ 57

4.2.2.

Muestra................................................................................................... 58

4.3.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ....................................... 59

4.4.

Técnicas de Análisis de Datos................................................................ 60

5. RESULTADOS........................................................................................................... 62 5.1.

Análisis y Discusión de los resultados .................................................. 62

5.1.1.

Identificación del nivel de producción escrita de textos narrativos ....... 63

5.1.1.1

Análisis General de datos obtenidos ...................................................... 73

5.1.2.

Análisis de factibilidad de uso de Cuadernia ......................................... 74

5.1.3.

Aplicación de Estrategias didácticas multimedia mediante el Software

Educativo Cuadernia ........................................................................................................ 83 5.2.

Propuesta de intervención ...................................................................... 87

5.2.1.

Título de la propuesta de intervención ................................................... 88

5.2.2.

Objetivo de la propuesta de intervención ............................................... 88

5.2.3.

Justificación de la propuesta de intervención......................................... 88

xii

5.2.4.

Estructura de la propuesta de intervención ............................................ 89

5.2.4.1.

Fase 1 ..................................................................................................... 89

5.2.4.1.1

Análisis General de la fase 1 .................................................................. 95

5.2.4.2.

Fase 2 ..................................................................................................... 95

5.2.4.2.1.

Planificación de la propuesta de intervención ........................................ 97

5.2.4.2.2.

Orientaciones de la aplicación de la planificación de bloque. ............ 101

5.2.4.3.

Fase 3 ................................................................................................... 112

5.2.4.3.1.

Análisis General de la fase 3 (Evaluación de la propuesta) ................. 125

5.3.

Conclusiones ........................................................................................ 128

5.4.

Límites y Recomendaciones ................................................................ 130

LISTA DE REFERENCIAS .......................................................................................... 132

ANEXOS ....................................................................................................................... 136

xiii

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz de correlación/ tema/ preguntas/ objetivos específicos .......................... 15

Tabla 2: Descripción de las Inteligencias Múltiples ........................................................ 45

Tabla 3: Población............................................................................................................ 58

Tabla 4. Descripción de Técnicas, Instrumentos ............................................................. 59

Tabla 5. Expertos de verificación de instrumentos .......................................................... 60

Tabla 6. Descripción de Técnicas de Análisis de Datos .................................................. 60

Tabla 7. Matriz de instrumento- identificación del nivel de producción de textos .......... 63

Tabla 8. Matriz de ficha de observación 1/ interpretación ............................................... 64

Tabla 9. Matriz de ficha entrevista estructurada 1. pregunta/ respuesta obtenida/ interpretación.................................................................................................................... 65

Tabla 10. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 66

Tabla 11. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 67

Tabla 12. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 68

xiv

Tabla 13. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................ 69

Tabla 14. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................ 70

Tabla 15. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 71

Tabla 16. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................ 72 Tabla 17. Matriz de instrumento / Análisis de factibilidad de Cuadernia……................74 Tabla 18. Matriz de entrevista 1. respuesta / respuesta/interpretación ........................... 75

Tabla 19. Matriz de ficha de observación1. pregunta /respuesta obtenida/interpretación……… ......................................................................................... 76

Tabla 20. Matriz de entrevista estructurada 1.Pregunta / respuesta obtenida / interpretación…………………………………………………………………..……….77 Tabla 21. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 79

Tabla 22. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 80

Tabla 23. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 81

Tabla 24. Matriz de respuesta test 1 ................................................................................. 82

Tabla 25. Matriz de instrumento/ objetivo- aplicación de estrategias didácticas ........... 84

Tabla 26. Matriz de preguntas/ respuesta docente/ interpretación .................................. 84

xv

Tabla 27: Matriz/ fase 1/ diagnóstico ............................................................................... 89

Tabla 28. Matriz/ parámetro 1/ rúbrica ........................................................................... 90

Tabla 29. Matriz/ parámetro 2/ rúbrica ........................................................................... 91

Tabla 30: Matriz/ parámetro 3/ rúbrica ............................................................................ 92

Tabla 31. Matriz/ parámetro 4/ rúbrica ............................................................................ 93

Tabla 32: Matriz/ parámetro 5/ rúbrica ............................................................................ 94

Tabla 33. Matriz/ fase 2/ propuesta de intervención ........................................................ 95

Tabla 34. Planificación de bloque, Lengua y Literatura, bloque 4 ................................. 97

Tabla 35. Fase 3/ Evaluación ........................................................................................ 112

Tabla 36. Postest/ ¿Dónde prefiere recibir la clase de Lengua y Literatura? ................ 115

Tabla 37. Postest/ si la profesora de Lengua y Literatura envía a realizar dos textos narrativos como deber, ¿dónde prefiere realizarlos?...................................................... 116

Tabla 38. Postest/ ¿el uso de Cuadernia le ha parecido?............................................... 117

Tabla 39. Postest/ ¿recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero o familiar para la producción escrita de textos? ............................................................................. 118

xvi

Tabla 40. Postest/ ¿Le gusta escribir? ........................................................................... 119

Tabla 41. Criterio de organización ................................................................................ 120

Tabla 42. Criterio de conocimiento............................................................................... 121

Tabla 43. Criterio de creatividad ................................................................................... 122

Tabla 44. Criterio de coherencia-mensaje..................................................................... 123

Tabla 45. Criterio de usabilidad de cuadernia ............................................................... 124

Tabla 46. Correlación de pretest – postest .................................................................... 126

xvii

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura1. Diagrama Marco Referencial ............................................................................. 17 Figura 2. Proceso de Enseñanza- Aprendizaje…………………………………………26

Figura 3. Relación de los componentes personales, PEA………………………………27

Figura 4. Diagrama de Metodología de investigación del proyecto……………………54 Figura 5. Tabulación de datos test 1................................................................................. 66

Figura 6. Tabulación de datos test 1................................................................................ 67

Figura 7: Tabulación de datos test 1. ............................................................................... 68

Figura 8. Tabulación de datos test 1................................................................................. 69

Figura 9. Tabulación de datos test 1................................................................................. 70

Figura 10. Tabulación de datos test 1............................................................................... 71

Figura11. Tabulación de datos test 1................................................................................ 72

Figura 12. Tabulación de datos test 1............................................................................... 78

Figura 13. Tabulación de datos test 1............................................................................... 79

xviii

Figura 14. Tabulación de datos test 1............................................................................... 80 Figura 15. Tabulación de datos test 1…………………………………………………..81

Figura 16. Estructura de la propuesta de intervención. .................................................... 87

Figura 17. Tabulación/ parámetro de ortografía .............................................................. 90

Figura 18. Tabulación/ parámetro de organización.......................................................... 91

Figura 19. Tabulación/ parámetro de conocimiento ........................................................ 92

Figura 20. Tabulación/ parámetro de creatividad ............................................................ 93

Figura 21. Tabulación/ parámetro de coherencia-mensaje .............................................. 94

1

1. INTRODUCCIÓN

La sociedad actual exige una preparación académica de calidad para el desarrollo de habilidades comunicativas, entre ellas la capacidad de producción escrita de textos; según el Ministerio de Educación del Ecuador, (2010, 24p). En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de Lengua y Literatura, “…se propone enseñar partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales”, para cumplir con el Eje Curricular Integrador de la asignatura, enfocado a todos estudiantes de Educación General Básica (EGB).

Los Estándares de Calidad Educativa (2012), indican que el Ecuador no ha tenido definiciones explícitas a cerca de la educación de calidad en su sistema educativo, en consecuencia se ha planteado estándares de aprendizaje correspondientes a cuatro áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, que permiten visualizar la progresión del aprendizaje que se espera en el estudiante. Por lo antes mencionado el problema a resolver se enmarca en contribuir al desarrollo de la producción escrita de textos narrativos, enfocado en el estándar de aprendizaje correspondiente al área de Lengua y Literatura; donde el estudiante desarrolle la capacidad de organizar ideas con coherencia y estructurar un texto de acuerdo al tercer nivel de programación establecido.

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Para la consecución de los estándares de calidad se debe cumplir con los objetivos educativos planteados en la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica, entre ellos la utilización de las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar, informarse y conocer distintas realidades. Las Tic agrupan herramientas y técnicas utilizadas para la transmisión de información, transformando dentro de la cadena comunicacional, al emisor y receptor en cibernautas y al medio o canal en el internet.

Desde la aparición del primer ordenador en la década de los 70's la era digital ha venido evolucionando significativamente; la web busca ser más dinámica e interactiva, permitiendo acortar distancias, trabajar en equipo, investigar, producir y estar actualizado. Las tecnologías son un puente conector que transfiere, comparte y construye posibilidades de intercambio de información y representación del saber a nivel mundial.

Sramana (2010), expresa que: “Los usos pedagógicos en los ambientes de aprendizaje de la Web, son una respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuido a partir de datos de muy diversa índole, al tiempo que soportan un aprendizaje colaborativo y distribuido”. Por lo tanto la aplicación de las Tic dentro y fuera del aula de clases es de gran importancia; ya que permite aplicar estrategias metodológicas multimedia para fortalecer el proceso de Enseñanza – Aprendizaje.

La presente investigación trata sobre la aplicación del software educativo Cuadernia, en la asignatura de Lengua y Literatura el cual es una herramienta multimedia para el

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desarrollo y producción escrita de textos narrativos, que facilita la creación de un cuaderno digital, donde el estudiante además de escribir puede agregar imágenes estáticas, en movimiento, inserción de podcasts y videos, contribuyendo a la creatividad, habilidades cognitivas, aprendizaje significativo y el desarrollo de la macrodestreza de escritura. El proyecto se encuentra conformado por cinco capítulos detallados a continuación:

CAPÍTULO I: En este capítulo se describe la fundamentación teórica que respalda la importancia del tema, la descripción del objeto y campo de estudio. Por otra parte se establece hasta donde llegará la investigación, se justifica su realización, se establece los objetivos y las actividades que se realizarán para la ejecución del mismo.

CAPÍTULO II: Se evidencia toda la documentación teórica que respalda la investigación, se considera el cuerpo del proyecto, debido a su importancia. Aquí se citan autores importantes que han hecho énfasis en estudios similares.

CAPÍTULO III: En este capítulo se establece la manera de obtener los datos mediante la descripción de la metodología de investigación. En su estructura incluye: población, muestra, variables e indicadores, las técnicas e instrumentos de recogida de datos y las técnicas de análisis de datos.

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CAPÍTULO IV: Se presenta los detalles de los resultados obtenidos luego de la ejecución de la propuesta, se ha dividido en tres fases: Identificación de problemas, Aplicación de la propuesta, Evaluación de la propuesta de intervención, cada fase detalla tabulación de datos, tablas, gráficos y análisis.

CAPÍTULO V. Se presenta el análisis y discusión de los resultados, la propuesta de intervención realizada en la aplicación del proyecto, cada fase detalla tabulación de datos, tablas, gráficos y análisis particular y general.

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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes

La Unidad Educativa “Antonio Neumane”, es una institución particular mixta de Educación General Básica y Bachillerato que brinda un servicio educativo desde el 1 de mayo de 1.966 en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas (Ecuador). Ubicada en la Av. Venezuela y Av. Shumager, las Palmas. La parte directiva está conformada por el Dr. Wilson Muñoz como Rector, el Lic. Raúl Vásconez como Vicerrector Pedagógico, el Lic. Mario Pazmiño como Vicerrector Administrativo y el Lic. Marco Cepeda como Director de la Escuela General Básica. En su misión establece formar jóvenes investigadores, con pensamiento reflexivo, crítico y excelente práctica de valores, aptos para realizar emprendimientos o continuar sus estudios universitarios con alto desempeño profesional. En su visión se proyecta al término del Plan Decenal de Educación 2006 - 2015, ser una institución educativa referente en el país por su estándar de gestión, logrando la excelencia educativa mediante la implementación del modelo pedagógico socio-crítico-constructivista, capaz de enfrentar los retos y desafíos del mundo globalizado.

En el salón de clase del séptimo grado de Educación General Básica, paralelo “C” existe un total de veinte estudiantes, con edades entre diez y once años. Dentro de su

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aprendizaje reciben las cuatro áreas básicas establecidos por el currículo educativo: Lengua y Literatura, Matemática, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, además de cumplir con otras asignaturas como computación, educación física y música, que permiten el desarrollo cognitivo de los estudiantes.

La educación influye directamente en el crecimiento del macroentorno de una sociedad, formando y capacitando al ser humano mediante herramientas tecnológicas y didácticas que permite el desarrollo de las habilidades y destrezas. El docente debe intervenir de manera primordial en el proceso de aprendizaje del estudiante, para lo cual debe aplicar técnicas y estrategias adecuadas a las necesidades que se presenten en los educandos.

Román & Diez (2005), establecen que: “las estrategias son un conjunto de procedimientos o acciones ordenados en una secuencia que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e intencional para aprender significativamente en busca de la solución de problemas”. De hecho, es el docente un referente fundamental de cambio, para superar los paradigmas de un modelo pedagógico tradicional de enseñanza, abriendo paso a modelos constructivistas que permitan el desarrollo autónomo de los estudiantes con el fin de conseguir aprendizajes significativos. Gómez (1971), aclara que “nadie puede aprender nada si no hay placer de recibir enseñanza”. Por consiguiente, los estudiantes requieren de motivación para el cumplimento de estándares educativos.

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Los estándares de calidad establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador (2012), se enfocan a mejorar el proceso de aprendizaje mediante la visualización de los niveles alcanzados por los estudiantes. Marca los lineamientos a los cuales debe contribuir y apegarse el profesor; además da una disposición curricular nacional de Educación General Básica, en la que desglosa macro objetivos a desarrollar, lo cual se enlaza con el objetivo 4 PNBV 2013 – 2017: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía para el período 2013-2017”.

Según los Estándares de Calidad Educativa del Ecuador (2012), nuestro país no ha logrado cumplir con una educación de calidad; en consecuencia, los estándares de aprendizaje establecidos de acuerdo a las cuatro áreas básicas, permiten visualizar la progresión del aprendizaje. Las áreas básicas han presentado falencias, evidenciando que los estudiantes de Educación General Básica, no alcanzan a desarrollar los objetivos del perfil de salida establecidos. Para lo cual el docente debe aplicar sus estrategias de enseñanza de una mejor manera y lograr captar la atención completa del estudiante.

Dentro de los objetivos educativos del área de Lengua y Literatura, los estudiantes deben utilizar las tecnologías de la información y comunicación como soportes para interactuar. Por consiguiente, se ha considerado a las Tic como una estrategia didáctica innovadora en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Prensky (2010), establece la teoría de las generaciones Y-Z, denominando a las personas nacidos en la era pre digital, Migrantes Digitales y a los nacidos después de la aparición de las tecnologías como

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Nativos Digitales; es claro que esta realidad se vive en la Educación General Básica, bachillerato y Educación Superior, por lo tanto los docentes deben estar al nivel de manejo de las mismas.

La inclusión de equipos de cómputo y el manejo correcto de las herramientas tecnológicas, dan como resultado una institución moderna, capaz de competir y aportar a la sociedad. Las Tic forman un papel importante en nuestro entorno y se utiliza en múltiples actividades, jugando un rol esencial en la Educación. Existe un gran abanico de aplicaciones multimedia que refuerzan el aprendizaje del estudiante, tal es el caso del software educativo Cuadernia que permite la producción escrita de textos y facilita el desarrollo óptimo de la macrodestreza de escritura, específicamente en el área de Lengua y Literatura.

Como referencia del uso de software libres educativos se mencionan proyectos que se han realizado en la PUCE-SD, en la escuela de Ciencias de la Educación tales como: La utilización de software libres educativos como estrategia para el aprendizaje de las operaciones matemáticas, en el año 2013, teniendo como conclusión el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes. En la maestría en tecnologías para la gestión y práctica docente, en el año 2014, se ejecutó la tesis; Aplicaciones informáticas multimedia utilizando software educativo para desarrollar competencias de lectura comprensiva.

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En la Unidad Educativa Antonio Neumane no se ha aplicado ningún proyecto con tema similar, pero si existen temas afines planteado en esta investigación como: investigación referente al proceso de Enseñanza - Aprendizaje mediado por un software educativo en la asignatura de Lengua y Literatura en el año 2010.

2.2.

Problema de Investigación

Según el informe anual de medición del aprendizaje, los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura, de la Unidad Educativa Antonio Neumane, tienen un bajo nivel en la producción escrita de textos narrativos. Por otra parte los docentes no utilizan los recursos tecnológicos como estrategias de refuerzo en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje correspondiente a la producción escrita de textos. Por lo tanto es un problema preocupante para los docentes, como para el cuerpo directivo.

Atendiendo estas consideraciones, el presente proyecto es de gran interés porque busca desarrollar la producción escrita de textos narrativos mediante la aplicación del software libre educativo Cuadernia, como un medio innovador de enseñanza y práctica educativa, con el fin de que el estudiante produzca textos escritos, evidenciando la capacidad para comunicarse por medio de la palabra escrita, con ideas coherentes tomando en cuenta las propiedades del texto, intencionalidad, valor expresivo y cumplimiento del propósito comunicativo. Lo antes expuesto se desarrollará con los

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estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, en el periodo académico 2014 y con la colaboración de autoridades y el docente encargado de la asignatura de Lengua y Literatura, bloque tres.

Para un mejor entendimiento y compresión del proyecto de investigación, se plantean preguntas que deben ser respondidas al finalizar el estudio, de acuerdo al cumplimiento de los objetivos específicos, a continuación se detallan:

1. ¿Cuál es el nivel inicial de producción escrita de textos narrativos de los estudiantes del séptimo grado, para alcanzar el estándar de escritura en la Educación General Básica?

2. ¿La utilización de un cuaderno digital facilitará el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en los estudiantes?

3. ¿Si se emplean las aplicaciones que ofrece Cuadernia, se aumentará la calidad de producción escrita de textos narrativos?

2.3.

Justificación de la Investigación

La Aplicación de Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, Santo Domingo, en el periodo 2014, permitirá incluir las Tic en el aula de clase motivando e interactuando con los estudiantes mediante la elaboración de un cuaderno digital.

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En la Constitución ecuatoriana. (2013) En el artículo 350, señala que El sistema de educación tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas del país, en relación de los objetivos del régimen de desarrollo.

Por lo tanto los proyectos de investigación universitaria que se apliquen, disminuirán los problemas internos de las unidades educativas y a nivel nacional, porque plantean propuestas de cambio y solución de problemas. El desarrollo de la sociedad debido a la intervención de las Tic supone nuevos retos de aprendizaje tanto para los estudiantes, como para los docentes, pretendiendo la integración de recursos tecnológicos en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje de forma innovadora, logrando aprendizajes de calidad.

La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del área de Lengua y Literatura (2010), desglosa objetivos educativos que respaldan la investigación, donde el estudiante debe comprender y producir textos haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación para interactuar, informarse y conocer distintas realidades. Los Estándares de Calidad Educativa (2012), establecidos por el Ministerio de Educación, indican que Ecuador debe mejorar la calidad educacional cumpliendo niveles de programación de acuerdo a los grados de Educación Básica.

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El desarrollo del proyecto es importante para la Escuela de Ciencias de la Educación de la PUCE SD, porque permite la vinculación con la colectividad mediante el fortalecimiento del aprendizaje del estudiante de Educación General Básica, además permite conocer los problemas que se presentan en la realidad educativa, compartirlos, investigar sus razones

y buscar soluciones a problemas, generando estrategias de

cambio y mejora. Con ello se establece un aporte de progreso a la Educación del Ecuador.

La Unidad Educativa Antonio Neumane permitirá la actualización de conocimientos del cuerpo docente en el manejo de las Tic, lo que le da la apertura a nuevas estrategias pedagógicas, a través de la utilización de un software educativo Cuadernia,

que

sistematice trabajos y desarrolle el proceso de producción escrita de textos narrativos, además de innovar el tradicional método de estudio.

Con respecto a la elección de la investigación a realizar, personalmente influyó el hecho de contribuir al desarrollo de la macrodestreza de escritura en los estudiantes de Educación General Básica, mediante la aplicación de un software educativo que permite la producción de textos, lo antes mencionado aporta al objetivo 4 PNBV 2013 – 2017: “Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía para el período 20132017”.

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El presente estudio pretende implementar un software educativo libre Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica, en la asignatura de Lengua y Literatura, durante la revisión del bloque tres. Considerando que es una materia teórica – práctica que permite la aplicación de recursos tecnológicos, logrando motivar y captar la atención, mediante la interacción entre alumno – alumno y docente-alumno, como parte del proceso de Enseñanza – Aprendizaje, además, bajo el enfoque constructivista, la educación está dirigida a ayudar a los estudiantes a “Aprender a Aprender” de forma que se promueva la capacidad de gestionar su propio aprendizaje y adoptar autonomía creciente para la vida.

El campo de estudio de esta investigación es la construcción de un cuaderno digital, a través de Cuadernia. Por consiguiente, se proyecta a que los estudiantes produzcan diversos textos narrativos simultáneamente con el estudio de la asignatura de Lengua y Literatura. Para la aplicación del proyecto dentro de la Unidad Educativa se debe tomar en cuenta recursos tecnológicos tales como: ordenadores (características básicas), internet banda ancha, suministros de computación (audífonos, micrófonos), siendo éstos recursos básicos para ejecutar el proyecto. Entre las

limitaciones

inmersas en la

ejecución del proyecto se encuentra la falta de apertura del personal docente mayor de edad, al no querer adaptarse al paso de la nueva tecnología por aplicar.

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Los beneficiarios de esta investigación en primer lugar son el grupo de estudiantes del séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, mejorando y desarrollando la macrodestreza de escritura a través de la producción escrita de textos. En segundo lugar los docentes del establecimiento educativo, porque serán actualizados en sus destrezas tecnológicas y con la aplicación del software educativo Cuadernia tendrán un mejor nivel de enseñanza en su práctica docente, así también el avance en el proceso de la clase, cumpliendo los objetivos educativos que se plantean en la Actualización y Fortalecimiento Curricular del Ecuador, donde se requiere permitir y propiciar el desempeño activo de los estudiantes, para tal efecto responder a una mejor asimilación de conocimientos. Además la aplicación de la propuesta de intervención permite beneficiar indirectamente a los familiares, aportando al crecimiento del nivel cultural con respecto a la práctica de lectura y producción escrita de textos.

2.4.

2.4.1.

Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Desarrollar la producción escrita de textos narrativos, mediante la aplicación del software educativo Cuadernia en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, Santo Domingo, periodo 2014-2015

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2.4.2.

Objetivos Específicos

-Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica.

-Analizar la factibilidad de Cuadernia como apoyo a los estudiantes en el desarrollo y producción escrita de textos narrativos.

-Aplicar estrategias didácticas en la elaboración de fábulas y poemas digitales.

Tabla 1: Matriz de correlación/ tema/ preguntas/ objetivos específicos Tema Aplicación de Cuadernia para el desarrollo y y producción escrita de textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo año de Educación General Básica, de la UNEDAN, , Santo Domingo, periodo 20142015.

Fuente: Elaboración propia.

Preguntas de investigación

Objetivos

P1 1. ¿Cuál es el nivel inicial de producción escrita de textos narrativos de los estudiantes del séptimo grado, para alcanzar el estándar de escritura en la Educación General Básica?

P2 ¿La utilización de un cuaderno digital facilitará el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en los estudiantes?

P3 ¿Si se emplean las aplicaciones que ofrece Cuadernia, se aumentará la calidad de producción escrita de textos narrativos?

- Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica.

- Analizar la factibilidad de Cuadernia como apoyo a los estudiantes en el desarrollo y producción escrita de textos narrativos.

-Aplicar estrategias didácticas en la elaboración de fábulas y leyendas digitales.

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3. MARCO REFERENCIAL

El presente capítulo corresponde al cuerpo de la investigación, aborda temas que fundamentan el estudio realizado, entre los cuales se destaca el Ministerio de Educación del Ecuador y sus documentos pedagógicos tales como el Currículo, Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, Marco Legal Educativo y Estándares de Calidad Educativa. Seguidamente se recopiló información detallada de la situación que viven las escuelas, en especial la Unidad Educativa Antonio Neumane.

Ahora bien, Álvarez (1995), Cámere (2006), Valongo & Suely (2006) y López (2012) establecen un panorama sobre el proceso de Enseñanza-Aprendizaje explicando los componentes personales y no personales que se interrelacionan a lo largo de este proceso. Por otra parte, se analizaron las teorías del aprendizaje tomando como referencia a Mora & Torres (2008), Morffe (2010), Sánchez (2007), Castañeda (2011), Hernández (2008), Castillo (2008) y Herrera (2010) que aportan teorías de gran sustento en la investigación con respecto al dominio de los conceptos que apoyan el aprendizaje humano y la forma en que se construyen los principios teóricos.

Finalmente se destacan las Tecnologías de la Información y Comunicación, los software con su respectiva importancia y utilidad. A partir de aquello la Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui (2012), Presky (2010), Gómez (2005)

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establecen una panorámica de la sociedad del conocimiento, explicando la evolución de las generaciones X, Y y Z; por otra parte se analizó la Educación Virtual según Fernández (2006) y Zambrano (2012) importante para el fundamento de la presente investigación.

Figura 1. Diagrama Marco Referencial Fuente: Elaboración propia.

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3.1. Revisión de la literatura o fundamentos teóricos

3.1.1. La Educación en el Ecuador

La educación en el Ecuador ha tenido cambios notables para la sociedad, por eso se ha fortalecido el nivel educativo, según el Ministerio de Educación (2014), “El derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, en la medida en que permite el desarrollo de las potencialidades humanas y, como tal, garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas”.

Por lo tanto, la educación es un factor importante para el desarrollo del país, ya que como derecho y obligación exige que éste se realice, además la educación trabaja en el pro-desarrollo integral de niños y niñas, atiende su aprendizaje, apoya su salud, nutrición, promueve la inclusión, la interculturalidad, el respeto, cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia.

Según el Ministerio de Educación (2014), expresa que El Buen Vivir es un nuevo modelo de desarrollo, una perspectiva desde la cual se entiende el mundo, se conoce, se piensa, se aprende y se vive. El Buen Vivir recoge una visión del mundo centrada en el ser humano como parte de un entorno natural y social, condiciona las relaciones entre los hombres y las mujeres en diferentes ámbitos, y propone una serie de principios y valores básicos para una convivencia armónica en el marco de respeto a los derechos humanos.

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El Buen Vivir implica un desarrollo en el país, ya que se requiere de todos los que conforman la comunidad educativa, los padres, el estado, estudiantes y cuerpo docente, además este nuevo modelo propone que la educación sea armónica, igualitaria, con docentes capacitados, espacios educativos adecuados para mejor la calidad del proceso Enseñanza-Aprendizaje.

Por lo tanto, la aplicación del software educativo Cuadernia como recurso tecnológico cumple con los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación, como uno de los requisitos indispensables de las instituciones. En el caso de nuestra investigación la Unidad Educativa “Antonio Neumane” cuenta con un laboratorio de computación e internet que posibilita la utilización de las Tic en la asignatura de Lengua y Literatura, por esta razón la institución está en condiciones de promover la producción escrita de textos narrativos mediante la utilización de Cuadernia, a fin de que los estudiantes pueden elaborar un cuaderno digital perteneciente a la asignatura en estudio.

3.1.1.1.

La Educación General Básica

“Este nivel educativo permite que el estudiantado desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver problemas, y para comprender la vida natural y social” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). El nivel de Educación General Básica, permite que el estudiante se desenvuelva con mayor seguridad, ya que es aquí donde él desarrolla sus capacidades para comunicarse, resolver problemas, entender la

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vida natural y social. Por lo tanto es uno de los niveles más significativos de la educación, lo que se requiere de una mayor preparación tanto como para los docentes y estudiantes.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2012), Marco Legal Educativo, Art. 27.

Denominación de los niveles educativo señala que, el nivel de Educación General Básica se divide en cuatro subniveles: 1. Preparatoria, que corresponde a 1º, grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a estudiantes de cinco años de edad; 2. Básica Elemental, que corresponde a 2º, 3º, 4º, grado de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a estudiantes de 6 a 8 años de edad.

3. Básica Media, que corresponde a 5º, 6º, 7º, grados de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a estudiantes de 9 a 11 años de edad.

4. Básica Superior, que corresponde a 8º, 9º, 10º, años de Educación General Básica y preferentemente se ofrece a estudiantes de 12 a 14 años de edad.

El proyecto está enfocado en el desarrollo de la producción escrita de textos narrativos, en los estudiantes de Básica Media, específicamente en séptimo grado, ya que, en este grado el nivel de profundidad es mayor y los estudiantes se encuentran en la capacidad de asumir estándares educativos de calidad, que en definitiva son el uso de las herramientas tecnológicas, entonces la aplicación de Cuadernia en la asignatura de Lengua y Literatura sirve como punto de partida para la producción escrita de textos narrativos, que sistematizará los contenidos de la asignatura tales como resúmenes, ensayos, narraciones, sucesos históricos, fábulas, novelas, entre otros.

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3.1.1.1.1.

Actualización y Fortalecimiento Curricular de Lengua y Literatura

Para comprender el currículo de Lengua y Literatura, es necesario tener claro qué es un currículo. El currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currículo de Lengua y Literatura es ante todo, una guía institucional que se realiza bajo la supervisión de la comunidad educativa, permitiendo así la correcta planificación de contenidos a enseñar. Además el currículo ayuda a la implementación de programas y cursos de enseñanza, con el fin de mejorar la calidad del proceso EnseñanzaAprendizaje. La enseñanza de Lengua y Literatura ha constituido el más importante aprendizaje en la vida escolar, ya que es aquí donde empieza el proceso de comunicación.

“Se propone enseñar la lengua partiendo de las macrodestrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en situaciones comunicativas reales”.

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010). Bajo esto enfoque, la aplicación de este proyecto está orientado a desarrollar únicamente la macrodestreza de la escritura, para que los estudiantes produzcan textos, que bajo este lineamiento contribuirá a la

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expresión del mismo. Además, la asignatura de Lengua y Literatura es precisamente la que plantea objetivos a favor de la producción de textos.

Con lo antes mencionado, uno de los objetivos del área es “Saber comunicarse desde la producción y comprensión de textos de todo tipo y en toda situación comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una herramienta de intercambio social y expresión personal”. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010). Si bien es cierto, la producción de textos es un tema variante y extenso, por eso, este proyecto de investigación está dirigido específicamente a la producción escrita de textos narrativos, en la cual los estudiantes puedan realizar fábulas, ensayos, poemas y resaltan sucesos históricos.

“Otro referente de alta significación de la proyección curricular es el empleo de las Tic dentro del proceso educativo, es decir, de vídeos, televisión, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas, para apoyar la enseñanza y el aprendizaje”.

(Ministerio de Educación del Ecuador, 2010). Con esta concepción, las Tic dentro de las actividades

académicas

promueve la habilidad de la comunicación

escrita.

Simultáneamente con el empleo de las Tic se promueve la máxima expresión del estudiante, mediante la escritura y la utilización de estos recursos de alta significación, lo que finalmente es agregado al currículo.

Por consiguiente, nuestro tema de investigación está encaminado a desarrollar la macrodestreza de la escritura para que los estudiantes expresen los contenidos de la

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asignatura de Lengua y Literatura mediante la producción escrita textos narrativos, los cuales son, ensayos, periódicos, resúmenes, cuentos, leyendas y biografías. Cabe recalcar que dicha producción escrita de textos narrativos se la realizará a través de la utilización de las Tic, a través de la construcción de un cuaderno digital de fácil manipulación y uso del software Educativo Cuadernia.

3.1.1.2.

Textos Narrativos

Brewer, citado por Camelo (2010), “El texto narrativo se define como el discurso que trata de incorporar lingüísticamente una serie de acontecimientos ocurridos en el tiempo y que tiene una coherencia causal o temática” Es decir, la representación del texto narrativo es expresar los sentimientos, los hechos, cuando se resalta un suceso histórico de una nación o época determinada, o ya sea para contar un cuento, fábula, novela o película, también se pueden escribir resúmenes o ensayos, de uno o varios personajes y con un tiempo o lugar específico.

“El texto narrativo tiene una forma predeterminada como son las marcas temporales o ya sea los hechos organizados lo que concierne al tiempo, o la superestructura: inicio, nudo y desenlace y se narran historias reales o imaginarias”. (Contreras, N & Ortíz, O, 2010, p.30). Esto quiere decir, que la narración es un tipo de texto donde se expresan hechos reales o imaginarios. Es necesario entender los componentes de hechos históricos y emitir una reflexión personal o simplemente sintetizar contenidos literarios.

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Según el Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, acerca de los textos expresa que Los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para desarrollar las macrodestrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos radiales o escritos, de diversos periódicos y temas.

Con lo antes mencionado, lo que se requiere es que los estudiantes produzcan textos narrativos, teniendo como cimiento las características principales de dichos textos. La aplicación de Cuadernia tiene como horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la comunicación, atendiendo las directrices emanadas por el Ministerio de Educación, a través de los lineamientos curriculares del área de Legua y Literatura, la cual es, utilizar medios tecnológicos para producir textos.

3.1.2. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

“Es un proceso en el cual el hombre adquiere su plenitud, tanto desde el punto de vista educativo como instructivo y desarrollar el así denominado, proceso de formación”. (Álvarez. 1995, p 12). Partiendo del proceso de formación, la enseñanza es una forma de comunicación, en la que se pretende emitir conocimientos, no se puede hablar de enseñanza sin que este sea intencionado por el individuo, al mismo tiempo es reflexivo, ya que se ajusta a las necesidades de él. La enseñanza, por lo tanto, es instruir y dotar de conocimientos al individuo por medio de la interacción entre profesor-alumno y alumno-alumno, pues de esta manera se encuentren comprometidos en la enseñanza,

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ya que existe una trasmisión de información por medio de la comunicación, para que los conocimientos sean más significativos y se erradique la forma tradicional de enseñar.

Álvarez, (1995, p. 12), para explicar el proceso de formación se proyecta en tres dimensiones, en tres procesos con funciones distintas: el proceso educativo, el proceso desarrollador y el proceso instructivo.

-La educación es el proceso y el resultado cuya función es la de formar al hombre para la vida, de “templar el alma para la vida”, en toda su complejidad -El desarrollo es el proceso y el resultado cuya función es la de formar hombres en plenitud de sus facultades tanto espirituales como físicas, de “templar el espíritu y el cuerpo” -La instrucción es el proceso y el resultado cuya función es la de formar a los hombres en una rama del saber humano, de una profesión, de “dar carrera para vivir”.

Como se mencionó anteriormente y aludiendo al proyecto de investigación, la aplicación de Cuadernia supone un proceso de educación, desarrollo e instrucción, porque durante el periodo de aplicación del software educativo el estudiante examina las actividades que ofrece Cuadernia y al mismo tiempo va desarrollando habilidades para la escritura. Asimismo se va instruyendo al estudiante en una rama del saber, que en este caso es en área de Lengua y Literatura. Esto es indispensable en el proceso de formación, puesto que el estudiante al desarrollar la macrodestreza de la escritura está en facultad de producir textos narrativos

De acuerdo a lo antes mencionado, se puede esquematizar el proceso de EnseñanzaAprendizaje. (Ver figura 2)

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Figura 2. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Fuente: Elaboración propia.

3.1.2.1. Componentes Personales

En el proceso de Enseñanza-Aprendizaje, el aprendizaje puede inicialmente resultar muy simple, ya que cualquier persona, educando, o capacitado puede pasar por la vida de los estudiantes, siendo así el acto de enseñar un proceso de comunicación en el cual se comparten conocimientos. Sin embargo, se sabe que el aprendizaje no se da por copia o memorización, sino que, al contrario se da por la experiencia del ser humano.

El proceso de enseñanza-aprendizaje y la comunicaron siempre caminaron junto, pues no existe como hablar del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin hablar de comunicación y viceversa. Para enseñar, necesitamos de la comunicación, ya sea verbal o no verbal pues el proceso es establecido por el intercambio de conocimientos y experiencias de los

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sujetos involucrados, siendo la comunicación un elemento indispensable para que el intercambio ocurra. (Valongo & Suely, 2006, pág. 2)

Por lo tanto, el proceso de Enseñanza-Aprendizaje no se basa en los conocimientos, habilidades o los recursos que el profesor utilice. Siendo así, en el PEA la relación que existe entre profesor-alumno y alumno-alumno, para que los aprendizajes se transmitan con mayor eficacia. Por consiguiente es indispensable que la relación personal entre profesor-alumno se produzca de manera armoniosa, para que el proceso escolar no se vea amenazado por las malas relaciones y la poca apatía por convivir en el espacios educativo, específicamente en el aula.

En la figura 3, se presenta de forma icónica la relación que existe entre los componentes personales del proceso de Enseñanza-Aprendizaje, que son: Alumnoalumno y profesor-alumno.

Figura 3: Relación de los componentes personales, PEA. Fuente: Elaboración propia.

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3.1.2.1.1.

Profesor-Alumno

En cuanto a la relación profesor-alumno, Mora María (2010), “No solo es el profesor quien influye en los alumnos, sino que éstos a su vez influyen en el profesor, creándose un círculo que debería ser potenciador de una buena relación y de un buen aprendizaje”.

Esto significa que, la relación entre profesor-alumno es rigurosamente personal consiste en un mutuo querer y procurar, cada uno, los fines personales e individuales del otro el profesor debe, siendo el profesor flexible y llegar a mutuos acuerdos en la planificación y ejecución de las clases escolares.

En nuestro tema de investigación, la relación de profesor-alumno es de gran importancia, ya que, el profesor es quien debe propiciar las situaciones en la cual los estudiantes interactúen con las herramientas tecnológicas y además deben de tener predisposición por aprender a utilizarlas, con el fin de involucrar simultáneamente la producción escrita de textos narrativos en la elaboración de un cuaderno digital.

3.1.2.1.2.

Alumno- Alumno

El hecho de que la educación formal se desarrolle en una institución educativa, promueve la interacción de alumno-alumno, lo cual implica que haya una relación meramente de compañeros, esto da lugar a que entre ellos se genere la ayuda en todo lo que se pueda, pues bien se sabe que cada estudiante aprende en ritmos diferentes, y éste

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es gran aporte para desarrollar en los estudiantes el pilar fundamental de la educación “Aprender a Convivir”.

Aprender a convivir es un saber, no una serie de contenidos sino un aprendizaje existencial, que busca que la escuela forme a las futuras generaciones con una serie de competencias que los capaciten para vivir de manera pacífica, dialógica y constructiva con los demás. (López, 2012. p. 4)

Ciertamente, la relación entre alumno-alumno es crucial para la aplicación de este proyecto de investigación, porque los estudiantes comparten las herramientas tecnológicas. Con la aplicación del Software Cuadernia se considera que los estudiantes trabajen en equipo, sin embargo cada uno deberá elaborar su propio cuaderno digital, si bien es cierto los estudiantes van a aprender los mismos contenidos de la asignatura de Lengua y Literatura, pero cada estudiante tiene distintas formas de agrupar su información para producir los textos narrativos.

3.1.2.2.

Componentes no personales

El proceso de Enseñanza-Aprendizaje, integra componentes no personales que permiten el desarrollo del transcurso educativo, además, los componentes deben interrelacionarse para lograr el cumplimientos de los objetivos educativos. No es posible lograr el cumplimiento del proceso si estos componentes no se relacionan de forma directa, clara, precisa y enfocada de acuerdo al nivel, asignatura, año y necesidades de los estudiantes.

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Álvarez, (1995, p. 164) Expresa que Tanto los métodos, los contenidos como los objetivos, en el proceso de su análisis manifiestan dimensiones, en correspondencia con las dimensiones del proceso como totalidad, lo instructivo, lo desarrollador y lo educativo. Esto implica que existirán tres tipos de procesos con sus objetivos, contenidos y métodos, sin embargo, lo importante es significar que, todos ellos se dan interrelaciones entre si dialécticamente y conformando, en última instancia, un sólo proceso, el proceso docente-educativo. Las cualidades del proceso, los niveles de asimilación, profundidad y sistematicidad se refractan en todos los componentes de acuerdo con sus características.

Por lo tanto, es importante que el docente oriente éstos componentes, como pasos necesarios a seguir para el desarrollo de las habilidades, destrezas y capacidades. Así, su tratamiento favorece el cumplimiento de las macrodestrezas de la asignatura y efectuar el objetivo de esta investigación, que los estudiantes estén en la capacidad de producir textos narrativos, que tengan la capacidad de realizar diferentes acciones y apropiación de nuevos conocimientos, de hecho, elevar la calidad del aprendizaje.

3.1.2.2.1.

Objetivos

El objetivo requiere tener una visión clara de lo que se va a cumplir, la escuela debe orientar su enseñanza en el cumplimiento pleno de objetivos enfocados al desarrollo autónomo de los estudiantes. Para alcanzar los objetivos, es necesario formar el pensamiento, cultivar facultades mediante el dominio de una rama del saber, relacionar conocimientos previos con los

nuevos conocimientos y expresar las aspiraciones

educativas, es decir, el objetivo es el mismo y está en función del estudiante.

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Álvarez, (1995, p 20) Expresa que los objetivos presentan cualidades que deben estar presentes al momento de ser redactados para tener un mejor cumplimiento, a continuación se detallan: - Lógicos: Permitir el razonamiento metódico y justo sin contradicciones internas.

- Precisos: Abarcar todos los aspectos necesarios y evitando ambigüedades.

- Concretos: Evitar verbos y adjetivos de significación vaga.

- Factibles: Realizables según el nivel de enseñanza, lugar, tiempo y recursos.

- Evaluables: Posibilitar la comprobación de su logro.

Por esta razón las cualidades son bases imprescindibles al momento de plantear los objetivos dentro de una planificación, porque surge para satisfacer una necesidad social, es decir, la necesidad de la preparación de los ciudadanos y nuevas generaciones. El objetivo es la expresión pedagógica y características didácticas que se aspira formar en los estudiantes dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje.

3.1.2.2.2.

Contenidos

El contenido responde a la pregunta "¿Qué enseñar-aprender?", forman parte de la cultura de la humanidad, permite llevar de forma teórica y práctica los temas de enseñanza, así pues, se encuentra en dependencia de los objetivos propuestos. Los contenidos en el proceso educativo se clasifican en: Contenidos conceptuales: Datos que el alumno debe comprender, Contenidos procedimentales: acciones orientadas a la consecución de una meta, Contenidos

actitudinales: se realiza básicamente por la

interacción con otras personas y se inicia con el aprendizaje previo de normas y reglas.

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Álvarez, (1995, p 64) A cerca de los contenidos expresa que: El contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para complementar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos. El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha desarrollado, y que mejor se adecua al fin que nos proponemos.

El contenido se selecciona de las ciencias, de las ramas del saber que existen, en fin, de la cultura que la humanidad ha desarrollado, y que mejor se adecua al fin que nos proponemos. Se logra el objetivo, cuando el estudiante se apropia del contenido. Este proceso debe tener un cierto orden, una determinada secuencia y planificación previa que permita orientar el proceso de Enseñanza- Aprendizaje. En la ejecución de ésta investigación, existe la aplicación de contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. Así, el estudiante a través de las actividades que desarrolla en Cuadernia seguirá una serie de pasos hasta lograr producir textos, además de redactar los conocimientos adquiridos en la asignatura de Lengua y Literatura que son los contenidos conceptuales previamente estudiados en clase.

3.1.2.2.3.

Métodos de Enseñanza - Aprendizaje

“El método se refiere a cómo se desarrolla el proceso para alcanzar el objetivo, es decir el camino, la vía que se debe escoger para lograr el objetivo con el mínimo de los recursos humanos y materiales” (Álvarez, 1995. p.40). El método como componente no

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personal del PEA, indica la serie de acciones, pasos u operaciones estructuradas lógicamente, con las que se ejecutan distintas operaciones en el proceso de la clase, encaminadas a lograr un objetivo determinado, consiguiendo que los procesos no sean repetitivos o reproductores, de esta forma alcanzar un alto nivel de resultados de aprendizaje, cumplir los objetivos planteados y una mayor motivación.

Álvarez, (1995, p. 44) Explica la clasificación del método de acuerdo a:

-

Participación de los sujetos: Expositivo, elaboración conjunta e independiente.

Dominio que tendrán los estudiantes: Reproductivo, productivo, creativo.

Estimulación de la actividad productiva: Exposición, búsqueda parcial heurístico, investigativo, juegos didácticos, mesas redondas, los paneles.

La clasificación de los métodos es una guía clara de pasos que se pueden seguir para el cumplimiento de un objetivo y que a la vez debe estar en función del estudiante. Al dar una guía los alumnos pueden desenvolverse mejor, a su vez, los estudiantes están creando diferentes formas de aprender. Aprende la materia de una forma y estilo propio que le ayudarán a fortalecer sus habilidades y destrezas de acuerdo a la asignatura o tema de estudio. Por tal motivo, al aplicar Cuadernia, el estudiante se enfrenta a una nueva situación de aprendizaje, donde pondrá en práctica sus habilidades, capacidades, conocimientos, de esta forma el método de este proyecto tiene una dimensión de dominio, productivo y creativo.

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3.1.3. Teorías del Aprendizaje

“Las teorías del aprendizaje pueden aplicarse en la práctica educativa. Lo sepa o no, todo profesor adopta una o varias teorías de aprendizaje que aplica en su práctica educativa”. (Escamilla, 2005, p. 6). Las teorías del aprendizaje explican la forma en la que los estudiantes adquieren los conocimientos, por lo tanto el profesor se encarga de aplicar en cada clase la teoría que se adecue al contexto del estudiante. Esto quiere decir, que el profesor busca estrategias de acuerdo a la integración de varias teorías.

Las teorías del aprendizaje favorecen al dominio de los conceptos que sustentan el aprendizaje humano y de la forma en que se construyen los principios teóricos. Además el principal objetivo es sustentar en cómo se adquieren las habilidades, destrezas y la adquisición de conceptos, con el fin de buscar estrategias que permitan explicar cómo el ser humano llega a acceder el conocimiento. Muchas de la teoría del aprendizaje ayudan a concretar la forma en la que cada estudiante aprende, para el desarrollo de esta investigación es fundamental sustentar la aplicación del proyecto en algunas teorías pedagógicas.

Por consiguiente es necesario abordar las teorías de aprendizaje para asociar la forma en que el estudiante adquiere el conocimiento y cómo aplicar las estrategias correspondientes, enfocadas al desarrollo cognitivo de los alumnos. A continuación se presentan las teorías de Aprendizaje que sustenta este proyecto de investigación.

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3.1.3.1.

Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel

Mora, J, & Torres, J. (2008) expresan que La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel presupone que en todo proceso de orientación del aprendizaje resulta trascendente conocer la estructura cognitiva del alumno. Se trata de saber qué y cuánta información posee, qué conceptos domina, cómo los relaciona. Sobre esta base todo educando debe ser considerado no como un individuo blanco, vacío o cero, para a partir de ese supuesto fomentar el aprendizajesino, al contrario, como un individuo con una experiencia de aprendizaje e información activos que afectan al aprendizaje futuro.

Esto quiere decir, que el Aprendizaje Significativo, ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva, esto implica, que los conocimientos previos se relacionan con los nuevos conocimientos. La esencia del aprendizaje significativo es la conexión, de manera no arbitraria y sustantiva, entre las nuevas ideas que se presentan al alumno y su estructura cognoscitiva, además el estudiante debe presentar una predisposición para aprender.

Suele suceder que muchas veces los profesores quedan estancados en los aprendizajes tradicionales, lo que es lamentable, porque en el aprendizaje memorístico el contenido de aprendizaje se presenta de forma limitada. Por lo tanto, los aprendizajes son reproducidos por el estudiante y lo realiza en el momento, entonces la información se pierde y no queda retenida en la estructura cognitiva del individuo para poder unirla a futuro con nuevos conceptos, que aparezcan en un período de tiempo prolongado, lo que produce una memoria a corto plazo por parte del alumno.

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La teoría del Aprendizaje Significativo tiene gran relevancia para este proyecto de investigación, ante todo permite que los estudiantes plasmen en el cuaderno digital los conocimientos aprendidos anteriormente en el salón de clase y los nuevos conocimientos, que en este caso será el estudio de la producción escrita de textos narrativos conjuntamente con el uso del Software educativo Cuadernia donde el estudiante podrá construir su cuaderno y a través de los distintos tipos de narraciones hará resúmenes de los temas aprendidos dentro de la asignatura Lengua y Literatura que a la vez le servirá como un documento de apoyo en el transcurso del proceso evaluativo

3.1.3.2.

Teorías del Aprendizaje de Jean Piaget

3.1.3.2.1. Teoría Constructivista

“El aprendizaje es un proceso activo de construcción más que de adquisición de conocimientos” (Castañeda, 2011, p.113). Se decide utilizar esta teoría de Jean Piaget, ya que, el constructivismo en la educación implica propiciar situaciones que le permitan al estudiante asumir un rol activo en su aprendizaje, porque es él quien a través de experiencias construye su conocimiento, asumiendo autonomía para desenvolverse con mayor facilidad en el ámbito escolar, por lo tanto el profesor provoca esa vivencia donde el estudiante experimente situaciones nuevas, lo cual hace que su rol sea de facilitador.

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Esta teoría se centra en la construcción del conocimiento, no en la reproducción. Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en un mundo real.

(Hernández, 2008, p. 2)

Por consiguiente, si analizamos las bases que sustentan al constructivismo surge como un modelo creativo que proporciona la expresión y demostración de los conocimientos que los estudiantes han aprendido a través de la experimentación.

Además el constructivismo se forja en las actividades realizadas en el contexto. En esta investigación se concibe al constructivismo como una propuesta en oposición a la manera tradicional de enseñar. Los estudiantes tienen la oportunidad de ampliar su experiencia de aprendizaje al utilizar las Tic, poniendo a disposición actividades innovadoras. Las herramientas tecnológicas ofrecen erradicar la forma tradicional de aprender, propiciando así un aprendizaje dinámico y donde el estudiante pueda desenvolverse.

Castillo (2008) expresa que La teoría constructivista de Jean Piaget hace énfasis en cómo los aprendices construyen los conocimientos en función de sus experiencias previas, estructuras mentales y creencias o ideas que ocupan para interpretar objetos y eventos. La teoría constructivista postula que el saber, sea de cualquier naturaleza, lo elabora el aprendiz mediante acciones que hace sobre la realidad.

Por lo tanto, la teoría Constructivista sustenta esta investigación, debido a que los estudiantes son los que construyen su propio cuaderno digital, esto quiere decir que el profesor es solo un guía para acompañarlos en el proceso de su elaboración. También, a

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partir de la aplicación de Cuadernia el alumno es quien manipula las herramientas tecnológicas, eso significa que el estudiante tendrá una experiencia activa en el aula. Por otra parte a partir de la utilización del software Cuadernia, es el estudiante quien produce sus propios textos narrativos, y decide la forma de esquematizar los contenidos en estudio para utilizarlos en la producción de textos narrativos, esto provee mayor autonomía en los estudiantes y se erradica la forma tradicional de aprender.

3.1.3.2.2. Teoría Psicogenética

La teoría de Piaget en la presente investigación se destaca los cuatro Estadios como etapas básicas del desarrollo cognitivo, sin duda esta ha sido una de las principales aportaciones en la educación. Piaget creía que todos pasamos en el mismo orden por cuatro etapas a las que se les conoce como: sensoriomotriz, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales, cada una de ellas fue asociada con determinadas edades en el desarrollo del sujeto.

Piaget ofrece una continuidad significativa al desarrollo del entendimiento humano. La cognición es un proceso biológico espontaneo y las funciones y características del pensamiento son como la digestión y la respiración-tomando, modificando y empleando cualquier elemento que se necesite. (Herrera, 2010, p. 23)

A este enfoque, Piaget lo denominó epistemología genética, por lo que, epistemología representa el estudio del conocimiento y del cómo sabemos lo que aprendemos. Por otra parte el término genético se refiere al desarrollo y crecimiento del individuo, en la cual

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intenta describir la evolución del niño y del adolescente sobre bases de su propio desarrollo, ya que ciertos aprendizajes se dan en algunos momentos de la vida, esto quiere decir no pueden acelerarse si no existe la maduración física o psicológica requerida, el desarrollo es un proceso gradual y ordenado, por lo tanto, no es posible saltarse pasos.

La combinación de factores, en la vida de los niños y adolescentes produce ciertas etapas, en la cual cada una expresa la estructura mental con la edad correspondiente en la que se desarrolla. Por lo tanto, esta teoría en la presente investigación hace referencia a la edad y características que el estudiante debe tener para el desarrollo de la producción escrita de textos narrativos, también sobre si está en su apropiada estructura mental para a través de la utilización del Software Educativo Cuadernia, elaborar un cuaderno digital para la escritura de textos narrativos.

Piaget, señala los periodos del desarrollo cognitivo: citado por (Berger, 2006, p.47)

-

-

Sensoriomotor (hasta los 2 años), el niño utiliza los sentidos y las habilidades motoras para entender el mundo.

Preoperacional (2-6 años), el niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el mundo.

Operacional concreto (6-11 años), el niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos para interpretar las experiencias en forma objetiva y racional. Su pensamiento se encuentra limitado por lo que puede ver, oír, tocar y experimentar personalmente.

Operacional formal (a partir de los 12 años), el adolescente y el adulto son capaces de pensar cerca de abstracciones y conceptos hipotéticos y razonar en forma analítica y no solo emocionalmente.

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Por consiguiente con lo antes mencionado, la etapa Operacional Concreto es la que predomina en la presente investigación, ya que a la edad de 11 años los estudiantes cursan el séptimo grado de Educación General Básica. Además es la edad precisa para que puedan producir textos escritos, pues si bien es cierto su estructura mental se presta para desarrollar experiencias significativas en la vida de los estudiantes. Su pensamiento está limitado por lo que puede explorar nuevos contenidos en el área de estudio.

Con esta referencia, se alude que los estudiantes de séptimo grado necesitan de la exploración y la manipulación para poder clasificar y ordenar ideas. A través de la asignatura de Lengua y Literatura y la utilización de Cuadernia como un recurso, permitirá que el estudiante construya un cuaderno digital, de manera que producirá textos narrativos, que se trabaja en dicha asignatura. También este periodo permite que los estudiantes utilicen herramientas tecnológicas, ya que su estructura mental ya relaciona varias áreas del saber.

3.1.3.3.

Teoría de Estilos de Aprendizaje de David Kolb

Los estilos de aprendizaje son los modos en que los individuos adquieren y procesan la información para actuar y resolver problemas en su proceso educativo. Para aprender es necesario disponer de cuatro capacidades básicas que son: Modelo de Kolb (1984) “basado

en

la

experiencia;

establece

cuatro

tipos:

experiencia-concreta,

conceptualización- abstracción, experimentación activa, y observación-reflexión”.

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Honey & Mumford (1986) citado por Aragón M & Jiménez Y (2009: 9), establecen los estilos de aprendizaje en cuatro tipos: -

-

-

-

Activo: las personas que tienen predominancia en este estilo se implican totalmente y sin prejuicios en las experiencias. Son de mente abierta y acometen con entusiasmo tareas nuevas.

Reflexivo: a las personas reflexivas les gusta considerar experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Reúnen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión.

Teórico: enfocan los problemas por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas.

Integran los hechos en teorías coherentes. Son profundos a la hora de establecer teorías.

Pragmático: las personas pragmáticas buscan la aplicación práctica de las ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

El término "estilos de aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio método o estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia al aprender.

Algunos estudiantes prefieren la teoría conceptualizar, otros experimentar, vivenciar y observar para establecer conclusiones y reflexionar acerca de temas en estudio o de la vida cotidiana. El docente se encarga de facilitar el cumplimiento de cada fase del ciclo del aprendizaje, de acuerdo a las características de grupo con el que trabaje.

Los estilos de aprendizaje planteados por Kolb demuestran que los alumnos tienen distintos métodos de abstraer los conocimientos y que por ello se debe desarrollar actividades que permitan la atención y comprensión de lo que se ha planificado llevar a cabo en la clase. Así, se busca que la aplicación del software educativo Cuadernia para la construcción de un cuaderno digital sea utilizado para la producción escrita de textos

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narrativos y accediendo a que los estudiantes desarrollen habilidades de acuerdo a su estilo de aprendizaje y se expresen como mejor les sea posible en este caso a través de la escritura y como parte fundamental cumplir con el ciclo de aprendizaje. Del mismo modo, se ayuda a los profesores a mejorar sus clases, a cambiar los estilos de enseñanza, comunicar mejor las ideas y que sean comprensibles para los estudiantes.

3.1.3.4.

Teoría Sociocultural de Lev Vigotsky

“La teoría del desarrollo Vygotskyana parte de la concepción de que todo organismo es activo, estableciendo una continua interacción entre las condiciones sociales, que son mutables, y la base biológica del comportamiento humano”. (Lucci M, 2006, p.7) Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización.

Concibe al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Otero (2009, p. 4) Defiende que “el desarrollo humano está sujeto a procesos históricos, culturales y sociales más que a procesos naturales o biológicos: el desarrollo psicológico del individuo es el resultado de su interacción constante con el contexto socio-histórico en el que vive”. Por lo tanto cada persona al enfrentarse a experiencias vividas de forma real y de distinto índole no solo proporciona un conocimiento distinto, propio de cada ser, sino que estimula el desarrollo de diferentes tipos de procesos

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mentales. Por consiguiente, la sociedad es fundamental para que exista la mente humana, con un desarrollo cultural y social propio de cada individuo, desarrollada a través del aprendizaje en sociedad.

La teoría sociocultural intenta discernir la estrecha relación existente entre el lenguaje y la mente. Se entiende que todo aprendizaje tiene su origen en un entorno social y que el lenguaje capacita a los humanos en el desarrollo de funciones mentales superiores tales como la memoria intencional, la atención voluntaria, la planificación, el aprendizaje y el pensamiento racional. (Antón M, 2010, 11p)

La Teoría Sociocultural también sustenta ésta investigación, porque es importante saber el contexto en el que se encuentra el estudiante, así como los medios que tiene a su alcance, favorablemente los estudiantes cuentan con un laboratorio de computación que permite incorporar el software educativo Cuadernia en el área de Lengua y Literatura, así, los estudiantes irán asimilando los conocimientos de dicha área, primero a nivel interpersonal que se refiere a los contenidos que aprende en conjunto con los compañeros de clase, teniendo una interacción social y a partir de ello el alumno interioriza lo aprendido haciendo suyo su conocimiento mediante la redacción de sus conocimientos en el cuaderno digital.

3.1.3.5.

Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner

Gardner (1983:1995) indica que no existe algo que llamamos inteligencia y que se pueda medir y reducir a un simple número como es el caso del cociente intelectual. En

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su teoría aclara que toda persona tiene ocho inteligencias básicas las cuales son: verbal, lógico-matemática, espacial, kinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Gardner considera la inteligencia como una potencialidad combinada que puede desarrollarse y crecer o decrecer a lo largo de la vida del individuo. El contexto donde vive la persona incide en el desarrollo o predominio de los distintos tipos de inteligencia.

Gardner en su teoría no determina qué clase de inteligencia tiene cada persona, sino una teoría sobre el funcionamiento cognitivo y señala que cada persona hace funcionar sus inteligencias a la vez y de manera única. En segundo lugar, la mayoría de la gente puede desarrollar cada inteligencia en un adecuado nivel de competencia. Todo el mundo tiene virtualmente la capacidad de desarrollar las inteligencias en un nivel razonable alto de ejecución, si recibe ayudas, refuerzos e instrucciones adecuadas. En tercer lugar, las inteligencias funcionan de manera compleja; siempre están interactuando unas con otras. Una persona no puede ser capaz de leer y, sin embargo, tener la gran inteligencia lingüística porque puede narrar muy bien. Eso pasa con los distintos tipos de inteligencia se encuentran desarrolladas unas más que otras.

Gardner determinó una amplia variedad de habilidades que poseen los seres humanos agrupándolas en ocho categorías comprehensivas o “inteligencias”. (Ver tabla 2)

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Tabla 2: Descripción de las inteligencias múltiples

INTELIGENCIAS Verbal Lingüística

Lógicomatemático

Espacial

Corporalcinestésica

Musical

Interpersonal

Intrapersonal

Naturalista

COMPONENTES CLAVE Sensibilidad a los sentidos, la escritura, los significados, funciones de las palabras del lenguaje.

Sensibilidad a los patrones lógicos y numéricos, capacidad en largas cadenas de razonamiento.

Capacidad de percibir con precisión el mundo visoespacial.

Capacidad para controlar movimientos corporales y manipulación de objetos.

Capacidad para apreciar y producir, ritmos, sonidos, tonos.

Capacidad de discernir y responder adecuadamente a los estados de ánimo y la relación con los demás.

Acceso a la propia vida interior y capacidad de distinguir las emociones Habilidad para distinguir a los miembros de una especie.

SISTEMAS DE SÍMBOLOS Lenguajes fonéticos.

ESTADOS MÁXIMOS Escritores, poetas, periodistas…

ÁREAS CEREBRALES Lóbulo temporal izquierdo y frontal.

Lenguajes informáticos.

Matemáticos, ingenieros, informáticos..

Lóbulo frontal izquierdo y parietal derecho.

Lenguajes ideográficos.

Pilotos, arquitectos..

Regiones hemisferio derecho.

Bailarines, cirujanos, artesanos…

Cerebelo, ganglios basales, córtex motor.

Sistemas de códigos y notación musical.

Compositores, músicos …

Lóbulo temporal derecho.

Actitudes sociales

Actores, políticos, docentes…

Lóbulos frontales, lóbulo temporal.

Símbolos “yo”

del

Teólogos, filósofos, psicólogos.

Lóbulos frontales, lóbulos parietales.

Sistemas clasificación especie.

de de

Botánicos, ecologistas, gente de campo…

Área del lóbulo parietal izquierdo.

Lenguaje signos, baile.

de

Fuente: Otero J. (2009). Aprendizaje Cooperativo, descripción de inteligencias. 14 p.

del

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La inteligencia está física, social y simbólicamente distribuida. Ortiz (2006, p. 66) expresa que: “la mayoría de las personas poseen un gran espectro de inteligencias, cada uno tiene características propias para aprender. Todos tenemos muchas inteligencias, somos más eminentes en unas que otras y las combinamos y usamos de diferentes maneras”. Por tal razón, la teoría de Inteligencias múltiples es una de las más relevantes para el sustento de este estudio, porque al centrarse en la producción escrita de textos narrativos se requiere desarrollar ciertas inteligencias, como: inteligencia lingüística, ya que, la lectura, la escritura y la narración pertenecen a dicha inteligencia, asimismo es un punto de partida para el predominio de otras, la inteligencia interpersonal e intrapersonal, porque si bien es cierto ninguna inteligencia es aislada, sino que se combinan entre sí en el desarrollo de ciertas habilidades.

3.1.4. Las Tecnologías de la Información y Comunicación

Las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC), aportan gran capacidad de transmisión de datos, acortan distancias, permite el trabajo colaborativo e impulsa el desarrollo de la sociedad. Desde la aparición del primer ordenador en la década de los 70's la era digital ha venido evolucionando significativamente; desde la web 1.0 a la 3.0, buscan ser más dinámicas e interactivas, permitiendo acortar distancias, trabajar en equipo, investigar, producir y estar actualizado. El uso del internet se vuelve cada vez más común e indispensable en los ámbitos: familiar, de negocios y educativos.

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En los últimos años el uso de la computadora y de Internet ha experimentado un crecimiento sin precedentes; los jóvenes son los usuarios más activos. Diversos estudios nacionales e internacionales indican que entre quienes tienen acceso a esos recursos, los que más los utilizan son los jóvenes de 12 a 24 años. Se comunican con sus amigos mediante correos electrónicos y mensajes de telefonía celular, navegan a diario por la Red, hacen amigos en los chats y, de hecho, son muchas veces los que van descubriendo los nuevos usos de las tecnologías. (Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui, 2012, p. 4)

Las tecnologías son un puente conector que transfiere, comparte y construye posibilidades de intercambio de información y representación del saber a nivel mundial.

La sociedad red, denominada por Castells (1997), caracterizada por una economía global en la que el peso de la información y el conocimiento adquiere un valor fundamental al tiempo que se configura una nueva cultura en un mundo mucho más independiente: la sociedad informacional. Ésta sociedad envuelve más a los niños, adolescentes y jóvenes quedando los adultos un tanto alejados.

3.1.4.1.

Generaciones de uso TIC

Generación es un periodo de tiempo que incluye costumbres, cultura y hábitos que la sociedad perteneciente a esa época toma y se mantiene en ellos hasta que empiezan a aparecer tendencias y personas jóvenes que se van adaptando a nuevas costumbres. Marc Presky (2010), establece que existe la generación “Y - Z”, el autor se refiere al ámbito tecnológico; se denomina Migrantes Digitales a los nacidos en la era pre digital y Nativos Digitales a los nacidos después de la aparición de las tecnologías.

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Las generaciones marcan la diferencia dentro del aula de clase, un estudiante puede conocer mucho más del manejo técnico de tecnologías que el profesor, pero depende de la estrategia correcta de aprendizaje que el docente tome para convertir esa desventaja en ventaja. Convirtiendo la enseñanza tradicional en un Aprendizaje Virtual atractivo, moderno e interactivo.

3.1.4.2.

Teoría del Aprendizaje Virtual

Existen diferentes clases de aprendizaje virtual. “Se entiende por aprendizaje virtual aquella estrategia que utiliza los principios y fines de una educación que debe brindarse a cualquier persona, independientemente del espacio y del tiempo gracias al uso de las Tic” (Zambrano, 2012, p. 17). A continuación las clases de aprendizaje virtual: colaborativo, cooperativo, significativo, independiente, autónomo, autorregulado, autodirigido, distribuido, por descubrimiento y flexible.

La educación virtual facilita el manejo de la información y de los contenidos del tema que se desea tratar y está mediada por las tecnologías de la información y la comunicación, que proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que las tradicionales. Además su importancia está incrementando, puesto que esta educación es una herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que próximamente predominará en la gran mayoría de los centros educativos.

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Al mismo tiempo con la aplicación de softwares educativos se obtienen resultados de aprendizajes satisfactorios porque se facilita al estudiante a sea él quien investiga, busque, analice y aplique su conocimiento, con las debidas planeaciones didácticas del docente para obtener aprendizajes más profundos. Con base en lo anterior, es importante mencionar que la educación virtual puede ayudar a la construcción y evolución de la sociedad de conocimiento a través del desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento. Por tal motivo la aplicación de Cuadernia es el recurso tecnológico principal, para la creación de un cuaderno digital en el desarrollo y producción de textos narrativos y como un aprendizaje virtual porque el estudiante indagará diversas actividades y hará uso de la tecnología en su proceso de Aprendizaje en la asignatura Lengua y Literatura.

3.1.4.2.1.

Aprendizaje de las Tic

Este tipo de aprendizaje permite al aprendiz participar de forma plena en el uso de herramientas tecnológicas. Con este tipo de aprendizaje se puede resolver los problemas de interacción y comunicación, este aprendizaje requiere grupos de estudio y trabajo, porque es en el cual los docentes y discentes trabajan con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo.

Las Tic, acceden a que los aprendizajes se evidencien, permitiendo que entre estudiantes y docentes interactúen, se comuniquen a través de diferentes herramientas

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tecnológicas y que realicen trabajos, producciones digitales consultas de manera activa y colaborativa. Además, como hemos visto, el uso de las tecnologías fomenta la participación, relaciones interpersonales, trabajo conjunto y la distribución equitativa entre compañeros de clase y demás personas.

3.1.4.3.

Licencias de Software

Las licencias en TIC vienen a convertirse en contratos, en donde hay parámetros de uso a respetar, el usuario o consumidor puede encontrar en la web un abanico de aplicaciones educativas o de gusto personal, al momento de ver la necesidad de descargar algún software debe fijarse si su uso es libre o propietario. (Gómez, 2005, 1p).

Establece que “Licencia es el contrato entre el desarrollador de un software sometido a propiedad intelectual y a derechos de autor y el usuario, en el cual se definen con precisión los derechos y deberes de ambas partes

Para la aplicación de proyectos es importante conocer la diferencia entre software libre y propietario ya que el software, privado, maneja el derecho de uso o redistribución. El Software Libre respeta la libertad del usuario sobre el producto adquirido, según la Free Software Fundation, este tipo de software da libertad al usuario para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, modificar el software y redistribuirlo modificado, para facilitar la enseñanza, aumentar la atención del estudiante y lograr un aprendizaje eficaz.

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3.1.4.3.1.

Cuadernia y su aplicación pedagógica

Cuadernia es un software educativo que permite la creación de libros multimedia y que una vez que sean finalizados pueden ser impresos o simplemente ser guardados como cuadernos digitales en el equipo en uso, admite al usuario insertar elementos audiovisuales que complementen la redacción y la construcción de una mejor comprensión narrativa. Es la herramienta que la Consejería de Educación y Ciencia de Castilla-La Mancha pone a disposición de toda la comunidad educativa para la creación y difusión de materiales educativos digitales. Es un software libre, para iniciar su registro debe acceder a la red, posteriormente no es necesaria la conexión a internet para completar el trabajo pero si un navegador instalado, para que pueda ser instalado el software en el computador y así crear el cuaderno digital desde su computador de acceso.

Esta aplicación es liviana (RAM) y muy utilizada en Educación General Básica a nivel mundial, debido a que su interfaz es llamativo, amigable, interactiva y muy fácil de usar. Cuadernia también es usada para la creación de textos multimedia más formales de diversas actividades en distintas asignaturas y su utilidad depende de la creatividad del usuario o docente, dependiendo de la aplicación pedagógica que se aplique en la utilización de los cuadernos digitales que pueden ser creados por el docente y estudiantes.

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Cuadernia accede a crear cuadernos digitales completos, capaces de incluir dentro de sus páginas todo tipo de objetos multimedia (imágenes, textos, vídeos animaciones flash, escenas y actividades recreativas), así mismo facilita situaciones para que el estudiante fije mejor sus conocimientos, ya que no solo puede obtener conocimiento abstracto de la escritura o la explicación tradicional, sino visualmente de los gráficos y escritura creando un mensaje que puede ser transmitido, a través de la narración, en ensayos, resúmenes, creación de historias, cuentos, novelas, fábulas, y distintos textos escritos narrativos.

3.2.

Investigaciones o experiencias empíricas vinculadas con el problema de investigación

Existen estudios que respaldan esta investigación tales como: La Universidad Estatal de Bolívar facultad de Ciencias de la Educación Sociales, Filosóficas y humanísticas de la Escuela de Informática, en el año 2012, realizó un trabajo de investigación referente al proceso de enseñanza intervenido por un software educativo en la asignatura de Lengua y Literatura, teniendo como conclusión de que es importante incluir un software de apoyo académico para atraer la atención del estudiante de acuerdo a las generaciones en la que vivimos y logrando óptimos resultados con su aplicación.

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El Centro de Estudios de Postgrados de la Universidad Técnica de Ambato, en el año 2011 presenta una investigación priorizando la creación de libros electrónicos en el interaprendizaje para fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes de educación básica.

Otro destacado estudio realizado por la Universidad Técnica de Ambato, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Educación Básica del año 2010, en la que resalta la incidencia del material didáctico e interactivo en un aprendizaje significativo en la asignatura de matemáticas, aquello es relacionado con el uso de TIC dentro del aula de clases.

Se puede destacar el uso de Cuadernia en otros países como en España. La Universidad de Valencia en el año 2009, realiza una investigación de “Cuadernia, aplicación y uso práctico de cuadernos digitales multimedia con fines docentes, enfocado al uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación”.

En Lima-Perú, en el año 2012. Se realiza un estudio de postgrado en educación, con el tema: “Generación del aprendizaje en el área de educación religiosa empleando el Software Cuadernia”

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4. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La Metodología es aquella que determina los pasos que debe seguir el investigador, es en este punto donde se define el enfoque, diseño, tipo de investigación y técnicas que se utilizarán para la recolección de datos. A continuación se presenta un diagrama de la metodología usada en el presente proyecto de investigación.

Figura 4. Diagrama de Metodología de Investigación del proyecto.

Fuente: Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la investigación. México: McGraw-Hill.

Nota: Elaboración propia.

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4.1. Diseño/ Tipo de investigación

El proyecto “Aplicación de Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane”, establece un proceso de aplicación en la búsqueda de información y resultados, denominada: Metodología de Investigación, la cual se detalla a continuación:

La Metodología responde a la pregunta ¿Cómo? y ¿Con qué? perspectiva se va a realizar la investigación, por lo que se utilizó dos enfoques de investigación, cuantitativa y cualitativa, lo que según, Sampieri (2010), corresponde a una investigación mixta, que "representan un conjunto de procesos sistemáticos, empíricos y críticos de investigación" (p.546). De forma Cualitativa y Cuantitativa se pudo realizar el análisis del nivel de interés y calidad que tienen los estudiantes en la producción escrita de textos narrativos, para fundamentar y fortalecer el problema de investigación planteado.

El tipo de investigación es descriptiva porque se da a conocer características acerca del nivel de producción escrita de textos en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, además de describir las variables como el nivel de producción escrita de textos narrativos y la aplicación de del software educativo Cuadernia.

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Otro tipo de investigación utilizada en este proyecto es la investigación explicativa, porque se da a conocer el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de causa-efecto. Explicando las causas y efectos de un bajo o alto nivel de producción escrita de textos y sus alcances, proporcionando un sentido de entendimiento del problema de investigación.

El Diseño de Investigación es el plan o estrategia para conseguir la información deseada. La investigación estuvo guiada por dos diseños, no experimental y experimental. No experimental al observar los fenómenos tal como se dan en su contexto natural y Experimental porque se realiza una manipulación intencionada de los antecedentes del problema en este caso es el bajo nivel de producción escrita de textos, para luego determinar los efectos. Además, en el diseño se aplicó el pre-test para conocer la situación inicial de los estudiantes y post test al final del proyecto, para determinar los resultados alcanzados.

De acuerdo al orden llevado a cabo en el proceso de investigación, se ha dividido en tres etapas, explicadas a continuación:

Etapa 1. (No experimental): se inició con la aplicación de un pretest de diagnóstico, para determinar el nivel de producción escrita de textos narrativos, se desarrolla el tipo de investigación descriptiva apoyada en las técnicas de observación estructurada para diagnosticar los recursos y estrategias utilizadas por el docente y entrevista para determinar el uso de las Tic dentro del área de Lengua y Literatura además de

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determinar la infraestructura tecnológica del laboratorio de computación de la institución.

Etapa 2. (Experimental): previo a la aplicación de Cuadernia, se realizó

una

capacitación al profesor y estudiantes en el uso del software educativo, posteriormente empieza la aplicación de la herramienta dentro del laboratorio de computación en los periodos de la asignatura Lengua y Literatura, realizando actividades de producción escrita de textos narrativos.

Etapa 3. En esta fase de desarrolló la evaluación de la propuesta de intervención, mediante la aplicación de un pos-test, para determinar el nivel alcanzado en la producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica, para complementar los resultados obtenidos se realizó una entrevista al docente encargado de la asignatura, en la que se detalla el impacto alcanzado en los estudiantes.

4.2. Población / Muestra

4.2.1. Población

La población está conformada por el total de estudiantes matriculados en el periodo académico 2014 - 2015, en el séptimo grado de Educación General Básica, paralelo “C” de la Unidad Educativa Antonio Neumane y el docente del grado en mención.

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Tabla 3: Población Denominación de la población (2014 - 2015) Estudiantes del séptimo grado EGB, paralelo “C”

Número de personas 20

Docente del área de Lengua y Literatura

1

Total población

21

Fuente: Elaboración propia.

4.2.2. Muestra

Tomando en cuenta que la población es un grupo manejable, no se ha considerado una muestra, sino el total de la población. Según Posso “…la mayoría de los investigadores aconseja que cuando la población o universo no sobrepasa las 30 o 40 unidades, no hay que determinar una muestra para aplicar el o los instrumentos de la investigación que permita captar información requerida… (Posso M, 2006, 138p.) Por lo expuesto anteriormente se aplicará con 20 estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica, paralelo “C” legalmente matriculados en la Unidad Educativa Antonio Neumane en el periodo 2014-2015 y el docente encargado de la asignatura de Lengua y Literatura.

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4.3. Técnicas e instrumentos de recogida de datos

Se empleará en el proyecto las técnicas de investigación descritas en una tabla a continuación:

Tabla 4. Descripción de Técnicas, instrumentos TÉCNICAS OBSERVACIÓN ESTRUCTURADA

INSTRUMENTO Ficha de observación

FUNCIÓN Permite determinar los hechos que se suscitan en el ambiente natural, durante el desarrollo de la investigación.

ENTREVISTA ESTRUCTURADA

Banco de preguntas

ENCUESTA

Cuestionario (pretest y postest)

Recolección de datos mediante el diálogo en preguntas de opinión abierta.

Recoger datos de diagnóstico inicial y para evaluar la propuesta.

Fuente: Elaboración propia.

Dentro de las tres fases aplicadas para la recolección de información se utilizaron tres técnicas con sus respectivos instrumentos: encuesta, entrevista y observación estructurada, que han sido validados por cuatro expertos en temas de: Ciencias de la Educación en el área de Lengua y Literatura, Tecnologías para la Gestión y Práctica docente, Sistemas, Investigación y Gerencia Educativa, siendo asesores externos, que han verificado la utilidad de los instrumentos en la recolección de información.

(Ver anexo 15)

60

Tabla 5. Expertos de verificación de instrumentos

Nombre José Ángel González

Título profesional Magíster en Investigación Gerencia Educativa.

Víctor Gavilanes

Doctor en Educación.

la

-Inspector de la Unidad Educativa Alfredo Pareja.

-Docente del Instituto Tecnológico de Puerto Quito.

Docente de tiempo parcial, PUCE-SD

Andrés García

Magíster en Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente.

Coordinador del departamento de Comunicación Virtual- PUCESD.

Franklin Carrasco

Ingeniero en Computación.

Director de Tecnologías de la Información y Comunicación.

Ciencias

de

Sistemas

y

y

Cargo que desempeña Docente a tiempo completoPUCE-SD

Fuente: Elaboración propia.

4.4. Técnicas de Análisis de Datos

Las técnicas son herramientas útiles para organizar, describir y analizar los datos que se han recogido durante el proceso de la investigación y posteriormente realizar análisis de los datos obtenidos.

Tabla 6. Descripción de técnicas de análisis de datos

Técnicas de análisis

Función

de datos Análisis estadístico

Análisis estadístico mediante software

Permite obtener la primera visión del problema a desarrollar.

Hoja de cálculo + Excel 2010

61

Medici贸n de resultados

Se analiza los puntos de vista / perspectiva del docente.

S铆ntesis relevantes

de

hechos

Analizar casos especiales mediante el registro de hechos relevantes.

Fuente: Elaboraci贸n propia.

62

5. RESULTADOS

5.1. Análisis y Discusión de los resultados

En el presente capítulo se expone los resultados obtenidos de acuerdo a las preguntas de investigación planteadas y los objetivos específicos determinados en la investigación, los cuales, junto con los instrumentos de recogida de datos ayudaron a fortalecer el proyecto de investigación.

El objetivo 1, determinó el nivel de producción escrita de textos en los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica, conociendo previamente la problemática situacional, para el fortalecimiento del desarrollo de textos narrativos. La técnica de recogida de datos aplicada es el pre-test y la rúbrica de valoración para conocer la calidad de textos escritos por los estudiantes.

Luego de conocer la baja producción escrita de los textos narrativos, se realizó la investigación de acuerdo a la utilización de un software que permita el fortalecimiento de la producción escrita de textos (Objetivo 2); además la aceptación del discente mediante test y una entrevista al coordinador del área de computación. Según el Reglamento de Régimen Académico en su última modificación el 9 de abril de 2014, Art. 38 hace referencia que “Puede efectuarse en distintos ambientes académicos y

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laborales, simulados o virtuales y en diversas formas de interacción entre profesores y estudiantes. Para su desarrollo, deberá promoverse la convergencia de medios educativos y el uso adecuado de tecnologías de información y comunicación, así como metodologías en red, tutorías en entornos virtuales” (RRA ECUADOR, 2014).

Posteriormente a la investigación de las propiedades de software educativos, se determinó el uso del software educativo Cuadernia como herramienta propicia para la producción escrita de textos narrativos. Para ello se desarrolla la estrategia didáctica (mismo tiempo – mismo lugar) en función de las características que tiene el software, destacadas en el objetivo 3 de la investigación.

5.1.1. Identificación del nivel de producción escrita de textos narrativos

Previo a la aplicación del Uso Software Cuadernia se han desarrollado cuatro instrumentos de recolección de datos que determinarán el nivel de producción escrita de textos narrativo, a continuación se detalla los instrumentos y orden de aplicación:

Tabla 7. Matriz de instrumento- Identificación del nivel de producción de textos

INSTRUMENTOS 1. FICHA DE OBSERVACIÓN

OBJETIVO Diagnosticar los recursos y estrategias utilizadas por el docente, orientados a la producción escrita de textos narrativos en las clases de Lengua y Literatura.

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2. ENTREVISTA

Determinar el uso de Tecnologías de la Información dentro del área de Lengua y Literatura como recurso de enseñanza.

3. ENCUESTA

Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes séptimo grado de la UNEDAN.

Fuente: Elaboración propia.

1. FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación se ha aplicado en tiempo real en el aula de clase de séptimo grado en la

Unidad Educativa Antonio Neumane para determinar los recursos y

estrategias utilizados entre el profesor y el estudiante. (Ver anexo 4)

Luego de realizar la observación en tiempo real, se presentan los resultados de cada pregunta y su respectiva interpretación:

Tabla 8. Matriz de ficha de observación 1/ interpretación

PREGUNTA

INTERPRETACIÓN

1. ¿El docente demostró dominio de contenidos orientados a la producción de textos?

El docente demuestra dominio del contenido de Lengua y Literatura pero no se orienta a la producción de textos.

2. ¿El docente lleva una secuencia de actividades en la construcción de conocimientos orientados a la producción de textos?

El docente no mantiene una secuencia de actividades orientados a la construcción de textos narrativos.

3. ¿El docente propicia situaciones de aprendizaje y producción de textos escritos narrativos?

El docente no propicia situaciones de aprendizaje que estén encaminadas a producir textos.

Fuente: Elaboración propia.

65

2. ENTREVISTA ESTRUCTURADA

La entrevista de preguntas abiertas ha sido dirigida a la profesora encargada de la asignatura de Lengua y Literatura de la UNEDAN para determinar el nivel de producción escrita de textos narrativos. Luego de realizar la entrevista de preguntas abiertas a la Lic. Ana Vivas, docente encargada del sétimo nivel, se presentan los resultados mediante un análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: (Ver anexo 5)

Tabla 9. Matriz de ficha entrevista estructurada 1. Pregunta/ respuesta obtenida/ interpretación PREGUNTA

RESPUESTA OBTENIDA

INTERPRETACIÓN

1. ¿Cómo evalúa la producción escrita de textos en los estudiantes del séptimo grado?

Controla faltas ortográficas.

Desarrollo del tema.

De acuerdo a las características de la producción escrita de textos no existe un debido seguimiento y parámetros de evaluación del texto de acuerdo a los niveles.

Fuente: Elaboración propia.

3. ENCUESTA

Se ha procedido a aplicar el instrumento encuesta al grupo objetivo del aula de séptimo grado para determinar el nivel de producción escrita de textos narrativos. Los resultados obtenidos de la encuesta a los estudiantes, a continuación se presenta mediante gráfico, tabla y análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: (Ver anexo 6)

66

Pregunta 1

¿Le gusta escribir?

Mucho

Regular

20%

Nada

30%

50%

Figura 5. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia.

Tabla 10. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

Mucho

¿Le gusta escribir?

Regular 6

Nada 10

4

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 50% indicó que le gusta escribir de manera regular, el 30% si le gusta y el 20% no, por lo tanto se considera que el total de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN les gusta escribir medianamente, indicador importante dentro de la investigación, para la aplicación de la propuesta.

67

Pregunta 2 ¿Con qué frecuencia escribe?

Durante los periodos de clase En tiempo libre Solo para cumplir tareas

15%

15% 70%

Figura 6. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

Tabla 11. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA

PREGUNTA

Durante los periodos de clase

¿Con qué frecuencia escribe?

14

Solo para cumplir tareas

En tiempos libres

3

3

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 70% indicó que escriben durante los periodos de clase, el 15% escribe durante el tiempo libre y el 15% solo escribe por cumplir las tareas, por lo tanto se considera que el total de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN solo escriben durante los periodos de clase.

68

Pregunta 3 ¿Qué tipo de textos conoce?

Texto Narrativo Texto Expositivo Texto Descriptivo Texto Argumentativo 5% 35% 60% 0% Figura 7. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

Tabla 12. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

Texto Narrativo

¿Qué tipo de textos conoce?

Texto Expositivo 12

Texto Descriptivo 0

Texto Argumentativo 7

1

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 60% indicó que conocen los textos narrativos, el 35% conocen

los textos descriptivos,

5% conocen los textos

argumentativos, 0% textos expositivos, por lo tanto se considera que la mayor parte del total de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN conocen más a cerca de los textos narrativos.

69

Pregunta 4 ¿Conoce la intención de los Textos Narrativos?

SÍ

No

45%

55%

Figura 8. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia.

Tabla 13. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

SÍ

¿Conoce la intención de los Textos Narrativos?

No

9

11

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 55% indicó que sí conocen la intención de los textos narrativos y el 45% no conocen intención de los textos narrativos, por lo tanto se considera que la mayor parte del total de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN sí conocen la intención de los textos narrativos.

70

Pregunta 5 ¿Qué tipo de características predomina en los Textos Narrativos?

Abundancia de adjetivos Verbos de acción Lenguaje directo Verbos que expresan opinión 15%

10% 35%

40%

Figura 9. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

Tabla 14. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA

PREGUNTA

Abundancia de adjetivos

¿Qué tipo de características predomina en los Textos Narrativos?

Verbos de acción

2

Lenguaje directo

8

Verbos que expresan opinión

7

3

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 40% indicó que el tipo de característica que predomina en los textos narrativos es los verbos en acción, el 35% lenguaje directo, 15% verbos que expresan opinión y el 10% abundancia de adjetivos, por lo tanto se considera que más de la mitad del total de estudiantes del 7mo año de Educación

71

General Básica de la UNEDAN no tienen claro a cerca de las características de los textos narrativos.

Pregunta 6 ¿A qué preguntas responden los textos narrativos? ¿Qué dicen?

¿Cómo es?

¿Qué pienso?

¿Qué ocurre?

25%

40%

15% 20%

Figura 10. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

Tabla 15. Matriz de respuesta Test 1

RESPUESTA PREGUNTA

¿Qué dicen?

¿A qué preguntas responden los textos narrativos?

¿Cómo es?

8

¿Qué pienso? ¿Qué ocurre?

4

3

5

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 40% indicó que los textos narrativos responden a la pregunta ¿Qué dicen?, el 25¿Qué ocurre?, 20% ¿Cómo es? y el 15% ¿Qué pienso?, por lo tanto se considera que más de la mitad del total de estudiantes del

72

7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN no tienen claro aspectos claves a cerca de los textos narrativos

Pregunta 7 ¿Qué modelo corresponde a un Texto Narrativo?

Guía de viaje Fábula Diálogos en narraciones Artículos de opinión 10%

10% 30%

50%

Figura 11.Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

Tabla 16. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

Diálogos en narraciones

Guía de viaje Fábula

¿Qué modelo corresponde a un Texto Narrativo?

2

10

Artículos de opinión

6

2

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 50% indicó que la fábula es un modelo que corresponde a un textos narrativo, el 30% Diálogos en narraciones, 10% guía de

73

viaje y el 10% artículos de opinión, por lo tanto se considera que la mitad de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN conoce a cerca de los modelos de textos narrativos.

5.1.1.1 Análisis General de datos obtenidos

Los Textos Narrativos ayudan a entender los componentes de hechos históricos y emitir una reflexión personal desde el punto de vista de cada estudiante o simplemente sintetizar contenidos literarios. Según el Ministerio de Educación del Ecuador 2010, los textos narrativos deben llegar al aula tal como aparecen en la vida cotidiana, para que las alumnas y los alumnos puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en desempeños reales.

De acuerdo al análisis por triangulación, la Entrevista Estructurada para el docente indica que no se trabaja en la producción textual de textos, sino que se enfoca en controlar la ortografía. Dentro de los estándares de calidad se establecen parámetros de evaluación de textos y el séptimo grado debe producir textos en un nivel tres que implica coherencia, secuencia y claridad de mensaje. Además, se demuestra que no se aplican, ni se propician actividades para que los estudiantes produzcan textos narrativos. Por lo tanto el nivel de producción escrita de textos de los estudiantes no está de acuerdo al nivel 3 que se establecen en los estándares de calidad de Lengua y Literatura que corresponden al séptimo grado de Educación General Básica.

74

5.1.2. Análisis de factibilidad de uso de Cuadernia

De acuerdo al estudio de uso y factibilidad de la aplicación de Cuadernia se requiere un diagnóstico situacional que permita determinar si los estudiantes disponen de los conocimientos y habilidades en el manejo de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la aplicación del recurso tecnológico Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del séptimo grado paralelo “C” de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

Previo a la aplicación del Uso Software Cuadernia se han desarrollado cuatro instrumentos de recolección de datos que determinarán la factibilidad de la implementación de la herramienta tecnológica, a continuación se detalla los instrumentos y orden de aplicación:

Tabla 17. Matriz de instrumento/ Análisis de factibilidad de Cuadernia

INSTRUMENTO

OBJETIVO

1. ENTREVISTA

Determinar las condiciones del laboratorio de computación e infraestructura tecnológica para la incorporación del software educativo Cuadernia.

2.

FICHA DE OBSERVACIÓN

Diagnosticar los recursos y estrategias utilizadas por el docente, orientados a la producción escrita de textos narrativos en las clases de Lengua y Literatura.

3. ENTREVISTA

Determinar el uso de Tecnologías de la Información dentro del área de Lengua y Literatura como recurso de enseñanza.

4. ENCUESTA

Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes séptimo grado de la UNEDAN.

Fuente: Elaboración propia.

75

1. ENTREVISTA

La entrevista se ha realizado al Técnico responsable de área de Computación de la Unidad Educativa Antonio Neumane con el objetivo de determinar cuáles son las características de la infraestructura tecnológica para posteriormente aplicar el proyecto.

Luego de aplicar la entrevista se presentan los resultados mediante un análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: (Ver anexo 7)

Tabla 18. Matriz de entrevista 1. Respuesta / respuesta/interpretación PREGUNTA

RESPUESTA

INTERPRETACIÓN

OBTENIDA 1. ¿La Unidad Educativa cuenta con sala o laboratorio de computación?

Sí

La UNEDAN cuenta con tres salas de cómputo, lo que indica que el proyecto puede continuar normalmente.

2. ¿Cuántas computadoras en perfecto funcionamiento tiene el Laboratorio de Computación?

30

El número total de computadores de la sala de cómputo asignada a los estudiantes de 7mo es suficiente para continuar con la propuesta de intervención.

3. Si la respuesta de la primera pregunta es positiva responda si la ¿Sala de computación cuenta con proyector?

4. ¿Los estudiantes de séptimo año grado pueden ocupar las salas de cómputo utilizando una computadora de forma individual?

5. ¿Qué características generales tienen los ordenadores?

Sí

Al contar con un proyector permite exponer con mayor apoyo audiovisual, dando una comprensión más práctica.

Sí

De acuerdo al número de computadores por sala de cómputo los estudiantes pueden usar sin complicación una computadora por persona lo que indica que la práctica de la propuesta es viable para continuar.

Con las características básicas encontradas es factible ejecutar el programa Cuadernia.

6. ¿La UNEDAN tiene acceso a internet?

7. ¿Cuál es el ancho de banda con el que cuenta la UNEDAN? Fuente: Elaboración propia.

Básica: i3 – 3 RAM – 2.5 GHz – tarjeta gráfica básica.

Sí

6 megas

El resultado permite continuar con la propuesta de intervención.

Con el ancho de banda que cuenta la Unidad Educativa es suficiente ejecutar el software de intervención.

76

2. FICHA DE OBSERVACIÓN

La ficha de observación se ha aplicado en tiempo real en el aula de clase de séptimo grado en la

Unidad Educativa Antonio Neumane para determinar los recursos y

estrategias utilizados entre el profesor y el estudiante. Luego de realizar la observación, se presentan los resultados mediante un análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: Escala de valoración: (5 es el valor más alto y 1 el más bajo). (Anexo 4)

Tabla 19. Matriz de Ficha de observación1. Pregunta /respuesta obtenida/interpretación

PREGUNTA 1. ¿El docente mantuvo la motivación en el grupo durante el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura?

2. ¿El docente distribuye adecuadamente el tiempo al proceso didáctico de la clase?

RESPUESTA OBTENIDA 3

2

INTERPRETACIÓN El docente mantuvo la motivación del grupo en un nivel medio, lo que indica que debe mejorar sus estrategias para conseguir un 100% de atención.

El docente no realiza la mejor distribución de tiempo en sus horas de clase, lo que está limitado por el avance personal de cada estudiante.

3. ¿El docente usa los elementos lingüísticos y no lingüísticos en función de la comprensión y producción de textos?

3

El profesor usa elementos lingüísticos / no lingüísticos en nivel medio, lo que indica que debe reforzar para superar el 50% observado.

4. ¿El docente incita al estudiante a utilizar software educativos para desarrollar la macrodestreza de escritura?

1

El profesor no incita al estudiante al uso de tecnologías para el desarrollo de la macrodestreza, lo que indica que puede ser importante la práctica de la propuesta planteada.

5. ¿El docente usa software educativo como una estrategia en las clases de Lengua y Literatura, para el desarrollo de la producción escrita de textos narrativos?

1

El no uso de un software abre el espacio para iniciar la fase de prueba del software Cuadernia.

77

6. ¿Qué estrategia o técnica usa el docente para captar la atención del estudiante dentro del aula de clase?

Técnica expositiva

Se considera una técnica tradicional, por lo cual la implementación de una novedad aumentaría la atención del estudiante.

Fuente: Elaboración propia.

3. ENTREVISTA ESTRUCTURADA

La entrevista de preguntas abiertas ha sido dirigida a la profesora encargada de la asignatura de Lengua y Literatura de la UNEDAN para determinar la factibilidad de uso de Cuadernia para el desarrollo de la producción escrita de textos. Luego de realizar la entrevista de preguntas abiertas a la Lic. Ana Vivas, docente encargada del sétimo nivel, se presentan los resultados mediante un análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: (Ver anexo 5)

Tabla 20. Matriz de Entrevista estructurada 1. Pregunta / respuesta obtenida/ interpretación

PREGUNTA 1. ¿Utilizan los estudiantes las herramientas tecnológicas en el área de Lengua y Literatura?

RESPUESTA OBTENIDA No

INTERPRETACIÓN El no utilizar herramientas tecnológicas, abre paso a la propuesta de intervención al aplicar una herramienta tecnológica en el área de Lengua y Literatura

2. ¿Qué tipo de herramienta tecnológica utiliza en el proceso educativo?

Videos, proyector

La docente utiliza en sus clases videos, pero es necesario aplicar otras técnicas y estrategias para un mejor desarrollo de la clase.

3. ¿Tiene conocimiento del Software Educativo Cuadernia?

No

Al no conocer este software ayuda al docente a actualizarse en el uso de las Tic y al estudiante a cambiar el tradicional método de estudio.

78

4. ¿Cree Ud. que realizando un cuaderno digital con todas las características de los textos los estudiantes desarrollarían la producción escrita de textos narrativos?

Sí

La docente accede y piensa que es una estrategia innovadora el cambiar un cuaderno físico por uno digital, donde los estudiantes estructuran textos narrativos con sus características.

Fuente: Elaboración propia.

4. ENCUESTA

Se ha procedido a aplicar el instrumento encuesta al grupo objetivo, los estudiantes de séptimo grado para determinar el nivel de producción escrita de textos narrativos.

Luego de realizar la encuesta a la totalidad de estudiantes del séptimo grado paralelo “C” de la UNEDAN, a continuación se presentan los resultados mediante tabla, gráfico y análisis estadístico descriptivo de cada pregunta: (Véase anexo 6)

Pregunta 1 ¿Qué tipo de recursos utiliza para escribir textos?

Cuadernos

Libros

Recursos tecnológicos

20%

15% 65%

Figura12. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia.

79

Tabla 21. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA

PREGUNTA

Cuadernos

¿Qué tipo de recursos utiliza para escribir textos?

Recursos tecnológicos

Libros

13

3

4

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 65% indicó el tipo de recurso que más utiliza para escribir son los cuadernos físicos, el 20% recursos tecnológicos y el 15% libros, por lo tanto se considera que la mayor parte de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN utilizan cuadernos para escribir textos.

Pregunta 2

¿Qué nivel de destreza tiene usted en la utilización de las Tic? Alto

Medio

10%

Bajo

30%

60%

Figura 13. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

80

Tabla 22. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

Alto

Medio

¿Qué nivel de destreza tiene usted en la utilización de las Tic?

6

Bajo

12

2

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 60% indicó que alcanza un nivel medio de destreza en la utilización de las tic, el 20% nivel alto de destreza y el 10% nivel bajo de destreza, por lo tanto se considera que la mayor parte de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN alcanzan un nivel medio de destreza en la utilización de las Tic.

Pregunta 3

¿Conoce usted el software educativo Cuadernia?

SÍ

No

20% 80%

Figura 14. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

81

Tabla 23. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

SÍ

No

¿Conoce usted el software educativo Cuadernia?

4

16

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 80% indicó que no conoce el software educativo Cuadernia y el 20% sí conoce, por lo tanto se considera que la mayor parte de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN no conoce el Software Cuadernia.

Pregunta 4 ¿Le gustaría elaborar un cuaderno digital para escribir resúmenes y ensayos en la asignatura de Lengua y Literatura?

SÍ

No

5%

95%

Figura 15. Tabulación de datos Test 1 Fuente: Elaboración propia

82

Tabla 24. Matriz de respuesta Test 1 RESPUESTA PREGUNTA

SÍ

No

¿Le gustaría elaborar un cuaderno escribir

digital

para

resúmenes

y

ensayos en la asignatura de Lengua y Literatura?

19

1

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total de estudiantes encuestados el 95% indicó que sí le gustaría elaborar un cuaderno digital para escribir resúmenes y ensayos en la asignatura de Lengua y Literatura? y el 5% no, por lo tanto se considera que la mayor parte de los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN sí les gustaría tener un cuaderno digital para escribir textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura.

5.1.2.1 Análisis general de datos obtenidos

Para el análisis de resultados obtenidos se aplica la técnica de análisis de datos por triangulación, la cual consiste obtener mínimo tres perspectivas diferentes para su correlación.

Según la investigación realizada la tecnología es un recurso muy importante para la práctica docente, en ella se encuentra diversas aplicaciones didácticas que permiten un

83

aprendizaje más significativo. Cuadernia es una aplicación libre creada por Castilla, la cual permite la construcción de libros audiovisuales, captando la atención del estudiante en tiempo real.

De acuerdo a la recolección de datos, la Entrevista al personal encargado de computación de la UNEDAN indica que cuentan con una sala de cómputo con las computadoras suficientes para la práctica individual, luego de aplicar la Entrevista al Docente se analiza que mantiene una enseñanza parcialmente tradicional de método expositivo utilizando solamente los recursos de videos y power point. Además la Ficha de Observación permitió determinar que el profesor no utiliza recursos tecnológicos dentro del aula de clases por lo tanto se sigue un proceso tradicional de enseñanza. Por otra parte la Encuesta realizada a los estudiantes del grupo objetivo permitió corroborar que les gustaría realizar libros digitales con las características que contiene Cuadernia de acuerdo al nivel medio de utilización de las Tic.

5.1.3. Aplicación de Estrategias didácticas multimedia mediante el Software Educativo Cuadernia

Previo a la aplicación de las funciones didácticas que ofrece el Software Educativo Cuadernia en los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica, se expone a un grupo de docentes expertos en el área de Lengua y Literatura, los resultados obtenidos con respecto al nivel de producción escrita de textos y la factibilidad de uso de

84

las Tic dentro del desarrollo de la asignatura, para considerar su perspectiva en la aplicación de estrategias didácticas en la elaboración de fábulas, cuentos y leyendas digitales para el desarrollo de producción escrita de textos narrativos.

Tabla 25. Matriz de instrumento/ objetivo- Aplicación de estrategias didácticas INSTRUMENTOS 1. ENCUESTA

OBJETIVO Validar las estrategias didácticas multimedia de acuerdo a la propuesta de intervención de Cuadernia en la producción escrita de textos narrativos, dirigida a un grupo de docentes expertos en el área de Lengua y Literatura.

Fuente: Elaboración propia.

A continuación la tabulación de la Encuesta realizada a 5 docentes del Área de Lengua y Literatura y su interpretación porcentual. (Ver anexo 8).

Tabla 26. Matriz de preguntas/ respuesta docente/ interpretación

Preguntas

Respuesta docente 1

Respuesta docente 2

Respuesta docente 3

Respuesta docente 4

Respuesta docente 5

Interpretación

1. ¿Considera necesario la correcta producción escrita de textos narrativos para una formación académica integral del estudiante?

Sí, mucho

Medianamente

Sí, mucho

Sí, mucho

Sí, mucho

El 80% considera indispensable el desarrollo de la producción escrita.

20% medianamente.

85

2.

Como profesor del área de Lengua y Literatura, ¿Ha considerado, la incorporación de las Tic en la metodología de enseñanza - aprendizaje?

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

El 100% determina que las Tic como un método adecuado para la enseñanzaaprendizaje y llegar a reforzar las clases.

3. Si dispone de un software educativo gratis que permita la producción escrita de textos de forma interactiva y ayude a captar la atención del estudiante ¿Lo implementaría con su clase?

Sí

Sí

Sí

Sí

Sí

El 100% está abierto a la utilización de un software educativo para refuerzo académico.

4. ¿Conoce las características del software educativo Cuadernia?

No

No

No

No

No

El 100% no conoce las características funcionales del Software Educativo Cuadernia.

Fuente: Elaboración propia.

86

5.1.3.1 Análisis General de datos obtenidos

De acuerdo a la técnica de triangulación para el análisis de datos, la perspectiva teórica establece que la Tecnología es una tendencia actual, se ha convertido en un medio comunicativo e informativo capaz de traspasar fronteras en cuestión de segundos.

(Revista Latinoamericana de Comunicación Chasqui, 2012); además Presky (2010), nomina a esta generación como Nativos Digitales, lo que quiere decir que es un medio moderno que atrae la atención de los adolescentes y jóvenes.

Por otra parte, de acuerdo al resultado de las encuestas realizadas a los docentes de Lengua y Literatura de la UNEDAN, sobre el uso de las Tic dentro del aula de clase y la utilización de Cuadernia como estrategia didáctica de enseñanza en el desarrollo de textos narrativos, fue considerada positiva; los profesores consideran interesante el uso de una herramienta tecnológica para desarrollar la producción escrita de textos narrativos. Sin embargo, desde la perspectiva del investigador la tendencia tecnológica debe ir de la mano con la formación académica de los docentes, es decir que no sea ajeno a la utilización de las Tic. Existen muchas aplicaciones digitales que facilitan procesos de gestión e interacción con los estudiantes, tal es el caso de Cuadernia, la cual presenta una metodología de uso práctico.

87

5.2. Propuesta de intervención

La propuesta de intervención está estructurada en tres fases, la fase 1 permite identificar mediante un análisis situacional el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del 7mo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane y las estrategias utilizadas por el docente en la asignatura, la fase 2, indica el momento de la aplicación de la propuesta de acuerdo a una planificación de bloque estructurada en secuencia y la fase 3, permitió evaluar la propuesta de acuerdo a su intervención en la fase 2, esta se realizó al docente y estudiantes mediante las técnicas de: postest y entrevista que determinarán el efecto del proyecto y el alcance de la aplicación, a continuación el gráfico que muestra lo antes descrito:

Figura 16. Estructura de la propuesta de intervención Fuente: Elaboración propia

88

5.2.1. Título de la propuesta de intervención

Aplicación de Cuadernia para el desarrollo y producción escrita de textos narrativos en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, Santo Domingo, periodo 2014-2015.

5.2.2. Objetivo de la propuesta de intervención

Desarrollar la producción escrita de textos narrativos, mediante la aplicación del software educativo Cuadernia en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

5.2.3. Justificación de la propuesta de intervención

La presente propuesta metodológica trata sobre el diseño y aplicación de una matriz de planificación, la cual consta de un objetivo, destrezas a desarrollar, las estrategias que se va a implementar, actividades, tareas, recursos, tiempo y evaluación, con esto se pretende que los estudiantes del séptimo grado de Educación General Básica desarrollen la producción escrita de textos narrativos, además se cumple con uno de los Estándares Educativos de Aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura, correspondiente a la macrodestreza de escribir que ha sido planteada por el Ministerio de Educación del

89

Ecuador, donde plantea que los estudiantes deben desarrollar la destreza, de acuerdo a los niveles educativos de la Educación General Básica.

5.2.4. Estructura de la propuesta de intervención

5.2.4.1.

Fase 1

Tabla 27: Matriz/ fase 1/ Diagnóstico

Fase 1: Diagnóstico

Objetivo: Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica.

Actividad

Preparar instrumentos

Tareas

Pre-test : al total de estudiantes de séptimo grado paralelo “C” Rúbrica de evaluación

Fuente: Elaboración propia.

Para la identificación del nivel de producción escrita de textos narrativos, se ha realizado un pretest, donde los estudiantes a través de la destreza de escritura, plantearon un tema de cuento o fábula y lo desarrollaron, el mismo fue evaluado a través de una rúbrica, con parámetros establecidos, (Ver anexo 10) propios de los textos narrativos, como: coherencia, conocimiento, organización, creatividad, mensaje y estructura,

90

determinando el nivel de producción escrita de textos narrativos, que es el punto de partida para la planificación de la fase 2, donde se aplicaron alternativas de solución a los problemas encontrados en cada uno de los estudiantes, por consiguiente

a

continuación se presentan los resultados obtenidos en la fase 1 del grupo objetivo:

Parámetro 1.

Ortografía 5%

10% Excelente Satisfactorio

85%

Necesita Apoyo Insatisfactorio

Figura 17. Tabulación/ parámetro de ortografía Fuente: Elaboración propia

Tabla 28. Matriz/ parámetro 1/ rúbrica Ortografía Excelente

Satisfactorio

Necesita Apoyo 1

Insatisfactorio 2

17

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: De acuerdo al pre-test aplicado a los estudiantes, el nivel de ortografía es insatisfactorio según la rúbrica establecida, indica que comenten más de 3 errores

91

ortográficos en un 85% de la muestra, un 10% necesita apoyo y un 5% es satisfactorio.

Este resultado nos indica que se debe contrarrestar esta falencia que es parte de una correcta producción de textos.

Parámetro 2.

Organización 5% Excelente

30%

Satisfactorio 65%

Necesita Apoyo Insatisfactorio

Figura 18. Tabulación/ parámetro de organización Fuente: Elaboración propia

Tabla 29. Matriz/ parámetro 2/ rúbrica Organización Excelente

Satisfactorio

Necesita Apoyo 6

Insatisfactorio 13

1

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Se evidencia como resultado que a la organización de textos narrativos le falta claridad al señalar la idea principal, el 65% del curso necesita apoyo, el 30% es satisfactorio, por lo cual 14 estudiantes necesitan refuerzo y 6 de forma media.

92

Parámetro 3.

Conocimiento

5% Excelente

30%

Satisfactorio

65%

Necesita Apoyo

Insatisfactorio

Figura 19. Tabulación/ parámetro de conocimiento Fuente: Elaboración propia

Tabla 30: Matriz/ parámetro 3/ rúbrica Conocimiento Excelente

Satisfactorio

Necesita Apoyo 1

Insatisfactorio 6

13

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: Del total encuestados el 65% tienen un nivel de conocimiento insatisfactorio de acuerdo a la producción escrita de textos narrativos, el 30% necesita apoyo y el 5% tiene un nivel satisfactorio. Por lo cual de forma general los conocimientos de los estudiantes necesitan apoyo para fortalecerse.

93

Parámetro 4.

Creatividad 5% 15%

Excelente

20%

Satisfactorio 60%

Necesita Apoyo Insatisfactorio

Figura 20. Tabulación/ parámetro de creatividad Fuente: Elaboración propia

Tabla 31. Matriz/ parámetro 4/ rúbrica Creatividad Excelente

Satisfactorio 1

Necesita Apoyo 4

Insatisfactorio 12

3

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: El 60% de los estudiantes necesita apoyo para la creatividad, es decir que necesita una orientación para central esa creatividad en una adecuada secuencia del texto. Solamente un estudiante posee una creatividad notoria y centrada.

94

Parámetro 5.

Coherencia - Mensaje

25%

Excelente

25%

Satisfactorio Necesita Apoyo

50%

Insatisfactorio

Figura 21: Tabulación/ parámetro de coherencia-mensaje Fuente: Elaboración propia

Tabla 32: Matriz/ parámetro 5/ rúbrica Coherencia - Mensaje Excelente

Satisfactorio

0

Necesita Apoyo 5

Insatisfactorio 10

5

Fuente: Elaboración propia.

Análisis: De acuerdo a la coherencia del mensaje, el 50% de los estudiantes necesita apoyo para concretar la idea principal, el 25% de una parte es satisfactorio y el otro 25% es insatisfactorio; por lo que indica que los estudiantes no tienen una coherencia lógica de acuerdo a la producción de textos escritos de forma libre más bien necesitan ser guiados para su correcta elaboración.

95

5.2.4.1.1 Análisis General de la fase 1

De acuerdo a los resultados obtenidos en el pre-test de análisis y diagnóstico del nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes, se ha confirmó que hay un bajo nivel de producción de textos, existen falencias en la organización, escritura, coherencia, ortografía, creatividad y mensaje, que debe transmitir el texto. De acuerdo a su nivel, no están dentro de los estándares de calidad correspondiente al aprendizaje en la producción de textos. Además, se demuestra que no se ha dado prioridad al cumplimiento de la destreza de escritura, y la propiciación de situaciones donde el estudiante produzca textos. Por lo tanto el nivel de producción escrita de textos de los estudiantes de séptimo grado de Educación General Básica en la asignatura de Lengua y Literatura, no están de acuerdo al nivel 3 de producción escrita que se establecen en los estándares de calidad, establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador (2012).

5.2.4.2.

Fase 2

Tabla 33. Matriz/ fase 2/ propuesta de intervención

Fase 2: Aplicación de la Propuesta de Intervención Objetivo: Elaborar estrategias metodológicas para el desarrollo y producción escrita de Textos Narrativos.

Actividades 

Aplicación de la propuesta de intervención.

Fuente: Elaboración propia.

Tareas -Matriz de planificación del bloque 4, Lengua y Literatura.

96

Según Ladrón de Guevara (2012), “para aprender un concepto, un hecho, un valor, un principio o una actitud, se utilizan estrategias o modos metacognitivos como el análisis y la síntesis”. Esto quiere decir, que las estrategias metodológicas como uso pedagógico es una respuesta que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuido a partir de información de muy diversa índole, al tiempo que aporta un aprendizaje colaborativo y distribuido entre los estudiantes.

A través de la planificación se implementaron estrategias metodológicas, en las cuales se incorporaron actividades debidamente ordenadas y secuenciadas con el fin de lograr el objetivo planteado. Una vez establecida las actividades se procede a desarrollar las tareas de manera individual y colaborativamente, para esto es indispensable considerar el tiempo de la realización. También es importante sustentar los recursos que se van a utilizar, pues no se puede aplicar una estrategia sino hay correlación con los materiales didácticos.

Finalmente, la planificación tiene indicadores de evaluación que permiten comprobar si se cumplió con los objetivos esperados. Existe quizás una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar la calidad de los objetivos, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia de los estudiantes. Por otra parte, permite llevar un control de las actividades y poder sacar conclusiones acerca de la aplicación del proyecto de investigación.

97

5.2.4.2.1.

Planificación de la propuesta de intervención

Tabla 34. Planificación de bloque, Lengua y Literatura, bloque 4 ÁREA: Lengua y Literatura

PRACTICANTE: Karen Zambrano- Evelyn Córdoba

AÑO LECTIVO: 2014-2015

AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA: 7° “C”

BLOQUE CURRICULAR 4: Poema de autor

DURACIÓN: 21 horas

EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.

EJE(S) DE APRENDIZAJE: Escuchar, hablar, leer y escribir.

FECHA DE INICIO: 22 de octubre de 2014

FECHA DE FINALIZACIÓN: 12 de noviembre de 2014

OBJETIVO: Producir textos narrativos, desde la elaboración de fábulas, cuentos, poemas y noticias digitales a través de las aplicaciones que ofrece Cuadernia.

98

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 

Comprender qué son los textos narrativos desde el reconocimiento de sus principales características.



Escribir poemas, noticias, fábulas, digitales desde las características textuales de los textos narrativos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

-Socialización

-Socializar el tema de la propuesta de investigación.

-Prueba diagnóstico

-Evaluación

TAREAS

-Participar en la dinámica “los nombres” -Ronda de preguntas.

-Escribir un cuento/ fábula, leyenda.

-Móviles maravillosos 

ACTIVIDADES

Producir textos narrativos utilizando sus principales características.

-Trabajo grupal

- Vídeo tutorial

-Exponer un móvil maravilloso

-Identificar tipos de textos.

- Observar un vídeo tutorial de instalación y uso del Software

-Escribir una definición de textos narrativos.

-Escribir la estructura y elementos de los textos narrativos.

-Escribir una fábula o cuento, novela, noticia, leyenda y marcar en el en texto la estructura de un texto narrativo.

-Individualmente

RECURSOS

TIEMPO

-Materiales del aula

2 horas

-Materiales del aula

2 horas

-Materiales del aula -Armadores -Lana -Tijeras -Materiales del aula

2 horas

-Tics -Proyector -Computadoras -Parlantes

EVALUACIÓN



Comprender qué son los textos narrativos desde el reconocimiento de sus principales características.



Escribir poemas, noticias, fábulas, digitales desde las características textuales de los textos narrativos.



Producir textos narrativos utilizando sus principales características.

2 horas

2 horas

99

Educativo Cuadernia

instalar el Software Educativo Cuadernia en el computador.

- Iniciativa del alumnado -Prueba ensayo de Cuadernia

-Tics -Computadoras

2 horas

-Tics -Computadoras

2 horas

-Tics -Proyector -Computadoras

2 horas

-Crear un cuaderno digital en Cuadernia y añadir una portada.

-Texto poético -Escribir un poema -Redactar un poema en Cuadernia y añadir imágenes.

-Simulando ser un reportero

-Reportaje -En parejas salir al patio y entrevistar a un profesor sobre las Tecnologías de la Información.

-Materiales del aula

-Escribir la entrevista en Cuadernia.

-Tics

2 horas

100

-Animando una fábula

-Computadoras -Redacción -Escribir una fábula y escribirla en Cuadernia, añadiendo un vídeo.

-Cuaderno digital

-Tics -Computadoras -Proyector

.

-Exposición -Individualmente presentar la compilación de los textos narrativos elaborados en Cuadernia.

Fuente: Elaboración propia

3 horas

101

5.2.4.2.2.

Orientaciones de la aplicación de la planificación de bloque.

1. Socialización Se realizó esta estrategia porque los estudiantes debían conocer el tema y objetivos del proyecto. Además, esta estrategia estimula la participación, por lo general se la utiliza al inicio de una actividad para informar acerca de los intereses, necesidades, problemas, deseos y sugerencias.

Proceso: -Se relató la historia de una fiesta y se pidió que pensaran en algo que pudieran aportar para asistir a dicha fiesta.

-Después, dando el ejemplo se empezó a decir. Mi nombre es Karen y voy a aportar para la fiesta “golosinas” -Este juego consistió en ir memorizando los nombres y recordar lo que cada uno va a aportar a la fiesta, el juego terminó a la vez que participaron todos los estudiantes.

Logro: -Mediante la técnica dialógica se logró aclarar dudas y conocimiento del método de trabajo durante la aplicación de la propuesta de intervención.

Recomendación: -Se debe dar a conocer los objetivos que se desean alcanzar en los estudiantes,

102

-Establecer normas y reglas de convivencia para el proceso educativo y de aplicación.

Figura 22. Socialización del tema de investigación

2. Prueba Diagnóstico Se aplicó una prueba diagnóstico para evaluar el nivel de conocimientos de los estudiantes. Este es el punto de partida para el inicio de las actividades planteadas.

Proceso: -Se realizó una dinámica de integración, “Buenas noticias”.

-Se pidió a los estudiantes que pensarán en un momento feliz de su vida y que de esa historia escribieran un cuento o una leyenda.

Logro: -En actividad plenaria los estudiantes leyeron sus noticias, donde se pudo evaluar la producción escrita de textos narrativos, a través de la lectura y presentación escrita de los textos.

103

Recomendación: -No establecer un tema en común para todos los estudiantes, permitir que cada uno elija un suceso de su vida y lo redacte, de esta forma se impulsa la creatividad del estudiante, así, él plasmará sus propias ideas al momento de producir textos.

Figura 23. Estudiante realizando la evaluación diagnóstica

3. Móviles maravillosos

Es una estrategia para los estudiantes, permite jerarquizar palabras, ideas o imágenes.

Proceso: -Se presentó un modelo de un móvil maravilloso y se explicó la forma de realizarlo, donde conste la definición, estructura, elementos y personajes de los textos narrativos.

-Se ubicó a los estudiantes en parejas y comenzaron a elaborar su móvil maravilloso, utilizando un armador que fue pedido con anticipación, cartillas de cartulinas, lana y tijeras.

104

Logro: -Los estudiantes lograron una experiencia concreta a través de la elaboración del móvil maravilloso, donde con sus propias palabras escribieron la definición, los elementos, y personajes de los textos narrativos.

Recomendaciones: -Al momento de formar los grupos se debe ubicar a no más de dos estudiantes, porque al estar más de tres no habría la participación de todos. Pedir los materiales necesarios con anticipación para no tener dificultad al momento de elaborar el móvil maravilloso.

Figura 24. Estudiante elaborando móviles maravillosos.

4. Trabajo grupal

Con esta estrategia se conoce el ritmo de trabajo de los estudiantes, y su participación dentro del grupo, para lograr un objetivo en común, a través de su cooperación.

105

Proceso: -Se ubicó a los estudiantes en parejas para que escribieran una fábula.

-Exposición de la fábula por un representante del grupo.

Logro: - Los estudiantes escribieron una fábula con rasgos de la estructura de un texto narrativo.

Recomendaciones: -Retroalimentar el tema de los textos narrativos y verificar que los textos se estructures de acuerdo a las características de los textos narrativos; momento, personajes, orden de ideas, ortografía y redacción.

Figura 25. Estudiante leyendo la fábula creada en grupo

5. Vídeo tutorial

Se proyectó un video tutorial de uso del software educativo cuadernia, ya que, la observación es la adquisición activa de información a partir de los sentidos. El vídeo

106

consistió básicamente en ingresar a la página de Cuadernia, crear un cuaderno con su nombre, explicar las herramientas que se pueden utilizar, cómo insertar imágenes, texto, estilos de letra, color de la letra., insertar vídeos y cómo exportar para guardar el cuaderno.

Logro: -Entender el uso y funcionamiento del Software educativo Cuadernia.

Recomendaciones: -Proyectar más de una vez el video tutorial, practicar como ingresar a la página, su uso y funcionamiento.

-El laboratorio tenga un proyector, parlantes en buen estado y el espacio sea amplio para una mejor visibilidad.

Figura 26. Proyección del video tutorial de uso de Cuadernia.

6. Iniciativa del alumnado

Se genera autonomía en la realización de las actividades, para esto se debe aceptar y

107

valorar las decisiones independientemente del resultado obtenido. Lo importante es el proceso, que ellos puedan encontrar diferentes caminos hasta llegar al objetivo establecido.

Proceso: -Los estudiantes ingresaron a la página de Cuadernia, www.cuadernia.com y crearon su cuaderno digital, con una portada que presentaba: el logo de la escuela, nombre de la escuela, nombre del estudiante, grado, título del cuaderno, fecha de inicio, finalmente, los estudiantes guardaron el archivo.

Logro: -Los estudiantes aprendieron a manejar las herramientas que ofrece Cuadernia.

Figura 27: Estudiante creando su cuaderno digital

7. Textos poéticos

De acuerdo a los temas del bloque 4 de Lengua y Literatura, se aplicó lo aprendido en clase en la producción de un poema.

108

Proceso: -Cada estudiante abrió su cuaderno digital creado en la clase anterior y escribió un poema en la segunda página, siguiendo una secuencia y orden en el cuaderno.

Logro: -Los estudiantes aplicaron las herramientas que ofrece Cuadernia, como; insertando imágenes, y fondos musicales. Escribieron un poema de tema libre, en el cual expresaron sus emociones o sentimientos.

Recomendaciones: -Realizar la actividad en dos periodos de clase.

-Revisar que todos los estudiantes vayan escribiendo los textos narrativos en orden y secuencia, sin perder las características de los textos.

-Al finalizar la actividad socializar los poemas escritos por los estudiantes porque esto permite corregir las falencias que se presenten en la estructura de los textos narrativos.

Figura 28: Estudiante elaborando un poema en su cuaderno digital

109

8. Simulando un reportero

Imita el trabajo de un profesional, es una estrategia lúdica que permitió que los estudiantes vivencia una experiencia real.

Proceso: -Se informó a los profesores de 4to, 5to, 6to, 7mo y autoridades de la institución como el Rector, Director, Inspector, para que colaboren con la entrevista que fue realiza por los estudiantes.

-Se realizó la entrevista a los docentes y autoridades de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

Logros: -Los estudiantes redactaron en Cuadernia la información obtenida en la entrevista, manteniendo el mensaje y orden de las ideas de los textos narrativos.

Recomendaciones: -Solicitar la colaboración de los docentes y directivos de la institución para que los estudiantes puedan realizar su entrevista.

-Verificar que todos los estudiantes hayan tenido la oportunidad de entrevistar para que posteriormente lo puedan redactar a través de un texto narrativo.

110

Figura 29: Estudiantes realizando la entrevista al Rector de la UNEDAN, Dr. Wilson Muñoz.

9. Animando una fábula

Se realizó la animación a

una fábula escrita por los estudiantes, donde ellos

estructuraron una secuencia de la historia utilizando imágenes, de acuerdo a los textos narrativos.

Proceso: -Cada estudiante animó su fábula, con imágenes, fondos y videos.

-Lectura de la fábula.

Recomendación: -Al comenzar una actividad realizar una motivación que esté de acuerdo al tema que se vaya a desarrollar en la producción de textos.

111

10. Cuaderno digital

El cuaderno digital fue el producto final, que compila todas las producciones de los textos narrativos escritos por los estudiantes, que a la vez permiti贸 ver los resultados esperados. (Ver anexo 14) Proceso: -Por orden de lista cada estudiante expuso oralmente y de manera individual su cuaderno digital.

-Lectura de los textos producidos.

Logro: -Se logr贸 motivar e impulsar a los estudiantes a desarrollar su destreza de escribir y producir sus propios textos narrativos. .Desarrollo de la destreza de escribir, al realizar distintas actividades encaminadas a la producci贸n de textos.

Figura 30. Proyecci贸n de cuadernos de estudiantes con sus textos creados

112

5.2.4.3.

Fase 3

Tabla 35. fase 3/ Evaluación

Fase 3: Evaluación

Objetivo: Evaluar la propuesta de intervención.

Actividades   

Evaluación de la propuesta Análisis de salida Valoración final de los resultados obtenidos

Tareas -Entrevista al docente.

-Encuesta a los estudiantes.

-Rúbrica (Evaluación del producto final).

Fuente: Elaboración propia

Luego de la aplicación de la propuesta se procede a la evaluación por parte del docente y de los estudiantes, para comprobar si el producto final obtenido cumple una mejora de calidad de construcción de textos narrativos; los instrumentos empleados para la evaluación son: entrevista estructurada al docente encargado, pos test a los estudiantes y una rúbrica de evaluación del cuaderno digital.

1. Entrevista Estructurada

Con el objetivo de validar la propuesta de intervención, se realizó una entrevista a la Lic. Ana Vivas, quien indica cuál es el impacto que se ha desarrollado en los estudiantes, para lo cual se han desarrollado 4 preguntas claves: (Ver anexo 12)

113

1. ¿Considera importante la incorporación de un software educativo dentro de la asignatura de Lengua y Literatura?

2. ¿Los estudiantes se notan motivados en la creación de textos narrativos mediante la utilización de Cuadernia?

3. ¿Considera un aporte el cambio de estrategia, de papel al uso de herramientas digitales?

4. ¿Considera usted que se ha contribuido al desarrollo y producción de textos narrativos?



Análisis General de la Entrevista estructurada.

El paso del tiempo ha venido a determinar que los adolescentes y jóvenes utilizan a diario la tecnología, por lo cual se ha convertido en tendencia (Presky, 2009). La utilización del TIC dentro del aula de clase genera un interés adicional y más cuando se trata de una materia de teórica. Por ello, la propuesta de aplicación de este proyecto, crea en los estudiantes del 7mo año de la UNEDAN un ánimo de aplicar sus conocimientos en Cuadernia, que presenta como recurso tecnológico amplias propiedades de interacción. El docente responsable lo ha podido notar en el trayecto de la aplicación, por lo cual se determina que proyectos similares deberían ser aplicados de forma constante en programa de clases que organice el profesor asignado.

114

Además se considera que la aplicación de un software le da otro sentido a la enseñanza y a su vez atrae y crea atención en los estudiantes, el buen ánimo y motivación en el momento de la práctica en la producción de textos narrativos ha sido evidente, considerando que es una estrategia que se debería recomendar a otros docentes de la institución para desarrollar destrezas en los estudiantes de forma interdisciplinaria.

2. Postest a estudiantes intervenidos

Posterior a la aplicación de propuesta de intervención, se aplicó un postest a los estudiantes para medir el nivel de motivación que tienen los estudiantes post aplicación, a continuación el desarrollo y análisis de la encuesta: (Ver anexo 11)

Pregunta 1

¿Dónde prefiere recibir la clase de Lengua y Literatura?

En el aula

En la Sala de Computación 0%

100%

Figura32: ¿Dónde prefiere recibir la clase de Lengua y Literatura?

Fuente: Elaboración propia

115

Tabla 36. Postest/ ¿Dónde prefiere recibir la clase de Lengua y Literatura?

PREGUNTA RESPUESTA ¿Dónde prefiere recibir la clase de En el aula En la Sala de Computación Lengua y 0 Literatura?

20

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Es notable que los estudiantes han desarrollado el gusto por estar en la sala de cómputo cuando corresponde la clase de Lengua y Literatura, por lo cual el 100% de los encuestados se inclinaron por esta locación, que crea mayor motivación en los estudiantes.

Pregunta 2

Si la profesora de Lengua y Literatura envía a realizar dos textos narrativos como deber, ¿Dónde prefiere realizarlos?

Papel escrito

Cuadernia

0%

100%

Figura33: Si la profesora de Lengua y Literatura envía a realizar dos textos narrativos como deber, ¿Dónde prefiere realizarlos?

Fuente: Elaboración propia

116

Tabla 37. Postest/ Si la profesora de Lengua y Literatura envía a realizar dos textos narrativos como deber, ¿Dónde prefiere realizarlos?

PREGUNTA Si la profesora de Lengua y Literatura envía a Papel escrito realizar dos textos narrativos como deber, ¿Dónde prefiere realizarlos?

RESPUESTA

Cuadernia

0

20

Fuente: Elaboración propia

Análisis: El 100% de los encuestados se inclina por el uso de Cuadernia de acuerdo al desarrollo de tareas enviadas por el docente, por lo que se puede deducir el buen gusto por la herramienta tecnológica propuesta y además podrían hacer uso de alguna de “office” para luego transferir la información, lo que es claro que, al papel escrito en físico no desean volver.

Pregunta 3

¿El uso de Cuadernia le ha parecido?

Fácil

Medianamente Fácil

Difícil

5% 95%

Figura34: ¿El uso de Cuadernia le ha parecido?

Fuente: Elaboración propia

117

Tabla 38. Postest/ ¿El uso de Cuadernia le ha parecido?

PREGUNTA

RESPUESTA

¿El uso de Cuadernia le

Medianamente Fácil

Fácil

ha parecido?

19

Difícil

1

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Según el resultado obtenido el 95% considera que el uso de Cuadernia es muy fácil, y el 5% medianamente fácil, lo que lleva a determinar que a ningún estudiante se le ha complicado el uso de esta herramienta, por lo tanto ha sido una buena elección de recurso.

Pregunta 4

¿Recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero o familiar para la producción escrita de textos?

Si

No

0%

100%

Figura35: ¿Recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero o familiar para la producción escrita de textos?

Fuente: Elaboración propia

118

Tabla 39. Postest/ ¿Recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero o familiar para la producción escrita de textos?

PREGUNTA

RESPUESTA

¿Recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero Si o familiar para la producción escrita de textos?

No 20

0

Fuente: Elaboración propia

Análisis: El 100% de los estudiantes si recomendaría el uso de Cuadernia a algún familiar o amigo/compañero, indicando que lo harían porque es: “interesante, fácil uso, mejor que escribir a mano y divertido”. Por lo que lleva a determinar que les ha simpatizado la herramienta.

Pregunta 5

¿Le gusta escribir?

Mucho

Regular 0%

25% 75%

Figura36: ¿Le gusta escribir?

Fuente: Elaboración propia

Nada

119

Tabla 40. Postest/ ¿Le gusta escribir?

PREGUNTA ¿Le gusta escribir?

RESPUESTA Mucho

Regular 15

Nada 5

0

Fuente: Elaboración propia

Análisis: Esta pregunta se repite de acuerdo al primer test de la fase I, en el diagnóstico situacional, en busca de comprobar si la aplicación de la herramienta ha despertado el gusto por escribir, en efecto el 75% de los estudiantes encuestados indica que le gusta escribir mucho, el 25% regular, y el 0% de estudiantes no les gusta escribir nada. Por lo tanto en los estudiantes no existe el adolescente que no desee escribir nada, aquello es interesante para una posterior aplicación de Cuadernia en el programa de clase, ya que los resultados han cambiado con respecto el primer test.

3. Evaluación al cuaderno digital. (Producto final)

Una vez concluida la aplicación de la propuesta de intervención con los estudiantes de séptimo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, se determinaron cinco criterios o parámetros dentro de una Rúbrica de Evaluación, enfocados a las características de los textos narrativos, siendo conformada por una escala de valoración. Además, se realizó para determinar si los Cuadernos Digitales creados por los estudiantes cumplen con estándares de calidad en aprendizajes de Lengua y Literatura, con respecto a la producción escrita de textos, establecidos por el Ministerio de Educación del Ecuador en el año 2012. (Ver anexo 13)

120

Criterio 1: Organización

Organización Excelente

Satisfactorio

Necesita Apoyo

Insatisfactorio

0%

0%

30%

70%

Figura37: Tabulación parámetro de organización Fuente: Elaboración propia

Tabla 41. Criterio de organización

CRITERIO

ESCALA DE VALORACIÓN

Necesita Apoyo Insatisfactorio Organización Excelente Satisfactorio 14 6 0 0 Fuente: Elaboración propia

Análisis: Según el resultado obtenido, el 70% de los estudiantes señala claramente la idea central del tema y subordina ideas secundarias, manteniendo la estructura de los textos; y el 30% es satisfactorio señalando la idea central pero no toma en cuenta la estructura de los textos narrativos. En conclusión, la mayoría de los estudiantes de la muestra seleccionada organiza la información de forma clara.

121

Criterio 2: Conocimiento

Conocimiento Excelente

Insatisfactorio

5%

95%

Figura38: Tabulación parámetro de conocimiento Fuente: Elaboración propia

Tabla 42. Criterio de conocimiento CRITERIO Conocimiento

ESCALA DE VALORACIÓN Excelente

Insatisfactorio 19

1

Fuente: Elaboración propia

Análisis: En resultado señala que el 95% de la muestra se expresa con sus propias palabras o puede ligar frases que usa el autor de manera adecuada. Demuestra las características de un texto narrativo y el 5% escribe sin tomar en cuenta las características de los textos narrativos. De forma general la totalidad de la población ha podido comprender el tema y posterior aplicarlo en la producción de textos.

122

Criterio 3: Creatividad

Creatividad Excelente

Satisfactorio

Necesita apoyo

Insatisfactorio

35% 65%

Figura39: Tabulación parámetro de creatividad Fuente: Elaboración propia

Tabla 43. Criterio de creatividad CRITERIO Creatividad

ESCALA DE VALORACIÓN Excelente

Satisfactorio 7

Necesita apoyo 13 0

Insatisfactorio 0

Fuente: Elaboración propia

Análisis: De acuerdo al resultado obtenido, el 65% de los creadores de los cuadernos digitales son creativos, pero no mantienen la secuencia de la historia introduciendo imágenes diferentes al tema, por otra parte el 35% es un grupo que muestra un trabajo excelente desarrollando creatividad en todo el texto propuesto, los cuadernos han sido realizados estéticamente, de acuerdo a los colores, imágenes y videos insertados.

123

Criterio 4: Coherencia – Mensaje

Coherencia - Mensaje Excelente

Satisfactorio

Necesita apoyo

Insatisfactorio

40% 60%

Figura40: Tabulación parámetro de coherencia-mensaje Fuente: Elaboración propia

Tabla 44. Criterio de coherencia-mensaje CRITERIO Coherencia Mensaje

ESCALA DE VALORACIÓN Excelente

Satisfactorio 8

Necesita apoyo 12 0

Insatisfactorio 0

Fuente: Elaboración propia

Análisis: El 60% de los productos realizados por los estudiantes indican que mantienen una coherencia satisfactoria y el 40% demuestra una coherencia excelente, llevando la imaginación al lector y respaldándolo con imágenes y videos interactivos, manteniendo la esencia del mensaje. Lo que quiere decir que la mayor parte de los estudiantes tiene una coherencia en redacción de textos narrativos.

124

Criterio 5: Usabilidad de Cuadernia

Usabilidad de Cuadernia Excelente

Satisfactorio

Necesita apoyo

Insatisfactorio

45% 55%

Figura41: Tabulación parámetro de usabilidad de Cuadernia Fuente: Elaboración propia

Tabla 45. Criterio de usabilidad de Cuadernia

CRITERIO

ESCALA DE VALORACIÓN

Usabilidad de Excelente Cuadernia

Satisfactorio 9

Necesita apoyo 11 0

Insatisfactorio 0

Fuente: Elaboración propia

Análisis: El 55% de los Cuadernos digitales demuestran un nivel satisfactorio de usabilidad de las propiedades que brinda Cuadernia, creando un libro atractivo e interactivo con el uso de imágenes y videos que han sido elaborados de forma individual. Por otra parte el 45% mantiene un nivel alto en la usabilidad de las ventajas

125

que permite el programa mostrando un Cuaderno mucho más completo, estético y funcional, donde los estudiantes producen sus propios textos.

5.2.4.3.1.

Análisis General de la fase 3 (Evaluación de la propuesta)

El Ministerio de Educación del Ecuador (2014), indica que el nivel General Básico permite al estudiantado desarrollar capacidades para comunicarse, interpretar y resolver problemas, comprendiendo la vida natural, social y evolutiva. Por lo cual la intervención del presente proyecto de investigación impulsa este principio, estableciendo que el estudiante junto con el docente deben adaptarse a los cambios que requiere la Educación para mejorar su calidad; entre ellos la constante utilización de las Tic dentro del aula de clase, la cual no solo permite al docente organizarse, planificar mejor sus clases y mejorar la estrategias didácticas, sino al estudiante en la motivación por estudiar, aprender, mejorar procesos complejos, investigar y desarrollar proyectos más completos.

Para el análisis de los resultados obtenidos en la aplicación de pretest y postest, se toma porcentajes de referencia de acuerdo a los parámetros de evaluación determinados por el evaluador: Excelente, Satisfactorio, Necesita Apoyo e Insatisfactorio.

Posteriormente se aplica la siguiente tabla de intervalos para un análisis general de resultados: Del 1% al 25%: bajo - Del 26% al 50%: medio-Del 51% al 75%: medio altoDel 76% al 100%: alto.

126

Tabla 46. Correlación de Pretest – Postest

Parámetros

Pretest

OBJETIVO

Identificación del nivel de producción escrita de textos narrativos.

Ortografía

Nivel: Bajo

Postest

Análisis

Evaluar la funcionalidad de la propuesta de intervención.

La aplicación del instrumento pretest y postest permitió desarrollar el proyecto de investigación, en la etapa I de la identificación del nivel de producción escrita de textos narrativo, para aplicar la propuesta de acuerdo a los problemas encontrados, así mismo en la evaluación de la propuesta de intervención en la etapa III, evaluar los resultados alcanzados.

Nivel: Medio

Porcentaje referencia: 15%

Organización

de

Porcentaje de referencia: 50%

Nivel: Medio Nivel: Alto Porcentaje referencia: 35%

de Porcentaje de referencia: 95%

Conocimiento

Nivel: Medio Nivel: Medio alto Porcentaje referencia: 35%

de Porcentaje de referencia: 65%

CoherenciaMensaje

Nivel: Medio Nivel: Medio alto Porcentaje referencia: 50%

de Porcentaje de referencia: 76%

Fuente: Elaboración propia

Previa a la aplicación de la propuesta de intervención la ortografía de los estudiantes era deficiente, se determina que mediante la práctica de la destreza de escritura en la aplicación de la propuesta, se logró mejorar un 35%.

En la etapa I, se desarrolló el diagnóstico situacional y para ello se aplicó un ejercicio práctico de textos narrativos, posteriormente en comparación del ejercicio aplicado en la etapa de evaluación, se obtuvo un 60% de mejoramiento en la organización del texto, evidenciando que los estudiantes organizan claramente la idea central del tema, manteniendo la estructura de los textos narrativos.

Se pudo determinar que el mejoramiento de los estudiantes es de un 30% en lo que concierne al conocimiento de las características principales de la producción de textos, en; estructura, mensaje, creatividad, personajes y espacio correspondiente a los textos narrativos, de esta forma los estudiantes adquirieron conocimiento en el proceso de las actividades y técnicas desarrolladas en la propuesta de intervención.

Se ha podido incrementar del nivel medio a medio alto, de acuerdo a la coherencia expresada por los estudiantes y mensaje, con respectos a los textos escritos en el cuaderno digital, se considera posible por la práctica constante de la propuesta de intervención donde su objeto principal fue el desarrollo de la producción de textos.

127

El análisis realizado posterior al desarrollo de la fase III, indica que ha sido un proyecto aceptado, tanto en los estudiantes del 7mo año de la Unidad Educativa Antonio Neumane como en los docentes de Educación General Básica, evidenciando que ha permitido despertar el gusto por producir textos a través de la construcción de cuadernos digitales, esto debido a las propiedades con las que cuenta el recurso tecnológico Cuadernia. Por otra parte la rúbrica de evaluación aplicada para evaluar los textos escritos en los cuadernos digitales construidos por los estudiantes y encuestas afirman que no se han presentado dificultados en la utilización y manejo del software, sino que reflejan un avance en el desarrollo de la producción escrita de textos narrativos, aquello es importante dentro del proyecto de investigación porque presenta resultados positivos en la asignatura de Lengua y Literatura.

128

5.3. Conclusiones

Posterior a la obtención de resultados de la investigación cuali-cuantitativa y el análisis de cada uno, se realiza las conclusiones en función de los objetivos planteados previos al desarrollo del proyecto:



Objetivo general: Desarrollar la producción escrita de textos narrativos aplicando el software educativo Cuadernia, en la asignatura de Lengua y Literatura, bloque 4, del séptimo grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Antonio Neumane, Santo Domingo, periodo 2014 -2015. El mismo que para cumplirlo se establecieron cuatro objetivos específicos obteniendo las siguientes conclusiones:



Con relación al objetivo 1, Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del séptimo año de Educación General Básica: se considera muy significativo este objetivo en el diagnóstico situacional para respaldar antecedentes de la investigación. Por consiguiente es importante partir de los conocimientos previos del alumnado para el planteamiento de proyectos de investigación y planificación de la clase. Permitiendo informar que los estudiantes tienen poco conocimiento de las características de los textos narrativos, no les gusta escribir y no mantienen la coherencia en las redacciones que realizan, además se crea la expectativa de crear un Cuaderno Digital obteniendo un resultado positivo.

129



Del objetivo 2, Analizar la factibilidad de Cuadernia como apoyo a los estudiantes en el desarrollo y producción escrita de textos narrativos, posterior al análisis situacional se concluye que los estudiantes pasan bastante tiempo frente a la computadora pero no precisamente para reforzar los contenidos, sino en mayor porcentaje en redes sociales. En el análisis de Cuadernia se descubre una gran variedad de propiedades corroborando que son propicias, de fácil uso, amigables para la construcción práctica de textos con propiedades de producción de textos.



En cuanto al objetivo 3, Aplicar estrategias didácticas en la elaboración de fábulas y poemas digitales, se concluye que la planificación del bloque 4 junto con la intervención del recurso tecnológico ha sido bien aceptada por los estudiantes.

Esto se manifiesta en el ánimo y motivación observado durante las prácticas en la sala de computación. Además la herramienta propuesta ha funcionado sin problemas técnicos, funciona con el mínimo de internet y características básicas de un ordenador.



El presente proyecto aplicado es útil para los estudiantes de Educación General Básica, dependiendo de la asignatura respectiva, trabajando de manera interdisciplinaria. El proyecto presenta la alternativa de ser realizadas dentro de la sala de computación, complementar la enseñanza con medios o plataformas virtuales es uno de los objetivos del Reglamento del Régimen Académico establecido por el Gobierno Ecuatoriano, por lo tanto esto asegura a corto o mediano plazo una formación integral y capaz de desarrollar proyectos comunicacionales, enfocados en la Tic.

130

5.4. Límites y Recomendaciones

Las recomendaciones están organizadas de acuerdo al orden jerárquico de aplicación del proyecto:



A la Unidad Educativa Antonio Neumane, se recomienda exigir a su planta docente la incorporación de recursos tecnológicos para el desarrollo de las clases dentro de la Educación General Básica, para ello realizar una autocapacitación fácil de encontrar en la web 2.0. Considerar que según las propiedades del software se pueden aplicar en diversos temas, Además, utilizar las Tic como una herramienta didáctica que permita motivar a los estudiantes a la producción textos.



Los estudiantes deben acceder a la utilización de herramientas tecnológicas, no solo dentro del Laboratorio de Computación, sino en sus lugares de realización de tareas; autocapacitarse y de ser el caso, acceder al video tutorial de enseñanza implementado en la presente investigación, así, recomendando la utilización no solo de Cuadernia sino investigar otro tipo de herramientas tecnológicas que permitan mejorar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje



Se recomienda que las estrategias metodológica que se planteen dentro de una planificación de bloque o de clase sean didácticas y flexibles, donde los recursos estén enfocados a la última tendencia que es; la utilización de las Tic, de forma que las actividades sean interactivas, lúdicas, llamativas para el estudiante, además

131

verificar que los resultados que obtienen al final de la clase, deben ser socializados con los estudiantes, ya que les permite autoeducarse o realizar una retroalimentación que fortalezca los aprendizajes de los estudiantes.



Complementar la enseñanza con medios o plataformas virtuales cumpliendo con los objetivos del Reglamento del Régimen Académico establecido por el Gobierno Ecuatoriano, asegurando la formación integral de los estudiantes.



A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, templo de enseñanza, que impulse más este tipo de proyectos para mejorar la calidad educativa de los jóvenes y adolescentes, no solo con los colegios que mantiene un convenio de marco cooperación, sino ampliando su vinculación con la colectividad educativa de la provincia.

132

LISTA DE REFERENCIAS

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136

ANEXOS

ANEXO 1.

Carta de aprobaci贸n del tema de investigaci贸n.

ANEXO 2.

Carta de asignaci贸n de director de la disertaci贸n.

ANEXO 3.

Solicitud de aprobaci贸n, para la aplicaci贸n del proyecto en la UNEDAN.

ANEXO 4.

ANEXO 5.

ANEXO 6.

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTE DE SÉPTIMO GRADO “A”

OBJETIVO: Diagnosticar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes.

ESCUELA:……………………………………………………………………………… …

FECHA…………………………………………………..………………………………

INSTRUCCIONES -

Es importante que pongas atención e interés y, sobre todo, que respondas con sinceridad a todo lo que se te pregunta.

-

No hay respuestas correctas ni incorrectas. Además, puesto que el cuestionario es anónimo, nadie va a conocer tus respuestas. Intenta no dejar ninguna cuestión sin contestar: son fáciles y tienes tiempo suficiente.

-

La forma de responder es sencilla, para cada cuestión debes marcar con una cruz (x) el círculo que corresponda con tu respuesta.

1. ¿Le gusta escribir?

o Mucho o Regular o Nada 2. ¿Con qué frecuencia escribe?

o Durante los periodos de clase o En tiempos libres o Solo para cumplir tareas

3. ¿Qué tipo de textos conoce?

o Texto Narrativo o Texto Expositivo o Texto Descriptivo o Texto Argumentativo 4. ¿Conoce la intención de los textos narrativos?

o SÍ o NO 5. ¿Qué tipo de característica lingüísticas predomina en los textos narrativos?

o Abundancia de adjetivos o Verbos de acción o Lenguaje directo o Verbos que expresan opinión 6. ¿A qué preguntas responden los textos narrativos?

o ¿Qué dicen? o ¿Cómo es? o ¿Qué pienso? o ¿Qué ocurre?

7. Del siguiente listado seleccione, ¿Qué modelo corresponde a un texto narrativo?

o Guía de viaje o Fábula o Diálogos en narraciones o Artículos de opinión

8. ¿Qué tipo de recurso utiliza para escribir textos?

o Cuadernos o Libros o Recursos tecnológicos 9. Señale, ¿Qué nivel de destreza tiene usted en la utilización de las Tic?

o Alto o Medio o Bajo 10. ¿Conoce usted el Software educativo Cuadernia?

o SÍ o NO 11. ¿Le gustaría elaborar un cuaderno digital para realizar resúmenes y ensayos en la asignatura de Lengua y Literatura?

o SÍ o NO ¡MUCHAS GRACIAS!

ANEXO 7.

ANEXO 8.

ENCUESTA A PROFESORES DE LA ASIGNATURA DE LENGUA Y LITERATURA

Objetivo: Validar las estrategias didácticas multimedia de acuerdo a la propuesta de intervención de Cuadernia en la producción escrita de textos narrativos, dirigida a un grupo de docentes expertos en el área de Lengua y Literatura.

Instrucciones: 1. Revisar los resultados obtenidos en la investigación de la producción escrita de textos narrativos del 7mo año de Educación General Básica de la UNEDAN. 2. Lea las preguntas detenidamente.

3. Responda con una “X” según corresponda.

1. ¿Considera necesario la correcta producción escrita de textos narrativos para una formación académica integral del estudiante?

Sí, mucho Medianamente No, nada

2. Como profesor del área de Lengua y Literatura, ¿Ha considerado, conociendo las ventajas, la incorporación de las Tic en la metodología de enseñanza - aprendizaje?

Sí No ¿Por qué? ___________________________________________________________________________

3. Si dispone de un software educativo gratis que permita la producción escrita de textos de forma interactiva y ayude a captar la atención del estudiante ¿Lo implementaría en su clase?

Sí No ¿Por qué? ___________________________________________________________________________

4. ¿Conoce las características del software educativo Cuadernia?

Sí No

¡Muchas gracias!

ANEXO 9.

Aprobaci贸n del horario para la aplicaci贸n de la propuesta de intervenci贸n.

ANEXO 10.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN FASE I (Diagnóstico situacional)

Objetivo: Determinar el nivel de producción escrita de textos narrativos en los estudiantes del Séptimo año de Educación General Básica, paralelo “C” de la Unidad Educativa Antonio Neumane.

Estudiante Asignatura

Lengua y Literatura

Año

7°. EGB.

Bloque Curricular 4.

Producción de Textos Narrativos

Actividad

Texto Narrativo

Fecha

22-10-2014

ESCALA DE VALORES

CRITERIO

EXCELENTE

SATISFACTORIO

NECESITA

INSATISFACTORIO

APOYO Ortografía

No comete errores

Comete hasta 2

Comete hasta

Comete más de 3

ortográficos

errores ortográficos

3 error

errores ortográficos

ortográficos

Organización

Señala claramente

Señala la idea

Falta claridad

No señala la idea

la idea central del

central pero no toma

al señalar la

central Hay confusión

tema y subordina a

en cuenta la

idea

al describir las ideas

este las ideas

estructura de los

principal.

secundarias.

secundarias.

textos narrativos.

Manteniendo la estructura de los

textos narrativos.

Conocimiento

Se expresa con sus

Escribe sin tomar en

propias palabras o

cuenta las

puede ligar las

caracterĂ­sticas de los

frases que usa el

textos narrativos.

autor de manera adecuada.

Demuestra las caracterĂ­sticas de un texto narrativo.

Creatividad

Demuestra creatividad en el desarrollo del texto.

Es creativo, pero no mantiene la secuencia de la historia.

No marca

No sigue un orden en el

adecuadamen

texto, es poco creativo.

te la secuencia del texto.

Coherencia Mensaje

ANEXO 11.

POST-TEST DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL 7MO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ANTONIO NEUMANE.

Objetivo: Validar si la aplicación de la propuesta de intervención ha motivado la producción de textos narrativos en los estudiantes del Séptimo año de Educación General Básica de la UNEDAN. Instrucciones: 1. Lea las preguntas detenidamente.

2. Responda según corresponda marcando con una “X”.

1. ¿Dónde prefiere recibir la clase de Lengua y Literatura?

En el Aula En la Sala de Computación

2. Si la profesora de Lengua y Literatura envía a realizar dos textos narrativos como deber, ¿dónde prefiere realizarlo?

Papel escrito Cuadernia

3. El uso de Cuadernia le ha parecido: Fácil Medianamente fácil Difícil

4. ¿Recomendaría el uso de Cuadernia a algún compañero o familiar para la producción escrita de textos?

Sí No

¿Por qué? ________________________________________________________________ 5. ¿Le gusta escribir?

Mucho Regular Nada 6. ¿Con qué frecuencia escribe?

Durante los periodos de clase En tiempos libres Solo para cumplir tareas 7. ¿A qué preguntas responden los textos narrativos? ¿Qué dicen? ¿Cómo es? ¿Qué pienso? ¿Qué ocurre?

Otros ¡Muchas gracias!

ANEXO 12.

ANEXO 13.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO DIGITAL FINAL Objetivo: Evaluar si el producto final obtenido por los estudiantes con la herramienta tecnológica Cuadernia, cumple con parámetros de calidad de acuerdo a textos narrativos.

Estudiante Asignatura

Lengua y Literatura

Bloque Curricular 4.

Producción de Textos Narrativos

Actividad

Texto Narrativo

Fecha

CRITERIO

Ortografía

Organización

Conocimiento

Creatividad

EXCELENTE No comete errores ortográficos

Señala claramente la idea central del tema y subordina a este las ideas secundarias.

Manteniendo la estructura de los textos narrativos.

ESCALA DE VALORACIÓN SATISFACTORIO NECESITA APOYO Comete hasta 2 Comete hasta 3 errores ortográficos error ortográficos Señala la idea central pero no toma en cuenta la estructura de los textos narrativos.

Falta claridad al señalar la idea principal.

Se expresa con sus propias palabras o puede ligar las frases que usa el autor de manera adecuada.

Demuestra las características de un texto narrativo.

Demuestra creatividad en el desarrollo del texto.

INSATISFACTORIO Comete más de 3 errores ortográficos

No señala la idea central Hay confusión al describir las ideas secundarias.

Escribe sin tomar en cuenta las características de los textos narrativos.

Es creativo, pero no mantiene la secuencia de la historia.

No marca adecuadamente la secuencia del texto.

No sigue un orden en el texto, es poco creativo.

Coherencia Mensaje

Usabilidad de Cuadernia

Utiliza todas las propiedades que facilita Cuadernia para crear un Cuaderno Atractivo e Interactivo.

Utiliza medianamente las propiedades que facilita Cuadernia para crear el un Cuaderno Atractivo e Interactivo.

No utiliza las propiedades que facilita Cuadernia, por lo que el Cuaderno no es atractivo.

Observaciones:…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………..

ANEXO 14.

Capturas de pantalla. (Cuaderno digital)

ANEXO 15.

Expertos que validaron los instrumentos.

ANEXO 16

Carta de impacto a la Unidad Educativa “Antonio Neumane”

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