Creación de un Manual para la Identificación del Color mediante la aplicación de Texturas dirigid

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

CREACIÓN DE UN MANUAL PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL COLOR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE TEXTURAS DIRIGIDO A PERSONAS QUE HAN PERDIDO LA VISIÓN Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñadora con mención en Comunicación Visual.

Línea de Investigación: Salud integral, determinación social y desarrollo humano.

Autora: SABRINA DENICE AIRES PÉREZ Director: Mg. CARRIÓN BÓSQUEZ NELSON GOEVANY

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

HOJA DE APROBACIÓN CREACIÓN DE UN MANUAL PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL COLOR MEDIANTE LA APLICACIÓN DE TEXTURAS DIRIGIDO A PERSONAS QUE HAN PERDIDO LA VISIÓN

Línea de Investigación: Salud integral, determinación social y desarrollo humano.

Autora: SABRINA DENICE AIRES PÉREZ

Nelson Geovanny Carrión Bósquez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN José Ángel González Ricardo, Mg. CALIFICADOR Francisco Sánchez Parrales, Mg. CALIFICADOR Juan Pablo Ruiz Yépez, Mg. DIRECTOR DE LA ESCUELA DE DISEÑO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, SABRINA DENICE AIRES PÉREZ portador de la cédula de ciudadanía No. 060322047-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de DISEÑADORA CON MENCIÓN EN COMUNICACIÓN VISUAL son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. .

Sabrina Denice Aires Pérez CI. 060322047-6

.

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Doctor Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Diseño, titulado: Creación de un manual para la identificación del color mediante la aplicación de texturas dirigido a personas que han perdido la visión realizado por la estudiante: Sabrina Denice Aires Pérez con cédula: Nº 0603220476, previo a la obtención del título de Diseñadora con Mención en Comunicación Visual, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/02/2020.

Atentamente,

Geovany Nelson Carrión Bósquez, Mg..

Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN El desarrollo de la presente investigación, se sustenta en la implementación de un manual de texturas que facilita la identificación de los colores primarios y secundarios por parte de las personas que han perdido la visión. El manual enlazó los recuerdos y experiencias a través del sistema de texturas, al ser un trabajo inclusivo se aplicó el lenguaje braille en el diseño de recursos de aprendizaje del manual.

El estudio fue desarrollado bajo un enfoque cualitativo, debido a que se hizo uso de las percepciones de los individuos, mediante instrumentos de investigación como entrevistas y fichas de observación, los cuales fueron realizados a 15 personas que perdieron la visión en algún momento de su vida, quienes asisten al grupo de apoyo “Luz y Sombra”, de esta forma se detectó las dificultades que estas personas enfrentan durante su vida cotidiana y como abordar la solución del problema.

De acuerdo a los datos obtenidos, el tacto es la principal herramienta que utilizan para la identificación de objetos, determinando que uno de los problemas que enfrentan con la pérdida de la visión, es la falta de autonomía para el reconocimiento del color de los objetos que los rodean, tomando en cuenta que muchos de estos tienen texturas y formas similares. La creación de un manual que contiene un sistema de texturas para reconocimiento del color ayudó a la identificación de los colores con tan solo sentir o tocar las etiquetas respectivas.

Palabras clave: color; textura; pérdida de visión; aprendizaje; autosuficiencia

vi

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

La percepción y sus características generales. ..................................................... 5

2.1.1.

Características de la percepción. .......................................................................... 6

2.1.2.

Componentes de la percepción............................................................................. 7

2.1.3.

Procesos de precepción. ....................................................................................... 7

2.1.4.

La percepción visual en conjunto a la percepción táctil. ..................................... 9

2.1.4.1.

Percepción háptica o táctil. ................................................................................ 10

2.1.5.

La pérdida de la visión. ...................................................................................... 10

2.1.6.

Percepción del invidente. ................................................................................... 11

2.1.7.

Diferencias entre invidentes de nacimiento y que han perdido la visión. .......... 12

2.1.8.

La escritura y lectura braille. .............................................................................. 13

2.1.9.

Transcripción Braille. ......................................................................................... 13

2.1.10.

Relación de la forma y color .............................................................................. 14

2.1.10.1.

El Color. ............................................................................................................. 16

2.1.11.

Circulo cromático. .............................................................................................. 17

2.1.11.1.

El color y su psicología. ..................................................................................... 17

2.1.12.

La sinestesia y los recuerdos .............................................................................. 18

2.1.13.

Participación del diseño en contextos sociales. .................................................. 18

2.1.14.

Diseño gráfico y la inclusión.............................................................................. 19

2.1.15.

El manual y sus aspectos generales. ................................................................... 20

3.

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 22

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 22

3.2.

Población y muestra. .......................................................................................... 23

3.3.

Técnicas de recogida de datos. ........................................................................... 23

viii 3.3.1.

Entrevista Pretest/Postest ................................................................................ 23

3.4.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 24

3.5.

Operacional de las variables o categorías .......................................................... 24

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 26

4.1.

Resultado 1: Fundamentación teórica ................................................................ 26

4.2.

Resultado 2: Descripción empírica de resultados obtenidos y Análisis de datos 26

4.3.

Resultado 3: Proceso de diseño .......................................................................... 30

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 32

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 34

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 36

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 39

8.1.

Anexo 1 piezas gráficas ..................................................................................... 39

8.1.1.

Fase1: Análisis de datos ..................................................................................... 39

8.1.2.

Fase 2: Brief ....................................................................................................... 39

8.1.2.1.

Información del manual ..................................................................................... 40

8.1.2.2.

Conceptos generadores: ..................................................................................... 41

8.1.3.

Fase 3: Desarrollo y Bocetaje ............................................................................ 41

8.1.4.

Digitalización de marca y manual ...................................................................... 42

8.1.4.1.

Plan de medios ................................................................................................... 53

8.2.

Anexo 2 Cronograma ......................................................................................... 53

8.3.

Anexo 3 Tabla de recursos ................................................................................. 54

8.4.

Anexo 4. Entrevista pretest / posteste ................................................................ 55

8.5.

Anexo 5. Cartas de solitud de entrevistas pretest / posteste ............................... 62

8.6.

Anexo 5. Verificación a expertos pretest / posteste ........................................... 64

1

1. INTRODUCCIÓN En la presente investigación se desarrolló un manual gráfico, presentando texturas que identifican los colores primarios y secundarios. Dirigido a personas que han perdido la visión y que necesitan de un sistema que les ayude en la identificación del color, se priorizó para ellas un sentimiento de comodidad, satisfacción y el dominio, que permita fomentar la inclusión social y con ello ayudar en su autoestima alcanzando total independencia como individuo activo de la sociedad. Se ha tomado en cuenta también la manera en que se adquiere el conocimiento por medio de los estímulos que recibimos del medio que nos rodea.

Al estar dirigidos a personas con una discapacidad sensorial, problemas visuales, causas genéticas o enfermedades, se previó tomar en cuenta antecedentes de productos para la realización del manual donde se presentó como un sistema que busca una ayuda significativa para mejorar la percepción, asociando texturas a los colores, con la capacidad de sinestesia, recuerdos previos y la háptica (Merleau, 2008).

Es importante remarcar que la participación ciudadana de las personas con discapacidad y que así las instituciones, además esta investigación permite que las personas con pérdida de visión puedan adherirse al proceso de avance del país, y que la discapacidad visual no sea un pretexto para su aislamiento en nuevos proyectos y más aún cuando se tiene una base que se puede mejorar y transformar, de esta forma también se podrá contribuir con el Plan Nacional del Buen Vivir 2017-2021 donde se plantes siempre garantizar oportunidades equitativas y una vida digna y donde la SENPLADES (2017) menciona: Fortalecer el sistema de inclusión y equidad social, protección integral, protección especial, atención integral y el sistema de cuidados durante el ciclo de vida de las personas, con énfasis en los grupos de atención prioritaria, considerando los contextos territoriales y la diversidad sociocultural. (p. 58)

Este proyecto ha tomado en cuenta todas las variables y analiza los resultados logrando implementar un aprendizaje motriz al agregar textura al color, permitiendo a la persona que ha perdido la visión “sentir el color” hasta lograr una percepción del mismo. Entender a las personas y cómo les afecta en su vida diaria es el principal enfoque y guía para la resolución del problema. Cada vez más personas en el mundo sufren deterioros graves en su salud visual ocasionando una deficiencia de calidad de vida, es relevante proporcionar sistemas que nos

2 ayude a ofrecer soluciones relacionadas a la autonomía y las decisiones personales, tales como, saber distinguir entre una manzana verde y una roja.

Se clasifica la función visual en cuatro categorías: visión normal, discapacidad visual moderada, discapacidad visual grave y ceguera. Agrupando comúnmente a la discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave bajo el término: baja visión y personas con afectación del sistema nervioso central. La ausencia de ayuda que fomente la integración autónoma de la gente invidente y les permita el reconocimiento del color, logrando una satisfacción social a no limitar sus opciones solo por tener una condición física diferente en jóvenes a adultos entre las edades de 18 a 30 años que han perdido la visión ya que en niños se debe tener mayor consideración en la parte del aprendizaje (Málagon y Pontón, 2006).

Utilizar el tacto para la identificación de objetos, es una de muchas formas que tenemos para la interpretación de lo que nos rodea, ahora bien, lograr proporcionar herramientas facilitando la interpretación y distinción de elementos, es punto clave para la resolución del problema. El tacto es importante ya que es un medio de comunicación con nuestro entorno y con las otras personas (Goldstein, 1984).

Para poder tener una guía clara de la situación del problema se realizó una investigación de antecedentes ayudando a aclarar cómo cuales serían los métodos y técnicas que se usarían para analizar la situación. Una como muchas ideas interesantes y que ayudaron en la integración de la personas invidentes es el Proyecto HELO que consiste en la creación de un juego que está dedicado a la inclusión de la gente invidente que logra aportar una gran participación por no decir total de estos, es muy interesante que el sonido sea una forma muy clara para poder tener la libertad de jugar con un sistema tan sencillo creado por la Universidad Politécnica de Madrid.

En el ámbito de la arquitectura con la utilización de plastilina los arquitectos ciegos pueden identificar los proyectos que han realizado y su forma, logrando entender los planos y distancias a escala, otro método que usa materiales como la plastilina es el sistema Cosntaz creado en Colombia, que usa determinadas formas para identificar el color en el arte y manualidades. Hay muchas formas de integrar y apoyar a las personas ciegas como también “Foto sentidos, miradas que sienten” el cual es un proyecto en Ecuador que se dividió en tres partes, (podemos hacerlo, miradas que sienten y exposición inclusiva de foto sentidos), las personas con visión baja o total pérdida de visión lograron sentir el mundo al incluir el tacto

3 dentro de su ambiente donde la persona ciega puede aprender a tomar fotografías a lo que sienten y hacerlas impresas en sistema braille.

Ahora bien, como problemática a tomar en cuenta es la ausencia de un producto que fomente la integración de la gente invidente y les ayude en el reconocimiento del color, logrando una integración social y a no limitar sus opciones solo por tener una condición física diferente por parte de jóvenes a adultos que han perdido la visión, proporcionando una herramienta de fácil y que tenga un aprendizaje intuitivo (Goethe, 2019).

El problema se define con las decisiones que pueden o no tomar las personas que ha perdido la visión y encontrar una solución que sea sencilla, de fácil y barato manejo para el comercio que permita la identificación del color en diferentes productos. El lenguaje en braille necesita mucho tiempo para su total aprendizaje y escritura, al contrario de lo que se busca con el manual el cual mostrará un grupo de patrones que se relacionen a sus recuerdos antes de la pérdida de visión y que se podrán utilizar en diferentes aplicaciones para identificar el color.

Uno de los principales problemas es la no existencia de una material gráfico que guie en la identificación del color y que excluye a las personas con pérdida de visión y en la toma de decisiones autónomas del individuo con pérdida de la visión y que ofrezca facilidades suficientes para que estas personas puedan reintegrarse a una sociedad cada vez más demandante.

A partir de los elementos antes mencionados se formula la siguiente pregunta: ¿Es posible identificar el color mediante texturas? Y de ser así, ¿Cuáles serían los métodos y técnicas que permitan a las personas que han perdido la visión comprenderlas fácilmente?

Problema el cual se sintetiza a través de las siguientes preguntas específicas: •

¿Cuáles serían las mejoras en relación a calidad de vida en los jóvenes y adultos que han perdido la visión, como poder identificar con facilidad mediante texturas los colores?

•

¿De qué manera el concepto del color puede ayudar a la inclusión de las personas con pérdida de visión?

•

¿Sería consecuente la idea de los colores, en la relación del día a día, para un desarrollo integral de las personas con personas que han perdido la visión?

4 Con estas preguntas se formuló el objetivo general y los objetivos específicos que guiaron la investigación y como proseguir para conseguir el resultado final.

Objetivo general: Creación de un manual que contenga texturas específicas para la identificación de colores primarios y secundarios usando la háptica y los recuerdos previos a la pérdida de visión.

Objetivos específicos: •

Identificar cuales con las principales problemáticas de los jóvenes y adultos que han perdido la visión y que texturas determinaran la forma más práctica y reconocible para identificar los colores.

•

Determinar la interacción de personas que han perdido la visión en el medio social y como interviene el color en sus vidas.

•

Desarrollar aplicaciones adaptadas a un modelo gráfico, donde la identificación del color sea la solución de una problemática que ayude en la inclusión social y autonomía en la toma de decisiones de las personas que han perdido la visión.

5

2. REVISIÓN LITERARIA El no poder ver es una limitante que excluye a muchas personas cuando se habla del color, pero, ¿realmente estamos observando el color?, o, ¿Es una interpretación del cerebro y de nuestra percepción? En este caso un sentido “el tacto” puede llegar a ser el mejor mecanismo de aprendizaje del individuo con problemas de visión y ceguera. La exploración manual facilita la adquisición de información sobre ciertas propiedades de los objetos y texturas que pueden ser usadas como un instrumento que permita percibir el color (Lamb, 1893).

2.1. La percepción y sus características generales.

La perspectiva comienza desde la identificación de un objeto, dicho objeto se puede interpretar desde el punto visual de la persona, basándonos en la experiencia que hayamos tenido de ese objeto, porque nuestra parte interior también es parte fundamental de lo que percibimos, es decir no solo es lo que podemos ver sino las experiencias de que tenemos sobre algo, los recuerdos incluidos no solo como imágenes sino a través de todos los sentidos. Se puede determinar que la perspectiva se basa del pensamiento propio, las ideas y los conocimientos previos hasta los trastornos psicológicos; todo esto influencia sobre la perspectiva (Brehm, 2016).

En la edad media se desarrolla un sistema de perspectiva que creaba ilusiones ópticas que llamaba la atención de todos y que daba un enfoque de la comprensión humana a un nivel más abstracto, por ejemplo observando el arte japonés (siglo XIII), comenzó a ver una perspectiva más oblicua y general de los objetos y a implementar texturas en sus pinturas. La evolución de esta a través del tiempo tiene una larga combinación de sistemas que incluyen categorías como planos, texturas y dimensiones, correspondiente al tipo de arte o manifestación física que se proponga mostrar (Brehm, 2016).

Aquí los sentidos están en una estrecha relación con un contexto globalizado de la percepción de nuestro entorno, y no podríamos dejar de lado una nueva corriente filosófica donde toda nuestra realidad es creada por nuestro cerebro. La importancia de nuestros sentidos es vital en consideración de todos los expertos. El sentido de la audición no solo es un medio para percibir los sentidos, también se encarga de definir la dirección de donde proviene y el equilibrio (Rizzolatti y Sinigaglia, 2006).

6 Los oídos están situados a ambos lados de la cabeza captando todo tipo de ondas sonora El olfato junto con el gusto son dos sentidos que se organizan para interpretar la información al cerebro, el olfato también se encarga de captar olores y ayudarnos a proteger del peligro al percibir un mal olor o que nos pueda causar un daño, al igual que el tacto que nos ayuda a protegernos percibiendo formas, texturas o temperaturas; este órgano se extiende por todo nuestro cuerpo siendo uno de los órganos más grandes, con el cual relacionamos nuestro mundo exterior y que posee millones de receptores, respondiendo al dolor o la presión además de siempre estar expuesto a números factores externos (Rizzolatti y Sinigaglia, 2006).

2.1.1. Características de la percepción.

La interpretación de nuestro entorno genera una posible ausencia de información en la cual se completa mediante los sentidos, esta definición presenta una diferencia entre el tipo de información que se obtiene y como se consigue. Un elemento clave para que el receptor entienda lo que se desea comunicar es reforzar y proporcionar una imagen en su mente, captando la información del individuo y que la intérprete de forma correcta, esto teniendo en cuenta que el objetivo es subjetivo, selectivo y temporal (Merlaur, 1993).

El material potencialmente significativo requiere: que tenga significado lógico, es decir la organización y naturaleza del objeto dentro de nuestro cerebro, existiendo una secuencia en el aprendizaje de tal modo que le permita construir nuevas estructuras cognitivas. El primer paso se trabaja con personas que han perdido la visión ya que es necesario que el material sea relacionado con estructuras cognitivas que ya posee creando entonces una representación nueva de algo que ya conocen un aprendizaje que relaciona texturas con colores o sea con un significado connotativo evitando cierto grado de discriminación de las ideas o conceptos potencialmente confundibles (Ballesteros, 1993).

Aparece en este nivel la importancia de la edad pues con niños deberíamos estructurar un nuevo sistema con otras características específicas a la edad y aquí considerar el desarrollo ya para niños como para personas con discapacidad visual desde que nacen, pues el estudio debería ampliarse según las primeras consideraciones y experiencias, debemos en este punto considerar como el cerebro mediante sus redes neuronales clasifica las texturas (Ballesteros, 1993).

Clasificación de texturas mediante redes neuronales), se ha tomado en cuenta los colores primarios: rojo, azul, amarillo cada uno con una textura específica, que se combina

7 correspondientemente en los colores secundarios: verde, anaranjado, violeta. No se debe dejar de lado lo interesante de la belleza abstracta que esto representa al considerar una seria reflexión del color como una textura (Pajares, Moreno y de la Cruz, 2001).

2.1.2. Componentes de la percepción.

Los estímulos sensoriales son distintos en todas las personas y estas se perciben en consideración con el tipo de estímulo o sensación. Tomemos en cuenta que el mundo real es subjetivo y todo el bagaje cognitivo promueve las diferencias. Los estímulos externos e internos conllevaran a una relación directa con la idea del color. Los enlaces que crea el individuo en su vida diaria, manifiestan un estímulo en sus demás sentidos, ejemplo Coca Cola que al ver la marca tenemos sed. Si hablamos del órgano sensorial es el que contiene al sentido y ese es el encargado de trasmitir la situación externa (Salaberria, Karmele y Rodríguez, 2007).

La intensidad de los estímulos puede distinguirse en dos umbrales, el absoluto y el relativo. El absoluto tiene niveles mínimos y máximos, donde el individuo experimenta una sensación, separando los estímulos que son detectados o no. Es entonces la idea de percepción no un componente puro y general sino más bien singular y muy propio de cada persona que sin embargo tiene muchos puntos en común con el resto del mundo, lo que nos permite globalizar la posibilidad de distinguir colores mediante texturas muy a parte de las sensaciones que puedan provocar en cada ser humano (Salaberria, Karmele y Rodríguez, 2007).

2.1.3. Procesos de precepción.

Los flujos de información de los cinco sentidos, actúan interpretando estímulos y adaptándolos a nivel de comprensión del individuo. El individuo percibe una pequeña porción de los estímulos expuestos de acuerdo a nuestros intereses, estos se denominan percepción selectiva, donde los mensajes están expuestos según nuestras aptitudes, escala de valores y necesidades, donde se toman en cuenta los juicios de valor que se traducen en la relación directamente a lo que experimenta (Fuenmayor y Villasmil, 2008).

En su naturaleza el estímulo influencia de sobremanera a sus intereses llevándonos a diferencias entre muchas clases de estímulos, como son el tamaño, el volumen, el color, el cual puede influenciar a la conciencia sentimientos y entorno, la luz y la forma que son base objetiva de la visón y tiene una onda de impresión elemental, donde resulta casi tan importante como el color, el movimiento que ejerce una atracción visual amplia y donde no pueden ser percibidos

8 los detalles a profundidad, debido a su enfoque que se encuentra disperso, el contraste que provoca un choque perceptual y los aspectos internos del individuo, que afectan a todos los estímulos antes mencionados (Fuenmayor y Villasmil, 2008).

La percepción se puede delimitar y caracterizar con los siguientes aspectos: •

Es un proceso de flujo constante

•

Se facilita a través de los estímulos y es indispensable para el receptor

•

Transforma a los receptores en aspectos sensoriales que producen una evolución a partir de la evolución

•

A continuación, se presentan los tipos de percepción existen en el ser humano:

•

Percepción visual, que relaciona los planos y la realidad en color, forma y movimiento

•

Percepción espacial que define las 3 dimensiones y la profundidad

•

Percepción olfativa, define los olores

•

Percepción auditiva, relaciona los sonidos

•

Sinestesia, asimila las órdenes del cerebro con los órganos internos

•

Percepción táctil, combina los sentidos externos como la presión vibración o temperatura

•

Percepción térmica, niveles de temperatura (calor y frio)

•

Percepción del dolor el cual se encarga de extraer estímulos nocivos e interpretar los acontecimientos

•

Percepción gustativa, los sabores

•

Quimioestesia, percibe componentes en los sabores fuertes y se encuentra comprometida en lesiones en las áreas del gusto y el olfato

9 •

Percepción del equilibrio, el cual se constituye con la columna vertebral, cerebro y oído

•

Cenestesia, encargada de los movimientos de los músculos o tendones

•

Percepción del tiempo, percibe la existencia y de la estimulación relacionando el ahora, provoca conciencia de la existencia y de la conducta

•

Percepción de la forma, percibe el contorno y el contraste de los objetos, a través de la vista y el tacto

•

Percepción de campo magnético

•

Percepción de pos pérdida de visión

2.1.4. La percepción visual en conjunto a la percepción táctil.

En la percepción podemos hablar de la combinación de sentidos, los cuales experimentan un conjunto de sensaciones para reconocimiento del entorno del individuo, en este caso es muy importante hablar de la palabra háptico, que significa tocar y se relaciona de forma directa con el tacto, el cual es un recurso analítico y nos ayuda a conocer los detalles de muchos objetos, formas o texturas (Dezcallar, 2012).

Lo háptico tiene como herramientas los brazos y manos, ya que estos son los que perciben el mensaje del objeto con mayor profundidad. La percepción háptica se puede nombrar de tres maneras, para aclarar los patrones y tipos de percepción a partir del cuerpo: 1) la percepción táctil, donde solo se siente de forma cutánea; 2) la percepción kinestésica que proporciona información mediante los músculos y 3) la percepción háptica que une las dos anteriores formas de percepción (Dezcallar, 2012).

La ceguera es una de las mayores discapacidades que enfrenta las personas en nuestra actualidad, también es una de las que tienen menor índice de inclusión, social, laboral, educativa, entre otros, un estigma muy pocas veces relevante para una sociedad violenta y vertiginosa que parece no detenerse en pos de los más vulnerables, donde es necesario recomponer la estructura humana, empática y digna (Klanzky, Lenderman y Pellegrino, 1990).

Por lo antes mencionado, la creación de un manual que ayude a identificar el color en un formato de texturas para gente que ha perdido la visión será útil para que ellos tomen

10 decisiones como qué color de blusa quieren llevar mañana o ayudarles a identificar que manzana verde o roja. Se puede fácilmente pensar cuando nos es posible tomar este tipo de decisiones que no conlleva gran importancia, sin embargo el sentirse autosuficiente en lo pequeño estimulará su proyección en las grandes decisiones dela vida (Klanzky, Lenderman y Pellegrino, 1990).

2.1.4.1.

Percepción háptica o táctil.

Se presenta en las actividades cognitivas que interpretan las sanciones y las imágenes naturales sensoriales. En el caso de las personas invidentes la manera de recibir la información no es la misma de una persona que tiene tapada los ojos, la diferencia inicia desde la organización de sus modalidades sensoriales, donde se comprende la percepción táctil estática, las cuales son cualidades térmicas o la consistencia, el aproximado de los objetos y la percepción cinestesia o dinámica que proporciona la información del movimiento o de las manos, permitiendo interpretar, texturas, asperezas, forma o dureza (Área, 2007).

2.1.5. La pérdida de la visión.

La percepción que se obtiene después de la pérdida de visión es como imaginar un mundo carente de luz y color, pero lleno de formas y texturas, sonidos y gustos que van creando un esquema muy práctico del mundo y abre a los intereses más primitivos del ser humano, aun sin ser personas que han perdido la visión podemos afirmar que los otros sentidos son muy útiles para tener una vida plena e identificar las distancias, las proporciones y las formas de todo lo que les rodea (Pula, Kwan, Yuen & Kattah, 2016).

Las personas con alguna deficiencia visual también se las puede categorizar en tres grupos, las que han nacido sin el sentido visual, en estos casos médicos en muy probable que sea por enfermedades genéticas o metabólicas, anomalías oculares, infecciones como citomegalovirus o hasta la prematuridad, el cual es el bajo peso al nacer o sangrado en el cerebro, las personas que han perdido la visión normalmente se las trata por un historia familiar de retinoblastoma, cataratas congénitas, o enfermedades metabólicas o genéticas que se pueden disminuir o empeorar dependiendo de la causa o del paciente y las que aún pueden ver pero no distinguen ninguna forma solo sombras, para este grupo de personas su entorno es una compleja imagen de manchas causadas por la miopía o el astigmatismo, otros que tienen defectos visuales que se producen por errores de refracción lo que provoca visión borrosa y distorsiones.

(Pula, Kwan, Yuen & Kattah, 2016).

11 2.1.6. Percepción del invidente.

En el ambiente del desarrollo de una persona invidente tenemos que tomar en cuenta que a lo largo de la historia los sentidos funcionan de forma independiente donde el percibir el mundo es fundamental para su sobrevivencia, la personas que carecen de visión necesita de los otros sentidos para relacionarse y vivir en su entorno, podríamos hablar de la psicología del invidente. En el caso con pérdida de visión el desarrollo del tacto o la destreza táctil está basada en la percepción de formas, el entrenamiento háptico y los aspectos más importantes son en la comprensión de la lectura braille y el reconocimiento espacial (Heredia, 2009).

En el caso del ciego total, el tacto es un elemento indispensable, que analiza de partes a un todo, donde se enseña en terapia, a usarlo de forma correcta, para un desarrollo óptimo de esta habilidad. No saber reconocer la información por el tacto es una falencia que se puede mejorar, a través de la enseñanza correcta y el estímulo. Esta especie de codificación se usa de forma cotidiana, así muchas personas que han perdido la visión puede reconocer los objetos es porque pueden usar sus manos para mover y percibir las texturas o contornos de lo que tocan llegan a el reconocimiento de los objetos. Al encerrar un objeto con la mano es proporcionando suficiente información del objeto donde el umbral sensorial variando la percepción con respeto del sexo y de la cantidad de la fuerza aplicada en la presión (FENCE, 2014).

La diferencia entre la persona ciega y una con visión normal es que la persona invidente percibe su ambiente con cosas que se pasan desapercibidas por la persona de visión total, tacto y visión transforman de forma diferente al ambiente, escogiendo las percepciones necesarias, de este modo será más fácil de reconocer y no sobrecargar de información al cerebro La movilidad de las personas invidentes es mucho más difícil, sin embargo con el entrenamiento adecuado logran tener una dependencia en su entorno por medio del reconocimiento espacial (FENCE, 2014).

La persona ciega usa sus otros sentidos para la movilidad y con las instrucciones específicas, que ayudan en el recuerdo de distancia. De esta manera es claro decir que las personas con problemas de visión pueden integrarse de forma activa a nuestra sociedad cumpliendo de forma eficiente con sus propósitos y manejando un nivel de vida aceptable, con ayuda de la enseñanza adecuada y la promoción de sistemas como el que refiere nuestro tema (García, 2010).

12 2.1.7. Diferencias entre invidentes de nacimiento y que han perdido la visión.

Sabemos en que los personas conceptos especiales como arriba abajo y los mapas espaciales, los especialistas creen que no está ligado a su conducción solo transforman su forma de visión y recomiendan no preguntarse qué es lo que no puede hacer un invidente si no en lo que si puede. La percepción de la espacialidad ayuda a formular un sentido que no determina por sí mismo a la percepción del espacio. A través del tacto interpretamos donde situar el objeto palpado y proyectando la visión situada en un espacio que no es, en su esencia, lo visual donde la luz aparece y une a cada punto del objeto (García, 2010).

Las personas que nacen ciegas reconocen las formas geométricas y son más sensibles a su ambiente espacial, llamando un conjunto de sentidos para identificar su entorno. El palpar, por ejemplo, un objeto determinado; distingue con la punta de los dedos, en una superficie, una determinada configuración que reproduce la interpretación de imágenes, nuestros ojos se manejan a una velocidad increíble y calculan las dimensiones de un objeto (García, 2010).

La federación de ciegos del Ecuador en sus siglas “FENCE” buscan el desarrollo en personas que han perdido la visión y se enfocan en los derechos de trabajo con las administraciones públicas a través de un convenio del ministerio de educación de España, la organización de estados iberoamericanos para la educación, la ciencia y la cultura y distintos estados de Latinoamericanos que se han unido en la alianza para la capacitación y educación de personas con discapacidad visual aportando así a las necedades específicas y a la dotación de equipos para escuelas y trabajos de este modo no se privara de ningún servicio de apoyo en su rehabilitación ni en su educación, como bien nos explica (FENCE, 2014).

Figura 1. Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades estadísticas del 02 de diciembre 2018.

Fuente: Sistema Nacional de Información

13 2.1.8. La escritura y lectura braille.

En las humanidades han resuelto muchos problemas en este caso mediante puntos realzados y el sistema de reconocimiento háptico, el francés Louis Braille quien fue un educador formulo posiciones en una tablilla de seis puntos con todas las letras del abecedario y signos de puntuación donde se lee letra a letra, también desarrolla la capacidad de comprensión de los dedos índices de las manos sin presionar excesivamente, las personas que usan solo una mano son más lentos. En los niños que aprenden braille desde muy pequeños son muy rápidos y el movimiento de dedos es particular y continuos laterales, con descriptores espaciales que le ayudan a leer los mapas de su percepción espacial, modificando el tipo de información para la persona que ha perdido la visión (Ponsford, 2000).

2.1.9. Transcripción Braille.

De acuerdo a la aplicación de la lectura braille se constituye por grado1 donde el sistema de transcripción es empleado como un método oficial para la publicación en España según el acuerdo de la Comisión de Braille Española este sistema sustituye las letras en tinta por las hápticas en braille, el grado 2 y grado 3 son mejor conocidos como la estenotipia el cual es economizar los espacios y ahorrando los caracteres los cuales en el braille no se pueden cambiar de tamaño. Como un ejemplo de esto son los billetes canadienses donde podemos ver la accesibilidad del braille que indican su denominación donde puede identificarse de forma fácil (Ponsford, 2000).

En el braille también tenemos que pensar sobre la adaptación a los diferentes idiomas que no utilizan el alfabeto hispanohablante, en el caso de los símbolos como en el idioma del ruso, el griego, el hebreo, el árabe, japonés o el chino. Se piensa en su posición que históricamente sería basado en el alfabeto existe adicional a su sonido, diptongos y combinaciones de vocales, además de los símbolos del hay sistemas diferentes dependiendo de la variedad del idioma y su símbolo, pero siempre teniendo en cuenta cómo va el formato y sus dimensiones en el braille (Landry, S., Shiller, D. & Champoux, F., 2013).

14

Figura 2. Alfabeto y signos del braille

De acuerdo a la aplicación de la lectura braille se constituye por grado1 donde el sistema de transcripción es empleado como un método oficial para la publicación en España según el acuerdo de la Comisión de Braille Española este sistema sustituye las letras en tinta por la háptica en braille, el grado 2 y grado 3 son mejor conocidos como la estenotipia el cual es economizar los espacios y ahorrando los caracteres los cuales en el braille no se pueden cambiar de tamaño. Como un ejemplo de esto son los billetes canadienses donde podemos ver la accesibilidad del braille que indican su denominación donde puede identificarse de forma fácil (Landry, S., Shiller, D. & Champoux, F., 2013).

2.1.10. Relación de la forma y color Analizar el color y la forma depende de cuatro apartados, los cuales son el supeditado, equilibrado, independiente y exaltado; culturas y religiones han dado forma a un complemento de gamas planas que en ocasiones son simbólicas a través del tiempo. Los conceptos se extienden a través de la cultura y del pensamiento humano, contribuyendo a la importancia de la forma independientemente de su arte y analizando el color como parte fundamental de la construcción en nuestra evolución (Pajares, Moreno y de la Cruz, 2001).

En general las formas idealizadas se establecen de sus representaciones y sus valores plásticos, por ejemplo, los egipcios usaban una gama muy reducida de colores, pero amplificaban en sus figuras. Los colores son símbolos que se pueden aplicar a zonas planas sin mezclarse, en esta cultura los colores eran complementarios y tenían un valor ilustrativo. En la

15 historia las pinturas y mosaicos de cielos dorados o de entornos naturales se usaban colores que se retribuían a la espiritualidad y dependían del tema y de sus personajes, donde la forma intentaba reflejar el volumen o el relieve, usando formas que dominaban sobre los colores planos (Kandinsky, 2003).

El color en formas determinadas podía ayudar a distinguir entre sus planos, las gamas reducidas de colores como los primarios, el blanco y el negro, son los usados con más variaciones ya que son uniformes y su intensidad volumétrica es mayor. En la edad media el estudio de los fenómenos cromáticos hizo énfasis en la proporción y el punto focal, usando el color más fuerte como el vencedor sobre el más débil, determinando el valor cromático.

La representación cromática a través de las texturas dependerá de las sensaciones previas y el concepto generado a estas dadas por las experiencias, como en los siguientes colores con sus conceptos abstractos que son dados por un proceso de aprendizaje de texturas en nuestro entorno y como asociar el color con la forma tomado un enfoque general de interpretación: •

Rojo: Una formas que representan a lo natural interno, es un color que evoca un recuerdo de algo que interiorizamos. Forma clara en objetos semi-punzante o circulares pero con movimiento

•

Azul: Los colores con más profundidad tienden a caer en formas curvas y formas naturales como olas.

•

Amarillo: Estos colores con mayor resonancia tienden a tener una forma aguda y una asociación clara con formas punzantes.

•

Verde: Color de lo natural, combinación de baja frecuencia que transmite formas irregulares pero concretas.

•

Violeta: Color que es espacial, tiene a expandirse y procura ocultar formas que son toscas mejor asociado con formas dinámicas e irregulares.

•

Anaranjado: Color que transmite agudos líneas punzantes pero con mucho movimiento.

16 •

Negro: Color que se abstiene del colore la forma frías y estructuras son una de sus particularidades.

•

Blanco: Color que absorbe los colores dinámico pero firme

En un apartado que habla sobre el contraste cromático se examina los contrastes como un contexto tonal; los puntos rojos, blancos sobre un fondo negro podían mostrar variedades y engrandecer a la forma. El color en estudios recientes hace también énfasis en la psicología y en las grandes discusiones entre la supremacía del color sobre la forma y como su concepto puede variar a través del tiempo (Guillame, 1964).

2.1.10.1. El Color.

La percepción y la interpretación que se contiene en el cerebro mediante las señales nerviosas que se envían a los ojos producen un proceso de asimilación de la luz y una respuesta a las longitudes de onda que lo componen. Cualquier objeto iluminado absorbe ondas de luz y refleja otras, que son captadas por los bastones y conos de nuestra retina. La cantidad de luz puede definir la intensidad del color y la interpretación de este color parte de lo particular a lo general. El color consiste en la habilidad de atrapar la luz e interpretarla y de cómo procesamos esta información, la distancia, los movimientos y la forma de los objetos pueden distinguirse mediante el color (Goethe, 2019).

La apariencia de los pigmentos está íntimamente conectada a los receptores de iluminación y temperatura del color. Durante varios siglos los artistas han buscado variaciones en los colores, y al experimentar las diferentes tonalidades, obteniendo así una gama extensa de colores físicos, los cuales podríamos dividir en colores primarios o primitivos como los padres de la obtención de diversos colores (Ferrer, 2007).

Se llama síntesis aditiva a la suma de otros colores para la obtener solo un color por ejemplo para forma 6 colores de un espectro solo se necesitan tres colores y la suma de estos 3 colores forma la luz blanca, la síntesis sustractiva aplica la teoría de la mezcla de tintes o pigmentos para crear un color, donde el espectro electromagnético necesita ser reflejada por el objeto, porque la energía de radiación se sustrae por la absorción; este siempre suele ser color acromático o blanco (Ferrer, 2007).

17 2.1.11. Circulo cromático.

Newton propuso una banda de colores espectrales que muestran matices de color y sus diferencias, ordenados correspondientemente a su longitud de onda, en teoría el cirulo cromático consta de doce colores formado por tres primarios y entre ellos se sitúan 3 secundarios y entre cada secundario se sitúa el terciario. Cuando lo formamos en un cirulo los colores quedan uno frente a otro y se puede observar la lineación del contraste del color y su equivalencia; el circulo cromático es muy utilizado por artistas, que se basan en un modelo CMYK utilizados en la actualidad, no obstante, muchos fabricantes de colores primarios se guían con el modelo RYB que ocasionalmente lo podemos ver en libros y cursos orientados a la pintura. Los colores neutros por su parte como el color negro y blanco que al combinarse forman el gris, también marcan escalas y forma su propio cirulo cromático, llamado escala de grises (Guzman, 2011).

2.1.11.1. El color y su psicología.

En la vida cotidiana el color ofrece un impacto social que ha producido un campo de estudio dirigido al análisis de cómo podemos percibir los colores y de cómo es nuestro comportamiento ante ellos y como dichos tonos pueden influenciar en nuestras emociones.

Existen aspectos subjetivos en la psicología del color que ayudan a orientar ciertas variaciones en la interpretación que depende de la cultura donde nos ubiquemos, a pesar de esto tenemos principios aceptados que se pueden aplicar de forma generalizada. Los colores provocan un efecto emocional en nosotros que llevan a tener un lenguaje físico y neuronal. Si hablamos de los colores cálidos como el amarillo, rojo y el naranja se pueden dar distintas situaciones desde positivas (calor) o negativas como el enfado y la irritabilidad o por su contra también los colores fríos como el verde, el morado o el azul que pueden provocar tristeza o calma dependiendo de su amplitud en el espacio (Heller, 2004).

El espacio está delimitado por su geometría y su forma, según determine el límite que lo componga, el tamaño y otras propiedades como el color, el contenido y la composición de su material; las formas pueden dividirse en formas simples o complejas, las cuales se basan en formas simples de la geometría, tal cual como son las líneas planos o puntos. En el mundo físico las figuras son complejas y son arbitrarias debiendo ser analizadas y diferenciadas de otros factores (Kepes, 1969).

18 La forma es todo lo físicamente visible o perceptible donde obtenemos información explicita de texturas o su aspecto, determinando el tipo de objeto, existen muchas clases de figuras o formas, las cuales pueden ser delimitadas por su dimensión, por su tridimensionalidad, su origen (naturales o artificiales) y su estructura (simples o compuestas).

Muchos autores logran distinguir entre figura y forma, donde la figura se presenta de un aspecto externo y su configuración, y la forma de su aspecto interno con la suma de sus elementos. Es importante remarcar que la extensión de la figura puede poseer condiciones distintivas con respecto a su entorno (Heller, 2004).

2.1.12. La sinestesia y los recuerdos En la literatura se pueden mezclar diferentes sensaciones de la sinestesia como gustativa, visual, auditiva y táctil que asocian lo que leen con sus emociones y logran un enlace con la forma gramatical que permite que la oración cambie su estructura, mezclando la percepción con los recursos que se pueden encontrar en la escritura. La sinestesia de primer grado mezcla dos sentidos, ejemplo visiona y gusto; la sinestesia en segundo grado o indirecta, adapta la percepción captada con uno de los sentidos del cuerpo o con sus sentimientos, ejemplo el gusto y la melancolía. Como dato final podemos mencionar que la facultad de la sinestesia ha tenido muchos autores que utilizan la sinestesia para enriquecer el arte de su creatividad, brindándole un todo sumamente distintivo a su obra y que tiene la capacidad de ser muy perceptivas a la hora de relacionarse con su entorno (Vilar, 2016).

2.1.13. Participación del diseño en contextos sociales.

Los modelos impositivos o jerárquicos en la actualidad han dado paso a caracteres igualitarios como solución o vinculación de participantes para actuar en su desarrollo el diseño social afecta a la observación y la reflexión del contexto, analizando y buscando soluciones que diseñen productos y servicios para orientar al usuario. No se trata de mejorar nuestro entorno, también de activar procesos de vinculación entre las personas e invertir en la evolución y el desarrollo de las soluciones, logrando así una participación el cual mezcla relaciones y acciones, intereses externos, donde trabajar juntos ayuda a adaptar el modelo participativo en diferentes ocasiones, como conectar personas de forma voluntaria ayuda a contribuir y ejecutar las acciones con trasparencia, haciendo que se sienta coautores de una cooperación comprometida al aprendizaje y la alianza entre personas y sus acciones (Ackerman, 2017).

19 Hay muchas circunstancias que aconsejan el que el desarrollo participativo demuestre un proceso de decisión o que involucra a muchas personas en este ideal, por ejemplo, en situaciones extremas de un accidente se necesitan toma decisiones rápidas para lograr que se apliquen este proceso, los cuales son: •

Reuniones para justificar problemas específicos

•

Planificación del diseño del proyecto y planes de mejora

•

Misión, visión y organización para el despliegue de los trabajos

•

Organizaciones con acuerdos y alianzas

•

Desarrollo de protocolos para resolución de problemas

•

Resoluciones colectivas por conflictos

Es posible construir un proceso que transforme e incorpore relaciones y nuevas reglas de un nuevo diseño social, en lo cual, es recomendable tomar una decisión y comunicarlo, dividir las opiniones e interés, tener variedad de agentes que puedan afectar, trasladar responsabilidades, cuando no haya responsabilidades de crear algo nuevo. Para ello se debe deducir muchas respuestas en nuestro diseño y en el proceso participativo, en general son largos y tienen un estilo propio de proceso junto con su cultura (Ackerman, 2017).

2.1.14. Diseño gráfico y la inclusión.

Se ha puesto en evidencia que muchos autores internacionales hablan sobre el impacto del diseño gráfico y la economía, mediante el uso de contribuciones que aporten a la sociedad, como parte importante de esta, es expresar la relevancia de la inclusión en puestos de trabajo que ayuda a su economía, en la familia y en las actividades de innovación. Los principales aspectos del diseño tienen un carácter específico en la industria creativa y se proponen a conceptualizar el rol social donde sus implicancias pueden favorecer a ciertos sectores (Ackerman, 2017).

La naturaleza simbólica del diseño actual se manifiesta en muchos filósofos que argumentan que el capitalismo no está esencialmente desligado a la inclusión social, sino donde muchos argumentan que su producción solo forma parte de una adquisición. Por otro lado, el diseño como vinculación social se puede desarrollar para que la sociedad entienda la

20 participación de personas que deben ser incluidas y que hasta ahora tiene difícil acceso al devenir económico y comercial, como explica la diseñadora.

2.1.15. El manual y sus aspectos generales.

Un manual es una guía donde se muestran varias instrucciones que son de importancia para el uso de personas invidentes permitiendo resolver un problema hasta ahora no tomado en cuenta. A través de este manual se logra tener una mejor comprensión del funcionamiento o mejor dicho estrategia que se elabora para resolver el problema del color en personas con esta discapacidad, ofreciendo de una forma clara y a la vez ordenada el uso de dicha estrategia.

También se utiliza el manual para el uso en las identidades corporativas, que posee normas básicas que serán utilizados para la creación de los elementos gráficos que formarán la imagen de la empresa (Baquero, 2013).

Un manual de procedimientos es el documento que contiene la descripción de actividades que deben seguirse en la realización de las funciones de una unidad administrativa, de dos ò más de ellas. El manual incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen precisando su responsabilidad y participación. Suelen contener información y ejemplos de formularios, autorizaciones o documentos necesarios, máquinas o equipo de oficina a utilizar y cualquier otro dato que pueda auxiliar al correcto desarrollo de las actividades dentro de la empresa (Baquero, 2013).

El manual y sus procedimientos son más importante de lo que aparenta ser, ya que no es simplemente una recopilación de procesos, sino también incluye una serie de estamentos, políticas, normas y condiciones que permiten el correcto funcionamiento de lo que se requiera mostrar en el manual incluye además los puestos o unidades administrativas que intervienen precisando su responsabilidad y participación (García, 2015).

Los principales contenidos del manual son: •

Identificación

•

Prólogo y/o introducción

•

Objetivos de los procedimientos

•

Cuerpo

21 •

Recomendaciones

La validación de la información verificada de cada área o unidad deberá presentarse a la persona en un espacio específico para este objetivo; debe verificar que la información esté completa. Un manual de procedimientos es el documento que contiene la descripción de actividades que deben seguirse en la realización de las funciones de una unidad administrativa, o de dos o más de ellas (García, 2015).

22

3. MÉTODOLOGÍA

Figura 3. Mapa conceptual de la metodología.

3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tiene un enfoque cualitativo, ya que aborda todos los posibles factores que intervienen en el reconocimiento del color mediante texturas, ya que Hernández, Fernández y Baptista (2014) señalan que este tipo de enfoque: “El enfoque cualitativo se selecciona cuando se busca comprender la perspectiva de los participantes (individuos o grupos pequeños de personas a los que se investigará) acerca de los fenómenos que los rodean, profundizar en sus experiencias, perspectivas, opiniones y significados, es decir, la forma en que los participantes perciben subjetivamente su realidad.” (p.316).

La investigación es de tipo Descriptivo – Explicativo, puesto que el estudio descriptivo según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p.92).

El diseño de investigación empleado fue Cuasiexperimental, ya que Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman que “Los diseños cuasiexperimentales también manipulan deliberadamente, al menos, una variable independiente para observar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151).

23

3.2. Población y muestra.

Tabla 1.

Población y muestra Personas con discapacidad visual en Santo domingo Masculino Femenino TOTAL

Población S.D, 18 y 29 años de 93 56 149

Muestra 15 personas del Ins. Luz y sombra entre 18 y 29 años 8 7 15

Santo Domingo de los Colorado, cantón Santo Domingo 149 personas de 18 a 29 años, Muestra: 15 personas del instituto luz y sombra.

3.3. Técnicas de recogida de datos.

Según Canales (2012) afirma que: “La "técnica" se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le permiten al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación. El "instrumento" es el mecanismo que utiliza el investigador para recolectar y registrar la información” (p.125).

A continuación, se plantean las diferentes técnicas que se emplearon en la recolección de los datos, tanto para el enfoque cualitativo como en la observación descriptiva.

3.3.1. Entrevista Pretest/Postest Para Canales (2012) la nos dice que la entrevista es “Consiste en obtener información de forma abierta de los sujetos de estudio, proporcionados por ellos mismos, sobre opiniones, conocimientos, actitudes o sugerencias” (p.232). Este instrumento se empleó con el objetivo de conocer la cómo abordar el problema de no tener un material gráfico que les ayudara en al reconocimiento del color, la preferencia de los medios de los que reciben la mayor cantidad de información, además de determinar cómo serían las texturas y en que colores deberían tener mayor prioridad.

24

3.4. Técnicas de análisis de datos Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) “La recolección y el análisis ocurren prácticamente en paralelo; además, el análisis no es estándar, ya que cada estudio requiere de un esquema o “coreografía” propia de análisis” (p.439). En la recolección de datos, la acción esencial consiste en que datos no estructurados recibimos, los cuales nosotros les damos estructura. Los datos son muy variados, pero en esencia consisten en las narraciones de los participantes: a) visuales (fotografías, videos, pinturas, entre otros), b) auditivas (grabaciones), c) textos escritos (documentos, cartas, etc.) y d) expresiones verbales y no verbales.

El investigador comienza a codifi car y va evaluando si la El investigador

unidad es apropiada

El investigador revisa

identifi ca un tipo de

para el análisis;

todo el material

segmento para ser

prosigue la tarea de

(conjunto de datos).

caracterizado como

codifi cación, llega un

unidad constante.

momento en que decide

El investigador puede consolidar la unidad elegida como constante o cambiar de unidad.

mantener esa unidad como la defi nitiva para todo el proceso.

Figura 4. Procedimiento de análisis de datos cualitativo.

3.5. Operacional de las variables o categorías Tabla 2.

Operacionalidad de las variables Variables

Dimensiones

Indicadores

La percepción

Jóvenes y jóvenes adultos

Percepción visual Percepción auditiva Percepción táctil Percepción gustativa Percepción olfativa Percepción de movimiento Percepción extrasensorial Percepción social

Reactivos 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

¿Identifica fácilmente su entorno y los objetos que los rodean? ¿Identifica los diferentes sonidos y los relaciona de forma correcta? ¿Percibe todos los sonidos de forma clara? ¿Los objetos que manejan en clases los manipulan con facilidad? ¿Los olores los identifican fácilmente? ¿Se mueven sin problema por su entorno? ¿Identifican los sabores rápidamente y con facilidad?

25 8.

¿Entienden las dificultades y peligros del entorno?

Recursos de Aprendizaje

Social, comunicación, Braille, Sistemas de identificación

Estilos y conceptos

9.

¿Se comunican de forma clara con sus compañeros?

10. ¿Su profesor y los alumnos tienen facilidad para comunicarse?

11. ¿Los alumnos entienden y escriben el sistema braille?

12. ¿Los alumnos usan algún otro sistema para comunicarse o de identificación?

Diseño de aprendizaje

Color y forma

Proyección y sensibilidad

13. El arca de Noé. Necesitaremos un espacio amplio y sin obstáculos y vendas para tapar los ojos a los niños videntes y una radio para poner música. Tal y como sucedía en el Arca de Noé los niños se ponen por parejas y se colocan en el centro de la habitación, donde se encuentra el arca imaginaria. El adulto les adjudica un animal y ellos tienen que moverse por la habitación imitándolo y emitiendo el sonido del animal, mientras dura la música.

14. Se le dará formas diferentes que se pasaran de compañero a compañero hasta que recorra toda la clase y después se preguntará que forma es.

Variables, dimensiones, indicadores y reactivos para poder realizar la entrevista

26

4.

RESULTADOS

4.1. Resultado 1: Fundamentación teórica Objetivo específico 1: ¿Cuáles serían las mejoras en relación a calidad de vida en los jóvenes y adultos que han perdido la visión, como poder identificar con facilidad mediante texturas los colores?

Para la tabulación de datos de acuerdo al contexto del proyecto, se realizó un estudio de casos a 15 personas que han perdido la visión y se procede a detallar sus respuestas en cuanto al propósito de la investigación (Ver anexo). Se describe un total de 12 personas de género masculino y 4 femenino. A su vez, se analizaron 3 personas entre 18 a 22 años, 11 de 26 a 28 años y 2 de 29 años de edad.

4.2. Resultado 2: Descripción empírica de resultados obtenidos y Análisis de datos Objetivo específico 2: ¿De qué manera el concepto del color puede ayudar a la inclusión de las personas con pérdida de visión?

Para responder esta pregunta se realizó un análisis de los datos obtenidos tomando en cuenta el porcentaje de mayor y menor en el grupo entrevistado.

12%

25%

19%

De 18 a 22 años De 23 a 25 años

75%

De 26 a 28 años

69% Masculino

De 29 a 31 años

Femenino

Figura 5. Esquema grafico del género

Figura 6. Rango y porcentaje de edades

27 Pregunta 1. ¿Identifica fácilmente su entorno y los objetos que los rodean?

Con respecto a esta pregunta, 10% de las personas respondieron que no tienen problema con la identificación de su entorno y los objetos que le rodean. Sin embargo, hay lugares que complican su movilización. El bastón de movilidad es una prótesis de su cuerpo, pero se tienen en cuanta que no todos tienen uno.

Pregunta 2. ¿Identifica los diferentes sonidos y los relaciona de forma correcta?

La totalidad de 80% de personas pude diferenciar sin problema los sonidos, sean de personas o animales y los pueden relacionar con ellos sin dificultad a no ser que sean sonidos muy complejos, la mayor parte de las veces la complejidad de los sonidos es lo que más se dificulta para relacionar con algo de su ambiente; por ejemplo; los sonidos de las maquinarias trabajando o los sonidos completos de una ciudad.

Pregunta 3. ¿Percibe todos los sonidos de forma clara?

La 98% dijo que si reconocía los sonidos y de donde provenían con excepción de dos personas que decían que algunos sonidos no los escuchan bien por problemas audición. Las personas no videntes a edad temprana suelen presentar un sentido de la audición más preciso, sobre todo, si se trata de percibir sonidos musicales o reconocer objetos que se encuentran en movimiento (imagínese que tiene que cruzar una calle llena de gente guiándose solo por el sonido).

Pregunta 4. ¿Los objetos que manejan en clases los manipulan con facilidad?

El 100% dijo que localizar objetos en el espacio depende siempre de la motricidad que se pueda potenciar y desarrollar, con el fin de mejorar las capacidades de navegación espacial de invidentes e individuos con discapacidad visual. La entrevista nos mostró que estos alumnos no tienen mayor dificultad al identificar los objetos de manera general sin embargo aumenta la dificultad al buscar algo en particular.

Pregunta 5. ¿Los olores los identifican fácilmente?

Todos menos el 1% presenta que el olor es una dificultad, y que el olor será por tanto muy importante para su representación espacial.

28 Pregunta 6. ¿Se mueven sin problema por su entorno?

El 100% dijo que la capacidad para comprender las distintas relaciones espaciales en ausencia de la visión resulta bastante compleja. Esto se debe, en gran medida cuando presentan que su entorno con una vez puede moverse sin dificultad.

Pregunta 7. ¿Identifican los sabores rápidamente y con facilidad?

En la ingestión el de todos sus alimentos, el 100% de no videntes, están influidos por el olor, aunque no las perciben visualmente y estas mismas impregnan el entorno con olores, que activan el apetito y da prioridad para suplir la visión. La percepción del sabor será influido por si complejidad o por las previas experiencias de las personas. Por eso es fácil reconocer para ellos muchos sabores simples y que les desagrade o se haga difícil entender otros.

Pregunta 8. ¿Entienden las dificultades y peligros del entorno?

El 90% tiene miedo a que alguien o algo a su alrededor no se dé cuenta o no lo vean, el miedo a la falta de ayuda y consideración por parte de otras personas también es un gran problema para ellos, entienden las dificultades de estas y entienden previamente que deben hacer para que no tengan problemas en su vida diaria, tal como una persona con su plena visión imaginamos un mundo de posibilidades.

Pregunta 9. ¿Se comunican de forma clara con sus compañeros?

Solo 1% de los individuos no puede hablar pero todos pueden transmitir sus pensamientos mediante toques y el braille, no tienen dificultad pero se toma en cuenta que es difícil acercarse de una forma más abierta ya que no saben cómo iniciar una conversación que no cause incomodidades.

Pregunta 10. ¿Su profesor y los alumnos tienen facilidad para comunicarse?

El 80% usan recursos como el braille y juegos didácticos que ayudan a la socialización, la independencia y la valoración personal de todos los usuarios. Permite la internalización de reglas. Estimula el aprendizaje de figuras geométricas en forma ágil y divertida. Combinando las formas geométricas se arman las figuras propuestas, que se encuentran en unas tarjetas en relieve.

29 Pregunta 11. ¿Los alumnos entienden y escriben el sistema braille?

Si, el 95% indico que también hay otros métodos de comunicación pero hablando específicamente de los dos entiende sin problema y no han tenido dificultades para aprenderlo.

Pregunta 12.

¿Los alumnos usan algún otro sistema para comunicarse o de

identificación?

Sí, es lo que supo indicar el 100% de los alumnos, donde explican que hay muchos sistemas aparte del braille que se usan para poder comunicarse y sus sistemas de comunicación son prácticos y son útiles en cualquier momento, la identificación de estos es reconocida por todos los alumnos.

Pregunta 13. Nombrar colores e identificar con una forma (línea, curva, punto, zigzag) y figuras geométricas (triángulo, rectángulo, cuadrado, círculo) En el 95% se dio que buscan recordar cosas que tengan una lógica con el color; por ejemplo; con el color amarillo se daba mucho que decían plátano o al contrario. La mayoría de las personas responden con experiencias, con sensaciones, asociando las sensaciones y el color.

Pregunta 15. Nombrar cosas y asociarlas con un color En este caso el 90%se dio el caso que al nombrar tres cosas; Una común, una de su aula y una no tan común los cuales fueron, silla, lápiz, plumero. La única dificultad fue con el último producto el cual no conocían algunos, pero esto ayudo a que se lo imaginaran mediante una explicación rápida y así se pueda dar el color. La mayoría de estudiantes asocio la silla con el amarillo, lápiz con el negro y el plumero con el morado.

Pregunta 16. Preguntarles con qué color se identifican En este caso es muy interesante entender que saber el color con que uno se identifica puede decirnos mucho sobre las personas el 100% uso los recuerdos de la infancia como recuerdos agradables que se asocian a un color en particular, la mayoría suele optar por colores primarios y secundarios, dejando los colores como el café de lado. La mayoría presento el color azul y el color verde como identificación ciento esto muy particular ya que ellos se ven como colores que de acuerdo a la clasificación de la psicología pertenecen a los colores fríos los cuales comprende la sensación de tranquilidad, de seriedad, de distanciamiento.

30 Pregunta 17.

El arca de Noé. Necesitaremos un espacio amplio y sin obstáculos y

vendas para tapar los ojos a los niños videntes y una radio para poner música. Tal y como sucedía en el Arca de Noé los niños se ponen por parejas y se colocan en el centro de la habitación, donde se encuentra el arca imaginaria. El adulto les adjudica un animal y ellos tienen que moverse por la habitación imitándolo y emitiendo el sonido del animal, mientras dura la música.

En este caso en concreto fue algo muy dinámico y al parecer muy divertido para ellos donde se dio la interpretación cognitiva y la experiencia previa como la base de conocimiento de cada uno, los sonidos, aunque fueran el mismo animal tenían su propia forma de interpretarlo, esto sucede por la auto-interpretación y las experiencias previas.

Pregunta 18. Se le dará formas diferentes que se pasaran de compañero a compañero hasta que recorra toda la clase y después se preguntará que forma es.

En este caso se pudo probar que pueden interpretar el 100% de los alumnos las formas que se dieron sin ningún problema. Tenemos que tomar en cuenta que esta clase de ejercicios se fomentan todo el tiempo en sus clases y el profesor intenta que siempre estén familiarizados en el reconocimiento de texturas lisas y vértices que ayuden a identificar el objeto que tienen sin dificultad alguna.

A continuación, en el siguiente esquema de distribución de las etapas y que se procederá a describir cada fase de acuerdo al tema que se está desarrollando, tomando en cuenta los datos obtenidos gracias a nuestra investigación previa.

4.3. Resultado 3: Proceso de diseño Objetivo específico 3: ¿Sería consecuente la idea de los colores, en la relación del día a día, para un desarrollo integral de las personas con personas que han perdido la visión?

Para el desarrollo de la campaña de comunicación visual es importante respetar un proceso, para lo cual, se ha estableció cinco fases que permitieron presentar los resultados gráficos de la investigación de forma ordenada. También se planteó la estructura formal y conceptual que dieron pie al desarrollo, implementación y posterior evaluación de la campaña de comunicación visual.

31

Figura 6. Proceso de DiseĂąo

32

5. DISCUSIÓN De acuerdo a los datos obtenidos destacan varios puntos importantes como la integración entre los alumnos, los cuales presentan características muy variadas, entre ellos, una persona no vidente y muda la cual no puede expresarse por palabras pero no tiene problema con interactuar con sus compañeros, el tacto para la identificación de objetos solo es una de muchas formas que tenemos para la interpretación de lo que nos rodea, ahora bien, lograr proporcionar mayor facilidad para manejarse en el entorno y ayudar en el reconocimiento del color es nuestra prioridad (Munari, 2016).

Otro dato interesante es el uso de la perspectiva teniendo en cuenta que no es mayor a la de un vidente pero que se proyecta de mejor manera por la concentración, gracias a esto el 80% de los alumnos pueden sentir todo a su alrededor de forma clara usando el teléfono celular o comiendo sin dificultad, la percepción y la interpretación se contiene en el cerebro mediante las señales nerviosas que procesan la información, la distancia, los movimientos y la forma de los objetos (Goethe, 2019).

La totalidad de la población intervenida puede diferenciar sin problema los sonidos, sean de personas o animales y relacionarlos sin dificultad, a no ser que sean sonidos muy complejos. La mayor parte de las veces el reconocimiento de los sonidos es lo que más se dificulta para relacionar con algún objeto del ambiente; por ejemplo; los sonidos de las maquinarias trabajando o los sonidos completos de una ciudad.

La información de los cinco sentidos actúa interpretando estímulos y adaptándolos a nivel de comprensión del individuo. La persona percibe una pequeña porción de los estímulos expuestos de acuerdo a nuestros intereses, estos se denominan percepción selectiva, donde los mensajes están expuestos según nuestras aptitudes, escala de valores y necesidades, donde se toman en cuenta los juicios de valor que se traducen en la relación directamente a lo que experimentan.

Mientras se realizó la observación del público objetivo sobre el color, la mayoría optó por colores primarios y secundarios, dejando de lado los colores menos llamativos como el café. Por otra parte, el color azul y el verde (colores fríos) que se asociaban según la psicología del color la sensación de tranquilidad, de seriedad, de distanciamiento el cual se podría denominar como un aspecto recurrente en la sociedad. En la vida cotidiana el color ofrece un

33 impacto social que ha producido un campo de estudio dirigido al análisis de cómo podemos percibir los colores y de cómo es nuestro comportamiento ante ellos y como dichos tonos pueden influenciar en nuestras emociones.

Finalmente, como un dato que respalda la investigación, se describe que en el hogar se pueden desenvolver fácilmente, reconociendo el lugar de cada objeto y su función, lo único que se ha descubierto es la falta de voluntad del no vidente. El espacio donde la mayoría se mueve este acoplado a sus necesidades, pero el recurso de la memoria o el tacto es muy empleado para identificar su entorno, facilitando su análisis y la identificación del color mediante texturas que ayudarán a su integración y autonomía.

Respalda esta mención, señalando que todos los campos visuales que se analizan, lo identificamos como un objeto palpable o que se podría sentir físicamente. Es bueno detallar que, la visión no es el único sistema para la identificación de objetos, el tacto como otros sentidos son creadores de dimensión en nuestro cerebro y productores de una perspectiva de un esquema más amplio de lo que podemos percibir visualmente.

34

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Este manual se diseñó proponiendo el uso del color mediante texturas que los identifican, para ser utilizado por personas con discapacidad visual grave o leve que por causas naturales o accidentales han perdido la visión, pero si tienen idea del color. El resultado de la investigación dio un mecanismo fácil de aprender, muy intuitivo que usa el tacto como vínculo principal y nuestros recuerdos, permitiendo experimentar de forma clara la textura, identificarla y relacionarla con un color.

Existen métodos de comunicación para entender el color mediante texturas pero que solo se aprenden a largo plazo, dejando la intuición, el entendimiento lógico racional a un lado. Lograr devolver la independencia y la autoestima de la persona no vidente a través de la capacidad de tomar decisiones, incursiona en una necesidad dejada de lado largo tiempo y que incorpora positivamente al individuo a una sociedad cada vez más exigente.

Muchos de los entrevistados usaron los recuerdos y los asociaron a un color en particular, la mayoría suele optar por colores primarios y secundarios, dejando los colores terciarios de lado, siendo los colores como el azul y el color verde importantes referencias, algo muy singular pues son los dos colores más presentes en la naturaleza, es increíble la destreza en el ser humano ya que tanto videntes como no videntes logran que algo volátil se convierta en algo físico y tangible. No solo se busca ser una empresa líder en la creación y comercialización de productos para personas con este tipo de discapacidad, sino también, que este manual sea el primer paso en el desarrollo de satisfacer una demanda latente que permita a las personas con discapacidad visual ser entes activos de la sociedad, cumpliendo con una integración cada vez más completa.

La enseñanza es clave, la didáctica especial pone en práctica las diferentes formas de una clase participativa y cooperativa. El alumno no vidente puede recibir de su compañero apoyo, al mismo tiempo que puede ser el quien la proporcione, lo que generará sin duda un enriquecimiento mutuo y un considerable incremento del nivel de autoestima. Esto se corrobora con algunos estudios e investigaciones sobre el nivel de aceptación y el tipo de relación que se entabla entre alumnos ciegos. El papel fundamental que en la integración del alumno ciego o con discapacidad visual tiene con los materiales y compañeros, es especial. Al incrementar su seguridad y permitirle autonomía se logra hacer que entienda que sus posibilidades son ilimitadas.

35 Realizar talleres que les permitan conocer y estudiar los contenidos y metodologías adecuadas para alcanzar la excelencia en el aprendizaje de este manual, será sin duda un paso importante en su desarrollo personal. Es necesario también trabajar la exploración con varios objetos a la vez y muy importante también incorporar en comercios, supermercados, tiendas y demás lugares la posibilidad de tomar en cuenta al no vidente, agregando en sus etiquetas lectura del color por texturas. Se ha de favorecer y motivar la utilización de las etiquetas por medio de campañas y el conocimiento de este manual.

36

7. REFERENCIAS Ackerman, J. (2007). Diseño, desempeño y sociedad civil. México: Editorial México.

Area,

M.

(2007).

Materiales

educativos,

origen

y

futuro.

Recuperado

de

http://cvoline.ueh.edu.mx//Cursos/maestria/mte/gen02/diseño.pdf/ Ballesteros, S. y Soledad, F. (1993) Percepción háptica de objetos y patrones realzados.

Psicothema, 5(2), 311-321.

Baquero, M. (2013). Manual Práctico de Control Interno. Barcelona: Profit.

Brehm, K.(2016). Apredizaje de la percepción. Educación en artes plásticas. España: Wolters Klumer.

Camargo,

J.

(2017).

El

invidente.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/jatsRepo/4988/498853956010/html/index.html Canales, F. (2012). Metodología de la investigación, manual para el Desarrollo del personal de salud. México, DF: Limusa, S.A. de C.V. Castillejo, A. (2005). Las texturas, el silencio: violencia, memoria y los límites del que hacer antropológico. Madrid, España, Empiria.

Dezcallar, T. (2012). Relación entre procesos mentales y sentido háptico: emociones y recuerdo mediante el análisis empírico de texturas. (Doctorado de Psicología del Aprendizaje Humano). Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona.

FENCE.(2014). El ciego “Semillero de luz”. Recuperado de https://issuu.com/moreiraferdinan/docs/revista_de_la_fence_2018__cambios_i_59c4f129 2c7145 Ferrater Mora, J. (1983). Diccionario de filosofía de bolsillo. Madrid: Alianza editorial.

Ferrer, E. (2007). Los lenguajes del color. México: Editorial FCE. Fuenmayor, G. y Villasmil, Y. (2008). La percepción, la atención y la memoria como procesos cognitivos utilizados para la comprensión textual. Revista de Artes y Humanidades UNICA, 9(22), 187-202.

García, C. (2010). Las personas ciegas, su cuerpo, el espacio y la representación mental.

CUADERNOS FH y CS-UNJU, 39(1), 123-140.

37 Garret, H.E. (1958). Las grandes realizaciones en la psicología experimental. México: Editorial FCE. Goethe, J. (2019). Teoría de los colores. Madrid: Gustavo Gili, SL. Goldstein, E. B. (1984). Sensación y percepción. Madrid: Debate.

Guillaume, P. (1964). Psicología de la forma. Buenos Aires: Psique.

Heller, E. (2004). Psicología del color: Cómo actúan los colores sobre los sentimientos y la razón. Barcelona: Editorial Gustavo Gili.

Heredia,C. (2009). Discapacidad visual, análisis de la Creatividad y su importancia en la acción educativa. Barcelona, España: Editorial GG. Hernández, Fernández y Baptista, (2014). Metodología de la Investigación. Recuperado de https://www.esup.edu.pe/descargas/dep_investigacion/Metodologia%20de%20la%20inv estigaci%C3%B3n%205ta%20Edici%C3%B3n.pdf Kandinsky, W. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: ed. Paidós.

Klatzy, R. & Lenderman, S. (1990). Procedures for Haptic Objects Exploration vs Manipulation. En M. A. Goodale. New Yersey: Abex.

Landry, S., Shiller, D. & Champoux, F. (2013). Short-term visual deprivation improves the perception of harmonicity. Journal of Experimental Psychology Human Perception and Performance, 39(6), 1503–1507.

Málagon, T. y Pontón F. (2006). Perdida de visión, consideración en la parte del aprendizaje.

Barcelona.: Editorial Sevilla Maunari, B. (2016). Diseño y comunicación visual. Barcelona.: Editorial Gill, S.L. Merlau, M. (2008). El mundo de la percepción. Oviedo: Eikasia.

Merleau, M, (1993). Fenomenología de la percepción, Buenos Aires: Éditions Gallimard.

Pajare, G. Moreno, V. y de la Cruz, J. (2001). Clasificación de texturas mediante redes neuronales. México: Revista digital del Cdemex.

38 Patronato Municipal. (2018). Patronato Municipal Santo Domingoy rehabilitación física.

Recuperado de http://patronato.santodomingo.gob.ec/index.php/proyectos/ Ponsford J. (2000). Resolución espacial táctil en lectores Braille ciegos. doi: 10.1212 /

WNL.55.10.1597 Pula, J., Kwan, K., Yuen, C. & Kattah, J. C. (2016). Update on the evaluation of transient vision loss. doi:10.2147/OPTH.S94971.

Rizzolatti, G. & Sinigaglia, C. (2006). Las neuronas espejo “Los Mecanismos de la empatía emocional”. Barcelona: Paidós.

Salaberria, P., Karmele, C. y Rodrigez, G. (2007). Percepción de la imagen corporal.

España:Osasunaz.

SENPLADES, (2017,). Plan Nacional del Buen Vivir. Recuperado de https://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Vilar, S. (2016). Sinestesia y arte. Hacia la auto investigación creativa. (Doctorado).

Universidad de Granda. Granda, España.

39

8. ANEXOS

8.1. Anexo 1 piezas gráficas 8.1.1. Fase1: Análisis de datos •

Los datos más significativos de la propuesta de investigación han sido el sustento para el desarrollo de la parte gráfica, para ello en este apartado se exponen los más relevantes:

•

La totalidad de 80% de personas pude diferenciar sin problema los sonidos, sean de personas o animales y los pueden relacionar con ellos sin dificultad a no ser que sean sonidos muy complejos.

•

La 98% dijo que si reconocía las texturas con excepción de dos personas que recién estaban aprendiendo a interpretarlas.

•

El 100% dijo que localizar objetos en el espacio depende siempre de la motricidad que se pueda potenciar y desarrollar.

•

Todos menos el 19% presenta que el olor es una dificultad, y que el olor será por tanto muy importante para su representación espacial.

•

El 100% dijo que la capacidad para comprender las distintas relaciones espaciales en ausencia de la visión resulta bastante compleja.

•

En este caso es muy interesante entender que saber el color con que uno se identifica puede decirnos mucho sobre las personas el 100% uso los recuerdos de la infancia como recuerdos agradables que se asocian a un color en particular, la mayoría suele optar por colores primarios y secundarios, dejando los colores como el café de lado.

8.1.2. Fase 2: Brief El brief es un documento que contiene la información más relevante para planificar y ejecutar un proyecto, es decir, en él se plantean todas las condiciones necesarias para el

40 desarrollo e implementación del manual. Además de todas las estrategias que permiten alcanzar los objetivos planteados y las posibles soluciones al problema de investigación.

8.1.2.1.

•

Información del manual

Propuesta: Creación de un manual para la identificación del color mediante la aplicación de texturas dirigido a personas que han perdido la visión

•

Objetivo de la propuesta: Proporcionar de un manual que ayude en la identificación del color mediante la aplicación de texturas dirigido a personas que han perdido la visión.

•

Tipo de proyecto: Social

•

Sector: Educativo

•

Lugar: Santo Domingo de los Tsáchilas - Ecuador

•

Público Objetivo: Personas que han perdido la visión entre 18 y 29 años

•

Nombre del proyecto gráfico: “Ajna”

•

Nombre de la compañía fabricante: “Eclíptica”

•

Lugar de entrega del manual: Grupo para personas invidentes “Luz y Sombra”

•

Uso del manual: Las texturas están basadas en estudios previos sobre la sinestesia y la asociación de recuerdos con texturas. Se utiliza la punta de los dedos inicialmente de abajo hacia arriba y después lateralmente las veces necesarias. El docente repetirá las palabras bajo los colores y preguntará sobre recuerdos y sensaciones que les puedan dar estas texturas.

•

Tamaño del manual: 15cm x 20cm

•

Colores primarios: rojo, azul y amarillo

•

Colores secundarios: verde, anaranjado y violeta

•

Colores base: Blanco y Negro

41 •

Textura: Altorrelieve en el color del manual y en el sistema braille 8.1.2.2.

Conceptos generadores:

Color, Forma, Texturas, Personas que han perdido la visión 8.1.3. Fase 3: Desarrollo y Bocetaje

Figura 7. Proceso de Bocetaje para la propuesta de la marca Ajna.

Figura 8. Proceso de Bocetaje para la propuesta de la marca Eclíptica.

Figura 9. Proceso de geometrizacion y color para la propuesta de la marca.

Figura 10. Proceso geometrizacion y color para la propuesta de la marca ajna.

42 8.1.4. Digitalización de marca y manual

El nombre se utilizo por el concepto y su La eclíptica es la línea curva por donde «transcurre» el

relacion con el objetivo del proyecto.

Sol alrededor de la Tierra, Está formada por la intersección del plano de la órbita terrestre con la esfera celeste.

El movimiento de la marca es una representacion de su nombre.

•

•

Significado: ajna conocimiento

•

Ubicación: entrecejo

•

Elemento: mente

•

Simbolismo: más allá de los elementos

Composición: Forma del movimiento de la

visuales

ecliptica y lineas que sostoenen el peso de la estructura, imagotipo se puede usar el nombre

•

Sentido: intuición

•

Creatividad: para la marca se uso

separado de la imagen •

•

Cormatica : Uso de colores calidos y que ayudan

tipografía la cual se formo en base a el

a que la marca sea visible a larga distancia y ser

punto del Braille, por esto las formas

un punto focal, la compocicion tambien esta en

son redondeadas y sera una marca con

negro y blanco por la conveniencia.

relieve, usando como punto principal la (A) dentro del circulo donde se extrajo

Comunicabilidad: la marca esta creada para que las personas sientan q la empresa es confiable,

las lineas que dan forma a esta letra pero que aun nos deja interpretarla.

43 solida pero tambien versatil, con movimiento y

•

cambios.

La cromatica de basa en los colores que se aprenderan en el manual, los cuales hacen un contrate intezante a simple

•

Pregnancia: el movimiento y las lineas que

vista.

contrastan entre ellas nos ayudaran a que las personas recuerden la marca.

•

Comunicabilidad: la marca se enfoca en el punto-peso-color. De la ultima letra

•

(cromática, estructura etc), con y otros elementos

enfocandoce en el simbolismo de el

que sustenten una adecuado

aprendizaje para no vidente.

•

Pregnancia: Los colores como la forma son faciles de reconocer y simples.

•

Composición(cromática,

estructura

etc), con y otros elementos que sustenten una adecuado

Figura 11. Proceso de digitalización de la marca.

Para la creacion del manual se presento una primera propuestas que alude a como serian las bases principales para el mismo.

Tomando en cuenta las capacidades motrices se mejoro la forma y los tamaños.

Figura 12. Proceso de digitalización del manual.

•

Lugar de entrega del manual: Grupo para personas invidentes “Luz y Sombra”

•

Uso del manual: Las texturas están basadas en estudios previos sobre la sinestesia y la asociación de recuerdos con texturas. Se utiliza la punta de los dedos inicialmente de abajo hacia arriba y después lateralmente las veces necesarias. El

44 docente repetirá las palabras bajo los colores y preguntará sobre recuerdos y sensaciones que les puedan dar estas texturas.

•

Tamaño del manual: 15cm x 20cm

•

Papel: Cuche 200g

•

Colores primarios: rojo, azul y amarillo

•

Colores secundarios: verde, anaranjado y violeta

•

Colores Blanco y Negro

•

Textura: Altorrelieve en el color del manual y en el sistema braille

Figura 13. Esquema, formas basadas en la marca del proyecto utilizando colores y relieve que se acoplen a esta.

45

Figura 14. Protector del manual.

Figura 15. Portada del manual y hoja de datos.

46

Figura 16. Digitalizaciรณn del manual.

Figura 17. Digitalizaciรณn del manual.

47

Figura 18. Digitalizaciรณn del manual.

Figura 19. Digitalizaciรณn del manual.

48

Figura 20. Digitalizaciรณn del manual.

Figura 21. Digitalizaciรณn del manual.

49

Figura 22. Digitalizaciรณn del manual.

Figura 23. Digitalizaciรณn del manual.

50

51

Figura 24. Mockups del manual y su estructura.

Figura 25. Lรกminas de etiquetas para identificaciรณn del color.

52 Las etiquetas están creadas para poder hacer un uso práctico del manual, cada uno de los módulos tienen un relieve número 8 mediante UV selectivo para que la textura sea fácilmente tangible. Las etiquetas serán impresas en plástico adherible no toxico, de esta forma se previene cualquier situación incómoda o grabe, también mencionar que estas etiquetas van junto al reglamento de Alimento del Ecuador, si su uso seria este.

•

Las etiquetas están directamente conectadas con las texturas del manual.

•

Las etiquetas son totalmente trasparentes, esto permite que el vidente no sienta ninguna incomodidad ni molestia alguna.

53

Figura 26. Entrevistas pretest al grupo “Luz y Sombra”.

8.1.4.1.

Plan de medios

Tabla 3.

Plan de medios Estrategias

Tipo de medio

Medio

Aplicación

ATL

Tradicional

Digital

Manual

ATL

Tradicional

Impreso

Manual

ATL

Tradicional

Impreso

Etiquetas

Descripción

Esta aplicación será entregada a al grupo Luz y Sombra en formato CD Se utilizará guiar en el uso de este sistema y comprender como identificar el color mediante texturas Material que se usara para identificar elementos por sus colore

En esta tabla se presenta como se realizaran los planes de medios y como se hará la entrega del manual gráfico.

8.2. Anexo 2 Cronograma Tabla 4. Cronograma

54

Sep 2018

Cronograma

1

2

Oct 2918

Nov 2018

Dic 2018

Ene 2019

Feb 2019

Mar 2019

Abr 2019

May 2019

Jun 2019

Jul 2019a

Ago 2019

Sep 2019

Oct 2019

Nov 2019

Desarrollo del Plan

Ejecución del Proyecto

Elaboración 3

del

marco

teórico

Aplicación 4

de instrumentos

Elaboración 5

de

la

propuesta de intervención

Constatación 6

de

los

resultados

Elaboración 7

del informe final de tesis

En este apartado se presenta el progreso y el detallado de avances de la tesis.

8.3. Anexo 3 Tabla de recursos Tabla 5.

Tabla de recursos

Recursos

Cantidad

Humano Estudiantes Gastos

Costos operacionales(materiales)

1

Valor unitario

Valor dólares

Dic 2019

Enero 2019

55

Resmas de papel

1800

0,08

144

300

0,05

15

3

0,25

0,75

Transporte

10

0,3

3

Comida

15

3,25

48,75

3

1

3

Computadora

1

400

400

Impresora

1

30

30

Cartuchos tinta

4

25

100

Internet

6

27

162

Teléfono

6

10

60

Informe final (anillados)

1

60

60

CD´s

6

1

6

Copias Carpetas

Anillados

Inversiones (tecnológicos)

Gestión (mes)

Reproducción de escritos

Total

1032,05

Recursos y gastos detallados durante la creación de las piezas graficas con su total.

8.4. Anexo 4. Entrevista pretest / posteste ENTREVISTA A ESTUDIANTES

56 Tema de investigación: Creación de un manual para la identificación del color mediante la aplicación de texturas dirigido a personas que han perdido la visión.

Objetivos: •

Identificar causas y consecuencias de las personas que han perdido la visión y las habilidades cognitivas que se desarrollan en jóvenes y adultos.

•

Determinar la interacción de personas que han perdido la visión en el medio social y las dificultades exclusivas que se presentan.

Instrucciones al público objetivo: •

La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación.

•

Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta.

•

En caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

ENTREVISTA

1. Género: a) Masculino b) Femenino 2. Edad: a) 18 - 22 años b) 22 - 25 años c) 25 - 27 años d) 27 – 29 años 3. ¿Identifica fácilmente su entorno y los objetos que los rodean?

4. ¿Identifica los diferentes sonidos y los relaciona de forma correcta?

57 5. ¿Percibe todos los sonidos de forma clara?

6. ¿Los objetos que manejan en clases los manipulan con facilidad?

7. ¿Los olores los identifican fácilmente?

8. ¿Se mueven sin problema por su entorno?

9. ¿Identifican los sabores rápidamente y con facilidad?

10. ¿Entienden las dificultades y peligros del entorno?

11. ¿Se comunican de forma clara con sus compañeros?

12. ¿Su profesor y los alumnos tienen facilidad para comunicarse?

13. ¿Los alumnos entienden y escriben el sistema braille?

58 14. ¿Los alumnos usan algún otro sistema para comunicarse o de identificación?

EJERCICIOS DE INTERVENCIÓN PARA OBSERVACIÓN DIRECTA 1. Nombrar colores e identificar con una forma (línea, curva, punto, zigzag) y figuras geométricas (triángulo, rectángulo, cuadrado, círculo)

2. Nombrar cosas y asociarlas con un color

3. ¿Con qué color se identifican?

4. El arca de Noé. Necesitaremos un espacio amplio y sin obstáculos y vendas para tapar los ojos a los niños videntes y una radio para poner música. Tal y como sucedía en el Arca de Noé los niños se ponen por parejas y se colocan en el centro de la habitación, donde se encuentra el arca imaginaria. El adulto les adjudica un animal y ellos tienen que moverse por la habitación imitándolo y emitiendo el sonido del animal, mientras dura la música.

5. Se le dará formas diferentes que se pasaran de compañero a compañero hasta que recorra toda la clase y después se preguntará que forma es.

59

60

61

62

8.5. Anexo 5. Cartas de solitud de entrevistas pretest / posteste

63

64

8.6. Anexo 5. Verificaciรณn a expertos pretest / posteste