METODOLOGÍA COLABORATIVA PARA FORTALECER LOS VALORES MORALES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

METODOLOGÍA COLABORATIVA PARA FORTALECER LOS VALORES MORALES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “CRISTO REDENTOR” EN EL AÑO 2020-2021.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora:

INÉS MERCEDES VERDEZOTO ULLOA

Director:

Mg. ROBERTO LORENZO BENÍTEZ

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN METODOLOGÍA COLABORATIVA PARA FORTALECER LOS VALORES MORALES EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL BÁSICA MEDIA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCOMISIONAL “CRISTO REDENTOR” EN EL AÑO 2020-2021.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: INÉS MERCEDES VERDEZOTO ULLOA

Roberto Lorenzo Benítez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Yasselle Ángela Torres Herrera, PhD.

CALIFICADORA Edgar Efraín Obaco Soto, Mg.

CALIFICADOR Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, INÉS MERCEDES VERDEZOTO ULLOA portador de la cédula de ciudadanía No. 172061850-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Inés Mercedes Verdezoto Ulloa CI.172061850-1

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado Metodología Colaborativa

para fortalecer los valores morales en los estudiantes del nivel Básica Media de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor” en el año 2020 - 2021 realizado por el/la maestrante: Inés Mercedes Verdezoto Ulloa con cédula: No 172061850-1, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo del 2021 Atentamente,

Mg. Roberto Lorenzo Benítez.

Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Agradezco primeramente a Dios por bendecirme con el don de la vida, por guiarme a lo largo de mí existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de difíciles y de debilidad.

Gracias a mi familia en especial a mi esposo Jorge Ortega, mi hijo Joao Ortega, mis padres y hermanos; por ser los principales promotores de mi sueño anhelado, por confiar, creer en mis expectativas, por los consejos, por ser el apoyo incondicional en mi vida, que con su amor y respaldo, me ayuda alcanzar mi objetivo propuesto.

Agradezco también a mis docentes de la Pontificia Universidad Católica sede Santo Domingo, por haber impartido sus conocimientos a lo largo de la preparación de mi carrera profesional de cuarto nivel que hicieron que pueda crecer día a día como profesional, de manera especial, al Mg. Roberto Lorenzo tutor de mi proyecto de investigación quien me ha guiado con su paciencia, y su rectitud como docente, y a la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor “por abrirme las puertas, permitirme realizar todo el proceso investigativo dentro del establecimiento educativo y por su valioso aporte para mí investigación.

Inés Mercedes Verdezoto Ulloa

vi

DEDICATORIA Esta tesis está dedicada a: A Dios quien ha sido mi guía, fortaleza con su mano de fidelidad y amor han estado conmigo hasta el día de hoy. A mi esposo Jorge Ortega, mi hijo Joao Ortega, quienes con su amor, paciencia y esfuerzo me han permitido llegar a cumplir hoy un sueño más, gracias por inspirar en mí el ejemplo de esfuerzo y valentía, de no temer las adversidades porque Dios está conmigo siempre.

A mis padres y hermanos por su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso, por estar conmigo en todo momento gracias. A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos y palabras de aliento hicieron de mí una mejor persona y de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas.

Finalmente quiero dedicar esta tesis a todos mis compañeros de titulación, por apoyarme cuando más lo necesite, por extender su mano en momentos difíciles y por el amor brindado cada día, de verdad mil gracias mis amigos, siempre los llevo en mi corazón.

Inés Mercedes Verdezoto Ulloa

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RESUMEN El trabajo de investigación tiene como propósito describir los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor. Se debe tomar en cuenta que la temática de los valores morales en los niños y niñas de la unidad educativa es la base fundamental para la formación de personas integras que contribuyan en la sociedad. En base a esta problemática se propone recomendaciones metodológicas para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes. El trabajo inicia con el estudio de la fundamentación teórica, marco conceptual de la enseñanza y educación en valores morales; y el estado del arte consolidado por investigaciones realizadas en países de contextos similares al Ecuador y de la Institución de estudio. La investigación realizada se basa en un enfoque cuantitativo, descriptiva y no experimental, se evidencia el impacto del comportamiento en valores morales de los niños y niñas, para en lo posterior con base a esta información se propone recomendaciones metodológicas y efectivas, mismas que mejoran la situación de formación en valores morales, la cual se aplicará y se validará con una prueba de autonomía, cuyo resultado determinará un valor significativo para la implementación.

Palabras clave: Metodología colaborativa, valores morales, autonomía.

viii

ABSTRACT The purpose of the research work is to describe the moral values that are expressed in the students of the 6th year E.G.B., of the Public/religious Educational Unit “Cristo Redentor.

It should be considering that the issue of moral values in the children of the educational unit is the fundamental basis for the formation of integral people who contribute to society. Based on this problem, methodological recommendations are proposed for the use of a collaborative methodology to promote moral values in students. The work begins with the study of the theoretical foundation, conceptual framework of teaching and education in moral values; and the state of the art consolidated by research carried out in countries with contexts similar to Ecuador and the Institution of study. The research carried out is based on a quantitative, descriptive and non-experimental approach, the impact of behavior on moral values of children is evidenced, in the future, based on this information, methodological and effective recommendations are proposed, which improve the situation of training in moral values, which will be applied and validated with an autonomy test, the result will determine a significant value for implementation.

Keywords: Collaborative methodology, moral values, autonomy.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 4

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema.. ............................................................................ 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

Revisión de la Literatura ................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

Características de los valores ............................................................................... 7

2.1.2.

Los valores ........................................................................................................... 8

2.1.3.

Los valores en los niños y el aprendizaje ............................................................. 8

2.1.4.

Educar en valores ................................................................................................. 8

2.1.5.

Los valores de la educación ................................................................................. 8

2.1.6.

Para enseñar valores ............................................................................................. 9

2.1.7.

Beneficios de enseñar valores .............................................................................. 9

2.1.8.

Los valores morales............................................................................................ 10

2.1.9.

Formación de Valores Morales .......................................................................... 11

2.1.10.

Pérdida de Valores ............................................................................................. 12

2.1.11.

Los valores y desafíos actuales .......................................................................... 12

x

2.1.12.

Trabajo Colaborativo ......................................................................................... 12

2.1.13.

El trabajo colaborativo ....................................................................................... 13

2.1.14.

Importancia del trabajo en grupo y equipo. ....................................................... 13

2.1.15.

¿Qué se necesita para trabajar de forma colaborativa? ...................................... 14

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 14

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 15

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 15

3.1.1.

Diseño de la investigación ................................................................................. 15

3.1.2.

Tipos de la investigación .................................................................................... 16

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.2.1.

Población ............................................................................................................ 17

3.2.2.

Muestra ............................................................................................................... 17

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 19

4.

Resultados ......................................................................................................... 20

4.1.

Primer Resultado: ............................................................................................... 21

4.2.

Segundo Resultado: ............................................................................................ 25

4.2.1.

Indicador 1 Responsabilidad .............................................................................. 25

4.2.2.

Indicador 2 Respeto............................................................................................ 26

4.2.3.

Indicador 3 Justicia ............................................................................................ 26

4.2.4.

Indicador 4 Solidaridad ...................................................................................... 27

4.3.

Tercer Resultado: ............................................................................................... 28

4.3.1.

Fundamentación ................................................................................................. 28

4.3.2.

Actividades ......................................................................................................... 29

xi

4.3.3.

Manifestación de la propuesta ............................................................................ 30

4.3.4.

Descripción de la propuesta ............................................................................... 31

5.

Discusión ........................................................................................................... 34

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 36

7.

Recomendaciones……………………………………………………………..37

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 38

9.

Anexos ............................................................................................................... 43

1

INTRODUCCIÓN La Metodología colaborativa es fundamental para fortalecer los valores morales, porque son las diversas formas o maneras de manejar situaciones diarias que pueden ser utilizadas por los docentes lo cual ayuda a crear un ambiente acogedor en los estudiantes. Se manifiesta a una serie de cualidades que resultan de utilidad necesaria en la práctica de valores y en la dinámica del aprendizaje grupal e individual de los estudiantes que persiguen un propósito. (Monoreo, 2001).

“La metodología colaborativa permite la innovación para la consolidación del trabajo colaborativo dentro o fuera del aula de clases, con la finalidad de mejorar la integración y vinculación entre los integrantes del grupo involucrados en la práctica de valores” (Manjarrés y Mejía, 2010, p.53).

1.1.

Antecedentes Los valores son la armadura más fuerte que tiene cada ser humano, mediante ella se

logra la convivencia entre la sociedad, la entidad de ambientes de paz y armonía. En este sentido, la búsqueda de información en bases de datos especializadas como Scopus y Google académico brindó amplia información sobre dicho tema y exponer algunos antecedentes como base para la generación de alternativas y soluciones.

Toruncha y Cruz (2014) menciona en su artículo realizado en Cuba sobre “Estrategias de aprendizaje desde una didáctica desarrolladora en los estudiantes, como la necesidad para lograr su formación integral”; empleando métodos para la investigación de tipo teórico que sirvan para reestructurar la enseñanza y el aprendizaje mediante la toma de conciencia por parte del docente y el dominio de una concepción didáctica, que oriente la enseñanza a partir de las necesidades de los estudiantes.

En su aporte investigativo Aguila & Pinto (2015) propuesto en su artículo con el tema “Fortalecer el compañerismo en la formación de valores morales, en los niños y niñas del grupo de 4”; teniendo como objetivo diagnosticar el compañerismo en la formación de valores.

Utilizó una Metodología cualitativa, y llegó a la conclusión que es importante fortalecer actitudes, sensibilización, normas de convivencia dentro del contexto escolar, social y afectivo

2 en los niños y niñas desde la primera etapa de la educación inicial para cimentar el compañerismo y fomentar los valores morales.

Coy (2016) en la investigación práctica de valores morales en la convivencia intercultural de los estudiantes de primero básico del instituto nacional de educación básica experimental con orientación ocupacional. El objetivo fue determinar los valores morales que practican los estudiantes de primero básico que fortalecen la convivencia intercultural. Se utilizó el método descriptivo; concluye que dentro de la convivencia intercultural los estudiantes cotidianamente practican el respeto, la tolerancia, humildad, solidaridad y responsabilidad en la interacción en los espacios siguientes: aula, cancha, tienda escolar, pasillos y salón de usos múltiples del instituto”; Así mismo, “los valores morales son inculcados por padres de familia, abuelos y fortalecidos por los docentes en los establecimientos educativos”.

Tarazona (2017) en su tesis “La formación de valores morales con la convivencia escolar en alumnos de primer grado de primaria de una institución educativa”. Tuvo como objetivo determinar la relación que existe entre formación en valores morales y convivencia escolar; fue un estudio descriptivo correlacional, su diseño fue de naturaleza no experimental.

La población estuvo conformada por 100 estudiantes de primer grado, llega a la conclusión de que hay presencia de relación positiva y significativa entre la formación de valores y la convivencia escolar en la muestra de estudio, así mismo, hay presencia de relación directa y moderada entre la solidaridad con la convivencia escolar, y finalmente se aprecia relación entre el respeto y la convivencia.

El trabajo de investigación propuesto por Calero (2018) sobre “Estrategias didácticas para fortalecer la educación moral de los niños del subnivel inicial II”, responde a la problemática de la poca práctica de la moral, inconvenientes de disciplina y comportamiento impropio de los estudiantes; utiliza la técnica de entrevista a docentes y ficha de observación a los niños, en la que se reflejaron resultados que muestran cualidades internas, valores morales practicados, disciplina y conducta observada en el aula de clase.

Manifiesta, Arroyo (2014) La falta de valores representa la principal razón de la mayoría de los problemas presentados en la sociedad a nivel mundial, ahora se vive en un mundo de inmediatez, donde los jóvenes quieren dominar y hacer las cosas a su modo, sin respetar las normas y principios de una sociedad. Todo aquello demuestra que la familia juega

3 un papel muy elemental en cuanto a la formación de una persona con valores morales, aunque éstos deben ser inculcados durante la educación que se recibe en las aulas, no deja al margen a la familia, quienes son los principales responsables de inculcar en sus hijos, con la práctica en valores y ejemplo de vida.

A nivel mundial la crisis de los valores morales es constituida como un problema social y ético que está cobrando mayor auge debido a diversos factores, los cuales afectan principalmente a los niños, niñas y adolescentes, quienes comienzan a formarse con actitudes erróneas, viéndose afectados en su comportamiento, en sus prioridades en la vida y en la relación con quienes los rodean. Dicha situación tiene su origen, según el destacado psicoanalista y filósofo Fromm (1979) quien expresó: La gravedad de la crisis que existe en la sociedad moderna, está orientada al tener, es decir, está interesada en las cosas más que en las personas. A partir de la época industrial se propagó la idea de producción ilimitada, libertad absoluta, y felicidad sin restricciones; enfermando al individuo, así como a la sociedad, manifestándose el individualismo y el consumismo.

En Ecuador se vive el mismo escenario en relación a la falta de práctica de valores, es así que el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2018) en sus estudios establece que los esfuerzos de política pública se han centrado en la calidad de la formación docente, como estrategia primordial para el aprendizaje de los alumnos, por tal razón que el Ministerio de Educación propone el Programa Educando en Familia que tiene por objetivo el fortalecimiento de las capacidades de padres y madres de familia o representantes, para su apoyo en el desarrollo integral de sus hijos e hijas, requiere del concurso comprometido y solidario de los docentes y autoridades de la institución educativa.

En la Unidad Educativa Fiscomisional Cristo Redentor, existe un alto índice de estudiantes que presenta déficit en la práctica de valores, se puede plantear las posibles causas: violencia intrafamiliar, falta de compromiso por parte de los padres de familia en la formación de valores y acompañamiento académico, el abandono de los hijos parcial o total por parte de los padres de familia, insuficientes contenido académico relativos a la práctica de valores en la planificación curricular Institucional y el escaso conocimiento por parte de docentes sobre metodologías colaborativas que fortalezcan la enseñanza de valores en los estudiantes. Entre los principales efectos que se evidencian en los estudiantes de la Unidad Educativa

4 Fiscomisional Cristo Redentor son: Mal comportamiento dentro y fuera de las aulas de clase, agresividad, baja autoestima, desmotivación, bajo rendimiento académico y deserción escolar.

Las autoridades y maestros de todas las Instituciones educativas tienen necesidad de inculcar dentro de su contenido académico aspectos relativos a la práctica de valores, siendo estos primordiales, con información de fácil asimilación, métodos adecuados, etc.; es una tarea accesible de llevar a cabo en los educandos por el porvenir y futuro de cada uno de ellos.

Por lo expuesto, es fundamental proponer recomendaciones para la implementación de metodologías colaborativas que faciliten a los docentes el fortalecimiento de los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la “Unidad Educativa Fiscomisional Cristo Redentor” en el período 2020-2021.

1.2.

Delimitación del problema La investigación se realizará en la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo

Redentor” ubicada en la parroquia Viche cantón Quinindé Provincia de Esmeraldas, durante el período lectivo 2020-2021, donde se ha identificado el problema del escaso conocimiento por parte de docentes sobre metodologías colaborativas que fortalezcan la enseñanza de valores en los estudiantes del 6to año E.G.B.

1.3.

Formulación y sistematización del problema 1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo se manifiestan los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la

Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cómo diseñar una encuesta que permita recoger datos relacionados con los valores morales de los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”?

5 ¿Cómo determinar los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”? ¿Qué recomendaciones propone para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa “Cristo Redentor”?

1.4.

Justificación de la investigación El aporte de esta investigación adquiere relevancia debido a que el proceso de

enseñanza en el tema de valores, incide verdaderamente en la conducta de los estudiantes, fomenta en ellos una reflexión interior que accedan a identificar sus propios valores como pautas de conducta útiles para la toma de decisiones, de esta manera éstos se cambiarían más que en conceptos vacíos carentes de significado en verdaderos instrumentos que los orienten e impulsen en la cimentación de nuevas sociedades.

La utilidad práctica y metodológica que proporcionará está investigación se enfoca en el aporte de las metodologías colaborativas que se presentará como propuesta a fin de coadyuvar la labor docente en el logro de la concienciación de los valores morales en sus educandos, de manera que el comportamiento de aquellos mejore; se incluirá en el desarrollo a los padres y madres de familia, quienes deben ser los primeros en dilatar la práctica de valores morales en todo momento, para enseñar con el ejemplo a sus hijos e hijas; así contribuir de forma eficaz y efectiva al mejoramiento de un buen comportamiento que les permitirá ser entes de provecho en la sociedad.

La relevancia social de la investigación se plantea dentro del Plan Nacional de desarrollo Toda una vida 2017- 2021 en el eje 1: Derechos para todos durante toda una vida.

Objetivo 1. Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas.

1.6 Plantea: Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultura.

6

1.5.

Objetivos de la investigación 1.5.1. Objetivo general.

Describir los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B.,

de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

1.5.2. Objetivos específicos.  Diseñar una encuesta que permita recoger datos relacionados con los valores morales de los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.  Determinar los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.  Proponer recomendaciones metodológicas para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa “Cristo Redentor”.

El presente trabajo de titulación está estructurado, además del capítulo introductorio, por la revisión de la bibliografía, la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque cualitativo; los tres resultados obtenidos, su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los respectivos anexos.

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos 2.1.1. Características generales de los valores Según Miravalles (2016) la humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se

establece la categoría o la jerarquía de los valores: Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que perduran más en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es más fugaz que el de la verdad.

Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las personas.

Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor conlleva un contravalor.

Jerarquía: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a la vida humana y a la sociedad.

Dinamismo: Los valores se transforman con las épocas.

Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida; entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios y decisiones.

8 2.1.2. Los valores Es un plus que un individuo tiene este no es medible ni palpable más bien se trata del modo de actuar, el lineamiento que siguen para con otros es decir cómo es su forma de proceder de aquí nacen valores como el respeto la solidaridad, la responsabilidad entre los más básicos a medida que el ser humano va creciendo y desarrollándose física e intelectualmente es más propenso a desviarse de la delgada línea que separa las buenas de las malas acciones es así que para cada etapa de desarrollo se asumen una serie de valores a adoptarse en esta investigación se abordaron los valores básicos que son los que deben fomentarse en los niños y niñas (Pereira, 2016).

2.1.3. Los valores en los niños y el aprendizaje Al adquirir los valores se refiere al aprendizaje o a la búsqueda de mecanismos que permitan un cambio de conducta; en la integración de los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente no solo debemos pensar en el contenido, sino en la relación que poseen con la realidad que la persona está viviendo. La educación en valores es un proceso sistémico, pluridimensional, intencional e integrado que garantiza la formación y el desarrollo de la personalidad consciente; se debe y puede incidir en lo que se quiere ser y se quiere hacer y lo que se puede ser y se puede hacer en cada momento de la vida o al menos es más factible, lo que al final es decisión del individuo (Miravalles, 2016).

2.1.4. Educar en valores Según Gómez et al. (2014) es favorecer a la formación integral del ser humano, los valores no se aprenden ni enseñan de igual manera que los conocimientos y las habilidades académicas. Es decir, aquí se trata de los componentes de la personalidad, formas de expresión y contenidos que son expresados a través de conductas y comportamientos conscientes y de voluntad propia, por parte del educador y el educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio.

2.1.5. Los valores de la educación La formación en valores no es otra cosa que dotar al individuo de la capacidad nata de reconocer un acto bueno del malo y saber conducirse de una forma correcta sin que sus actos

9 de alguna manera creen conflictos en la sociedad o su entorno esto a gran escala significa tener una sociedad más culta (Torres, Burbano & Narváez 2016).

2.1.6. Para enseñar valores Sotala (2016) es necesario tomar en cuenta que para abordar esta temática el conocer que los niños no aprenden de manera abstracta, razón por la cual se vuelve indispensable desarrollar comportamientos concretos como: ●

Crear objetivos que los individuos deban lograr.

●

Precisar los comportamientos necesarios para lograr las metas planteadas.

●

Predicar con el ejemplo en cuanto al buen comportamiento.

●

Brindar oportunidad para practicar lo propuesto.

●

Tomar la temática y dialogar sobre lo que pueden y no hacer.

●

Concientizarlos sobre las consecuencias de sus actos.

●

Respetar su individualidad y privacidad.

2.1.7. Beneficios de enseñar valores a los niños y niñas Según Sánchez Peralta (2019) algunos de los beneficios de enseñar valores a nuestros hijos son: 

Beneficia el crecimiento y el desarrollo personal de los infantes.



Desarrollar la moralidad generando un correcto sistema moral.



Llevan a la felicidad individual y personal.



Produce la comprensión de valorar lo importante sobre lo superficial.



Favorecen a la creación de una sana autoestima.



Los niños pueden establecerse poco a poco metas de futuro con el objeto

de cumplir objetivos personales

10 2.1.8. Los valores morales de justicia, respeto, responsabilidad y solidaridad en el proceso de formación educativa Sandoval (2014) los valores morales transforma al hombre en un ser bueno, destacando sus actitudes y comportamientos positivos, ante esta explicación resalta la importancia de educar en valores fortaleciendo día a día las virtudes morales.

Es de gran interés analizar los principales cuatro valores: justicia, respeto, responsabilidad, solidaridad y su importancia en el proceso de formación.

Como mencionó el Papa Francisco (2019), el valor de la justicia es indispensable para el correcto funcionamiento de cada ámbito de la vida pública y para que todos puedan llevar una vida serena. “La justicia es como un ropaje interno del sujeto: no un traje ocasional o para ponérselo en las fiestas, sino un ropaje que se lleva siempre, porque te cubre y te envuelve, influye no solo en las decisiones concretas, sino también en las intenciones y en los propósitos”.

“Sin justicia, toda la vida social se queda atascada, como una puerta que ya no se puede abrir”.

Respeto: El valor del respeto es el trato interpersonal apoyado en el reconocimiento de que toda persona tiene la misma dignidad y por eso, es sujeto de los derechos humanos. Polo (2013), indica que “Todos los hombres nos debemos mutuamente respeto porque no hay ningún ser humano que no aventaje a otro ser humano en alguna cualidad” (p.76).

Según Huidobro & Ramos (2015), para desarrollar el valor del respeto, considera la siguiente capacidad: Asume una posición sobre un asunto público que le permita construir consensos, considera los siguientes indicadores: ● Escucha con atención las opiniones de sus compañeros sobre un tema de interés común. ● Identifica las situaciones y comportamientos que afectan la convivencia en el aula. ● Encuentra diferencias y semejanzas entre su manera de vivir y la de otros pueblos, valorando la diversidad.

La Responsabilidad, se puntualiza como la calidad de ser responsable, que sabe responder, rendir cuentas de sus propios actos o de los actos de otras personas que han sido confiadas a su custodio a mandato (Gonzáles & Alvarado, 2015). Por lo que ser responsable

11 promueve en la persona que aprenda a tomar decisiones correctas que generan compromiso con sus obligaciones digna de credibilidad ante los demás. Se aprende a ser responsable cuando se toma un compromiso con seriedad y convicción propia o ante una dificultad de un error se asume las consecuencias con la finalidad de retribuir a un bien.

Mamani (2016) refiere que la solidaridad nace del ser humano y se dirige hacia el ser humano. Siempre ha sido una exigencia de convivencia entre los hombres. Pero no hay que confundir tampoco a la solidaridad con la caridad pura, o con la libertad. La solidaridad se enriquece y alcanza su plenitud cuando se le adhiere: la virtud de la caridad, cuando se realiza por amor, cuando se convierte en entrega. Nadie ama más que el que da la vida por sus hermanos. El verdadero amor al prójimo, la verdadera caridad y entrega, se manifiestan en eso, en dar la propia vida. No sólo bienes materiales, sino la vida entera.

2.1.9. Formación de Valores Morales desde el Trabajo Colaborativo Se hace hincapié en la vivencia de los valores morales en el proceso educativo para identificar las potencialidades de los estudiantes y desarrollar las estrategias colaborativas, Gonzáles & Alvarado (2015) “la enseñanza de los valores morales requiere de un espacio y un tiempo en el proceso educativo, no se aprende valores con la sola insinuación de haz esto o no hagas aquello” (p.17).

El autor resalta la importante tarea de que los estudiantes asimilen los valores morales, desde su cotidianidad, tanto a nivel personal como social, no solamente en el hacer sino con el ejemplo de vida. Formación en valores morales amerita pensar en el ser humano en todas sus dimensiones y como eje central del proceso educativo, si bien es deber de potencializar en el conocimiento, no debe ser menos importante prepararlo o contribuir en la formación personal, social, en orden al adulto que será en un futuro. Una forma de mejorar el proceso formativo de los educandos es partir de la realidad de vida de ellos, es deber de los maestros fortalecer las relaciones interpersonales que fortalezcan los ámbitos familiares, que tengan la oportunidad de participar y contribuir en la toma de decisiones por parte de los padres de familia.

Los autores Ramírez y Rojas (2014) exponen que el trabajo colaborativo en el aula.

Exige roles específicos tanto del estudiante como del docente que comprometido con el aprendizaje se distingue por: ser responsable, autorregulado, demostrar interés y motivación constante a la solución de problemas; ser colaborativo en el sentido de estar atento a las ideas de los demás; valorar las fortalezas de otros y conciliar con los contradictores; y, por último,

12 se reconoce por desarrollar estrategias para solucionar problemas. Plantear el trabajo colaborativo como estrategia didáctica contribuye al desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes, y entre ellas, las centradas en la comunicación y la interacción social.

2.1.10. Pérdida de Valores Los valores deben ser enseñados dentro y fuera del hogar permitiendo una integración de todos los miembros familiares para la creación de personas de bien, manteniendo la convivencia en armonía entre ellos, por ella Ramos (2010) afirma que la familia es responsable de que su hijo(a) ingrese a la educación básica con valores anticipados, que luego serán fortalecidos en la estancia escolar. El estudiante demuestra en la escuela lo que diariamente vive en su morada.

La práctica de valores ayuda a los seres humanos a relacionarse con la sociedad. Pabón (2013) Manifiesta que los valores son nuestro eje a lo largo del camino, es la base para dar los pasos más simples, sencillos y a su vez profundos que consolidar la vida. Nos permite diferenciar el camino adecuado de lo malo y bueno.

2.1.11. Los valores y desafíos actuales El papel primordial que ejerce la familia sobre la enseñanza permanente y constante en los niños, es indispensable en la formación de principios que guíen y regularicen dicha enseñanza, los primordiales a mi modo de parecer son: el amor, el respeto, la responsabilidad, la honestidad y la solidaridad. Abrir un espacio a la educación moral es abrir un espacio a la formación en valores, es favorecer buenos comportamientos dentro y fuera del aula, contribuir a la formación de ciudadanos rectos, orientados hacia el bien común. “La familia establece normas de conducta para todos sus miembros, regula su actividad y relaciones con los otros.

Las relaciones familiares se modifican, el papel de sus miembros cambia con el tiempo” (Martín & Tamayo, 2013, p. 63).

2.1.12. Trabajo Colaborativo El trabajo colaborativo y las estrategias contribuyen a la generación del aprendizaje autónomo fungiendo como herramientas, pese a este beneficio el desarrollo de estas competencias no se ha potenciado lo suficiente. Esta técnica didáctica sin duda aporta para que el estudiante sea capaz de relacionarse con los demás convivir en armonía y hasta trabajar en

13 equipo es la mejor manera de fomentar valores ya que por medio de esta se practica la solidaridad empatía amistad entre otros y estará inmerso siempre ya que obliga a los participantes a convivir entre ellos y crear un ambiente armonioso para la consecución de un determinado fin en común tarea, trabajo en grupo o cualquier otra actividad que encomiende el docente (Rodríguez & Espinoza, 2017).

Un modelo de aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, lo cual demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de transacciones que les permitan lograr las metas establecidas consensuadamente. Es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos, tales como el respeto a las contribuciones de los miembros del grupo. El trabajo colaborativo se relaciona con el proceso pedagógico porque está impregnado de habilidades, conocimientos, comunicación, la construcción de ideas en forma colectiva a través del diálogo, el aprendizaje en el aula con enfoques y objetivos comunes y en conjunto a la utilización de estrategias didácticas. Es un proceso del cual un individuo aprende en conjunto y con la integración de otro personal del grupo a través de la reciprocidad entre varios alumnos que diferencian y aportan conocimiento (Revelo, 2018).

2.1.13. El trabajo colaborativo y su relación docente - estudiante El trabajo colaborativo con la guía de los docentes mejorará la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar el desarrollo de habilidades; la falta de un trabajo colaborativo, podría ocasionar un bajo rendimiento académico y la falla de desarrollo de las habilidades sociales, por los escases de motivación que se da al momento de realizar las actividades ya que todos tienen un mundo diferente (Podestá, 2014).

El trabajo colaborativo se diferencia de la modalidad de enseñanza tradicional porque el docente aplica una inclusión con cada uno de los estudiantes mediante el trabajo académico grupal a través del aporte de conocimientos enriquecedores. Además, pasa hacer el principal promotor de enseñanza, interacción y construcción de conocimientos colectivos (Neira, 2016).

2.1.14. Importancia del trabajo en grupo y equipo.

La diferencia entre grupo y equipo es que un grupo requiere menos tiempo que formar un equipo. Esto se debe a que en un grupo las personas no toman un papel activo, en cambio en un equipo sí. Además, los roles del equipo es una tarea socio afectiva que hace referencia a

14 la distribución de labores y responsabilidades dentro del equipo, haciendo reseña a los procesos emocionales del grupo. Como lo hace notar la diferencia que existe entre grupo y equipo es prácticamente más fácil formar un grupo de trabajo ya que no se necesita ver las habilidades que presenta cada uno, solo se necesita la integración de cualquier persona. Mientras que formar un equipo es algo más complejo debido a que cada uno ocupa un puesto específico de trabajo, practicando relaciones socio afectivas con responsabilidades que llevan a todos a luchar por un bien común del equipo (Bales, 2016).

2.1.15. ¿Qué se necesita para trabajar de forma colaborativa?

El trabajo colaborativo para empezar a trabajar necesita la colaboración y la buena aportación de todos, buscando un bien común y el objetivo planteado desde el inicio. Además, está basada en la actitud tanto del docente como de los estudiantes cuando empiezan a trabajar, para aprender y poder desarrollar un aprendizaje eficiente y significativo lo que aporta conocimientos, experiencias vividas durante el aprendizaje; permitiendo que todos trabajen entre sí apoyándose mutuamente con habilidades y destrezas distintas, incentivando a aprender de los unos a los otros, siendo todos responsables (Ambrosie, 2014).

2.2.

Predicción científica La colaboración entre los estudiantes en el marco de las clases diarias contribuye a que

se fortalezcan los valores morales, al aplicar el docente las recomendaciones metodológicas permitirán que se fortalezca los valores morales en los estudiantes del sexto año E.G.B. de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”; es relevante implementar las metodologías colaborativas porque favorecen la buena práctica de los valores morales como el respeto, la honradez, solidaridad, lealtad, tolerancia, entre otros; en sus actividades cotidianas para así tener una buena relación en la sociedad.

15

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación Esta investigación se basa en el enfoque cuantitativo, Fernández y Baptista (2014)

señala “el enfoque cuantitativo logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno, ayuda a formular el planteamiento del problema con mayor claridad y produce datos más ricos y variados” (p. 534). Éste enfoque permitió describir, interpretar y explicar los diferentes cambios que surgen en la investigación.

Núñez (2017) en materia de ciencias humanas y sociales sostiene que los métodos cuantitativos buscan relacionar los datos con variables estadísticas para análisis posteriores. La investigación con énfasis cuantitativo considerada como método tradicional, general o positivista su objetivo es la medición y generalización de resultados.

El enfoque cuantitativo usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías Fernández y Baptista (2014).

Es cuantitativa porque es medible numéricamente con el apoyo estadístico mediante la obtención de los resultados de los datos recolectados en los instrumentos completando con el respectivo análisis y verificación de dichos resultados. También porque determina los datos mediante procesos numéricos, matemáticos y estadísticos para luego ser tabulados, valorados y graficados.

El enfoque cuantitativo, está orientado a los resultados de la investigación, se desarrolla más directamente en la tarea de verificar las teorías por medio de estudios. Porque pretende describir todas las observaciones, documentos, análisis.

3.1.1. Diseño de la investigación Para el estudio se implementará el diseño no experimental porque según Fernández y Baptista (2014) "la investigación no experimental realiza estudios sin manipular conscientemente las variables y solo se observa en su entorno natural para analizarlas".

16 Es una investigación de diseño no experimental porque no existió manipulación activa de ninguna de las variables y los datos se obtuvieron en un determinado momento. “En el diseño de investigación no experimental no existe la determinación aleatoria, manipulación de las variables o grupos de comparación. El investigador observa lo que ocurre de forma natural, sin intervenir de manera alguna” (Sousa Driessnack & Mendes, 2007, p.505).

Según Hernández (2014) “la investigación no experimental es aquel estudio que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos” (p.152). En la cual los resultados van a enriquecer el conocimiento teórico y no será aplicado de inmediato en la solución del problema; el énfasis teórico está en la investigación bibliográfica que se realiza respecto de las dos variables de estudio.

Por el tipo de diseño, se trata de una investigación no experimental al no haber manipulación integral de variables. También presenta un diagnóstico de tipo transversal aplicado en un solo momento a lo largo de la investigación, y se llevó a cabo con rasgos de la investigación acción donde se establecerá soluciones para la buena práctica de los valores morales y convivir en una sociedad armónica.

3.1.2. Tipos de la investigación La investigación es de tipo descriptiva, según Acero (2018) está investigación es útil para evaluar características de una población o situación en particular. El objetivo de la investigación es describir las particularidades de los niños y niñas para fomentar los valores morales.

En la investigación se utilizó el método descriptivo, el cual consiste en la descripción de datos y características de una población. Tal como indica Achaerandio (2010) "se entiende por investigación descriptiva aquella que estudia, interpreta y refiere lo que aparece (fenómenos)". (p.23) Según Achaerandio (2010) "la investigación descriptiva busca la resolución de algún problema, o alcanzar una meta del conocimiento. Suele comenzar con el estudio y análisis de la situación presente”. La investigación descriptiva "se utiliza también para esclarecer lo que se necesita alcanzar (metas, objetivos finales e intermedios) y para alertar sobre los medios o vías en orden a alcanzar esas metas u objetivos” (p.24).

17 En esta investigación se va a explicar y determinar cómo se manifiestan los valores morales en relación a la práctica de los valores morales en las niñas y niños del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”, de una manera directa, determinándose principios, procesos y rasgos fundamentales.

3.2.

Población y muestra 3.2.1. Población La población se define como “el universo, y es el conjunto finito o infinito de personas,

objetos o elementos que presentan características comunes, sobre el que se realizan las observaciones” (Palomino, et al, 2015, p. 139).

En este caso la población será los 33 estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

3.2.2. Muestra De acuerdo con (Ruas, 2015) Es la parte de la Población a la que tenemos acceso y sobre la que realmente hacemos las observaciones (mediciones). Debe ser “representativo” formado por miembros “seleccionados” de la población. (Individuos o unidades de análisis).

En “la muestra no probabilística” la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las características de la investigación o los propósitos del investigador (Johnson, 2014, Hernández-Sampieri et al., 2013 y Battaglia, 2008b, p.176). Por lo tanto, la muestra poblacional está conformada por 33 estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”, segmentando los elementos que ofrece información confiable del nivel educativo de esta investigación.

18

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1.

Operacionalización de las variables

VARIABLE DEPENDIENTE

DEFINICIÓN

Valores morales

Son el conjunto de creencias, costumbres y normas de una persona que orienta su conducta.

Componen la conciencia que una persona tiene del bien y del mal. Por tanto, los valores morales inciden en las relaciones interpersonales y conforman la calidad de las mismas en una determinada sociedad (Balboa y Jara, 2015) Los valores morales ya están en nuestra personalidad, nos permite diferenciar lo bueno y lo malo; el pilar fundamental es el hogar para poder convivir en una sociedad.

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

INDICADORES

Responsabilidad

NIVELES

ALTO

MEDIO

BAJO

Se compromete seriamente con las actividades planteadas

Se compromete algunas veces con las actividades planteadas

No se compromete con las actividades planteadas

Respeto

No discrimina ni ofende a las personas por su forma de vida y sus decisiones, siempre y cuando encuentre reciprocidad.

Discrimina u ofende algunas veces a las personas por su forma de vida y sus decisiones, aunque exista reciprocidad.

Discrimina u ofende a las personas por su forma de vida y sus decisiones a pesar de ser respetado.

Justicia

Obrar y juzga respetando la verdad.

Obrar y juzga algunas veces respetando la verdad.

Obrar y juzga deliberadament e sin respeto a la verdad.

Colabora con sus compañeros en la resolución de problemas que les afecten.

Colabora algunas veces con sus compañeros en la resolución de problemas que les afecten.

No colabora con sus compañeros en la resolución de problemas que les afecten.

Solidaridad

19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La encuesta se aplica a los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Institución. De acuerdo

con Escofet, Folgueiras, Luna & Palou (2016) “Una investigación por encuesta que tiene como principal instrumento de recolección de información un cuestionario para valorar la participación, las competencias conseguidas y el servicio realizado por estudiantes que intervienen en proyectos de aprendizaje-servicio” (p. 934).

En cuanto al cuestionario, “este instrumento consiste en aplicar a un universo definido de individuos una serie de preguntas o ítems sobre un determinado problema de investigación del que desea conocer algo” (Sierra, 1994, p.194), puede tratar sobre: un programa, una forma de entrevista o un instrumento de medición. Aunque el cuestionario usualmente es un procedimiento escrito para recabar datos, es posible aplicarlo verbalmente.

En la encuesta se utilizó un cuestionario como instrumento de recolección de datos que proporcionará una visión más clara de la situación actual y servirá como base para la buena relación interpersonal, que se ajusten a las necesidades en la formación en valores morales de los estudiantes del 6to año E.G.B., de la jornada matutina de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Los datos obtenidos son analizados con la técnica que pertenece a la estadística

descriptiva. Según (Rustom, 2012) indica que la Estadística Descriptiva: “Es una disciplina que proporciona la metodología, fundada en la Matemática, para obtener, recopilar, procesar, resumir y presentar datos referentes a un estudio de interés” (p.9).

Una vez finalizada la fase de trabajo de campo, se realizó el análisis estadístico de los resultados obtenidos mediante el software IBM SPSS. Se calcularon los estadísticos descriptivos básicos de la muestra según el grupo.

Esta técnica inferencial utiliza el método de correlación puntaje ítem, dotado de la escala para obtener el coeficiente de confiabilidad mediante el SPSS versión 24 en español.

20

4.

RESULTADOS

En este apartado de la investigación se muestran los resultados que se ha obtenido en la investigación, el cual es un alegato de que ha cumplido con los objetivos propuestos y al mismo tiempo se manifiestan las preguntas científicas planteadas en la delimitación del problema. En la tabla que se muestra a continuación se puede observar con mucha claridad el resumen de dicha relación.

Tabla 2.

Relación entre preguntas científicas – Objetivos – Resultados

Preguntas

¿Cómo diseñar una encuesta que permita recoger datos relacionados con los valores morales de los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”? ¿Cómo determinar los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”? ¿Qué recomendaciones proponer para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa “Cristo Redentor”?

Objetivos

Diseñar una encuesta que permita recoger datos relacionados con los valores morales de los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

Determinar los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

Proponer recomendaciones metodológicas para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa “Cristo Redentor”.

Resultados

Diseño de la encuesta a los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”; la cual fue aplicada para evidenciar si se manifiestan los valores morales en cada uno de los estudiantes.

Los resultados que se obtuvieron se puede observar de qué manera se manifiestan los valores morales.

Las recomendaciones que se sugieren después del análisis de los resultados, es proponer metodologías colaborativas para fomentar valores morales en los estudiantes.

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

La investigación se desarrolló en el período del año 2020 – 2021. Para dar a conocer si se manifiestan valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa; y proponer metodologías colaborativas para fortalecer los valores morales en los estudiantes; es necesario realizar las actividades en tres etapas con una secuencia lógica y coherente. En cada una de ellas se dará a conocer las etapas de la siguiente manera; en la primera etapa se

21 realiza el cuestionario diagnóstico para conocer el nivel de práctica de valores morales por parte de los estudiantes, en la segunda etapa se aplican las diferentes metodologías colaborativas para fortalecer la práctica de los valores morales y en la última etapa se analizan y describen los resultados del impacto de la aplicación de la propuesta, a través de un cuestionario a los estudiantes. En cada una de las etapas se reconocen a los objetivos específicos.

4.1.

Primer Resultado: Diseño de encuesta para recoger los datos de los valores morales en los estudiantes

del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

El instrumento que se emplea, es un cuestionario dirigido a los estudiantes del 6to año E.G.B., de la de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”, con preguntas abiertas donde las respuestas y resultados recopilados serán verdaderos y confiables, con las cuales indican cómo se manifiestan los valores morales en los estudiantes; siendo este el objetivo de la investigación, prestó para proponer el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes.

El resultado se obtuvo en correspondencia de la primera pregunta y el primer objetivo de la investigación. Todas las gestiones desarrolladas en esta etapa estuvieron enfocadas al diagnóstico inicial que es: Describir los valores morales que se manifiestan en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

En el instrumento se constituye cada pregunta de cinco opciones de las cuales sólo deberán escoger una respuesta la que esté acorde con su realidad. Ya obtenido los datos se tabulará y se elaborará el gráfico estadístico que esté de acuerdo con la investigación que se está efectuando.

Las preguntas que constituyen la encuesta, conciernen al instrumento aplicado que están en correspondencia con los indicadores formulados para medir la variable dependiente: Valores Morales como se muestran en la siguiente tabla:

22 Tabla 3.

Preguntas de la encuesta que responden a los indicadores

Indicadores:

Preguntas que responden a los indicadores

Indicador 1.

Responsabilidad

1.Cumples con las tareas encomendadas por tu docente Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 2. Llegas puntual a los eventos sociales que realiza la Institución Educativa Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 3. Asumes tus responsabilidades con agrado y entusiasmo Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

Indicador 2.

Respeto

4. Tratas a tus compañeros del aula de clase con amabilidad y respeto Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 5. Tú familia te trata con respeto y cariño Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 6. Cuando alguien te hace enojar sueles estallar, gritar o insultarlo Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

Indicador 3.

Justicia

7. Cuando alguien de tus compañeros tiene un problema y sabes que puedes ayudarlo lo haces.

Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 8. Cuando sabes disculpas.

Siempre Casi siempre A veces

que hiciste algo que no debías aceptas tu culpa y pides ( ( (

) ) )

23 Casi nunca Nunca Indicador 4.

Solidaridad

( (

) )

9. Sueles ofrecer ayuda cuando alguien lo necesita Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( ) 10. Comparte sus cosas con sus compañeros de acuerdo a sus necesidades Siempre ( ) Casi siempre ( ) A veces ( ) Casi nunca ( ) Nunca ( )

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

Para la aplicación de la encuesta se tomó en cuenta la revisión de la literatura en base a los criterios de los autores (Pereira, 2016), (Miravalles 2016), (Gómez et al. 2014), (Torres, Burbano & Narváez 2016). Además, para la validación del instrumento fue necesario consultar con el criterio de tres especialistas, quienes fueron los que dieron las pertinentes observaciones y ajustes necesarios para mejorar la encuesta, las mismas que fueron asumidas por el autor; para su respectiva aprobación y aplicación. Los especialistas consultados fueron los siguientes: Tabla 4.

Especialistas para la validación de la encuesta

N°

Validador

Cargo

Lugar de trabajo

Evidencia de la validación

1

Mg. Mayelin Madrigal

Docente

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo

Anexo 3

2

PhD. Paulina Morales

Docente

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo

Anexo 4

3

Mg. Guadalupe Andrade

Docente

Pontificia Universidad Católica del Ecuador, sede Santo Domingo

Anexo 5

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

24 Tabla 5.

Firmas de los especialistas de la validación del instrumento

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

Los pertinentes especialistas validadores del instrumento hicieron las respectivas recomendaciones de realizar cambios donde dejaron su observación y criterio en cada uno de los indicadores para mejorar la redacción de cada pregunta, las respectivas correcciones fueron de importante utilidad, ya que se ajustaron con claridad y pertinencia en el instrumento elaborado. Cabe indicar que este instrumento podrá ser utilizado para investigaciones que persigan objetivos similares en el futuro.

25

4.2.

Segundo Resultado: Análisis de los resultados de la encuesta El resultado dos da como respuesta al segundo objetivo de la investigación y concierne

la interpretación de los datos obtenidos del instrumento aplicado.

Empleando la escala tipo Likert, que corresponde a un procedimiento que designa a las categorías en su conjunto de frecuencia (nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre), para ser analizados en el programa estadístico SPSS. Luego los resultados obtenidos desde la aplicación del instrumento se exponen en tablas y gráficos a continuación.

4.2.1. Indicador 1 Responsabilidad Tabla 6.

Preguntas 1, 2 y 3 de la encuesta referente al primer indicador.

NIVELES Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

BAJO

1

3,03

3,0

3,0

MEDIO

2

6,06

6,1

9,1

ALTO

30

90,91

90,9

100,0

Total

33

100,0

100,0

Fuente: Encuesta a los estudiantes del 6to año – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. Se puede evidenciar que el 100% del total de 33 estudiantes han contestado a las interrogantes de la encuesta en relación al indicador uno Responsabilidad que conciernen a las preguntas 1, 2 y 3 reflejando un nivel alto con el 90,9 %, siguiendo el nivel medio con el 60,1 % y por último el nivel bajo con el 3,0 %. Esto demuestra como un valor moral muy importante y necesario como es el indicador Responsabilidad, los estudiantes del sexto año han logrado desarrollar este valor moral, es lógico pensar que lo hayan desarrollado a su temprana edad, ya que en sus hogares existe tal enseñanza, lo cual tiene como resultado su buen comportamiento y en el desempeño académico siendo responsables en todo su desarrollo personal y escolar.

26 4.2.2. Indicador 2 Respeto Tabla 6.

Preguntas 4, 5 y 6 de la encuesta referente al segundo indicador.

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

MEDIO

20

60,6

60,6

60,6

ALTO

13

39,4

39,4

100,0

Total

33

100,0

100,0

Fuente: Encuesta a los estudiantes del 6to año – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. Los niños y niñas en un 100 % de encuestados con el total de 33 estudiantes en concordancia con el indicador dos Respeto donde abarcan las preguntas 4, 5 y 6 se ha evidenciado un nivel alto del 60,6 % y el nivel medio del 39,4 % ; se evidencia la falta del valor moral del Respeto que aún los estudiantes no han logrado concienciar la importancia de su aplicación, por lo cual se muestra que no hay respeto entre sus compañeros y se puede reflejar que no se ha inculcado y puesto en práctica el valor moral del respeto en cada uno de sus hogares.

4.2.3. Indicador 3 Justicia Tabla 7.

Preguntas 7 y 8 de la encuesta referente al segundo indicador.

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

BAJO

6

18,2

18,2

18,2

MEDIO

12

36,4

36,4

54,5

ALTO

15

45,5

45,5

100,0

Total

33

100,0

100,0

Fuente: Encuesta a los estudiantes del 6to año – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

27 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. Los estudiantes en un 100 % de encuestados con el total de 33 educandos en concordancia con el indicador tres Justicia donde abarcan las preguntas 7 y 8 se ha demostrado un nivel alto del 45,5 % persiguiendo el nivel medio del 36,4 % y por último el nivel bajo con el 18,2 %; esto demuestra que existe parte de un mal comportamiento, lo cual hace que los demás estudiantes no quieran su compañía, pues su comportamiento revela la inexistencia del valor moral como es la Justicia, por ende un estudiante que actúa de la forma no adecuada ahuyenta a las demás personas que lo rodean, haciendo que no se ayuden entre ellos cuando más lo necesiten y al no aceptar sus errores y pedir disculpas cuando ellos han fallado.

4.2.4. Indicador 4 Solidaridad Tabla 8.

Preguntas 9 y 10 de la encuesta referente al segundo indicador.

Frecuencia

Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

Válido

BAJO

1

3,0

3,0

3,0

MEDIO

5

15,2

15,2

18,2

ALTO

27

81,8

81,8

100,0

Total

33

100,0

100,0

Fuente: Encuesta a los estudiantes del 6to año – Tabulación de Indicadores Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN. De las encuestas aplicadas a los niños y las niñas con un total de 33 estudiantes en relación con el indicador cuatro Solidaridad donde engloban las preguntas 9 y 10 se ha demostrado un nivel alto del 81,8 % seguido del nivel medio del 15,2 % y posterior el nivel bajo con el 3,0 %. La mayoría de estudiantes encuestados afirman que comparten sus cosas con sus compañeros, fomentando el no ser egoísta; ya que existe poca falta de practicar el valor moral de Solidaridad; mientras una mayoría argumenta que si comparten sus cosas con sus compañeros fomentando así el compañerismo y ayudando en lo que más lo necesiten siendo solidarios con los demás para así convivir en armonía.

28

4.3.

Tercer Resultado: Propuesta Recomendaciones metodológicas para el empleo de una metodología

colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes del 6to año E.G.B., de la Unidad Educativa “Cristo Redentor”.

En la propuesta a plantear se fundamenta los resultados de las encuestas, mediante las cuales obtuvimos la realidad actual de la situación problemática que afecta el ambiente escolar de los estudiantes de Sexto Año de Educación General Básica, la escasa práctica de los valores morales que conlleva a un mal comportamiento escolar y personal. Por tal razón, consideramos de suma importancia la práctica de la propuesta al ser una alternativa de solución al problema, mediante una intervención dirigida al personal docente a fin de promover la concienciación de la fomentar los valores morales, facilitándoles las recomendaciones metodológicas sobre los valores morales para que les sirva de apoyo en su labor docente y cumplan con brindar una educación de valores morales que contribuya al mejoramiento del comportamiento escolar.

4.3.1. Fundamentación Valores Morales Se conoce como el “conjunto de normas y costumbres que son transmitidas por la sociedad al individuo y que representan la forma buena o correcta de actuar. En este sentido, los valores morales nos permiten diferenciar entre lo bueno y lo malo” (Rivera, 2018).

Se promueven a temprana edad y niñez en el hogar. La figura de papá y mamá se convierten en modelos y ejemplo a seguir, los mismos que promueven los valores para su formación vital. El incumplimiento de éstos puede llevarles por mal camino. Enmarcan el sentido vital de cada individuo en la sociedad.

Educar en valores Según Gómez et al. (2014) es favorecer a la formación integral del ser humano, los valores no se aprenden ni enseñan de igual manera que los conocimientos y las habilidades académicas. Es decir, aquí se trata de los componentes de la personalidad, formas de expresión y contenidos que son expresados a través de conductas y comportamientos conscientes y de voluntad propia, por parte del educador y el educando, quien debe asumir dicha influencia a partir de su cultura, y estar dispuesto al cambio.

29 Trabajo Colaborativo El trabajo colaborativo y las estrategias contribuyen a la generación del aprendizaje autónomo fungiendo como herramientas, pese a este beneficio el desarrollo de estas competencias no se ha potenciado lo suficiente. Esta técnica didáctica sin duda aporta para que el estudiante sea capaz de relacionarse con los demás convivir en armonía y hasta trabajar en equipo es la mejor manera de fomentar valores ya que por medio de esta se practica la solidaridad empatía amistad entre otros y estará inmerso siempre ya que obliga a los participantes a convivir entre ellos y crear un ambiente armonioso para la consecución de un determinado fin en común tarea, trabajo en grupo o cualquier otra actividad que encomiende el docente (Rodríguez & Espinoza, 2017).

4.3.2. Actividades Estas actividades constituyen las acciones que posibiliten la implementación de la propuesta, las mismas que serán detalladas a continuación: Observación empírica de la situación problemática presentada en el Sexto Año Básico de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”, referente al mal comportamiento causado por la escasa práctica de valores morales, debido a la ausencia de una educación en valores morales.

Comprobación del problema evidenciado mediante la aplicación de la de la encuesta dirigida a los educandos, para obtener cierta información fidedigna que nos permitió describir la práctica o no de valores morales.

Procedimos a la investigación en fuentes primarias y secundarias para la redacción del marco referencial y las respectivas fundamentaciones de las variables en estudio: valores morales y metodologías colaborativas.

Consultamos toda información necesaria sobre los valores morales que los educandos del Sexto Año Básico deben desarrollar a fin de presentarlos en el contenido de las recomendaciones metodológicas, exponiendo todo lo referente a cada valor moral como está reflejado en la investigación.

30 Diseñamos las recomendaciones metodológicas de los valores morales que estimulen al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal, de modo que se apropien de forma significativa de los valores morales.

Socializar las recomendaciones metodológicas mediante una intervención dirigida al personal docente.

Recomendaciones metodológicas de los valores morales que estimulen al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal.

Recomendaciones metodológicas de valores morales que fomente al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal.

Objetivos de las recomendaciones metodológicas: 

Propiciar una educación en valores morales que fomente al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal.



Analizar los valores morales, para lograr su inserción en la práctica cotidiana.

4.3.3. Manifestación de la propuesta Querida Comunidad Educativa, con el noble deseo de apoyar la educación integral ecuatoriana, presentamos a continuación estás recomendaciones metodológicas de valores morales que fomenten al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal, dirigido a ustedes con la finalidad de enriquecer su práctica pedagógica, además de motivar a los educandos a corregir su comportamiento.

Considerando que la transmisión de los valores morales no se realiza mediante la construcción de un discurso que invite a su ejercicio o que sancione su desacato, más bien debe ser acorde al ejemplo brindado por cada uno de nosotros como educadores, valorado en la práctica concreta, pues forma parte del ámbito de interacción del educando.

Estás recomendaciones metodológicas fueron diseñadas con breves conceptos de cuatro valores morales, cada uno con su lectura reflexiva, la presentación de personajes famosos destacados en la práctica de dicho valor y la presentación de situaciones en las cuales se puede aplicar el valor moral analizado, de ese modo el estudiante razonará y hará conciencia sobre la

31 importancia de la aplicación de los valores morales en su vida; y al finalizar, elaborará un muñeco de fómix que contenga lo aprendido.

Anhelo sinceramente que nosotros como docentes encontremos en estas recomendaciones metodológicas, una actividad significativa hasta el punto de sentirse impulsado a ampliar esta propuesta, a través de investigación, tomando como referencia el contenido de esta herramienta, que sumado a nuestro ingenio y creatividad logremos diseñar más actividades para los demás valores morales que no se abordan en la presente recomendaciones metodológicas.

De este modo, estás recomendaciones metodológicas favorece nuestro desempeño docente al servirle como herramienta de auto actualización, para propiciar a los discentes la comprensión de la importancia de la práctica de valores morales en todo ámbito de su vida, siendo capaces de mejorar en su comportamiento escolar y personal; así nosotros como docentes del siglo XXI adquiere un modelo eficaz de lo que implica una clase de valores morales.

Objetivo General de la Propuesta Incentivar la aplicación de recomendaciones metodológicas para fomentar los valores morales en el proceso educativo para mejorar el comportamiento escolar y personal.

Objetivos Específicos de la Propuesta 

Mejorar las relaciones entre estudiantes y docentes.



Incluir la práctica de valores morales en el proceso educativo.



Aplicar las recomendaciones metodológicas en el quehacer educativo diario, para concienciar a los estudiantes su importancia y favorecer al desarrollo de su comportamiento.

4.3.4. Descripción de la propuesta La propuesta planteada en este apartado, consiste en el diseño de recomendaciones metodológicas de valores morales que fomente al educando a mejorar su comportamiento escolar y personal, para lo cual se va trabajar con los elementos en él presentados: los 4 valores morales enfocados en la investigación, cada uno con su lectura reflexiva, la presentación de

32 personajes famosos por destacarse en la práctica de dicho valor y situaciones en las cuales se puede aplicar el valor moral analizado; estás recomendaciones metodológicas serán de mucho apoyo para los docentes de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”.

Dentro de las sugerencias considerando las metodologías colaborativas con instrumentos positivos en el fortalecimiento de los valores morales en los estudiantes del sexto año E.G.B. de la Unidad Educativa Fiscomisional “Cristo Redentor”; en el año 2020 – 2021 se elaboró unas recomendaciones metodológicas “Para fomentar los valores morales”. Para lo consiguiente se establecieron los temas principales, temas individuales, objetivo, breve descripción del tema con las recomendaciones metodológicas y el respetivo tiempo de aplicación. (Tabla 9) Tabla 9

Recomendaciones metodológicas.

N°

TEMAS GENERALES

TEMAS INDIVIDUALES

OBJETIVO

BREVE DESCRIPCIÓN

TIEMPO DE APLICACIÓN

1

Valor Moral Responsabilidad

Actividad 1 Lectura Reflexiva Leyenda del Rey Arturo

Lectura reflexiva sobre un personaje célebre por su responsabilidad.

30 minutos

2

Valor Moral Responsabilidad

Actividad 2 Equipos de trabajo

Reconocer la responsabilidad como valor moral fundamental, para asumir las consecuencias de nuestros propios actos.

Consensuar las responsabilidades de cada equipo y asumir las tareas que con lleva.

30 minutos

3

Valor Moral Respeto

Actividad 1 Lectura Reflexiva El chico que rompió el cuento

4

Valor Moral Respeto

Actividad 2 “Don Respeto”

Los niños este año estarán organizados en equipos con cargos diferentes dentro del aula de clases semanalmente la responsabilidad cambiará.

Lectura reflexiva sobre un personaje célebre por su respeto y en situaciones pueden aplicar este valor.

Es una marioneta, que pide ser colocada en lo alto del salón de clases para observar si respetamos a los compañeros.

Mostrar el respeto como valor moral fundamental, para emplear empatía con la finalidad de comprender y aceptar.

Comprender que implica el valor del “Respeto”.

Ser conscientes que hemos respetado al otro y nos han respetado.

30 minutos

30 minutos

33 5

Valor Moral Justicia

Actividad 1 "El que reparte no debe coger la mejor parte”

Desarrollar en los niños sentimientos de equidad. Establecer relaciones entre equidad y justicia.

Se trata de una actividad matemática en la cual los niños deberán resolver una situación problemática.

30 minutos

6

Valor Moral Justicia

Actividad 2 "El policía y los ladrones”

Que los niños aprecien la importancia de hacer justicia con quien toman lo que no es suyo.

Se trata de un juego de movimiento titulado “Policías y ladrones”. Los niños recorrerán un circuito buscando a los ladrones, durante el recorrido correrán, saltarán y reptarán.

30 minutos

7

Valor Moral Solidaridad

Actividad 1 Lectura Reflexiva En el desierto

Reconocer la solidaridad como valor moral fundamental, para aprender a asociarnos y cooperar con los miembros de la comunidad para el bien de todos.

Lectura reflexiva sobre un personaje célebre por su solidaridad y en que situaciones pueden aplicar este valor.

30 minutos

8

Valor Moral Solidaridad

Actividad 2 “Soy un punto”

Conocer que significa el valor solidaridad a través del álbum ilustrado “Soy un punto”.

El docente explicará a los niños y niñas que hay personas que se adueñan de lo que no es suyo y que la labor de los policías es encontrarlas y detenerlas, para que sean castigados.

30 minutos

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

34

5.

DISCUSIÓN

Se ha evidenciado la escasa o débil práctica de valores por parte de los estudiantes del sexto año al igual que el informe en Ecuador del (INEVAL, 2018) indica un escenario de falta de practica de valores morales por parte de los estudiantes. Como manifiesta, Arroyo (2014) La falta de valores representa la principal razón de la mayoría de los problemas presentados en la sociedad a nivel mundial, ahora se vive en un mundo de inmediatez, donde los jóvenes quieren dominar y hacer las cosas a su modo, sin respetar las normas y principios de una sociedad. Por lo cual se ve la necesidad de proporcionar recomendaciones metodológicas para fortalecer los valores morales que fomenten el desarrollo integral de las personas.

Los resultados de la aplicación del instrumento a los estudiantes del sexto año E.G.B.; refleja que un 60,61% de estudiantes con un nivel bajo de que no practican el valor del respeto por ello a veces toman la tal actitud por eso no reconocen ni valoran a sus compañeros y así mismos, tal como aduce Polo (2013), indica El valor del respeto es el trato interpersonal apoyado en el reconocimiento de que toda persona tiene la misma dignidad y por eso, es sujeto de los derechos humanos. “Todos los hombres nos debemos mutuamente respeto porque no hay ningún ser humano que no aventaje a otro ser humano en alguna cualidad” (p.76). El valor del respeto es necesario cultivarlo porque trasciende no solo el plano interpersonal sino el reconocimiento de la dignidad humana de su prójimo como sujeto de derechos por ello se busca promover actividades que las promuevan a nivel personal y escolar Siguiendo con el análisis de los resultados de la aplicación del instrumento a los estudiantes del sexto año E.G.B.; refleja que un 18,20 % de estudiantes con un nivel medio donde refleja la poca práctica el valor de la justicia por ello a veces toman una forma no adecuada de actuar tal como indica El Papa Francisco (2019), el valor de la justicia es indispensable para el correcto funcionamiento de cada ámbito de la vida pública y para que todos puedan llevar una vida serena”. Por lo cual la no práctica e interiorización de dicho valor hacer que el ser humano se torne mezquino e injusto con los demás demostrándolo en su aptitud y actuar diario. Siendo el conocimiento y la práctica continua de valores morales la única forma de moldear sus aptitudes y convertirlo en un ser justo y equitativo.

Al instante de comprender los resultados de esta investigación, es necesario discutir las opiniones obtenidas en el discernimiento de otros especialistas que abordaron en el contenido de esta investigación. También analizar sobre estos diálogos que beneficia y da sentido a cada

35 deducción para mejor conocimiento y análisis. Puesto que las buenas relaciones entre los miembros de la educación, las metodologías colaborativas, las recomendaciones metodológicas para fomentar los valores morales en conjunto con los padres de familia son de vital importancia para la formación del ser humano para convivir en la sociedad en armonía.

Finalmente, el impacto de la propuesta es muy positivo dado que los docentes desarrollarán los valores morales y las actitudes correctas para una interacción social afable con quienes los rodean, demostrando un buen comportamiento, teniendo un mejor equilibrio emocional y una mayor participación en las horas clases. De esta manera los docentes enriquecerán su labor docente al impartir una educación de valores morales de forma dinámica y reflexiva. Cabe recalcar que la propuesta de implementar las recomendaciones metodológicas sobre la Práctica de los Valores Morales, ayudará al cambio en el comportamiento psicosocial de las niñas y niños, ese cambio personal provocará un impacto en su familia, en el entorno social y sobre todo a ser aceptados dentro del su entorno social.

36

6.

CONCLUSIONES

 En base a la encuesta diagnóstica realizada a los estudiantes se ha determinado o identificado que existe una práctica de valores morales muy escasa, esto a su vez, lo reflejan en sus actitudes hacia sus maestros y compañeros; por lo que se requiere una pronta actuación de la comunidad educativa para poder contrarrestar esta problemática.  Los resultados de la encuesta inicial arrojan que existe un número significativo de estudiantes que no conocen ni practican el valor del respeto hacia a los demás, comportándose irreverentes con los adultos y sus compañeros; además cuando se enojan se tornan agresivos y grotescos; por lo que los estudiantes, necesitan formarse con características adaptadas a sus vidas fomentando los valores morales, para que logren apreciar el entorno en el que viven.  Finalmente en la propuesta planteada se proponen recomendaciones metodológicas a los docentes y actividades lúdicas para los estudiantes, para cultivar la predisposición de los miembros educativos; a fin de desarrollar una práctica sana de valores morales.

37

7. 

RECOMENDACIONES

Se recomienda a las diferentes instituciones educativas diseñar acciones,

actividades curriculares y extracurriculares que fortalezcan y desarrollen la práctica de valores morales en los niños, niñas y adolescentes; ya que en casa casi no lo practican los padres de familia, por lo que no es fácil acercarse a los niños y comprender sus necesidades o saber enseñarles valores. 

Se sugiere a los docentes capacitarse en estrategias y técnicas para el fomento

de valores y esforzarse por cumplirlos, destinando un tiempo exclusivo para la práctica de valores, que también pueden incluirlas dentro de las planificaciones curriculares como ejes transversales; siendo las cualidades y principios las indispensables en toda la relación que se genere entre dos o más personas. 

Priorizar por parte de las autoridades, la ejecución de la propuesta de las

recomendaciones metodológicas para el empleo de una metodología colaborativa para fomentar los valores morales en los estudiantes, de la que los progenitores salgan beneficiados, debido a que la educación en los hijos es una tarea compleja, cotidiana y que, en realidad, no concluye nunca.

38

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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Valverde Gavilanes, Á. P., & Valverde Riera, I. M. (2019). Estrategias colaborativas para fortalecer los valores morales en la Educación General Básica. Dios y el Hombre, 3.

43

9.

ANEXOS

Anexo 1. Tablas y figuras Anexo 1. Cronograma de la elaboración del Plan de Titulación

N.-ACT. 1 2 3 4 5 6

CRONOGRAMA Presentación del tema Elaboración de la Introducción del Plan del Trabajo de Titulación Revisión bibliográfica del Plan del Trabajo de Titulación Desarrollo de la metodología del Plan del Trabajo de Titulación Elaboración del informe final del Plan del Trabajo de Titulación Defensa del Plan del Trabajo de Titulación

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

JUN

JUL

AGO

SEP

44 Anexo 2. Tabla de recursos

Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

1

0

Costos Operacionales (materiales)**

Carpetas

3

0,5

1,5

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

1000

1000

Pen drive

1

8

8

Internet

4

28

112

Teléfono

4

8

32

4

0,5

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º Informe Final (Anillado) Cd´s Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

2 1155,5 57,78 1.213,28

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios TOTAL:

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

1000 1.000,00

45 Anexo 3.

Tabla: Firma del especialista de la validación del instrumento

Elaborado por: Inés Verdezoto Ulloa

46 Anexo4.

Tabla: Oficio de Solicitud y Apertura a la investigación

47

48 Anexo5.

Tabla: Instrumento aplicada a estudiantes (Encuesta) Indicadores:

Preguntas que responden a los indicadores

Indicador 1.

1.Cumples con las tareas encomendadas por tu docente

Responsabilidad

Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

2. Llegas puntual a los eventos sociales que realiza la Institución Educativa Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

3. Asumes tus responsabilidades con agrado y entusiasmo Siempre

Indicador 2.

Respeto

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

4. Tratas a tus compañeros del aula de clase con amabilidad y respeto Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

5. Tú familia te trata con respeto y cariño Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

6. Cuando alguien te hace enojar sueles estallar, gritar o insultarlo Siempre

(

)

Casi siempre (

)

49 A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

Indicador 3.

7. Cuando alguien de tus compañeros tiene un problema y sabes que puedes

Justicia

ayudarlo lo haces.

Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

8. Cuando sabes que hiciste algo que no debías aceptas tu culpa y pides disculpas.

Siempre

Indicador 4.

Solidaridad

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

9. Sueles ofrecer ayuda cuando alguien lo necesita Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

10. Comparte sus cosas con sus compañeros de acuerdo a sus necesidades Siempre

(

)

Casi siempre (

)

A veces

(

)

Casi nunca

(

)

Nunca

(

)

50 Anexo6. Propuesta

Actividad #1 Valor Moral 1. Responsabilidad

Figura 1. Responsabilidad Objetivo: Reconocer la responsabilidad como valor moral fundamental, para asumir las consecuencias de nuestros propios actos.

Material: Fómix, Tijera, Silicón, Cartulinas Esmaltada de diferentes colores, pluma Flex.

Desarrollo: 1.- El docente presentará la siguiente lectura reflexiva: Leyenda del Rey Arturo La leyenda del Rey Arturo se trata de un joven huérfano, quien al crecer reconoció la enorme responsabilidad que tenía en sus hombros. Al crecer, los nobles probaron fortuna pero no consiguieron mover la espada ni un milímetro. Cuando Arturo por accidente se acercó a la roca, tiró del arma y la extrajo sin encontrar la menor resistencia. Todos admitieron que aquel muchacho ya adulto debía llevar la corona de Inglaterra y le juraron fidelidad fue un gran Rey. 2.- Diálogo con los educandos sobre un personaje célebre por su responsabilidad La primera mujer que se graduó como médica en 1849 en estados unidos se ocupó siempre de educar a otras mujeres fundando así una universidad de medicina además de luchar por los derechos de la mujer y contra la esclavitud. 3.-Solicitar a los educandos que expresen oralmente

51 situaciones en las cuales se puede aplicar el valor moral de la responsabilidad, tales como las siguientes: 

Al hacer la tarea llegando a casa aunque tus padres no lo pidan.



Ahorrando parte del dinero que tus padres te dan.



Si repruebas alguna materia hablar con tus padres y buscar la manera de compensar.  Mostrar buen comportamiento aunque no te lo pidan.



Decidir hacer algo positivo con tu tiempo libre

4.- El docente orientará a cada educando a elaborar el muñeco de fómix representando a una maestra como ejemplo de responsabilidad y en su interior escribirá una síntesis de cómo aplicar lo aprendido.

EVALUACIÓN 1) ¿Cómo se relaciona la lectura analizada en la clase de hoy con el valor de la responsabilidad? (V. 2 ptos.)

2) Menciona tres situaciones en las cuales pudieras ser responsable en tu aula. (V. 3 ptos.)

52 Actividad #2 Tareas semanales asignadas a cada equipo de trabajo.

EQUIPO RESPONSABILIDADES 

El viernes, vaciar la basura en los contenedores 

Supervisar que cada desecho vaya a su lugar



Avisar a la tutora cuando se llene el basurero

DE RECICLAJE

EQUIPO

RESPONSABILIDADES 

Supervisar los armarios del material 



Colocar cada material en su lugar Recordar a la tutora si falta material

DE MATERIAL

EQUIPO

RESPONSABILIDADES 

DE LIMPIEZA

Supervisar que las mesas estén limpias 

Revisar si hay papeles por el suelo



Recordar que hay que reciclar bien

53 Actividad #1 Valor Moral 2. Respeto

Objetivo: Mostrar el respeto como valor moral fundamental, para emplear empatía con la finalidad de comprender y aceptar a los demás, según su jerarquía.

Material: Fómix, Tijera, Silicón, Cartulinas Esmaltada de diferentes colores, pluma Flex Desarrollo: 1.- El docente presentará la siguiente lectura reflexiva: El chico que rompió el cuento Había una vez una aldea a la que llegaba en primavera un personaje llamado cuentacuentos.

Lo llamaban así porque vivía de ir contando cuentos de aldea en aldea. Y así, cada primavera el chico solo tenía derecho a escuchar la historia subido en el árbol. Hasta que un día se cansó de estar allí arriba solo y un día madrugó mucho para coger un buen sitio sin tener que empujar a nadie ni pelearse. Las personas del público hablaron entre ellas y aceptaron al chico en el corro, porque se iba a portar bien había llegado el primero para coger sitio.

2.- Diálogo con los educandos sobre un personaje célebre por su respeto.

Benito Juárez (1858 - 1872) Benito Juárez vivió una de las épocas más importantes de México, considerada por muchos historiadores como la consolidación de la nación como república. Juárez marcó un hito en la historia nacional, siendo protagonista de respeto a todas las masas aunque estuvieran en su contra, estando en primer nivel de esta época. Su biografía durante los años que ocupó la presidencia es casi en su totalidad también la historia de México.

54

3.- Solicitar a los educandos que expresen oralmente situaciones en las cuales se puede aplicar el valor moral del respeto, tales como las siguientes: 

Respondes de buena gana a tus padres cuando te piden un favor.



Al dirigirte con amabilidad ante tus docentes.



Al entonar el Himno Nacional con respeto.

4.- El docente orientará a cada educando a elaborar el muñeco de fómix representando a un profesor, como ejemplo de respeto y en su interior escribirá una síntesis de cómo aplicar lo aprendido.

EVALUACIÓN 1) ¿Cómo se relaciona la lectura analizada en la clase de hoy con el valor del respeto?

(V. 2 ptos.)

2) Menciona tres situaciones en las cuales pudieras ser respeto en tu hogar. (V. 3 ptos.)

55 Actividad #2 “Don Respeto” Objetivo: Comprender que implica el valor del “Respeto”. Ser conscientes que hemos respetado al otro y nos han respetado.

Material: Marioneta, caja sorpresa, papel, rotuladores, fómix, Tijera, Silicón, Cartulinas Esmaltada de diferentes colores, rollo de papel higiénico.

Desarrollo: Hoy hemos recibido un paquete de sorpresa, dentro está “Don Respeto”. Es una marioneta, que pide ser colocada en lo alto del salón de clases para observar si respetamos a los compañeros.

Nos acompañará a lo largo de todo el año lectivo.

Viene con una poesía que la docente tutora recitar. Abriremos un debate para que expresen qué es para ellos el respeto y elaboraremos un mapa conceptual recogiendo lo más importante.

Está marioneta trae consigo “El semáforo del respeto”, con él que cada viernes debatiremos si hemos conseguido lograr a la práctica de este valor moral.

De manera que, nos posicionaremos en color rojo, naranja amarillo y verde dependiendo de cómo haya ido esa semana y los conflictos que haya pasado.

56 Don Respeto “El Semáforo del Respeto” DON RESPETO ES MULTICOLOR, TIENE UNA OREJA DE CADA COLOR. PIES DE MARIPOSA Y BOCA DE COLOR ROSA. A DON RESPETO LE GUSTA EL COLOR, SIN ÉL NO HAY DIVERSIÓN. UN OJO AMARILLO, OTRO NARANJA, PERO A ÉL, NADIE LE PARA. UNA MANO LARGA, OTRA CORTA, PERO A NADIE LE IMPORTA. DON RESPETO ESTÁ SATISFECHO, LE GUSTA SU DIENTE AFILADO, Y SUS COLORES EN EL PECHO.

57 Actividad #1 Valor Moral 3. Justicia

"EL QUE REPARTE NO DEBE COGER LA MEJOR PARTE”

Resumen de la Actividad: Se trata de una actividad matemática en la cual los niños deberán resolver una situación problemática.

Objetivo: Desarrollar en los niños sentimientos de equidad. Establecer relaciones entre equidad y justicia.

Procedimientos: Acciones prácticas Análisis Síntesis Comparación Recursos materiales: 10 rectángulos de papel y 10 figuras de niños recortados y pegados en cartulina.

Desarrollo de la actividad: Primera Parte: Se le presenta al niño la situación problemática siguiente: En la fiesta de cumpleaños de Carmelita había 10 niños y ella cortó el pastel en 10 partes iguales, pero cuando ya se dirigía a repartirlo llegaron 10 niños más ¿Cómo haría ella para que todos comieran la misma cantidad de pastel? Vamos a ayudar a Carmelita.

58 Segunda Parte: El docente reparte a los niños 10 rectángulos de papel que representan los pedazos de pastel, y 20 figuras de niños y los invitará a que formen el conjunto de los niños y los pasteles, el educador preguntará: ¿Qué hay más, niños o pasteles? ¿Qué hay menos? ¿Qué harías para que haya la misma cantidad de niños y de pasteles? ¿Qué hicieras para que a cada niño le toque un pedazo igual de pastel y de esta forma el pastel sea repartido con justicia?

Si los niños no lo hacen de forma independiente, el docente los ayudará picando el primer rectángulo de papel en dos pedazos iguales y les dirá que Carmelita decidió picar el pastel en pedazos más pequeños para compartirlo a partes iguales entre todos los niños.

Una vez finalizada la tarea, se preguntará a los niños y niñas: ¿Crees que fue correcta la actitud de Carmelita al picar el pastel en más pedazos? ¿Qué habrías hecho? ¿Crees que si ya el pastel estaba cortado en 10 partes, no había por qué preocuparse por los que llegaron después, y así la próxima vez llegarán más temprano?

El docente resumirá destacando que la actitud de un niño justo es compartir con todos sus compañeritos y repartir las cosas a partes iguales, aunque toque menos.

VALORACIÓN DE CRITERIO Conducta observada Supieron resolver el problema planteado.

Necesitaron ayuda para resolver el problema planteado.

Manifestaron sentimientos de equidad para con sus compañeros.

Hicieron relaciones elementales entre la equidad y la justicia.

SI

NO

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59 Actividad # 2

"EL POLICÍA Y LOS LADRONES"

Resumen de la Actividad: Se trata de un juego de movimiento titulado “Policías y ladrones”.

Los niños recorrerán un circuito buscando a los ladrones, durante el recorrido correrán, saltarán y reptarán.

Objetivo: · Que los niños aprecien la importancia de hacer justicia con quien toman lo que no es suyo.

Procedimientos: Lúdico Acciones prácticas Explicación Recursos materiales: Un cajón de madera de 50 cm. de altura, una soga, tarjetas con dibujos de una piedra, un arbusto y ladrones (hombre con antifaz y un bulto al hombro). Materiales para confeccionar los sellos de “Policía justiciero” que se les entregarán a los ganadores.

Desarrollo de la actividad: El docente explicará a los niños y niñas que hay personas que se adueñan de lo que no es suyo y que la labor de los policías es encontrarlas y detenerlas, para que sean castigados.

El juego se trata de que los policías deben recorrer un circuito buscando pistas para apresar a los ladrones y en cada tramo del camino hallarán una pista, el que las encuentre todas podrá apresar al ladrón.

Los niños y niñas se organizarán en una hilera e irán pasando a la orden del docente uno por uno a recorrer el circuito, cuando el primero haya acabado pasará el segundo y así sucesivamente hasta que pasen todos.

60 El circuito estará organizado de la forma siguiente: Se dibuja una línea en el piso con flechas que indican en qué dirección deben correr. Correrán hasta que se encuentren el primer obstáculo que será un cajón de madera de 50 cm. de altura el cual deberán saltar, frente al cajón después que salten, hallarán la primera tarjeta que tiene dibujado el próximo lugar hacia donde deben dirigirse caminando (puede ser un arbusto del jardín, etc.), al llegar al arbusto deberán pasar reptando por debajo de una cuerda a 50 cm. de altura y del otro lado de la cuerda encontrarán una tarjeta que tiene dibujada una piedra. Finalmente, escondido debajo de esta piedra, hallarán al ladrón (una tarjeta con la representación de un ladrón).

Reglas del juego: 1.-Serán ganadores los niños y niñas que encuentren al ladrón. A los ganadores se les entregará un sello y que los distingue como “Policías Justicieros” El docente les explicará que ser justiciero significa cuidar que las personas actúen correctamente, que no se apoderen de lo ajeno, que cumplan las leyes establecidas, y dar el justo castigo a quien lo merece.

VALORACIÓN CRITERIAL Conducta observada Comprendieron la importancia del trabajo de los policías para castigar a quienes se apoderan de lo que no es suyo.

Necesitaron ayuda para comprender la importancia del trabajo de los policías para castigar a quienes se apoderan de lo que no es suyo.

Entendieron que una mala acción requiere un castigo.

Expresaron comentarios de actuar con justicia.

SI

NO

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61 Actividad #1 Valor Moral 4. Solidaridad

Objetivo: Reconocer la solidaridad como valor moral fundamental, para aprender a asociarnos y cooperar con los miembros de la comunidad para el bien de todos.

Material: Fómix, Tijera, Silicón, Cartulinas Esmaltada de diferentes colores, pluma Flex Desarrollo: 1.- El docente presentará la siguiente lectura reflexiva: En el desierto Un grupo de desesperados viajeros, llevaba ya muchos días perdido en el desierto, sin agua ni comida, casi muriendo de hambre y sed.

Entre todos decidieron que dos de los hombres más fuertes del grupo se adelantaran para buscar ayuda en alguna comunidad cercana.

Uno de los hombres trepó con mucho trabajo la gran pared y desapareció sin mirar atrás. El otro, sin embargo, no intentó trepar, sino que volvió al desierto para ayudar a los demás viajeros a alcanzar ese oasis sin el cual no podrían sobrevivir. Gracias a él, todos los demás lograron comer, beber y encontrar el camino.

62 2.- Diálogo con los educandos sobre un personaje célebre por su solidaridad.

René Samuel Cassin (1887 – 1976) Fue un juez francés, redactor principal de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, documento que señalaba los derechos básicos que deben tener todos los hombres y mujeres, independientemente de su raza, edad o procedencia. Es el documento traducido a más de trescientos treinta idiomas en el mundo.

3.- Solicitar a los educandos que expresen oralmente situaciones en las cuales se puede aplicar el valor moral de la solidaridad, tales como las siguientes: 

Vas a la competencia deportiva para apoyar a tu amigo o hermano.



Le haces un dibujo a tu papá para que lo ponga en su nueva oficina y le dices que lo dibujaste para que le dé buena suerte en las labores del día.



Apoyas a tus padres cuando realizan algún plan para toda la familia.



Si tienes que hacer un trabajo en equipo para la escuela, te organizas a fin de que todos cumplan con su asignación por igual.

4.- El docente orientará a cada educando a elaborar el muñeco de fómix representando a un bombero, como ejemplo de solidaridad y en su interior escribirá una síntesis de cómo aplicar lo aprendido.

EVALUACIÓN 1) ¿Cómo se relaciona la lectura analizada en la clase de hoy con el valor de la solidaridad? (V. 2 ptos.)

2) Menciona tres situaciones en las cuales pudieras ser solidario en tu escuela. (V. 3 ptos.)

63 Actividad #2 Hora del cuento: “Soy un punto” Objetivo: Conocer que significa el valor solidaridad a través del álbum ilustrado “Soy un punto”.

Material: Álbum ilustrado “Soy un punto”.

Desarrollo: Con la participación de los niños y niñas vamos a contar el cuento, que de manera visual explica qué es ser solidario y cómo es necesario estrechar lazos de ayuda con el otro para poder crear algo junto. Pediremos la colaboración de la familia de nuestro alumno de procedencia Colombiano.

Título: “Soy un punto”.

Autores: Giancarlo Macrí (Autor) y Carolina Zanotti (Ilustradora)

Editorial, Ciudad y Año: San Pablo. Madrid. 2005.

Utilidad en relación a la propuesta: Este álbum ilustrado seleccionado para trabajar el valor de la solidaridad conecta con el problema de la inmigración actual, la desigualdad que nos rodea y cómo es posible alcanzar los lazos de ayuda y fraternidad para compartir lo que tenemos. De una manera visual, con ilustraciones cargadas de creatividad y lógica, nos ayudan a recapacitar sobre la sociedad múltiple e injusta que nos rodea.