INFLUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

INFLUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “ANTONIO NEUMANE” Y “DISTRITO METROPOLITANO” Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciado en Docencia y Gestión de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO Director: Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DEL ACOSO ESCOLAR EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “ANTONIO NEUMANE” Y “DISTRITO METROPOLITANO”

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor:

HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Marjorie Roxana Andrade Velásquez, Mg. CALIFICADORA Edwin Andrés García Umaña, Dr. CALIFICADOR Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Agosto, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, HOLGER LIZANDRO MEZA ARGUELLO portador de la cédula de ciudadanía No. 2351015728 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADO EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Holger Lizandro Meza Arguello CI. 2351015728

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: Influencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano”, realizado por el estudiante : Meza Arguello Holger Lizandro con cédula: Nº 2351015728, previo a la obtención del título de Licenciado en Docencia y Gestión de Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 14/08/2020.

Atentamente,

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg Profesor Auxiliar I

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RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como objetivo analizar la influencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano”. Con un enfoque cuantitativo, tipo de investigación correlacional-descriptiva, con un diseño no experimental-trasversal. La muestra estuvo conformada por 390 estudiantes. Los instrumentos de recogida datos que se aplicaron fueron el “Autotest Cisneros de Acoso Escolar” y el test de rendimiento académico de las pruebas “Ser Bachiller”. Para el análisis de datos se utilizó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) y el coeficiente correlacional de Pearson. Como primer resultado se obtuvo que los estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” tienen un nivel moderado de acoso escolar, mientras, la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” presenta un nivel leve y el nivel global de acoso es leve. Como segundo resultado se obtuvo que los estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano” tienen un bajo rendimiento académico de 5,48 ubicado en (PAAR) y 4,22 ubicado en (PAAR) respectivamente, el promedio de rendimiento global es de 4,61 ubicándose en (PAAR) que es bajo, según la escala del MINEDUC (2016). Como tercer resultado se obtuvo, que existe una correlación significativa de -,184 en la Unidad Educativa “Antonio Neumane” y en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” existe una correlación no significativa de -,071; el resultado global presenta una correlación significativa de -,103 entre las variables de estudio.

Concluyendo que el acoso escolar si influye en el rendimiento académico de los estudiantes.

Palabras clave: Educación, correlación, acoso escolar, rendimiento escolar

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ABSTRACT This research work aims to analyze the influence of school learning on the academic performance of the students of the Baccalaureate of the Educational Units "Antonio Neumane" and "Metropolitan District". With a quantitative approach, a type of correlational-descriptive research, with a non-experimental-transversal design. The sample was made up of 390 students.

The data collection instruments that were applied were the “Autotest Cisneros de Acoso Escolar” and the "Ser Bachiller" tests. For data analysis, select the Statistical Package for Social Sciences (SPSS) and the Pearson correlation coefficient. As a first result, it was obtained that the students of the “Antonio Neumane” Educational Unit have a moderate level of school learning, while the “Metropolitan District” Educational Unit presents a global level and level.

As a second result, the students of the Educational Unit “Antonio Neumane” and “Metropolitan District” had a low academic performance of 5.48 located in (PAAR) and 4.22 located in (PAAR), respectively, the average global performance. it is 4.61, being located in (PAAR), which is low, according to the MINEDUC (2016) scale. As a third result, it was obtained that there is a significant correlation of -, 184 in the “Antonio Neumane” Educational Unit and in the “Metropolitan District” Educational Unit there is a non-significant correlation of -, 071; the global result presents a significant correlation of -, 103 between the study variables. Concluding that bullying does influence the academic performance of students.

Keywords: Education, correlation, bullying, school performance

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Violencia escolar .................................................................................................. 5

2.2.

Acoso escolar ....................................................................................................... 5

2.2.1.

Niveles de acoso escolar ...................................................................................... 5

2.2.2.

Modalidades del acoso escolar ............................................................................. 6

2.2.3.

Manifestaciones del acoso escolar ....................................................................... 6

2.2.4.

Tipos de acoso escolar ......................................................................................... 6

2.2.4.1.

acoso directo......................................................................................................... 7

2.2.4.2.

acoso indirecto. .................................................................................................... 8

2.2.5.

Prevalencia del acoso escolar. .............................................................................. 9

2.2.6.

Causas del acoso escolar .................................................................................... 10

2.2.6.1.

agresor. ............................................................................................................... 10

2.2.6.2.

victima. ............................................................................................................... 11

2.2.6.3.

observador. ......................................................................................................... 11

2.2.7.

Consecuencias del acoso escolar ........................................................................ 12

2.2.8.

Criterios diagnósticos para el acoso escolar ....................................................... 12

2.3.

Rendimiento académico ..................................................................................... 12

2.3.1.

Características del rendimiento académico ........................................................ 13

2.3.2.

Tipos de rendimiento académico ....................................................................... 13

2.3.3.

Factores que inciden en el rendimiento académico............................................ 14

2.3.4.

Causas del bajo rendimiento académico ............................................................ 14

2.3.5.

Efectos del bajo rendimiento académico............................................................ 15

2.3.6.

Condicionantes del rendimiento académico ....................................................... 15

2.4.

Relación del acoso escolar y rendimiento académico ........................................ 16

viii 3.

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 18

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 19

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 20

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 27

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 29

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 31

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 34

1

1. INTRODUCCIÓN En la actualidad las Unidades Educativas tienen presente un grave problema que no se ha podido erradicar con el trascurso del tiempo, y es el acoso escolar en los estudiantes y su repercusión en el rendimiento académico.

Como primer antecedente la investigación realizada por Ahón (2017) con el tema “El acoso escolar y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en la Institución Paiján”, tuvo como objetivo determinar la relación entre el acoso escolar y el rendimiento académico en los estudiantes de segundo grado. Se basó en una metodología de tipo descriptiva correlacional, diseño no experimental-transversal, con un enfoque cuantitativo, una población de 115 y una muestra de 92 estudiantes. La investigación tuvo como resultado que el acoso escolar se evidencia en la disfunción familiar con conductas agresivas, concluyendo que a mayor índice de acoso escolar menor rendimiento académico.

El segundo trabajo investigativo realizado por, Espinoza, Márquez, Rodríguez y Silva (2016) con el tema “Acoso escolar y rendimiento académico en Mexicali”, cuyo objetivo fue describir las repercusiones del acoso escolar en el rendimiento académico en los alumnos de quinto y sexto grado. Consta de una metodología de investigación descriptiva, basado en un diseño no experimental-transeccional, con un enfoque cuantitativo, una población de los estudiantes de 5to y 6to grado y una muestra de 75 alumnos. El resultado de la investigación estableció que existen manifestaciones con violencia física como golpes, insultos y burlas, concluyendo que el acoso escolar afecta de manera significativa en el rendimiento académico.

Un antecedente final es el trabajo investigativo de Cárdenas (2015) con el tema “Acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico”, el objetivo que tuvo fue determinar la incidencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del octavo año en la Unidad Educativa “Pdte. Carlos Julio Arosemena Tola”. El tipo de investigación es descriptivo, con un diseño no experimental-transversal, basado en un enfoque cualitativo, con una población de todos los estudiantes de la Unidad Educativa y una muestra de 220 estudiantes. Este estudio tuvo como resultado final que existe desconfianza de los estudiantes para informar acciones con golpes o ridiculización, llegando a la conclusión que el acoso escolar incide de manera significativa en el rendimiento académico.

2 En función de cada uno de los estudios consultados el acoso escolar se ha investigado en diferentes contextos; sociales, económicos y políticos, mediante estudios descriptivoscorrelacionales entre el acoso escolar con las variables como: rendimiento académico, motivación, autoestima, convivencia social y ansiedad; que ha sido objeto de estudio de psicólogos, pedagogos, docentes, y estudiantes para analizar su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En diferentes investigaciones se ha demostrado que existe déficit en el uso de métodos y estrategias por parte de docentes y directivos para controlar el acoso escolar.

También se ha estudiado en las dimensiones sociales; la familia, la escuela, culturales; mediante las costumbres y tradiciones en relación a la nacionalidad, etnia y raza, y en las espirituales; en diferentes doctrinas religiosas; católica, evangélica, mormones, etc. Se establece que no se ha indagado en la aplicación de clubes interdisciplinarios con actividades lúdicas, como una estrategia de prevención de acoso escolar en las instituciones educativas.

La UNESCO (2019) mediante un nuevo informe acerca de acoso escolar (Behind the numbers: Ending school violence and bullying) menciona que el mismo es una problemática mundial; casi uno de cada tres estudiantes (32%) ha sido intimidado por sus compañeros. El acoso físico es la más frecuente en muchas regiones y dado en niños, con la excepción de Norteamérica y Europa, donde es más común el acoso psicológico y más frecuente en las niñas.

En América, las cifras de acoso escolar son alarmantes; por ejemplo, en América del Norte, al menos un 31.7 % ha sufrido de acoso escolar. En centro América, el 22.8 % ha sido acosado, el 25.6 % se ha visto envuelto en peleas físicas y el 20.5 % han sido atacados físicamente. En Sudamérica, las cifras de acoso escolar, peleas y ataques son más frecuentes con un 30.2 %, 31.3 % y 25.6 % respectivamente (UNESCO, 2019).

Estudios en el Ecuador, señalan que uno de cada cinco estudiantes entre 11 y 18 años han sido víctima de acoso escolar, el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia trabaja junto con las organizaciones del estado y la sociedad con el fin de promover el bienestar de la niñez y adolescencia, combatiendo todo acto de acoso que afecta al proceso de aprendizaje de los estudiantes (UNICEF/ECUADOR, 2015).

Por otra parte, el Tercer Estudio Regional y Comparativo de la Calidad de Educación (TERCE) aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la Educación (LLECE) en el año 2013, señalan resultados poco competentes en Ecuador en áreas del aprendizaje como Matemáticas, Ciencias Naturales, Lectura y Escritura. Por lo tanto, existe

3 una alta preocupación por el bajo rendimiento académico que presentan los Países de América Latina y el Caribe.

Durante las prácticas generales y pre-profesionales realizadas en las Unidades Educativas, existen acontecimientos tales como; maltrato físico y psicológico. De tal forma, se desea conocer, si el acoso escolar influye o no en el rendimiento académico.

La investigación se realizó en las Unidades Educativas “Antonio Neumane” ubicada en la Urb. Los Rosales, conformada por 1034 estudiantes y 25 docentes. La Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” ubicada en la Coop. Ciudad Nueva, conformada por 1340 estudiantes y 45 docentes.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación: ¿Cómo influye el acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano”?

Problema que se sintetiza a través de las siguientes preguntas específicas: 

¿Cuál es el nivel de acoso escolar que se registra en los estudiantes del Bachillerato?



¿Cuál es el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato?



¿Cuál es la relación que se establece entre el acoso escolar y el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato?

La presente investigación propone un análisis de la influencia del acoso escolar en el rendimiento académico, que permite conocer si existe relación entre las variables, estableciendo acciones que mejoren la convivencia y las relaciones humanas. También, tiene un aporte teórico en vista que va a ratificar o descartar si el acoso escolar influye en el rendimiento académico, que constituyen una contribución a la información bibliográfica.

Esta investigación contribuye al cumplimiento del objetivo 1 del Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida (2017-2021): Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas. También contribuye para el cumplimiento del objetivo 3: Promover la transparencia y la corresponsabilidad para una nueva ética social; garantizar la soberanía y la Paz en la Región y el mundo.

4 La investigación es factible porque cuenta con los recursos; financieros, materiales y humanos. Se considera viable porque se cuenta con el acceso a la información, aporte y disposición de la muestra.

Se beneficiará toda la comunidad educativa, ya que se podrá determinar si el acoso escolar influye en el rendimiento académico. También es importante vincular talleres, conferencias y charlas para la concientización de las consecuencias del acoso en el desempeño escolar.

En función de la problemática detectada, los objetivos de la investigación son los siguientes: Objetivo General: Analizar la influencia del acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano” Objetivos Específicos: 

Determinar el nivel de acoso escolar de los estudiantes del Bachillerato.



Describir el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato.



Relacionar el acoso escolar con el rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato.

El trabajo de titulación está estructurado de la siguiente forma; capítulo introductorio, revisión de la bibliografía, la metodología de la investigación; los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas, y por último los anexos que respaldan el estudio.

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2. REVISIÓN LITERARIA 2.1.Violencia escolar Estudiar cada uno de los factores que provocan violencia escolar en las escuelas a nivel mundial, es importante y relevante ya que distorsiona la armonía en las relaciones personales entre los miembros de una institución, tales como agresiones, insultos y maltrato por parte de los estudiantes. Por lo tanto, la violencia es uno de los factores más preocupantes para la formación de las personas, ya que provoca una inestabilidad en el ambiente y las situaciones que buscan controlar la conducta (Álvarez, 2015).

Por eso es importante señalar que cualquier tipo violencia que pueda expresarse a través de maltrato corporal; negligencia, abuso sexual, verbal y emocional, las pandillas juveniles; uso de armas, atracos en la escuela, con cada una de estas situaciones se ha convertido en un obstáculo importante en la formación del individuo en la sociedad (López, 2016).

2.2. Acoso escolar El acoso escolar es una problemática que se da en las relaciones personales en la vida estudiantil, reconocida como una costumbre diaria de los estudiantes con la finalidad de imponer abuso de poder (Smith y Sharp citado por Ruiz, Rodríguez, Llanes y Blanco 2018).

Por otro lado, Olweus (citado por Angione 2016) señala “Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más estudiantes” (p.34).

2.2.1. Niveles de acoso escolar Chuqui (2015) manifiesta que el acoso escolar es un de las problemáticas que se vive en las escuelas, siendo una manifestación de agresión a los estudiantes, provocando un desequilibrio en su rendimiento escolar, valorado en diferentes niveles: a) Leve: En este nivel no hay contacto físico, es dado solo por conductas en formas de señales y gestos de desprecio a los demás compañeros que no es necesario atención médica, por lo tanto, se caracteriza por el rechazo y aislamiento. b) Moderado: Es dada por una conducta agresiva, con pequeñas cantidades de lesiones físicas, que están sometidas a un diagnostico medico superficial, se las considera en las agresiones

6 cuando hay de forma frecuentes, por ende, hay un alejamiento de la escuela y cohibimiento con los grupos de estudiantes. c) Grave: Son cada una de las agresiones que tiene un fuerte contacto físico, que por lo general se acude a la hospitalización por su frecuencia e intensidad del maltrato (p.26-27)

2.2.2. Modalidades del acoso escolar Calderero, Salazar & Caballo (citado por Enríquez & Garzón, 2015) mencionan que existen dos modalidades de acoso escolar. Entre ellas están: Acoso físico: Hace referencia a conductas agresivas directas contra la persona o contra sus pertenencias, en este caso, la víctima se ve enfrentada con el agresor cara a cara y se evidencian conductas como pegar, empujar, robo de dinero, daños en los materiales educativos entre otras.

Acoso psicológico: Relacional o social que hace referencia a ciertos actos que convierten al individuo en víctima o producen aislamiento del mismo frente al grupo dañando sus relaciones interpersonales, al ignorar a la persona, no dejar que participe en actividades escolares, desvalorizar o humillar, por lo cual, este puede darse de forma directa cuando los actos son realizados por el acosador o indirecta cuando son a través de un tercero. Esta modalidad tiene como objeto disminuir la autoestima, fomentando la inseguridad y el miedo en la víctima (p.226).

2.2.3. Manifestaciones del acoso escolar El acoso escolar se puede manifestar de diferentes contextos sociales, tales como; familiares, culturales y religiosos, y también en diferentes situaciones y espacios de las escuelas; recreo, alimentos, juegos y trabajos expositivos, de tal forma, (Barahona y Castillo, 2013) señala las principales manifestaciones: 

Ataques o intimidaciones verbales, físicas o psicológicas, destinadas a provocar miedo o temor, dolor y/o daño en la persona de la víctima.



Abuso de poder, del más fuerte hacia el más débil (impera la ley del más fuerte).



Nula reacción por parte de la víctima.



Maltrato físico, y ataques a las propiedades de la víctima (ruptura de objetos). (p. 30-31)

2.2.4. Tipos de acoso escolar En las instituciones educativas se dan varios tipos de acoso escolar, que provoca un desequilibrio en las relaciones de los estudiantes, los cuales son de tipo: psicológico, verbal,

7 físico y social (Morales & Pindo, 2014). Existen varios tipos de acoso escolar, se considera necesario mencionar que son todos los casos de intimidación que son dados entre los estudiantes de una misma forma. (López, 2016) Existen diferentes tipos de agresiones, dado por diversos factores, periodos y dimensiones, que con el pasar del tiempo y su constancia pueden afectar en el desempeño escolar. De tal manera que, Rodríguez (citado por Morales & Pindo, 2014) establece tres fases dentro del maltrato de los estudiantes: 

Primera fase “MOTES” inconscientes al estigma: Se menciona que no siempre los niños que son víctima de acoso escolar son personas con carácter débil, si no que puede ser cualquiera, de una u otra forma convertirse en víctima, por ejemplo, los sobrenombres que se dan como: feo, gordo, negro, provocan un estrés y desagrado que influye parcialmente en su comportamiento.



Segunda fase “ACOSO” confusión y derribo: En los estudiantes hay bromas pesadas que se realizan a cada momento, que son dirigidos con confianza en un grupo de amigos, de tal forma que también es considerada como una agresión dependiendo del estado emocional de la persona.



Tercera fase “AISLAMIENTO”: Cada una de las agresiones provoca un aislamiento y cohibimiento, que puede desatar una serie de confusiones en el pensamiento y esto hace que haya una exclusión en el ambiente educativo (p.39).

2.2.4.1. acoso directo.

Es una de las formas más casuales de acoso escolar entre los estudiantes, por lo que se hace una observación directa de los actos por parte del agresor, provocando aislamiento de los grupos de amigos, ya que existe una intimidación con agresiones, insultos, peleas y todo con lo que tiene relación con agresiones físicas, Sullivan (citado por Morales & Pindo, 2014) establece que hay una clasificación de acoso escolar con diferentes acciones físicas y no físicas: 

El acoso físico: Es una de las formas más comunes en las escuelas, por su contacto físico que se da entre pares, como son; patadas, puñetes, mordidas, tirar del cabello y zancadillas, ya que en ciertos momentos se llegan a extremos de acorralar a las víctimas y proporcionales una agresión con secuelas graves.



El acoso verbal: Es considerado como tipo de agresión dado por medio del habla, se la provoca por utilizar un lenguaje ofensivo, como pueden ser; apodos, discriminación, racismo, por la

8 situación económica, defectos físicos, que tiene como objetivo ridiculizar y ofender a los compañeros. 

Acoso no verbal: En este caso pueden ser dados de una forma directa o indirecta, que tiene una cierta relación con actos de intimidación de violencia física o verbal.



Acoso no verbal directo: Son cada uno de los actos dados por medio señales o gestos ofensivos y groseros, lo más común son las caras de desprecio y todo tipo de señales con las manos y cuerpo (p.40-41)

2.2.4.2. acoso indirecto.

Se las considera como cada una de las situaciones donde los agresores se encargan de aislar, reprimir, ignorar y excluir a los compañeros que se encuentran en el círculo de amistad, también provoca daños materiales que pueden ser; extracción de pertenencias (mochilas, libros, cuadernos, esferos) y cualquier otro tipo pertenencias, hasta llegar al punto extremo de destruir las prendas de las víctimas. Por lo tanto, Rodríguez (citado por Morales & Pindo, 2014) menciona que este tipo acoso se da en diferentes formas, tales como: 

Bullying emocional: Es una forma cruel de jugar con los sentimientos de las personas, porque en este caso los agresores buscan ser amigos y aprovecharse de eso para indagar en sus debilidades y después utilizar el chantaje que lo lleva a tener una manipulación de los sentimientos como resultado, baja autoestima.



Bullying social: Es un rechazo total de las víctimas en la sociedad, haciéndolos sentir aislados y marginados, donde se puede evidenciar que esto se da por; costumbres, tradiciones, cultura, religión, y nacionalidad, dadas en diferentes formas de amenazas y actitudes de desprecio.



Bullying sexista: Son cada una de la discriminación que se dan por el machismo, en base a las antiguas creencias que las mujeres eran inferiores a los hombres, que no podían realizar cualquier actividad; toma de decisiones, deportes, estudio, que comúnmente hacen los hombres.



Bullying sexual: Es el acoso en función de cada uno de los actos que conllevan a roses, toques y gestos, dado sin consentimiento de las demás personas, en tales casos también está relacionado con los mensajes obscenos con la intención de tener una inclinación sexual con abuso de poder.



Bullying por internet: Es una de las formas más comunes que se dan por el avance tecnológico, gracias a su fácil acceso se utilizan; chats, correos, blogs, llamadas, videollamadas y mensajes de texto, siendo una forma rápida de chantaje con amenazas, violencia y agresiones verbales, por lo general la fuente es anónima, para ocultar la identidad del agresor.

9 

Bullying psicológico: Son cada una de las agresiones que afectan a la mente y corazón de los niños, ejecutado en base a la intimidación, miedo, aislamiento, desconfianza y una baja autoestima, que puede traer consecuencias graves a la salud de la víctima. (p.23-45).

Cabe mencionar que cada uno de estos tipos de acoso escolar, tienen efectos o consecuencias graves en las victimas, por lo que es importante estudiar porque se da este tipo de situaciones y cuáles son sus repercusiones en el rendimiento de los estudiantes.

2.2.5. Prevalencia del acoso escolar.

El acoso escolar es un fenómeno a nivel mundial, que lo constata varios estudios investigativos, donde, los datos de prevalencia no son homogéneos, de tal manera que son fácil de comparación, pero sin embrago, sí hay una serie de tendencias generales tales como; genero, curso escolar y la edad, recalcando también el tiempo y frecuencia de abusos, de tal forma que, según Garaigordobil y Oñederra (citado por Musri, 2012) menciona varias tendencias generales: 

Por lo que respecta al género, los chicos siempre tienen mayor participación en los incidentes de maltrato tanto en el papel de agresores como en el de víctimas. Las formas más usuales de abuso que llevan a cabo los chicos son la agresión verbal y la agresión física directa. Las chicas, por el contrario, realizan y son víctimas de más agresiones indirectas, sean de carácter verbal o social como, por ejemplo: hablar mal de otro o excluirle.



Por lo que se refiere al curso escolar, los problemas de violencia disminuyen progresivamente a medida que avanzan los cursos y por tanto aumenta la edad. El momento de mayor prevalencia del problema se sitúa entre los 11 y los 14 años de edad, disminuyendo a partir de aquí.



Las formas más comunes de acoso son, en primer lugar, el de tipo verbal (insultos, motes), seguido por el abuso físico (peleas, golpes...) y el maltrato por aislamiento social (ignorar, rechazar, no dejar participar), aunque esta modalidad de maltrato no siempre ha sido indagada en los estudios revisados, ya que el estudio pionero de Olweus, modelo de la mayoría de estudios posteriores, no la incluía. Los casos de amenazas con armas y acoso sexual son muy raros en todos los estudios.



Con referencia a los lugares donde tienen lugar los episodios de abuso, éstos varían dependiendo del curso en que se encuentren los estudiantes. Mientras que, en general, en los niveles de Educación Escolar Básica el espacio de mayor riesgo es el recreo, en el Nivel Medios diversifican los lugares de riesgo, incrementándose los índices de abusos en las aulas y en los

10 pasillos, en cambios de clase y aquellos momentos en lo que no hay una presencia directa de las personas adultas y el camino de ida y vuelta a casa. 

La violencia entre iguales en las escuelas produce en todo el mundo y en todas las clases sociales. El origen socioeconómico apenas tiene incidencia causal. Si puede haber diferencias en los tipos de maltrato siendo las clases bajas y los niveles marginales más propensos a la utilización de maltrato físico. El porcentaje promedio aproximado de victimización grave oscila entre el 3% y el 10%, y el porcentaje de estudiantes que sufren conductas violentas oscilan entre un 20% y un 30%.



Gestión del centro escolar: se produce en centros tanto públicos, subvencionados como privados, no existiendo diferencias de incidencia según la gestión.



Comunicación de los hechos: en Educación Escolar Básicas se comunica entre el 30 y 40% de los casos descendiendo en Educación Media al 5%. Se comunica en primer lugar a los iguales, después a la familia o teléfono de ayuda (cuando existe) y en último lugar, al profesorado.

Generalmente se cuenta más a los iguales ya que, en la edad adolescente, se tiene más confianza con ellos. No se cuenta a las personas adultas ya que tiene pocas expectativas de que les puedan ayudar en estos problemas, piensan incluso que las cosas van a empeorar y se complicarán con la intervención del adulto. (p.38-40)

2.2.6. Causas del acoso escolar En lo que hace referencia a las causas del acoso escolar, se tiene que tener en cuenta no solo hay uno, sino que son varios, dado por distintos factores los cuales provocan un cierto grado de riesgos en las relaciones personales con las demás personas (Musri, 2012). De tal manera, Barahona & Castillo (2013) establecen una explicación profunda, de cómo empieza ciertos comportamientos en las escuelas.

2.2.6.1. agresor.

Barahona & Castillo (2013) señalan que las personas que son participes en las agresiones, consideran varios factores que hacen que se provoque este tipo de distorsión en las escuelas, señalando los siguientes: 

Factores personales, familiares y sociales: La familia es el eje central y primordial para determinar cuál es el comportamiento de los niños en las escuelas, por lo que, si en la casa existe agresiones y maltratos entre los miembros, esto repercutirá en los niños y será reflejado en las escuelas.

11 

Falta de empatía: El entender y comprender a las demás personas es un aspecto muy difícil de desarrollar, por lo que, si una persona padece de tormento y malos tratos, comenzará a tener comportamientos y agresiones leves con los compañeros, pero mientras transcurre el tiempo la violencia va aumentando y el grado de maltratos se pueden convertirse en sucesos trágicos a futuro.



Factores relacionados con la cultura escolar y formación de grupos: En la realidad educativa siempre existen los grupos de estudiantes que tiene cierta relación por amistad o clase social, que es allí donde empieza a existir comentarios y peleas entre grupos, por lo tanto, comienzan las discriminaciones y malos tratos, creando una distorsión y un ambiente de conflicto. (p.31-32).

2.2.6.2. victima.

Barahona & Castillo (2013) señalan que las víctimas son los estudiantes que siempre están reprimidos y aislados por el acoso que es dado por los compañeros, con ciertas amenazas, agresiones, burlas, lo cual provoca cierto desequilibrio emocional en su vida diaria, donde menciona: 

Factores personales, familiares y sociales: En cuanto a la víctima, es importante hablar el tema de la sobreprotección de los niños, ya que esto afecta al desarrollo y vinculación con la sociedad y su formación como personas, esto influye mucho en la competencia social, por lo que su forma de comunicación es poca y se sienten avergonzados a dar una opinión o hablar simplemente, lo cual trae consigo un estrés emocional.



Factores relacionados con la cultura escolar y formación de grupos: Cuando los compañeros observan que un amigo está sufriendo de acoso escolar tienden alejarse de ellos, por el temor de que ellos también sean partícipes a tener algún tipo de acoso, por lo tanto, provoca que haya aislamiento, se sienta infeliz, por lo tanto, un bajo rendimiento académico. (p.32-33)

2.2.6.3. observador.

Los observadores de las agresiones muchas veces se quedan callados y son amenazados e intimidados por los agresores en cada uno de los acontecimientos que son dados dentro o fuera del aula, tiene que ver mucho con el tipo de acoso, ya que, si un agresor trata de burlarse de un compañero y no tiene atención de los demás, poco a poco va perdiendo autoridad y eso muchas veces lo llevará a transcender a realizar actos más agresivos o en su totalidad dejar de acosar.

12 2.2.7. Consecuencias del acoso escolar El acoso escolar perjudica de una forma radical en las relaciones personales y con la sociedad, provocando un desequilibrio en el grupo social los cuales son; el bajo autoestima, aislamiento y retraimiento (Castillo, 2011). Por lo tanto, Romero (2016) señala que existen consecuencias donde están involucrados: Víctima: se evidencia baja autoestima, cuadros depresivos, ansiedad, fracaso escolar, aparición de la fobia escolar, inseguridad y malos pensamientos con intentos suicidas para poder liberarse de la depresión.

Agresor: los actos de intimidación son antesalas para comportamientos delictivos de violencia, por lo que, buscan un estatus y reconocimiento en el grupo social, tratando de manejar las relaciones y aprovechando de los sumisos. (p.22-23)

2.2.8. Criterios diagnósticos para el acoso escolar En las ultima investigaciones, con más énfasis en Europa, se han determinado varios criterios diagnósticos, importante para saber en qué momento o situaciones hay o no hay acoso escolar entre pares, y como es su ambiente de estudio, de tal forma, Piñuel y Oñate (citado por Cabrera, 2011) menciona los siguientes criterios: 

La existencia de una o más de las conductas de hostigamiento y violencia en la institución



La repetición de la conducta que ha de ser evaluada por quien la padece como no accidental, sino como parte de algo que le espera sistemáticamente en el entorno escolar en relación con aquellos que le acosan.



La duración en el tiempo con el establecimiento de un proceso que, al ir consumiendo la resist6ncia de la víctima va afectando significativamente los diferentes aspectos de su vida (académico, afectivo, emocional, familiar). La presencia de estas tres características acredita la existencia de una víctima sometida a un cuadro de acoso psicológico en la escuela o acoso escolar. (p.110-111)

2.3. Rendimiento académico Meza & Cedeño (2019) analizan: “El rendimiento académico es nada más que el resultado de todo el desempeño durante todas las actividades consecuentemente realizadas

13 reflejado en forma cuantitativa (calificaciones)” (p.10). Por otra parte, Murillo (citado por Artos, 2018) define al rendimiento académico como: “La suma de distintos y complejos factores que actúan en la persona que aprende. Por lo tanto, tiene un valor atribuido al logro del alumno en las tareas académicas” (p.9).

El rendimiento académico engloba más allá de una calificación, tiene que ver con todos los aspectos del estudiante. Es decir, la cuantificación hace referencia a las notas (números) y la cualificación a la aptitud y actitud, por ejemplo, cualidades del alumno frente a su aprendizaje (Artos, 2018). Finalmente es necesario resaltar que el rendimiento académico es uno de los indicadores de calidad de cualquier sistema educativo, por lo que su seguimiento continuo resulta importante, igual que conocer cuáles son las cusas y factores que afectan el rendimiento académico (Freire, 2018).

2.3.1. Características del rendimiento académico Una vez definido el rendimiento académico, es importante señalar que existen características que posee, de tal manera, Tejada (citado por Tacoamán 2016) hace una descripción de las más relevantes: 

El rendimiento académico es el que da una respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante el esfuerzo y capacidades de los estudiantes.



Se evalúa los conocimientos adquiridos por los estudiantes y es expresado por la conducta de aprovechamiento.



El rendimiento académico se encuentra estrechamente ligado a las medidas de calidad.



Está vinculado con el propósito de tener carácter ético.



El rendimiento se caracteriza por ser un medio y nunca un fin (p.36).

2.3.2. Tipos de rendimiento académico Según Carrasco (citado por Freire, 2018) menciona que existe dos tipos de rendimiento académico: 

Rendimiento suficiente: Se obtiene como el reflejo de las calificaciones, de los exámenes, pruebas, trabajos y actividades realizadas, por lo cual, indica el conocimiento que el alumno tiene sobre un determinado tema o cuestión desde el punto de vista objetivo. De tal manera, señala si está en función de haber superado o no, los conocimientos mínimos que exige a todos para aprobar dicha asignatura.

14 

Rendimiento satisfactorio: Por el contrario, a lo anterior, no se refiere a lo que ha obtenido realmente el estudiante, sino cuando ha rendido al máximo sus capacidades y potencialidades, independientemente de la nota que haya obtenido, y ha rendido insatisfactoriamente cuando podría haber rendido mucha más. (p.9).

2.3.3. Factores que inciden en el rendimiento académico En cada una de las investigaciones en la Educación Básica, no se ha estudiado de forma profunda la materia y rendimiento académico, de tal manera, los pocos que se han realizado trabajos de investigación, describen ciertos factores que limitan o muchas veces favorecen en el desempeño académico. (Murillo, 2013).

Durón & Oropeza (citado por Guerra y Grino, 2011) manifiesta que existen cuatro factores que inciden en el rendimiento académico, entre ellos se encuentra: 

Factores fisiológicos: En los que se han estudiado, se hallan; las insuficiencias que existen en los órganos de los sentidos, tales como; vista, olfato, tacto, gusto y audición, también el peso y salud de los estudiantes.



Factores pedagógicos: En este factor se emociona la relación que existe con el número de estudiantes por profesores y la motivación que tienen los estudiantes en el transcurso de las clases.



Factores psicológicos: En ellos se encuentran los desórdenes en cada una de las funciones que estudia la psicología básica, como son; percepción, memoria y la conceptualización.



Factores sociológicos: Son los factores que influyen de forma directa con las características familiares y las socioeconómicas de los estudiantes, donde se mencionan; económica, ocupación de los padres, y la sociedad que los rodea. (p.10-11)

2.3.4. Causas del bajo rendimiento académico El bajo rendimiento académico en los estudiantes, es una realidad que se puede ver en la mayoría de los países desarrollados y no desarrollados, es uno de los obstáculos más difíciles para los docentes, donde también están vinculados los padres de familia, por lo que son el eje principal de la educación y si existe disfuncionalidad en los hogares, los hijos no podrán desarrollar sus habilidades y destrezas en las escuelas (López, Barreto, Mendoza & Bello, 2015).

15 Por lo tanto, Yunga (citado por Meza & Cedeño, 2019) establece varias casusas que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes. Entre ellas están: 

Causas psicológicas: La alteración del estado de emocional de los estudiantes tiene un impacto en la concentración, captación, memorización y motivación en el proceso de aprendizaje de los niños.



Causas pedagógicas: El proceso de enseñanza-aprendizaje, estrategias, didáctica, métodos, (destrezas, habilidades y capacidades) del docente.



Causas sociales: El medio social influye de manera significativa en el proceso de aprendizaje, entre ellas se encuentran factores tales como: familiares, económicos, demográficos.



Causas familiares: cabe mencionar (factores socioeconómicos, estructura, compresión y nivel de escolaridad de la familia).

2.3.5. Efectos del bajo rendimiento académico El bajo rendimiento académico es una problemática a nivel global, situación que se observa en algunos países que presentan estadísticas alarmantes de estudiantes que no alcanzan los aprendizajes requeridos según los estándares de calidad educativa, consecuentemente esto trae consigo efectos graves como deserción, ausentismo, desmotivación, reprobación del año escolar, frustraciones personales y emocionales, temor al fracaso, pérdidas económicas del estado que invierte en materia educativa y finalmente descontento en el núcleo familiar y afectivo (De la A Muños, 2018) 2.3.6. Condicionantes del rendimiento académico Para que exista un adecuado rendimiento académico, es importante saber que existen condicionantes que influyen en diversos momentos en el aprendizaje, ya sea de forma negativa o positiva. Martínez (citado por Tacoamán 2016) señala los siguientes condicionante sobre el rendimiento académico: 

Inteligencia: Muchas de las investigaciones manifiestan que hay una correlación de forma positiva entre los factores intelectuales y rendimiento académico, por lo que es necesario conocer los bajos o elevados niveles de inteligencia, no condicionan el éxito o fracaso escolar, es decir se evidencian diferentes posibilidades de aprendizaje. donde hace énfasis a la aptitud verbal (comprensión y fluidez verbal y escrita).



Personalidad: Señala una serie de transformaciones físicas y cognoscitivas, que pueden afectar en el rendimiento académico. Ya que los docentes tienen que canalizar de forma positiva los

16 cambios, por lo tanto, es necesario brindar apoyo, seguridad, confianza, y ayuda para el desplegué de la personalidad. 

Hábitos y técnicas de estudio: Para que haya un buen rendimiento académico, es necesario que los estudiantes se encuentren motivados en toda la clase, se encuentra relacionado con los niveles de disciplina que adquiere para internalizar el conocimiento, por otra parte, las técnicas están vinculadas con las habilidades que utilizan los estudiantes para analizar la información.



Interés profesional: Es importante que las escuelas brinden la información necesaria, mediante una orientación guiada en base a la habilidades y conocimientos con el fin de dar seguridad al estudiante en elegir una profesión.



Clima social escolar: Está relacionado con la cohesión, cooperatividad, autonomía, comunicación, organización y estilos, que utilizan los docentes para una adecuada dirección escolar, de tal manera, que un docente tiene que ser empático y motivador en todo el momento de la clase.



Ambiente familiar: Es el factor más importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, vinculado con las relaciones en el hogar, estímulos intelectuales, culturales y emocionales, afirmando que la sociedad y la familia influye en el rendimiento escolar. (p.38-39)

2.4. Relación del acoso escolar y rendimiento académico Según Macías (2015) mediante un trabajo investigativo, establece resultados significativos en base a un análisis sobre la influencia del acoso escolar en el rendimiento académico, donde menciona lo siguiente: 

El maltrato destruye lenta, pero profundamente, la autoestima y la confianza en sí mismo del escolar agredido, que puede llegar a estados depresivos o de permanente ansiedad donde será más difícil su adaptación social y su rendimiento escolar.



El agresor se aprovecha de su posesión relativa de superioridad física, psicológica o de otra índole respecto del victima por lo que se concluye que tanto padres como docentes deben contribuir para erradicar este problema denominado bullying y así intentar mejorar el entorno educativo.



No se promueve actividades para integración grupal, trasmisión de valores como son: trabajos colaborativos, respeto, responsabilidad, etc. Lo que afecta el desarrollo integral del estudiante. (p.42)

17

3. MÉTODOLOGÍA 3.1. Enfoque, diseño y tipo de investigación El trabajo de investigación está basado en un enfoque cuantitativo que responde a un conjunto de procesos estadísticos organizados y sistemáticos, centrado en la búsqueda de la objetividad (Hernández y Mendoza, 2018).

El diseño de la investigación es no experimental-transversal, porque no se van a manipular las variables de estudio y trasversal porque se lo realiza en un tiempo determinado (Hernández y Mendoza, 2018).

El tipo de investigación es correlacional-descriptiva, correlacional porque se llevará a cabo una relación entre dos variables de estudio y transversal descriptivo, por lo que se realiza un análisis de los fenómenos de estudio (Hernández y Mendoza, 2018).

3.2. Población y muestra La población de una investigación es el conjunto de individuos que tienen ciertas características que lo identifican, como los; contenidos, lugar, tiempo y factibilidad (Hernández y Mendoza, 2018). La población de estudio está conformada por 1034 estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” y 1340 estudiantes de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”.

Según Hernández y Mendoza (2018) señalan: “En la ruta cuantitativa, una muestra es un subgrupo de la población o universo que te interesa, sobre lo cual se recolectaran los datos pertinentes” (p.196).

La muestra de la investigación es de tipo no probabilística-intencionada, ya que no se aplicará la estadística para el cálculo de la muestra e intencionada porque se seleccionará a la muestra en función de criterios recomendado por un experto en el campo de la investigación.

(Hernández y Mendoza, 2018). La investigación se realizó a 120 estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” y 270 estudiantes de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” que corresponden al 2do y 3er de Bachillerato.

18

3.3. Técnicas de recogida de datos 3.3.1. Autotest Cisneros de Acoso Escolar Según Piñuel y Oñate (2005) manifiestan que el Autotest Cisneros de Acoso escolar tiene como objetivo de evaluar el nivel e intensidad de acoso, que ayudará a determinar el nivel de acoso escolar.

3.3.2. Test de rendimiento académico El test de rendimiento académico está basado en las en las pruebas “SER BACHILLER”, que mide el nivel de conocimiento de los estudiantes en las cuatro principales áreas del saber.

3.4. Operacionalización de las variables o categorías Tabla 1.

Operacionalización de las variables Variable Definición conceptual

Dimensión

Indicadores Índice global de acoso

Nivel de acoso

escolar

escolar Intensidad de acoso escolar

Acoso escolar

Según Canals (citado por Macías y Daza, 2015)

Desprecio y

define: “El acoso escolar es un patrón de

ridiculización

comportamientos violentos auto organizados

Coacción

entre acosador/es y acosado/s, originado y mantenido por las dinámicas de personas y

Formas de acoso

Restricción

realidades familiares y educadores de una

escolar

comunicación

comunidad escolar” (p. 11) Agresiones Intimidaciónamenazas Exclusión-

19 bloque social Hostigamiento

Según Murillo (citado por Artos, 2018) Rendimiento académico

manifiesta: “El rendimiento académico es la suma de distintos y complejos factores que actúan en la persona que aprende” (p.9).

Promedio de Nivel de rendimiento

notas de las

académico cuatro áreas del saber

Nota: Enfoque cuantitativo - tipo de investigación correlacional y descriptiva.

3.5. Técnicas de análisis de datos Se empleó el Paquete Estadístico para Ciencias Sociales (SPSS) versión 2.5, para el procesamiento de los datos. Se utilizó como técnica la estadística descriptiva para la recolección de los datos y análisis estadístico de tablas, a partir, del informe estadístico de los datos se ejecutó la estadística inferencial mediante el cálculo del coeficiente correlacional de Pearson, para determinar el grado de correlación que existe entre las variables como objeto de estudio de la investigación.

20

4. RESULTADOS En este capítulo se presenta los resultados de la investigación, que están en función de los objetivos específicos planteados.

4.1. Primer resultado: Nivel de acoso escolar de los estudiantes del bachillerato Tabla 2.

Nivel de acoso de escolar de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Nivel de Acoso Escolar Frecuencia Porcentaje Descripción Leve (41 a 60)

50

41,7 %

No hay contacto físico, se presenta en forma de señales y gestos.

Moderado (61 a 80)

65

54,2 %

Grave (81 a 95)

5

4,2 %

Conducta agresiva, con frecuentes lesiones físicas de forma superficiales.

Fuerte contacto físico, frecuencia e intensidad de maltrato.

120

100,0 %

Total

Nota: Descripción del nivel de acoso escolar.

El nivel predominante de acoso escolar de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” es moderado, con una frecuencia de 65 estudiantes y un porcentaje de 54,2% de toda la muestra, en relación con los niveles de acoso escolar, se presenta una conducta agresiva con frecuentes lesiones físicas de formas superficiales.

Tabla 3.

Nivel de acoso de escolar de los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Nivel de Acoso Escolar Frecuencia Porcentaje Descripción Leve (41 a 60)

154

57,0 %

Moderado (61 a 80)

90

33,3 %

Grave (81 a 95)

26

9,6 %

Total

270

100,0 %

No hay contacto físico, se presenta en forma de señales y gestos.

Conducta agresiva, con frecuentes lesiones físicas de forma superficiales.

Fuerte contacto físico, frecuencia e intensidad de maltrato.

Nota: Descripción del nivel de acoso escolar.

El nivel predominante de acoso escolar de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” es leve, con una frecuencia de 154 estudiantes y un porcentaje de 57% de toda la muestra, en relación con los niveles de acoso escolar no se presenta contacto físico, el acoso se manifiesta mediante señales y gestos.

21 Tabla 4.

Nivel de acoso de escolar global de los estudiantes del Bachillerato Nivel de Acoso Escolar Frecuencia Porcentaje Leve (41 a 60)

204

52,3 %

Moderado (61 a 80)

155

39,7 %

Grave (81 a 95)

31

7,9 %

Total

390

100,0 %

Descripción No hay contacto físico, se presenta en forma de señales y gestos.

Conducta agresiva, con frecuentes lesiones físicas de forma superficiales.

Fuerte contacto físico, frecuencia e intensidad de maltrato.

Nota: Descripción del nivel de acoso escolar.

El nivel predomínate de acoso escolar de las Unidades Educativas es leve, con una frecuencia de 204 estudiantes y un porcentaje de 52,3% de toda la muestra, en relación con los niveles de acoso escolar no se presenta contacto físico, el acoso se manifiesta mediante señales y gestos.

4.2. Segundo Resultado: Rendimiento académico de los estudiantes del bachillerato Tabla.5.

Rendimiento Académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje Escala cualitativa 24 20,0 % No alcanza los aprendizajes NAAR (menor a 4) requeridos 66 55,0 % Está próximo a alcanzar los PAAR (4 a 6,99) aprendizajes requeridos 30 25,0 % Alcanza los aprendizajes ARR (7 a 8,99) requeridos 120 100,0 % Total Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

El rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” registra una frecuencia de 66 estudiantes, que representa un porcentaje del 55% de toda la muestra, en relación con la escala valorativa del MINEDUC (2016), está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, de tal manera, que presenta un bajo rendimiento académico.

Tabla.6. de calificaciones Rendimiento Académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje Escala cualitativa 101 37,4 % No alcanza los aprendizajes NAAR (menor a 4) requeridos 160 59,3 % Está próximo a alcanzar los PAAR (4 a 6,99) aprendizajes requeridos 9 3,3 % Alcanza los aprendizajes ARR (7 a 8,99) requerido

22 270

Total

100,0 %

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

El rendimiento académico de los estudiantes de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” registra una frecuencia de 160 estudiantes, que representa un porcentaje del 59,3% de toda la muestra, en relación con la escala valorativa del MINEDUC (2016), está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, de tal manera, que presenta un bajo rendimiento académico.

Tabla.7. de calificaciones Rendimiento Académico global de los estudiantes del Bachillerato Escala cuantitativa Frecuencia Porcentaje 125 32,1 % NAAR (menor a 4) PAAR (4 a 6,99)

226

57,9 %

ARR (7 a 8,99)

39

10,0 %

Total

390

100,0 %

Escala cualitativa No alcanza los aprendizajes requeridos Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos Alcanza los aprendizajes requeridos

Nota: Escala del Ministerio de Educación (2016).

El rendimiento académico de los estudiantes de las Unidades Educativas, registra una frecuencia de 226 estudiantes, que representa un porcentaje del 57,9% de toda la muestra, en relación con la escala valorativa del MINEDUC (2016), está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, de tal manera, que presenta un bajo rendimiento académico.

Tabla 8.

Promedio de rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato.

Unidad Educativa Alumnos Promedio cuantitativo

Escala cualitativa

Antonio Neumane

120

5,48

PAAR

Distrito Metropolitano

270

4,22

PAAR

Total

390

4,61

PAAR

Nota: DAR: Domina los aprendizajes requeridos; AAR: Alcanza los aprendizajes requeridos; PAAR: Próximo alcanzar los aprendizajes requeridos; NAAR: No alcanza los aprendizajes requeridos.

El resultado del rendimiento académico de los estudiantes del Bachillerato de las Unidades Educativas, registra un promedio global de 4,6 ubicado en (PAAR) según la escala del MINEDUC (2016).

4.3. Tercer resultado: Influencia del acoso escolar en el rendimiento académico

23 Tabla 9.

Relación del acoso escolar en función del rendimiento académico Rendimiento Académico NAAR(menor a PAAR(4,a 4) 6,99) Leve (41 a 60) 7 31 5,8% 25,8% Rango de Moderado (61 a 15 32 Acoso 80) 12,5% 26,7% Grave (81 a 95) 2 3 1,7% 2,5% 24 66 Total 20,0% 55,0%

Total AAR(7 a 8,99) 12 10,0% 18 15,0% 0 0,0% 30 25,0%

50 41,7% 65 54,2% 5 4,2% 120 100,0%

Nota: Datos agrupados de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”.

La tabla de contingencia de los datos agrupados, presenta el rango de acoso y rendimiento académico, registra un nivel moderado de acoso escolar, con una frecuencia de 65 estudiantes y un porcentaje de 26,7% ubicado en (PAAR) según la escala valorativa del MINEDUC (2016).

Tabla 10.

Relación del acoso escolar en función del rendimiento académico Rendimiento Académico NAAR(menor a PAAR(4,a 4) 6,99) Leve (41 a 60) 56 91 20,7% 33,7% Rango de Moderado (61 a 35 53 Acoso 80) 13,0% 19,6% Grave (81 a 95) 10 16 3,7% 5,9% 101 160 Total 37,4% 59,3%

Total AAR(7 a 8,99) 7 2,6% 2 ,7% 0 0,0% 9 3,3%

154 57,0% 90 33,3% 26 9,6% 270 100,0%

Nota: Nota: Datos agrupados de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”.

La tabla de contingencia de los datos agrupados, presenta el rango de acoso y rendimiento académico, registra un nivel leve de acoso escolar, con una frecuencia de 91 estudiantes y un porcentaje de 33,7% ubicado en (PAAR) según la escala valorativa del MINEDUC (2016).

Tabla 11.

Relación del acoso escolar en función del rendimiento académico Rendimiento Académico NAAR(menor a PAAR(4,a 4) 6,99) Leve (41 a 60) 63 122 16,2% 31,3% Rango de Moderado (61 a 50 85 80) 12,8% 21,8% Acoso Grave (81 a 95) 12 19 3,1% 4,9% 125 226

Total AAR(7 a 8,99) 19 4,9% 20 5,1% 0 0,0% 39

204 52,3% 155 39,7% 31 7,9% 390

24 32,1%

Total

57,9%

10,0%

100,0%

Nota: Datos agrupados de las dos Unidades Educativas.

La tabla de contingencia de los datos agrupados, presenta el rango de acoso y rendimiento académico, registra un nivel leve de acoso escolar, con una frecuencia de 122 estudiantes y un porcentaje de 31,3% ubicado en (PAAR) según la escala valorativa del MINEDUC (2016).

Tabla 12.

Correlación de Pearson en relación del Nivel de Acoso Escolar y Rendimiento Académico.

Indicadores del Acoso Escolar Correlación de Pearson Rendimiento Académico Correlación de Pearson -,184* Nivel de Acoso Sig. (bilateral) ,045 N 120 Correlación de Pearson -,258** Intensidad de Acoso Sig. (bilateral) ,004 N 120 Correlación de Pearson -,132 Desprecio y Ridiculización Sig. (bilateral) ,150 N 120 Correlación de Pearson -,227* Coacción Sig. (bilateral) ,013 N 120 Correlación de Pearson -,112 Restricción de la Comunicación Sig. (bilateral) ,223 N 120 Correlación de Pearson -,225* Agresiones Sig. (bilateral) ,013 N 120 Correlación de Pearson -,058 Intimidación y Amenazas Sig. (bilateral) ,527 N 120 Correlación de Pearson -,155 Exclusión-Bloqueo social Sig. (bilateral) ,091 N 120 Correlación de Pearson -,025 Hostigamiento Verbal Sig. (bilateral) ,790 N 120 Correlación de Pearson -,234* Robos Sig. (bilateral) ,010 N 120 Nota: La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la Unidad Educativa “Antonio Neumane”, presenta el resultado del coeficiente correlacional de Pearson, entre el nivel de acoso escolar y rendimiento académico es de -,184* con una significancia de ,045; ya que se tomó como referencia para establecer el nivel de significancia que el resultado de la correlación sea igual o esté por debajo 0,05.

25 Tabla 13.

Correlación de Pearson en relación del Nivel de Acoso Escolar y Rendimiento Académico.

Indicadores del Acoso Escolar Correlación de Pearson Rendimiento Académico Correlación de Pearson -,071 Nivel de Acoso Sig. (bilateral) ,242 N 270 Correlación de Pearson -,135* Intensidad de Acoso Sig. (bilateral) ,027 N 270 Correlación de Pearson -,048 Desprecio y Ridiculización Sig. (bilateral) ,433 N 270 Correlación de Pearson -,028 Coacción Sig. (bilateral) ,642 N 270 Correlación de Pearson -,174** Restricción de la Comunicación Sig. (bilateral) ,004 N 270 Correlación de Pearson -,030 Agresiones Sig. (bilateral) ,625 N 270 Correlación de Pearson -,060 Intimidación y Amenazas Sig. (bilateral) ,328 N 270 Correlación de Pearson -,039 Exclusión-Bloqueo social Sig. (bilateral) ,522 N 270 Correlación de Pearson -,019 Hostigamiento Verbal Sig. (bilateral) ,761 N 270 Correlación de Pearson -,110 Robos Sig. (bilateral) ,070 N 270 Nota: La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, presenta el resultado del coeficiente correlacional de Pearson, entre el nivel de acoso escolar y rendimiento académico es de -,071 con una significancia de ,242; ya que se tomó como referencia para establecer el nivel de significancia que el resultado de la correlación sea igual o esté por debajo 0,05.

Tabla 14. Indicador promedio de disciplina escolar Correlación de Pearson en relación del Nivel de Acoso Escolar y Rendimiento Académico.

Indicadores del Acoso Escolar Correlación de Pearson Rendimiento Académico Nivel de Acoso

Intensidad de Acoso

Desprecio y Ridiculización

Coacción

Restricción de la Comunicación

Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson

-,103* ,042 390 -,162** ,001 390 -,054 ,284 390 -,091 ,072 390 -,203**

26

Agresiones

Intimidación y Amenazas

Exclusión-Bloqueo social

Hostigamiento Verbal

Robos

Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N Correlación de Pearson Sig. (bilateral) N

,000 390 -,097 ,056 390 -,042 ,405 390 -,087 ,086 390 -,009 ,852 390 -,168** ,001 390

Nota: La correlación es significante al nivel 0,05 (bilateral). **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En las Unidades Educativas se presenta el resultado del coeficiente correlacional de Pearson, entre el nivel de acoso escolar y rendimiento académico es de -,103* con una significancia de ,042; ya que se tomó como referencia para establecer el nivel de significancia que el resultado de la correlación sea igual o esté por debajo 0,05.

4.1. Análisis global del tercer resultado Tabla 15. Indicador promedio de disciplina escolar Relación del acoso escolar y rendimiento académico Unidad Educativa Alumnos Nivel de acoso escolar 120 Moderado Antonio Neumane 270 Leve Distrito Metropolitano 390

Total

Leve

Promedio cuantitativo 5,48

Escala cualitativa PAAR

4,22

PAAR

4,61

PAAR

Nota: Relación del acoso escolar y el rendimiento académico.

El resultado global del coeficiente correlacional de Pearson entre el acoso escolar y rendimiento académico de los estudiantes en la Unidad educativa “Antonio Neumane” registra una muestra 120 estudiantes, con un nivel de acoso escolar “moderado” y un promedio de 5,48 (PAAR), por otro lado, la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” tiene una muestra de 270 estudiantes, con un nivel de acoso escolar “leve” y un promedio de 4,22 (PAAR). Por último, en datos globales con una muestra de 390 estudiantes, se registra un nivel “leve” y un promedio de 4,61 (PAAR), en base al Auto test Cisneros de Acoso Escolar y la escala valorativa del MINEDUC (2016).

27

5. DISCUSIÓN Para determinar el nivel de acoso escolar de los estudiantes del Bachillerato, se aplicó el Autotest Cisneros de Acoso Escolar. En primera instancia, en la Unidad Educativa Particular “Antonio Neumane” existe un nivel de acoso escolar moderado, con un porcentaje de 54,2% acompañado de conductas agresivas, coacción y robos. Estos resultados coinciden con los de Ahón (2017) quien, en su investigación, acoso escolar y rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas, en la Unidad Educativa Particular “Paiján”, registro un nivel moderado de acoso escolar, con un porcentaje de 80,43%, con agresiones y robos entre pares. Por otra parte, estos resultados difieren a los de la Unidad Educativa Pública “Distrito Metropolitano” que se ubica en un nivel leve, con un porcentaje de 57% manifestado por la restricción de la comunicación, sin manifestaciones de contacto físico. Resultados que se contraponen por ser dos ambientes educativos diferentes, por su contexto, social, político y económico; sin embargo, los resultados obtenidos mediante un estudio realizado por el Ministerio Educación, Visión Mundial y la UNICEF (2015) establece que no se presentan diferencias significativas de acoso escolar entre las escuelas públicas y particulares, ni entre zonas urbanas y rurales.

En otra instancia, para describir el rendimiento académico de los estudiantes, se aplicó un test de rendimiento académico, en base a las pruebas “Ser Bachiller” (2019) que evalúa las 4 áreas principales del saber (Lengua y Literatura, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales). En la Unidad Educativa “Antonio Neumane”, se registró una media de 5,48 de rendimiento académico (PAAR). Resultado que coindice con los de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, que alcanzó una media de 4,22 de rendimiento académico (PAAR).

Por lo tanto, existe un bajo rendimiento académico en las dos Unidades Educativas, puesto que no alcanzan los aprendizajes requeridos, de acuerdo a la escala valorativa del MINEDUC (2016). Por otra parte, este resultado también coincide con los de Cárdenas (2015) en su investigación en Ecuador sobre el acoso escolar y su incidencia en el rendimiento académico, en la Unidad Educativa “Pdte. Carlos Julio Arosemena Tola”, determinó que los estudiantes tienen un bajo rendimiento académico. Por otro lado, los resultados según el último informe PISA (2017) señala que el rendimiento académico de los estudiantes en el Ecuador se ubica por debajo de la media entre los países de América Latina y el Caribe, a diferencia de otros países como Finlandia y Singapur que se ubican por encima de la media del rendimiento académico a nivel mundial.

28 Finalmente, obtenido el nivel de acoso escolar y el rendimiento académico de los estudiantes, presenta el coeficiente correlacional de Pearson mediante la herramienta (SPSS).

En la Unidad Educativa “Antonio Neumane”, registra una correlación de -,184* con una significancia de ,045; por otra parte, también existe una correlación con la coacción de -,227* con una significancia de ,013. Resultados que difieren a los obtenidos en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”, pues existe una correlación de -,071 con una significancia de ,242, de tal forma, también registra una correlación con la restricción de la comunicación de -,174** con una significancia de ,004. Por otro lado, estos resultados también se difieren a los obtenidos por Ahón (2017) en su estudio sobre el acoso escolar y rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas, en la Unidad Educativa “Paiján”, presenta una correlación significativa de ,001 en relación del acoso escolar y rendimiento académico, de tal manera, también se registra que no existe una correlación significativa de ,373 con la restricción de la comunicación; ya que se tomó como referencia para establecer el nivel de significancia que el resultado de la correlación sea igual o menor 0,05.

En términos generales los resultados de la investigación coindicen con los resultados obtenidos por Ahón (2017), Espinoza, Márquez, Rodríguez y Silva (2016), Carabajo y Orellana (2016) quienes determinaron que el acoso escolar si influye de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes, concluyendo que a mayor nivel de acoso escolar menor rendimiento académico de los estudiantes.

29

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se concluye que en la Unidad Educativa “Antonio Neumane” tiene un nivel moderado de acoso escolar con un porcentaje de 54,2%, presenta una conducta agresiva con pocas lesiones físicas, por otra parte, en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” tiene un nivel leve de acoso escolar, con un porcentaje de 57%, no se presenta contacto físico, el acoso se manifiesta mediante señales y gestos. Por último, en resultados globales de las dos Unidades Educativas se registra un nivel leve de acoso escolar, con un porcentaje de 52,3%, no se presenta contacto físico, el acoso se manifiesta mediante señales y gestos. De tal manera, se establece que los estudiantes del Bachillerato se encuentran en un nivel de leve-moderado de acoso escolar.

Se determinó que los estudiantes del Bachillerato de la Unidad Educativa “Antonio Neumane” tiene una media grupal de 5,48 de rendimiento académico, ubicado en (PAAR), por otra parte, la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” presenta una media grupal de 4,22 de rendimiento académico, ubicado en (PAAR). Por último, en datos globales de las Unidades Educativas registra una media global de 4,61 de rendimiento académico, ubicado en (PAAR), datos que están por debajo de 7 (AAR) según el (MINEDUC, 2016). De tal forma, que se establece un bajo nivel de rendimiento académico en los estudiantes de la muestra.

Finalmente, se pudo constatar que existe una correlación entre las variables, objeto de estudio. La Unidad Educativa “Antonio Neumane” presenta una correlación negativa significativa, mientras que, la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano” registra una baja correlación negativa, poca significativa. En cuanto a los resultados globales de las Unidades Educativas se presenta una correlación negativa significativa, por lo tanto, se puede concluir que el acoso escolar influye de manera significativa en el rendimiento académico de los estudiantes, de tal forma, que ha mayor nivel de acoso escolar menor rendimiento académico.

Se recomienda a todos los miembros que conforman las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano” realizar charlas y talleres a los estudiantes y padres, sobre el grado de influencia que tiene el acoso escolar en el rendimiento académico de los estudiantes y así poder normalizar o erradicar este tipo de problemas que se viven en el campo educativo.

30 Que los docentes que forman parte de la educación en el Bachillerato y en otros niveles de educación, apliquen diferentes estrategias didácticas, que promueva un aprendizaje significativo, con el propósito de mejorar el rendimiento académico.

Realizar otras investigaciones acerca de la influencia del nivel de acoso escolar y rendimiento académico, mediante las diferentes formas de acoso que existen entre pares, en otros contextos educativos y proponer programas de intervención con datos empíricos para el fortalecimiento de las relaciones humanas dentro del contexto educativo.

Socializar a toda la comunidad educativa los resultados de la investigación, para dar a conocer la relación que existe entre el acoso escolar y rendimiento académico, con el objetivo de concientizar a los miembros de la comunidad educativa sobre la importancia de la prevención y el tratamiento del acoso escolar y su influencia en el rendimiento académico.

31

7. REFERENCIAS Ahón, M. (2017). El acoso escolar y el rendimiento académico en el área de persona, familia y relaciones humanas en los estudiantes de secundaria de una Institución educativa, Paiján – 2017. Universidad Cesar Vallejo, Trujillo-Perú. Álvarez, E. (2015). Violencia escolar: Variables predictivas en adolescentes gallegos.

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34

8. ANEXOS

1 2

3

4

5

6

7

Desarrollo del plan Ejecución del Proyecto Elaboració n del marco teórico Aplicación de instrument os Constancia de los resultados Elaboració n del informe final de tesis Disertación de grado

Anexo 2. Tabla de recursos

SEPTIEMBRE

AGOSTO

JULIO

JUNIO

MAYO

ABRIL

MARZO

FEBRERO

ENERO

DICIEMBRE

NOVIEMBRE

OCTUBRE

SEPTIEMBRE

AGOSTO

JULIO

JUNIO

MAYO

CRONOGRAMA

ACTIVIDADES

Anexo 1. Cronograma de actividades

35 Anexo 3. Solicitud para la aplicación de instrumentos en la Unidad Educativa “Antonio Neumane”

36 Anexo 4. Solicitud para la aplicación de instrumentos en la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano”

37 Anexo 5. Carta de impacto de la Unidad Educativa “Antonio Neumane”

38 Anexo 6. Carta de impacto de la Unidad Educativa “Distrito Metropolitano�

39 Anexo 7. Autotest Cisneros de Acoso Escolar a estudiantes del Bachillerato.

40 INSTRUCCIONES PARA LA CORRECIÓN ÍNDICE GLOBAL DE ACOSO (M) Para obtener la puntuación directa en la escala M debe sumar la puntuación obtenida entre las preguntas 1 a 50: 

1 punto si ha seleccionado la respuesta Nunca (1=Nunca).



2 puntos si ha seleccionado la respuesta Pocas veces (2=Pocas veces).



3 si ha seleccionado la respuesta Muchas veces (3=Muchas veces).

Debe obtener un índice entre 50 y 150 puntos.

ESCALA DE INTENSIDAD DE ACOSO (1) Para obtener la puntuación directa en la escala I debe sumar 1 punto cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el niño ha seleccionado la respuesta 3(3=muchas veces).

Debe obtener un índice entre 1 y 50 puntos.

ESCALAS A – H Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente a cada una de las preguntas de 1 a 50.

Sume las puntuaciones por columnas para obtener la puntuación directa. Dependiendo de cada escala obtendrá indicadores diferentes p. ej. en la escala A debe obtener una puntuación entre 19 y 51 puntos y así sucesivamente.

PARA TODAS LAS ESCALAS: Transforme la puntuación directa con la ayuda del baremo que se presenta a continuación para establecer el tipo de riesgo que presenta de Acoso Escolar.

Represente gráficamente el resultado obtenido en las 10 escalas de Acoso.

41 Anexo 8. Baremo global de acoso escolar de las Unidades Educativas “Antonio Neumane” y “Distrito Metropolitano”

Centiles

1a5 muy bajo

6 a 20 bajo

21 a 40 casi bajo

41 a 60

61 a 80

medio

casi alto 55 – 67 2 20 - 22 8 6–7 9 – 11 10 - 14 6 – 10

81 a 95

96 a 99 alto muy alto 68 – 119 27 – 50 23 – 33 9 – 12 8 - 14 12 - 22 15 - 22 11 – 15

M I A B C D E F

CALIFICACIÓN índice global de acoso Intensidad del acoso Desprecio-ridiculización Coacción Restricción-comunicación Agresiones Intimidación-amenazas Exclusión-bloqueo social

G

Hostigamiento verbal

1–7

8 – 14

15 – 17

H

Robos

1–4

5–6

7 – 12

50 – 54 0–1 1 – 19 1–7 1–5 1–8 1-9 1–5

Anexo 9. Test de Rendimiento Académico a estudiantes del 2do y 3ero de Bachillerato.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEST DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DIRIGIDO A ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO DE LAS UNIDADES EDUCATIVAS “ANTONIO NEUMANE” Y “DISTRITO METROPOLITANO” DE SANTO DOMINGO-ECUADOR Estimados estudiantes: El presente TEST pretende medir el nivel de rendimiento académico de los estudiantes.

Datos informativos: Marque con una (X) los siguientes enunciados.

42 1. Identifique su género.

 

Masculino Femenino

2. Edad.

   

7-8 años 8-9 años 9-10 años 9-11 años

Test de conocimiento a estudiantes del Bachillerato Instrucciones: Para cada una de las preguntas marcar con una “X”, con una sola respuesta correcta, trabajo que será realizado de forma individual.

PREGUNTAS DE CONOCIMIENTO 

Rendimiento académico de Lengua y literatura.

Razonamiento verbal/ sinónimos 1. Identifique un sinónimo de la palabra en negrita.

Según investigaciones, la acumulación de proteínas beta-amiloides en el cerebro humano tendría como termino ineludible el desarrollo del Alzheimer, la forma de demencia más común en la población.

A. B. C. D.

Lucidez Cordura Locura Prudencia

Razonamiento verbal/ comprensión lectora.

2. Con base en el texto, identifique el significado de la palabra en negrita.

Reposando en el lecho, cubierta por una sabana, Penélope solo podía pensar en el regreso de su amado Ulises.

A. Parte profunda de los mares o fono de un lago B. Mueble para que las personas se acuesten en el

43 C. Grada en que los orientales y romanos reciclaban para comer D. Porción de algunas cosas que están extendidas horizontalmente Elementos de la lengua/ ortografía 3. Compele con las palabras que emplean correctamente los grafemas v y b Smart city es un concepto que promueve una_______ respetuosa con nuestro entorno. De ahí que, esta iniciativa genere_______ en los habitantes, pues pretende minimizar el impacto medioambiental en la ciudad.

A. B. C. D.

mobilidad – confiavilidad mobilidad – confiabilidad movilidad – confiavilidad movilidad – confiabilidad

Elementos de la lengua/ concordancia nominal y verbal 4. complete con las palabras correctas.

Las estudiantes y el docente ___________trabajan eficientemente; la disciplina, las arduas jornadas y el cansancio ___________los motivan.

A. B. C. D.

honesto – habitual honestos – habituales honestos – habitual honesto – habituales



Rendimiento académico de Matemáticas.

Algebra/Ecuaciones cuadráticas 5. Una empresa de mensajería en motocicletas, preocupada por el precio en el consumo de gasolina, contrata un estudio que desarrolla una fórmula para encontrar los hectómetros K recorridos, en función del costo de la gasolina X, en dólares, obteniendo.

Si uno de sus trabajares recorre 126 hm al día, ¿Cuántos dolores gasta en gasolina?

A. B. C. D.

1 6 7 2

Razonamiento numérico/ secuencias numéricas

44 6. Debido a la falla de la máquina de un cajero, la fila que originalmente tenía 10 personas comenzó a incrementar 6 por cada minuto. Determine la cantidad de personas que habrá luego de 7 minutos, con el fin de conocer el número de individuos que acuerden a este cajero.

A. B. C. D.

50 52 58 64

Geometría/figuras geométricas.

7. Un mecánico ha diseñado una nueva pieza para el engranaje de motores, que se dilatan uniformemente y se adapta al calor, como se muestran en la figura, con x-0.

Si la banda que bordea la pieza se estira alcanzando una longitud de no más de 30 cm, determine los valores, en cm, que puede tomar X para la pieza no rompa la banda.

A. B. C. D.

[0,5] [0,7] [0,5] [0,7]

Razonamiento numérico/ probabilidad, Combinación y Variación.

8. El cliente de un banco necesita realizar un retiro de USD 300, pero olvido su clave del cajero, la cual consta de 4 dígitos. ¿Cuántas veces podrá ingresar la contraseña si se sabe que está formada por números del 1 al 3 y que cajero no límites de intentos?

A. B. C. D.

81 64 27 20



Rendimiento académico de Ciencias Naturales.

Transferencia entre la materia y energía / ley de la conservación de la materia 9. Complete el texto.

45 Es importante entender como la energía se encuentra en constante transformación en diversas actividades del quehacer diario. Así, por ejemplo, en el cuarto de baño de una habitación, la cisterna del inodoro almacena agua con una energía ________, la cual se transforma en energía ________, al momento de realizar la descarga del inodoro.

A. B. C. D.

cinética – química potencial – cinética potencial – química cinética – potencial

Sistema de vidas/ funciones vitales y sistema inmunológico.

10. La enfermedad infecciosa rubeola, causada por un virus de la familia Togaviridae, generalmente se presenta tan solo una vez en la vida de una persona. ¿Por qué sucede esto?

A. En la respuesta inmune primaria las células de memoria atacan al antígeno para evitar que siga multiplicando.

B. Los eritrocitos general linfocitos que actúan contra este tipo de patógenos.

C. En la respuesta inmune secundaria los linfocitos producen anticuerpos que neutralizan al antígeno rápidamente.

D. Los eritrocitos matan a todos los antígenos causantes de la enfermedad.

La tierra como nuestro hábitat/ mecanismo físicos-químicos.

11. Relacione el mecanismo físico-químico con la consecuencia que produce sobre o en la superficie terrestre.

Mecanismo 1. Sismicidad 2. Meteorización Consecuencia a) Proceso de licuefacción del suelo b) Disminución progresiva de la temperatura c) Cambio de color de las rocas por reacciones químicas A. B. C. D.

1a, 2c 1b, 2a 1b, 2c 1c, 2b

Sistema de vida / funciones vitales y sistema inmunológico 12. ¿Cuál es el principal órgano que promueve glucosa al cuerpo?

A. Páncreas B. Hígado

46 C. Tejido nervioso D. Estomago 

Rendimiento académico de las Ciencias Sociales.

Construcción histórica de la sociedad/ identidad cultural.

13. Complete el enunciado.

Culturas y provincias La provincia de ______ es conocida como la provincia verde, debido a sus enormes extensiones de flora entre las que resaltan las plantas de banano y cacao. Demográficamente, esta zona se caracteriza por tener una alta concentración de población_______ que fue traída como mano de obra gratuita para trabajo en las plantaciones durante la colonia española. Actualmente, es un espacio con fuertes manifestaciones culturales dedicado a la pesca, la agricultura y la industria.

A. B. C. D.

Esmeraldas – afrodescendientes Esmeraldas – indígena Galápagos – afrodescendientes Galápagos – indígena

Construcción histórica de la sociedad / sociedades históricas 14. La revolución _____________ dio origen a una nueva forma de acumulación de ________. Como consecuencia se dio una producción en régimen de _________.

A. B. C. D.

Liberal – bienes – monopolio Americana – servicios – oligopolio Industrial – capitales – monopolio Francesa – tierra – oligopolio

Construcción histórica de la sociedad /Sociedades históricas 15. La educación en la época colonial estuvo a cargo de A. B. C. D.

Los religiosos Los nativos de esa época Los liberales Los profesores del magisterio

Convivencia social/ Derechos y deberes 16. La Declaración Universal de la Unesco sobre la diversidad cultural establece varias directrices relacionadas a la libre accesibilidad, entendida como la posibilidad de

47 velar porque todas las culturas pueden expresarse y darse a conocer. Elija las practicas que fomentan la diversidad cultural en torno a la accesibilidad.

1. La protección de los derechos patrimoniales que corresponda a las producciones científicas, literarias o artísticas hechas en el país.

2. Salvaguarda el patrimonio lingüístico de la humanidad y apoyar la expresión, creación y difusión en el mayor número posible de lenguas.

3. La potenciación, fortalecimiento y desarrollo del sistema de educación intercultural bilingüe.

4. Promover la restricción y recuperación de todos los bienes patrimoniales degradados.

A. 1, 2 B. 1, 4 C. 2, 3 D. 3, 4 Anexo 10. Correlación entre el acoso escolar y rendimiento académico.