DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA SOBRE REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA SOBRE REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN GEOMETRÍA. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Diseñador con mención en Comunicación Visual.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autor:

Director:

JERSON JOEL MACAS LUDEÑA

Mg. JUAN PABLO RUIZ YÉPEZ

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Diseño

HOJA DE APROBACIÓN DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA SOBRE REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN GEOMETRÍA.

Línea de Investigación: Artes, diseño, lenguajes, literatura y oralidad.

Autor:

JERSON JOEL MACAS LUDEÑA

Juan Pablo Ruiz Yépez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Cristóbal Oswaldo Mayorga Vivanco, Mg. CALIFICADOR Adriana Graciela Segura Mariño, Mg CALIFICADORA Carlos Galarza Macancela, Mg DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, JERSON JOEL MACAS LUDEÑA portador de la cédula de ciudadanía No. 171888209-3 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de DISEÑADOR CON MENCIÓN EN COMUNICACIÓN VISUAL son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Jerson Joel Macas Ludeña CI. 171888209-3

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo.De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Diseño, titulado: DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA SOBRE REALIDAD

AUMENTADA

COMO

HERRAMIENTA

METODOLÓGICA

DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN GEOMETRÍA, realizado por el estudiante: Jerson Joel Macas Ludeña con cédula: Nº 171888209-3, previo a la obtención del título de Diseñador con Mención en Comunicación Visual, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 18/02/2021.

Atentamente,

Mg. Juan Pablo Ruiz Yépez Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN La investigación contiene todo el proceso de desarrollo de una aplicación para celulares enfocándose en la realidad aumentada, siendo material de apoyo en el proceso de enseñanzaaprendizaje, los alumnos la utilizarán en las aulas con el docente o en sus hogares como herramienta de estimulación para el aprendizaje. Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo de tipo investigación – acción con un diseño no experimental dirigida a los estudiantes y docentes del 3er año de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas donde se aplicó entrevistas y fichas de observación, como resultados se determinó que ciertos docentes no aplican una buena técnica y métodos de enseñanza para que los niños se vean motivados y enfocados, también que los padres de familia no dedican el tiempo para ayudarles en sus tareas escolares, se ha determinado que ésta es una de las principales causas del bajo desempeño y las malas calificaciones en muchos de los casos, para mejorar este problema educativo se debe interactuar más con los alumnos con otras técnicas de enseñanza y el uso de la tecnología para lograr un mejor aprendizaje.

Palabras clave: Realidad aumentada; tecnología; educación; aplicación; aprendizaje

vi

ABSTRACT The research contains the whole process of development of an application for cell phones focusing on augmented reality, being support material in the teaching-learning process, the students will use it in the classrooms with the teacher or at home as a stimulation tool to the learning. This investigation had a qualitative research-action approach with a nonexperimental design aimed at students and teachers of the 3rd year of the Hualcopo Duchicela Educational Unit in the province of Santo Domingo de los Tsáchilas where interviews and observation files were applied, such as results, it was determined that certain teachers do not apply a good teaching techniques and methods to motivate and focus children, also that parents do not spend time to help them with their homework. It has been determined that this is one of the main causes of poor performance and low grades in many cases, in order to improve this educational problem must interact more with students with other teaching techniques and the use of technology to achieve better learning.

Keywords: Augmented reality; technology; education; application; learning

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

Material Didáctico ................................................................................................ 5

2.1.1.

Definición. ........................................................................................................... 5

2.1.2.

Tipo de materiales didácticos. ........................................................................... 5

2.1.2.1.

Materiales convencionales .................................................................................. 5

2.1.2.2.

Materiales no convencionales ............................................................................. 5

2.1.3.

Características. ................................................................................................... 5

2.2.

La Realidad Aumentada .................................................................................... 6

2.2.1.

Definición. ........................................................................................................... 6

2.2.2.

Tipos de Realidad aumentada. .......................................................................... 6

2.2.2.1.

Realidad aumentada geolocalizada. ................................................................... 6

2.2.2.2.

Realidad aumentada basada en marcadores. ........................................................ 7

2.2.3.

Funcionamiento. ................................................................................................. 7

2.2.4.

Uso y aplicaciones. .............................................................................................. 7

2.2.4.1.

Realidad aumentada en educación. .................................................................... 7

2.2.4.1.1.

RA según nivel educativo. .................................................................................... 8

2.2.4.1.1.1. En educación primaria ......................................................................................... 8 2.2.4.1.2.

Usos de RA en el aula. ......................................................................................... 8

2.2.4.1.3.

Beneficios. ............................................................................................................ 8

2.2.5.

Creación de aplicaciones didácticas multimedia ............................................. 9

2.2.5.1.

Recursos educativos multimedia. ........................................................................ 9

2.2.5.2.

Herramientas de desarrollo y programación de la aplicación. ......................... 9

2.2.5.2.1.

Unity. .................................................................................................................... 9

2.2.5.2.1.1. Ventajas y desventajas. ...................................................................................... 10

viii 2.2.5.2.2.

Vuforia................................................................................................................ 10

2.2.5.2.2.1. Funcionamiento.................................................................................................. 10 2.3.

Diseño editorial ................................................................................................. 11

2.3.1.

Definición. ......................................................................................................... 11

2.3.2.

Características. ................................................................................................. 11

2.3.3.

Recursos editoriales. ........................................................................................ 12

2.3.3.1.

El formato. ......................................................................................................... 12

2.3.3.2.

La retícula.......................................................................................................... 12

2.3.3.2.1.

Tipos de retículas. .............................................................................................. 12

2.3.3.3.

La tipografía. ..................................................................................................... 13

2.3.3.3.1.

Tipos de tipografía. ............................................................................................ 13

2.3.3.3.2.

Kerning. .............................................................................................................. 14

2.3.3.3.3.

Tracking. ............................................................................................................ 14

2.3.3.4.

El color............................................................................................................... 14

2.3.3.5.

Los elementos gráficos. ..................................................................................... 14

2.4.

Diseño centrado en el usuario ......................................................................... 15

2.4.1.

Orígenes del DCU ............................................................................................. 15

2.4.2.

Diseño de la información ................................................................................. 15

2.4.3.

Experiencia del usuario (UX) .......................................................................... 15

2.4.4.

Metodologías de diseño .................................................................................... 15

2.4.4.1.

Diseño centrado en el usuario .......................................................................... 16

2.4.4.2.

Diseño centrado en la actividad ........................................................................ 16

2.4.4.3.

Diseño de sistemas centrado en la tecnología .................................................. 16

2.4.4.4.

Diseño genial ..................................................................................................... 16

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

ix 3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 18

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 19

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 20

4.1.

Resultado 1: Análisis de la información que permita determinar el proceso de

enseñanza- aprendizaje ............................................................................................................ 20 4.1.1.

Análisis de los instrumentos............................................................................... 20

4.1.1.1.

Entrevista............................................................................................................ 20

4.1.1.1.1.

Interpretación ..................................................................................................... 20

4.1.1.2.

Ficha de observación .......................................................................................... 20

4.1.1.2.1.

Interpretación ..................................................................................................... 21

4.1.1.2.1.1. Interpretación 3er año B ..................................................................................... 21 4.1.1.2.1.2. Interpretación 3er año C ..................................................................................... 21 4.2.

Resultado 2: Proceso de diseño .......................................................................... 21

4.2.1.

Proceso de diseño de la Aplicación Móvil ......................................................... 21

4.2.1.1.

Fase 1: Análisis de datos para el desarrollo de la App ....................................... 21

4.2.1.2.

Fase 2: Desarrollo .............................................................................................. 22

4.2.2.

Diseño de la guía de uso de la App .................................................................... 23

4.3.

Validación .......................................................................................................... 23

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 24

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 26

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 28

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 30

8.1.

Anexo 1: Carta de aceptación de la investigación ............................................. 30

8.2.

Anexo 2: Modelo carta de validación de instrumentos ...................................... 31

x 8.3.

Anexo 3: Modelo de cuestionario para entrevistas a docentes de la Unidad

Educativa Hualcopo Duchicela. ............................................................................................... 32 8.4.

Anexo 4: Modelo de ficha de observación para el seguimiento de desempeño

estudiantil

33

8.5.

Anexo 5: Operacionalizacion de variables ......................................................... 34

8.6.

Anexo 6: Entrevista a docentes .......................................................................... 36

8.7.

Anexo 7: Análisis de entrevista a docentes ........................................................ 40

8.8.

Anexo 8: Ficha de observación del 3er año B y C ............................................. 42

8.9.

Anexo 9: Análisis de ficha de observación ........................................................ 44

8.10.

Anexo 10: Proceso de Diseño ............................................................................ 48

8.10.1.

Marca.................................................................................................................. 48

8.10.1.1.

Proceso de marca gráfica ................................................................................... 48

8.10.1.2.

Digitalización ..................................................................................................... 48

8.10.2.

Proceso de diseño app ........................................................................................ 49

8.10.2.1.

Alta y baja fidelidad de la app............................................................................ 49

8.10.2.2.

Retícula .............................................................................................................. 49

8.10.2.3.

Diseño de marcadores ........................................................................................ 50

8.10.2.4.

Diagrama de contenidos ..................................................................................... 50

8.10.2.5.

Uso de Vuforia y Unity ...................................................................................... 51

8.10.2.6.

Interfaz de la aplicación ..................................................................................... 52

8.10.3.

Proceso de diseño de la guía de uso ................................................................... 54

8.11.

Anexo 11: Cronograma ...................................................................................... 61

8.12.

Anexo 12: Tabla de recursos .............................................................................. 62

8.13.

Anexo 13: Carta de impacto ............................................................................... 63

1

1.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación abarca todo el proceso sobre la creación de una aplicación multimedia de realidad aumentada como material didáctico para fortalecer la enseñanzaaprendizaje de la Geometría, dirigido a los estudiantes de tercer año de educación básica en la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela, ubicada en la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, perteneciente al Cantón Santo Domingo.

Existen aspectos importantes a tratar para reforzar el aprendizaje de los cuerpos geométricos y la relación con objetos reales de su alrededor, mediante el uso de la aplicación didáctica multimedia de realidad aumentada. Para lograr dicho aprendizaje el docente deberá aprovechar al máximo la herramienta e interactuar con sus alumnos permitiendo mejorar y desarrollar los conocimientos para lograr una mejor estimulación en el aprendizaje de la Geometría.

Una búsqueda realizada en plataformas de investigación permitió ampliar el conocimiento en relación a la problemática y sistematizar diversos antecedentes los cuales sirven de bases para promover diversas alternativas en la búsqueda, tanto para mejorar una solución ya existente o promover una nueva que aporte en la resolución del problema planteado.

En el 2016 en Sevilla España, Morales y Sánchez desarrollan una investigación para analizar los efectos sobre el aprendizaje que produce la realidad aumentada en la educación primaria, este estudio se lo realizó a estudiantes entre 11 y 12 años de los cuales se dividió en: un grupo de control de 22 alumnos donde se utilizó el método tradicional y a un grupo experimental con 24 alumnos donde se utilizó la herramienta de realidad aumentada durante cinco semanas con contenidos específicos.

Para el análisis de este estudio se utilizó una metodología cuantitativa y cualitativa mediante la aplicación de cuestionarios y entrevistas, además responde a un diseño cuasiexperimental, como resultado se obtuvo una mejora significativa en el proceso de aprendizaje en el grupo experimental obteniendo buenas calificaciones y mejoras en el rendimiento académico y además pudieron concluir que el uso de esta tecnología es incentivadora por tanto ayuda a la mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

2 En otra investigación realizada el 2017 en Babahoyo, Ecuador, Montecé F., Verdesoto, Montecé C. y Caicedo, con el fin de determinar el impacto que tiene la realidad aumentada en la educación del siglo XXI. Se usó una metodología cualitativa ya que se basa en el análisis teórico de información relacionada con la realidad aumentada mediante el fundamento de artículos científicos, revistas y de libros, donde se profundizó en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el alumnado con la utilización de contenidos RA, como resultado se evidenció el interés por parte de los alumnos mediante el cambio de la metodología de aprendizaje haciendo uso del dispositivo móvil permitiendo tener una mejor experiencia con el contenido.

Por último en una investigación realizada por Galarza en 2016 con el fin de promover el turismo en Santo Domingo, cabe recalcar que esta investigación no está relacionada a la educación, pero podemos destacar que aporta a nuestra investigación ya que se utilizó una metodología cualitativa a través de la observación e indagación de información mediante libros, revistas con la finalidad de fundamentar la situación de esta problemática, además de la aplicación de encuestas a turistas y población en general, como resultado de esto se desarrolló la aplicación de realidad aumentada con el fin de satisfacer las necesidades de los visitantes y ciudadanos a más del mejoramiento de los sitios turísticos y de interés de la ciudad.

Esta problemática de investigación se justifica a partir de la falta de atención y el poco interés de los estudiantes hacia los docentes ya que siguen impartiendo clases aplicando el modelo pedagógico tradicional, y no hacen uso de herramientas innovadoras o las TIC’s como refuerzo y fortalecimiento de aprendizaje. Muchas veces las clases dictadas por los docentes no siempre son comprendidas por los estudiantes, debido a que no cuentan con herramientas que permitan una mejor explicación de ciertos temas, puesto que hay temas que requieren otra manera de enseñar (Tigrero, 2015).

Barrera, Barragán y Ortega (2017) afirman que los profesores están comprometidos a cumplir con las mallas curriculares de los distintos niveles de educación, lo que no permite que haya una verdadera coherencia en los diferentes ambientes de aprendizaje.

Por otro lado, es importante para el centro educativo ya que se aporta con material metodológico innovador, cuyo objetivo será que los docentes hagan uso de la aplicación como un instrumento de apoyo y enseñanza en clases, donde los estudiantes podrán desarrollar un buen aprendizaje, permitiendo que a través de esta tecnología hagan uso de este método didáctico como complemento en las horas de clases.

3 Este proyecto de investigación aporta al objetivo 5 del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021 que manifiesta “impulsar la productividad y competitividad para el crecimiento económico sostenible de manera redistributiva y solidaria”, considerando la política 5.6 que expresa promover la investigación, la formación, la capacitación, el desarrollo y la transferencia tecnológica, la innovación y el emprendimiento, la protección de la propiedad intelectual, para impulsar el cambio de la matriz productiva mediante la vinculación entre el sector público, productivo y las universidades.

Debido a la falta de nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje en las aulas ecuatorianas, el interés por parte de los niños en cuanto el aprendizaje ha disminuido, porque gran parte de maestros siguen utilizando metodología tradicional pedagógica. Galvis (2004) afirma: Los docentes que han decidido apoyar aprendizaje por descubrimiento mediante indagación y colaboración pueden hallar en las TIC oportunidades de ayudar a sus alumnos a vivir experiencias directas interactuando con el objeto del conocimiento, con modelos del mismo, con personas que tienen distintas perspectivas sobre el mismo, así como a construir y expresar sus propios modelos mentales acerca de lo que estudian. (p.2) De esta problemática nace la intensión de crear una aplicación de realidad aumentada enfocada a estudiantes, en el área de geometría, siendo una herramienta digital como material didáctico para que el docente la utilice como complemento en sus horas de clase, donde los niños puedan tener un proceso de aprendizaje motivador.

La Unidad Educativa Hualcopo Duchicela es una institución del régimen Costa situada en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo en la parroquia Bombolí, en la Av. Abraham Calazacón y Santa Rosa, fue fundada en el año de 1973. Ofrece un nivel educativo inicial y Educación General Básica (EGB), la modalidad de estudio es presencial la cual funciona en dos jornadas matutina y vespertina, en estos momentos consta de “2” paralelos A y B que conforman el tercer año de educación donde actualmente hay “75” estudiantes de entre 6 y 7 años, siendo este el curso al cual enfocaremos el tema de investigación.

4 De las investigaciones anteriores condujeron a la formulación del siguiente problema de investigación: ¿Cómo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en geometría en el tercer año de educación básica en la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela?

De este problema surgieron las siguientes preguntas específicas: 

¿Cómo innovar en la metodología de la enseñanza?



¿Qué elementos se emplearán en la aplicación?



¿Cómo se guiarán los docentes para el uso de la aplicación?

En función a esta problemática los objetivos son los siguientes: Objetivo general: Desarrollar una aplicación basada en la realidad aumentada destinada a dispositivos móviles, como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en geometría en el tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela Objetivos específicos: 

Determinar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado por los docentes en las clases.



Elaborar la aplicación de realidad aumentada como herramienta pedagógica de enseñanza-aprendizaje.



Diseñar un guía para el uso de la App de Realidad Aumentada.



Validación de la propuesta gráfica.

El trabajo de titulación está estructurado, además del capítulo introductorio, por la revisión de la bibliografía, la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque cualitativo; los tres resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias y los respectivos anexos que respaldan el estudio.

5

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Material Didáctico

2.1.1. Definición.

Se define al material didáctico a aquellos recursos que se utilizan para la enseñanza llevando a contribuir y aportar conocimientos, se los considera didácticos ya que el docente utiliza esta herramienta para desarrollar las actividades de enseñanza-aprendizaje ya que trasmite la información de forma interactiva. Gonzales (2015) afirma: “Estos recursos sirven como eje fundamental dentro del proceso de transmisión de conocimientos entre el alumno y el profesor porque generan necesidad de participación” (p.15). Por tanto, el alumno logra una adecuada motivación para poder aprender.

2.1.2. Tipo de materiales didácticos.

2.1.2.1.

Materiales convencionales

Dentro de los materiales didácticos convencionales se encuentran los impresos tales como: los libros, fotocopias, periódicos, documente, entre otros, los tableros como: pizarra dentro del aula y los manipulables como mapas conceptuales, cartulinas siendo estos los materiales de apoyo para que el alumno pueda poner en práctica el contenido.

2.1.2.2.

Materiales no convencionales

Mientras que dentro de los no convencionales se puede encontrar los sonoros como los cd y programas de radio, las imágenes proyectables como diapositivas o fotografías así mismo los audiovisuales mediante películas o videos y por ultimo las técnicas de simulación la cual se aproxima a la realidad con experiencias directas con los objetos.

2.1.3. Características.

Permite la interacción a nivel individual o grupal, favorecen la interacción entre el docente y el alumno estimulan el aprendizaje obteniendo respuestas favorables en el desempeño de los estudiantes. Así, el estudiante no se limitará a memorizar todo el contenido que se imparte en clases, sino más bien mediante esto estimular sus conocimientos con la

6 interacción y el dinamismo que la realidad aumentada ofrece (Gonzales, 2015). Por tanto, el estudiante podrá relacionar el contenido de manera más fácil.

2.2.

La Realidad Aumentada

2.2.1. Definición.

Cabrera (2018) manifiesta: “La Realidad Aumentada (AR) es una visión directa o indirecta de un entorno físico del mundo real” (p.5). Para llevarse a cabo se deben de cumplir dos aspectos una combinación de elementos virtuales y la interacción de tiempo real con dispositivos móviles cuyos elementos se combinan para crear una realidad mixta permitiendo añadir información virtual a la información física ya existente.

2.2.2. Tipos de Realidad aumentada.

La realidad aumentada se clasifica en los siguientes grupos; por geolocalización y marcadores.

2.2.2.1.

Realidad aumentada geolocalizada.

Se basa en la posición cuya información se captura a través de la cámara y por el posicionamiento del dispositivo móvil. Sevilla (2017) manifiesta “Se debe su nombre a que se determina por activadores, “triggers” o “desencadenantes” de la información que son los sensores que indican el posicionamiento del dispositivo móvil” (p.3). Donde representa de manera gráfica y entendible la posición geográfica de edificios, personas, paraje, vehículos, imagen, videos, etc. Estas se clasifican por: 

GPS: Indica la ubicación del dispositivo a través de las coordenadas.



Brújula: Hace referencia a la orientación en la que dispositivo enfoca la cámara.



Acelerómetro: Identifica la orientación y ángulo del dispositivo al uso.

7 2.2.2.2.

Realidad aumentada basada en marcadores.

Se basa por marcadores o imágenes que al ser enfocada por la cámara del dispositivo móvil se activa, éstas pueden ser los códigos QR, objetos reales y marcadores o imágenes. 

Código QR: Tipos de figuras geométricas en blanco y negro que consta con 3 cuadros que permiten detectar la posición del código al lector.



Markerless NFT: Los activadores son imágenes u objetos reales.



Marcadores: Son figuras geométricas en blanco y negro enmarcadas en un cuadrado en las cuales también pueden contener siglas o imágenes simples.

2.2.3. Funcionamiento.

Para que el usuario pueda ejecutar la Realidad Aumentada deberá de tener un dispositivo móvil con software compatible y cámara el cual le permita enfocar hacia el marcador o la geolocalización, el cual lo interpretará por medio de los puntos de referencia en la cual le genere un escenario virtual en 3D integrado en el escenario real. Por lo tanto, Cabrera (2018) afirma que: “Por medio de su pantalla, el usuario será capaz de visualizar contenido virtual sobrepuesto en su entorno este reaccionará en tiempo real a los movimientos de la cámara que el usuario realice” (p.6). Por tal motivo el usuario podrá interactuar con él.

2.2.4. Uso y aplicaciones.

La realidad aumentada se la utiliza para diferentes medios como lo son en publicidad y marketing mediante la demostración de los productos, cultura y turismo con la búsqueda de lugares turísticos, en prensa con la ampliación de contenido mediante el código QR, en la arquitectura con la proyección de un proyecto en 3D en tiempo real, en el entretenimiento con la superposición de imágenes o gráficos y en la educación (Cabrera, 2018). Esta última se detallará en profundidad a continuación.

2.2.4.1.

Realidad aumentada en educación.

La realidad aumentada en el ámbito educativo facilita la visión e interacción de forma directa con el tema de estudio haciendo que la comprensión del mismo sea más intuitiva y rápida, y el contenido sea asimilado mejor por el estudiante.

8 2.2.4.1.1.

RA según nivel educativo.

Para emplear la Realidad Aumentada en las aulas hay que tomar en cuenta dos cosas: primero el tema a tratar y segundo el nivel educativo al cual estará destinada ya sea en la educación inicial, la investigación se basará en la educación primaria y se detallará después, en educación secundaria y bachillerato, y por último en la educación superior. En las dos últimas etapas el estudiante es más especializado por los conocimientos que ha adquirido pudiendo incluso pasar de ser un usuario de Realidad Aumentada a ser un creador de contenido para RA (Cabrera, 2018). Por tanto, el estudiante podrá ser el creador de una nueva app de RA destinada a la creación de material didáctico o de otro medio.

2.2.4.1.1.1.

En educación primaria

En esta se busca que los alumnos alcancen aprendizajes básicos como la expresión oral, lectura, escritura y matemáticas. Cabrera (2018) señala que en este nivel educativo el contenido virtual puede ser más complejo con el uso de animaciones, videos, imágenes, textos o modelos 3D e incluso combinaciones de estas. Permitiendo al alumno interactuar más con el contenido virtual obteniendo una mejor comprensión del tema a tratar.

2.2.4.1.2.

Usos de RA en el aula.

El uso de la realidad aumentada en las aulas se lo puede emplear de diversas maneras tanto en: libros de textos que convierten la lectura en una actividad interactiva, simulaciones donde ponen en práctica un conocimiento en una situación real, traducción mediante el uso de la cámara donde traduce en instante al idioma deseado, asistencia para tareas siendo una versión más inmersiva de los tutoriales y juegos educativos donde permite trabajar ciertas destrezas para el desarrollo de la memoria, motricidad, destrezas espacial y relación de conceptos.

2.2.4.1.3.

Beneficios.

Entre los principales beneficios que se pueden obtener con el empleo de la Realidad Aumenta en las aulas es el aumento de la motivación ya que genera curiosidad en los alumnos, facilita el aprendizaje por medio de la interacción al poder verlo desde diversos puntos de vista, el desarrollo de la memoria por el impacto que genera en primera instancia, la atención ya que mantiene el lapso de atención por más tiempo, desarrollo de destrezas tecnológicas y de construcción de conocimientos.

9 2.2.5. Creación de aplicaciones didácticas multimedia En este trabajo se expone sobre una metodología que ha sido aplicada en la generación de un software multimedia para la educación, esto permite definir claramente las actividades a desarrollar. Siguiendo los parámetros de calidad, el correcto seguimiento de proceso de creación de aplicaciones, como maquetación, estética y más conceptos gráficos puede se puede llegar a obtener un software multimedia que sea educativo y de calidad.

El mundo de la tecnología se encuentra en un estado de expansión en el que constantemente se producen mejoras y novedades, tanto de hardware como de software, con el objetivo de aportar soluciones en multitud de ámbitos, incluyendo el campo educativo. Una de las innovaciones más importantes en sumarse al amplio abanico de tecnologías móviles disponibles son las tabletas digitales. (Sánchez, Olmos, García y Torrecilla, 2016, p.269)

2.2.5.1.

Recursos educativos multimedia.

Los recursos educativos de libre acceso son materiales de enseñanza, aprendizaje o investigación que se encuentran en el dominio público o que han sido publicados con una licencia de propiedad intelectual que permite su utilización, adaptación y distribución gratuita (UNESCO, 2012).

2.2.5.2.

Herramientas de desarrollo y programación de la aplicación.

2.2.5.2.1.

Unity.

Unity 3D, es la herramienta más utilizada por las empresas en el desarrollo de la mayoría de los videojuegos utilizados en el mundo, como también en la creación de aplicaciones interactivas y animaciones en 3D. Este motor de gráficos soporta diversas plataformas como: PC, Mac, Nintendo, Wii, iPhone, Android y la web usando su plugin “Unity web player”.

La plataforma de Unity presenta herramientas que permiten la edición e interacción de un proyecto en tiempo real mediante el modo Play con lo cual se podrá tener visitas rápidas del proyecto a desarrollar ofreciendo ventajas significativas tanto para desarrolladores de juegos y creadores de distintas industrias y aplicaciones tanto en tecnología 2D como el de la 3D facilitando las necesidades de cada creador.

10 Unity proporciona facilidades en la creación de aplicaciones unas de estas son: los Prefabs de Unity, que son objetos de juego preconfigurados, el sistema UI que permite crear interfaces de forma rápida e intuitiva para el usuario y la facilidad de la implementación de herramientas en donde se puede crear y agregar extensiones personalizadas para agilizar tus proyectos.

2.2.5.2.1.1.

Ventajas y desventajas.

Una de las principales ventajas de emplear Unity es que permite personalizar la aplicación de la manera que uno desee, siendo útil para la elaboración de este proyecto, ya que permitirá la creación de un menú, donde el usuario pueda interactuar con la información y así mismo crear una aplicación de Realidad Aumentada de manera rápida. Una desventaja de usar esta extensión es que es una versión de pago, pero se puede trabajar con la versión gratuita.

2.2.5.2.2.

Vuforia.

Vuforia es una plataforma de software creada por QualComm que permite la creación de software, esta plataforma incluye SDK y un Target Management System “Sistema de gestión de Imágenes de Referencia” las cuales sirven para la creación de aplicaciones de dispositivos móviles tanto para iOS y Android como lo son las aplicaciones basadas en la Realidad Aumentada.

Una aplicación de Realidad Aumentada elaborada basada en el SDK de Vuforia permite el reconocimiento y seguimiento de objetos 2D y 3D, para mostrar la superposición de imágenes u objetos 3D sobre la visión capturada mediante la cámara del dispositivo, de tal modo que en la pantalla se muestren los objetos virtuales en una escena real, los tipos de reconocimiento que se puede encontrar son: reconocimiento de marcadores o objetos reales, otro método de reconocimiento es mediante texto ya sea de palabras.

2.2.5.2.2.1.

Funcionamiento.

Para llevar a cabo que la aplicación cumpla con el fin de proyectar la superposición de los elementos ésta debe cumplir con los siguientes elementos: la cámara asegura que la imagen sea captada y procesada, una base de datos de targets en el dispositivo ya sea en los datos local o en la nube para ser reconocidos por el Tracker y los targets utilizados para reconocer un objeto del mundo real.

11

2.3.

Diseño editorial

2.3.1. Definición.

El diseño editorial forma parte del diseño gráfico que comprende tanto de la maquetación y composición de publicaciones como de revistas, periódicos o libros. Como también incluye la realización tanto externa como interna de texto, conjuntamente los profesionales dedicados al diseño editorial buscan por sobre todas las cosas lograr una unidad armónica entre el texto la imagen y diagramación.

Por lo tanto, el diseñador debe moldearse la maquetación de acuerdo al mercado y a lo que se quiere comunicar ya que no es lo mismo entregarle una revista especializada para niños a un adulto mayor, el cual quiere leer su periódico o una revista de temas políticos. El contenido define el diseño a realizar y su enfoque define todo un complejo sistema de tendencias de diseño, como también el contenido se encarga de informar, instruir, comunicar, educar o la combinación de estas.

2.3.2. Características.

Gran parte del diseño editorial tiene como objetivo comunicar o transmitir una idea o narración mediante la organización y presentación de imágenes (también se consideran como tales los elementos visuales informativos y otros elementos gráficos como los filetes) y de palabras (dispuestas en destacados y cuerpo del texto). Cada uno de estos elementos cumple una función diferente: en una revista, el titular casi siempre se redactará y maquetará de manera que atraiga la atención del lector, mientras que un diagrama figurará para clarificar o apoyar la información contenida en el cuerpo del texto.

La maquetación forma parte de las características principales del diseño editorial, en si tiene relación con los principios del diseño: composición, color y conceptos tipográficos mezclados de manera armónica. Compositivamente hablando, la referencia directa del concepto maquetación está ligado a las proporciones de los elementos de la página, el orden que se le da a los pesos visuales, la jerarquía con la que se ubican los elementos primero, o después, adelante o atrás, arriba o abajo, full color, blanco y negro, claro, oscuro o resaltado.

12 2.3.3. Recursos editoriales.

2.3.3.1.

El formato.

Se define como formato al tamaño del área que tenemos para realizar una composición, es decir, para diseñar ésta puede ser elegido por el diseñador, lo que le da muchas posibilidades a la hora de componer, aunque en ocasiones es lo contrario ya que el espacio y el formato están predefinidos, obligando al diseñador a adaptarse al formato. A pesar de esto la composición de los elementos deben tener coherencia. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es el margen, es decir, espacio en blanco que rodea la composición, la cual será diferente dependiendo lo que se esté realizado para que la composición sea más clara y agradable de leer.

2.3.3.2.

La retícula.

Una adecuada composición de los elementos dentro de una página deberá tener una retícula la cual permita colocar de manera armónica para llamar la atención hacia los espectadores esto se logra dividiendo el espacio entre pequeños módulos como guía para colocar los elementos, Palacios (2014) afirma: “La finalidad de la retícula es intentar establecer orden donde hay caos; hacer que el receptor encuentre el material en el lugar esperado y que el diseñador piense de forma constructiva y estructurada” (p.18). Por lo tanto, el diseñador deberá lograr un equilibrio en el texto y las imágenes para obtener una coherente composición para el lector obteniendo ventajas como repetibilidad, composición y comunicación.

Además, esta se puede dividir en diferentes estructuras: formatos de una columna, de dos columnas, de tres columnas, de cuatro columnas, “Esto significa que, en cualquier caso, hay que tener en cuenta el tamaño de las columnas, ya que condicionará el tamaño de la tipografía” (Palacios, 2014, p.47). Por tanto, es necesario tener una buena retícula y una tipografía que ayuden a la lectura.

2.3.3.2.1.

Tipos de retículas.

Para un buen orden se emplean diversas retículas cada una para un fin determinado, los tipos de retícula que se pueden emplear son: 

Retícula simétrica: Cuando en una retícula se encuentra columnas donde ambas se encuentran a la misma altura que la otra logrando un equilibrio en la composición.

13 

Retícula asimétrica: Cuando en una retícula se encuentra columnas donde una de ellas no es igual que la otra logrando que el peso recaiga hacia un lado.



Retícula modular: Ésta se trata de la división de una retícula en módulos tanto de imágenes como de texto.



Retícula jerárquica: Éstas se adaptan dependiendo a las necesidades en las que se quiera organizar la información y no en intervalos de repetición.

2.3.3.3.

La tipografía.

En primera instancia se deberá hacer la elección de una buena tipografía al inicio de la maquetación de un trabajo, por tanto, según Palacios (2014) afirma: Además, deberemos considerar este elemento no sólo como el vehiculizado del contenido, sino como un elemento que viene a aportar más información visual al diseño general, por lo que nuestra elección tipográfica debe estar en sintonía con el tema y el estilo de la publicación que estemos trabajando. (p.42)

De igual manera no es necesario elegir diversas fuentes tipográficas para un trabajo, ya que eso sólo hará que el resultado pueda ser más caótico. Lo que se recomienda es elegir un tipo que contenga una familia extensa con variedad de estilos, lo cual permitirá una mayor flexibilidad.

Como el objetivo de la tipografía es que se pueda leer, sería conveniente tener en cuenta el principio de la legibilidad tipográfica y facilitar la lectura. Palacios (2014) afirma: “Para ello sería conveniente hacer una elección de tipográfica para los textos extensos de unos caracteres que sean bien proporcionados y abiertos, con regularidad en los tipos” (p.42). Por ello, se debe buscar una buena armonía entre el tamaño, junto con el interlineado y la longitud de las líneas de las columnas para que no termine cansando al lector.

2.3.3.3.1.

Tipos de tipografía.

Los tipos de tipografías son Serif que consta con rasgos terminales inclinados con líneas refinadas que están suavemente moduladas y San Serif o palo seco esta tiene una gran familia con variantes donde se diferencian por pequeños detalles como el adelgazamiento o grosor del mismo, esto por el hecho de que carece de serif o remate además consta de un trazo uniforme y sin contraste.

14 2.3.3.3.2.

Kerning.

Es el espacio que se le añade entre medio de dos letras tanto, ahora con la tecnología digital se puede hacer que este valor sea negativo.

2.3.3.3.3.

Tracking.

Separación de los espacios predefinidos de cada letra y no de sus distancias entre media de cada una.

2.3.3.4.

El color.

Una paleta de color funciona como una retícula tanto en coherencia, unidad y armonía, por tal motivo la selección del color es parecido al de la tipografía ya que de los tonos que se empleen determinarán un carácter determinado, generando una identidad que debe mantenerse hasta el final, la elección puede estar influida por muchos aspectos tanto del público objetivo, la identidad corporativa, las limitaciones técnicas y el medio en el que se va a emplear.

2.3.3.5.

Los elementos gráficos.

Los elementos gráficos que componen una retícula en una maquetación, son de importancia ya que cada uno de estos elementos cumplen una función determinada y son colocados dependiendo el grado de importancia que tengan entre estos están la tipografía que es el texto y la imagen los cuales se distribuyen en los espacios de la retícula, para desarrollar una composición adecuada. Palacios (2014) afirma: “Podemos empezar haciendo unos bosquejos (bocetos) para ir analizando los resultados que pueden dar diferentes composiciones: ayuda a aclarar las ideas y a tomar decisiones” (p.26). Existen dos formas básicas de presentación del contenido en diseño editorial como: texto e imágenes. 

Texto: podemos encontrar titulares, subtítulos, bloques de texto y pie de foto.



Imágenes: fotografías, ilustraciones y espacios en blanco.

Dependiendo del trabajo a realizar ya sea una revista, un anuncio, un libro, un catálogo, un periódico, un folleto, estos contendrán texto, imágenes o ambas cosas por lo tanto cada uno de los elementos empleados en la composición deben cumplir su función y su correcta disposición dentro del diseño haciendo que estos dos elementos jueguen en la retícula utilizada por el diseñador.

15

2.4.

Diseño centrado en el usuario

2.4.1. Orígenes del DCU El concepto de Diseño Centrado en el Usuario se remonta al año 1955, adoptando como raíces ciertos métodos utilizados en el diseño industrial, ergonomía y la definición de que los diseñadores adaptaban sus productos para las personas, es decir, el objetivo era que esto sirviera más allá del ego técnico y su utilidad no debía ser para algo, sino para alguien (Galeano, 2008).

2.4.2. Diseño de la información El objetivo de un buen diseño de información desde el punto de vista de organización y de usabilidad, es ordenar muy bien la información, de tal manera que el usuario la encuentre fácilmente, sea rápida y lo más cómoda posible. Para ello se debe evitar la sobrecarga de información ya sea textual o visual, también tomar en cuenta la legibilidad del texto como se ha hablado anteriormente el tipo de fuente, el tamaño, contraste y color, dando protagonismo a la información en niveles distintos. Por último, la redacción es muy importante, esta debe ser con un lenguaje entendible, tratando de no ser muy técnico, evitando abreviaturas y acrónimos complejos (Hassan, 2002).

2.4.3. Experiencia del usuario (UX) Galeano (2008) determina que la experiencia de usuario está ligada a la vivencia real que tienen los usuarios con un determinado producto o aplicación, es decir, al momento de interactuar la vivencia da como resultado sensaciones para poder valorar el producto. Los diseñadores lo que buscan es que el producto final sea muy agradable y positivo para el usuario y que este sea fiel al usuario y sus necesidades.

2.4.4. Metodologías de diseño Galeano (2008) refiere en su artículo “Diseño Centrado En El Usuario” que según Saffer en su libro “Designing for Interaction” de la editorial New Riders, define cuatro metodologías, que pueden ser utilizadas para la creación de cualquier producto físico o digital, dando inicio al proceso de diseño de interfaces de usuario.

16 2.4.4.1.

Diseño centrado en el usuario

Tiene como objetivo reconocer ciertas particularidades de los usuarios para poder reflejarlas en la aplicación o producto a realizar y así poder lograr una notable efectividad en la interacción de la interfaz.

2.4.4.2.

Diseño centrado en la actividad

Renuncia al modelo tradicional iterativo del DCU, es decir, las soluciones finales del producto están enfocadas directamente en prototipos y modelos más precisos, reflejando así las necesidades de los usuarios.

2.4.4.3.

Diseño de sistemas centrado en la tecnología

Lo fundamental de este enfoque es que debe tener una buena base del diseño para que el producto final sea eficiente, y así lograr que los usuarios se adapten al producto y lo usen de manera correcta.

2.4.4.4.

Diseño genial

Se basa totalmente en la sabiduría y experiencia del diseñador ya que él es el experto para tomar decisiones, pareciendo así un método arrogante pero actualmente proceden de esa manera mucho de los diseñadores ya que las empresas no tienen tiempo para la investigación, por tanto, pueden lograr grandes piezas gráficas, así como también desaciertos.

17

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación Esta investigación tuvo un enfoque cualitativo puesto a que se va a estudiar de forma

directa a un grupo de niños de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela, analizando y documentando la situación en la que se desarrolla su aprendizaje, con el fin de detectar las falencias y fortalezas durante el proceso. También se utilizará datos obtenidos mediante entrevistas dirigidas hacia los docentes del 3er año de educación con el fin de conocer los métodos y técnicas de enseñanza que utilizan al momento de impartir las clases.

Con un diseño no experimental analizando la situación sin intervenir, sino que, observando las situaciones ya existentes y mediante la utilización de entrevistas y fichas de observación. La técnica de investigación empleada es de investigación – acción con el fin de encontrar claves para la resolución de la problemática planteada.

3.2.

Población y muestra El tipo de muestra empleado es no probabilístico donde se eligió a un grupo por

conveniencia en este caso la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela la cual consta de una población de 1010 estudiantes, por tanto, se tomó como muestra al 3er año paralelo “B” y “C”, donde hay 73 niños entre 6 y 7 años. Otra población seleccionada son los docentes de la UE, la cual consta con 30 docentes, de los cuales se tomó como muestra a 4 docentes, 3 que actualmente imparten clases en el 3er año y 1 que ha dado en años anteriores. Al no generalizar los resultados mediante una muestra no probabilística son de gran valor ya que el investigador logra obtener los resultados que desee para la recolección y el análisis de los datos. (Hernández, 2014, p.190).

18

3.3.

Técnicas de recogida de datos La técnica que se va a emplear para la recolección de datos es la Observación

participante, ésta consiste en observar las actividades del grupo con el fin de definir mediante una ficha de observación, instrumento utilizado para registrar el proceso pedagógico entre los alumnos y el docente en las clases. Otra técnica que se utilizará será el cuestionario, mediante entrevistas dirigidas hacia los docentes con el fin de evaluar y conocer los métodos y técnicas de enseñanza que utilizan al impartir las clases.

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 1.

Operacionalización de las variables para la ficha de observación Variables

Dimensión/es operacional

Indicadores

Relación Interacción Cumplimiento Atención y concentración Seguimiento Comprensión Nota: Esta estructura sirvió para realizar la estructura de la ficha de observación (Ver anexo 7) Fuente: Investigación propia. (2019).

Educación

Actitudes y valores

Tabla 2.

Operacionalización de las variables para las entrevistas a docentes que parten o han impartido clases en 3er año en la asignatura de matemáticas Variables

Dimensión/es operacional Relación alumno – docente Necesidades educativas

Indicadores

Ambiente educativo Enseñanza Aprendizaje Apoyo en las clases Pertenencia Material didáctico Frecuencia Característica Función Aplicación móvil sobre realidad aumentada Uso en las aulas Utilización Nota: Esta estructura sirvió para realizar la estructura de las entrevistas (Ver anexo 7) Fuente: Investigación propia. (2019).

Proceso de enseñanza aprendizaje

19

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de los datos se utilizará métodos de recolección de datos, entre ellas

fueron las entrevistas y las fichas de observación que permitieron resumir y realizar el respectivo análisis fortaleciendo la interpretación de los resultados, contribuyendo a la comprobación de la información con el fin de lograr solucionar las interrogantes para el desarrollo de la aplicación móvil.

20

4.

4.1.

RESULTADOS

Resultado 1: Análisis de la información que permita determinar el

proceso de enseñanza- aprendizaje Objetivo específico 1: Determinar el proceso de enseñanza-aprendizaje aplicado por los docentes en las clases.

Se logra mediante la información recolectada aplicando entrevistas a las docentes de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela, entre ellas están la Prof. Gloria Tapia, Lic. Marillag Arellano, Lic. Blanca Armijos y a la Lic. Mónica Antamba y así mismo la información recogida mediante las fichas de observación aplicadas al 3er año B y C. 4.1.1. Análisis de los instrumentos 4.1.1.1.

Entrevista

Fueron realizadas con el objetivo de conocer los factores o motivos que influyen el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes. (Anexo 2) 4.1.1.1.1.

Interpretación

Los resultados de las entrevistas realizadas, determinan que los docentes tratan de realizar el mejor trabajo posible y esto les ha permitido interpretar la manera más adecuada de trabajar con ellos. Cabe recalcar que a los niños de 3er año de educación básica se les dificulta poner atención a la clase y esto genera mucha desconcentración en el proceso de enseñanzaaprendizaje, por ese motivo los niños no solo deben ser educados en la escuela, si no también tener el apoyo de los padres.

4.1.1.2.

Ficha de observación

Realizadas con el objetivo de conocer el seguimiento del desempeño estudiantil.

(Anexo 4)

21 4.1.1.2.1.

Interpretación

4.1.1.2.1.1.

Interpretación 3er año B

En el grupo de estudiantes que pertenecen al tercer año paralelo “B” de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela se logró evidenciar mediante las fichas de observación que existe un déficit académico en la mayoría de estudiantes, debido al tipo de educación brindada por parte del docente ya que no toma mucha importancia con una baja interacción y comunicación entre ellos, teniendo así un bajo rendimiento académico. Por ese motivo los niños no solo deben ser educados en la escuela, si no también tener el apoyo de los padres y logren un mejor desempeño estudiantil.

4.1.1.2.1.2.

Interpretación 3er año C

Mediante las fichas de observación en este caso en particular es diferente, puesto que el grupo del tercer año paralelo “C” de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela se pudo ver un ambiente bastante distinto, existe un mejor nivel académico y se debe a las estrategias que utiliza la docente para impartir sus clases, logrando una mejor interacción en el aula y existe un alumno con necesidades especiales al cual se le aplica otras técnicas de enseñanza.

4.2.

Resultado 2: Proceso de diseño

4.2.1. Proceso de diseño de la Aplicación Móvil Objetivo específico 2: Elaborar la aplicación de realidad aumentada como herramienta pedagógica de enseñanza-aprendizaje.

4.2.1.1.

Fase 1: Análisis de datos para el desarrollo de la App

De la información recabada mediante los instrumentos se determinó un conjunto de ideas que ayudaran para el desarrollo de la aplicación móvil.

22 Tabla 3.

Ficha de ideas para el desarrollo de la APP de Realidad Aumentada Ideas para el desarrollo de la APP Repeticiones Intuitivo

Técnicas

Interactiva Figuras geométricas en RA Contenido

Relación con objetos reales Estética en la app Tipografía legible

Ideas graficas

Colores llamativos Gráficos grandes

Nota: Tabla de ideas para el desarrollo de la APP obtenida de los instrumentos.

Fuente: Investigación propia. (2020).

4.2.1.2.

Fase 2: Desarrollo

A continuación, se detalla la realización de la propuesta de la aplicación móvil sobre realidad aumentada con el proceso de marca y la aplicación respectiva. (Anexo 10)

Figura 1: Home de la aplicación EDUCAR instalada Aplicación

App móvil

Software

Unity

Plataforma

Android 4.1 o superior

Orientación

Horizontal

Tamaño

25 MB

Nombre

EDUCAR

Tipografía

Poppins

Sustento: En esta aplicación se emplea un modelo de aprendizaje VAK donde se involucra a los tres principales receptores sensoriales, aunque uno más que otro, esta app involucra el visual y el kinestésico, y un poco de auditivo el principal sistema de representación usado es el kinestésico. “Sistema que procesa la información asociada a las sensaciones y movimientos” (Medel y Orellana, 2015, p.15). Al estar usando la app en general y más en la parte de realidad aumentada, ya que se emplea el movimiento coordinado de los dedos para manipular el objeto 3D.

23 4.2.2. Diseño de la guía de uso de la App Objetivo específico 3: Diseñar una guía para el uso de la App de Realidad Aumentada.

Figura 2: Portada de la guía de uso Aplicación

Guía de uso de la app EDUCAR

Tipografía

Poppins

Medio

Impreso y digital

Tamaño

22 cm x 15 cm

Orientación

Horizontal

Página N°

1 Portada

4.3.

Validación Objetivo específico 4: Validación de la propuesta gráfica.

24

5.

DISCUSIÓN

Existen docentes que no aplican un adecuado método de enseñanza desde los primeros niveles, y por tales motivos en niveles superiores estos niños no tendrían un correcto aprendizaje y dominio de ciertos temas. Por ello deben tener mucha dedicación y enseñanza los profesores directamente, pueden usar todo tipo de técnicas y metodologías que aporten y conduzcan a un correcto aprendizaje en los niños y así lograr que el niño crezca en un ambiente adecuado de conocimientos y pueda defenderse en futuros niveles.

Se determina que los niños desde que nacen ya están inmersos en el mundo de la tecnología y que al utilizar un dispositivo móvil no se les dificulta, por tal motivo la implementación de este material tecnológico y lúdico es muy importante para los docentes que impartan sus clases de manera distinta y para los padres como apoyo en sus hogares para sus hijos, pero con un control adecuado y que la aplicación sea con fines educativos. Torres (2011) afirma “La Realidad Aumentada se utiliza como una herramienta de comunicación y difusión de los contenidos, en los que prima un enfoque lúdico y racional que resulta de gran atractivo” (p.223). Si la aplicación no tiene un fin lúdico y de material de apoyo y aprendizaje, no se logra que los niños aprendan y adquieran nuevos conocimientos.

Para emplear la Realidad Aumentada en las aulas hay que tomar en cuenta dos cosas: primero el tema a tratar y segundo el nivel educativo al cual estará destinada ya sea en la educación inicial, la investigación se basará en la educación primaria, en educación secundaria y bachillerato, y por último en la educación superior. En las dos últimas etapas el estudiante es más especializado por los conocimientos que ha adquirido pudiendo incluso pasar de ser un usuario de Realidad Aumentada a ser un creador de contenido para RA (Cabrera, 2018). Por tanto, el estudiante de educación primaria podrá ser el que utilice la nueva app de RA destinada como material didáctico y lúdico, recalcando que la app es un acompañamiento en sí, pero es muy importante que exista el compromiso de los docentes y los padres en casa para un correcto aprendizaje.

Con un proceso de realización de la aplicación, comenzando con prototipos y seguir un adecuado proceso de investigación para poder lograr los objetivos, también se debe seguir un proceso de bocetaje y plasmar un concepto para después que esto se convierta en la aplicación digital final. El wireframe es una plantilla para la aplicación final, teniendo en cuenta una conexión entre el concepto y el diseño visual de la misma y que tengan una función y utilidad

25 entre todas las plantillas (Salgado, 2015). Todo el proceso de diseño pasa por pre resultados de baja y alta fidelidad, como parte de bocetajes y hasta que al final se logra evidenciar la aplicación web.

Galeano (2008) refiere en su artículo “Diseño Centrado En El Usuario” que según Saffer en su libro “Designing for Interaction” de la editorial New Riders, define cuatro metodologías, que pueden ser utilizadas para la creación de cualquier producto físico o digital, dando inicio al proceso de diseño de interfaces de usuario. En base a lo antes mencionado es muy importante que el material que se realiza tenga los parámetros de calidad y también muy importante la facilidad de manejo, por ello el enfoque e implementación del diseño centrado en el usuario para una mejor experiencia, todo ello se logra con un análisis previo del público objetivo y sus necesidades, de ahí sobre la aplicación y su desarrollo tomando en cuenta lo que funcione y sea útil y no haya contenido de más.

26

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las clases de enseñanza para los niños de niveles básicos necesitan de mucho más empeño y atención para que aprendan de mejor manera las clases, por tanto, los docentes deben de comprometerse con los objetivos planteados en su cronograma o metodología de enseñanza ya que los niños están en la edad que captan la información de mejor manera, después ya tendrán más conocimientos más sólidos a pesar que las mallas curriculares del ministerio de educación contienen temas que no son de tanta importancia para su correcto desarrollo.

Mediante la investigación se logró determinar que existen falencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que, ciertos docentes no generan un adecuado ambiente o sus técnicas de enseñanza no son las más correctas a nivel educativo, esto conlleva a un bajo rendimiento académico, por falta de tutorías extras para casos en particular que requieran de la ayuda del docente, también el apoyo de los padres de familia en casa es muy importante con la guía y orden de cumplir sus deberes, se puede utilizar materiales didácticos para mejorar su concentración y motivación.

Por tal problema se desarrolló una aplicación móvil y una guía de uso como material didáctico en clase o en los hogares, como es de conocimiento los niños a muy temprana edad ya utilizan un dispositivo móvil y sin dificultades mayores, por tanto la aplicación es sencilla y entendible para que no tengan dificultad los docentes al momento de utilizarla, la aplicación es dirigida a los niños de 6 a 7 años como material didáctico para la enseñanza-aprendizaje de una manera innovadora con la implementación de la realidad aumentada que les permita salir de lo convencional como la pizarra y los libros, logrando estimular sus sentidos sensoriales ya que utilizan el sentido de la vista y el tacto, ayudando en su coordinación y control de los movimientos.

También se realizó una guía de uso o instrucciones para el correcto uso de la app, la guía en formato PDF digital pueden descargarla en la app directamente para imprimirla o tenerla en algún otro dispositivo, en el instructivo están detallados todos los pasos a seguir y que tengan más claros los contenidos, también detalles de la app móvil, la funcionalidad de los botones, y lo más importante los marcadores que permiten enfocar como un código QR y ahí se plasme el cuerpo geométrico y se manipulable, el material está dirigido los docentes, los estudiantes o padres de familia y tengan un panorama más claro de la app y puedan conocer los apartados de su interfaz.

27 Al momento que un niño utiliza un dispositivo móvil son muchas las posibilidades de ver contenido que no les ayuda en su crecimiento personal y educativo, por ello es importante que los padres de familia mantengan un adecuado control al momento de usar el dispositivo y que solo sea dirigido en su mayor tiempo posible para fines educativos y didácticos ya que les ayuda en su proceso de aprendizaje, también como recomendación relacionada es muy importante para la sociedad que se sigan desarrollando tesis y proyectos basados en el ámbito de la educación ya que se necesitan tener buenas bases de conocimientos desde el comienzo y la educación inicial y estos proyectos de vinculación con la sociedad son un gran aporte.

28

7.

REFERENCIAS

Barrera, H. M., Barragán, T. M. y Ortega, G. E. (2017). La realidad educativa ecuatoriana desde una perspectiva docente. Revista Iberoamericana de Educación, 16(1), 79-92. doi: 10.17398 / 1695-288X.16.1.79 Cabrera, M. (2018). Realidad Aumentada aplicada a la educación. Recuperado de https://issuu.com/marianacabrera1/docs/investigacion_dc38d029aa86d0 Galarza, P. (2016). Aplicación (app) con realidad aumentada para teléfonos móviles orientada al turismo cultural para proporcionar información de los lugares más importantes en la ciudad de Santo Domingo. Universidad Regional Autónoma de los Andes “Uniandes”, Santo Domingo, Ecuador.

Galvis, A. (2004, junio). Oportunidades educativas de las TIC [Metacursos]. Recuperado de https://docplayer.es/4314141-Oportunidades-educativas-de-las-tic.html Gómez, J y López, D. (2016). Realidad aumentada como herramienta que potencialice el aprendizaje significativo en geometría básica del grado tercero de la institución educativa instituto estrada. (tesis de grado). Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Colombia.

Gonzales, I. (2015). El recurso didáctico. Usos y recursos para el aprendizaje dentro del aula.

Escritos en la Facultad, 109(1), 15 -18.

Medel, I. y Orellana, C. (2015). Estilos de aprendizaje, a partir del modelo V.A.K. en estudiantes de los Programas Especiales de Continuidad de Estudios (PECE), Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad del Bío-Bío. Sede Chillán (Tesis de grado). Universidad del Bío-Bío, Chillán, Chile.

Montecá, F. Veresoto, A. y Montecé, C. (2017). Impacto De La Realidad Aumentada En La Educación Del Siglo XXI, 13(25), 129-137. doi: 10.19044/esj.2017.v13n25p129 Morales, T. y Sánchez, J. (2016). Realidad Aumentada en Educación Primaria: efectos sobre el aprendizaje. Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 75(2), 9-20. doi: 10.35362/rie7522629 Palacios, F. (2014). Diseño Editorial. Barcelona, España: Gustavo Gili Salgado, C. (2015). Sketchs, mockups, wireframes y prototipos. Recuperado de: https://mosaic.uoc.edu/2015/09/15/proceso-de-desarrollo-de-un-proyecto-digital/ Sánchez, J. C., Olmos, S., García, F. J., y Torrecilla, E. M. (2016). Las tabletas digitales en educación formal: Características principales y posibilidades pedagógicas. En A. I. Callejas, J. V. Salido y Ó. Jerez (Eds.), Competencia Digital y Tratamiento De La

29 Información. Aprender En El Siglo XXI (pp. 269-280). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.

Secretaría Nacional de Planificación y Desarrollo, Senplades (2017). Plan Nacional de Desarrollo

2017-2021-Toda

una

Vida.

Recuperado

de

https://www.planificacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/10/PNBV-26OCT-FINAL_0K.compressed1.pdf Sevilla,

A.

(2017).

Realidad

aumentada

en

Educación,

Recuperado

de

https://issuu.com/moodleecuador/docs/realidad_aumentada__educacion Tigrero, J. (2015). Uso de realidad aumentada en la implementación de una aplicación móvil para la materia ciencias naturales en el ciclo básico de la unidad educativa almirante Alfredo Poveda Burbano. Universidad Estatal Península de Santa Elena. La libertad, Ecuador.

Torres, D. R. (2011). Realidad Aumentada, educación y museos. Revista ICONO14 Revista científica de Comunicación y Tecnologías emergentes, 9(2), 212-226. Obtenido de https://icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/view/24.

30

8.

8.1.

ANEXOS

Anexo 1: Carta de aceptación de la investigación

31

8.2.

Anexo 2: Modelo carta de validación de instrumentos Sede Santo Domingo Investigación y Postgrados Santo Domingo, 29 de enero de 2020

Mg. Abraham Viñan Carrasco Docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo Presente.Dada su experiencia profesional, solicitamos su colaboración para validar la entrevista que estarán dirigidas a: los docentes y las fichas de observación dirigidas a: los estudiantes de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela, que se aplicarán como instrumentos de recolección de datos en el proyecto de titulación: “DISEÑO DE UNA APLICACIÓN MULTIMEDIA SOBRE REALIDAD AUMENTADA COMO HERRAMIENTA METODOLÓGICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN GEOMETRÍA PARA ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE EDUCACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA HUALCOPO DUCHICELA, EN EL AÑO 2020.”; correspondiente a la Escuela de Diseño de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo: Los objetivos del estudio se detallan a continuación: Objetivo general: Desarrollar una aplicación basada en la realidad aumentada destinada a dispositivos móviles, como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en geometría en el tercer año de educación básica de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela Objetivos específicos:   

Elaborar la aplicación de realidad aumentada como herramienta pedagógica de enseñanza-aprendizaje.

Crear gráficos 3D de los principales cuerpos geométricos.

Diseñar un manual de instrucciones destinada a los docentes como material de apoyo para el uso correcto de la tecnología de Realidad Aumentada.

Agradecemos de antemano su valioso aporte Atentamente Autores: Jerson Joel Macas Ludeña Carlos Daniel Pozo Muñoz Tutor: Mg. Cristóbal Mayorga

Vía A Chone Km. 2, Calle San Cristóbal e Isla Santa Cruz Apartado postal 230203 dipostgrados@pucesd.edu.ec Telf.: (+593) 02 3702868 ext. 225 Santo Domingo – Ecuador www.pucesd.edu.ec

32

8.3.

Anexo 3: Modelo de cuestionario para entrevistas a docentes de la

Unidad Educativa Hualcopo Duchicela.

ENTREVISTAS DIRIGIDO A DOCENTES QUE IMPARTES O HAN IMPARTIDO CLASES DE MATEMÁTICAS EN 3ER AÑO DE BÁSICA

Objetivo: Conocer los factores que influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes en la asignatura de matemáticas del 3er año de la Unidad Educativa Hualcopo Duchicela.

DATOS INFORMATIVO Nombre: Titulo: Edad: Experiencia como docentes:

RELACIÓN ALUMNO – DOCENTE 1. ¿Cómo es el ambiente educativo dentro del aula?

2. ¿Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios?

3. ¿Qué técnicas de motivación aplica para que los estudiantes participen en clase?

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE 1. ¿Cómo es su metodología de enseñanza dentro del aula de clases?

2. ¿Qué dificultades técnicas ha tenido en el proceso de enseñanza de sus alumnos?

3. ¿Qué dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

4. ¿Cuáles son los principales factores que impiden el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas?

5. ¿Ha visto la necesidad de reforzar los contenidos de la asignatura como tutorías extras fuera de clase?

6. ¿Qué aporta en el estudiante el aprendizaje de la geometría?

MATERIAL DIDACTICO 1. ¿Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo?

2. ¿Recibe material didáctico de apoyo por parte de la Unidad Educativa?

3. ¿Con qué frecuencia utiliza los materiales didácticos que posee?

4. ¿Qué características deben tener los materiales didácticos?

5. ¿Qué función deben cumplir estos materiales didácticos?

MATERIAL DIDÁCTICO TECNOLÓGICO 1. ¿Está de acuerdo en el uso del celular en los niños con fines de aprendizaje?

2. ¿Conoce alguna aplicación para celular sobre geometría?, ¿La ha utilizado?

33

8.4.

Anexo 4: Modelo de ficha de observación para el seguimiento de

desempeño estudiantil FICHA DE OBSERVACIÓN, SEGUIMIENTO DESEMPEÑO ESTUDIANTIL Unidad Educativa: "Hualcopo Duchicela" Asignatura: Matemáticas Grado: Tercer año de educación básica Docente: Fecha: Obsevación Actitudes y valores, trabajo en el aula, hábitos de cooperación y trabajo en casa 1. Es puntual a la hora de entrar a clase 2. Está atento a las explicaciones del docente 3. Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar 4. Trae el material necesario para la clase 5. Trabaja de manera autónoma en el aula 6. Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria 7. Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad 8. Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo 9. Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula Atención - Concentración 10. Atiende a las clases mientras el docente explica 11. Participa activamente en la clase 12. Sigue la secuencia de las actividades 13. Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios

34

8.5.

Anexo 5: Operacionalizacion de variables

Tabla 4.

Operacionalización de las variables para la ficha de observación Indicadores

Educación

Actitudes y valores

Relación

Preguntas

1

¿Es puntual a la hora de entrar a clase?

2

¿Está atento a las explicaciones del docente?

3

¿Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar?

4

¿Trae el material necesario para la clase?

5

¿Trabaja de manera autónoma en el aula?

6

¿Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria?

7

¿Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad?

8

¿Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo?

Cumplimiento

9

¿Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula?

Seguimiento

10

¿Atiende a las clases mientras el docente explica?

11

¿Participa activamente en la clase?

12

¿Sigue la secuencia de las actividades?

13

¿Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios?

Interacción

Atención y concentración

N° de pregunta

Variables

Dimensión/es operacional

Comprensión

Nota: Tabla de Operacionalización de las variables para la ficha de observación Fuente: Investigación propia. (2019).

35 Tabla 5.

Operacionalización de las variables para las entrevistas a docentes que parten o han impartido clases en 3er año en la asignatura de matemáticas Indicadores

Proceso de enseñanza - aprendizaje

Relación alumno – docente

Ambiente educativo

N° de pregunta

Variables

Dimensión/es operacional

1

¿Cómo es el ambiente educativo dentro del aula?

2

¿Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios? ¿Qué técnicas de motivación aplica para que los estudiantes participen en clase? ¿Cómo es su metodología de enseñanza dentro del aula de clases?

3 Necesidades educativas

Enseñanza

Material didáctico

Aplicación móvil sobre realidad aumentada

4 5

¿Qué dificultades técnicas ha tenido en el proceso de enseñanza de sus alumnos?

6

¿Qué dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

7

¿Cuáles son los principales factores que impiden el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas?

8

¿Ha visto la necesidad de reforzar los contenidos de la asignatura como tutorías extras fuera de clase?

9

¿Qué aporta en el estudiante el aprendizaje de la geometría?

10

¿Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo?

11

¿Recibe material didáctico de apoyo por parte de la Unidad Educativa?

Frecuencia

12

¿Con qué frecuencia utiliza los materiales didácticos que posee?

Característica

13

¿Qué características deben tener los materiales didácticos?

Función

14

¿Qué función deben cumplir estos materiales didácticos?

Uso en las aulas

15

¿Está de acuerdo en el uso del celular en los niños con fines de aprendizaje?

Utilización

16

¿Conoce alguna aplicación para celular sobre geometría?, ¿La ha utilizado?

Aprendizaje

Apoyo en las clases

Preguntas

Pertenencia

Nota: Tabla de Operacionalización de las variables para las entrevistas Fuente: Investigación propia. (2019).

36

8.6.

Anexo 6: Entrevista a docentes

Tabla 7.

Entrevistas dirigidas a docentes que actualmente imparten y han impartido clases en el 3er año de básica.

Variable

Pregunta

Entrevista Entrevista 1

Existe un buen ambiente en especial con el trabajo en grupo.

Entrevista 2

Es bueno ya que se comparte muchas vivencias con los niños, aunque en ocasiones no se da, debido a la indisciplina de los estudiantes.

Entrevista 3

Es armónico el docente primero incentiva al alumno

Entrevista 4

Principalmente se busca que se sientan cómodos, siendo equitativos con el nivel educativo.

Entrevista 1

Si

Entrevista 2

No, todos se distraen fácilmente.

Entrevista 3

En su mayoría, aunque con una excepción debido a que tengo un estudiante con necesidades especiales y por tanto necesita una atención especial.

Entrevista 4

Si ayudándoles con ejercicios sin importar las veces que se vuelva a repetir.

Entrevista 1

Realizar prácticas con material concreto para facilitar el aprendizaje mediante el método inductivo y deductivo.

Entrevista 2

La utilización de carteles coloridos para llamar la atención del estudiante como también la realizar juegos y actividades.

Entrevista 3

Se realiza motivaciones con canciones, dinámicas o videos

Entrevista 4

Las canciones para motivarlos.

Entrevista 1

Las clases cuando son planificadas en un orden y tiempo adecuado permiten realizar observaciones prácticas y las actividades son calificadas en ese momento.

Entrevista 2

Llegar al estudiante motivándole para que atienda con clases dinámicas y calificándola ya sea en clase o en la casa.

Entrevista 3

Se trata de ser algo dinámico con los materiales didácticos en especial taptanas. Y las actividades se las califica una vez terminada las clases.

Relación Alumno - Docente

¿Cómo es el ambiente educativo dentro del aula?

¿Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios?

Proceso de enseñanza - aprendizaje

¿Qué técnicas de motivación aplica para que los estudiantes participen en clase?

¿Cómo es su metodología de enseñanza dentro del aula de clases?

Respuesta

37

¿Qué dificultades técnicas ha tenido en el proceso de enseñanza de sus alumnos?

¿Qué dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

¿Cuáles son los principales factores que impiden el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas?

¿Ha visto la necesidad de reforzar los contenidos de la asignatura como tutorías extras fuera de clase?

Entrevista 4

Primero comienzo con un ejemplo de la vida diaria sobre el tema tratar y las actividades las hago en el aula porque en casa los padres les dan asiendo y no aprenden.

Entrevista 1

Los niños vienen con mucho desfase de los años anteriores y no hay colaboración con los padres en las casas.

Entrevista 2

Los niños son muy imperativos y no dejan desarrollar bien las clases.

Entrevista 3

En especial con un estudiante ya que tiene necesidades especiales y su nivel no están al igual que los demás niños.

Entrevista 4

Primeramente, la ayuda en casa ya que los padres les hacen la tarea.

Entrevista 1

La indisciplina y el orden

Entrevista 2

La indisciplina y la falta de observación de los padres

Entrevista 3

La falta de material didáctico en especial el área de matemáticas ya que es indispensable.

Entrevista 4

La falta de atención y hay niños que no vienen y se atrasan.

Entrevista 1

Falta de control de los padres en casa.

Entrevista 2

Que sepan las operaciones básicas en especial las tablas de multiplicar.

Entrevista 3

A parte de la falta de material didáctico y la falta de control de parte del padre en casa.

Entrevista 4

La alimentación principalmente y la falta de apoyo de los padres.

Entrevista 1

No cuando se aplica adecuado control y un buen trabajo en clases no es necesario.

Entrevista 2

Si se ha venido haciendo cada año reforzando las actividades para que mejoren, se tiene horas apropiadas para realizarlas, pero no asisten todos los que están mal.

Entrevista 3

Si se hace refuerzo académico.

Entrevista 4

Si mediante el refuerzo académico ocupando 3 horas de las 5 de cultura física.

Entrevista 1

Es impórtate para que tenga un buen conocimiento de mediciones, cálculos y las figuras geométricas.

Entrevista 2

Está relacionado en el área de matemáticas y es bueno para que tengan una base para los años posteriores

¿Qué aporta en el estudiante el aprendizaje de la geometría?

38

¿Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo?

¿Recibe material didáctico de apoyo por parte de la Unidad Educativa?

¿Con qué frecuencia utiliza los materiales didácticos que posee?

Material Didáctico

¿Qué características deben tener los materiales didácticos?

¿Qué función deben cumplir estos materiales didácticos?

Entrevista 3

Se trata de reforzar los conocimientos que el estudiante trae sobre las figuras geométricas

Entrevista 4

Mucho porque sirve para ubicarse y diferenciar las figuras.

Entrevista 1

Si

Entrevista 2

Si, ya que es una manera de despertar el interés del niño con la creación de materiales en grupo.

Entrevista 3

Los que el docente prepara para cada clase.

Entrevista 4

Es el que se pide a los alumnos.

Entrevista 1

No los que existen son los comprados por mí, ya que en la UE no hay por el bajo presupuesto.

Entrevista 2

Si hay, pero no son muchos y estos están destruidos.

Entrevista 3

No existe

Entrevista 4

Si hay algunos, pero son escasos

Entrevista 1

De acuerdo a los temas que toca cada día.

Entrevista 2

Muy poco porque cuando uno los quiere otro docente los ha llevado, por tanto, los que utilizamos los hacemos nosotros mismos.

Entrevista 3

En el área de matemática se lo utiliza en un 80%

Entrevista 4

Cuando necesitamos, pero en el caso de las matemáticas se lo usa casi todos los días

Entrevista 1

Que sean grandes, que se distingan las letras y sean coloridos.

Entrevista 2

Que sean coloridos y con grandes gráficos.

Entrevista 3

Netamente concreto y de fácil uso y que sean acorde al tema a realizar.

Entrevista 4

Que sean grandes.

Entrevista 1

Que sean objetivos

Entrevista 2

Que sean entendibles

Entrevista 3

Que los niños puedan captar más y así tengan un buen aprendizaje.

Entrevista 4

Que los niños interioricen el aprendizaje observando

Material Didáctico Tecnológico

39

¿Está de acuerdo en el uso del celular en los niños con fines de aprendizaje?

¿Conoce alguna aplicación para celular sobre geometría?, ¿La ha utilizado?

Entrevista 1

No, más adecuado es utilizar la motricidad como en años anteriores además de la utilización del proyector.

Entrevista 2

No estoy de acuerdo porque es un facilismo

Entrevista 3

No estoy de acuerdo ya que no lo utilizan netamente con fines educativos.

Entrevista 4

No

Entrevista 1

No conozco.

Entrevista 2

No conozco.

Entrevista 3

No permito el uso de celular

Entrevista 4

No, pero me interesaría conocer para yo impartir ese conocimiento a los estudiantes.

40

8.7.

Anexo 7: Análisis de entrevista a docentes

Tabla 3.

Entrevistas dirigidas a docentes que actualmente imparten y han impartido clases en el 3er año de básica.

Proceso de enseñanza - aprendizaje

Relación Alumno - Docente

Variable

Pregunta

Análisis

¿Cómo es el ambiente educativo dentro del aula?

Principalmente se busca un ambiente cómodo para que el estudiante se sienta bien y participe en las clases.

¿Los estudiantes siguen las indicaciones para realizar actividades y ejercicios?

En su mayoría de los docentes refuerzan el contenido visto para que sea comprendido facilitando el seguimiento de las actividades.

¿Qué técnicas de motivación aplica para que los estudiantes participen en clase?

La técnica de motivación más empleada en las clases es la realización de actividades dinámicas para motivarlos.

¿Cómo es su metodología de enseñanza dentro del aula de clases?

Todos los docentes concluyen que principalmente se motiva al estudiante para después realizar actividades y se procede a calificar las actividades en clase.

¿Qué dificultades técnicas ha tenido en el proceso de enseñanza de sus alumnos?

La principal dificultad técnica observada en los alumnos es que hace falta la ayuda de los padres en casa.

¿Qué dificultades de aprendizaje observa en los estudiantes?

La principal dificultad de aprendizaje que se ha visto en los estudiantes es la indisciplina la cual provoca falta de atención.

¿Cuáles son los principales factores que impiden el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de matemáticas?

Uno de los principales factores que se ha determinado que influyen en el rendimiento del estudiante es la falta de control por parte de los padres en casa.

¿Ha visto la necesidad de reforzar los contenidos de la asignatura como tutorías extras fuera de clase?

La mejor forma de reforzar el nivel académico de los estudiantes es ocupando el tiempo libre en clases.

¿Qué aporta en el estudiante el aprendizaje de la geometría?

Un adecuado aprendizaje de la geometría en los estudiantes aporta un adecuado conocimiento en los cálculos y las figuras geométricas.

41 Tabla 3.

Entrevistas dirigidas a docentes que actualmente imparten y han impartido clases en el 3er año de básica (Continuación).

¿Existen materiales en el aula que favorecen las interrelaciones y el trabajo de grupo?

El material didáctico que existe en las aulas es el comprado o creado por los docentes mismos.

Material Didáctico Tecnológico

Material Didáctico

En la Unidad Educativa existe poco material ¿Recibe material didáctico de apoyo por didáctico los cuales están destruidos y no son parte de la Unidad Educativa? remplazados debido al bajo presupuesto.

¿Con qué frecuencia utiliza los materiales didácticos que posee?

Los materiales son utilizados de forma recurrente debido a que mediante estos los alumnos ponen más atención a las clases.

¿Qué características deben tener los materiales didácticos?

Para que un material didáctico llame la atención de estudiantes este debe contener gráficos con letras grandes y con una buena gama decolores.

¿Qué función deben cumplir estos materiales didácticos?

El objetivo de un material didáctico es que sea de fácil entendimiento para el docente y el estudiante, para que haya un adecuado aprendizaje.

Los docentes no están de acuerdo en que los ¿Está de acuerdo en el uso del celular en estudiantes utilicen el celular en las aulas ya que no los niños con fines de aprendizaje? se lo utiliza con fines educativos. ¿Conoce alguna aplicación para celular sobre geometría?, ¿La ha utilizado?

Nota: Tabla de relación de resultados de la entrevista.

Fuente: Investigación propia. (2019).

Todos los docentes manifestaron que no conocen ninguna app.

42

8.8.

Anexo 8: Ficha de observación del 3er año B y C

Tabla 7.

Ficha de observación dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo B

Atención - Concentración

Relación Alumno - Docente

Variable

Pregunta

Ficha de observación aplicada a los estudiantes TERCER AÑO PARLELO "B"

Es puntual a la hora de entrar a clase

Pocos faltan demasiado y no justifican

Está atento a las explicaciones del docente

Se distraen fácilmente, por lo que no atienden a la case dada

Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar

Pocos

Trae el material necesario para la clase

Pocos

Trabaja de manera autónoma en el aula

Si

Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria

Pocos

Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad

Pocos

Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo

Si

Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula

Pocos

Atiende a las clases mientras el docente explica

Pocos

Participa activamente en la clase

Pocos no participan

Sigue la secuencia de las actividades

Si

Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios

Son pocos los que atienden por la falta de atención a la clase por lo tanto esto afecta en su promedio

43 Tabla 7.

Ficha de observación dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo C

Atención - Concentración

Relación Alumno - Docente

Variable

Pregunta

Ficha de observación aplicada a los estudiantes TERCER AÑO PARLELO "C"

Es puntual a la hora de entrar a clase

Muy pocos solo 2 se atrasen muy seguidos

Está atento a las explicaciones del docente

En un 90%

Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar

Si

Trae el material necesario para la clase

En un 80%

Trabaja de manera autónoma en el aula

Si

Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria

Si, la mayoría sale

Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad

Si

Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo

Si

Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula

Pocos

Atiende a las clases mientras el docente explica

En un 80%

Participa activamente en la clase

En un 80%

Sigue la secuencia de las actividades

Si la realizan

Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios

En un 80%

44

8.9.

Anexo 9: Análisis de ficha de observación

Tabla 4.

Variable

Fichas de observaciones dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo “B”

Ficha de observación aplicada a los estudiantes TERCER AÑO PARLELO "B"

Relación Alumno - Docente

Pregunta

Análisis

Es puntual a la hora de entrar a clase

Son pocos los estudiantes que no llegan puntuales a la hora de iniciar las actividades académicas

Está atento a las explicaciones del docente

Se distraen fácilmente, por lo que no atienden a la clase dada

Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar

Son pocos los estudiantes que aceptan las correcciones que el docente les hace para que mejoren su rendimiento escolar

Trae el material necesario para la clase

Pocos estudiantes traen los materiales necesarios para utilizarlos en las clases mientras los que no traen no cumplen de forma correcta con las actividades a desarrollar

Trabaja de manera autónoma en el aula

Los estudiantes son capaces de realizar las actividades en las clases siempre que poner atención

Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria

Los estudiantes no salen de forma voluntaria a participar toca llamarles para que participen muy pocos participan de forma voluntaria.

Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad

Pocos estudiantes hacen preguntas al docente cuando no entienden alguna explicación

Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo

Si los estudiantes interactúan más cuando están en alguna actividad en grupo con sus compañeros

Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula

Pocos estudiantes cumplen con las tareas realizadas y enviadas no hay un adecuado compromiso por parte del docente ni control de parte de los padres en las casas para que se las realicen

45 Tabla 4.

Atención - Concentración

Fichas de observaciones dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo “B” (Continuación).

Atiende a las clases mientras el docente explica

Muy pocos atienden ya que se entretienen de forma fácil

Participa activamente en la clase

Pocos no participan le toca al docente llamarles para que participen

Sigue la secuencia de las actividades

Los estudiantes si siguen las actividades en forma ordenada

Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios

Son pocos los estudiantes que atienden las clases debido a la falta de atención a la clase afectándoles en su promedio

Nota: Tabla de relación de resultados de la ficha de observación.

Fuente: Investigación propia. (2019).

46 Tabla 5.

Fichas de observaciones dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo “C”

Variable

Ficha de observación aplicada a los estudiantes TERCER AÑO PARLELO "B"

Relación Alumno - Docente

Pregunta

Análisis

Es puntual a la hora de entrar a clase

Muy pocos son los estudiantes que se atrasan a la hora de llegar puntual a las clases por lo general siempre son 2 los que llegan atrasados

Está atento a las explicaciones del docente

En un 90% de los estudiantes están atentos con la explicación del docente mientras que los demás no ponen asunto por estar haciendo otras actividades

Acepta las correcciones del docente e intenta mejorar

Por lo general todos aceptan las correcciones dadas para que mejoren su rendimiento académico

Trae el material necesario para la clase

En la mayoría los estudiantes traen todo lo necesario para hacer alguna actividad

Trabaja de manera autónoma en el aula

Los estudiantes son capaces de realizar las actividades por siempre que le hayan puesto atención a las indicaciones del docente

Sale a resolver ejercicios a la pizarra de forma voluntaria

Los estudiantes son muy participativos salen a pizarrón para realizar las indicaciones que le da el docente

Hace preguntas al docente si tiene alguna curiosidad

Cuando tienen alguna inquietud o no entendieron como realizar la actividad los estudiantes le preguntan al profesor para poder cumplir con la actividad

Se adapta fácilmente, al momento de realizar trabajos en grupo

Si, al tener que estar en grupos los estudiantes se adaptan fácilmente con los demás compañeros

Cumple con los deberes asignados para la casa y en el aula

Los estudiantes en clase tratan de cumplir con las actividades, pero en las casas no es así no hay siguiente control por parte de los padres

47 Tabla 5.

Atención - Concentración

Fichas de observaciones dirigidas a los estudiantes del 3er año de básica paralelo “C” (Continuación)

Atiende a las clases mientras el docente explica

Si, en la mayoría presentan atención a las indicaciones dadas no teniendo demasiada dificultad en el aprendizaje

Participa activamente en la clase

Si, los estudiantes tratan de participar activamente no teniendo dificultades para participar

Sigue la secuencia de las actividades

Sí, los estudiantes siguen las indicaciones de forma ordenada para el cumplimiento de las tareas

Comprende las clases dadas, teniendo buenos resultados en los promedios

Sí, todos loes estudiantes en general han obtienen buenas calificaciones en sus promedios

Nota: Tabla de relación de resultados de la ficha de observación.

Fuente: Investigación propia. (2019).

48

8.10. Anexo 10: Proceso de Diseño 8.10.1. Marca 8.10.1.1.

Proceso de marca gráfica

Figura 3: Proceso para la propuesta de marca

8.10.1.2.

Digitalización

Figura 4: Digitalización de la marca EDUCAR Nombre

EDUCAR

Identificador:

Imagotipo

Origen del nombre:

Se compone de dos palabras EDUC de Education y AR de Augmented Reality, que uniendo las dos palabras se forma un nombre en español que trata de educación con realidad aumentada.

Poppins

Tipografía: Cromática:

PANTONE 108-16 U, PANTONE 114-8 U, PANTONE 115-5 U

49 8.10.2. Proceso de diseño app 8.10.2.1.

Alta y baja fidelidad de la app

En este apartado se detalla el proceso de la aplicación desde un boceto básico hasta llegar a la digitalización de los contenidos mediante un prototipo de la versión final en el software online marvel App.

Figura 5: Diseño de prototipo de baja fidelidad

Figura 6: Diseño de prototipo de alta fidelidad

8.10.2.2.

Retícula

Figura 7: Retículas para el diseño de la aplicación

50 8.10.2.3.

Diseño de marcadores

Los marcadores servirán para la realidad aumentada, ya que permiten la detección del objeto, y a través de la cámara del dispositivo se muestra el objeto en 3D, por lo general son figuras en blanco y negro sencillas.

Figura 8: Diseño de marcadores para el reconocimiento de la realidad aumentada

8.10.2.4.

Diagrama de contenidos

Permite saber en qué sección está y que función cumple cada uno de los elementos de la aplicación.

Figura 9: Diagrama de contenidos de la aplicación

51 8.10.2.5.

Uso de Vuforia y Unity

Vuforia será utilizado para la implementación de los marcadores para la realidad aumentada, para colocar hasta 10 target debes crear una licencia gratuita y después importar los marcadores a Unity.

Figura 10: Portal Web de Vuforia sección target manager

Para la creación de la aplicación se usó una versión gratuita de Unity para aplicar los menús y también se implementó la cámara para la realidad aumentada.

Figura 11: Interfaz de usuario del software Unity

52 8.10.2.6.

Interfaz de la aplicación

Figura 12: Interfaz de la aplicación - Intro

Figura 13: Interfaz de la aplicación - Home

Figura 14: Interfaz de la aplicación - Descargar guía

53

Figura 15: Interfaz de la aplicación - Selección de cuerpos geométricos

Figura 16: Interfaz de la aplicación - Instrucciones de uso

Figura 17: Interfaz de la aplicación – Cámara de Realidad Aumentada

54

Figura 18: Interfaz de la aplicación - Animación desarmado del cuerpo

8.10.3. Proceso de diseño de la guía de uso

Figura 19: Diseño de la guía de uso de la app: Portada

55

Figura 20: Diseño de la guía de uso de la app: Créditos

Figura 21: Diseño de la guía de uso de la app: Índice

Figura 22: Diseño de la guía de uso de la app: Pagina 4

56

Figura 23: Diseño de la guía de uso de la app: Página 5

Figura 24: Diseño de la guía de uso de la app: Página 6

Figura 25: Diseño de la guía de uso de la app: Página 7

57

Figura 26: Diseño de la guía de uso de la app: Página 8

Figura 27: Diseño de la guía de uso de la app: Página 9

Figura 28: Diseño de la guía de uso de la app: Página 10

58

Figura 29: Diseño de la guía de uso de la app: Página 11

Figura 30: Diseño de la guía de uso de la app: Página 12

Figura 31: Diseño de la guía de uso de la app: Página 13

59

Figura 32: Diseño de la guía de uso de la app: Página 14

Figura 33: Diseño de la guía de uso de la app: Página 15

Figura 34: Diseño de la guía de uso de la app: Página 16

60

Figura 35: Diseño de la guía de uso de la app: Página 17

Figura 36: Diseño de la guía de uso de la app: Página 18

Figura 37: Diseño de la guía de uso de la app: Página 19

61

Figura 38: Diseño de la guía de uso de la app: Página 20

8.11. Anexo 11: Cronograma

1 Desarrollo del plan 2 Ejecución del plan Elaboración de la revisión de la 3 literatura Elaboración de la metodología de 4 la investigación 5 Aplicación de los instrumentos 6 Elaboración de la propuesta 7 Graduación

FEB

ENE

DIC

NOV

SEP

OCT

JUL

2021

AGO

JUN

MAY

ABR

MAR

FEB

ENE

DIC

OCT

NOV

2020

SEP

AGO

JUL

JUN

ABR

MAY

MAR

2019 CRONOGRAMA

62

8.12. Anexo 12: Tabla de recursos Recursos

Cantidad

Humanos Estudiante

1

Valor unitario

Valor total

Gastos operacionales (materiales) Copias Carpetas Transporte Inversiones tecnológicos Computadora Gestión Internet Reproducción de escritos Informe final CD´s Total

700

63

8.13. Anexo 13: Carta de impacto No aplica.