INFLUENCIA DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

INFLUENCIA DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación Básica.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

NURY KARINA CABRERA OLVERA MARCO VINICIO CUADROS ORTEGA

Director:

Mg. EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección Académica – Escuela de Ciencias de la Educación

HOJA DE APROBACIÓN INFLUENCIA DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO EN EL RENIDMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: NURY KARINA CABRERA OLVERA MARCO VINICIO CUADROS ORTEGA

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Andrade Basurto Ena Guadalupe, Mg. CALIFICADORA Andrade Velásquez Marjorie Roxana, Mg. CALIFICADORA Carlos Vicente Galarza Macancela, Mg. DIRECTOR DE GRADO

Santo Domingo – Ecuador Febrero, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, NURY KARINA CABRERA OLVERA portadora de la cédula de ciudadanía No. 230048168-2 y MARCO VINICIO CUADROS ORTEGA portador de la cédula de ciudadanía No. 172488564-3 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Grado de LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Nury Karina Cabrera Olvera

Marco Vinicio Cuadro Ortega

CI. 230048168-2

CI.172488564-3

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE GRADO Francisco Sánchez Parrales, Mg. Dirección de Investigación de Grado Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo. De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director del trabajo de titulación de Grado de la Escuela Ciencias de la Educación, titulado: INFLUENCIA DEL AUTOCONCEPTO FÍSICO EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA ALFREDO PAREJA DIEZCANSECO realizado por los estudiantes: NURY KARINA CABRERA OLVERA con cédula: Nº 230048168-2 y MARCO VINICIO CUADROS ORTEGA con cédula: Nº 172488564-3, previo a la obtención del título de Licenciados en Ciencias de la Educación Básica, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/02/2021 Atentamente,

Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. Profesor Auxiliar I

v

RESUMEN La presente investigación pretendió determinar el grado de influencia que tiene el autoconcepto físico en el rendimiento académico, el cual se presume que afecta directamente en la motivación, actitud y proceder de los estudiantes en el contexto educativo. El enfoque fue cuantitativo, dado que se utilizó un análisis estadístico, con un diseño no experimentaltransversal y tuvo un alcance de la investigación de tipo correlacional-descriptiva. Se aplicó un test para medir el rendimiento académico y un cuestionario para medir el nivel del autoconcepto físico en sus 6 dimensiones (habilidad física, condición física, atractivo físico, fuerza, autoconcepto físico general y autoconcepto general). Se usó un muestreo no probabilístico por conveniencia, en el que se seleccionaron a 152 estudiantes pertenecientes a los octavos años, debido a que en este nivel los estudiantes presentaron características relacionadas con el problema de estudio. El análisis de los datos se basó en la estadística descriptiva para los dos primeros objetivos y para el último, se hizo uso de la estadística inferencial. Para procesar los datos se empleó el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 2.0 y el programa de Microsoft Excel 2013. Los resultados demostraron que los estudiantes poseen un bajo autoconcepto físico y tienen un bajo rendimiento académico.

Además, se evidencia que existe una correlación muy alta entre las variables, puesto que a menor autoconcepto físico menor será el rendimiento académico.

Palabras clave: Adolescencia; autoconcepto físico; educación; rendimiento académico.

vi

ABSTRACT The present investigation aimed to determine the degree of influence that physical self-concept has on academic performance, which is presumed to directly affect the motivation, attitude and behavior of students in the educational context. The approach was quantitative, since a statistical analysis was used, with a non-experimental-cross-sectional design and had a correlational-descriptive research scope. A test was applied to measure academic performance and a questionnaire to measure the level of physical self-concept in its 6 dimensions (physical ability, physical condition, physical attractiveness, strength, general physical self-concept and general self-concept). A non-probabilistic convenience sampling was used, in which 152 students belonging to the eighth years were selected, because at this level the students presented characteristics related to the study problem. The data analysis was based on descriptive statistics for the first two objectives and for the last one, inferential statistics were used. To process the data, the statistical package for Social Sciences SPSS version 2.0 and the Microsoft Excel 2013 program were used. The results showed that students have a low physical selfconcept and a low academic performance. Furthermore, it is evidenced that there is a very high correlation between the variables, since the lower the physical self-concept, the lower the academic performance.

Keywords: Adolescence; physical self-concept; education; academic performance.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

2.

REVISIÓN LITERARIA .................................................................................. 5

2.1.

Autoconcepto ....................................................................................................... 5

2.2.

Autoconcepto físico ............................................................................................. 5

2.3.

Desarrollo del autoconcepto físico en los adolescentes ....................................... 6

2.4.

Dimensiones del Autoconcepto Físico ................................................................. 7

2.4.1.

Habilidad Física. .................................................................................................. 8

2.4.2.

Condición Física................................................................................................... 8

2.4.3.

Atractivo. .............................................................................................................. 9

2.4.4.

Fuerza. .................................................................................................................. 9

2.4.5.

Autoconcepto general........................................................................................... 9

2.4.6.

Autoconcepto físico general. .............................................................................. 10

2.5.

Rendimiento académico ..................................................................................... 10

2.6.

Niveles del Rendimiento Académico ................................................................. 12

2.7.

Influencia del autoconcepto físico en el rendimiento académico ...................... 15

3.

MÉTODOLOGÍA ............................................................................................ 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.3.

Técnicas de recogida de datos ............................................................................ 17

3.4.

Operacionalización de las variables o categorías ............................................... 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 19

4.1.

Primer Resultado: Nivel de Autoconcepto Físico de los estudiantes ................. 19

4.2.

Segundo Resultado: Nivel de Rendimiento Académico de los estudiantes ....... 21

viii 4.3

Tercer Resultado: Relación del nivel del autoconcepto físico con el rendimiento académico ........................................................................................................... 22

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 23

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 25

7.

REFERENCIAS ............................................................................................... 27

8.

ANEXOS ...........................................................................................................32

1

1.

INTRODUCCIÓN

El estudio tuvo como finalidad establecer la incidencia del autoconcepto físico sobre el rendimiento académico, el cual supone que altera a los estudiantes en su entorno escolar. Se expuso el rol que juegan las ideas que tienen los estudiantes sobre sí mismos físicamente. Por otra parte, se pretende dar a conocer al rendimiento académico como un factor de suma relevancia y complejidad, siendo un tema de controversia en la comunidad educativa debido a diferentes elementos que interceden en el desarrollo del mismo. Por tanto, es relevante conocer cómo se evalúan los alumnos a sí mismos, e identificar que concepto tienen sobre ellos físicamente, y de qué forma esto repercute en su vida, en su contexto educativo, explícitamente en su rendimiento académico.

En España, los autores Sánchez, Ramírez, García, Ubago y Espejo (2019) realizaron una investigación sobre la relación que existe entre la actividad física percibida a través del autoconcepto físico en la infancia y preadolescencia con el rendimiento académico, demostrando que aquellos niños/as que realizaban actividad física tenían un buen autoconcepto físico y que por tanto tenían un buen rendimiento académico.

A nivel regional, estudios realizados en Chile por los autores Yáñez, Barraza y Mahecha (2016) sobre la importancia del autoconcepto físico en el alumnado de la comuna de Quintero demostraron que aquellos que tienen una buena percepción sobre su condición física tienen un mejor autoconcepto físico y por tanto tienen un mejor promedio de notas de enseñanza media.

En Ecuador, Sailema, Ruiz, Pérez, Cosquillo, Sailema y Vaca (2017) investigaron en la ciudad de Ambato sobre la relación que hay entre el rendimiento y el autoconcepto físico en la asignatura de Educación Física de los estudiantes, demostrando que los varones denotan una mayor actitud positiva con su autoconcepto físico, por ende, presentan un mejor rendimiento académico. En Santo Domingo, Zambrano (2018) realizó un estudio con el objetivo de establecer las diferencias del autoconcepto con el rendimiento en función del sexo y edad, demostrando en sus resultados que el autoconcepto físico resulta ser un factor fundamental del desarrollo del individuo en su contexto académico.

Las aportaciones anteriores revelan que los estudios realizados en torno a la relación existente del autoconcepto físico con el rendimiento académico han sido superficiales y poco tomadas en cuenta para la investigación del campo educativo. Es importante recalcar que estos

2 estudios se centran en aportaciones realizadas desde la asignatura de Educación Física, relegando así aportaciones desde las otras disciplinas, de tal modo que se limita la perspectiva de la influencia que posee el autoconcepto de manera global en la Educación Básica, dejando a un lado la formación y recopilación de datos en el nivel preparatorio y bachillerato.

La problemática del autoconcepto físico ha tenido sus repercusiones en el rendimiento académico provocando que los estudiantes bajen sus calificaciones, como lo expone Quiñonez (2016) los estudiantes presentan un nivel bajo en su rendimiento académico debido a la percepción de su propio autoconcepto físico. En España Herrera, Al-Lal Mahand, y Mohamed (2017) demostraron en un estudio que el bajo rendimiento académico fue a causa del autoconcepto físico, en Cartagena un estudio realizado por Mercado, Ospino, y Peña (2015) indicó que el 77,5% de estudiantes presentan un bajo autoconcepto físico. Por otro lado, Chicaiza (2019) hizo un estudio en la ciudad de Azuay donde dio a conocer que el 47,62% de los estudiantes tuvieron un bajo rendimiento académico debido al nivel de autoconcepto físico, así mismo en Santo Domingo se realizó un estudio en el cual el 56% de la muestra estudiada presentaron un nivel bajo de autoconcepto físico, a su vez el 35% de este grupo de estudiantes fueron afectados en su rendimiento académico. Astudillo (2017) evidenció que en Cuenca la incidencia del autoconcepto físico es un factor latente en el rendimiento académico de los estudiantes. Por tanto, se conoce que esta problemática persiste y se hace visible en el Ecuador.

Las preguntas de la investigación fueron las siguientes: ¿Cuál es el grado de influencia que posee el autoconcepto físico sobre el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Alfredo Pareja Diezcanseco?

El problema se sistematiza a través de las siguientes preguntas específicas: 

¿Cuál es nivel de autoconcepto físico que presentan los estudiantes de octavo año de Educación Básica?



¿Cuál es el nivel de rendimiento académico que presentan los estudiantes de octavo año de Educación Básica?



¿Qué relación tiene el nivel de autoconcepto físico con el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica?

3 Así también, la investigación se alinea al Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida (2017–2021) en relación al primer eje, el cual corresponde a: “Derechos para todos durante toda una vida”, de igual manera está enfocada al primer objetivo de dicho eje el cual es: “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” esto debido a que una vez que se conozca la incidencia que posee el autoconcepto físico en el rendimiento académico permitirá a las autoridades educativas realizar acciones pertinentes que permitan un adecuado desarrollo del estudiantado, ya que al contar con un nivel adecuado de rendimiento académico permitirá a los estudiantes tener buenas oportunidades para alcanzar sus objetivos a lo largo de su ciclo de vida.

La relevancia social se hace explicita con el Ministerio de Educación de Ecuador (MINEDUC) de acorde al Plan Decenal de Educación (2016-2025), cuya finalidad es lograr una educación con calidad, enfatizando el bienestar, la igualdad de oportunidades, los derechos y el rendimiento académico. Como lo establece De la A (2018) “El bajo rendimiento académico es un problema latente por su alarmante incidencia escolar a nivel mundial y nacional” (p.5).

Es importante que las unidades educativas se preocupen por fomentar el desarrollo pleno e íntegro del alumnado tomando en cuenta el autoconcepto físico de los estudiantes y el rendimiento escolar, de acuerdo con Rodríguez, González y Goñi (2006), como se citó en Fernández, González, Contreras y Cuevas (2015) mencionan que: El autoconcepto físico se presenta como una de las dimensiones más importantes a la hora de configurar el autoconcepto del adolescente y está sometido a influjos socioculturales (publicidad, información, entorno familiar y entorno de las amistades) similares a los de la imagen corporal. (p.26) Se consideró que los beneficiarios fueron los estudiantes, docentes y padres de familia porque a partir de la identificación de estos factores obtuvieron pautas y lineamientos con la finalidad de ayudar a sus estudiantes e hijos. Esta investigación fue factible debido a que a partir del problema existente se pueden generar planes de intervención a futuro que contribuirán al mejoramiento de la percepción del autoconcepto físico en relación al rendimiento académico, además esto supone un cambio de perspectiva en relación a los conceptos que se tienen sobre la importancia de tener desarrollado un buen autoconcepto físico para que los estudiantes puedan tener un buen nivel de rendimiento académico; también se cuenta con materiales

4 científicos: revistas indexadas, literatura científica, entre otros documentos que respaldan el desarrollo de la investigación.

Los objetivos de la investigación fueron los siguientes: Objetivo general: Determinar el grado de influencia que tiene el autoconcepto físico en el rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Alfredo Pareja Diezcanseco.

Objetivos específicos: 

Definir el nivel del autoconcepto físico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica.



Identificar el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica.



Relacionar el nivel de autoconcepto físico con el nivel del rendimiento académico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica.

La investigación está estructurada por el capítulo introductorio, la revisión literaria, la

metodología utilizada en la investigación, los resultados obtenidos y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias y los respectivos anexos que respaldan el estudio.

5

2.

2.1.

REVISIÓN LITERARIA

Autoconcepto Shavelson, Hubner y Stanton (1976) describen inicialmente al autoconcepto en un

modelo, donde establecen que los individuos se hacen una autoevaluación global y otras específicas. Por ello, comúnmente es admitido decir que existe relación entre el autoconcepto de una persona y su conducta en distintos ámbitos como puede ser el deporte o el rendimiento académico, es decir, son aquellas apreciaciones que un sujeto tiene sobre sí mismo, estas mismas se basan en las experiencias con los demás. De acuerdo con Epstein (1973), como se citó en Ibarra y Jacobo (2016) “el autoconcepto se vuelve disonante con las imágenes de sí mismo, por lo que ya no es suficiente para explicar lo que él cree que es, ante las interpelaciones de su realidad” (p.48). Según Clark, Clemes y Bean (2000); Clemes y Bean (1996), como se citó en Peralta y Sánchez (2003) expresan: La importancia del autoconcepto radica en su notable contribución a la formación de la personalidad. La autoestima tiene que ver con la competencia social, ya que influye sobre la persona en cómo se siente, cómo piensa, cómo aprende, cómo se valora, cómo se relaciona con los demás y, en definitiva, cómo se comporta. (p.97) Por tanto, la exploración de identidad de los adolescentes requiere realizar una vida que guie el comportamiento de cada uno, por ello el autoconcepto es un factor integral de la personalidad el cual abarca apreciaciones y actitudes que tiene cada uno de sí mismo. Este proceso abarca la propia organización de su vida experiencial, considerando que este proceso puede verse afectado por el entorno social, personal y escolar. Por ello Fitts (1972) y Burns (1979), como se citó en Rodríguez, Goñi y Ruiz de Azúa (2006) manifiestan que: Una variable muy relacionada con la adopción de conductas saludables o menos saludables es el autoconcepto. El autoconcepto siempre ha merecido una atención privilegiada por parte de la psicología como componente central del comportamiento humano, pero en su relación con la salud. (p.83) 2.2.

Autoconcepto físico De acuerdo con Rodríguez et al., (2006) manifiestan que en “el autoconcepto físico: las

personas están motivadas para actuar en las áreas en las que experimentan sentimientos

6 positivos de competencia y estima, siendo también cierto lo contrario, es decir, que se muestra baja motivación hacia actividades” (p.84). Según Sonstroem (1984) “el autoconcepto físico se fundamenta en la evaluación sobre las características físicas referidas al peso, estatura, constitución del cuerpo y fuerza entre otros factores” (p.123). Por ende, Stein (1996), como se citó en Catalina, Fraile y Martín (2009) defiende que “el autoconcepto físico se forma por la percepción de las habilidades físicas y las apariencias físicas” (p.145).

En concreto, el autoconcepto físico de acuerdo con Stein (1996), como se citó en Reigal, Videra, Parra y Ruiz de Mier (2012) “se define como el conjunto de percepciones que se posee sobre la propia habilidad y apariencia física, juega un papel fundamental” (p.19). A su vez, Cardenal (1999), como se citó en Reigal et al., (2012) “este tipo de autovaloraciones interpreta y proyecta a exterior el conjunto de cambios físicos que se van produciendo, manifestando el nivel de adaptación hacia ellos” (p.19). Los autores Carraro, Scarpa y Ventura (2010); Esnaola, Rodríguez y Goñi (2011); Guillén y Ramírez (2011); Infante y Goñi (2009); Slutzky y Simpkins (2009), como se citó en Reigal et al., (2012) manifiestan que: No incide únicamente de forma específica, sino que su influencia puede trasladarse hacia otros ámbitos vitales como el académico, deportivo o social. De igual forma, y teniendo un impacto significativo sobre ellos, la percepción del concepto físico puede reflejarse en la adquisición de diferentes hábitos de salud, como la práctica de actividad física, alimentarse correctamente o alejarse de conductas nocivas. (p.19) 2.3.

Desarrollo del autoconcepto físico en los adolescentes La Organización Mundial de la Salud (OMS, 2020) define a la adolescencia como: El periodo de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia.

Así también, la adolescencia es una de las etapas más importantes y decisivas en lo que

respecta al estudio e intervención sobre el autoconcepto. “Durante la adolescencia media se

7 produce la recomposición del autoconcepto del adolescente una vez superada la crisis que experimenta durante la adolescencia temprana” (Brettschneider y Heim, 1997, como se citó en Revuelta y Esnaola, 2011, p.20). En efecto, las percepciones que se reciben dentro contexto social y cultural, permitirá su desarrollo en los diferentes ámbitos, entre ellos se encuentra el ámbito académico, en el cual la percepción física con la que cuenta el menor juega un papel fundamental en la motivación y desenvolvimiento de sus actividades escolares. Además, esto es corroborado por estudios de García y Musitu (2009), como se citó en Iniesta y Mañas (2014) “muestran que el autoconcepto físico tiene una significativa relevancia en la en la etapa adolescente y que ya no está demostrada en edades superiores” (p.56). Esto indica que se produce una tendencia a un desarrollo positivo y por tanto un buen rendimiento académico a los jóvenes que cuentan con la influencia de su aspecto físico personal de manera óptima.

El desarrollo de un buen autoconcepto físico en los adolescentes según Reigal et al., (2012) “tiene una serie de alicientes como la participación con otras personas, fortaleciendo lazos afectivos y consolidando redes de apoyo social, o potenciando estados evasivos que alejan a los individuos de los problemas cotidianos” (p.22). En este sentido, un óptimo autoconcepto físico favorece otros aspectos como el de la salud. Para Díaz y Sánchez-López (2002), como se citó en Reigal et al., (2012) “este constructo adquiere una gran relevancia, entre otros motivos, porque estos pensamientos pueden crear barreras ante ciertas circunstancias y disminuir la propia felicidad de las personas” (p.22). Los autores Castro y Sánchez (2000), como se citó en Reigal et al., (2012) expresan que “cuando existe una percepción de salud física y mental positiva, así como una mejor red social, el grado de satisfacción vital es mayor” (p.22). Mientras tanto, Huebner (2004), como se citó en Reigal et al., (2012) cree que “una de las implicaciones más importantes que tiene la satisfacción vital, en una etapa como la adolescencia, es su relación con cuestiones de adaptación, favoreciendo el desarrollo de la persona en sus dimensiones personal y social” (p.22).

2.4.

Dimensiones del Autoconcepto Físico Las dimensiones que conforman el autoconcepto físico según el Cuestionario de

Autoconcepto Físico (CAF) son: la habilidad, condición, el atractivo, la fuerza, el autoconcepto físico general y el autoconcepto general (Goñi, Ruiz de Azúa y Liberal, 2004). Estas dimensiones son las que afectan a la población adolescente en los ámbitos de salud, educación y deporte

8 Un buen autoconcepto físico permite el desarrollo de cualidades físicas y el realce de la estética personal (Tomás, 1998, como se citó en Reigal, et al., 2012). De acuerdo con Carraro et al., (2010); Taylor y Fox (2005), como se citó en Reigal et al., (2012): Esto permite mejorar las autopercepciones vinculadas a estos elementos, lo que supone un aspecto muy importante en una edad tan crítica y expuesta a continuas evaluaciones internas y externas. De hecho, en algunas investigaciones se ha recogido que los factores como la imagen corporal tienen mucha repercusión en los adolescentes.

Alteraciones en su valoración pueden ser el origen de problemas en el bienestar psicológico, generando juicios más pobres en referencia a lo satisfechos que están con sus vidas. (p.22) Por ello, los autores Goñi y Infante (2010); Rodríguez y Fernández (2005), como se citó en Reigal et al., (2012) manifiestan que “se ha evidenciado que dimensiones del autoconcepto físico, como el atractivo físico o la fuerza, pueden tener un impacto alto sobre variables que condicionan nuestra calidad de vida” (p.22).

2.4.1. Habilidad Física.

Rodríguez et al., (2006) comprenden a la habilidad física como “aquellas percepciones de las cualidades y habilidades para la práctica de los deportes, así como la capacidad de aprender deportes, la seguridad personal y predisposición ante los deportes” (p.85).

La práctica deporta tiene algunas ventajas, ya que aparte de ayudar a mantener el buen estado físico en los estudiantes, también los ayuda a mejorar en su nivel de rendimiento académico, a esto lo corrobora los autores Capdevilla et al., (2015), como se citó en Quiñonez (2016) “dentro de los motivos por los que puede atribuirse un mejor rendimiento académico a los sujetos deportistas, destacan los beneficios psicológicos que este tipo de práctica competitiva produce en el deportista” (p.30).

2.4.2. Condición Física.

La condición física refiere a la biología del individuo, ya que al contar con una condición saludable nuestro organismo puede desarrollar sus actividades fisiológicas normales.

Es muy común que los adolescentes deseen tener una buena condición física, puesto que para

9 ellos es una forma de presentarse al mundo como individuos de interés y significación (Quiñonez, 2016).

2.4.3. Atractivo.

Es la percepción con la que cuenta el individuo sobre cómo lo ven las personas del sexo opuesto, y las sensaciones positivas que esto genera.

Ante esto, Risoto (2009), como se citó en Quiñonez (2016) expresa que: Desde una perspectiva más general, para los adolescentes el desarrollo de las relaciones interpersonales es un factor muy influyente sobre las autopercepciones, siendo el atractivo físico una de las variables que condicionan inicialmente la interacción (cantidad y satisfacción) con sujetos del sexo opuesto. (p.31) 2.4.4. Fuerza.

La dimensión de la fuerza de acuerdo a lo establecido por Goñi, et al., (2004) consiste en el “verse o sentirse fuerte, con la capacidad para levantar peso, con seguridad ante ejercicios que exigen fuerza y con predisposición a realizar dichos ejercicios” (p.200). Un ejemplo de esto es cuando un adolescente suele decirse así mismo tengo más fuerza que las personas de mi misma edad, esto se representa con mayor frecuencia en la población masculina ya que la fuerza y la virilidad suele considerarse como algo propio y diferenciador de los mismos.

2.4.5. Autoconcepto general.

De acuerdo con Díaz-Atienza (2003), como se citó en Salum, Marín y Reyes (2011) el autoconcepto físico “hace referencia a la imagen que impregna su funcionamiento individual y su comportamiento social” (p.209). El autoconcepto se forma por medio de las autoevaluaciones que uno mismo realiza, al igual que el comportamiento empleado ante otras personas (Salum, et al., 2011).

Las diversas conceptualizaciones sobre el autoconcepto nos permiten considerarlo de manera general como un proceso de carácter psicológico, que refiere a la concepción que tiene un individuo de sí mismo a través de las diversas dimensiones que se expresarán a continuación y que son fundamentales en la construcción de los rasgos de nuestra personalidad (Quiñonez,

10 2016). De manera similar los autores González y Touron (1992); Elexpuru y Villa (1992); Nuñez y González-Pienda (1994), como se citó en Goñi et al., (2004) expresan que: El autoconcepto global se produciría como resultado de un conjunto de percepciones parciales del propio yo (multidimensionalidad), que se estructuran en una organización jerárquica, siendo más modificable una determinada dimensión cuanto menos general y más particular sea y, por ello mismo, ocupe un lugar inferior en la jerarquía de niveles.

Pero lo que ahora interesa destacar de esta teoría, ampliamente difundida entre nosotros. (p.196) En el autoconcepto general participan varios elementos que se interrelacionan entre sí, por ello, Yábar (2019) establece que “el autoconcepto no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros” (p.8). Frente a clásicos estudios de la teoría y medición del autoconcepto (García y Musitu, 1999, como se citó en Yábar, 2019) definen el autoconcepto como la percepción que el individuo tiene de sí mismo y es de carácter multidimensional y jerárquico.

2.4.6. Autoconcepto físico general.

Marchago (2002), como se citó en Fernández et al., (2015) manifiesta que “el autoconcepto físico general es una representación mental formada por elementos perceptivos, cognitivos, afectivos, emocionales y corporales” (p.53). Mientras que Rodríguez et al., (2006) consideran que son aquellas sensaciones buenas y opiniones como la satisfacción, la felicidad, el orgullo y confianza. Goñi et al., (2003) estipula que “el autoconcepto físico como una dimensión del autoconcepto y aunque su naturaleza multidimensional no ofrece dudas a teóricos e investigadores, cuál es el número e identidad de los subdominios que lo componen sigue siendo un tema abierto a discusión” (p.11).

2.5.

Rendimiento académico El rendimiento académico permite medir el nivel de aprendizaje de los alumnos, es por

ello, que el sistema educativo lo considera un factor importante en el ciclo escolar. Por otra parte, Chadwick (1979), como se citó en Aguilar (2015) define que:

11 El rendimiento académico como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) del nivel alcanzado. (p.66) Según Del Val y García (2016) a manera general infieren que el rendimiento académico no es nada más ni nada menos que la evaluación de todos los conocimientos obtenidos durante el periodo escolar. De acuerdo con el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2017) “el rendimiento académico de los estudiantes se expresa a través de la escala de calificaciones, la misma que hace referencia al cumplimiento de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículo y en los estándares de aprendizaje nacionales” (p.55).

Las calificaciones se asentarán según la siguiente escala:

Figura 1. Escala de calificaciones cualitativas y cuantitativas. Adaptado de: Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural (2017, p.55).

El rendimiento académico hace referencia a la relevancia de los conocimientos adquiridos en el ámbito escolar educación básica, bachillerato y universitario. Quiñonez (2016) considera que “un estudiante con buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de un ciclo académico” (p.18). Según Quintero y Orozco (2013) establecen que “del latín reddere (restituir, pagar) el rendimiento es una relación entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo” (p.100).

Diferentes investigaciones han demostrado que el rendimiento académico está influenciado por factores, psicosociales, biológicos y familiares, además de las experiencias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza brindada. El resultado se

12 expresa no solo en notas sino también en acciones entendidas como lo efectivamente el estudiante logra hacer con lo aprendido. (Quintero y Orozco, 2013, p. 100) Por ende, se entiende que el rendimiento académico es una medida de las capacidades en que los estudiantes dan a conocer lo aprendido durante su proceso escolar. Cabe mencionar que la educación permite desarrollar las capacidades que tiene cada estudiante para así mejorar su rendimiento académico, en concordancia con Gómez, Oviedo y Martínez (2011) “todo proceso educativo busca mejorar el rendimiento del estudiante, de ahí su importancia y la necesidad de considerar los factores que intervienen en él” (p.91).

No obstante, Benítez, Giménez y Osicka (2000), como se citó en Quintero y Escobar (2012) en el nivel de rendimiento “influyen muchos factores como el nivel socioeconómico, los programas de estudio, metodologías usadas en la enseñanza, nivel de pensamiento de los alumnos” (p.126). De igual manera, Ivanovich y Ivanovich (1988), como se citó en Quintero y Escobar (2012) consideran “los factores familiares y personales” (p.126). Según Aguilar (2015) considera que: El rendimiento académico es entendido como una medida de las capacidades que manifiestan lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formación. A su vez, desde una perspectiva propia del estudiante, se entiende al rendimiento como la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos preestablecidos. Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado grupo de conocimientos o aptitudes. (p.66) 2.6.

Niveles del Rendimiento Académico El rendimiento académico es una apreciación del progreso del alumno en el proceso

educativo. De acuerdo con Quintero y Orozco (2013) “la práctica educativa hablar de rendimiento académico supone valorar los términos tanto cualitativos como cuantitativos los conocimientos que el estudiante ha adquirido en el proceso de formación humano integral” (p.101). El rendimiento académico incide sobre diferentes aspectos. Garbanzo (2007), como se citó en Gómez et al., (2011) considera que:

13 Existen diferentes aspectos que se asocian al rendimiento académico, entre los que intervienen componentes tanto internos como externos al individuo. Pueden ser de orden social, cognitivo y emocional, que se clasifican en tres categorías: determinantes personales, determinantes sociales y determinantes institucionales, que presentan subcategorías o indicadores. (p.91) Un alto rendimiento académico significa que los estudiantes han podido acoplarse a los parámetros propuestos por los estándares establecidos del sistema educativo y han logrado adquirir los conocimientos impartidos en el ciclo escolar. Es decir, el buen rendimiento académico se convierte en una meta que los estudiantes deben alcanzar en el salón de clases (Aguilar, 2015).

Por su parte, el nivel medio de rendimiento académico alude a que el estudiantado ha adquirido ciertos estándares establecidos por el sistema educativo, entre estos pueden denotarse habilidades, competencias, conocimientos, entre otros. Ahora bien, pese a haber adquirido estas características, no existen un buen manejo o dominio de las mismas, es decir, se encuentran de forma superficial en el estudiante, concluyendo así, en un desarrollo intermitente (calificaciones altas y bajas, lo cual determina un término medio) durante el ciclo escolar.

Un bajo rendimiento supone que el estudiante no ha podido asimilar los conocimientos impartidos por los docentes en el aula de clases, a su vez que no posee habilidades, recursos o herramientas suficientes para dar soluciones a los problemas que se le presentan en sus estudios (Quiñonez, 2016).

De acuerdo con lo establecido por Tonconi (2010), como se citó en Quiñonez (2016): El bajo rendimiento académico ha traspasado el ámbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a educadores, economistas, políticos y a la sociedad en general. Los factores que influyen en el bajo rendimiento académico estarían relacionados con los aspectos académicos, económicos y sociales de los estudiantes como los bajos niveles de: motivación, inteligencia, ingresos económicos, hábitos, estrategias y estilos de aprendizaje, entre otros. (p.19) El bajo rendimiento escolar viene a ser un fenómeno interdisciplinar al que se le han atribuido diferentes causas según su función en el contexto en el que se manifieste, es decir, el rendimiento académico en el entorno escolar es un factor de suma importancia que juega un

14 rol importante considerando las motivaciones personales, del docente, de la familia, de los recursos y de la comunidad educativa como tal.

Así mismo, la autora De la A (2018) expresa que: El tema de rendimiento escolar es un problema que preocupa a nivel global, sus estudios datan del siglo pasado, lo que motivó hacia inicios de siglo XXI estudios de casos sobre escuelas positivas y negativas hasta los más actuales: “Investigación Iberoamericana sobre eficacia escolar” efectuada por la OEI (Organización de estados Iberoamericanos 2007, como se citó en De la A, 2018 ) y Estudiantes de bajo rendimiento: por qué se quedan atrás y cómo se les puede ayudar” informe entregado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos 2012, como se citó en De la A, 2018) en los que se plantean causas, consecuencias y alternativas de solución al bajo rendimiento de los estudiantes, haciendo hincapié en las estadísticas, que son el referente de la existencia comprobada de esta problemática. (p.18) El problema del rendimiento académico será considerado como una temática importante cuando se establezca la relación existente entre los docentes, los estudiantes y la educación, es decir, se produzca realmente una conexión de trabajo en el ámbito escolar. Por tanto, un buen rendimiento académico se traduce eminentemente en la inteligencia, aunque, no solo es la inteligencia o el aspecto intelectual el único factor que interviene en el mismo; ya que, en el rendimiento académico, deben valorarse los factores que rodean al estudiante como la sociedad, la familia, las actividades extras y el entorno escolar, los cuales se encuentran ligados al rendimiento académico de los estudiantes.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) permitió conocer unos hallazgos sobre los alumnos adolescentes en diferentes países, por medio del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, 2018), donde dio a conocer que en países de una media economía, incluido Ecuador que ingreso a este proyecto en el que se estudiaron los resultados escolares y que serán comparado con más países de Latinoamérica.

PISA (2018) ayuda a determinar qué características tienen algunos de los sistemas educativos de mayor rendimiento académico, con la finalidad de permitir a gobiernos, educadores y otros involucrados en este proceso a ver la importancia que tienen las políticas educativas eficaces y como estas puedan ser adaptadas en los contextos tanto mundial, nacional, regional y local.

15 PISA (2018) establece a los alumnos de bajo rendimiento como aquellos que se encuentran bajo el nivel 2 en las pruebas de Ciencias, Lectura y Matemáticas de PISA. Se conoce al nivel 2 como básico en conocimientos que requiere un estudiante para que sea considero como un participante dentro de una sociedad moderna. En cuanto al nivel 1, son todos los que pueden dar soluciones y respuestas claras; a su vez, que requieran emplear una sola fuente de para poder realizar investigaciones, pero estos estudiantes no están listos para dar resolución a problemas que necesiten un razonamiento complejo. Además, PISA (2018) cumple con el papel de estipular los niveles mínimos de conocimiento que un alumno debe poseer, es así que: en Lectura, todos deben tener la capacidad de leer y utilizar lo aprendido.

En matemáticas se desarrolla el análisis de operaciones y comprensión de conceptos básicos.

Para lograr estos niveles según el estudio realizado por la OCDE (2015) los países que presenten un bajo rendimiento y una economía media, deben enfocar las prácticas educativas en las políticas, y no sólo en el Producto Interno Bruto (PIB) que cada país destina para educación.

Prosiguiendo con lo anterior, se debe considerar las guías para estudiantes con rendimiento bajo, los mismos que son concretos, flexibles y asociados con los aspectos del alumno sobre todo en la entidad educativa y la familia, para que el sistema comprenda estos aspectos al momento de tomar una decisión. De la A (2018) supone que “la planificación para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes incluye, educación personalizada, tutorías especiales, entrenamiento de los padres, adecuaciones académicas, técnicas para mantener buen nivel de autoestima y un enfoque psicofarmacológico si el caso amerita” (p.21).

2.7.

Influencia del autoconcepto físico en el rendimiento académico La incidencia que posee el autoconcepto físico en el rendimiento académico según

estudios hechos por García y Musitu (2009), como se citó en Iniesta y Mañas (2014), muestran que “el autoconcepto físico tiene una significativa relevancia en la etapa adolescente y que ya no está demostrada en edades superiores” (p.556). Es por ello que los autores Gervilla (2002); De Gracia, Marco, y Juan (1999); Ricciardelli (2004), como se citó en Iniesta y Mañas (2014) establecen que: Se produce una tendencia descendente con la edad para varones y mujeres, es decir parece ser que, a edades avanzadas, ya no pesa tanto la influencia del aspecto físico

16 personal. Se sabe que, durante los años de la adolescencia y la juventud, existe una gran presión social hacia el atractivo físico. (p.556) Martínez, Buelga y Cava (2007) suponen que la correlación entre el rendimiento académico y el autoconcepto, es lógico debido a la existencia de un lineamiento que demostraría que mientras se incrementa el autoconcepto se eleva el rendimiento académico.

Por ende, Gervilla (2002); De Gracia et al., (1999); McCabe Ricciardelli (2004), como se citó en Iniesta y Mañas (2014) se debe considerar la edad ya que se presentan los intereses en el atractivo físico sobre todo en los adolescentes, esto debido tanto al crecimiento y cambios hormonales que incide en las relaciones interpersonales y de grupos iguales.

Los estudiantes que buscan competir académicamente son los que poseen apreciaciones positivas y se consideran incluidos en los grupos de iguales. De acuerdo con García y Musitu (2009) como se citó en Iniesta y Mañas (2014) demuestran en sus investigaciones que “los alumnos que se consideran buenos académicamente son también los que piensan que su aspecto físico es adecuado y que son habilidosos en sus relaciones con el grupo de iguales” (p.561). A su vez, evidenciaron que la mayoría de alumnos que obtienen excelentes calificaciones, son los que tienen un mejor autoconcepto físico. Además, establecieron que las creencias de estudiantes que son buenos académicamente, pero descuidados ante a su apariencia externa no siempre resultan ser ciertos.

La imagen generalizada indica que todo adolescente, independientemente de que sea o no buen estudiante, tratan de cuida la apariencia y busca ser y sentirse atractivo. Por su parte Goñi et al., (2004); Rodríguez y Fernández (2005), como se citó en Esnaola, Goñi y Madariaga (2008) mencionan que “los adolescentes que poseen un buen autoconcepto físico puntúan más alto en bienestar psicológico subjetivo, se sienten más satisfechos con su vida y consideran su estado de ánimo más positivo” (p. 78).

17

3.

3.1.

MÉTODOLOGÍA

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación tuvo un enfoque cuantitativo, debido a que se realizó un análisis

estadístico que consiste en un cálculo numérico, con el propósito de formalizar modelos de comportamientos y comprobar teorías (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). El diseño fue no experimental, ya que no se manipularon las variables de estudio. Fue de tipo transversal puesto que el estudio se realizó en un único momento, así mismo, tuvo un alcance correlacional, que, según Hernández et al., (2014) “este permite cuantificar las relaciones o asociación entre variables” (p.93).

3.2.

Población y muestra Todos los individuos de la Unidad Educativa Alfredo Pareja Diezcanseco (2000

personas en total) se consideraron como población de estudio, Hernández et al., (2014) definen a la población como el “conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones” (p.174). Se aplicó un muestreo no probabilístico por conveniencia que, según Hernández et al., (2014) para este tipo de muestra “la elección de los casos no depende de que todos tengan la misma posibilidad de ser elegidos, sino de la decisión de un investigador (…), elección de casos con ciertas características” (p.190). A partir de dicha consideración se seleccionó a todos los estudiantes de octavo año de Educación Básica en sus ocho paralelos A, B, C, D, E, F, G y H (152, total de los ocho paralelos), debido a que en este nivel los estudiantes presentaron características relacionadas con el problema de estudio.

3.3.

Técnicas de recogida de datos Para la recolección de la información se empleó la técnica de la encuesta, por medio del

cuestionario de autoconcepto físico de Goñi, et al., (2004) (Ver anexo 5), también, se diseñó un test de conocimiento para medir el nivel de rendimiento académico de las 4 áreas básicas que fue validado a partir de criterios de expertos que según Robles y Del Carmen (2015) es un método para validar la claridad y la pertinencia de los instrumentos con trayectoria en la temática a tratar.

18 3.4.

Operacionalización de las variables o categorías

Tabla 1.

Operacionalización de las variables Variables

Conceptual

Operacional

Dimensiones

Indicadores

Autoconcepto físico

El autoconcepto físico es la autopercepció n física del individuo y que le permite contar con un grado de bienestar y satisfacción con la vida.

(Fernández, et al., 2015)

Es la percepción de sí mismo que tiene el estudiante con respecto a su condición física.

-Dimensiones del autoconcepto físico.

-Habilidad física.

-Condición física.

-Atractivo físico.

-Fuerza.

Autoconcepto físico general.

Autoconcepto general.

Rendimiento académico

Según Del Val y García (2016) Son los conocimientos obtenidos en el periodo académico.

Conocimiento s que se han adquirido en el ámbito escolar.

-Niveles del rendimiento académico.

-Rendimiento académico de las 4 áreas básicas.

Técnica e instrument o Encuesta Cuestionario de Autoconcept o físico.

Encuesta Cuestionario -Test (4 áreas básicas).

Items

-p.1-617-2328-33 -p.2-711-1824-29 -p.8-1219-2530-34 -p.3-913-2031-35 -p.4-1416-2126-36 -p.5-1015-2227-32 L.L.p.12-3-4 M.p.1-23-4 C.S.p.12-3-4 C.N.p.12-3-4

Nota: Áreas básicas: Lengua y Literatura, Matemáticas, Estudios Sociales, Ciencias Naturales.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de los datos de los dos primeros objetivos se hizo uso de la estadística

descriptiva, ya que estos datos fueron presentados a manera de porcentajes y frecuencias; para el último objetivo, se aplicó la estadística inferencial, la misma que utilizó el coeficiente de Pearson que según Hernández et al., (2014) “es una prueba estadística para analizar la relación entre dos variables medidas en un nivel por intervalos o de razón” (p.304). Para procesar los datos se empleó el paquete estadístico para las Ciencias Sociales SPSS versión 20 y el programa de Microsoft Excel 2013.

19

4.

RESULTADOS

Primer Resultado: Nivel de Autoconcepto Físico de los estudiantes

4.1.

Conforme al instrumento de los autores Goñi, et al., (2004) para medir el nivel de autoconcepto físico, se procedió a determinar el nivel obtenido de los estudiantes de octavo año de Educación Básica a través de los siguientes baremos, los cuales varían según cada pregunta: Preguntas positivas (+): (Nivel Alto=TDA-DA, Nivel Medio=IND, Nivel Bajo=TDS-DS), preguntas negativas (-): (Nivel Alto=TDS-DS, Nivel Medio=IND, Nivel Bajo=TDA-DA). Ver la traducción de las siglas en la nota de la tabla 2.

Tabla 2.

Nivel de Autoconcepto Físico por Dimensiones Habilidad física TDA 17 44 11 45 12 44

P.1 (+) P.2 (-) P.3 (+) P.4 (-) P.5 (+) P.6 (-) Condición física P.7 (+) P.8 (-) P.9 (+) P.10 (+) P.11 (-) P.12 (+)

Dimensiones Nº de estudiantes DA IND DS 9 10 42 31 23 27 15 22 54 36 19 27 22 23 47 31 19 24 Total

TDS 74 27 50 25 48 34

Alto 17% 36% 17% 34% 22% 38% 27%

Porcentaje Medio 7% 15% 14% 13% 15% 13% 13%

Bajo 76% 49% 68% 53% 63% 49% 60%

9 42 12 21 29 9

17 34 18 17 39 22

22 22 22 25 25 27 Total

43 29 39 48 33 49

61 25 61 41 26 45

17% 36% 20% 25% 39% 20% 26%

14% 14% 14% 16% 16% 18% 16%

68% 50% 66% 59% 45% 62% 58%

47 16 21 46 14 8

29 18 26 22 25 20

14 20 18 23 17 16 Total

32 37 28 31 43 48

30 61 59 30 53 60

50% 22% 31% 40% 26% 18% 31%

9% 13% 12% 15% 11% 11% 12%

41% 64% 57% 45% 63% 71% 57%

P.19 (+) P.20 (-) P.21 (+) P.22 (+) P.23 (+) P.24 (-)

17 39 19 12 11 39

9 33 32 19 22 29

10 15 22 19 25 23 Total

42 39 35 50 45 27

74 26 44 52 49 34

17% 43% 34% 20% 22% 40% 29%

7% 10% 14% 13% 16% 15% 13%

76% 47% 52% 67% 62% 45% 58%

Autoconcepto físico general P.25 (+)

10

20

20

39

63

20%

13%

67%

Atractivo físico P.13 (-) P.14 (+) P.15 (+) P.16 (-) P.17 (+) P.18 (+) Fuerza

20 P.26 (+) P.27 (-) P.28 (+) P.29 (-) P.30 (-)

9 46 11 49 46

32 27 22 26 26

13 23 17 19 15 Total

32 27 42 37 33

66 29 60 21 32

27% 37% 22% 38% 43% 31%

9% 15% 11% 13% 10% 12%

64% 48% 67% 49% 47% 57%

40 11 43 41 14 47

25 15 35 25 15 34

26 25 22 26 26 31 Total

28 42 31 30 39 31

33 59 21 30 58 9

40% 17% 34% 39% 19% 26% 29%

17% 16% 14% 17% 17% 20% 17%

43% 66% 51% 43% 64% 53% 54%

Autoconcepto general P.31 (-) P.32 (+) P.33 (-) P.34 (-) P.35 (+) P.36 (-)

Nota: Escala Likert: Totalmente de acuerdo (TDA), De acuerdo (DA), Indeciso (IND), En desacuerdo (DS) y Totalmente en desacuerdo (TDS).

En relación a la variable del autoconcepto físico, se pudo observar que los estudiantes obtuvieron un nivel bajo, reflejado en sus 6 dimensiones como son: habilidad física (60%), condición física (58%), atractivo físico (57%), fuerza (58%), autoconcepto físico general (57%) y autoconcepto general (54%).

Tabla 3.

Nivel general de Autoconcepto Físico Dimensiones Habilidad física Condición física Atractivo físico Fuerza Autoconcepto físico general Autoconcepto general Total

Alto 27% 26% 31% 29% 31% 29% 29%

Porcentajes Medio 13% 16% 12% 13% 12% 17% 14%

Bajo 60% 58% 57% 58% 57% 54% 57%

Nota: Dimensiones que forman parte del instrumento de autoconcepto físico de Goñi et al., (2004).

De manera general el nivel de autoconcepto físico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica es bajo, ya que el 57% de la muestra presentaron puntuaciones bajas en el cuestionario. Esto debido al criterio de los estudiantes, ya que manifestaron que carecen de cualidades y habilidades para la práctica deportiva, además, que su biología está siendo afectada por su mala condición de salud, a su vez, que la percepción con la que cuentan sobre como los ven las personas del sexo opuesto genera sensaciones negativas. Por otro lado, no se ven ni se sienten fuertes y tampoco poseen las características necesarias para realizar actividades que conlleven fuerza, así también, tienen una mala percepción física y corporal, por último, presentan una baja apreciación de sí mismos, lo cual genera dificultades en las construcciones de sus personalidades.

21 4.2.

Segundo Resultado: Nivel de Rendimiento Académico de los

estudiantes Para determinar el nivel de rendimiento académico, se realizó un cuestionario de las 4 áreas básicas, después se procedió a aplicarlo, el cual dio a conocer lo siguiente: Tabla 4.

Nivel de Rendimiento Académico por Áreas Lengua y Literatura P1 P2 P3 P4 Matemáticas P1 P2 P3 P4 Estudios Sociales P1 P2 P3 P4 Ciencias Naturales P1 P2 P3 P4

a 34 7 33 6

b 51 46 39 43

c 45 83 38 78

Áreas d % 22 33,55 16 54,61 42 27,63 25 51,32

27 6 4 7

65 50 44 58

43 80 76 52

17 16 28 35

9 2 5 19

40 34 32 42

67 64 64 59

69 33 16 48

49 50 57 75

28 53 44 29

Calificación 127,50 207,50 105,00 195,00

Promedio 4,18

17,76 52,63 28,95 23,03

67,50 200,00 110,00 87,50

3,06

36 52 51 32

23,68 34,21 42,11 12,50

90,00 130,00 160,00 47,50

2,81

6 16 35 0

45,39 32,89 23,03 31,58

172,50 125,00 87,50 120,00

3,32

Nota: Escala cualitativa: No alcanza los aprendizajes requeridos (NAAR), Está próxima a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), Alcanza los aprendizajes requeridos (ARR) y Domina los aprendizajes requeridos (DAR).

Los datos presentados sobre la variable rendimiento académico en torno a las 4 áreas básicas y que han sido tomados conforme a la escala de rendimiento académico establecido por el MINEDUC (2016) demuestran que: en la área de Lengua y Literatura los estudiantes obtuvieron 4,18, esto indica que los estudiantes se encuentran próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (PAAR), mientras que en el área de Matemáticas los estudiantes obtuvieron 3,06, lo que nos indica que los mismos no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR). De igual manera en el área de Estudios Sociales los estudiantes obtuvieron 2,81, demostrando que no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR), finalmente el área de Ciencias Naturales en la cual los estudiantes obtuvieron 3,32, indicando que tampoco alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR).

22 Tabla 5.

Nivel general de Rendimiento Académico Áreas Lengua y Literatura Matemáticas Estudios Sociales Ciencias Naturales Promedio total

Promedio general 4,18 3,06 3,32 2,81 3,34

Escala cuantitativa ≤4 4.01 - 6.99 7.00 - 8.99 9.00 - 10.00 ≤4

Escala cualitativa NAAR PAAR ARR DAR NAAR

Total de estudiantes 112 35 3 2 112

Porcentajes 74% 23% 2% 1% 74%

Nota: El nivel de rendimiento académico está expresado en el siguiente baremo: Nivel Alto (DAAR), Nivel Medio (AAR), Nivel Bajo (PAAR-NAAR).

El nivel de rendimiento académico de los estudiantes correspondiente a las 4 áreas básicas es bajo. Esto se evidencia en el promedio general que es de 3,34 sobre 10, que según la escala del MINEDUC (2016) los alumnos no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR).

Esto demuestra que los estudiantes de octavo año de Educación Básica no tienen los conocimientos mínimos necesarios, es decir, no poseen los conceptos, destrezas y habilidades necesarias que les permitirán seguir avanzando de forma óptima y adecuada en su ciclo escolar.

4.3Tercer Resultado: Relación del nivel del autoconcepto físico con el rendimiento académico Tabla 6.

Relación del nivel del autoconcepto físico con el nivel de rendimiento académico Correlaciones Autoconcepto físico Autoconcepto físico Correlación de Pearson 1 Sig. (bilateral) N 152 Rendimiento académico Correlación de Pearson ,843** Sig. (bilateral) ,000 N 152

Rendimiento académico ,843** ,000 152 1 152

Nota: **. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral). Tamaño de la muestra (N).

El resultado global del coeficiente correlacional de Pearson entre las variables autoconcepto físico y rendimiento académico es significativa, ya que el valor P es de (0.000) y por tanto menor de (0.05). De esta manera se puede afirmar que existe una correlación muy alta del (84%) entra las variables, ya que a menor percepción del autoconcepto físico menor será el rendimiento académico de los estudiantes.

23

5.

DISCUSIÓN

El nivel de autoconcepto físico de los alumnos fue obtenido mediante el cuestionario de Goñi et al., (2004), mismo que demostró que los estudiantes poseían un bajo nivel. De la misma forma, Astudillo (2017) en su estudio encontró que el nivel de autoconcepto físico de los adolescentes en sus 6 dimensiones existentes fue bajo. Ante esto (Tomás, 1998, como se citó en Reigal, et al., 2012) manifiesta que un nivel alto de autoconcepto físico permite desarrollar la habilidad, el atractivo, la condición, el autoconcepto físico general y la fuerza, el autoconcepto general, de modo que, al contar con un bajo nivel los estudiantes no progresarían adecuadamente en las dimensiones mencionadas. Se presume que el nivel bajo de autoconcepto físico se debe a los cambios que se están viviendo por la pandemia del Covid-19, debido a que los estudiantes ahora pasan más tiempo sentados frente a sus ordenadores realizando actividades académicas online, descuidando así su condición y por ende tornando su autopercepción física de manera negativa; otro factor a considerar de acuerdo con Palomares, Gonzáles y Ortega (2016) es el de la edad, ya que los estudiantes se encuentran iniciando una nueva etapa en su vida, la adolescencia, en el cual se presentan cambios significativos, tantos físico como psicológicos.

Por otra parte, el nivel de rendimiento académico se lo obtuvo mediante un test de conocimientos, el cual indicó que los estudiantes tenían un bajo nivel, es decir, no alcanzan los aprendizajes requeridos. Estos resultados se afirman con los obtenidos por PISA (2018), donde se estableció que el nivel de rendimiento académico en el Ecuador se encuentra por debajo de la media, por tanto, se considera un nivel bajo. Ahora bien, Quiñonez (2016) expresa que un bajo rendimiento académico supone que el estudiante no ha podido asimilar los conocimientos impartidos por los docentes, a su vez que no posee habilidades, recursos o herramientas suficientes para dar soluciones a los problemas presentes en sus estudios. Asimismo, la autora De la A (2018) considera aspectos externos que pueden influir en los resultados del rendimiento académico, como el factor económico, las tutorías especiales, el nivel de autoestima, la familia y la falta de seguimiento en las actividades escolares por los representantes. Otro factor a tomar en cuenta es el cambio de educación presencial a virtual, ya que los estudiantes podrían aún no estar acoplados al nuevo sistema educativo, así también, de acuerdo con Herrera, Al-Lal Mahand y Mohamed (2017) hay que considerar la motivación, debido a que, los estudiantes al encontrarse confinados en sus casas sin poder salir a realizar actividades al aire libre, se

24 encuentran un poco reprimidos, generando así una desmotivación a nivel personal que afectaría de forma negativa en sus estudios.

Se establece así, la existencia de una correlación muy alta del (84%) significativa (p=.000) entre las variables, expresado de la siguiente manera: a menor percepción del autoconcepto físico menor será el nivel de rendimiento académico de los estudiantes. En un estudio realizado por Iniesta y Mañas (2014) sobre el rendimiento académico y el autoconcepto físico de los adolescentes, encontraron un nivel bajo de correlación del (36%) significativa (p=.000) entre las variables. Sin embargo, Yábar (2019) en su investigación demostró que existe una correlación significativa-positiva moderada de (56%) significativa (p=.000) del autoconcepto físico con el rendimiento académico de los alumnos. Por tal razón, los autores García y Musitu (2009), como se citó en Iniesta y Mañas (2014) establecen en sus resultados que los estudiantes que son buenos académicamente son los que tienen un mejor nivel de autoconcepto físico y además demuestran tener habilidades en las relaciones con el grupo de iguales. En concordancia, la autora García (2017) afirma que el autoconcepto físico presenta un alto impacto sobre el nivel de rendimiento académico del estudiantado.

De acuerdo al análisis que se ha realizado en el proceso de investigación, uno de los aspectos destacados, es la relación que existe entre el rendimiento académico y la dimensión de Autoconcepto físico general, ante esto, sería importante profundizar en la influencia que tienen las representaciones mentales formadas por elementos cognitivos, afectivos, emocionales y físicos y, cómo esto afecta en el desenvolvimiento de los estudiantes en su contexto académico. También, resulta pertinente destacar la importancia que tienen los resultados de la presente investigación para los docentes, ya que, antes de evaluar el rendimiento académico del estudiante, el docente deberá considerar los factores que influyen en el desempeño del mismo, en este caso el autoconcepto físico que posee el alumnado. Como limitante del estudio, no se pudo contrastar los resultados del test aplicado para determinar el nivel de rendimiento académico con las calificaciones del año anterior, debido a que los alumnos de octavo año provienen de diferentes instituciones.

25

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A través de los resultados obtenidos en la presente investigación y que se alinean con los objetivos específicos planteados, se pudo concluir lo siguiente: Se determinó que el nivel de autoconcepto físico de los estudiantes de octavo año de Educación Básica es bajo. Esto se lo obtuvo por medio del análisis individual de las dimensiones, que son: habilidad física (cualidades y habilidades en la práctica deportiva), condición física (condición o estado de salud), atractivo físico (percepción sobre como el sexo opuesto visualiza al individuo), fuerza (realizar actividades que conlleven el uso de fuerza física), autoconcepto físico general (sensaciones positivas que la persona genera (felicidad, satisfacción, orgullo y confianza) en lo físico) y autoconcepto general (autopercepción y comportamiento ante las demás personas). Se evidenció que la dimensión más afectada fue la del autoconcepto físico general.

Se identificó que los alumnos de octavo año presentan un bajo nivel de rendimiento académico, por tanto, no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR) con un promedio de 3,34 en las cuatro áreas básicas (Matemáticas, Lengua y Literatura, Estudios Sociales y Ciencias Naturales). Así mismo, el área que presentó la puntuación más baja fue el de Ciencias Naturales.

Finalmente, se pudo constatar que a menor nivel del autoconcepto físico menor será el rendimiento. Concluyendo así, la existencia de una correlación directa y alta entre ambas variables, demostrando que el nivel del autoconcepto físico incide de forma directa sobre el nivel del rendimiento académico de los estudiantes.

En base a las conclusiones se recomienda: Realizar un trabajo inmediato, enfocado en el alumnado que presentan un nivel bajo de desarrollo en la parte emocional, afectiva, psicológica y física, para así evitar una disminución en el desempeño académico.

Así también, que el Departamento de Consejería Estudiantil (DECE), realice actividades que ayuden a fortalecer y desarrollar las seis dimensiones del autoconcepto físico, que pueden ser expresados a través de talleres lúdicos y prácticos, charlas motivacionales, juegos que resalten los buenos valores y conceptos humanos, entre otro tipo de situaciones.

26 Se recomienda que las autoridades de la institución realicen un seguimiento y control en el profesorado sobre las recuperaciones de los conocimientos previos que se imparten a los estudiantes de octavo año de Educación Básica para que se mejore el nivel de rendimiento académico.

No hay que olvidarse la importancia que juega la familia en el campo académico del estudiantado, por tanto, se recomienda que las autoridades de la institución socialicen los resultados de la investigación a los padres de familia o representantes de los menores, para que estos tengan en cuenta que existe un problema latente en cuanto al ámbito académico de sus representados, y a partir de allí puedan apoyarlos desde sus hogares, es decir, nivelarlos en los conocimientos básicos que ellos carecen.

Se recomienda realizar talleres de capacitación a los docentes sobre el autoconcepto físico y la influencia que tiene en formación de los alumnos, para que así se consideren que existen otros aspectos que pueden afectar al desarrollo en el nivel académico del estudiantado.

Por último, se recomienda diseñar y ejecutar un plan de intervención que permita trazar una ruta de trabajo con el fin de potenciar el desarrollo del autoconcepto físico, y que esto permita mejorar el nivel de rendimiento académico.

27

7.

REFERENCIAS

Aguilar, G. (2015). Incidencia de los hábitos alimenticios en los niveles de rendimiento académico escolar en las instituciones educativas secundarias urbano marginales de Juliaca. (tesis de grado). Universidad Anida “Néstor Cáceres Velásquez”, Juliaca, Perú.

Recuperado de: http://repositorio.uancv.edu.pe/bitstream/handle/UANCV/768/TESIS%20DNI%20N %c2%ba%2002430846.pdf?sequence=3&isAllowed=y Astudillo, A. (2017). El autoconcepto en adolescentes que atraviesan una enfermedad oncológica. (tesis de grado). Universidad de Cuenca, Cuenca, Ecuador. Recuperado de: http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/28439/3/Tesis.pdf Catalina, J., Fraile, A., y Martín, L. (2009). El Autoconcepto Físico en la Educación Primaria.

Internacional Journal of Developmental and Educational Psychology. Vol. 4. (1). Pp. 143-153. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832323016.pdf Chicaiza, J. (2019). Influencia del Autoconcepto en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de 7mo de Básica de la Unidad Educativa Nicolás Sojos. (tesis de grado).

Universidad del Azuay, Azuay, Ecuador.

Recuperado de: http://dspace.uazuay.edu.ec/handle/datos/8796 De la A, G. (2018). Análisis del rendimiento académico en los/as estudiantes de octavo año de educación básica de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” del cantón Samborondón, provincia del Guayas, periodo lectivo 2016-2017. (tesis de maestría).

Universidad Andina Simón Bolívar, Quito, Ecuador. Recuperado de: http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/6377/1/T2718-MGE-De%20La%20AAnalisis.pdf Del Val Martín, P., y García, J. (2016). Relación entre el Autoconcepto físico y el rendimiento académico. Rev. ODEP. Vol. 2. (4). Octubre-Diciembre. ISSN 0719-5729. Pp. 17-23.

Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/315614932_Relacion_entre_el_autoconcept o_fisico_y_el_rendimiento_academico Esnaola, I., Goñi, A., Madariaga, J. (2008). El autoconcepto: perspectivas de investigación.

Revista de Psicodidáctica. Vol. 13. (1). Pp. 69-96. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/175/17513105.pdf Fernández, J., González, I., Contreras, O., y Cuevas, R. (2015). Relación entre imagen corporal y autoconcepto físico en mujeres adolescentes. Revista Latinoamericana de Psicología.

Vol. 47.

(1).

Pp. 25-33.

Recuperado de: https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S0120053415300030?token=C1317BA1811F 4E19C08C20CD3D16F2ACB3EC3A2DEA4A781FBDD26079F729526BF1899A1F C7D75F00886AE5A687AADD83 García, J. (2017). Estudio de la relación entre el autoconcepto físico y el rendimiento académico de los estudiantes de primero de bachillerato del colegio “Julio Moreno Espinosa” en la asignatura de Educación Física en el periodo escolar 2016-2017. (tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Santo

28 Domingo, Ecuador.

Recuperado https://issuu.com/pucesd/docs/jm_garcia_tesis_maestria

de:

Gómez, S., Oviedo., M., y Martínez, E. (2011). Factores que influyen en el rendimiento académico del estudiante universitario. Tecnociencia. (2). Pp. 90-70. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/305335495_Factores_que_influyen_en_el_r endimiento_academico_del_estudiante_universitario Goñi, A.; Esnaola, I., Ruiz de Azúa, S., Rodriguez, A., y Zulaika, L. (2003). Autoconcepto físico y desarrollo personal: perspectivas de investigación. Revista de Psicodidáctica.

(15-16). Pp.7-62. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/175/17515081003.pdf Goñi, G., Ruiz de Azúa, S., y Liberal, I. (2004). Propiedades psicométricas de un nuevo cuestionario para la medida del autoconcepto físico. Revista de Psicología del Deporte.

Vol. 13.

(2).

Pp. 195-213.

Recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/13296077.pdf Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014). Metodología de la Investigación.

Recuperado de: http://observatorio.epacartagena.gov.co/wpcontent/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sextaedicion.compressed.pdf Herrera, L., Al-Lal Mahand, M., y Mohamed, L. (2017). Rendimiento escolar y autoconcepto en educación primaria. Relación y análisis por género. International Journal of Developmental and Educational Psychology. Vol. 3. (1). Pp. 315-325. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=349853365032 Ibarra, E., y Jacobo, H. (2016). La Evolución del Autoconcepto Físico Académico en Adolescentes. Revista Mexicana de Investigación Educativa. Vol. 21. (68). Pp. 45-69.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/140/14043472003.pdf Iniesta, A., y Mañas, C. (2014). Autoconcepto y rendimiento académico en adolescentes.

International Journal of Developmental and Educational Psychology. Vol. 2. (1). Pp. 555-564. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851782059.pdf Landeta, L. (2018). La motivación y el rendimiento académico en las materias de Matemáticas y Estadísticas. (tesis doctoral). Universidad de Alicante, Valencia, España. Recuperado de: https://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/85907/1/tesis_%20luis_gonzalo_landeta_bej arano.pdf Martínez, M., Buelga, S., y Cava, M. (2007). La satisfacción con la vida en la adolescencia y su relación con la autoestima y el ajuste escolar. Anuario de Psicología. Vol. 38. (2).

Pp. 293-303. Recuperado de: https://www.uv.es/lisis/mjesus/anuario.pdf Mercado, E., Ospino, Y., y Peña, M. (2015). Autoconcepto y rendimiento académico.

Recuperado de: http://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/4091/1/Autoconcepto%20y%20Re ndimiento%20Acad%C3%A9mico_Elvia%20Mercado%20S_2016.pdf

29 http://bibliotecadigital.usb.edu.co/bitstream/10819/4091/1/Autoconcepto%20y%20Re ndimiento%20Acad%C3%A9mico_Elvia%20Mercado%20S_2016.pdf Ministerio de Educación Mineduc. (2016). Propuesta de la comunidad educativa. Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2013/03/K1_Plan_Estrategico1.pdf Ministerio de Educación Mineduc. (2018). Resultado de PISA-D. Recuperado de: https://www.evaluacion.gob.ec/ineval-presento-resultados-de-pisa-d/ Organización Mundial de la Salud. (23 de mayo de 2020). Salud del adolescente: Desarrollo en la adolescencia.

Recuperado de: https://www.who.int/maternal_child_adolescent/topics/adolescence/dev/es/ Palomares, J., Gonzáles, S., y Ortega, A. (2016). Análisis de las dimensiones del autoconcepto físico en función del sexo de los adolescentes, de una población media de la Cuenca Mediterránea Española. Pensar en movimiento: Revista de Ciencias del Ejercicio y la Salud.

Vol. 14.

(1).

Pp. 1-18.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/4420/442043575002.pdf Peralta, F., y Sánchez, M. (2003). Relaciones entre el autoconcepto y el rendimiento académico, en alumnos de Educación Primaria. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa y Psicopedagógico. Vol. 1. (1). Pp. 95-120. Recuperado de: http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/1/espannol/Art_1_7.pdf Quintero, E., y Escobar, H. (2012). Caracterización de procesos cognitivos de memoria, lenguaje y pensamiento, en estudiantes con bajo y alto rendimiento académico.

Diversitas: Perspectivas en Psicología. Vol 8. (1). Pp. 123-138. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/679/67923973008.pdf Quintero, M., y Orozco, G. (2013). El desempeño académico: una opción para la cualificación de las instituciones educativas. Plumilla educativa. Universidad de Manizales. Pp. 93115. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4756664 Quiñonez, J. (2016). Influencia del autoconcepto físico en el rendimiento académico de los adolescentes de décimo año educación básica de la unidad educativa “Madre Laura” de la ciudad de Santo Domingo (tesis de maestría). Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, Santo Domingo, Ecuador. Recuperado de: https://issuu.com/pucesd/docs/tesis_6d88448897b6fc Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural LOEI (2017). Sistema nacional de educación.

Recuperado de: http://www.sipi.siteal.iipe.unesco.org/sites/default/files/sipi_normativa/reglamentogeneral-ley-organica-educacion-intercultural_-ecuador.pdf Reigal, R., Videra, A., Parra, J., y Ruiz de Mier, R. (2012). Actividad físico deportiva, autoconcepto físico y bienestar psicológico en la adolescencia. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación. ISSN 1579-1726. (22).

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3984895

30 Revuelta, L., y Esnaola, I. (2011). Clima familiar deportivo y autoconcepto físico en la adolescencia. European Journal of Education and Psychology. Vol. 4. (1). Pp. 19-31.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1293/129318734002.pdf Robles, P., y Del Carmen, M. (2015). La validación por juicio de expertos: dos investigaciones cualitativas en Lingüística aplicada. Revista Nebrija de Lingüística Aplicada. Vol. 18.

Pp. 1-18.

Recuperado de: https://www.nebrija.com/revistalinguistica/files/articulosPDF/articulo_55002aca89c37.pdf Rodríguez, A., Goñi., A., y Ruiz de Azúa, S. (2006). Autoconcepto físico y estilos de vida en la adolescencia. Psychosocial Intervention. Vol. 15. (1). Pp.81-94. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/1798/179814011006.pdf Sailema, M., Ruiz, P., Pérez, M., Cosquillo, J., Sailema, A., y Vaca, M. (2017). El autoconcepto y la educación física en estudiantes de secundaria. Revista Cubana de Investigaciones Biomédicas.

Vol. 36.

(3).

Pp. 1-12.

Recuperado: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086403002017000300003&lng=es&tlng=es Salum, F., Marín, R., y Reyes, C. (2011). Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes de escuelas secundarias públicas y privadas de ciudad Victoria, Tamaulipas, México. Revista Internacional de Ciencias Sociales y Humanidades, SOCIOTAM. Vol. 21.

(1).

Pp. 207-229.

Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/654/65421407010.pdf Sánchez, M., Ramírez, I., García, I., Ubago, J., y Espejo, T. (2019). Autoconcepto, rendimiento académico y actividad física. Universidad de Jaén, España. TRANCES. Transmisión del Conocimiento Educativo y de la Salud. ISSN-e 1989-6247. (1). Pp. 661-676.

Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7080434 Shavelson, R.J., Hubner, J.J., y Stanton, G.C. (1976). Autoconcepto: Validación de interpretaciones de construcciones. Revisión de la investigación educativa. Vol. 46. (3).

Pp. 407-441. Recuperado de: https://psycnet.apa.org/record/1978-30429-001 Sonstroem, R. J. (1984). Exercise and self-esteem. Exercise and Sport Sciences Reviews, Vol. 12. Pp. 123-155. Recuperado de: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/6376132/ Yábar, J. (2019). Autoconcepto y rendimiento académico en estudiantes del nivel preuniversitario de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión-2017. (tesis de pregrado). Universidad Nacional José Faustino Sánchez, Lima, Perú. Recuperado de: http://repositorio.upch.edu.pe/bitstream/handle/upch/7181/Autoconcepto_YabarRayo _Julia%20Maria.pdf?sequence=1&isAllowed=y Yáñez, R., Barraza, F., y Mahecha, S. (2016). Actividad Física, Rendimiento Académico y Autoconcepto Físico en los Adolescentes de Quintero, Chile. Educación Física y Ciencia.

ISSN 2314-2561.

Vol. 18.

(2).

Recuperado de: https://www.efyc.fahce.unlp.edu.ar/article/view/EFyCe017 Zambrano, T. (2018). Autoconcepto y rendimiento académico de estudiantes universitarios.

Revista Inclusiones. Vol. 5. Num. Especial, Enero-Marzo. ISSN 0719-4706. Pp. 63-77.

31 Recuperado de: http://www.archivosrevistainclusiones.com/gallery/5%20vol%205%20num%20esp% 20%202018%20ene%20marzo%20rv%20inclusiones.pdf

32

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma N.CRONOGRAMA ACT. 1

Desarrollo del Plan.

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Constatación de los resultados

6

Elaboración del informe final de tesis

7

Disertación del grado

MAY JUN JUL AGO

SEP OCT

NOV

DIC

ENE FEB MAR

33 Anexo 2. Tabla de Recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

2

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

0

0

Copias

0

0

0

Carpetas

0

0

0

Transporte

0

0

0

Comida

0

0

0

Anillados de borradores

0

0

0

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

2

800

1600

Impresora

0

0

0

Cartuchos Tinta

0

0

0

Pen drive

0

0

0

Internet

2

35

70

Teléfono

2

10

20

Informe Final (Anillado)

0

0

0

Cd´s

0

0

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

0 1690 84,50 1.774,50

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

249,36 2000 2.249,36

34 Anexo 3. Oficio a Director del Distrito

35

36 Anexo 4. Carta de impacto

Anexo 5. Instrumento Unidad Educativa Antonio Neumane Cuestionario para medir el nivel de autoconcepto físico Objetivo: Determinar el nivel de autoconcepto físico de los estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad Educativa Alfredo Pareja Diezcanseco

Dimensión Habilidad física

Condición física

Atractivo físico

Fuerza

Ítems

Totalmente de acuerdo

De acuerdo

Indeciso

En desacuerdo

Totalmente en desacuerdo

Soy bueno/a en los deportes No tengo cualidades para los deportes Tengo más habilidad que la gente de mi edad practicando deportes Soy de las personas que les cuesta aprender un deporte nuevo Practicando deporte soy una persona hábil Me veo torpe en las actividades deportivas Tengo mucha resistencia física Me quedo pronto sin aliento y tengo que bajar el ritmo o abandonar los ejercicios físicos intensos Estoy en buena forma física Puedo correr y hacer ejercicio durante mucho tiempo sin cansarme En actividades como la de correr, tengo que tomar pronto un descanso Tengo mucha energía física Me cuesta tener un buen aspecto físico Me siento contento/a con mi imagen corporal Siento confianza en cuanto a la imagen física que transmito No me gusta mi imagen corporal Soy guapo/a Me gusta mi cara y mi cuerpo Tengo más fuerza que la mayoría de la gente de mi edad Me cuesta levantar tanto peso como los demás Soy capaz de realizar actividades que exigen fuerza Destaco en actividades en las que las precisa fuerza física Soy fuerte No me veo en el grupo de quienes tienen mucha fuerza física

37

Autoconcepto físico general

Autoconcepto general

Físicamente me siento bien En lo físico me siento satisfecho/a conmigo mismo/a Soy de las personas que están descontentas de cómo son físicamente Mi cuerpo me trasmite sensaciones positivas No me siento a gusto conmigo mismo/a en lo físico Físicamente me siento peor que los demás Me siento a disgusto conmigo mismo/a Me siento feliz No me gusta lo que estoy haciendo con mi vida Desearía ser diferente Estoy haciendo bien las cosas No tengo demasiadas cualidades como persona

38

Anexo 6. Matriz de Validación

39

40

41

42

43

44

45

46