ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO- ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO MENGHINI” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-RMIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: GEMA MAYTEÉ OLALLA MENÉNDEZ ALEXANDRA VERÓNICA PANTOJA ÁLVAREZ Directora: Mg. GEORGINA ALEXANDRA CAGUA HUERLO

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO MENGHINI” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoras: GEMA MAYTEÉ OLALLA MENÉNDEZ ALEXANDRA VERÓNICA PANTOJA ÁLVAREZ Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg. CALIFICADORA

f._____________________

Yullio Cano de la Cruz., Mg. CALIFICADOR

f._____________________

Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotras, GEMA MAYTEÉ OLALLA MENÉNDEZ portadora de la cédula de ciudadanía No. 230043902-9 y ALEXANDRA VERÓNICA PANTOJA ÁLVAREZ portadora de la cédula de ciudadanía 172441420-4 declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de nuestra sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías a la directora del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Gema Mayteé Olalla Menéndez CI.230043902-9

Alexandra Verónica Pantoja Álvarez CI.172441420-4

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De nuestra consideración, Por medio del presente informe en calidad del directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN PARA MEJORAR EL PROCESO DE LECTO-ESCRITURA EN LOS ESTUDIANTES DE QUINTO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO MENGHINI” DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO EN EL AÑO LECTIVO 2020-2021 realizado por las maestrantes: Olalla Menéndez Gema Mayteé con cédula 230043902-9 y Pantoja Álvarez Alexandra Verónica con cédula 172441420-4, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo de 2021 Atentamente,

Georgina Alexandra Cagua Huerlo, Mg.

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AGRADECIMIENTOS Agradecemos a Dios por guiarnos a lo largo de nuestra existencia, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad. Gracias a nuestros familiares por ser los principales promotores de nuestros sueños e inculcarnos buenos valores y principios.

Al concluir este importante trabajo de investigación y al culminar esta jornada llena de esfuerzo y sacrificio, deseamos manifestar nuestro más profundo agradecimiento a cada una de las personas que de una u otra forma han colaborado para que nosotros hayamos podido culminar con éxito la investigación. A los catedráticos de nuestra querida Pontifica Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, por su innegable aporte a nuestro proyecto de investigación.

Queremos expresar de una forma muy especial, nuestro reconocimiento y gratitud a la Mg. Georgina Alexandra Cagua Huerlo, directora de nuestro proyecto de investigación, por su valiosa orientación que nos brindó, ya que de no haber sido así no hubiéramos podido culminar nuestro trabajo con éxito. También, nuestra gratitud a todos los funcionarios de los diferentes departamentos de la Sede por la agilidad que dieron al estudio de nuestro tema.

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DEDICATORIA Este proyecto lo dedico primeramente a Dios padre y creador por darme la salud y las fuerzas para salir adelante, a mi madre por ser mi apoyo incondicional; a mi esposo por ser cómplice de este largo recorrido de estudios, a mis hijos que son el motor de mi vida y finalmente con todo cariño a mis maestros por ser esos ángeles que mediante sus enseñanzas y conocimientos han hecho una mejor profesional.

Alexandra Pantoja

Dedico este proyecto con mucha gratitud a Dios nuestro señor, el que me acompaña y siempre me levanta de mi continuo tropiezo.

A MIS PADRES con todo mi amor y cariño Jaime y Ángela, por sus sacrificios y esfuerzos, y por creer en mi capacidad de crecer profesionalmente; que con sus palabras de aliento no me dejaban decaer para que siguiera adelante y siempre sea perseverante cumpliendo con mis ideales.

A mi amado hermano YANDRY por ser mi fuente de motivación e inspiración para poder superarme cada día y a TODOS los que me impulsaron en la terminación de este exitoso trabajo.

Gema Olalla

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RESUMEN Este proyecto pretende demostrar la motivación como estrategia de aprendizaje para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de quinto “A” en la Unidad Educativa “FRANCISCO MENGHINI” en el periodo lectivo 2020-2021. Esta necesidad surge como consecuencia de la observación directa en los estudiantes, los cuales presentan problemas relacionados estrechamente con la lecto-escritura, obteniendo escasas destrezas y habilidades lingüísticas. En la presente investigación se brinda estrategias para encaminar un aprendizaje significativo y dinámico basado en un proceso de calidad y calidez. La metodología se basa en un enfoque mixto, diseño cuasi-experimental e investigación descriptiva y explicativa. Se realiza un cuestionario inicial y final en línea para el levantamiento de datos, obteniendo la información necesaria que contribuya al cumplimiento de los objetivos de la investigación, con la finalidad de medir el dominio lectoescritor, el cual se utiliza como base para elaborar las diferentes estrategias que solventan las necesidades de los aprendices. Aplicada la propuesta se ejecuta un post test para verificar el impacto de la investigación, seguido de un análisis de contenido de la información recabada. La muestra escogida es de 30 estudiantes de mencionada institución. La aplicación de estrategias motivadoras de lecto-escritura fortalece las habilidades lingüísticas para el desarrollo integral del educando. Como resultados, los estudiantes reflejan avances en las habilidades de lectoescritura, sin embargo, mantienen aún ciertas falencias para resolver actividades en esta área, con la constante práctica tendrán resultados significativos y podrán alcanzar el éxito escolar.

Palabras clave: aprendizaje; motivación; lectura; escritura; estrategias

viii

ABSTRACT This project aims to demonstrate motivation as a learning strategy to improve the reading and writing process in fifth grade students "A" at the "FRANCISCO MENGHINI" Educational Unit in the 2020-2021 school period. This need arises as a consequence of direct observation of students, who present problems closely related to reading and writing, obtaining few language skills and abilities. In this research, strategies are provided to direct a meaningful and dynamic learning based on a process of quality and warmth. The methodology is based on a mixed approach, quasi-experimental design and descriptive and explanatory research. An initial and final online questionnaire is carried out for data collection, obtaining the necessary information that contributes to the fulfillment of the research objectives, in order to measure the literacy domain, which is used as a basis to develop the different strategies that meet the needs of learners. Once the proposal is applied, a post test is executed to verify the impact of the research, followed by a content analysis of the information collected. The sample chosen is 30 students from the aforementioned institution. The application of motivational readingwriting strategies strengthens language skills for the comprehensive development of the learner. As results, students reflect progress in literacy skills, however, they still have certain shortcomings to solve activities in this area, with constant practice they will have significant results and may achieve school success.

Keywords: learning; motivation; reading; writing; strategies

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. ................................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. .......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. ................................................................................................... 5

1.5.2.

Objetivos específicos. ........................................................................................... 6

2.

Revisión de la literatura..................................................................................... 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

Generalidades de la lecto-escritura ....................................................................... 7

2.1.1.2.

La escritura y lectura en el proceso enseñanza-aprendizaje. ................................ 8

2.1.1.4.

Problemas de lecto-escritura. .............................................................................. 11

2.1.2.

El papel de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.................... 12

2.1.2.1.

La motivación en el proceso de lecto-escritura................................................... 14

2.1.2.2.

Tipos de motivación............................................................................................ 15

2.1.2.3.

Estrategias de motivación en el proceso de lecto-escritura. .............................. 15

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

x 3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

4.

Resultados ......................................................................................................... 22

4.1.

Resultado 1: Diagnóstico acerca del aprendizaje de lecto-escritura .................. 23

4.2.

Resultado 2: Diseño y aplicación de la propuesta educativa. ............................ 30

4.2.1.

Nivel de enseñanza. ............................................................................................ 30

4.2.2.

Habilidades de lectura y escritura a desarrollar. ................................................. 30

4.2.3.

Aplicación de las estrategias. .............................................................................. 31

4.3.

Resultado 3: Evaluación final ............................................................................ 32

5.

Discusión ........................................................................................................... 35

6.

Conclusiones y Recomendaciones ................................................................... 37

6.1.

Conclusiones ..................................................................................................... 37

6.2.

Recomendaciones .............................................................................................. 38

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 39

8.

Anexos ............................................................................................................... 46

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes La motivación juega un papel fundamental en el proceso de lecto-escritura, debido a

que esta es el interés del estudiante por su propio aprendizaje, por el deseo de seguir esforzándose, en este sentido, la responsabilidad docente es promover diferentes estrategias innovadoras y entretenidas que mantengan activos y predispuestos a los estudiantes. Un educador motivado tiene más probabilidad de crear alumnos apasionados por el área, por ello, existe una relación entre la motivación del profesorado con la intención de enseñar y la del alumnado con la de aprender.

Una de las principales falencias del sistema educativo como afirma Duchimasa (2016) es la falta de capacitación docente, recursos didácticos para la práctica de procesos de enseñanza-aprendizaje

y

el

desconocimiento

de

estrategias

didácticas

modernas-

motivacionales aplicadas en la lecto-escritura, siendo factores que determinan el bajo rendimiento escolar, el desinterés por el aprendizaje y el déficit de concentración por parte del educando.

A continuación, se detallan los estudios realizados con respecto a la presente investigación que demuestra la importancia de considerar la aplicación de estrategias didácticas y motivacionales en el proceso de lecto-escritura: El primer estudio corresponde a Chela (2015) acerca de estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de lecto-escritura en niños de tercer año, cuyo objetivo fue buscar mejorar las dificultades de los estudiantes a través de orientaciones didácticas que le permitan adquirir competencias de lectura y escritura, obteniendo resultados de calidad por parte de los educandos. Asimismo, a través de éste estudio el investigador comprueba que existe la incorrecta aplicación de las estrategias de aprendizaje en los estudiantes, provocando el bajo rendimiento académico.

Por otro lado, un estudio realizado por Chávez (2018) se basó en una problemática centrada en la influencia de las estrategias motivacionales y el desarrollo de la lecto-escritura en estudiantes de segundo año, debido a que es necesario en esta edad se desarrolle habilidades lingüísticas. Ésta investigación proyectó como resultados que, a mayor estímulo afectivomotivacional se incrementa el desarrollo en lectura y escritura.

2 Otra investigación fue la de Alcívar (2013) sobre la importancia de la lecto-escritura y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos, empleando textos cortos con lenguaje claro y de acuerdo al entorno en el cual se desenvuelvan los educandos. Este estudio obtuvo como resultado la motivación por la lecto-escritura y el aumento de habilidades lingüísticas significativas.

Desde esta perspectiva, Muñoz (2016) en su investigación analiza el impacto de la motivación en el proceso de la lectura y escritura considerando que a través de estrategias consistentes conlleva al educando al desarrollo de diferentes procesos cognitivos como la conciencia, percepción, memoria, la metacognición, etc., siendo la motivación una herramienta que transforma el conocimiento y la experiencia en los estudiantes.

Asimismo, Sedano (2015) en su estudio orientado a la motivación en la lecto-escritura, sus resultados confirman que la postura del educador frente a estos dos procesos es clave, puesto que, un profesorado predispuesto a orientar a los estudiantes a mejorar sus habilidades y superar las dificultades busca alternativas metodológicas, pero, si él no se interesa por las necesidades educativas, no hará ningún intento por superar las falencias, ocasionando que el alumnado en general presente cada vez más características de aborrecer la lectura y por consiguiente, la escritura.

Las investigaciones anteriores reflejan la importancia de desarrollar la lecto-escritura en niveles inferiores, sin considerar la continuidad en toda la educación general básica, que son los años dónde los estudiantes comienzan a desarrollar más sus habilidades lingüísticas que le permitirán mejorar su trayectoria académica. Alcívar (2013) manifiesta que plantear estrategias de motivación de lecto-escritura en todos los años de educación primaria es favorable, puesto que, entre mayor edad por parte de los educandos existen niveles de pensamiento más complejos por reforzar.

1.2.

Delimitación del problema En la actualidad, se evidencia desmotivación por parte de los estudiantes en la lectura-

escritura y frente a la pandemia es más notorio, por ende, el rol del docente es ser creativo e innovador, construyendo un ambiente motivador, ameno y divertido por medio de las clases

3 virtuales (Pila, 2012). En este sentido, el educando a través de las estrategias mejorará su proceso de lecto-escritura desde el hogar e incorporará habilidades y destrezas lingüísticas.

El déficit de habilidades de lectura y por consiguiente, escritura se refleja en el informe presentados por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (2018), en el cual según los resultados de PISA, el Ecuador se encuentra en el nivel 1c de 6 niveles, en éste el educando es capaz de realizar proceso básicos de lectura como comprensión literal de frases, ubicando al país en puntuaciones inferiores, dónde solo el 22,6% de los evaluados alcanzan puntajes correspondientes a los niveles medio en las 3 áreas: lectura, matemática y ciencias.

Está problemática se logra identificar a nivel mundial, según los informes del Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) realizado por la UNESCO (2015) en el cual, sus resultados mostraron que el desempeño escolar a nivel primario en Ecuador entre 2006 y 2013 en comprensión intratextual, obtuvieron 86% y metalingüístico-teórico 14% correspondiente al nivel 1 (básico) de 6 niveles. Por lo tanto, el Ecuador tiene como puntaje promedio en la prueba de lectura el 74% en los estudiantes de primaria y en escritura el país obtiene el 30,7% de desempeños alcanzados en el primer nivel.

En la unidad educativa “Francisco Menghini” se evidencia un escenario igual en el área de lecto-escritura, algunos estudiantes muestran falencias en estos dos aspectos en la presentación de sus actividades escolares, lo que conlleva a analizar y determinar la necesidad de intervenir con estrategias que desarrollen de forma integral a los educandos e incentiven a aprender las demás áreas del saber, puesto que, la lectura y escritura son bases para todo proceso académico.

1.3.

Formulación y sistematización del problema En la formulación y sistematización del problema se presentarán las interrogantes que

surgen de la presente investigación.

1.3.1. Formulación del problema.

•

¿Cómo mejorar el aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo” B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini?

4 1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

•

¿Cuál es el nivel de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo” B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini?

● ¿Cómo identificar las estrategias de motivación pertinentes para mejorar el proceso de lecto-escritura de los estudiantes de Quinto año paralelo” B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini? ● ¿Se podrá mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo” B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini? ● ¿Cuál es el nivel de lecto-escritura de los estudiantes posterior a la aplicación de estrategias de motivación?

1.4.

Justificación de la investigación La lecto-escritura y su influencia en el aprendizaje es muy significativo, constituyendo

un papel muy importante dentro del ámbito educativo y social. Leer y escribir son medios fundamentales, por el cual, la persona se enriquece, por ende, la necesidad de orientar y motivar éste proceso que inicia desde la fonetización de la escritura, hasta la redacción de textos, amplía la comunicación como parte importante del desarrollo integral y social. Es decir, “Son la puerta de acceso a saberes y conocimientos formalizados, como también a la expresión de sentimientos, emociones y deseos en forma perdurable”. (Rionda, 2015, p.29) La presente investigación se centra en la importancia de implementar la motivación como uno de los elementos básicos del aprendizaje escolar de lecto-escritura, el cual debe conservarse y asegurarse durante todo el proceso, pues, sin él es imposible lograr el éxito académico. En este sentido, Junco (2010) corrobora que “El rendimiento, aprendizaje y motivación son tres importantes conceptos básicos en pedagogía, relacionados estrechamente entre sí y contribuyen a explicar el ámbito de actividad de profesores y estudiantes” (p.2).

La importancia de implementar la motivación como uno de los elementos básicos para el desarrollo de procesos cognitivos. Por lo tanto, “La motivación puede definirse como el

5 intento de aumentar lo más alto posible la propia habilidad en todas aquellas actividades” (Suárez, 2017, p.81).

Por otro lado, la investigación se fundamenta en algunas normativas legales como Plan Nacional de Desarrollo (2017) en el primer objetivo aborda “garantizar un vida digna con iguales oportunidades para todas las personas” (p.56), la política 1.4 propone fortalecer los sistemas de atención integral a la infancia con el fin de estimular las capacidades de las niñas y niños, lo cual sustenta la investigación que se centra en analizar y proponer estrategias orientadas a desarrollar las habilidades estudiantiles.

Se fundamenta también en el artículo 343 de la Constitución de la República del Ecuador (2008), que establece un sistema de educación cuya finalidad es el desarrollo de habilidades, destrezas y potencialidades mediante la participación en condiciones de respeto, tolerancia y afecto, generando un clima escolar propicio para la enseñanza-aprendizaje, ya que, al promover la motivación en el ámbito de la lectoescritura se está garantizando el desarrollo de destrezas y habilidades planteadas en los objetivos educativos, bajo el marco de la participación, la interacción y el aprendizaje dinámico.

Además, el presente estudio da cumplimiento a la Ley Orgánica de Educación Intercultural [LOEI] (2011) art. 2, el cual promueve la motivación, acompañamiento y apoyo en la realización de tareas como impulso positivo para el cumplimiento de los derechos y bienestar estudiantil, por tanto, debe ser progresivo, y continuo con miras a mejorar e innovar en las planificaciones utilizando todos los materiales adecuados para crear ambientes educativos óptimos.

1.5.

Objetivos de la investigación Los objetivos que se presentarán de la investigación reflejan las diferentes etapas que

se desarrollarán en el presente estudio.

1.5.1. Objetivo general.

Promover estrategias de motivación para el mejoramiento del proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”, año lectivo 2020-2021.

6 1.5.2. Objetivos específicos. ● Diagnosticar el nivel de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”. ● Determinar las estrategias de motivación para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”. ● Aplicar las estrategias de motivación para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”. ● Evaluar el nivel de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” posterior a la aplicación de las estrategias motivacionales.

La estructura de la investigación se presenta de la siguiente manera: el primer capítulo aborda la introducción al tema de investigación, conjuntamente a los antecedentes que son estudios realizados, la delimitación del problema, la formulación/sistematización del problema (preguntas), justificación, donde destaca la importancia del trabajo y los objetivos de la investigación. En el segundo capítulo, describe la revisión de la literatura y la predicción científica. En el tercer capítulo, se desarrolla la metodología, detallando el enfoque, diseño y tipo de investigación que sustenta el proyecto; así como la operacionalización de las variables (dimensiones e indicadores). Finalmente, capítulo de resultados, discusión, conclusiones, recomendaciones, las fuentes de referencias y anexos.

7

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

En la revisión de la literatura se detalló los fundamentos teóricos que sustenta la investigación, en el cual se abordó el proceso de la lecto-escritura y la influencia de la motivación sobre ésta, considerando las diferentes estrategias motivacionales para mejorar la lectura y escritura. Asimismo, se describe la predicción científica. A continuación, se presenta la estructura de ésta sección (ver figura 1):

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Lecto-escritura

Fundamentos teóricos

Tipos de motivación El papel de la motivación en el proceso de enseñanza

Predicción cientítfica

-Definición -Proceso enseñanza y aprendizaje -Estrategías didácticas de lectoescritura -Problemas de lecto-escritura

Estrategias motivacionales en el proceso de lectoescritura.

Mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes mediante una guía de estrategias de motivación.

Ilustración 1. Revisión de la literatura

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Generalidades de la lecto-escritura 2.1.1.1. Definición de escritura y lectura.

La lecto-escritura constituye uno de los procesos más importantes en el ámbito educativo, debido a que su manejo supone la comunicación, los contenidos y la autonomía en la resolución de problemas cotidianos, por tanto, requiere del funcionamiento de algunos pasos cognitivos. Entre éstos como manifiesta Anatolievna (2014) consiste en pasar del proceso del desconocimiento de la relación entre lectura y escritura, interpretar la simbología de letras en lenguaje verbal, la utilización de códigos y simbologías escritas, la representación en letras, la síntesis en palabras, y por último, el dominio de la lectura y redacción de textos.

8 La escritura tiene múltiples beneficios y funciones que la hacen ser una herramienta indispensable en la vida cotidiana y profesional, porque, no solo son letras y códigos escritos, sino que, es un medio de comunicación y expresión. Entre sus principales funciones se desatacan: la interacción social e intercambio de diálogo entre personas, como forma de expresión que permite manifestar y dar a conocer ideas, sentimientos, necesidades, en forma escrita y que no se puede expresar en ciertos casos verbalmente por miedo o vergüenza, es decir, representa un medio artístico y científico en la creación de obras de género científico, argumentativo, literario, o simples composiciones de carácter personal (Meneses, 2012).

El docente para centrar sus enseñanzas en escritura y lograr el dominio de habilidades linguísticas en los estudiantes como menciona García y Sánchez (2012) debe tener conocimiento acerca de la escritura y sus propiedades internas: sus caracteres, sintaxis y semántica en cuanto a sistema notacional, ésta se refiere a los signos de puntuación, las mayúsculas, los subrayados, etc.

Caballeros, Sazo y Gálvez (2014) afirma que la lecto-escritura representa uno de los procesos mas complejos del aprendizaje: la visión y habla, por ello, cuando se lee se trabajan dos objetivos: enlazar palabras escritas con sonidos y fonemas y relacionar palabras con su significado. El acto de leer es un procedimiento que abarca múltiples aspectos, el significado de las palabras impresas, comprender e interpretar mensajes escritos, la apropiación de conceptos, capacidad de análisis y emisión de criterios y conclusiones a partir de un texto (Del Valle, 2016).

2.1.1.2. La escritura y lectura en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje de la lectura y de la escritura es un medio muy complejo que requiere abordar con mucho cuidado y dedicacion, implementando actividades que despierten el entusiasmo y deseo de aprender del estudiante, por tal motivo, es fundamental planificar actividades lúdicas recreativas, para evitar que el educando se desmotive (Montero,2017). Por ello, es necesario darle las herramientas y materiales apropiados para que vayan adquiriendo el conocimiento debido.

En este sentido, Prado (2004) y Álvarez (2005) citado por Arnaez, (2013) sugieren que la didáctica debe “fortalecer el trabajo de lectura de textos, el éxito escolar depende en gran parte que los estudiantes hagan uso adecuado de la lecto-escritura que les servirá para el desarrollo de todas las áreas académicas” (p.291). Con el paso de los años tanto la educación

9 como la metodología van modificándose desde diferentes puntos de vista brindando a los estudiantes situaciones de aprendizaje significativas que conlleven al fortalecimiento de diferentes competencias (Montero, 2017).

“La lectura no solo es acceder a un texto, sino reflexionar sobre el lenguaje, tanto en su contenido como en su construcción y permite al alumno comprender mejor lo que ocurre dentro y fuera del aula” así lo afirma Sevilla (2018, p.3). Por lo tanto, es fundamental, que se conozca los procesos cognitivos que se encuetran reflejados en la tabla 1 implicados en el acto de leer y escribir: Tabla 1.

Procesos implicados en el acto de leer y escribir GRUPOS PROCESOS PERCEPTIVOS PROCESOS LÉXICOS

ORIGEN Permiten observar de forma visual las letras, palabras y frases de un texto escrito.

Permiten dar sentido a las letras, leyendo palabras y dándoles significado.

Permiten relacionar las palabras, formando oraciones para comprender el mensaje del texto, identificando las reglas ortográficas.

Comprensión del significado de las palabras, y frases del texto.

PROCESOS Almacenarlo en la memoria; para relacionarlo con el conocimiento que SEMÁNTICOS se posee.

El uso de la ortografía garantiza una buena comunicación verbal y ORTOGRAFÍA escrito, ya que un cambio ortográfico supone que la palabra cambie totalmente el significado pudiendo llevar a la incomprensión.

Planificación: Se requiere seleccionar el tema, establecer la intención comunicativa, definir el público y el objetivo del texto Escritura: Se procesa un primer borrador, se revisa, y se escribe un REDACCIÓN segundo borrador.

Corrección o reescritura: Se revisa la sintaxis y el estilo, se corrigen aspectos textuales, y se construye la interpretación final.

Fuente: Galve, J. (2017) & Universidad de Colima. (2021) PROCESOS SINTÁCTICOS

La lectura juega uno de los papeles más importantes y predominantes en el ámbito escolar, ya que mediante la práctica se pueden aprender diversos temas referentes a ello, haciendo del lector el protagonista de su propio conocimiento. A continuación, se detalla los tipos de lectura según su intencionalidad que sugiere el análisis de cinco tipos de lectura: independiente, silenciosa, socializadora, creadora, oral y crítica.

10 Tabla 2.

Tipos de lectura según su intencionalidad GRUPOS LECTURA INDEPENDIENTE

LECTURA SILENCIOSA

ORIGEN

Es el método donde el estudiante por si solo, sin emitir sonidos, aporta altos niveles de autonomía a la hora de aprender.

Es muy útil porque se adapta a cualquier finalidad; se la realiza sin pronunciar palabras, es más rápida y fácil ya que se necesita codificar las palabras y favorecer las capacidades lectoras.

LECTURA SOCIALIZADORA

Es muy útil porque se adapta a cualquier finalidad; se la realiza sin pronunciar palabras, es más rápida y fácil ya que se necesita codificar las palabras y favorecer las capacidades lectoras.

LECTURA CREADORA

Es aquella que valora el lenguaje oral como un medio de comunicación y expresion, enriqueciendo su léxico y vocabulario.

LECTURA ORAL

LECTURA CRÍTICA

Es aquella que se produce a través de la expresión fonética de las palabras, permite mejorar los niveles de pronunciacion y articulación verbal; se puede mejorar la entonación entorno al texto.

Permite enfocarse en el tema desde el contexto, asumiendo opiniones como aceptación.

Fuente: Caballeros, et al. (2014)

De la misma manera, la escritura es parte fundamental en la vida cotidiana de todos, como un proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito educativo. La escritura brinda a los estudiantes las estrategias de composición escrita, para el desarrollo de las destrezas comunicativas adecuadas, para un mejor aprovechamiento académico, siendo un instrumento necesario en todas las disciplinas.

2.1.1.3. Estrategias didácticas de lecto-escritura.

Leer y escribir constituyen objetivos prioritarios de la educación, “Toda enseñanza escolar se ofrece mediante el uso de las artes del lenguaje, por lo que, no se puede prescindir de éstas para comunicar los pensamientos o impartir conocimientos” (Caballeros,et al. 2014, p.216). Por tanto, la lectura y escritura compone la habilidad más importante para la adquisición de contenidos en cualquier área del currículo general, desarrollando la capacidad de análisis y reflexión en la resolución de tareas.

Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul (2016) afirma en este aspecto que, el aprendizaje de la lectoescritura se da en 3 pasos, los cuales inicia desde edades muy tempranas

11 con el uso del lenguaje y se va desarrollando con la implementacion de actividades de lectoescritura, la lectura se consolida a través del dominio de sonidos, letras y vocabulario, fortaleciendo las habilidades de comprensión y redacción. En la tabla 3 se detalla la clasificación de las estrategias de lecto-escritura según el lector y el texto: Tabla 3.

Clasificación de las estrategias según su relación con el lector y el texto.

ESTRATEGIAS CENTRADAS ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS CENTRADAS EN EL TEXTO

INTERACTIVAS

EN EL LECTOR

Usa la estructura del texto

Inferencia

Usa su conocimiento previo

Se concentra en el vocabulario

“Interroga” al texto

Monitorea

Resume

Predice

Visualiza

Parafrasea

Confirma, modifica o rechaza

Evalúa

Usa el contexto

Esta consciente de lo novedoso

Relee

Demuestra conciencia su proceso

Decodifica

lector.

Fuente: Cotto et al. (2016) citado por Loeza (2017)

2.1.1.4. Problemas de lecto-escritura.

La lecto-escritura es una habilidad básica indispensable para adquirir cualquier conocimiento, al no adquirirla y dominarla correctamente existe el riesgo de llegar al fracaso escolar, lo cual, repercutirá en sus calificaciones y en los niveles de autoestima personal afectando no solo el futuro académico, sino, profesional (López, 2018). El estudiante con problemas en la lectoescritura, no solo refleja bajo rendimiento escolar en el área de Lengua y Literatura, sino, en todas las áreas del currículo formal, por tanto, es necesario conocer y abordar cada uno (ver tabla 4): Tabla 4.

Tipos de problemas de lecto-escritura GRUPOS

ORIGEN

El trastorno de aprendizaje no verbal (TANV) es un trastorno del neurodesarrollo que afecta a los aprendizajes. En la actualidad no existen TANV

suficientes estudios concluyentes que permitan demostrar la lesión o disfunción del hemisferio derecho del cerebro.

Es un trastorno que se relaciona con las dificultades de la expresión escrita, es decir, que complica el dominio del lapiz haciendo trazos distorcionados, e

DISGRAFÍA

incomprensibles, casi siempre esta acompañado por otros problemas neurologicos

12 Es un trastorno del lenguaje específico de la escritura. Los niños con disortografía tienen problemas para deletrear las palabras y cometen DISORTOGRAFÍA

habitualmente errores como el intercambio y reemplazo de letras, escribir unidas varias palabras o separadas por sílabas.

Es el transtorno exclusivo de la lectura, quienes la sufren tienen dificultades para reconocer, pronunciar, deletrear y escribir palabras. Se puede también abordar la dislexia desde sentidos: fonológica y superficial;en la fonológica

DISLEXIA

la persona presenta problemas al formular oraciones o frases en cuanto a grafias y sonidos de las palabras y en la superficial, tienden a emplear la ruta fonológica separando las palabras en sílabas, desconociendo su sentido generalizado.

El principal problema en relacionar letra con sonido es decir

DISFONÉTICA

grafema/fonema, al no pueden separar los sonidos de las palabras y relacionarlas con garabatos Con déficit en la percepción de palabras, o a su vez sustituir palabras por

DISLEXIA DESEIDETICA

otras que suenan parecido.

Fuente: Xavig (2016); López (2018); Tamayo (2017); Carratalá (2014) y Scrich, et al (2017)

Por otra parte, López (2018) en la tabla 5 determina otras principales dificultades que influyen en el proceso de aprendizaje en los estudiantes e impiden que puedan fortalecer sus procesos cognitivos: Tabla 5.

Problemas en lecto-escritura Dificultad que presenta un niño para poder leer; haciendo que observe RETRASO LECTOR

RETRASO ESCRITOR

las letras, pero no pueda decodificarlas.

Retraso o incapacidad en las habilidades de escritura, formulación de palabras o textos.

PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

Problema o dificultad para comprender contenidos textuales, baja capacidad retentiva, y vocabulario pobre.

DIFICULTAD LECTO-

Dificultades que se presentan en el individuo en sus habilidades y

ESCRITORA

destrezas para leer y escribir de manera adecuada a pesar de contar con todas las condiciones para el éxito lecto-escritor.

Fuente: López (2018)

2.1.2. El papel de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

La motivación, es aquello que tiene validez o virtud para mover e impulsarse a realizar una actividad determinada, es decir, es el motor de la conducta humana, Carrillo et al. (2014)

13 afirma: La motivación es el interés por una actividad es “despertado” por una necesidad, la misma que es un mecanismo que incita a la persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico. Cada vez que ésta se rompe produce un estado de tensión, insatisfacción e inconformismo que lleva al individuo a desarrollar un comportamiento o acción capaz de descargar la tensión. (p.21) En este sentido, una vez satisfecha la necesidad, el organismo retorna a su estado de equilibrio teniendo resultados favorables en el cuerpo y en el comportamiento del ser humano, por lo tanto, motivar a los estudiantes, despertar esa actitud interna y positiva para abordar el nuevo conocimiento como punto de partida, permitirá que él se sienta inspirado voluntariamente.

El cerebro humano se encuentra programado para la supervivencia, por lo que, está potencialmente preparado para aprender, este aprendizaje implica un proceso dual, por un lado, necesita y registra lo familiar y, por el otro, busca lo novedoso para aprender. En este sentido, Castro y Morales (2015) afirma que la motivación es importante en el proceso de enseñanza, porque, permite crear un ambiente propicio para el aprendizaje, es básico para alcanzar el rendimiento académico y se logra estableciendo normas que favorezcan relaciones basadas en el respeto, la confianza, la comunicación para el docente y el alumno.

La influencia de la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje es un factor determinante en la práctica docente, porque, permite despertar el interés del estudiante, evitando la utilización de estímulos negativos externos, como menciona esto significa que, tanto las motivaciones negativas que se centran en un castigo, perjuicio o daño como las motivaciones estimuladas desde el exterior de forma inadecuada que obedecen a recompensas persisten, el estudiante no aprende, porque depende únicamente de la motivación intrínseca que obedece a motivos internos, esa es sostenible. (Carrillo et al, 2014) Por lo tanto, las personas actúan porque tienen ideas, deseos o metas que las impulsan y que la motivación depende de la voluntad de cada uno, es éste aspecto, el que el educador debe despertar.

Cualquier docente en su ámbito curricular específico desea que sus alumnos no solo aprendan ciertos contenidos, sino, que desarrollen actitudes positivas hacia el aprendizaje y el estudio, es decir, que estén motivados por aprender. Lamas (2015) refiere que, desde otro punto

14 de vista, el estudiante tiene que estar motivado en todo el sentido, puesto que el aprendizaje es importante para su formación personal o profesional.

La motivación se convierte en uno de los elementos más importantes para mejorar el proceso de lecto-escritura como afirma Díaz, Santos y Tirado (2013): Esto significa estar motivados con grandes conocimientos, estar al tanto de su significado y significación, es decir que los contenidos deben tener sentido semántico, ya que pueden ser asimilados en la estructura de conocimiento del estudiante, así como pertinencia y relevancia para el alumno de manera que le resulten interesantes. (p.80) “La motivación del rendimiento puede definirse como el intento de aumentar lo más alto posible la propia habilidad en todas aquellas actividades en las cuales se considera una norma de excelencia, por tanto, puede lograrse o fracasar” (Suárez, 2017, p. 239). En este sentido, existe la necesidad de analizar y comprender cómo los procesos de la lectura y escritura se pueden promover dentro del contexto digital, y de esta forma, fortalecer éste proceso a través de situaciones de aprendizaje motivantes, ya que los problemas de motivación son patrones de comportamiento que surgen desde la infancia, en los que las personas perciben sus fracasos como insuperables porque consideran que carecen de habilidades.

2.1.2.1. La motivación en el proceso de lecto-escritura.

Bravo (2018) afirma que “La escritura, junto a la lectura, son las dos armas más poderosas que se le puede brindar a los niños para cimentar las bases de su desarrollo cognitivo” (p.1). La lectoescritura es más compleja, por la necesidad de adquirir y aprender a utilizar ciertos códigos del lenguaje escrito que requieren de un desarrollo intelectual. Por ello, la iniciación suele darse en la primaria.

Desde ésta perspectiva, se motiva al estudiante en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, mediante ejercicios de desarrollo, como el circuito, también conocido como las frases encadenadas, a través del que se formará una historia con sentido. Del mismo modo, hay diversidad de ejercicios grupales de escritura creativa: la redacción de textos en grupo tras elegir un número determinado de palabras o el collage, así el niño se incentiva aprender más (Bravo, 2018).

15 La motivación es fundamental y es considerada como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar una acción entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situación, lo cual, provee eficacia al esfuerzo colectivo orientado a conseguir los objetivos, mejorando situaciones a fin de realizarse profesional y personalmente (Mila, 2018) 2.1.2.2. Tipos de motivación.

Existen dos tipos de motivación que hacen que el estudiante sea aplicado en su tarea escolar, active sus capacidades cognitivas y se interese por alcanzar las metas educativas (Valiente, Suárez y Martínez, 2020). Estos tipos de motivación puede ser la intrínseca que se refiere al desarrollo de la actividad por cuenta propia por satisfacción e interés personal y la extrínseca que incluye los estímulos externos (Usan y Salavera, 2018).

Por otra parte, Ryan y Deci (2002) citado por Oliveira (2019) define a la motivación intrínseca como la fuerza e impulso que nace del individuo por llenar satisfacciones de tipo personal, haciendo que la persona persiga sus objetivos por mérito propio, esforzándose por alcanzarlos, es decir, “Se caracteriza principalmente por el alto grado de autonomía y la competencia del sujeto motivado para realizar la acción con placer y satisfaccion”(p.16).

Al ser la motivacion extrínseca la que el docente puede promover en el estudiante en un salón de clase, es necesario, comprender que ésta como lo afirma Almagro, Navarro, Paramio y Sáenz (2015) se reconoce como el interés por desarrollar actividades académicas incentivado por razones externas como las recompensas, el reconocimiento social, recibir halagos, obtener buenas calificaciones, etc.,

cuando los estímulos externos no son lo

suficientemente efectivos el nivel de interés el educando puede ir disminuyendo. Por lo tanto, el docente debe propiciar entornos que le permitan al estudiante sentirse inspirados en desarrollar las actividades escolares tanto en el aula como fuera de ella, sean éstas a través de la aplicación de distintas estrategias, técnicas, métodos, etc. (Naranjo citado por Mila, 2018).

2.1.2.3. Estrategias de motivación en el proceso de lecto-escritura.

Las estrategias de motivación en el aprendizaje están dirigidas a los alumnos que desean aprender de manera profunda, desarrollando sus habilidades y enriqueciendo sus conocimientos, mediante la vinculación efectiva de las distintas disciplinas y sus realidades inmediatas. Mila (2018) afirma que “La Motivación lectora influye en el rendimiento o

16 comprensión, a mayor motivación, mayor tiempo dedicado a la comprensión lectora, y por consiguiente, mejores rendimientos y resultados”. (p.15) Las distintas estrategias de motivación despiertan el interés al estudiante, relacionándolo con el aspecto lúdico y permitiendo ampliar el vocabulario tanto lector como escrito, que además favorecen otras habilidades lingüísticas. Asimismo, se encuentran sopa de letras, el juego del ahorcado, o crucigramas en las que se motiva y desafía la participación del estudiante mediante el desarrollo de enigmas planteados con pistas gráficas. Aguilar (2019) manifiesta que éstas estrategias lúdicas motivantes “son actividades atractivas no solo por el componente lúdico, sino porque combinan tareas y destrezas de aprendizajes visuales y quinestésicas que pueden apoyar el proceso de aprendizaje” (p.8).

2.2.

Predicción científica La predicción científica hace referencia a la idea a defender o hipótesis, según lo

manifestado por Hernández, Fernández y Baptista (2014), la hipótesis es aquella guía de investigación o estudio, el cual se definen como explicaciones tentativas del fenómeno investigado que se anuncian como proposiciones. En este sentido se presenta la siguiente: Las estrategias motivacionales mejorarán el aprendizaje de la lecto-escritura en los estudiantes de quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” de la ciudad de Santo Domingo, año lectivo 2020-2021.

17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En la metodología de la investigación se detalló el enfoque, diseño, tipo de investigación, población, muestra, operacionalización de las variables, técnicas de recogida de datos y técnicas de análisis de datos. En la figura 2 se encuentran los diferentes procesos que guiaron la presente investigación, los cuales permitieron un análisis de la realidad educativa en las que incursionan las variables (dependiente e independiente).

Enfoque de investigación Diseño de investigación

METODOLOGÍA

Tipo de investigación

Población y muestra

Cuantitativo Cuasi-experiemental Descriptiva Estudiantes de la Unidad Educativa "Francisco Menghini"

Operacionalización de las variables

Muestra no probabilística Estudiantes de quinto año.

Técnicas e instrumento de recogida de datos

Cuestionario ( inicial y final) Revisión bibliográfica

Técnicas de análisis de datos Microsoft Excel

Ilustración 2. Metodología de la Investigación

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La presente investigación tuvo un enfoque cuantitativo, Hernández, et al. (2014) señala

“El enfoque cuantitativo logra una perspectiva más amplia y profunda del fenómeno, ayuda a formular el planteamiento del problema con mayor claridad y produce datos más ricos y variados” (p. 534). Éste enfoque permitió describir, interpretar y explicar los diferentes cambios que surgieron en la investigación, es decir, determinar cómo la aplicación de la guía con las diferentes estrategias busca motivar y mejorar el proceso de lecto-escritura en los

18 estudiantes de quinto año, permitiendo así, responder las preguntas de investigación y sus debidos planteamientos.

Se trabajó con grupos de estudiantes buscando el cambio y la transformación respondiendo al paradigma crítico- propositivo que posibilita la generación de aprendizajes constructivistas. Los datos cuantitativos que se obtuvieron permitieron un análisis de la realidad educativa en las que incursan la relación de las variables.

Para el estudio se implementó el diseño cuasi-experimental que se llevó a cabo en la investigación, la cual permitió responder las interrogantes y, por consiguiente, el logro de cada uno de los objetivos, ya que no se asigna de manera aleatoria los participantes de la investigación, sino que existió una manipulación por parte del investigador (Monje, 2011).

De igual manera, se utilizó la investigación descriptiva hace referencia a la selección de una serie de cuestiones, conceptos o variables y se mide cada una de ellas independientemente de las otras, con el fin, precisamente de describirlas (Cazau, 2006). Éste estudio permitió describir y determinar las dificultades que tienen los estudiantes en el proceso de lecto-escritura y la influencia de la propuesta en su mejoramiento.

3.2.

Población y muestra Una vez que se define la unidad de análisis, se procede a delimitar la población que va

a ser estudiada y sobre la cual se pretende generalizar los resultados. Hernández, et al. (2014) determina que la población es el “Conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones.” (p. 174). En este estudio la población estuvo conformada por los estudiantes del nivel medio, es decir 5º, 6º y 7º (170 educandos) de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” (ver tabla.6).

Se utilizó una muestra no probabilística, puesto que, según Lurie (2020) se selecciona a un grupo de personas con características específicas a criterio e intencionalidad del investigador, en este caso son los estudiantes de quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”.

19 Tabla 6.

Población y muestra Población

Muestra no probabilística

170 estudiantes del nivel medio (5º,6,7ª) de la Unidad

30 estudiantes de quinto año de la la Unidad Educativa

Educativa "Francisco Menghini"

"Francisco Menghini".

Elaborado por: Olalla y Pantoja (2020)

3.3.

Operacionalización de las variables Consiste en descomponer y analizar los elementos que conforman la hipótesis de la

investigación, especialmente las variables y dimensiones, que a su vez se convierten en indicadores que permiten medir su impacto así lo afirma Avalos (2014) citado por Espinoza (2019). Es decir, es el análisis detallado de las variables que intervienen en el proyecto investigativo mediante el planteamiento de indicadores de resultados observables.

Tabla 7.

Operacionalización de variables

VARIABLE

DIMENSIONES

INDICADORES

Procesos léxicos

Lectoescritura

Lectura

Procesos sintácticos

Procesos semánticos

ESCALA VALORATIVA ALTO Interpreta definiciones de palabras, y usa sinónimos y antónimos.

MEDIO Presenta dificultades en definir una palabra o el uso de sinónimos u antónimos.

BAJO Desconoce el significado de las palabras al igual que, sinónimos y antónimos.

Dominio y comprensión de las estructuras sintácticas de la oración.

Se confunde en las estructuras sintácticas de la oración.

No puede formar una oración.

Desconoce su estructura.

Comprende el significado de las palabras y frases; e identifica palabras que comparten ciertas características .

Tiene problemas en reconocer el significado de ciertas palabras o determinar si comparten

Desconoce el significado de ciertas palabras y el uso del campo semántico.

20

Escritura

Predisposición en la lecto-escritura (leer y escribir)

3.4.

Ortografía Redacción de texto.

Interés por la lectura y escritura

Buen uso de las reglas gramaticales, comprensión de estructuras sintácticas y semánticas; Puede formular oraciones y textos.

Disfruta de la lectoescritura; y valora su importancia en el área educativa y social.

el campo semántico Confunde cierta estructura gramatical, es decir se les dificulta formar oraciones o textos.

No le gusta la lectoescritura; tienen ciertas dificultades en realizarla.

Tienen muchas faltas ortográficas y no puede formular oraciones ni textos.

No les gusta leer ni escribir.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o formato (en

papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” (Arias, 2012, p.68). Se aplica un cuestionario online al inicio para evaluar el nivel de lecto-escritura y al final para determinar el progreso posterior a la aplicación de la propuesta (ver anexo 1). Está dirigido a los estudiantes mediante el uso de preguntas de conocimiento general y particular fáciles de responder con la finalidad de adquirir información confiable, es un instrumento de investigación donde el estudiante responde el banco de preguntas según sus conocimientos sobre el mencionado tema (López y Pérez, 2011).

3.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas de análisis de datos constituyen los distintos procedimientos que se pueden

utilizar para ordenar, tabular y codificar la información y datos recopilados mediante la investigación, también se conocen como técnicas lógicas para analizar- sintetizar y deducir mediante estadísticas (Arias,2012). En la investigación se utiliza la estadística descriptiva que consiste en “describir los datos y posteriormente efectuar análisis estadísticos para relacionar las variables planteadas en la investigación” (Hernández et al., 2014, p.282). Una vez que se

21 aplique el cuestionario a los estudiantes del quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”, se procede a organizar y tabular la información recopilada, para posteriormente representar en forma gráfica y porcentual, la interpretación de los resultados de las respuestas adquiridas en torno a las preguntas planteadas con la ayuda de uno de los programas ofimáticos Microsoft Excel.

22

4.

RESULTADOS

En este apartado se detallan los resultados que se han obtenido al aplicar el cuestionario para determinar el nivel de lecto-escritura que presentan los estudiantes, así como, el avance de aprendizaje asimilado posterior a la aplicación de la propuesta. Por lo tanto, en la tabla 8 se puede apreciar con claridad la relación existente entre preguntas, objetivos y resultados. La investigación se desarrolló en la Unidad Educativa “Francisco Menghini” dirigida a los estudiantes de quinto año paralelo “B” en el periodo 2020-2021.

Tabla 8.

Relación de preguntas Científicas-Objetivos-Resultados Preguntas Objetivos

•

¿Cuál es el nivel de lectoescritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”?

Diagnosticar el nivel de lectoescritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”

¿Cómo identificar las estrategias de motivación pertinentes para mejorar el proceso de lecto-escritura de los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”?

Determinar las estrategias de motivación para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”

¿Se podrá mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”?

¿Cuál es el nivel de lectoescritura de los estudiantes posterior a la aplicación de estrategias de motivación?

Aplicar las estrategias de motivación para mejorar el proceso de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”

Evaluar el nivel de lectoescritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” posterior a la aplicación de las estrategias motivacionales.

Resultados En el diagnóstico inicial se evidenció que los estudiantes de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” no dominan en su totalidad los procesos de lectura y escritura (léxicos, sintácticos y semánticos).

Las estrategias de motivación aplicadas en la propuesta (Guía) generó altas expectativas en los educandos, quienes demostraron con su conocimiento realizar trabajos de calidad obteniendo un aprendizaje significativo.

La aplicación de las estrategias de motivación logra resultados de calidad, cuando se incluyen proyectos y nuevas tecnologías, logrando ser motivadoras e innovadoras en los educandos, alcanzando mayor atención y conocimientos en el proceso de lecto-escritura.

En la aplicación del cuestionario final se lograron resultados favorables con un nivel medio y alto. en cuanto a las diferentes actividades que se emplearon a los estudiantes alcanzando un resultado significativo.

23 La estructura del apartado de los resultados se presentará de la siguiente manera: •

Resultado uno: Diagnóstico del nivel de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”

•

Resultado dos: Diseño y aplicación de estrategias de motivación para mejorar el proceso de lecto-escritura.

•

Resultado tres: Evaluación del nivel de lecto-escritura en los estudiantes de Quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” posterior a la aplicación de las estrategias motivacionales.

4.1.

Resultado 1: Diagnóstico acerca del aprendizaje de lecto-escritura El diagnóstico corresponde al primer resultado del presente estudio, que se centra en

recopilar información acerca del dominio de aprendizaje de lecto-escritura, en el cual permitirá determinar el nivel de proceso léxicos, procesos sintácticos, procesos semánticos y el nivel de motivación en dicha área.

Las preguntas que conforman el cuestionario está estructurado por: datos informativos, lecturas orientadas que le permita al estudiante observar las letras, palabras, frases de un texto escrito, dar sentido a las letras, leyendo palabras y dándoles significado, relacionando las palabras e identificando las faltas ortográficas. Asimismo, está compuesto por un apartado que permita medir el interés del estudiante por la lectura y su postura frente a ésta.

A continuación, se detalla los datos obtenidos para medir los procesos léxicos que tienen los estudiantes, considerando que éste se centra en la decodificación y reconocimiento de palabras e identificación de significados, para lo cual, a través de una lectura, los educandos puedan resolver las interrogantes, demostrando sus niveles de conocimientos en el área.

24 Tabla 9.

Indicador: Proceso léxico

TOTAL

No responden

TOTAL

9

20

11

30

30 %

50%

20%

100%

Extracción e interpretación de significados de palabras (contexto)

13

17

0

30

43,3 %

56,7 %

0%

100%

16

14

0

30

53,3%

46,7%

0%

100%

Uso de sinónimos y antónimos.

Incorrecto

No responden

Reconocimiento de palabras y deducción de significados (significado y significante)

INDICADOR

Correcto

Incorrecto

PORCENTAJE

Correcto

MEDIO

ESCALA VALORATIVA

FRECUENCIA

De acuerdo con los resultados recopilados en la tabla 9 se puede visualizar que en procesos léxicos en el cual requieren que los estudiantes decodifiquen palabras, es decir el reconocimiento y lectura de palabras, que son importantes en la ejecución y velocidad lectora, los educandos presentan los siguientes resultados. Para deducir el significado de la palabra en el texto el 30% respondieron correctamente, sin embargo, la mayoría con un 50% sus respuestas fueron incorrectas. Asimismo, en la segunda pregunta los estudiantes lograron reconocer las palabras en el contexto un 43.3% correctas y el 56.7% incorrectas. En la cuarta interrogante, que permite al alumno activar la unidad léxica y por ende, comprender la palabra según el almacenamiento de la memoria el 53.3% correctas y el 46.7 % incorrectas.

En este a proceso se evidencia que los estudiantes se encuentran en un nivel medio, que les impide en su totalidad buscar la información en su memoria y dar significado a las palabras plasmadas en el texto, convirtiéndose en un limitante en su rendimiento académico que dificultará el desenvolvimiento en las diferentes áreas educativas.

A continuación, se especifica los datos obtenidos para medir los procesos sintácticos que tienen los estudiantes, considerando que éste se centra en la relación de palabras y reglas gramaticales, para lo cual, a través de un ejercicio los educandos puedan demostrar su dominio gramatical.

25

TOTAL

Correcto

Incorrecto

No responden

TOTAL

0

30

43,4%

56,6%

0%

100%

Reconocer y ordenar la estructura gramatical.

27

3

0

30

90%

10%

0%

100%

responden

17

No

13

INDICADOR

Conocer la forma en que se combinan las palabras para darle sentido.

PORCENTAJE

Incorrecto

VALORATIVA

FRECUENCIA

Correcto

MEDIO

ESCALA

Tabla 10.

Indicador: Proceso sintáctico

De acuerdo a la investigación realizada, los datos arrojados en la tabla 10 del proceso sintáctico, se obtuvo toda la información por medio del formulario en el que se visualiza en la primera interrogante con respecto a ordenar palabras y formar oraciones el 43.4% lograron realizarlo correctamente y el 56.6% presentaron dificultad. Con respecto a la segunda pregunta se logró identificar que los estudiantes reconocen los elementos de una oración correspondiente al 90% y solo un 10% no presenta inconvenientes. Los datos recopilados reflejan que, a pesar, que conocen los elementos de las oraciones, aún existen un considerable grupo de estudiantes que presentan dificultad en determinar la estructura gramatical.

A continuación, se describe los datos obtenidos para medir los procesos semánticos que tienen los educandos, considerando que éste se centra en la identificación de palabras de igual significado y uso del campo semántico, para lo cual, a través de ejercicios, puedan demostrar sus destrezas en dicho proceso.

26 Tabla 11.

Indicador: Proceso semántico

VALORATIVA

No responden

TOTAL

Correcto

Incorrecto

No responden

TOTAL

Establece semejanzas y diferencias entre significados de un texto.

16

14

0

30

53,3%

46,7%

0%

100%

Identificación de palabras que pertenecen al mismo campo semántico.

19

11

0

30

36,7%

63,3%

0%

100%

25

5

0

30

83,3%

16,7%

0%

100%

ALTO

Incorrecto

PORCENTAJE

Correcto

INDICADOR

MEDIO

ESCALA

FRECUENCIA

MEDIO

Concordancia, sentido completo y autonomía sintáctica en la oración

De acuerdo a la información recopilada, los datos arrojados en la tabla 11 del proceso semántico, se logró determinar que los estudiantes en las diferentes preguntas obtuvieron un nivel medio, en el que se visualiza en la primera interrogante con respecto a sustituir el verbo “decir” en las oraciones consiguiendo el 53.3% realizarlo correctamente y el 46.7% presentaron inconvenientes en los ejercicios. Con respecto a la segunda pregunta se logró identificar que los estudiantes obtuvieron el 36,7% de respuestas correctas en encontrar las palabras en común y el 63,3% con dificultad y, por último, los aprendices alcanzaron el 83,3% de respuestas correctas en escoger la palabra que falta en la oración y el mínimo de un 16,7% con problemas al responder. Con respecto a la capacidad para comprender el significado de las palabras, se ha identificado que existen estudiantes que se les dificultad extraer el significado del texto e integrarlo en los conocimientos, a pesar, que pueden identificar la palabra que falta, y que tenga, sentido la oración.

En esta sección, se puntualiza los datos adquiridos para medir la ortografía y redacción que tienen los aprendices, considerando que éste se enfoca en el uso correcto de la escritura y reglas ortográficas, para lo cual, a través de ciertas preguntas se evidencia los dominios y falencias.

27 Tabla 12.

Indicador: Ortografía y redacción

No responden

TOTAL

Correcto

Incorrecto

11

19

0

30

36,7%

63,3%

0

100%

Coherencia en la formulación de ideas.

9

21

0

30

30%

70%

0

100%

Comprensión de estructuras sintácticas y semánticas

12

18

0

30

40%

60%

0%

100%

16

14

0

30

53,3%

46,7%

0%

100%

MEDIO

Utilización de signos de puntuación e interrogación, etc.

TOTAL

Incorrecto

Empleo de reglas ortográficas.

MEDIO

Correcto

PORCENTAJE

No responden

VALORATIVA

INDICADOR

MEDIO

MEDIO

ESCALA

FRECUENCIA

Los resultados obtenidos en la tabla 12 con respecto a las 5 interrogantes del presente indicador, se pudo detectar un nivel medio-bajo en ortografía y redacción. La primera proyectó que los estudiantes transcribieron las palabras mal escritas de la lectura, correspondientes al 63.3%, y el 36.7% correctas; la segunda consistía en escribir tres oraciones respondiendo con palabras específicas, donde el 40% realizó correctamente y el 60% incorrectas, la última interrogante los estudiantes obtuvieron el 53,3% reconociendo la palabra que se encuentra escrita correctamente en la lista, el 46,7% no supieron identificar. Es evidente en esta pregunta que los estudiantes presentan inconvenientes en la ortografía y por ende, en la redacción, acciones claves para su desenvolvimiento a futuro.

En la presente tabla, se describen los datos adquiridos para medir la motivación de los estudiantes y conocer sus problemas/limitaciones en la práctica de lecto-escritura, a través de preguntas directas.

28

2

Total

1

Más O menos

27

No

¿Crees que es importante leer y escribir?

Si

(leer y escribir)

Más o menos

Si

PREDISPOSICIÓN DEL ESTUDIANTE

PORCENTAJE

Total

FRECUENCIA

No

ALTO

ESCALA VALORATIVA

Tabla 13.

Indicador: Predisposición

30

90%

3%

7%

100%

En base a éstos resultados, se afirma que los estudiantes manifiestan la necesidad de la lectura y escritura en su desarrollo personal, actitud positiva para ejecutar acciones orientadas a mejor su proceso de lectura y escritura. Se puede observar en la tabla 13 que se logró un alto porcentaje de 90% de estudiantes mencionan que, SI es importante leer y escribir, el 7% MÁS O MENOS, mientras que el 3% dicen que NO.

Sustituir letras

Aumentar letras

Otros

Total

Comprender significados

Omitir letras

Sustituir letras

Aumentar letras

Otros

Total

PORCENTAJE

Omitir letras

DIFICULTADES AL LEER UN TEXTO ¿Qué problemas tienes al leer y escribir un texto?

FRECUENCIA

Comprender significados

ESCALA VALORATIVA

ALTO

Tabla 14.

Indicador: Problemas presentados al leer que afecta la motivación por la lectura

17

4

6

2

5

35

56,7%

13,3%

20%

6,7%

16,7%

100%

Los resultados arrojados, según la tabla 14 se plantean los problemas de lecto-escritura que los estudiantes consideran que poseen, reflejando un contraste en algunos casos, con los resultados de los anteriores procesos. La mayoría de estudiantes se les dificulta leer y escribir un texto arrojando un total de 56.7% que no comprenden, seguido de sustituir palabras con el 20%, otras dificultades con el 16.7%, omitir palabras con el 13.3% y el 6.7% aumentar

29 palabras. Al no tratar a tiempo éstos inconvenientes, genera de una u otra manera desmotivación.

FRECUENCIA

PORCENTAJE

6

30

66,7%

20%

Total

13,3%

Nada

Poco 20

Poco

4

Mucho

¿Tienes alguna dificultad para copiar los textos que te dictan?

Total

COPIAR UN TEXTO

Nada

DIFICULTADES AL

Mucho

VALORARITA

MEDIO

ESCALA

Tabla 15.

Indicador: Problemas presentados al escribir que afecta la motivación por la lectura

100%

Los resultados obtenidos en la tabla 15, mencionan que los educandos presentan dificultad para copiar los textos que dictan las/os docentes, obteniendo el mayor porcentaje el 66.7%, seguido, del 13.3% con mucha dificultad, y un 20% sin inconvenientes.

Tabla 16.

Indicador: Estilos de lectura

30

Total

Ninguna 1

Ninguna

13

Total

En voz alta 16

En silencio

¿Si los ponen a leer ¿prefieren hacerlo en voz alta o en silencio?

PORCENTAJE

En voz alta

MEDIO

ESTILOS DE LECTURA

En silencio

ESCALA VALORATIVA

FRECUENCIA

53,3%

43,3%

3,4%

100%

A través del cuestionario se determinó mediante la presente tabla los siguientes resultados alcanzados, conociendo el estilo de lectura de cada estudiante, logrando el 53.3% leyendo en voz alta, seguido del 43.3% realizarlo en silencio y con un mínimo de 3.4% de ninguna manera. Ésta información demuestra que es necesario promover tanto la lectura en voz alta que refleja seguridad como la lectura en silencio que permite interiorizar la información del texto.

30

4.2.

Resultado 2: Diseño y aplicación de la propuesta educativa.

Se diseñó una guía de estrategias motivacionales considerando varios aportes (lúdicos,

tecnológicos, proyectos, entre otros) con la finalidad de mejorar y facilitar el proceso de lectoescritura a los estudiantes de quinto año en la Unidad Educativa “Francisco Menghini”. Se establecen las diferentes estrategias observando el déficit y el bajo rendimiento estudiantil en dicha área, fundamentándose en los resultados del INEVAL (2015) referente a la lectura y escritura que son las áreas más complejas que se presentan a nivel nacional, un índice bajo, en cual se evidencia que el 22.6% de la población alcanzaron los puntajes medios requeridos.

En la guía propuesta dirigida a los estudiantes se aplicaron 10 estrategias de motivación, siendo un proceso continuo y permanente tanto las habilidades de lectura -escritura como la motivación, se detallan otras para seguir desarrollando en el transcurso del año lectivo.

4.2.1. Nivel de enseñanza.

La presente guía está dirigida a estudiantes de básica media, el cual se ha seleccionado con la finalidad de reforzar habilidades de desempeño en la lecto-escritura que han adquirido en básica elemental, puesto que, es un año de básica que inicia con conocimientos más complejos, por tanto, requieren mayor estímulo afectivo-motivacional para incrementar su rendimiento escolar y por consiguiente, su proceso lector y escritor.

4.2.2. Habilidades de lectura y escritura a desarrollar.

Las habilidades de lecto-escritura son fundamentales en el desarrollo del individuo, no solo en su vida escolar, sino, social, ya que el estudiante tiene que aprender a interpretar, definir significados de las palabras, comprender el significado de las palabras, dominar la estructura gramatical de la oración, así como, el uso de las reglas gramaticales, tanto de forma verbal como escrita, constituyen acciones pertinentes para una buena comunicación y desenvolvimiento social. Por tanto, considerar los niveles de motivación interna/externa son imprescindibles en la lecto-escritura.

31 4.2.3. Aplicación de las estrategias.

En la tabla 17 se detalla las estrategias motivacionales aplicadas a los estudiantes, las cuales tendrán la duración de cuatro semanas, trabajadas diariamente para reforzar los conocimientos de lecto-escritura, a través de vía WhatsApp (grupo de padres de familia) y la aplicación zoom para las respectivas reuniones.

En el anexo 3 se encuentra detallada la guía de estrategias de motivación aplicadas a los estudiantes de quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”, las cuales responden a la propuesta para el mejoramiento del proceso de lecto-escritura.

Tabla 17.

Resumen de la Propuesta NOMBRE FECHA DE DE LA

ESTRATEGIA

OBJETIVO

DURACIÓN

APLICACIÓN

LECTO-ESCRITURA.COM: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES

GUÍA 30/11/2020

Mi álbum

-Utilizar

al

personal

comunicación

4/12/2020

palabras

nuevas

en

su

1 semana

tanto escrita como

verbal a partir del contexto y de sus conocimientos previos.

30/11/2020

Aplicación

Retroalimentar

Educaplay

impartidos

a

conocimientos través

del

1 hora

uso

tecnológico.

7/12/2020

El ahorcadito

Despertar experiencia

su

interés lectora

durante para

la

luego

1 hora

aplicarla por escrito durante el juego demostrando lo aprendido.

7/12/2020

El Rincón de los súper lectores

Leer diversos géneros literarios; para estimular metalingüística

la y

conciencia mejorar

1 hora

sus

habilidades escritas: como ortografía, ampliar vocabulario y redacción.

7/12/2020

El periodista

Utilizar el periódico como recurso de

al

lectura, para desarrollar la capacidad

11/12/2020

de juicio crítico y organización de ideas a través de un diario en el cual registre por escrito sus experiencias.

1 semana

32 11/12/2020

Mi propio

Comprender la sintaxis (estructura de

cuento

la oración y organización) para la

2 horas

descripción y creación de ideas complejas a través de la elaboración un cuento personal.

14/12/2020

Celebriti

Ayudar a los estudiantes a adquirir y

1 hora

fijar conocimientos a través de la creación de juegos y la competición en ellos.

14/12/2020

Mapas mentales

Resumir y jerarquizar por escrito las

2 horas

ideas principales en torno a un tema leído anteriormente.

18/12/2020

Mi Diario de

al

lectura

22/12/2020

Desarrollar

en

los

estudiantes

habilidades de lectoescritura a través

1 semana

de la síntesis y fortalecer niveles: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.

18/12/2020

Elaborando mi

Descifrar las palabras y asignar un

al

propio

significado escrito a aquellas palabras

22/12/2020

diccionario.

que desconoce. (elección de la palabra

1 semana

o expresión según su significado).

4.3.

Resultado 3: Evaluación final En este apartado se detalló los resultados obtenidos posteriores a la aplicación de la

guía de estrategias didácticas de lectoescritura, para medir su impacto y analizar su influencia en el mejoramiento del área.

33

16

53,3%

14

46,7%

17

56,6%

21

70%

9

30,0%

56,7%

13

43,3%

26

86,6

4

13,4%

16

53,3%

14

46,7%

23

76,6

7

23,4%

17

56,7%

11

36,7%

27

90%

3

10,0%

13

43,4%

17

56,6%

22

73,3

8

26,7%

27

90,0%

3

10,0%

29

96,7

1

3,3%

16

53,3%

14

46,7%

23

76,6

7

23,4%

19

63,3%

11

36,7%

26

86,6

4

13,4%

Concordancia, sentido completo y autonomía sintáctica en la oración

25

83,3%

5

16,7%

28

93,4

2

6,6

Reglas ortográficas h, y b.

11

36,7%

19

63,3%

16

53,3%

14

46,7%

Coherencia en la formulación de ideas.

9

30,0%

21

70,0%

18

60,0%

12

40,0%

20

13

43,3%

17

MEDIO

Procesos Léxicos: Procesos Sintácticos

Ortografí ay redacción de textos

30,0%

ESCALA VALORATIVA

66,7%

Establece semejanzas y diferencias entre significados de un texto.

Identificación de palabras que pertenecen al mismo campo semántico.

9

MEDIO

%

Conocer la forma en que se combinan las palabras para darle sentido.

Reconocer y ordenar la estructura gramatical.

%

ALTO

f

Uso de sinónimos.

f

BAJO

%

e de de el

%

I

F

Extracción Interpretación significados palabras sin alterar texto.

f

C

MEDIO

PREGUNTAS

Reconocimiento de palabras y deducción de significados (significado y significante)

Procesos Semánticos

I

MEDIO

Indicadores

C

ESCALA VALORATIVA

Tabla 18.

Cuadro comparativo entre cuestionario inicial y final.

CUADRO COMPARATIVO

34

Comprensión de estructuras sintácticas y semánticas Reglas ortográficas, signos de puntuación, coherencia en las ideas.

12

40,0%

18

60,0%

22

73,3%

8

26,7%

13

43,3

17

56,7

19

63,3%

11

36,7%

16

53,3%

14

46,7%

20

66,7

10

33,3%

35

5.

DISCUSIÓN

En la actualidad el déficit de habilidades de lectura y escritura es notorio, esto se refleja en los resultados de INEE (2018), al igual que en la presente investigación, en el cual, se ha evidenciado un dominio medio y bajo en los procesos que engloba la escritura y lectura, por tanto, en concordancia con Anatolievna (2014) requiere ser atendidos mediante estrategias que despierten el interés en los estudiantes a través de diferentes métodos para mejorar estos procesos cognitivos e impedir que los estudiantes presenten dificultad en la interpretación de simbologías, comprensión y redacción de textos, etc., que de una u otra forma, afecta el desarrollo integral del estudiante.

Según los resultados obtenidos se puede identificar que la percepción de los estudiantes frente a las dificultades de la lectura y escritura refleja que la mayoría presenta inconvenientes en leer y escribir, convirtiéndose en una gran limitante para el desarrollo integral de los educandos, ya que, al presentar problemas en el área, pueden también demostrar dificultades en las demás, como lo afirma Bravo (2018) “La lectoescritura son dos armas poderosas que se les puede brindar a los educandos para cimentar las bases de su desarrollo cognitivo” (p.1). Por tal motivo, al no existir una correcta intervención por parte del educador frente a estos dos procesos genera en el estudiante una actitud de desinterés y negativismos para leer o escribir un texto, obstruyendo el desarrollo de habilidades lingüísticas y el éxito escolar, en este sentido, en concordancia con Prado (2004) y Álvarez (2005) citado por Arnaez, (2013), el rendimiento académico depende del uso correcto de la lecto-escritura, por tanto, la didáctica debe estar ligada a éstos factores claves.

Analizando los resultados obtenidos en el proceso léxico (ver tabla 9) proyecta el 47% de los estudiantes tienen dificultad en decodificar las palabras dando como resultado vocabulario escaso, lo cual, se puede convertir en un problema de lecto-escritura al no existir una correcta intervención, la existencia de un vocabulario rico y cohesionado como indica Camargo, Montenegro, Maldonado y Magzul (2016), es importante para el desarrollo de la lectura y la escritura, por tanto, para mejorar este obstáculo de un vocabulario "pobre” es necesario las estrategias del docente para enseñar a los niños/as a ayudarse del contexto para captar el significado de ciertas palabras sin tener que recurrir constantemente a medios externos, diccionario o preguntas a otra persona, la lectura se consolida a través del dominio de sonidos, letras y vocabulario, fortaleciendo las habilidades de comprensión y redacción (López, 2018).

36 La lectura y escritura conlleva a procesos concatenados, por tanto, el estudiante al presentar inconveniente en uno ocasiona que interrumpa el desarrollo de los demás, esto se refleja en el déficit del proceso léxico, semántico y por ende, ortografía y redacción que se presenta en la tabla 11 y 12 explicado anteriormente, así lo corrobora Galve (2017) al desconocer la codificación de las palabras implica dificultad en relacionarlas, formar oraciones y esto a su vez, impide la comprensión del significado de un texto, estos inconvenientes concuerdan con el estudio en curso, porque el 70% de estudiantes presentaron esta dificultad al momento de redactar debido a las dificultades presentadas en los procesos previos, por tanto, la intervención pedagógica orientada a mejorar el proceso de lectura y escritura debe despertar el interés del educando, a través de la motivación dirigida con estímulos positivos (Carrillo et al, 2014).

El educador al elegir las diferentes estrategias y la aplicación de forma sistemática y adaptada a la necesidad de cada uno de sus estudiante al momento de impartir sus conocimientos, como lo menciona Caballeros, et al (2014) conlleva a un adecuado desarrollo de los procesos de lecto-escritura, de acuerdo a lo manifestado por Mila (2018) los educandos dedican mayor tiempo a la comprensión lectora por las actividades creativas e interactivas y la inclusión de las tecnologías permite incentivarlos a realizar las diferentes actividades en su proceso de aprendizaje y enseñanza.

Finalmente, los resultados del cuestionario final reflejan un avance en las habilidades de lecto-escritura, sin embargo existe un grupo de estudiantes que aún mantienen dificultades en las actividades tal como indica el autor Del Valle (2016), la lectoescritura necesita afianzar una serie de habilidades como: comprensión de signos escritos; interpretar mensajes, ampliación de vocabulario e interiorización de significados hasta el dominio de comprensión y redacción de textos emitiendo juicios y valoraciones propias, por lo tanto, este proceso debe ser continuo, ya que requiere de un acompañamiento permanente para alcanzar el éxito escolar.

37

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

En función de los resultados obtenidos y en cumplimiento de los objetivos planteados en la investigación se llegó a las siguientes conclusiones: •

Una vez realizado el diagnóstico de la situación actual de los estudiantes del quinto año de la unidad educativa “Francisco Menghini” se identificó que existen alumnos con deficiencias en el dominio lecto escritor ubicándose en un nivel bajo y medio que requieren mayor atención para superar falencias como: omisión y sustitución de letras, dificultad para comprender significados y redactar textos, lo cual ha generado en ellos una desmotivación y rechazo hacia el proceso de lecto escritura, que si no es tratado a tiempo puede desencadenar en el fracaso escolar.

•

Las estrategias motivacionales orientadas a mejorar el proceso de lectoescritura atendiendo las necesidades del grupo de estudiantes, conllevan a romper con la enseñanza tradicional de estos dos procesos claves, puesto que, le permite al educado sentirse más motivado y por consiguiente, mejorar su rendimiento. En este sentido, existe esa conexión armónica entre la motivación tanto del educador como del educando, logrando así, incentivar y estimular al estudiante a desenvolverse, a leer constantemente, extraer ideas principales y plasmarlas en una redacción coherente.

•

Finalmente, la aplicación de las estrategias motivacionales diseñadas para la lectoescritura ayudó a confirmar la hipótesis, que efectivamente se puede aprender estimulando la motivación mediante el juego, la realización de proyectos a través del uso tecnológico, haciendo que el estudiante se apropie de habilidades lecto-escritoras mediante la práctica de cada estrategia, desde áreas complejas como ampliación de vocabulario capacidad de reflexión, definición de palabras, estructura de oraciones, entre otros.

38

6.2.

•

Recomendaciones

Se recomienda a los estudiantes de las diferentes instituciones educativas, el compromiso de dedicar un tiempo exclusivo para la lectura, estando en un lugar cómodo y libre de distractores, con el fin de que puedan tener un nivel de concentración óptimo para comprender el mensaje del texto y puedan fomentar el hábito lector.

•

La función del docente es mediar, orientar, asistir y despertar el interés en las diferentes áreas para que desarrollan sus conocimientos, capacidades y destrezas, por tanto, se recomienda que se capaciten constantemente para fortalecer el desempeño de los estudiantes, utilizando el tiempo necesario para que las clases sean más dinámicas, puesto que, un educador motivado impulsa ese deseo en el aprendiz.

•

A todas las Unidades Educativas se recomienda brindar capacitaciones virtuales a través de zoom y cursos sobre el área de lecto-escritura para incentivar a los estudiantes sobre las diversas estrategias motivacionales de lecto-escritura que existen, puesto que deben estar encaminadas al desarrollo cognitivo de cada uno para lograr jóvenes con conocimientos enriquecedores para una mejor sociedad.

• Se invita a la Pontificia Universidad del Ecuador Sede Santo Domingo a propiciar estudios orientados a la motivación como punto de partida para las demás áreas curriculares, puesto que, orientan a los estudiantes a interesarse y despertar su interés por construir su propio aprendizaje.

39

7.

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46

8.

ANEXOS

Anexos 1. Instrumento de recolección de datos: cuestionario.

Enlace: https://forms.gle/jP5DhfuBLmJhHeLCA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUACIÓN CUESTIONARIO DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “FRANCISCO MENGHINI” La presente encuesta tiene como objetivo recopilar información acerca de la lectoescritura de los estudiantes de Quinto año.

OBJETIVO: Identificar el nivel de conocimientos generales y dominio de lecto-escritura que tienen los estudiantes de 5to EGB “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”.

INSTRUCCIONES

-

Los datos serán anónimos La información es confidencial y será utilizada con fines educativos exclusivamente.

Marque con una X la respuesta o las que considere conveniente.

DATOS GENERALES Inicial Nivel educativo

Elemental Media Superior TIENE USTED ALGUNA DISCAPACIDAD

F Sexo

Si

TÍTULO QUE M POSEE

NO

Bachiller Lic. Ing. Maestría

Provisional Nombramiento Definitivo

¿Cuál?............................................. ............................

DIMENSIÓN: CONOCIMIENTO INDICADOR: Formación profesional docente Instrucciones concretas: ✓ ✓

Lea detenidamente cada pregunta y luego responda, si no recuerda, siga a la siguiente.

La evaluación es individual

1. FRAGMENTO titulado “El Misterio de las joyas de Concha” Las plumas de aves exóticas y el oro, la concha de mar era un material precioso en México, anterior a la conquista y colonización españolas. Así lo prueban los

47 cientos de piezas elaboradas con diversos tipos de conchas recuperadas en las distintas excavaciones a lo largo de todo el país que se realizan desde 1978 en la zona arqueológica del Templo.

Con base a la siguiente lectura del fragmento “El Misterio de las joyas de Concha” la palabra “exótica” a usted le parece una palabra: a.

Normal

b.

Extraña

c.

Común

¿Cuál es el significado de colonización? (Lectura del fragmento “El Misterio de las joyas de Concha”)

a) Es una forma de organización social que atribuye la titularidad del poder al conjunto de la ciudadanía. b) Se refiere a las personas y a las obras experimentales e innovadoras, en particular en lo que respecta al arte, la cultura, c) Conjunto de personas en un territorio alejado de su pueblo, país o región de origen con la intención de poblarlo y explotar sus riquezas.

Según el fragmento titulado “El Misterio de las joyas de Concha” las palabras “excavación” y “arqueológica” se definen como: a) excavación es hacer un hoyo, galería o cavidad en el suelo o en determinados cuerpos y arqueológica es la ciencia que estudia los cambios que se producen en las sociedades. b) excavación es abrir o levantar la tierra con una azada para cultivarla. y arqueológica es conjunto de las cosas que existen en el mundo o que se producen o modifican sin intervención del ser humano. c) excavación es poner algo encima o delante de una persona o una cosa de manera que queda total o parcialmente oculta y arqueológica es la rama del saber humano constituida por el conjunto de conocimientos objetivos y verificables sobre una materia determinada que son obtenidos mediante la observación y la experimentación.

2. Transcriba las palabras mal escritas (Lectura del fragmento “La calabaza”) La calavaza contiene mucha agua, gran cantidad de fibra, y poquísima grasa. Esto significa que es estupenda para ebitar el estreñimiento y que apenas aporta calorías. Además, al igual que las zanahorias, posee un pigmento anaranjado llamado beta-caroteno que está repleto de vitamina A, fundamental para protejer la vista, la piel, el cabello y los uesos.

1…………………………………………………….

3. Escoja la palabra que remplace la palabra subrayada: Todos criticaron su atrevimiento al dirigirse a su tutor: a) Insolencia b) Cobardía c)

Entorpecimiento

d) Carácter Luego de ocho extenuantes horas de trabajo tenía dolores de espalda: a) cansadas b) animadas c)

agotadas

48 4. De la siguiente imagen seleccione cuál une sinónimos entre sí.

a) imagen a b) imagen b c) ninguna

5. Realice 3 oraciones con las siguientes palabras: actitud, llegar, tristeza. a) b) c) 6. Ordena las palabras y forme la oración: a) alto/soy/Luis/yo/que/más b) comprado/rojo/he/lápiz/un c) han/aquella/cerrado/tienda 7. Elija la oración que identifique el sujeto, predicado y verbo, “Pablo se marchó como un cobarde”.

a) b) c)

49 8. Realice dos oraciones (simple y compuesta) donde utilice el sujeto, verbo y predicado.

1.

2.

"Está mintiendo", me dijo Rafael al oído. a) profirió b) susurró c) gritó 9. Sustituya el verbo "decir", en las siguientes oraciones, por otro verbo, de tal modo que se mantenga la coherencia en la oración, es decir, que los resultados de la palabra estén interrelacionados (no se debe repetir ninguno).

-El presidente dijo que el paro disminuirá este año. a) susurró b) declamó c) aseguró 10. Que tienen en común las siguientes palabras: Ratón, rinoceronte, rana, perro, loro. a) b) c) d)

son sustantivos propios comienzan con r animales domésticos animales

11. ¿Cuál es la palabra que sobra en la lista y por qué? margarita, rosa, lirio, dalia, pluma, jazmín.

1.

------------------------

12. Escoge la palabra que falta en la oración Marcos pone a

la carne para la cena.

a) coser b) cocer

MOTIVACIÓN DE LECTURA Y ESCRITURA 13. ¿Crees que es importante leer y escribir? a) Sí b) No c) Mas o menos

50 14. ¿Qué problemas tienes al leer y escribir un texto? a) Comprender el significado de las palabras b) Omitir letras c) Sustituir letras d) Aumentar letras e) Otros 15. ¿Cómo te gustaría que el profesor te ayude a leer y a escribir? a. Motivando con juegos y dinámicas b. Participando en clases c. Enviando a leer libros y subrayar ideas 16. ¿Qué tanto te gusta leer y escribir? a) Mucho b) Poco c) Nada 17. ¿Tienes alguna dificultad para copiar los textos que te dictan? a) Mucho b) Poco c) Nada 18. Si los ponen a leer ¿prefieren hacerlo en voz alta o en silencio? a) En voz alta b) En silencio c) Ninguna

51 Anexos 2. Matriz de validación de instrumento de recolección de datos

52 Anexos 3. Guía de estrategias

53

54

55 INTRODUCCIÓN La motivación es muy importante, especialmente en los niños, ya que se busca activar las estrategias de motivación necesarias para garantizar más el conocimiento de ellos. Por ende, es fundamental realizar una guía didáctica para que el aprendiz se sienta motivado en conocer las diferentes estrategias innovadoras para el desarrollo de la lecto-escritura, las cuales están dirigidas a los estudiantes de quinto año en un rango de 9 a 10 años de edad.

La presente guía está estructurada en varios apartados: introducción, objetivos, fundamentación teórica y las estrategias motivadoras.

OBJETIVOS Objetivo general

Diseñar una guía de estrategias motivacionales con un enfoque innovador y creativo para el mejoramiento del proceso de lecto-escritura de los estudiantes del quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini”.

Objetivos específicos

Mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de lecto-escritura en los estudiantes de quinto año paralelo “B” de la Unidad Educativa “Francisco Menghini” Elaborar un instrumento de apoyo a través de un cronograma de actividades que garanticen el mejoramiento de estrategias en el acompañamiento estudiantil del discente.

Garantizar la utilización de recursos materiales y tecnológicos mediante estrategias motivacionales orientadas al proceso lector.

56 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Una tarea importante e ineludible en el área académica es sin duda alguna el análisis del proceso de lectoescritura y sus procesos, ya que este constituye la base de todo conocimiento sin importar la asignatura ; por lo cual también es indispensable analizar estrategias que se puede implementar para favorecer y mejorar continuamente este proceso que conlleva al éxito académico e integral de los estudiantes del quinto año, tomando como punto de partida el despertar de su motivación e interés personal por su estudios convirtiéndolo en el protagonista de su proceso de adquisición de conocimientos académicos y formativos.

También se debe considerar que el uso de estrategias motivacionales apropiadas sirven para fortalecer la motivación frente lectoescritura en los niños y niñas para que puedan adquirir conciencia de la importancia de la misma fortaleciendo el pensamiento y manejo de un lenguaje y vocabulario fluido, consecuentemente las estrategias motivacionales aumentan el espíritu lector, mejoran la comprensión lectora, enriquecen y facilitan la redacción de textos escritos y desarrolla la imaginación y creatividad en sus trabajos escolares. Así lo afirma Valenzuela, Muñoz, Peña, Gómez, y Gandarillas (2015) “La motivación impulsa al estudiante a realizar una serie de tareas que los profesores le proponen como mediación para el aprendizaje de los contenidos curriculares” (p.352).

Se ha comprobado científicamente que el uso adecuado de estrategias motivacionales no solo despierta el interés del conglomerado estudiantil para que pueda comprender mejor las clases impartidas, sino que garantizan el mejoramiento continuo; proponiendo actividades variadas e innovadoras que evitarán que el estudiante se canse y pierda el interés de las clases ya sean virtuales o presenciales lo cual podría desencadenar en el fracaso escolar. Es por ello que la propuesta busca implementar una guía que proponga varias estrategias que favorecen y motivan al estudiante al desarrollo de sus habilidades y destrezas tanto en la lectura como en la redacción; viéndola como algo importante y divertido.

Asimismo, se ha evidenciado que la motivación también se contagia, por ello es bastante eficaz que el profesor traslade su propio interés por la lecto-escritura a los alumnos. Los jóvenes saben detectar la pasión en un profesor, así como su falta de interés y desgana.

Aunque es cierto que la motivación nace del interior de la persona, existen formas de potenciarla. A continuación, se detallan 4 aspectos que el docente puede poner en marcha en conseguir motivar a sus alumnos.

57 Motivación a través de proyectos: la educación acompañada por una obra de teatro.

Los contenidos del temario se irán impartiendo, pero con la vista puesta siempre en ese proyecto. La idea es ir aplicando el proceso de lecto-escritura, de forma que al final del curso se pueda presentar el trabajo de todo el año en forma de proyecto. Con este método los alumnos se motivan por varias razones: para conseguir completar el proyecto con éxito y poder presentarlo ante todos sus compañeros orgullosamente, para mejorar la calificación en dicha área.

Motivación a través del aprendizaje-servicio: la utilidad real del aprendizaje.

Consiste en fusionar el proceso de aprendizaje con el servicio a la comunidad. Se intenta enseñar a los estudiantes a ser competentes siendo útiles a los demás. Es una forma de unir éxito educativo con compromiso social.

Motivación a través de nuevas tecnologías: una herramienta para jugar en clase.

El juego se llama ‘Kahoot’ y se basa en la metodología de la gamificación o ludificación.

Aplicada al sistema educativo. Es una herramienta por la que el profesor crea concursos en el aula para aprender o reforzar el aprendizaje y donde los alumnos son los concursantes Si el estudiante trabaja bien académicamente, ganará puntos de experiencia virtuales que le permitirán tener poderes reales como hacer preguntas durante un examen, utilizar el móvil en clase, comer en el aula.

Kahoot en general supone una herramienta muy útil para incentivar a los alumnos (¡todos quieren subir de nivel), establecer los objetivos de aprendizaje y promover la cooperación en el aula.

Motivación a través de la lúdica Las distintas estrategias de motivación despiertan el interés al estudiante, relacionándolo con el aspecto lúdico y permitiendo ampliar el vocabulario tanto lector como escrito, que además favorecen otras habilidades lingüísticas. Asimismo, se encuentran sopa de letras, el juego del ahorcado, o crucigramas en las que se motiva y desafía la participación del estudiante mediante el desarrollo de enigmas planteados con pistas gráficas. Aguilar (2019) manifiesta que éstas estrategias lúdicas motivantes “son actividades atractivas no sólo por

58 el componente lúdico, sino porque combinan tareas y destrezas de aprendizajes visuales y quinestésicas que pueden apoyar el proceso de aprendizaje” (p.8).

Así mismo, los aspectos que se van a considerar en la guía deben ser innovadoras, las cuales son: Presentar información nueva o sorprendente, plantear problemas o interrogantes, emplear situaciones que permitan visualizar la relevancia de la tarea, indicar directamente la funcionalidad de la tarea, variar y diversificar las tareas, activar los conocimientos previos, usar ejemplos que resulten entretenidos a los estudiantes, planificar de forma precisa las actividades a realizar, dedicar tiempo a cualquier alumno que demande ayuda y orientar hacia el proceso, más que hacia el resultado.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES A TRAVÉS DE PROYECTOS La idea es ir aplicando el proceso de lecto-escritura, de forma que al final del curso se pueda presentar el trabajo de todo el año en forma de proyecto.

1.- Título: El Rincón de los súper lectores

Descripción: con esta estrategia se logrará mejorar la conciencia fonética, conciencia semántica, ampliar el campo léxico, y desarrollar el hábito lector.

Antes de la lectura: Pedir al estudiante que elija un texto literario o no literario, puede ser sobre los animales, una noticia, etc.

59 Durante la lectura: Jugar a cambiar la entonación de las palabras y modulando de manera diferente los diálogos de los personajes. (Interrogativa, exclamativa, etc.). Hacer lectura combinada con otros compañeros.

Después de la lectura: Solicitar a los estudiantes que copien las palabras que consideren difíciles para consultar su significado; deberán elaborar una investigación sobre el autor: su nombre, sus autorías, etc.

Objetivo: Leer diversos géneros literarios; mejorar su vocabulario, y estimular la conciencia metalingüística.

Tiempo: 30 minutos Recursos: Libros, periódicos, revistas, estante, figuras decorativas, entre otros.

Orientaciones: ✓ Conversar con los estudiantes sobre la importancia de leer diariamente ✓ Recopilar libros y revistas que ya no usen ✓ Socializar con los estudiantes la importancia del rincón de lectura, el uso y cuidado de los libros, comprometiéndolos a establecer su propio rincón dentro del hogar. ✓ Establecer acuerdos y compromisos acerca de la forma de utilizarlos. ✓ Decorar a su gusto con la ayuda de los padres Evaluación: Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

60 2.- Título: Mi diario de lectura

Descripción: Ésta estrategia a más de fomentar el gusto por la lectura permite que se pueda mejorar su percepción visual dando sentido a las frases que se leen; y comprender el significado sintáctico y semántico.

Antes de la lectura: Hacer predicciones al inicio de la historia, para conjeturar cómo se resolverá el problema o cómo terminará.

Durante la lectura: Visualizar: imaginar los lugares, personajes y hechos que se describen en el texto.

Después de la lectura: Hacer inferencias: por ejemplo, los motivos de los personajes, sus sentimientos e Identificar causa y efecto.

Objetivo: Desarrollar en los estudiantes habilidades de lectura a través de la síntesis; y fortalecer niveles: fonético, morfológico, sintáctico y semántico.

Tiempo: 30 minutos diarios.

Recursos: Un cuaderno decorado, libros y revistas, tijeras, goma, etc.

Orientaciones: Cada día realizarán una lectura, analizaran las ideas principales y sacarán un resumen el cual lo plasmaran en su cuaderno ilustrado con una imagen y acompañado de la fecha en que se realizó.

Evaluación: La presentación de su diario de lecturas.

61 3.- Título: Dramatizando obras de teatro

Descripción: La obra teatral contempla diversos elementos. La actuación es el proceso que lleva a cabo un intérprete para ponerse en la piel de su personaje. El texto, por otra parte, es el discurso o guion que el intérprete debe seguir para narrar la historia. Se puede llevar a cabo a través de teatro de sombras, mimos o dramatizaciones. Es decir, trata de dar vida a un cuento, dramatizando los diálogos y acontecimientos de la historia; favoreciendo su vocabulario y capacidad retentiva.

Objetivo: Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales; leer respetando los signos de puntuación, haciendo las pausas correspondientes.

Tiempo: 60 minutos. (Durante una semana) Recursos: Cuento, cuaderno para apuntes, vestuario.

Orientaciones: El estudiante podrá elegir un cuento o historia de su diario y la protagonizará mediante una dramatización o puede ser mediante el teatro de sombras y grabará un video para observar su desenvolvimiento, pronunciación y estructura gramatical en sus diálogos.

Evaluación: Se valorará los diálogos, la estructura de la dramatización, la originalidad y la participación; mediante un video de evidencia.

62 4.- Título: Mi álbum personal

Descripción: El estudiante elaborará un álbum de colección personal ubicando imágenes de cosas que le llamen la atención puede ser: animales, juguetes, deben pertenecer a un mismo campo semántico; con esta estrategia se puede mejorar la ortografía y parafraseo de lecturas; incluir palabras nuevas en su vocabulario. Además, deberá hacer una breve descripción del objeto.

Objetivo: Utiliza en su comunicación palabras nuevas generadas a partir del contexto y de sus conocimientos previos.

Tiempo: 60 minutos. (Durante una semana) Recursos: imágenes, cuaderno, tijeras, goma.

Orientaciones: Deberán ir elaborando un cromo diario con la temática que vayan a realizar con su respectiva descripción, hasta terminar la semana.

Evaluación: Se evaluará la presentación, ortografía, redacción, y si cumple la condición de campo semántico.

63

5.- Título: El periodista

Descripción: Cada día hacer un recorte de un artículo de periódico, leerlo, y hacer un breve análisis y formar un portafolio con las lecturas realizadas y analizadas; esta estrategia contribuye a la redacción escrita, comprensión de textos en el ámbito léxico y semántico.

Antes de la lectura: Consulten la prensa del día, seleccionen el artículo o la noticia del periódico la sección que corresponda (Deportes, Economía, Tecnología, Internacional, Salud, entretenimiento, etc.).

Durante la lectura: Lean silenciosamente la noticia, Recortarla y pegarla en una hoja Después de la lectura: Escriban el análisis de la noticia, Creen el titular y justifiquen el nombre de la noticia, compartan en forma oral la noticia analizada.

Objetivo: Desarrollar la capacidad de juicio crítico mediante el uso del periódico como recurso de lectura y además Utiliza en su comunicación, palabras de los diferentes registros (coloquial, literario, técnico), con apoyo de fuentes referenciales (Diccionarios, enciclopedias, Internet).

Tiempo: 60 minutos diarios (durante una semana) Recursos: periódicos, revistas, tijera, goma, esferos, hojas, carpeta, cuaderno.

Orientaciones: El estudiante tiene que estar pendiente con las noticias más destacadas y circuladas del día para su respectivo análisis con la finalidad de que tenga más conocimiento cultural de lo que pasa en el país.

64 Evaluación: Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.

MOTIVACIÓN A TRAVÉS DEL APRENDIZAJE-SERVICIO: LA UTILIDAD REAL DEL APRENDIZAJE: Consiste en fusionar el proceso de aprendizaje con el servicio a la comunidad.

1.-Título: Mi propio cuento

Descripción: La actividad consiste en elaborar un propio cuento para lo cual deberán definir en una hoja aparte los personajes principales y secundarios, Luego, pensarán en las características de los personajes; el escenario que se darán los hechos; posteriormente deberán redactar el cuento ilustrándolo con dibujos propios o recortes de revistas; para cerrar con la actividad deberán exponerlo con sus compañeros leyendo su cuento.

Objetivo: Comprender la sintaxis (estructura de la oración y organización) para la descripción y crear ideas complejas a través de un cuento.

Tiempo: 60 minutos (dos clases) Recursos: Un cuaderno decorado, revistas y libros viejos, tijeras y goma.

65 Orientaciones: ✓ Explicar el proceso que deben seguir y el tiempo que tienen para hacerlo; invitándolos a que escriban, de forma libre, sin preocuparse por la redacción. ✓ Piense en quién o quiénes serán los personajes, dónde sucederá la historia. ✓ Identifique qué pasará al inicio y escríbalo en un párrafo. ✓ Cuente qué pasará después, en uno o varios párrafos. ✓ Imagine cómo terminará la historia y escriba un párrafo e Ilustre cada párrafo.

Evaluación: Se evaluará la redacción, estructura gramatical, presentación y puntualidad.

2.- Título: Aprendiendo con el niño genio

Descripción: La actividad consiste en elaborar su propia información acerca de un tema específico el cual podrá elaborar sus propios conceptos y resumir y plasmar la información en un cartel gráfico; con esta estrategia se amplía el léxico, la comprensión y redacción de textos.

Antes de la lectura: Plantea el tema a tratarse en la hora clase.

Durante la lectura: Conversa con los estudiantes acerca del tema.

Después de la lectura: Sugiere que se formen grupos y analicen la lectura del tema.

Objetivo: Utiliza la lectura como medio de información, ampliación de conocimientos de manera comprensiva; Emite juicios críticos con base en el contenido y la relación entre las partes del texto Tiempo: 1 hora Recursos: Texto de trabajo, revistas, tijeras, goma.

66 Orientaciones: ✓ Volver a leer en grupos la información, analizar la información más importante: conceptos, clasificaciones, características, etc. ✓ Elaborar el cartel o infografía apoyarse con dibujos o imágenes de revistas. ✓ Exponer el material realizado.

Evaluación: Creación de sus carteles con sus propios conceptos, analizando y jerarquizando ideas; partiendo de la conversación y de la lectura.

3.- Título: La hora del cuento

Descripción: La estrategia consiste en leer un cuento en el cual pueden participar uno o varios lectores; para lo cual iniciarán haciendo conjeturas de los personajes, escenas y desenlace; luego leerán o escucharán el cuento respetando las reglas gramaticales, entonación y pronunciación.

Antes de la lectura: Presente la portada del texto y haga preguntas previas: ¿De qué creen que se trata el texto? ¿Les gustaría saber de qué se trata la historia?, entre otras.

Durante la lectura: Lea en voz alta el texto, modulando la voz, enfatizando y dando preponderancia a las palabras que generen suspenso o acción, de tal forma que transmita toda la emoción, procurando darles expresión y vida a los personajes.

Después de la lectura: Pedir a los estudiantes que comenten qué les llamó más la atención y por qué; también se puede pedir que redacten sus cuadernos un final alternativo a la historia.

67 Objetivo: Fomentar el gusto por la lectura, activar habilidades creativas y fortalecer comprensión lectora, procesos sintácticos y semánticos.

Tiempo: 60 minutos.

Recursos: Cuentos y revistas de la biblioteca.

Orientaciones: ✓ Se puede realizar la lectura personalizada y una visita lectura por las aulas más pequeñas. ✓ Pueden seleccionar cuentos infantiles, fantasiosos o cómicos. ✓ Leer como el personaje según el cuento a la hora de leer.

Evaluación: Lea en voz alta, con fluidez y precisión

4.- Título: Elaborando mi propio diccionario

Descripción: Se trata de realizar un diccionario elaborado con recortes de libros y dibujos, donde escribirá la palabra que no conoce y su significado ilustrando con un gráfico, este diccionario se encuadernará de forma sencilla.

Objetivo: Descifrar las palabras que apenas sabe o que aún no conoce que permita la precisión semántica (elección de la palabra o expresión según su significado) Tiempo: 90 minutos.

68 Recursos: diccionario o enciclopedia, lista diaria de palabras desconocidas, revistas, goma y tijeras.

Orientaciones: Hacer un cuadernillo con hojas recicladas, dividirlo por orden alfabético rotulando la letra, decorarlo a su gusto.

Hacer una lista diaria de palabras desconocidas en los textos, buscar su significado en un diccionario o enciclopedia finalmente copiar su significado en el diccionario personal e ilustrarlo con la imagen.

Evaluación: Usar su diccionario en la redacción y elaboración de trabajos en clase; intercambiarlo entre compañeros.

MOTIVACIÓN A TRAVÉS DE NUEVAS TECNOLOGÍAS Es una herramienta por la que el profesor crea concursos estudiantiles con el fin de aprender o reforzar conocimientos en el área de lecto-escritura y puedan aumentar más rápido el proceso de ello.

1.- Título: El juego se llama ‘Kahoot’

Descripción: Se basa en la metodología de la gamificación aplicada al sistema educativo; ¡para crear un Kahoot! Es necesario registrarse en una web. En ella, podrá crear cuestionarios, adaptándose así a las necesidades específicas del aula. Además, podrá disponer de un repositorio de cuestionarios creados y publicados en la web por otros usuarios. Una vez que ha

69 creado el cuestionario ofrece a los alumnos un código PIN que les permite acceder (kahoot.it), con la finalidad de que los estudiantes puedan leer las preguntas enviadas por el profesor y responderlas con inmediatez.

Objetivo: Conseguir que los estudiantes desarrollen el interés y la capacidad para aprender de forma autónoma, es decir, que el estudiante se convierta en un aprendiz independiente a través de la tecnología.

Tiempo: 1 hora clase Recursos: Internet, teléfono inteligente, o computadora.

Orientaciones: Proyectar en clase las preguntas del concurso y los alumnos por medio de sus ordenadores contestan la opción que crean correcta. Al finalizar, cada alumno puede conocer su puntuación y se establece un ranking con las mismas. Esta puntuación dependerá de la cantidad de respuestas correctas, y también de la velocidad de respuesta.

Evaluación: Se evaluará los conocimientos adquiridos según el puntaje obtenido en el juego.

2.- Título: Educaplay

Descripción: Educaplay trata de facilitar a los profesores la elaboración de actividades de lecto-escritura para su aplicación a las clases. Los usuarios pueden adaptar el tipo de

70 actividad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos incluyendo un elemento de valor importante el "propio entretenimiento" para reforzar los contenidos aprendidos en clase.

Objetivo: Retroalimentar conocimientos impartidos Tiempo: 1 hora clase Recursos: Internet un teléfono inteligente, o computadora.

Orientaciones: Este tipo de actividad consiste en elaborar un paquete de ejercicios utilizando las actividades disponibles. Las diferentes actividades que componen la colección aparecen en la parte superior del ejercicio. Aunque cada vez que se completa una actividad se habilita un botón en la parte superior derecha, desde la que se puede saltar a la siguiente.

Evaluación: Se evaluará los conocimientos adquiridos según el puntaje obtenido en el juego.

3.- Título: Cerebriti

Descripción: Cerebriti es una herramienta idónea para poner en práctica en clase la llamada gamificación, es decir, hacer que tus alumnos aprendan la lecto-escritura de una manera divertida a través del juego. La creación de juegos y la competición entre ellos por ver quién consigue más puntos, puede estimularle a la hora de adquirir y fijar conocimientos en todas las materias.

71 Objetivo: Ayuda a los alumnos a adquirir y fijar conocimientos a través de la creación de juegos y la competición en ellos.

Tiempo: 1 hora clase Recursos: Internet un teléfono inteligente, o computadora.

Orientaciones: Solo tienes que rellenarlas con los contenidos, o preguntas y respuestas necesarios. Son las siguientes: Tipo test, Busca las respuestas correctas, Encuentra la pareja (texto), Encuentra la pareja (imagen), Carrusel de preguntas, Palabras secretas, Identifica la imagen, Ranking y Lista en blanco.

Evaluación: Se evaluará los conocimientos adquiridos según el puntaje obtenido en el juego.

MOTIVACIÓN A TRAVÉS DE LA LÚDICA Las estrategias de motivación despiertan el interés estudiantil, relacionándolo con el aspecto lúdico y permitiendo ampliar el vocabulario tanto lector como escrito, que además favorecen otras habilidades lingüísticas.

1.- Título: Resolviendo crucigramas

72 Descripción: Crucigrama es un pasatiempo que consiste en adivinar cierto número de palabras a partir de unas definiciones dadas, la cual hay que leer y escribir en un cuadrado compuesto de casillas blancas y casillas negras, de tal modo que las letras que ocupan las casillas blancas se cruzan vertical y horizontalmente. Los crucigramas traen dos bloques de definiciones: uno para las palabras horizontales y otro para las palabras verticales.

Objetivo: Enriquecer su vocabulario e identificar conceptos abstractos que se encuentran escondidos en la cuadricula.

Tiempo: Una hora clase.

Recursos: Texto, crucigrama y lápiz.

Orientaciones: El estudiante deberá leer detenidamente cada definición y ver en qué lugar (horizontal y vertical) va la palabra; y cada palabra que buscan la deben ir subrayando para que no exista confusión.

Antes de la lectura: Se da a conocer el tema de la clase.

Durante la lectura: Deténgase, a veces, para hacer preguntas sobre el libro y para ayudar a los estudiantes a comprenderlo. También es importante que ellos compartan sus preguntas, comentarios, etc.

Después de la lectura: resolverán el crucigrama de forma individual apoyándose con el texto.

Evaluación: se evaluará la concreción del crucigrama y la ortografía.

2.- Título: Resolviendo sopa de letras

73 Descripción: Esta actividad se la realiza para retroalimentar clases vistas con anterioridad en la cual deberán descifrar las palabras escondidas en la cuadrícula dirigiéndose por las pistas; esta estrategia es muy útil para el dominio de la ortografía y dominio semántico y sintáctico.

Objetivo: Inferir el significado de las palabras usando claves de contexto, dominio de sinónimos y antónimos.

Tiempo: una hora clase.

Recursos: texto de apoyo, sopa de letras, lápiz.

Orientaciones: Deberán recordar el tema visto en la clase anterior, e ir descifrando las palabras escondidas en la sopa de letras.

Evaluación: Se evaluará el número de aciertos.

3.- Título: Lotería del campo semántico

Descripción: La actividad consiste en entregar una tabla de lotería con muchas imágenes, las cuales deberán ir marcando conforme vayan saliendo en el ánfora de sorteo; gana quien logre formar un campo semántico.

Objetivo: Identifica Las palabras que tienen la misma categoría o clase gramatical y comparten algún rasgo de significado.

74 Tiempo: una hora clase.

Recursos: tabla de bingo, ánfora, tarjetas de lotería, maíz.

Orientaciones: Se explicará en que consiste el juego de la lotería, para lo cual deberán ir marcando, según la figura que salga del ánfora gana quien logre formar un campo semántico.

Evaluación: Pida a los estudiantes que piensen en todas las palabras que se relacionen con ella y escriban una lista con esas palabras.

4.- Título: El juego de la oca

Descripción: Es una estrategia que consta de un tablero con imágenes, cada estudiante tendrá la oportunidad de lanzar el dado y avanzar en el tablero el número de espacios que señale el dado; antes de ubicarse en el casillero deberá copiar en su cuaderno el nombre de la palabra más el sufijo. (Ejemplo: pera-perita, perota).

Objetivo: Repasar palabras conocidas y el uso de los sufijos.

Tiempo: Una hora clase.

Recursos: tabla de la oca, dado, pizarra y un marcador, fichas de colores.

Orientaciones: Este juego se utiliza para practicar campo léxico y semántico, además de la ortografía.

Evaluación: Participación

75 5.- Título: El ahorcadito:

Descripción: El juego consiste en adivinar las palabras escondidas entre las líneas incógnitas para la cual deberá recurrir a la memoria mediata sobre los contenidos vistos, y deberá dominar el campo léxico, sintáctico, es decir, las reglas ortográficas.

Antes de la lectura: Se les da a conocer el libro o texto que se va a leer, y se solicita que observando la portada hagan inferencias sobre el texto: (de que se trata, quienes los protagonizan, cual es la finalidad del texto, etc).

Durante la lectura: Se solicita que encierren las palabras desconocidas para ellos.

Después de la lectura: Se aplicará la estrategia del ahorcadito en base a lo leído en el texto.

Objetivo: Despertar su interés durante la experiencia lectora usando textos relacionados con temas que para ellos sean interesantes; e incrementar su léxico.

Tiempo: 60 minutos.

Recursos: Textos, esferos, hojas, cuaderno.

Orientaciones: Se formará grupos de 5 personas donde cada uno irá tomando el mando en el orden que deseen; se les indica que el juego consiste en adivinar las palabras escondidas entre las líneas incógnitas; se utilizará una pizarra u hoja donde se dibuja un niño el cual los representa a ellos, cada vez que se equivoque se irá dibujando un árbol, una soga hasta ahorcarse, pierde quién por el número de errores sea ahorcado.

76 Evaluación: Participación y numero de aciertos de palabras.

ESTRATEGIAS MOTIVACIONES HACIA EL APRENDIZAJE Motivar hacia el aprendizaje significa estimular la voluntad de indagar para la construcción de conocimientos y el desarrollo de habilidades.

1.- Título: Elaboración de historietas o tiras cómicas

Descripción: La estrategia consiste en crear los diálogos de los cómics dando sentido sintáctico y semántico; a las frases, organizando los diálogos de forma coherente y ordenada.

Antes de la lectura: Observar las imágenes e Identificar el tema y/o el argumento.

Durante la lectura: Identificar al personaje principal y diferenciarlo de los secundarios.

Después de la lectura: Establecer la secuencia en que ocurrieron los hechos y elaborar los diálogos.

Objetivo: Observar la sintaxis (estructura de la oración) y el discurso (organización) para describir, comprender y crear ideas complejas, Tiempo: 60 minutos Recursos: Tiras de cómics sin diálogos, lápiz, cuaderno.

77 Orientaciones: ✓ Observar quiénes son los personajes y el lugar donde sucede. ✓ Describir lo que sucede en la historieta ✓ Interpretar el contenido: y diálogos de los personajes de la historieta.

Evaluación: Exposición de la historieta: muestra al grupo la historieta creada 2.- Título: Mapas mentales

Descripción: La estrategia consiste en elaborar su propia información acerca de un tema específico resumiendo el contenido e ilustrándolo con gráficos; para lo cual deberán dominar la comprensión y redacción de textos, campo léxico, sintáctico y semántico.

Antes de la lectura: Predecir el texto, personajes, escenas, etc.

Durante la lectura: Identificar la idea principal y diferenciarla de los detalles.

Después de la lectura: Sacar el resumen y hacer conclusiones.

Objetivo: Involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles Tiempo: Una hora clase.

Recursos: Texto, cuaderno de apuntes, lápiz, tijeras, revistas, goma, etc.

78 Orientaciones: ✓ Se los divide en grupos de trabajo, es decir por salas vía zoom. ✓ Luego se les da un tema a trabajar, para lo cual pueden apoyarse en el texto. ✓ Realizar un mapa mental y exponerlo ante la clase con el uso de un cartel.

Evaluación: Lee con sentido crítico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.

3.- Título: El mapa de la historia

Descripción: La estrategia consiste en extraer las partes esenciales de un texto, los personajes, las partes: inicio, desarrollo, nudo y desenlace, así como los personajes, el problema, los eventos y otros detalles; para lo cual se requiere la comprensión lectora, percepción visual o auditiva, redacción escrita, y dominio léxico y sintáctico.

Prelectura: Pregunte a sus estudiantes sobre qué podría pasar en la lectura, antes de leérselas.

Lectura: Deténgase de cuando en cuando para hacer preguntas sobre la historia.

Después de leer: Pida a los estudiantes que recuerden lo que escucharon o leyeron y lo plasmen en el mapa de la historia.

Objetivo: Entender mejor lo que se lee y dar mayor atención al significado de las palabras, Utiliza, con propiedad, un vocabulario abundante en su comunicación oral y escrita.

79 Tiempo: Una hora clase.

Recursos: Cuaderno, lápiz, texto de apoyo.

Orientaciones: El estudiante deberá leer cada episodio, reconociendo el inicio, nudo y desenlace, e identificando los personajes, escenario, conflicto y su resolución. Luego deberá trazarse un mapa de historia donde plasmar las partes identificadas.

Evaluación: Leer con fluidez, mantener la expresión adecuada (lee con entonación y ritmo).

4.- Título: lectura seleccionada

Descripción: La actividad consiste en leer un texto, analizarlo y entenderlo; para poder comprender cuál es el problema que transmite y determinar cuáles fueron o cuales podrían ser las posibles soluciones a esa problemática; para lo cual se requiere la comprensión lectora, dominio sintáctico y semántico, buen manejo de reglas ortográficas y capacidad de redacción.

Antes de la lectura: Seleccionar un artículo o texto de su interés.

Durante la lectura: Analizar, subrayar el problema y las soluciones.

Después de la lectura: Resolver el gráfico del candado. Los estudiantes pueden elaborar un póster Objetivo: Identificar un texto expositivo de tipo aclaratorio y usar un organizador gráfico para presentar sus partes

80 Tiempo: 60 minutos.

Recursos: Suficientes textos, para que los estudiantes puedan leer individualmente. Cartel con organizador gráfico del candado y la llave (en la siguiente página), para que cada uno lo copie en su cuaderno.

Orientaciones: Se explica que para abrir un candado necesitamos una llave, para arreglar un problema necesitamos soluciones. Muestre el dibujo del candado y la llave. Lea una noticia, Subraye las palabras clave “solucionar el problema” Complete el gráfico del candado analizando las soluciones que se han encontrado y otras soluciones que se podrían dar.

Evaluación: Pida que se reúnan en los grupos en los que respondieron a las preguntas, intercambien sus organizadores de candado y llave, y verifiquen que se encuentra toda la información relevante, en el lugar apropiado.

81 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Aguilar, M, (2019). Los pasatiempos como recurso didáctico en el aula de E/LE (1): Planteamientos generales. Los mensajes cifrados. Foro de Profesores de E/LE, (15) 1-18 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7202800 Jorge Valenzuela., Carla Muñoz Valenzuela., Ilich Silva-Peña., Viviana Gómez Nocetti., y Andrea Precht Gandarillas. (2015). Estudios pedagógicos (Valdivia), 41 (1), 351361. Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/estped/v41n1/art21.pdf.

82 ANEXOS

83 Anexos 3. Validación de la Guía

84 Anexos 4. Evidencias de la propuesta

Descripción: Conectividad vía zoom - Propuesta de la guía de estrategias motivacionales

Descripción: Socialización de estrategias de motivación el rincón de súper lectores y mi álbum personal.

85

Descripción: Difundir estrategias motivacionales: el periodista, y el ahorcadito.

Descripción: Transmisión de estrategias tituladas: Mi propio cuento, mapas mentales y juego en línea (Celebriti).

86

Descripción: Envío de link para realizar cuestionario Pos-test.

Descripción: Evidencia de estrategia “Mi álbum personal”

87

Descripción: Capturas de practica de juego en línea “educaplay”.

Descripción: Constancias de estrategia motivacional “El ahorcadito”.

88

Descripción: Fotografías de la estrategia el rincón de súper lectores.

Descripción: Evidencias de aplicación de estrategia “El periodista”

89

Descripción: Evidencias de practica de estrategia mi propio cuento

Descripción: Capturas de aplicación de juego tecnológico Celebriti.

90

Descripción: Fotos de elaboración practica de Mapas Mentales.

Descripción: Ejecución de estrategia “Mi propio cuento” y de actividad “Mi álbum personal”.

91 Anexos 5. Carta de impacto.