ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUERTO LIMÓN EN EL PERIODO ACADÉMICO 2020-2021.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Salud y grupos vulnerables.

Autora:

MERCEDES ELIZABETH YÁNEZ OLALLA

Directora:

Mg. NARVÁEZ INTRIAGO JOHANA LOURDES

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUERTO LIMÓN EN EL PERIODO ACADÉMICO 2020-2021.

Línea de Investigación: Salud y grupos vulnerables.

Autora:

MERCEDES ELIZABETH YÁNEZ OLALLA

Johana Lourdes Narváez Intriago, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD.. f._____________________

CALIFICADOR Mayelin Madrigal Contreras, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Yullio Cano de la Cruz, Mg. DIRECTOR DE POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Marzo, 2021

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MERCEDES ELIZABETH YÁNEZ OLALLA portador de la cédula de ciudadanía No. 020157645-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Mercedes Elizabeth Yánez Olalla CI. 020157645-1

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Yullio Cano de la Cruz, Mg. Dirección de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo

De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUERTO LIMÓN EN EL PERIODO ACADÉMICO 2020-2021. realizado por el/la maestrante: Mercedes Elizabeth Yánez Olalla con cédula: No 020157645-1, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 15 de marzo de 2021 Atentamente,

Mg. Narváez Intriago Johana Prfesor Titular Auxiliar II

v

AGRADECIMIENTOS

Quiero expresar mi gratitud a Dios, ser el apoyo y fortaleza en aquellos momentos de dificultad y de debilidad, a mi padre por guiarme a lo largo de mi existencia a pesar que no esté físicamente conmigo, a mi madre, esposo y mis hijos Mario y Elizabeth por estar siempre apoyándome para alcanzar mis objetivos.

También quiero expresar un sincero agradecimiento a los docentes de la maestría de Innovación en Educación por haber compartido sus conocimientos y de manera especial a la Mg Johana Narváez Intriago, gracias por la paciencia, orientación y guiarme en el desarrollo de esta investigación.

Yánez Olalla Mercedes Elizabeth

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo investigativo lo dedicamos a Dios, por haberme dado la vida y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.

A mi madre, por ser el pilar importante y por demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional, a mi padre, a pesar que no esté físicamente, siento que estás conmigo siempre apoyándome cada instante de mí vida, sé que este momento hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí, a mi esposo por su apoyo y porque me enseñó que siempre hay una luz al final del camino, a mis dos hijos Mario y Elizabeth, que son la razón de mi vida el tesoro más grande que Dios me regaló y el motivo de mí existir.

vii

RESUMEN La presente investigación tiene como propósito crear una guía con estrategias didáctica para trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual de moderada, su aplicación va dirigida a los docentes del sub nivel básica elemental de la Unidad Educativa Puerto Limón, con esta acción se busca generar un ambiente inclusivo en la institución puesto que los docentes sabrán cómo actuar al momento de generar el aprendizaje a este grupo de estudiantes, la investigación se encuentran respaldada por fundamentación teórica sobre las principales temáticas del estudio, su metodología consistió en el enfoque cuantitativo ya que se contemplaron características cuantitativas, el diseño fue cuasi experimental, la población estimada es la institución antes mencionada y la muestra son los docentes del subnivel elemental, el instrumento de recolección de datos consistió en un cuestionario de preguntas misma que se aplicó en dos momentos una al inicio de la investigación y otra después de la intervención de la propuesta, el diseño de la guía de estrategias didácticas se la socializó a la muestra en 8 sesiones de 60 minutos cada día, al finalizar esta intervención se evaluó a los docentes donde se observó mejoras en los conocimientos de los docentes especialmente en las temáticas que más falencias presentaban como eran las estrategias, características y adaptaciones para atender a estudiantes con NEE de discapacidad intelectual.

Palabras clave: discapacidad intelectual, estrategias, guía, necesidades educativas.

viii

ASTRACT

The purpose of this research is to create a guide with didactic strategies to work with students with moderate intellectual disabilities, the application of this guide will be directed to teachers of the elementary basic sub-level of the Puerto Limón Educational Unit, this action seeks to generate an inclusive environment in the institution since teachers will know how to act when generating learning for this group of students, the research is supported by theoretical foundations on the main themes of the study, its methodology consisted of the quantitative approach since quantitative characteristics were considered, the design was quasiexperimental, the estimated population is the aforementioned institution and the sample is the elementary sublevel teachers, the data collection instrument consisted of a questionnaire of same questions that was applied in two moments a at the beginning of the investigation and another after the intervention of the proposal, the design of the didactic strategies guide was socialized to the sample in 8 sessions of 60 minutes each day, at the end of this intervention teachers were evaluated where improvements in the teachers' knowledge were observed, especially in the topics that presented the most shortcomings, such as strategies, characteristics and adaptations to serve students with intellectual disability SEN Keywords: intellectual disability, strategies, guide, educational needs.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.1.1.

Necesidades educativas especiales. ...................................................................... 6

2.1.1.1.

Definición de NEE ............................................................................................... 7

2.1.2.

Inclusión educativa............................................................................................... 7

2.1.2.1.

Educación inclusiva ............................................................................................. 7

2.1.2.2.

Educación inclusiva en nuestro país ..................¡Error! Marcador no definido.

2.1.2.3.

Integración e inclusión ......................................................................................... 9

2.1.3.

Discapacidad intelectual..................................................................................... 10

2.1.3.1.

Definición de discapacidad intelectual............................................................... 10

2.1.3.2.

Tipos de discapacidad intelectual....................................................................... 11

2.1.3.3.

Características de la discapacidad intelectual. ................................................... 12

2.1.3.4.

Grados de discapacidad intelectual. ...................¡Error! Marcador no definido.

2.1.3.5.

Causas que generan la discapacidad intelectual. ................................................ 13

2.1.4.

Estrategias .......................................................................................................... 13

x 2.1.4.1.

Estrategias para trabajar con niños con discapacidad intelectual moderada. ..... 13

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 15

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 16

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 16

3.1.1.

Enfoque. ............................................................................................................. 16

3.1.2.

Diseño investigación .......................................................................................... 16

3.1.3.

Tipo de investigación ......................................................................................... 16

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 17

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 17

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

4.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 19

5.

Anexos ............................................................................................................... 37

xi

ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Características de la educación inclusiva…………………….………………..……..8 Tabla 2. Características del rol del docente en la educación inclusiva………….…………….9 Tabla 3. Tipos de discapacidad intelectual……………..…………………..………………..11 Tabla 4. Tipos de discapacidad intelectual…………………...………………………………12 Tabla 5. Estrategias didácticas……………………………………………………………….14 Tabla 6. Operacionalización de las variables………………………………………………...17 Tabla 7. Datos informativos del pretest………..……………………………………………..19 Tabla 8. Resultados de conceptos y características…………………………………………..20 Tabla 9. Resultados de estrategias didácticas…….…………………………………………..22 Tabla 10. Resultados del postest……………………………………………………………..25 Tabla 11. Cuadro de resumen de los resultados y logros alcanzados………………………..26

1

1.

INTRODUCCIÓN

La educación inclusiva se ha fomentado poco a poco en el Ecuador y prueba de ello es que el Ministerio de Educación del Ecuador (en adelante MINEDUC 2011) ha realizado la revisión de las políticas educativas y ha puesto en marcha un nuevo sistema educativo inclusivo que tiene como finalidad el ingreso de las personas con discapacidad sin importar el grado diagnosticado; reconociendo a la diversidad, en condiciones de buen trato integral y en ambientes educativos que propicien el buen vivir.

Pero a pesar de que el ministerio de educación se ha interesado por este tema (educación inclusiva), actualmente todavía no se cumple en su totalidad con esta normativa, debido a que existen docentes que desconocen las estrategias y técnicas para trabajar con niños con NEE, de ahí surge el interés de investigar sobre este tema y elaborar una guía que servirá a los docentes como conductor ante este tipo de situaciones.

En la siguiente investigación se plantea el problema, las contextualizaciones a nivel macro, meso y micro, en el cual constan las preguntas de investigación, donde el investigador se planteó la siguiente pregunta ¿De qué manera la aplicación de estrategias didácticas incide en el aprendizaje de los niños/niñas con discapacidad intelectual moderada de la básica elemental de la Unidad Educativa “Puerto Limón?, con su debida justificación y sus objetivos, a su vez el marco teórico trata en relación a las publicaciones de diferentes autores, esta es la base científica para nuestra investigación y nos permitió establecer la hipótesis de nuestro trabajo, y señalamiento de las variables y finalmente está la metodología la que nos indica el enfoque, diseño, tipo, población y muestra que se utilizará en la investigación.

1.1.

Antecedentes La investigación titulada “Percepción a una educación inclusiva en el Ecuador” los

autores buscaban analizar las políticas de inclusión en el sistema educativo ecuatoriano, y aseguran que la educación se encuentra encaminada a esta política, pero todavía existen falencias y dificultades en el tema de inclusión estas se dan desde la concepción docente hasta la infraestructura de las unidades educativas (Rojas, Sandoval y Borja, 2020).

La siguiente investigación fue realizada por Pegalajar (2014) en donde realiza un estudio sobre la importancia de la actividad formativa del docente de educación especial, en un inicio se realizó la recogida de datos mediante un cuestionario donde se demuestra la

2 insatisfacción de docente en cuanto a la formación recibida en los centros de trabajo, esta investigadora también comprueba en su investigación que las actividades de formación contribuyen al perfeccionamiento de la enseñanza y desarrollo profesional del docente durante su fase de actividad laboral.

En la investigación dirigida por Borja (2017) en donde se plantea como objetivo analizar la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual con el fin de contribuir a la mejora de su bienestar físico, emocional, autodeterminación y relaciones interpersonales mediante la intervención psicoeducativa a través de Xbox-Kinect, obtuvo como conclusión que posterior a la intervención la muestra presenta mejoría en respecto a la autodeterminación y el bienestar emocional y de esta manera una mejora en su calidad de vida.

La importancia de esta investigación se encuentra sustentada por los Objetivos de Desarrollo Sostenible [ODS] propuestos por el Programa de la Naciones Unidas para el Desarrollo, donde en el 4to objetivo hace referencia a “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos” (ODS, 2017, p.7), del mismo modo la investigación se encuentra enmarcada en el objetivo 1 del Plan Nacional de Desarrollo (PND, 2017) donde menciona “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas “(p.53) el cual en su Pacto por la Niñez y Adolescencia se manifiesta que para tener un cambio significativo en la educación se requiere de docentes comprometidos a garantizar la permanencia de los estudiantes.

1.2.

Delimitación del problema Según la información expresada en el portal de la UNESCO (2019) donde menciona

los puntos más relevantes de la Convención relativa a la lucha contra las discriminaciones en la esfera de la enseñanza donde se expresa la prohibición “exclusión o restricción de las oportunidades en la esfera de la enseñanza fundada en las diferencias socialmente aceptadas o percibidas, tales como el sexo, origen étnico o social, idioma, religión, nacionalidad, posición económica, o las aptitudes”. (p.1) En este contexto la UNESCO fomenta la implementación de escuelas inclusivas donde se pueda atender a estudiantes con N.E.E de manera oportuna y correcta.

Dentro de América Latina también se han empezado a desarrollar leyes y convenios para fomentar e impulsar la educación inclusiva en todas las instituciones educativas, esto

3 como respuesta de los estudios realizados por la UNESCO en donde concluyeron que América Latina y el Caribe se caracterizan por tener una profunda inequidad en el aspecto social, de desarrollo e inclusivo, este último en recurso humano e infraestructura y afectando directamente a una parte de riesgo de la sociedad (Blanco y Duk, 2011).

Debido a la falta de conocimientos de estrategias y metodologías adecuadas por parte de los docentes para enseñar a niños y niñas con discapacidad intelectual en el subnivel de la básica elemental, para esto se consideró realizar la investigación en la Unidad Educativa Puerto Limón, ubicado en la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, cantón Santo Domingo, parroquia Puerto Limón, esta institución atiende aproximadamente a unos 1500 estudiantes entre los niveles I Inicial , Educación General Básica, Bachillerato General unificado y Bachillerato Técnico.

En la Unidad Educativa “Puerto Limón” asisten a clases niños con discapacidad intelectual moderada, con esta guía de estrategias didácticas los docentes podrán realizar las adaptaciones curriculares y así emplear las estrategias necesarias para poder enseñar a los niños con discapacidad. Ya que en los actuales momentos todas las instituciones atienden a niños con diferentes NEE asociadas o no a la discapacidad.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

De acuerdo al tema de investigación antes planteado se surgen las siguientes preguntas. ¿Qué propuesta se podría aplicar para fortalecer el conocimiento de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños/niñas con discapacidad intelectual moderada de la básica elemental de la Unidad Educativa “Puerto Limón?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

•

¿Cuánto conocen los profesores del sub-nivel elemental sobre las estrategias didácticas que se utiliza con los niños/niñas con discapacidad intelectual moderada que asisten a la Unidad Educativa Puerto Limón?

•

¿Cómo lograr que los docentes apliquen estrategias didácticas acertadas para trabajar con niños y niñas con discapacidad intelectual moderada?

4 •

¿Cuál será el nivel de conocimiento adquirido de los docentes posterior a la aplicación del taller de estrategias didácticas para trabajar con niños con discapacidad intelectual moderada?

1.4.

Justificación de la investigación Según lo establecido en la Conferencia mundial sobre NEE denominada “Acceso y

Calidad” la Organización de las Naciones Unidas establece que todas los centros escolares deben dar acceso a todos los niños, niñas y adolescentes sin distinción alguna, sin considerar la situación económica, cultural, social o física, en esta conferencia también se expresó que es de vital importancia impartir enseñanza a todos los estudiantes en el sistema habitual de educación, también aseguran que las instituciones educativas son un arma poderosa para combatir la separación de la sociedad (como se citó en Clavijo y Bautista, 2020).

De manera nacional, la Constitución de la República del Ecuador (2013) manifiesta que es competencia del estado actuar a favor de las personan con discapacidad, creando programas público para impulsar la participación en la política, el área social, educativa y económica, también garantiza la obtención de créditos y becas de estudio, este decreto se basa en el cuarto objetivo de la UNESCO (2015) “Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all” (p.14).

La educación inclusiva en Ecuador busca que tanto el docente como el estudiante se sientan cómodos en sus actividades que ejecutan a diario, que estas sean vistas como oportunidades de mejorar, mas no como un problema más que se le asigna al sistema educativo, este cambio genera que se haga cumplimiento al cuarto objetivo que se mencionó en el párrafo anterior (Ministerio de Educación, 2016).

Entre los principios en que se desarrolla la actividad educativa, está el de Equidad e inclusión, y expresa: “La equidad e inclusión aseguran a todas las personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo. Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos, nacionalidades y grupos con necesidades educativas…” (LOEI, 2011, p.4).

La Unidad Educativa “Puerto Limón” desde hace varios años recibe estudiantes diagnosticados con NEE específicamente con discapacidad intelectual, esto ha ocasionado que

5 los docentes tengan que buscar cursos, capacitaciones para poder responder a las necesidades de los estudiantes, sin embargo, los docentes aun no cuentan con la formación adecuada que desarrollen las habilidades y destrezas de los niños/niñas con NEE y así incorporarlos al proceso educativo regular de una manera equitativa.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Fortalecer los conocimientos de los docentes sobre estrategias didácticas y la atención a estudiantes con Discapacidad intelectual moderada en el proceso educativo, en la Unidad Educativa “Puerto Limón” 1.5.2. Objetivos específicos.

•

Determinar el nivel de conocimientos del profesorado del subnivel elemental de la unidad educativa “Puerto Limón” sobre las estrategias y la atención a estudiantes con discapacidad intelectual moderada.

•

Recopilar estrategias didácticas para trabajar con niños y niñas con discapacidad intelectual moderada.

•

Evaluar el nivel de conocimiento de los docentes sobre estrategias didácticas para trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual moderada, posterior a la aplicación del taller.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos El siguiente apartado se trata de conceptos teóricos que sustentan y justifican la

propuesta de trabajo de investigación, se detalla en que consiste la Discapacidad Intelectual, tipos de discapacidad intelectual, características, grados de discapacidad y sus causas, también se conceptualiza a las NEE, la integración e inclusión educativa, el rol del docente al aplicar las diferentes estrategias didácticas para desarrollar el aprendizaje de los estudiantes DI, los maestros deben ser más creativos para asegurar el correcto aprendizaje y satisfacer las necesidades educativas, los valores que aportan estas personas a la comunidad educativa.

2.1.1. Educación general básica en Ecuador La EGB en nuestro país comprende desde el primer hasta el décimo grado, en estos años los estudiantes adquieren capacidades y responsabilidades enmarcados en los tres valores del perfil de salida del bachiller ecuatoriano estos son justicia, innovación y solidaridad, los estudiantes al terminar este nivel están en la capacidad para continuar sus estudios en el siguiente nivel que es el bachillerato, los niveles que comprenden la EGB corresponden a preparatoria, educación básica elemental, básica media y básica superior, en estos niveles se trabajan las áreas de lengua y literatura, lengua extranjera, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, educación física, y educación cultural y artística (Ministerio de Educación, 2019).

2.1.1.1.

Sub nivel elemental

En este sub-nivel la función del docente es hacer que el alumno desarrolle habilidades cognitivas y sociales para un correcto desenvolvimiento en la sociedad, por medio de actividades en equipo, individuales y trabajo dirigido que le permitan al estudiante conocer y reconocer sus deberes y derechos para así cumplirlos y hacerlos cumplir en la sociedad donde se desenvuelven. En este sub-nivel al igual que en los otros el currículo es flexible de acuerdo a las necesidades de cada contexto donde se encuentra la institución (Región, provincia, cantón o comunidad) (Ministerio de Educación, 2019).

En este sub-nivel se le da especial importancia al desarrollo de habilidades cognitivas y sociales para que de esta manera el niño pueda relacionarse y afianzar lazos con las personas

7 que lo rodean, para lograr esto se lo realiza por medio del trabajo dirigido, en quipo e individual, en Estudios Sociales se les enseña sobre los deberes, derechos y obligaciones, el entorno familiar, cultural y fisco, en matemática se desarrollan conocimientos básicos de razonamiento y las operaciones básicas, en lengua y literatura las habilidades básicas de lecto-escritura y en ciencias naturales el reconocimiento del cuerpo y el ciclo vital (Ministerio de Educación, 2019).

2.1.2. Necesidades educativas especiales.

2.1.2.1.

Definición de NEE.

Las personas con NEE son aquellas que necesitan ser atendidos de manera especial durante el proceso de enseñanza – aprendizaje, esta atención puede ser transitoria o permanente, de carácter cognitivo o físico, corroborando esto se encuentra, estas aparecen cuando al estudiante se le dificulta seguir el ritmo de aprendizaje de igual forma que el resto de sus compañeros y los recursos disponibles en la institución no son suficientes para atenderlo (García, 2001).

Por su parte Brennan (citado por Navarro, Arriagada, Bustingorry y Burgos, 2016) consideran que existe una NEE cuando “hay una deficiencia (física, sensorial, intelectual) afecta al aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos accesos especiales al currículo, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y eficazmente” (p. 2).

Un alumno tiene NEE cuando muestra dificultades superiores que el resto de los compañeros de clase para adquirir el aprendizaje o habilidades comunes que debería tener en comparación con los chicos de su edad estas pueden ser por problemas cognitivos, de alimentación, pedagógicas o sociales, estos estudiantes necesitan una intervención especial por parte del docente para poder adquirir el aprendizaje (Mosquera, 2016).

2.1.3. Inclusión educativa.

2.1.3.1.

Educación inclusiva.

La educación es un deber que deben cumplir todos los centros escolares en nuestro país, la inclusión consiste en un proceso donde se definen y responde a las diferentes necesidades que presentan los educandos, la inclusión busca que los niños con NEE puedan participar en

8 todos los procesos y actividades propias de la educación regular, realizando cambios o modificaciones a los contenidos, estrategias y herramientas (UNESCO, 2009).

La inclusión educativa, promueve la acción docente a admitir educandos con diferencias individuales en los salones de clase, cualquiera que fuere la modalidad de estudio.

Esta “responde a la garantía del derecho a una educación de calidad, a través del acceso, permanencia y culminación de sus estudios” (MINEDUC, 2019, p.1). Planteando el reconocimiento y valoración de la diversidad como un derecho, esto conlleva compromiso por parte de los involucrados, los cuales tienen una función protagónica en el proceso.

La UNESCO (citado por Ruiz, 2019) señala que le inclusión y la equidad son la base para lograr una educación transformadora, de esa manera se combate cualquier manera de exclusión y marginación, tanto en el acceso como en la permanencia del aprendizaje. Por lo tanto, la UNESCO se compromete a realizar los cambios necesarios para tener una educación con igualdad de oportunidades tanto en el acceso como en garantizar su permanencia.

En la tabla 1 se mencionan las características de la educación inclusiva que se deben considerar ante una persona con NEE, y así garantizar una educación inclusiva para todos los individuos, y de esta manera tengan igualdad de oportunidades y derechos si excepción de la condición física, intelectual o económica que esta se encuentre y puedan sentirse valoradas y respetadas como seres humanos.

Tabla 1 Características de la educación inclusiva Características Unesco (2014) •

Educar a niños con discapacidades en las escuelas a las que concurrirían si no tuviesen discapacidades.

•

Ofrecer servicios y apoyos que los padres y los niños con discapacidades necesitan para poder estar en ambientes normales.

•

Apoyar a maestros y administradores de la educación en general.

•

Hacer que los niños con discapacidades cumplan los mismos horarios y programas que los otros niños.

•

Alentar amistades entre niños con discapacidades y sus pares / compañeros de clase sin discapacidades.

•

Que los maestros y administradores tomen con seriedad estos asuntos.

9 •

Enseñar a TODOS los niños a comprender y aceptar las diferencias

Nota: UNESCO, (2014).

En la tabla 2 se señala las principales características que debe poseer un docente ante situaciones de niños con NEE, puesto que del docente depende que los contenidos de aprendizaje se logren en el estudiante, él es encargado de planificar, adecuar y transmitir los saberes a su estudiantado.

Tabla 2 Características del rol del docente en la educación inclusiva

Vicepresidencia de la

República

•

del

El rol del docente Debe ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo, motivado, atento, afectivo (sin confundir con sobreprotector).

Ecuador, (2011)

Además, es importante ser sensible ante la realidad de cada estudiante para estar atento y presto a ayudarlo, así como tener altas expectativas hacia ellos y confiar en su capacidad de aprendizaje.

•

Mantener una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una visión inclusiva.

•

Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.

•

Involucrar a la familia en el proceso educativo.

•

Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula.

Nota: Vicepresidencia de la República del Ecuador, (2011)

El sistema educativo ecuatoriano impulsa la inclusión en los diferentes niveles de enseñanza, motivo por el cual los centros educativos, han emprendido acciones enfocadas a los lineamientos de la educación de este siglo, uno de ellos “aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás” (UNESCO, 1998, p.10), el cual rompe todo esquema de exclusión y promueve una convivencia sana, en democracia y aceptación de las diferencias individuales de las personas con NEE. 2.1.3.2.

Integración e inclusión

Según Ayllón (como se citó en Marín, 2019) la inclusión emprende con los estudiante que no logran adaptarse a la educación normalizada que reciben todos los compañeros de clase,

10 y esto es ocasionado a que este alumno no está dentro de los principios de normalización, debido a que el alumno tiene diferencias motoras, cognitivas o físicas al resto del grupo, por mucho tiempo este tipo de estudiantes fueron direccionados a centros educativos especiales, actualmente, se han emprendido nuevas leyes que los reinserta a la educación regular, donde los cambios los tiene que hacer el centro educativo, los docentes , mas no el niño.

Si bien es cierto la inclusión es el camino correcto para el correcto funcionamiento de la sociedad, se empieza desde las escuelas inclusivas donde el niño se tiene que adaptar a las instalaciones, para logar que los niños con NEE sean incluidos en la sociedad actual, por su parte la integración es más profundo esta busca que las escuelas se adapten al alumno y no lo contrario, " es decir, la integración lo que pretende es que el alumnado se integre con el resto de estudiantes" (Leiva, 2013, p. 7).

2.1.4. Discapacidad intelectual.

2.1.4.1.

Definición de discapacidad intelectual.

Para definir la discapacidad intelectual se expondrá a diferentes autores y definiciones, desde las más antiguas hasta las más actuales.

Empezando así con Grossman (como se citó en Peredo, 2016) “la discapacidad intelectual consiste en un rendimiento intelectual general significativamente inferior al promedio, que se relaciona o está asociado con discapacidades de la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el período del desarrollo” (p. 109). Este mismo investigador cita al Committee on Terminology and Clasification “discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, tal como se ha manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas” (Peredo, 2016, p. 109).

La Organización Mundial de la Salud (como se citó en Xiaoyan y Jing, 2019) hacen mención que la discapacidad intelectual es el desarrollo lento e incompleto de las habilidades cognitivas del individuo, estas personas tienen dificultad para aprender, comprender y ejecutar actividades con un nivel de dificultad, también se les dificulta recordar nuevas cosas y poseen un lenguaje limitado. El término de DI se aplica a los individuos que ya fueron anteriormente diagnosticados con retraso mental, el cambio se lo realizó solo al nombre, mas no a las características de esta NEE.

11 Finalmente, la DI de una persona en muchos de los casos no es fija e invariable, esta puedo modificarse según los estímulos que reciba la persona diagnosticada, así mismo una persona con DI puede ir en retroceso si no recibe la atención adecuada, esto lo corroboran Rey, Caminos, García, Cabrera y Alonso (2016) “va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo de la persona, y por la calidad y los apoyos que recibe. Es una interacción constante entre la persona y su ambiente” (p. 13).

2.1.4.2.

Tipos de discapacidad intelectual.

En la siguiente tabla se enlistan a los tipos de DI, considerando como se ha mencionado en párrafos anteriores que esta es una condición que puede tener cambios dependiendo de las condiciones que se encuentra el individuo Tabla 3 Tipos de discapacidad intelectual Tipos de discapacidad intelectual

Paredo (2016,

DI límite o

Estos estudiantes tienen grandes posibilidades, puesto que sólo presentan un

borderline

retraso en el aprendizaje o algunas dificultades concretas de aprendizaje.

DI ligera

Este es un grupo mayoritario y, al igual que el anterior, no claramente

p. 114.115)

deficientes. Muchos casos de DI ligera sólo se detectan cuando los niños o niñas ingresan a la escuela, y muchas veces recién cuando llegan al segundo o tercer grado, cuando las tareas escolares se hacen más difíciles. Presentan mayores dificultades con materias como lectura, escritura y matemáticas.

DI

La mayoría de los niños y niñas con DI moderada muestran un significativo

moderada

retraso del desarrollo durante la edad preescolar. Cuando crecen, las diferencias en el desarrollo intelectual, social y motor general que separan a estos menores de los que no presentan discapacidades suelen aumentar.

Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social, con más dificultad en la adquisición de éstos últimos. Difícilmente llegan a dominar materias como lectura, escritura y matemática.

DI severa

Las personas con DI severa generalmente necesitan protección o ayuda, ya que su nivel de autonomía, tanto social como personal, es muy pobre. Suelen presentar un importante deterioro psicomotor. Difícilmente se logra la

12 autonomía en desplazamiento, aseo, alimentación y otras actividades del cuidado personal.

DI profunda

Las personas con DI profunda presentan un moderada deterioro en los aspectos sensorio-motrices y de comunicación con el medio. La autonomía personal está seriamente afectada: una persona con DI profunda no es capaz de ocuparse de sus necesidades físicas, carecer parcial o totalmente de movilidad independiente, o requerir cuidados especializados durante las 24 horas del día.

Nota: Paredo (2016, p. 114-115).

2.1.4.3.

Características de la discapacidad intelectual.

La DI afecta a diferentes áreas del individuo, esto depende del grado de discapacidad que posea la persona y las estrategias que se empleen para desarrollarla. A continuación, en la tabla 4 se encontrarán las áreas y las características de cada una.

Tabla 4 Tipos de discapacidad intelectual Características de la discapacidad intelectual

ACADIS (2017)

En el área cognitiva

Consiste en la capacidad de reconocer, percibir y ordenar el entorno del individuo.

En el área Esta área consiste en inmadurez, dificultad al reconocer las

psicomotora

partes del cuerpo, al aprender movimientos finos, en determinados gestos, realización de balanceos o movimientos coreoatetósicos.

En

el

área

del

Aquí presenta problemas en la articulación y pronunciación

lenguaje

correcta de las palabras

En el área afectiva:

El individuo presenta vulnerabilidad en los sentimientos, son muy susceptibles a los acontecimientos que los rodean.

13

En

el

área

adaptativa

En esta área se hace referencia a la autonomía que tiene el sujeto, aquí depende del grado de discapacidad para tener autonomía en las actividades cotidianas.

Nota:

ACADIS (2017)

2.1.4.4.

Causas que generan la discapacidad intelectual.

Las causas de la D.I son muchas, estas pueden ser divididas en tres momentos “prenatales, perinatales y postnatales” (Paredo, 2016, p. 116). Las prenatales se dan antes del nacimiento del bebé y se pueden producir por situaciones como alteraciones cromosómicas, un inadecuado desarrollo del cerebro, factores conductuales de la madre, como el consumo de sustancias psicotrópicas, ausencia del control natal, las causas perinatales son las que se producen durante el nacimiento, estas estas se dan por falta de atención rápida durante el parto (puede ocasionar falta de oxigenación del fato), por causa de algún tipo de trastorno neonatal y las causas postnatales, aquí podemos encontrar desnutrición, epilepsia, o algún tipo de infección en el organismo (Pardeo, 2016).

2.1.5. Estrategias.

2.1.5.1.

Estrategias didácticas.

Las estrategias didácticas según Guzmán y Marín (citados por Hernández, Recalde y Luna, 2015) consiste en un grupo de acciones fundamentales que se deben integrar en la realización de dicho proceso, son criterios y decisiones que se establecen de forma integral la acción didáctica en el salón de clase; estableciendo el rol que juega el profesor, los alumnos, las herramientas educativos, las actividades de aprendizaje, la utilización del tiempo y del espacio, los grupos de trabajo y los contenidos temáticos.

Para Díaz y Hernández (citados por Bravo y Varguillas, 2015) las estrategias didácticas son “una serie de acciones o prácticas encaminadas a influir o desarrollar un conjunto de aprendizajes en los alumnos, con una cierta orientación y con uno o más objetivos” (p.279).

En este sentido las estrategias didácticas se las considera como una estructura de actividades y acciones que se orientan a la enseñanza y aprendizaje del nuevo contenido o temática de estudio y en consecuencia al cumplimiento de los objetivos planteados. Son de

14 gran trascendencia, se utilizan en periodos largos y tienen características como el docente es el facilitador y el aprendiz el protagonista del aprendizaje, también existe la posibilidad de que el aprendizaje con sea en su totalidad en las primeras clases, ya que esto requiere de un proceso de adaptación (Subdirección de Currículum y Evaluación, 2017).

Para Moreneo (citado por Flores, et al., 2017) considera que las estrategias tienen aspecto o rasgos fundamentales estos pueden ser: las destrezas que se impartes, la situación como se encuentre el espacio de aprendizaje, la forma de ver el proceso de aprendizaje por parte de los alumnos, factor tiempo, manea de trabajar con los estudiantes, los conocimientos previos y como se los evalúa.

2.1.5.2.

Estrategias para trabajar con niños con discapacidad intelectual moderada.

Para la Vicepresidencia de la República del Ecuador (2011) Las estrategias pedagógicas son consideradas como instrumentos indispensables para asistir el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con NEE, a su vez es visto como un medio para facilitar, apoyar y guiar la labor docente.

A continuación, en la tabla 5 se enumeran algunas estrategias didácticas que se utilizan para trabajar con niños con DI, para obtener un mejor aprendizaje:(ver tabla 6) Tabla 5 Estrategias didácticas Estrategias didácticas

La aplicación de las

“Considerar la edad mental del estudiante al momento de planificar las actividades,

estrategias

crear objetivos individuales, incluir al estudiante en las actividades de grupo, realizar

pedagógicas permite

actividades que involucren tareas de la vida diaria, fomentar la socialización, brindar apoyo constante. “a “Conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para brindar una respuesta educativa acorde a su necesidad, fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo.” b

15 Al momento de seleccionar las estrategias pedagógicas es esencial tomar en cuenta las siguientes acciones:

“Registrar los datos personales del estudiante e información relevante, reunir al equipo transdisciplinario, para obtener recomendaciones y conclusiones de la evaluación psicopedagógica integral.” b “Realizar seguimiento de la aplicación de estrategias pedagógicas; el equipo transdisciplinario se reunirá periódicamente con el docente para evaluar su proceso de aplicación, en el caso de encontrar alguna dificultad, plantear nuevas estrategias.” b Apoyarse en el uso de material concreto.

Dar instrucciones claras, simples y concretas.

“Planificar tiempos cortos de trabajo, asociar los contenidos con actividades de la vida

En el aula:

diaria, asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea, realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración, memoria.” b Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.

Para la evaluación:

Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades.

Evaluación permanente, donde se priorice la observación, tanto dentro como fuera del aula.

Nota.

2.2.

a

Ministerio de Educación, (2013, p. 20). b Vicepresidencia de la República del Ecuador, (2011, p. 26, 27,62)

Predicción científica El presente proyecto de investigación busca fomentar una educación inclusiva a

niños/as con NEE (Necesidades Educativas Especiales), mediante una guía de estrategias didácticas para la atención de niños con discapacidad intelectual moderada, dirigido a los docentes del nivel elemental de la unidad educativa “Puerto Limón”, los beneficiarios de esta investigación son toda la comunidad educativa, de manera directa los docentes y alumnos e indirectamente los padres de familia y directivos.

16

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

El siguiente apartado se detalla el cómo se realiza la investigación y los instrumentos que se utilizaron para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes con discapacidad intelectual moderada, por medio de una guía de estrategias dirigida a los docentes del subnivel elemental. Del mismo modo se hace mención al enfoque, diseño, tipo de investigación, población, muestra, operacionalización de las variables, técnica e instrumento de recolección de datos.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque.

El enfoque de la investigación es cuantitativo este enfoque tiene la siguiente estructura.

Hernández, Fernández y Baptista (2014) afirman: Parte de una idea que va acotándose y, una vez delimitada, se derivan objetivos y preguntas de investigación, se revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica. De las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables; se traza un plan para probarlas (diseño); se miden las variables; se analizan las mediciones obtenidas utilizando métodos estadísticos, y se extrae una serie de conclusiones. (p.4)

3.1.2. Diseño investigación.

El diseño que se utiliza en esta investigación permite responder a las preguntas planteadas y por ende el cumplimiento de los objetivos, por tal motivo es de carácter cuasiexperimental, debido a que los participantes no fueron seleccionados de manera aleatoria hubo una manipulación del investigador (Monje, 2011) corroborando lo anterior están Hernández, Fernández y Baptista (2014) quienes también respaldan al anterior autor sobre la selección de los sujetos, también aseguran que los grupos no son seleccionados al azar.

3.1.3. Tipo de investigación.

En este estudio se utiliza tres tipos de investigación, la explicativa, descriptiva e investigación acción, la primera es considerada puesto que se estableció las relaciones de causa efecto de la investigación, es descriptiva ya que según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se

17 analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p. 92). Finalmente es investigación acción ya que se utiliza para indagar acerca de la realidad educativa, mejorar su comprensión y lograr su transformación (Morgan, 2017).

3.2.

Población y muestra Para seleccionar la población se debe considerar la accesibilidad, contenido y el tiempo

de aplicación, considerando todo esto se ha seleccionado para esta investigación a la planta docente de la Unidad Educativa Puerto Limón que esta consiste en 60 miembros. La muestra es de tipo no probabilística debido a que fue seleccionada de manera intencional ya que se va a trabajar con los docentes del nivel sub-elemental (15 docentes) por el motivo que ahí se encuentran los estudiantes con N.E.E, lo anterior expuesto concuerda con Ávila y Arias (Citados por Otzen & Manterola, 2017) en donde hacen referencia que: “en las técnicas de muestreo de tipo no probabilísticas, la selección de los sujetos a estudio dependerá de ciertas características, criterios, etc. que él investigador considere en ese momento” (p.228).

3.3.

Operacionalización de las variables A continuación, se presenta la tabla de operacionalización de las variables, misma que

está conformada por las variables dependientes e independientes, las dimensiones conceptuales, dimensiones operacionales y el indicador. (Ver tabla 6) Tabla 6 Operacionalización de las variables Variables Definición conceptual Dimensión operacional Indicador Discapacidad intelectual La discapacidad ¿Características?

• Área cognitiva moderada. intelectual se caracteriza • Área psicomotora por limitaciones • Área del lenguaje significativas tanto en el • Área afectiva funcionamiento • Área adaptativa intelectual como el comportamiento adaptativo, que se ¿Tipos?

• Limite expresan en las • Ligera habilidades conceptuales, • Moderada sociales y de adaptación • Severa práctica. La discapacidad • Profunda se origina antes de los 18 años (Schalock et al, 2007).

Guía de estrategias didáctica para la atención de niños con NEE (discapacidad intelectual), Las estrategias pedagógicas son una herramienta esencial para favorecer el proceso de enseñanza y propiciar la plena

18 participación y aprendizaje del estudiante con NEE (Ministerio de Educación, 2019). Esta consistirá en una capacitación al equipo docente del sub nivel elemental de la Unidad Educativa Puerto Limón. sobre las capacidades diferente de que poseen las personas con discapacidad intelectual Nota: Autoría propia.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos El instrumento para la recolección de datos que se utiliza en esta investigación es la

encuesta misma que según Niño (2011) “permite la recolección de datos que proporcionan los individuos de una población, o más comúnmente de una muestra de ella, para identificar sus opiniones, apreciaciones, puntos de vista, actitudes, intereses o experiencias” (p. 63). Ésta se realizará en dos momentos un pretest y postest y está dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Puerto Limón, en el primer momento de la aplicación se busca medir el nivel de conocimientos que los docentes tiene sobre la discapacidad intelectual y el postest tiene la finalidad de conocer el nivel de impacto que logrará generar en los docentes posterior a la aplicación del taller y la dotación de la guía con estrategias para la atención de estudiantes con discapacidad intelectual.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de los datos se realiza un análisis bibliográfico y estadístico, el primero

consiste en un análisis y búsqueda exhaustiva de la información en diferentes fuentes bibliográficas con el fin de sustentar la investigación en el marco legal, empírico y conceptual, el análisis estadístico se utilizará luego de aplicar el pretest y postest al claustro docente del sub nivel elemental, se realizó un análisis estadístico representado por tablas elaboradas en Microsoft Excel, según Hernández y Mendoza (2018) la estadística descriptiva permite calcular estadígrafos de la muestra de estudio para poder comprender los cambios de la variable dependiente.

19

4.

RESULTADOS

En el siguiente apartado se presentarán los resultados obtenidos de la investigación sobre la discapacidad intelectual, conceptos, características, estrategias acordes a ser aplicadas y la inclusión en la educación regular.

Para la recolección de los datos del pretest y postest se organizó en tres dimensiones: datos informativos, preguntas relacionadas a conceptualización y características de la discapacidad intelectual, la educación inclusiva y las estrategias que adoptan los docentes para atender a estos estudiantes en las aulas regulares.

La estructura del apartado de los resultados se lo detallará: Resultado uno: Cuestionario diagnóstico del nivel de conocimientos de los docentes de la unidad educativa “Puerto Limón” acerca del conocimiento que poseen sobre discapacidad intelectual y las estrategias que aplican para incluir a estos estudiantes en la educación regular.

Resultado dos: Diseño y aplicación de una guía de estrategias didácticas para la atención de niños con discapacidad intelectual moderada.

Resultado tres: Evaluación del nivel de conocimientos adquirido de los docentes de la institución antes mencionada posterior del análisis de la guía.

4.1.

Resultado uno: cuestionario diagnóstico aplicado a los docentes acerca

de la discapacidad intelectual y las estrategias.

4.1.1. Datos informativos.

4.1.1.1.

Cuadro general de resultado de datos informativos.

Tabla 7 Datos informativos del pretest VARIABLE Sexo

Nivel académico

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Femenino

66.7%

Masculino

33.3%

Tercer nivel (Tecnología) Tercer nivel (licenciatura o ingeniero)

0% 100%

TOTAL 100%

100%

20

Estudios

Cuarto nivel

0%

Doctorado

0%

Si

80%

No

20%

De 1 a 5 años

6.6%

De 6 a 11 años

33.3%

De 12 a 17 años

46.7%

De 18 años en adelante

13.3%

100%

realizados en el área de educación Años

de

experiencia en el campo educativo.

100%

Nota: investigación de campo

Análisis e interpretación: Según los resultados de la tabla 7, el 66.7% de los encuestados son de sexo femenino mientras que el 33.3% pertenecen al masculino, también se observa que el 100% de los docentes tienen hasta tercer nivel de educación, de estos el 80% relacionados en el área educativa finalmente, el 46,7% tienen entre 12 y 17 años de experiencia trabajando en el campo educativo, un 33.3% de 6 a 11 años y el 13.3% de 18 años en adelante, lo que no permite determinar que se encuentra ante una muestra con experiencia en el labor docente y con una década de haber pasado por las aulas universitarias.

4.1.2. Conceptos y características de necesidades educativas y discapacidad intelectual.

4.1.2.1.

Cuadro general de resultado de conceptos y características.

En el cuadro general de resultado de conceptos y características se refleja los resultados obtenidos de cada una de las preguntas planteadas en esta dimensión, para poder identificar el nivel de conocimiento de los docentes frente a esta temática.

Tabla 8 Resultados de conceptos y características CUADRO GENERAL DE RESULTADO DE CONCEPTOS Y CARACTERÍSTICAS Preguntas

Frecuencia

Porcentaje

C

I

C

I

Definición de necesidades educativas especiales.

3

12

20%

80%

Características que pertenecen a la educación

12

3

80%

20%

Definición de discapacidad intelectual.

11

4

73.3%

26.7%

Características

6

9

40%

60%

inclusiva.

Sobre discapacidad intelectual moderada.

21 Sobre discapacidad intelectual

7

8

47%

53%

Área del lenguaje

4

11

27%

73%

Área psicomotora

5

10

33%

67%

Área cognitiva

6

9

40%

60%

profunda.

Nota: investigación de campo

4.1.2.2.

Preguntas y respuestas de conceptos y características.

4.1.2.2.1.

Definición de necesidades educativas especiales.

Análisis e interpretación: En cuanto a la definición de necesidades educativas especiales el 20% de docentes logran identificar correctamente la definición de necesidades educativas especiales y el 80% presentan dificultad con respecto a este conocimiento conceptual.

4.1.2.2.2.

Características que pertenecen a la educación inclusiva.

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 80% de los docentes identificaron correctamente las características que pertenecen a la educación inclusiva el otro 20% no lograron identificarlas, resultado que llama la atención puesto que en la primera pregunta carecían del conocimiento básico de esta temática.

4.1.2.2.3.

Definición de discapacidad intelectual.

Análisis e interpretación: De acuerdo a esta pregunta el 73,3% de los docentes pudieron identificar correctamente la definición de discapacidad intelectual y un mínimo del 26,7% no conocen esta definición, resultados que son alentadores ya que demuestra que los docentes han presentado interés por informarse ante las dificultades que se les presentan en el aula de clase.

4.1.2.2.4.

Características de discapacidad intelectual moderada.

Análisis e interpretación: En cuanto a la pregunta sobre las características de la discapacidad intelectual moderada el 40% de los docentes demuestran reconocer estas características y el 60% todavía desconoce las características de este tipo de discapacidad, resultado que se tomará en cuenta al momento de diseñar la guía.

22 4.1.2.2.5.

Característica de discapacidad intelectual profunda.

Análisis e interpretación: En esta pregunta sobre las características de la discapacidad intelectual profunda el 47% de los encuestados las reconocieron correctamente y 53% todavía desconoce las características de este tipo de discapacidad.

4.1.2.2.6.

Área cognitiva

Análisis e interpretación: En cuanto al área de afección de la discapacidad intelectual el 40% de los encuestados conocen las características que pertenecen al área cognitiva y el 60% de los docentes todavía no logran identificar estas características correctamente.

4.1.2.2.7.

Área del lenguaje

Análisis e interpretación: Del mismo modo el 73% de los encuestados no logran identificar el área de afección de la discapacidad intelectual y solo un 27% si pudo identificar que estas características pertenecían al área del lenguaje.

4.1.2.2.8.

Área psicomotora

Análisis e interpretación: Finalmente en esta dimensión, el 33% de los docentes identificó que las características pertenecían al área psicomotora y un 67% no logró identificarlo correctamente.

4.1.3. Estrategias didácticas para trabajar con niños diagnosticados de discapacidad intelectual moderada.

4.1.3.1.

Cuadro general de resultado de estrategias didácticas.

En el cuadro general de resultado de estrategias didácticas se refleja los resultados obtenidos de cada una de las preguntas planteadas en esta dimensión, para poder identificar el nivel de conocimiento de los docentes frente a esta temática.

Tabla 9 Resultados de estrategias didácticas CUADRO GENERAL DE RESULTADO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Preguntas

Frecuencia

Porcentaje

C La aplicación de estrategias didácticas permite.

13

I 2

C 86.7%

I 13.3%

23 Estrategias

Asociar

contenidos

con

15

0

100%

0%

5

10

33%

67%

11

4

73%

27%

3

12

20%

80%

2

13

13%

87%

6

9

40%

60%

actividades de la vida diaria.

La aplicación de estrategias pedagógicas…

Priorizar

los

cualitativos

resultados sobre

los

cuantitativos… ¿Qué permite la aplicación de estrategias pedagógicas cuando se trabaja con niños con discapacidad intelectual?

Escriba dos estrategias pedagógicas en el aula ante un estudiante con discapacidad intelectual.

Escriba dos estrategias pedagógicas para evaluar a un estudiante con discapacidad intelectual.

Nota: investigación de campo

4.1.3.2.

Preguntas y respuestas de estrategias didácticas.

4.1.3.2.1.

La aplicación de las estrategias pedagógicas permite.

Análisis e interpretación: En esta pregunta el 86% de los docentes encuestados supo identificar lo que la aplicación de estrategias pedagógicas permite fortalecer las relaciones interpersonales en los estudiantes con discapacidad intelectual y el 13.3% desconoce sobre el tema.

4.1.3.2.2.

Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria pertenece a una

estrategia pedagogía del aula.

Análisis e interpretación: El 100% de los docentes encuestados conocen que asociar los contenidos con actividades de la vida diaria es una estrategia pedagógica favorable para los estudiantes con este tipo de discapacidad.

4.1.3.2.3.

La aplicación de estrategias pedagógicas permite que el estudiante aprenda

igual que el resto de sus compañeros.

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta el 67% de los docentes consideran de manera errónea que la aplicación de estrategias pedagógicas permite que el estudiante aprenda igual que el resto de sus compañeros.

24 4.1.3.2.4.

Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos es una adaptación

en la evaluación.

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 73% de los docentes acierta expresando que se debe priorizar los resultados cualitativos en las evaluaciones de los estudiantes con discapacidad intelectual y el 27% no conocen sobre este tema.

4.1.3.2.5.

¿Qué permite la aplicación de estrategias pedagógicas cuando se trabaja con

niños con discapacidad intelectual?

Análisis e interpretación: Con respecto a esta pregunta el 20% de los docentes responde correctamente en la pregunta sobre la aplicación de estrategias pedagógicas cuando se trabaja con niños con discapacidad intelectual y un gran porcentaje del 80% no logra hacerlo.

4.1.3.2.6.

Escribir estrategias pedagógicas en el aula ante un estudiante con discapacidad

intelectual.

Análisis e interpretación: De acuerdo a esta pregunta solo un 13% de los docentes encuestados lograron redactar correctamente las estrategias pedagógicas para trabajar con estudiantes con discapacidad y un 87% desconocen sobre estas estrategias.

4.1.3.2.7.

Escribir estrategias pedagógicas para evaluar a un estudiante con

discapacidad intelectual.

Análisis e interpretación: En cuanto a esta pregunta los resultados son más favorables ya que el 40% de los docentes encuestados conocen sobre estrategias pedagógicas para evaluar a estudiantes con este tipo de discapacidad y un 60% las desconoce.

4.2.

Resultados dos: guía de estrategias didácticas para la atención de niños

con discapacidad intelectual moderada.

Dando respuesta al segundo objetivo específico está el resultado dos mismo que consistió en una guía de estrategias didácticas titulada “Guía de estrategias para atender la discapacidad intelectual” dirigida a los docentes de la Unidad Educativa Puerto Limón misma que tiene como objetivo general proporcionar al personal docente un compendio de herramientas pedagógicas e información relevante para trabajar con alumnos con discapacidad intelectual.

25 La idea de diseñar y elaborar esta guía surge de la problemática que los docentes manifiestan tener poca preparación sobre este tema y que se encuentran presentes muy a menudo en las aulas de clase, en la guía se abordarán temas como marco legal, conceptualización de la NEE, caracterización y estrategias más acordes para atender este tipo de necesidad educativa.

La aplicación de esta guía se la realizó en 8 sesiones de 60 minutos cada una abordando las siguientes temáticas: definición de inclusión educativa, definición de discapacidad intelectual, estrategias generales, pedagógicas y de evaluación, modelo de actividades para enseñar lengua y literatura y matemática y aproximación al proyecto DANE mismo que consiste en un proyecto argentino y tiene como objetivo ofrecer tecnología para la inclusión.

Esta propuesta se encuentra reposando en los anexos de esta investigación.

4.3.

Resultados tres: postest aplicado a los docentes acerca de la

discapacidad intelectual.

4.3.1. Cuadro de resultados del postest En la tabla 10 del cuadro general de los resultados del postest se evidencian los datos obtenidos de cada pregunta de la encuesta para lograr evidenciar el nivel de conocimiento acerca de la discapacidad intelectual posterior a la aplicación y socialización de la guía.

Tabla 10 Resultados del postest CUADRO GENERAL DE RESULTADOS DEL POSTEST POSTEST Preguntas

FREC. C

%

I

C

I

3

12

80%

20%

Características que pertenecen a la educación inclusiva.

13

2

86.7%

13.3%

Definición de discapacidad intelectual.

15

0

100%

0%

Sobre discapacidad intelectual moderada.

13

2

86.7%

13.3%

Sobre discapacidad intelectual profunda.

13

2

86.7%

13.3%

Área del lenguaje

15

0

100%

0%

Área psicomotora

13

2

86.7%

13.3%

Área cognitiva

12

3

83%

17%

Características

Definición de necesidades educativas especiales.

26 La aplicación de estrategias didácticas permite.

14

1

93.3%

6.3%

13

2

86.7%

13.3%

La aplicación de estrategias pedagógicas…

13

2

88.7%

11.3%

Priorizar los resultados cualitativos sobre los

14

1

93.3%

6.7%

13

2

86.7%

13.3%

14

1

93.3%

6.7%

12

3

83%

17%

Asociar contenidos con actividades de la vida

Estrategias

diaria.

cuantitativos… ¿Qué permite la aplicación de estrategias pedagógicas cuando se trabaja con niños con discapacidad intelectual?

Escriba dos estrategias pedagógicas en el aula ante un estudiante con discapacidad intelectual.

Escriba dos estrategias pedagógicas para evaluar a un estudiante con discapacidad intelectual.

Nota: investigación de campo

4.3.2. Cuadro general de resultados y logros alcanzados.

En la tabla 11 se realiza una comparativa entre los resultados del pretest y postest con la finalidad de identificar el nivel de logro obtenido posterior a la aplicación y socialización de la guía didáctica denominada “Guía de estrategias para atender la discapacidad intelectual”.

Tabla 11 Cuadro de resumen de los resultados y logros alcanzados.

CUADRO GENERAL DE RESULTADOS Y LOGROS PRETEST Preguntas

FREC. C

Definición de necesidades

I

POSTEST

% C

FREC.

I

C

I

LOGRO %

C

C

%

I

3

12

20%

80%

3

12

80%

20%

9

60%

12

3

80%

20%

13

2

86.7

13.3

1

6.7%

%

%

100%

0%

4

26.7

educativas especiales.

Características

que

pertenecen a la educación inclusiva.

Definición

de

11

4

Sobre discapacidad

as

Característic

discapacidad intelectual.

intelectual moderada.

73.3

26.7%

15

0

% 6

9

40%

% 60%

13

2

86.7

13.3

%

%

7

46.7 %

27 Sobre

7

8

47%

53%

13

2

discapacidad

86.7

13.3

%

%

5

39.7 %

intelectual profunda. Área

del

4

11

27%

73%

15

0

100%

0%

10

73%

5

10

33%

67%

13

2

86.7

13.3

8

53.7

%

%

lenguaje

Área psicomotora

Área cognitiva

La

aplicación

estrategias

de

%

6

9

40%

60%

12

3

83%

17%

6

43%

13

2

86.7

13.3%

14

1

93.3

6.3%

1

6.6%

86.7

13.3

-2

-

%

%

didácticas

%

%

permite.

Asociar contenidos

15

0

100%

0%

13

2

con

13.3

actividades de la

%

Estrategias

vida diaria.

La aplicación de

5

10

33%

67%

13

2

estrategias

88.7

11.3

8

55.7

%

%

93.3

6.7%

3

20.3

86.7

13.3

10

66.7

%

%

93.3

6.7%

%

pedagógicas…

Priorizar

los

11

4

73%

27%

14

1

resultados

%

cualitativos sobre

los

cuantitativos… ¿Qué permite la aplicación

3

12

20%

80%

13

2

de estrategias pedagógicas

%

cuando se trabaja con niños con discapacidad intelectual?

Escriba

dos

estrategias

pedagógicas en el aula ante un

estudiante

con

discapacidad intelectual.

2

13

13%

87%

14

1

%

12

80.3 %

28 Escriba

dos

estrategias

6

9

40%

60%

12

3

83%

17%

6

43%

pedagógicas para evaluar a un

estudiante

con

discapacidad intelectual.

Nota: investigación de campo

4.3.2.1.

Definiciones.

Análisis e interpretación: Según la tabla comparativa del pretest y postest en donde se avalúan los conocimientos sobre las definiciones de necesidades educativas especiales, definición de discapacidad intelectual y características de la educación inclusiva se observa que existe un porcentaje de mejora del 31.13%, lo que demuestra que después de la intervención del investigador los docentes han logrado comprender estas temáticas.

4.3.2.2.

Características.

Análisis e interpretación: Según los resultados de la tabla 14, se observa que existe un 51.2% de mejora en comparación del pretest con el postest, este incremento se da en los temas de caracterización de discapacidad intelectual moderada, profunda y las características que tienen las áreas de aprendizaje psicomotora, cognitiva y del lenguaje afectadas por la discapacidad intelectual moderada.

4.3.2.3.

Estrategias.

Análisis e interpretación: Finalmente, luego de realizar un promedio entre el pretest y postest se demuestra un incremento del 23.97% de respuestas correctas, en el conocimiento de aplicación y diseño de estrategias didácticas y metodológicas para trabajar con estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual moderada.

29

5.

DISCUSIÓN

En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos en torno al conocimiento que poseen los docentes de la discapacidad intelectual con las investigaciones realizadas por todos los investigadores previamente.

Como primer aproximación de esta investigación, se realizó una evaluación diagnostico a los docente sobre lo que conocen entorno a la discapacidad intelectual donde se pudo constatar que si bien los docente conocen la definición y características de inclusión educativa, también se pudo detectar en el pretest que desconocen o tienen escaso conocimiento sobre la definición, características, áreas de afección y aplicación de estrategias pedagógicas en el aula y de evaluación sobre la discapacidad intelectual.

Por lo tanto estos resultados se corrobora con la investigación realizada por Rojas, Sandoval y Borja (2020) en donde expone las falencias y dificultades que tiene los docentes en torno al escaso conocimiento sobre un currículo inclusivo y debilidades en la homogeneidad en el aula que poseen los educadores, de esta manera se comprueba la necesidad e importancia de la formación docente en temas como la discapacidad intelectual, así mismo, con estos resultados no se está dando cumplimiento a lo establecido por la Organización de Naciones Unidas (1994) ya que esta establece la apertura de los niños con NEE a establecimientos educativos regulares y una atención de calidad por parte de los docentes.

Luego de observar los resultados pocos alentadores para los estudiantes con discapacidad intelectual y los docentes que trabajan con ellos, el investigador se plantea el diseño y socialización de una guía de estrategias didácticas para tener una correcta intervención y atención ante este tipo de estudiantes con NEE, esto se lo plantea con la finalidad de mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Corroborando esto está Pegalajar (2014) en donde en su investigación comprueba que las actividades de formación docente contribuyen al perfeccionamiento de la enseñanza y desarrollo profesional del profesorado durante su fase de actividad laboral.

También se concuerda con el MINEDUC (2011) que en uno de sus decretos expone que la inclusión debe ser un proceso en donde el docente busque el constante mejoramiento e innovación personal para así responder a la diversidad de estudiantes y finalmente con Díaz y

30 Hernández (2015) las estrategias son una seria de acciones encaminadas a influir o desarrollar los aprendizajes de los alumnos con la orientación y objetivos planteados por el educando En definitiva, luego de la socialización de la guía de estrategias didácticas para atender a estudiantes con discapacidad intelectual se volvió a evaluar a los docentes para observar los conocimientos adquiridos sobre el tema y los resultados fueron favorables para la comunidad educativa, puesto que no solo se beneficiará el docente, sino que también el estudiante ya que de esta manera contribuirá a mejorar la calidad de vida de estos estudiantes.

En este sentido estos resultados viene a ser corroborados por el investigador Borja (2017) quien plantea en su investigación que con una correcta intervención en el área educativa desarrolla conocimientos conceptuales en los docentes mismo que contribuyen no solo a su buen desenvolvimiento en la sociedad sino que favorece al bienestar emocional del individuo con N.E.E, de este modo se da cumplimiento con la LOEI (2011) donde se establece la garantía y de igualdad de oportunidades y equidad de los estudiantes con capacidades especiales.

31

6.

CONCLUSIONES

Las conclusiones del trabajo de titulación se proponen a partir de los resultados obtenidos y por consiguiente mantiene una estrecha relación con los objetivos y preguntas de investigación.

En este trabajo se determinó el nivel de conocimientos del profesorado del subnivel elemental de la unidad educativa “Puerto Limón” sobre las estrategias y la atención a estudiantes con discapacidad intelectual moderada. Una vez diagnosticado este conocimiento se logró determinar que, si bien lo docentes tienen cocimiento acerca de los conceptos generales de NEE y discapacidad intelectual, también se observa que desconocen sobre las características específicas y estrategias que deben ser aplicadas ante un estudiante con discapacidad intelectual, motivo por el cual no permite al docente actuar correctamente ante esta NEE. Posterior a diagnóstico, se diseñó una guía con estrategias didácticas para trabajar con niños y niñas con discapacidad moderada, misma que fue entregada a las autoridades de la escuela para que repose como material de apoyo a los docentes, también se ejecutó un taller que estaba dirigido a los docentes de la institución antes mencionada con la finalidad de mejorar la atención a este grupo de estudiantes, esta se realizó en 8 sesiones de 60 minutos cada una.

Los compañeros docentes demostraron tener buena predisposición ante las actividades que se plantearon en el taller y la exposición del investigador, lo que denota interés por mejorar su labor docente.

Finalmente, el terminar el taller se realizó una evaluación del nivel de conocimiento de los docentes sobre estrategias didácticas para trabajar con estudiantes con discapacidad intelectual moderada, en este postest se evidencia una notable mejora en todos los resultados referente a la temática investigada, pero sobre todo en los aspectos que presentaban mayores falencias tales como caracterización y estrategias a ser aplicadas.

32

7.

RECOMENDACIONES

Una vez argumentadas cada una de las conclusiones de la investigación, el investigador se propone plantear las siguientes recomendaciones tanto para los lectores como para los futuros investigadores.

A los directivos de la Unidad Educativa Puerto Limón se les recomienda que en elaboren un programa de capacitación ejecutado con los mismos miembros de la comunidad educativa con la finalidad de irse actualizando en contenidos para atender a las NEE y compartir las experiencias que se les presenta a diario con estos estudiantes.

A futuros investigadores se les recomienda que orienten sus nuevas investigaciones hacia el uso de estrategias para atender esta NEE, pero con enfoque a las Tic’s, debido a las situaciones actuales que pasa el mundo por el Covid-19 ya que la mayoría de estrategias existentes son enfocadas para trabajar de manera presencial con los estudiantes.

En cuanto a la investigación se recomienda que en la propuesta de intervención (guía de estrategias didácticas) se establezcan actividades en donde los docentes que reciben la capacitación puedan ser partícipes del aprendizaje, que contribuya con una educación de calidad y calidez en un marco de respeto y amor hacia el ser humano.

33

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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37

9.

9.1.

ANEXOS

Anexo 1. Carta de intervención

OFICIO DE SOLICITUD DE APERTURA VINCULACIÓN DE INSTITUCIONES EXTERNAS.

A

LA

INVESTIGACIÓN-

Santo Domingo, 1 de diciembre de 2020 Señor Mag. Fabián Javier Rodríguez Loor.

Rector de la Unidad Educativa “PUERTO LIMÓN” Presente.Reciba un atento saludo de quienes formamos parte de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo.

Por medio del presente informo a usted que la Srta/el Sr. MERCEDES ELIZABETH YÁNEZ OLALLA, con C.C: 0201576451 es maestrante del segundo nivel del Programa de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN

Actualmente se encuentra elaborando su Trabajo de Titulación denominado: ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUERTO LIMÓN EN EL PERIODO ACADÉMICO 2020-2021; por tal motivo, solicito muy comedidamente, se le permita desarrollar en su Institución las siguientes actividades: ACTIVIDADES: • • •

APLICACIÓN DE ENCUESTA E INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO. SOCIALIZACIÓN DE UNA GUÍA CON ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. EVALUACIÓN.

El maestrante deberá mantener la disciplina durante su estancia en la Institución/Empresa, así como acogerse a las normativas necesarias para su desempeño.

38 Es necesario aclarar que los resultados de la investigación serán difundidos, mismos que previamente deberán ser comunicados a su persona a partir de lo cual le emitirá una carta que avale el impacto generado.

De antemano le agradezco su amable atención y ayuda en formar profesionales idóneos para servir a la sociedad.

Cordialmente,

Mg. Yullio Cano de la Cruz DIRECTOR DE POSTGRADOS PUCE SD C.I.: 0959775016 dpostgrados@pucesd.edu.ec (02)3702868 Ext. 204

39 9.2.

Anexo 2. Encuesta del pretest y postest

CUESTIONARIO

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA ATENCIÓN DE NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA, DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LA BÁSICA ELEMENTAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUERTO LIMÓN.

Pretest dirigido a los docentes de la Unidad Educativa “Puerto Limón” del subnivel de la básica elemental

Responsable del estudio: Yánez Olalla Mercedes Elizabeth

Cuestionario dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Puerto Limón del subnivel de la básica elemental Estimados colegas: A continuación se les aplicará un cuestionario en donde encontrarán un banco de preguntas con el objetivo de determinar el nivel de conocimientos del profesorado del subnivel elemental de la unidad educativa “Puerto Limón” sobre las estrategias y la atención a estudiantes con NEE grado 3.

El cuestionario se encuentra dividido en tres partes.

I. Datos informativos.

II. Conceptos y características de necesidades educativas y discapacidad intelectual de grado tres.

III. Estrategias metodológicas para trabajar con niños diagnosticados de discapacidad intelectual de grado tres.

Los datos obtenidos será únicamente para fines investigativos y es anónimo, ruego contestar lo más sinceramente posible, de acuerdo a lo que usted conoce o considera adecuado.

40 Seleccione la respuesta que considere pertinente.

I. DATOS INFORMATIVOS

 

1.Sexo: 2.Edad:

Femenino De 23 a 30

3. nivel académico



4. ¿Sus estudios profesiona les los ha realizado en educación ?

Años de experienci a trabajando en el área educativa



SI



De 1 a 5 años.

Tercer nivel (Tecnología)

 

De 31 a 41

Tercer nivel (Universidad)

   



De 6 a 11 años.



Masculino De 42 a 52

Cuarto nivel (maestría)

 

De 53 en adelante

Doctorado

NO

De 12 a 17 años.



De 18 años en adelante.

Seleccione la respuesta que usted considere correcta de cada pregunta.

II. Conceptualización y caracterización.

1. Selecciona la definición que corresponda a Necesidades Educativas Especiale.: (García 2001) a) Es un deber que deben cumplir todos los centros escolares en nuestro país, la inclusión es el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el aprendizaje b) Aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio. c) Es un proceso, un camino que emprenden las escuelas con el fin último de conseguir progresivamente que todos sus miembros se sientan parte integrante del centro, aceptados y valorados.

41 2. Seleccione la caracteristica que pertenece a la educación inclusiva.

UNESCO, en el Comité de Derechos del niño ONU, (octubre 1997), señala que la característica primordial de la educación inclusiva es:

a) Educar a niños con discapacidades en las escuelas a las que concurrirían si no tuviesen discapacidades. b) Las personas con discapacidad intelectual presentan dificultades para desarrollar esta función. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje. c) Enseñar a todos los niños a comprender y aceptar las diferencias.

3. Seleccione la definición que corresponde a discapacidad intelectual.

(Schalock et al, 2007)

a) Se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como el comportamiento adaptativo, que se expresan en las habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica. b) Es un proceso, un camino que emprenden las escuelas con el fin último de conseguir progresivamente que todos sus miembros se sientan parte integrante del centro, aceptados y valorados. c) Aparecen cuando un estudiante presenta un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y los recursos disponibles en su escuela son insuficientes para apoyarlo en la adquisición de los contenidos establecidos en los planes y programas de estudio.

Escriba verdadero o falso.

4. En la discapacidad intelectual moderada severa generalmente necesitan protección o ayuda, ya que su nivel de autonomía, tanto social como personal, es muy pobre. (______FALSO______)

5. En la discapacidad intelectual profunda se presenta un grave deterioro en los aspectos

sensorio-motriz

y

de

comunicación

con

el

medio.

(______VERDADERO______)

Escribe el nombre del área del desarrollo al que pertenece cada descripción de las característica de la discapacidad intelectual.

42 6. Se ven disminuidas la inteligencia y el aprendizaje. Y aunque el déficit cognitivo es notable desde los primeros años de vida, se hace más patente en el comienzo de la escolarización. (_área cognitiva_) 7. Normalmente presentan un retraso en la adquisición del lenguaje, en la capacidad de comprensión y la capacidad de interrelacionar conceptos y combinar palabras o frases. (__área del lenguaje__) 8. Los niños con deficiencias intelectuales no tienen un esquema corporal estructurado, que sería lo propio de su edad. Y esta carencia produce déficits en la percepción espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones sociales. (__área psicomotora__)

III.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .

Selecciona la respuesta correcta.

1. La aplicación de las estrategias pedagógicas permiten: a) Fortalecer las relaciones intra e interpersonales en el grupo puesto que, al sentirse más seguro, con un mejor nivel de respuesta académica, se elevará su autoestima, favoreciendo las relaciones sociales. b) Registrar los datos personales del estudiante y toda la información relevante producto de la observación general, las evaluaciones académicas y las fuentes de acceso posibles. c) Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea.

Escriba verdadero o falso.

2. Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria pertenece a una estrategia pedagógica del aula. (__VERDADERO__) 3. La aplicación de estrategias padagogicas permiten que el estudinate aprenda igual que el resto de sus compañeros. (__FALSO__) 4. Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos es una adaptación en la evaluación. (__VERDADERO__)

Responde las siguientes preguntas:

43 5. ¿Qué permite la aplicación de estrategía pedagógicas cuando se trabajo con niños con discapacidad intelectual?.

6. Escriba dos estartegías pedagógicas en el aula ante un estudiante con discapacidad intelectual. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

7. Escriba dos estartegías pedagógicas para evaluar a un estudiante con discapacidad intelectual. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ MUCHAS GRACIAS POR TU TIEMPO.

9.3.

Anexo 3. Validación de expertos

COMENTARIOS

Yo, JIMENA ROCÍO CORTÉS CUSME en calidad de docente en Investigación Educativa en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

___________________________________________ FIRMA

44 COMENTARIOS

Yo, MSc. Fabian Javier Rodríguez Loor en calidad de Rector de la Unidad Educativa Puerto Limón, con cédula 1714054416, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

COMENTARIOS

Yo, Guadalupe Andrade Basurto en calidad de docente de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, con cédula 1716579683, certifico la validez del instrumento de recolección presentado: cuestionario.

FIRMA

45 9.4.

Anexo 4. Portada de guía de estrategias didácticas

46

Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 47 OBJETIVOS ........................................................................................................................ 47 Objetivo general .................................................................................................................. 47 Objetivos específicos ........................................................................................................... 47 INCLUSIÓN EDUCATIVA ............................................................................................... 49 Definición

49

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.................................................................................. 50 ¿Qué es la discapacidad intelectual? ................................................................................. 50 Clasificación de la discapacidad intelectual ..................................................................... 50 Características del niño con discapacidad intelectual .... ¡Error! Marcador no definido.

ESTRATÉGICAS ............................................................................................................... 51 Estrategias generales ante niños con DI............................................................................ 51 Estrategias pedagógicas en el aula..................................................................................... 51 Estrategias pedagógicas para la evaluación ..................................................................... 52 PECS

52

Fases del programa ............................................................................................................. 52 Modelo de actividades para enseñar lengua y matemática ............................................. 54 Proyecto DANE ................................................................................................................... 58 CRONOGRAMA DE DESARROLLO............................................................................. 59 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 60

47 INTRODUCCIÓN La educación inclusiva se enmarca en el contexto de una educación para todos, de especial significación en el caso de las personas con necesidades educativas especiales (NEE), para garantizar su acceso a una educación en igualdad de condiciones que los demás.

La discapacidad es la condición de vida de una persona, adquirida durante su gestación, nacimiento o infancia, que se manifiesta por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual, motriz, sensorial (vista y oído) y en la conducta adaptativa, es decir, en la forma en que se relaciona en el hogar, la escuela y la comunidad, respetando las formas de convivencia de cada ámbito. (Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010, p. 9)

La presente guía “Guía de estrategias para atender la discapacidad intelectual” es un documento que permitirá al profesor mejorar su atención hacia los estudiantes con NEE en este caso con discapacidad intelectual (DI).

Tiene como objetivo proporcionar al personal docente un compendio de estrategias didácticas e información relevante para trabajar con alumnos con discapacidad intelectual (DI) y está dirigida especialmente a los docentes de estos estudiantes, ya que son ellos los que tienen que atender sus necesidades educativas especiales al momento de enseñar los contenidos curriculares y de socialización en el entorno escolar.

La problemática de esta investigación surge de la poca preparación que se tienen sobre este tema y que se encuentran presentes muy a menudo en las aulas de clase. Se abordarán temas como marco legal, conceptualización de la NEE, caracterización y estrategias más acordes para atender este tipo de necesidad educativa OBJETIVOS Objetivo general Proporcionar al personal docente un compendio de herramientas pedagógicas e información relevante para trabajar con alumnos con discapacidad intelectual.

Objetivos específicos Promover la inclusión de los estudiantes con DI en la educación regular.

Generar la participación activa de los estudiantes con discapacidad intelectual de grado tres en el proceso de enseñanza aprendizaje.

48 Brindar a los profesores herramientas y estrategias acordes para atender las NEE de los niños con DI.

49 INCLUSIÓN EDUCATIVA Definición Hoy en día, la inclusión educativa se entiende como una búsqueda incesante de mejores formas de responder a la diversidad. Se trata de aprender a vivir con la diferencia y de aprender a capitalizar las experiencias derivadas de las diferencias. De tal forma que estas últimas lleguen a considerarse más positivamente como incentivo para fomentar el aprendizaje, tanto de niños como de adultos. (Hurtado y Agudelo, 2016, p. 48) Según la guía de discapacidad intelectual para la inclusión en educación inicial y básica define a la inclusión educativa Como un proceso que inicia en la familia y en la institución, con el propósito de hacer valer el derecho a la educación de los niños con discapacidad, y en el que participa el profesor de educación inicial, preescolar y escolar, profesores de apoyo del programa para la integración educativa y directivos. (Consejo Nacional de Fomento Educativo, 2010, p. 56) Por su parte la UNESCO Ramírez (2017) la define un proceso de: Abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos a través de prácticas inclusivas en el aprendizaje, las culturas y las comunidades y reducir la exclusión dentro de la educación. Implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras y las estrategias, con una visión común que cubra a todos los niños del rango apropiado de edad y una convicción de que es responsabilidad del sistema ordinario educar a todos los niños.(p.214) Link de video: “Importancia de la inclusión educativa” https://www.youtube.com/watch?v=w69EE-xZOCY

50 DISCAPACIDAD INTELECTUAL ¿Qué es la discapacidad intelectual?

Cuando se habla de DI es importante tener clara su definición. La discapacidad intelectual se refiere a personas que presentan: “limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual, como en la conducta adaptativa, tal como se expresa en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas; esta discapacidad se origina antes de los dieciocho años” (Ministerio de Educación, 2013: 21).

Del mismo modo la Asociación Americana sobre discapacidad intelectual (2015) la define como una limitación significativa en el funcionamientos intelectual y conductual en las habilidades adaptativas y conceptuales.

Clasificación de la discapacidad intelectual Paredo (2016)

Clasificación DI limite o borderline

Características “Son estudiantes con muchas posibilidades, que tan sólo manifiestan un retraso en el aprendizaje o algunas dificultades concretas de aprendizaje. “a

DI ligera (CI: 52-69)

“Presentan mayores dificultades con materias como lectura, escritura y matemáticas. Las personas con DI leve presentan retraso mínimo en áreas perceptivas y motoras, pueden desarrollar habilidades sociales y de comunicación, logran autonomía personal en alimentación, vestimenta, aseo y transporte.” a

DI moderada (CI: 36-

“Pueden adquirir hábitos de autonomía personal y social, con más

51)

dificultad en la adquisición de éstos últimos. Presentan un aceptable desarrollo motor y pueden adquirir habilidades pretecnológicas básicas para desempeñar algún trabajo.” a

DI grave (CI: 20-35)

“Difícilmente se logra la autonomía en desplazamiento, aseo, alimentación y otras actividades del cuidado personal. Se requiere la escolarización en centros especiales.” a

DI profunda (CI: 19 o

“La autonomía personal está seriamente afectada: una persona con

por debajo)

DI profunda no es capaz de ocuparse de sus necesidades físicas, carecer parcial o totalmente de movilidad independiente, o requerir cuidados especializados durante las 24 horas del día.” a

Nota: a Peredo (2016, p. 114, 115,116)

51 ESTRATÉGICAS Estrategias generales ante niños con DI. •

Enseñar el respeto a las diferencias.

•

Resaltar sus capacidades y habilidades ante el mismo estudiante y el grupo.

•

Brindar apoyo constante.

•

Tener reglas claras y revisarlas diariamente.

•

Utilizar material visual.

•

Recordar constantemente las expectativas que existen sobre el estudiante

•

Considerar la edad mental del estudiante al momento de planificar las actividades.

•

Crear objetivos individuales basados en sus capacidades.

•

Incluir al estudiante en las actividades de grupo, facilitando su participación con las modificaciones necesarias.

•

Realizar actividades que involucren tareas de la vida diaria.

•

Fomentar la socialización (Ministerio de Educación, 2013, p. 21, 22).

Estrategias pedagógicas en el aula •

Requieren motivación y apoyo constante.

•

Estimular todos los logros del estudiante, por pequeños que sean, en función a los objetivos planteados por el maestro.

•

Reforzar las iniciativas del estudiante cuando quiere emprender una tarea, dándole ideas de lo que puede hacer.

•

Nominar los espacios escolares con gráficos y palabras, esto resulta estimulante para la identificación de espacios e incluso para sostener procesos de aprendizaje.

•

Apoyarse en el uso de material concreto.

•

Dar instrucciones claras, simples y concretas, de lo simple a lo complejo.

•

Planificar tiempos cortos de trabajo e ir incrementándolo poco a poco.

•

Asociar los contenidos con actividades de la vida diaria.

•

Asegurarse que comprendió la instrucción antes de iniciar una tarea.

•

Realizar ejercicios específicos para ampliar la capacidad de atención, concentración, memoria, entre otras funciones, como, por ejemplo: rimas, trabalenguas, juegos de memoria, entre otros.

•

Respete el ritmo y estilo de aprendizaje.

•

Hacer las adaptaciones curriculares de acuerdo a las necesidades educativas especiales.

52 •

Brindarle apoyo cuando lo requiera de manera individual. (Ministerio de Educación, 2011, p. 61, 62)

Estrategias pedagógicas para la evaluación •

Dar un tiempo mayor para su ejecución.

•

Asegurarse que las instrucciones estén bien comprendidas.

•

Priorizar los resultados cualitativos sobre los cuantitativos.

•

Adecuar la forma de valorar en función de las potencialidades.

•

Utilizar pruebas que contengan preguntas de selección múltiple usando gráficos si es necesario.

•

Evaluación permanente, donde se priorice la observación, tanto dentro como fuera del aula. (Vice presidencia de la República del Ecuador, 2011)

PECS Frost y Bondy (como se citó en el Ministerio de Educación, 2013) PECS (Picture Exchange Communication System) es la sigla, en inglés, de un programa de comunicación por medio de pictogramas o dibujos. Es útil para estudiantes que tienen dificultades con el lenguaje, condición que puede ser una característica de condiciones como el autismo, discapacidad intelectual, discapacidad auditiva o incluso problemas de atención. (p. 58) Esta herramienta enseña al estudiante el significado de diferentes gráficos, de manera que pueda señalar o entregar un dibujo que represente lo que desea pedir o expresar. Es un programa que va evolucionando hasta el punto en el que los estudiantes llegan a expresar ideas completas y oraciones por medio de dibujos; se comienza con dibujos simples y básicos, y se avanza con verbos, calificativos, etc.

“Con el uso de PECS, el estudiante puede aprender el funcionamiento básico del lenguaje y la comunicación; es decir el intercambio de un símbolo, dibujo o palabra por una respuesta o acción de la persona a quien se dirige” (Ministerio de Educación, 2013, p. 58) Fases del programa Fase 1: Intercambio Físicamente Estimulado

53 Fase 2: Aumentando la espontaneidad y buscar/ localizar comportamientos y persistencia.

Fase 3: Discriminación.

Fase 4: Estructura de la frase.

Fase 5: Funciones de comunicación adicionales y vocabulario.

Fase 6: Comentando.

Link de las 6 fases de PECS. https://www.youtube.com/watch?v=C4gsSpJXbkI Link de la explicación de cada fase del programa PECS. http://www.angel-man.com/resumen_pecs.htm Link del video de cómo hacer la carpeta de PECS. https://www.youtube.com/watch?v=IIAfgVsIZl4 Imagen del portafolio de PECS.

Fuente: https://www.pecs-spain.com/

54 Modelo de actividades para enseñar lengua y matemática Las estrategias tienen como objetivo apoyar a los docentes para guiar al estudiante con DI en la adquisición de los contenidos básicos de matemáticas y lengua y literatura. En este trabajo se han se han seleccionado los contenidos de difícil aprendizaje para el alumno con discapacidad intelectual; se dan sugerencias para que el alumno participe con sus compañeros en las actividades de aprendizaje y sobre el material que puedes utilizar. Área de lengua y literatura: Objetivos •

Consejo Nacional

de

Que el estudiante identifique

Fomento

Actividad

que

Educativo

tienen textos (que

(2016, p. 35,

se pueden leer):

36, 37)

cuento,

Coloca en una mesa los materiales y pide al alumno que te diga el nombre del objeto que utilizas para la lectura; por ejemplo: “Hoy el

periódico, letreros, revistas,

clima

está

(periódico),

etcétera.

Que el estudiante distinga diferencia

La lectura y la escritura

los

materiales

•

Material didáctico

muy

frío”

“Había

una

vez…” (Cuento).

la entre

leer, escribir y colorear.

•

Que el alumno diferencie

entre

dibujos y letras: los

dibujos

explican,

y

se las

Lectura de un cuento Lee un cuento señalando las letras con tu dedo, al tiempo que le dices:

letras se leen.

“Te voy a leer estas letras y a platicarte lo que veo en este dibujo.

Ahora tú platícame qué hay en el dibujo y lee las letras”.

No es necesario que el niño sepa leer para realizar la

•

Periódico

•

Revista

•

Cuento

55 actividad,

pero

sí

debe

distinguir entre leer y escribir.

Anima al alumno a escribir

•

en tarjetas: un recado, una carta o un aviso.

Tarjetas de 10 cm de largo por 5 cm de ancho

•

Caja

•

Tira de cartón de 21 cm de

Permite que lo haga como él pueda, ya sea utilizando garabatos

o

pseudografías.

Pídele que escriba su nombre y el de algunos compañeros.

Posteriormente revisa la escritura del alumno y anota el nombre de forma correcta en el reverso de la tarjeta.

Que el estudiante formule

un

enunciado clave (que

Formula

junto

con

el

estudiante una breve frase de

largo y 4 cm de ancho.

interés. Ejemplo: “Lola sale sola”

se escribirá en la tira “Lola sale sola”.

de cartón).

Que el estudiante realice

trazos

con

Escribe la frase en una tira de cartón.

mayor precisión y maneje la noción del renglón, la dirección de la escritura y la ubicación

en

espacio gráfico.

el

•

Cuaderno formado por hojas transparentes para facilitar el calcado del

El alumno deberá calcarla en diferentes colores: en una hoja con verde, otra de color azul y la tercera roja.

enunciado clave.

56

Que el alumno diferencie

entre

Ilustra el enunciado clave con una imagen.

dibujo y enunciado, y asocie la imagen con

•

Realiza ejercicios de ausencia y presencia;

la escritura.

retira el dibujo y pregunta, “¿qué desapareció, el dibujo o las letras?” “¿Qué dice?”

•

Agrega otra imagen diferente, desaparécela y aparécela, y pregunta, “¿qué dibujo desapareció?; es éste”.

Que el alumno

Coloca el enunciado con un

analice el enunciado

color

y separe las partes de

palabra.

un

todo

diferente

en

cada

con

significado.

Dobla el enunciado clave en cada palabra; el alumno deberá identificar la palabra doblada

como

parte

del

enunciado.

Que el alumno

Corta el enunciado en

comprenda que cada

palabras

y

colócalo

palabra forma parte

dirección

del enunciado.

favorece el análisis).

vertical

en (esto

Tú o algunos compañeros del grupo realicen ejercicios de ausencia preguntando

y

presencia, qué

palabra

desapareció y de qué color estaba escrita.

57

Que el alumno identifique

Pide al alumno que escriba

su

su nombre en una tarjeta, o lo

nombre dentro de un

remarque con otro color, y

enunciado.

después lo coloque en lugar de “Lola”.

Esta actividad también la puede hacer con el nombre de sus compañeros.

Que el alumno analice

los

enunciados,

Proporciona al alumno dos enunciados escritos en una tira de cartoncillo, para que las

separándolos

en

palabras y sílabas.

separe en palabras y éstas en sílabas.

Pídele enunciado

que

recorte

en

el

palabras,

después en sílabas, y las coloque en dirección vertical.

Que el alumno

Realiza

ejercicios

identifique las sílabas

ausencia

y

para

desapareciendo dos sílabas,

nuevas

que al unirlas formen una

las

junte

formar palabras.

y

de

presencia,

palabra.

Ejemplo:

“¿Qué

desapareció?”

SO “¿Y ahora cuál desapareció?”

PE

Que el alumno

Coloca las sílabas juntas, ir

sílaba

comprenda que con

para

formando

nuevas

las sílabas de otras

palabras e ilustra, junto con los

palabras forma una

alumnos, cada palabra con un

nueva palabra.

dibujo o un recorte para formar el diccionario ilustrado.

Nota: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2016, p. 35, 36, 37)

58 Proyecto DANE El objetivo de este proyecto es dotar de tecnología para la inclusión. Las aplicaciones del Proyecto DANE son inéditos en el mercado argentino y latinoamericano. Las aplicaciones no son de paga y están acceso de todas las personas, se pueden descargar e instalarse en cualquier dispositivo móvil de última generación.

Las aplicaciones están pensadas para que sean utilizadas por niños, jóvenes o personas adultas en algunos casos. En aquellas orientadas a lo académico, contemplan desde el nivel inicial hasta el nivel secundario. Pueden utilizarse en forma individual o grupal dentro del aula, en un espacio terapéutico, fuera de la escuela y también en el hogar. Las aplicaciones de cada grupo están organizadas en diferentes niveles de complejidad. Actualmente tenemos más de 15 aplicaciones desarrolladas (DANE, 2020) Link de la página DANE para descargar las aplicaciones. http://www.proyectodane.org/aplicaciones/ Link de YouTube https://www.youtube.com/watch?v=rp3qMGRTP9k

59 CRONOGRAMA DE DESARROLLO Fecha

Tema

Objetivo

1 sesión 7 de diciembre del 2020

Definir inclusión educativa.

2 sesiones 11 de diciembre del 2020

Discapacidad intelectual

1 sesión

2 sesiones

1 sesión

1 sesión

la

Estrategias generales, pedagógicas y de evaluación.

PECS

Modelo de actividades para enseñar lengua y matemática.

Proyecto DANE

Contenido

Actividad

Familiarizar a los docentes con conocimientos generales de inclusión educativa.

• Definición de inclusión educativa.

• Experiencias personales con estudiantes con NEE.

•

Determinar la definición, tipos y características de la DI.

• Definición de discapacidad intelectual.

• Tipos de DI. • Características generales de la DI.

•

Capacitar al docente con estrategias para atender las NEE de los niños con DI.

• Estrategias generales.

• Estrategias pedagógicas.

• Estrategias de evaluación.

• Definición PECS. • Contenido de funcionamiento de la estrategia.

Actividades de lengua y literatura.

Actividades de matemática.

Aplicaciones del proyecto DANE.

Dotar al docente de estrategias pertinentes para enseñar comunicación funcional a los estudiantes con DI. Capacitar al docente con • actividades para atender las NEE de los niños con DI. • Capacitar al docente con • herramientas tecnológicas para atender las NEE de niños con DI.

Evaluación

Dialogo expositivo por parte del maestrante.

Proponer a los docentes que participan en el dialogo que cuenten sus experiencias sobre cómo es trabajar con estudiantes con NEE. Dialogo expositivo por parte del maestrante.

Formar grupos con los docentes participantes y elaborar exposiciones sobre el tema en cuestión.

Exposición de la inclusión educativa y experiencias vividas con estudiantes con NEE.

•

Establecer una mesa redonda para abordar los temas de esta sesión.

Exponer la factibilidad de cada una de las estrategias planteadas en el módulo.

•

Elaborar material para trabajar con este método.

Exponer lo comprendido del tema.

Carpeta de PECS.

•

Analizar las actividades propuestas para la enseñanza de lengua y matemática.

Exponer la factibilidad de cada una de las actividades planteadas en el módulo.

•

Analizar las aplicaciones del proyecto DANE.

Interactuar con las aplicaciones del proyecto DANE.

•

•

Exposición de definición, tipos características de la DI.

la y

60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Consejo Nacional de Fomento de la Educación. (2016). Discapacidad intelectual Guía didáctica para

la

inclusión

en

educación

inicial

y

básica.

Recuperado

de

https://www.educacionespecial.sep.gob.mx/2016/pdf/discapacidad/Documentos/Aten cion_educativa/Intelectual/2discapacidad_intelectual.pdf Consejo Nacional de Fomento Educativo. (2010). Discapacidad intelectual Guía didáctica para la

inclusión

educativa

en

educación

inicial

y

básica.

Recuperado

de

https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/106805/discapacidad-intelectual.pdf Hallahan, P. y Kauffman, J. (2006). Excepcional Learners: Introducción to Special Educación.

EE.UU.: Pearson Educación.

Hurtado, L y Agudelo, M. (2016). Inclusión educativa de las personas con discapacidad en Colombia. CES Movimientos y Salud, 2 (1), 45-55.

Junta de Andalucía. (2015). Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo

derivadas

de

discapacidad

intelectual.

Recuperado

de

https://sid.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf Ministerio de Educación. (2013). Guía de trabajo, estrategias pedagógicas para atender a necesidades educativas especiales. Recuperado de https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2019/05/Guia-de-estrategias-pedagogicas-para-atendernecesidades-educativas-especiales-en-el-aula.pdf Peredo, R. (2016). Comprendiendo la discapacidad intelectual: datos, criterios y reflexiones.

RIP: Reflexiones en psicología, 15, 101-122.

RAmirez, W. (2017). La inclusión: una historia de exclusión en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Cuadernos de lingüística Hispana, 30, 211-230.

Vice presidencia de la República del Ecuador. (2011). Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la educación regular. Recuperado de http://www.colegiorohde.edu.ec/descargas/TALLERES-2016/Inclusi%F3n%20%20adaptaci%F3n/NEE.%20ESTRATEGIAS%20PEDAG_GICAS.pdf

61 9.5.

Anexo 5. Evidencia de la socialización de la guía de estrategias didácticas

62

63 9.6.

Anexo 6. Carta de impacto