LAS PRÁCTICAS RESTAURATIVAS COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA EN FUNCIÓN DE LA DISCIPLINA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD PROVINCIAL TSÁCHILA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. DIDACTIC STRATEGIES TO PROMOTE TSÁCHILA PROVINCIAL IDENTITY IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS. Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: VIRGINIA ALEXANDRA PALMA MOREANO Director: Mg. FRANCISCO SÁNCHEZ PARRALES

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD PROVINCIAL TSÁCHILA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. DIDACTIC STRATEGIES TO PROMOTE TSÁCHILA PROVINCIAL IDENTITY IN THE TEACHING-LEARNING PROCESS.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: VIRGINIA ALEXANDRA PALMA MOREANO

Francisco Sánchez Parrales, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Santiago Paul Bravo Sánchez, Mg. f._____________________

CALIFICADOR Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

f. ___________________

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, VIRGINIA ALEXANDRA PALMA MOREANO portadora de la cédula de ciudadanía No. 1717812125 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

_____________________________ Virginia Alexandra Palma Moreano CI. 1717812125

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA IDENTIDAD PROVINCIAL TSÁCHILA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE realizado por la maestrante: Virginia Alexandra Palma Moreano con cédula: No. 1717812125, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre de 2020.

Atentamente,

Mg. Francisco Sánchez Parrales Profesor Titular Principal I

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RESUMEN En el presente trabajo de titulación se plantea como objetivo general: Fomentar la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo académico 2020-2021. El problema sobre el que se basa el estudio, corresponde con la necesidad de fortalecer la identidad provincial de los estudiantes, la cual es de suma importancia en la formación integral de las personas. La metodología se basa en el enfoque cuantitativo y se aplica un diseño transversal con apoyo en la investigación descriptiva para estudiar las variables: Estrategias para fortalecimiento de la identidad provincial y reconocimiento de la identidad provincial. La muestra intencional del estudio se conforma de 54 estudiantes de octavo año de EGB y 8 docentes de la sección vespertina. Para recoger datos de los sujetos de la investigación se aplicó la técnica de encuesta por medio de un cuestionario.

El análisis de datos se lo realizó por medio de figuras que reflejan los porcentajes por cada frecuencia. En los resultados se evidencia que los estudiantes tienen dificultades en el conocimiento de las características, territorio, cultural y recursos naturales de Santo Domingo de los Tsáchilas, además se complementa con la falta de aplicación de estrategias didácticas por parte de los docentes. Concluyentemente, se explica que la propuesta de una guía de estrategias didácticas es factible y contextualizada con respecto a fomentar la identidad provincial de los estudiantes.

Palabras clave: Educación; Identidad; Estrategias educativas; Técnica didáctica; Guía.

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ABSTRACT In the present degree work, the general objective is to promote the provincial identity among students in the eight year of of Basic General Education (EGB) of the Julio Jaramillo Laurido Educational Unit, from the city of Santo Domingo, in the academic period 2020- 2021.

The problem on which the study is based corresponds to the need to strengthen the provincial identity of the students, which is of utmost importance in the integral formation of people. The methodology is based on the quantitative approach and a cross-sectional design is applied with support in descriptive research to study the variables: Strategies for strengthening the provincial identity and recognition of the provincial identity. The intentional sample of the study is made up of 54 eighth-year EGB students and 8 teachers from the afternoon section. To collect data from the research subjects, the survey technique was applied by means of a questionnaire. Data analysis was carried out by means of figures that reflect the percentages for each frequency. The results show that students have difficulties in understanding the characteristics, territory, culture and natural resources of Santo Domingo de los Tsรกchilas, it is also complemented by the lack of application of teaching strategies by teachers. Conclusively, it is explained that the proposal for a guide of didactic strategies is feasible and contextualized with respect to promoting the provincial identity of the students.

Keywords: Education; Identity; Educational strategies; Classroom techniques; Guides.

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ................................................................................................................. 1

2.

Revisión de la literatura .............................................................................................. 6

2.1.

La identidad ................................................................................................................... 6

2.1.1. Identidad Nacional ......................................................................................................... 8 2.1.2. Cultura e identidad ....................................................................................................... 10 2.1.3. Identidad provincial: Educación para la ciudadanía en Ecuador ................................. 10 2.1.4. El valor del civismo y la identidad provincial ............................................................. 12 2.2.

Teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje .................................................. 13

2.3.

Predicción científica..................................................................................................... 15

3.

Materiales y métodos ................................................................................................. 16

4.

Resultados ................................................................................................................... 19

4.1.

Primer Resultado: Encuesta a estudiantes para diagnosticar conocimientos sobre la

identidad provincial ................................................................................................................. 19 4.1.1. Reconocimiento de las características y territorio de la provincia .............................. 20 4.1.1.1.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de las características y

territorio de la provincia........................................................................................................... 24 4.1.2. Reconocimiento de cultura de la provincia .................................................................. 24 4.1.2.1.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de la cultura de la

provincia ……………………………………………………………………………………. 27 4.1.3. Reconocimiento de recursos naturales ......................................................................... 28 4.1.3.1.

4.2.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de recursos naturales . 30

Segundo resultado: Encuesta a docentes para identificar las estrategias didácticas para

fomentar la identidad provincial .............................................................................................. 30

viii 4.3.

Tercer Resultado: Estrategias didรกcticas para el fortalecimiento de la identidad

provincial ................................................................................................................................. 37 5.

Discusiรณn ..................................................................................................................... 41

6.

Conclusiones ............................................................................................................... 44

7.

Referencias bibliogrรกficas ......................................................................................... 45

8.

Anexos ......................................................................................................................... 52

1

1.

INTRODUCCIÓN

La construcción de la identidad nacional es una cuestión de análisis dentro de los sistemas educativos, debido a que es un elemento troncal que atraviesa toda la formación de los estudiantes a lo largo de los niveles educativos (Vicente y Moreno, 2009). De este modo, a partir de una revisión de la literatura científica relacionada con la investigación se pretende rescatar la identidad provincial de los estudiantes participantes del estudio a través de estrategias que se incluyen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a continuación, se plantean los siguientes antecedentes: Un estudio sobre construcción de identidad nacional, se llevó a cabo en el municipio de Nezahualcóyotl, México, para estudiantes de secundaria. El objetivo se basó en identificar la configuración de la identidad cultural de este grupo particular de estudiantes. Para esto se propuso un enfoque cualitativo de corte empírico para obtener las argumentaciones que tienen estos estudiantes sobre su identidad. Los resultados y conclusiones a los que llega Bahena (2015), se establecen en la importancia de establecer un proceso para fomentar la identidad nacional en los estudiantes, pero también se realza la cualidad estética, romántica, colectiva, individual y étnica que argumentan los estudiantes sobre la identidad nacional que poseen.

Desde el planteamiento investigativo de Méndez (2016) se propuso un estudio para fortalecer la identidad nacional de los estudiantes venezolanos que están experimentando una crisis en la transmisión de valores cívicos. Por medio de una investigación cuantitativa con alcance descriptivo se diseñó lineamientos teóricos para reforzar la identidad nacional de los estudiantes desde un enfoque ético y moral. Los resultados de la investigación, permitieron determinar que existe poco interés y desmotivación en los docentes, incluso desde su vocación.

A esto se complementó que no existe responsabilidad y desinterés en reforzar los valores nacionales en los estudiantes.

Otro estudio titulado “La identidad cultural y su incidencia en la inclusión educativa en niños de sexto Año Básica de la Escuela Particular Julio Jaramillo” (Cachupud, 2018) se basó en el problema que representa la pérdida o falta de identidad cultural, debido a la adopción de festividades y conductas de otros lugares. Desde esta perspectiva se planteó como objetivo: Incentivar en los estudiantes la herencia cultural y no tener estereotipos prejuiciosos sobre la diferencia entre personas. Por medio de una investigación mixta se determinó que los estudiantes evaluados presentan una pérdida de su identidad, por esta razón se propuso una

2 guía didáctica lúdica; que a través de su aplicación se fortaleció la identidad cultural y su incidencia en la inclusión educativa.

En complemento a lo mencionado, la identidad nacional con respecto a la realidad ecuatoriana, autores como Traverso (1996) y Tipán (2018) abordan la importancia de este tema de estudio, debido a que el Ecuador se enmarca en una política socio-histórica nutrida de varias vertientes culturales, ancestrales, políticas, indigenistas, entre otras. Mediante un estudio cualitativo-histórico, Traverso (1996) expone cómo la sociedad ecuatoriana tiene un fundamento sólido de identidad, sin embargo, desnuda las discrepancias entre nación-estadopoblación. Por otro, Tipán (2018) en consonancia con lo mencionado, propone analizar la importancia de la identidad nacional en estudiantes adolescentes en Ecuador y, para ello se debe fomentar un sentido de pertenencia de la identidad ecuatoriana con base a procesos secuenciales y que permitan concretizar la construcción social desde lo particular (provincial) hacían lo general (identidad nacional).

Con respecto a lo explicado, el estudio de la identidad nacional plantea diferentes cuestionamiento y necesidades, sin embargo, para la presente investigación, se plantea lo propuesto por Campos (2018), el cual sostiene que la formulación del concepto identidad cultural regional es complejo y requiere de la revisión narrativa de fundamentos metafísicos, lingüísticos, culturales e históricos con respecto a la identidad latinoamericana y, en específico de la región Los Ríos, Chile. Ante esta perspectiva, el problema que supone la identidad nacional, surge desde las localidades, es decir se ha ido perdiendo procedimentalmente los conocimientos y cosmovisión cultural propia de un lugar; por lo tanto, esto se va expandiendo desde lo micro hasta lo macro.

Desde el planteamiento investigativo de Vicente y Moreno (2009) se complementa el argumento de que la identidad nacional es una estructura que permita relacionar estado-nación, ámbitos políticos y territoriales, uso del lenguaje, formas de vida, ámbitos culturales, familia, valores, costumbres. A pesar de esto, el fortalecimiento de la identidad no se puede realizar desde una concepción totalitaria, sino que es un problema que se puede ir solucionando desde la particularidad de cada localidad y grupo social, ya que la comunidad puede aportar diferentes formas de identidad que llegan a tener una ruptura entre lo nacional y lo local; sin embargo, este estudio realza la necesidad de una identidad local como aporte para la gran identidad nacional de un país.

3 Con respecto a los antecedentes y la realidad de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido se ha determinado la necesidad de fomentar la identidad provincial de los estudiantes, debido a que no reconocen completamente las características, territorio, costumbres, cultura Tsáchila y recursos naturales de Santo Domingo de los Tsáchilas. Esta perspectiva, requiere de un proceso sistematizado que permita a los estudiantes valorar tanto como desarrollar la identidad provincial, que trae consigo un legado ancestral de cosmovisión indígena, desarrollo histórico-social del territorio, símbolos provinciales, costumbres, tradiciones. Además, esto se complementa con la falta de más actividades de fortalecimiento de la identidad que se proponen desde los docentes y la institución, ya que no es posible que, siendo habitantes de esta provincia, los estudiantes e incluso docentes, tengan poco conocimiento sobre la misma.

A partir de los argumentos presentados en los antecedentes y delimitación del problema, se procede a establecer las preguntas científicas que serán respondidas con la investigación, Pregunta general: ¿Cómo incentivar la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo académico 2020-2021?, para sistematizar el problema se plantean las siguientes preguntas específicas •

¿Cuáles son los elementos característicos de la identidad provincial que conocen los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido?

•

¿Qué estrategias didácticas utilizan los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido para fomentar la identidad provincial de los estudiantes en el aula de clases?

•

¿Cómo concretar una propuesta para el fomento de la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido?

Concretando la justificación del estudio, se concibe que la identidad nacional es de suma importancia para el desarrollo de la sociedad, sobre todo en la actualidad, que la globalización ha tomado u absorbido tanto a nivel micro como macro las acciones humanas.

En este sentido, Arias (2009) resalta la importancia de fomentar o desarrollar la identidad de los ciudadanos, ya que, al estar siendo estimulados por diferentes canales de información y formación, se puede llegar a olvidar elementos culturales, sociales, étnicos que son característicos de forma individual como grupal en una comunidad. Además, se propone que

4 se incorporen en la formación de las personas procesos que concreticen la identidad desde lo local, regional y nacional.

Consecuentemente a lo mencionado, otro elemento que complementa los argumentos que hacen viable la investigación, tienen que ver con línea de investigación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores. Con base en esta perspectiva, el estudio aborda una propuesta de intervención innovadora que fortalece el proceso de enseñanza y aprendizaje, pero además se relaciona con el fomento de la cultura ecuatoriana en un contexto provincial y con enfoque social. De esta manera se verán beneficiados tanto los estudiantes como los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, ya que esta investigación aporta al proceso educativo que se llevan dentro de las aulas de clases, considerando el conocimiento del territorio, recursos naturales y cultura de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

En la actualidad, se sigue manteniendo un discurso sobre las crisis de identidad en los Estados, sim embargo, Ikonómova (2005) menciona que la identidad sufre cambios indistintamente de la época, pero esto no implica que sean olvidadas con el paso de los años.

Para esto, se reafirma que la educación y la sociedad se encargan de transmitir el legado cultural de generación en generación, asumiendo una responsabilidad sobre los ciudadanos, ya que, la identidad puede ser diversa, implica tener memoria (recordar), se nutre de rasgos individuales como grupales; en sí, la relevancia del estudio de la formación de la identidad ya sea provincial o nacional recae en nuevamente en procesos educativos que permitan valorar características de un territorio-nación.

Situando lo mencionado, hacia un justificativo práctico, Aguavil y Andino (2017); Aguavil y Andino (2018), explican que el Ecuador es un país intercultural y plurinacional que posee un sistema propio de formación que rescata la identidad ancestral de los pueblos y nacionalidades, para esto se requiere de procesos que aporten a la formación cultural y social de los estudiantes. En este sentido, se enaltece la relevancia de una identidad local y nacional que se fundamente en las características individuales como comunitarias de un territorio.

Llevando estos fundamentos hacia una propuesta concreta, la presente investigación tiene componente formativo que fomenta la identidad de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas que beneficia tanto a estudiantes como docente de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

5 Consecuentemente, como un fundamento más de justificación del estudio, subyace en la Constitución de la República del Ecuador del 2008, en sus artículos (Asamblea Nacional del Ecuador, 2008) para sostener una propuesta que se ajuste a la realidad provincial como nacional en el marco de la ley: Art. 62.- La cultura es patrimonio del pueblo y constituye elemento esencial de su identidad. El Estado promoverá y estimulará la cultura, la creación, la formación artística y la investigación científica. Establecerá políticas permanentes para la conservación, restauración, protección y respeto del patrimonio cultural tangible e intangible, de la riqueza artística, histórica, lingüística y arqueológica de la nación, así como del conjunto de valores y manifestaciones diversas que configuran la identidad nacional, pluricultural y multiétnica... (p.12) Art. 68.- El sistema nacional de educación incluirá programas de enseñanza conformes a la diversidad del país. Incorporará en su gestión estrategias de descentralización y desconcentración administrativas, financieras y pedagógicas. Los padres de familia, la comunidad, los maestros y los educandos participarán en el desarrollo de los procesos educativos. (p.13) Finalmente, concretando el capítulo introductorio se plantea el siguiente objetivo general: Fomentar la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo académico 2020-2021. De este modo, los respectivos objetivos específicos para el proceso de investigación son: •

Diagnosticar los conocimientos sobre identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

•

Identificar las estrategias didácticas que los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido utilizan para fomentar la identidad provincial de los estudiantes en el aula de clases.

•

Diseñar una propuesta concreta de estrategias didácticas útiles para fomentar la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1. La identidad Partiendo desde el campo de la sociología Jenkins (2004) afirma que el termino identidad tiene que ver con la compresión sobre quiénes son los demás, quienes somos y viceversa. Para Giddens (2002) la identidad es un intento del hombre por construir una historia narrativa personal que le genere una comprensión sobre sí mismo para poder contralar su vida y su futuro en condiciones de inseguridad. Por otro lado, Rodrigo y Medina (2006) la conciben como el sentimiento personal en el mundo, en el cual no se puede concebir una vida sin sentido, es decir, que le permita darse respuestas sobre quien es, como es y a donde pertenece.

A continuación, se presenta con mayor detalle tres tipos de identidad analizadas, tomando como referencia el ámbito de la psicología social y la sociología.

•

Identidad personal: Es vista como un relato autobiográfico que construya acerca de lo que es o en lo que quiere convertirse, que se construye a partir de la percepción y conciencia de que es y que lo hace distinto del resto (Murray, 2002). También, se relaciona con los aspectos que cada individuo posee como ente individual permitiéndole establecer lo que quieres ser, lo que es y así evitar en lo que no quieres convertirse (Vidal, 2015). Para Gende (2014) la identidad personal es el conjunto características y atributos que permiten particularizar a una persona dentro de una sociedad garantizando que sea uno mismo y no otro.

•

Identidad relacional: Según Stryker

y Burke (2000) tiene que ver las diversas

posiciones sociales que domina en la sociedad, teniendo como principio que toda identidad relacional debe ser establecida desde una relación recíproca. Ambos entes interaccionan mientras realizan un proceso de negociación. En este instante se establecen los roles y buscan las herramientas necesarias para poder llevarlas a cabo de manera adecuada. En base a lo antes dicho, Brewer y Gardner (1996) pone como ejemplos para las identidades relacionales, la que mantienen padres e hijos o distintas actividades dentro del mundo laboral como, por ejemplo: doctor-paciente y alumno-docente.

7 •

Identidad colectiva: También entendida como identidad social que es aquella que un individuo a alcanzado en dependencia de sus habilidades dentro de un grupo o categoría social. Es decir, cada persona es parte de un conglomerado y comparten vínculos culturales o afectivos, esos lazos permiten crear la identidad colectiva permitiendo diferenciarlos de otros grupos. En donde, todos tenemos una identidad colectiva porque no todos los individuos forman parte de una identidad colectiva, lo que puede atentar a la libertar y la identidad individual (Tajfel y Turner, 1986).

Desde décadas pasadas y hasta la actualidad el termino identidad se focaliza como un aspecto importante dentro de temas sociales y culturales dentro de sociedad. A continuación, se describen sus dimensiones de género, etnia y clase: El termino genero tiene varias facetas y se puede definir en base al concepto con el que se utilice. Es por ello que los organismos internacionales definen a este término como la agrupación de pautas sobre conducta o patrones de relaciones asociados al sexo a nivel cultural.

El termino genero data de hace varias décadas y en idiomas como el latín genre, pero en la actualidad es utilizado para dar a conocer las diferencias socioculturales que se presentan entre hombres y mujeres impuestas en la vida cotidiana y bajo factores políticos, económicos y sociales (García-Peña, 2016).

Por otro lado, definir acertadamente este término es complejo, dado que existen diversas teorías que ponen en duda cual es la naturaleza real del género, entre las diferencias del hombre y mujer, pero no solo biológicamente sino también el contexto en el cual se desarrollan particularmente (Ramírez, 2008). De igual forma para Ramos (1977) el género no es más que un constructo con un carácter histórico-social de la diferencia sexual.

El termino etnia, ha sufrido varios cambios desde su origen en el griego etnos, que significa pueblo y que al principio fue utilizado para referirse a las personas paganas en el siglo XIX. A partir del Siglo XX se realiza una modificación del término, asociándolo a ideologías científicas raciales. Y en la actualidad el termino etnia hace referencia a grupos sociales representativos y definidos dentro de un estado nacional. En Ecuador existen alrededor de doce etnias constituidas, entre ellas las de mayor población son los quechuas y los montubios, siendo así referentes de la nacionalidad indígena de nuestro país y de gran impacto sobre temas políticos y sociales de nuestra nación (Canavete, 2012).

8 Al referirse a clase, es algo que actualmente denota un tema de discriminación social, puesto que, en base a los derechos humanos y constitucionales, todos los seres humanos somos iguales y tenemos las mismas obligaciones y deberes ante la sociedad. Pero están la utilización del término clase social, haciendo referencia al estrato económico social de una persona. En donde es un diferenciador e influyente sobre el comportamiento y actividades que llevan a cabo las personas en la actualidad (Bruno, 2005).

Desde la antigüedad, existía este tipo de separación o diferenciación entre la clase real, por así llamar a la realeza y todo lo relacionado a esa categoría de reinos, y las clases nobles o el pueblo de manera general. Ese tipo de segmentación se ha ido cambiado progresivamente hasta la actualidad por la creación de un sinnúmero de organizaciones sociales que buscan la igualdad de derechos sin importar la condición social, económica o de género (Mac-Clure, Barozet, Galleguillos y Moya, 2015).

En nuestro país, Ecuador, el tema de clase es relacionado con la clase alta que hace referencia a las personas de un estrato económico alto por ingresos ya sea por puestos de gobierno o empresas de renombre y la clase baja con sueldos promedios y básicos que permiten a la población la sobrevivencia y una vida racional. Entonces podemos relacionar directamente el termino con el tema económico y que impacta directamente en el amito social.

2.1.1. Identidad Nacional La identidad puede ser entendida como aquella relación que mantiene consigo misma, sin embargo, la identidad nacional según Fernández citado en Vicente y Moreno (2009) indica que es el sentido y sentimiento de pertenencia individual subjetivo de un sujeto a una nación o un conglomerado, en donde, existen diversos elementos que la hacen únicos, tales como la cultura, etnia, entre otros.

Por otro lado, Castellanos (2000) la define como aquel proceso de participación social en el cual los actores sociales establecen su sentido de la acción. Hay que tener en cuenta que la misma establece funciones psicológicas y sociales en los individuos, generando sentimientos de reconocimiento, seguridad y respeto. Según Capello, Cabrera, Fernández, Fernández, Ordoñez y Rosas (2005) sentirse parte de la nación debe ser un proceso voluntario, en donde los ciudadanos participen a partir de su propio sentido de pertenencia.

9 Hay que comprender que la identidad nacional está conformada por varios elementos propios como son la nación, Estado, territorio y patria, los cuales aportan desde diferentes vertientes, las características de identidad a las personas. A continuación, se plantean los fundamentos de estos con respecto a lo planteado por De los Ríos (2000); Traverso (1996); Smith (1991); Rustow (1975); Llatas (2011): Llanos-Hernández (2010); Prado (2016).

El pensamiento de nación hace referencia a un conglomerado de personas que comparten cosas en común, en este caso, cultura, costumbres y que generalmente están alojados en el mismo territorio. Según De los Ríos (2000) nación significa: estado o cuerpo político que reconoce un centro común supremo de gobierno, y a sus individuos, tomados conjuntamente.

Por otro lado, Traverso (1996) indica que la nación generalmente se basa en el posicionamiento de los bienes culturales, a lo que Smith (1991) dice que es una población con características comunes tales como: el territorio, mitos, economía, deberes, derechos y una cultura publica amparadas legalmente para todos sus miembros. Sin embargo, para, Rustow (1975) hace referencia a un grupo de habitantes que guardan lealtad entre ellos porque están unidos gracias a la solidaridad que existen entre ellos. Finalmente, Deutsch (1953) afirma que es un espacio que permite a los ciudadanos establecer un terreno en común para el realizar un proceso de intercambio comunicativo.

En principio se define al Estado como aquella forma de organización política que tiene la autorización y poder para gobernar una nación, según Llatas (2011) es un organismo encargo de controlar y regular la convivencia de los integrantes de su sociedad a fin de garantizar el bien común. De igual forma, reflexiona afirmando que estado es un fenómeno constante en la vida de los seres humanos, en donde los elementos que la componen se han ido combinando y adaptando a las diversas transformaciones y necesidades de la cambiante sociedad.

Para Llanos-Hernández (2010) hablar de territorio es referirse al desenvolvimiento que tiene los seres humanos en cuanto a sus relaciones en los ámbitos políticos, económicos, sociales y culturales. Pero también ayuda en la comprensión e interpretación de las prácticas y sentidos simbólicos que los individuos realizan en la sociedad en su estrecha relación con la madre naturaleza, en donde algunas sufren trasformaciones, pero otras se conservan a pesar del tiempo y espacio de la sociedad. Según la RAE (2019) territorio significa “porción de la superficie terrestre perteneciente a una nación, región, provincia, etc”.

El término patria se ha ido haciendo parte de la lengua pasando del latino idéntico y derivado del griego patra que significa lugar de nacimiento (Bandieri, 2007). En contraste, el

10 según varios diccionaristas es proveniente del latino que significa ciudad, país o lugar en el cual ha nacido (Varela, 1994). Sin embargo, para Prado (2016) la patria es la tierra natal a la cual los individuos que la conforman se sienten parte de ella por elementos históricos, jurídicos.

Además, afirma que es poesía, tradición, lucha y sangre sacrificada por las añoranzas, en fin, es todo lo que permite formar en el hombre una identidad.

2.1.2. Cultura e identidad En el siglo XIX en el país de Alemania se estableció una distinción entre los dos términos: el primero, al ser culto que era el ser creador desde el sentido del alma, en segundo lugar, en contraposición se ubicaban a los ciudadanos civilizados que vivían bajo las normas impuestas por la sociedad, es decir, los civilizados no tenían que ser necesariamente cultos (Echeverría, 2001). A través del tiempo el significado del término cultura ha ido trasformando, en la actualidad en el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española lo define como: “Conjunto de modos de vida y costumbres, conocimientos y grado de desarrollo artístico, científico, industrial, en una época, grupo social, etc.” (RAE ,2019) Ambos términos son poli semántico, sin embargo, data sus primeros análisis alrededor de los años 50 por investigadores estadounidenses, según para poder comprender la identidad es clave entender la relación que tiene con la cultura. Huanacuni (2010) afirma que existe una verdadera identidad cultural cuando esta emerge del entorno, en el lugar donde habitamos, pero también hay otra identidad que su origen se encuentra en la contemplación con la comunidad; porque la identidad es lo que hace ser original a una persona y diferenciarlas de las demás y al mismo tiempo esa propia identidad, es el sentimiento de pertenencia y el reconocimiento a un determinado lugar o constructo social, y estas unidades de identidad personal, que resultan semejantes, agrupadas forman la identidad cultural (Ferro, 2013).

2.1.3. Identidad provincial: Educación para la ciudadanía en Ecuador La identidad provincial corresponde a una particularidad contextualizada de la identidad provincial. Esta se nutre de las características de territorio, recursos naturales, cultural y costumbres locales que se reflejan en los símbolos provinciales como la bandera y el escudo.

En referencia a esto, se genera un sentido de pertenencia individual y colectivo mediante festividades que se nutren de la diversidad de las personas y, por obvias razones, de la cosmovisión indígena (Vicente y Moreno, 2009).

11 La construcción de la identidad provincial es un proceso de participación social de la comunidad local, los cuales se convierte en actores sociales que transmiten la cultura y costumbre de generación en generación (Castellanos, 2000). En este sentido, la colectividad se nutre de esta información y, a través, del ejercicio cultural se valora tanto la identidad de la provincia en la que se habita, como la identidad nacional de un país. La importancia de partir de una identidad local o provincial, corresponde a los aportes de cada grupo social para poder establecer relaciones interpersonales con enfoque intercultural, diversidad, diálogo e inclusión.

Finalmente, es importante comprender este concepto porque permite referirse a varios elementos tales como: educación para la ciudadanía, la formación cívica o el civismo de los individuos. Además de hacer referencia a las interacciones sociales en todos los espacios de intercambio o convivencia social entre diversas personas. Por tal razón, es importante que se alcance un grado de plenitud en términos de política, derecho y ética. Finalmente, se considera que la identidad provincial debería convertirse en parte de los fines contextualizados del sistema educativo (Marina, 2005).

Tomar en cuenta dentro del sistema educativo la educación cívica es esencial dado que uno de los fines de la educación tiene un carácter social, en este sentido, brindar espacios con una gran cantidad de contenidos a los alumnos no es lo ideal dado que se estaría dejando de lado el desarrollo integral que la educación debe brindar. Así lo manifiesta, la Constitución de la República del Ecuador en el artículo 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional (Constitución de la República, 2008, p.27).

Por lo tanto, lo que se pretende es que el estudiante alcance una capacidad de juicio moral que le permita tomar conciencia de sus acciones generando el respeto a las autoridades,

12 tradiciones y costumbres, según Días y Potter (2016) para que los jóvenes de la actualidad se vuelvan más participativos se los debe incluir en la toma de decisiones afines sus intereses.

2.1.4. El valor del civismo y la identidad provincial En la sociedad actual es importante que los ciudadanos aprendan a respetarse de unos a otros, pero también es vital aprender a respetar las cosas que tienen en común con el único objetivo que cuando las quieran puedan disfrutarlas cuando las necesiten. Para que puedan aprender de esa forma a valorar el civismo, porque es la cultura de la convivencia pacífica y solidaria (Camps, 2005). Solo valorando verdaderamente el civismo se logrará una recuperación de la ética de las virtudes, creando así buenos ciudadanos. Según Martínez-Otero (2005) favorecer el civismo es responsabilidad de toda la sociedad, lo que con gran esfuerzo permitirá construir una sociedad educadora.

Hay que partir de la idea que cada ciudadano es consciente de que tiene un lugar en común con otros seres humanos, en otras palabras, no olvidarse que hay un espacio limitado entre intereses semejantes. Partiendo de ello, el concepto de civismo está conformado por las diversas conductas que hacen que se lleve a cabo la convivencia en armonía. Según el Diccionario del Tercer Milenio (2001) se especifica que el civismo es entendido como el celo por los intereses de la patria o comportamiento digno de un individuo. En base a lo antes mencionado se puede afirmar entonces que el civismo es la agrupación de sentimientos, ideas, hábitos y actitudes que tienen los ciudadanos pertenecientes a las comunidades que pertenezcan (Peña, 2016).

Por lo tanto, referirse al civismo e identidad provincial, según Goudet (2018) es hacer referencia a la adecuada formación que deben brindar los sistemas educativos para formar ciudadanos competentes, correctos, informados y conscientes acerca de sus deberes y derechos como ciudadanos. Porque si queremos crear sociedades más equitativas en términos de justica se debe ofrecer a las nuevas generaciones el verdadero sentido del civismo como parte de nuestra identidad nacional.

El sistema educativo, pero más específicamente la escuela, es el lugar ideal en donde se debe brindar la posibilidad de comprender claramente el significado real de conceptos de derechos humanos, así también como el rol de los ciudadanos y el valor de la participación como ente de expresión particular en un determinado contexto social. Porque desde las primeras etapas hay conceptos base que no se pueden olvidar enseñar tales como: civismo,

13 responsabilidad, ética, tolerancia y dignidad, y que son esenciales que se enseñen en la escuela y la casa (Goudet, 2018).

Teniendo en cuenta lo antes mencionado la educación cívica orienta a la formación adecuada de actitudes y criterios favoreciendo el sentimiento de pertenencia a la comunidad local o provincial. Es decir, el comportamiento de los ciudadanos debe basarse en reglas de convivencia pública y recuperar a la sociedad a través de los valores que se han perdido como la solidaridad y respeto entre individuos. Por lo tanto, la importancia radica en el gran conocimiento que se debe tener sobre la historia de su propia provincia y a través de ella recuperar la cultura (Santana, 2007).

Con relación a lo mencionado, se integra al conocimiento de la identidad provincial los símbolos patrios característicos, en este sentido, es entrar en un terreno que se encuentra en deterioro porque es una norma que se ha venido deteriorando con el pasar de los años, dando la impresión a la sociedad que las escuelas en la actualidad no se están preocupando en enseñar e inculcar el respeto hacia la bandera, el escudo y el himno nacional.

Según Rugel y Anchundia (2011) la educación cívica que alcanzando sus ciudadanos se demuestra a través del patriotismo de los mismos, que puede evidenciarse principalmente de cuatro formas: en primer lugar, el amor que deben tener a las demás naciones y al mundo entero, en segundo lugar, el respeto a la historia, lengua, símbolos y tradiciones, en tercer lugar, el fiel cumplimiento a sus leyes legítimas, y finalmente, ser defensores de la patria. Esto quiere decir que la educación cívica no solo tiene que ver con los símbolos patrios tales como lo son la bandera, el escudo y el himno nacional si no cuanto se sabe de ellos como propios ecuatorianos que somos, porque esa educación se la demostrara cuando participemos en el mejoramiento de nuestra sociedad.

2.2. Teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje Una teoría pedagógica constituye un conjunto de ideas o tratados acerca de cómo lograr el aprendizaje de la mejor manera, estas guían a través de sus postulados el sentido del proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen diversas teorías que, desde su perspectiva, plantean favorecer al aprendizaje, respetando las particularidades de los individuos y ofreciendo una

14 óptica de la forma en que se produce el conocimiento, algunas de ellas se las planteará a continuación (Butti, 2010).

•

Relación entre la Zona de Desarrollo Real, Zona de Desarrollo Próximo y Zona de Desarrollo Potencial: Lev Vygotsky propone como postulados esenciales para el aprendizaje el contexto y la interacción con el mismo, a partir de ello, nace la idea de la zona de desarrollo próximo. Este concepto aborda la idea del nivel de logro que el estudiante puede conseguir solo (zona de desarrollo real), nivel de logro que el estudiante puede conseguir con ayuda (zona de desarrollo próximo) y finalmente el nivel de logro que el estudiante puede conseguir después de ser ayudado (zona de desarrollo potencial) (Vigotsky, 1934).

•

Entonces, la relación que existe entre todas las zonas es sistémica y procesual, dado a que, el docente debe identificar la zona de desarrollo real para iniciar y preparar las herramientas de apoyo, aplicar el refuerzo sin quitarle el protagonismo en la zona de desarrollo próximo, ocasionando finalmente la autonomía del individuo, es decir, la zona de desarrollo potencial (Álvarez, 2010).

•

El proceso de Asimilación y acomodación: Por otro lado, Jean Piaget propone que, el proceso para la producción del conocimiento surge mediante esquemas, que se encuentran enlazados unos con otros. Es así que, para construir un nuevo esquema, primero se debe asociar con un previo. El proceso estaría estructurado del siguiente modo: el sujeto a partir de la interacción con el objeto, lo reconoce a través de la relación que establece con la estructura cognitiva previa, luego, asimila la existencia del mismo y empieza la creación del nuevo esquema, mismo que lo acomoda y enlaza con los otros. De esta forma, se crea un nuevo esquema (conocimiento) (Téllez, 2012).

•

El proceso de Andamiaje de aprendizajes: La idea del andamiaje como proceso que forma parte del aprendizaje de los individuos según Guilar (2009) “Fue propuesta, originariamente, en un trabajo de Wood, Bruner y Ross para ilustrar los procesos de enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en las interacciones entre las personas adultas y las criaturas” (p.23). Se trata del apoyo que se brinda al estudiante al enfrentar contenidos con un nivel de dificultad mayor, este apoyo se

15 puede brindar desde diversos elementos y en función del nivel de competencia que posea el individuo. Es decir, a mayor competencia, menor nivel de andamiaje.

•

El aprendizaje significativo: La teoría del aprendizaje significativo o teoría Ausubeliana, se caracteriza por considerar que la única forma de que el estudiante aprenda es estando predispuesto para hacerlo, esto a través de la motivación y la voluntariedad. Asimismo, para conseguir la significatividad del aprendizaje, se necesita que el contenido aprendido se relacione con los conocimientos previos del alumno y resulte útil en la práctica cotidiana (Guamán, 2019).

El proceso de aplicación del aprendizaje significativo debe partir desde el conocimiento de las potencialidades del individuo para adaptar los métodos de enseñanza, a posterior se identifica el nivel real del estudiante (conocimientos previos) y se establece el nivel ideal (prerrequisitos), en función de ello, se trata el nuevo contenido, estableciendo relaciones previas con lo que ya conoce y desde la práctica, sin perder el sentido de la utilidad (Ausubel, 2002).

2.3. Predicción científica A partir de la revisión de los fundamentos teóricos relacionada a la identidad nacional y, en específico, la identidad provincial, se plantea la siguiente predicción científica: Predicción científica: Se puede fortalecer la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido por medio de una guía de actividades didácticas.

Considerando las situaciones contextuales y la crisis sanitaria a nivel nacional y mundial se tuvo que modificar la aplicación de la intervención generada con el trabajo de titulación. De este modo, se deja planteada una propuesta de guía metodológica con estrategias didácticas que permiten fortalecer la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido. En este sentido, con la aplicación de cada estrategia propuesta se podrá cumplir satisfactoriamente la predicción científica del estudio.

16

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

El trabajo de titulación se sustenta en el enfoque cuantitativo debido a que se van a utilizar datos estadísticos para estudiar la realidad en conjunto con los estudiantes que participan en la investigación. De acuerdo a lo mencionado, según Hernández, Fernández y Baptista (2014) este enfoque “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p.4). Debido al enfoque cuantitativo de la investigación y, en concordancia con los objetivos del estudio, se propone un diseño transversal que permite recopilar datos en un único momento para comprender el fenómeno de estudio (Hernández, Fernández y Baptista).

El tipo de investigación a aplicar es la descriptiva debido a que esta “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población (p.92). Con respecto a lo mencionado, se describirá las características del contexto educativo por medio de las variables: Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la identidad provincial y Desarrollo de la identidad provincial y sus dimensiones propuestas en la operacionalización de las variables (ver tabla 1); mediante el levantamiento de datos por medio de encuestas, previamente validadas, tanto para docentes como estudiantes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

La población se define según Gallardo (2017) como el “conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación” (p.63). Por otro lado, en este trabajo de investigación se tomó una muestra no probabilística que corresponde a un “subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.176). A partir de las acepciones descritas, la población del estudio se conforma de 1300 estudiantes, de los cuales se ha tomado una muestra no probabilística de 54 estudiantes de octavo año de Educación General Básica y a 8 docentes distribuidos entre el área de Ciencias Sociales y área administrativa de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

Los criterios de selección y exclusión de la muestra no probabilística intencional, son los siguientes:

17 •

Los 54 estudiantes corresponden a la sección vespertina y su cantidad representa a todos los matriculados en octavo año de EGB.

•

Los estudiantes de octavo año están iniciando el ciclo de Educación General Básica superior, por lo tanto, se puede hacer un seguimiento luego de la investigación.

•

Los estudiantes de octavo año también son sujetos a la pérdida de identidad por la adopción de culturas extranjeras.

•

Para el caso de docentes, la cantidad de 8 son correspondientes a los docentes que imparten clases de Ciencias Sociales, además de esto complementa el número con personal de vicerrectorado y el departamento de consejería estudiantil.

Para la operacionalización de las variables de la investigación se proponen las siguientes categorías: Tabla 1. Operacionalización de las variables Operacionalización de las variables Variable Definición Estrategias didácticas Son aquellas estrategias para el fortalecimiento que se diseñan y aplican de la identidad para fortalecer la provincial identidad provincial en los estudiantes, por medio de actividades lúdicas e interactivas.

Desarrollo de la identidad provincial

La identidad provincial corresponde a una particularidad contextualizada de la identidad provincial. Esta se nutre de las características de territorio, recursos naturales, cultural y costumbres locales que se reflejan en los símbolos provinciales como la bandera y el escudo. En referencia a esto, se genera un sentido de

Dimensión Sujetos

Indicadores Características de los docentes.

Formación-capacitación docente Pertinencia

Estrategias didácticas.

Aplicación

Aplicación de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la identidad provincial

Sujetos

Características estudiantes.

Reconocimiento de las características y territorio de la provincia

Reconocimiento del territorio Reconocimiento de los símbolos provinciales.

Reconocimiento de costumbres.

Reconocimiento de gastronomía.

Reconocimiento de cultura de la provincia

Reconocimiento de la cultura de los Tsáchilas.

Planificación institucional.

de

los

18 pertenencia individual y colectivo mediante festividades que se nutren de la diversidad de las personas y, por obvias razones, de la cosmovisión indígena (Vicente y Moreno, 2009).

Reconocimiento recursos naturales

de

Reconocimiento de los recursos de flora de la provincia.

Reconocimiento de los recursos de la fauna de la provincia

Nota. Elaborado por Alexandra Palma

Las técnicas e instrumentos de recogida de datos que se van a aplicar para la obtención de los resultados de la investigación, son las siguientes: La encuesta consiste en levantar datos de una población para poder conocerlas y describirla, para esto se diseña un cuestionario conformado por un conjunto de preguntas respecto a una o varias variables de investigación que se pretenden medir para conocer una realidad u objeto/sujeto de estudio. De este modo se plantea una encuesta, validada por el rector de la institución educativa, para estudiantes conformada de 21 preguntas que permiten diagnosticar el conocimiento Características y territorio de la provincia, etnia autóctona de la provincia, y recursos naturales de la provincia. Además, se plantea una encuesta para docentes, validada al igual que la de estudiantes y, mediante 15 pregunta se establecen las estrategias que utilizan los docentes para fomentar la identidad provincial de los estudiantes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido Para la organización, sistematización, presentación y divulgación de los resultados de la investigación se aplica como técnica de análisis de datos, a la estadística descriptiva que corresponde a una serie de procedimientos que permiten caracterizar y condensar información mediante estadígrafos que se representan por medio de tablas y gráficos (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Para esto se realizarán los cálculos de proporción porcentual para comprender y organizar las frecuencias en cada una de las preguntas de la encuentra de docentes y estudiantes. La importancia de la utilización de esta técnica corresponde a poder concretar o comprobar el objetivo general de la investigación.

19

4.

4.1. Primer

Resultado:

RESULTADOS

Encuesta

a

estudiantes

para

diagnosticar

conocimientos sobre la identidad provincial Para analizar el nivel de dominio del conocimiento sobre la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas se procedió a realizar una evaluación dividida en tres elementos: Características y territorio de la provincia, etnia autóctona de la provincia, y recursos naturales de la provincia. Como una aproximación a los estudiantes encuestados, el 59,26% corresponden al género femenino y el 40,74% corresponden al género masculino. Con respecto a la edad, se encuentra distribuida de forma asimétrica, debido a que el 11,1% de los estudiantes tiene 11 años; el 40,74% tiene 12 años de edad; el 9,26% tiene 13 años, el 7,41% tiene 14 años y finalmente, el 31,48 de los estudiantes tiene más de 15 años de edad.

80,00

72,22

70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00

7,41 0,00

5,56

1,85

9,26 3,70

0,00 Lengua y Matemática Ciencias Literatura Naturales

Estudios Sociales

Educación Educación Cultural y Física Artística

Proyectos Escolares

Figura 1. Asignatura en la que más se enseña identidad provincial.

Los estudiantes manifestaron que la asignatura en la cual le dan mayor interés a la enseñanza de la identidad provincial es en Estudios Sociales que obtuvo un porcentaje del 72.22%, lo que concuerda con los resultados obtenidos en la encuesta de docentes que obtuvo una ponderación del 75%, es decir, tanto docentes como estudiantes concuerdan que la materia que mayor interés debe darle a la identidad provincial es el área de Sociales (ver figura 1).

20 4.1.1. Reconocimiento de las características y territorio de la provincia 80 68,5

70 60 50 40 30

16,7

20 9,3

10

5,6

0

Privincia 22 del Ecuador

Provincia 24 del Ecuador

Provincia 23 del Ecuador

Provincia 21 del Ecuador

Figura 2. Reconocimiento de Santo Domingo de los Tsáchilas como la provincia 23 del Ecuador.

Los resultados obtenidos indican que el 83.3% de los encuestados no reconocen el territorio de la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas como la provincia número 23 de creación en el Ecuador, es decir, que existe un bajo conocimiento de este elemento de identidad que posiblemente es un contenido poco tratado en las aulas de clases (ver figura 2).

45 40

38,9

37

35 30 25 20 13

15

11,1

10 5 0 Cantón Santo Domingo Cantón Santo Domingo Cantón La Concordia y Un solo cantón, Santo y Cantón Santo y Cantón La Concordia Santo Domingo de los Domingo Domingo de los Colorados Colorados

Figura 3. Reconocimiento de los cantones de Santo Domingo de los Tsáchilas

Santo Domingo de los Tsáchilas se conforma de dos cantones: Santo Domingo y La Concordia, en este sentido, los resultados demuestran que los estudiantes tampoco tienen un buen conocimiento para poder identificar y reconocer los cantones de la provincia a pesar de que no son una cantidad extensa (ver figura 3).

21

80 70

66,7

60 50 40 30

25,9

20 7,4

10 0 0 Colibrí

Alcón

Águila

Cóndor

Figura 4. Reconocimiento del ave en la bandera de Santo Domingo de los Tsáchilas

El 33.3% de los estudiantes manifestaron que no conocen sobre el ave que se encuentra en la bandera de Santo Domingo de los Tsáchilas, poniendo en evidencia que el 66.7% de ellos sí reconocen este elemento. Es decir, los estudiantes presentan un nivel alto para este indicador, por lo tanto, es favorable como un elemento de diagnóstico (ver figura 4).

50

46,3

45 40 35 27,8

30

25,9

25 20 15 10 5 0 0 Santo Domingo de los Colorados

Santo Domingo

Santo Domingo de los Tsáchilas

La Concordia

Figura 5. Reconocimiento de la capital de Santo Domingo de los Tsáchilas

En cuanto a la pregunta que permite verificar si los estudiantes se encuentran en la posibilidad de reconocer la capital de Santo Domingo de los Tsáchilas, se obtuvo una respuesta negativa del 72.2%. Es decir, que a pesar que viven en la provincia tiene dificultades de identidad provincial y sentido de pertenencia ante el lugar territorial que están habitando (ver figura 5).

22

70

64,8

60 50 40 30

25,9

20 7,4

10 1,9 0 3 de Julio de 1966

3 de Julio de 1967

3 de Julio de 1968

3 de Julio de 1969

Figura 6. Reconocimiento de la fecha de cantonización de Santo Domingo (capital)

El 35.2% de los estudiantes que participaron en la investigación demuestran tener un bajo conocimiento sobre datos históricos e importantes para la provincia, dado que no se encuentran en la capacidad para identificar cuál es la fecha de cantonización de la capital, por otro lado, el 64.8% si sabe la fecha exacta. Esto no puede ser desestimando, debido a que Santo Domingo es un cantón varios años historia, por lo tanto, se requiere de un fortalecimiento de este elemento de identidad (ver figura 6).

60

51,9 50 40 33,3 30 20 9,3

10

5,6

0 6 de noviembre de 1966

6 de noviembre de 2007

6 de noviembre de 2008

7 de noviembre de 2007

Figura 7. Reconocimiento de la fecha de provincialización de Santo Domingo de los Tsáchilas

El 48.1% de los estudiantes manifiestan no conocer la fecha en que Santo Domingo de los Tsáchilas se posicionó en el mapa geográfico como provincia. Lo que concuerda con los datos obtenidos sobre las fechas de cantonización, por lo tanto, se puede afirmar que los estudiantes en proporción, pueden o no, identificar ambas fechas, lo cual al ser elementos históricos se debería tener un mejor resultado (ver figura 7).

23

60

53,7

50 40 30 22,2 16,7

20 10

7,4

0 Guitarra

Marimba

Timbales

Xilófono

Figura 8. Reconocimiento de la marimba como instrumento musical tradicional de Santo Domingo de los Tsáchilas

Los estudiantes sí reconocen la marimba como instrumento tradicional de Santo Domingo de los Tsáchilas, esta afirmación es en base al 53.7% que reflejaron los estudiantes en la encuesta realizada, sin embargo, el porcentaje restante no logró identificarlo, a pesar de que este instrumento es tradicional en las fiestas de provincialización y cantonización, además es muy conocido en las comunidades tsáchilas (ver figura 8).

60

55,6

50

44,4

40 30

20 10 0

0

Alimentos de altiplano

Alimentos marinos

0 Alimentos tropicales

Alimentos mixtos

Figura 9. Reconocimiento de los alimentos que constituyen la gastronomía de Santo Domingo de los Tsáchilas

En cuanto al conocimiento de nivel gastronómico que poseen los estudiantes sobre la provincia se evidencia que no tienen un buen reconocimiento del mismo, dado que el resultado fue del 55.6% para el indicador de respuesta incorrecta. Es decir, los encuestados si tienen idea de los ingredientes que utilizan los habitantes de la provincia para preparar los platos típicos, pero no es claramente diferenciado de la gastronomía de otras provincias que limitan con Santo Domingo de los Tsáchilas (ver figura 9).

24 4.1.1.1.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de las

características y territorio de la provincia De acuerdo a los resultados de la dimensión de reconocimiento de las característica y territorio de la provincia, se determina que los estudiantes presentan dificultades al momento de reconocer las características territoriales de Santo Domingo de los Tsáchilas, con respecto a la posición 23 de creación política, la constitución de los cantones Santo Domingo (capital) y La Concordia. En específico los datos evidencian que los estudiantes no dominan totalmente las fechas de creación de la provincia y la capital y los símbolos cívicos, además de las características gastronómica y endémicas de Santo Domingo de los Tsáchilas; por esta razón, es necesario que se fortalezca la dimensión en estudio por medio de estrategias didácticas.

4.1.2. Reconocimiento de cultura de la provincia 80 68,5

70 60 50 40 30 20

13

11,1

7,4

10 0 Indígenas

Tsáchilas

Colorados

Chachis

Figura 10. Reconocimiento de la etnia autóctona de Santo Domingo de los Tsáchilas

Existe un porcentaje alto que pone en evidencia que los estudiantes si conocen y reconocen a la etnia autóctona de Santo Domingo de los Tsáchilas, dado que se obtuvo un 68.5% en el indicador de respuesta correcta. A partir de estos datos, es importante seguir fortaleciendo este conocimiento para lograr una totalidad de estudiantes que identifiquen a los Tsáchilas como etnia autóctona y valiosa de la provincia (ver figura 10).

25

45

40,7

40 35,2 35 30 25 20 14,8 15 9,3

10 5 0 Una comunidad

Cuatro comunidades

Seis comunidades

Ocho comunidades

Figura 11. Reconocimiento de la cantidad de comunidades de tsáchilas en Santo Domingo de los Tsáchilas

El 64.8% de los estudiantes manifiestan no saber el número de comunidades Tsáchilas que existen exactamente en la provincia. Por otro lado, el 35.2% indica que si sabe. Es decir, existe una parte de la muestra encuestada que, si tiene conocimiento sobre este indicador, pero se complementa con la relevancia de continuar fomentando el conocimiento y valoración de la etnia Tsáchila (ver figura 11).

80

72,2

70 60 50 40 30 20

11,1

10

14,8

1,9

0 El Kasama

La Chakana

El Inti Raymi

Fiesta de cantonización

Figura 12. Reconocimiento de la fiesta tradicional de los Tsáchilas (Kasama)

En cuanto al nivel de conocimiento cultural sobre la provincia, se puede identificar que los estudiantes si tienen información respecto a la fiesta tradicional del Kasama. Esta afirmación es en base al indicador de 72.2% obtenido luego del análisis de datos, demostrándose así, que las campañas y difusión de esta fiesta desde hace pocos años atrás ha tenido efecto en las personas, ya que año a año hay una asistencia masiva de personas a las comunidades tsáchilas que festeja el Kasama (ver figura 12).

26

120

98,1

100 80 60 40

20 0

0

1,9

De la sangre

De las flores

Huito

0 Achiote

Figura 13. Reconocimiento de la planta que produce el pigmento rojo que usan los tsáchilas (achiote)

El 98.1% de los estudiantes encuestados indican que si conocen sobre el producto que permite que los individuos de la etnia Tsáchila tengan la parte superior de la cabeza pintada de color rojo. Además, esto se complemente con el uso del achiote como parte de los condimentos regulares y frecuentes en las cocinas de la provincial y el Ecuador (ver figura 13).

90

85,2

80 70 60 50 40 30 20 7,4

10

7,4

0 0 De la sangre

De las flores

Huito

Achiote

Figura 14. Reconocimiento de la planta que produce el pigmento negro que usan los tsáchilas (huito)

Los estudiantes si conocen sobre elementos culturales que son característicos de las personas de la etnia Tsáchila, dado que para el indicador de reconocimiento sobre el uso de huito se obtuvo un 85.2%. Al igual que el achiote, el huito, es muy difundido en la fiesta del Kasama y de forma general en las costumbres de la zona rural de Santo Domingo de los Tsáchilas (ver figura 14).

27

60 53,7 50

40

30

25,9

20 11,1 10

9,3

0 Falda tsáchila

Buenos días

Nuevo año

Fiesta de cosecha

Figura 15. Reconocimiento de la palabra "manpe tsanpa" del idioma t'safiki

Los estudiantes sí reconocen el término manpe tsanpa (falda tradicional de los tsáchilas), es decir, que la unidad educativa posiblemente está trabajando el área de lengua nativa o de reconocimiento de rasgos culturales de los tsáchilas, y los estudiantes están siendo influenciados por campañas o por el contexto para el aprendizaje del mismo (ver figura 15).

4.1.2.1.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de la cultura de la

provincia Los resultados de la dimensión de reconocimiento de la cultura de la provincia, demuestra que la mayoría de los estudiantes conocen de forma general a la cultura Tsáchila, esto puede ser debido a que en los últimos se han hecho campañas durante las fiestas de cantonización y provincialización, las cuales se festejan en meses próximos, julio y septiembre.

A pesar de esto, de forma específica se evidencia con los resultados que los estudiantes presentan dificultades sobre conocimiento de la cantidad de comunidades de tsáchilas en la provincia, lo cual se complementa a la relevancia se fomentar la identidad provincial por medio del estudio del idioma t´safiki, la vestimenta tradicional de los tsáchilas y festividades autóctonas como el Kasama. Al igual que la dimensión anterior, esta es la oportunidad de fortalecer el conocimiento cultural de los estudiantes por medio de estrategias didácticas.

28 4.1.3. Reconocimiento de recursos naturales 45 38,9

40 35

29,6

30 25 20

18,5 13

15

10 5 0 Palma de coco

Palma africana

Caña de azúcar

Pambil

Figura 16. Reconocimiento del pambil como planta arborícola y elemento de la bandera de Santo Domingo de los Tsáchilas

El 70.4% de los estudiantes no conoce que el pambil es la planta autóctona y elemento primario de la bandera de Santo Domingo de los Tsáchilas, es decir, que en la unidad educativa no se está realizando actividades que permitan fortalecer el reconocimiento de los recursos naturales de la provincia y que son parte de los símbolos patrios de Santo Domingo de los Tsáchilas (ver figura 16).

70 61,1 60 50 40 30

25,9

20 9,3

10

3,7

0 Tilapia

Dama

Boca chico

Guaña

Figura 17. Reconocimiento de la "guaña" como pez propio de los ríos de Santo Domingo de los Tsáchilas

El 74.1% de los encuestados manifiesta que, si reconoce que la guaña es el pez autóctono de esta provincia, esto indica que los estudiantes tienen conocimiento sobre los alimentos típicos de la etnia Tsáchila, lo cual, no coincidiendo con los resultados obtenidos en los indicadores anteriores en cuanto al tema gastronómico (ver figura 17).

29

80 70,4 70 60 50 40 30 20 11,1 10

11,1

7,4

0 Cuy

Danta

Guanta

Capibara

Figura 18. Reconocimiento de la "guanta" como roedor grande silvestre de Santo Domingo de los Tsáchilas

Al igual que la guaña, la guanta es un animal endémico conocido por los estudiantes participantes en la investigación, dado que se obtuvo un porcentaje del 70.4% en el indicador de correcto y, tan solo un 29.6% para incorrecto. Esto puede estar influenciado porque la ciudad y en general la provincia está rodeada de recursos naturales que permiten a los estudiantes conocer de cerca diferentes tipos de animales silvestres (ver figura 18).

45

40,7

40 35 30

25,9

25

24,1

20

15 9,3

10 5

0 Chontacuro

Chontaduro

Chonta

Chontacuiro

Figura 19. Reconocimiento del "chontaduro" como gusano que sirve de alimentación tradicional de Santo Domingo de los Tsáchilas

Los datos recabados para el indicador de reconocimiento de recursos naturales ponen en evidencia que los estudiantes no conocen sobre el gusano que sirve de alimento tradicional de las etnias Tsáchilas dado que el porcentaje sobre el nivel de conocimiento sobre este típico de gusano de la región fue de 59.3% (ver figura 19).

30 4.1.3.1.

Resumen de resultados de la dimensión: Reconocimiento de recursos

naturales Los resultados de la dimensión de reconocimiento de recursos naturales evidencian que los estudiantes tienen dificultades al reconocer elementos naturales endémicos de Santo Domingo de los Tsáchilas, principalmente lo relacionado con el pambil, la “guaña” y “chontacuro” que forman incluso parte de la alimentación tradicional de los Tsáchilas y la comunidad de la provincia. A partir de esto y, en correspondencia con las demás dimensiones, es necesario que se fortalezca la identidad provincial de los estudiantes con base en las estrategias didácticas.

4.2. Segundo resultado: Encuesta a docentes para identificar las estrategias didácticas para fomentar la identidad provincial La encuesta a docentes permite analizar cómo se desarrolla el proceso educativo con relación a la propuesta de estrategias didácticas que fomentan la identidad provincial. Para reconocer las características de los encuestados, se parte de que el 75% corresponde al género femenino y el 25% corresponde al género masculino. La distribución de tutelar de los docentes corresponde a 25% en octavo año de EGB; 12,5% en noveno año de EGB; 25% en décimo año de EGB y aquellos docentes que no son tutores o tienen otras responsabilidades corresponde al 37,5%. A continuación, se presentan las figuras con sus respectivos datos: 40,00

36,36

35,00 30,00 25,00 18,18

20,00

18,18

15,00 10,00

9,09

9,09

9,09

5,00 0,00 0,00 Lengua y Matemática Ciencias Literatura Naturales

Estudios Sociales

Educación Educación Cultural y Física Artística

Figura 20. Asignaturas que los docentes imparten clases.

Proyectos Escolares

31 De las asignaturas en las cuales los docentes encuestados trabajan e imparten clases, 4 de ellos, es decir, el 36.36% las realiza en la asignatura de Proyectos escolares, esto indica que es esta asignatura es una oportunidad para que los docentes dialoguen y busquen oportunidades que les permita trabajar de manera interdisciplinaria con el único objetivo de brindar una educación de calidad, teniendo en cuenta el ciudadano que se quiere formar (ver figura 20).

75,00

80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00

12,50

10,00

12,50 0,00

0,00

Matemática

Ciencias Naturales

0,00

0,00

Educación Cultural y Artística

Educación Física

0,00 Lengua y Literatura

Estudios Sociales

Proyectos Escolares

Figura 21. Asignatura en la que mejor se desarrolla la identidad provincial.

Desde el análisis de datos realizados la asignatura que brinda mayor oportunidad para el desarrollo de la identidad provincial, se encuentra dentro del área de Estudios Sociales, misma que obtuvo según el criterio de los encuestados un 75%. En contraste con el dato anterior, se menciona como otras asignaturas para el desarrollo de la identidad provincial a Lengua y Literatura (12.5%) y Proyectos Escolares (12.5%). Esto deja en evidencia que Estudios Sociales es considerada como la asignatura que mejor posibilidad permite para fortalecer la identidad provincia, pero también se relaciona Proyectos Escolares (resultado de la figura 20) como complemento para el propósito del estudio realizado (ver figura 21).

70,00

62,50

60,00 50,00 37,50

40,00 30,00 20,00 10,00

0,00

0,00

Algo importante

Poco importante

0,00 Muy importante

Importante

Figura 22. Importancia de desarrollar la identidad provincial en los estudiantes.

32 Según la escala que se utilizó en este indicador, el 37.50% de los docentes considera importante desarrollar la identidad provincial en los estudiantes y el 62.50% dice que es muy importante, por lo tanto, se puede afirmar que el 100% de los docentes ven viable este criterio (ver figura 22).

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

87,50

12,50 0,00

0,00

0,00

Conocimiento Conocimiento de Conocimiento de Conocimiento de sobre la provincia la cultura y la gastronomía de la flora y fauna de y su organización cosmovisión la provincia la provincia territorial indígena de la provincia

Todos los anteriores

Figura 23. Elemento más importante para desarrollar la identidad provincial en los estudiantes.

Es importante que para el desarrollo de la identidad provincial se tenga en cuenta qué elementos se deben trabajar dentro de clases para poder alcanzar dicho objetivo, en este sentido, los docentes han manifestado que el conocimiento sobre la provincia, organización social, cultura, cosmovisión, gastronomía, flora y fauna son bases para poder desarrollar mencionado sentido de pertenencia con la provincia, mismos indicadores que obtuvieron el 87.50%, y tan solo un 12.50% considera que el único elemento para desarrollar la identidad provincial es el conocimiento sobre la cultura y su organización territorial (ver figura 23).

40,00

37,50

37,50

Tal vez

No

35,00 30,00

25,00

25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 Si

Figura 24. Participación en capacitaciones o talleres sobre estrategias para desarrollar la identidad provincial en los estudiantes

33 El 37.50% de los docentes investigados indican que no participan en talleres o cursos sobre estrategias para el desarrollo de la identidad provincial, por otro lado, con un 37.50% otro grupo de docentes manifiestan que tal vez, y un 25% dice que si lo hace. Es decir, que no existe una preocupación por parte de los docentes para buscar autoformación para poder trabajar este tipo de temáticas y que se convierten en un problema social (ver figura 24).

70,00 62,50 60,00 50,00 37,50

40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 0,00 Si

Tal vez

No

Figura 25. Investigación sobre estrategias para fomentar la identidad provincial en los estudiantes

El 62.50% de los docentes indicaron que si se preocupan por buscar nuevas formas y estrategias que les permita fomentar la identidad provincial en sus estudiantes, es decir, que si existen docentes que valoran el contexto educativo. En este sentido, la escuela es el lugar ideal para brindar la posibilidad de comprender el significado real de derechos humanos, ciudadanos y valor de participación social (ver figura 25).

80

75

70 60 50 40 30

25

20 10 0 0 Si

Tal vez

No

Figura 26. La institución planifica actividades para fomentar la identidad provincial de los estudiantes.

34 En cuanto a si la unidad educativa planifica actividades para fomentar la identidad provincial se obtuvo un 75% para el indicador de si y un 25% que no. Esto pone en evidencia que las autoridades de la unidad educativa no se preocupan por fomentar una educación cívica dejando toda la responsabilidad a los docentes (ver figura 26).

70,00

62,50

60,00 50,00 40,00 30,00

25,00

20,00

12,50

10,00 0,00

0,00

0,00 Cada semana

Cada mes

Cada quimestre

Cada año

Nunca

Figura 27. Frecuencia de planificación de actividades para fomentar la identidad provincial

El 62.50% de los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido indican que, si se realizan actividades para fomentar la identidad provincial cada Quimestre, el 25% manifiesta que una vez al año y solo el 12.5% cada mes. Es decir, que no existe un panorama claro sobre con qué frecuencia se realizan este tipo de actividades, dejando claro que la Unidad Educativa tiene problemas de comunicación dentro del cuerpo docente y autoridades (ver figura 27).

60,00 50,00 50,00 37,50

40,00 30,00 20,00 12,50 10,00 0,00 0,00 En los minutos cívicos En los actos cívicos y/o comunitarios de la institución

En la planificación de clases

En presentaciones artísticas

Figura 28. Actividad institucional en que más se fomenta la identidad provincial de los estudiantes.

35 Dentro del conglomerado de actividades que planifica la unidad educativa se observa la necesidad de analizar cuál de ellas permite fomentar con mayor índice el desarrollo de la identidad provincial, en donde los docentes manifestaron con un 50% en el indicador de actos cívicos y/o comunitarios de la institución y el más bajo del 12.50% para los minutos cívicos.

De acuerdo a esto, las actividades del sistema educativo en general deben brindar la oportunidad de formar ciudadanos competentes, correctos, informados y conscientes acerca de sus deberes y derechos como ciudadanos (ver figura 28).

60 50 50 40 30

25

25

20 10 0 0 Siempre

Algunas veces

Pocas veces

Nunca

Figura 29. Frecuencia en la que se aplica estrategias para fomentar la identidad provincial en los estudiantes.

Dentro de las actividades de aula se analizó con qué frecuencia se aplican estrategias para fomentar el desarrollo de la identidad provincial, obteniendo como resultado que el 25% de los docentes lo hacen, por otro lado, un 50% indica que pocas veces. Es decir, que los docentes no están en sintonía con el artículo 27 de la Constitución de la República (2008) en donde se indica que la educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional (ver figura 29).

36

80,00

75,00

70,00 60,00

50,00 40,00 30,00 20,00

12,50

12,50

10,00 0,00 0,00 Taller

Socialización

Capacitación

Guía didáctica

Figura 30. Mejor medio para proponer estrategias didácticas que fomenten la identidad provincial en estudiantes.

El 75% de los docentes encuestados manifiestan que el mejor medio para capacitarse y proponer estrategias que ayuden a mejorar el desarrollo de la identidad provincial son los talleres, en donde las actividades prácticas son más significativas y son fáciles de replicar en los salones de clase (ver figura 30).

30,00 25,00

25,00

25,00

25,00 20,00 15,00

12,50

12,50

10,00 5,00 0,00 0,00 Organiza visitas de comuneros de la etnia Tsáchila en la institución para enseñar a los estudiantes sobre su cultura

Organiza Planifica Organiza Organiza presentaciones actividades para presentaciones presentaciones artísticas que que los gastronómicas de vestimentas hagan alusión a estudiantes propias de la autóctonas de la identidad de investiguen provincia los tsáchilas la provincia sobre características de la provincia

Habla constantemente sobre elementos característicos de la identidad provincial

Figura 31. Estrategia didáctica que más se aplica para fomentar la identidad provincial en los estudiantes.

37 Como se puede apreciar en la figura 14 las estrategias que obtuvieron un porcentaje del 25% (cada una) que se usan para fomentar el desarrollo de la identidad provincial son: organizar visitas de comuneros de la etnia Tsáchila en la institución, realizar presentaciones artísticas y planificar actividades para que los estudiantes investiguen sobre características de la provincia. En este sentido, estos datos son necesarios para poder realizar una propuesta de intervención de acuerdo al contexto educativo (ver figura 31).

60,00 50,00

50,00

50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

0,00

Algo importante

Poco importante

0,00 Muy importante

Importante

Figura 32.Importancia de diseñar y planificar estrategias para fomentar la identidad provincial en los estudiantes.

En la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido según los resultados el 50% de los docentes da importancia al diseño y planificación de actividades y el otro 50% no. Es decir, que aún hay docentes que no conscientes de la importancia de tener buenos ciudadanos con sentido de pertinencia por su nación y que es responsabilidad de ellos como formadores y educadores de las nuevas generaciones (ver figura 32).

4.3. Tercer Resultado: Estrategias didácticas para el fortalecimiento de la identidad provincial El tercer resultado se relaciona con el tercer objetivo específico: Diseñar una propuesta concreta de estrategias didácticas útiles para fomentar la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido. Para esto, se presenta de forma sinóptica, cada una de las estrategias didácticas propuestas para el desarrollo de la identidad provincial, las cuales se relacionan con las dimensiones: Características y territorio

38 de la provincia, etnia autóctona de la provincia, y recursos naturales de la provincia. Además, se relacionan con las características del contexto educativo que se obtuvieron de la encuesta aplicada a docentes y estudiantes. A continuación, se presenta una tabla con los elementos generales de la guía de estrategias didácticas (ver anexo): Tabla 2. Descripción sinóptica de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la identidad provincial Descripción sinóptica de estrategias didácticas para el fortalecimiento de la identidad provincial Título del taller y Objetivos y contenidos Temporalidad Recursos y evaluación descripción Título de la estrategia didáctica: Dodecaedro de la Provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivo: Reconocer las características e históricas de la provincia Santo Domingo de los tsáchilas.

Descripción: Los estudiantes van a realizar una investigación que reúna 12 características territoriales e históricas de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas. Luego de forma creativa van a realizar dodecaedro con materiales del entorno (preferentemente reciclables) en el que escribirán la información resumida de su investigación.

Contenidos: Provincialización de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Cantones de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Simbología del escudo de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Simbología de la bandera de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Lugares y monumentos emblemáticos de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Título de la estrategia didáctica: Almohadas de símbolos patrios de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivo: Identificar cada uno de los elementos que conforman los símbolos patrios de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Descripción: Los estudiantes con la ayuda del/la docente y de sus padres van a realizar dos almohadas, una con relación al escudo y otra de la bandera de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Contenidos: Simbología del escudo de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Simbología de la bandera de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

1 semana regular de clases.

Recursos: Multimedia, tijeras, hojas, cartulina, cartón, lápices, pinturas, lápices de colores.

Evaluación: Autoevaluación

1 semana regular de clases.

Recursos: Lápiz, pinceles, lápices de colores, pintura acrílica, aguja, hilo, relleno de almohada, materiales complementarios.

Evaluación: Autoevaluación

39 Título de la estrategia didáctica: Puzle da la etnia Tsáchila.

Descripción: Los estudiantes van a realizar un puzle de un hombre y mujer tsáchilas que represente sus características, costumbres y vestimenta.

Título de la estrategia didáctica: Aprendiendo T´safiki.

Descripción: El docente y los estudiantes van a realizar rotulaciones en el aula de clases con palabras claves que pueden utilizarse para comunicarse tanto en español como en T´safiki.

Título de la estrategia didáctica: Logotipo de flora y fauna de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Descripción: Los estudiantes de forma grupal van a realizar un logotipo y una plantilla para poder estampar una representación colorida de la flora y fauna de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Objetivo: Valorar la cosmovisión indígena de la etnia Tsáchila como elemento cultural de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

1 semana regular de clases.

Recursos: Cartón, cartulina, tijeras, velcro, lápices de colores, goma y demás materiales.

Evaluación: Autoevaluación

Contenidos: Etnia Tsáchila de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas: Vestimenta, características y costumbres.

Objetivo: Utilizar expresiones y palabras el idioma T´safiki como elemento para la valoración de la etnia Tsáchila.

1 semana regular de clases.

Evaluación: Autoevaluación

Contenidos: Lenguaje básico en idioma T´safiki: Saludos, despedidas, días de la semana, números, animales, integrantes de la familia.

Objetivos: Identificar las flora y fauna de Santo Domingo de los Tsáchilas para la generación de una consciencia de cuidado del medio ambiente.

Contenidos: Flora y fauna de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Nota. Elaborado por Alexandra Palma.

Recursos: Cartulina, pinceles, pintura acrílica o témperas, materiales complementarios.

1 semana regular de clases.

Recursos: Cartulina, hojas, lápices de colores, tijeras, cuchilla de corte, pintura en spray, materiales necesarios.

Evaluación: Autoevaluación

40 El diseño de cada una de las estrategias didácticas se relaciona con el conocimiento territorial, histórico, cultural, gastronómico y natural de Santo Domingo de los Tsáchilas. Para esto, se proponen actividades por cada estrategia que les permite a los estudiantes desarrollar semanalmente contenidos de aprendizaje que fomentan y fortalecen la identidad provincial.

Además, como parte de la propuesta, se generan recursos didácticos que son indispensables para que los estudiantes continúan con su aprendizaje y no olviden con el paso del tiempo los contenidos estudiados.

Con relación a la importancia de valorar la identidad desde una perspectiva local o provincial, es un elemento de suma importancia para el fortalecimiento de la identidad a nivel general, debido a que los estudiantes (personas) que conocen, reconocen y valoran su contexto más cercano establecen mejores relacionas de actividades cotidianas con la formación de una propia identidad. Es decir, con relación a la presente guía con estrategias didácticas, se puede establecer un proceso de enseñanza y aprendizaje que recorra tres dimensiones de conocimiento por medio de actividades lúdicas y participativas.

La primera dimensión considera el conocimiento territorial y características propias de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, la segunda dimensión se constituye de conocimientos y valoración de la etnia autóctona de la provincia, los Tsáchilas. Finalmente, y no menos importante es la dimensión de recursos naturales, los cuales se constituyen por medio del conocimiento de elementos bióticos de flora y fauna característicos de la provincia.

La estructura de cada una de las cinco estrategias didácticas de la guía, constan de un título, una descripción, el objetivo, la temporalidad, los contenidos, los responsables, los recursos y forma de evaluación. Por otro lado, se propone en cada estrategia modelos y ejemplos que ilustran el proceso para comprensión tanto de docentes y estudiantes. A partir de su aplicación, se podrá aportar al desarrollo o fomentar la tan importante identidad provincial es los estudiantes.

41

5.

DISCUSIÓN

Los resultados de la investigación permitieron evidenciar la realidad del contexto educativo de la institución Julio Jaramillo Laurido desde la perspectiva de los estudiantes de octavo año y los docentes de la sección vespertina. De forma general se determina que los estudiantes presentan necesidades de reconocimiento de su identidad provincial, que también se nutre de la poca acción de la unidad educativa y docentes, por general, espacios para conocer y valorar las características del territorio, la cultura ancestral y los recursos naturales de Santo Domingo de los Tsáchilas. Estos resultados no se diferencian con los descritos en los antecedentes, debido a que se mantiene presente la necesidad de fortalecer la identidad de los estudiantes, además de proponer una mayor acción de los docentes y la propuesta de estrategias didácticas contextualizadas con el centro educativo (Bahena, 2015; Méndez, 2016).

Considerando lo mencionado por Bahena (2015), la afectación que se presenta en la identidad provincial de los estudiantes puede ser producto por la poca importancia que se le da en el proceso educativo, sobre todo, considerando que la identidad es una producción colectiva, pero también individual que convergen en las conductas y costumbres de las personas. Desde esta perspectiva es claro que la identidad de Santo Domingo de los Tsáchilas debe ser fortalecida desde su cualidad estética y romántica que, según Bahena (2015) se configura desde las argumentaciones particulares de los grupos, es decir, la identidad provincial se desarrolla desde y para la localidad y a partir de eso aportar a la gran identidad nacional de los ecuatorianos.

Los argumentos obtenidos de los datos también sugieren que la identidad provincial se ha visto afectada de forma diferente con respecto a las dimensiones encuestadas: característica y territorio de la provincia, cultura de la de provincia y recursos naturales de la provincia. En cada una de ellas se ha demostrado que los estudiantes tienen dificultades en reconocer los elementos característicos que pueden fortalecer su identidad. Con respecto a esto, se establece una relación con el estudio de Méndez (2016), el cual explica que, en la actualidad, los estudiantes están viviendo una crisis de valores cívicos y se incrementa cada vez más debido a que existe un poco interés de los docentes por asumir la responsabilidad de fortalecer la identidad provincial y nacional.

Es evidente que lo expuesto por Méndez (2016), ya que los resultados obtenidos demuestran que la institución educativa y los docentes parecen no estar fomentando la

42 identidad provincial de los estudiantes, ya que son pocas las veces que se planifican actividades relacionados con el conocimiento y valoración de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas.

Además, se menciona que los actos cívicos y encuentros comunitarios son las actividades que más se aplica para poder fomentar la identidad provincial.

Concentrando la atención en las dimensiones de estudio, se evidencia específicamente que los estudiantes tienen dificultad en el reconocimiento territorial, político, histórico, cultural, étnico, gastronómico y de recursos naturales tanto de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas, como de sus cantones Santo Domingo (Capital) y La Concordia. Las posibles causas que provocan estos efectos, son argumentadas por Cachapud (2018) con relación a que la pérdida o falta de identidad se produce por la adopción de festividades y conductas de otros lugares, a esto, se refiere desde lo extranjero como lo nacional, ya que posiblemente se centra más la atención hacia festividades de otras provincias del Ecuador, dejando de lado las propias de Santo Domingo de los Tsáchilas.

Si bien es claro que los resultados demuestran que es necesario fortalecer la identidad provincial en los estudiantes, esto es un punto de partida para proponer alternativas de solución.

Según Cachapud (2018) es necesario que se generen espacios con actividades que permitan valorar herencia cultural y analizar estereotipos que afectan la inclusión social entre estudiantes. Por otro lado, Méndez (2016), propone que se diseñen elementos teóricos para reforzar la identidad de los estudiantes. Consecuentemente, Bahena (2015) propone que se desarrolle la identidad de los estudiantes desde la localidad para que procedimentalmente se fortalezca la identidad nacional.

Con respecto a los argumentos expuestos, otro resultado que complementa lo mencionado, se refiere a la asignatura de Estudios Sociales en complemento con Proyectos Escolares para generar o establecer procesos educativos que fomenten la identidad provincial, ya que una de las alternativas más viables para que los estudiantes fortalezcan su identidad son la investigación y la representación artística de los rasgos culturales de Santo Domingo de los Tsáchilas, ya que, como lo sostiene Tipán (2018) se debe fomentar el sentido de pertenencia de los ciudadanos que va desde lo local (provincial) hacia lo general (identidad nacional), considerando que la realidad está nutrida de varias vertientes que enriquecen a la sociedad ecuatoriana (Traverso, 1996).

43 Considerando los resultados de la investigación, en contraste con los antecedentes, se procedió a diseñar una propuesta de guía didáctica con estrategias didácticas que responden a las necesidades de fortalecer la identidad provincial de los estudiantes desde tres dimensiones diferentes: Características y territorio de la provincia, cultura de la provincia y recursos naturales de la provincia. En cada una de las estrategias propuestas se toma en cuentan los elementos característicos de Santo Domingo de los Tsáchilas para establecer un proceso sistematizado de enseñanza y aprendizaje que permite a los estudiantes, investigar, cooperar, crear y construir, tanto conceptos como recursos didácticos, para consolidar las experiencias de aprendizaje.

La propuesta de esta guía se afirma con base en los argumentos descritos y analizados desde los fundamentos de Traverso (1996); Bahena (2015); Méndez (2016); Cachupud (2018); Tipán (2018) los cuales reafirman que la identidad provincial y nacional se fortalece de forma procedimental y con procesos de educativos específicos, permitiendo comprobar la predicción científica de la investigación, debido a que “se puede fortalecer la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido por medio de una guía de actividades didácticas”.

En definitiva, la propuesta de estrategias didácticas propuestas por medio de una guía será un elemento de suma importancia en el contexto educativo de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, ya que el proceso educativo va a ser transversalizado con actividades participativas y cooperativas, tanto para los docentes, los estudiantes y la comunidad educativa.

De este modo se podrá fortalecer la identidad provincial en cada estudiante, siendo esto beneficiosos a corto, mediano y largo plazo.

44

6.

CONCLUSIONES

Una vez analizados los resultados de la investigación, a continuación, se proponen las siguientes conclusiones, correspondientes con cada uno de los objetivos de la investigación: Los resultados de la investigación demuestran que es factible fomentar la identidad provincial de los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, debido a que se evidencia que tiene dificultades en el reconocimiento de las características, territorio, cultural y recursos naturales de la provincia. Además, en el centro escolar se requiere de estrategias para fomentar la identidad provincial, por lo tanto, el diseño de la guía con estrategias didácticas es una propuesta concreta para fortalecer el proceso educativo.

En el diagnóstico, los estudiantes presentan dificultades principalmente en el reconocimiento de la características y territorio de Santo Domingo de los Tsáchilas, esto se complemente con dificultades variables en lo que respecta al conocimiento de la cultura y recursos naturales de la provincia. En complemento, se evidencia que la institución educativa y docentes no aplican de forma frecuente estrategias didácticas para fomentar la identidad, sin embargo, las asignaturas de Estudios Sociales y Proyectos Escolares son el espacio propicio para establecer un proceso educativo relacionado al tema de estudio.

Con respecto a lo mencionado, se complementa que, las estrategias que utilizan los docentes e institución educativa son tradicionales y repetitivas con relación a fomentar la identidad provincia. Principalmente se aplican actividades en actos cívicos y comunitarios, sin embargo, esto tiene poco efecto en el proceso educativo. A pesar de los mencionado, se evidencia que es necesario la propuesta de estrategias didácticas innovadoras para establecer un proceso de enseñanza y aprendizaje que fomente la identidad como ciudadanos de Santo Domingo de los Tsáchilas.

En definitiva, es relevante la propuesta de una guía de estrategias didácticas que fomentan la identidad provincial de los estudiantes. Esto se lo realiza por medio de un proceso organiza y secuenciado con recursos lúdicos que abordan las dimensiones del estudio: Características y territorio de la provincia, cultura de la provincia y recursos naturales de la provincia. Una vez que se aplique esta propuesta contextualizada, se espera tenga efectos positivos en el contexto escolar.

45

7.

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52

8.

ANEXOS

Anexo 1. Validación de la encuesta a docentes Cuestionario para identificar las estrategias didácticas que los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido utilizan para fomentar la identidad provincial de los estudiantes en el aula de clases.

Objetivo general: Fomentar la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo académico 2020-2021.

Objetivo específico: Identificar las estrategias didácticas que los docentes de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido utilizan para fomentar la identidad provincial de los estudiantes en el aula de clases.

Instrucciones: La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación. Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta y en caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

PREGUNTAS INFORMATIVAS 1. Indique su género: a) Masculino b) Femenino 2. Indique el grado/curso de tutoría: a) Octavo año de EGB b) Noveno año de EGB c) Décimo año de EGB d) No soy tutor/a

53 3. Indique la/s asignatura/s que usted imparte clases: a) Lengua y Literatura b) Matemática c) Ciencias Naturales d) Estudios Sociales e) Educación Cultural y Artística f) Educación Física g) Proyectos Escolares PREGUNTAS DE ENCUESTA Variable 1. Estrategias didácticas 4. De acuerdo a su criterio, ¿En qué asignatura se puede desarrollar de mejor manera la identidad provincial de los estudiantes? a) Lengua y Literatura b) Matemática c) Ciencias Naturales d) Estudios Sociales e) Educación Cultural y Artística f) Educación Física g) Proyectos Escolares 5. De acuerdo a su criterio, ¿Qué tan importante es desarrollar la identidad provincial en los estudiantes?: a) Muy importante b) Importante c) Poco importante d) Nada importante 6. Según usted cuál es el elemento más importante para desarrollar la identidad provincial de los estudiantes: a) Conocimiento sobre la provincia y su organización territorial b) Conocimiento de la cultura y cosmovisión indígena de la provincia c) Conocimiento de la gastronomía de la provincia Conocimiento de la flora y fauna de la provincia

54 7. Usted ha participado en capacitaciones o talleres sobre estrategias que fomenten/desarrollen la identidad provincial de los estudiantes. a) Si b) Tal vez c) No 8. Usted ha investigado sobre estrategias didácticas para fomentar/desarrollar la identidad provincial de los estudiantes a) Si b) Tal vez c) No 9. En su institución educativa, se planifican actividades para fomentar/desarrollar la identidad provincial de los estudiantes: a) Si b) Tal vez c) No 10. Según

su

experiencia,

qué

tan

frecuente

se

planifica

actividades

para

fomentar/desarrollar la identidad provincial de los estudiantes: a) Cada semana b) Cada mes c) Cada quimestre d) Cada año e) Nunca 11. En qué actividades de la institución se fomenta/desarrolla más la identidad provincial de los estudiantes: a) En los minutos cívicos b) En los actos cívicos y/o comunitarios de la institución c) En la planificación de clases d) En presentaciones artísticas 12. En

sus

clases,

qué

tan

frecuente

aplica

estrategias

fomentar/desarrollar la identidad nacional de los estudiantes: a) Siempre b) Algunas veces c) Pocas veces d) Nunca

didácticas

para

55 13. Según su criterio, cuál sería el medio que usted usaría para proponer estrategias didácticas que fomenten/desarrollen la identidad nacional de los estudiantes: a) Taller b) Socialización c) Capacitación d) Guía didáctica 14. Según

su

experiencia,

qué

estrategia

didáctica

usted

aplica

más

para

fomentar/desarrollar la identidad de los estudiantes: a) Organiza visitas de comuneros de la etnia Tsáchila en la institución para enseñar a los estudiantes sobre su cultura b) Organiza presentaciones artísticas que hagan alusión a la identidad de la provincia c) Planifica actividades para que los estudiantes investiguen sobre características de la provincia d) Organiza presentaciones gastronómicas propias de la provincia e) Organiza presentaciones de vestimentas autóctonas de los tsáchilas f) Habla constantemente sobre elementos característicos de la identidad provincial 15. Según su criterio, qué tan importante es diseñar y planificar estrategias didácticas para fomentar/diseñar la identidad provincial de los estudiantes. a) Muy importante b) Importante c) Poco importante d) Nada importante

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

56 Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: Interesante el tema, es necesario conocer acerca de nuestra provincia lo que hace que su identidad permita el avance y desarrollo de la misma.

Datos informativos del experto: Nombres y Apellidos: Yorki Vicente Ochoa Robles Profesión y cargo: Docente, Rector Título universitario: MSc. Investigación Educativa y Docencia Universitaria Email: yochoar @yahoo.es Fecha y hora de validación: Firma digital:

57 Anexo 2. Validación de la encuesta a estudiantes Cuestionario sobre conocimientos de la identidad provincial para estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido Objetivo general: Fomentar la identidad provincial en los estudiantes de octavo año de Educación General Básica (EGB) de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido, de la ciudad de Santo Domingo, en el periodo académico 2020-2021.

Objetivo específico: Diagnosticar elementos característicos de la identidad provincial que conocen los estudiantes de octavo año de EGB de la Unidad Educativa Julio Jaramillo Laurido.

Instrucciones: La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación. Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta y en caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

PREGUNTAS INFORMATIVAS 1. Indique su género: c) Masculino d) Femenino 2. Indique su edad: a) 12 años b) 13 años c) 14 años d) Más de 15 años 3. De acuerdo a tu criterio, ¿En qué asignatura se enseña más sobre características de la provincia, Santo Domingo de los Tsáchilas? a) Lengua y Literatura b) Matemática c) Ciencias Naturales d) Estudios Sociales e) Educación Cultural y Artística f) Educación Física g) Proyectos Escolares

58 PREGUNTAS DE ENCUESTA Variable 1. Nivel de reconocimiento sobre la identidad provincial Marque o seleccione la respuesta correcta en cada una de las preguntas.

RECONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS Y TERRITORIO DE LA PROVINCIA 4. Santo Domingo de los Tsáchilas es la provincia número: a) 22 del Ecuador b) 24 del Ecuador c) 23 del Ecuador d) 21 del Ecuador 5. Santo Domingo de los Tsáchilas tiene: a) Cantón Santo Domingo y Cantón Santo Domingo de los Colorados b) Cantón Santo Domingo y Cantón La Concordia c) Cantón La Concordia y Santo Domingo de los Colorados d) Un solo cantón, Santo Domingo 6. El animal que está en la Bandera de Santo Domingo de los Tsáchilas es: a) Colibrí b) Halcón c) Águila d) Cóndor 7. La capital de Santo Domingo de los Tsáchilas es: a) Santo Domingo de los Colorados b) Santo Domingo c) Santo Domingo de los Tsáchilas d) La Concordia 8. La fecha de cantonización de Santo Domingo: a) 3 de Julio de 1966 b) 3 de Julio de 1967 c) 3 de Julio de 1968 d) 3 de Julio de 1969

59 9. La fecha de provincialización de Santo Domingo de los Tsáchilas: a) 6 de noviembre de 1966 b) 6 de noviembre de 2007 c) 6 de noviembre de 2008 d) 7 de noviembre de 2007 10. La música tradicional de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas se produce con el instrumento musical: a) Guitarra b) Marimba c) Timbales d) Xilófono 11. La gastronomía de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas es: a) Con alimentos tropicales b) Con alimentos del altiplano c) Con alimentos marinos d) Con alimentos mixtos RECONOCIMIENTO DE CULTURA DE LA PROVINCIA 12. La etnia autóctona de la provincia Santo Domingo de los Tsáchilas es: e) Indígenas f) Tsáchilas g) Colorados h) Chachis 13. ¿Cuántas comunidades de la etnia autóctona Santo Domingo de los Tsáchilas existen?: a) Una comunidad b) Cuatro comunidades c) Seis comunidades d) Ocho comunidades 14. Es la fiesta tradicional de la etnia autóctona de Santo Domingo de los Tsáchilas: a) El Kasama b) La Chakana c) El Inti Raymi d) Fiesta de cantonización

60 15. El pigmento color rojo que usan los hombres tsáchilas proviene del: a) De la sangre b) De flore rojas c) Huito d) Achiote 16. El pigmento color negro que usan los tsáchilas para pintar sus rayas ceremoniales proviene del a) De la sangre b) De flore rojas c) Huito d) Achiote 17. A qué se refiere el término “manpe tsanpa” a) Falda tsáchila b) Buenos días c) Nuevo año d) Fiesta de cosecha RECONOCIMIENTO DE RECURSOS NATURALES 18. Es la planta arborícola que más ha existido en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, incluso forma parte del Escudo Provincial: a) Palma de coco b) Palma Africana c) Caña de azúcar d) Pambil 19. Es un pez acorazado de agua dulce propio de los ríos de Santo Domingo de los Tsáchilas que incluso forma parte de la alimentación de los ciudadanos y tsáchilas: a) Tilapia b) Dama c) Boca chico d) Guaña

61 20. Es un roedor grande silvestre que es propio de las zonas boscosas de la provincia e incluso es un alimento propio de los Tsáchilas: a) Cuy b) Danta c) Guanta d) Capibara 21. Es un gusano que crece en las palmas que son derribadas en la montaña, además forma parte de la alimentación de los Tsáchilas. Su nombre más conocido es: a) Chontacuro b) Chontaduro c) Chonta d) Chontacuiro MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: Interesante el tema, es necesario conocer acerca de nuestra provincia lo que hace que su identidad permita el avance y desarrollo de la misma.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Yorki Vicente Ochoa Robles Profesión y cargo: Docente, Rector Título universitario: MSc. Investigación Educativa y Docencia Universitaria Email: yochoar @yahoo.es Fecha y hora de validación: Firma digital:

62 Anexo 3. GuĂ­a de estrategias didĂĄcticas para el fortalecimiento de la identidad provincial

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77 Anexo 4. Carta de impacto de la investigaciรณn en la instituciรณn educativa