DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DEVELOPMENT OF THE ENGLISH

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS DEVELOPMENT OF THE ENGLISH ORAL EXPRESSION IN CHILDREN FROM 2 TO 4 YEARS OLD Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores: JEANINE LISET BENAVIDES MARÍN JOSÉ JAVIER ORTIZ RODRIGUEZ

Dirección: Mg.: ANA VERÓNICA REZA SEGOVIA

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DESARROLLO ORAL DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS ORAL DEVELOPMENT OF ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE IN 2-4 YEAROLD CHILDREN Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autores:

JEANINE LISET BENAVIDES MARÍN JOSÉ JAVIER ORTIZ RODRIGUEZ

Ana Verónica Reza Segovia, Mg. TUTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ana Lucía Oleas Núñez, Mg. CALIFICADORA Fernando Lara Lara PhD. CALIFICADOR Fernando Lara Lara PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Nosotros, JEANINE LISET BENAVIDES MARÍN portadora de la cédula de ciudadanía No. 171655815-8, y JOSÉ JAVIER ORTIZ RODRIGUEZ con cédula de ciudadanía No. 172502741-9, declaramos que los resultados obtenidos en la investigación que presentamos como informe final, previo la obtención del Título de MAGÍSTER EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA. son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaramos que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, a otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Jeanine Liset Benavides Marín CC. 171655815-8

José Javier Ortiz Rodríguez CC. 172502741-9

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad de directora del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA, titulado DESARROLLO ORAL DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS realizado por los maestrantes: JEANINE LISET BENAVIDES MARÍN portador de la cédula de ciudadanía No. 171655815-8, y JOSÉ JAVIER ORTIZ RODRIGUEZ con cédula de ciudadanía No. 172502741-9, previo a la obtención del Título de Magíster en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, informamos que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre 2020 Atentamente,

Ana Verónica Reza Segovia, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS A la Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, a los profesores de Maestría en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera, y en especial a PhD. Margalida Font, PhD. Fernando Lara, Mg. Yulio Cano, y Mg. Verónica Reza, por su tiempo, enseñanzas y consejos. A mis Padres Eduardo Benavides y Martha Marín. A mis hermanos Vanessa, Anthony y Dayana Benavides. A mi esposo Victor Hugo Zambrano; a mi tía Verónica Marín, y. A “Yes Aprendo Inglés”, a sus estudiantes y padres de familia que colaboraron para el desarrollo de esta investigación.

Jeanine Benavides M. A Dios, en él todo se puede, gracias a su fortaleza y gracia que me ha permitido llegar a este punto de mi vida. A la Universidad Católica Del Ecuador Sede Santo Domingo, que me ha brindado la oportunidad de estudiar mi carrera tan anhelada y en mi ciudad natal. A todos los docentes que con su paciencia y entrega han enriquecido no solo mi conocimiento intelectual sino también han sido ejemplo a seguir para ser un mejor profesional, especialmente a la Mg. Verónica Reza, por su guía, ayuda, y consejos para el desarrollo de esta investigación.

A mi hermosa madre, Sra. Rosa Clara Judith Rodriguez Bravo, quien me trajo al mundo, me ha inculcado buenos valores y me ha motivado a ser una mejor persona.

A mi compañera Jeanine Benavides, quien ha facilitado y ha aportado mucho en nuestra investigación con su centro “Yes Aprendo Inglés”. A mis amigos más allegados, Jenniffer, Adriana, Sandra, Eduardo, por estar siempre pendiente de mis logros, dándome buenos consejos para seguir adelante; Vanessa Castro, por ser como mi segunda madre, quien me apoyó, cuidó y brindó su amistad en momentos cruciales en mi vida.

Para todos ellos, muchas gracias y que mi Dios les dé larga vida.

Javier Ortiz Rodríguez

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DEDICATORIA A mi hija AMY VICTORIA ZAMBRANO BENAVIDES, quien desde su nacimiento me ha incentivado a amar aún más el proceso de enseñanza y aprendizaje del idioma Inglés, a través de su inteligencia, apoyo y colaboración de siempre.

Jeanine Benavides M. Como no dedicarlo a mi creador, el que moldea mi vida con sus bendecidas manos, el que guía mi camino día a día, nuestro señor Jesucristo. A mi madre Rosa Rodríguez, y a mis hermanos que han sido parte del motor que me impulsa a ser mejor, dándome fuerzas para no desmayar y continuar con el proceso de aprendizaje. A cada una de esas personas, amigos cercanos, de paso, familiares allegados, compañeros de clase, colegas, docentes que alguna vez se cruzaron en mi camino para enriquecer mi vida con buenas o malas experiencias, pero siempre aprendiendo de ellas.

“La vida es cuesta arriba, pero la vista es hermosa”.

Javier Ortiz Rodríguez

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RESUMEN El aprendizaje de un segundo idioma resulta más fácil y divertido a edades tempranas, sin presión alguna, ni comparaciones con la lengua materna. Se lo adquiere dentro de un proceso natural tal cual como el idioma nativo. Con la práctica de actividades de estimulación temprana, se desarrollan conexiones neuronales denominadas sinapsis. Mientras más conexiones existan, mayor cantidad de información puede adquirir el niño, y sin mayores esfuerzos. En la actualidad, existe desconocimiento acerca de la relevancia de esta etapa. Se establece un estudio con enfoque cuantitativo, de alcance descriptivo, cuyo objetivo es determinar actividades de estimulación temprana adecuadas para el desarrollo de la expresión oral y el aprendizaje del Inglés como segunda lengua. La muestra es de 10 niños y niñas, con edades comprendidas entre 2 y 4 años, 8 de ellos son estudiantes del Centro “Yes Aprendo Inglés” que han recibido estimulación temprana en Inglés y 2 niñas que no habían sido parte de las clases; los resultados demuestran que las actividades utilizadas con los niños para este estudio, permiten que los pequeños tengan un alto conocimiento del idioma Inglés a corta edad; contraponiendo a las creencias existentes de que son muy pequeños para aprender un nuevo idioma, o que puede causar confusión en ellos. Se concluye que, la edad temprana debe ser considerada como prioritaria, por los padres y madres de familia, para incentivar a sus hijos a aprender un nuevo idioma.

Palabras clave: edades tempranas, estimulación temprana, conexiones neuronales, aprendizaje, expresión oral.

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ABSTRACT Learning a second language is easier and more fun at an early age, without any pressure or comparisons with the mother tongue. It is acquired within a natural process just like the native language. With the practice of early stimulation activities, neural connections called synapses are developed. The more connections there are, the more information the child can acquire, and without much effort. At present, there is a lack of knowledge about the relevance of this stage. A study with a quantitative approach, of descriptive scope, is established to determine adequate early stimulation activities for the development of oral expression and the learning of English as a second language. The sample is of 10 boys and girls, aged between 2 and 4 years old, 8 of them are students from the “Yes Aprendo Inglés” Center who have received early stimulation in English and 2 girls who had not been part of the classes; the results show that the activities used with the children for this study allow the little ones to have a high knowledge of the English language at a young age; Contrary to existing beliefs that they are too young to learn a new language, or that may cause confusion in them. It is concluded that early age should be considered a priority, by parents, to encourage their children to learn a new language.

Keywords: early ages, early stimulation, neural connections, learning, oral expression.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1

Introducción ......................................................................................................... 1

2.

Introduction .......................................................................................................... 4

3.

Revisión de la Literatura ...................................................................................... 7

3.1.

El Inglés como segunda lengua ............................................................................ 7

3.1.1.

Inglés en Latinoamérica. ...................................................................................... 7

3.1.2.

El Inglés en Ecuador. ........................................................................................... 8

3.1.3.

Los maestros de Inglés en Ecuador. ..................................................................... 9

3.1.4.

Bajo rendimiento académico en la materia de Inglés. ......................................... 9

3.2.

Estimulación temprana ....................................................................................... 10

3.2.1.

¿Qué es estimulación temprana? ........................................................................ 10

3.2.2.

Importancia de la estimulación temprana. ......................................................... 11

3.2.3.

Importancia de aprender un segundo idioma en edades tempranas. .................. 11

3.3.

Actividades de estimulación temprana para el desarrollo de la expresión oral del Inglés..................................................................................................... 12

3.3.1.

Uso de canciones. ............................................................................................... 13

3.3.2.

Uso de juegos didácticos. ................................................................................... 13

3.3.3.

Uso de plataformas virtuales. ............................................................................. 15

4.

Materiales y Métodos ......................................................................................... 16

5.

Resultados .......................................................................................................... 17

5.1.

Identificar las actividades apropiadas de estimulación temprana, para la enseñanza del idioma Inglés en una edad de 2 a 4 años. ........................ 17

5.1.1.

Listening and speaking. ...................................................................................... 17

5.1.2.

Warm up. ............................................................................................................ 18

5.1.3.

Explicación. ........................................................................................................ 18

5.1.4.

Clase personalizada. ........................................................................................... 18

x 5.1.5.

Uso de plataformas virtuales. ............................................................................. 18

5.2.

Evaluar el aprendizaje obtenido con base a las actividades de estimulación temprana en inglés ........................................................................ 18

5.3.

Determinar la efectividad del aprendizaje del idioma Inglés a temprana edad, por medio de clase demostrativa ............................................................. 19

5.3.1.

Warm up de preguntas y respuestas. .................................................................. 19

5.3.2.

Observación de video. ........................................................................................ 19

5.3.3.

Explicación. ........................................................................................................ 20

5.3.4.

Repetición. ......................................................................................................... 20

6.

Discusión ............................................................................................................ 21

7.

Conclusiones ...................................................................................................... 23

8.

Conclusions ........................................................................................................ 24

9.

Referencias bibliográficas .................................................................................. 25

10.

Anexos................................................................................................................ 28

1

1.

INTRODUCCIÓN

El período perfecto en que el cerebro tiene su potencial organizativo preparado para la adquisición de lenguajes, es de los 0 a los 4 años de edad. Este tiempo es denominado “la ventana temporal”; y una vez pasada esta edad, la ventana se cierra, y el aprendizaje de los lenguajes es sometido a mayores esfuerzos, salvo el caso de inmersión en el medio lingüístico concreto.

Ferres (2011) refiere que Glenn Doman por más de 60 años ha insistido en que el cerebro crece y se desarrolla con su uso, teoría comprobada en sus Institutos del Potencial Humano con miles de niños sanos y con lesión cerebral, e indica que el uso del cerebro es pensar, reflexionar y relacionar. Los investigadores, educadores y políticos del siglo XX, consideraron que aprender un segundo idioma al mismo tiempo, o poco después del primero, dificulta el desarrollo intelectual y académico del niño. A través de diversos estudios desarrollados a lo largo del siglo XXI se demuestra que el manejar dos o más idiomas, hace a las personas más inteligentes, les ayuda a que el cerebro resuelva pequeños conflictos internos, especialmente en edades tempranas donde se desarrolla la inteligencia.

El aprendizaje de otro u otros idiomas conviene hacerlo cuanto antes, ya que existe un período crítico o la conocida “ventana temporal”, durante la cual el lenguaje se desarrolla más fácilmente que en otras etapas de la vida de un ser humano. Actualmente, en nuestro medio, existe desconocimiento acerca de la relevancia de esta etapa, ya que para aprender otro idioma satisfactoriamente, se debe comenzar desde los 0 años; es decir, antes de la etapa escolar de los niños, ya que los bebés van adquiriendo el segundo idioma de forma natural, interactuando con el lenguaje oral, y en situaciones reales.

La adquisición de un segundo idioma, se aprende de una manera mejor y efectiva, en edades tempranas, ya que es el tiempo en que el cerebro de los niños está en su capacidad total de absorción de conocimientos que no serán olvidados ni aún en edad avanzada. Además, indican que el conocer un segundo idioma, no interfiere en la lengua materna, sino por el contrario, hace que el niño sea más comprensivo, despierto, inteligente y adaptable a las sociedades. El aprendizaje que el niño recibe debe darse con el uso de canciones, juegos, actividades motivadoras; entre otras, que le permitan sentirse seguro, y que el proceso de aprendizaje sea divertido por, sobre todo. Un niño que conozca inglés, seguro tendrá mejores oportunidades a futuro, debido a la globalización de hoy en día (Medina y otros, 2013).

2 Por otra parte, estudios desarrollados al respecto del aprendizaje, son por ejemplo el de Jean Piaget y Sevillano, quienes revelan la complejidad del proceso de enseñanza aprendizaje, y por esta razón proponen nuevas estrategias como "los estilos de aprendizaje" (Macías, 2017). Por su parte, Neil Fleming y Colleen Mills proponen el Modelo VARK, que evalúa cuatro modalidades sensoriales: visual, auditivo, textual y kinestésico, donde se evidencia que cada individuo puede presentar parte o todas sus combinaciones, como estilo de aprendizaje (González, Alonso y Rangel, 2012). Independientemente de las estrategias metodológicas que se usen para la enseñanza de un segundo idioma, deben ser los primeros años de vida de los niños aprovechados al máximo.

Por consiguiente, la competencia comunicativa es mejorada a través del aprendizaje de un nuevo idioma desde temprana edad, así como también el proceso de aprendizaje incide en el desarrollo de funciones cognitivas y socio personales, que ayudan al estudiante a su formación académica como también personal (Álvarez, 2010). Por tanto, varios autores coinciden en que mientras más temprano un niño aprenda un segundo idioma, es mejor.

Considerando los resultados de evaluación en el Ecuador, realizados por English Proficiency Index, (uno de los escalafones mundiales más altos para la evaluación del inglés), revelan que el Ecuador, en el año 2019, se ubicó en el puesto 5 de 80 países; un nivel bajo, según Ecuadorian First, entidad encargada del tema. De esta manera se puede evidenciar la poca importancia que se le da al aprendizaje del idioma inglés en el país.

El proyecto incluye revisión bibliográfica respaldado en base de datos científicas como Scielo, y revistas indexadas como Dialnet. La investigación permitirá a los padres de familia, conocer las bondades de la estimulación temprana en los niños, con respecto a la enseñanza de un segundo idioma, en este caso Inglés. Además, de considerar lograr el desarrollo de sus hijos, en cuanto a la inteligencia en diversos ámbitos; ya que a través de la estimulación temprana se desarrollan un sin número de conexiones neuronales, que aportan al desarrollo del coeficiente intelectual del niño.

Una propuesta para el aprendizaje de un segundo idioma es El Centro “Yes Aprendo Inglés” ubicado en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, y desde el año 2017 se imparte en este Centro clases de estimulación prenatal en español e Inglés, estimulación temprana en Inglés, clases permanentes para niños, jóvenes y adultos, de forma presencial y virtual.

3 Tomando en cuenta la problemática actual, se plantea las siguientes directrices: ¿Por qué es importante aprender inglés como segunda lengua, a temprana edad? ¿Cuáles son las actividades adecuadas de estimulación temprana, para la adquisición del idioma Inglés como segunda lengua?

Considerando las preguntas planteadas, se establecen los objetivos: Identificar las actividades apropiadas de estimulación temprana, para la enseñanza del idioma Inglés en una edad de 2 a 4 años.

Evaluar el aprendizaje obtenido con base en las actividades de estimulación temprana en Inglés.

Determinar la efectividad del aprendizaje del idioma inglés a temprana edad por medio de una clase demostrativa.

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2.

INTRODUCTION

The perfect period in which the brain has its organizational potential ready for the acquisition of languages is from 0 to 4 years of age. This time is called "the time window"; and once this age has passed, the window closes, and language learning is subjected to greater efforts, except in the case of immersion in the specific linguistic environment (Doman, 2009).

In this regard, twentieth century researchers, educators and politicians considered that learning a second language at the same time, or shortly after the first, even if it is not well studied; hinders the intellectual and academic development of the child (Ferres, 2011). For his part, Glenn Doman for more than 60 years has insisted that the brain grows and develops with its use. Proven theory in its Institutes for the Achievement of Human Potential with thousands of healthy and brain-injured children, and indicates that the use of the brain is to think, reflect and relate.

Learning a second or third language forces the brain to resolve small internal conflicts that develop intelligence. He also maintains that the brain grows with use, and one of the things that contributes the most in our increasingly globalized world is the fact of learning a new language. It also indicates that there are several scientific studies that have been developed throughout the 21st century, which show that bilingualism or multilingualism makes people more intelligent, with direct and profound effects on the brain, especially at an early age.

Finally, learning one or more other languages should be done as soon as possible, since there is a critical period or the well-known "temporary window", during which language develops more easily than in other stages of the life of a human being.

Unfortunately, in our environment, there is a lack of knowledge about the relevance of this stage, since to learn another language successfully, one must start from the age of 0; that is, before the children's school stage, since babies acquire the second language naturally, interacting with oral language, and in real situations.

In addition, the acquisition of a second language is learned in a better and effective way, at an early age, since it is the time when the children's brain is in its full capacity to absorb knowledge that will not be forgotten or forgotten. still in advanced age. They also indicate that knowing a second language does not interfere with the mother tongue, but on the contrary, it makes the child more understanding, awake, intelligent and adaptable to society. The learning

5 that the child receives must occur with the use of songs, games, motivational activities; among others, that allow you to feel safe, and that the learning process is fun above all. A child who knows English will surely have better opportunities in the future, due to today's globalization.

(Medina and others, 2013).

Studies developed regarding learning are, for example, that of Jean Piaget (1896) and Sevillano (2005) who reveal the complexity of the teaching-learning process, and for this reason they propose new strategies such as "learning styles" MacĂ­as, 2017. By For its part, the Vark Model, proposed by Neil Fleming and Colleen Mills, evaluates four sensory modalities: visual, auditory, textual and kinesthetic, in which each individual can present part or all of their combinations, as a learning style. Gonzalez, B., Alonso, C., & Rangel, R. (2012).

On the other hand, communicative competence is improved through the learning of a new language from an early age, as well as the learning process affects the development of cognitive and personal social functions, which help the student to their academic as well as personal formation (Ă lvarez, 2010). Therefore, several authors agree that the earlier a child learns a second language, the better.

Considering the evaluation results in Ecuador, carried out by the English Proficiency Index, (one of the highest world rankings for the evaluation of English), they reveal that Ecuador, in 2019, was ranked 5 out of 80 countries; a low level, according to Ecuadorian First, the entity in charge of the issue. In this way, the little importance given to learning the English language in the country can be evidenced.

The project includes a bibliographic review of scientific databases such as Scielo, and indexed journals such as Dialnet. The research will allow parents to know the benefits of early stimulation in children, with respect to the teaching of a second language, in this case English.

In addition to considering achieving the development of their children, in terms of intelligence in various areas; since through early stimulation a number of neural connections are developed, which contribute to the development of the child's IQ. A proposal for learning a second language is the "Yes I Learn English" Center located in the province of Santo Domingo de los TsĂĄchilas, and since 2017 prenatal stimulation classes in Spanish and English, early stimulation in English, permanent classes for children, youth and adults, in person and online.

6 Taking into account the current problems, the following guidelines are proposed: Why is it important to learn English as a second language, at an early age?

What are the appropriate early stimulation activities for the acquisition of English as a second language?

Considering the questions raised, the objectives are established: Identify the appropriate early stimulation activities for the teaching of the English language in an age of 2 to 4 years.

Evaluate the learning obtained based on early stimulation activities in English.

Determine the effectiveness of early English language learning through a demonstration class.

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3. REVISIÓN DE LA LITERATURA En éste apartado se hace referencia a la importancia que tiene el aprendizaje del Inglés como segunda lengua en Latinoamérica y Ecuador. Se aborda además temas acerca de los maestros de Inglés y el bajo rendimiento escolar de los alumnos en cuanto a esta materia. Seguidamente, se comenta acerca de lo que comprende la estimulación temprana, su importancia; y el aprender un segundo idioma a edades tempranas. Finalmente, se mencionan las actividades adecuadas para el desarrollo de la expresión oral de Inglés, basados en la edad temprana de 2 a 4 años.

3.1.

El Inglés como segunda lengua

3.1.1. Inglés en Latinoamérica.

Las estadísticas mundiales de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (como se citó en Rueda y Wilburn, 2014), señalan que el Inglés como lengua extranjera es el segundo idioma que más se práctica. En primer lugar, está el chino mandarín debido a la gran cantidad de hablantes en todo el mundo. En tercer lugar, está el español. El Inglés, español y francés están considerados como las lenguas en el mundo de los negocios; en consecuencia, para poder acceder al mercado universal en el futuro, será indispensable dominar varios idiomas. A medida que las naciones latinoamericanas buscan aumentar su competitividad y posibilidades de crecimiento económico, surgen brechas en materia de habilidades de diversos tipos (Fiszbein, Consentino y Cumsille, 2016).

El dominio de una segunda lengua como el Inglés se convierte en algo fundamental. En la actualidad éste idioma se ha hecho cada vez más necesario para la comunicación internacional, sobre todo en el mundo de los negocios, de esta manera se relaciona al crecimiento de la economía global. En toda Latinoamérica se observa un gran aumento de interés por el dominio del idioma. En este ámbito la región ha realizado muchos esfuerzos para el aprendizaje del inglés aplicando nuevas políticas y programas, lo cual da como resultado que más personas tengan acceso al idioma. Según los resultados de los diferentes exámenes aplicados para evaluar el idioma indican índices muy bajos en la región.

Sin embargo, hay muchas brechas persistentes para la medición del desempeño estudiantil y a su vez de la formación docente. De las siete naciones que utilizan un medio de

8 medición estandarizado con metas establecidas del idioma para los estudiantes, tan solo dos han implementado con éxito evaluaciones para el dominio del idioma Inglés en los estudiantes (Cronquist y Fiszbein, 2017). El aplicar métodos o evaluaciones estandarizadas no efectiviza el aprendizaje del idioma, lo que garantiza es el método de enseñanza y evaluación que dé como resultado un aprendizaje significativo, por ende, el dominio del idioma.

La evaluación docente, la cual forma parte muy importante en el proceso de estandarización, es la que menos recibe énfasis, es decir, se preocupan por crear estándares de educación y no mejora la calidad docente, lo cual elevaría automáticamente la calidad de la educación en el idioma. Se podría decir que pocos países evalúan el dominio de Inglés de sus profesores, es decir, no aseguran la calidad del profesorado, enfrentar y mejorar estos procesos es fundamental para la enseñanza y aprendizaje del Inglés.

3.1.2. El Inglés en Ecuador.

En Ecuador, el idioma Inglés es oficialmente impartido en establecimientos educativos privados y públicos en todo el país. En base a esto, el ministerio de Educación ha implementado varias medidas para mejorar el aprendizaje del Inglés en las unidades educativas. Donde se ha establecido la enseñanza del inglés de manera obligatoria desde el segundo año de la primaria hasta la secundaria.

Según el Ministerio de Educación (MinEduc, 2019), con renovación del Programa de Enseñanza de Inglés como Lengua Extranjera del Cuerpo de Paz se pretende incrementar el nivel de aprendizaje del idioma de Inglés de los estudiantes del sistema educativo público, para optimizar las habilidades del lenguaje por medio de la combinación de actividades comunicativas y de enseñanza inducidas al estudiante, por medio de un grupo de voluntarios que acompañan al docente durante el proceso de enseñanza aprendizaje. A su vez, con esto se pretende evidenciar el implemento de acuerdos con la finalidad de mejorar la calidad del idioma en nuestro país, de este modo brindar ayudar a los estudiantes y docentes con la participación de voluntarios dentro de la hora clase.

Sin embargo, esto no ha sido suficiente, ya que actualmente el sistema educativo de Ecuador no toma en cuenta el idioma Inglés con mucha importancia, ya que no provee los suficientes recursos para que o los niños accedan a este tipo de educación con mayor eficacia, viendo que el idioma Inglés es el segundo más hablado a nivel mundial y tendrían muchos

9 beneficios a futuro, no solo personal sino también a nivel profesional y económico a largo plazo.

En Ecuador, según Education First (EF, 2019) los estudios realizados por English Proficiency Index el cual es uno de los escalafones mundiales más altos para la evaluación del idioma Inglés, arrojan como resultado que Ecuador se ubicó en el puesto 81 de 100 países en el año 2019, lo cual es un nivel muy bajo según la misma entidad. En base a esto podemos darnos cuenta que la metodología aplicada hasta ahora en Ecuador no ha tenido los resultados esperados y aún se tiene grandes desafíos en el aprendizaje del idioma Inglés.

3.1.3. Los maestros de Inglés en Ecuador.

Con bases en el estudio investigativo de Peña (2017) uno de los cambios más relevantes en el país, fue el realizado en 2011 a través de la actualización de la Reforma Curricular, que realizó transformaciones en la estructura de mallas en todas las asignaturas y comenzó con el proyecto “Es hora de enseñar Inglés”. Con el propósito de transformar el proceso de enseñanza del idioma, para esto se toma en cuenta aspectos de metodología y capacidades de los docentes.

Su tesis indica que el 73,33% de docentes tiene un nivel de competencia lingüístico bajo; lo que afecta al proceso de enseñanza de los estudiantes. El poco dominio del idioma por parte de los docentes es un elemento que debe ser mejorado, debido a que el estudiante aprende el idioma con los mismos errores del docente, conservando falencias gramaticales o de pronunciación transmitidos desde el principio del aprendizaje.

Adicionalmente, según El MinEduc (2014) en el acuerdo 0041-14 se logró que el Inglés ingresara al currículo formal con una carga horaria de 5 horas a partir del octavo año de educación básica. De este modo se sube el nivel de las competencias lingüísticas de los estudiantes por medio de la capacitación docente del área. Las primeras actividades para medir las destrezas del idioma, fue la aplicación del examen internacional TOEFL a los docentes.

Además, establece que los docentes deben manejar el idioma en un nivel intermedio alto (B2).

3.1.4. Bajo rendimiento académico en la materia de Inglés.

Un bajo rendimiento escolar se refiere a las malas calificaciones que los alumnos obtienen en las diferentes materias, en el que adicionalmente se presentan grandes lagunas de conocimientos, incluso en áreas básicas como la lectura, la comprensión lectora y la escritura

10 (Hinojosa, 2019). Los estudiantes que presentan bajo rendimiento no estudian ni se muestran interesados por el aprendizaje, por lo que suelen molestar dentro de la hora clase. Muchos padres y docentes llegan a pensar que no es un problema de aprendizaje y por lo tanto el niño puede mejorar si se corrige a tiempo, a pesar de que esto los puede llevar a un problema más serio.

El bajo rendimiento escolar suele deberse a dificultades de aprendizaje de carácter inespecífico; esto nos indica que puede ser derivado por diferentes componentes, no obstante, lo más frecuente es que la lectura, escritura y las matemáticas no tengan un buen nivel. Esto nos puede dar como resultado; adaptación escolar, lagunas de conocimiento o que rindan por debajo de su capacidad.

3.2.

Estimulación temprana

3.2.1. ¿Qué es estimulación temprana?

Se trata de las experiencias iniciales de un niño y que permanecerán durante toda su vida, le será más fácil adquirir conocimiento, le dará más seguridad a sí mismo, y se desenvolverá mucho mejor en cada ámbito social. La primera estimulación es recibida desde el mundo exterior, estando aún en el vientre materno. Al nacer, el niño depende de sus padres, y así pasan a ser ellos sus primeros maestros de vida. Son quienes enseñarán hábitos, normas y reglas fundamentales para el desarrollo de su personalidad. El proceso de estimulación temprana es sin lugar a dudas, una etapa que marcará el desenvolvimiento del niño.

El desarrollo del infante demanda de muchos actores siendo el principal la familia, cuyo rol está encaminado a asumir el reto con responsabilidad total con sus hijos o hijas desde la concepción, gestación, nacimiento, crianza y el desarrollo integral en la primera etapa de su ciclo de vida, hasta que alcancen un desarrollo psicomotriz adecuado (Barreno, 2015). Es entonces, que se considera a la estimulación temprana como una necesidad trascendental.

El objetivo de la estimulación temprana es desarrollar y potenciar las funciones del cerebro del niño, mediante el uso de juegos, materiales didácticos, ejercicios, técnicas, y otros recursos; con el fin de promover el uso de las actividades de estimulación temprana y potenciar las funciones cognitivas, lingüísticas, motriz y social (Esteves y Avilés, 2018).

11 3.2.2. Importancia de la estimulación temprana.

Basados en los pensamientos de Esteves y Avilés (2018) El desarrollo motriz, cognitivo y del lenguaje de un niño, se trabajan a través de la estimulación temprana, y depende de la atención y dedicación que se le ofrece en el día a día. El avance motriz se implementa con la estimulación sobre los músculos. Los juegos didácticos son una herramienta fundamental para el área cognitiva, es decir; son básicos para el desenvolvimiento del razonamiento, reacción y comprensión. La independencia y la seguridad del niño se incrementan, cuando se pone vital atención al ámbito emocional. Además, los sonidos y palabras son el estímulo ideal para desarrollar el lenguaje.

La vida uterina y el primer año de vida del niño son los principales períodos críticos en el desarrollo del cerebro, ya que inicia muy temprano en la vida y continúa varios años después del nacimiento. Existen varias etapas en la evolución del cerebro, entre las que constan: proliferación neuronal, migración, organización y laminación del cerebro; y mielinización. Con base a la globalización mundial, se ha visto la necesidad de crear un idioma común para la comunicación entre los países, considerando la tecnología, la oferta y demanda en general; razón por la cual el Inglés constituye ese pilar fundamental para este requerimiento. El no ajustarse a esta realidad causaría un gran impacto en los ciudadanos, y por consiguiente en el desarrollo de cada nación (Medina, et al. 2015).

3.2.3. Importancia de aprender un segundo idioma en edades tempranas.

La edad de adquisición de un segundo idioma tiene mucha importancia, y ha habido mucha controversia entre los investigadores, probablemente porque varios de ellos piensan que cuanto más joven, es mejor el aprendizaje; y, que los estudiantes jóvenes tienen un mejor rendimiento en un segundo idioma. Éste ha sido un tema relevante para ser debatido por los expertos, entre otras teorías tenemos: Uysal y Yavuz (2015) afirman que los estudios sobre el aprendizaje temprano de idiomas en las escuelas de inmersión lingüística en América del Norte muestran muchas evidencias sobre la enseñanza de un segundo idioma a estudiantes muy jóvenes. Las investigaciones descubren las ventajas de la introducción temprana del lenguaje en algunas habilidades lingüísticas, pero no en todas. Escuchar y pronunciar en general tiene mejores resultados para un comienzo más temprano, mientras que este último también tiene beneficios a más largo plazo.

12 Considerando los diversos estudios que se han desarrollado en cuanto al tema del aprendizaje a temprana edad Medina, et al. (2013) indican que, según German Commission for UNESCO, 2012 Los niños no tratan de transferir las reglas sintácticas que existen en su lengua materna, al aprender otro idioma. Los niños que tienen conocimiento de una segunda lengua, siempre están más atentos al segundo idioma, a diferencia de los niños que no la conocen, además, quienes conocen otro idioma, demuestran más comprensión en la naturaleza de las palabras, pudiendo hacer uso de la traducción de una lengua a otra sin dificultad alguna, y desde edades tempranas.

Ferres (2011) indica que basados en pruebas cognitivas realizadas a los niños que conocen un segundo idioma, se demuestra que existe una mayor flexibilidad cognitiva y comprensión de conceptos. Esta teoría contrapone notoriamente a los tabúes del aprendizaje de un segundo idioma en edades tempranas que existen en nuestro medio, como por ejemplo que los niños se confunden entre un idioma y otro al aprender una segunda lengua desde pequeños; o que si se les enseña desde dos idiomas no hablarán pronto; o que el aprendizaje a esa edad es una pérdida de tiempo y dinero; etc.

Con base en la experiencia obtenida impartiendo clases de estimulación temprana en inglés; en el Centro de enseñanza Yes Aprendo inglés, de Santo Domingo de los Tsáchilas; se puede evidenciar que el aprendizaje del Inglés a temprana edad es muy beneficioso para los niños; y ayuda a desarrollar no solo la habilidad de escuchar y hablar otro idioma; sino también que la psicomotricidad del estudiante va mejorando día a día. Por consiguiente, los niños estudiantes que se estimulan desde edades tempranas, serán posteriormente jóvenes y adultos bilingües, capaces de desenvolverse e involucrarse de mejor forma en la sociedad, y por consiguiente abrirse puertas en diferentes ámbitos; en este mundo globalizado.

3.3.

Actividades de estimulación temprana para el desarrollo de la

expresión oral del Inglés.

Existe una serie amplia de actividades que pueden ayudar a desarrollar la expresión oral en los niños, enmarcada dentro el aprendizaje del Inglés como segundo idioma; por supuesto, a través de la estimulación temprana, y considerando además, los recursos con los que se cuenta, entre ellos: pedagógicos, tecnológicos, y por sobre todo, el recurso humano, que sin

13 lugar a dudas constituye un factor fundamental para alcanzar los objetivos y expectativas planteados al inicio de la estimulación temprana de los niños, en cuanto al aprendizaje del Inglés. Es así que se detallan varios de los más importantes.

3.3.1. Uso de canciones.

Las personas, en su gran mayoría, sienten atracción por la música; y qué mejor enseñar otro idioma a nuestros niños, a través de ella. Salas y López (2017) citan a Martínez (2009), quien brinda razones de tipo psicológicas por las cuales los docentes deben hacer uso de las canciones dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera.

1. Contribuyen a la consecución del lenguaje gracias a la repetición que conllevan de forma inconsciente.

2. Algunos alumnos tienen serias carencias afectivas y las canciones son sutiles aliadas para aliviarlas.

3. Se trabajan los dos tipos de memoria: a corto y largo plazo.

4. Forman parte de nuestra vida cotidiana, están presentes en nuestro día a día lo que nos hace sentirnos familiarizados con ellas.

5. Nos gusta escuchar nuestra propia voz.

6. Presentan textos sencillos, por lo que el escuchar las canciones no requiere mucho esfuerzo por nuestra parte y se convierte en una actividad relajante.

7. Aunque sean un texto, motivan mucho más a los alumnos que una lectura carente de música y ritmo.

Los niños en su mayoría aprenden a través de canciones, música, y qué mejor si se complementa con videos coloridos con niños, dibujos o personas que las bailan. Uno de los sitios de YouTube que se recomienda, y que llama la atención de los pequeños, es super simple songs. Aquí se encuentran una serie de canciones infantiles en inglés, y es de gran beneficio en la enseñanza del idioma, a edades tempranas y medias.

3.3.2. Uso de juegos didácticos.

De acuerdo a los pensamientos de Rodríguez, Moreno, Vásquez, Rodríguez y Mulet

14 (2015) Los juegos didácticos se pueden definir como una forma de jugar que se rige por ciertas reglas o convenciones, están concebidos para ser disfrutados donde quiera que se jueguen, sin embargo, en el lenguaje escolar estos no son solo una diversión o una ruptura de la rutina, sino que deben contribuir también al aprovechamiento del lenguaje permitiendo que los alumnos lo usen en el desarrollo de la actividad, debido a que los juegos pueden usarse para mejorar el dominio del estudiante sobre cualquier elemento o elementos del lenguaje, ejemplo: sonidos, vocabulario, deletreo, aspectos gramaticales o funciones. Estos se adoptan para proveer repetición de un elemento o en particular dentro de un contexto agradable.

Los niños disfrutan con los juegos constructivos. No sólo son motivadores y divertidos, sino que también pueden proporcionar una excelente práctica para mejorar la pronunciación, la gramática, y por ende las cuatro habilidades del idioma. Los juegos ayudan a hacer que los niños se sientan seguros y confiados. Pero a fin de explotar plenamente los juegos, tenemos que considerar cuidadosamente tanto los beneficios para el aprendizaje del idioma que puedan traer, como cualquier otro beneficio educativo o conceptual. Nosotros, como profesores, tenemos que ser conscientes de la variedad de elementos del lenguaje y del trabajo de las diferentes habilidades que puedan promover los diferentes juegos.

Los beneficios para el aula, a través del uso de los juegos son muchos, y se los ha dividido, por parte de los investigadores Lengeling y Malarcher (1997), en cuatro áreas básicas: a) Beneficios afectivos: los juegos disminuyen el filtro afectivo, fomentan un uso creativo y espontáneo de la lengua, promocionan la competencia comunicativa, motivan y son divertidos. b) Beneficios cognitivos: los juegos se usan para reforzar, son útiles para revisar y ampliar y se centran en la gramática de una forma comunicativa. c) Beneficios dinámicos: los juegos se centran en los alumnos, el profesor actúa como facilitador, construyen cohesión en clase, fomentan la participación de toda la clase y promueven la competencia sana. d) Beneficios de adaptabilidad: los juegos son fáciles de ajustar para la edad, nivel e intereses, utilizan las cuatro destrezas y requieren una mínima preparación por parte de los alumnos.

15 Es entonces que, los maestros tienen una gran responsabilidad en el aprendizaje de los niños, y, mediante el uso de juegos se llega a potencializar de manera idónea el proceso de enseñanza de un segundo idioma. Los juegos deben ser seleccionados previamente a la clase, y evidentemente basados en el tema a tratarse. El uso de pelotas de colores en el aula, será de mucha ayuda, por ejemplo, si se va a enseñar los colores en inglés; de igual manera, el uso de un túnel para enseñar el significado de “crawl” o gatear; ya que los niños retienen mejor las palabras o acciones, si las desarrollan mientras van aprendiendo.

3.3.3. Uso de plataformas virtuales.

Los investigadores del proyecto sostienen que el uso de las TIC (Tecnología de la Información y Comunicación) en el aprendizaje de una lengua extranjera se considera necesaria, ya que varios factores influyen en el proceso, que logran los objetivos planteados del maestro para que el alumno domine una segunda lengua. Esto constituye una realidad a la que día a día nos estamos enfrentando, en el tiempo del COVID 19 en nuestras vidas, por ejemplo. La actualización tecnológica de los docentes ha sido muy notoria, y esto ha permitido que el esquema antiguo pase a quedar en segundo plano, con miras y proyecciones a un presente y futuro más prometedor, en que el estudiante juega un rol indispensable en las aulas, y pasa de su estado pasivo a lo activo durante su proceso de aprendizaje más moderno.

Las nuevas tecnologías no solo constituyen un conjunto de herramientas al servicio de las actividades de enseñanza y aprendizaje, sino que conforman un entorno, un espacio, un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas (Callister y Burbules, 2006). Es así, que el proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera ha evolucionado en los últimos tiempos, con la ayuda de los medios tecnológicos, su gran contenido, e inclusión de los estudiantes en su desarrollo.

16

4.

MATERIALES Y MÉTODOS

Con base en los criterios de Hernández, Fernández y Baptista (2010), el enfoque del estudio fue cuantitativo, que representó un conjunto de procesos secuenciales y probatorios, que contribuyeron a establecer el alcance descriptivo, establecer una hipótesis, ésta se determina en que: Las actividades de estimulación temprana son complemento en el desarrollo de la expresión oral del inglés como segunda lengua en los niños de 2 a 4 años de edad. Se determinaron variables que fueron: actividades de estimulación temprana, y aprendizaje del inglés como segunda lengua en niños de 2 a 4 años; desarrollándose un plan de medición en el Centro “Yes Aprendo Inglés”, esto se evidencia en la carta de impacto y aceptación del estudio (Anexo 1).

El diseño fue transeccional, ya que se recolectaron los datos en un único momento, a través de lecciones orales individuales con el uso de la plataforma Zoom. La muestra considerada para este propósito correspondió a 10 niños y niñas, comprendidos en edades de 2 a 4 años; de los cuales 8 (6 mujeres y 2 hombres), han sido desde hace más de un año estudiantes de estimulación temprana en Inglés en “Yes Aprendo Inglés”, quienes habiendo realizado todas las actividades en cada uno de los niveles básicos, a la fecha se encuentran en niveles 4 y 5 del programa de estimulación temprana en Inglés, que consta en su totalidad de 10 niveles. A ellos se les aplicó una evaluación oral personalizada (Anexo 2), ésta fue calificada a través de una rúbrica predeterminada (Anexo 3).

Por otra parte, para continuar con el objetivo de estudio, se consideró a 2 niñas de 4 años de edad, que nunca habían recibido clases de estimulación temprana en inglés. Ellas, con la colaboración de una persona adulta desde casa, y a través de la plataforma Zoom, fueron parte de una clase demostrativa individual, y una evaluación oral dentro de la misma (Anexo 4), que fue calificada a través de una rúbrica (Anexo 5).

Los resultados de las lecciones orales de los dos grupos se analizaron y fueron presentados en tablas, para de esta manera establecer la discusión y conclusión respectivos del proceso de aprendizaje en sí, y de la clase demostrativa efectuada.

17

5.

RESULTADOS

En este apartado se identifican las actividades apropiadas de estimulación para la enseñanza del idioma Inglés, con base al programa de Aprendizaje de “Yes Aprendo Inglés”.

Se evalúa a la primera parte de la muestra, correspondiente a los niños y niñas alumnos de estimulación temprana del Centro en mención, y finalmente se determina la efectividad de parte de las actividades de estimulación temprana, posterior a la aplicación de una clase demostrativa, considerando la segunda parte de la muestra, que refiere a dos niñas que no son parte del Centro.

5.1.

Identificar las actividades apropiadas de estimulación temprana, para

la enseñanza del idioma Inglés en una edad de 2 a 4 años.

Las actividades de estimulación temprana, que ayudan al aprendizaje del inglés como segunda lengua, se identifican como parte del programa de aprendizaje de “Yes Aprendo Inglés”, mismo que consta de 10 niveles. En el nivel 1 y 2, se abordan temáticas básicas como colores, números, partes del cuerpo, animales, se responden a preguntas informativas acerca del nombre, edad, nombres de los padres, lugar de residencia. En los niveles 3, 4 y 5 se estudia vocabulario con respecto a los días de la semana, profesiones, verbos, rutinas diarias, partes de la casa y presentación personal.

Adquirido el vocabulario detallado, a partir del nivel 6, los niños son capaces de comprender partes esenciales de las oraciones que el profesor lee o dice en inglés. En estos niveles, los niños practican role plays, usando información que conocen, y adicionando oraciones, preguntas y frases en inglés que son requeridas. En los niveles 9 y 10, es cuando el niño expresa en toda su magnitud el aprendizaje adquirido, siendo capaz de comprender cuando el maestro habla Inglés, usa oraciones y hace preguntas para mantener un diálogo básico e intermedio.

5.1.1. Listening and speaking.

Durante las clases de Inglés, se desarrollan las habilidades de escucha (listening), y al mismo tiempo se comprende el significado de palabras, frases o preguntas en contexto (input).

18 Una vez que se asimila la temática, entonces se practica hasta que el niño use la palabra, frase o pregunta establecida, y la expresa de forma natural (output).

5.1.2. Warm up.

Las clases se desarrollan inicialmente con una dinámica (warm up), pudiendo ser ésta una canción de bienvenida, un juego, o un baile corto. Tomando siempre en cuenta el gusto de cada estudiante, ya que éste tiempo sirve para llamar su atención, y en muchas ocasiones se aprovecha adicionalmente para tomar lecciones de las clases pasadas, mientras se divierten con el juego.

5.1.3. Explicación.

Se abordan los temas a estudiar en la clase, con una explicación por parte del/a docente, y se apoya el tema con canciones, juegos de preguntas y respuestas, uso de flashcards, entre otros.

5.1.4. Clase personalizada.

La enseñanza se basa en las clases personalizadas, así sea dentro de un mismo grupo.

No se exige a todos los estudiantes que realicen una misma actividad, y menos aún, si no es de su agrado. Puede haber diferencia de actividades dentro de una misma clase, siempre que se logre el objetivo de aprendizaje de la misma.

5.1.5. Uso de plataformas virtuales.

El estudio de los temas, también se torna más práctico y dinámico, a través del uso de las plataformas infantiles online y canales de YouTube (que se encuentran al alcance de todos), entre las cuales constan: Games to learn english, duolingo, english sing sing, super simple songs, entre otras.

5.2.

Evaluar el aprendizaje obtenido con base a las actividades de

estimulación temprana en inglés Se aplicó una lección oral personalizada, a través de la plataforma Zoom, que consistió en realizar a los niños una serie de preguntas, de temas que se revisan en los primeros 5 niveles de estimulación temprana en inglés, con la intención de evaluar aspectos establecidos que

19 permitieron medir la seguridad, pronunciación, fluidez y asertividad en la respuesta a las preguntas realizadas, como se evidencia en la siguiente tabla.

Tabla 1.

Evaluación de aprendizaje-actividades de estimulación temprana en Inglés Porcentaje

Variable excelente

muy bueno

Bueno

regular

deficiente

Seguridad

50%

25%

25%

0%

0%

Pronunciación

38%

62%

0%

0%

0%

Fluidez

50%

50%

0%

0%

Asertividad

88%

12%

0% 0%

0%

0%

Nota: Elaboración propia, información obtenida en evaluación oral.

5.3.

Determinar la efectividad del aprendizaje del idioma Inglés a

temprana edad, por medio de clase demostrativa Las actividades que se realizaron dentro de la clase demostrativa fueron: 5.3.1. Warm up de preguntas y respuestas.

Posterior al saludo, en los primeros minutos de la clase demostrativa individual, realizada a través de la plataforma Zoom, se hicieron preguntas a las niñas, para evidenciar si ellos conocían las palabras en inglés, que serían explicadas posteriormente. Las palabras fueron: happy, angry, scared, sleepy clap your hands, stomp, Oh! no, y take a nap. En ambos casos, los niños no conocían las palabras en mención.

5.3.2. Observación de video.

La primera disposición fue que las niñas observen detenidamente el video de la canción escogida para la clase, denominada If you are happy; sin necesidad de realizar alguna repetición o imitación de movimientos. El video fue compartido en plataforma Zoom para que pueda ser observado por los profesores y por cada una de las alumnas. El tiempo que tomó realizar esta actividad fue alrededor de 3 minutos.

20 5.3.3. Explicación.

Una vez visto el video, se explicó el significado de las palabras: happy, angry, scared, and sleepy (feliz, enojado, temeroso, y somnoliento); clap your hands, stomp, Oh No!, take a nap (aplaudir, pisar muy fuerte, Oh No!, y tomar una siesta), por medio de gestos que los profesores realizaban, mientras se incentivaba a las niñas a imitarles y a la vez repetir las palabras en Inglés. La actividad tuvo una duración de alrededor de 15 minutos. Entonces, los niños estaban listos para escuchar nuevamente la canción.

5.3.4. Repetición. Ésta vez, los niños debían decir las palabras en mención, e imitar los movimientos del video, para establecer si el conocimiento fue adquirido a cabalidad por las alumnas.

Posteriormente, se realizaron las siguientes preguntas a las niñas: Can you say o Can you repeat: happy, angry, scared, sleepy, clap your hands, stomp, Oh no, y take a nap. Se procedió a evaluar la lección oral por medio de una rúbrica, considerando los criterios de: Seguridad, pronunciación y comprensión; con una calificación de: excelente (5 puntos), muy bueno (4 puntos), bueno (3 puntos), regular (2 puntos) y deficiente (1-0 puntos).

Al respecto de los resultados de las evaluaciones, se evidenció el criterio de seguridad, que indica que la mitad de la muestra tiene un nivel muy bueno de seguridad, y la otra, un nivel excelente. El criterio de pronunciación nos demuestra que toda la muestra tuvo una excelente pronunciación. El criterio de comprensión en evaluación oral, indica que toda la muestra comprendió las palabras y su significado a la perfección.

Tabla 2.

Evaluación de aprendizaje-actividades de estimulación temprana en Inglés Porcentaje

Variable excelente

muy bueno

Bueno

regular

deficiente

Seguridad

50%

50%

0%

0%

0%

Pronunciación

100%

0%

0%

0%

0%

Comprensión

100%

0%

0%

0%

0%

Nota: Elaboración propia, información obtenida en evaluación oral.

21

6.

DISCUSIÓN

La importancia de aprender un segundo idioma desde temprana edad es evidente, ya que a los niños pequeños les resulta más fácil y divertido el proceso de aprendizaje de otro idioma. No están sujetos a presión alguna, ni tienden a comparar entre su lengua materna y la segunda lengua; no realizan traducciones entre los idiomas; a diferencia de la mayoría de jóvenes y adultos que aprenden a su edad un segundo idioma. Es decir, para los niños, es un proceso natural de adquisición, así como lo fue su idioma nativo.

Mientras más temprano mejor. El aprendizaje de un segundo idioma, preferentemente debe ser a la par con su lengua materna. Esto no crea confusiones, como mucha gente piensa, o que tal vez pueda desencadenar en una pérdida de tiempo y dinero. Todo lo contrario, los niños pueden ser políglotas fácilmente, y sin crear dificultades al momento de hablar y expresarse. De hecho, los millones de neuronas que los niños tienen en su cerebro, serán debidamente ejercitadas para formar conexiones (sinapsis), que sirven como vías que buscan llenarse de información, y qué mejor si hablamos de otros idiomas.

Un aspecto que ha cobrado mucha importancia hoy en día es el neurodesarrollo, por su sólida base científica, y teniendo un exitoso avance junto con la genética, con el ambiente que le rodea al niño, el ambiente de estimulación, etc. los cuales influyen decisivamente en la mayor producción de sinapsis neuronales, que implica, a su vez, la mayor integración de las funciones cerebrales. (Medina et al., 2015).

La estimulación temprana y sus actividades crean estas conexiones neuronales; siendo que, mientras más conexiones neuronales se formen, más información puede un niño recibir sin problema alguno. Satisfactoriamente, el uso de canciones, juegos, dinámicas en el aula, uso de plataformas virtuales, role plays, entre otras., constituyen actividades apropiadas de estimulación temprana para la enseñanza del idioma Inglés en niños de 2 a 4 años de edad.

Los niños que reciben clases de estimulación temprana en Inglés, son en su mayoría seguros, inteligentes, capaces de responder rápidamente a preguntas que se les realiza en éste idioma, y, sobre todo, son muy coherentes al expresarse. Basados en la experiencia de los investigadores, se indica que, la variedad de actividades que se desarrollan dentro de las clases de estimulación temprana en Inglés, llama mucho la atención de los pequeños, y despiertan su curiosidad acerca de lo que están estudiando y de lo que se vendrá en clases posteriores.

22 Entonces, el proceso no se vuelve monótono o aburrido para ellos, ya que los niños deben divertirse y aprender al mismo tiempo.

Además, se reconoce que todo niño es diferente. Sin duda alguna, cada persona tiene una forma diversa de aprender, no solamente un segundo idioma, sino toda información nueva.

Entonces, no se encuentra sentido a la enseñanza de “A todos de la misma manera”. El proceso de aprendizaje debe ser variado, y en base a las necesidades y gustos de cada individuo, siempre que se alcancen los objetivos planteados por el profesor inicialmente.

No obstante, el rol del maestro es fundamental en el proceso, ya que constituye un guía y un mediador entre nuestro medio y el niño. Para trabajar con los pequeños, el docente debe contar con mucha capacidad de enseñanza, paciencia y sobre todo amor a lo que se realiza. A sabiendas de que los niños son seres inteligentes, nobles por naturaleza, muy moldeables, y las futuras cabezas de familias de nuestra sociedad. Todo el aporte que se les dé: Consejos, conocimiento, valores y responsabilidades los encaminará y formará en la vida.

En el mundo globalizado que hoy tenemos, el Inglés es un requisito básico para encontrar una buena plaza de trabajo. Si conocemos que a los niños se les facilita el aprender otro idioma, entonces estamos haciendo una inversión invaluable en sus vidas, que de seguro aprovecharán de una u otra manera.

23

7.

•

CONCLUSIONES

Es importante aprender un idioma como segunda lengua en edades tempranas, ya que existe un período crucial en el desarrollo del cerebro de los niños, que debe ser aprovechado al máximo, para que la adquisición de otro idioma en esta etapa sea natural y no implique mayores esfuerzos, como los requeridos a edades posteriores.

•

Las actividades de estimulación temprana adecuadas para la adquisición de un segundo idioma se basan en la música, dinámicas, juegos infantiles, repetición, uso de plataformas virtuales, role plays, etc.; además de la actitud del docente como factor principal en todo el proceso de aprendizaje.

•

La efectividad de la aplicación de las actividades de estimulación temprana usadas en “Yes Aprendo Inglés”, ha sido satisfactoriamente comprobada; basados en los resultados positivos de una evaluación oral a estudiantes de estimulación temprana en Inglés del Centro.

•

Fue evidenciado el resultado de una clase demostrativa, donde se usó la metodología y recursos de “Yes Aprendo Inglés”, con niños que no habían recibido anteriormente ninguna clase de estimulación temprana en Inglés. De igual forma, se realizó una evaluación oral con resultados positivos.

•

En época de COVID 19, ha existido una serie de factores limitantes en cuanto al desarrollo de la investigación, debido a que algunos padres de familia de alumnos en edades tempranas, han optado por esperar a que se reactiven las clases de forma presencial para que sus hijos continúen con sus estudios. Por el momento, las clases están siendo impartidas de forma virtual; pero el equipo que se requiere para todo el proceso de enseñanza se encuentra en el Centro de aprendizaje, como juegos didácticos, motrices y demás material de enseñanza para cada tema. La población en general debería concientizar acerca del apoyo que requieren los niños en edades tempranas, ya que de eso depende mucho su desarrollo, que será muy beneficioso para toda su vida.

24

8.

CONCLUSIONS

It is important to learn a language as a second language at an early age, since there is a critical period in the development of children's brains, which must be used to the maximum, so that the acquisition of another language at this stage is natural and does not involve major efforts, such as those required at later ages.

The appropriate early stimulation activities for the acquisition of a second language are based on music, dynamics, children's games, repetition, use of virtual platforms, role plays, etc.; in addition to the attitude of the teacher as the main factor in the entire learning process.

The effectiveness of the application of the early stimulation activities used in “Yes Aprendo Inglés”, has been satisfactorily verified; based on the positive results of an oral evaluation of students of early stimulation in English of the Center.

The result of a demonstrative class was evidenced, where the “Yes Aprendo Inglés” methodology and resources were used, with children who had not previously received any kind of early stimulation in English. Similarly, an oral evaluation was carried out with positive results.

At the time of COVID 19, there have been a series of limiting factors in terms of the development of the investigation, due to the fact that some parents of students at an early age have chosen to wait for the classes to be reactivated in person so that their children continue with their studies. Classes are being taught virtually, but parents, in many cases, do not have the tools or equipment required for the entire teaching process found in the Learning Center, as is the case with didactic motor games and teaching of each topic. The general population should raise awareness about the support required by young girls and boys at an early age; since their development depends a lot on this stage, in various areas, which will be very beneficial for their entire life.

25

9.

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28

10.

ANEXOS

Anexo 1. Carta de Impacto

Santo Domingo, 27 de julio de 2020 Mg. Yullio Cano de la Cruz Coordinador de Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo Presente.-

De mi consideración: Reciba un cordial saludo y deseos de éxitos en sus delicadas funciones.

Por medio del presente, pongo en su conocimiento que el Trabajo de Titulación denominado DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL DEL INGLÉS EN NIÑOS DE 2 A 4 AÑOS; elaborado por las Señores BENAVIDES MARÍN JEANINE LISET Y ORTIZ RODRIGUEZ JOSÉ JAVIER, estudiantes de Maestría en Pedagogía del Inglés como Lengua Extranjera ha favorecido al desarrollo organizacional de la empresa generando un impacto en el cliente interno, externo y en la comunidad de Santo Domingo.

Por la atención dada a la presente, me suscribo de usted.

Atentamente,

Dra. Vanessa Benavides Representante de la Institución

29 Anexo 2. Evaluación oral a alumnos de “Yes Aprendo Inglés”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Cuestionario de preguntas para evaluación oral de estudiantes de estimulación temprana en inglés, comprendidos entre 2 y 4 años de edad, del Centro de enseñanza “Yes Aprendo Inglés”.

Objetivo: Evaluar el aprendizaje obtenido con base a las actividades de estimulación temprana en inglés.

Listen and answer.

NOMBRE: EDAD: No.

RESPONDE Pregunta

1

What’s your name?

2

What’s your mother’s name?

3

Where do you live?

4

What's your favorite color?

5

Do you like bananas?

6

Please sing the abc song

7

What's the color you see on the screen? (5 colors)

8

Count the numbers from 1 to 20

9

Say the action according to the pictures: /play/ jump/stomp/ sleep

10

Describe the faces you see: /angry/happy/scared/sleepy

SI

NO

30 Anexo 3. Rúbrica de evaluación oral a estudiantes de “Yes Aprendo Inglés”

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Rúbrica para la evaluación del instrumento lección oral de los niños estudiantes de estimulación temprana en inglés, del Centro de enseñanza “Yes Aprendo Inglés”.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EXCELENTE 5

Seguridad

Pronunciación

Fluidez

Asertividad

TOTAL

MUY BUENO 4

BUENO 3

REGULAR 2

DEFICIENTE 1-0

31 Anexo 4. Evaluación oral a 2 niños comprendidos entre 2 a 4 años de edad, dentro de la clase demostrativa.

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Cuestionario de preguntas para evaluación oral de estudiantes sin previa estimulación temprana en inglés, comprendidos entre 2 y 4 años de edad, posterior a clase demostrativa con el uso de una canción.

Objetivo: Determinar la efectividad del aprendizaje del idioma inglés a temprana edad por medio de una clase demostrativa. Listen and answer.

NOMBRE: EDAD: No.

RESPONDE Pregunta Can you repeat the word “happy”?

1 Can you say “angry”?

2 Can you say “scared”?

3 Can you repeat “sleepy”?

4 Clap your hands and repeat?

5 Can you say “stomp” 6 Can you say “Oh no”?

7 Can you repeat “take a nap”?

8

SI

NO

32 Anexo 5. Rúbrica de evaluación de la lección oral a 2 niños comprendidos entre 2 a 4 años de edad, posterior a una clase demostrativa

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Rúbrica para la evaluación del instrumento lección oral de los niños sin previa estimulación temprana, comprendidos entre los 2 y 4 años de edad; posterior a una clase demostrativa con el uso de una canción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Seguridad

Pronunciación

Comprensión

TOTAL

EXCELENTE 5

MUY BUENO 4

BUENO 3

REGULAR 2

DEFICIENTE 1-0