ROBÓTICA EDUCATIVA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN NIÑOS DE PREPARATORIA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados ROBÓTICA EDUCATIVA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN NIÑOS DE PREPARATORIA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GEOVANNA ELIZABETH CASTILLO GONZAGA Director: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIÉRREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ROBÓTICA EDUCATIVA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN NIÑOS DE PREPARATORIA

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autora: GEOVANNA ELIZABETH CASTILLO GONZAGA

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Lorenzo Benítez Roberto, Mg. f._____________________

CALIFICADOR Córdova Gálvez Rodolfo Sirilo, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Lara Lara Fernando, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD

Yo, GEOVANNA ELIZABETH CASTILLO GONZAGA portador de la cédula de ciudadanía No. 172228399-9 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Geovanna Elizabeth Castillo Gonzaga C.I. 172228399-9

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, Dr. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración.

Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de Maestría en Innovación en Educación, titulado: “ROBÓTICA EDUCATIVA PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO EN NIÑOS DE PREPARATORIA”, realizado por la maestrante: Geovanna Elizabeth Castillo Gonzaga, con C.C. 172228399-9, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 24 de septiembre de 2020 Atentamente,

Mg. José Marcelino Romero Gutiérrez Profesor titular Principal 1

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AGRADECIMIENTO Quiero expresar mi gratitud a Dios, por la salud y todas las bendiciones que cada día llegan a mi vida, a mis padres y mis hermanos por acompañarme y apoyarme en el trascurso de este año de estudio y sobre todo por el cuidado y amor brindado a mis hijos en mi ausencia.

Sobre todo, agradezco a mis hijos que en su corta edad entendieron que tenía que estudiar y seguir este proceso de formación pensando en su futuro, por ese motivo en ciertas ocasiones no pude estar a su lado.

Mi agradecimiento a la MSc. Mayra Guamán autoridad del centro educativo “Crear” por confiar en mi proyecto y permitirme realizar todo el proceso de investigación en el establecimiento educativo.

De igual manera mi agradecimiento a mi tutor de tesis MSc. José Romero por su dirección en este proceso y por los conocimientos brindados para el desarrollo de este trabajo.

Finalmente quiero expresar mi más sincero agradecimiento al MSc. Rodrigo Galeano quien ha sido un apoyo incondicional en este proceso, quien con su valioso aporte me supo guiar para continuar.

Geovanna Elizabeth Castillo Gonzaga

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DEDICATORIA A Dios por haberme acompañado, por bendecirme cada día, por ser mi fortaleza en momentos difíciles.

A mis padres Jorge y Gloria por ser mi ejemplo y por todo el apoyo brindado a lo largo de mi vida, en especial en este proceso de la maestría, ya que con el amor y cuidado a mis hijos me dieron las fuerzas que necesitaba para continuar, sin duda fue un reto para mí que hoy culmina con gran satisfacción por el objetivo alcanzado.

A mis hermanos, Fabri, Eli y Mayrita por ser parte importante de mi vida, por las palabras de aliento que me brindaron para levantarme un día y otro también con el único objetivo de alcanzar mi meta trazada.

Finalmente quiero dedicar este proyecto de investigación a mis amados hijos Damaris Fiorella, Santiago Isaac y Ainhoa Juliet, quienes cada día me brinda su amor, Uds. son mi motor para superar cada adversidad presentada, son quienes me convierten en la madre más feliz del mundo al mirar sus tiernas caritas, Uds. son la inspiración más fuerte para seguir adelante.

Para ellos: mi dedicatoria y que Dios les bendiga. Los adoro.

Geovanna Elizabeth Castillo Gonzaga

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RESUMEN La robótica educativa es un instrumento que permite desarrollar procesos de enseñanzaaprendizaje donde el niño de preparatoria, logre conseguir conocimientos sobre robótica, desarrolla varias destrezas, habilidades y competencias innovadoras que le ayudan a afrontar los retos de la educación actual. En este espacio surge la investigación, que tiene como fundamento utilizar a la robótica educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria a partir de estudios que se ha efectuado a nivel nacional y se consolida con las experiencias que se han realizado, el análisis permite utilizar lo más significativo de estas prácticas y llevarlas a las aulas del Centro Educativo “Crear”, a la vez, ayuda como soporte de aprendizaje de conceptos en los niños, fortaleciendo el desarrollo cognitivo que surge del aprendizaje por descubrimiento empleado en el desarrollo de la clase, proceso que requiere en la preparatoria una serie de actividades y adaptaciones al esquema con el que aprende los niños, que permitan retener los principios enseñados y los aplicados en ejercicios prácticos durante todo el proceso de aprendizaje. Se utilizó el diseño mixto que sirvió para medir las variables, robótica educativa y aprendizaje por descubrimiento con el tipo de investigación experimental, exploratoria y descriptiva que permitió obtener los datos alcanzados, logrando establecer que lo nuevo que van a aprender los niños, facilita al docente saber cómo presentar las explicación, aclaración y ejercitación de la nueva forma de aprender.

Palabras clave: robótica educativa; aprendizaje por descubrimiento; destrezas; tecnología; imaginación; creatividad.

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ABSTRACT Educational robotics is an instrument that allows the development of countless moments during the teaching-learning process, where the high school child achieves knowledge about robotics, develops various skills, abilities and innovative competencies that help him face the challenges of education current. In this space, research arises, which is based on the use of educational robotics to enhance learning by discovery in high school children from studies that have been carried out at the national level and is consolidated with the experiences that have been carried out, this analysis allows you to use the most significant of these practices and take them to the classrooms of the "Create" Educational Center. This helps as a support for learning concepts in children, strengthening the cognitive development that arises from the discovery learning used in the development of the class, a process that requires in high school a series of activities and adaptations to the scheme with which the students learn. children, allowing to retain the principles taught and applied in practical exercises throughout the learning process. The quasi-experimental design was used that served to measure the variables, educational robotics and discovery learning with the type of experimental, exploratory and descriptive research that allowed obtaining the data obtained, establishing that the new things that children are going to learn facilitates the teacher to know how to present the explanation, clarification and exercise of the new way of learning.

Keywords: Educational Robotics; Learning by discovery; abilities; technology; imagination; creativity.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN.............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 5

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

1.5.1.

Objetivo general ................................................................................................... 6

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Robótica educativa ............................................................................................... 7

2.1.1.

Robótica pedagógica ............................................................................................ 7

2.1.2.

Ambiente de aprendizaje ...................................................................................... 7

2.1.3.

El proceso enseñanza – aprendizaje ..................................................................... 8

2.1.4.

Potencialización de habilidades con la robótica educativa .................................. 8

2.2.

Aprendizaje por descubrimiento .......................................................................... 9

2.2.1.

Tipos de aprendizaje por descubrimiento .......................................................... 10

2.2.2.

Principios del aprendizaje por descubrimiento .................................................. 10

2.2.3.

La motivación en el aprendizaje por descubrimiento ........................................ 10

2.3.

Teorías cognitivas del aprendizaje ..................................................................... 11

2.3.1.

Teoría de Ausubel .............................................................................................. 11

2.3.2.

Teoría de Vygotsky ............................................................................................ 12

2.3.3.

Teoría de Bruner ................................................................................................ 12

2.3.4.

Teoría de Feuerstein ........................................................................................... 13

x 2.4.

Los niños de preparatoria ................................................................................... 13

2.4.1.

Áreas de enseñanza ............................................................................................ 14

2.4.2.

Ambientes de aprendizaje .................................................................................. 14

2.4.3.

El espacio ideal para la preparatoria .................................................................. 15

2.5.

Predicción científica ........................................................................................... 15

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 20

3.4.1.

Técnicas .............................................................................................................. 20

3.4.2.

Instrumentos ....................................................................................................... 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 21

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 22

4.1.

Primer Resultado: Diagnosticar el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en

los niños de preparatoria .......................................................................................................... 22 4.1.1.

Diagnóstico situacional ...................................................................................... 22

4.2.

Segundo Resultado: Diseño de las estrategias de aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria para el desarrollo de las competencias básicas necesarias mediante el uso de la Robótica ......................................................... 32

4.2.1.

Desarrollo de la estrategia .................................................................................. 32

4.2.1.1.

Cómo está estructurada la estrategia. ................................................................. 32

4.2.1.2.

Actividades de aula que permitan el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento ................................................................................................... 35

4.2.1.3.

Creación de un ambiente de aprendizaje para que el niño desarrolle sus competencias básicas. ........................................................................................ 36

xi 4.2.1.4.

Evaluación de la planificación docente que incluye actividades para desarrollar el interés de aprender al niño. ............................................................................ 36

4.2.1.5.

Resaltar las actividades que más les gusta a los niños. ...................................... 38

4.2.1.6.

Exponer trabajos realizados por los niños en las clases de robótica. ................. 38

4.2.1.7.

Desarrollar un portafolio con todos los trabajos realizados ............................... 39

4.3.

Tercer Resultado: Desarrollar ambientes de aprendizaje adecuados que permitan el uso de la robótica educativa, como estrategia para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento. .................................................................................................. 40

4.3.1.

Ambientes de aprendizaje para los niños, deben estar orientados por la LOEI, lo que permitan el desarrollo del aprendizaje en el aula durante la jornada de la clase ............................................................................................................................ 40

4.3.2.

Desarrollo del conocimiento mediante un ambiente de aprendizaje adecuado. . 41

4.3.3.

Propender la participación del niño en la construcción del conocimiento. ........ 41

5.

DISCUSIÓN...................................................................................................... 43

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 45

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 45

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 46

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 47

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 49

1

1. INTRODUCCIÓN La utilización de la robótica educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria del Centro Educativo “Crear” del cantón Santo Domingo, provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas, se investiga tomando en cuenta que la robótica en la actualidad ha logrado progresar en el conocimiento, hecho que permite a los niños interactuar y aprender, porque es capaz de potenciar desde la etapa inicial el desarrollo de la imaginación y creatividad incidiendo en la formación integral.

La investigación surge de la necesidad de mejorar en la educación ecuatoriana en el nivel de preparatoria donde las destrezas que se van formando en los niños para que alcancen su objetivo, integrando las habilidades y competencias que oferta la robótica educativa en la potenciación del aprendizaje por descubrimiento; este proceso práctico va a permitir el desarrollo de la creatividad e imaginación con la finalidad de alcanzar un buen aprendizaje, y la solución de problemas a largo de la vida.

Los docentes de inicial a diario participan de los cambios en el ámbito social y académico de los niños por la tecnología, donde el desarrollo del aprendizaje debe darse por descubrimiento, para que los niños con el uso de robótica educativa desarrollen habilidades y capacidades que beneficien su aprendizaje, con lo cual en el futuro van a ser creativos y adaptables al entorno social.

La investigación realizada está estructurada por el capítulo introductorio, la revisión de la bibliografía, la metodología utilizada en la investigación la cual se sustenta en un enfoque mixto; los tres resultados obtenidos de la interpretación delos datos extraídos de la encuesta y su discusión, así como las conclusiones, recomendaciones, referencias bibliográficas y los respectivos anexos.

1.1.

Antecedentes Las tecnologías obligan a cambiar el sistema educativo actual, los docentes utilizan a

la robótica educativa para crear nuevos ambientes de aprendizaje por descubrimiento, desarrollando en el niño la imaginación, la creatividad y la curiosidad para fortalecer la construcción del aprendizaje, aspecto que está favorece a la educación del siglo XXI, por ende,

2 la robótica educativa se fundamenta en métodos creativos que permiten el desarrollo de un pensamiento holístico, según Quiroga (2018) considera que: “la robótica educativa, es una herramienta que se usa en el proceso enseñanza-aprendizaje en el salón de clase con la finalidad de fortalecer el aprendizaje de los saberes” (p. 3), lo que brinda al niño otra forma de aprender haciendo.

Santos (2016) menciona que: “El aprendizaje de la informática por los niños se hacen por bloques visuales, así no puedan leer y escribir, pero lograrán aprender la robótica como parte de su desarrollo cognitivo” (p. 9), por esto, el docente debe conocer sobre los beneficios de la robótica educativa para potenciar en los niños la imaginación, creatividad y pensamiento, utilizando vivencias de aprendizaje que genere el desarrollo de la imaginación, curiosidad y creatividad; además, porque integran las diferentes áreas del conocimiento lo que permite la interacción con el entorno, la ciencia y la tecnología.

Además, es de vital importancia trabajar con los niños, con actualización constante dinámica y motivadora en temas que estimulen la creatividad, una forma más eficiente es la robótica educativa porque integra diferentes áreas del entorno de manera natural, por tanto, los niños pasarán la mayor parte de su tiempo desarrollando sus propias invenciones.

Según los últimos resultados PISA del 2012, ubican a nuestro país en el puesto 65 de 66 países, en lo referente a las ciencias donde se señala que los niños no entienden conceptos y leyes científicas por la dificultad de abstracción que existe en ellos, razón por la cual se considera que con el estudio de la robótica educativa en los primeros años es prioritaria, por lo tanto, se debe crear las condiciones adecuadas para la generación de conocimientos a fin de trasladar a las diferentes áreas del saber (Ruiz Velasco, García, & Rosas, 2016).

En las aulas escolares se debe hacer hincapié para desarrollar conocimientos que produzcan ciencia ayudándose de la tecnología, para que las clases no se convierten en una mera repetición de conocimientos teóricos, sino que el niño llegue a explicar el qué, cómo y por qué se suscitan los acontecimientos, palpándose que existe esta falencia presentada en los resultados PISA, entonces será indispensable que en la malla curricular del niño de preparatoria se incluya espacios para conocer sobre la robótica educativa y todos sus beneficios.

En la misma línea de la hipótesis, según Rosales (2015) “la intervención educativa basada en la robótica educativa ayuda al aprendizaje de las ciencias en forma amena y

3 motivadora, permitiendo que con el contacto de los objetos manipulables permitan entender el paso de lo concreto a lo abstracto” (p. 17).

Por tanto, al utilizar la robótica educativa en la preparatoria va a permitir el desarrollo de un conjunto de competencias básicas que a la posteridad le permitan generar en los alumnos su propio conocimiento, donde los saberes logrados sean más fidedignos a la realidad, así el niño pueda aplicar procesos de retroalimentación para fortalecer los conocimientos y convertirlos en más significativos y funcionales.

La robótica educativa apoya la enseñanza en las diversas disciplinas del conocimiento y que pueden utilizarse con personas de cualquier edad, ratificando que puede ser usada con los niños de preparatoria, por ello, los docentes deberían utilizar con más frecuencia objetos creados con esta finalidad lo que permite que se sienta motivado y con gran deseo de aprender, así el docente durante el proceso de enseñanza – aprendizaje logrará que el niño asimile el conocimiento y vaya familiarizándose con los conceptos informáticos al utilizar diversos materiales para construir sus figuras (robots), facilitando con su manipulación de desarrollo der las destrezas motrices (Cabrera & Jiménez, 2018).

1.2.

Delimitación del problema En Ecuador, la misión de la (UNESCO) constituye un llamamiento intrínseco a adoptar

un enfoque en materia de inteligencia artificial centrado en el ser humano.

En las Instituciones la robótica educativa no está implementada como estrategia para desarrollar aprendizajes porque en el currículo actual no está incluido. En el año 2015 con el acuerdo ministerial Nro. MINEDUC-ME-2015-00055-A, en el Art. 2: "Todos los proyectos escolares deben estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario, relacionados con los intereses de los estudiantes, que evidencien los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y que fomenten valores, colaboración, emprendimiento y creatividad”, lo cual evidencia que es necesario participar en actividades manuales, que fortalezcan las nuevas habilidades que en los niños se empiezan a desarrollar.

En Ecuador se busca hacer un cambio del enfoque educativo para potenciar teorías pedagógicas y estrategias tecnológicas que fomenten el aprendizaje por descubrimiento para

4 generar el conocimiento de los niños, circunstancias que permiten al Centro Educativo “Crear” innovar en su contexto académico, el cual progresivamente implementa estrategias tecnológicas como la robótica educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento, lo que permite la identificación de nuevas habilidades que genera la tecnología desde sus muy tempranas edades. En este caso, queda delimitado el problema de la siguiente forma: Robótica Educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria del Centro Educativo “Crear”, cantón Santo Domingo durante el año lectivo 2020.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

La educación ecuatoriana, mediante la inclusión de los proyectos escolares en la malla curricular desarrolla una educación que utiliza nuevas metodologías y estrategias que despiertan la creatividad e imaginación; estrategias que se basan en la tecnología lo que corrobora a la existencia de la problemática. Frente a esta dificultad que se presenta en la institución educativa se plantea la siguiente interrogante: ¿Cómo potencializar el aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria del Centro Educativo “Crear” mediante el uso de la robótica educativa?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

El interés de investigar este tema se debe a que en los niños el empleo de la robótica educativa ayude a generar un conocimiento nuevo y este a otro y así sucesivamente, lo que genera las siguientes interrogantes: ¿Cómo se diagnostica el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en los niños de preparatoria? ¿Cómo diseñar estrategias de aprendizaje por descubrimiento para el desarrollo de las competencias básicas necesarias en los niños de preparatoria mediante el uso de la Robótica? ¿Cómo implementar ambientes de aprendizaje adecuados que permitan el uso de la robótica educativa, como estrategia para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento?

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1.4.

Justificación de la investigación Según la Unesco (2019) el despliegue de las tecnologías de la inteligencia artificial en

la educación debe tener como objetivo la mejora de las capacitaciones humanas, por tanto, la robótica educativa permite adquirir conocimientos y contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, orientando a los estudiantes al aprender a aprender, como se manifiesta en los pilares de la educación propuesta por la Unesco; beneficio que es infinito, porque fomenta la diversión y curiosidad logrando que los niños se interesen por descubrir su propio conocimiento.

En la Constitución del Ecuador 2008, Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, a lo que se respalda con el Plan Nacional de Desarrollo que sirve para hacer realidad los mandatos de la Constitución y las aspiraciones, anhelos e ilusiones del pueblo con el propósito de asegurar el desarrollo de una manera constituida, diáfana, responsable, eficaz y continua.

Según Senplades (2017) tomando en cuenta los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2017-2021, orienta mediante sus objetivos a la educación y la política a que se reconozca al uso de la tecnología como un medio eficaz para la adquisición de aprendizaje en los niños, con lo cual las directrices educativas emitidas por el Ministerio de Educación, basados en un modelo constructivista consideran que el estudiante cambia su papel de receptor de conocimientos y pasa a ser protagonista del aprendizaje, por tanto la educación posibilita el desarrollo individual y el progreso social, económico y cultural de la sociedad en su conjunto.

Emprender este cambio requiere que los docentes estén dispuestos a cambiar la metodología de enseñanza en las escuelas y colegios, y la forma de entender su papel en el proceso de aprendizaje; pero también se requiere de padres de familia comprometidos con la educación de sus hijos en todo momento. Por tanto, algunos docentes consideran que la robótica educativa es útil para adquirir conocimientos que contribuyen al desarrollo de su pensamiento lógico, además, de fomentar la creatividad lo que supone el desarrollo del aprender a aprender, como se manifiesta en los pilares de la educación propuesta por la Unesco, entonces la robótica educativa se convierte en una alternativa estratégica donde los niños desarrollan destrezas y habilidades que potencian el aprendizaje por descubrimiento, logrando que desarrolle y construya su propio conocimiento (Ministerio de Educación, 2017).

6 Como beneficiarios será la comunidad educativa del Centro Educativo “Crear”, especialmente en los niños de preparatoria donde mediante el uso de la robótica educativa desarrolla el aprendizaje por descubrimiento y fortalece sus habilidades y destrezas orientadas a la consecución de su propio conocimiento constituyéndose más significativo; en palabras de Bruner (1966), el aprendizaje por descubrimiento permite alcanzar aprendizajes significativos, bridando más oportunidades de aprender por sí mismos, lo que construyen alcanzar sus propios saberes, logrando que sean más funcionales.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general Potenciar el aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria del centro educativo “Crear” a través de estrategias metodológicas empleando la robótica educativa.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Diagnosticar el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en los niños de preparatoria del Centro Educativo Crear.



Diseñar estrategias de aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria del Centro Educativo Crear, para el desarrollo de las competencias básicas necesarias mediante el uso de la Robótica.



Implementar ambientes de aprendizaje adecuados que permitan el uso de la robótica educativa, como estrategia para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento.

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2. REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1.

Robótica educativa Fortalece el proceso de enseñanza – aprendizaje, según García, Rosas, Ruíz, & Velasco,

(2018), son un grupo de estrategias pedagógicas que apuntalan y fortifican áreas del conocimiento a la vez que desarrollan habilidades y competencias, con la finalidad de transformar el proceso educativo, ampliando a nuevas expectativas en el aprendizaje.

Al respecto Acuña (2016) manifiesta que: “Se debe desarrollar competencias y habilidades que son esenciales en la educación actual” (p. 31). Esta idea instiga a reflexionar sobre el contexto de aprendizaje, y a consolidar multidisciplinariamente las áreas en las aulas educativas para aprender a aprender, aprender a ser y aprender a convivir.

2.1.1. Robótica pedagógica Ayuda a los estudiantes a interactuar logrando que se desarrolle los procesos del conocimiento, esta actividad permite aprender, resolver, pensar, delinear y cimentar actividades, que se proyectan con fines pedagógicos involucrando a las diversas áreas del conocimiento. Según Ruíz (2016) dice: “Se constituye una estrategia educativa que desarrolla una nueva cultura técnica en los salones de clase, admitiendo mejoras para el entendimiento mediante el desarrollo de tecnologías, a partir de actividades prácticas con índole didáctica” (p.

112). Entonces, se facilita el aprendizaje por descubrimiento donde se aseguran los saberes que serán utilizados en situaciones diversas, además permite a los estudiantes construir su propio conocimiento, con ello se genera innovación en el proceso educativo, que recae en la potencialización de nuevas habilidades, las mismas que son significativas, aduciendo que es factible integrar la tecnología con los estudiantes.

2.1.2. Ambiente de aprendizaje En la actualidad es una estrategia de aprendizaje innovadora y motivadora para los niños de preparatoria, porque realizan comentarios de la realidad a través de sus propias palabras, llegando a la adquisición de un aprendizaje más significativo e incitando a que desarrollo de un pensamiento lógico e interactivo. Al respecto, Acuña (2016) menciona que los ambientes de aprendizaje en robótica educativa deben ser sitios específicos dentro del aula

8 donde participen los niños y se genere en ellos la inducción a aprender por descubrimiento sobre los objetos ya existentes, permitiendo que las actividades realizadas permitan construir estrategias diferentes para la aplicación en la resolución de problemas que generen nuevos conocimientos.

2.1.3. El proceso enseñanza – aprendizaje El proceso educativo se fortifica mediante la integración de la teoría con lo práctica, es decir, a partir de la aprehensión de fenómenos observables y palpables con una información teórica y compleja, se pueden adquirir nuevos saberes y habilidades que serán útiles para el estudiante, entonces, se integra al proceso de enseñanza-aprendizaje, permitiendo a los niños forjan nuevos conocimientos y desplieguen sus aptitudes y actitudes para el análisis y la síntesis.

Este aprendizaje sobre la robótica educativa ayuda a entender diversos conceptos y definiciones abstractas que existen en la tecnología y ciencias, logrando que el estudiante conozca interdisciplinariamente los saberes, logrando que el proceso educativo se actualice integrando lo teórico con lo práctico para así crear sus propios conocimientos.

2.1.4. Potencialización de habilidades con la robótica educativa El desarrollo de habilidades en el aprendizaje se palpa cuando los estudiantes se involucran en las actividades desarrolladas. Según (Bruner, 1980), “La adquisición de conocimientos obedece de la edad y al entorno, elementos definitivos en el desarrollo de la inteligencia”. Entonces el entorno de la escuela debe fortalecer la adquisición de nuevas estrategias procedimentales y cognitivas que se logran cuando existe el contacto con objetos o cosas lo que genera un nuevo conocimiento sobre la base de los saberes existentes.

Al respecto, Ruíz (2018) afirma que: “El manejo de cosas reales permite el afianzamiento de conceptos mediante una comunicación del objeto-sujeto donde existe el dominio de lo real, para que genere aprendizajes de la abstracción”. Entonces la educación actual debe proveer un ambiente de aprendizaje con más objetos y acontecimientos que desarrollen la curiosidad en el niño, para que logre nuevas habilidades y se posibilite un cúmulo de aprendizajes significativos.

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2.2.

Aprendizaje por descubrimiento En el país, el aprendizaje por descubrimiento es un instrumento valioso para el

interaprendizaje de los estudiantes donde ellos pueden compartir experiencias y conocimientos comunes, aprendizaje poco utilizado sea por desconocimiento del docente o por tiempo, haciéndose prioritario la aplicación del aprendizaje por descubrimiento en las aulas, porque su utilización provee una la educación más significativa para los niños.

Este tipo de aprendizaje implica una tarea diferente para el niño; porque como el conocimiento no se presenta en su forma acabada, el niño asume que debe ir descubriendo, por lo que, la organización del material debe realizarse antes de poder presentárselo; porque el niño reordena de acuerdo con su interés más significativo hasta lograr tener una estructura cognoscitiva más estructurada, la misma que le permite tener nuevas formas de concepción a las que previamente tenía.

De acuerdo con Bruner Jerome, (1966), “el aprendizaje que construyen los estudiantes por si mismos se contrasta con la enseñanza tradicional o transmisora del conocimiento” (p. 8).

Por lo que es importante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje el niño potencialice sus capacidades y habilidades para la elaboración de sus propios conocimientos mediante el descubrimiento o la curiosidad.

En la misma línea, Cervantes, (2016), considera que al aprendizaje por descubrimiento promueve al niño a adquirir los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el aprendizaje final sea descubierto por él, logrando que este aprendizaje acabado sea más significativo y funcional (p. 28). Entonces, el aprendizaje por descubrimiento ayuda al estudiante a construir el aprendizaje por si solo para que se convierta en un aprendizaje duradero.

Jerome Brunner, considera que el aprendizaje debe irse descubriendo, no solamente ser memorístico o mecánico donde el niño desarrolle su capacidad intelectual y desarrolle habilidades para resolver problemas y confrontarse a la situación a la que se le enfrenta con diferentes alternativas. Por lo tanto, la escuela debe proveer las herramientas necesarias para descubrir nuevos caminos para resolver los problemas que se presentan y cuya la resolución vaya de acuerdo con la sociedad actual.

Este tipo de aprendizaje prevalece sobre las limitaciones del aprendizaje elaborado porque estimula a que los niños formulen sus propias inquietudes que luego serán confirmadas

10 lógicamente; además, potencia el aprender a aprender por ser parte del proceso educativo, por tanto, se resalta la creatividad e imaginación que el niño emplea para dar significatividad a los objetos reales de su entorno, utilizando estrategias diferentes plasmadas en actividades al momento de su ejecución.

2.2.1. Tipos de aprendizaje por descubrimiento Zarza, (2017) habla de tres tipos de aprendizaje por descubrimiento: “Descubrimiento inductivo, deductivo y transductivo” (p. 219). En este caso, el aprendizaje inductivo ayuda a que el niño pueda descubrir sus conocimientos desde lo más elemental hasta lo más complejo, en cambio el aprendizaje deductivo inicia de conocimientos generales y los particulariza con la finalidad de entender mejor, y el aprendizaje transductivo relaciona y compara los aprendizajes anteriores con los nuevos aprendizajes para después convertir en un concepto más entendible en su entorno social.

2.2.2. Principios del aprendizaje por descubrimiento Se fundamenta en que los saberes son exclusivos del descubrimiento, donde el descubrimiento es el principal para transmisor del contenido del objeto o cosa aprehendida, cuya información se incorpora inmediatamente a los conocimientos que posee el niño, logrando que los nuevos saberes creen condiciones para ser descubiertos nuevamente y a la vez ser reemplazados por otros, fortaleciendo así la estructura cognitiva del pensamiento.

Estos principios ayudan a comprender nuevas formas de enseñar a través del descubrimiento, logrando que el docente sea más dinámico en la transmisión de conocimientos, donde los estudiantes puedan confrontar los problemas que se les presenten en su vida diaria aplicando el razonamiento, análisis y la síntesis para la construcción de un nuevo conocimiento, el mismo que será a largo plazo y significativo para su vida (Delors, 1996.). A la vez, permiten al docente a presentar los contenidos inacabados, con la finalidad que el niño descubra su conocimiento, entonces el docente se convierte en el mediador y guía para que los niños alcancen sus metas, con eso se asegura que el conocimiento sea más significativo.

2.2.3. La motivación en el aprendizaje por descubrimiento Santrock, (2015) define como: “El grupo de condiciones por las que los niños se comportan de diversa forma, donde el comportamiento motivado es vigoroso, dirigido,

11 sostenido y ayuda al niño a la adquisición de conocimientos” (p. 432), es decir, la motivación impulsa a un niño a realizar ciertos actos enfocados a la satisfacción de los intereses o en otros casos a que alcancen una meta deseada.

En el ámbito educativo, se concibe como la habilidad que tiene el niño por aprender actuando de manera independiente en un ambiente de calidez. Es decir, es un proceso psicológico que emerge desde su interior para realizar actividades educativas, hecho que debe ser corroborado con el docente para que aprenda eficientemente y con autonomía.

2.3.

Teorías cognitivas del aprendizaje

2.3.1. Teoría de Ausubel Según Ausubel, (1963) considera que: “En el aprendizaje el niño es quien analiza, transforma y estructura la información, donde la nueva información y los nuevos aprendizajes se interrelaciona con los que el niño ya posee”. Entonces, se considera que el niño es un clasificador de la información, el cual la adquiere, organiza, fortalece y sistematiza la información, proyectando a que se modifique la estructura cognoscitiva que posee con una más fortalecida.

Esta teoría refuerza a que en el aprendizaje por descubrimiento al niño no se le entrega la información terminada, sino en proceso de construcción, por la que es el niño por sí mismo quien debe descubrir, organizar el contenido modificándole su estructura cognitiva para así alcanzar el aprendizaje deseado (Ausubel, 1963).

Este aprendizaje produce conocimiento significativo, requiere de una buena organización en la presentación de acontecimientos anteriores, no solo para presentarle al niño sino más bien para que descubra y seleccione lo más importante. En esta teoría, la tarea del docente es ayudar al niño a que relacione los conocimientos anteriores con los nuevos para producir un conocimiento auténtico y significativo; para esto es necesario que se cree un ambiente motivador donde el niño aprenda y logre desarrollar habilidades nuevas que le permitan integrar los conocimientos a los que ya tenía, cuando existe disposición por parte del niño se fortalecerá la autoestima y la motivación para aprender.

12 2.3.2. Teoría de Vygotsky Vigotsky, (1913), “En su teoría recalca la importancia de las interacciones sociales y el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje”. En este caso, la relación del niño con la realidad permite desarrollar el conocimiento a partir de experiencias de aprendizaje enmarcados en un conglomerado de personas y no únicamente como una actividad individual.

Según Vigotsky, (1913), “La disposición que tienen los niños para aprender va a depender de sus saberes anteriores sobre el objeto, antes que de las estructuras cognitivas”, es decir, el acercamiento con la realidad despeja dudas que se crean acerca del conocimiento anterior que tenía de determinado objeto; entonces, las nuevas proyecciones en el conocimiento serán estimulados por medio del entorno social, por ello no se debe considerar al niño como un ser aislado de su cultura, pues eso permitirá que logre establecer los lineamientos para la adquisición del nuevo conocimiento y situarle en el conjunto de sus saberes.

2.3.3. Teoría de Bruner Para Bruner (1966), “El aprendizaje por descubrimiento es el más significativo en el niño, este se suscita durante la indagación del entorno, motivado por la curiosidad, lo que involucra que la escuela debe brindar a los niños la oportunidad de aumentar su conocimiento, desarrollando y construyendo nuevos saberes” (p. 175), donde la información que el docente comparte, debe ser el niño quien vaya descubriendo su verdadero aprendizaje.

Lo fundamenta en esta teoría, es lograr que el niño construya el conocimiento mediante la participación en situaciones de aprendizaje, es decir aprenda descubriendo, aprenda haciendo, aspectos que se fundamentan en los pilares de la educación propuesta por la Unesco.

Este descubrimiento en el aprendizaje implica brindar al niño las oportunidades para involucrarse de manera activa y efectiva para construir su propio aprendizaje a través de la participación, estos conocimientos adquiridos servirán de base para conocimientos posteriores.

Según, Bruner Jerome (1966), “El conocimiento adquirido por descubrimiento el niño puede organizar y jerarquizar los saberes para luego ser usados posteriormente” (p. 178), entonces este aprendizaje promueve la autoestima, motivación y garantiza la adquisición del conocimiento.

13 2.3.4. Teoría de Feuerstein Según, Orru, (2017) esta teoría sostiene que: “Todo niño es cambiable y para que el cambio suceda, se necesita una estrategia de intervención que permita la respectiva interacción” (p. 98). Con ello, se comienza a interactuar beneficiándose en su formación individual y en la construcción de los conocimientos para que estos se conviertan en significativos y funcionales El desarrollo cognitivo se produce por la exposición del niño a diversos estímulos del entorno y el cambio del estímulo mediatizado por otro, lo que permite que se modifique el conocimiento (Alegre Villarroya, 2017).

Entonces, la experiencia del aprendizaje mediado enriquece el ámbito cognitivo, mediante la exposición del niño a la acción mediatizada, donde quien sirve de mediador interviene sobre las estructuras existentes del conocimiento. Según, Tébar Belmonte, (2015) una de las aportaciones más importantes de Feuerstein, fue la mediación humana, aspecto fundamental para la adquisición del aprendizaje, donde quien sirve de mediador se encarga de clasificar, elegir e interpretar los estímulos para que se genere un conocimiento más efectivo.

2.4.

Los niños de preparatoria El Ministerio de Educación (MinEduc) garantiza el buen desarrollo de los niños y niñas,

considera que no es recomendable inscribir a un niño en edad temprana, ya que la potenciación y el crecimiento personal no serán óptimos, por lo que para que un niño crezca de manera integral, física, mental y socialmente es responsabilidad de las familias, pero también del Estado porque debe asegurar el acceso a servicios de salud y educativos que prime la calidez y calidad.

El niño de preparatoria está a los 6 – 7 años donde el desarrollo de habilidades motrices y cognitivas dependen no sólo de la nutrición adecuada sino también de las experiencias, oportunidades y estímulos a los que están expuestos. Es la edad donde se van formando la naturaleza moral en el niño mediante una serie de sentimientos, actitudes profundamente arraigadas, que orientan la conducta moral con la cual podrá decidir lo correcto, y ponerla en práctica (Wall, 1981).

14 La preparatoria tiene un rol importante en la construcción de ciertas habilidades cognitivas y sociales, su impacto se observa en el bienestar físico y motriz, en las habilidades lingüísticas, la comprensión de conceptos matemáticos, la capacidad de sostener la atención y autorregular el propio proceso de aprendizaje y las emociones, entre otros.

Las destrezas que desarrolla dan lugar al desarrollo de otras habilidades importantes como la capacidad de recordar la información necesaria para completar una tarea, filtrar distracciones, resistir impulsos inapropiados, sostener la atención, establecer metas, planificar cómo lograrlas y monitorear el resultado, y manejar las emociones propias y ajenas.

El correcto desarrollo de un niño tiene un impacto directo en su crecimiento general y en el adulto en el que se convertirá, por eso los niños gusta de aprender, por lo que necesitan un ambiente que apoye el aprendizaje y las emociones que le acompañan para poder entusiasmarse con la forma de descubrir su conocimiento.

2.4.1. Áreas de enseñanza Alvés, Carabantes, & Carrasco, (2015), presentan las áreas en las cuales se debe enfocar la enseñanza son: “Área de lenguaje, física, cognitiva y socioemocional”. Área de lenguaje. Se refiere al desarrollo de habilidades de lenguaje y comunicación como son hablar, escuchar, leer y escribir. Área física. Hace referencia al control y movimiento del niño sobre su cuerpo. Área cognitiva. Se desarrolla el aprendizaje de los niños a través de ideas y pensamientos que son provocadas por lo que ven, lo que escuchan, lo que palpan, y mediante lo que experimentan. El conocimiento se desarrolla haciendo conexiones entre todo ello. Área socioemocional. Contempla el reconocimiento de las emociones propias y ajenas, la base para el desarrollo de inteligencia emocional y la construcción de relaciones sociales y afectivas.

2.4.2. Ambientes de aprendizaje El desarrollo de nuevos ambientes de aprendizaje debe ofrecer flexibilidad, interacción, autonomía y que, definitivamente estén centrados en el niño por cuanto necesitan una mayor preocupación frente a la forma como se enseña (Agudelo, 2017).

15 Los itinerarios flexibles de aprendizaje se convierten en una opción para la creación de ambientes en donde el docente pone en juego su experticia y los estudiantes gozan de autonomía y flexibilidad, lo que potencia el aprendizaje significativo y funcional. Esta generación de ambientes de aprendizaje y el diseño flexible utiliza nuevas formas de enseñar para lo cual hace uso de la tecnología, en este caso la robótica que ha ido surgiendo como respuesta a la búsqueda constante por mejorar los procesos pedagógicos, motivación y autonomía de los estudiantes en su proceso formativo.

Pero más importante es todo lo que rodea el desarrollo de ese proceso: el ambiente, el espacio, los recursos y su disposición, el docente y el rol que ejerce, el mismo rol que asume el estudiante, el tiempo, las interacciones que se propician, en fin, todo lo que involucra una experiencia de aprendizaje y que determina el nivel del logro que se puede obtener, además de la satisfacción del niño (Agudelo, 2017, pág. 17).

2.4.3. El espacio ideal para la preparatoria El rol de la institución educativa es brindar los medios, recursos e instrumentos que faciliten el aprendizaje de los niños para sentar las bases de conocimientos y habilidades que necesitarán en el futuro. Al tomar en cuenta la realidad que está inmersa en la tecnología y la digitalización, el espacio y los materiales con que los niños deben de aprender tienen que desarrollar habilidades del siglo XXI, las cuales contemplan aspectos sociales, emocionales y tecnológicos.

Igualmente, los profesores deben estar capacitados para implementar soluciones en el uso de la tecnología (robótica) de la mejor forma; esto es a través de la manipulación de materiales para crear figuras u objetos desarrollan la curiosidad, imaginación y creatividad.

Este tipo de aprendizaje con la robótica es posible con las metodologías y material adecuados (Edacom, 2020).

2.5.

Predicción científica La nueva forma de aplicación del proceso de aprendizaje demanda que el niño sea quien

construye sus propios saberes demostrándose al hacer, practicar y confrontar, por lo que es importante el desarrollo de los procesos cognitivos que se producen en cada niño, entonces está en la capacidad de construir sus propios conocimientos sobre la realidad presentada; al respecto, el docente debe ayudar al afianzamiento de los saberes utilizando material concreto

16 que le permita generar abstracciones y dilucidar relaciones que expliquen científicamente los acontecimientos que se presentan en su entorno (Good T, 2015).

Si se parte de la hipótesis afirmativa que la robótica educativa si ayuda a potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria, en este caso se demuestra, porque fortalece la creatividad, imaginación e interés del niño de preparatoria logrando así presentar respuestas a sus inquietudes, con esto no sólo se mejora el conocimiento sino se ofrece una explicación científica a los acontecimientos de su entorno, además es posible demostrar que se potencializa el desarrollo de nuevas capacidades como abstraer, predecir, relacionar, desarrollar otras formas de presentar la realidad y saber tomar decisiones acertadas frente a situaciones problémicas, es decir va a desarrollar pensamiento holístico, ordenado, secuencial y razonado.

Cuando la hipótesis es negativa, la robótica educativa no ayuda a potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria, y dificulta la forma de promover la creatividad e imaginación en el área psicomotriz demostrándose que no existe el desarrollo de competencias básicas lo que evidencia que la explicación científica que se genera a partir de la robótica es más difícil de obtener. Entonces, la educación en la preparatoria, no desarrolla nuevas formas de aprendizaje lo que hace que carezca de significatividad para el niño.

17

3. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN La metodología de la investigación permite tener contacto con la realidad a fin de conocer mejor sus características, constituyéndose en un el conjunto estructurado de procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos que se emplea para conocer la realidad.

Además, puede definirse como la indagación que se realiza para alcanzar la solución de un determinado problema (Sandoval Eduardo, 2016).

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación Se utilizó el enfoque mixto que puede ser comprendido como un proceso que recolecta,

analiza y vierte datos cuantitativos y cualitativos, en un mismo estudio (Barrantes, 2014, pág.

100). Este enfoque es más selecto porque brinda explicación de los hechos (enfoque cuantitativo) y comprensión de estos (enfoque cualitativo), logando evitar posibles sesgos en la investigación (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018).

Además, permitió descubrir cuáles son las preguntas de investigación más importantes para luego responderlas. Se basa en el análisis cuantitativo y cualitativo que ha servido para la producción de conocimiento al momento de dar soluciones a la problemática planteada. Según (Baptista, Fernández, & Hernández, 2014, pág. 7), los estudios cualitativos pueden desarrollar preguntas antes, durante o después de la recolección y el análisis de los datos; en cuanto a lo cuantitativo sirvió para establecer una medición numérica en las preguntas propuestas en los instrumentos de investigación lo que permite la generación de los resultados confiables.

El diseño constituye las estrategias que se realizaron para obtener la información, es decir, los métodos y procedimientos empleados en la medición de las variables y como para encontrar respuestas a las preguntas de investigación que surgen del problema planteado sobre el uso de la robótica educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria, en el Centro Educativo “Crear”, en Santo Domingo.

Los tipos empleados fueron: la investigación experimental, que permitió analizar relaciones puras entre las variables de estudio sin contaminación de otras variables, por lo que es posible establecer relaciones causales con mayor precisión, desprendiéndose que es necesario el uso de la robótica educativa para que se incursione en el aprendizaje por

18 descubrimiento, además para establecer sus causas, se utilizó algunas fuentes secundarias como investigaciones ya existentes, hipótesis, experimentos, resultados, instrumentos y técnicas utilizadas anteriormente, de cuyos resultados se han sacado los mejores beneficios. (Baptista, Fernández, & Hernández, 2014, pág. 162).

La investigación exploratoria la que brinda conocimientos de forma superficial para luego continuar con más rigurosidad; la investigación descriptiva que sirvió para hacer una recopilación, análisis y presentación de los datos recopilados, proporcionar información sobre el porqué y el cómo ha influenciado en el aprendizaje de los niños de preparatoria.

3.2.

Población y muestra López (2017) define a la población como: "El universo o población puede estar

constituido por el conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación” (p- 69). En este caso la población constituye un grupo de 13 los docentes.

La población en esta investigación se detalla en la siguiente tabla: Tabla 1. Población Población No.

Detalle

Personas

1.

Docentes

13 Total:

13

Nota: Elaboración propia.

La muestra, López, (2017), define como: “Una parte representativa de la población” (p.

69). Para este estudio fue tomada en cuenta toda la población objeto, por ser un número asequible a ser investigados y que permiten que los instrumentos sean aplicados con facilidad.

Para el uso de la muestra, se empleó el muestreo no probabilístico porque permitió a la investigadora seleccionar las muestras basadas en un juicio subjetivo, intencional y por conveniencia, reflejándose en el empleo del diseño aplicado a esta investigación (Hernández Sampieri & Mendoza Torres, 2018).

19

3.3.

Operacionalización de las variables Según Baptista, Fernández, & Hernández (2014), define como: “La variable es una

propiedad que tienen una variación que puede medirse u observarse” (p. 105). En este caso se detalla en la siguiente tabla:

Tabla 2. Variable independiente: Robótica educativa Variable independiente: Robótica educativa independiente: Plataformas educativas digitales Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores V. Independient e Robótica educativa

Es el conjunto de actividades pedagógicas que apoyan y fortalecen áreas específicas del conocimiento a la vez que desarrollan habilidades y competencias, a través de diversos recursos didácticos.

Robótica pedagógica

Ambiente de aprendizaje Robótica educativa y el proceso enseñanza – aprendizaje Generación de habilidades mediante la robótica educativa

Docente y estudiantes innovadores Conocimiento Se interesa por la ciencia Niños creativos Trabaja con tecnologías Mejor aprendizaje Aprendizaje en el aula a través de modelos Desarrolla la capacidad de crear

Nota: Elaboración propia.

Tabla 3. Variable dependiente: Aprendizaje por descubrimiento Variable dependiente: Aprendizaje por descubrimiento independiente: Plataformas educativas digitales Variable Definición conceptual Dimensiones Indicadores Dependiente Es el aprendizaje en el Tipos de aprendizaje por Niño investigador que los estudiantes descubrimiento Cuestiona y pregunta construyen por si mismos sus propios Principios del aprendizaje por Es respetuoso con sus Aprendizaje compañeros conocimientos, donde el descubrimiento por Trabaja en equipo descubrimien niño potencializa sus La motivación en el Siente gusto por estar en las capacidades y llega a to por clases de robótica educativa construir su conocimiento aprendizaje a través del descubrimiento Teorías cognitivas del Aprende de acuerdo con el descubrimiento. aprendizaje estilo de aprendizaje Nota: Elaboración propia.

De acuerdo con el cuadro, la variable independiente es la robótica educativa constituyéndose en la causa al problema presentado y la variable dependiente, el aprendizaje por descubrimiento que resulta ser efecto, con lo cual la investigadora a través del desarrollo de las dimensiones en el marco teórico podrá sustentar científicamente en base a la información obtenida de las fuentes primarias y secundarias.

20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Gallardo de Parada & Moreno, (2017), manifiesta que: “La recolección de datos se

realiza como un proceso planeado paso a paso de forma coherente para obtener resultados que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos” (p. 26). Es decir, fortalece la fijación de aprendizajes, mediante el uso de la capacidad investigativa y profesional que demuestra la investigadora.

3.4.1. Técnicas Se utilizó la encuesta, para el efecto, se utilizó un listado de preguntas escritas que se entregaron a las docentes, a fin de que las contesten vía online. El listado se denomina cuestionario, actualmente se utiliza la escala de Likert para su desarrollo.

En la investigación, se elaboró el cuestionario, con base a la escala de Likert, en función de determinar mediante preguntas a los docentes cómo aprenden los niños de preparatoria a fin de obtener datos relevantes, que fueron plasmados en la interpretación de resultados.

La escala de valoración, que se aplicó en esta encuesta, posee la siguiente escala: 4=Siempre 3=A Veces

2=Casi Nunca

1=Nunca

La encuesta permitió tener economía de tiempo y personal, y brindó una información relevante sobre el problema investigado, como fue anónima la encuesta que se aplicó permitió que el encuestado responda con mayor libertad y sus resultados aporten a la investigación.

3.4.2. Instrumentos Es la encuesta utilizada por la investigadora para recolectar la información de la muestra seleccionada y poder resolver el problema de investigación, Raffino, (2019); en este caso, sirvieron para obtener datos de la población objeto, entre ellos 13 docentes, que permitió registrar de forma detallada aspectos relevantes en los niños referente a su forma de aprender por descubrimiento, esta encuesta fue forma online, elaborada de forma sistemática, planificada cuidadosamente y objetiva para que luego ser valorada de forma adecuada.

21

3.5.

Técnicas de análisis de datos El resultado del análisis de la información obtenida de la encuesta realizada a las

docentes debe ser traducido en un lenguaje sencillo, directo para que transmita una información pertinente y oportuna; este análisis fue realizado mediante el Microsoft Excel para ser confrontado con los objetivos de la investigación.

Al respecto, Neter, (2018) manifiesta: “A los datos es necesario “hacerlos hablar”, en ello consiste el análisis e interpretación de los datos” (p. 318). Es decir, se hace una reflexión sobre los resultados obtenidos en el trabajo de campo en función del problema, objetivos, hipótesis o preguntas de investigación y el marco teórico del fenómeno investigado. Seguido, los datos se esquematizan en base al análisis estadístico, a través de gráficos, tablas, cuadros, dibujos diagramas, que permitan describir datos y valores de los instrumentos aplicados, reflejando la pertinencia de las variables investigadas y el cumplimento de los objetivos.

22

4. RESULTADOS

4.1. Primer Resultado: Diagnosticar el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en los niños de preparatoria 4.1.1. Diagnóstico situacional Para el desarrollo de la investigación se ha planteado trabajar en base a objetivos alcanzables, en la primera etapa se ha establecido un diagnóstico situacional para conocer desde la perspectiva del docente sobre el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en los niños de preparatoria.

El análisis del diagnóstico se sustenta en el derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo donde se promueve condiciones de respeto, tolerancia y afecto, las mismas que están orientadas a generar un clima escolar propicio para el desarrollo del proceso de aprendizaje.

Por tal razón, se aplica un instrumento validado a los profesores para identificar patrones en el desarrollo del PEA de los alumnos.

Ahora bien, el docente como parte activa del proceso pueden observar y evaluar continuamente el desarrollo integral de sus estudiantes y diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado, en el caso analizado las estas estrategias que se aplican son lúdicas para que los niños se sientan motivados, con lo cual se garantiza el desarrollo de las destrezas y habilidades que puedan ser empleadas en el año siguiente.

Para conocer a detalle el resultado del instrumento se presenta los resultados por pregunta planteada: Sobre el protocolo al inicio de la actividad académica, se resume:

23 Tabla 4. Expresión de saludo o bienvenida Expresión de saludo o bienvenida LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

12

92%

A veces

0

0%

Casi nunca

0

0%

Nunca

1

8%

TOTAL:

13

100%

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El profesor realiza algún tipo de expresión al iniciar su clase, mismo que se ve reflejado en el 92% de los encuestados. Según Piaget (1980), la motivación es la voluntad de aprender, entonces la motivación se constituye en un factor importante en el PEA, por ende, el resultado encontrado se puede interpretar como un indicador que suma a favor del niño de preparatoria.

Así también, sobre el orden práctico a responder antes del desarrollo de la actividad, para que la clase sea más interactiva, se presenta: Tabla 5. Preguntas de orden práctico Preguntas de orden práctico LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

9

69

A veces

2

15

Casi nunca

1

8

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 69% de las docentes plantean preguntas de orden práctico para que la clase sea más interactiva, al respecto, lo que demuestra que la institución trabaja en función a una planificación que garantice el buen clima escolar en el desarrollo de las actividades académicas.

Lo expuesto se corrobora según Alvés, Carabantes, & Carrasco, (2015), quienes afirman que la clase interactiva es un espacio innovador que facilita el aprendizaje, esta forma de interactuar funciona como una ayuda adicional, que busca enriquecer el conocimiento a través de diferentes actividades escolares.

Al respecto, el docente realiza alguna actividad para verificar conocimientos previos que tienen los niños, se verifica:

24 Tabla 6. Actividades para verificación de los conocimientos Actividades para verificación de los conocimientos LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

9

69

A veces

2

15

Casi nunca

1

8

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 69% realizan actividades para verificar conocimientos previos que tienen los niños, tomando en cuenta que ellos se sienten motivados porque van descubriendo nuevos conocimientos, los mismos que va relacionado con el entorno y se convierten en significativos, por lo que según, Carriazo Salcedo, (2017), un docente debe indagar sobre los conocimientos que ya posee el niño sobre el tema nuevo, pues es posible que alguno o varios de ellos tengan conocimientos no precisos o incorrectos por lo que mediante la realización de actividades puede obtener los requisitos necesarios para lograr un aprendizaje significativo.

Sobre la presentación de figuras realizadas por los niños, que se puedan crear en clase, se verifica: Tabla 7. Figuras realizadas en clase Figuras realizadas en clase LEYENDA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

9

69

A veces

2

15

Casi nunca

0

0

Nunca

2

15

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 69% consideran que las figuras que realizan los niños se puedan crear en clase con lo que por su manipulación con los objetos desarrolla sus habilidades motrices, por lo que según, Barón Ramírez, (2016), al plasmar el conocimiento adquirido en objetos sirve al docente para tener una visión panorámica de lo que hay en las mentes de los niños, lo que permite hacer más efectiva su labor de enseñar y producir aprendizajes más profundos y precisos.

Cuando el niño empieza el desarrollo de las actividades, él puede relacionar con facilidad los conocimientos adquiridos en clase, demostrándose:

25

Tabla 8. Relacionan los conocimientos adquiridos Relacionan los conocimientos adquiridos LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

8

62

A veces

4

31

Casi nunca

1

8

Nunca

0

0

13

100

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 62% de las docentes afirman que los niños relacionan con facilidad los conocimientos adquiridos en clase, con lo que se demuestra que van adquiriendo conocimientos, al respecto, Carriazo Salcedo, (2017), los conocimientos adquiridos le permiten al docente saber desde donde inicia para fortalecer la enseñanza, además de conocer con cuánta profundidad, precisión y claridad conocen los niños.

Las docentes concuerdan que los niños responden inquietudes que se generan en el desarrollo de la clase, presentándose: Tabla 9. Los niños responden inquietudes generadas en clase Los niños responden inquietudes generadas en clase LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

7

54

A veces

5

38

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 54% afirman que los niños responden inquietudes que se generan en el desarrollo de la clase, demostrando que quieren aprender en base a preguntas lo que supone que están descubriendo al conocimiento, 38% a veces, por lo que según, (Unesco, 2019), es importante que se pueda generar conocimiento convirtiéndole al niño en un buscador de la sabiduría, que ha aprendido a innovar para asimilar a lo largo de toda la vida lo que hace que sea más participativo.

En esta línea, los niños descubren el conocimiento de los temas presentados mediante la imaginación y creatividad, está representado:

26 Tabla 10. Los niños descubren el conocimiento Los niños descubren el conocimiento LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

6

46

A veces

6

46

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 92% de las docentes encuestadas están conscientes que los niños descubren el conocimiento de los temas presentados mediante la imaginación y creatividad, por lo que, según Unesco, (2019), la función de los docentes es fortalecer la imaginación y creatividad, estructurar situaciones en las que ello apliquen habilidades para construir su aprendizaje.

Las docentes cuando con los niños trabajan en el aula demuestran creatividad, pensamiento lógico, capacidades organizativas, y desarrollo psicomotriz.

Tabla 11. Los niños demuestran algunas habilidades Los niños demuestran algunas habilidades LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

10

77

A veces

2

15

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 77% de las encuestadas afirman que cuando trabajan con los niños en el aula demuestran creatividad, pensamiento lógico, capacidades organizativas, y desarrollo psicomotriz, es decir, ponen en juego la imaginación, creatividad y las destrezas adquiridas, que según, Boni Aristizábal, (2016), en el aula, los niños se comprometen continuamente con el desarrollo de sus propias habilidades de aprendizaje, desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la innovar para producir nuevo conocimiento sobre prácticas de enseñanza y aprendizaje.

La verificación de los conocimientos se expresa mediante preguntas que conectan al tema siguiente, mostrándose:

27 Tabla 12. Verificación de conocimientos Verificación de conocimientos LEYENDA

FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

9

69

A veces

3

23

Casi nunca

1

8

Nunca

0

0

13

100

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 69% verifican los conocimientos mediante preguntas que conectan al tema siguiente, lo que permite al niño se sienta comprometido con el nuevo aprendizaje, al respecto, Colas & Pons, (2014), consideran que esta desestabilización por la preguntas sobre de los conocimientos que conecten al tema siguiente abre la posibilidad de sentir la necesidad de aprender bien lo que ya se sabe, además de motivar el niño para la adquisición de nuevos conocimientos que sean precisos, profundos, amplios y claros.

Al finalizar una actividad, la información que aportan los niños corresponden al aprendizaje esperado por usted, se manifiesta: Tabla 13. Aprendizaje esperado por el docente Aprendizaje esperado por el docente LEYENDA FRECUENCIA 0 Siempre

PORCENTAJE 0

A veces

3

75

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

4

31

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 75% de las docentes encuestadas, coinciden que la información que aportan los niños corresponden al aprendizaje que se espera al final de la jornada escolar porque los niños siempre estuvieron motivados y lograron alcanzar un cúmulo de conocimientos, que según Ausubel (1983), esta necesidad de saber cómo adquirió el niño los aprendizajes le lleva a lo que conoce como el impulso cognoscitivo, que es ese deseo de saber y entender, de dominar el conocimiento, mediante la motivación orientada a la tarea de aprender.

El agrupar los saberes adquiridos por los niños contribuyen a la consecución de los objetivos de la asignatura, demostrándose:

28 Tabla 14. Consecución delos objetivos de la asignatura Consecución delos objetivos de la asignatura LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

8

61

A veces

4

31

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 61% coinciden que los saberes adquiridos por los niños contribuyen a la consecución de los objetivos de la asignatura, entonces es el docente que coincide que cuando se motiva al estudiante, este aprende con más facilidad, esto se relaciona con lo expuesto en la tabla 11 sobre la verificación delos conocimiento, al respecto, De la Peña, (2017), afirma que cuando el niño aprende bien, logra apropiarse con precisión y profundidad el conocimiento, entonces el docente contribuye a que el niño busque la estabilización de sus saberes, tanto por la motivación de aprender y entender, como por demostrar su desarrollo cognitivo.

Es importante resaltar que los niños se mantienen activos durante el desarrollo de la clase por lo que el docente hace uso de todo el material pedagógico que posee para mantenerlos siempre motivados, reflejándose: Tabla 15. Los niños están activos durante la clase Los niños están activos durante la clase LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

8

62

A veces

4

31

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL: Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 92% coinciden que los niños se mantienen activos durante el desarrollo de la clase, hecho que ayuda a que aprendan con más facilidad por lo que los conocimientos adquiridos van a ser más significativos y funcionales, al respecto Delors, (1996), consideran que mientras aprenden las habilidades básicas en los primeros años de la escuela, deben ser motivados para que desarrollen todas sus capacidades y habilidades que le permitan formar su personalidad.

29 Cuando se finaliza la actividad, los niños pueden resumir lo realizado en la clase, demostrando que han aprendido, se verifica: Tabla 16. Los niños pueden resumir lo realizado en clase Los niños pueden resumir lo realizado en clase LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

7

54

A veces

5

38

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 92% de las docentes encuestadas, consideran que los niños pueden resumir lo realizado en la clase, porque eso les permite que sean más participativos y puedan relacionarse con sus pares, se pueden expresarse con facilidad y plantearse inquietudes, al respecto, Kaufman & Perelman, (2018), manifiesta que realizar un resumen supone una actividad conceptual que implica la posibilidad de pensar, relacionar lo que se lee con lo que ya se sabe y establecer relaciones entre las diferentes ideas.

En este caso, los niños son capaces de pedir información complementaria sobre los temas que se analizan en clase, se presenta: Tabla 17. Información complementaria sobre los temas Información complementaria sobre los temas LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

2

15

A veces

10

77

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 77% coinciden que los niños son capaces de pedir información complementaria sobre los temas que se analizan en clase, con la finalidad de mejorar sus conocimientos, esto les permite que sean independientes, que generen cuestionamientos sobre aspectos que ha llamado la atención y obtengan la información respectiva, al respecto, Carriazo Salcedo, (2017), con la adquisición de nueva información el aprendizaje es eficaz, el docente debe ser cuidadoso con esta nueva enseñanza que va a impartir y prever respuestas a las posibles inquietudes de los niños para que se logre construir los aprendizajes significativos y funcionales.

30 Es fundamental que los niños se sirven de los modelos elaborados para participar en una nueva clase, es decir hacen uso de los trabajos realizado en clases anteriores, esto se confirma: Tabla 18. Modelos elaborados para usar la nueva clase Modelos elaborados para usar la nueva clase LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

7

54

A veces

4

31

Casi nunca

1

8

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 54% de las docentes encuestadas asumen que los niños se guían en los modelos elaborados para participar en una nueva clase, lo que hace que se sientan más motivados al utilizar un material concreto para el inicio de la nueva clase con lo que fácilmente a través de la visión asimilan un nuevo conocimiento, al respecto, De la Calle, Rodríguez, Ruíz, & Torrego, (2015), considera que el docente puede optar por hacer preguntas sobre los modelos presentados, estrategia que brinda la oportunidad a los niños a expresar todos sus conocimientos adquiridos y afianzar más sus saberes.

Los objetos realizados en clases anteriores facilitan descubrir el aprendizaje en los niños por lo que se utiliza como una metodología diferente de la clase, reflejándose: Tabla 19. Los niños descubren su aprendizaje Los niños descubren su aprendizaje LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

9

69

A veces

3

23

Casi nunca

0

0

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

El 69% de las docentes encuestadas comparten que es fundamental descubrir el aprendizaje con los niños durante la jornada de clase, lo que permite que comiencen a ser autosuficientes y se empieza a perfilar su personalidad. Según, Colas & Pons, (2014), es la época ideal para que se involucren en diversas actividades escolares y compartan conocimientos con sus pares porque ya pueden entender sus emociones y las acciones de los demás.

31 Es importante considerar que los niños han aprendido cuando finaliza algún trabajo presentado en la clase, demostrándose: Tabla 20. Aprendizaje de los niños al finalizar la clase Aprendizaje de los niños al finalizar la clase LEYENDA FRECUENCIA

PORCENTAJE

Siempre

10

77

A veces

1

8

Casi nunca

1

8

Nunca

1

8

13

100

TOTAL:

Nota: Fuente encuesta aplicada a docentes de Preparatoria.

De las docentes encuestadas, 77% coinciden que los niños han aprendido cuando finaliza algún trabajo presentado en la clase demostrando que han desarrollado estrategias creativas y complejas para la consecución de lo que se han propuesto. Según, Kaufman & Perelman, (2018), consideran que aprende poniendo a prueba sus habilidades, los hábitos y actitudes de los que lo rodean y su propio mundo por lo que plasma mediante algún modelo u objeto que relaciona con lo aprendido.

Para finalizar, según los docentes, los niños aprenden mediante habilidades artísticas y creativas a través del dibujo y la pintura, la experimentación, aprenden a razonar paso a paso de forma ordenada y secuenciada, se incorporan fácilmente a bailes, juegos, notándose que aprenden más fácil mediante el movimiento, se les dificulta aprender a escuchar y leer, de lo que se puede desprender que existen diversas formas de aprender de acuerdo con su inteligencia que empleen.

En la institución educativa, los docentes aplican estrategias lúdicas que promueven el aprendizaje, pero no alcanzan el logro esperado, por lo que se busca alternativas para la adquisición de conocimientos, donde el niño vaya adquiriendo a través del descubrimiento sus saberes, y más aún ahora que está presente la tecnología se lo realice a través de modelos tecnológicos o técnicos.

Pero como institución educativa, en su misión y visión propone entregar a la sociedad niños que estén mejor preparados para ingresar a los niveles siguientes, por lo tanto, los niños deben aprender y ampliar una serie de nuevas destrezas sociales y de desarrollo como conversar, participar y socializar con sus compañeros, poner atención, seguir instrucciones y terminar las tareas, desarrollar habilidades motoras gruesas y finas, ser persistente al aprender

32 algo nuevo, tener una base sólida en habilidades cognitivas y sociales. En vista de ello, se considera que la robótica ayudará mediante el aprendizaje por descubrimiento a lograr la consecución de los objetivos institucionales.

Diseño y elaboración de la encuesta a los docentes, tuvo la validación de personas conocedoras del tema, lo que garantiza que las preguntas planteadas permitan obtener información que aporten a la consecución de los objetivos planteados reflejado en los logros alcanzados por los niños, donde se plasma que la adquisición de conocimientos mediante el aprendizaje por descubrimiento la cual va a ser más significativa, saberes que serán aplicados en la cotidianidad en beneficio de los integrantes del entorno del niño, hechos que se reflejan en las aptitudes y actitudes que demuestra.

Una vez realizado la tabulación y el análisis de los datos de la encuesta es necesario plantear estrategias que permitan desarrollar el aprendizaje en los niños, las mismas que se puede definir como los procedimientos o conjunto de ellos (métodos, técnicas, actividades) por los cuales el docente y los niños, organizan actividades para construir y lograr metas previstas e imprevistas en el proceso enseñanza y aprendizaje, adaptándose a las necesidades de los participantes de manera significativa.

4.2. Segundo Resultado: Diseño de las estrategias de aprendizaje por descubrimiento en los niños de preparatoria para el desarrollo de las competencias básicas necesarias mediante el uso de la Robótica Para el desarrollo de la estrategia se plantea trabajar en el aula basado en competencias básicas y necesarias mediante el uso de la robótica porque de lo nuevo que van a aprender, el docente les facilita su forma de ir descubriendo su aprendizaje, entonces ellos mismos formulan sus propias explicaciones, aclaraciones y ejercitación sobre las nuevas informaciones que van apareciendo en torno al desarrollo de la actividad áulica.

4.2.1. Desarrollo de la estrategia 4.2.1.1.

Cómo está estructurada la estrategia.

La estrategia empleada, considera la actividad propuesta por la docente pueda utilizarlo con el objeto de lograr en los niños que generen el interés por descubrir su conocimiento, además de la autonomía que ellos requieren a esta edad.

33 El material y la información existente ayuda a las docentes propiciar un ambiente de trabajo adecuado que fortalezca el desarrollo integral de los niños. Esta estrategia se caracteriza por hacer énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación minuciosa por parte del docente. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo.

El propósito básico de la estrategia es liberar el potencial de los niños para que desarrollen sus capacidades intelectuales, físicas y sociales. Así, la docente no transmite solo conocimientos, sino desarrolla la inteligencia y la parte psíquica del niño a través de un trabajo libre con material didáctico realizado.

Figura 1. Estructura de la estrategia.

34 Tabla 21. Estructura metodológica de la estrategia que se va a emplear Estructura metodológica de la estrategia que se va a emplear FASE META ACTIVIDAD Planificación Diseñar al 100% la Recopilación de metodología que utilice información mediante la el aprendizaje y repetición de lo trabajado desarrollo de la en clase. autonomía acorde a las Desarrollar la autonomía necesidades e intereses al hacer su modelo o de los niños y niñas figura.

Elaborar el cronograma de actividades para hacer el material didáctico que les servirá en clases futuras.

Ejecución Desarrollar las Motivación de la docente actividades programadas a los niños. con la docente Presentación del tema de institucional trabajo mediante un video o láminas en el aula Evaluación Evaluar todo el proceso Evaluar la Jornada que siguió el niño hasta Planificación de la la consecución de su evaluación modelo u objeto Ejecución de la realizado. evaluación Socialización de los resultados Tiempo 5 días 40 horas Quimestrales Responsable Docente Resultado

RECURSOS Láminas Lápices Marcadores

Láminas Material reutilizable

Modelo realizado u objeto elaborado

Adquisición de conocimientos mediante el uso de diversas estrategias de aprendizaje desarrolladas durante la jornada escolar.

Nota: Elaboración propia.

Con la finalidad de tener un mejor control de las actividades que realizan los niños durante la jornada escolar el docente ha de cuidar los procedimientos a través de los cuales controla el avance académico y en qué momento hay que reforzar. Éste seguimiento, se plasma en la siguiente tabla: Tabla 22. Ficha de actividades en clase que demuestran habilidades diferentes los niños.

Ficha de actividades en clase que demuestran habilidades diferentes los niños.

Registro N° FECHA: N° Estudiantes presentes: Objetivo de la sesión: Actividades y/o contenido planificado: Observaciones: Firma del docente Nota: Elaboración propia.

35

4.2.1.2. Actividades de aula que permitan el desarrollo del aprendizaje por descubrimiento La integración de los niños mediante las estrategias promueve el crecimiento cognitivo, emocional y psicomotor, fortalece su pensamiento crítico y resolución de problemas, cultiva su creatividad y fomenta la autoexpresión. Entre las estrategias son las siguientes: Tabla 23. Empleo de estrategias en las diversas actividades propuestas Empleo de estrategias en las diversas actividades propuestas FASES

ACTIVIDAD

Planificación

Visita a la huerta en forma virtual

Diseño

Se identifica el problema de aprendizaje, las metas y los objetivos.

La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basado en el diseño Robot giratorio

Ejecución

Evaluación

Tiempo Resultado

La evaluación está presente en cada etapa.

Oportunidad para la retroalimentación del conocimiento Las revisiones se realizan según sea necesario Periodos de jornada laboral Gusano robot

Nota: Elaboración propia.

DESCRIPCIÓN Se realiza la visita a la huerta con la finalidad de enseñar a los niños que en la naturaleza habitan “bichos”, los que posteriormente van a ser representados Dibujando mi idea de insecto.

En este espacio los niños dibujarán un insecto.

Recordando lo visto en la clase anterior.

Pintar y armar base de insecto En esta clase los niños comenzarán a diseñar su insecto robot.

En esta los niños continúan con el proceso de creación de su insecto robot.

Colocar las llantas en el CD. Utilizar una batería pequeña.

Colocar cable en el positivo y negativo de los LED´s.

Colocar el motor en la base.

Fijar los LED´s en la base.

Unir los negativos de los LED´s con una de las pestañas del motor, y los positivos de los LED´s. con la otra pestaña del motor.

Colocar el pin central del interruptor al positivo de la batería, el pin del extremo del interruptor al positivo de los LED´s y el negativo de la batería. al negativo de los LED´s.

Adquisición de los materiales.

Manipulación de objetos para realizar su robot.

Ficha de actividad Tabla 22.

Elaboración de robot.

Funcionamiento.

2h Una breve descripción de como realizó su robot.

36 4.2.1.3.

Creación de un ambiente de aprendizaje para que el niño desarrolle sus

competencias básicas.

Se desarrollará en 13 sesiones para los niños, las mismas que serán ejecutados por una hora y treinta minutos diarios durante tres meses.

Serán aplicados a niños 7 años de edad. Los días de aplicación son martes y jueves según rango etario.

El objetivo es enseñar y apoyar el desarrollo integral del niño, con profesionales capacitados y diversos en conocimientos, y fortalecer la participación familiar, el trabajo en equipo y la creatividad de cada niño, en este espacio educativo se potencian asignaturas interdisciplinarias.

Figura 2. El proceso educativo.

4.2.1.4.

Evaluación de la planificación docente que incluye actividades para

desarrollar el interés de aprender al niño.

En este momento los niños mediante la contestación de preguntas expondrán sus actividades realizadas, es un resumen de todo lo que han aprendido en este proceso. Estas son: ¿Qué aprendí? ¿Cómo me sentí en cada clase? ¿Qué hice? ¿En qué aporté? ¿Qué me pareció esta experiencia? ¿Volvería a ser parte de otro proyecto acá?, esto se presenta en el apartado

37 sobre metodología que se usa para que los niños desarrollen habilidades diferentes y adquieran conocimientos.

Figura 3. Evaluación del proceso educativo.

En la evaluación depende directamente de la efectividad de los profesores para enseñar a los niños a pensar por sí mismos, a desarrollar habilidades que les permitan seguir su camino para resolver problemas y afianzar estrategias para aplicar sus propias soluciones, lo que se demuestra en la figura 3.

Al final, la robótica es fácil y divertida de aprender porque despierta el interés y la curiosidad natural de los niños por conocer, más aún cuando prueba sus ideas con objetos creados y se mueven, enfrenta retos que lo inspiran a explorar nuevas habilidades, además en la evaluación se demuestra como los niños manipulan y unen los materiales, aprendiendo a resolver problemas durante el proceso desarrollando situaciones de la vida real como fue en el caso de la visita al huerto (ver tabla 23).

38 4.2.1.5.

Resaltar las actividades que más les gusta a los niños.

Se muestra que los niños adquieren aprendizajes y competencias que se desarrollan mediante actividades estructuradas y adecuadas a situaciones específicas de aprendizaje que contribuyan a que la educación en la preparatoria ofrezca una experiencia educativa de calidad para todos los niños, permitiéndoles desarrollar competencias afectivas, sociales y cognitivas.

Las actividades que más les gusta a los niños son aquellas que les permiten mejorar la motricidad y que fortalecen sus aptitudes mentales y físicas. Con lo cual, para conseguir que los niños encuentren las clases suficientemente interesantes es necesario potenciar el interés que emerge del interior del propio niño, y que estos encuentren en la aprendido una utilidad en su vida cotidiana, ya sea de una forma clara y directamente práctica o en forma de una sólida base de conocimientos y competencias que les faciliten poder desenvolverse con soltura en los años posteriores.

4.2.1.6.

Exponer trabajos realizados por los niños en las clases de robótica.

Al exponer los trabajos se debe saber demostrar los conocimientos, haciendo ver que los aprendizajes son buenos para ellos y creando por su aprendizaje, se puede crear expectativas para aumentar la curiosidad, el interés y, sobre todo, la atención para aprender de esta forma la espera de aprender algo será sorprendente, diferente y especial.

Con la exposición el niño debe alcanzar protagonismo haciendo que sea partícipe, demostrando así que puede aprender conceptos, analizar y establecer conclusiones, haciendo fácilmente un feedback activo, donde todos, en la medida de sus posibilidades, puedan aportar algo de sus conocimientos.

Agudelo y Salinas (2013) validan a la exposición de trabajos como un mecanismo ideal para entender que el aprendizaje en preparatoria se ha logrado, a la vez promueve el desarrollo de competencias, mostrando mejores resultados en cuando los objetos creados por ellos son presentados ante sus padres y docentes, lo que constituye a crear un ambiente de aprendizaje ideal y su articulación para obtener mejores resultados, demostrando así que los conocimientos adquiridos serán más significativos y funcionales.

39 4.2.1.7.

Desarrollar un portafolio con todos los trabajos realizados

Tabla 24. Actividades propuestas 1 Actividades propuestas 1 Trabajos Insecto robot

Materiales 4 Palitos de helado 3 Pelotas de ping pong 1 Batería 9V 1 Motor 1 Broche para batería de 9V 1 Cable de conexión

Nota: Elaboración propia.

Tabla 25. Actividades propuestas 2 Actividades propuestas 2 Trabajos Hombre pintor

Materiales 1 Huevo kinder 3 Paletas grandes de helado 1 Motor DC 1 Broche 1 Batería de 9V 1 Interruptor 1 Hélice 3 Marcadores Cables

Nota: Elaboración propia.

40

4.3. Tercer Resultado: Desarrollar ambientes de aprendizaje adecuados que permitan el uso de la robótica educativa, como estrategia para fortalecer el aprendizaje por descubrimiento.

4.3.1. Ambientes de aprendizaje para los niños, deben estar orientados por la LOEI, lo que permitan el desarrollo del aprendizaje en el aula durante la jornada de la clase El Ministerio de Educación menciona que todo centro de Educación Inicial debe contar con un espacio destinado para el aprendizaje, en este nivel formativo es prioritario desarrollar las aptitudes mentales y físicas de los niños mediante actividades diseñadas e implementadas por las figuras educativas, que basadas en la observación atenta de los niños logran trabajar en los distintos campos del desarrollo humano, mismos que favorecen al desenvolvimiento personal y social, tanto presente como futuro.

El artículo 40 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural, LOEI, marzo de 2011, estipula que “la Educación Inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la primera infancia”.

En el mismo artículo se establece que la Educación Inicial es un “proceso de acompañamiento al desarrollo integral” del niño que respeta su “ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas”. Dicha declaratoria define las características de un proceso de Educación Inicial adecuado, cuyo objetivo es el desarrollo integral del niño.

Figura 4. . Adaptación de itinerarios de Aprendizaje Flexibles (Agudelo, 2017).

41 4.3.2. Desarrollo del conocimiento mediante un ambiente de aprendizaje adecuado.

Tabla 26. Desarrollo del conocimiento durante la jornada escolar Desarrollo del conocimiento durante la jornada escolar Momentos a desarrollar Actividades Iniciales

Alimentación

Aseo

Juego al aire libre

Actividades dirigidas enfocada a la robótica

Rol docente

Recomendaciones para tener un ambiente de aprendizaje adecuado Este momento dura entre quince y treinta minutos y debe realizarse de manera constante, a la misma hora, todos los días para favorecer el desarrollo de la consciencia temporal y de los hábitos de trabajo y orden.

El principal objetivo de las actividades iniciales es acoger a los niños de manera cálida y tranquila, para que empiecen su día con alegría y deseos de aprender.

Es importante permitir que los niños se expresen libremente durante las actividades iniciales; ellos siempre quieren compartir sus ideas, preguntas y vivencias en casa.

Es aconsejable organizar dos momentos de alimentación: uno para el desayuno y otro para el refrigerio de media mañana, no es pertinente iniciar las actividades pedagógicas si los niños tienen hambre, este puede durar entre 20 a 30 minutos. A media mañana debe darse a los niños el refrigerio que traen de su casa.

Es necesario que los docentes organicen las actividades de aseo de acuerdo a su realidad, priorizando el buen trato y la atención inmediata a las necesidades biológicas de los niños.

El contacto con el espacio al aire libre es indispensable para un desarrollo integral saludable. La mejor opción para este momento de la jornada es hacerlo en espacios verdes, seguros y equipados lo que estimula el desarrollo motor grueso, la solución de problemas y el juego cooperativo.

Generalmente, en la jornada se dispone de dos momentos para implementar las experiencias de aprendizaje diseñadas y planificadas por los docentes que desarrollan determinadas destrezas. El niño desarrolla su modelo con dedicación y esmero.

El rol de los docentes durante el juego al aire libre debe ser acompañar a los niños, compartir el juego con ellos y velar por su seguridad e interacción positiva

Nota: Elaboración propia.

4.3.3. Propender la participación del niño en la construcción del conocimiento.

La docente debe hacer uso de diversas dinámicas, para motivar la participación de los niños, porque la motivación es fundamental, es la verdadera energía del aprendizaje. Para querer aprender hay que estar insatisfecho con lo que se sabe y querer saber cada vez más. Pero aprender cosas nuevas exige un esfuerzo y para ello los niños han de estar suficiente y constantemente motivados.

La docente utiliza estrategias de ensayo que utiliza la táctica de la repetición como base de recordatorio; estrategias de elaboración, se basa en crear relaciones entre lo nuevo y lo familiar; estrategias de organización, una serie de modos de actuación que consisten en agrupar la información para que sea más sencilla para estudiarla y comprenderla; estrategias de comprensión, permite supervisar la acción y el pensamiento del alumno y se caracterizan por

42 el alto nivel de conciencia que requiere y finalmente estrategias de apoyo que permiten aprender fijando la concentración y atención.

Mediante carteles y dibujos realizados en clase estarán plasmados los acuerdos que se ha llegado con los niños para que adquieran conocimientos.

43

5. DISCUSIÓN Al realizar comparación con trabajos, en el caso de las autoras Acosta, Forigua, & Navas, (2015), se aprecia que en el aula de los niños de preparatoria carecen de actividades secuenciadas, lógicas, atractivas y creativas que utilicen el material didáctico que proporciona la robótica educativa con la finalidad de desarrollar nuevas habilidades. Incluso hace alusión a que se debe saber emplear los materiales didácticos de la robótica educativa para poder entender a la realidad, entonces el aprendizaje será más fácil y le permite la adaptación del proceso educativo a las cualidades del niño.

La autora, Saquinga, (2016) considera que: “El aprendizaje por descubrimiento permite al docente extraer los beneficios que ofrece la creatividad”, es decir utiliza diversas actividades que promueven el aprendizaje, entre ellos la robótica educativa, fortaleciendo los conocimientos adquiridos a que sea más sólidos donde el estudiante construye explicaciones en base a descripciones y deducciones a través de la realización de una experiencia que confirma la hipótesis propuesta, generándose de esta manera, un aprendizaje significativo. Al respecto, las preguntas realizadas a las docentes confirman esta aseveración, demostrándose en las tablas 12, 14 y 18 respectivamente.

Ahora bien, queda demostrado en la tabla 10 – 11, según las docentes encuestadas los niños demuestran habilidades diferentes con el uso de la robótica, lo que se resalta en la verificación de conocimientos adquiridos, porque presentar situaciones abstractas que serán materializadas en sus objetos que fabrican, además centra el interés en el niño porque va a integrar la teoría con la práctica permitiéndole obtener explicaciones científicas a través de experiencias y el desarrollo de actividades secuenciales y lógicas que permitan aprender saberes de quien pretende enseñar, esto se ratifica en la autora Saquinga (2016), cuando afirma que el aprendizaje por descubrimiento motiva en los estudiantes el interés por aprender de una forma constructiva y creativa (p. 15). Entonces los objetos creados por los niños mediante robótica educativa sirven para al aprendizaje del currículo de cada área de manera diversa, incentivando en los niños el desarrollo de nuevas habilidades que estén orientadas a la adquisición de conocimientos, En este sentido, tal como lo señala Gutiérrez, (2016), en sus resultados de su investigación, el material didáctico debe ser adecuado e ideal para que el niño entre en contacto con el objeto de estudio e indique sus características, abstrayendo de esta manera los

44 conocimientos, que llegarán a ser significativos. En los resultados obtenidos, en la tabla 7, 9 y 10 se hace alusión a que el niño aprende de las figuras u objetos realizados. Igualmente se resalta que el docente debe preocuparse por la metodología que emplea para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje porque de ello depende la cimentación y fundamentación de los aprendizajes.

En la investigación realizada por Saquinga (2016), afirma que la escasa aplicación del aprendizaje por descubrimiento en el aula no desarrolla la creatividad en los estudiantes, esto se debe al desconocimiento o al uso inadecuado de técnicas de aprendizaje por descubrimiento que motive el interés por aprender de una forma constructiva y creativa, hecho que se refleja en la tabla 13 y 18 donde se ratifica que es importante dentro del proceso de enseñanza aprendizaje la adquisición de un nuevo con cocimiento, habilidad o destreza, por ello es necesario que quienes estén involucrados dentro del campo educativo lleven a efecto procesos de enseñanza que permitan el desarrollo de un pensamiento creativo en los niños, para lo cual, es fundamental contar con estrategias, técnicas e instrumentos de aprendizaje por descubrimiento que sean aplicables en el contexto escolar.

45

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. Conclusiones De los resultados de la encuesta se determina que es necesario desarrollar estrategias que potencien el aprendizaje por descubrimiento en niños mediante la robótica porque con ella desarrollan la imaginación, creatividad y actitudes frente a las situaciones que se presentan en el entorno, tal es el caso en la construcción de objetos que representen seres de la naturaleza.

El progreso en el proceso de aprendizaje actual de los niños de preparatoria es bastante limitado, porque no se utiliza estrategias metodológicas que vayan enfocadas al desarrollo de habilidades básicas que permitan aprender y a desarrollar destrezas motrices mediante la manipulación de diversos objetos creados por ellos mismos, que luego al describirlos el docente asume que el niño está aprendiendo.

El aprendizaje por descubrimiento es un valioso método para el interaprendizaje de los niños, lamentablemente en este caso no es muy utilizado, ya sea por desconocimiento del docente y/o por tiempo, la aplicación del aprendizaje por descubrimiento hace que el adquirir conocimientos sea más significativo por lo que es necesario diseñar estrategias de aprendizaje para los niños de preparatoria con la finalidad que desarrollen las competencias básicas necesarias para aprender, para lo que es fundamental que se haga uso de la Robótica.

El desarrollar ambientes de aprendizaje para los niños fortalece el aprendizaje por descubrimiento, porque se siente motivado con ganas de aprender porque hace manifiesto la curiosidad, creatividad e imaginación y más aún cuando mediante el uso de la robótica crea objetos o figuras que se plasman su conocimiento.

Falta motivar para estimular a una participación activa y dinámica dentro del proceso de construcción del conocimiento, para que potencialicen la creatividad, la autonomía, el trabajo en equipo, la capacidad de tomar decisiones, de asumir la responsabilidad de sus actos, y de lograr las competencias requeridas dentro de su proceso formativo.

46

6.2. Recomendaciones Se debería desarrollar estrategias de aprendizaje para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños, especialmente si se usa a la robótica educativa como una forma de aprender.

Es prioritario que los docentes potencien el desarrollo del proceso de aprendizaje en los niños de preparatoria mediante el uso de estrategias metodológicas que permitan desarrollar habilidades básicas, las mismas que fortalezcan el perfeccionamiento de las destrezas motrices mediante la manipulación de diversos objetos creados por ellos mismos, lo que va a fundamentar el aprendizaje adquirido por ellos y mucho más cuando realizan preguntas y respuestas entre pares.

Se debe inculcar el aprendizaje por descubrimiento para fortalecer el interaprendizaje entre niños, y los docentes mediante las actividades escolares harán que adquieran conocimientos más significativos por lo que es necesario que las estrategias de aprendizaje utilizadas fortalezcan la forma de aprender en los niños, y más aún si se hace uso de la Robótica que permite la creación de diversos objetos semejantes a los existentes en el entorno social.

Es importante lograr desarrollar ambientes de aprendizaje para los niños fortalezcan su conocimiento, a la vez que mediante la curiosidad, creatividad e imaginación sus saberes se hacen más significativos y funcionales.

Se debería hacer uso de estrategias que fomenten el aprendizaje por descubrimiento, primeramente, porque le permite innovar en su forma de enseñar y se logra que el estudiante permanezca motivado para aprender con lo cual, durante el proceso de construcción del conocimiento, aprende mejor, haciendo que los saberes sean más significativos y funcionales.

47

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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49

8. ANEXOS Anexo 1. Validación del instrumento ENCUESTA A DOCENTES Tema de investigación: “Robótica educativa para potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria” Objetivo general: Desarrollar estrategias de aprendizaje activo usando la robótica educativa al potenciar el aprendizaje por descubrimiento en niños de preparatoria.

Objetivo específico: Diagnosticar el desarrollo del proceso de aprendizaje actual en los niños de preparatoria Instrucciones: La encuesta es anónima, las respuestas que sean emitidas tienen valor académico, por lo que se sugerimos que haga de la forma más rigurosamente posible.

Escala de valoración Contacto I. Iniciación de la actividad

1.

2.

3.

4.

4=Siempre 3=A Veces

2=Casi Nunca

Ítems Realiza alguna expresión de saludo o bienvenida con los niños.

Plantea preguntas de orden práctico a responder antes del desarrollo de la actividad, para que la clase sea más interactiva Realiza alguna actividad para verificar conocimientos previos que tienen los niños.

Presenta figuras a los niños, que se puedan crear en clase

ITEMS

1.

2.

3.

4.

Escala de valoración 1= No se entiende 2= Irrelevante 3= Pertinente 4=Necesaria Relevancia Claridad 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x

Formulación alternativa

4

1=Nunca 3

2

1

Observación

II. Desarrollo de la actividad

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Ítems Los niños relacionan con facilidad los conocimientos adquiridos en clase Los niños descubren el conocimiento de los temas presentados mediante la imaginación y creatividad Los niños responden inquietudes que se generan en el desarrollo de la clase Cuando trabaja con los niños en el aula demuestran creatividad, pensamiento lógico, capacidades organizativas, y desarrollo psicomotriz.

Usted verifica los conocimientos mediante preguntas que conectan al tema siguiente.

La información que aportan los niños corresponden al aprendizaje esperado por usted Los saberes adquiridos por los niños contribuyen a la consecución de los objetivos de la asignatura Los niños se mantienen activos durante el desarrollo de la clase

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Escala de valoración 1= No se entiende 2= Irrelevante 3= Pertinente 4=Necesaria Relevancia Claridad 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x x x x x x x x x

Formulación alternativa

Observación

III. Finalización o cierre de la actividad Ítems Los niños pueden resumir lo realizado en la clase Los niños son capaces de pedir información complementaria sobre los temas que se analizan en clase Los niños se sirven de los modelos elaborados para participar en una nueva clase Facilita descubrir el aprendizaje en los niños con la metodología de la clase Considera que los niños han aprendido cuando finaliza algún trabajo presentado en la clase

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Escala de valoración 1= No se entiende 2= Irrelevante 3= Pertinente 4=Necesaria Relevancia Claridad 1 2 3 4 1 2 3 4 x x x x x x x x x x

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Datos informativos del experto Nombres y Apellidos:

Mg. Guadalupe Andrade Basurto

Profesión y cargo:

Docente

Título universitario:

Magíster en Ciencias de la Educación

Email:

guadalupeandradeb@gmail.com

Fecha y hora de validación:

10 de julio de 2020

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