ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DESDE EL PROFE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DESDE EL PROFESORADO

TEACHING STRATEGIES TO ENCOURAGE READING IN HIGH SCHOOL STUDENTS FROM THE TEACHER

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: PATRICIA ELIZABETH CEPEDA NAVARRETE Dirección: PhD.. Fernando Lara Lara Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DESDE EL PROFESORADO

TEACHING STRATEGIES TO ENCOURAGE READING IN HIGH SCHOOL STUDENTS FROM THE TEACHER

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: PATRICIA ELIZABETH CEPEDA NAVARRETE

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Jasselle Torres Herrera, PhD..

CALIFICADORA Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, PATRICIA ELIZABETH CEPEDA NAVARRETE portador de la cédula de ciudadanía No.120442260-2 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

PATRICIA ELIZABETH CEPEDA NAVARRETE CI.120442260-2

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Dr. Fernando Lara Lara.

Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN ,

titulado ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA PARA INCENTIVAR LA LECTURA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA SUPERIOR DESDE EL PROFESORADO; realizado por el/la maestrante: PATRICIA ELIZABETH CEPEDA NAVARRETE con cédula: No 1204422602, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 02 de septiembre del 2020.

Atentamente,

Fernando Lara Lara, PhD..

Profesor Titular Principal I

v

AGRADECIMIENTOS

En primera instancia agradezco a Dios que ha sido mi fortaleza, guía y sustento durante todo este proceso. A mis padres, por su apoyo incondicional en todas las decisiones que he tomado a lo largo de mi vida.

A la Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Santo Domingo, por abrirme las puertas y darme la oportunidad de seguir con mi formación profesional, a cada uno de los docentes quienes contribuyeron en nuestra preparación profesional durante todo este proceso de enseñanza-aprendizaje.

Al PhD Fernando Lara, por haberme dirigido de manera profesional en el desarrollo de la presente investigación.

A la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, por permitirme realizar mi proyecto de investigación.

Patricia Cepeda Navarrete.

vi

DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación se lo dedico principalmente a Dios, por permitirme haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación profesional.

A mis padres, que con su ejemplo me enseñaron a ser independiente, perseverante en la vida diaria y con los que sé que siempre podré contar y celebrar mis triunfos.

A mi hija, que es mi mayor motivación, la razón que me lleva a esforzarme y superarme cada día.

A mis hermanos, por todo su cariño y apoyo incondicional, durante todo este proceso.

A toda mi familia porque con sus oraciones, consejos de una u otra forma me acompañan en todos mis sueños y metas.

Patricia Cepeda Navarrete.

vii

RESUMEN El presente trabajo tiene como objetivo elaborar una guía didáctica que contribuya a la formación del profesorado del nivel de Educación Básica Superior sobre estrategias enfocadas en incentivar la lectura en estudiantes de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. La problemática de este estudio se enfoca en el profesorado que emplean estrategias poco activas.

Para el presente estudio el diseño de la investigación que se utiliza es no experimental, la población de estudio está conformada por 3 profesores que imparten la materia de Lengua y Literatura del nivel de Educación Básica Superior. El instrumento para aplicar la entrevista es el cuestionario que consta de preguntas abiertas. Esta técnica se aplicó al profesorado encargado de dictar clases de Lengua y Literatura a los estudiantes del nivel de Educación Básica Superior para conocer sus criterios en cuanto a las estrategias que se aplican para incentivar la lectura, así también saber sobre aquellos factores que inciden en el bajo rendimiento de la comprensión lectora. Los resultados obtenidos en estas investigaciones demuestran la importancia del aprendizaje de la lectura para el desarrollo integral de los estudiantes, razón por la cual el profesorado tiene que diseñar nuevas estrategias que motiven a la lectura. Los conceptos y metodologías que constan dentro de estos trabajos sirven de guía para el desarrollo y cumplimiento de los objetivos planteados en este trabajo.

Palabras clave: Estrategias de lectura, motivación de lectura, formación del profesorado, habilidades lectoras, procesos de lectura, comprensión lectora.

viii

ABSTRACT The objective of this work is to elaborate a didactic guide that contributes to the training of teachers at the Higher Basic Education level on strategies focused on encouraging reading in students of the General Educational Unit Medardo Alfaro. The problems of this study focus on teachers using less active strategies. For the present study, the research design used is nonexperimental, the study population is made up of 3 teachers who teach Language and Literature subjects to 8th, 9th and 10th grades.

The instrument to apply the interview is the questionnaire that contains open questions.

This technique was applied to the 3 teachers in charge of teaching Language and Literature classes to the students of the upper basic level. It is necessary to know their criteria regarding the strategies that are applied to encourage reading, as well as knowing about those factors that affect the poor performance of reading comprehension in certain students. The results obtained in these investigations demonstrate the importance of learning to read for the integral development of students, which is why teachers have to design new strategies that motivate reading. The concepts and methodologies included in these works serve as a guide for the development and fulfillment of the objectives proposed in this work.

Keywords: Reading strategies, reading motivation, teacher training, reading skills, reading processes, reading comprehension.

ix ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1

1.1

Antecedentes ................................................................................................................ 2

1.2

Delimitación del problema .......................................................................................... 2

1.3

Formulación y sistematización del problema .............................................................. 3

1.3.1

Formulación del problema ........................................................................................... 3

1.3.2

Preguntas específicas ................................................................................................... 3

1.4

Justificación de la investigación .................................................................................. 3

1.5

Objetivos de la investigación ....................................................................................... 4

1.5.1

Objetivo general........................................................................................................... 4

1.5.2

Objetivos específicos ................................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ............................................................................ 5

2.1

Fundamentos teóricos .................................................................................................. 5

2.1.1

La lectura en Educación Básica Superior ................................................................... 5

2.1.1.1 Definición, importancia y retos ................................................................................... 5 2.1.1.2 Estrategias clave para el proceso de lectura ................................................................ 7 2.1.2

Las Estrategias de Lectura del profesorado ................................................................. 9

2.1.2.1 ¿Qué son estrategias de lectura? .................................................................................. 9 2.1.2.2 Estrategias lúdicas para favorecer la lectura .............................................................. 12 2.1.2.3 Estrategias de lectura desde la propuesta de la WebQuest ........................................ 14 2.1.3

Guía didáctica ............................................................................................................ 14

3.

MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................................. 16

3.1

Enfoque ...................................................................................................................... 16

3.2

Tipo de investigación ................................................................................................. 16

3.3

Diseño de la Investigación ......................................................................................... 16

3.4

Población y muestra................................................................................................... 17

3.5

Operacionalización de Variables ............................................................................... 19

3.6

Técnicas e instrumentos de recogida de datos. .......................................................... 19

3.7

Técnicas de análisis de datos ..................................................................................... 20

4.

RESULTADOS ......................................................................................................... 21

4.1

Dimensión 1: competencias del profesorado ............................................................. 21

x 4.2

Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura ......... 24

5.

DISCUSIÓN .............................................................................................................. 28

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ........................................................ 28

6.1

Conclusiones .............................................................................................................. 29

6.2

Recomendaciones ...................................................................................................... 30

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 32

8.

ANEXOS ................................................................................................................... 39 Guía Didáctica

xi ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 Detalle de la población objeto de estudio ...................................................... 17 Tabla 2 Perfil identificativo de la población…………………………………………18 Tabla 3 Operacionalización de la variable .................................................................. 19 Tabla 4 Dimensión 1: competencias del profesorado ................................................. 21 Tabla 5 Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura 24

xii Ă?NDICE DE FIGURAS Figura 1 Tipos de lectura. ............................................................................................. 7 Figura 2 Proceso de lectura ............................................................................................ 8 Figura 3 Tipos de estrategias de lectura ....................................................................... 10 Figura 3 Competencias del docente ............................................................................. 13

1

1. INTRODUCCIÓN La lectura es un elemento esencial dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje que se debe incorporar desde el inicio de la escolarización para que el estudiante adquiera el hábito lector. Como mencionan Palacio y Palacio (2017), la práctica de lectura juega un rol importante en el ámbito escolar. Sin embargo, debido a la presencia de varios factores externos y personales hay falta de motivación por la práctica de la lectura. Al respecto, Velastegui, Sánchez y Ramos (2019) acotan que los estudiantes no leen, no porque no les guste, esto puede ser por múltiples factores, uno de ellos que el profesorado no aplicó de manera adecuada las estrategias para fomentar la lectura.

Tanto para la adquisición como para la práctica de la lectura se presentan muchas variables intervinientes; pueden ser los contextos en la que se desarrolla, características de los estudiantes, tipo de práctica o naturaleza, por lo que, si estos elementos no son considerados por el profesorado, existe la probabilidad de que no se logre el objetivo de incentivar hacia la lectura (Ortega, 2018). Dantas, Cordón, & Gómez (2017) afirman que la escuela cumple un rol fundamental en el proceso de incentivar la lectura.

El presente trabajo de investigación titulado “Estrategias de enseñanza para incentivar la lectura en estudiantes de Básica Superior desde el profesorado”se relaciona con la línea de acción de educación inclusiva, basado en los planteamientos de la UNESCO (2009). En el ámbito ecuatoriano, la educación es un derecho que tienen todas las personas, como garantía de la igualdad e inclusión social (Constitución de la República del Ecuador, 2008).

En cuanto a la universalización de la educación, este tiene por objetivo ofrecer una educación de calidad con visión de equidad e inclusivo a los estudiantes (Ministerio de Educación del Ecuador, 2012).

La elaboración de este proyecto se encuentra en estrecha relación con el programa “Yo Leo”, planteado por el Ministerio de Educación (2020) el cual busca que el sistema educativo otorgue a los estudiantes las herramientas y conocimientos necesarios, recayendo en el profesorado la responsabilidad de generar procesos para fortalecer la comprensión lectora de los niños, niñas y adolescentes en todos los niveles.

2 Respecto a los resultados, en la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, las competencias que utiliza el profesorado sobre estrategias que incentiven la lectura, no cuentan con competencias de carácter de innovación, se basan en un sistema de enseñanza aprendizaje tradicional, aunque el profesorado reconoce como fundamental la ayuda de la institución para actualizar sus conocimientos y mejorar el ejercicio del profesorado en este aspecto. Además, deja en evidencia el desconocimiento del profesorado para aplicar estrategias que incentiven la lectura acorde a los cambios en el ámbito de la educación y su relación con la tecnología.

1.1 Antecedentes Debido a su importancia son varios los autores que han desarrollado investigaciones sobre las estrategias de enseñanza - aprendizaje. En este sentido, Peralta (2015) presenta un tema en torno a esta temática. El autor señala que la educación tiene que adaptarse a los nuevos cambios actuales, lo cual implica realizar modificaciones en los métodos educativos tradicionales para que estén acorde a las exigencias de la sociedad y al mismo tiempo a las necesidades específicas de los estudiantes.

Por otra parte, Martínez, Lago, y Ponce (2016) destaca la importancia de la lectura como una destreza necesaria que deben desarrollar todos los estudiantes, puesto que contribuye al desarrollo integral de los niños.

1.2 Delimitación del problema De acuerdo con la UNESCO (2017), alrededor de 617 millones de estudiantes a nivel mundial no han desarrollado las competencias básicas de la lectura. En América Latina, los niños que no tienen un nivel alto de aprendizaje de lectura representan el 36%. De igual manera en el Ecuador, según el INEC (2012) el 26% de habitantes no destina tiempo para la lectura, que representa un índice alto en comparación con otros países.

La misma problemática se observa en los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, pues no tienen hábitos de lectura diaria. En este sentido, los estudiantes, únicamente cumplen con las tareas enviadas por el profesorado, sintiéndose obligados a realizar actividades de lectura. Situación que se ha reflejado en el escaso léxico, presentando dificultades de comprensión lectora y de comunicación.

3

1.3 Formulación y sistematización del problema 1.3.1 Formulación del problema ¿Cómo favorecer la formación del profesorado de Educación Básica Superior sobre estrategias de enseñanza que incentiven la lectura en la Unidad Educativa General Medardo Alfaro?

1.3.2 Preguntas específicas − ¿De qué manera se identifican las competencias del profesorado de Educación Básica Superior sobre estrategias que incentiven la lectura? − ¿Qué prácticas de motivación a la lectura utiliza el profesorado de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro? − ¿Cómo diseñar una guía didáctica sobre estrategias de motivación hacia la lectura?

1.4 Justificación de la investigación La preocupación por la carencia de implementación de estrategias que incentiven al hábito lector, se ha convertido en una temática de gran importancia en el ámbito educativo, especialmente en Latinoamérica. Los autores Peralta (2015), Martínez, Lago, y Ponce (2016), y Errazuriz, Becerra, Aguilar, y Cocio (2019) coinciden que es necesario que el profesorado emplee nuevas estrategias de enseñanza de la lectura con el propósito de que los estudiantes se motiven, estén activos dentro del aula y logren comprender textos.

Tal como señalan Martínez, Lago, y Ponce (2016) fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura debe convertirse en uno de los desafíos de las instituciones educativas, que tome en cuenta las deficiencias existentes, que en la actualidad han provocado desigualdad escolar y social. El proyecto tiene relevancia social ya que se enmarca en el cumplimiento de los objetivos del desarrollo sostenible (ODS). El objetivo 4 garantiza una educación inclusiva y de calidad para todos, poniendo especial énfasis en la educación primaria (Naciones Unidas, 2018). Asimismo, en la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) en el artículo 26 numeral 2 se alude que la educación contribuye al desarrollo del individuo y fomento por el respeto.

4 De igual forma, en la Constitución de la República del Ecuador (2008) la educación se considera un deber del Estado y un derecho irrenunciable de todos los habitantes. En la Ley Orgánica de Educación Intercultural, actualizado el 19 de mayo (2017) El literal q) trata sobre la importancia de motivar a los estudiantes hacia el aprendizaje. Por otro lado, en el Plan Nacional de promoción del libro y la lectura (2017) se enfatiza la importancia de la práctica de la lectura, y establece medidas de promoción para el uso de bibliotecas.

1.5

Objetivos de la investigación

1.5.1 Objetivo general Elaborar una guía didáctica que contribuya a la formación del profesorado de Educación Básica Superior sobre estrategias enfocadas a incentivar la lectura en la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

1.5.2 Objetivos específicos − Identificar las competencias del profesorado de Educación Básica Superior sobre estrategias que incentiven la lectura. − Describir las prácticas de motivación a la lectura que utiliza el profesorado de Educación Básica Superior con sus estudiantes. − Diseñar la guía didáctica sobre estrategias para incentivar la lectura dirigida al profesorado de Educación Básica Superior.

5

2. REVISIÓN DE LA LITERATURA 2.1 2.1.1 2.1.1.1

Fundamentos teóricos La lectura en Educación Básica Superior Definición, importancia y retos La lectura es la actividad que implica descifrar y entender la pronunciación y

entonación de cada palabra, sea en voz alta o en silencio. La persona que lee traduce cada símbolo que se encuentra oculto en los diferentes términos y frases (Barberousse y Vargas, 2019). Flores (2016) señala que la lectura es importante porque facilita a los estudiantes el acceso a diferentes tipos de conocimiento, contribuyendo a la adquisición de competencias, habilidades y destrezas relacionadas con el análisis, síntesis y reflexión de los diferentes contendidos.

Desde la visión de Barberousse y Vargas (2019) la lectura ayuda a estimular el crecimiento intelectual y la adquisición verbal necesarios tanto a nivel académico como en el ámbito de la comunicación. A decir de Rojas (2018) iniciar a los estudiantes en la lectura desde los primeros años es indispensable, debido a que motiva en ellos aptitudes como la imaginación y la creatividad, las dos indispensables en la adquisición y creación de nuevos saberes. Ospina y Gallego (2015) afirman que es un elemento que contribuye a la formación intrínseca de la persona creando valores, rutinas, capacidad de discernimiento, distracciones, entre otras.

Si bien la lectura adquiere una importancia significativa dentro de los procesos educativos, se ve enfrentada a una serie de desafíos que de no ser tratados de manera adecuada pueden convertirse en problemas que limitan la capacidad de aprendizaje de los estudiantes. A decir de Trujillo (2017) los principales retos a considerar son: las estrategias empleadas para fomentar la lectura, el tipo de lecturas utilizadas, la evaluación, la ausencia de lineamientos que determinen la manera en que se trabajará para el desarrollo de las competencias lingüísticas.

Por su parte, Márquez (2017) manifiesta que uno de los principales retos que enfrenta la lectura dentro del sistema educativo, es la transformación de los métodos de enseñanza tradicionales. Además, se debe considerar la falta de conocimientos del profesorado en cuanto a nuevos mecanismos que favorezcan en los estudiantes la adquisición del hábito lector,

6 sumado a esto se encuentra la heterogeneidad de los contextos educativos, la situación social y la política de educación que se niega a renovarse para dar respuesta a los intereses de los estudiantes. Molina (2006) alude que es importante que el sistema educativo priorice las reformas curriculares respecto a la enseñanza de la lectura, que tome en cuenta el desarrollo de las capacidades desde la comprensión hasta la producción de textos.

Para la lectura se ha convertido en el principal eje del currículo, puesto que es una actividad que aporta al desarrollo de otras destrezas cognitivas y el pensamiento crítico. Esto quiere decir que permite la formación integral de los individuos, con capacidad de desenvolverse y participar en la sociedad. Dentro del Currículo de Educación General Básica y Bachillerato General Unificado, para el área de Lengua y Literatura, el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) plantea que la lectura es un eje transversal del sistema educativo, necesario para el desarrollo de las múltiples capacidades de los estudiantes. Por esta razón, dentro de las diferentes asignaturas, el profesorado tiene la obligación de incluir actividades cuya finalidad sea el fortalecimiento de la competencia lectora de los niños, niñas y adolescentes.

La lectura cumple un papel fundamental para la formación integral de los estudiantes.

Dentro de los sistemas educativos, según Hernández (2015), en la figura 1, se pueden implementar diferentes tipos de lectura: oral (voz alta), silenciosa (extensiva, intensiva, involuntaria, rápida y superficial), integral (reflexiva y mediana), selectiva (atenta y vistazo).

7

Oral

Silenciosa

Se efectúa en voz alta. Para transmitir un mensaje a algún receptor Se efectúa en completo silencio y tranquilidad, la construcción del texto es personal, es la mas utilizada por los lectores

TIPOS DE LECTURA

Extensiva

Se practica por placer o interés

Intensiva

Para obtener alguna información

Rápida superficial

Reflexiva

Integral

Selectiva

Se lee de involuntaria

Involuntaria y

forma

Ojear un texto de forma rápida

Lectura lenta

Comprende la lectura de todo el texto

Mediana

Lectura no tan lenta

Atenta

Se lee para buscar datos exactos de importancia

Vistazo

De tipo superficial, para tener una idea global del texto.

Se realiza cuando se selecciona las partes que se va leer

Figura 1 Tipos de lectura. Adaptado de “La Lectura: conceptualización e importancia, análisis de iniciativas para fomentarla”, por Hernández, 2015, Revista Centro UNESCO-Andalucía, pp.42,43.

En definitiva, la lectura es una actividad que permite al estudiante interpretar los signos que se encuentran escritos en documentos. De acuerdo a Dantas, Cordón y Gómez (2017), por medio de la lectura es posible desarrollar la imaginación, vincular la ilusión con las expectativas o la realidad, es decir que el estudiante puede relacionar con hechos de su propia vida. Por lo general los textos para niños transmiten mensajes positivos lo cual contribuye a incrementar la autoestima. Conjuntamente van adquiriendo o desarrollando las competencias de lectura y escritura.

2.1.1.2 Estrategias clave para el proceso de lectura Recio y León (2015) afirma que adquirir la lectura se configura como una tarea compleja puesto que se requiere el desarrollo de procesos cognitivos y habilidades. Por ejemplo, los estudiantes tienen que identificar, reconocer palabras, para posteriormente efectuar inferencias, integrar datos y extraer ideas. De la Calle, Guzmán, y García (2019) concuerdan que las habilidades cognitivas cumplen un papel primordial para el aprendizaje de la lectura, ya que contribuyen al incremento del vocabulario, a mejorar la velocidad de denominación y a emplear el lenguaje oral.

8 El proceso de lectura implica el conocimiento de aspectos básicos que facilitarán la comprensión de los diferentes contenidos. En cada una de las diferentes fases, se pueden aplicar algunos pasos que ayudarán a los estudiantes a la decodificación de los signos lingüísticos y a la comprensión integral del mensaje que el texto busca transmitir. Desde la perspectiva de Rivas (2015), en la figura 2, se lleva a cabo de la siguiente forma:

a) Indentificación de claves: determinar los estímulos, directrices u orientaciones que prestan el texto

c) Activar el repertorio textual: utilizar estrategias para la comprensión de la totalidad del texto

b) Reconocer unidades menores: palabras, fonemas, estructuras, para formular significados semánticos y gramaticales.

d) Metacognición de la actividad lectora: pre comprensión, formulación de expectativas y elaboración de inferencias; explicitación, rectificaciones y ajustes; comprensión e interpretación.

Figura 2 Proceso de lectura. Adaptado de “Metodología para el desarrollo de la comprensión lectora en el proceso enseñanza-aprendizaje”, por Rivas, 2015, Revista Dominio de las Ciencias, pp.47, 61.

Como se puede apreciar el proceso de lectura es dinámico y requiere de la aplicación de diferentes tipos de conocimientos. A propósito de esto Guerra y Forero (2015) señalan que la correcta implementación del proceso lector implica su reconocimiento como un elemento interactivo, activo, metacognitivo que se construye en conjunto con los conocimientos previos del lector y significa en función del contexto en el cual es presentado. Por su parte, Delgado (2007) manifiesta la lectura se ha convertido en una necesidad de todas las personas y obligatoria dentro de todas las instituciones educativas. Dada su importancia es fundamental que se realice de manera planificada, siguiendo una secuencia de pasos que permitan a los estudiantes de 10 a 12 años desarrollar la capacidad de abstracción y que puedan comprender y relacionar los conceptos.

9 2.1.2 Las Estrategias de Lectura del profesorado 2.1.2.1

¿Qué son estrategias de lectura?

Las Estrategias de lectura, refiere a aquellas actividades que se realiza mientras una

persona lee, lo cual ayuda a comprender el texto, y con ello poder obtener la información que se busca, disfrutar de la lectura y explicar textos. El sujeto que aplica las estrategias de lectura, lee para sí mismo, desde la perspectiva del profesorado, le corresponde a este mostrar al alumnado las estrategias que utiliza el lector experimentado, con el fin de conocer información específica de cualquier texto y sacar propias conclusiones o deducciones (Arones, 2019).

Ayudan a adquirir un mayor conocimiento e interpretación de determinados textos, así también permite la formulación de significados a través de la lectura (Enciclopedia Online, 2018).

Teniendo en cuenta a Rioseco y Navarro (2015), desde el inicio de la lectura, inconscientemente se aplican estrategias de lectura, por tanto, son componentes ineludibles dentro del proceso de la lectura, estos se pueden utilizar antes, durante y después. Cortés, Alfaro y Secadas (2004) afirman que en el proceso de la lectura los estudiantes tienen que ir construyendo nuevas habilidades, en las cuales se puede producir errores que limiten el aprendizaje, razón por la cual se tiene combinar la enseñanza con diferentes estrategias motivadoras.

Desde el punto de vista de Banda (2018), las estrategias no son solo procedimientos técnicos, sino también consiste en que el lector reflexione sobre el proceso de la lectura. El aprender a leer desde la perspectiva del lector significa acelerar los conocimientos, el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lectura visto desde el punto del profesorado, involucra el discernir los conocimientos con mejores contenidos y con cuáles de ellos se van a trabajar en el aula de clases (Morales y Castillo, 2017). Por otra parte, Gamboa (2017), tomando como referencia lo postulado por Isabel Solé-1998, deduce que, en la comprensión lectora, confluyen dos variables, procedimiento y estrategias de lectura.

Aquellas acciones planificadas y direccionadas a un fin determinado, constituyen las estrategias de lectura, puesto que su propósito principal es la comprensión y entendimiento global del texto (Martínez y Esquivel, 2017). A través de las estrategias de lectura el individuo de forma consciente o inconscientemente, adquiere, procesa, valora, emplea y obtiene la información que contiene un texto (Rodríguez y Puebla, 2016).

10 Aplicar las estrategias en una lectura es importante puesto que de esta manera el lector puede obtener conocimientos nuevos o que retroalimente los conceptos ya adquiridos, por lo que el uso adecuado de estos, fomenta la comprensión lectora (Alba y Suárez, 2017). Desde el punto de vista de Guerra y Guevara (2017), las estrategias de lectura tienen varias finalidades, entre ellas se encuentran: entender el lenguaje implícito y explícito del contenido de un texto, anticipar los conocimientos, ampliar el vocabulario, predecir el contenido de un tema, razonar las inferencias, solucionar problemas y mantener una comunicación efectiva.

En el proceso de lectura se pueden aplicar varias estrategias básicas, desde la posición de Rojas y Cruzata (2016) estas pueden ser (ver figura 3) desde tres momentos, que se emplean con el fin de favorecer la comprensión lectora, puesto que para la enseñanza de la lectura se debe considerar todas las fases que se menciona, no seguir uno de estos procesos implica tener una visión limitada de la lectura y de lo que se puede realizar para apoyar a los estudiantes.

ANTES

DURANTE

DESPUÉS

• Muestreo: tomar del índice textos, imágenes e ideas para predecir el contenido.

• Predicción: hacer uso de pistas culturales, lógicas y gramaticales para formular hipótesis del contenido de un texto.

• Anticipación: de tipo léxicosemántico, anticipan algun significado relacionado con el tema.

• Confirmación y autocorrección: permite confirmar o rectificar las anticipaciones.

• Predicciones: crear expectativas de lo que se lee, verificar o rechazar las ideas generadas. Permite aclarar dudas.

• Inferir: sirven para deducir información que no aparece explícitamente en el texto.

• Monitoreo: Conocer el vocabulario y conceptos para evaluar la propia comprensión.

• Confirmación y Autocorrección: revisar y comprobar la comprensión mientras lee, para tomar medidas ante errores o fallas.

• Comprensión global del texto.

• Desarrollo de inferencias.

• Reconstruir el contenido: • Resumir y sintetizar la información.

• Formular opiniones.

• Expresar experiencias y emociones • Relacionar o aplicar las ideas leídas.

Figura 3 Tipos de estrategias de lectura. Adaptado de “La comprensión lectora en estudiantes de educación primaria en Perú”, por Rojas y Cruzata, 2016, Revista de Educación, pp.342,343.

Desde la posición de Rodríguez y Puebla (2016), las estrategias de lectura contribuyen a la efectiva comprensión y retención de significados. Una de ellas es la estrategia de muestreo, con la cual el lector puede elegir aquella información relevante y lucrativa. Esta se apoya en esquemas que son más productivos como: el título, resumen, portada, prólogo, índice y otros para poder procesarlos.

Otra de las estrategias básicas es la de predicciones, citando a Maldonado (2019), esta mantiene en expectativa al estudiante frente al texto, se formula supuestos determinados y

11 reflexivos, lo que conduce a que de manera espontánea se realice parafraseo en base al contenido leído, haciendo una comparación con el esquema de experiencias.

Dentro de las estrategias de lectura, también se considera las inferencias, esta conduce a la activación del conocimiento ya recolectado, el cual se usa para organizar y explicar la información entrante por medio de relaciones abstractas; esta se aplica durante el proceso de lectura. (Pino y Valenzuela, 2017). Los lectores continuamente controlan la lectura, para cerciorarse de que este tenga sentido, por tanto, es un control activo que se lleva a cabo durante la actividad de leer. Provee al lector la posibilidad de aprender y modificar las tácticas para la comprensión, lo que implica realizar un proceso de remplazo o autocorrección del texto (López, 2019). Dentro de esta misma postura, Rodríguez y Puebla (2016) comentan que, cuando se evidencia incongruencia en un texto, el lector decide retomar nuevamente la lectura para comprobar la inconsistencia, lo que conlleva a un proceso de meditación y determinar nuevamente una hipótesis alternativa.

Desde otra postura, Iglesias (2017) manifiesta que, existen otro grupo de estrategias, que se aplican cuando el lector no tiene acceso al contenido de un texto, sea esto por falta de experiencia con respecto a lo que refiere el contenido, por la complejidad en la organización del texto que requiere una simplificación, o cuando el nivel lenguaje no es asequible con relación al léxico o la gramática. En estos casos se pueden emplear las siguientes operaciones mentales o llamadas también estrategias cognoscitivas: •

Focalización: tácticas que aplica el lector para discriminar entre lo que es más importante y secundario en un texto.

•

Organización: refiere a todo lo que realiza el lector, para hacer más comprensible la información. Por ejemplo: resúmenes, cuadros, tablas, mapas conceptuales.

•

Integración: estas estrategias buscan integrar todas las partes de la información que obtiene a medida que lee de forma coherente.

•

Elaboración: agrupa aquellas operaciones mentales que realiza el lector con la finalidad de crear nuevos componentes que se vinculen con el contenido del texto.

•

Verificación: con estas estrategias el lector busca corroborar hasta dónde llega el nivel de coherencia de las interpretaciones parciales realizadas a lo largo de la lectura, tomando en cuenta la construcción del concomimiento del lector.

12 2.1.2.2 Estrategias lúdicas para favorecer la lectura La animación lectora es una fuente que integra estrategias y actividades que tienen como finalidad impulsar o atraer a los niños no solo a leer, sino al contrario, buscan despertar en los niños y niñas una mejora en los hábitos de lectura, con ello se pretende que la lectura se convierta en una práctica influida por el gusto, donde no se dé cabida a la imposición de leer un libro (Chaves, 2015).

Las estrategias lúdicas se derivan de las personas, se originan por la necesidad de socialización, comunicación, así también para expresar sentimientos y emociones. Permiten al individuo que se divierta mientras aprende, y de manera inconsciente en situaciones cotidianas (Mendieta, Bermeo, y Vera, 2018, p.2) Dentro de las estrategias lúdicas se contemplan componentes como son las imágenes, colores, sonidos, música, movimiento entre otros. Con ello se produce un ambiente adecuado para despertar el interés y motivación por la lectura en el alumnado (Aguirre, Carval, y Escobar, 2016).

Para fomentar el hábito de la lectura en los niños, se pueden emplear múltiples estrategias lúdicas, según lo que plantean Peralta, Mojica y Romero (2017), estas se identifican con las actividades o acciones que generan placer, alegría, y diversión. Por tanto, busca que los niños y niñas se apropien de los contenidos de un texto a través de las estrategias lúdicas con el fin de fomentar el interés por adquirir conocimientos. Por su parte, Azorín (2017) plantea como una estrategia el apadrinamiento lector que se refiere a la conformación de parejas o grupos de estudiantes de niveles superiores e inferiores, de modo que aquellos que pertenecen a un nivel más alto pueda apoyar al niño o niña de nivel más bajo.

En este sentido, Vergara y Rodríguez (2017) señalan que, las estrategias lúdicas pedagógicas se refieren a las actividades que el profesorado programa para disminuir las dificultades en el aprendizaje de la lectura de niños y niñas, estas a la vez están arraigadas con la creatividad humana. Con estas estrategias se busca incitar el desarrollo de la interpretación, espíritu crítico y la valoración.

Por su parte, Perceval y Tejedor (2006) manifiestan que uno de los recursos más utilizados para aplicar estrategias lúdicas es el cuento, ya que relata hechos o historias cortas y con un lenguaje sencillo para facilitar la comprensión de los estudiantes. Son creaciones que aportan al desarrollo de la imaginación además de que abarcan problemas relacionados con la

13 humanidad. Su utilidad ha permitido que se publiquen nuevos cuentos, no solo impresos sino también se han transformado el producto visual.

La aplicación de este tipo de estrategias implica que el profesorado posea una serie de conocimientos y destrezas para lograr una efectiva aplicación. Martínez, Yániz, y Villardón (2017) sobre este tema señalan que es importante que los docentes dentro de su formación profesional adquieran competencias claves directamente relacionadas con el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes y también otras de tipo genérico-transversal que sin estar relacionadas de manera directa con la práctica educativa si aporten a su mejoramiento. En el siguiente gráfico se especifican de mejor manera:

Competencias clave

Competencias genérico-transversales

Planificación y gestión educativa

Aprendizaje, la investigación y la innovación

Gestión e implementación del currículum

Ética y compromiso profesional Coordinación docente y el trabajo en equipo

Evaluación educativa

Orientación y tutoría

Gestión emocional y la creación de climas de confianza Comunicación con la comunidad educativa

Figura 4 Competencias del docente. Adaptado de “Competencias profesionales del profesorado de educación obligatoria”, Martínez, Yániz, y Villardón (2017), Revista Iberoamericana de Educación, pp.171-192

En esta misma línea, Muelas (2014) considera que las competencias que el profesorado debe desarrollar para un efectivo ejercicio del proceso de enseñanza aprendizaje son: compromiso con la profesión, conocimiento de la materia que enseña y empleo de técnicas didácticas adecuadas, trabajo colaborativo con los demás profesores, pensamiento reflexivo y crítico. Motivación por la calidad.

14 2.1.2.3 Estrategias de lectura desde la propuesta de la WebQuest El modelo de WebQuest es una actividad didáctica muy beneficiosa, debido a que provee un conjunto de técnicas diseñadas con especial atención bajo criterios del profesorado, con el apoyo de las Tecnologías de la información y comunicación. Esta herramienta sirve para trabajar y fomentar el aprendizaje de la lectura, desde el enfoque de constructivismo y colaboración. Bajo este contexto, es ideal para llevar el conocimiento hacia la práctica, puesto que propone a los estudiantes actividades del mundo real y con sentido, los cuales van más allá del ámbito educativo (Acosta, Martin, y Hernández, 2015). En este sentido, Benítez, Barajas, y Hernández (2014) suponen que el entorno virtual se ha transformado en una estrategia que facilita la comprensión lectora y por ende contribuye a mejorar el rendimiento.

De acuerdo con Cabrera (2015), la WebQuest se enfoca en desarrollar las capacidades de aprendizaje y procesos de razonamiento, así como también se orienta a incrementar el vocabulario, habilidades de expresión oral y escrita, aumentar la capacidad de reflexión y análisis, con el objeto de alcanzar un rendimiento escolar exitoso, a través de la lectura de textos digitales o audiolibros. Por tanto, es un modelo idóneo para el profesorado que tiene interés por integrar el internet en el salón de clases. Rovira (2011) menciona que estos beneficios se obtienen ya que por medio del uso de las nuevas tecnologías se puede incluir información multimedia e hipertextual. Para facilitar la comprensión es posible emplear imágenes e inclusive hiperenlaces para ampliar sobre el tema o concepto de palabras.

La WebQuest es una actividad didáctica que se fundamenta en postulados constructivistas del aprendizaje y la enseñanza, a la vez se orienta en técnicas de trabajo grupales por proyectos y el estudio de actividades básicas en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura. Se centra principalmente en la investigación, ya que la mayor cantidad de información que utiliza el alumnado es extraída de la Web. La propuesta de este modelo pretende el uso eficaz del tiempo, concentración en el uso de la información, mas no en la búsqueda, procura fortalecer los procesos cognitivos de los alumnos hacia niveles de síntesis, análisis y evaluación (Trujillo S. , 2017).

2.1.3 Guía didáctica La guía didáctica se define como el instrumento ya sea físico o digital empleado como un recurso importante en el proceso de enseñanza – aprendizajes, debido a que presenta las

15 pautas a seguir tanto por el profesor como por los estudiantes para el cumplimiento de las diferentes actividades planificadas en el contexto educativo (García y Cruz, 2014). Sus características son: organización, descripción detallada, explicación de estrategia, en general una serie de elementos que sirven de conducción en la práctica docente.

En el ámbito de este estudio, una guía didáctica sobre estrategias de motivación a la lectura consiste en un documento que describe los mecanismos a emplear para que sea aplicado con la finalidad de generar procesos que incentiven al estudiantado a desarrollar el hábito lector (Matute y Méndez, 2018).

Predicción científica Con base en el tema de investigación que se plantea la predicción científica o hipótesis hace referencia al uso pertinente de las prácticas de motivación de la lectura que favorece a la formación del profesorado para la comprensión de la lectura y la enseñanza en el nivel de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. En este sentido, se parte del necesario fortalecimiento del desarrollo de actividades que incentiven la lectura.

Así contar con una guía didáctica sobre estrategias de motivación de la lectura va a favorecer a la formación del profesorado, para que pueda incentivar la lectura en los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

16

3. MATERIALES Y MÉTODOS 3.1 Enfoque El presente trabajo tiene como finalidad favorecer la formación del profesorado de Educación Básica Superior sobre estrategias de enseñanza que incentiven la lectura en la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, para lo cual se establece parámetros metodológicos para la recolección de información y alcanzar los objetivos planteados.

Por consiguiente, en la presente investigación se ha considerado ubicar dentro del enfoque mixto: cualitativo y cuantitativo. Según Hernández (2018), permite llevar a cabo procesos sistemáticos en los que se requiere obtener información detallada y numérica del objeto de investigación. La integración posibilita realizar un estudio integral del hecho o fenómeno.

El enfoque mixto se emplea para la recogida de información sobre las prácticas de motivación a la lectura que utiliza el profesorado de Educación Básica Superior, que permite realizar una evaluación de las competencias. Resultados que sirven para el planteamiento de una guía didáctica que coadyuve a la formación de los profesores.

3.2 Tipo de investigación De acuerdo al objetivo que persigue la presente investigación, es de tipo descriptivo, explicativo y documental. Esto quiere decir que se recopila información primaria y secundaria sobre el tema de estudio con el propósito de identificar las causas del problema planteado (Sime y Díaz, 2019). Por consiguiente, con la identificación del problema sobre la falta de hábitos de lectura por parte de los estudiantes de Educación Básica Superior, se recoge información sobre posibles estrategias de lectura, además se describe aquellas que emplea el profesorado del área de estudio. Información que servirá para explicar las causas del problema y las medidas de solución.

3.3 Diseño de la Investigación Para el presente estudio, el diseño de la investigación que se utiliza es no experimental; al respecto White y Sabarwal (2014), menciona que es un tipo de estudio que se caracteriza por

17 la observación o recogida de datos directamente del ambiente natural de la población objeto de estudio, para posteriormente efectuar una interpretación y análisis. En este sentido, no se realiza ningún tipo de manipulación de variables, esto significa que el investigador no puede ejercer control sobre la variable independiente puesto que los datos que se recopilan corresponden a hechos que ya ocurrieron en el pasado.

De acuerdo a esto, en el presente trabajo se recoge información directamente del profesorado de Educación Básica Superior sobre las prácticas de motivación a la lectura utilizadas dentro de la asignatura de Lengua y Literatura. Estos datos que se recopilan no se manipulan, sino que se organizan, interpretan y analizan, con el propósito de determinar las competencias del profesorado y con ello proponer una guía didáctica.

3.4 Población y muestra La población se compone por el conjunto total de elementos o personas que se caracterizan por poseer aspectos similares y fáciles de observar, mientras que la muestra es la parte representativa de los elementos o individuos, se calcula cuando la población es demasiado grande (Lerma, 2016). En este sentido, la población de estudio está conformada por el profesorado que imparte la materia de Lengua y Literatura de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

Tabla 1 Detalle de la población objeto población objeto de estudio Detalle de la población objeto de estudio DETALLE NIVEL/ÁREA Profesorado

Lengua y Literatura

TOTAL 3

Nota: Detalle de la población de estudio. Datos obtenidos de Unidad Educativa General Medardo Alfaro (2019).

Tomando en cuenta que son 3 profesores no se considera necesario calcular la muestra, puesto que se trabaja con la totalidad.

18 Tabla 2 Capacidad de comprensión de problemas del estudiantado Perfil identificativo de la población Variable

Características SEXO

EDAD

NIVEL DE FORMACIÓN PROFESIONAL

AÑOS DE EXPERIENCIA EN EL PROFESORADO

AÑOS DE ENSEÑANZA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR POSEE DISCAPACIDAD

Frecuencia

Porcentaje

Hombre

1

33,3%

Mujer

2

66,7%

41

1

33,3%

50

1

33,3%

54

1

33,3%

Bachiller

0

0,0%

Licenciatura

2

66,7%

Máster

1

33,3%

Doctorado

0

0,0%

4

1

33,3%

12

1

33,3%

14 1

1 1

33,3% 33,3%

6

1

33,3%

7

1

33,3%

Sí

1

33,3%

No

2

66,7%

Fuente: Entrevista Elaborado por Patricia Cepeda.

El perfil del profesorado de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, es el siguiente: se puede constatar que los entrevistados tienen edades entre 40 a 54 años respectivamente, de los cuales 2 son de sexo femenino y uno masculino. Por otra parte, poseen un nivel de formación profesional de Licenciatura 2 de los entrevistados y una entrevistada con un Masterado, en cuanto a los años de experiencia del profesorado tienen entre 4 a 14 años de experiencia en el ámbito educativo, en lo que respecta a los años de enseñanza en el nivel de Educación Básica Superior tienen entre 1 a 7 años de trayectoria. De las 3 personas entrevistadas, 1 posee alguna discapacidad.

19

3.5 Operacionalización de Variables Tabla 3 Definición Variables Estrategias de Enseñanza

Incentivar la lectura (Guía Didáctica)

Indicadores Dimensiones

Las estrategias de lectura Competencias - Capacidad de comprensión de que utiliza el del problemas con la lectura. profesorado, ayudan a profesorado comprender lo que se -Conocimiento para la enseñanza está leyendo, y con ello de procesos de lectura. poder obtener la información que se -Compromiso para potenciar el busca, disfrutar de la rendimiento académico de los lectura y explicar textos, estudiantes.

(Arones, 2019).

La escuela cumple un rol fundamental en el proceso de incentivar la lectura en los estudiantes. Desde la posición de (Matute y Méndez, 2018) una guía didáctica sobre estrategias de motivación a la lectura debe aplicarse con la finalidad de generar procesos que incentiven al estudiantado a desarrollar el hábito lector.

Estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura.

- Utiliza estrategias básicas, con el fin de favorecer el hábito de la lectura.

- Emplea estrategias lúdicas para despertar el interés y motivación por la lectura.

- Integra estrategias tecnológicas para facilitar la comprensión lectora.

Nota: Elaborado por: Patricia Cepeda.

3.6 Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

Entrevista a los profesores De acuerdo con Fàbregues, Meneses, Rodríguez, y Paré (2016) la entrevista es un método de diálogo o reunión entre dos o más personas, en las que se realizan una serie de interrogaciones por parte del investigador a las personas o población de estudio con respecto a un tema específico. Esta técnica se aplicó a los 3 profesores encargados de dictar clases de

20 Lengua y Literatura a los estudiantes de Educación Básica Superior para conocer sus criterios en cuanto a las competencias del profesorado (dimensión 1), así también saber sobre las estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura (dimensión 2). El instrumento para aplicar la entrevista es el cuestionario que consta de preguntas abiertas (Ver Anexo 2).

3.7 Técnicas de análisis de datos El análisis de datos permite definir la forma en que son utilizadas cada una de las técnicas antes mencionadas, esto, para ofrecer a la investigación validez y alcanzar los objetivos planteados, dando respuesta a las preguntas formuladas en torno al problema.

Revisión bibliográfica: se desarrolló con la búsqueda de información relacionada al tema en diferentes revistas científicas, posteriormente se seleccionó la información más relevante y se realizó una síntesis, para poder estructurar la revisión de la literatura.

Análisis de contenido o del discurso: Se empleó esta técnica para la interpretación de textos, de información contenidas en documentos, estudios, e investigaciones realizados por distintos autores, lo cual permitió obtener conocimientos sobre las estrategias de lectura.

21

4. RESULTADOS En este apartado se presentan los resultados obtenidos a través de la entrevista aplicada al profesorado, cuyo propósito principal fue identificar las competencias y estrategias de enseñanza que utiliza el profesorado del área de Lengua y Literatura de Educación Básica Superior para incentivar la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. En primer lugar, se presentará información en base a dimensiones; se expone el resultado con respecto a las competencias del profesorado y como segunda sección se muestra las estrategias que aplican los profesores, a continuación, se expondrán las respuestas dadas en cada una de las preguntas con su respectivo análisis. Se detalla a continuación la estructura de las dimensiones: -Dimensión 1: Competencias del profesorado.

-Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura.

4.1 Dimensión 1: competencias del profesorado En la tabla 4 se sintetizan los resultados obtenidos para la dimensión competencias del profesorado, especificándose cada una de las preguntas.

Tabla 4 Dimensión 1: competencias del profesorado Dimensión 1: competencias del profesorado Pregunta 1. ¿Considera usted que sus estudiantes presentan problemas con la lectura?

Argumente.

2. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que experimenta usted con los estudiantes con respecto a la lectura?

Argumente

E1 E2 E3 Capacidad de comprensión de problemas con la lectura Sí, en la actualidad los Sí presentan problemas Si, ya que en la jóvenes no pueden uno de los problemas actualidad se ha realizar todo lo que es la vocalización de perdido el hábito y la interpreta a una buena las palabras, dificultad tradición antigua de la lectura. para reconocer las lectura. palabras conocidas, deletrear, lentitud para leer, problemas para leer en voz alta con expresiones correctas, de entender lo que acaba de leer.

El desinterés, no La falta de atención, Entre los problemas respetan por los signos concentración no más comunes que se de puntuación en la entender lo que van manifiestan de forma lectura, problemas leyendo, no utilizan las diferente en cada para leer en voz alta, técnicas en el estudiante tenemos: problemas para subrayado, resúmenes. Problemas para leer en entender lo que acaba voz alta con la

22 de leer y dificultad para reconocer palabras conocidas.

mapas etc.

¿Socializa usted los problemas de lectura de sus estudiantes con sus colegas para plantear soluciones? Argumente

No porque más son tratados internamente en el curso

¿Qué tipos de metodologías emplea usted para ayudar a los estudiantes a mejorar sus destrezas y habilidades con respecto a la lectura?

Argumente.

El método alfabético, deletreo y dictado ayuda al estudiante a reconocimiento de sonidos entre las vocales y consonantes para una mejor interpretación y reconocimientos de las palabras al momento de la lectura

Sinceramente no habido la oportunidad es por cuestiones de tiempo ya que no podemos reunirnos continuamente y poder socializar sobre problemas de lectura La necesidad de una técnica metodológica satisfactoria para una apreciación exitosa de la comprensión lectora obliga al docente normalmente a escoger el procedimiento adecuado, teniendo que ver con el tipo de textos a leer de modo que la técnica adecuada permita al educador se haga entender, además ayuda al estudiante a desarrollar su propio aprendizaje productivo

Pregunta

conceptuales,

expresión correcta.

Problemas para vocalizar palabras.

Dificultad para deletrear.

Dificultad para reconocer palabras conocidas En algunas ocasiones Si, ya que en la mayoría de los estudiantes existe este problema

Entre las estrategias utilizadas para mejorar el hábito de la lectura están: Método silábico, el cual parte de la sílaba construida con la vocal combinada con consonantes método fonético, en la cual la unidad mínima de aprendizaje es el fonema, método de la lectura dentro del aula con temas de interés, método de trabajo diario en palabras que se les dificulta método de lectura en vos alta.

E1 E2 E3 Nivel de conocimientos para la enseñanza de procesos de lectura ¿Se capacita usted Sinceramente no en Si y esas estrategias Si, por que es deber del constantemente sobre otras temáticas que que nos comparten en docente mantenerse la enseñanza de la nada tienen que ver las capacitaciones es actualizado para una lectura en estudiantes con la lectura imposible aplicarlas buena enseñanza del de Educación General por el número de estudiante Básica? Argumente estudiantes que hay en la institución ¿Considera usted que Las instituciones Si debería darse estos Si, porque de esta la institución deba educativas si deberían cursos de capacitación manera ayudaría al mejorar estar más involucradas para las estrategias profesional a la enseñanza de la con programas de lectoras con los mantenerse con buenas lectura implementando capacitación al alumnos porque con bases y conocimientos. programas de docente para cultivar una buena lectura capacitación para los en los estudiantes el logran una buena docentes? Argumente hábito de una buena reflexión de lo que lectura entienden, aunque con el exceso de estudiantes se dificulta ponerlas en prácticas e incluso por el espacio es imposible por muy buenas intenciones que se tenga.

23

Pregunta

E1 E2 E3 Compromiso para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes ¿Se siente Si porque cada docente Si me siento Si, porque de un buen comprometido/da con somos los guías de los comprometido y a docente depende el el rendimiento estudiantes a un veces frustrado porque conocimiento y académico de los mundo de el profesor puede dar el adelanto del estudiantes? conocimiento y 100% pero el estudiante.

Argumente. enseñanza infinito. estudiante no es un problema nos encontramos muy limitados. ¿Qué acciones El seguimiento que Mi dedicación, Enseñar a los alumnos demuestran su realizamos cada uno de entrega, preocuparme a comprender compromiso con el los docentes a las en que el estudiante lea principios y aprendizaje de los diversas actividades y siempre motivarle el generalizaciones. estudiantes? respondiendo dudas de estudio.

Enseñar a los alumnos Argumente. las temáticas a analizar ideas y planteadas, revisión de temas de manera tareas, correcciones a crítica y constructiva. los contenidos.

Desarrollar en los estudiantes destrezas y habilidades intelectuales y de pensamiento.

¿Qué recomienda a los demás docentes para sentirse comprometidos con su trabajo y aportar a un mejor desempeño de los estudiantes en el ámbito de la lectura?

Argumente.

Incentivar a los estudiantes que la lectura se convierta en un hábito más no una obligación porque así enriquecen su conocimiento.

Les pediría a mis compañeros que nos unamos todos para ser motivadores permanentes en la lectura.

Motivarles de una manera creativa y positiva a la lectura, ya que en la actualidad por los medios tecnológicos existentes se ha dado mucha facilidad para que el estudiante descuide la importancia de la misma.

Fuente: Entrevista al profesorado del Área de Lengua y Literatura de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

Elaborado por: Patricia Cepeda.

En cuanto al tema de capacidad de comprensión de problemas con la lectura, el entrevistado (E1) considera que los jóvenes no cuentan con la capacidad para realizar una buena lectura. Entre las razones se encuentran el desinterés, escasos conocimientos en el uso de signos de puntuación, dificultad para leer en voz alta.

A pesar de las dificultades detectadas, estas son tratadas internamente a través del empleo de métodos como el alfabético, deletreo y dictado. Manifiesta que no existe un plan de capacitación docente relacionados al hábito lector; sin embargo, reconoce que es deber de las

24 instituciones educativas interesarse por el tema. Demuestra compromiso en ayudar a los estudiantes a mejorar su rendimiento.

El entrevistado (E2) en relación a la comprensión lectora señala que entre los problemas se encuentran la vocalización y reconocimiento de palabras, problemas para leer en voz alta y dificultad de comprensión del texto leído. Esto se debe a situaciones como la falta de interés y concentración, y la no utilización de técnicas que apoyen su proceso de lectura.

El método que ha utilizado en sus clases es la selección de textos acorde a los intereses de los estudiantes. La docente señala que, aunque se capacita sobre estrategias que incentiven la lectura, se dificulta aplicarlas en el aula por el número de estudiantes; señala que la institución educativa debería propiciar estos procesos; y, que todos los docentes deberían trabajar de manera conjunta para fomentar la lectura en la institución.

El entrevistado (E3), explica que los problemas en la comprensión lectora se presentan por la falta de un hábito en la lectura, los más frecuente son: leer en voz alta con la expresión correcta, vocalización, deletreo, reconocer palabras conocidas. Que socializa estas dificultades con sus colegas.

Además, manifiesta mantenerse actualizado en sus conocimientos, lo que le ha facilitado emplear nuevos métodos como el silábico, fonético, lectura dentro del aula, trabajo diario y lectura en voz alta. Considera indispensable que la institución elabore planes de capacitación sobre habilidades lectoras, comprometiéndose en utilizar los recursos necesarios para motivar la generación de procesos enfocados en la lectura.

4.2

Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura En la tabla 5 se sintetizan los resultados con respecto a la dimensión estrategias que

utiliza el profesorado para incentivar la lectura.

Tabla 5 Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura Dimensión 2: estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura Pregunta ¿Qué tipo de actividades de predicción y anticipación realiza usted para incentivar el

E1

E2 Estrategias Básicas Selección democrática Uno sería los juegos, del libro que vamos a concursos que se utilizar para leer, harían esas técnicas explicando las reglas lograr que los alumnos

E3 Una de las actividades principales es el de parafrasear el texto ya que es una excelente

25 proceso lectura? Argumente.

de

de respeto al curso para evitar burlas de compañeros e iniciando la lectura el docente.

investiguen por ejemplo hablemos de Cervantes y Quijote quien encuentra el párrafo donde las él estaba muy enamorada de su amada o que encuentren cuales son las cualidades del amigo que lo acompañaba en sus locas aventuras.

¿De qué manera realiza usted las estrategias de autocorrección de la lectura con estudiantes? Argumente

Reconocer el error para proceder a realizar autocorrección y plantear la solución.

La autocorrección es importante porque es una retroalimentación tanto para el profesor como para el estudiante que ellos vayan anotando cuales son las mayores dificultades y justamente es el deletrear o pronunciar ciertas palabras utilizo para esto los refranes.

¿Considera que las estrategias de inferencia aportan a mejorar la experiencia lectora de los estudiantes?

Argumente

Sí porque estamos interpretando mediante un conocimiento previo para luego ampliarlo y concretar la nueva información.

Con el juego se logra adentrar a lo que es el ambiente lector y eso motiva a ellos a cambiar e incluso su personalidad alumno que comprende y lee un texto lo aplica en su vida.

Pregunta

E1

¿Conoce usted qué son las estrategias lúdicas en la lectura? Argumente

No

E2 Estrategias lúdicas Dentro de lo que tiene que ver las estrategias lúdicas son aquellos lugares en donde se desarrollan la lectura con mayor precisión ejemplo los rincones lectores donde el estudiante va escudriñando, investigando,

idea que podemos llevar a cabo cuando no tenemos muy claro algún concepto de un texto, es tratar de repetir lo leído, pero empleando nuestras propias palabras.

Tomar apuntes, ya que estos son muy importantes en el aprendizaje ya que nos sirven de repaso y para ubicar los puntos importantes del texto y organización de la estructura del mismo.

Leerles frases o textos que contengan sólo sustantivos y verbos y dejar que ellos complementen, con palabras a su elección, sin perder el sentido del mismo. Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de definirla considerando lo demás que hay escrito en torno a esa palabra.

Leerles noticias, novelas, leyendas y rescatar los datos principales.

Sí, ya que estas estrategias ayudan a un buen desarrollo mental y pensamiento del estudiante.

E3 Si, ya que son un conjunto de estrategias utilizadas en el juego de la lectura y están diseñas para crear un ambiente de armonía en los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, para que se apropien de los temas impartidos

26

¿Qué tipo de estrategias lúdicas utiliza para motivar el hábito lector de los estudiantes? Argumente

No

¿Qué dificultades o limitaciones ha experimentado con la aplicación de las estrategias lúdicas? Argumente.

No

Pregunta

E1

desarrollando; para eso hay que enseñarle a utilizar a un gran amigo que es el diccionario y así enriquecen su léxico Una de las estrategias lúdicas serían lectura en silencio no es posible aplicar esas estrategias, pero no puedo aplicar estas estrategias en mi institución actual

No puedo aplicar estas estrategias en la actual institución donde laboro

E2 Estrategias tecnológicas ¿Utiliza alguna No por falta de No utilizo ninguna herramienta tecnológica recursos herramienta para incentivar la tecnológica lectura? Argumente desconozco el funcionamiento de algún tipo de plataformas especializadas ¿Considera que las Se convierten en Son positivas siempre nuevas tecnologías son positivas o negativas y cuando se den las positivas o negativas para las nuevas tecnologías orientaciones motivar el proceso lector cuando el docente necesarias de los realiza el uso correcto estudiantes? Argumente y educativo Fuente: Entrevista al profesorado del Área de Lengua y Literatura de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

Elaborado por: Patricia Cepeda.

Entre las estrategias más comunes tenemos.

Usar un conocimiento previo a la lectura.

Ubicar las palabras claves Volver a leer el texto.

Leer entre líneas, utilizando las pistas de contenido del contexto. Pensar en voz alta. Hacer un resumen de leído Visualizar la lectura

Ninguna ya que es una ayuda importante y llamativa para el estudiante

E3 Si, el celular, Tablet laptop ya que en ocasiones se dificulta en el aspecto económico en los estudiantes

Utilizándolos positiva mente Si, ya que hay estudiantes que no cuentan con libros material para la lectura

En relación a las estrategias que utiliza el entrevistado (E1), explica que entre las actividades de predicción y anticipación que emplea se encuentran: selección democrática del texto. Respecto a la autocorrección se realiza procurando los medios para que los estudiantes reconozcan sus equivocaciones. De igual forma, indica que las estrategias de inferencia son importantes porque se utilizan los saberes previos.

27 En cuanto a las estrategias lúdicas manifiesta desconocimiento y por tanto no aplica ninguna de ellas en sus clases, por ende, lo mismo sucede con el empleo de las herramientas tecnológicas, argumenta que la falta de recursos de la institución impide que estas sean implementadas.

El entrevistado (E2) indica que entre las actividades de predicción, anticipación e inferencia que utiliza se encuentran: juegos y concursos, mientras que la autocorrección se realiza a manera de retroalimentación; señala que conoce la importancia de las estrategias lúdicas, sin embargo, no las utiliza por la falta de las condiciones necesarias en la institución educativa.

En cuanto al uso de las estrategias tecnológicas afirma que, aunque las desconoce, dependen del enfoque que se les otorgue a las mismas, pudiendo tener efectos positivos o negativos, esto dependerá en gran medida del trabajo conjunto que se realice entre estudiantes y docentes.

Finalmente, el entrevistado (E3) indica que la actividad de predicción y anticipación que utiliza es el parafraseo. En relación a las estrategias de autocorrección, están la lectura de frases o textos con sustantivos, definición de palabras desconocidas, lectura de noticias, novelas u otro tipo de textos que sean de interés de los estudiantes.

En lo referente al uso de las estrategias lúdicas, afirma conocerlas y aplicarlas sin ningún tipo de dificultad, siendo el único de los entrevistados que utiliza estrategias y recursos tecnológicos, aunque reconoce que el factor económico continúa siendo una limitante, porque no todos cuentan con los recursos económicos para adquirirlos.

28

5. DISCUSIÓN En este apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos con el objetivo de explicar la realidad del profesorado respecto al uso de estrategias para incentivar la lectura en los estudiantes.

Los resultados obtenidos muestran que el profesorado, cuenta con experiencia y una trayectoria en el ámbito educativo, lo que ha permitido obtener ciertas competencias y capacidades para entender las implicaciones y problemáticas que experimentan los estudiantes en torno a la lectura; sin embargo, esto no es muestra, de que se aplican métodos que se adapten a las exigencias actuales.

Entre los problemas identificados en los estudiantes en cuanto a la comprensión lectora se encuentra la pérdida de hábito lector, desinterés, dificultad para leer en voz alta, problemas para deletrear entre otros; características comunes de la enseñanza tradicional. Por lo que actualmente motivar a la lectura, se considera un desafío; desde la perspectiva de (Márquez, 2017) uno de estos es la transformación de los métodos de enseñanza.

En cuanto a las competencias del profesorado, los docentes manifiestan que además de la autocapacitación, las instituciones educativas deberían generar actividades enfocadas en fortalecer sus prácticas educativas. (Martínez, Yániz & Villardón, 2017) aunque el profesorado está interesado en ampliar sus conocimientos y en mejorar sus prácticas, no cuentan con una guía adecuada para hacerlo.

Los docentes en su mayoría no emplean estrategias metodológicas innovadoras, ni recursos tecnológicos que fomenten las destrezas lectoras en los estudiantes. En este sentido, (Vergara & Rodríguez, 2017) afirman que su aplicación disminuye las dificultades de aprendizaje en la lectura. Mientras que (Acosta, Martín & Hernández, 2015), afirman que las TICS son ideales para llevar el conocimiento hacia la práctica.

Por lo que se consideró necesario el diseño de una guía didáctica tomando en cuenta las directrices emitidas por el Ministerio de Educación en el Currículo de Educación General Básica Superior, para el área de Lengua y Literatura; en ella se plantean actividades que promueven la participación activa de los estudiantes. (Matute & Méndez, 2018), argumenta que una guía didáctica genera procesos que incentivan el hábito lector.

29 Además, se plantea el uso de herramientas de la WebQuest, a fin de brindar un instrumento en línea con intereses actuales en Lengua y Literatura, respecto al uso de las nuevas tecnologías. (Trujillo S., 2017) afirma que la WebQuest es una estrategia didáctica que se fundamenta en postulados constructivistas del aprendizaje, fortaleciendo procesos cognitivos como síntesis, análisis y evaluación.

El objetivo principal de la investigación es contribuir a la formación del profesorado sobre estrategias enfocadas a incentivar la lectura, el mismo que se pretende cumplir con la posterior aplicación de la guía didáctica.

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones En este apartado se presentan las conclusiones obtenidas en el estudio, tomando en cuenta los objetivos planteados al inicio del proyecto.

En relación a las competencias del profesorado de Educación Básica Superior para incentivar la lectura en los estudiantes se pudo conocer que poseen ciertas competencias para identificar los problemas que se presentan en el aula en torno a la lectura; sin embargo, esto no es muestra, de que se aplican métodos que se adapten a las exigencias actuales.

Con base a los resultados también se observa un desarrollo deficiente en el uso de TIC, ya que se integran mínimamente en el aula. De igual manera, los docentes se capacitan para ayudar a desarrollar las destrezas y habilidades, reconocen que la participación de la institución educativa sería importante para actualizar sus conocimientos y mejorar el ejercicio del profesorado en este aspecto.

Así, dentro de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, para motivar la lectura, los profesores de Educación Básica Superior no emplean estrategias metodológicas innovadoras, con base en la realidad de sus estudiantes, así como de sus necesidades requerimientos y recursos Finalmente, el diseño de la guía didáctica toma en cuenta los resultados de la entrevista efectuada al profesorado, en la que se destacan problemáticas de estudiantes en el proceso de lectura, como desconocimiento de palabras, desinterés, falta de hábito lector, en consenso

30 inexistencia de estrategias idóneas para el fomento de la lectura por parte del profesor, así como también los fundamentos y directrices dados desde el Ministerio de Educación en el Currículo de Educación Básica Superior para el área de Lengua y Literatura.

Las actividades buscan la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, promoviendo e incentivando la lectura y el desarrollo del pensamiento crítico.

Además, se plantea el uso de herramientas de la WebQuest, a fin de brindar un instrumento en línea con intereses actuales en Lengua y Literatura, respecto a uso de las nuevas tecnologías.

Estas conclusiones deben interpretarse considerando las limitaciones que se presentaron en este estudio. Por una parte, hubiera sido interesante que se tome en cuenta para el desarrollo del proyecto investigativo a todos los niveles y subniveles educativos, así como también que se aplique la propuesta de la guía didáctica para fortalecer la formación docente, tomando como base los nuevos conocimientos que traen los estudiantes y a la vez generando nuevas perspectivas para un mejor desenvolvimiento de los entes educativos.

En lo que respecta el confinamiento en el que entró en general todo el sistema educativo dificultó la aplicación de las entrevistas a los docentes de manera presencial, por lo que respondieron a través de entrevistas virtuales y formularios web. Sin embargo, los resultados obtenidos se complementaron con la revisión teórica y documental.

6.2 Recomendaciones En este apartado se presentan las recomendaciones generadas a partir de las conclusiones del estudio.

Es fundamental que desde la institución educativa se abran espacios para que el profesorado tenga la oportunidad de ampliar y fortalecer sus conocimientos en relación al ámbito de la lectura y al tipo de recursos que pueden implementar en el aula de clases para este fin, sobre todo en cuanto al desarrollo de competencias en uso de TIC en el aula.

Es importante que los profesores actualicen sus métodos y estrategias de motivación de la lectura teniendo en cuenta los recursos que en la actualidad se ofrecen por medio de las tecnologías de la información y la comunicación.

31 Se recomienda poner en práctica la Guía Didáctica diseñada a fin de generar procesos que incentiven la lectura y mejoren la capacidad de comprensión de los estudiantes. Esta puede ser fácilmente adaptada a contextos no presenciales de aprendizaje, por lo que se sugiere adaptarla a cada contexto específico, dado que el uso de la WebQuest y las estrategias planteadas es de fácil adaptación.

Es necesario considerar las limitaciones que se presentaron en este estudio. Por una parte, hubiese resultado interesante que se tomen en cuenta para el desarrollo del proyecto investigativo a todos los niveles y subniveles educativos, así como también que se aplique la propuesta de la guía didáctica para fortalecer la formación docente.

En lo que respecta el confinamiento en el que entró en general todo el sistema educativo dificultó la aplicación de las entrevistas a los docentes de manera presencial. Asimismo, se sugiere desarrollar investigaciones más profundas sobre las TIC y educación, esto en un contexto que las requerirá cada vez más.

32

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Acosta, R.; Martín, A. V. & Hernández, A. (2015). Propuesta de un modelo de WebQuest para la

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39

8. ANEXOS 8.1 Anexo 1. Formato de entrevista (Pre Test)

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

VALIDACIÓN DE ENTREVISTA AL PROFESORADO Entrevista dirigida al profesorado del área de Lengua y Literatura de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro Estimado/a Perito de Validación.

Acudimos a la gentileza de su atención y a su experticia, para que nos indique su parecer respecto de los siguientes ítems que están conformados por un cuestionario de preguntas para realizar una entrevista semiestructurada, este instrumento permitirá al investigador relacionar las respuestas y dar solución al tema propuesto. Su juicio contribuirá certeramente a la mejora del instrumento de recogida de información.

Objetivo: Identificar las competencias y estrategias de enseñanza que utiliza el profesorado del área de Lengua y Literatura de Básica Superior para incentivar la lectura en los estudiantes de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro.

Para su validación el cuestionario de preguntas para realizar una entrevista semiestructurada consta de tres dimensiones: 1. Datos identificativos 2. Competencias del profesorado.

3. Estrategias de enseñanza que utiliza el profesorado para incentivar la lectura.

Instrucciones: -Se entregará el cuestionario de la entrevista al profesorado, el mismo que será completado con transparencia.

- La entrevista a realizar tendrá una duración aproximada de 20 a 30 minutos.

- Los datos expuestos serán utilizados de manera exclusiva para el desarrollo de la presente investigación su tratamiento se realizará de forma anónima y confidencial.

Baremo: Claridad: Se refiere a que si el ítem tal como está formulado (enunciado + opciones de respuesta) será comprendido por los destinatarios.

Pertinencia: Se refiere a que si el ítem corresponde con lo que se quiere indagar (ver objetivo de la entrevista).

Marque con una (X) el tramo del baremo que exprese mejor su juicio. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en cada una de las preguntas de la entrevista en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias.

40

I.Datos identificativos 1.Sexo: Hombre Mujer 2.Edad: _____ años 3. Nivel de formación profesional Bachiller Licenciatura Máster Doctorado 4.Años de experiencia como docente: _____ 5.Año de enseñanza Básica Superior: _____ 6.Posee alguna discapacidad: SI ___ NO___ ¿Indique que tipo de discapacidad? _______________________________ Comentarios y/o sugerencias de la sección I – Datos identificativos (opcional):

II. Competencias del profesorado Capacidad de comprensión de problemas que presentan los estudiantes.

Esta sección tiene relación con las competencias del profesorado del área de Lengua y Literatura para incentivar la lectura en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores).

Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias .

1. ¿Considera usted que sus estudiantes presentan problemas con la lectura? Argumente. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

2. ¿Cuáles son los problemas más frecuentes que experimenta usted con los estudiantes con respecto a la lectura? Argumente. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

41 3. ¿Socializa usted los problemas de lectura de sus estudiantes con sus colegas para plantear soluciones? Argumente. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

4. ¿Qué tipos de metodologías emplea usted para ayudar a los estudiantes a mejorar sus destrezas y habilidades con respecto a la lectura? Argumente. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Nivel de conocimientos para la enseñanza de procesos de lectura.

Esta sección tiene relación con las competencias que debe tener el profesorado en el área de Lengua y Literatura para incentivar la lectura en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias.

5. ¿Se capacita usted constantemente sobre la enseñanza de la lectura en estudiantes de Educación General Básica? Argumente. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

6. ¿Considera usted que la institución deba mejorar la enseñanza de la lectura implementando programas de capacitación para los docentes? Argumente ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

42 Compromiso para potenciar el rendimiento académico de los estudiantes.

Esta sección tiene relación con los compromisos para potenciar el rendimiento académico en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias.

7. ¿Se siente comprometido/da con el rendimiento académico de los estudiantes?

Argumente. _____________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

8. ¿Qué acciones demuestran su compromiso con el aprendizaje de los estudiantes?

Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

9. ¿Qué recomienda a los demás docentes para sentirse comprometidos con su trabajo y aportar a un mejor desempeño de los estudiantes en el ámbito de la lectura? Argumente.

III. Estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura Estrategias Básicas Esta sección tiene relación con las estrategias que utiliza el profesorado para incentivar la lectura en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias.

10. ¿Qué tipo de actividades de predicción y anticipación realiza usted para incentivar el proceso de lectura? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3 4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

43 11. ¿De qué manera realiza usted las estrategias de autocorrección de la lectura con estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

12. ¿Considera que las estrategias de inferencia aportan a mejorar la experiencia lectora de los estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Estrategias Lúdicas Esta sección tiene relación con las estrategias de motivación que utiliza el docente para incentivar la lectura en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias .

13. ¿Conoce usted qué son las estrategias lúdicas en la lectura? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

14. ¿Qué tipo de estrategias lúdicas utiliza para motivar el hábito lector de los estudiantes? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

15. ¿Qué dificultades o limitaciones ha experimentado con la aplicación de las estrategias lúdicas? Argumente. ___________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________

44

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

Estrategias Tecnológicas Esta sección tiene relación con las estrategias de motivación que utiliza el profesorado para incentivar la lectura en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Le ruego señale su criterio en cuanto a los ámbitos de CLARIDAD y PERTINENCIA en una escala del 1 al 5 (donde uno es el menor valor y cinco mayores valores). Si lo considera oportuno, puede añadir una formulación alternativa y /o sugerencias .

16. ¿Utiliza alguna herramienta tecnológica para incentivar la lectura? Argumente. __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3 4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

17. ¿Considera que las nuevas tecnologías son positivas o negativas para motivar el proceso lector de los estudiantes? Argumente. ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________

Claridad 1 2 3

4 5

Pertinencia 1 2 3 4 5

Formulación alternativa:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! Una vez terminada su validación, sino existe algún cambio que deba realizar, invitamos a que realice la aprobación.

Comentarios de validación:

45

8.2 Anexo 2. Validación cuestionario de entrevista

Escriba sus datos personales y su rúbrica.

Nombres y Apellidos: C.I.: DATOS Profesión y cargo: INFORMATIVOS Título universitario: DEL EVALUADOR Email: Fecha:

Stefany Lissette Zambrano Trujillo 0802772848 Docente Magister en Innovación en Educación lissettezambrano@hotmail.com 26/07/2020

Firma:

Comentarios de validación: Buen trabajo abarca aspectos fundamentales del desempeño del docente

Escriba sus datos personales y su rúbrica.

Nombres y Apellidos: C.I.: DATOS Profesión y cargo: INFORMATIVOS Título universitario: DEL EVALUADOR Email: Fecha:

Nelly Maritza Camacho Camacho 1710380716 Docente MSc. En Docencia y Desarrollo del Currículo nellymaritzacamacho@hotmail.com 25/06/2020

Firma:

Comentarios de validación: ESTIMADA INVESTIGADORA ESTA MUY BIEN PLANTEADAS SUS PREGUNTAS. LE DESEO ÉXITOS. Escriba sus datos personales y su rúbrica.

Nombres y Apellidos: C.I.: DATOS Profesión y cargo: INFORMATIVOS Título universitario: DEL EVALUADOR Email: Fecha: Firma:

María Fernanda Moreira Párraga.

1719728253 Docente MSc. Innovación en Educación mafermoreira84@gmail.com 24/06/2020

46

8.3

Anexo 3. Carta de aceptaciรณn

47

8.4 Anexo 4. Carta de impacto

48

8.5 ANEXO 3

49

ÍNDICE 8.2

Introducción ............................................................................................................... 51

8.3

Nivel de enseñanza .................................................................................................... 52

8.4

Vinculación con el currículum................................................................................... 52

8.5

Contenido Guía Didáctica.......................................................................................... 53

8.5.1

Objetivos .................................................................................................................... 53

8.5.2

Necesidad de Competencias del profesorado ............................................................ 54

8.5.3

Horas de formación por actividades .......................................................................... 55

8.5.4

Bloque de Contenidos ................................................................................................ 55

8.5.5

Contenidos Conceptuales........................................................................................... 56

8.5.6

Contenidos Procedimentales...................................................................................... 56

8.5.7

Relación con los temas transversales ......................................................................... 56

8.6

Metodología ............................................................................................................... 57

8.6.1

Líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje .................................... 57

8.6.2

Actividades y situaciones de enseñanza aprendizaje ................................................. 58

8.7

Indicaciones de la guía didáctica para el profesorado ............................................... 58

8.7.1

Estrategias clave para el proceso de lectura .............................................................. 59

8.7.2

WebQuest .................................................................................................................. 67

8.8

Evaluación ................................................................................................................. 68

8.8.1

Criterios de Evaluación.............................................................................................. 68

8.8.2

Procedimientos e instrumentos para la evaluación .................................................... 69

8.9

Calificación ................................................................................................................ 70

8.10

Criterios de recuperación ........................................................................................... 70

8.11

Atención a la diversidad ............................................................................................ 70

8.12

Bibliografía de aula.................................................................................................... 71

8.13

Anexos ....................................................................................................................... 73

50

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Distribución horaria de las actividades .......................................................... 55 Tabla 2 Contenidos conceptuales................................................................................ 56 Tabla 3 Contenidos procedimentales .......................................................................... 56 Tabla 4 Actividades de la guía didáctica .................................................................... 60 Tabla 5 Criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño ................... 68 Tabla 6 Procedimientos e instrumentos de evaluación ............................................... 69 Tabla 7 Escala de calificación..................................................................................... 70

51

8.6 Introducción La lectura es uno de los aspectos básicos de la enseñanza aprendizaje, constituye la puerta de acceso hacia el sin fin de conocimientos que existen en el mundo. Por esta razón es fundamental que dentro de los establecimientos educativos se generen procesos que incentiven a los estudiantes a hacer de la lectura un hábito dotándoles de las herramientas necesarias para una comprensión adecuada de los textos por medio del análisis, reflexión y pensamiento crítico.

En el Ecuador, la lectura se considera como un eje transversal del proceso educativo, por esta razón desde el Ministerio de Educación (2020) se ha creado el programa “Yo Leo” el cual tiene como categorías de acción la promoción, animación y mediación de la lectura. Es decir, buscan que los estudiantes desarrollen un comportamiento lector, para lo cual procuran que los establecimientos educativos y el profesorado emplee las herramientas y métodos que hagan posible el fortalecimiento de esta área de aprendizaje.

Tomando en cuenta la realidad de la institución educativa, se plantea la presente guía didáctica la cual tiene por objetivo proponer al profesorado un conjunto de estrategias pedagógicas para incentivar la lectura en los estudiantes del nivel EGB Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, durante el año 2020. De esta manera se procura aportar en el desarrollo, fortalecimiento y motivación del hábito lector, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia el rendimiento académico.

Las actividades y estrategias están planteadas en base al proyecto de Recopilación y Exposición de mitos y leyendas del Ecuador, utilizando como recurso innovador la WebQuest, mediante la cual se considera aplicar 10 actividades, de tal manera que los estudiantes se conviertan en actores participantes de su propio aprendizaje, dándoles protagonismo y la posibilidad de interactuar libremente con sus compañeros por medio del trabajo en equipo, organización y planificación.

Es importante que los profesores tomen en cuenta los planteamientos de la presente guía didáctica a fin de mejorar las competencias en el ejercicio de la práctica educativa, al tiempo que contribuyen a la transformación de los esquemas tradicionales de la enseñanza aprendizaje, reconociendo a los estudiantes como seres con conocimientos que tienen la facultad de ser partícipes de su formación.

52

8.7 Nivel de enseñanza Educación Básica Superior

8.8 Vinculación con el currículum La presente guía se enmarca, en primera instancia, en la normativa constitucional sobre el derecho a la educación de las personas. En ella se establece que es deber del Estado garantizar el derecho a la educación (Constitución de la República del Ecuador, 2008. Art. 3). Además, se conceptualiza a la educación como garantía de igualdad e inclusión social, siendo por tanto un requisito fundamental para el Buen Vivir (Art. 26). De igual manera, en esta normativa suprema se considera a los niños, niñas y jóvenes como actores fundamentales del desarrollo del Buen Vivir, por tanto, se garantizará su educación (Art. 29).

De esta normativa central se desprende la Ley Orgánica de Educación Intercultural del 2011 y sus reformas respectivas. En esta ley se establecen los parámetros fundamentales bajo los cuales se entrega y garantiza la educación para las personas del Ecuador, incluyendo los derechos y deberes de cada uno de los actores implicados en los procesos educativos. El Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Intercultural establece la obligatoriedad del Currículo Nacional (Art. 9), no siendo excluyente la presentación de mejoras e innovaciones que aporten a desarrollar los objetivos en él establecidos. También se regulan los niveles y subniveles educativos (Capítulo III) y el régimen escolar (Título V), entre otras.

Así, el Currículo Nacional está basado en lo dispuesto por el Acuerdo Ministerial Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A (Ministerio de Educación, 2020). El currículo que corresponde tener en cuenta para esta guía didáctica es el de Lengua y Literatura de nivel EGB Superior.

En él se establecen los fines de la educación en Lengua y Literatura, siendo el manejo adecuado de las habilidades comunicativas para desarrollar discursos propios, honestidad académica, estimular la inteligencia lingüística, desarrollar el pensamiento crítico, lógico, creativo, etc.

(Ministerio de Educacion del Ecuador, 2016).

Además, la propuesta se fundamenta en el programa “Yo leo” creado por el Ministerio de Educación, cuya finalidad es “fortalecer el comportamiento lector en la comunidad educativa: estudiantes, padres y madres de familia, profesorado y administrativos de todas las modalidades de educación”. Esta propuesta se basa en tres aspectos: promoción, animación y

53 mediación. Cumpliendo con estos parámetros se configura la lectura como un aspecto central del proceso de enseñanza aprendizaje ya que representa un aporte esencial en los procesos de formación académica y personal ya que es la puerta de acceso hacia el cúmulo de conocimientos existentes en el mundo.

A raíz de la incorporación de este programa, el Ministerio de Educación, busca la conformación de lo que ellos denominan comportamiento lector, generando dentro de los establecimientos educativos los medios, métodos y herramientas que favorezcan la comprensión lectora. De esta manera se busca que la lectura sea el eje transversal del proceso educativo. (Ministerio de Educación, 2020) Además, se establece que el enfoque educativo es constructivista. Esto implica concebir la comunicación como un hecho social con el que los estudiantes ya tienen una relación fuera de la escuela y esta es de carácter heterogénea, es decir, no todos aprenden de la misma forma ni tienen los mismos conocimientos y habilidades. El proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura debe considerar las siguientes condiciones: i) clima de aula adecuado, ii) enfoque de proceso, iii) profesor mediador, iv) aprendizaje contextual, v) descontextualización, vi) zona de aprendizaje real y zona de aprendizaje próxima, y vii) motivación.

8.9 Contenido Guía Didáctica 8.9.1 Objetivos 8.9.1.1 Objetivo general Proponer al profesorado estrategias pedagógicas para incentivar la lectura en los estudiantes del nivel EGB Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro, durante el año 2020.

8.9.1.2 Objetivos específicos Los objetivos específicos de la presente guía didáctica se alinean con los planteados por el Ministerio de Educación (2016) en el currículo para el bloque de lectura. Estos son:

54 •

Implementar estrategias cognitivas y metacognitivas que fortalezcan la comprensión lectora de los estudiantes a través del trabajo en los distintos niveles: literal, inferencial y crítico valorativo y con uso de herramientas web.

•

Desarrollar estrategias cognitivas y metacognitivas que incentiven la lectura de los estudiantes.

•

Construir el pensamiento crítico de la lectura mediante la utilización de recursos tecnológicos.

8.9.2 Necesidad de Competencias del profesorado Las competencias personales, profesionales y sociales por parte del profesorado que se requieren para la implementación de la presente guía didáctica son: Personales •

Adaptación al cambio.

•

Tener dominio del lenguaje en la expresión oral y escrita personal.

•

Capacidad de descubrimiento e innovación.

Profesionales •

Crítica, superación y capacitación constantes.

•

Conocimientos lingüísticos: domina los conocimientos respecto al uso de la lengua y las utiliza en su propia expresión oral y escrita.

•

Tiene conocimientos acabados del proceso lector: conoce textos y su tipología. Maneja estrategias para su enseñanza.

•

Habilidades interdisciplinarias: maneja la interacción entre los distintos ámbitos del conocimiento para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura.

•

Abordaje integral del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Sociales •

Capacidad de generar motivación en otros profesores en cuanto al uso de técnicas de lectura.

•

Comprensión de la realidad y necesidades de los estudiantes.

•

Capacidad de interactuar con los estudiantes.

55 8.9.3 Horas de formación por actividades La socialización de la guía didáctica sobre estrategias para fomentar la lectura, tendrá una duración aproximada de 10 horas, mismas que se distribuirán por cada tema y subtema para la formación del profesorado.

La implementación de la guía didáctica se realizará con base en la siguiente distribución horaria: Tabla 1 Distribución horaria de las actividades Distribución horaria de las actividades Sesión I.

Tiempo

Planteamiento del proyecto de

2H00

recopilación de mitos y leyendas.

II.

Explicación y desarrollo de los

2H00

elementos de la planificación del proyecto.

III.

Presentación

del

proyecto

3H00

Expo: mitos y leyendas del

3H00

realizado a la clase.

IV.

Ecuador.

Nota: Detalle de la distribución horaria para la realización de actividades. Realizado por la autora.

8.9.4 Bloque de Contenidos El bloque que se trabaja en la presente guía didáctica corresponde al bloque de lectura.

Este consta de los siguientes componentes: •

Comprensión de textos: trabajo de las destrezas requeridas para comprender diversos tipos de texto como elementos para integrar nuevos aprendizajes. Se distingue entre destrezas cognitivas y metacognitivas para regular la lectura.

•

Uso de recursos: referido al uso de diversos materiales y soportes para desarrollar la autonomía de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje y valoración crítica de las lecturas.

Está enfocado fundamentalmente en recursos web y bibliotecas.

56 8.9.5 Contenidos Conceptuales Los contenidos conceptuales que se trabajarán en el proyecto propuesto de acuerdo al bloque de lectura son los siguientes: Tabla 2 Contenidos conceptuales Contenidos conceptuales Lectura

Proceso de comprensión.

Relaciones explícitas entre dos o más textos.

Inferencias elaborativas y fundamentales.

Estrategias cognitivas de comprensión.

Pistas fonológicas, semánticas, léxicas y sintácticas para construir significados.

Pistas que ofrece el texto para una lectura fluida: puntuación, encabezados, división en párrafos, entre otros.

Participación en situaciones de recreación, aprendizaje y estudio que favorezcan la lectura silenciosa y personal.

Fuente: elaboración propia.

8.9.6 Contenidos Procedimentales En base a los contenidos procedimentales por bloque se analizarán los siguientes: Tabla 3 Contenidos procedimentales Contenidos procedimentales Lectura

Identificación de Inferencias.

Planteamiento de Estrategias cognitivas de comprensión.

Determinar Criterios para analizar la información del texto.

Fuente: elaboración propia.

8.9.7 Relación con los temas transversales Los valores son un trabajo transversal que se desarrolla a lo largo de los distintos niveles formativos y en todos los módulos. Según el perfil de salida del Bachillerato Ecuatoriano, los valores que se espera que manifieste son: innovación, justicia y solidaridad. De esta manera, la guía propuesta contempla en cada una de las actividades el trabajo en valores.

57

8.10 Metodología La metodología a utilizar en esta guía didáctica es el trabajo por proyectos. Esta consiste en la utilización del proyecto como un proceso que busca resolver una situación inicial a través de diversas estrategias que se aplican de manera coordinada para obtener un resultado. Esta metodología fortalece el trabajo colaborativo y se plantea como una alternativa novedosa respecto al trabajo tradicional por contenidos (Tobón, 2006).

8.10.1 Líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje Las líneas en que se enfocará esta guía didáctica son aquellas establecidas del bloque que se trabaja, que corresponden a sus componentes. Así, el trabajo se enfoca en: •

Comprensión lectora

•

Uso de recursos El método de trabajo por proyectos constituye una forma para trabajar estrategias en

grupo. Su enfoque es adecuado para trabajar de manera conjunta las habilidades que se requieren de modo que los y las estudiantes apliquen estrategias y utilicen los conceptos de manera funcional, en contexto.

Esta metodología no solo permite trabajar contenidos y habilidades específicas, sino que permite trabajar en conjunto competencias genéricas, además del trabajo colaborativo, solidario y la innovación (Tobón, 2006). Así, las líneas de acción propuestas pueden trabajarse de manera conjunta en proyectos articulados como un todo, en el que se plantearán estrategias concretas para hacer y resolver.

Además, los proyectos estimulan la iniciativa y la creatividad de los estudiantes. La planificación de los proyectos pone en marcha las distintas herramientas de las que ya disponen, les permiten utilizar el aprendizaje contextualizado para luego descontextualizarlo y trasladarlo a otros escenarios. Por esta razón, el trabajo a través de proyectos aumenta la autonomía y la autorregulación de los procesos de aprendizaje y de aplicación.

Según el Servicio de Formación en Red del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (2015), en términos generales los proyectos cuentan

58 con estas etapas: lanzamiento del proyecto, planificación, trabajo práctico, evaluación y reflexión, presentación del producto final y reflexión final.

8.10.2 Actividades y situaciones de enseñanza aprendizaje Esta guía didáctica plantea la realización de un proyecto que tendrá como contenido unificador el contenido de mitos y leyendas. Este es: Proyecto de Recopilación y exposición de mitos y leyendas del Ecuador.

El proyecto se estructura en cuatro etapas fundamentales, las cuales están trabajadas en las cuatro sesiones que se proponen. Estas corresponden a I) Planteamiento del proyecto de recopilación de mitos y leyendas; II) explicación y desarrollo de los elementos de la planificación del proyecto; III) presentación del proyecto realizado a la clase; y IV) Expo: mitos y leyendas del Ecuador.

En cada una de estas sesiones se trabaja en base a las lecturas propuestas y a la investigación de los propios estudiantes, la cual estará basada en las tres etapas de trabajo de la lectura: antes, durante y después. Esto implica la posibilidad de hacer trabajos metacognitivos y la activación de conocimientos previos, además del proceso de comprensión basado en la comprensión literal y en la inferencia. Por último, después de cada trabajo es pertinente realizar trabajo metacognitivo y de asimilación de lo aprendido, para que el aprendizaje sea significativo.

8.11 Indicaciones de la guía didáctica para el profesorado En la presente sección se expone un instructivo de como el profesorado debe aplicar la guía didáctica en los estudiantes de Educación Básica Superior, en cuanto a las estrategias a aplicar según el momento de la lectura, actividades y utilizando la WebQuest como recurso innovador.

59 8.11.1 Estrategias clave para el proceso de lectura 8.11.1.1 Las estrategias de lectura del profesorado Dentro del proceso de lectura se identifican tres momentos, el antes, durante y después, en cada uno de los cuales el profesorado puede aplicar estrategias (Rojas & Cruzata, 2016), a manera de ejemplo se expone los siguientes: Antes: El profesorado debe motivar la activación de conocimientos previos.

Durante: Identificar vocabulario desconocido. Preguntas sobre el contenido.

Después: Invitar a los estudiantes a exponer un resumen de las principales temáticas de lo que se trató en la lectura y pedir ejemplificaciones del contenido con la realidad de la vida o relación con alguna experiencia, como tarea a desarrollar en casa.

8.11.1.2 Estrategias cognoscitivas Integración: El profesorado realizará la dinámica de los números pares e impares para la conformación de los grupos.

Focalización: El profesorado motiva la activación de conocimientos previos.

Organización: El profesorado pide la estructuración del proyecto de los grupos conformados para implementar la exposición.

Elaboración y verificación: Lectura en voz alta, búsqueda de vocabulario desconocido, contextualización, valoración del texto leído y relación con elementos conceptuales, tarea en casa, etc.

Predicción: Explicación del proyecto y los resultados que se obtendrán, incluyendo el aprendizaje esperado.

8.11.1.3 Estrategias lúdicas •

Imágenes, colores, sonidos, música, movimiento.

•

Conformar parejas o grupos de estudiantes de niveles superiores e inferiores.

•

Ubicar las palabras claves.

60 •

Volver a leer el texto y las entre líneas.

•

Utilizar las pistas de contenido del contexto.

•

Pensar en voz alta.

•

Hacer un resumen de leído.

•

Visualizar la lectura.

•

Lectura de cuentos o leyendas.

8.11.1.1 Estrategias de lectura desde la propuesta de la WebQuest En la presente guía didáctica, la WebQuest cumple la función como recurso innovador, para motivar la lectura en estudiantes de Educación Básica Superior. En esta guía, la WebQuest es un complemento para el aprendizaje, en el cual se contienen los distintos recursos del docente y ofrece otras actividades para que los estudiantes profundicen en su proceso de lectura, como evaluaciones en formularios sobre lecturas allí propuestas, entre otros.

Tabla 4 Actividades de la guía didáctica Actividades de la guía didáctica Proyecto de recopilación y exposición de mitos y leyendas del Ecuador Tema: Leo para conocer y aprender Componente: Lengua y Literatura • Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.

• Utilizar las bibliotecas y las TIC de forma autónoma para localizar, seleccionar y Objetivos: organizar información como recurso de estudio e indagación.

• Construir el pensamiento crítico de la lectura mediante la utilización de recursos tecnológicos.

Bloque:

Lectura

Elementos del Bloque:

Nro. Sesión

Actividades de enseñanza aprendizaje

Tipo de agrupamiento

Sesión I

Actividad Inicial

Inicialmente el desarrollo de la Integración clase es a Planteamiento profesorado través de la del proyecto El realizará la lectura de dinámica de los colectiva y la

• •

Comprensión de textos Uso de recursos Recursos

Espacio

Anexos

Leyenda “La Aula de clases. Recursos de Dama trabajo.

(Anexo 2: Tapada” Laboratorio de computación.

Leyenda “La WebQuest Hogar (celular con conexión a

61 número pares e participación (link internet o recopilación de mitos y impares para la de la clase disponible al computador). conformación de completa. final de la leyendas. los grupos.

Descripción: El objetivo de esta sesión es plantear el proyecto a realizar a través del trabajo con mitos y leyendas y las lecturas que se proponen en la WebQuest.

Inicio Estrategias Focalización y Organización El profesorado motiva la activación de conocimientos previos, sobre los mitos y leyendas del país.

Esto se realizará a través de la presentación de la WebQuest y de los contenidos relacionados en ella (revise los links de interés que están en la página).

De igual manera, es importante que los estudiantes comprendan qué es un proyecto y cuáles son sus Desarrollo etapas, entre las Estrategias que debe Elaboración y considerar al verificación menos inicio, planificación, - Lectura en voz alta desarrollo, cierre de la leyenda “La y evaluación.

Dama Tapada”, obtenida de Duración: WebQuest.

2 horas -Búsqueda de vocabulario desconocido.

- Contextualización de la leyenda, reflexión.

- Valoración del texto leído y relación con elementos conceptuales de las leyendas.

tabla).

La elaboración del proyecto debe realizarse en grupos de 5 estudiantes.

Dama Tapada”).

(Anexo 3: Ficha de planificación del proyecto).

62 - Tarea en casa: lectura de información sobre mitos y leyendas del país.

- Explicación de los componentes o pasos con los que cuenta un proyecto.

Cierre Estrategia Predicción

Nro. Sesión Sesión II. Explicación y desarrollo de los elementos de la planificación del proyecto.

- Explicación del proyecto mitos y leyendas del Ecuador.

-Establecimiento del proyecto.

Actividades de enseñanza aprendizaje Actividad Inicial Integración Inicio Estrategia Focalización y Organización

A modo de inicio, Descripción: es importante que se retomen los Esta actividad contenidos vistos la busca plantear sesión anterior, los elementos correspondiente al que conforman tema de mitos y el diseño y leyendas. planificación de proyectos, de - El profesorado manera que los introduce estudiantes, en conocimientos grupo, esenciales sobre los reconozcan los proyectos.

Tipo de Recursos agrupamiento Esta fase del proyecto es en los grupos conformados.

Computador Proyector Pizarra Tiza Líquida

Espacio Aula de clases.

Anexos Recursos de trabajo (rúbrica de evaluación en anexo 7)

Formularios en WebQuest (puede aplicar los que están hechos o ver en anexo 1 cómo realizar uno).

63 elementos que deben tener en cuenta para comenzar su planificación.

Duración: 2 horas

- Planificación del proyecto (objetivos, tareas, tiempos, definición del soporte para desarrollar el producto).

-Puede evaluar con los estudiantes la actividad realizada en la WebQuest.

Los productos esperados son, o bien la realización de una obra audiovisual, como un cortometraje documental, una leyenda actuada, etc.; o bien pueden realizar una presentación con diapositivas y/o elementos escritos.

El objetivo de estos productos es ser presentados en la Expo, de modo que se sensibilice a la comunidad educativa sobre los mitos y leyendas del Ecuador.

Desarrollo Elaboración y verificación - En grupos los estudiantes desarrollan los pasos del proyecto.

- El profesorado apoya esta actividad

64 dando indicaciones y respondiendo las preguntas e inquietudes.

Cierre Predicción

Nro. Sesión Sesión III. Presentación del proyecto realizado a la clase.

Descripción: En esta sesión, los estudiantes deben afinar y presentar a la clase el producto realizado de acuerdo a su proyecto puntual, del cual se espera un producto audiovisual.

Además, se espera que

- Presentación del proyecto a los compañeros y al profesorado.

- Los estudiantes deberán realizar las actividades que están disponibles en la WebQuest, seleccionando una evaluación de su preferencia.

Actividades de enseñanza aprendizaje Actividad Inicial Integración

Tipo de Recursos agrupamiento

Inicialmente el desarrollo de la clase es a Estrategia través de la Confirmación y lectura Autocorrección colectiva y la participación - Exposición del de la clase proyecto una vez completa. tomadas en cuenta las observaciones La elaboración realizadas en la del proyecto sesión anterior. debe realizarse en grupos de 5 Inicio estudiantes.

- Definición clara del producto a desarrollar.

- El profesorado responde las preguntas e inquietudes acerca de las diferentes

Espacio

Anexos

Computador Aula de clases.

Proyector Laboratorio de Pizarra computación.

Tiza Líquida Material de Lectura.

Recursos de trabajo.

WebQuest

Leyendas.

(Anexo

4:

Recursos de trabajo:

Anexo

5:

Ficha

de

planificación de exposición del proyecto).

la

65 terminen la planificación de la exposición que se realizará a nivel de escuela, para lo cual deben coordinarse fechas, espacios y recursos.

posibilidades del producto.

- El profesorado retoma la tarea enviada en la sesión 1, acerca de la lectura de los diferentes mitos y leyendas del país en la WebQuest.

Duración:

Desarrollo - El profesorado pregunta a las estudiantes características de los mitos y leyendas del país.

- Lluvia de ideas sobre los elementos que se deben tomar en cuenta en la elaboración y exposición del proyecto.

- En conjunto se desarrolla un bosquejo de los aspectos básicos que cada grupo debe cumplir para la exposición del producto.

- Reunión de grupo para elaborar el esquema de exposición.

3 horas

Cierre - Revisión del esquema de exposición de cada grupo.

- Observaciones por parte del profesorado.

66

Nota: se considerará un tiempo prudencial entre la esta sesión y la exposición para que los estudiantes cuenten con el tiempo necesario para planificar adecuadamente su exposición.

Actividades de Nro. Sesión enseñanza aprendizaje Sesión IV. La exposición se realizará a los Expo: mitos y compañeros y leyendas del profesorado de la Ecuador. institución.

Descripción: Esta sesión corresponde a la presentación de la exposición de manera coordinada con todos los grupos a la institución educativa en general.

Se espera que los estudiantes logren transmitir sus aprendizajes de manera adecuada y atractiva a los asistentes.

Duración: 3 horas

Actividad Inicial Estrategia Confirmación, Autocorrección y Monitoreo.

Inicio -Indicaciones generales.

-Montaje de todos los productos según las necesidades.

Desarrollo -Presentación de los proyectos.

-Intervenciones del resto del grupo, preguntas, comentarios, observaciones, tanto de los

Tipo de Recursos agrupamiento Grupos conformados.

Es posible que deban realizarse actividades de coordinación entre los grupos, tanto para el montaje de los productos como para el cierre.

Espacio

Permisos e Patio o implementos infraestructura necesarios adecuada. para montar todas las exposiciones.

Computador Proyector Pizarra Tiza Líquida Parlantes.

Anexos Recursos de trabajo.

Rúbrica de evaluación (en anexo 7; propuesta de autoevalua ción, 6).

anexo

67 compañeros como del resto de la comunidad educativa.

Link de Acceso:

Fin -Desmontaje de los productos.

-Evaluación de la actividad (individual y colectiva).

- ¿Qué aprendimos con los proyectos? ¿Cómo se aplicaron las destrezas de lectura? ¿Existe motivación por la lectura?

El o la docente decidirá si aplica otra de las evaluaciones disponibles en la WebQuest. https://sites.google.com/view/egbs-uegmedardoalfaro/inicio

Fuente: Elaboración propia.

8.11.2 WebQuest A fin de facilitar el aprendizaje de los estudiantes y aportar en su proceso de motivación para hacer de la lectura una actividad cotidiana, se plantea el uso de la WebQuest como un recurso innovador, apegado a sus necesidades e intereses, por medio del uso de la tecnología.

Desde la perspectiva de Moreno & Ramírez (2020), se trata de una serie de herramientas tecnológicas que se pueden implementar como parte de la clase, por medio del uso de internet, con el objeto de generar un proceso de aprendizaje dinámico, participativo, cooperativo y creativo.

Según señala Gómez (2020) el uso de la WebQuest dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje de las diferentes asignaturas, también representa una oportunidad de inclusión, creando actividades que favorezcan a los estudiantes que padezcan alguna dificultad de

68 aprendizaje. La razón es que por medio de ella se pueden seguir las instrucciones para el cumplimiento de las tareas o trabajos asignados, poniendo en práctica una serie de destrezas y habilidades que les ayudan a tener una mejor experiencia de aprendizaje y de adquisición de conocimientos.

En el caso de la presente propuesta innovadora se determina el uso e implementación de la WebQuest como un recurso necesario para incentivar la lectura en los estudiantes de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa General Medardo Alfaro. Con este tipo de herramientas el profesorado podrá apoyar de mejor manera el proceso de conformación de un hábito lector que aporte positivamente en su formación tanto a nivel académico como personal.

La ventaja del uso de la WebQuest es que dinamiza el aprendizaje y su aplicación puede darse tanto en la institución educativa como en los hogares, debido a que los estudiantes tienen la oportunidad de contar con internet y computadores en sus hogares, por lo que se facilita su participación en este tipo de actividades. Por lo tanto, se convierte en un recurso importante para incentivar la lectura por medio de la tecnología.

El paso a paso para la creación de la clase se detalla en anexo 1.

8.12 Evaluación 8.12.1 Criterios de Evaluación Los criterios de evaluación para evaluar la realización del proyecto son los señalados por el Ministerio de Educación del Ecuador en el Currículo correspondiente al área de Lengua y Literatura de Educación Básica Superior. Estos corresponden a los mínimos obligatorios. Se indica por cada criterio de evaluación las destrezas con criterios de desempeño que le corresponden, las cuales son evaluadas en la rúbrica de evaluación final (anexo 7).

Tabla 5 Criterios de evaluación y destrezas con criterios de desempeño Criterios de evaluación CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes

Destrezas con criterios de desempeño • Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes (LL.4.3.1).

• Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto (LL.4.3.2.).

69 perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradicciones y ambigüedades.

•

Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos (LL.4.3.3.).

• Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas (LL.4.3.4.).

CE.LL.4.6. Consulta bibliotecas y recursos digitales • Valorar y comparar textos de consulta en función en la web, comparándolos y valorándolos en función del propósito de lectura y la calidad de la de la confiabilidad de la fuente, el propósito de la información (claridad, organización, lectura y la calidad de la información, recogiéndola, actualización, amplitud, profundidad y otros). contrastándola y organizándola en esquemas de (LL.4.3.5.). diverso tipo.

• Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente (LL.4.3.6.).

• Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo (LL.4.3.7.).

Fuente: Elaboración propia en base al Currículo de Lengua y Literatura EGB Superior

8.12.2 Procedimientos e instrumentos para la evaluación Tabla 6 Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación Procedimientos Observación

Instrumentos Ficha de observación

Tipo de contenido Procedimientos Actitudes Cumplimiento

Momento Inicial Continua Final

EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES

Test Hojas de Trabajo Productos

Desarrollo de actividad Trabajo en Equipo Cumplimiento

Continua Final

Exposición (Conversación)

Rúbrica de evaluación (anexo 7)

Procedimientos Actitudes Interés

Inicial Continua Final (Se recomienda en casos de estudiantes con necesidades educativas)

Fuente: elaboración propia.

70

8.13 Calificación La calificación de las actividades se realiza tomando en cuenta las disposiciones del Ministerio de Educación, en el Reglamento General a Ley de Educación Intercultural. Siendo 10 la calificación máxima, utilice la rúbrica para determinar el nivel de cumplimiento de los criterios de evaluación.

Tabla 7 de calificación Escala de calificación Escala cualitativa

Escala cuantitativa

Domina los aprendizajes requeridos.

9,00 - 10,00

Alcanza los aprendizajes requeridos.

7,00 - 8,99

Está próximo a alcanzar los aprendizajes

4,01 - 6,99

requeridos.

No alcanza los aprendizajes requeridos.

≤4

Fuente: (Reglamento General a Ley de Educación Intercultural, 2017)

8.14 Criterios de recuperación Teniendo en cuenta la realidad educativa referente a que cada uno de los estudiantes tiene diferentes ritmos de aprendizaje, se plantea que puedan participar de actividades de recuperación para mejorar la adquisición de los aprendizajes. Para esto se tomarán en cuenta los siguientes criterios: •

Interés y participación.

•

Problemas de aprendizaje experimentados.

•

Actitud frente al aprendizaje.

•

Intención de cumplimiento de actividades.

8.15 Atención a la diversidad La presente guía didáctica ha sido pensada para generar instancias de aprendizaje que promuevan la colaboración entre los estudiantes, apoyando los procesos individuales en los procesos de los compañeros de grupo, generando la oportunidad de aprender y desarrollar los

71 aprendizajes que se encuentren en la zona de desarrollo próximo. El Currículo de Lengua y Literatura es claro en generar instancias de valoración de la diversidad y de trabajo con ella, por tanto, el trabajo por proyectos basado en la temática de la tradición oral del Ecuador tiene en mira la interrelación de los estudiantes con su diversidad y con las distintas expresiones culturales de las que son parte.

En los contenidos: el trabajo a través de proyectos tuvo como eje el contenido de mitos y leyendas, el cual corresponde a parte de la tradición oral de los pueblos. Esto, además de ser del interés de los estudiantes debido a la diversidad de temáticas que se abordan, aporta a la integración de las diversas culturas del país, con atención en su rasgo de heterogeneidad característico. Así, las lecturas planteadas que deben desarrollarse y que son mediadas por el profesorado se orientan a la inclusión en un contexto de multiculturalidad.

En la metodología: el trabajo por proyectos tiene especial interés para generar grupos que tengan en cuenta los distintos niveles de desarrollo de los estudiantes de modo que el profesor puede utilizar un criterio de agrupación que fortalezca los procesos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes con atención a sus diferencias.

En la evaluación: la evaluación de los proyectos, más que una evaluación final, es desarrollada por procesos. Así, se espera que el profesorado evalúe de manera personal el avance de cada estudiante, atendiendo a sus diferentes niveles de aprendizaje y fortaleciendo en el proceso aquellos aspectos que considere más débiles.

Se debe considerar que el uso de recursos tecnológicos representa una oportunidad para involucrar en el proceso de enseñanza aprendizaje a todos los estudiantes. Al ser la tecnología una herramienta que forma parte de la cotidianidad de todas las personas, acercar a los estudiantes con necesidades educativas especiales a estos instrumentos les da la posibilidad de adquirir conocimientos desde un enfoque diferente, más participativo y que llama su atención.

Ante esta realidad se busca que la WebQuest ayude al fortalecimiento de los aprendizajes que obtienen a partir desde los métodos tradicionales, siempre con el acompañamiento adecuado por parte del profesorado e incluso con el apoyo de los padres de familia.

8.16 Bibliografía Constitución de la República del Ecuador. (2008). Montecristi: Registro Oficial.

72 Gómez, J. (2020). Webquest como estrategia para entornos digitales en la gestión del aprendizaje basado en proyecto. Revista Estudios en Educación, 171-179.

GoRaymi. (6 de 2020). La dama tapada. Obtenido de GoRaymi: https://www.goraymi.com/esec/guayas/guayaquil/leyendas-cuentos/dama-tapada-al5yslhya Ley Orgánica de Educación Intercultural. (2017). Quito: Registro Oficial No. 417.

Ministerio de Educación. (junio de 2020). Educación General Básica. Obtenido de Ministerio de Educación: https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/ Ministerio de Educación. (6 de 2020). Proyectos escolares. Obtenido de YouTube: https://www.youtube.com/watch?v=qbD-hwuZ2vE Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de EGB y BGU: Lengua y Literatura.

Quito: MinEduc.

Moreno, L., & Ramírez, A. (2020). Webquest herramienta tecnológica aplicada a la enseñanza del inglés. Boletín REDIPE, 276-284.

Moya, A. (2009). Arte oral del Ecuador. Quito: Fondo Editorial del Ministerio de Cultura Parejo, J., & Pascual, C. (2014). La pedagogía por proyectos: Clarificación conceptual e implicaciones prácticas. Multidisciplinary International Conference on Educational Research (págs. 1-11). Segovia: Centro Nacional de las Artes.

Reglamento General a Ley de Educación Intercultural. (2017). Quito: Registro Oficial.

73

8.13 Anexos Anexo 1. Elaboración de una clase y un formulario en WebQuest •

Ingresar a https://sites.google.com/ colocando el correo y contraseña de Gmail.

•

Una vez que ha accedido puede elegir entre plantillas prediseñadas o crear una nueva.

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Al elegir el tipo de diseño usted puede ir editándolo y adaptarlo a su clase.

74 •

En la parte derecha de la pantalla encuentra una serie de recursos para incluir imágenes, videos, texto, enlaces, evaluaciones, conforme a sus necesidades particulares.

•

Una vez finalizado el https://sites.google.com/view/egbsdiseño, dar clic en publicar uemedardoalfaro/inicio y se le genera un enlace de acceso.

A través de este link los estudiantes pueden acceder y cumplir con las actividades y asignaciones propuestas.

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Elaboración de formulario en WebQuest •

Con su cuenta de Gmail, acceda al siguiente link:

https://docs.google.com/forms/u/ 0/

•

Dar clic en la opción en blanco.

75 •

Una vez que se abra la página seleccionar de entre las opciones el tipo de pregunta que desea realizar.

•

Las preguntas de grabarán automáticamente y las podrá editar cuando lo considere necesario.

Para obtener el link, de clic en vista previa y copie la dirección que aparece en la barra del buscador.

•

•

•

Para ingresar el formulario en la página WebQuest, abra el sitio Google sites con su usuario y contraseña.

En la sección que desea incorporar el cuestionario dar clic en insertar y seleccionar la opción formulario.

76 โ ข

De entre las opciones que le aparecen en la parte derecha de la pantalla elija el cuestionario y se publicarรก de manera automรกtica.

Fuente: elaboraciรณn propia.

77 Anexo 2. Leyenda de la “Dama tapada”

78 Anexo 3. Ficha de planificaciรณn del proyecto Nombre del proyecto: Objetivos: Tareas

Tiempos

Definiciรณn del soporte

79

Anexo 4. ¿Qué son las leyendas?

80 Anexo 5. Ficha de planificaciรณn de la exposiciรณn del proyecto Nombre del proyecto: Objetivos: Tareas

Tiempos

Definiciรณn del soporte

81

Anexo 6. Propuesta de autoevaluación general Criterios

¿Qué aprendimos con los proyectos? ¿Cómo se aplicaron las destrezas de lectura? ¿Existe

motivación

por la lectura?

Calificación

Observación

82 Anexo 7. Rúbrica de evaluación CE.LL.4.5.

Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes (LL.4.3.1).

Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto (LL.4.3.2.).

Los estudiantes demuestran un sólido conocimiento sobre los mitos y leyendas, sus características y logran diferenciarlos.

El producto elaborado por los estudiantes expone de manera clara los fundamentos de la tradición oral y el rol que cumplen los mitos y las leyendas en las comunidades.

Los estudiantes demuestran conocimientos sobre mitos y leyendas y logran diferenciarlos.

CE.LL.4.6.

Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas (LL.4.3.4.).

El producto realizado por los Los estudiantes comprenden estudiantes demuestra una los textos leídos (mitos y/o perspectiva crítica en su leyendas) en la WebQuest y exposición de las materias. utilizan los recursos disponibles para conocer nuevo vocabulario y compartir significados.

Valorar y comparar textos de consulta en función del propósito de lectura y la calidad de la información (claridad, organización, actualización, amplitud, profundidad y otros).

(LL.4.3.5.).

Los estudiantes visualizaron distintos links de consulta y compararon diferentes versiones de leyendas y mitos para responder los test de manera adecuada.

Consultar bibliotecas y recursos digitales en la web, con capacidad para analizar la confiabilidad de la fuente (LL.4.3.6.).

Recoger, comparar y organizar información consultada en esquemas de diverso tipo (LL.4.3.7.).

Los estudiantes utilizaron los recursos de la WebQuest y accedieron a otras herramientas de la web, autorregulando su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes presentaron 9-10,0 una exposición coherente y atractiva, llamando la atención de los participantes y proveyendo información coherente y organizada.

El producto elaborado por los estudiantes explica la relación de los mitos y leyendas con las comunidades.

El producto realizado por los estudiantes demuestra una perspectiva descriptiva en su exposición de las materias.

Los estudiantes comprenden los textos leídos en la WebQuest, pero tienen un bajo nivel de uso de los recursos disponibles para ampliar su conocimiento.

Los estudiantes visualizaron distintos links de consulta y respondieron de manera adecuada en base a solo una versión de mitos y/o leyendas.

Los estudiantes utilizaron recursos de la WebQuest para autorregular su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes presentaron 7-8,99 una exposición coherente e informaron adecuadamente a los participantes.

Los estudiantes logran El producto elaborado por diferenciar entre mitos y los estudiantes explica leyendas. definiciones de mitos y leyendas, pero no las relaciona con las comunidades.

El producto realizado por los estudiantes reproduce contenidos reelaborados de la web en su exposición de las materias.

Los estudiantes comprenden los textos leídos en la WebQuest, pero no utilizan otros recursos para ampliar su conocimiento.

Los estudiantes visualizaron distintos links de consulta, pero no respondieron los test de manera adecuada.

Los estudiantes utilizaron los recursos de la WebQuest, pero no consiguieron autorregular su proceso de aprendizaje.

Los estudiantes presentaron 4,01-6,99 una exposición medianamente coherente. La información presentada a los participantes no fue del todo clara.

Los estudiantes no distinguen entre mitos y leyendas ni referencian a la tradición oral de los pueblos.

El producto realizado por los estudiantes reproduce contenido de la web sin procesar en su exposición (copia y pega).

Los estudiantes no comprenden los textos leídos ni utilizan recursos para ampliar su conocimiento.

Los estudiantes no utilizaron recursos extra de consulta y no respondieron de manera adecuada los test.

Los estudiantes no utilizaron los recursos de la WebQuest ni consiguieron aprender por sus medios.

Los estudiantes presentaron ≤ 4 una exposición deficiente. No lograron explicar la información a los participantes.

El producto elaborado por los estudiantes no explica adecuadamente definiciones ni las relaciona con los pueblos de donde surgen.

Fuente: elaboración propia.

Elaborar criterios críticovalorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos (LL.4.3.3.).

Calificación (1 a 10)

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