LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES COMO ESTRATEGIA QUE FACILITA LA LABOR DOCENTE EN LA EDUCACIÒN INCLUSIVA

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES COMO ESTRATEGIA QUE FACILITA LA LABOR DOCENTE EN LA EDUCACIÒN INCLUSIVA MULTIPLE INTELLIGENCES AS A STRATEGY THAT FACILITATES TEACHING WORK IN INCLUSIVE EDUCATION

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: MAIRA ALEJANDRA BRAVO CUSME Dirección: PhD.. FERNANDO LARA LARA Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES COMO ESTRATEGIA QUE FACILITA LA LABOR DOCENTE EN LA EDUCACIÒN INCLUSIVA MULTIPLE INTELLIGENCES AS A STRATEGY THAT FACILITATES TEACHING WORK IN INCLUSIVE EDUCATION

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autoría: MAIRA ALEJANDRA BRAVO CUSME

Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Mikel Ugando Peñate, PhD..

CALIFICADOR Yaselle Angela Torres Herrera, PhD..

CALIFICADORA Yulio Cano, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, MAIRA ALEJANDRA BRAVO CUSME portadora de la cédula de ciudadanía No. 171526348-7 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Maira Alejandra Bravo Cusme CI. 171526348-7

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Phd. Yulio Cano Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

titulado LAS INTELIGENCIAS

MÙLTIPLES COMO ESTRATEGIA QUE FACILITA LA LABOR DOCENTE EN LA EDUCACIÒN INCLUSIVA realizado por la maestrante: MAIRA ALEJANDRA BRAVO CUSME con cédula: No 171526348-7, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre, 2020 Atentamente,

Fernando Lara Lara, Phd. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS

A Dios por ser siempre mi guía y mi luz en cada decisión de mi vida.

A mis hijos Mishell y Alejandro por ser mi motivación diaria, y a mi novio por incentivarme a que estudie y a que no desista de mis metas, por recordarme toda mi capacidad y hacer que recupere la fe en mí.

A mis padres que cultivaron en mí buenos valores, en especial a mi padre que con su ejemplo me enseñó a ser fuerte y luchar contra toda adversidad.

A mis profesores, quienes fomentaron en mí sabiduría y persistencia en el desarrollo de mi formación profesional. En especial al Dr. Fernando Lara, por su valioso tiempo y asesoría, porque con su nobleza supo guiarnos para el desarrollo de un buen trabajo.

A la Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, porque en sus aulas no solo recibí conocimientos, sino los más gratos recuerdos que no olvidaré; y en el que logre conocer nuevos compañeros, que permitieron enriquecer mi acervo cultural y donde todos demostramos ser un gran equipo.

MAIRA ALEJANDRA BRAVO CUSME

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DEDICATORIA

Dedico este trabajo de investigación al amor de mi vida, a mi gran apoyo y fortaleza. La vida te envía personas que llenan tu camino de luz y alegrías, personas que te alientan a ser mejor y alcanzar tus metas, por eso quiero dedicar esta tesis a mis hijos Mishell y Alejandro y a ti Marco por ser mi fortaleza en estos tiempos de estrés y angustia.

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RESUMEN El presente trabajo tiene como propósito analizar la influencia de las inteligencias múltiples como estrategia que facilita la labor docente en la educación inclusiva en el área de Educación Inicial de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados” en el año lectivo 2019-2020. Para el desarrollo de la misma se utilizó la metodología mixta, la investigación cuasi-experimental, con la aplicación de un test para la encuesta aplicada a las docentes y autoridades de la institución. La población la representa las docentes, padres de familia y estudiantes de la Jornada Matutina y Vespertina. Para la muestra se seleccionó a las nueve docentes que laboran en el área. Se utilizó un pretest como instrumento principal antes de aplicar la capacitación, para luego comprobar mediante un post-test los resultados de la presente investigación. Entre las variables de estudio, las inteligencias múltiples y la cultura inclusiva docente existe una correlación, media o moderada. Finalmente, el análisis de datos se realizó un análisis de contenido. Los resultados obtenidos ayudaron a fomentar una cultura inclusiva en los docentes mediante la formación del profesorado y la aplicación de una guía metodológica para dar una atención oportuna y eficaz a la diversidad en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Palabras clave: inteligencias múltiples, necesidades educativas, formación del profesorado, evaluación, estrategias metodológicas, cultura inclusiva.

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ABSTRACT The purpose of this work is to analyze the influence of multiple intelligences as a strategy that facilitates the teaching work in inclusive education in the area of Initial Education of the Educational Unit "Santo Domingo de los Colorados" in the 2019-2020 academic school year. For its development, the mixed methodology, quasi-experimental research, was used, with the application of a test for the survey applied to the teachers and authorities of the institution. The population is represented by the teachers, parents and students of the Morning and Afternoon shift. The nine teacher working in the area were selected for the sample. A pretest was used as the main instrument before applying the training, and then the results of this research ere checked by a post-test. Among the study variables, multiple intelligences and inclusive teaching culture there is a medium or moderate correlation. Finally, the data analysis was performed a content analysis. The results obtained helped to promote an inclusive culture in teachers through teacher training and the application of a methodological guide to provide timely and effective attention to diversity in the teaching-learning process.

Keywords: multiple intelligences, educational needs, teacher training, evaluation, methodological strategies, inclusive culture.

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

Introducción ................................................................................................... 1

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .............................................................. 5

2.1.

Fundamentos teóricos ....................................................................................... 5

2.1.1.

Diversidad de Capacidades para las inteligencias múltiples .............................. 5

2.1.2.

Necesidades Educativas Especiales e inteligencias múltiples ............................ 6

2.1.3.

Educación Inclusiva para reconocer la complejidad de la inteligencia ............... 6

2.1.4.

Atención a la diversidad y a las inteligencias: cultura inclusiva ........................ 7

2.1.5.

Inteligencias múltiples; aproximación conceptual ............................................. 8

2.1.6.

Formación Docente para identificar la Inteligencia ......................................... 11

2.1.7.

Inteligencias Múltiples y Evaluación .............................................................. 12

2.1.8.

Cultura Inclusiva en los Centros Educativos ................................................... 13

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 15

3.

MATERIALES Y MÉTODOS .................................................................... 16

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 16

3.1.1.

Diseño ............................................................................................................ 16

3.1.2.

Tipo de Investigación ..................................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 17

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 21

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 22

4.

Resultados ..................................................................................................... 23

4.1.

Resultados del Pretest..................................................................................... 23

4.1.1.

Conocimiento de las docentes sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples

(Pretest)

23

x 4.1.2.

Conocimiento sobre los tipos de inteligencia y por ende las características de

aprendizaje de sus estudiantes. ............................................................................................ 24 4.2.

Guía Didáctica: “Las inteligencias múltiples, una gama de opciones para

producir un aprendizaje inclusivo.” .................................................................................... 26 4.3.

Resultados Postest: ......................................................................................... 27

4.3.1.

Conocimiento de las docentes con respecto a las características de aprendizaje de

los estudiantes basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples ......................................... 27 4.3.2.

Percepción de los docentes sobre las Inteligencias Múltiples en sus prácticas

inclusivas………………… ................................................................................................. 28 4.3.3.

Cuadro Comparativo ...................................................................................... 30

5.

Discusión ....................................................................................................... 32

6.

Conclusiones ................................................................................................. 34

7.

Referencias bibliográficas ............................................................................ 37

8.

Anexos........................................................................................................... 40

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Las Inteligencias Múltiples

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Tabla 2. Parámetros de los Centros Inclusivos

13

Tabla 3. Detalle de la Población y muestra objeto de estudio

18

Tabla 4. Matriz de Operacionalización de variables

19

Tabla 5. Dimensión Conocimientos de la docente sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples

24

Tabla 6. Dimensión Conocimiento sobre su grupo de estudiantes y la forma como Aprenden Pretest

25

Tabla 7. Dimensión Conocimiento sobre su grupo de estudiantes y la forma como Aprenden Postest

28

Tabla 8. Dimensión Percepción de los docentes sobre las Inteligencias Múltiples en sus prácticas inclusivas.

Tabla 9. Cuadro Comparativo

29 30

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Características de los centros inclusivos

15

Figura 2. Metodología de la Investigación

16

1

1.

INTRODUCCIÓN

Las instituciones educativas deben proporcionar una gama de estrategias innovadoras para potenciar las inteligencias que cada estudiante posee; partir de la concepción que la inteligencia no es el resultado de una calificación, sino la habilidad de resolver problemas de forma creativa, y brindar una atención individualizada (Londoño & Rodríguez-Burgos, 2017; Rodríguez & Saeteros, 2017; Martínez & Moreno, 2018; Lacambra, Gracia & Aguilera, 2019).

La educación inclusiva es un servicio de atención a todos los estudiantes garantizando su asistencia, participación y éxito académico (Organización para las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, 2001). En el contexto ecuatoriano es un servicio que atiende a todos los estudiantes sin ninguna discriminación por su condición de origen social, intercultural y personal (Constitución del Ecuador, 2008).

Ecuador cuenta con políticas, leyes y reformas educativas para la atención de estudiantes con necesidades educativas asociadas o no asociada a una discapacidad (Mineduc, 2013). El sistema educativo actual parece no ofrecer un aprendizaje individualizado, ni valora las capacidades que el estudiantado posee (Consejo Nacional de Discapacidad CONADIS,2017).

El trabajo se realizó de acuerdo a los siguientes apartados: El primer apartado está compuesto por la delimitación del problema, las preguntas de investigación, la justificación y los objetivos. En el segundo apartado consta la revisión de literatura en el que se expone la base teórica existente sobre el objeto de estudio orientado a la preparación y capacitación docente para fomentar una cultura inclusiva.

En el tercer apartado se encuentra la metodología, el enfoque, diseño, tipo de investigación, la población y muestra, se establecen las técnicas e instrumentos para la recolección de datos; y, por último, se presentan los resultados, la discusión, conclusiones, referencia bibliográfica y anexos del trabajo realizado.

Este trabajo se aplicó en la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados” AMIE 23H00091 en el área de Educación Inicial y Preparatoria, Año Lectivo 2019-2020 Jornada Matutina, perteneciente al Distrito Educativo 23D02 Zona 4; actualmente la institución cuenta con ciento ochenta y seis estudiantes, siete docentes parvularias y dos auxiliares pedagógicas.

2 Entre las problemáticas existentes del centro destaca la inexistencia de una cultura educativa inclusiva que favorezca el reconocimiento de las distintas inteligencias que presentan los estudiantes de la Institución, por lo que se consideró necesario brindar una formación docente con relación al beneficio de trabajar las inteligencias múltiples en el aula.

De este modo se formula el problema: ¿Cómo fomentar las competencias del profesorado para que se promueva una cultura educativa inclusiva en los docentes con relación a las inteligencias múltiples en el área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”?

Aunado a esto, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cuánto conocen sobre la teoría de las inteligencias múltiples las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”? y, ¿Reconocen el tipo de inteligencia que poseen los estudiantes? ¿De qué manera una guía metodológica permitirá reconocer las inteligencias en los estudiantes, y potenciarlas de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples? ¿Se podrán fomentar competencias sobre educación inclusiva en el profesorado tras la realización de un curso sobre inteligencias múltiples? ¿Qué recursos se pueden emplear para comprobar los resultados del taller sobre actividades e instrumentos de evaluación con relación a la teoría de las inteligencias múltiples, aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”?

Para la justificación del presente trabajo se han seleccionado las siguientes investigaciones contextualizadas en distintas ubicaciones nacionales e internacionales; por un lado, la investigación bibliográfica realizada por: Díaz-Posada, Varela-Londoño & RodríguezBurgos (2017) que defienden la realización del currículo bajo el enfoque de las inteligencias múltiples y contrasta su presencia en diversas publicaciones científicas en la medida que favorezca una educación inclusiva.

En ese mismo contexto, Lacambra, Gracia & Aguilera (2019) parten de la hipótesis de que, si el docente conoce las capacidades que posee sus estudiantes y aplica la metodología acorde a la realidad del estudiante, brindará un aprendizaje en el marco de una escuela

3 inclusiva. Al respecto, Martínez & Moreno (2018) manifiestan que trabajar las inteligencias múltiples en el aula contribuye a una verdadera atención a la diversidad e inclusión.

En tal sentido Rodríguez & Saeteros (2017) parten de la importancia de implementar estrategias variadas en la que el estudiante tenga una participación activa, en un ambiente cálido y democrático, sin discriminación independientemente del número de estudiantes y el tipo de inteligencia que éstos tengan.

El aprendizaje enfocado en la teoría de las inteligencias múltiples cumple tres objetivos primordiales: la primera, desarrollar al máximo las capacidades de nuestros estudiantes; la segunda, elaborar adaptaciones curriculares subjetivas; y el tercero, elaborar instrumentos de evaluación individualizados. (Vanegas, Ospina, & Restrepo, 2016).

Por su parte González (2017) expresa que para desarrollar las Inteligencias Múltiples debemos elaborar microplanificaciones curriculares de manera transversal y pluridisciplinar, lo que requiere: una observación continua de los estudiantes detectando en que inteligencia se destaca; y, desarrollar una metodología centrada en sus intereses y necesidades, facilitando la atención a la diversidad y mejorando sus habilidades.

Esta investigación responde a normativas y políticas que actualmente gozan de una necesaria implementación; la investigación sobre las inteligencias múltiples y educación inclusiva a nivel internacional se inclina al Objetivo de Desarrollo Sostenible Artículo 4: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos” (Asamblea General de las Naciones Unidas, 2015).

En la misma línea, la Declaración Mundial sobre Educación para todos en el Artículo 1 Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, cita “Cada persona, niño, joven o adulto deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje (UNESCO, 2000)” Dentro de este marco, el Estado ecuatoriano garantiza una educación centrada en el ser humano y en su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; (Constitución de la República del Ecuador, artículo 27); en tal sentido, propondrá y ejecutará programas de capacitación y formación relacionados con las discapacidades en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. (Ley Orgánica de Discapacidades artículos 27, 28, 31, 32 y 33)

4 En efecto, la Autoridad Educativa Nacional garantiza la atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas y no asociadas a una discapacidad (Art. 229 del Reglamento a la LOEI); teniendo como objetivo principal “Reconocer y valorar las potencialidades del estudiante como individuo y como actor dentro de grupos y equipos de trabajo” (Art. 185 del Reglamento a la LOEI) Pese a que las teorías sobre las inteligencias múltiples datan desde el año 1983 y la inclusión educativa desde el año 1990, dichos términos se aplican actualmente en las aulas únicamente en teorías, aplicar estrategias y metodologías que permitan trabajar las inteligencias múltiples proporcionaría un aprendizaje individualizado, facilitando al docente la atención a la diversidad (Fernández, 2017).

El objetivo general de este trabajo es promover una cultura educativa inclusiva mediante la formación docente con relación a las inteligencias múltiples en el área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados” en el período lectivo 2020-2021.

Los objetivos específicos: •

Indagar el dominio de las docentes en la teoría de las inteligencias múltiples y

en la identificación del tipo de inteligencia que poseen sus estudiantes.

•

Proponer una guía metodológica sobre actividades e instrumentos de evaluación

para identificar y potenciar las capacidades individuales que poseen los estudiantes de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples.

•

Realizar un taller con el personal docente para fortalecer sus competencias en la

identificación y reconocimiento de las inteligencias múltiples en su grupo de estudiantes, fomentando una educación inclusiva.

•

Evaluar los resultados del taller con el profesorado sobre actividades e

instrumentos de evaluación que le permitan identificar y potenciar las capacidades individuales que poseen los estudiantes de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples.

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2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Este apartado describe varios soportes literarios. Por una parte, existen fundamentos de diferentes instrumentos sobre las razones para lograr una educación inclusiva (eje, normativas en Ecuador a partir del año 2008). Por otra parte, las teorías de las inteligencias múltiples contribuyen a una educación inclusiva documentadas por diferentes autores (ej., Ainscow y Booth, 1998; Arnaiz, 2005; Ainscow y Echeita, 2010). Por otra parte, se analiza también la importancia de los diferentes modelos existentes para lograr una educación inclusiva en cada institución.

2.1.

Fundamentos teóricos

2.1.1. Diversidad de Capacidades para las inteligencias múltiples El abordaje a la diversidad, inclusión y necesidades educativas especiales es competencia de toda la comunidad educativa, docentes, directivos, estudiantes y padres de familia, por esta razón la educación se debe encaminar de, “aceptar la diferencia” a aprender de ella, en efecto la cultura inclusiva implica dar paso a un nuevo paradigma que nos demande la construcción de una escuela sin exclusiones (Vanegas, Ospina, & Restrepo, 2016).

Es importante que el docente reconozca y valore la diversidad de capacidades en sus aulas, pues cada estudiante posee diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, lo que requiere aplicar prácticas incluyentes que nos permitan construir aprendizajes significativos interactuando con sus pares pese a sus diferencias (Restrepo, Erazo, Ramírez, Vélez & Yanza, 2016).

Estudios similares reiteran la importancia de atender la diversidad en los espacios escolares (Almeida, Coral & Ruíz, 2014) señalan que para lograr que los estudiantes sean

6 críticos, es necesario que se respeten sus diferencias, planificar nuestras actividades pedagógicas a partir de sus potencialidades individuales, de esta manera aplicaremos las estrategias metodológicas requeridas por los educandos.

2.1.2. Necesidades Educativas Especiales e inteligencias múltiples El concepto “Necesidades Educativas Especiales”, surge en los años 60 como un enfoque de la escuela inclusiva, centrada en las necesidades del alumno y en brindar una atención individualizada; lo que exige una innovación en el sistema educativo, en la formación docente, en las estrategias metodológicas, en la concepción de la comunidad educativa y por ende en las políticas educativas (Orozco, Tejedor & Calvo, 2017).

Debemos recordar que los estudiantes tienen el derecho a recibir una educación de calidad, adaptada a sus individualidades y necesidades, sin importar cuáles sean los cambios curriculares que estas impliquen; y que los docentes debemos investigar y actualizarnos constantemente sobre las estrategias metodológicas que nos permitan promover el aprendizaje de los estudiantes sin importar cuáles sean sus dificultades (Dabdub & Pineda, 2014).

Las relaciones sociales positivas en el aula no favorecen únicamente a los estudiantes con NEE, si no a todo el grupo, desarrollando conductas prosociales, como la empatía, tolerancia y respeto por la diferencia; todo ello de la mano de un profesor con actitud favorable a la inclusión, valiéndose de su formación, experiencia y cualidades personales para desarrollar en sus alumnos habilidades sociales que trasciendan la escuela (González & Triana, 2018).

2.1.3. Educación Inclusiva para reconocer la complejidad de la inteligencia En la última década el Ecuador ha vivido un cambio en la legislación educativa, en especial en la educación inclusiva, constituyéndose un reto para la comunidad educativa, en específico para los docentes. Atender las diferencias individuales incluye respetar ritmos de

7 aprendizaje, intereses, habilidades de nuestros estudiantes y las diferencias sociales, lo que requiere una respuesta inmediata y efectiva del sistema educativo para atender a esta pluralidad (Lata & Castro, 2015).

La inclusión educativa representa una transformación en el sistema educativo con el fin de responder a las necesidades de los estudiantes, permitiendo la tolerancia y promoción de la diversidad como valor fundamental del aprendizaje. Esto involucra la necesidad de ejecutar cambios curriculares: modificaciones de destrezas, contenidos, estrategias metodológicas e indicadores de evaluación. (Tosi, Peláez, Larrañaga, Saavedra & Baeza, 2016).

Desde la perspectiva psicológica la escuela inclusiva es para todos los estudiantes y crea un clima en el que se sientan acogidos, aceptados y apoyados. Para Arnaiz “se respetan las capacidades de cada estudiante y se considera que cada persona es un miembro valioso que puede desarrollar distintas habilidades y desempeñar diferentes funciones para apoyar a los otros” (Arnaiz, 2005, p.3).

La educación inclusiva fomenta valores como el sentido de pertenencia al grupo, valía personal, relaciones personales, tolerancia, respeto a los derechos humanos, interdependencia e independencia (Valenciano, 2009). Es importante para este estudio el desarrollo de innovaciones pedagógicas encaminadas a un trabajo según la heterogeneidad de los estudiantes y la aplicación de valores en sus actores.

2.1.4. Atención a la diversidad y a las inteligencias: cultura inclusiva El término “atención a la diversidad” en el contexto educativo es una situación donde el estudiante es protagonista de los aprendizajes, puede presentar necesidades educativas temporales o permanentes, derivadas de factores de culturas, de orígenes, del nivel socio económicos y personales (Rodríguez & Saeteros, 2017).

8 La atención a la diversidad exige que todas las instituciones acojan a los niños, niñas y jóvenes de la comunidad independiente de sus capacidades, origen sociocultural o circunstancias de vida. El objeto de este estudio, es la atención a la diversidad, actuar en función de las diferencias presentadas cuando se acoge a estos estudiantes o durante su proceso de aprendizaje (García, 2019).

Para el enfoque constructivista el aprendizaje es la construcción de conocimientos, a partir de las conexiones entre lo nuevo y los esquemas previos que posee la persona (Valenciano, 2015). “Si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir, para todos, es imprescindible que los sistemas educativos aseguren que todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo” (Arnaiz, 2016) Para lograr una atención a la diversidad, el docente plantea metodologías desarrolladas con apoyo de profesionales especialistas de los Departamentos de Consejería Estudiante (DECE) o a las Unidades Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI). Los apoyos profesionales son equipos preparados para hacer un trabajo de inclusión, realizando un acompañamiento integral, mediante reportes de progreso del estudiante (Mineduc, 2016).

Finalmente, (Armstrong, 2006) señala las implicaciones educativas que esta teoría puede tener en el mundo de la educación especial argumentando que “la adopción de la teoría de las IM [...] desplazará a la educación especial hacia un paradigma de crecimiento y facilitará un mayor grado de cooperación entre educación especial y educación regular. Así, las clases de IM se convertirán en el entorno menos restrictivo para todos los alumnos con NEE”.

2.1.5. Inteligencias múltiples; aproximación conceptual Gardner sostiene que las inteligencias se pueden activar o inhibir en función de las oportunidades que se les ofrecen a los estudiantes. Estas dependen del ambiente, la educación

9 y la cultura, de aquí la trascendencia de la escuela, la familia y la sociedad para que todos los individuos puedan desarrollar al máximo sus capacidades intelectuales. No cabe duda, que las inteligencias múltiples por ser un modelo pedagógico “nos ayuda a entender la manera de pensar de los niños para saber cómo enseñar en las escuelas” (Prieto & Ballester, 2015).

El sistema educativo ecuatoriano siempre ha dado mayor importancia a las calificaciones cuantitativas de los estudiantes como un indicador de inteligencia, ha centrado mayor énfasis en la enseñanza de las asignaturas de matemáticas, lengua y ciencias (Sociales, Naturales: Física y Química) e idiomas, dejando de lado el cúmulo de capacidades que cada estudiante posee (González, 2017) Actualmente, existen varias investigaciones sobre la teoría de las Inteligencias múltiples que cada docente puede potenciar en sus estudiantes, a continuación, en cuadro Nro. 1, se detallan las características de cada una de ellas.

Tabla Nº 1 Las Inteligencias Múltiples Nro.

Tipo de Inteligencia

Características

1

Lógico-Matemáticas

Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y abstracciones de este tipo. Los niños que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.

2

Lingüística

Es la capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética, la semántica, y sus dimensiones prácticas. Podemos encontrar este tipo de inteligencia en los niños a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas.

10 3

Visual – Espacial

Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de representarse gráficamente las ideas, y de sensibilizar el color, la línea, la forma, la figura, el espacio y sus interrelaciones.

Está en los niños que estudian mejor con gráficos, esquemas, cuadros. Les gusta hacer mapas conceptuales y mentales. Entienden muy bien planos y croquis.

4

Naturalista

Esta se define como la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural.

Incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno. Se da en los niños que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural y del hecho por el hombre.

5

Musical

Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los niños que la evidencian se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.

Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.

6

Corporal – Kinestésica

Es la habilidad para usar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación, equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como propioceptivas y táctiles. Se la aprecia en los niños que se destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

7

Intrapersonal

Es la habilidad de la autoinstrospección, y de actuar consecuentemente sobre la base de este conocimiento, de tener una autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La evidencian los niños que son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen ser consejeros de sus padres.

8

Interpersonal

Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de

11 los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica. La tienen los niños que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que entienden al compañero.

Fuente: Guzmán & Castro (2005) Desde esta perspectiva, partimos de la primicia que el estudiante es un ente activo en el proceso educativo, por lo que se considera indispensable asumir el rol del docente como facilitador que emplea estrategias metodológicas innovadoras que respetan las diferencias individuales, consiguiendo una verdadera atención a la diversidad y potenciando al máximo sus capacidades (Guzmán & Castro, 2005. P, 5) 2.1.6. Formación Docente para identificar la Inteligencia La inclusión en el aula demanda una atención individual, lo que requiere de una formación y actualización docente que reestructuren el proceso de enseñanza aprendizaje y que favorezcan la atención a la diversidad; definiendo una identidad docente acorde al contexto actual, es decir pedagógicamente competente, investigativo, reflexivo, creativo y crítico, capaz de implementar metodologías activas e innovadoras en sus actividades propuestas (Paz, 2017).

Las buenas prácticas que el profesorado lleve a cabo en las aulas facilitan la inclusión educativa, el buen empleo de los métodos y recursos educativos en la misma, permitirá conocer las capacidades de cada uno de sus estudiantes; a partir de este criterio se considera que uno de los aspectos fundamentales para llevar a cabo los principios de inclusión educativa es una adecuada formación inicial del profesorado (González, Martín, Poy & Jenaro, 2016).

Un buen docente debe conocer a sus estudiantes y adaptar los contenidos a las realidades de cada uno de ellos; el profesor debe mostrar especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, atención individualizada en la prevención de las dificultades de

12 aprendizaje, de esta manera se asegura que cada alumno pueda evolucionar y avanzar en función de sus posibilidades. (Añón, 2017) Para finalizar, si el profesorado planteara actividades teniendo en cuenta las Inteligencias Múltiples tendría más tiempo para atender de forma individualizada al alumnado con NEE, ya que el resto de estudiantes son más autónomo para realizar las actividades, son conscientes de los mecanismos de ayuda que tienen a su alrededor, como: búsqueda individual de información, consulta entre iguales, al docente, y la correcta forma de utilizarlos (González, 2017).

2.1.7. Inteligencias Múltiples y Evaluación La teoría de las Inteligencias Múltiples propone una amplia gama de instrumentos y métodos de evaluación, para que esta se auténtica es necesaria la observación; observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos reales proporciona información verídica sobre sus competencias. (Amstrong, 2006), el siguiente componente más importante es la documentación de lo producido por el alumno, que se puede realizar mediante: 1) Anécdotas: en un diario con una sección para cada alumno anote los logros importantes, las interacciones con los compañeros y con los materiales de aprendizaje y cualquier otra información siempre que sea relevante; 2) Muestras de trabajos; 3) Cintas de audio; 4) Cintas de vídeo; 5) Fotografía,

13 6) Test informales: crear pruebas para obtener información sobre la capacidad del alumno en un área específica, a fin de desarrollar actividades que potencien el desarrollo de las mismas.

Gardner destaca la importancia de un diagnóstico desde los primeros años de la vida, con instrumentos que permitan dibujar el perfil personalizado de cada escolar con su mapa de fortalezas y debilidades, la aplicación de la tecnología como un instrumento que contribuye a su desarrollo intelectual, y el cambio radical del modelo de educación especial que debe pasar de un enfoque de déficit a un enfoque de crecimiento. (Pérez & Beltrán, 2006).

2.1.8. Cultura Inclusiva en los Centros Educativos En España se han implementado instrumentos de evaluación ACADI (Autoevaluación de Centros para la Atención a la Diversidad desde la Inclusión) a fin de que los centros se autoevalúen y desarrollen procesos de calidad y mejora sobre su respuesta educativa para una adecuada atención a la diversidad del alumnado y que se realicen investigaciones a este respecto debido a la escasez de las mismas (Arnaiz& Guirao, 2015 p 45-101).

Tabla Nº2 Parámetros pedagógicos de los Centros Inclusivos

Categorías

Indicadores

C.1. Respeto a los C.1.1. Existencia de diversidad metodológica C.1.2. Utilización de ritmos y características estrategias para cubrir mínimos comunes en tiempos distintos del alumnado C.1.3. Refuerzo y atención a los alumnos con dificultades C.1.4. Prácticas de tareas diversas simultáneas y refuerzo a necesidades en la tarea

14

C.2. Respeto a los C.2.1. Diversidad metodológica para cubrir estilos de aprendizaje estilos de aprendizaje diferentes C.3. Planificación de la C.3.1. Las programaciones y unidades didácticas tienen presente la enseñanza diversidad de alumnos C.3.2. La programación de actividades favorece la graduación de contenidos C.3.3. Planificación accesible de las clases C.4.Organización de la C.4.1. Los criterios para la elaboración de horarios y adscripción a enseñanza grupo-clase son públicos, consensuados y conocidos por todos C.4.2. El trabajo de apoyo es colaborativo C.5. Implicación activa C.5.1. Conocimiento por parte de los alumnos de los objetivos y del alumnado en su contenidos curriculares propio aprendizaje C.5.2. Implicación consciente de los alumnos en su proceso de aprendizaje C.5.3. Utilización de estrategias de aprendizaje colaborativo y cooperativo C.5.4. Práctica de estrategias que favorecen el aprendizaje autónomo y “aprender a aprender” C.6. tolerante

Evaluación C.6.1. Obtención de información por medio de fuentes diversas C.6.2. Aplicación efectiva de la evaluación continua

C.7. Organización de la C.7.1. Programación, organización y coordinación del tiempo de acción tutorial tutorías C.8. Interacciones entre C.8.1. Naturaleza y frecuencia de las interacciones entre todos los alumnos alumnos C.9. Relaciones centro- C.9.1. Conocimiento y utilización de los recursos disponibles de la contexto social comunidad C.9.2. Implicación de la comunidad en el centro y viceversa C.9.3. Implicación de la comunidad educativa en el propio centro

15 El fundamento principal de la cultura inclusiva no sólo está en el respeto al derecho a ser diferentes como algo efectivo, sino que valora explícitamente la existencia de diversidad en las aulas; supone un modelo de escuela en la que los profesores, el alumnado y los padres de familia participan y desarrollan un sentido de comunidad entre todos los participantes (Muntaner, 2017).

Figura Nº 1.

Características de los Centros Inclusivos Promueve la innovación

Abierta al cambio

Trabajo en equipo

Liderazgo docente

Trabajo con la comunidad educativa

CULTURA ESCOLAR

Diferencias Individuales

Punto de partida para desarrollar el máximo potencial de cada uno

Calidad el proceso de enseñanza-aprendizaje

- Currículo - Profesorado - Comunidad educativa

Desarrollo de actitudes sociales

2.2.

Predicción científica En este artículo se pretende identificar las posibles variables que caracterizan una

propuesta educativa inclusiva y las posibles aportaciones con las que la aplicación de las teorías múltiples en el aula puede contribuir en un proyecto educativo que busca la inclusión.

Se aspira fomentar una mayor cultura de inclusión educativa, que el profesorado sea consciente de la necesidad de investigar constantemente, reflexionar constantemente sobre su propio ejercicio profesional, con el objetivo básico de lograr un desarrollo profesional basado en la búsqueda permanente de estrategias, metodologías y recursos que mejoren su trabajo dentro del aula y fuera de ella, pues la pretensión de inclusión supera las paredes de una escuela.

16

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

En el presente capítulo, se explica la metodología utilizada en este trabajo: el enfoque, diseño y tipo de investigación, la población, muestra, las técnicas e instrumentos de recogida de datos, así como las técnicas de análisis de datos. (ver figura Nro.2) Figura Nº 2.

Metodología de la Investigación

3.1.

ENFOQUE MIXTO

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN CUASI EXPERIMENTAL

TIPO DE INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Y EXPLICATIVA

POBLACIÓN 9 DOCENTES

TÉCNICA E INSTRUMENTO DE RECOGIDA DE DATOS PRE TEST Y POS TEST

TÉCNICA Y ANÁLISIS DE DATOS ANÁLISIS DE CONTENIDOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente estudio se desarrolló a partir del enfoque mixto, por cuanto requiere de un

análisis cualitativo y cuantitativo que permitió describir los fenómenos estudiados y la relación que existe entre ellas. Este tipo de enfoque permite valorar todos los espacios e individuos; y el proceso de indagación es flexible y se mueve entre los eventos y su interpretación, entre las respuestas y el desarrollo de la teoría (Corona, 2016).

3.1.1. Diseño El diseño que se aplicó es Cuasi-experimental, cuyo propósito es probar la existencia de una relación causal entre dos o más variables (Hedrick et al, 1993). En este sentido nos permitió identificar si la capacitación a las docentes fomentará una cultura inclusiva.

17 3.1.2. Tipo de Investigación Teniendo en cuenta las características señaladas en el planteamiento del problema y los objetivos formulados, se puede clasificar esta investigación como: Descriptiva, por cuanto, a través de la información obtenida de fuentes bibliográficas, internet, y otros documentos de apoyo, permitieron determinar el problema y elaborar el marco teórico del tema en estudio; (Nieto, 2018) señala a las investigaciones descriptivas como aquellas que se proponen conocer grupos homogéneos de fenómenos utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento.

De campo, porque se la realizó en el lugar de los hechos y se constató la realidad de la Unidad Educativa, (Arias, 2012) define la investigación de campo como “aquella que recoge información directa de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos” Explicativa, porque permitirá verificar si las teorías de las Inteligencias Múltiples permitirán desarrollar una cultura inclusiva en los estudiantes, docentes y padres de familia de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”. (Martins, 2010) afirma que este tipo de investigación se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto.

3.2.

Población y muestra Población: La Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”, con AMIE 23H00091 se

encuentra ubicada en la zona urbana de la Ciudad, en la Cooperativa de Vivienda 17 de Diciembre, avenida Jacinto Cortez y Vicente Rocafuerte, perteneciente a la Coordinación de Educación Zona 4, Distrito Educativo Santo Domingo de los Tsáchilas 2, Circuito Educativo 23D02C04.

18 Ofrece sus servicios educativos a la comunidad Santo Domingueña desde el 22 de julio de 1974 , funciona actualmente en las jornadas matutina, vespertina y nocturna con la oferta educativa de Educación Inicial y Preparatoria, Educación General Básica Elemental, Media y Superior, Bachillerato General Unificado, Bachillerato Internacional, Bachillerato Técnico en Deportes e Informática, Básica Superior Intensiva, Bachillerato General Acelerado y el Programa de Alfabetización, atiende a 3001 estudiantes y cuenta con un plantilla de 117 docentes, y 8 administrativos para atender la demanda estudiantil.

Muestra: La población objeto de estudio en una investigación, es el conjunto total de elementos de interés y la muestra un subconjunto de la población (Robles, 2019).

En cuanto a los datos identificativos de la muestra en la tabla Nro. 3, se puede constatar que en su totalidad la población docente del área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados” son de género femenino, la edad promedio de las profesoras es treinta y dos a treinta y seis años, la mayor parte de las docentes tiene entre nueve a doce años de servicio como docentes, en cuanto al Nivel Académico en su mayoría cuenta con título de Tercer Nivel en Ciencias de la Educación, y una sola profesora posee título de Cuarto Nivel; este grupo de profesionales atienden a niños de entre tres y seis años de edad, y ninguna de ellas posee algún tipo de discapacidad ni NEE. Tabla Nº 3 Detalle de la población y muestra objeto de estudio DIMENSIÓN DAtos informativos

ITEMS Sexo Edad

VALIDOS Masculino Femenino 28 años 32 años 34 años 36 años

PORCENTAJE 100% 11,11% 33,33% 11,11% 11,11%

19

Nivel Académico Experiencia docente

Año al que enseña actualmente

39 años 40 años 45 años

11,11% 11,11% 11,11%

Tercer Nivel Cuarto Nivel 4 años 9 años 10 años 11 años 12 años 3 años 4 años 5 años

88,89% 11,11% 22,22% 11,11% 33,33% 22,22% 11,11% 22,22% 44,44% 33,33% 0%

Tiene algún tipo de discapacidad o NEE Tipo de discapacidad o NEE que posee

Ninguna

Fuente: Información obtenida del pretest aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la UE “Santo Domingo de los Colorados”

3.3.

Operacionalización de las variables La Operacionalización de las variables, permite establecer a partir de su definición

conceptual con qué tipo de variable se va a trabajar, establecer su definición operacional o empírica para determinar cómo se va a medir o evaluar con la escala correspondiente, lo que da paso a la elaboración de los instrumentos que permiten su posterior medición en el desarrollo del proceso investigativo (Carballo & Guelmes, 2016) Las técnicas y habilidades para el desarrollo de las inteligencias múltiples que los docentes deben aplicar en al aula para atender la diversidad y las diferencias individuales son: Tabla Nro. 4 Matriz de Operacionalización de las variables Variable Variable Independiente

Definición Sistema capacidades,

Dimensiones Indicadores de Tipos de Inteligencia Características Lingüística aprendizaje:

del

20

Inteligencias múltiples

habilidades y destrezas que cada persona posee, para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos Lógico Matemática contextos, desarrollada en mayor medida en una de ellas (8 IM Naturalista

Leyendo, escuchando y observando palabras, hablando, escribiendo, discutiendo, y debatiendo.

Resolviendo problemas, cuestionando, trabajando con números, experimentar.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza.

Visual espacial

Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su imaginación, dibujando.

Kinestésica

Tocando, moviéndose, procesando información a través de sensaciones corporales.

Interpersonal

Compartiendo, comparando, relacionado, entrevistando, cooperando.

Intrapersonal

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

Escuchando música y melodías y crea ritmos, melodías, canta.

Musical

Variable Dependiente Cultura Inclusiva

Valora la existencia de la diversidad y de las diferencias Escolar individuales existentes en la Institución y atiende a las mismas de

Pedagógico Diversidad capacidades

NEE

de Respeto a los ritmos y características del alumnado

21 acuerdo a los principios del Buen Vivir.

Se fortalece el aprendizaje de los estudiantes mediante actividades complementarias y extracurriculares Atención diversidad

a

la Relaciones centro-contexto social

Formación docente Organiza programas actualización docente. .

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Técnicas.

Para la recopilación de datos en esta investigación se aplicó en un principio un pretest

dirigida a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria, que sirvió para conocer en qué porcentaje las docentes identifican las inteligencias múltiples y los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.

Mientras que el postest permitió evaluar los resultados del taller con el profesorado sobre actividades e instrumentos de evaluación, para identificar y potenciar las capacidades individuales que poseen su grupo de estudiantes de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples.

El pretest y postest fueron validados a través de la técnica validez de contenido. Litwin (2003) manifiesta que el contenido de estos exige una revisión sistemática y organizada de las estructuras de las preguntas para asegurar si estas cumplen con los parámetros establecidos para su aprobación.

Instrumento.

de

22 Cuestionario (Behar, 2008) afirma: “Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas de una o más variables a medir. El contenido de las preguntas puede ser tan variado como los aspectos a ser medidos”. Para la aplicación del pretest y postest se utilizó un cuestionario adaptadas a la realidad de la institución elaborados en la herramienta Office Forms.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Para mayor facilidad en el análisis de datos, se utilizará el software Microsoft Excel, el

mismo que ayudará a organizar la información y observar de forma gráfica y analítica los resultados obtenidos en la investigación, conservando la originalidad de los mismos. Esta técnica permite describir de manera objetiva, sistemática y comprensiva la información, permitiendo una explicación concreta y precisa del logro de los objetivos de la investigación.

(Tinto, 2013).

23

4.

RESULTADOS

En el presente apartado se presenta los resultados obtenidos a partir de la aplicación del instrumento de evaluación en el campo de investigación, así mismo proceder a su análisis e interpretación según la variable evaluada desde el punto de vista de las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”, Con estos resultados se pretende determinar la correspondencia de los objetivos planteados en la presente investigación, los resultados se encuentran estructurados de la siguiente manera: -

Resultados del Pretest: Determinar el grado de conocimiento de las docentes sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples; y, características de aprendizaje de los estudiantes.

-

Guía de Unidad Didáctica: Diseño y aplicación de la guía para identificar y brindar un aprendizaje personalizado, atendiendo las NEE presentes en el aula.

-

Resultados del Postest: Evaluar el nivel de conocimiento de las docentes con relación a su grupo de estudiantes y la forma como aprenden basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples; y, percepción de las docentes sobre las Inteligencias Múltiples en sus prácticas inclusivas.

4.1.

Resultados del Pretest

4.1.1. Conocimiento de las docentes sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples (Pretest) Según la dimensión Conocimiento de las docentes sobre la teoría de las Inteligencias Múltiples mediante el pretest, según se describe en la tabla n 5, se puede observar: que la totalidad de las docentes conocen quien es el autor de las Teorías de las Inteligencias Múltiple;

24 con respecto a cuantas inteligencias poseemos según esta Teoría, la mayor parte de docentes concuerdan que no solo tenemos una sola capacidad mental sino ocho (88,89%); las docentes en su totalidad consideran que es importante trabajar las ocho inteligencias múltiples desde el aula con los niños de tres a cinco años; todas las docentes concuerdan en que la Teoría de las inteligencias plantea un enfoque de educación individualizada.

Tabla Nº 5 Dimensión: Conocimiento de la Docente Sobre la Teoría de las Inteligencias Múltiples. Ítems

Nro. Respuestas Incorrectos 0

100%

0%

2. Según la teoría de este 8 autor, no poseemos una sola capacidad.

3. Importancia de trabajar 9 las inteligencias en el aula con los niños de 3 a 5 años

1

88.89%

11,11%

0

100%

0%

4. La teoría de las 9 Inteligencias múltiples plantea un enfoque de educación individualizada.

0

100%

0%

1. Autor de la teoría de las inteligencias Múltiples

Nro. Respuestas Correctos 9

Porcentaje de aciertos

Porcentaje de error

Fuente: Información obtenida de los resultados del pretest aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la UE “Santo Domingo de los Colorados 4.1.2. Conocimiento sobre los tipos de inteligencia y por ende las características de aprendizaje de sus estudiantes.

En cuanto a la dimensión conocimiento sobre su grupo de estudiantes y la forma como aprenden, según se describe en la tabla n 6, se evidencia que la mayoría de las docentes reconocen las características de los niños y niñas con Inteligencia Interpersonal (55,56%); por otra parte, se puede observar que pocas docentes reconocen las habilidades de los niños y niñas con Inteligencia Espacial (44,44 %). En cuanto a las competencias de los niños y niñas con Inteligencia Corporal la mayor parte de las docentes evaluadas la reconocen (55,56%) y en

25 mayor medida reconocen las destrezas de los niños y niñas con Inteligencia Lingüística.

(77,78%). Con respecto a los rasgos de los niños y niñas con inteligencia naturalista las docentes poseen mayor dominio para reconocerla (77,78%), en cambio para reconocer las aptitudes de los niños y niñas con inteligencia Intrapersonal las docentes presentan un poco de dificultad (44,44%). Referente a las capacidades de los niños y niñas con Inteligencia Musical gran parte de las docentes logran reconocerlas (77,78%), algo similar ocurre con el reconocimiento del dominio de los niños y niñas con Inteligencia lógico-matemáticas (77,78%).

Tabla Nº 6 Dimensión: Conocimiento Sobre los Tipos de Inteligencia y las Características de Aprendizaje de sus Estudiantes. Ítems

1. Características de los niños y niñas con Inteligencia Interpersonal 2. Habilidades de los niños y niñas con Inteligencia Espacial 3. Competencias de los niños y niñas con Inteligencia Corporal 4. Destrezas de los niños y niñas con Inteligencia Lingüística 5. Rasgos de los niños y niñas con Inteligencia Naturalista 6. Aptitudes de los niños y niñas con Inteligencia Intrapersonal 7. Capacidades de los niños y niñas con Inteligencia Musical 8. Dominio de los niños y niñas con Inteligencia Lógico-Matemáticas

Nro. Docentes Correctos 5

Nro. Docentes Incorrectos

Porcentaje de aciertos

Porcentaje de errores

4

55,56%

44,44%

4

5

44,44%

55,56%

5

4

55,56%

44,44%

6

3

77,78%

22,22%

7

2

77,78%

22,22%

4

5

44,44%

55,56%

7

2

77,78%

22,22%

7

2

77,78%

22,22%

Fuente: Información obtenida de los resultados del pretest aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la UE “Santo Domingo de los Colorados”

26

4.2.

Guía Didáctica: “Las inteligencias múltiples, una gama de opciones

para producir un aprendizaje inclusivo.”

La capacitación realizada se encuentra estructurada en la Unidad Didáctica “Las inteligencias múltiples, una gama de opciones para producir un aprendizaje inclusivo.”

(Anexo 3); esta guía fue elaborada para ser aplicada en el área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”. Con la socialización y aplicación de esta guía se logró en cierta medida concientizar a las docentes sobre la importancia de aplicar estrategias metodológicas bajo el enfoque de las Teorías de las Inteligencias Múltiples, en la educación inclusiva e individualizada.

Esta guía tuvo una duración en su aplicación de 35 horas distribuida en 4 semanas, bajo dos modalidades de enseñanza: instruccionales, que se caracterizan por la formación de manera autónoma a través del uso de elementos motivacionales y orientaciones pedagógicas; y con soporte docente, que implican el acompañamiento de la docente capacitadora para el aprendizaje continuo, las unidades abordadas fueron: -

Las Inteligencias Múltiples: Introducción

-

Inteligencia Lingüística Verbal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Lógico Matemática: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Kinestésica Corporal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Musical: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

27 -

Inteligencia Visual Espacial: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Naturalista: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Interpersonal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Inteligencia Intrapersonal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

-

Las Inteligencias Múltiples un enfoque inclusivo para trabajar en las aulas.

A través de la aplicación de esta Unidad las docentes lograron identificar las capacidades y necesidades individuales de sus estudiantes; realizaron propuestas de instrumentos de evaluación para identificar las Inteligencias Múltiples en su grupo de niños y niñas, y, formularon estrategias innovadoras y lúdicas, de materiales para potenciarlas.

4.3.

Resultados Postest:

4.3.1. Conocimiento de las docentes con respecto a las características de aprendizaje de los estudiantes basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples Con respecto a la dimensión características de los estudiantes según la inteligencia múltiple predominante; en la tabla n 7 se refleja que en su totalidad las docentes lograron identificar las características individuales de sus estudiantes en el aprendizaje bajo el enfoque de la teoría de las Inteligencias Múltiples (100%). Por consiguiente, posterior al taller para la socialización de la Unidad didáctica, se evidencian resultados favorables sobre la comprensión e identificación de las Teorías de las Inteligencias múltiples en el grupo de docentes.

28 Tabla Nº 7 Dimensión: Conocimientos Sobre su Grupo de Estudiantes y la Forma Como Aprenden Basada en la Teoría de las Inteligencias Múltiples Ítems

Nro. Docentes Correctos

1. Características de los niños y niñas con Inteligencia Interpersonal 2. Habilidades de los niños y niñas con Inteligencia Espacial 3. Competencias de los niños y niñas con Inteligencia Corporal 4. Destrezas de los niños y niñas con Inteligencia Lingüística 5. Rasgos de los niños y niñas con Inteligencia Naturalista 6. Aptitudes de los niños y niñas con Inteligencia Intrapersonal 7. Capacidades de los niños y niñas con Inteligencia Musical 8. Dominio de los niños y niñas con Inteligencia Lógico-Matemáticas

Nro. Docentes Incorrectos

Porcentaje de aciertos

Porcentaje de errores

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

9

0

100%

0%

Fuente: Información obtenida de los resultados del post-test aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la UE “Santo Domingo de los Colorados”

4.3.2. Percepción de los docentes sobre las Inteligencias Múltiples en sus prácticas inclusivas En lo que se refiere a la percepción de las docentes sobre las Inteligencias Múltiples en las prácticas inclusivas, en la tabla n 8 podemos identificar que las docentes coinciden que el aplicar estrategias metodológicas bajo el enfoque de la Teoría de las Inteligencias Múltiples les permite desarrollar prácticas docentes inclusivas atendiendo los intereses, necesidades y

29 capacidades individuales de sus estudiantes. Tomado en conjunto, estos resultados reflejan una correlación positiva de la Teoría de las Inteligencias Múltiples y una cultura inclusiva escolar.

Tabla Nº 8 Dimensión: Percepción de los Docentes Sobre las Inteligencias Múltiples en sus Prácticas Inclusivas Ítems

Nro. Docentes

Muy de acuerdo Trabajar bajo el enfoque de la teoría de las Inteligencias múltiples brinda una educación individualizada 2. La teoría de las IM brinda una infinidad de estrategias para atender la diversidad de capacidades de sus estudiantes.

3.

Las Estrategias metodológicas basadas en las IM permiten atender las necesidades, e intereses de los estudiantes 4. ¿La aplicación de estrategias metodológicas basadas en inteligencias múltiples, asegura una inclusión educativa?

5. ¿Un curso sobre la teoría de las inteligencias múltiples, le permitirá lograr una educación inclusiva?

1.

Nro. Docentes

Total desacuerdo

9

Porcentaje

Porcentaje

Muy de acuerdo

Total desacuerdo

100%

0%

100%

0%

100%

0%

100%

0%

100%

0%

0

9 0

9 0

9 0

9 0

Fuente: Información obtenida de los resultados del postest aplicado a las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la UE “Santo Domingo de los Colorados”

30 4.3.3.

Cuadro Comparativo

Como parte del taller, se procedió a la recolección de la información, en el pre – test y post test, realizando el análisis comparativo correspondiente al nivel de conocimiento de las docentes con respecto a cómo aprenden sus estudiantes basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples.

En la tabla n 9 se puede evidenciar que, en la aplicación del pretest, las docentes presentan dificultades para reconocer las características de las inteligencias múltiples en su grupo de estudiantes, posterior al taller realizado para la socialización y aplicación de la Guía didáctica titulada “Las inteligencias múltiples, una gama de opciones para producir un aprendizaje inclusivo”; se logran resultados significativos (entre el 22,22 y 44,44%), frente a la comprensión, identificación e importancia de trabajar las inteligencias múltiples en el aula.

Tabla Nº 9 Cuadro Comparativo Pretest y Postest CUADRO FINAL

PRETEST

ASPECTOS

PREGUNTAS

FREC. C I C

Nivel de conocimiento de las docentes con respecto a cómo aprenden sus estudiantes basada en la teoría de las Inteligencias Múltiples

Características de 5 los niños y niñas con Inteligencia Interpersonal Habilidades de los 6 niños y niñas con Inteligencia Espacial 6 Competencias

de los niños y niñas con Inteligencia Corporal Destrezas de los 6 niños y niñas con Inteligencia Lingüística

POSTEST % I

LOGRO/ TALLER %

4

FREC. % C I C I 55.56 44,44 9 0 100 0 44,44

3

66,67 33,33 9

0

100 0 33,33

3

66,67 33,33 9

0

100 0 33,33

3

77,78 22,22 9

0

100 0 22,22

31 Rasgos de los niños y niñas con Inteligencia Naturalista Aptitudes de los niños y niñas con Inteligencia Intrapersonal Capacidades de los niños y niñas con Inteligencia Musical Dominio de los niños y niñas con Inteligencia LógicoMatemáticas

7

2

77,78 22,22 9

0

100 0 22,22

5

4

55.56 44,44 9

0

100 0 44,44

7

2

77,78 22,22 9

0

100 0 22,22

7

2

77,78 22,22 9

0

100 0 22,22

32

5.

DISCUSIÓN

En este apartado se establece la relación de los resultados obtenidos de la presente investigación con el marco referencial.

Los resultados de este estudio muestran que en su mayoría las docentes conocen la teoría de las Inteligencias Múltiples, sin embargo, muestran cierta dificultad en identificar las características de los estudiantes que la posee; y, desde luego desconocen las implicaciones positivas que esta teoría puede tener en la atención a estudiantes con NEE. Estudios anteriores (Añón, Prieto & Buqueres, 2017) reafirman que a pesar de que la teoría de las Inteligencias Múltiples existe hace casi tres décadas; en la actualidad en el ámbito educativo persisten dificultades en la identificación de las mismas y en la adaptación de los contenidos a las realidades de cada uno de los estudiantes. El profesor debe mostrar especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado, atención individualizada en la prevención de las dificultades de aprendizaje, de esta manera se asegura que cada alumno pueda evolucionar y avanzar en función de sus posibilidades.

Con base en los resultados obtenidos se identifica la necesidad de realizar un taller con el personal docente para fortalecer sus competencias en la identificación y reconocimiento de las inteligencias múltiples en su grupo de estudiantes y fomentar de esta manera una cultura inclusiva, como lo menciona González, Martín, Poy & Jenaro (2016); para brindar una atención individualizada, se requiere formación docente, en las estrategias metodológicas, en innovación y por ende en las políticas educativas.

Como se ha expuesto la guía pretende aportar una cultura inclusiva en el centro escolar, por ser una herramienta que puede servir de apoyo a los docentes en sus planificaciones futuras, en esta se encuentran planteadas actividades con estrategias metodológicas juego-trabajo que

33 fortalecerán el desarrollo de sus inteligencias múltiples; y test de evaluaciones que permitirán a la docente identificar las potencialidades e individualidades de sus estudiantes; esta idea que se propone en la guía la defiende Muntaner (2017), con relación a la cultura escolar basada en la diversidad a través de su modelo educativo.

El total de inteligencias que tenemos las personas, según la teoría planteada por Howard Gardner, son ocho, estas permiten que los individuos presenten cada una de las capacidades, habilidades y destrezas; no obstante, se evidenció en el pretest que solo el 50% de las docentes identifican las inteligencias múltiples en sus estudiantes, lo que indica que dentro del proceso de enseñanza aprendizaje no se está brindando una atención personalizada acorde a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes. Tras realizar la capacitación y aplicar el postest, las docentes en su totalidad lograron identificarlas en su grupo de estudiantes.

Estos resultados apoyan aún más la idea de (Dabdub & Pineda, 2014), de que los docentes debemos identificar las capacidades y necesidades que nuestros estudiantes poseen, y aplicar estrategias apropiadas, para brindar una verdadera inclusión.

El objetivo de la aplicación de la formación al profesorado fue dar a conocer los beneficios de aplicar estrategias y actividades basadas en la teoría de las inteligencias múltiples, en sus prácticas inclusivas; objetivo que se pudo comprobar en la aplicación del postest, dado que el 100% de las docentes que participaron de la capacitación, lograron reconocer el impacto positivo de trabajarlas en el aula para atender a la diversidad de los educandos. Los hallazgos de este estudio son consistentes con los de (Amstrong, 2006), quien argumenta que la aplicación de capacitaciones docentes resulta eficaz en las prácticas inclusivas.

34

6.

6.1.

CONCLUSIONES

Conclusiones A partir de los resultados del presente estudio se ha podido extraer las siguientes

conclusiones: 

Se pudo constatar que, pese a que las docentes en su mayoría conocían la teoría de las Inteligencias Múltiples, presentaban dificultades para identificarlas y aplicar estrategias metodológicas para potenciarlas; por lo que se justifica la necesidad de diseñar una guía de unidad didáctica que le permita evaluar e identificar las capacidades individuales que poseen sus estudiantes.



Se consideró oportuno realizar un taller con el profesorado a fin de mejorar sus habilidades y competencias en la identificación y potenciación de las capacidades individuales que poseen los estudiantes de acuerdo a la teoría de las inteligencias múltiples, promoviendo bajo este enfoque una cultura escolar inclusiva.



La formación brindada a las docentes sobre los alcances favorables de la teoría de las Inteligencias Múltiples con relación a la cultura inclusiva, generó expectativas e inquietudes; por lo que se logró recoger una propuesta de actividades innovadoras para trabajarlas de forma interdisciplinaria en los rincones juego-trabajo del mismo grupo de docentes.

La limitación más importante de este estudio radica en el hecho de que nos encontramos en período de confinamiento, lo que restringió la ejecución de las actividades planificadas de forma presencial, por lo que se tuvo que adaptar la capacitación al entorno digital,

35 constituyéndose un reto debido en el manejo de los ambientes de aprendizaje virtuales; y a los problemas de conectividad que existen en la actualidad; dificultando en cierta medida el cumplimiento de las actividades programadas en la guía didáctica en los tiempos establecidos.

Por otra parte, este período de aislamiento ha generado estrés, agotamiento y ansiedad debido al horario sobrecargado que el Ministerio de Educación ha establecido en cuanto a la planificación en base a las fichas pedagógicas sin una previa preparación, una determinada hora de capacitaciones que deben realizarse, reuniones con personal del área, de redes de aprendizaje del circuito educativo y con las autoridades de la institución que deben cumplirse mediante la modalidad denominada Teletrabajo; pese a que las docentes estaban prestas a colaborar en un principio con el desarrollo del presente trabajo al momento de desarrollar las actividades planificadas, tres docentes del grupo se encontraban cansadas y de cierta manera renuentes; esto debido a que aún no se ha logrado fomentar una cultura de autopreparación y de formación continua.

6.2.

Recomendaciones Una investigación que siga esta línea podría realizarse, en un futuro, extendiéndose a

los niveles de Educación General Básica y Bachillerato, con propuesta de actividades de aprendizaje basado en problemas o por proyectos, trabajo colaborativo, entre otros logrando un aprendizaje invertido debido a la flexibilidad y versatilidad de esta teoría.

Se recomienda que estudios futuros sobre el presente tema, aborden la neuroplasticidad en el desarrollo de las inteligencias múltiples para trabajar desde temprana edad en su identificación, estimulación y desarrollo, y en lo posible en la detección oportuna de las NEE. Para futuras investigaciones se sugiere desarrollar un plan de capacitaciones docentes de forma presencial y virtual, de esta forma se está preparado para cualquier inconveniente durante la ejecución del trabajo de investigación; se propone a su vez que se considere la carga horaria docente, y se formulen actividades atractivas para que los docentes se sientan ilusionados en realizarla.

36 A la institución, desarrollar planes de capacitación sobre estrategias metodológicas innovadoras bajo el enfoque de la teoría de las inteligencias múltiples para todos los niveles educativos y todas las áreas académicas, convirtiéndose en centro escolar inclusivo y por ende en un referente para nuestra provincia.

37

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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40

8.

ANEXOS

Anexo 1. Validaciรณn de Instrumentos para la recolecciรณn de datos.

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52 Anexo 2. Carta autorizaciรณn instituciones externas

53 Anexo 3: Carta de Impacto

54 Anexo Nro. 4 FormaciĂłn Docente: Las inteligencias mĂşltiples, una gama de opciones para

producir un aprendizaje inclusivo.

55

UNIDAD DIDÁCTICA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, UNA GAMA DE OPCIONES PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Artículo profesiobnal de alto nivel

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: BRAVO CUSME MAIRA ALEJANDRA Director: Dr. LARA FERNANDO

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

56 ÍNDICE Contenido 1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA ........................................................................... 59

1.2.

VINCULACIÓN DE LA UD CON EL CURRÍCULUM ................................ 59

1.3.

HORAS DE FORMACIÓN ........................................................................... 61

2.

BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE ............................. 62

3.

OBJETIVOS................................................................................................. 62

2.1

OBJETIVO GENERAL ................................................................................. 62

1.2.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS .............................................. 62

1.3.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ............................................................. 63

1.4.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES ....... 63

2.

CONTENIDOS ............................................................................................. 64

1.1.

CONTENIDOS BÁSICOS ............................................................................. 64

1.2.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS ..................................................................... 64

1.2.1.

Conceptuales .................................................................................................. 64

1.2.2.

Procedimentales ............................................................................................. 64

1.3.

INTERDISCIPLINARIEDAD ....................................................................... 65

1.4.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES ................................... 65

2.

METODOLOGÍA ........................................................................................ 66

2.1.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE 66

2.2.

ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ...... 67

3.

EVALUACIÓN ............................................................................................ 69

3.1.

¿QUÉ EVALUAR?: ....................................................................................... 69

3.1.1.

GENERALES ................................................................................................ 69

3.1.2.

ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD................................................................... 69

57 3.1.3.

¿CÓMO EVALUAR? .................................................................................... 69

3.1.4.

¿CUÁNDO EVALUAR? ............................................................................... 70

3.2.

CALIFICACIÓN ........................................................................................... 70

3.3.

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN .............................................................. 71

4.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .............................................................. 71

5.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA........................................................................ 72

58 INTRODUCCIÓN

La presente guía va a contribuir en la planificación de las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria; basada en la teoría de las inteligencias múltiples que permite el desarrollo de las mismas, en niños y niñas de 3 a 6 años. Para potencializar sus inteligencias en especial su inteligencia dominante bajo un enfoque personalizado e inclusivo.

Conocer y saber distinguir las inteligencias múltiples es fundamental para las docentes; porque son quienes realizan las actividades que promueven este desarrollo en los niños y niñas del Nivel; el identificarlas le permitirá planificar bajo un enfoque individual e inclusivo.

59 TÍTULO DE LA UNIDAD Las inteligencias múltiples, una gama de opciones para producir un aprendizaje inclusivo.

1.1.

NIVEL DE ENSEÑANZA

Los seres humanos, como nos lo demuestra la teoría de Howard Gardner, tenemos algunos tipos de inteligencias, las cuales se pueden fortalecer por medio de la estimulación. Dentro de este contexto, la presente guía, desarrolla diversas estrategias que apoyan al fortalecimiento de cada una de las inteligencias múltiples.

Esta guía está destinada principalmente a las docentes de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”. Cada una de las estrategias propuestas puede ser aplicada con diferentes variantes dependiendo del contexto, materiales y la creatividad de la docente.

1.2.

VINCULACIÓN DE LA UD CON EL CURRÍCULUM

En este capítulo se pretende hacer ver que la puesta en práctica de las Inteligencias Múltiples en el aula no es una utopía, sino que la podemos relacionar con lo establecido en las actuales leyes de educación, el Art. 27 de la Norma Constitucional “la educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.- La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional”; el art. 28 de la Carta Magna determina que: “La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna, y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. – Es derecho de toda persona y comunidad

60 interactuar entre culturas y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones. El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada. – La educación pública será universal y laica en todos sus niveles y gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusiva”; el art. 40 de la LOEI prescribe que: “El nivel de educación inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los niños u niñas, desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y potencias sus capacidades, habilidades y destrezas. – La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano. – La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el Estado con la atención de los programas públicos y privados relacionados con protección de la primera infancia. – El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años. – La educación de los niños y niñas, desde su nacimiento hasta los tres años de edad es responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas modalidades debidamente certificadas por la Autoridad educativa Nacional. - La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional”; Art. 10 del Reglamento General a la LOEI señala que: “Los currículos nacionales pueden complementarse de acuerdo con las especifidades culturales y peculiaridades propias de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de Educación, en función a las particularidades del territorio en que operan. – Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente”; La presente propuesta está ligada al currículo de educación inicial y preparatoria, en el cual el juego es una metodología más importante para desarrollar el aprendizaje en los niños y niñas, en esta ocasión se implementará mediante una guía didáctica que sirvan para dinamizar el proceso de enseñanza y fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas en los niños.

61 1.3.

HORAS DE FORMACIÓN

El curso virtual tendrá una duración de 35 horas distribuida en 4 semanas, bajo dos modalidades de enseñanza: instruccionales, que se caracterizan por la formación de manera autónoma a través del uso de elementos motivacionales y orientaciones pedagógicas; y con soporte docente, que implican el acompañamiento la docente capacitadora para el aprendizaje continuo. Cada una de las unidades consta de los siguientes aspectos: Tabla 1.

Unidades didácticas del módulo (UD) y distribución horaria (H) UNIDAD 1

TEMAS Y SUBTEMAS Las Inteligencias Múltiples: Introducción

HORAS 3

2

Inteligencia Lingüística Verbal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

3

Inteligencia Lógico Matemática: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

4

Inteligencia Kinestésica Corporal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

5

Inteligencia Musical: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

6

Inteligencia Visual Espacial: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

7

Inteligencia Naturalista: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

8

Inteligencia Interpersonal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

9

Inteligencia Intrapersonal: Características, propuestas de estrategias, materiales y Tests de evaluación

4

10

Las Inteligencias Múltiples un enfoque inclusivo para trabajar en las aulas.

4

62

2.

BLOQUE DE CONTENIDOS AL QUE PERTENECE Cada unidad consta de un breve concepto de las Teorías de las inteligencias múltiples, las

características de los niños y niñas poseedores de estos tipos de inteligencia; se presentan estrategias, actividades y materiales para trabajar las mismas en el aula, finalmente, se presenta un cuestionario para diagnosticar a qué tipo de inteligencia se inclina el niño o niña.

(Ver Tabla 1 del apartado 1.3 horas de Formación) La presente guía va dirigida para las docentes de Educación Inicial y Preparatoria, pues es de suma importancia detectarlas a temprana y edad y fortalecerlas desde el inicio de la educación escolarizada; nuestro aporte se basa en estrategias a través de actividades lúdicas que pueden ser tomadas en cuenta por la docente al momento de realizar la planificación y que faciliten la inclusión en el aula.

3.

OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL Proponer una guía didáctica con actividades e instrumentos de evaluación en base a la Teoría de las inteligencias múltiples, mediante la formación del profesorado para brindar un aprendizaje personalizado que permita potenciar las habilidades y capacidades de los niños y niñas de 3 a 6 años de edad.

1.2.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS o ESPECÍFICOS

Los objetivos de la presente guía para la formación del profesorado mediante el curso línea en cuanto a la Teoría de las Inteligencias múltiples, son: 

Describir las características principales de las teorías sobre la inteligencia.



Identificar y valorar las Inteligencias múltiples que posee su grupo de estudiantes.



Motivar al docente para que ponga en práctica las diferentes estrategias planteadas, para afianzar cada una de las inteligencias que caracterizan a los estudiantes.

63 

Potenciar el desarrollo de cada una de las inteligencias, a través de actividades lúdicas, para estimular el interés del aprendizaje en el estudiante.



Monitorear mediante evaluaciones el desarrollo de las actividades para conocer los resultados de aplicación de la propuesta.

1.3.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Tras la implementación de la presente guía se espera que las docentes del área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”, logren:

 Prácticas innovadoras inclusivas bajo el enfoque de las inteligencias múltiples.  Utilizar la diversidad en el aula como una oportunidad educativa y para la convivencia.  Personalización del aprendizaje, tomando como punto de partida los intereses, capacidades e inteligencias múltiples de cada estudiante.  Proceso de aprendizaje significativo, que fortalezca las competencias individuales de cada estudiante.

1.4.

COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES, Y SOCIALES

Que el profesorado de educación inicial y preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”: 

Planifique sus clases con base en la teoría de las Inteligencias Múltiples.



Realice propuestas de actividades innovadoras inclusivas aplicando las teorías de las Inteligencias múltiples en los rincones de juego trabajo con su grupo de estudiantes.



Fortalecer la capacidad socio-afectiva tanto de las docentes como de los estudiantes, mejorando la autoestima y la motivación de los mismos a través de las relaciones sociales.

64 2. CONTENIDOS

1.1.

CONTENIDOS BÁSICOS

Los contenidos desarrollados en la presente guía didáctica se encuentran distribuidos en diez unidades didácticas, con la aplicación del presente trabajo se pretende promover una cultura educativa inclusiva mediante la formación docente con relación a las inteligencias múltiples en el área de Educación Inicial y Preparatoria de la Unidad Educativa “Santo Domingo de los Colorados”, con los siguientes contenidos conceptuales y procedimentales.

1.2.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

1.2.1. Conceptuales 

Definiciones sobre la Inteligencia



Clasificación de las Inteligencias según Howard Gardner



Características de los niños según las Teorías de las Inteligencias Múltiples.



La Teoría de las Inteligencias Múltiples, un enfoque educativo inclusivo.

1.2.2. Procedimentales 1.2.2.1. 

Competencia de planificación, metodológica y gestión de la docencia:

Observar y registrar en un instrumento de evaluación aquellas actividades en las que los estudiantes demuestran mayor facilidad al ejecutarlas.



Elección y selección de actividades que le permita potenciar la inteligencia predominante en cada uno de sus estudiantes.



Determinar el tipo de inteligencia que posee cada uno de nuestros estudiantes y potenciar al máximo sus habilidades.



Planificar diversificando contenidos y estrategias didácticas que desarrollen en sus estudiantes las competencias y las actitudes relacionadas con cada inteligencia.

1.2.2.2.

Competencia de innovación:

65 

Desarrollo de propuestas innovadoras que motiven al estudiante, que propicie el aprendizaje activo, la estimulación de la creatividad y la imaginación, la autonomía del mismo y el control sobre lo que está aprendiendo.



Elaboración de propuestas de instrumentos de evaluación personalizados aplicando la teoría de las Inteligencias Múltiples.

1.2.2.3.

Competencia de trabajo en equipo e Interpersonal: Colaborar y participar como miembro de un grupo, asumiendo la responsabilidad y el compromiso propios hacia las tareas y funciones que se tienen asignadas para la consecución de unos objetivos comunes, siguiendo los procedimientos acordados y atendiendo los recursos disponibles.

1.2.2.4.

Competencia comunicativa (CC): Desarrollar procesos bidireccionales de comunicación de manera eficaz y correcta, lo cual implica la recepción, interpretación, producción y transmisión de mensajes a través de canales y medios diferentes y de forma contextualizada a la situación de enseñanza aprendizaje.

1.3.

INTERDISCIPLINARIEDAD

Las teorías de las Inteligencias Múltiples no solo tienen un enfoque inclusivo sino también interdisciplinario, por tanto, favorece el trabajo colaborativo y relaciona los contenidos académicos con las diversas áreas curriculares: Matemáticas, Lengua, Ciencias, Educación Física, Educación Artística e Idiomas.

Para dar un mejor enfoque al desarrollo curricular asumiendo la teoría de las inteligencias múltiples, las unidades didácticas deben ser planificadas tomando en cuenta las diferentes áreas relacionadas a las inteligencias, aunque no es necesario diseñar las clases considerando las ocho áreas.

1.4.

RELACIÓN CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Esta teoría favorece una nueva perspectiva inclusiva de enseñanza en el aula, por cuanto está centrada en las particularidades e individualidades del estudiantado, atendiendo sus necesidades y el tipo de inteligencia más desarrollada.

66 La teoría de las Inteligencias Múltiples fomenta valores como una educación para la igualdad y una convivencia de paz, al respecto Alba García, Profesora adjunta de la Universidad a Distancia de Madrid, manifiesta: "implica un punto de partida idóneo para trabajar competencias transversales como el trabajo en equipo, el conocimiento de otras culturas y costumbres, o la sensibilidad hacia las diferencias individualidades, necesarias todas ellas para la formación de personas que no solamente acepten la diversidad humana, sino que se sientan parte integrante de ella".

2. METODOLOGÍA Desde un enfoque constructivista, para la ejecución de la presente guía se empleará metodologías activas, que fomenten la participación activa del estudiante, la capacidad de propiciar un aprendizaje autónomo y continuo, organizar y planificar su trabajo de tal forma que esto le permita apropiarse del aprendizaje y conlleve al cumplimiento de los objetivos establecidos.

2.1.

LÍNEAS

DE

ACTUACIÓN

EN

EL

PROCESO

ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE La metodología a seguir en un principio es expositiva con una duración de 10 minutos, donde se explicará la finalidad del curso, las actividades a desarrollarse, la metodología utilizada, el calendario de actividades, un espacio de preguntas y respuestas.

A continuación, se procede con la dinámica que constará de dos partes: 1. La primera parte es de trabajo individual y reflexión personal.

2. La segunda parte la de trabajo en grupo en la que se pretende presentar propuestas de instrumentos de evaluación para identificar en el grupo de estudiantes las Inteligencias Múltiples; y, propuestas de actividades innovadoras para potenciarlas desde un enfoque inclusivo.

Por último, se procederá a una pausa-café de 15 minutos para intercambiar opiniones, relajar la concentración y continuar satisfactoriamente con la dinámica.

Al finalizar el curso de formación para el Profesorado del área de Educación Inicial y

67 Preparatoria sobre las Teorías de las Inteligencias múltiples bajo un enfoque de educación inclusiva que facilitan la labor docente, se entregará un certificado.

2.2.

ACTIVIDADES Y SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Listado de actividades que den respuesta a los contenidos y objetivos establecidos en la UD, especificando su descripción detallada, el agrupamiento, los recursos necesarios, el espacio donde se llevará a cabo, haciendo constar previamente la duración de la sesión.

Tabla 2.

Actividades de enseñanza y programación Nº SESIÓN 1ª Las Inteligencias Múltiples (3 H)

2ª Inteligencia Lingüística Verbal (4 H)

3ª Inteligencia Lógico Matemáticas (4 H)

Actividades de Tipo de Recursos Enseñanza-Aprendizaje Agrupamiento Didácticos Presentación del curso Individual Ppt Pausa Café virtual: Youtube Compartir experiencias y Google recibir sugerencias.

Forms u Office Observar el video: ¿Qué son Forms las inteligencias múltiples?

Entrevista a Howard Gardner https://www.youtube.com/w atch?v=VRD-KYFumIs Foro: La teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Aportan a una educación personalizada?, cree usted ¿Qué se pueden identificar y desarrollarlas desde el aula?

Dinámica: Anuncios de Blog ventas Grupal Youtube Inteligencia Lingüística (2 Verbal, definición y integrantes) características.

Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: Dictado de un dibujo Grupal Inteligencia Lógico (2 Matemáticas, definición y integrantes) características

Blog Youtube

Espacio Teams

Teams

Teams

68

4ª Inteligencia Kinestésica Corporal (4 H)

5ª Inteligencia Musical (4 H)

6ª Inteligencia Visual Espacial (4 H)

7ª Inteligencia Naturalista (4 H)

8ª Inteligencia Interpersonal (4 H)

9ª Inteligencia Intrapersonal (4 H)

10 Las Inteligencias Múltiples un enfoque inclusivo para trabaja en las aulas.

Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: La máquina del tiempo Inteligencia Kinestésica Corporal, definición y características Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: Adivina canciones Inteligencia Musical, definición y características Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: Objetos valiosos Inteligencia Visual Espacial, definición y características.

Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: con que fruta o animal te identificas Inteligencia Naturalista, definición y características Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: 2 verdades 1 mentira Inteligencia Interpersonal, definición y características.

Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Dinámica: exprimir un limón Inteligencia Intrapersonal, definición y características Propuesta innovadora: Estrategias, materiales y test de evaluación.

Propuestas inclusivas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples Café virtual compartir experiencias del taller.

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Grupal (2 integrantes)

Blog Yotube

Teams

Blog Youtube

Teams

Blog Youtube

Teams

Blog Youtube

Teams

Blog Youtube

Teams

Blog Youtube

Teams

Blog Youtube

Teams

69 (4H)

Foro: Importancia de las Inteligencias Múltiples como estrategias innovadoras que faciliten la labor docente en la educación inclusiva.

3. EVALUACIÓN Una vez terminado el curso, recopilamos la información para identificar sus puntos fuertes y débiles y, a la vez, la posibilidad de retroalimentar. Con esta finalidad, se aplicará un pos-test a las 6 docentes participantes del curso a través de un cuestionario elaborado en Office Forms, y socializado en el aula virtual del curso.

3.1.

¿QUÉ EVALUAR?:

3.1.1. GENERALES Portafolio digital con actividades e instrumentos de evaluación en base a la Teoría de las inteligencias múltiples, bajo un enfoque inclusivo y personalizado.

3.1.2. ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD 

Reconocer las Inteligencias múltiples que posee su grupo de estudiantes.



Desarrollar propuestas innovadoras de las docentes en estrategias, actividades, materiales e instrumentos de evaluación para trabajar bajo el enfoque de la teoría de las Inteligencias Múltiples con el grupo de niños a su cargo brindando una atención individual y personalizada.

3.1.3. ¿CÓMO EVALUAR? Para la evaluación utilizaremos Pretest, Postest, Foros, recolección de propuestas innovadoras por el grupo de docentes en cuanto a actividades y cuestionarios para evaluar y potenciar en sus estudiantes las Inteligencias múltiples.

70 3.1.4. ¿CUÁNDO EVALUAR? Para llevar a cabo la evaluación se utilizarán los siguientes instrumentos y procedimientos de evaluación en los siguientes momentos (Inicial, continua, final) Tabla 3.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTOS CUESTIONARIO EN LÍNEA

INSTRUMENTOS

TIPO DE CONTENIDO

Pretest

Conceptos

Una semana antes de iniciar el curso

Foro

Conceptos

En todo momento, habitualmente.

DEBATE Propuestas actividades innovadoras trabajar PORTAFOLIO REVISIÓN DE inteligencias ACTIVIDADES DE múltiples.

LOS PARTICIPANTES Propuesta rúbricas identificar inteligencias CUESTIONARIOS EN LÍNEA

3.2.

MOMENTO

Postest

de

Procedimientos y actitudes

Habitualmente

para las

de para las Conceptos Actitudes

y

Al curso

finalizar

el

CALIFICACIÓN

En cuanto a los criterios que se evaluarán en la ejecución de la presente guía serán los siguientes:

71 Tabla 4.

Procedimientos e instrumentos para la evaluación del proceso de aprendizaje INSTRUMENTO FORO

20%

PORTAFOLIO: ACTIVIDADES PROPUESTAS

RUBRICAS Y INNOVADORAS

POSTEST

3.3.

PORCENTAJE DE CUMPLIMIENTO

40%

40%

CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

Se propone actividades de recuperación para las participantes que no alcancen los objetivos determinados, como un feed-back individual, de esta manera nos aseguraremos que los resultados esperados se den en todo el grupo de docentes participantes.

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD •

En los CONTENIDOS: Para el acceso de contenidos de aprendizaje se hace necesario partir de la primicia que en la diversidad cada participante tiene conocimientos previos, y siendo activa las clases contribuirán a que el contenido presentado se torne significativo.

•

En la METODOLOGÍA: La estructuración de estrategias para la inclusión de la diversidad, implica la necesidad de disponer actividades diversificadas que podrán ser presentadas en grupo de trabajo, de acuerdo al interés y expectativa de las participantes.

•

En la EVALUACIÓN: de las diferentes posibilidades para aplicar una evaluación inclusiva tenemos el portafolio, considerada una herramienta interactiva, que me servirá como instrumento de autoevaluación, sobre la aplicación del curso.

72 5. BIBLIOGRAFÍA DE AULA

Pizarro, J. M., & Hernani, B. P. (2016). Propuesta para la implementación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en el sistema de Educación Infantil en España. Revista electrónica interuniversitaria de formación del profesorado, 19(3), 199-207

Prieto, M. D. M. M., & Manso, M. J. A. (2014). Inteligencias múltiples, ¿ocho maneras diferentes de aprender? EA, Escuela abierta: revista de Investigación Educativa, (17), 103-116.

Zangara, M. A. (2009). Uso de nuevas tecnologías en la educación: una oportunidad para fortalecer la práctica docente. Puertas abiertas.

Marciniak, R. (2017). Propuesta metodológica para el diseño del proyecto de curso virtual: aplicación piloto. Apertura (Guadalajara, Jal.), 9(2), 74-95.

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