DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA. Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: MEJÍA MERA NANCY FLORISELDA Director: Mg. SÁNCHEZ PARRALES FRANCISCO

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

ii

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA. Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora:

NANCY FLORISELDA MEJÍA MERA

Francisco Sánchez Parrales, Mg.

DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Ena Guadalupe Andrade Basurto, Mg

f._____________________

CALIFICADORA Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

iii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, NANCY FLORISELDA MEJÍA MERA portadora de la cédula de ciudadanía No. 171577790-8 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magister en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

Nancy Floriselda Mejía Mera

CI.171577790-8

iv

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD, Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA, realizado por la maestrante: Nancy Floriselda Mejía Mera con cédula: No 171577790-8, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, octubre 2020.

Atentamente,

Francisco Sánchez Parrales CI. 1756702609

v

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Dios por concederme vida, salud, sabiduría y perseverancia para cumplir cada uno de los objetivos trazados a lo largo del proceso académico.

Mi apreciada Familia, quienes han sido mi fortaleza para avanzar ante los obstáculos presentados hasta la actualidad, agradecimiento a mis padres e hijo por cada consejo, motivación y amor incondicional brindado.

A la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, por su disponibilidad al otorgarme información necesaria para desarrollar el presente trabajo de investigación.

Para finalizar agradezco a la Pontificia Universidad Católica Sede Santo Domingo y a todos los docentes quienes formaron parte en el proceso en mi formación profesional.

Mejía Mera Nancy Floriselda

vi

DEDICATORIA El presente trabajo de titulación se lo dedico a mi hijo, Iker Alejandro Mejía Mera, padres y hermanos, ya que han sido mi inspiración para cumplir esta meta me han enseñado a luchar en cada paso que he dado en la vida. Y a todos quienes forman parte de mi vida, que han estado en los buenos y malos momentos, dándome ánimos y consejos, que a su vez han servido de mucho para alcanzar éxitos.

Mejía Mera Nancy Floriselda

vii

RESUMEN La presente investigación se centra en el diseño de juegos pedagógicos como recurso educativo para fomentar el reciclaje en los estudiantes de educación general básica media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa durante el año lectivo 2020- 2021. Para su desarrollo se consideró el análisis de variables cuantitativas, en su procesamiento se recurrió a la aplicación de estadística descriptiva, con el fin de verificar el nivel de conocimiento que tienen los educandos en el reciclaje y la aplicación de estrategias en los docentes para incentivar el cuidado del medio ambiente. Por lo tanto, al obtener los resultados se constató la problemática existente, los estudiantes en su mayoría tienen el hábito de tirar la basura por cualquier lado, notándose que les falta información sobre el reciclaje; no conocen su utilidad y funcionalidad.

Por otro lado, pocos docentes hablan temas referentes al reciclaje, debido a que no se encuentra dentro de las mallas curriculares presentadas por el MINEDUC. Finalmente se procedió a diseñar un plan de actividades de juegos recreativos con el propósito de proporcionar tácticas a los docentes de la educación básica media de la UEJME y mediante la aplicación de las mismas, transmitir a los estudiantes el hábito de reciclar y tener un buen manejo de la basura dentro y fuera de la institución, aportando directamente a contrarrestar la contaminación ambiental que existe a nivel mundial.

Palabras Claves: Juegos educativo, reciclaje y pedagogía.

viii

ABSTRACT The present investigation constitutes in designing pedagogical games as an educative resource to promote recycling in students who belong to the middle school grades of Julio Moreno Espinosa high school during the 2020-2021 school year. For its development, the analysis of quantitative variables was considered. In its process, the application of descriptive statistics was used, in order to verify the level of knowledge that students have in recycling and the application of strategies in teachers to encourage environmental care. Therefore, when obtaining the results, the existing problem was verified, the majority of students have the habit of throwing garbage anywhere, noting that they lack information about recycling; they do not know its usefulness and functionality. On the other hand, few teachers talk about recycling issues, because it is not within the curricular plans presented by MINEDUC. Finally, a plan of recreational games activities was designed with the purpose of providing tactics to the teachers of middle school grades of UEJME and through their application, transmitting to the students the habit of recycling and having a good management of garbage inside and outside the high school, contributing directly to counteract the environmental pollution that exists worldwide.

Keywords: Educational games, recycling and pedagogy.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 1 1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 2

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

El juego. ............................................................................................................... 7

2.1.2.

Importancia del juego. .......................................................................................... 8

2.1.3.

Tipos del juego. .................................................................................................... 8

2.1.4.

Ventajas del juego. ............................................................................................... 9

2.1.5.

Características del juego .................................................................................... 10

2.1.6.

Importancia del juego en la educación ............................................................... 11

2.1.7.

El reciclaje .......................................................................................................... 12

2.1.8.

Importancia del reciclaje .................................................................................... 12

2.1.9.

Ventajas del reciclaje ......................................................................................... 13

2.1.10.

Plan de actividades ............................................................................................. 14

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 15

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 16

x 3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 16

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 16

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 17

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 17

3.4.1.

Encuesta ............................................................................................................. 18

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 18

3.5.1.

Análisis descriptivo. ........................................................................................... 18

3.5.2.

Análisis estadístico. ............................................................................................ 18

4.

Resultados ......................................................................................................... 20

4.1.

Primer resultado: Encuesta aplicada a estudiantes ............................................. 21

4.2.

Segundo resultado: Encuesta aplicada a docentes ............................................. 26

4.3.

Tercer resultado: Propuesta de intervención ...................................................... 30

5.

Discusión ........................................................................................................... 31

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 33

7.

RECOMENDACIONES .................................................................................. 34

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 35

9.

Anexos ............................................................................................................... 38

1

1. INTRODUCCIÓN El reciclaje, es una actividad que los seres humanos han llevado a cabo desde épocas atrás. Sin embargo, en la actualidad frente al acelerado crecimiento de una sociedad consumista, la producción de residuos se ha incrementado hasta alcanzar cifras alarmantes a nivel mundial. El ser humano es el principal responsable de la contaminación generada a diario en el planeta, ya que su forma de vida y la manera en que realizan sus diversas actividades económicas, sociales, políticas, culturales, deportivas, y la forma irresponsable de utilizar los recursos naturales con los que cuentan ( Montes, González y Ladrera 2015).

Esto ha causado la preocupación en diversos países, los mismos que han implementado mecanismos y alternativas de solución para aminorar los niveles de contaminación. No obstante, hay que tomar en cuenta que una de las alternativas más importantes que se han tomado es la formación y concientización personal de los estudiantes en la escuela o instituciones educativas hacía proceso de reciclaje. La formación relacionada con el saber reciclar y reutilizar los desechos es un aprendizaje que se debe extender hasta el diario vivir, con la finalidad de contrarrestar la contaminación de su entorno y del medio ambiente (Chávez y Rodríguez, 2018).

Es importante destacar que para obtener cambios y mejoras en el cuidado y protección del medio ambiente, se debe comenzar desde los más pequeños, es decir desde los centros educativos, ya que el sistema escolar se ha clasificado en un agente influyente en las operaciones y procesos de reciclaje en todas sus escalas y las actividades desarrolladas por las comunidades.

Por tal razón, alrededor del mundo se vienen realizando programas de gestión integral de residuos sólidos, es por ello que, el siguiente trabajo de titulación propone la aplicación de un plan de actividades, la misma que está compuesta con juegos recreativos, y que tiene como principal objetivo fomentar una cultura de reciclaje en los estudiantes de educación general básica media de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

2

1.1.

Antecedentes La escasa educación y concientización de las personas han provocado un impacto

ambiental negativo e irreversible en la mayor parte de casos por la contaminación de los ríos.

Por otra parte, las iniciativas de cuidar el medio ambiente arriban de varios sectores de la sociedad, uno de ellos es la educación, el mismo que a través de los establecimientos educativos y de los lineamientos y estándares aplicados en el desarrollo de las mallas curriculares, ha tratado de impulsar parcialmente la incorporación de nuevos conocimientos sobre el medio ambiente y reciclaje en los niños, niñas y adolescentes (Suárez, Molina, Mahecha y Calderón, 2018).

La importancia que genera el reciclaje en las unidades educativas da lugar a que se desarrollen cuantiosas investigaciones al respecto. Una búsqueda realizada en bases de datos especializadas, permitieron ampliar el conocimiento relacionado con la problemática y sistematizar algunos de los antecedentes con el fin de ser tomados en cuenta como fuentes importantes para la construcción del estado del arte.

Es así que se encontró una investigación cuyo propósito es abordar el reciclaje como una opción viable para innovar y emprender nuevas formas de producción alternativas y de esta manera conservar el medio ambiente y generar nuevas formas de ingresos económicos, al finalizar esta investigación se llega a la conclusión que existe una oportunidad de mercado en la comercialización de residuos de reciclaje para obtener recursos financieros. (Sanmartín, Zhigue y Alaña, 2017).

Según la investigación realizada por Capera, Cuevas y González (2019) en donde su objetivo consistió en aplicar una estrategia de enseñanza del reciclaje por medio del aprendizaje basado en problemas (ABP) y cuya metodología fue un diseño experimental y estuvo estructurado en tres fases que consistieron en conceptualización, aplicación experimental y análisis de datos, se obtuvo como resultados una evidente disminución de incidencias en ensuciar el aula de clase y en el hecho de colocar la basura en el depósito, finalmente concluyen “que el aprendizaje basado en problemas es una estrategia de enseñanza eficaz para el aprendizaje del reciclaje.” (p. 65)

3 Una problemática similar abordó German, (2017) cuyo objetivo fue identificar el impacto positivo del uso adecuado del reciclaje para mejorar las relaciones sociales entre los niños. El proyecto consistió en crear trabajos manuales creativos con el material reciclado, este proyecto consideró estrategias cómo el aprendizaje significativo y colaborativo, estrategias de la educación artística, juego, psicomotricidad fina y gruesa, recursos del medio, creatividad.

Además, los resultados demostraron que la implementación de estas estrategias, como la técnica del reciclaje y el trabajo conjunto fueron positivos para el cuidado del medio ambiente.

Arredondo, Saldívar y Aguirre, (2017) realizaron una investigación sobre las estrategias educativas que se presentan en los textos escolares sobre la educación ambiental, cuyo objetivo consistió en analizar los procesos educativos y la manera de incorporar este tema a la realidad de los educandos, en este estudio se llega a concluir que las estrategias planteadas en los textos escolares acerca a los temas ambientales se encuentran lejos de la realidad de los contextos culturales y sociales de los alumnos.

1.2.

Delimitación del problema Las investigaciones anteriores revelan que los estudios realizados en otros países han

sido favorables en ciertos casos y han aportado de alguna manera a contrarrestar la contaminación ambiental que se está produciendo a nivel mundial. Sin embargo, en Ecuador se ha podido evidenciar investigaciones científicas en base al reciclaje, pero no desde este enfoque dinámico con juegos pedagógicos recreativos como recurso educativo para fomentar el reciclaje en los estudiantes.

El Ministerio de Educación de Ecuador (2015) a través de la implementación de varios programas, como el de participación estudiantil (campo de acción), Aprendizajes Basados en Proyectos han incentivado en una de sus temáticas el medio ambiente, dando a conocer la importancia de preservar los recursos naturales y motivar de manera efectiva el reciclaje. Este programa al igual que otros no ha logrado cambios significativos en el conocimiento de los estudiantes, ni en la concientización del cuidado del medio ambiente.

Frente a esta realidad una de las alternativas es aplicar los conceptos de la educación ambiental, incorporando varias temáticas y en especial sobre como fomentar el reciclaje y el manejo adecuado de la basura, que es uno de los factores más negativos en la institución

4 educativa, ya que se puede evidenciar que no existe formación cultural en cuanto se refiere al reciclaje. Es por ello, que el presente trabajo de investigación propone el diseño de un plan de juegos recreativos como recurso educativo para fomentar el reciclaje en los estudiantes de educación básica media, en la unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

Sobre la base de los elementos anteriormente expuestos se llega a formular el siguiente problema de investigación: ¿Pueden los juegos pedagógicos establecerse como propuesta educativa para promover el reciclaje en los estudiantes de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas.

Esta problemática nos conduce a su vez a las siguientes interrogantes como son las que se presenta a continuación: ¿Cuál es el nivel de conocimientos en los estudiantes sobre el reciclaje? ¿Qué acciones y actividades implementa la unidad educativa para fomentar el reciclaje en los estudiantes? ¿Cómo fortalecer la práctica del reciclaje mediante la implementación de juegos pedagógicos recreativos en los estudiantes?

1.4.

Justificación de la investigación La investigación se justifica mediante el aporte significativo de conocimientos sobre la

educación ambiental y en las varias temáticas para fomentar en los estudiantes el manejo adecuado sobre los desechos, los beneficiados de la aplicación del proyecto de investigación son los estudiantes de la unidad educativa y la comunidad en general. Ya que la importancia del reciclaje radica en reducir la contaminación en el aire, agua, suelo y lo más importante, vivir en un contexto libre de contaminación (Rojas e Iza, 2009).

5 Con respecto a la apreciación anterior, el proyecto de investigación aporta al cuidado del medio ambiente. Además, contribuye a mejorar la calidad de vida, como lo indica la Constitución en uno de sus objetivos: garantizar los derechos de la naturaleza y promover un ambiente sano y sustentable. En el capítulo segundo, derechos del buen vivir, en su sección segunda, artículo 14 reconoce el derecho de la población a vivir en un ambiente sano y ecológicamente equilibrado que garantice la sostenibilidad y el buen vivir (Constitución del Ecuador, 2008).

De la misma forma, la SENPLADES (2013), en el Acuerdo Ministerial N°. SNPD-382013 DE MAYO DE 2013, tiene como objetivo general definir líneas de acción orientadas a la reducción sistemática de las actuales demandas sobre la contaminación producida en la realización de las múltiples actividades administrativas. En el Art. 2.-sobre la gestión ambiental se sujeta a los principios de solidaridad, corresponsabilidad, cooperación, coordinación, reciclaje y reutilización de desechos, utilización de tecnologías alternativas ambientalmente sustentables y respecto a las culturas y prácticas tradicionales.

Tanto a nivel mundial e institucional, la contaminación actual del medio ambiente motiva a la realización de la presente investigación, cuyo objetivo es fomentar el reciclaje mediante el diseño de juegos pedagógicos recreativos. Es una realidad la gran cantidad de residuos y desechos que generan los estudiantes en las tres jornadas escolares de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, la iniciativa es que a partir de la aplicación de esta propuesta pueda contribuir a la reducción y a la generación de residuos sólidos.

En función de la problemática detectada y de la importancia que tiene el reciclaje para la conservación del medio ambiente los objetivos del proyecto de investigación son los siguientes:

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Diseñar juegos pedagógicos como recurso didáctico para fomentar el reciclaje y el cuidado del ambiente en los estudiantes de la educación básica media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

6 1.5.2. Objetivos específicos.

Identificar el nivel de conocimiento sobre el reciclaje en los estudiantes de Educación Básica Media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Determinar las acciones aplicadas por parte de los docentes en la Unidad Educativa para promover el reciclaje en los estudiantes.

Diseñar un plan de actividades para la implementación de los juegos pedagógicos recreativos de manera virtual a los estudiantes, de modo que puedan aportar al proceso de reciclaje desde casa.

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos Es importante mencionar que la revisión literaria permite ampliar el conocimiento y

fundamentar teorías de otros estudios realizados previamente referentes al problema de investigación. Por otra parte, permite contextualizar sobre áreas específicas y por ende llegar a realizar un buen análisis y a conclusiones relevantes.

2.1.1. El juego.

Según la RAE (2010) el juego es “un ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, en el cual se gana o se pierde”. El juego, antes que nada, es una actividad libre que conlleva reglas y normas, además de ser una de las manifestaciones humanas más antiguas. Por tal razón el juego es considerado elemento importante en el desarrollo y formación de los individuos, a la hora de aprender. Por lo antes mencionado, es sustancial que se considere el juego como parte de las estrategias didácticas en la formación integral del educando, creando situaciones que estimulen el pensamiento investigativo, constructivo e íntegro.

Es importante considerar el juego como estrategia dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, el mismo que debe proporcionar en los estudiantes experiencias o situaciones significativas, que por su puesto lleven al individuo a una reflexión constante de la realidad.

Así pues, el juego está considerado como una herramienta educativa, que permite al alumno aprender de manera instintiva. En síntesis, se puede manifestar que a través del juego se puede ensayar, se puede equivocar sin miedo a que no pase nada, sabiendo que después lo puedes mejorar o perfeccionar. El juego es interacción con el entorno y sobretodo con las demás personas (Melo y Hernández, 2014).

El juego debe suministrar un aprendizaje en el que se logre captar la atención del alumno, y por supuesto que se genere la motivación por participar. Cuando el proceso de formación se presenta como una actividad lúdica en el alumno, este genera entusiasmo a la hora de aprender, no solo a través de actividades dentro de la clase, sino que este aprendizaje se lo puede evidenciar en los diversos contextos, por medio de experiencias cotidianas. Así mismo, el juego debe tener un objetivo educativo que contenga normas y reglas que incluyan tiempos de acción pre-reflexiva y de simbolización o apropiación abstracta a través de la

8 creatividad y de la diversión (Terranova, 2018).

2.1.2. Importancia del juego.

El juego es una actividad fundamental para el desarrollo y el aprendizaje en la infancia.

Si contemplamos a un niño podemos observar que prácticamente desde su nacimiento, disfruta con el juego. Al principio, se manifiesta esta con movimientos corporales simples que, de a poco se van ampliando y haciendo más complejos para introducir otros elementos. Con el tiempo, el juego le permite al niño poner en marcha mecanismos de su imaginación, expresar su forma de ver al mundo que lo rodea, desarrollar su creatividad y poder relacionarse con adultos e iguales (López y Delgado, 2013).

El aprendizaje de reciclar, a través de situaciones lúdicas por la experiencia que se tiene es mucho más enriquecedor. El niño que juega todo el tiempo a la vez experimenta, explora y descubre su entorno y es así que sin darse cuenta aprende y adquiere las nociones de espacio y tiempo, conoce y desarrolla su cuerpo y empieza a dar sentido a objetos, personas y situaciones, resolviendo situaciones de la vida diarias.

Los juegos son importantes en el proceso educativo ya que radica en que es fuente de desarrollo tanto socio-emocional como cognoscitivo. Existen diversos tipos de juego que favorecen diferentes áreas del aprendizaje; es por ello, que los juegos que se propongan deben ayudar a cumplir los objetivos que los docentes se hayan planteado. Éste juega un papel predominante en el preescolar, pero tiende a variar durante los años de educación básica media y superior. Sin embargo, aún durante estos años el juego puede ser un gran aliado del proceso de enseñanza-aprendizaje, aunque su uso debe cambiar a medida que los niños crecen debido a sus necesidades (Torres, 2002).

2.1.3. Tipos del juego.

Hernández (2018) acota que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar”. Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en el eje central del programa. La educación por medio del movimiento hace uso del juego ya que proporciona al niño grandes beneficios, entre los que se puede citar la contribución al desarrollo del potencial cognitivo y la percepción.

9 2.1.3.1 Juegos sensorial y perceptivo.

Los juegos sensoriales son de gran importancia, ya que producen experiencias sensoriales, potencian la creatividad y desarrollan habilidades. Son una herramienta de gran ayuda en la transición entre la actividad centrada en sí mismo y una actividad más social. Con este tipo de juegos los niños intentan crear con su acción los elementos más próximos a la realidad que viven.

2.1.3.2 Juegos motores.

Posibilita la interacción del infante con su entorno: a la vez desarrolla su cuerpo, comprensión y espíritu, mediante el juego y actividades en el entorno inmediato mejoran sus habilidades psicomotoras. Favorece en la comunicación: al relacionarse con las posturas, desplazamientos, la autoconstrucción y autorregulación, la seguridad personal y la armonía.

Desarrolla las habilidades lingüísticas: al fomentar la comunicación a través del lenguaje, mediante gesticulaciones que se relacionan con el desarrollo motor y con las capacidades cognitivas 2.1.3.3 Juegos dramatizados.

Los niños deben introducir un argumento previamente elaborado sobre el reciclaje el cual casi siempre se refiere a una obra literaria que sirve como guion. Con ayuda de estos juegos los niños asimilan mejor el contenido de la obra y la sucesión de los hechos. Es necesario poner a disposición los materiales a los niños, ejemplo: sombreros, carteras, espejuelos, entre otros.

2.1.3.4 Juegos didácticos para reciclar.

Constituyen una forma lúdica de organizar la enseñanza y se utilizan para que los niños asimilen mejor los contenidos del programa que los ejerciten o consoliden. Se destacan tres elementos fundamentales: el objetivo didáctico, las acciones lúdicas y las reglas del juego. Se utilizan ampliamente en las actividades que realizan los niños en la vida diaria, en las actividades programadas, en los juegos.

2.1.4. Ventajas del juego.

El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontánea, pero con gran utilidad para el desarrollo del niño las connotaciones de placentera, libre y espontánea del

10 juego son fundamentales y por tal razón debemos garantizarlas con nuestro acompañamiento permanente. El enseñar a los niños a reciclar es fundamental para que se conviertan en unos adultos responsables y cuiden el medio ambiente. Mostrando como deben separar los elementos del uso cotidiano es el principal paso para que el reciclado se realice de forma correcta para que esta labor sea sencilla se diseñará juegos infantiles para su uso como tal (Igor e Ixone, 2015).

Durante la etapa de crecimiento de un individuo se vivencia una de las experiencias más interesantes, libres y espontáneas, como lo es el juego. Es importante señalar que esto ocurre con mayor frecuencia en la infancia, por tanto, permite al niño aprender de manera social, gracias a la cooperación con otros niños, ya que se logra adquirir papeles o roles que son complementarios al propio.

Así mismo, con el juego simbólico el niño transforma algunos objetos y los convierte a través de su imaginación en otros que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la capacidad simbólica del niño. Por su puesto, el juego trasciende un poco más allá, puesto que permite desarrollar la creatividad, conocer el entorno, adquirir autoconfianza, aprender a seguir normas y reglas, explorar la realidad y aprender de ella, siendo estas algunas de las ventajas que se proporciona en el educando (Maquilón, Escarbajal y Martínez, 2014).

2.1.5. Características del juego El juego es una actividad recreativa, que por supuesto, cuenta con algunas características específicas importantes que se deben tomar en cuenta a la hora de llevarlo a cabo. Es importante manejar una buena comunicación, ya que esta es la base para lograr una participación masiva del estudiantado durante el desarrollo de dicha actividad (Meneses y Monge, 2001).

A continuación, se presentan algunas de las características: 

Conocer bien el juego antes aplicarlo.



La motivación de los estudiantes.



Debe explicar claramente y en forma sencilla el juego antes de dirigirlo. Además, debe exigir la atención de la clase, para lo cual los alumnos deben estar en un lugar donde todos puedan escuchar.

11 

Se debe dar la oportunidad de que realicen preguntas para un mejor entendimiento.



Después de explicar el juego, se demuestra con un pequeño grupo de alumnos o por el profesor.



Si no fue lo suficientemente claro, detenga el juego y corrija el error.



Cuando el grupo está listo, puede implementar variaciones del juego.



Si el juego ya se está volviendo monótono debe cambiarse o terminarse, lo que evitará que los niños se cansen o se aburran.



El educador debe involucrarse en el juego, mostrando interés en él.



Se debe incentivar a la participación colectiva.



Se debe tratar que los jugadores que pierden no salgan del todo del juego.



Si el grupo es muy grande, se puede subdividir promoviendo así una mayor participación de todo el grupo.

2.1.6. Importancia del juego en la educación Mediante el juego el niño se desarrolla integralmente, cuando un niño juega no piensa que si va o no a aprender algo de esa actividad, solo lo realiza ya que es algo innato de su edad, sin embargo es a través del juego pueden estimularse todas las esferas del desarrollo, incluidas las competencias motoras, cognitivas, sociales y emocionales, este a su vez fomentan el desarrollo y las competencias de aprendizaje del niño de forma más eficaz que ninguna otra actividad. (UNICEF, 2018) Debido a que el juego potencia el desarrollo de las competencias cognitivas, sociales y emocionales este debe ser utilizada como una estrategia del docente ya que su presencia en el aula facilita el proceso de enseñanza aprendizaje, cuando se considera al juego como una estrategia de aprendizaje este concede al niño aprender a solucionar sus problemas y enfrentar situaciones posteriores todo esto se logra siempre y cuando el docente acompañe al alumnos en este proceso, debido a que muchas veces por el hecho de ser una actividad atractiva tiende a desviar su sentido de aprendizaje. (Ferrer, 2015) Para Sánchez (citado por Tamayo y Restrepo. 2017) el juego permite los medios perfectos para desarrollar en los alumnos capacidades intelectuales, motrices, dimensiones relacionadas con el equilibrio personal y de vínculo e inserción social, permitiendo con ello la estimulación de distintos aspectos relacionados con el aprendizaje, motivo por el cual es atractivo para los educadores utilizarlo dentro del ámbito educativo.

12 2.1.7. El reciclaje El problema ambiental es cada vez más preocupante para la comunidad y el mundo, por lo tanto se deben fomentar acciones que estén en pro de mejorar dicha problemática. Si bien es cierto, una de las tareas más efectivas es el hecho de reciclar, acción que se define según…como un proceso fisicoquímico o mecánico, de transformar un producto ya utilizado como la basura, para obtener un nuevo producto para su segundo uso. En síntesis, es la obtención de materias primas a partir de desechos introduciéndoles a un nuevo ciclo de vida para las personas (Campos y Pasquali, 2010).

Es preciso recalcar que actualmente el comportamiento de reciclar es, a menudo premiado con algún tipo de reconocimiento, con el fin de estimular la participación de los estudiantes, pero se debe tomar en cuenta que para que se genere la concientización en los estudiantes, se parte desde alguna experiencia interesante, y que mejor que sea desde el juego.

Pues, aquello permite que pueda ser interiorizada la conducta de reciclar más allá del incentivo, este último debe mantenerse por mucho tiempo, logrando de esta manera un aprendizaje que contribuye a mejorar la calidad del medio ambiente, no solo en el ámbito educativo, sino en el contexto social (Rojano y Jiménez, 2017).

La educación ambiental como herramienta de transmisión de valores sociales, el papel de concienciación de la sociedad, la investigación ambiental, la familia como protagonista del proceso de reciclaje y el papel de los más pequeños juega un papel imprescindible para el mejoramiento del medio ambiente, ya que a través estos protagonistas se puede lograr obtener un resultado diferente al que se está viviendo hoy en día, que claro está, debe ser muy positivo ya que se trabaja desde la incorporación de la educación ambiental como uno de los ejes formativos hacia los niños (Morales.2015).

2.1.8. Importancia del reciclaje Si bien es cierto, toda actividad humana que contenga algún tipo de alteración en la naturaleza genera malestar en la misma. No obstante, se puede discurrir que es a finales del siglo XX la contaminación llegó a niveles sumamente altos, convirtiéndose en una preocupación común y generalizada y por supuesto en un tema prioritario en los temas a tratar de los actores políticos y sociales en el mundo.

13 Sin embargo, cada vez son más fuertes las respuestas negativas que está generando la naturaleza, pues ya se sienten las consecuencias de problemas ambientales, como por ejemplo: el cambio climático, la destrucción de la capa de ozono, la crisis energética, la escasez de recursos, el exceso de desechos o residuos, la inadecuada disposición final de éstos, y la contaminación del aire, el agua y los suelos, trayendo consigo una obvia destrucción a largo plazo para el ser humano (Hernández y Corredor, 2016).

Por lo antes mencionado, en la perspectiva que aquí se adopta, se ve al medio ambiente como una condición necesaria y obligada para el bienestar de las personas, que aunque aparentemente es obvia, se torna como una “moda” que puede llevar a tratar sólo “grandes” problemas ambientales (como el cambio climático) olvidándose de otros problemas menos discutidos pero de gran importancia, como el tratamiento de los residuos sólidos o la calidad del agua para el consumo humano.

A partir de estos escenarios se observa que es prioritario trabajar desde el ámbito educativo y que es de vital importancia implementar cambios definitivos en la forma de vida de los seres humanos, por tanto la escuela y sus docentes como tal, deben ser los encargados de fomentar estrategias que permitan lograr un aprendizaje basado en el cuidado del medio ambiente como una cultura que se enmarca dentro del ámbito social y familiar, dándole así la importancia que tiene la acción de reciclar, ya que de esta forma se contribuye enormemente a disminuir la contaminación que tanto mal le causa al mundo en sí (Campos y Pasquali, 2010).

2.1.9. Ventajas del reciclaje Entre las ventajas del reciclaje hay que destacar las estrategias que se emplean para contribuir y evitar el deterioro del planeta por sobre producción de desechos. La destrucción de la gran cantidad de bosques o el deterioro progresivo de la capa de ozono ocurren fundamentalmente por la intención de producir muy por encima de las necesidades de las personas. El reciclaje es la puerta de salida a esa situación, y permitiría ahorrar gran cantidad de la energía que se utiliza para esos fines contribuyendo de forma simultánea a que el medio ambiente se mantenga limpio y conservado.

En cuanto a los beneficios financieros y económicos del reciclaje, puede decirse que el costo de la energía, que en la actualidad es tan alto, se reduciría fuertemente. Reciclar una tonelada de papel de periódico ahorra unos 4000 KW de electricidad, aproximadamente la electricidad necesaria para una casa de tres dormitorios a lo largo de un año entero. Además,

14 el reciclaje de papel también reduce el gasto de agua y aceite. En cuanto al reciclaje de productos de consumo hogareño y de oficina, como puede ser el del cartucho de la impresora, el reciclaje reduce el costo en casi la mitad en comparación con la compra de cartuchos nuevos (Gonzáles, 2016).

Según Nuevo, (2001) editora del portal electrónico Guía Infantil: “Nuestras acciones diarias pueden ayudar a salvar el planeta” si empezamos:



Educando a los niños y niñas para sepan que reciclar ayuda al planeta.



Separando las basuras para facilitar el reciclado y los accidentes.



Empleando productos que no dañen el medio ambiente.



Control adecuado del agua potable.



Usando materiales que se puedan reciclar.



Siendo respetuoso de los animales y plantas de nuestro alrededor Estas acciones de a poco irán creando la conciencia ecologista y un ambiente amigable

de los niños y niñas, desarrollando positivamente su responsabilidad social con el medio ambiente, contribuyendo así a mermar la contaminación ambiental y a darles una distinta forma de concebir la vida y percibir la naturaleza.

2.1.10. Plan de actividades Si bien es cierto, las actividades educativas en el aula pretenden y permiten desarrollar, por medio de un proceso, habilidades en el estudiantado, la cuestión aquí es cómo abordar dichas actividades de una forma atractiva, considerando que, para conocer los resultados del proceso formativo, es importante identificar las estrategias más apropiadas, sobre todo cuando se enmarca en el trabajo estudiantil. Pues, es importante resaltar que en toda actividad educativa debe haber, ante todo, una práctica reflexiva, un control sobre lo que se hace, para posteriormente tomar decisiones que faciliten la mejora del aprendizaje (García y De la Cruz, 2014).

15 Por otra parte, las actividades enmarcadas dentro de un plan estructurado como recurso educativo didáctico, este cuenta con una variedad de nombres como, por ejemplo: apoyos didácticos, recursos didácticos, medios educativos, plan de actividades, etc. Pues se entiende por recurso didáctico al cumulo de medios materiales que intervienen y facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los materiales pueden ser tanto físicos como virtuales, toman como posición el hecho de estimular el interés de los estudiantes. No obstante, es importante conocer que hay que el recurso debe adecuarse a las características físicas y psíquicas de acuerdo a quienes vaya dirigido, es relevante mencionar que dichos recursos, además facilitan la actividad docente al servir de guía; asimismo, tienen la gran virtud de adecuarse a cualquier tipo de contenido (Peña, Urdaneta y Casanova, 2010).

Uno de los recursos más fáciles e interesantes de ejecutar son los planes de actividades, ya que estos proporcionan al docente una aplicación manejable a la hora de abordar cualquier tema, puesto que se proporciona información, se cumple con un objetivo; guía el proceso de enseñanza y aprendizaje; contextualiza a los estudiantes; factibilidad a la comunicación entre docentes y estudiantes; acerca las ideas a los sentidos; motiva a los estudiantes (Terrazas, 2011).

2.2.

Predicción científica El proyecto de investigación consiste en fomentar la acción del reciclaje en la Unidad

Educativa Julio Moreno Espinosa, esto con el fin de concientizar a los estudiantes sobre la importancia del cuidado y protección del medio ambiente, para esto se diseñará un plan de actividades donde se podrá evidenciar juegos recreativos que tendrán como objetivo principal la participación didáctica al momento de realizar la acción de recolección de residuos sólidos.

El reciclaje disminuye los residuos consumidos de acuerdo a la necesidad que se presenta a diario en los seres humanos, es decir, que la concientización de las personas que serán parte de la generación futura es trascendente, ya que evitará innumerables acciones; la compra de productos excesivos que responden más a la pretensión y al impulso que a una necesidad real. Por lo tanto, las personas optarán por los envases grandes en lugar de un gran número de envases pequeños que conformen la misma cantidad de producto, entre otras. Así mismo, este proyecto contribuirá con la disminución de la basura incontrolada que existe en la institución y sus alrededores.

16

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La metodología empleada en el proyecto de investigación muestra el proceso que se va a tomar en cuenta para realizar el estudio. En este capítulo se describe el enfoque, el tipo de investigación, se delimita la población y la muestra, se realiza la operacionalización de la variable, se plantean los instrumentos de recogida de datos y se describen las técnicas para el análisis de datos.

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación El enfoque que se utilizó en el proyecto de investigación fue de tipo cuantitativo, dado

que, el objeto de estudio se abordará de manera objetiva y los datos se trabajarán en función de preguntas estandarizadas. El investigador debe ser capaz de utilizar todos los recursos disponibles para cumplir con los objetivos planteados al principio de la investigación.

(Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

En este estudio se parte del diseño no experimental, puesto que las variables no son manipuladas ni controladas. El investigador se limita a observar los hechos tal y como ocurren en su ambiente natural. Se obtienen los datos de forma directa y se estudian posteriormente.

(Hernández, Fernández y Baptista 2014).

El proyecto de investigación se manejó con un tipo de investigación descriptiva, ya que como afirma Hernández et al. (2014) los estudios descriptivos “buscan especificar las propiedades, las características y los perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. (p.92).

3.2.

Población y muestra Tamayo (1996) menciona que: “La población es la totalidad del fenómeno a estudiar

en donde las unidades de la población poseen características en común, lo que estudia y da origen a los datos de la investigación”. La población investigada está constituida por 335 estudiantes de básica media y 25 docentes de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa”, ubicada en la vía Quito y calle Chorrera del Napa.

La muestra como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “Es un subconjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características al que

17 llamamos población”. (p. 175). Por lo tanto, en la presente investigación se consideró generar una muestra por conveniencia correspondiente al sexto año de educación básica media paralelo “A” de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa, la cual está conformado por 35 estudiantes y 25 docentes que forman parte de la institución e imparten clase en la básica media. Cabe mencionar que el presente trabajo de postgrado tiene dos muestras; los estudiantes y docentes.

3.3.

Operacionalización de las variables La operacionalización de variables tiene como finalidad determinar la variable

dependiente e independiente de la temática presentada. Además, pretende establecer la definición conceptual, la dimensión operacional, el indicador y su desarrollo.

Tabla 1 Operacionalización de Variables Variables

Dimensiones

Variable independiente Juegos pedagógicos Es una estrategia que permite crear una actitud ecológicamente responsable relacionada con la educación ciudadana dándoles a los estudiantes los instrumentos adecuados para fomentar el reciclaje, Variable dependiente Nivel de conocimiento sobre reciclaje

El juego en los niños

Indicadores Importancia de los juegos Conceptos de juegos Juegos de construcción Juegos de manipulación y habilidad Juego Sensorial Juego Motor.

Tipos de juegos

Juego psicomotor.

Vidrio Materiales Plástico

Transformar materiales usados, que de otro modo serían simplemente desechos, en recursos muy valiosos. La recopilación de botellas usadas, papel, vidrio, cartón, plástico entre otros.

Papel Orgánicos

Prácticas del Reciclaje

Tres R: Reutilizar, reusar, reciclar

Nota: Operacionalización de la variable independiente y dependiente.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos En esta investigación se utilizaron un conjunto de técnicas e instrumentos de medición

previa y posterior a la intervención del manual de estrategias didácticas. Además, se realizó un contraste de los datos obtenidos para poder evidenciar el logro de dicha propuesta. A

18 continuación, se describen los instrumentos y los indicadores de evaluación considerados para la recolección de datos.

3.4.1.

Encuesta Tal como menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “El cuestionario consiste

en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir”. (p.217). Se llevaron a cabo encuestas estructuradas a docentes y estudiantes cuyos reactivos fueron recogidos a través de la consulta de preguntas elaboradas en encuestas similares. Se llevó a cabo una validación de contenido de las encuestas a través de la consulta a un panel de expertos en el área de educación. Para la elaboración del cuestionario se consideraron ciertas temáticas que permitieron realizar un diagnóstico del nivel de conocimiento sobre el cuidado del medio ambiente y la importancia de incorporar juegos pedagógicos para estimular el mismo. El cuestionario fue dirigido a los docentes y estudiantes de la unidad educativa “Julio Moreno Espinosa”, para obtener información necesaria sobre el reciclaje,

3.5.

Técnicas de análisis de datos El análisis de los datos obtenidos por la aplicación del cuestionario tanto a los docentes

como a los estudiantes de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa,

Se analizaron

mediante técnicas estadística descriptiva y se expresaron por medio de tablas y figuras del programa Microsoft Excel, tal como lo menciona Hernández, Fernández y Baptista (2016) “El análisis de datos se lleva a cabo por medio de programas computacionales utilizando a su vez paquetes estadísticos con programas diseñados para el análisis de datos” (p.110).

3.5.1. Análisis descriptivo.

El análisis descriptivo recoge información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos de las variables, el cual fue necesario para analizar la información obtenida por la aplicación del cuestionario respondido por los docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” (Hernández, Fernández y Baptista, 2016).

3.5.2. Análisis estadístico.

El análisis estadístico se llevó a cabo por medio de programas computacionales utilizando a su vez paquetes estadísticos con programas diseñados para el análisis de datos. Los

19 datos obtenidos de la encuesta se lo realizaron por medio de tablas y figuras estadísticas en hojas de cálculo del programa Excel para determinar conclusiones respecto a la problemática planteada en un inicio (Hernández, Fernández y Baptista 2016).

20

4.

RESULTADOS

Para contrastar los resultados se diseñó una matriz (Ver tabla 2), que permitió realizar un análisis horizontal entre las preguntas, objetivos y resultados obtenidos en la presente investigación.

Tabla 2 Matriz de análisis horizontal de las preguntas, objetivos y resultados de la investigación.

Preguntas Objetivos Resultados ¿Cuál es el nivel de conocimientos Identificar el nivel de conocimiento

El diagnóstico del nivel de

en los estudiantes sobre el

sobre el reciclaje en los estudiantes

conocimientos de los estudiantes

reciclaje?

de Educación Básica Media en la

del sexto año de la UE JME sobre

Unidad Educativa Julio Moreno

la temática del reciclaje demostró

Espinosa.

que los alumnos tienen pocos conocimientos sobre el tema.

¿Qué acciones y actividades

Determinar las acciones aplicadas

Luego de la aplicación de la

implementa la unidad educativa

por parte de los docentes en la

evaluación diagnóstico se

para fomentar el reciclaje en los

Unidad Educativa para promover el

determina que a pesar que la

estudiantes?

reciclaje en los estudiantes.

institución si realiza actividades de reciclaje, estas no han demostrado significatividad y relevancia para los alumnos.

¿Cómo fortalecer la práctica del

Diseñar un plan de actividades para

Se elaboró el plan de actividades

reciclaje mediante la

la implementación de los juegos

para la implementación de 8 juegos

implementación de juegos

pedagógicos recreativos de manera

pedagógicos recreativos, los

pedagógicos recreativos en los

virtual a los estudiantes, de modo

mismos que cuentan con un manual

estudiantes de básica media de la

que puedan aportar al proceso de

didáctico de actividades por

UE Julio Moreno Espinosa?

reciclaje desde casa.

cumplir.

Nota: Datos obtenidos de la investigación de campo.

A continuación, se presentan los resultados obtenidos luego de aplicar la encuesta a los estudiantes. Este instrumento permitió diagnosticar el nivel de conocimiento que tienen los educandos sobre la importancia del reciclaje, además de conocer técnicas y estrategias desarrolladas por los docentes para estimular el reciclaje dentro de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

21

4.1.

Primer resultado: Encuesta aplicada a estudiantes El siguiente apartado consiste en el análisis de los datos obtenidos posterior a la

aplicación de una encuesta realizada a los estudiantes sobre sus conocimientos hacia el tema del reciclaje.

Tabla 3 Pregunta 1 ¿Reciclar es?

Alternativas

FR

FA

Reutilizar materiales y desperdicios para volverlos a utilizar

0

0%

Separar los desperdicios para tirarlos a la basura

35

100%

Aprovechar los materiales naturales como los restos de comida

0

0%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

La totalidad de los estudiantes manifestaron que reciclar es únicamente separar los desperdicios para tirarlos a la basura (tabla 3). Por tanto, podemos inferir que el total de la población en estudio considera ese significado; permitiendo identificar que es necesario la incorporación de nuevos métodos, técnicas y herramientas de aprendizaje que permitan llenar los vacíos de conocimiento sobre el reciclaje. Adicional, se debe entender como reciclaje a la acción de reutilizar materiales y desperdicios para volverlos a utilizar.

Tabla 4 Pregunta 2 ¿Quién te ha informado sobre lo que es reciclar?

Alternativas

FR

FA

Docente de colegio

10

29%

Familiares / amigos

7

20%

Medios de comunicación

5

14%

Ninguno

13

37%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 37% de los estudiantes expresaron que nunca han recibido información sobre lo que significa reciclar, un 20% manifestó que le informó un familiar o amigo, el 14% se enteró por algún medio de comunicación y finalmente solo un 29% expresó haberse informado mediante los docentes de la Unidad Educativa (tabla 4). Por tanto, podemos interpretar que existe un déficit de conocimientos sobre el reciclaje en los estudiantes, pudiendo confirmar que se requiere de nuevos lineamientos que direccionen a los y las docentes a incorporar temas sobre el reciclaje en todos los años de la Educación general Básica Media.

22

Tabla 5 Pregunta 3¿En la UE Julio Moreno Espinosa los docentes le han explicado sobre la utilidad de reciclar?

Alternativas FR FA Sí, en todos los años escolares

6

17%

Sí, en algunos años escolares

7

20%

Sí, en un año escolar

9

26%

Nunca

13

37%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa

El 20% de la población en estudio manifestó que ha recibido contenido sobre el reciclaje en determinados años, un 26% solo ha recibido en un año específico, un 17% todos los años escolares y finalmente un 37% expresó que durante toda su carrera estudiantil nunca se le ha informado sobre lo que conlleva reciclar (tabla 5). Por tanto, una vez más se evidencia que existe la necesidad de incorporar nuevos lineamientos y metodologías de aprendizaje que permitan fortalecer el conocimiento sobre reciclaje.

Tabla 6 Pregunta 4 ¿Qué se consigue cuando reciclamos?

Alternativas

FR

FA

Producir mucha energía

15

43%

Conserva la naturaleza al usar menos recursos

18

51%

Gastar dinero en materiales que necesito en mis labores diarias

2

6%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa

El 51% de los estudiantes expresa que se debe reciclar para conservar la naturaleza, dado que se usan menos recursos, el 43% cree que se produce mucha energía (tabla 6). Por lo tanto, se puede interpretar que la población en estudio no identifica plenamente la finalidad e importancia de reciclar, siendo este, un argumento para replantear nuevas estrategias de aprendizaje, y que logren despertar el interés de los estudiantes sobre el tema. Adicional, se debe tener presente que al reciclar estamos contribuyendo con la naturaleza al usar menos recursos.

Tabla 7 Pregunta 5 ¿Qué se debe hacer con los plásticos que tenemos en casa y que no sirve?

Alternativas FR

FA

Tirarlo a la basura común de la casa

16

46%

Llevarlo a contenedor especial de plástico

5

14%

Botarlo en cualquier lugar donde no haya gente

14

40%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa

23

El 46% de los estudiantes determinó que cuando tienen un desperdicio en sus manos, generalmente lo arrojan al tacho de la basura común de la casa, un 40% expresó botar el desperdicio en cualquier lugar donde no haya gente, mientras que solo un 14% cumple con llevarlo al contener especial de plástico (tabla 7). Por tanto, se demuestra que gran parte de los estudiantes desconocen los daños que generan al medio ambiente, al momento de arrojar una basura en cualquier lugar. Es así, que se requiere trabajar sobre la creación de una cultura de reciclaje, que permita que él o la estudiante identifiquen plenamente el tipo de contenedor donde botará la basura.

Tabla 8 Pregunta 6 ¿Sabe usted cuales son los desperdicios orgánicos?

Alternativas

FR

FA

Botella de vidrio

12

34%

Cerámica

1

3%

Cáscaras de frutas

17

49%

Papel

5

14%

Total

35

100%

Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 49% de los estudiantes identifican plenamente las cascaras de frutas como parte de los desechos orgánicos, mientras que el porcentaje restante (51%) desconocen sobre lo que significa (tabla 8). Por tanto, este análisis puede configurarse como una de las razones para implementar juegos pedagógicos como una alternativa de aprendizaje, los mismos que permitan la identificación plena de las características de los diferentes tipos de desechos por parte de los estudiantes. Adicional, es importante saber que los desperdicios orgánicos provienen de los residuos generados de frutas y vegetales.

Tabla 9 Pregunta 7 ¿A partir de los residuos orgánicos se puede hacer?

Alternativas

FR

FA

Abonos para cultivos

16

46%

Envases de vidrio

7

20%

No se puede aprovechar

12

34%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 46% de los estudiantes identifican que mediante un proceso los desechos orgánicos pueden convertirse en abonos para cultivos, mientras que la población restante (54%)

24 desconoce totalmente los beneficios que se pueden obtener a través del procesamiento de los desechos orgánicos (tabla 9). Considerar que los residuos orgánicos sirven como abono para cultivos.

Tabla 10 Pregunta 8 ¿Cuál es el color del contenedor donde se debe depositar el vidrio?

Alternativas

FR

FA

Amarillo

23

66%

Verde

5

14%

Azul

7

20%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 14% de los estudiantes identifican correctamente el color del tacho de basura donde se deben depositar las botellas de vidrio, mientras que los restantes desconocen el significado de cada color (tabla 10). A través de un análisis de los datos se evidencia que la mayoría de estudiantes cuentan con un nivel de conocimiento muy bajo respecto a lo que conlleva el reciclaje.

Tabla 11 Pregunta 9 ¿Qué beneficios crees que obtendría la Institución si fomentara el reciclaje?

Alternativas

FR

FA

Mantener el patio limpio

17

49%

Se reduce la contaminación

6

17%

Incorporar nuevos hábitos positivos en la comunidad Educativa

5

14%

Todos los anteriores

7

20%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 49% de los estudiantes expresan que la institución se mantendría limpia si se aplicara campañas que incentiven el reciclaje, por otra parte, un 17% considera que se reduciría la contaminación, un 14% está de acuerdo en que ayudaría a incorporar nuevos hábitos positivos en la Comunidad Educativa (tabla 11).

Tabla 12 Pregunta 10 ¿Reciclar es un proceso que todo el mundo puede hacer?

Alternativas

FR

FA

Verdadero

25

71%

Falso

10

29%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

25 El 71% de los estudiantes consideran que todos podemos reciclar, mientras que un 29% manifiesta que no es posible (tabla 12). Estos datos, nos permiten contrastar los vacíos de conocimientos existentes en la población investigada respecto al alcance de lo significa la palabra reciclar. Por tanto, llegando a un análisis final, aclarar que es obligación de todos aprender a reciclar, contribuir con el cuidado del medio ambiente y de nuestra propia vida.

Tabla 13 Pregunta 11 ¿Reciclar es una medida para reducir la contaminación del entorno donde vivo?

Alternativas

FR

FA

Sí

30

86%

No

5

14%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 86% de los estudiantes considera que reciclar es una medida que contribuye con la disminución de la contaminación del medio ambiente, por otro lado, un 14% desconoce totalmente la realidad sobre los grandes beneficios que se logra al momento de reciclar (tabla 13), dando apertura para afirmar que una considerable parte de la población en estudio, tiene vacíos considerables en el tema.

Tabla 14 Pregunta 12 ¿Qué pasa si no reciclamos?

Alternativas

FR

FA

Nada

15

43%

Las personas se ven afectadas

12

34%

Solo se afecta a la naturaleza

8

23%

35

100%

Total Nota: Estudiantes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 43% de los estudiantes expresaron que no pasará nada si no se práctica la cultura de reciclar y el 57% considera que se ven afectadas las personas y la naturaleza (tabla 14). Por tanto, se puede determinar que una de las causas más comunes por las cuales no se aplica el reciclaje en el mundo, es por falta de conocimiento sobre la importancia del mismo.

26

4.2.

Segundo resultado: Encuesta aplicada a docentes En este apartado se elabora el análisis de los datos obtenidos posterior a la aplicación

de la encuesta aplicada a los docentes sobre acciones y actividades realizadas en la institución para fomentar el reciclaje en la unidad educativa.

Tabla 15 ¿Incentiva usted mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos Educativos la importancia del reciclaje?

Alternativa

FR

FA

Sí

10

40%

No

15

60%

25

100%

Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 60% de los docentes manifestó que, sí incentivan mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) el fomento al reciclaje (tabla 15). Por tanto, podemos diagnosticar que aproximadamente un 40% de los docentes de la básica media de la UE Julio Moreno Espinosa aun no aplican la metodología ABP en temas relacionados al cuidado del medio ambiente, lo que deslumbra, la necesidad de implementar proyectos y nuevas metodologías que permitan llenar los vacíos de conocimiento en los estudiantes sobre el tema.

Tabla 16 ¿Cree usted que los proyectos educativos que se desarrollan en el colegio se han convertido en?

Alternativas FR Fortalezas 14 Debilidades Oportunidades Amenaza Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

FA 56%

1 10 0

4% 40% 0%

25

100%

El 56% de los docentes considera que los proyectos educativos se han convertido en fortalezas para la institución, un 40% expresa que representan nuevas oportunidades para los integrantes de la comunidad educativa, y solo un 4% asume que configuran debilidades (tabla 16). Por tanto, es claro que el diagnóstico en positivo, en vista que la mayoría de los docentes tienen claro, que los proyectos educativos permiten lograr cambios positivos entre los actores de la UE Julio Moreno Espinosa. En consecuencia, a futuro es probable que los docentes estén predispuestos a integrarse al desarrollo de nuevos proyectos vinculados a reciclaje.

27

Tabla 17 ¿Usted como docente ha realizado actividades promoviendo el reciclaje en los estudiantes?

Alternativas FR

FA

Sí

9

36%

No

16

64%

25

100%

Total Nota: Datos obtenidos de la investigación de campo.

El 64% de los docentes en estudio expresó que no han realizado actividades que promuevan el reciclaje en sus estudiantes, mientras que solo un 36% si lo ha aplicado durante sus jornadas académicas (tabla 17). Por tanto, se evidencia la ausencia de contenidos básicos sobre reciclar, que permitan generar una cultura de reciclaje en los estudiantes de la UE Julio Moreno Espinosa. Se debe tener presente que los docentes son los encargados de direccionar y encaminar los temas académicos más importantes dentro del aprendizaje del niño, niña y adolescente.

Tabla 18 ¿Cree usted que se fomenta el reciclaje con las actuales mallas curriculares dadas por el MINEDUC? Alternativas FR FA Sí No Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

14

56%

11 25

44% 100%

El 44% de los docentes considera que dentro de las mallas curriculares presentadas por el MINEDUC no contienen temas que incentiven o generen una cultura de reciclaje en los estudiantes, mientras que un 44% manifiesta lo contrario (tabla 18). Por tanto, se evidencia la necesidad de considerar un análisis sobre el contenido de las mallas curriculares para la básica media, a fin de generar nuevos contenidos que configuren al medio ambiente como una responsabilidad común de la sociedad.

Tabla 19 ¿Cuál de las materias que usted imparte abordan contenidos relacionadas con el reciclaje?

Alternativas

FR

FA

Estudios sociales

2

8%

Ciencias naturales

11

44%

Lengua y literatura

1

4%

Matemática

0

0%

Ninguna

11

44%

25

100%

Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

28 El 44% de los docentes considera que la dentro de la asignatura de ciencias naturales es donde con mayor énfasis se consideran temas relacionados al medio ambiente, el 8% en ciencias sociales y el 44% presenta que en ninguna de las asignaturas (tabla 19). Por tanto, es importante considerar que el reciclaje es una palabra que debe ser vinculada a todas las asignaturas impartidas.

Tabla 20 ¿Utiliza usted los juegos recreativos en clases como herramienta para fomentar el reciclaje?

Alternativas

FR

FA

Sí

5

20%

No

20

80%

25

100%

Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 80% de los docentes no usan los juegos pedagógicos en clases como herramienta para fomentar el reciclaje, mientras solo un 20% si lo hacen (tabla 20). Por tanto, es importante considerar que se requiere implementar nuevas metodologías de aprendizaje, como la práctica de juegos.

Tabla 21 ¿Considera usted que la Unidad Educativa existe prácticas del reciclaje?

Alternativas

FR

FA

Siempre

3

12%

A veces

2

8%

Rara vez

15

60%

Nunca

5

20%

25

100%

Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 60% de los docentes manifiesta que rara vez se realizan actividades que fomenten al reciclaje en la UE Julio Moreno Espinosa, el 12% expresa que siempre, el 20% comenta que nunca y finalmente el 8% a veces (tabla 21). Por tanto, es necesario que se generen iniciativas por parte de los autores de la comunidad educativa que incentiven la práctica activa de la cultura de reciclaje.

29 Tabla 22 ¿Qué elementos utilizan en la Unidad Educativa en la práctica la separación de residuos?

Alternativas Contenedores plástico para materia orgánica Contenedores plásticos para materia inorgánica Todos los anteriores Ninguno Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

FR 21 2 2 0

FA 84% 8% 8% 0%

25

100%

El 84% de los docentes expresan que en la UE Julio Moreno Espinosa utilizan contenedores plásticos para materia orgánica como practica de separación de residuos, mientras que un 8% manifiesta que existen contenedores plásticos con materia inorgánica (tabla 22).

Finalmente se puede determinar que efectivamente existen contenedores para los residuos generados en la institución.

Tabla 23 ¿La Institución genera campañas de concienciación que motive al reciclaje?

Alternativas Sí No Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

FR 5 20 25

FA 20% 80% 100%

El 80% de los docentes expresaron que en la UE Julio Moreno Espinosa no se generan campañas de concienciación que motive al reciclaje, mientras que el 20% menciona que si lo hacen (tabla 23). Es posible que este pequeño porcentaje de docentes, se refiera a que las campañas se generaron por única vez y es por eso que la mayoría manifiesta que no existen las campañas recurrentes.

Tabla 24 ¿ Qué estrategia considera más pertinente para promover el reciclaje en los estudiantes?

Alternativas FR

FA

Juegos pedagógicos

16

64%

Demostraciones Charlas

0 3

0% 12%

6 25

24% 100%

Aprendizaje Basado en Proyectos Total Nota: Docentes de Educación Básica de la Unidad Julio Moreno Espinosa.

El 64% de los docentes consideran que los juegos pedagógicos son la estrategia más pertinente para promover el reciclaje en los estudiantes, el 12% expresa que es mejor con charlas y finalmente el 24% comentan que es mejor mediante el Aprendizaje Basado en

30 Proyectos (tabla 24). Por tanto, es evidente que la práctica de los juegos pedagógicos tiene una buena acogida por parte de la mayoría de los docentes.

Finalmente, como propuesta se elaboró un manual de juegos pedagógicos recreativos para fomentar el reciclaje en los estudiantes de básica media de la Unidad Educativa “Julio Moreno Espinosa” (Ver anexo 7). Estos juegos pedagógicos propuestos tienen una marcada incidencia en

el aprendizaje de reciclar y cuidar el medio ambiente. De tal manera, que el manual de juegos pedagógicos recreativos está dirigido a los estudiantes y docentes de Educación General Básica Media, con la finalidad de proporcionar estrategias, a través del juego para fomentar el reciclaje en la Institución.

4.3.

Tercer resultado: Propuesta de intervención Este último apartado de resultados consiste en el plan de intervención titulado “Jugando

voy reciclando”, mismo que está conformado por un compendio de juegos pedagógicos recreativos para fomentar una cultura de reciclaje en los alumnos de sexto año, para el diseño del plan se consideró los resultados uno y dos de las encuestas aplicada a los (Ver anexo 1).

31

5.

DISCUSIÓN

En el siguiente apartado se pretende analizar y discutir los resultados obtenidos con la finalidad de reconocer las debilidades y fortalezas que los alumnos y maestros poseen con respecto al tema de estudio.

En la aplicación de la encuesta inicial dirigida a los estudiantes se obtuvieron resultados importantes una de ellas fue que el 100% de los alumnos conocen el término reciclar, en este sentido, se comprobó que a pesar de conocerlo no ejecutan esta acción y esto se demostró en las preguntas que hacen referencia a la ejecución del acto de reciclar, por ejemplo ¿Qué se debe hacer con los plásticos?, ¿Qué color es el contenedor del vidrio?, ¿Qué pasa si no reciclamos? en donde un pequeño porcentaje conocía las respuestas correctas.

Por lo tanto, los resultados anteriores se encuentran en constancia con las investigaciones de Sanmartín, Zhigue y Alaña puesto que ellos al igual que esta investigación llegan a comprobar que los alumnos conocen información básica sobre el reciclaje, mas no, han creado en ellos una cultura ambiental que se manifieste al cuidado y preservación del planeta, esto implica un proceso de responsabilidad social para crear conciencia ecológica. Otra razón por la que los alumnos no se implican con el tema de cultura ambiental es porque los proyectos, actividades y procesos educativos se encuentran lejos de la realidad de los contextos culturales y sociales de los alumnos. (Arredondo, Saldívar y Aguirre) Por otra parte, en los resultados de la encuesta aplicada a los docentes sobre las acciones que realizan en referencia a la promoción y ejecución del reciclaje, se pudo observar que a pesar de enseñar a los niños sobre el reciclaje esto se queda únicamente en teoría y en muy pocas ocasiones se ejecuta o lleva a la práctica el acto de reciclar, pues los resultados de preguntas como: ¿Usted cómo docente ha realizado actividades promoviendo el reciclaje en los estudiantes?, ¿Utiliza usted los juegos recreativos en clases como herramienta para fomentar el reciclaje?, ¿La institución genera campañas de concienciación que motive al reciclaje? demuestran porcentajes bajos.

Partiendo de esta premisa, surge la necesidad de que existan iniciativas por parte de las autoridades del MINEDUC, las mismas que permitan incorporar el reciclaje como un problema real y vigente en la sociedad. Por lo tanto, es necesario que se realicen revisiones del contenido de las mallas curriculares, donde según el estudio realizado, no se considera completamente el

32 reciclaje como un factor común en todas las asignaturas.

Luego de observar estos resultados desfavorecedores para la comunidad educativa se plantea como solución juegos interactivos y educativos para promover una cultura ecológica en cada uno de los miembros de la institución educativa, se lo realiza de esta manera ya que el juego o lúdica potencia el desarrollo de las competencias cognitivas, sociales y emocionales para facilitar el proceso de aprendizaje (Ferrer, 2015) Por lo antes expuesto, estos juegos contribuyen al desarrollo de proyectos y actividades que incentiven el reciclaje en la unidad educativa Julio Moreno Espinosa, puesto que la muestra de esta investigación participo de los juegos siendo utilizados como estrategia de aprendizaje, de esta manera la UNICEF asegura que el juego estimulara todas las esferas del desarrollo, incluidas las competencias motoras, cognitivas, sociales y emocionales que permitirán promover y enfatizar en una cultura ecológica.

33

6.

CONCLUSIONES

Lo expuesto a lo largo de esta investigación permite arribar las siguientes conclusiones: Una vez diagnosticado el conocimiento de los alumnos de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa sobre el reciclaje, mediante un cuestionario se concluyó que los estudiantes en su totalidad conocen esta definición pero, en lo que refiere a conocimientos de la acción de reciclar tienen un nivel bajo en conocimiento, teniendo como resultado un rango del 60% 70% de respuestas incorrectas en preguntas que hacen referencia al conocimiento de ejecución del reciclaje, otro dato que también llamó la atención fue que a pesar que el 86% conocen que reciclar ayuda a reducir la contaminación existe un 67% que le da poca importancia a esta acción ecológica.

Posterior a esto se aplicó una encuesta a los docentes de la institución antes mencionada en donde se buscaba conocer las acciones y actividades que realiza la institución con referencia al reciclaje, se encuentran como resultados que más del 60% de los docentes no incentivan a sus estudiantes al acto de reciclar ni realizan actividades de este tipo, en cuanto a las acciones que realiza la institución para promover, el reciclaje en el plantel se refleja que existe un rango del 20% - 30% de atención en este tema.

Finalmente, posterior a estas dos encuestas (docente y alumno) y a partir de los resultados obtenidos en la presente investigación se procedió al diseño y aplicación de la propuesta titulada “Jugando voy reciclando” misma que buscaba concientizar a los estudiantes sobre la importancia del reciclaje, se decidió utilizar el juego como estrategia de aprendizaje debido a que el 64% de los docentes lo consideraron pertinente para promover el reciclaje en los estudiantes.

34

7.

RECOMENDACIONES

Se recomienda desarrollar futuras investigaciones que permitan evaluar el impacto de la aplicación de los juegos pedagógicos desarrollados en la presente investigación, tomando como referencia la línea base establecida mediante los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas a los estudiantes y docentes que intervienen en la básica media de la UE Julio Moreno Espinosa.

Que las y los docentes de Educación General Básica Media de la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa se empoderen más en fomentar el reciclaje en los estudiantes proporcionando las herramientas y espacios necesarios, utilizando los juegos pedagógicos como eje transversal en sus planes de clase como una estrategia metodológica para elevar el nivel de conocimiento para reciclar.

Estos juegos u otros juegos pedagógicos que utilicen los docentes deben beneficiar en el fomento del reciclaje, los estudiantes deben ser capaces de reducir, reutilizar y reciclar con facilidad, además tomar decisiones correctas para preservar el medio ambiente.

35

8.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Aguilar, G e Iza, A. (2009). Derecho Ambiental en Centroamérica. Tomo II. UICN, Gland, Suiza.

Disponible

en:

https://portals.iucn.org/library/sites/library/files/documents/EPLP-066-2.pdf Aguilar, I. (2016). Reciclaje y conciencia ambiental en el mejoramiento de la sostenibilidad del planeta. UCV-HACER.

vol 5 (1). pp. 38-43. ISSN IMPRESO: 2305-8552.

Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5681742 Arredondo , V., Saldivar y Aguirre, F. (2017). Estrategias educativas para abordar lo ambiental. Innovación educativa, ISSN:1665-2673 vol, 8, número 76. pp.13-38.

Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v18n76/1665-2673-ie-18-76-13.pdf Campos, M y Pasquali, C. (2010). Evaluación de la gestión de programas de reciclaje en escuelas de educación básica. Omnia, vol. 16 (1).pp. 140-158. ISSN: 1315 – 8856.

Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/737/73715016008.pdf Capera, A., Cuevas, N y González, F. (2019). Aprender a reciclar para enfrentar el problema de la contaminación. Poliantea, Vol. 14. No. (25). ISSN 1794-3159 – E ISSN: 21453101 Chávez, A y Rodríguez, A. (2016). “Aprovechamiento de residuos orgánicos agrícolas y forestales en Iberoamérica”. Revista Academia y Virtualidad, 9, (2), p-p 90-108. Doi: DOI: https://doi.org/10.18359/ravi.2004

Ferrer, T. (2015). Métodos de enseñanza comunicativos: El juego como estrategia didáctica en la instrucción del español como segunda lengua. Lúdicamente, 4 (8), p. 1-22.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). (2018). Aprendizaje a través del juego. Recuperado de https://www.unicef.org/sites/default/files/2019-01/UNICEFLego-Foundation-Aprendizaje-a-traves-del-juego.pdf García y De la cruz. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. Rev EDUMECENTRO. vol.6 (3). ISSN 2077-2874. Disponible en: http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2077-28742014000300012 Germán, A., (2017). Impacto del reciclaje en los ambientes educativos. Educación Superior,

36 N(24),

32-47.

Recuperado

de:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6945194 Hernández, F y Corredor, L. (2016). Reflexiones sobre la importancia económica y ambiental del manejo de residuos en el siglo XXI. Journal of Technology . vol 15 (1).pp. 57-76.

Disponible en: Dialnet-ReflexionesSobreLaImportanciaEconomicaYAmbientalDe6041529.pdf Hernández, H. (2018). Aprendizaje mediante Juegos basados en Principios de Gamificación en Instituciones de Educación Superior. Formación Universitaria Vol. 11(5).pp. 31-40.

Recuperado de: https://scielo.conicyt.cl/pdf/formuniv/v11n5/0718-5006-formuniv-1105-31.pdf Igor, F y Ixone, A. (2015). Ventajas de los juegos cooperativos presenciales en ciencias sociales.

Opción,

31(5),

pp.343-361.

ISSN:

1012-1587.

Disponible

en:

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=310/31045570021 Maquilón, J., Escarbajal, A y Martínez, R. (2014). Vivencias innovadoras en las aulas de primaria.

1ra.

Ed.

2014.

Murcia-

España.

Disponible

en:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6002443 Melo,M y Hernández, R. (2014). El juego y sus posibilidades en la enseñanza de las ciencias naturales. Innovación Educativa, ISSN: 1665-2673 vol. 14, (66).pp. 41-64. Recuperado de: http://www.scielo.org.mx/pdf/ie/v14n66/v14n66a4.pdf Montes, M., González, E. y Ladrera, R. (2015). La Gestión de Residuos en los Centros de Educación Secundaria de Navarra: Propuesta de Protocolo. IKASTORRATZA. eRevista

de

Didáctica,

15,

75-98.

Retrieved

from

http://www.ehu.es/ikastorratza/15_alea/recursos.pdf Morales, C. (2015). Estrategia de educación ambiental. Educ@ción en Contexto, vol 2. ISSN 2477-9296. Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6296670 Peña, M., Urdaneta, F y Casanova, A. (2010). Aproximación al concepto de planificación estratégica agropecuaria. Revista Venezolana de Gerencia. vol.15 (50). ISSN 13159984. Disponible en: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131599842010000200006

37 República del Ecuador. (2008). Constitución del Ecuador. Quito: Asamblea Constituyente.

Recuperado de: https://www.wipo.int/edocs/lexdocs/laws/es/ec/ec030es.pdf Rojano, S y Jiménez, A. (2017). Propuesta didáctica de espacios ambientales en las aulas de Educación Infantil. Innoeduca. vol. 3 (1). pp. 66-74.

ISSN: 2444-2925. Doi:

http://dx.doi.org/10.24310/innoeduca.2017.v3i1.2039 Sanmartín R., Zhigue. y Alaña, C. (2017). El reciclaje: un nicho de innovación y emprendimiento con enfoque ambientalista. Universidad y Sociedad [seriada en línea], 9 (1), pp. 36-40. Recuperado de: http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v9n1/rus05117.pdf Suárez, S., Molina, A., Mahecha, L y Calderón, L. (2018). Diagnóstico y propuestas para la gestión de los residuos de construcción y demolición en la ciudad de Ibagué. Gest Ambient.

21(1).

pp.

9-21.

Disponible

en:

https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6094543 Tamayo, A y Restrepo, J. (2017). El juego como mediación pedagógica en la comunidad de una institución de protección, una experiencia llena de sentidos. Revista Latinoamericana de estudios educativos, 3 (1), p. 105-128.Terrazas, R. (2011).

Planificación y programación de operaciones. Perspectivas. (28). ISSN 1994-3733.

Disponible en: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S199437332011000200002 Torres, M. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6 (19).pp. 289-296.

Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/356/35601907.pdf

38

9.

ANEXOS

Anexo 1. Plan de Actividades

PLAN DE ACTIVIDADES DE JUEGOS PEDAGÓGICOS RECREATIVOS PARA FOMENTAR EL RECICLAJE. JUGANDO VOY RECICLANDO

ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA

Introducción Los juegos pedagógicos recreativos que se presentan en este plan son el resultado de la investigación, puede emplearse en la parte principal de la clase y favorece a la formación integral de los estudiantes, pues su carácter es motivacional y lúdico, permiten jugar y recrearse a la vez, además fomenta el reciclaje y el cuidado de medio ambiente. Estos juegos son flexibles permiten proponer algunas variantes de juego y modificar reglas establecidas según la necesidad de los participantes lo que ayuda a la formación ciudadana.

Estos juegos pedagógicos recreativos propuestos tienen una marcada incidencia en el aprendizaje de reciclar y cuidar el medio ambiente. De tal manera, que el manual de juegos pedagógicos recreativos está dirigido a los estudiantes y docentes de Educación General Media, con la finalidad de proporcionar estrategias, a través del juego para fomentar el reciclaje en la Institución.

39 Objetivo general

Ofrecer un conjunto de juegos pedagógicos recreativos, para fomentar el reciclaje, desarrollar conciencia ecológica y por ende preservar el medio ambiente en el cual conviven los estudiantes de Educación General Básica Media de la UE Julio Moreno Espinosa.

Plan de actividades

La implementación del plan se realizará en torno a la aplicación de varios juegos pedagógicos recreativos que se pueden presentar en clase para fomentar el reciclaje y ayudar a preservar el medio ambiente. A continuación, se visualiza (Tabla 28) los juegos diseñados dentro del manual de juegos pedagógicos: Tabla 25 Plan de actividades para la implementación del manual de juegos pedagógicos

N°

1

2

3

4

ACTIVIDADES

Héroe del reciclaje

Bingo del reciclaje

Memoria del reciclaje

Mini Mundi

FECHA

24/8/2020

25/8/2020

26/8/2020

27/8/2020

HORA

14HOO

14HOO

MEDIOS

ZOOM, TEAMS

ZOOM, TEAMS

14HOO

ZOOM, TEAMS

14HOO

ZOOM, TEAMS

RESPONSABL E

RESULTADO DEL APRENDIZAJE

Docente

Reconocer los tipos de basura y su clasificación.

Docente

Reconocer los colores que corresponden a los tachos de basura con los residuos a los que le pertenecen.

Docente

Memorizar el color del tacho de basura con los desperdicios que le corresponden.

Docente

Conocer de manera correcta el cuidado del medio ambiente.

5

Puzzle del tratado de la basura

28/8/2020

14HOO

ZOOM, TEAMS

Docente

Conocer el proceso de tratado de la basura desde el reciclaje hasta la reutilización

6

Reciclar basura

31/8/2020

14HOO

ZOOM, TEAMS

Docente

Contribuir al reciclaje de los

40 residuos como el cartรณn, plรกstico y metal.

7

8

Cuidado y uso de los plรกsticos

Maqueta reciclada.

Nota: Cronograma de actividades

01/9/2020

02/9/2020

14HOO

14HOO

ZOOM, TEAMS

ZOOM, TEAMS

Docente

Reforzar el contenido aprendido en las actividades anteriores.

Docente

Incentivar a la reutilizaciรณn de elementos como cartones, cartulinas, revistas, y periรณdicos entre otros

41 JUEGO N. 1

Título: Activa tu reciclaje

Objetivo: motivar a los estudiantes a reciclar a través de la correcta identificación de los residuos sólidos, mediante la competencia entre pares, incentivando el aprendizaje basado en juegos pedagógicos recreativos. Adicional, socializar conocimientos básicos de electricidad, como lo es el sistema de encendido de un foco.

Materiales 

Contenedores de colores.



Material de reciclaje (basura)



Tablero con interruptores y focos de tres colores diferentes (circuito eléctrico)

Descripción del juego 

El o la docente tendrá en su poder un recipiente de color azul, amarillo y verde, llenos

42 de los diferentes residuos sólidos que se pueden reciclar. 

Adicional deberá contar con un tablero eléctrico que contenga una fila de 5 focos amarillos (EQUIPO A), una fila con 5 focos verdes (EQUIPO B), los mismos que contaran con un interruptor de encendido para cada uno.

43 

El o la docente deberá formar 2 grupos de 5 estudiantes, los mismos que se denominarán como equipo A y equipo B consecutivamente durante la competencia.



El o la docente tendrá en su poder el tablero eléctrico y los tres tachos con los residuos sólidos. A continuación, ubicara de frente al quipo A con el equipo B para competir, los mismos que deberán definir el orden en el que participaran los integrantes.

44 

Finalmente, el o la docente, llamara consecutivamente a un participante de cada grupo, quienes competirán identificando correctamente el color del tacho de basura donde debería depositarse el residuo solido seleccionado por el docente. El participante que responda correctamente, tendrá derecho a encender un foco del equipo, si ninguno responde correctamente, continúan dos participantes más; así hasta que alguno de los dos equipos encienda los 5 focos.



El premio al equipo ganador, lo definirá el o la docente.

45 JUEGO N.2

Tema: Bingo del reciclaje

Objetivo: Reconocer los colores de los contenedores de reciclaje, a través de las tablas de bingo, para identificar los recipientes con facilidad y ubicar correctamente los desechos.

Tiempo: 30 minutos.

Materiales: 

Cartones



Tijeras



Cartulinas Blancas



Goma



Marcadores de colores



Pinturas

Descripción del juego 

Los niños que vayan a jugar recibirán 1 cartón de fichas de cinco colores, los mismos que representan a los diferentes contenedores donde se debe depositar los diferentes residuos.

46 

Adicional también recibirán un cartón donde estarán diferentes tipos de residuos MODELO 1

MODELO 2

MODELO 3

MODELO 4

47 MODELO 5

MODELO 7

MODELO 6

MODELO 8

48 MODELO 9



MODELO 10

Aparte se elegirá a una persona para levantar las tarjetas de bingo; encargándose de, barajarlas y enseñarlas una a una a los jugadores.



Durante la partida en caso de tener en el cartón uno de los elementos que aparecen en las tarjetas de bingo, se tapará con la tarjeta de contenedor de reciclaje que se crea correcta

49 

La primera persona que consiga tapar todos los elementos de una misma fila horizontal con las tarjetas de contenedor de reciclaje correctas, podrá cantar “¡Línea!” En voz alta y apuntarse 5 puntos



La primera persona que consiga tapar todos los elementos de su cartón, con las tarjetas de contenedor de reciclaje correctas, podrá cantar “¡Bingo!” En voz alta apuntándose 10 puntos y dando por finalizada la partida.

50 

Después de 5 rondas, aquella persona que haya conseguido más puntos se proclamará ganadora.



Para que las líneas y los bingos puntúen se comprobará, con la tabla de elementos que todas las tarjetas de contenedor de reciclaje colocadas son correctas.

51 JUEGO N.3 Tema: Juega y limpia

Objetivo: Incentivar al estudiante arrojar su basura jugando y probando su puntería a través de un juego.

Materiales: 

Cartones



Tijeras



Goma



Marcadores de colores



Pinturas



Recipientes de basura

Descripción del juego 

Este juego contiene tres contenedores con aberturas que juntos formen un basurero grande en el que se ubique en la parte superior la figura de un sapo o rana hecho con material reciclado.

52 

La boca del sapo corresponde a la basura común, los otros tres contenedores tienen la señalética debida de separación de basura en residuos de papel o cartón, plástico y desechos orgánicos.



Cuando los niños arrojen la basura en estos contenedores recibirán un mensaje de felicitaciones que emitirá el contenedor.



El hecho de acertar no merece premio alguno más que la dicha propia.

JUEGO N° 4

Tema: Construyo mi juguete reciclado

Objetivos: Construir un juguete con materiales de reciclaje, incentivando al estudiante a fomentar el uso del residuo reciclado como acto cotidiano.

Tiempo: 40 minutos.

Materiales: 

Cartón.



Tapas plásticas.



Goma.



Tijeras.



Material del entorno.

Descripción del juego 

Los estudiantes deben imaginar el juguete que quieren elaborar para su sana distracción.

53 

Luego esa idea plasmarla en una hoja de papel.



Empezar a dibujar las partes de su juguete en el cartón.

54 

Recortar y armar las piezas.



El maestro debe dar espacio de tiempo a los alumnos para que utilicen su nuevo juguete e interactúen con sus otros compañeros.

55 JUEGO N° 5 Tema: Encesta por el medio ambiente

Objetivos: Incentivar al reciclaje por medio del disfrute de lanzar elementos de reciclaje en cada una de las cestas que corresponde, desarrollando el equilibrio y la coordinación.

Tiempo: 40 minutos.

Materiales: 

Cestas de colores



Tela



Aros de básquet



Redes



Tableros de Madera



Madera

Descripción del juego 

Crear unas papeleras-canasta

56 

Seleccionar los elementos según los materiales de los que están compuestos



Unas redes sobre los cubos



Lanzar el reciclaje se convierte en un juego para ellos

JUEGO N° 6

Tema: Carrera por el reciclaje PELOTA

PELOTA AZUL

PELOTA ROJA

CONTENEDOR

CONTENEDOR

CONTENEDOR

DE PAPEL

DE ENVASES

DE VIDRIO

VERDE

Objetivo: Desarrollar la habilidad de relacionar a través de un juego de carrera, los materiales de reciclaje con el color de los contenedores.

Tiempo: 30 minutos.

Materiales: 

Pelotas de distintos colores



Cubos

57 

Recipientes de colores para reciclar



Señaladores



Pito



Cronómetro

Descripción 

Dividimos al grupo en dos equipos

58 

Cada equipo estará en una parte del campo.



Se colocan pelotas de distintos colores,



Cada color simbolizará un tipo de material para reciclar (plásticos, cartones y papel; y vidrio).



Al otro lado del campo se colocan las pelotas y cada equipo tendrá tres cubos que simbolizarán los contenedores.

59 

Salir de uno en uno, recoger una pelota y meterla en el contenedor correcto



Gana el equipo que más recicle correctamente.

JUEGO N° 7 Tema: Resbaladera del reciclaje.

Objetivo: Enseñar a los estudiantes la importancia del reciclaje y la separación de los distintos tipos de desechos sólidos mediante tres tipos de resbaladera.

Tiempo: 40 minutos.

Materiales: 

Cartones



Tijeras



Recipientes de colores



Madera



Clavos



Planchas de Tol



Tubos



Policarbonato



Pinturas

60 Descripción del juego 

Los estudiantes subirán a la resbaladera portando diversos tipos de desechos sólidos que hayan sido desechados



Se irán desplazando por este juego infantil



Luego depositaran los desechos de acuerdo al color del contenedor que corresponda



La idea de este juego es que se diviertan y se cree conciencia ecológica en los dicentes.

JUEGO N° 8 Tema: Maqueta reciclada.

Objetivo: Incentivar a la reutilización de elementos como cartones, cartulinas, revistas, y periódicos entre otros para reducir la cantidad de desechos sólidos que se produce en el colegio.

Materiales: 

Cartones



Tijeras



Recipientes de colores



Goma



Estilete



Planchas de cartón



Tapas de cola



Pinturas

61 Descripción. 

El o la docente dará 5 minutos a los estudiantes para que mediante el uso de su creatividad seleccionen un espacio o ambiente del cual quieran recrear con materiales reciclados.



Los y las estudiantes deberán dibujar en una hoja en blanco el ambiente o entorno que seleccionaron y que desean crear.



El o la estudiante deberá identificar que materiales reciclados pueden servirle para la creación de la maqueta, en este trabajo es importante el apoyo del docente.



El o la estudiante procederá a la elaboración de la maqueta utilizando toda su creatividad.

62 

El docente creará una casa abierta con los estudiantes del curso para presentar sus creaciones ante los demás, la misma que tiene como objetivo, que los estudiantes expongan que tipo de materiales utilizaron para la elaboración de la maqueta.

63 Anexo 2. Autorizaciรณn del Trabajo de Titulaciรณn

Anexo

64 Anexo 3. Validación de cuestionario

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Estimado experto Mg. Efraín Obaco En el siguiente documento podrá encontrar un cuestionario dirigido a estudiantes de la Unidad Educativa JULIO MORENO ESPINOSA y que será empleado en el desarrollo de una la investigación DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA. Se solicita de la manera más gentil, pueda actuar en calidad de experto o experta evaluando el cuestionario presentado en base a su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan más abajo.

Las preguntas se encuentran agrupadas en relación a la variable que están midiendo. Para realizar una evaluación de cada pregunta se proponen dos criterios: -

Relevancia: valora si la pregunta es importante para poder recoger la información que mide la variable considerada, en otras palabras, indica si es imprescindible la formulación de esa pregunta o por el contrario no aporta.

-

Claridad: mide el correcto entendimiento del lector acerca de la pregunta. Una redacción ambigua o una mala expresión pueden impedir el entendimiento de lo que se está preguntando.

La escala valorativa para estos dos criterios es una escala de tipo Likert con un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Se agradece su participación y preciada ayuda.

65 Atentamente, f. ________________ Nancy Mejía Maestrante en Innovación Educativa Correo: nfmejiam @pucesd.edu.ec

Identificar el nivel de conocimiento de reciclaje en los estudiantes de Educación general Básica Media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Estimado (a), Siga las siguientes instrucciones para poder responder a las preguntas de este cuestionario cuyos objetivos se indican a continuación: Tema de investigación: DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA Objetivo general: Diseñar juegos pedagógicos como recurso didáctico para fomentar el reciclaje y el cuidado del ambiente en los estudiantes de la Educación General Básica Media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Objetivo específico: Identificar el nivel de conocimiento sobre el reciclaje en los estudiantes de educación general básica media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Determinar las acciones aplicadas en la Unidad Educativa para promover el reciclaje en los estudiantes.

66 Instrucciones: La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación. Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta y en caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

1. ¿Reciclar es? a) Reutilizar materiales y desperdicios para volverlos a utilizar b) Separar los desperdicios para tirarlos a la basura c) Aprovechar los materiales naturales como los restos de comida

2. ¿Quién te ha informado sobre lo que es reciclar? a) Docente de colegio b) Familiares / amigos c) Medios de comunicación d) Ninguno

3. ¿En la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa los docentes le han explicado sobre la utilidad de reciclar? a) Sí, en todos los años escolares b) Sí, en algunos años escolares c) Sí, en un año escolar d) Nunca

4. ¿Qué se consigue cuando reciclamos? a) Producir mucha energía b) Conserva la naturaleza al usar menos recursos c) Gastar dinero en materiales que necesito en mis labores diarias

5. ¿Qué se debe hacer con los plásticos que tenemos en casa y que no sirve? a) Tirarlo a la basura común de la casa b) Llevarlo a contenedor especial de plástico c) Botarlo en cualquier lugar donde no haya gente

67 6. ¿Sabe usted cuales son los desperdicios orgánicos? a) Botella de vidrio b) Cerámica c) Cáscaras de frutas d) Papel

7. ¿A partir de los residuos orgánicos se puede hacer? a) Abonos para cultivos b) Envases de vidrio c) No se puede aprovechar

8. ¿Cuál es el color del contenedor donde se debe depositar el vidrio? a) Amarillo b) Verde c) Azul

9. ¿Qué beneficios crees que obtendría la Institución si fomentara el reciclaje? a) Mantener el patio limpio b) Se reduce la contaminación c) Incorporar nuevos hábitos positivos en la comunidad Educativa d) Todos los anteriores

10. ¿Reciclar es un proceso que todo el mundo puede hacer? a) Verdadero b) Falso

11. ¿Reciclar es una medida parta reducir la contaminación del entorno donde vivo? a) Sí b) No

12. ¿Qué pasa si no reciclamos? a) Nada b) Las personas se ven afectadas c) Solo se afecta a la naturaleza

68

Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO Profesión y cargo: DOCENTE Título universitario: MAGISTER Email: osef@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación: 21/07/2020

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

69

Anexo 4.

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN. Estimado experto Mg. Efraín Obaco En el siguiente documento podrá encontrar un cuestionario dirigido a los docentes de la Unidad Educativa JULIO MORENO ESPINOSA y que será empleado en el desarrollo de una la investigación DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICO COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA. Se solicita de la manera más gentil, pueda actuar en calidad de experto o experta evaluando el cuestionario presentado en base a su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan más abajo.

Las preguntas se encuentran agrupadas en relación a la variable que están midiendo. Para realizar una evaluación de cada pregunta se proponen dos criterios: -

Relevancia: valora si la pregunta es importante para poder recoger la información que mide la variable considerada, en otras palabras, indica si es imprescindible la formulación de esa pregunta o por el contrario no aporta.

-

Claridad: mide el correcto entendimiento del lector acerca de la pregunta. Una redacción ambigua o una mala expresión pueden impedir el entendimiento de lo que se está preguntando.

La escala valorativa para estos dos criterios es una escala de tipo Likert con un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Se agradece su participación y preciada ayuda.

70 Atentamente, f. ________________ Nancy Mejía Maestrante en Innovación Educativa Correo: nfmejiam @pucesd.edu.ec

Determinar las acciones aplicadas en la Unidad Educativa para promover el reciclaje en los estudiantes.

Estimado (a), Siga las siguientes instrucciones para poder responder a las preguntas de este cuestionario cuyos objetivos se indican a continuación: Tema de investigación: DISEÑO DE JUEGOS PEDAGÓGICOS COMO RECURSO EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL RECICLAJE EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA MEDIA EN LA UNIDAD EDUCATIVA JULIO MORENO ESPINOSA Objetivo general: Diseñar juegos pedagógicos recreativos como recurso didáctico para fomentar el reciclaje y el cuidado del ambiente en los estudiantes de la Educación General Básica Media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Objetivo específico: Identificar el nivel de conocimiento sobre el reciclaje en los estudiantes de educación general básica media en la Unidad Educativa Julio Moreno Espinosa.

Determinar las acciones aplicadas en la Unidad Educativa para promover el reciclaje en los estudiantes.

71 Instrucciones: La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación. Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta y en caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

13. ¿Incentiva usted mediante el Aprendizaje Basado en Proyectos Educativos la importancia del reciclaje? a) Sí b) No 14. ¿Cree usted que los proyectos educativos que se desarrollan en el colegio se han convertido en? e) Fortalezas f) Debilidades g) Oportunidades h) Amenazas 15. ¿Usted como docente ha realizado actividades promoviendo el reciclaje en los estudiantes? a) Sí b) No 16. ¿Cree usted que se fomenta el reciclaje con las actuales mallas curriculares dadas por el MINEDUC? a) Sí b) No 17. ¿Cuál de las materias que usted imparte abordan contenidos relacionadas con el reciclaje? d) Estudios sociales e) Ciencias Naturales f) Lengua y literatura g) Matemáticas

72 18. ¿Utiliza usted los juegos recreativos en clases como herramienta para fomentar el reciclaje? a) Sí b) No 19. ¿Considera usted que la Unidad Educativa existe prácticas del reciclaje? a) Frecuentemente b) A veces c) Rara vez d) Nunca 20. ¿Qué elementos utilizan en la Unidad Educativa en la practica la separación de residuos? a) Contenedores plásticos de materia orgánica b) Contenedores plásticos de materia inorgánica c) Todos los anteriores c) Ninguno 21. La Institución genera campañas de concienciación que motive al reciclaje a) Sí b) No 22. ¿Qué estrategia considera más pertinente para promover el reciclaje en los estudiantes? a) Juegos pedagógicos b) Demostraciones c) Charlas d) Aprendizaje Basado en Proyectos Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: EDGAR EFRAÍN OBACO SOTO Profesión y cargo: DOCENTE Título universitario: MAGISTER Email: osef@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación: 28/07/2020

73 Anexo 5. Carta de Impacto