GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PIERA GRAZIA BRUCCOLER

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PIERA GRAZIA BRUCCOLERI COMO APORTE A LA DISMINUCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría: GUSTAVO DANIEL SARMIENTO MONTESDEOCA Dirección: Mg. JOSÉ MARCELINO ROMERO GUTIERREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PIERA GRAZIA BRUCCOLERI COMO APORTE A LA DISMINUCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL

Línea de Investigación: Tecnologías de la información y la comunicación.

Autoría:

GUSTAVO DANIEL SARMIENTO MONTESDEOCA

José Marcelino Romero Gutiérrez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Roberto Lorenzo Benítez , Mg. f._____________________

CALIFICADOR Rodolfo Sirilo Córdova Gálvez, Mg.

f._____________________

CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, SARMIENTO MONTESDEOCA GUSTAVO DANIEL portador de la cédula de ciudadanía No. 1804625463 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Gustavo Daniel Sarmiento Montesdeoca CI. 1804625463

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Luis Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de la MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado GUÍA DIDÁCTICA DIGITAL EN LA ASIGNATURA DE COMPUTACIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA PIERA GRAZIA BRUCCOLERI COMO APORTE A LA DISMINUCIÓN DE LA BRECHA DIGITAL realizado por el maestrante: GUSTAVO DANIEL SARMIENTO MONTESDEOCA con cédula: No 1804625463, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre del 2020

Atentamente,

Mg. José Marcelino Romero Gutiérrez Profesor Titular Principal I

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AGRADECIMIENTOS A Dios, por ser quien mediante su gracia me ha regalado esta inmensa oportunidad de superarme y continuar así un camino de preparación que permita cumplir el legado que él ha dispuesto en la permanencia de esta vida terrena.

A mi esposa, por brindarme el apoyo incondicional a pesar de las veces que he tenido que ausentarme del hogar para continuar con mi preparación académica.

A mi hija, por ser el eje que me inspira alegría, satisfacción y sobre todo confianza para seguir cumpliendo mis sueños.

A mi madre y mi abuela, porque siempre derraman esa fortaleza para superar los obstáculos que en el transcurso del camino la vida nos presenta.

A mi tutor, ya que gracias a su enseñanza y paciencia nos ha sabido guiar para concluir con éxito el presente trabajo investigativo.

A mis docentes, ya que con la transmisión de sus saberes he logrado fortalecer mis conocimientos de manera que han servido para poner en práctica en mi vida profesional.

Finalmente, quiero agradecer a la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri por brindar todas las facilidades para desarrollar la presente investigación.

Gustavo Sarmiento

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DEDICATORIA El presente trabajo lo dedico Dios por que gracias a sus bendiciones me tiene con vida para cumplir la meta que me he planteado. Además, quiero dedicar a mi familia porque ellos son quienes con todo su cariño han impulsado a continuar cumpliendo mis sueños y no dejarme desmayar por las diferentes adversidades que se presentan.

De manera especial el presente trabajo lo dedico a mi adorable hija quien en su corta edad me brinda la felicidad de verla crecer y aprender cada momento de la inocencia de los niños que con el pasar del tiempo los adultos, con nuestras actitudes, robamos los sueños y aspiraciones que ellos en su imaginación van forjando.

Gustavo Sarmiento

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RESUMEN La presente investigación se fundamenta como objetivo el desarrollo de una guía didáctica digital para los estudiantes de primero bachillerato, en la asignatura de computación, de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri de la comuna Julio Moreno Espinoza, puesto que el contexto se ve inmerso en factores de desigualdad relacionados a los aspectos económicos y de conectividad. En la argumentación teórica se centra la explicación en la didáctica como respuesta a la pregunta ¿Qué se pretende enseñar a los jóvenes?, los avances de las tecnologías de la información y la comunicación y como estos aún son un rezago para ciertos sitios poblacionales, las zonas rurales, por ejemplo, quien muchos de ellos están ligados a la brecha y/o analfabetismo digital y las herramientas web 2.0 que podrían servir como un recurso interactivo en el desarrollo curricular de la asignatura de computación. La estructura metodológica está enfocada a la ruta mixta, diseño cuasiexperimental y tipo descriptivo explicativo, que permitió obtener una muestra no probabilística entre una matriz de 202 padres que pretendieron ser encuestados por la entidad educativa y la entrevista al rector de la institución fueron los instrumentos usados para el análisis e interpretación de datos. Los resultados se obtuvieron en tres fases, la primera se encargó de recoger los elementos necesarios para el análisis del problema, la segunda consistió en diseñar los elementos curriculares de la asignatura de computación para primero de bachillerato general unificado y por último construir la bitácora electrónica en la herramienta gratuita Blogger.

Palabras clave: Brecha digital; guía de estudio; TIC.

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ABSTRACT The objective of this research is based on the development of a digital didactic guide for first-year high school students, in the subject of computer science, of the Educational Unit Piera Grazia Bruccoleri from Julio Moreno Espinoza commune, since the context is immersed in factors inequality related to economic and connectivity aspects. In the theoretical argumentation, the explanation is focused on didactics in response to the question: What is it intended to teach young people? The advances in information and communication technologies and as these are still a lag for certain population sites, the rural areas, for example, who many of them are linked to the digital gap and / or illiteracy and web 2.0 tools that could serve as an interactive resource in the curriculum development of the computer subject. The methodological structure is focused on the mixed route, quasi-experimental design and descriptive-explanatory type, which allowed to obtain a non-probabilistic sample from a matrix of 202 parents who wanted to be surveyed by the educational entity and the interview with the rector of the institution were the instruments used for the analysis and interpretation of data.

The results were obtained in three phases, the first was in charge of collecting the necessary elements for the analysis of the problem, the second consisted of designing the curricular elements of the computer subject for the first year of unified general high school, and finally build the electronic blog in the free tool Blogger.

Keywords: Digital divide; study guide; TIC.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 2

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 2

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 3

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 4

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 4

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 5

2.1.

La Didáctica ......................................................................................................... 5

2.1.1.

La pedagogía contexto global de la didáctica ...................................................... 5

2.1.2.

La didáctica en el proceso formativo ................................................................... 5

2.1.3.

Acción didáctica desde el currículo. .................................................................... 6

2.1.3.1.

Acto didáctico. ..................................................................................................... 6

2.1.3.2.

Didáctica de la computación ................................................................................ 6

2.1.3.3.

Guia Didáctica. ..................................................................................................... 6

2.1.3.4.

Recursos didácticos interactivos. ......................................................................... 7

2.2.

Transformación de la educación a través de las TICS ......................................... 7

2.2.1.

Competencia Digital............................................................................................. 7

2.2.2.

Niveles de competencia de los docentes respecto de las TICS. ........................... 8

2.2.3.

Espacio virtual...................................................................................................... 8

2.2.4.

Nativos Digitales. ................................................................................................. 8

2.2.5.

El Aprendizaje Invisible. ...................................................................................... 9

xi 2.2.6.

La brecha digital ................................................................................................... 9

2.2.7.

Alfabetización digital. ........................................................................................ 10

2.3.

Herramientas WEB 2.0 ...................................................................................... 10

2.3.1.

Web 2.0 .............................................................................................................. 10

2.3.2.

Las bitácoras electrónicas .................................................................................. 10

2.3.3.

Padlet .................................................................................................................. 11

2.3.4.

YouTube ............................................................................................................. 11

2.3.5.

Google Forms ..................................................................................................... 12

2.3.6.

Google Maps ...................................................................................................... 12

2.3.7.

Prezi.................................................................................................................... 12

2.4.

Predicción científica ........................................................................................... 12

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ............................................. 13

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 13

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 14

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 15

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 16

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 16

4.

RESULTADOS ................................................................................................. 17

4.1.

PRIMER RESULTADO: Análisis situacional de la problemática .................... 17

4.1.1.

Análisis de la entrevista al Rector de la Unidad Educativa................................ 17

4.1.2.

Interpretación de resultados de la encuesta ........................................................ 19

4.2.

SEGUNDO RESULTADO: Diseño de los elementos curriculares ................... 22

4.2.1.

Enfoque de la asignatura de computación .......................................................... 23

4.2.2.

Diseño de la planificación curricular anual ........................................................ 23

4.3.

TERCER RESULTADO: Construcción de la bitácora electrónica ................... 30

4.3.1.

Estructuración de los recursos de clase .............................................................. 30

xii 4.3.2.

Diseño de interfaz de usuario ............................................................................. 31

4.3.3.

Manual de uso .................................................................................................... 32

5.

DISCUSIÓN ...................................................................................................... 33

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................. 35

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 35

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 36

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................... 37

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 41

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes El avance de la tecnología a nivel mundial marca el nacimiento de un nuevo enfoque

que coloca a la información como un recurso necesario para la población, ya que con ella viene inmersa el desarrollo y la transformación social. Sin embargo, es notorio percibir que existe una diferenciación sobre el alcance de conectividad y uso de herramientas digitales entre quienes habitan en las áreas menos favorecidas y aquellas que se concentran en las grandes ciudades. Como contribución a la UNESCO Galperin (2017) afirma que existe una brecha de acceso considerable en lugares alejados y menos poblados, tal es el caso que, quienes viven en zonas urbanas tienen entre el 7% y 33% mayor probabilidad a estar conectados que quienes habitan en áreas rurales en el caso de América Latina y El Caribe.

Como demuestra en su estudio el INEC (2018) en Ecuador el 10,7% de personas entre 15 y 49 años, correspondiendo un 19% al área rural y un 7,2% al área urbana, no poseen un celular activado y por más de un año no han hecho uso del internet y tampoco de una computadora. En el año 2012 esta cifra era más elevada, pero como menciona Sánchez (2019), las diferentes políticas nacionales e internacionales han permitido incluir a más personas en el espacio cibernético.

La Unidad Educativa Marista Piera Grazia Bruccoleri de la comuna de Julio Moreno Espinosa es un ente de sostenimiento particular, sin embargo, muchos de ellos perciben una beca para dar continuidad a sus estudios en la institución, esto debido a que los estudiantes son de hogares con bajos recursos económicos, zonas con difícil accesibilidad por sus características geográficas e incluso muchos de ellos no cuentan con acceso a herramientas tecnológicas en sus hogares. Con la idea de disminuir la brecha tecnológica y el analfabetismo digital dentro de su Proyecto Educativo Institucional, ha incorporado a su malla la asignatura de computación, como parte de la formación curricular que oferta a la comunidad. Una de las características que se resalta es que la parte económica ha sido una limitante en la obtención de textos que sirvan como guía de los estudiantes en la asignatura mencionada.

2

1.2.

Delimitación del problema

La UNESCO (2016) avizora a la tecnología una buena práctica para el proceso de enseñanza siempre que se capacite a los docentes en la pedagogía tecnológica, pero para ello los países deben cumplir con el proceso de equidad de acceso, recursos y de resultado de aprendizaje, de manera que los estudiantes no sientan una diferencia por su origen social, cultural o geográfico en el que se encuentre.

El Plan Nacional del Buen Vivir 2019 – 2021 en el eje 1: “Derecho para todos durante toda una vida” diagnostica que la desigualdad por ubicación o segmentos de la población persiste de manera particular en asentamientos rurales, siendo prioridad dirigir las políticas públicas hacia territorio (SENPLADES, 2017). Para ello, la legislación educativa ecuatoriana, pauta como principio educativo potenciar las capacidades humanas, en cada una de las instituciones escolares, mediante el acceso a la tecnología (LOEI, 2011).

Para los estudiantes de primero bachillerato de la Unidad Educativa Marista Piera Grazia Bruccoleri la implementación de una guía didáctica digital en la asignatura de computación da respuesta a la necesidad de abarcar la formación a través de las diferentes herramientas web 2.0 con el fin de romper las barreras digitales y subsanar la carencia de textos con las diferentes temáticas, recursos e instrumentos que ello conlleva para la construcción sistemática del aprendizaje en las TIC.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo disminuir la brecha digital de los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Qué problemática se identifica en los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri sobre el uso de recursos informáticos? ¿Qué competencias requieren los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri de manera que logren aprovechar la tecnología en la generación del conocimiento?

3 ¿Cómo contribuir en el aprendizaje de computación en los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri?

1.4.

Justificación de la investigación

Para las Naciones Unidas (2018) han concebido como políticas de gran importancia dentro de la agenda 2030 y los objetivos de desarrollo sostenible la universalización del acceso a internet y computadoras, priorizando su uso en los países menos adelantados. En el marco de referencia nacional la Constitución del Ecuador (2008) reconoce como un derecho de acceso universal para las personas el uso de las tecnologías en el país, sin embargo, ciertos aspectos relacionados a la demografía, economía, cultura, educación y la implementación de políticas públicas adecuadas no han permitido que se cumpla el marco legal fiel a su concepción.

La presente investigación desde un aspecto legal es relevante porque se sustenta al Art. 3 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2011) literal t), cuyo texto manifiesta “la promoción del desarrollo científico y tecnológico” como un fin que debe perseguir la educación en el Ecuador. Visto desde un ámbito social el proyecto cumple con los lineamientos territoriales de acceso equitativo a infraestructura y conocimiento del Plan Nacional del Buen Vivir 2019 – 2021, cuyo inciso manifiesta que, el estado debe: “incrementar el acceso a servicios públicos de telecomunicaciones y tecnologías de información, especialmente, en el sector rural, frontera, Amazonía y Galápagos” (SENPLADES, 2017).

La creación de una guía didáctica para los estudiantes de primero bachillerato, en la asignatura de computación, de la Unidad Educativa Marista Piera Grazia Bruccoleri permite el aprendizaje de dicha clase usando un paradigma totalmente diferente al tradicional, es decir, el instrumento digital usa recursos en mucho de los casos no explorados por otras asignaturas y que tienden a poseer mayor beneficio para la recepción del conocimiento por parte de los

4 estudiantes. A más que los estudiantes se preparan en TICS, aliado importante para reforzar el conocimiento de las asignaturas del currículo, se evita el uso de textos escolares en la asignatura de computación reduciendo de esa manera el costo que implica adquirirlos y se libera significativamente el uso del papel aportando también con el medio ambiente.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Implementar una guía didáctica digital mediante el uso de herramientas Web 2.0 en la asignatura de computación como aporte a la disminución de la brecha digital, en la Unidad Educativa Marista Piera Grazia Bruccoleri, periodo 2020.

1.5.2. Objetivos específicos.

Identificar la problemática que impulsa a la institución educativa el programa de estudio de la asignatura de computación como aporte significativo en la alfabetización digital de los estudiantes.

Diseñar los elementos curriculares de la asignatura de computación considerando las necesidades encontradas en los estudiantes.

Construir una bitácora electrónica que sirva como guía didáctica digital para contribuir en el aprendizaje de los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri.

5

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

La Didáctica

2.1.1. La pedagogía contexto global de la didáctica La pedagogía consiste en ir presentado de manera sucesiva y adecuada ciertos objetos hasta que llegar a un punto de reflexión que permita a un individuo entrar en un estado de concentración que se irá transformando en un estado de atención (Sánchez, 2019). A su vez, Vásconez (2015) conlleva que la pedagogía “estudia las bases generales del hecho educativo”.

Las condicionantes que hereda un docente a través de la pedagogía son el actuar con amor, confianza y responsabilidad de manera que se desarrolla un concepto mucho más profundo en el adulto: el ser educador (Jordán, 2015).

La pedagogía es la encargada de un exhaustivo análisis macro de la educación con el fin de dar respuesta al ¿Qué se desea educar o enseñar en los niños, niñas o jóvenes?

2.1.2. La didáctica en el proceso formativo Como menciona Heredia (2015) la didáctica tiene como fondo medular “las cuestiones pertinentes a la enseñanza, al aprendizaje y los métodos congruentes”.

Desde una perspectiva didáctica el profesor, como lo describe Balduzzi (2015), tiende a buscar un equilibrio en la singularidad de cada sujeto, buscando un proceso de maduración y liderazgo en el estudiante, de manera que la persona dirija su vida de manera más humana.

La didáctica es el proceso sistemático que cada nivel de concreción adopta para que desde su territorio los estudiantes reciban una formación adecuada y eficiente. La didáctica se define como el “estudio de los aspectos metodológicos u operacionales del proceso educativo formal”

6 (Vásconez, 2015, pág. 25). El proceso didáctico nos lleva a formular preguntas, según publica en su obra Vásconez, las mismas están ligadas con el proceso enseñanza - aprendizaje: ¿Para qué?, ¿Qué?, ¿Cómo? y ¿Cómo evaluar?

2.1.3. Acción didáctica desde el currículo.

El Currículo es el conjunto de unidades organizadas de forma que sistemáticamente el estudiante vaya adquiriendo dominio durante el proceso, es decir la didáctica justifica la enseñanza mientras que el currículo es el cimiento que perfecciona la calidad educativa (López , Cacheiro , Trujillo , & Fuentes, 2016).

2.1.3.1.

Acto didáctico.

Según grafica López , Cacheiro , Trujillo & Fuentes (2016) el acto dicatico esta mutuamente relacionado con la metodología docente, misma que esta basada a estrategias didacticas interrelacionadas a su vez con una variedad de principios como los de comnicación, creatividad, apertura, entre otros. López , Cacheiro , Trujillo & Fuentes indican, además, que es el “estimulo magistral (enseñanza), para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje)” (Pág. 279).

2.1.3.2.

Didáctica de la computación

La didáctica de la computación es una disciplina que se encarga de la conexión entre “los saberes, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias de la computación”, misma que al ser afín a la didáctica de la matemática permite trabajar con una diversidad de metodológicas innovadoras como: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas, redes de aprendizaje y la colaboración entre pares. (Espeso, Hernández, & Palop, 2013) 2.1.3.3.

Guia Didáctica.

La guia didictica influje directactamente al docente y estudiante en el quehacer educativo, y que contiene los elementos didacticos bases para el surgimiento de una determinada

7 asignatura, siendo una caracteristica escenciales el encuentro de insumos de inicio, progreso y finalización de una determinada clase (Bucheli , 2019). La guia didáctica va contener aquellos recursos y actividades que permitan al estudiante el encuentro con la adquisición de habilidades y el conocimiento de un determinado tema en especifico. Además la guia didáctica sirve de apoyo al docente como una guia que facilita la transmisión de conocimientos.

2.1.3.4.

Recursos didácticos interactivos.

La enseñanza por un medio digital, para Bucheli (2019), también hace posible recursos interactivos con soporte web que fomentan el proceso de aprendizaje del estudiante, como por ejemplo: simularores, ejercicios en linea, audio, video, entre otros. Toda esta gama de recursos forman parte de estrategias innovadoras en la educación.

2.2.

Transformación de la educación a través de las TICS

Con el avance del internet vamos distando las relaciones entre individuos incluso transformando nuestras propias concepciones (Kegley , 2018).

Como parte de la revolución tecnológica las TICS también se toma los salones de clases adoptando “nuevas concepciones del proceso enseñanza aprendizaje, innovación de la administración educativa; modificación en las relaciones entre los actores educativos y potenciación del uso de los recursos de investigación” (Vásconez, 2015, pág. 162) 2.2.1. Competencia Digital.

Una de las ventajas que se avizora a través de una diversidad de investigaciones es el involucramiento de las competencias digitales desde tempranas etapas de su desarrollo formativo; sin embargo, las indagaciones poco reflejan la competencia digital a nivel de adultos. Lo antedicho, pone de manifiesto que las competencias digitales son aún una

8 desventaja para la mayoría de los docentes, por lo que las TICS en el nivel educativo son poco exploradas y explotadas para el proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2.2. Niveles de competencia de los docentes respecto de las TICS. Los docentes deben estar en la capacidad competitiva sobre el uso y manejo de las TICS, para lo cual Quintana, Montero, Recio, Páez & Cortés (2018), en su artículo intitulado diseño de una ruta pedagógica para la evaluación de competencias a través del portafolio, sugiere que el docente debe manifestar tres niveles de relación con la tecnología frente al quehacer educativo: •

Nivel exploratorio: Capacidad de investigar las herramientas útiles para los procesos de enseñanza.

•

Nivel de apropiación: Uso adecuado de las herramientas para cumplir con un determinado proceso de enseñanza.

•

Nivel Innovador: Conformar redes profesionales con el fin de compartir y enriquecer los procesos que permiten la adquisición del conocimiento.

2.2.3. Espacio virtual.

El espacio virtual cumple una doble funcionalidad, por un lado, es considerado un medio de comunicación y por otro un sitio de interacción y conocimiento (Vásconez, 2015). Entre sus amplias ventajas, Vásconez resalta el avance importante del ciberespacio, ya que la información al ser digitalizada alcanza una gran extensión de personas a nivel mundial.

2.2.4. Nativos Digitales.

Los nativos digitales son la generación de personas empoderadas del internet, cuya convivencia diaria con el ordenador ha hecho que tomen una gran familiaridad con las

9 herramientas que proporcionan los medios tecnológicos (Vásconez, 2015). Para Vásconez los nativos digitales tienden a poseer ciertas características: •

Inmediatez y retroalimentación

•

Uso de varios canales simultáneamente

•

Dependencia por la red

•

Abierto a los cambios y a las relaciones sociales

•

Predominante con el lenguaje visual, iconográfico y/o simbólico

2.2.5. El Aprendizaje Invisible.

El aprendizaje invisible es un enfoque de aprendizaje innovador que se puede fomentar, como resalta Espinoza , Viteli, & Vargas(2020), tanto en el ambiente educativo formal y no formal, de manera que se incluya a la tecnología, en lo posible desde su infancia, en tal sentido que se sienta en los jóvenes protagonismo juvenil, alto nivel de opinión, igualdad, tolerancia, justicia, valores sociales, entre otros; de manera que aporta en desarrollo de una persona desde la parte humana.

2.2.6. La brecha digital La brecha digital deja al descubierto la desigualdad social que varios países no han podido superar, ya que al no contemplar la Declaratoria de Derechos Humanos (1948) el derecho a estar conectados, las políticas de estado vulneran el acceso a la información mediante el uso del computador y el internet (Fuente, 2017). A diferencia de varios años atrás, ha mejorado el tema de conectividad, pero no deja de ser un tema de “vulneración provocada” muchas de las veces por los entes del estado que prefieren tener al pueblo aislado de la información concerniente al aparataje gubernamental (Casado, Carmen, Gértrudix, & Álvarez, 2016).

10 2.2.7. Alfabetización digital.

A pesar de que muchas personas tienen el acceso y los medios para usar la tecnología, un gran porcentaje todavía no se ha familiarizado, por lo que ese desconocimiento conlleva tener un vacío en el conocimiento y la información que las TICS nos ofrece. Para Juárez & Marqués (2019), en su artículo aspectos de la competencia digital para la empleabilidad, menciona el proceso para efectuar la alfabetización digital, como indica la figura 1:

Instrumental • Uso físico y lógico

Cognitiva • Tratamiento de la información digital

Socio Comunicacional • Comunicación tecnológica

Axiológica • Actitudes y valores en el uso de la tecnología

Figura 1: Competencia Digital Fuente: El Autor

2.3.

Herramientas WEB 2.0

2.3.1. Web 2.0 La Web 2.0, como menciona en su estudio Salcines & González (2015), se ha ido formando a través de la suma de esfuerzos y a través del desarrollo conjunto, de manera que el resultado es un conocimiento compartido y social entre los usuarios.

2.3.2. Las bitácoras electrónicas Las bitácoras electrónicas son sitios web que recogen las vivencias cronológicas de un determinado autor a través de diversos recursos multimedia, los mismos que pueden ser usados con o sin el conocimiento específico de la plataforma pues la mayoría de blogs son fáciles e intuitivos, además, el hecho que los visitantes puedan comentar las entradas publicadas posibilita la acción de interactuar y dinamizar el sitio (Romero, Quiñonez, & Reyes, 2018). Los

11 aspectos positivos de los weblogs es que permite ligarse a una enriquecida cantidad de herramientas web 2.0 las mismas que permiten que el docente pueda de manera didáctica expandir el conocimiento sus estudiantes y a su vez tengan un canal emisor-receptor en el intercambio del proceso de enseñanza – aprendizaje (Díaz & Requena, 2016).

Los blogs cuando son usados desde una perspectiva educadora (edublogs), tienden a permitir el uso de metodologías colaborativas que permiten crear contenidos y generar comunidades virtuales entre estudiantes, ya que por una parte el docente enriquece su materia con información y el estudiante a su vez, a través de sus bitácoras personales, es generador de nuevas ideas mediante la publicación de entradas (Molina, Valencia, & Gómez, 2016). Los edublogs tienden a ser mucho más confiables que otro tipo de bitácoras, pues detrás de cada post, está un catedrático que previamente realizó su respectiva investigación bibliográfica, misma que a su vez, debe conducir a la ilustración de los estudiantes en un determinado tema (Pazmiño & Quisphe, 2018) 2.3.3. Padlet La TICS ha permitido evolucionar la forma de impartir las clases, evitando en lo posible caer en ciertos aspectos que con la educación tradicional hacían un aprendizaje lento como, por ejemplo, las clases que se llevan en una pizarra con varias desventajas como el sobreesfuerzo visual de los estudiantes, la engorrosa demora al escribir y la pérdida de atención de los estudiantes mientras el maestro se encuentra de espaldas. Padlet es un recurso digital que permite simular una pizarra en la que se puede colocar una gama de medios visuales y auditivos con el fin de compartir datos de un determinado tema al estudiante (Prats, Simón, & Ojando, 2017).

2.3.4. YouTube YouTube nos permite añadir videos mediante la creación de una cuenta gratuita de Gmail. YouTube es la plataforma con más de 1900 millones de usuarios con versiones locales en 91 países, un alrededor de 80 idiomas y con sus 1000 millones de horas diarias de uso por parte de sus beneficiarios lo convierten en uno de los sitios web más estables del internet (YouTube , 2020). En el contexto formativo el YouTube forma parte del compendio de aplicaciones del ciberespacio para uso didáctico de los estudiantes pues se podrá observar videos y transmisiones de una variedad de temáticas de carácter científico – educativo (Franco, 2017)

12 2.3.5. Google Forms La educación necesita atravesar por verificaciones tanto a nivel de procesos como en los resultados finales. El Sistema Educativo Ecuatoriano presenta un compendio de evaluaciones progresivas que recaen al cierre del parcial y de cada quimestre como medio de comprobación de la obtención de las destrezas. La plataforma Google Forms permite valorar encuestas y test de forma personalizada, facilitando la labor docente ya que previa a su configuración se obtiene los resultados requeridos, se almacena en una hoja de cálculo la evidencia de las respuestas y el estudiante conoce sus aciertos y errores (Roig, Antolí, Lledó, Pellín, & N., 2018). Para Vila et al. (2018) Google Forms adicionalmente permite insertar imágenes y videos, validación de datos, barra de progreso, envía mensajes a los formularios que ya se encuentran cerrados, entre otras funcionalidades.

2.3.6. Google Maps Google Maps es una plataforma útil para el diario vivir ya que, usada especialmente desde un dispositivo móvil, para dirigirnos desde un lugar hacia otro. Actualmente la herramienta aporta a fines educativos por sus múltiples acciones especialmente en la ubicación de ciertos espacios que son requeridos como conocimiento básico dentro de sus destrezas (mapas, continentes, ciudades, avenidas, calles, entre otros), aunque también otras ciencias se han favorecido de esta potente aplicación web (REDINE, 2018).

2.3.7. Prezi Prezi es un software educativo colaborativo con características muy versátiles al momento de crear presentaciones, con un estilo mucho más dinámico que facilita mostrar la información mediante animaciones, permite el uso de varios recursos multimedia y su registro puede ser gratuito o de pago según sea la necesidad (García, 2018).

2.4.

Predicción científica Con la aplicación de la guía didáctica digital se pretende disminuir la brecha y

analfabetismo digital aun existente en determinados lugares como en la comuna Julio Moreno Espinoza y sus alrededores, así como también afectar la economía de las familias de clase media y baja al adquirir un texto para la asignatura de computación.

13

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

En la presente sección se detalla el proceso metodológico que la investigación de manera coherente y sistémica da respuesta a la problemática planteada. En la figura 2

METODOLOGÍA

apreciamos la caracterización del estudio a manera de un micro compilado.

ENFOQUE

MIXTO

DISEÑO

NO EXPERIMENTAL

TIPO

DESCRIPTIVA

MUESTRA

161 PADRES DE FAMILIA

ENCUESTA

INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS

ENTREVISTA

TÉCNICAS DE ANALISIS DE DÁTOS

ESTADÍSTICO DESCRIPTIVO

Figura 2: Metodología de la Investigación Fuente: Autor

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación La investigación contempla un enfoque mixto. Para Hernández-Sampieri & Mendoza

(2018), enrumba la investigación desde un ámbito numérico - cuantitativo e interpretativo verbal – cualitativo, permitiendo de ese modo tener un amplio análisis y entendimiento del fenómeno que es motivo de estudio. Es decir, a partir de la medición a los representantes de los estudiantes que son parte de la comunidad educativa se determinó el uso de recursos tecnológicos en los hogares y se afianza una interpretación por intermedio de la autoridad institucional quien da lineamientos sobre el problema en cuestión.

El diseño de la investigación fue no experimental ya que como señala HernándezSampieri & Mendoza (2018) la intención no es manipular las variables de la investigación sino observar el fenómeno en su contexto original de manera que se pueda hacer un análisis explicativo de los resultados.

14 Respecto al tipo de investigación se aplicó la investigación descriptiva ya que permite obtener el detalle de acceso a internet y herramientas tecnológicas, pues según Escudero & Cortes (2018) mencionan que se detalla las particularidades con el fin de ampliar el discernimiento sobre el problema objeto de estudio. Es decir, se midió el uso de herramientas informáticas en los hogares de los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri de manera que sirvan como pronóstico de la posible causa por la que exista una brecha digital en los estudiantes. Como un aspecto adicional se entrevisto a la autoridad de la institución en la que de forma descriptivo detallo ciertas aristas respecto a las condiciones económicas de los estudiantes, así como un referente temático que los estudiantes necesitan abordar para subsanar las falencias en el uso de los recursos informáticos.

3.2.

Población y muestra La población es la totalidad de referentes que conforman un foco situacional común y

evidenciable. Se identificó 202 contactos en la matriz de padres de familia y representantes facilitada por la institución educativa de los hogares que son parte del centro de estudio. Aquí, los sujetos de estudio son los indirectamente vinculados con el problema de la investigación.

Según Galarza (2018) entiende a la población o universo en dos sentidos: La totalidad que se observa en la amplitud de la investigación; y los sujetos u objetos desde donde se toma la información.

Para Galarza (2018) la muestra es “una parte del universo a investigarse” (pág.170), de manera que permita extender la problemática como un hecho o suceso de toda la población. La investigación se trabajará con una segmentación intencional, es decir no es necesario calcular la muestra respecto de la población que está siendo objeto de la investigación. Por ende, se utilizará el muestreo no probabilístico o dirigido cuya muestra “no depende de la probabilidad, sino de las razones relacionadas con las características y contexto de la investigación” (Hernández-Sampieri & Mendoza, 2018, pág. 200). En la aplicación se tomó los datos de 161 hogares que pudieron responder la comunicación telefónica dirigida por la institución educativa y el rector del establecimiento que dio la lectura característica de los miembros de su centro de estudio.

15

3.3.

Operacionalización de las variables Para enlazar el proceso de la investigación se definió dos variables dentro de la medición del proyecto, la primera de carácter dependiente y la otra independiente. De cada variable se obtiene dimensiones e indicadores que serán quienes permitan validar los resultados de la investigación.

Ele dependiente

Tabla 1. Variable dependiente Variable Guía Didáctica VARIABLE Guía Didáctica para el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de computación.

DEFINICIÓN La didáctica de la computación es el estudio de las metodologías apropiadas para incrustar a los estudiantes de los diferentes niveles de educación en el medio innovador y tecnológico, de manera que puedan una vez concluido su bachillerato dar respuesta a los requerimientos académicos y profesionales que enmarca la actual sociedad.

DIMENSIONES Características

INDICADOR Enfoque de asignatura computación

Objetivos Contenido Metodología

Plan anual

la de

curricular

Actividades Recursos Evaluación

Notas: Operacionalización de la variable guía didáctica

Tabla 2. Variable independiente Variable TIC VARIABLE DEFINICIÓN Las TIC en los Las Tecnologías hogares de la información y la Comunicación son el conjunto de medios y herramientas que permiten a la comunidad estar conectados e informados. En el ámbito educativo es un aporte significativo para el proceso de enseñanza aprendizaje.

DIMENSIONES a) Infraestructuras y equipamientos

b) Acceso conectividad

c) Facilidad comunicación

Notas: Operacionalización de la variable TIC en los hogares

a

la

de

INDICADOR • Porcentaje de hogares con al menos un dispositivo móvil.

• Porcentaje de hogares con al menos una computadora • Porcentaje de hogares que se conectan a internet con un modem • Porcentaje de hogares que conectan con datos móviles • Porcentaje de hogares con los que se puede comunicar vía telefónica

16

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos La encuesta es un instrumento que recoge hechos concretos, a través del

cuestionamiento a una muestra de la población, de manera que permita ampliar aspectos de una investigación (Galarza, 2018). La encuesta permite obtener resultados que validen una hipótesis.

Para la investigación se usará la encuesta dirigida a padres de familia de manera que nos permite indagar y contextualizar la realidad que viven en sus hogares referente a la conectividad y uso de tecnología, con el fin de tener una idea de la situación tecnológica en la que viven los hogares de Julio Moreno Espinosa y sus alrededores, así como comparar la problemática en un contexto nacional.

Adicionalmente, se efectuará una entrevista al rector de la institución quien ahonde la problemática referente a la brecha digital en los hogares de los estudiantes que son parte del plantel educativo y desde su perspectiva brinde ciertas características que permita desarrollar la guía didáctica digital para la asignatura de computación del primero bachillerato.

3.5.

Técnicas de análisis de datos Si bien la muestra tomada es representa un todo, no siempre tiende a representar a la

realidad del problema, por lo que es necesario hacer un análisis exhaustivo de los datos obtenidos en la etapa de recolección de datos. Para Hernández-Sampieri & Mendoza (2018) se debe seleccionar e iniciar un aplicativo, tabular los datos, evaluar, presentar acorde a variables y finalmente analizar con ello la hipótesis planteada.

En el presente estudio se consideró el uso de la estadística descriptiva ya que, según Hernández-Sampieri & Mendoza (2018), se ubica los resultados de las frecuencias para cada una de las categorías planteadas en las preguntas del instrumento de recogida de datos. La herramienta informática Excel permitió tabular y visualizar los resultados mediante gráficas y porcentajes para el respectivo análisis de la información recolectada.

17

4.

RESULTADOS

El presente segmento exhibe los resultados de la investigación que forma parte de una contextualización del problema que está siendo estudiado, el modelamiento de los elementos curriculares a través de la planeación de contenidos y habilidades a desarrollar por los estudiantes y finalmente la elaboración de recursos que permiten el aprendizaje basado en el uso de herramientas tecnológicas.

4.1.

PRIMER RESULTADO: Análisis situacional de la problemática A continuación, el presente apartado presenta la identificación de la problemática

mediante el análisis de una entrevista efectuada a la máxima autoridad de la institución educativa sobre aspectos relacionados a la brecha digital y la carencia de recursos económicos de las familias que forman parte de dicha entidad. Además, se efectuó la tabulación e interpretación de una encuesta realizada por la unidad educativa como medida anticipada a las clases virtuales efectuadas por la presencia del COVID19.

4.1.1. Análisis de la entrevista al Rector de la Unidad Educativa La entrevista planteada al MSc. Édison Gómez Valle, Rector de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri, fue recopilada a través de un documento digital vía correo electrónico ante la dificultad de un encuentro personalizada debido a la pandemia COVID-2019. El instrumento (Anexo 1) permitió recoger las siguientes consideraciones: En cuanto a la conectividad el directivo resalta que los hogares que acogen a los miembros del establecimiento son de un estatus económico medio – bajo. En al menos un 85% de las familias perciben una remuneración básica en actividades como jornaleros, un notable 10% no presenta un ingreso mensual fijo. Por tanto, el factor económico sería una premisa que determina que muchos de los hogares de esta institución no tengan conectividad. Otro dato que corrobora la brecha digital en las zonas rurales, población a la pertenece los hogares miembros de la institución educativa, son los proporcionados por la autoridad respecto a la asistencia a clases virtuales, en el que afirma que un 4% no ha logrado integrarse a las clases debido a que

18 no cuentan con ningún tipo de conectividad y un 5% recibe sus tareas únicamente por mensajería a través de WhatsApp. La desigualdad que existe en las zonas rurales respecto al acceso a la tecnología ha impulsado al establecimiento educativo a incluir dentro su malla institucional (Anexo 2) una asignatura que permita tener mayor participación en TIC por parte de sus estudiantes. En anterioridad existía la asignatura de computación en el sistema educativo, pero, según la autoridad máxima del establecimiento, la estrategia impulsada por el Ministerio de Educación del Ecuador de incluir la tecnología en cada asignatura no tuvo la acogida ni los resultados esperados, esto provocó un prejuicio en el equipo humano y tecnológico de las instituciones educativas, siendo el sector rural uno de los más afectados, pues en los planteles educativos eran los únicos lugares donde los estudiantes podían hacer uso de un computador.

La institución educativa, según su autoridad, para hacer frente al problema de brecha y analfabetismo digital menciona que integran las TIC en las clases, obteniendo mejores resultados en la adquisición de habilidades y conocimiento de los estudiantes, de manera que generan el perfil de innovación en los bachilleres.

Finalmente, el entrevistado resalta la importancia de una guía didáctica para la comprensión de la informática, pero no con una caracterización consumista sino más bien haciendo frente a la generación de la investigación de manera que se logre concretar los objetivos que persigue el sistema educativo en cada uno de los estudiantes. El manejo de las herramientas de Microsoft Office, lenguajes de programación, diseño gráfico audiovisual y herramientas orientadas a la comunicación son las temáticas que el MSc. Édison Gómez Valle considera oportunas para la formación de los estudiantes de la entidad educativa que preside.

En conclusión, el rector en su entrevista resalta la existencia de una brecha digital en algunos de sus estudiantes debido a las condiciones económicas y también al ubicarse en zonas de difícil

19 acceso por lo que la institución educativa trata de disminuir este índice a través de la asignatura de computación como parte de su malla curricular y el uso de las TIC en otras áreas del conocimiento.

4.1.2. Interpretación de resultados de la encuesta La encuesta que a continuación se presenta refleja los resultados obtenidos por parte de las instancias administrativas de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri ante la pandemia mundial que se vivió por el COVID-19. El instrumento (Anexo 3) permitió tomar las estrategias para inicio del periodo escolar desde casa, sin discriminar a quienes no contaban con las herramientas requeridas para cumplir con dicho fin. Los resultados que se pudieron obtener fueron: PREGUNTA 1. ¿Qué medios se usó para comunicarse con los representantes de los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri?

1%

20%

Comunicación vía telefónica No ha exisitido ningún tipo comunicación

79%

Comunicación por otros medios

Figura 3. Medio de comunicación con los representantes Fuente: Autor

En la matriz de 202 padres de familia se observa que en efecto un gran porcentaje de hogares en la actualidad tienen un dispositivo móvil y fijo para la comunicación. Sin embargo, podemos notar que un 21% de los hogares no pudieron ser consultados, surgiendo hipótesis como: cambio de numeración telefónica, ocupaciones laborales, no poseen comunicación vía teléfono o por la característica del área donde viven no llega la señal que permita establecer una buena comunicación.

20 PREGUNTA 2. ¿Posee al menos una computadora en casa?

Tabla 3. Computadora en los hogares Computadora en los hogares Opciones Si posee al menos una computadora en casa No posee computadora en casa Total

f 66

% 40.99%

95 161

59.01% 100.00%

Nota: Encuesta aplicada por la institución educativa Piera Grazia Bruccoleri

De los hogares que se tuvo comunicación vía telefónica un 41% manifiesta poseer una computadora en casa, siendo de escritorio y/o portátil, lo que determina un porcentaje por debajo de los datos obtenidos en la última encuesta multipropósito – TIC 2018 publicada en la página oficial del INEC (2018), cuyos datos reflejan que un 48.70% de los ecuatorianos poseen un ordenador en casa, lo que indica una realidad en el sector rural.

PREGUNTA 3. ¿Posee internet vía modem en su domicilio?

20% Si No 56% 24%

No se conoce

Figura 4. Internet conexión por modem Fuente: Autor

El boletín Estadístico cierre 2018 emitido por la ARCOTEL (2019) obtiene que al finalizar el 2018 alrededor de un 11.48% mantiene contratado una cuenta de internet fijo. En contraste con la información proporcionada por la institución se ve un porcentaje del 56% que tienen conectividad a internet fijo. Estos datos si bien no coinciden con la medición nacional, pero pueden ser producto de la virtualización de las clases, por efectos de la pandemia COVID-19.

21 PREGUNTA 4. ¿Posee en su hogar al menos un dispositivo móvil?

Tabla 4. Dispositivos móviles Dispositivos móviles Opciones Si No No se conoce Total

f 159 2 41 202

% 78.71 0.99 20.30 100.00

Nota: Encuesta aplicada por la institución educativa Piera Grazia Bruccoleri

Un 79% responde que tienen un dispositivo móvil, sin embargo, un representativo 20% se desconoce los resultados debido a que cuando la institución aplicó la encuesta no se concretó la comunicación para la obtención de información. La encuesta multipropósito TIC (2018) publicada en la página oficial del INEC refleja que a nivel nacional el 59% cuentan con un celular activo, con un crecimiento porcentual entre 2% y 0.5% por año. Esta comparación permite observar que los hogares de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri está por encima del porcentaje nacional con respecto al uso de un teléfono móvil.

PREGUNTA 5. ¿Qué tipo de dispositivo móvil utiliza?

Tabla 5. Tipos de dispositivos móviles Tipos de dispositivos móviles Opciones celular inteligente celular convencional Total

f 154 5 159

% 96.86% 3.14% 100.00%

Nota: Encuesta aplicada por la institución educativa Piera Grazia Bruccoleri

La encuesta multipropósito – TIC 2018 publicada en la página oficial del INEC (2018) refleja que hasta el año 2018 el 70% de los ecuatorianos que poseen un celular tiene la característica de ser inteligente, mientras que entre los hogares de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri este dato se eleva a un 97%. Esta diferencia posiblemente tenga relación al elevado crecimiento que ha alcanzo el uso de smartphones, que, según el INEC, entre el año 2017 y 2018 hay una diferencia del 6.6%. Estos datos tienden estadísticamente que al 2020 el porcentaje este muy cercano a la media nacional.

22 PREGUNTA 6. ¿Posee contratado un plan de datos móviles?

Tabla 6. Plan de datos móviles Plan de datos móviles Opciones Si No Total

f 25 129 154

% 16.23% 83.77% 100.00%

Nota: Encuesta aplicada por la institución educativa Piera Grazia Bruccoleri

En los hogares de la entidad educativa apenas un 16% de los encuestados que poseen un dispositivo móvil inteligente cuentan con un plan de datos, descendiendo este valor si se toma en cuenta del total de la población. Dicho valor se contrapone a los resultados obtenidos por la ARCOTEL (2019) ya que en dicho boletín Estadístico con cierre al 2018 manifiesta que Ecuador alcanzó un 54,88% de cuentas con internet móvil. Este desequilibrio puede estar relacionado a que el estudio no diferencia un resultado entre zona urbana y rural. Otra conjetura puede darse debido a la característica geográficas de los hogares que forman parte de la unidad educativa, estos, prefieran contratar los servicios de internet fijo como se refleja en la pregunta 3 de la presente encuesta.

ANÁLISIS GENERAL: La encuesta efectuada por las autoridades administrativas de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri permite ubicar el problema desde un contexto más cercano a la accesibilidad y equipamiento que cuenta los hogares que forman parte de este centro educativo. Los resultados obtenidos reflejan que si bien habido un ascenso considerable al uso de dispositivos móviles, todavía un 49% de hogares de la entidad educativa no cuentan con dicho recurso tecnológico. Adicionalmente, muchos hogares dando respuesta a los requerimientos de conectividad, debido a la pandemia COVID 19, ha incrementado la contratación de internet fijo o móvil. Sin embargo, todavía hay hogares que se imposibilita la comunicación, el uso de un ordenador o el acceso a un dispositivo móvil, siendo una deuda de los gobiernos de turno erradicar por completo la brecha y el analfabetismo digital que acosa a los hogares con diferentes condiciones sociales, económicas o geográficas.

4.2.

SEGUNDO RESULTADO: Diseño de los elementos curriculares En este apartado se destaca que la materia de computación o informática fue eliminada

del sistema educativo ecuatoriano por lo que no existe una guía didáctica como ocurre en otras asignaturas de la malla curricular. Ante la premisa mencionada se propone la presente

23 construcción del enfoque y las planificaciones de la asignatura de computación para la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri, considerando la problemática analizada, las sugerencias emitidas por el Rector de la Institución y las precisiones metodológicas y curriculares que antiguamente se manejaba por parte del Ministerio de Educación del Ecuador en la materia de Informática Aplicada a la Educación para primero bachillerato.

4.2.1. Enfoque de la asignatura de computación El avance de la tecnología se ha constituido en la actualidad en un hito importante en el adelanto de los pueblos desde el ámbito económico, social, educativo, entre otros. Sin embargo, la desigualdad desde siempre se ha visto inmersa en determinados segmentos de la población que, por raza, credo, estatus, cultura, genero, ubicación u otros factores han marcado diferencias entre la humanidad. Por ello considerando la realidad que se vive en las zonas rurales de Ecuador y conocedores de las dificultades en el acceso a las herramientas y recursos tecnológicos que se avizora en la comuna de Julio Moreno Espinosa y sus alrededores se propone el aprendizaje de las TIC a través de la asignatura de computación.

El objetivo de la asignatura de computación, en la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri, tiene un enfoque social – formativo que busca reducir la brecha y el analfabetismo digital a través de la sensibilización, practica y dotación de espacios que involucren el uso de herramientas TIC en su proceso de enseñanza - aprendizaje. Así mismo, se pretende vincular la investigación mediante el uso de la tecnología en las diferentes disciplinas que conforman la malla curricular, permitiendo la producción del conocimiento en cada uno de los estudiantes.

El aprendizaje de las TIC en los estudiantes trae consigo futuros bachilleres con una visión innovadora, inmersos en un medio digital, capaces de ser los portadores de habilidades, destrezas, creatividad y sobre todo productores de los cambios generacionales desde los diferentes ámbitos laborales que a futuro desempeñen.

4.2.2. Diseño de la planificación curricular anual A continuación, se presente plan curricular anual de computación, considerando aquellos aspectos que impulsan la enseñanza de las TIC en los estudiantes del primer curso de bachillerato de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri. Cabe señalar que para la elaboración del presente instrumento se ha tomado como guía los elementos curriculares que contempla el Ministerio de Educación.

24 Tabla 7. Estructura inicial del POA de computación Estructura inicial del POA de computación PLAN ANUAL DE COMPUTACIÓN PARA PRIMERO BACHILLERATO 1. Datos Informativos Área: Computación Asignatura: Computación Docente: Curso: Primero Nivel Educativo: Bachillerato 2. Tiempo Carga horaria Semanal: 2 horas Total de semanas clases: 36 semanas 3. Objetivos Generales Objetivo del área: Concebir la importancia que en la actualidad forma parte las tecnologías de la información y la comunicación tanto para su proceso de enseñanza – aprendizaje como para la vida.

Usar diferentes recursos que fomenten la práctica individual y colaborativa, con la intención de ser eje fundamental en la construcción del conocimiento en las diferentes asignaturas de la malla curricular.

Disminuir el analfabetismo digital mediante la práctica de nuevos entornos digitales de manera que se tenga una soltura critica e investigativa al efectuar las tareas que la sociedad moderna requiere en sus bachilleres.

Concienciar la importancia del dominio de las TIC en las sociedades actuales, siendo una fuente de oportunidad para construir una cultura de honestidad, respeto y paz desde cada espacio virtual que rodea la web.

Numero de semanas de trabajo: 40 semanas Total de periodos: 72 horas

Evaluaciones e Imprevistos: 4 semanas

Objetivo del Curso: Identificar los diversos sistemas de numeración, de manera particular el sistema binario, a través de la caracterización, usos, símbolos, reglas, métodos de conversión y el rol que han tomado en la simplificación de los procesos en las ciencias de la computación.

Usar las aplicaciones ofimáticas de manera que puedan ser de utilidad al momento de redactar, calcular o presentar propuestas académicas en las diversas asignaturas del currículo.

Usar el internet mediante la búsqueda, manipulación de contenido y descarga de diversos recursos a través de la aplicación de diversas estrategias que permitan hacerlo desde sitios seguros y confiables, fomentando la indagación e investigación.

Elaborar diferentes recursos mediante el uso de plataformas digitales, para diseñar de manera creativa una gama de actividades usadas en las asignaturas de su respectivo currículo con el fin de fortalecer a futuro su nivel profesional respecto a las TICS. Optimizar el trabajo y productividad académica y laboral mediante las herramientas presentadas por la suite de Google.

Fomentar la comunicación a través de las redes sociales de manera que se permita tener una presencia efectiva y productiva en la web.

4. Ejes transversales Institucionales (U.E.M. Piera Grazia Bruccoleri, 2020) Solidaridad: Ayudar a los demás es como ayudarse a sí mismo.

Honestidad: Un hombre honesto es el trabajo más noble de Dios.

Fe: Aquel que tiene Fe no está nunca solo.

Sencillez: Un gran hombre siempre está dispuesto a ser pequeño.

Trabajo en Equipo: Ninguno de nosotros es tan bueno como todos nosotros juntos.

Tolerancia: La tolerancia es el puente a la comprensión.

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La tabla anterior nos indica los datos informativos de la asignatura, además se especifica el tiempo en periodos que se trabaja la asignatura, se aborda los objetivos tanto del área de estudio como del curso y finalmente los ejes transversales que en este caso están enmarcados por la Unidad Educativa.

25 Tabla 8. POA unidad 1 POA unidad 1 Tema: Sistemas de Numeración Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Contenidos (D.C.D.) Inferir la definición, símbolos y reglas para la construcción de los principales sistemas de numeración y su importancia.

Resolver problemas que involucren la conversión de los sistemas de numeración decimal, octal, hexadecimal y binario.

Operar la suma, resta y multiplicación del sistema de numeración binaria mediante la resolución de ejercicios propuestos.

UNIDAD 1 Duración: 6 semanas Identificar los diversos sistemas de numeración, de manera particular el sistema binario, a través de la caracterización, usos, símbolos, métodos de conversión, operaciones y el rol que han tomado en la simplificación de los procesos en las ciencias de la computación.

Orientaciones metodológicas Evaluación Revisión de conceptos que permita Criterio de Evaluación especificar la definición de un sistema Comprende, opina y extrae de numeración. juicios de valor sobre el uso e importancia de diversos ámbitos Reconocimiento de la importancia y o herramientas de las ciencias uso de los diversos sistemas de computacionales. numeración Indicadores de Evaluación Convertir los diversos sistemas de - Construye mediante símbolos numeración mediante la propuesta de y reglas los diferentes sistemas diversos problemas, haciendo énfasis de numeración en el proceso normal y simplificado de - Da a conocer la importancia y que se le puede efectuar al sistema de uso que se les da a los diversos numeración binario. sistemas de numeración.

Aplicación de las operaciones binarias como la suma, resta y multiplicación binaria mediante la propuesta de diversos ejercicios.

Criterio de Evaluación Resuelve problemas que intervienen la puesta en práctica del sentido lógico matemática.

Indicadores de Evaluación - Convierte un número del sistema de numeración decimal al binario, octal o hexadecimal - Convierte un número del sistema binario al decimal, octal y hexadecimal.

- Suma, resta y multiplica operaciones que se encuentran en el sistema de numeración de base dos.

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

En la primera unidad se propone abordar los Sistemas de numeración para que el estudiante conozca el uso de estos sistemas en la vida cotidiana, la comunicación de las computadoras a través del sistema binario y la conversión entre sistemas a través de una explicación detallada del proceso secuencial.

26 Tabla 9. POA Unidad 2 POA Unidad 2 UNIDAD 2 Tema: Ofimática Objetivos específicos de la unidad de planificación: Contenidos (D.C.D.) Elaborar documentos mediante el uso de diversas acciones que permitan presentar el texto y los diversos elementos que lo conforman de manera estética y profesional.

Operar diversas fórmulas a través de Excel para la tabulación, visualización de gráficas y uso de operaciones lógico-matemáticas.

Presentar para las diferentes asignaturas mediante el uso del PowerPoint una diversidad de recurso que permitan visualizar situación de uso cotidiano.

Duración: 6 semanas Usar las aplicaciones ofimáticas de manera que puedan ser de utilidad al momento de redactar, calcular o presentar propuestas académicas en las diversas asignaturas del currículo.

Orientaciones metodológicas Evaluación Aplica al texto elementos Criterio de Evaluación relacionados a la fuente y párrafo.

Uso y manejo de procesos en herramientas específicas que Edita estilos de manera que concrete son de utilidad para el ámbito la creación de un índice de escolar y la vida cotidiana contenidos.

Indicadores de Evaluación Crea citas y las presenta como - Redacta, modifica y usa referencias bibliográficas según las recursos de Word para el normas APA. diseño de documentos con un aspecto profesional.

Usa formulas relacionadas al - Aplica diversas fórmulas y tratamiento de textos y números. herramientas que dan solución a problemas de lógica, Tabula y grafica información estadística, matemática, estadística. finanzas entre otras.

- Muestra a través de una Usa criterios para la validación de presentación diversos recursos datos ingresados al Excel multimedia para exponer ideas que se requieren exponer.

Añade imágenes, SmartArt, Acciones, animaciones, transiciones, videos y audio a las presentaciones de diversos contenidos.

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La segunda unidad está enmarcada en el aprendizaje de las principales herramientas de la suite de office. Con Microsoft Word se presente que el estudiante conozca a más de las herramientas básicas para dar formato al texto, herramientas como estilos que permiten colocar índices de contenidos y citas para las referencias bibliográficas.

Mediante Microsoft Excel el estudiante hará uso de fórmulas y graficas estadísticas de manera que pueda analizar e interpretar la información numérica para aplicar en diferentes ejercicios cotidianos como encuestas, boletines de calificaciones, simulaciones de datos, entre otros.

Finalmente, con Microsoft PowerPoint los estudiantes podrán aprender a elaborar presentaciones de manera que la información se muestre mediante transiciones, animaciones, recursos multimedia, acciones y el uso de todo tipo de ilustraciones.

27 Tabla 10. POA Unidad 3 POA Unidad 3 Tema: Uso del internet Objetivos específicos de la unidad de planificación:

Contenidos (D.C.D.) Identificar el proceso, los medios y aplicaciones que implican la conectividad a internet.

Investigar en sitios seguros una diversidad de información que son parte de la cotidianidad mediante el uso de estrategias y criterios de búsqueda que finalmente permitan descargar o manipular los datos requeridos de manera fiable.

UNIDAD 3 Duración: 6 semanas Usar el internet mediante la búsqueda, manipulación de contenido y descarga de diversos recursos a través de la aplicación de diversas estrategias que permitan hacerlo desde sitios seguros y confiables, fomentando la indagación e investigación.

Orientaciones metodológicas Evaluación Nombrar los elementos de hardware y Criterio de Evaluación software que intervienen en la Explica procesos que están conectividad de internet. vinculados a la comunicación efectiva entre hardware, Profundización de los navegadores y software y el ususrio. buscadores.

Indicadores de Evaluación Indicaciones para el uso de estrategias - Determina los pasos para que de búsqueda de la información. se dé con éxito la conectividad a internet.

Descarga y/o uso de datos de diversos - Describe y ejemplifica los formatos. navegadores y buscadores de internet.

Criterio de Evaluación Uso y manejo de procesos en herramientas específicas que son de utilidad para el ámbito escolar y la vida cotidiana Indicadores de Evaluación - Busca y hace uso de información y recursos en la Web de manera que esta es contrastada y fiable para su uso académico y cotidiano.

- Descarga de sitios seguros recursos que forman de los elementos multimedia para el desarrollo de habilidades por parte del estudiante

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La tercera unidad se aborda sobre el uso del internet desde el momento en el que se produce su conexión, para lo cual se profundizará con el aprendizaje de los elementos a nivel de hardware y software útiles para que se dé el proceso de conexión. Se efectúa un análisis de diferentes herramientas que permiten el acceso a internet desde el software, sus utilidades, características, logotipos, entre otros detalles de cada aplicación. Se identifica diferentes sitios útiles para la búsqueda de información y se establece estrategias que permiten llegar a la información de una manera mucho más rápida. Finalmente se aborda la descarga de diferentes elementos multimedia.

28 Tabla 11. POA unidad 4 POA unidad 4 UNIDAD 4 Tema: Creación de Recursos Digitales Duración: 6 semanas Objetivos específicos de la Elaborar diferentes recursos mediante el uso de plataformas digitales, unidad de planificación: para diseñar de manera creativa una gama de actividades usadas en las asignaturas de su respectivo currículo con el fin de fortalecer a futuro su nivel profesional respecto a las TICS. Contenidos (D.C.D.) Orientaciones metodológicas Evaluación Crear en diferentes herramientas Uso de herramientas Web 2.0 para la Criterio de Evaluación recursos que presentan la elaboración de posters, infografías, Uso y manejo de procesos en información de manera concreta collages, edición de fotos y recursos herramientas específicas que y reducida para lograr una mejor para redes sociales. son de utilidad para el ámbito recepción de la información. escolar y la vida cotidiana Presenta la exposición de un Simplificar el conocimiento a determinado tema a través de Indicadores de Evaluación través de la aplicación de herramientas como prezi, powton o - Diseña, usa, descarga y organizadores gráficos, padlet. comparte recursos en mediante el uso de herramientas herramientas que permiten informáticas, de manera que Crea diversidad de organizadores simplificar y facilitar su proceso permita obtener ideas principales gráficos como mapas mentales, de creación. de un tema para cualquier mapas conceptuales, organigramas, - Ordena, clasifica, sintetiza a asignatura del currículo. diagramas causa efecto, etc. de un través de un organizador gráfico determinado tema. un determinado contenido de manera visual gracias a las Descarga o comparte cualquiera de herramientas web 2.0 los recursos creados en las diversas herramientas Web 2.0 Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La unidad cuatro contiene el aprendizaje de herramientas de la Web 2.0 de manera que sirvan para la generación de una serie de recursos que pueden utilizar de apoyo en las diferentes asignaturas del currículo y en la vida cotidiana.

En un primer ámbito se aborda herramientas que permiten exponer ideas de manera sintetizada o gráfica a través de diferentes sitios web que permiten crear posters, infografías, collages, logotipos, ente otros.

Con el aprendizaje de sitios online encargados de presentar la información de forma ordenada, dinámica y visualmente agradable se aborda el uso de herramientas como Prezi, Powton o Padlet.

Por último, se presenta herramientas que permiten sintetizar la información a través de diferentes tipos de organizadores gráficos, desarrollando en el estudiante la habilidad de analizar y sintetizar la información.

29 Tabla 12. POA unidad 5 POA unidad 5 Tema: G-Suite Objetivos específicos de la unidad de planificación: Contenidos (D.C.D.) Efectivizar una comunicación de manera asincrónica a través del correo electrónico Gmail.

Compartir información tiempo real mediante servicios del drive

en los

Elaborar formularios que permitan recopilas datos fuente de investigaciones o de diversas actividades de la sociedad.

Realizar una comunicación sincrónica en tiempo real a través del uso de videoconferencia que permite efectivizar los servicios de Google Meet.

UNIDAD 5 Duración: 6 semanas Optimizar el trabajo y productividad académica y laboral mediante las herramientas presentadas por la suite de Google.

Orientaciones metodológicas Evaluación Personaliza ciertas funcionalidades Criterio de Evaluación de la herramienta Gmail como Uso y manejo de procesos en contactos, carpetas, mensajes herramientas específicas que automáticos, etc. son de utilidad para el ámbito escolar y la vida cotidiana Envía y recibe mensajes de correo electrónico con una estructura que se Indicadores de Evaluación adapte desde una perspectiva formal.

- Redacta mensajes electrónicos Trabajar en documentos, hojas de usando cada una de las acciones cálculo y presentaciones de manera que la herramienta Gmail colaborativa a través del Google proporciona.

Drive.

- Configura ciertas utilidades que facilitan el uso del correo Diseño y llenado de encuestas medias electrónico como contactos, el uso de formularios. restricciones, organización, estructura del correo, entre Videoconferencia entre quienes otros. posean dispositivos móviles en el Google Meet.

Criterio de Evaluación Interactúa en tiempo real de forma colaborativa de manera que obtiene la diversificación del conocimiento y el trabajo colectivo.

Indicadores de Evaluación - Usa el Google drive para crear, editar, compartir ideas en documentos, hojas de cálculos, presentaciones y formularios.

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La quinta unidad está enmarcada en el estudio de varias herramientas de la suite de Google para abordar el trabajo de forma sincrónica y asincrónica. Se analizará las características, funcionalidades y configuración del correo de Gmail para darle un uso muchos más personalizado.

El Google drive nos permite el trabajo colaborativo por lo que sea creará diferentes productos que esté relacionado con la participación directa de todos los estudiantes. Además, los estudiantes aprenden a elaborar encuestas o test mediante el uso de formularios.

Finalmente se presente llevar una comunicación sincrónica mediante la conexión por videoconferencia a través de uso de la herramienta Google Meet.

30 Tabla 13. POA unidad 6 POA unidad 6 Tema: Redes Sociales Objetivos específicos de la unidad de planificación: Contenidos (D.C.D.) Crear recursos como publicaciones, grupos y eventos de manera que permitan ser presentadas en las redes sociales.

Construir una fan page que permita optimizar la transmisión de información al colectivo local, nacional y mundial.

UNIDAD 6 Duración: 6 semanas Fomentar la comunicación a través de las redes sociales de manera que se permita tener una presencia efectiva y productiva en la web.

Orientaciones metodológicas Evaluación Creación y manejo de grupos de Criterio de Evaluación Facebook para el trabajo colaborativo Uso y manejo de procesos en o la publicidad masiva según sea el herramientas específicas que objetivo. son de utilidad para el ámbito escolar y la vida cotidiana Creación y manejo de eventos en Facebook y su utilidad en la vida Indicadores de Evaluación cotidiana.

- Administra grupos en la red social Facebook - Administra eventos en la red Las netiquetas como reglas para la social Facebook sana convivencia en la internet.

- Conoce y aplica normas de convivencia en la web o netiquetas.

Nota: Plan Operativo Anual para primero de bachillerato de la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

La unidad seis está conformadas con varias estrategias de promoción social a través del uso de las redes sociales. En la herramienta Facebook los estudiantes crean grupos, eventos y publicaciones. Finalmente se trata de las netiquetas como normas de conciencia en el entorno social del internet.

4.3.

TERCER RESULTADO: Construcción de la bitácora electrónica A continuación, se detalla algunos de los artefactos obtenidos durante la construcción

de la bitácora electrónica y se presenta el hipervínculo https://bit.ly/341Of4P que demuestra varios videos que fueron grabados con la finalidad de demostrar el proceso de creación de la bitácora electrónica. El producto final puede ser evidenciado a través del enlace https://aulavirtualpgb.blogspot.com/.

4.3.1. Estructuración de los recursos de clase Para estructurar la clase dentro de la bitácora electrónica se usará las fases de la estrategia metodológica usada para las clases virtuales durante la pandemia COVID 19 emitido desde la vicerrectoría del establecimiento educativo. Las fases que involucran el proceso son:

31 Experiencia y reflexión: Esta etapa corresponde aquellos recursos que permiten motivar al estudiante, así como explorar los conocimientos previos sobre el tema.

Conceptualización: En este apartado el estudiante recibe la información referente al tema para generar actividades que permitan llegar a la comprensión del tema.

Aplicación: Son todas las actividades que consolidan el conocimiento adquirido a través de tareas individuales o grupales ya sea dentro del salón de clases o en su hogar.

Evaluación: Para esta fase es el uso de instrumentos que sirven para medir los conocimientos del estudiante.

4.3.2. Diseño de interfaz de usuario El diseño de la interfaz de usuario tiene por objeto apreciar de manera general la interacción entre el ordenador y la persona que usa la herramienta. Por tanto, la interfaz es la responsable de crear un apego de manera que esta debe ser sencilla, agradable, gráfica y sobre todo amigable. En el siguiente gráfico se presenta el diseño de la pantalla inicial de la bitácora electrónica:

Figura 5. Interfaz de inicio del blog Fuente: El Autor

32 4.3.3. Manual de uso Con la guía de uso o manual de usuario se presenta a los beneficiarios, tanto autoridades, docentes involucrados y estudiantes del primero de bachillerato de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri, la guía didáctica digital para la asignatura de computación y el modo como se le debe dar su correspondiente uso. El manual de usuario es presentado de forma digital a través de los enlaces https://bit.ly/3kOMbTR para el caso de los docentes o autoridades y https://bit.ly/3arCt4K para los estudiantes.

33

5.

DISCUSIÓN

Los resultados obtenidos en la investigación efectuada entre los hogares que forman parte de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri, ubicada en la comuna Julio Moreno Espinosa del cantón Santo Domingo, permiten hacer varios comparativos sobre la desigualdad en conectividad que ciertos sectores de la población aún son parte, considerando una diversidad de factores.

Según Galperin (2017) quienes viven en zonas rurales tienen menos oportunidad de acceso a la conectividad, señalamiento que coincide con la encuesta planteada pues las familias que son objeto de estudio viven en la ruralidad del cantón Santo Domingo. Por tanto, los datos obtenidos reflejan que un 55.35% de la totalidad de encuestados afirman poseer internet vía módem; así como, un 16.23% de los hogares que cuentan un celular inteligente se conectan mediante datos móviles.

Según Granizo (2019) afirma que apenas el 16.1% de la población rural se conecta frente a un 46,6% de las familias de localidades urbanas en Ecuador. Si bien estos datos son totalmente opuestos a los obtenidos en la investigación, cabe señalar que muchos hogares se vieron en la necesidad de incorporar este servicio en sus hogares para poder recibir las clases virtuales ante la emergencia sanitaria ocasionada por la pandemia mundial COVID 19.

Pese a los datos positivos, en relación con la media nacional en las zonas rurales, el acceso a internet se ha convertido en una vulneración a los derechos de los niños, niñas y jóvenes pues según el diario digital Ecuador Today (2020) en esta pandemia la presencia de la desigualdad se convierte en un impedimento para que los alumnos puedan estudiar.

En cuanto al uso de una computadora solo el 40.99% tienen en su hogar al menos un ordenador, siendo un problema evidente que restringe el uso de la tecnología para estrategias metodológicas que fomenten la innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje, convirtiéndose en un privilegio que solo unos pocos hacen uso de las herramientas TIC como lo expresa Rico & Basogain (2018).

En relación con el diseño de los elementos curriculares consta todos los aspectos emitidos por las directrices del Ministerio de Educación del Ecuador. Estos elementos nos ayudan alcanzar de manera organizada y sistemática la planificación de todas las clases que constarán en la guía didáctica digital. Dichos aspectos plasmados de manera adecuada a través

34 de un amplio análisis de las necesidades de los estudiantes y los requerimientos planteados por el rector de la unidad educativa permitieron el diseño de un compendio habilidades a fortalecer en el campo de la educación computacional. Sandoval (2017) establece un principio de reconocimiento de los aprendizajes necesarios de manera que conlleva a plantear actividades que permitan alcanzar las habilidades necesarias para los estudiantes.

El tercer resultado referente a la construcción de la guía didáctica digital por intermedio de un diario electrónico o conocido popularmente como blog permitió identificar las grandes bondades que esta plataforma de la web 2.0 brinda a los docentes y estudiantes para crear recursos al momento de impartir las clases. Para efectos de este estudio se usó la herramienta gratuita Blogger, misma que además permite incorporar recursos de otras plataformas mediante la inserción de su hiperenlace o la incrustación del código HTML. Para Úbeda-Colomer & Alventosa (2016) un blog es una herramienta didáctica innovadora ya que es de interés para los educandos, permiten el trabajo colaborativo, pueden ser críticos y reflexivos, fomenta el aprendizaje autónomo y permite fomentar habilidades transversales útiles para varias asignaturas del currículo.

Por todo lo anterior y basado en los resultados obtenidos, la elaboración de una guía didáctica digital para la enseñanza de la asignatura de computación es la propuesta que se ha obtenido en la presente investigación de manera que a futuro sea utilizada y de esa manera pueda aportar significativamente con la disminución de la brecha digital en los estudiantes. Si bien en los hogares de varios estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri se evidencia que no cuentan con la infraestructura tecnológica para hacerlo, pero en el centro de estudio tienen la oportunidad de hacer uso y conocer diversos temas relacionados con las TIC para estar a la altura de los avances tecnológicos que la sociedad actual involucra.

35

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones •

El trabajo de investigación permitió identificar la falta de infraestructura tecnológica en los hogares miembros del establecimiento educativo, lo que es una de las varias causas que dan lugar a la existencia de una brecha digital en los estudiantes de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri.

•

La desigualdad en el acceso y uso de las TIC se convierte en una vulneración al derecho de los niños, niñas y jóvenes a tener una educación digna y de calidad pues el desequilibrio social le arrebata, de cierta manera, la oportunidad de que el estudiante obtenga un perfil de salida con carácter innovador.

•

El diseño de elementos elaborados para el estudio de la disciplina de computación es una propuesta tentativa que intenta favorecer el aprendizaje de herramientas informáticas de manera que el estudiante se despoje del analfabetismo digital provocado por la falta de recursos informáticos en su hogar.

•

El uso del diario electrónico Blogger y las diferentes herramientas de la Web 2.0 permiten integrar en una sola plataforma una variedad de actividades que fomentan el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes, así como fomenta el ahorro en las familias y se aporta con el cuidado del medio ambiente.

36

6.2.

Recomendaciones •

Al no poseer todos los hogares del centro escolar el recurso tecnológico necesario para dar cumplimiento con la presente guía didáctica digital de la asignatura de computación se recomienda aplicar en su totalidad usando los medios tecnológicos que la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri posee.

•

Los centros de estudio deben ser los ejes rectores para que los estudiantes usen y practiquen el uso de herramientas informáticas como uno de los elementos para alcanzar personas proactivos e innovadores que aporten la sociedad.

•

Los docentes usen la tecnología como un eje transversal para generar espacios que permitan a los estudiantes descubrir las bondades que ofrece las TIC en la educación.

•

Socializar a los docentes los avances en el aprendizaje de los estudiantes de manera que exista un trabajo multidisciplinar, de manera que las herramientas aprendidas en computación puedan ser aplicadas en otras asignaturas de la malla curricular, creando de esa manera estudiantes competitivos e innovadores.

•

Se recomienda que las autoridades de la institución educativa fomenten en la planta docente el uso de herramientas de la Web 2.0 para el desarrollo de sus clases de manera que constituya un avance innovador de nuevas estrategias que permitan el aprendizaje de los estudiantes.

37

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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8.

ANEXOS

Anexo 1. Entrevista al Recto de la Unidad Educativa

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Anexo 2. Malla Curricular de la Unidad Educativa Piera Grazia Bruccoleri

47 Anexo 3. Tabulaciรณn de la encuesta realizada por la U. E. Piera Grazia Bruccoleri

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49 Anexo 4. Validaciรณn de la entrevista por Experto 1

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54 Anexo 5. Validaciรณn de la entrevista por Experto 2

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59 Anexo 6. Carta de impacto