ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN BÁSICA SUPERIOR

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN BÁSICA SUPERIOR

METHODOLOGICAL STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF GEOGRAPHY IN HIGHER BASIC

Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: RAMÓN JACINTO ZAMORA BRIONES Director: Mg. FRANCISCO SÁNCHEZ PARRALES

Santo Domingo – Ecuador, 2020 Octubre

______ f.____PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN BÁSICA SUPERIOR METHODOLOGICAL STRATEGY FOR THE TEACHING-LEARNING PROCESS OF GEOGRAPHY IN HIGHER BASIC Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores

Autor: RAMÓN JACINTO ZAMORA BRIONES Francisco, Sánchez Parrales, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Andrade Basurto Ena Guadalupe, Mg. CALIFICADORA Bravo Sánchez Santiago Paúl, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOSf Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, RAMÓN JACINTO ZAMORA BRIONES portador de la cédula de ciudadanía No. 171878992-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita.

RAMÓN JACINTO ZAMORA BRIONES. C.I 171878992-6

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Dr. Fernando Lara Lara DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de

MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN,

ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA EL

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA GEOGRAFÍA EN BÁSICA SUPERIOR, realizado por el maestrante: RAMÓN JACINTO ZAMORA BRIONES con cédula: No 1718789926, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, septiembre 2020

Atentamente,

Mg, Francisco Sánchez Parrales Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Tengo muchos motivos por los cuales estar agradecido, en primer lugar, quiero agradecer a Dios porque ha tenido mucha misericordia conmigo, en cada paso que he dado he visto el respaldo y bendición de Dios, en muchos de los casos sin siquiera merecerlo, pero ahí ha estado Él amándome sin condición.

A mi bella madre, porque desde que tengo uso de razón ella ha sido mi fortaleza y prometí de niño que todo lo que llegue a alcanzar en esta vida sería gracias a ti te amo madre, sé que casi todos los hijos dicen que tienen a la mejor madre del mundo; pero eso es porque no conocen a la mía, madre te amo y pido a Dios nos conceda muchos años más de vida, deseo darte mucha felicidad en tus muchos años de vida que te restan a mi lado.

Agradezco al amor de mi vida a mi Luna hermosa, has sido un pilar fundamental en mi vida, apareciste en el momento indicando y haz llenado mi vida de muchos momentos felices, siempre me has motivado y me has animado a seguir adelante, me persuades para alcanzar mis metas; pero sobre todo me has enseñado a realizar los trabajos con mucha tenacidad y a ser más minucioso en los pequeños detalles, tengo mucho pero mucho por qué agradecerte, gracias amor por ser leal, respetuosa y sincera conmigo por amarme y darme todo aunque en muchas ocasiones no lo merezca.

Y como no, también agradezco a mi gran amigo Jimmy Zambrano, nunca me olvidaré de donde he venido y de las pocas personas que me han ayudado, estoy en deuda contigo amigo, gracias porque a más de apoyarme muchas veces en lo económico, me inculcaste muchos valores morales y también de servicio, hoy puedo decir que gran parte de mi carrera docente te lo debo a ti…Gracias por todo amigo.

También quiero agradecer el apoyo de mis compañeros de la maestría del MIE, por el hermoso gesto que tuvieron conmigo en esta segunda etapa de la maestría, gracias por su apoyo, la verdad en mi mente estaba dejar la maestría por el momento difícil que está viviendo el país, pero gracias por ayudarme y por las palabras, empezamos 30 y nos graduamos todos, nunca las olvidaré muchas gracias a todos.

vi

DEDICATORIA

Este trabajo se lo dedico a mi novia Jessica Cadena Alejandra Domínguez por su incansable labor como profesional de educación y también por cada momento que estuvo conmigo en esta hermosa travesía, te amo amor y gracias por todo, Dios me dará la oportunidad de recompensarte todo el resto de nuestras vidas.

También deseo dedicar este trabajo a todos los profesionales de educación que en este tiempo de pandemia se han puesto la educación del país al hombro como siempre, y han dado lo mejor de sí, sin ver, horas de trabajo, reducción de sueldos, feriados, dificultades con el uso de las TICS, padres de familia que no reconocen la labor docente y sobre todo, el dejar de lado todo para servir a quien nos debemos a todos y cada uno de los estudiantes del país, hoy más que nunca quedó demostrado que los educadores de todo el mundo merecen ser tratados dignamente…auguramos días mejores, Dios me los bendiga siempre.

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RESUMEN Considerando que en la actualidad la Geografía ya no se imparte en el nivel de Básica Superior como una materia independiente, la presente investigación tiene como propuesta desarrollar un Blog con metodologías apropiadas para que los docentes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad puedan desempeñar de mejor forma sus contenidos dentro de los salones de clases, siendo este un recurso novedoso para los estudiantes y de fácil aplicabilidad, desarrollando una visión integradora ajustada a las necesidades que vive la sociedad. La muestra se realizó con seis docentes de Básica Superior, mientras que la metodología se basó el enfoque cuantitativo, mediante un diseño transeccional exploratorio con el tipo de investigación descriptivo, presentando así los datos obtenidos sobre las reformas al currículo ecuatoriano, determinando que estos cambios responden a los pésimos resultados obtenidos en la evaluación al currículo del año 1996, por tal motivo el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, estipula la nueva malla curricular vigente hasta la actualidad. Además, los datos que proporcionaron los educadores mencionan que ellos utilizan las estrategias metodológicas de acuerdo al tema a tratar, propiciando un ambiente de aprendizaje adecuado para el estudiante, sea este el Aula invertida o el ABP. Aunque que no todos los docentes encuestados conocen el uso y aplicación de estrategias metodológicas, se recomienda que se preparen en la adquisición y actualización de conocimientos en este ámbito, el cual permitirá mejorar el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Palabras clave: Geografía; Blog; Estrategia; Currículo; Recurso; Metodología.

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ABSTRACT Considering that at present Geography is no longer taught at the Upper Basic level as an independent subject, the present research aims to develop a Blog with appropriate methodologies so that the teachers of the Luz y Libertad Private Educational Unit can carry out better forms its contents within the classrooms, this being a new resource for students and easy to apply, developing an integrative vision adjusted to the needs of society. The sample was made with six teachers of Basic Superior, while the methodology was based on the quantitative approach, through an exploratory transectional design with the type of descriptive research, thus presenting the data obtained on the reforms to the Ecuadorian curriculum, determining that these changes respond to the terrible results obtained in the evaluation of the curriculum in 1996, for this reason, AGREEMENT No. MINEDUC-ME-2016-00020 -A, stipulates the new curriculum currently in force. In addition, the data provided by the educators mention that they use the methodological strategies according to the topic to be discussed, promoting an adequate learning environment for the student, whether this is the flipped classroom or the PBL. Although not all the teachers surveyed are aware of the use and application of methodological strategies, it is recommended that they prepare themselves in the acquisition and updating of knowledge in this area, which will improve the teaching-learning process.

Keywords: Geography; Blog; Strategy; Curriculum; Resource; Methodology.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 5

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 16

3.

Metodología de la investigación ...................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 17

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 18

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 19

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 20

4.

Resultados……………………………………………………………………..21

5.

Discusión……………………………………………………………………….27

6.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 34

7.

Anexos ............................................................................................................... 38

1

1.

1.1.

INTRODUCCIÓN

Antecedentes La enseñanza de la Geografía ha devenido por largo tiempo en una tradición educativa

dentro de los sistemas educativos de Latinoamérica y otros lugares del mundo. En Ecuador fue parte sustancial del proyecto educativo, aportando de manera significativa en el desarrollo de habilidades y comportamientos éticos en los educandos; no obstante, la reforma curricular del 2010 elimina la asignatura de Geografía del currículo como una materia independiente y la integra a la asignatura de Estudios Sociales.

Esta nueva propuesta curricular que plantea el principio de flexibilidad, diverge en “que no se trata de enseñar muchas cosas a modo de informaciones o datos, enfocándose en los contenidos fácticos, sino de enseñar cosas significativas, debidamente contextualizadas, y, sobre todo, a pensar y a pensar históricamente” (ME, 2020, párr.7).

Sin embargo, esta connotación que precisa justificación concreta y ajustable se convierte en mera utopía, debido a que los nuevos contenidos curriculares son una mezcolanza de temas entre los que destacan principalmente las creencias religiosas, dejando de profundizar elementos imprescindibles de Geografía.

La Declaración Internacional sobre Educación Geográfica, establece un plan internacional de acción basado en cinco puntos, entre estos “lograr que la educación geográfica tenga mayor apoyo social, mayor reconocimiento educativo y más presencia en el currículo” (González, Claudino, Souto, 2016, p.14). En tal sentido, resulta indiscutible que la Geografía es una ciencia esencial dentro del currículo, porque desempeña un rol imprescindible en la formación de los estudiantes.

En el contexto español en la Universidad de Valladolid una tesis doctoral busca identificar y analizar las líneas de innovación en el ámbito de la enseñanza de la Geografía de la Educación Secundaria, primordialmente en la aplicación de las TIC y de la geo-información. Este estudio plantea como resultado que la innovación metodológica para la enseñanza de la Geografía no solo parte desde el diseño curricular, sino también de los métodos de enseñanza que utiliza el docente, además que estos dos ámbitos exigen un cambio de paradigma basado en la utilización de las

2 tecnologías de información geográfica, con la finalidad de lograr una mayor interactividad y colaboración entre estudiantes. (González, 2014).

Mientras tanto en Chile, Miranda (2016) propone un modelo de progresión del aprendizaje geográfico como proceso situado: aulas interculturales como caso de estudio; esta investigación discute la importancia en la adquisición y desarrollo de habilidades de pensamiento geográfico como principal finalidad de la enseñanza de la geografía. Estas habilidades, permiten a las personas, resolver problemas geoespaciales, comprender el funcionamiento de un territorio y generar consciencia de su acción espacial.

En definitiva, la cohesión que se forma entre los estudios citados converge en que la enseñanza de la Geografía es imprescindible a los nuevos tiempos históricos, geográficos y científicos del mundo actual; además de la necesidad de replantearnos desde una perspectiva más específica en el uso de estrategias metodológicas que propicien cambios significativos en la práctica pedagógica del docente para la enseñanza de la Geografía.

1.2.

Delimitación del problema La sociedad ecuatoriana actual emerge en la necesidad de replantear la falta de conexión del

currículo vigente con los requisitos indispensables que tiene la enseñanza de la Geografía, además, de una redefinición de conceptualización y de los métodos pedagógicos que esta demanda en su propósito de buscar formas, maneras y medios alternativos para lograr una enseñanza que responda a los nuevos cambios histórico-sociales de un mundo cada vez más globalizado.

1.3.

Formulación y sistematización del problema El sistema de educación ecuatoriano se ha enfocado en otras temáticas o disciplinas que si

bien es cierto son importantes, pero, han dejado de lado a la Geografía y el impacto positivo que tiene en la vida de toda persona. Por lo tanto, se puede decir que el estudio de la geografía como ciencia es imprescindible; porque no se puede hablar de educación sin que el individuo conozca su entorno, además de asimilar la importancia sobre el lugar que ocupa en él y el impacto que tienen todas las acciones que realice sean estas positivas o negativas. Según

ACUERDO Nro.

MINEDUC-ME-2016-00020-A, se reestructuró la carga horaria de todos los niveles educativos, dejando

de lado gran parte de los temas de geografía concernientes a Básica Superior, anexando unos pocos a la asignatura de estudios sociales, esto ha ocasionado que los educandos de este nivel e incluso

3 del bachillerato de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad no hayan adquirido los conocimientos necesarios de esta materia y este problema se replica en todas las unidades educativas del país, no porque el profesorado del Área de Ciencias Sociales lo haya querido así, sino vas bien el currículo de esta área no contempla los temas necesarios sobre la Geografía y su aplicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1.3.1. Formulación del problema. ¿Qué estrategia metodológica se puede implementar para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 - 2021?

A continuación, se presenta las preguntas de investigación que sirvieron para desarrollar y sustentar el presente estudio.

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Por qué el Currículo Ecuatoriano no contempla a la Geografía como una disciplina específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 - 2021? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 - 2021? ¿Qué estrategia metodológica se puede diseñar para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 - 2021?

4

1.4.

Justificación de la investigación El proceso evolutivo y los cambios fundamentales que ha sufrido la enseñanza de la

Geografía, insta en su importancia como ciencia social preocupada del estudio de la Tierra y sus ambientes naturales, físicos y humanos, convirtiéndose en una disciplina irremplazable para el desarrollo de ciudadanos responsables y activos en un mundo cada vez más moderno y globalizado.

Por tal motivo, no basta con estudiar a la Geografía como una disciplina integrada al área de Ciencias Sociales, sino que resulta imprescindible que los estudiantes adquieran “una mayor competencia internacional de cara a asegurar la cooperación efectiva en un amplio abanico de aspectos económicos, políticos, culturales y ambientales en un mundo global” (Comisión de Educación Geográfica de la Unión Geográfica Internacional, 2016, p.3).

Por ello, la educación tiene “por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales” como lo refiere las Naciones Unidas (2015) en la Declaración Universal de los Derechos Humanos en su art. 26 (p.54). Además, de ser la base para mejorar la vida de las personas y el desarrollo sostenible” (ONU, 2016, p. 15).

En tal sentido, la Comisión de Educación Geográfica de la Unión Geográfica Internacional en su Declaración Internacional sobre la Educación Geográfica (2016) “está preocupada por que la enseñanza de la Geografía está desatendida en algunas partes del mundo, y carece de estructura y coherencia en otras” (p.3). Sin embargo, la presente investigación puede ser una oportunidad para que los responsables de las políticas educativas, redactores del currículo y docentes de Estudios Sociales, ayuden a combatir la falta de conocimientos geográficos existentes en los estudiantes.

Por lo tanto, la presente investigación es pertinente a las necesidades que presenta la sociedad ecuatoriana actual, vinculándose con el Plan Nacional de Desarrollo. Toda una vida (2017-2021) que busca en su primer eje “facilitar el acceso a la educación de calidad orientada a la realidad del sector, el país y el mundo, que permita optar por alternativas de vida diferentes.

Tomando como punto de partida las tradiciones y costumbres […]” (SENPLADES, 2017, p.49).

Es así que, la Geografía ha ampliado su campo de estudio buscando un trabajo interdisciplinario en función de integrar a la sociedad y vincularla a los procesos culturales, científicos y productivos.

5 La Unidad Educativa Luz y Libertad brinda las condiciones ideales para aplicar una estrategia metodológica que permita que los estudiantes aprendan Geografía desde una dinámica mucho más activa desarrollando habilidades básicas como explicar la organización del espacio geográfico, desde la interrelación de los sistemas físico-ambientales, económico-sociales y culturales, aportando así al perfil de salida del bachiller ecuatoriano, como educandos, innovadores, justos y solidarios.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Determinar la estrategia metodológica que se puede implementar para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020-2021.

1.5.2. Objetivos específicos. 

Analizar por qué el Currículo Ecuatoriano no contempla a la Geografía como una disciplina específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad¸ año lectivo 2020 - 2021.



Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 – 2021.



Diseñar una estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 - 2021.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Reforma Curricular 2010-2016 Al hablar de reforma en términos educativos, es mencionar un conjunto de cambios o reestructuraciones significativas dentro del sistema de educación nacional, realizados por personas capacitadas en los ámbitos curriculares con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanzaaprendizaje. Según la RAE (2020) una reforma es: “Aquello que se propone, proyecta o ejecuta como innovación o mejora en algo” (párr.2). Desde esta perspectiva se puede decir que los cambios profundos que ha sufrido el currículo ecuatoriano han sido el producto de muchas investigaciones, pensando en la mejora de contexto escolar ecuatoriano.

Por tal motivo es pertinente analizar los cambios que motivaron el desarrollo de la reforma curricular del 2010 y posterior a ello la del 2016, al hablar de la Reforma del 2010, se debe entender que esta fue el resultado de una restructuración minuciosa de su antecesora es decir de la Reforma Curricular de 1996, la cual, según Vera (2015) afirma: La Reforma Curricular Consensuada de la Educación General Básica, permaneció en vigencia en el sistema educativo ecuatoriano 14 años, desde 1996 hasta el año lectivo 2009 – 2010 con resultados decepcionantes reflejados en las Pruebas Ser Ecuador, aplicadas consecutivamente durante tres años 2008, 2009 y 2010 a los estudiantes de 4°, 7° y 10° Año de Educación General Básica en todo el país. (23.p).

A partir de estos resultados negativos, las autoridades educativas del Ecuador se replantearon y es así cómo surgió la Reforma Curricular del 2010 con una visión más holística, pensando en promover una fusión de contenidos en algunas áreas, en este caso las Ciencias sociales, dentro las cuales se detallaron algunos temas concernientes a Geografía, dejando de lado la enseñanza de esta asignatura como una materia independiente y con su respectiva carga horaria, para formar parte de un compendio de contenidos dentro del Área de Ciencias Sociales.

7 Tabla 1 Malla Curricular de Educación General Básica 2010 HORAS SEMANALES DE CLASES POR ASIGNATURAS

ASIGNATURA/AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA 1.º

2.º

3.º

4.º

5.º

6.º

7.º

8.º

9.º

10.º

Lengua y Literatura

-

12

12

9

9

9

9

6

6

6

Matemáticas

-

8

8

7

7

7

7

6

6

6

25

5

5

-

-

-

-

-

-

-

Ciencias Naturales

-

-

-

4

4

4

4

4

4

4

Estudios Sociales

-

-

-

2

4

4

4

4

4

4

Educación Estética

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Educación Física

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

Lengua Extranjera

-

-

-

-

-

-

-

5

5

5

Proyectos Escolares

-

3

3

3

3

3

3

3

3

3

Entorno Natural y Social

Al hablar de la Geografía, se puede decir que esta en Ecuador es muy diversa y su estudio implica un arduo esfuerzo por entender sus múltiples características, cuando se habla de esta materia, es común escuchar a estudiantes plantearse la pregunta: “¿Qué es eso?”. Esto debido a que en el actual currículo ecuatoriano no se imparte dicha materia en los salones de clases, siendo la misma imprescindible para el desarrollo cognitivo de los estudiantes, según el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, el Ministerio de Educación del Ecuador afirma: Que mediante los Acuerdos Ministeriales 242-11 de 05 de julio de 2011, publicado en el Registro Oficial No. 495 de 20 de julio de 2011; y, 0041-14, de 11 de marzo del 2014, publicado en el Registro Oficial No. 217 de 02 de abril del 2014, la Autoridad Educativa Nacional expidió la Normativa para la Implementación del Nuevo Currículo del

8 Bachillerato; y, la Malla Curricular para el Nivel de Educación General Básica, con su respectiva carga horaria (párr. 7).

Este acuerdo ministerial, siguió con la misma consigna de su antecesor, agrupando las asignaturas por Áreas de Estudios, En teoría, se pretendía organizar de mejor manera la malla curricular existente; pero la misma dejó de lado muchos temas de gran relevancia para las Ciencias Sociales entre ellas la Geografía.

Actualmente algunos de los temas que se enseñan en Estudios Sociales dentro de la Básica Superior son: formación de los continentes, formación del planeta tierra, eras geológicas, climas del planeta, los océanos, la orientación en la tierra, estos temas son parte del mapa de contenidos del octavo año de educación básica sin embargo son muy pocos los temas que hacen referencia a la Geografía y en muchos de los casos no se profundiza en los mismos y en los años superiores es decir el noveno y décimo de Educación General Básica respectivamente los temas a los cuales se les da mayor relevancia, tienen que ver con procesos económicos, sociales, políticos, enfrentamientos bélicos, y mayormente los religiosos y su impacto en la sociedad.

Por lo tanto, esta asignatura no debe ser comprendida como una materia de poca relevancia, la misma no solo trata de hacer mapas como comúnmente se dice, sino de aprender y relacionar un cúmulo de conocimientos, por ejemplo, conocer la hidrografía de un determinado territorio, su relieve, las elevaciones más importantes, el lugar y espacio que ocupa el país en el planeta, entre otros.

Tabla 2 Malla Curricular de Educación General Básica 2016 Subniveles de Básica Áreas

Asignaturas

Lengua y

Lengua y

Literatura

Literatura

Matemáticas

Matemáticas

Elemental

Media

Superior

Horas

Horas

Horas

Pedagógicas por

Pedagógicas por

Pedagógicas por

grado

grado

grado

10

8

6

8

7

6

9

Ciencias Sociales

Estudios Sociales

2

3

4

Ciencia Naturales

Ciencias Naturales

3

5

4

Educación Cultural

Educación Cultural

2

2

2

y Artística

y Artística

Educación Física

Educación Física

5

5

5

Lengua extranjera

Inglés

3

3

5

Proyectos Escolares

2

2

3

Horas pedagógicas totales

35

35

35

2.1.1 Enseñanza de la Geografía La enseñanza de la geografía ha tenido un escenario muy accidentado, esto debiéndose a los constantes cambios físicos que sufre el planeta tanto de forma natural como provocada por el ser humano, llevando al cambio constante de enseñanza dentro de los salones de clases, por lo tanto, al abordar la geografía como ciencia se deben tomar en cuenta algunos aspectos. Rodríguez (2006) afirma: Inicialmente se recorren los momentos históricos de la Enseñanza de la Geografía, se destaca el tratamiento tradicional que ha tenido, haciendo énfasis en la necesidad de romper con la manera dominante de enseñanza, caracterizada por la presencia de un fuerte contenido teórico – metodológico, memorística, descriptiva, inventarista, receptiva, repetidora con énfasis en la descripción física, con un predominio de informaciones de carácter general sin atender suficientemente a lo local. Se contraponen a este concepto tradicional las nuevas tendencias de una enseñanza innovadora de la Geografía, problematizada e integradora, donde el centro del aprendizaje es el individuo actuando en un contexto social definido y concreto (párr.4).

Por lo tanto, al enseñar esta asignatura como muchas otras, se necesita que el personal docente está calificado para innovar en estrategias que permitan al estudiante aprender de forma

10 mucho más sencilla, divertida y eficaz, utilizando el entorno donde se desarrolla como un ambiente de enseñanza vivo para facilitar la adquisición de los conocimientos.

En el caso de nuestro país, la geografía estudiaba: La división administrativa en provincias, la superficie actual del mismo, los diferentes ríos, sus reservas, los majestuosos volcanes y elevaciones, las mágicas lagunas, nuestras hoyas. Todo esto para asentar un precedente y concientizar al ecuatoriano que tiene un país único e irrepetible.

Es por esto la importancia de enseñar Geografía desde el Entorno y no simplemente en la memorización de contenidos que al final del día se volverá tediosos para los educandos. No se trata solo de memorizar, hay formas más prácticas de que un estudiante aprenda y es por medio de la observación del entorno.

Es por esto que las nuevas generaciones ecuatorianas deben conocer y disfrutar la realidad física de nuestro país, de no ser así, esto transforma en una gran vergüenza para nosotros como ecuatoriano, la Geografía es parte de la vida de un pueblo, sus costumbres, sus recursos, e incluso el estudio de esta asignatura puede predecir el futuro de un territorio.

La enseñanza de la Geografía no es algo que se deba tomar a la ligera. Martínez (2017) afirma: De cualquier modo, frente a la complejidad y la abstracción que exige afrontar el objeto de estudio de la Geografía y la evolución de las corrientes del pensamiento geográfico o la investigación geográfica, existen situaciones académicas más concretas que se centran en el conocimiento geográfico elaborado por esta disciplina y precisan ideas sencillas y sistematizadas –que no quiere decir ideas cerradas y absolutas- que aporten los conceptos básicos, enlacen el conocimiento científico con el conocimiento cotidiano y faciliten la organización del aprendizaje geográfico a los estudiantes de Magisterio(p.198).

Para este autor la complejidad que exige el estudio de la geografía y su posterior enseñanza en los salones de clases, no desde un punto de vista cerrado y unidimensional, sino desde una perspectiva mucho más amplia, humanista que se relacione con cada individuo y que este pueda vincularse con su entorno, apropiándose del vasto conocimiento que ofrece el ambiente.

Hay materias que se prestan para que su enseñanza sea más teórica que otras, en el caso de la geografía es más vivencial, y su aprendizaje está más organizado con los hechos transcendentes

11 del actuar cotidiano de cada individuo y desde esta perspectiva se pueden ir organizando de mejor manera los aprendizajes adquiridos y estos afianzarlas cada día más a una definición un poco más científica.

Por su parte, Santiago (2016) afirma “la enseñanza de la geografía, como se puede apreciar, vive una situación un poco complicada y difícil porque con su apego a la transmisividad de nociones y conceptos, torna difícil el entendimiento de la compleja realidad geográfica del mundo contemporáneo” (p.5).

Los autores antes mencionados concuerdan en la complejidad que requiere enseñar esta materia, destacando en sus obras la importancia en cuanto a la preparación del personal docente en ciertas competencias que permitan la transmisibilidad de los contenidos de una forma directapedagógica, y ¿Cómo se logra esto? Pues partiendo de la experiencia y avanzando desde los contenidos menos complejos a los que tienen un mayor grado de dificultad. Partiendo de los apartados anteriores. Martínez (2017) afirma: Con mayor o menor acierto, la Geografía escolar no solo se limita ya a un juego de localizaciones espaciales sobre un mapa, como hacía prácticamente en exclusiva en el pasado, sino que plantea la reflexión geográfica en aras a dar una explicación ordenada de las diferentes configuraciones espaciales de la superficie terrestre a escalas mundial, regional o local (p.200).

El uso de los mapas es muy importante para la enseñanza de la Geografía, pero no es el recurso único y más cuando la sociedad estudiantil actual ya no se motiva aprendiendo como se lo realizaba hace 10 o 20 años atrás, hoy hay que utilizar recursos tecnológicos en donde los estudiantes se sientan motivados y a la vez que estos recursos desafíen sus conocimientos y concepciones preconcebidas.

En el precedente trabajo se propone el uso de un blog educativo, en el cual tanto docentes como estudiantes van a jugar un papel muy importante en el proceso de enseñanza aprendizaje, la sociedad avanza cada día más a una Era tecnológica, lo cual es un punto a favor de la Geografía, porque esta puede valerse de estas nuevas tecnologías para cautivar a los estudiantes con sus conocimiento y desafíos.

12 Hoy el estudiante ya no se emociona al ver a su docente cargado de mapas, ahora el alumno desea tener a su maestro capacitado, innovando y adentrándose en las nuevas tecnologías y adaptándolas al currículo, para que sus clases sean más actuales y despierte en ellos el interés que se requiere la materia para obtener los aprendizajes significativos que se requieren lograr.

Por esta razón. Martínez (2017) afirma: “una de las carencias más significativas de nuestro sistema educativo es, precisamente, la de la enseñanza renovada –acorde con lo que son los fundamentos epistemológicos de la disciplina- de la Geografía” (p.203). Es decir, se debe direccionar la enseñanza de esta asignatura.

Ahora es tiempo en que todo el cúmulo de herramientas y metodologías sean innovadoras, provocando un impacto positivo en esta asignatura en especial, a eso apunta la presente investigación, el poder convertir estas clases olvidadas en cátedras que se vuelvan a impartir en el sistema educativo reflejando las nuevas necesidades y desafíos que la misma ofrece, dejando de lado la forma arcaica como se la daba hace décadas atrás. ¡No puede existir educación de calidad si no se enseña geografía en los salones de clases!

2.1.2

Estrategias de enseñanza-aprendizaje

2.1.2.1 Estrategia de enseñanza Las estrategias de enseñanza son un conjunto de técnicas y actividades que emplea el agente de enseñanza para promover y facilitar el aprendizaje. Es así que, el docente en su labor diaria debe fomentar el conocimiento en sus alumnos, su participación y el interés por aprender; sin importar el área o nivel en el que se desarrolle el proceso de enseñanza -aprendizaje.

(Curvelo,2016) También se conciben como “procedimientos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos, implican actividades conscientes y orientadas a un fin” (Parra, 2003, p.8).

Las estrategias de enseñanza posicionan al docente como facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando los medios o recursos necesarios que le permitan transmitir el conocimiento y lograr los objetivos definidos en la planificación, además de responder a la diversidad de estilos de aprendizaje con la que se encuentra el docente en cada grupo de estudio.

13 2.1.2.2 Estrategia de aprendizaje Siendo los estudiantes los actores protagónicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje es indispensable que los mismos puedan “organizar, comprender y aplicar contenidos o ideas claves” (Flores et al, 2017, p. 13-14).

Este tipo de estrategia es aplicada por cualquier persona, cuando se enfrente a situaciones donde tenga la necesidad de aprender, estás son aplicadas de manera voluntaria e intencional, permitiendo que el proceso sea más efectivo (Curvelo, 2016).

Además, emplea técnicas de estudio y el uso de habilidades cognitivas para facilitar el aprendizaje, permitiendo organizar y comprender la nueva información y solucionar problemas, estos procedimientos son únicos de cada persona desde su experiencia distinta ante la vida (Feo, 2010).

Si bien es cierto tanto los docentes como los estudiantes utilizan estrategias dependiendo de su rol y contextos, las estrategias de aprendizaje le permiten al estudiante, aprender desde su propio estilo, empleando técnicas de estudio y habilidades cognitivas propias de su ser.

2.1.3

Metodología

Es frecuente entre el conglomerado docente encontrar confusiones en la literatura pedagógica en la diferencia de método y metodología, en tal sentido se conoce que el método es un elemento o un componente, mientras que la metodología es “la ciencia que nos enseña a dirigir un proceso de la forma más adecuada, con lo cual, para el caso del proceso docente educativo” (Álvarez de Zayas y González, 2002, p. 53).

Siendo este un conjunto organizado y planificado de criterios y decisiones que dirigen la acción didáctica en el aula, estableciendo el rol que toman cada uno de los actores del proceso de enseñanza-aprendizaje y el uso de recursos y materiales que apoyen al mismo. (Latorre y Seco, 2013). Por tanto, metodología es la “actuación del profesor (y del estudiante) durante el proceso de enseñanza aprendizaje” (Fortea, 2019, p.8).

Entonces se puede definir metodología como el elemento de la planificación docente que permite que enseñar y aprender se vuelve más fácil, utilizando los recursos y las actividades adecuadas que promuevan el logro de aprendizajes significativos y despertar la motivación en los estudiantes.

14 2.1.3.1 Teorías de Aprendizaje En este apartado se pretende describir la forma en que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos, por tal motivo, las teorías son fundamentos que expresan la razón de los procesos del conocimiento y aprendizaje 2.1.3.1.1

Aprendizaje Significativo

Según la teoría de Ausubel el Aprendizaje Significativo “lo aprendido al conocimiento que ya posee y lo transforma en un nuevo conocimiento. Incrementado así su capacidad de aplicarlo a nuevas situaciones.” (Zapata, 2012, p. 10). Además, para que el aprendizaje significativo pueda concretarse se requiere de una serie de acciones y/o cogniciones en cada uno de los estudiantes.

Por su parte, (Díaz y Hernández, 2003, p. 39) manifiestan que Aprendizaje Significativo es “aquel que conduce a la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación sustantiva entre la nueva información y las ideas previas de los estudiantes” En tal sentido, las estrategias metodológicas que el docente considere adecuadas utilizar deben estar encaminada a gestionar una acción cognitiva, que permita anclar el conocimiento existente en los estudiantes y transformarlo en nuevo, además de generar la participación activa y el interés por aprender.

2.1.3.1.2 Zona de Desarrollo Próximo Para Vygotsky la interacción entre los diferentes miembros de la cultura favorece la creación de la Zona de Desarrollo Próximo. Estos miembros pueden ser adultos o niños de su misma edad o de edades próximas con mayor conocimiento, destreza o dominio en la práctica en la que se participa.

Los niveles de desarrollo corresponden el primero “al desarrollo actual, alcanzado por el niño solo, y el segundo al desarrollo potencial, alcanzado por el niño bajo la dirección y la ayuda del adulto. (Venet y Correa, 2014, p. 8). Esta vinculación que hace Vygotsky entre las zonas de desarrollo próximo, aún con muchas diferencias, pero al estar en constante ejercitación entre si hace que el individuo se desarrolle y cambie con un nuevo potencial real.

15 De tal manera, el docente debe intervenir en el primer nivel de desarrollo con el objeto de provocar en los estudiantes los avances que no sucederían espontáneamente, con la finalidad de alcanzar un nuevo conocimiento o habilidad que le permita resolver independientemente un problema. (Carrera y Mazzarella, 2001).

2.1.3.4 TIC Las Tecnología de la Información y la Comunicación en la educación ha provocado un antes y un después en los procesos de enseñanza-aprendizaje, esta apabullante transformación ha calado en una nueva construcción pedagógica en base a la tecnología, capaz de mejorar la calidad de la educación. Convirtiéndose en el “motor central de oportunidades, que permiten la oportunidad de innovar en educación” (Hernández, 2017, p. 329).

Es así, qué, la introducción de las TIC a la educación pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles y estrategias especialmente para los docentes que están obligados a provocar la adquisición de los conocimientos e incentivar la participación y el interés de los estudiantes, con la mera finalidad de lograr aprendizajes más significativos.

Por tal motivo, los docentes deben estructurar su función, organizando la forma en la cual los estudiantes adquieren competencias cognitivas y logren aplicarlas en situaciones diversas (Unesco, 2008).

2.1.3.4.1

Blogs

En la actualidad los blogs son una de las herramientas con mayor utilidad y riqueza dentro del ámbito de las TIC, estos pueden ser conocidos como una forma especial de página web personal, pues está centrada en la voluntariedad del autor para su creación y de la determinación de una temática específica a tratar dentro del mismo. (Marín, Muñoz y Sampedro, 2014) La palabra blog de origen inglés ha sido traducida al castellano según la RAE (2020) como: “sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores” (párr. 1).

Generalmente, estos se componen de entradas que son accesibles para el público, organizados de manera cronológica, permite crear contenido interactivo como: comentarios,

16 descripciones, videos, archivos de audio, imágenes y enlaces a otros blogs o sitios web. En el ámbito educativo, se denominan edublogs (education + blogs).

Esta interesante herramienta que es adaptable a cualquier disciplina, nivel educativo y contexto, ofrece la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de las habituales, porque amplía los límites espacio-temporales de las aulas clases y favorece la evaluación continua del proceso de enseñanza-aprendizaje. (Cabero, López y Ballesteros, 2009)

2.2

Predicción Científica

La presente investigación se ha desarrollado en busca de resultados positivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad debido a la importancia que tiene la geografía en el desarrollo de aprendizajes significativos mediante la relación entorno-individuo; Pero dada la situación de la pandemia originada por el covid-19 muchos procesos que en un inicio se iban a desarrollar se descartaron por factores como el tiempo, el dinero, el cambio de modalidad de enseñanza a nivel nacional e internacional, en el segundo cado debido a situaciones económicas no se pudo llevar a cabo el desarrollo de una aplicación digital, que en principio era uno de los productos a entregar una vez finalizada la investigación y el último factor no permitió recoger la información de manera presencial, lo que impidió culminar el trabajo, quedando el mismo como una propuesta a ejecutar.

17

3 3.1

MATERIALES Y MÉTODOS

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1 Enfoque La presente investigación estará enmarcada en el enfoque cuantitativo, porque según Hernández, Fernández y Batista (2014) “utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4). De tal manera, se busca identificar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad.

En tal sentido, la recolección de datos permitirá establecer qué tipo de estrategias metodológicas utilizan los docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, la frecuencia y cuáles prefieren los estudiantes, contribuyendo al diseño de una propuesta que facilite la enseñanza de la Geografía y el desarrollo de habilidades cognoscitivas para un mundo cada vez más cambiante.

3.1.2 Tipo de investigación En relación al enfoque el tipo de investigación que pesquisa es la investigación descriptiva porque “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 92). Por tal motivo, la recopilación, análisis y presentación de los datos recolectados proporcionará información sobre porqué el Currículo Ecuatoriano no contempla a la Geografía como una disciplina específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad¸ año lectivo 2020 - 2021.

Por lo tanto, en consecuencia, se utilizará un diseño no experimental transeccional descriptivo porque se pretende analizar por qué el Currículo Ecuatoriano no contempla a la Geografía como una disciplina específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad¸ año lectivo 2020 - 2021.

18

3.2

Población y muestra La presente investigación está conformada por una población de 31 docentes de la Unidad

Educativa Particular Luz y Libertad y la muestra estará establecida en 6 educadores que corresponde al subnivel de Básica Superior.

El tipo de muestreo es no probabilístico por conveniencia o “también llamado muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado por las características de la investigación, más que por un criterio estadístico de generalización” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 190). La elección de este muestreo responde a un interés personal por ahondar en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía que existe en los salones de clases del país, eligiendo al nivel de Básica Superior, porque es aquí donde se trata la mayor cantidad de temas relacionados a esta asignatura.

3.3

Operacionalización de las variables

Tabla 3 Variable

Definición

Dimensión

Indicador Estrategias utilizadas por los docentes en el proceso de

Estrategias de

enseñanza

EnseñanzaEstrategia

Aprendizaje

Estrategias que los estudiantes prefieren al momento al momento

Metodológica

de generar conocimiento

Metodología

Uso de TICS

Reforma Curricular 2010-2016 Organización Curricular de la

Currículo Ecuatoriano

Estudios Sociales

Geografía Ciencias Sociales

Enseñanza de la Geografía

19

3.4

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.4.1 Técnicas e instrumentos cuantitativos Para la recolección de datos se utilizará el diseño transeccional exploratorio, entendiendo que “El propósito de los diseños transeccionales exploratorios es comenzar a conocer una variable o un conjunto de variables, una comunidad, un contexto, un evento, una situación” (Hernández, Fernández y Batista, pág.155).

En base a lo anterior, existía la necesidad de poder conocer las causas por las que el actual currículo no contempla a la Geografía como una asignatura independiente, sino como una materia anexada a Estudios sociales, a más de identificar cómo los educadores de esta institución desarrollan el proceso de enseñanza.

En consecuencia, se realizó un cuestionario en Google Forms, el mismo que se envió por el correo institucional al número de docentes que refleja la muestra, en donde cada educador dio respuesta a las preguntas apegados a su criterio, este instrumento incluye preguntas abiertas en donde el maestro tiene la oportunidad de expresar sus conocimientos en base a su experiencia y también cuenta con preguntas de base estructurada, en donde, el evaluado debe elegir una de las opciones dadas, estas interrogantes dan respuesta a cada uno de los objetivos y pregustas establecidas en la presente investigación, con la finalidad de recoger datos que sirvan al desarrollo del presente trabajo investigativo .

3.4.1.1 Observación mediante equipos Esta técnica consiste en que “El investigador puede grabar y estudiar el material una y otra vez”. El instrumento que acompaña a la observación mediante equipos es el Registro Anecdótico que “le sirven al investigador para conocer los antecedentes de un ambiente, así como las vivencias o situaciones que se producen en él y su funcionamiento cotidiano y anormal” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 417).

Con base en lo anterior, se obtuvo acceso a las todas clases que los profesores imparten a los estudiantes mediante la plataforma de Google meet en calidad de coanfitrión, en donde se pudo evidenciar que todos los docentes cumplen con las planificaciones realizadas para sus enseñanzas.

Por tal motivo esta técnica permitirá contrastar los resultados que se obtuvieron de la encuesta, con la finalidad de evidenciar la importancia del estudio de la Geografía en estudiantes

20 de básica superior de la Unidad Educativa Particular “Luz y Libertad” además de tener información sobre como aprenden mejor los educandos y a qué estrategias responde de manera significativa los alumnos, se adjunta documento en el apartado de anexos.

3.4.1.2 Cuestionario de Google Forms Dada la complejidad del fenómeno de estudio y la situación por la pandemia del Covid 19, la cual ha sido muy fuerte en nuestro país, dejando grandes estragos en el sector social como en el económico. Obligando al Ministerio de Educación del Ecuador estipular como normativa legal la implementación de una modalidad E-learning en el sistema educativo. Por lo tanto, el cuestionario de google forms con preguntas abiertas y de base estructuradas, permitirá conocer el punto de vista de los docentes de básica superior en referencia a la importancia del estudio de la Geografía en estudiantes de este nivel de estudios de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad.

3.5

Técnicas de análisis de datos Para el análisis de datos cuantitativos se utilizó la técnica de la estadística descriptiva que

“transforma un conjunto de números u observaciones en índices que describen o caracterizan los datos” (McMillan y Schumacher, 2005, p.179). Y por medio del SPSS (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales) una vez recolectados los datos, fue necesario “precisar los parámetros de la matriz de datos en el programa”, con la finalidad de organizar y mostrar los datos de una forma adecuada (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 272).

Además, se utilizó la técnica de análisis de contenido que permite “estudiar cualquier tipo de comunicación de una manera “objetiva” y sistemática, que cuantifica los mensajes o contenidos en categorías y subcategorías, y los somete a análisis estadístico” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 251). Esta técnica se llevó a cabo para analizar e interpretar la información analizada en base a los tres objetivos específicos propuestos en la investigación.

21

4. RESULTADOS En este punto se realizó un análisis profundo sobre la información dada en respuesta a las preguntas del cuestionario de Google Forms aplicado a los docentes de Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, las mismas que han sido desarrolladas en base a cada uno los objetivos específicos de la presente investigación.

4.1.1 Resultados del primer objetivo específico Para responder a este objetivo a continuación se muestran los resultados correspondientes al objetivo de analizar por qué el Currículo Ecuatoriano no contempla a la Geografía como una disciplina específica para el proceso de enseñanza-aprendizaje en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad¸ año lectivo 2020 – 2021.

En base a la investigación realizada se ha podido conocer que las últimas reformas curricular puntualmente la del 2010 y 2016, fueron producto de una evaluación minuciosa a la Reforma Curricular de 1996, esta estuvo en vigencia dentro del país por 14 años; pero con los resultados aterradores que se mostraron en las Pruebas Ser Ecuador que se aplicó durante los años 2008, 2009 y 2010, tomando como muestra a los educandos de cuarto, séptimo y décimo Año de EGB en todo el territorio nacional, el Gobierno Nacional optó por hacer una reforma curricular siendo esta la del año 2010, en dónde se aplica la agrupación de asignaturas por áreas y es aquí que la materia de Geografía se anexa a la asignatura de Estudios Sociales y esto se ratifica en la reforma del 2016.

Por lo tanto, A más de la información encontrada en los diferentes documentos analizados, también se les preguntó a los docentes de este establecimiento educativo si conocían el por qué el actual currículo ecuatoriano no contempla a la Geografía como una asignatura independiente. En donde la mitad de ellos afirmaron que sí conocen las causas por las cuales se dio este suceso. A continuación, se muestra la tabla número 4 que hace referencia a los docentes encuestados de esta Unidad Educativa.

22 Tabla 4 Estudio y análisis del Currículo de Ciencias Sociales La Geografía como asignatura dentro de Estudios Sociales

Valoración ¿Conoce usted los motivos por los cuáles no se imparte

Porcentaje (n=6)

Si

50%

No

33.33%

Tal vez

16.67%

Si

33.33%

No

66.67%

Tal vez

0%

Si

100%

No

0%

Tal vez

0%

1

83.33%

2

0%

3

0%

4

0%

Ninguna

16.67%

Geografía en Básica Superior como una asignatura independiente y con su respectiva carga horaria?

Según su criterio la reforma curricular del 2016 articula de forma eficiente los contenidos de Geografía

¿Cree usted pertinente una Reforma curricular que priorice la enseñanza de la Geografía?

De las cuatro horas semanales establecidas para la asignatura de Estudios Sociales ¿Cuántas horas usted utiliza para la enseñanza de la Geografía?

Nota: Tabla valorativa en respuesta al primer objetivo específico

4.1.2 Resultados que dan respuesta al segundo objetivo específico: Para conocer las estrategias metodológicas que los docentes utilizan dentro de los salones de clases en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía, se resume la siguiente información de los seis docentes encuestados en la tabla que a continuación se muestra.

23 Tabla 5 Respuesta a las preguntas de estrategias metodológicas Estrategias Metodológicas Preguntas

Valoración

Porcentaje (n=6)

¿Cree importante utilizar las técnicas de

Sí

83.33%

No

0%

Tal vez

16.67%

Aprendizaje colaborativo a través de las TICS

50%

Usos de Blogs

0%

Mapas físicos, carteles

50%

Blog

0%

Debates

16.67%

Lluvias de ideas

16,67%

Exposiciones

66.67%

Aula invertida

50%

Aprendizaje Basado en Problemas

16,67

Aprendizaje Basado Proyectos

33.33

acuerdo al tema tratado?

De las siguientes estrategias ¿Cuál utiliza usted con mayor frecuencia?

¿De las siguientes estrategia cuál cree usted que sus estudiantes prefieren para aprender?

¿Cuál estrategia metodológica es la que más utiliza al momento de enseñar un contenido relacionado a las Ciencias Sociales?

Nota: Respuestas de los docentes encuestados de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad.

En la imagen anterior se hace referencia a las estrategias que los docentes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad utilizan en los salones de clases son sus estudiantes, teniendo en cuenta que la mayor cantidad de los docentes afirma que es relevante que todas las técnicas utilizadas dentro de clases estén relacionadas a los objetivos y temas planteados, de esta forma los aprendizajes estarán mejor direccionados, siendo las estrategias que más utilizan en las clases, el uso de mapas o carteles y el uso de las TICS en base al aprendizaje colaborativo; pero han podido

24 identificar que los educandos aprenden mejor mediante las exposiciones que realizan en clases, sean estas grupales o individuales.

Al analizar la información que se evidencian entre las respuestas a las preguntas dos y cuatros, hay ciertas diferencias, pero estas están relacionadas, en el primer caso, las elecciones de esas estrategias ya estaban definidas en la encuesta, mientras que en la pregunta cuatro la mitad de los docentes escribieron que la estrategia que ellos utilizan es el Aula Invertida, porque esta permite al estudiante adquirir conocimientos de forma autónoma.

A más de la información obtenida por los docentes, también se observó las clases que ellos imparten a sus estudiantes por medio de la plataforma Google Meet, en donde se pudo constatar que efectivamente la información que los educadores proporcionaron en la encuesta es fidedigna y concuerda con la práctica que ellos ejercen, esta información fue ordenada en una ficha de observación que está ubicada en el apartado de anexos.

4.1.3 Diseño de una estrategia metodológica en base al tercer objetivo específico Al diseñar una estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 – 2021, se creyó conveniente realizar unas preguntas relacionadas a esta temática con la finalidad de tener un punto de partida al momento de desarrollar la estrategia metodológica, los resultados se muestran a continuación en la tabla 6.

Tabla 6 Diseño de la estrategia Diseño de la estrategia metodológica para estudiantes de la Básica Superior Valoración

Porcentaje (m=6)

Sí

50%

No

50%

Si

100%

No

0%

¿Ha utilizado alguna vez un blog?

¿Cree que es importante diseñar un blog que haga referencia a la Enseñanza de la Geografía, como apoyo al trabajo pedagógico del docente?

Nota: Estos datos se utilizaron como referencia para la elaboración de la estrategia metodológica planteada.

25

Esta tabla hace referencia a un porcentaje equilibrado la mitad de los docentes dice que, sí ha utilizado un blog, mientras que la otra mitad dice que no y a esto se suma que los blogs que han sido utilizados no han sido creados por ellos si no que han utilizado los existentes en la web, por lo tanto el personal docente encuestado indica que es de vital importancia que se desarrolle un blog específicamente para la asignatura de Geografía, teniendo como valor agregado que el desarrollo de esta estrategia metodológica será creado por un docente de la institución. A continuación, se mostrará los pasos para acceder a la propuesta realizada.



Paso uno ingresar a la siguiente dirección: https://geography-rjzb.blogspot.com/, el estudiante observará la siguiente portada.

En este apartado los docentes y estudiantes podrán observar todo el contenido publicado, desde la bienvenida, frase célebre, introducción, y las estrategias metodológicas para cada tema a enseñar en los salones de clases.

26

Dentro de cada apartado los docentes y estudiantes tiene la oportunidad de escribir un comentario, agradeciendo o pidiendo que se cambie ciertas acciones que no creen correctas, es decir es un espacio para retroalimentar experiencias.

En esta imagen los estudiantes y docentes han empezado a dar sus puntos de vista sobre el diseĂąo y la informaciĂłn dada.

27

5. DISCUSIÓN En este apartado se pretenden discutir los resultados obtenidos en función del proceso evolutivo que ha tenido la Geografía en el Currículo Nacional Ecuatoriano, su impacto dentro de los contenidos del Área de Ciencias Sociales como una asignatura anexada a la materia de Estudios Sociales y el desarrollo de la estrategia metodológica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad.

Una vez encontrados y analizados algunos documentos de dominio público dados por el Ministerio de Educación, se pudo dar respuesta al primer objetivo específico, partiendo de ciertos antecedentes que han provocado que la Geografía ya no esté dentro del actual currículo educativo como una materia independiente y con su respectiva carga horaria. Vera (2015) explica que después de la valoración de los resultados obtenidos de las Pruebas Ser Ecuador aplicadas a los estudiantes de cuarto, séptimo y décimo año de EGB en todo el país. Siendo estos decepcionantes se procedió a realizar una nueva reforma educativa siendo esta la del año 2010.

En esta Reforma Curricular pareció bien al Ministerio de Educación del Ecuador agrupar las materias por áreas, anexando así Geografía dentro de la materia de Estudios Sociales, con miras a una nueva evaluación del currículo después de cuatro años, es así que mediante el ACUERDO Nro. MINEDUC-ME-2016-00020-A, la Autoridad Educativa Nacional ratifica al antecesor currículo en cuanto a la agrupación de asignaturas y contenidos por Áreas de estudio, expidiendo la nueva Malla Curricular para el Nivel de Educación General Básica, con su respectiva carga horaria.

Dadas las respuestas al instrumento aplicado a los educadores de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, la mitad de ellos afirman que el actual currículo ecuatoriano no articula de forma eficientes los contenidos de Geografía dentro de la materia de Estudios Sociales como lo estipula la actual Reforma Curricular del año 2016, mientras que el 33.33% de ellos manifiesta que desconocen las causas por las cuales el actual currículo incluyó los temas de Geografía dentro de la asignatura de Estudios mientras que el grupo restante manifestó que es posible que conozcan estos motivos.

Lo que sí está claro es que los docentes afirman que el currículo ecuatoriano debe concebir a “la geografía, como ciencia social y ciencia referente, esencial del currículo escolar, que desempeña un rol imprescindible para la necesaria contextualización social de la propia formación

28 de los alumnos” (González, 2014, p. 15). Desde una estrecha relación de los estudiantes con su entorno físico.

Una vez identificada la necesidad imprescindible que tenemos los docentes del Área de Ciencias Sociales por enseñar Geografía, nace la necesidad de crear estrategias metodológicas adecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje, siendo los estudiantes los actores protagónicos en el proceso, por lo cual es indispensable que los mismos puedan “organizar, comprender y aplicar contenidos o ideas claves” (Flores et al, 2017, p. 13-14).

En tal sentido la tabla número cinco hace referencia a las estrategias metodológicas que los docentes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad están utilizando dentro de los salones de clases, el 83.33% de ellos manifiestan que es de vital importancia que las estrategias metodológicas deben estar relacionadas estrechamente con el contenido a enseñar, mientras que Francis (2017) manifiesta que en la Unidad Educativa Pedro Moncayo ubicada en el cantón San Lorenzo de la Provincia de Esmeraldas, en base al análisis de la encuesta aplicada a los estudiantes y docentes se evidenció que estos últimos desconocen el uso de recursos didácticos y la aplicación de estrategias para la enseñanza de esta asignatura, además no utilizan estrategias metodológicas que permitan la estimulación y la activación de su aprendizaje en los educandos. No así en la Unidad Educativa Salesiana María Auxiliadora de la Parroquia Simón Plata Torres de la Provincia de Esmeraldas, en donde Pérez (2016) menciona que el 92,69% de estudiantes, afirman que sus maestros siempre utilizan técnicas novedosas para la enseñanza – aprendizaje, logrando captar la atención de los estudiantes, sin embargo, el 6,47% de los educandos mencionan que si existen dentro de la plaza docente algunos educadores que utilizan estrategias monótonas.

Como se ha podido evidenciar en otras instituciones educativas del país existe desconocimiento en la aplicación de estrategias metodológicas, mientras otras como la institución donde se realizó la presente investigación y la Unidad Educativa María Auxiliadora, reconocen la importancia de la aplicación de las estrategias metodológicas en clases, porque esto permitirá en gran medida alcanzar los objetivos y destrezas planteadas, pero uno del total de encuestado respondió que tal vez sea necesario planificar la estrategia en relación al tema a tratar en clases, porque manifiesta que más importante que la estrategia aplicar es la transmisión directa del conocimiento.

29 Después de haber dado algunas opciones de estrategias metodológicas dentro del cuestionario de Google Forms, la mitad de los docentes de Luz y Libertad eligieron, aprendizaje colaborativo en las TICS y la otra mitad, elaboración de mapas y carteles, evidenciando así el proceder metodológico de cada educador. Pero en la Escuela Pedro Moncayo el 89% de los estudiantes mencionan que el maestro de Estudios Sociales utiliza como recurso didáctico el pizarrón, cartografía y papelotes; permitiendo que sus alumnos tengan una enseñanza más vivencial (Francis,2017). Mientras que Pérez (2016) refiere que según la encuesta realizada a sus estudiantes el 95,59% de ellos, mencionaron que sus docentes utilizan como estrategia metodológica los organizadores gráficos, porque estos permiten la comprensión de conceptos de manera visual, permitiendo una construcción más fácil del aprendizaje.

Como se puede observar hay ciertas similitudes entre los docentes de la Escuela Pedro Moncayo y los educadores de Luz y Libertad, en la utilización de cartografía y carteles, no así en la Unidad Educativa María Auxiliador, en dónde los docentes utilizan en mayor cantidad organizadores gráficos, lo que presupone una limitante al momento de diversificar las estrategias metodológicas como es el caso de la institución Luz y Libertad en dónde existe un plus adicional y es el uso de las TICS y el aprendizaje colaborativo por parte del estudiante, poniendo en manifiesto que los docentes de esta noble institución utilizan mayor cantidad de estrategias metodológicas en el desarrollo de sus clases, las mismas que fueron verificadas y analizadas mediante una ficha de observación ubicada en el apartado de anexos.

Las estrategias metodológicas según Curvelo (2016) “son aplicadas de manera voluntaria e intencional por cualquier persona, estudiante u alumno, en el momento en que se encuentre en la necesidad de aprender o solucionar una problemática, esté o no esté ligada directamente con un proceso académico” (p. 45). En tal sentido la estrategia con la cual los estudiantes se sienten más motivados aprender es mediante las exposiciones, cuatro de seis docentes afirman que es la estrategia con la cual los jóvenes prefieren generar nuevos aprendizajes, debido al grado de complejidad que esta competencia requiere al momento de reflejar los conocimientos adquiridos, mientras que el 68% los estudiantes de la institución Pedro Moncayo, eligen los trabajos grupales porque es una estrategia activa, especialmente para los alumnos que menos participan (Francis,2017). En este último caso también concuerda lo dicho por Pérez (2016) en donde el 46,18% del total estudiantes entrevistados de la Escuela María Auxiliadora, manifiestan que ellos prefieren aprender mediante los trabajos porque que ayuda a retroalimentar los contenidos, pero

30 algo novedoso es que el 19,41% los educandos manifestaron que, aunque prefieren trabajar en grupo los docentes no les dan importancia y solo les piden realizar actividades que no son del área, provocando malestar en los estudiantes y estancando el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Pero a la hora de utilizar una estrategia didáctica en temas relacionados a la Geografía los docentes de la Unidad Educativa Luz y Libertad, también tienen sus preferencias, tres del total de la muestra optan por utilizar la estrategia del Aula Invertida, dos por el Aprendizajes Basados en Proyectos y uno por Aprendizajes Basados en Problemas, debido a las características significativa y positivas que aportan al desarrollo cognitivo de los educandos.

Pero en la Escuela Pedro

Moncayo el 68% de los estudiantes manifiestan que el maestro de Ciencias Sociales prefiere los trabajos grupales, mientras 95% de los alumnos mencionan que el educador utiliza el texto de Estudios Sociales como único generador de conocimiento(Francis,2017). Mientras tanto en la Unidad Educativa María Auxiliadora el 93,53% de los alumnos, revelan algo importante y es que los docentes prefieren trabajar con lluvias de ideas o preguntas de activación cognitiva como comúnmente se le conoce, basándose en que si se logra crear un ambiente de enseñanza aprendizaje adecuado los resultados del aprendizaje serán los mejores (Pérez,2016). Una vez más se evidencia la importancia de elegir bien una estrategia a la hora de ensenar, porque de la misma depende la motivación de los estudiantes a la hora de aprender.

Después de tener un precedente en cuanto a las políticas ministeriales que se han llevado con la asignatura de geografía y conocer las distintas estrategias metodológicas que los docentes utilizan se preguntó si ellos han tenido la oportunidad de utilizar un blog, teniendo como resultados que la mitad de los encuestados han utilizado un blog y la otra mitad no, pero todos ellos consideran que si es muy importante que se desarrolle un blog exclusivo para la asignatura de Geografía en donde se diseñen rutas y protocolos para que cada docente pueda realizar su clase de una forma mucho más pedagógica y alcance los resultados deseados.

Marín & Donoso (2014) mencionan que sus estudiantes afirman que el uso del blog es positivo porque permite adquirir conocimientos de una forma mucho más didáctica y despierta el interés por las materias, al mismo tiempo permite aprender observando el mundo escolar desde una perspectiva más moderna. Como se puede evidenciar los educandos se sienten muy motivados

31 al observar que su maestro utiliza estrategias novedosas que despiertan el deseo en ellos por aprender.

En su artículo (Marín & Donoso, 2014). Menciona que los aportes significativos del blog representaban un porcentaje del (15%), porque muchos educandos mencionaron que, aunque el uso del blog es interesante y útil para observar y compartir información entre pares, se sentían un poco presionados al desconocer cómo el educador iba a evidenciar quienes participaban en la actividad y quiénes no. Este documento hizo tomar en cuenta las directrices que se deben dar a los estudiantes de Luz y Libertad, las mismas que deben ser claras para poder llevar un proceso de enseñanza-aprendizaje correcto con la aplicación del blog desarrollado.

Por lo tanto, se tomaron en consideración todas estas características para que el recurso metodológico desarrollado en la presente investigación tenga un impacto positivo al momento de su ejecución con los estudiantes del establecimiento educativo.

32

CONCLUSIONES Se determinó que los cambios de la Geografía dentro del actual Currículo se deben al afán de la Autoridad Nacional de Educación por brindar un currículo más integrador y flexible, para ello se tomaron como antecedente los resultados desalentadores del currículo del año 1996, creando así la Reforma al Currículo del año 2010, provocando que la Geografía deje de darse como una materia independiente y con su respectiva carga horaria, para pasar a integrase como meros contenidos a la asignatura de Estudios Sociales, manteniéndose así hasta el actual currículo del 2016.

A pesar de que en principio se concibió como una buena propuesta al integrar Geografía dentro de Estudios Sociales, se convirtió en un desajuste curricular, provocando que muchos docentes por falta de conocimiento no profundicen en los temas de carácter geográfico que están dentro de Estudios sociales, ni la correcta aplicación de metodologías que permitan vincular la Geografía a la realidad entorno-individuo dentro y fuera de los salones de clases.

Con base en los resultados emitidos por los docentes mediante la encuesta, se ha concluido que todas las estrategias a utilizar deben estar estrechamente relacionadas o vinculadas al tema que se va a enseñar en clases, debido a que esto permitirá tener un horizonte claro de los resultados que se desea alcanzar durante la clase o el termino de ella; pero aunque la mayoría de los educadores son conscientes de la importancia que tiene el buen uso de las estrategias metodológicas dentro de los salones de clases, algunos de ellos todavía presenta problemas a la hora de innovar sus clases y hacerlas más llamativas para sus alumnos, realizando una clase tradicionalista carente de desafíos para sus estudiantes.

Así mismo los estudiantes de la Unidad Educativa Luz y Libertad manifiestan que ellos a la hora de aprender prefieren las exposiciones, porque esta estrategia permite a los individuos investigar de manera minuciosa un tema en específico y así poder compartir lo aprendido en los salones de clases con sus compañeros, además del vínculo afectivo que se desarrolla en las distintas etapas de esta actividad, en algunos de los casos esta actividad la eligen los estudiantes en respuesta a la monotonía de algunos de sus docentes a la hora de la disertación de sus clases.

A pesar del grado de conocimiento por parte de los docentes de esta institución en temas relacionados a estrategias metodológicas, y a la ventaja que tienen los alumnos al contar con servicio de internet, la mitad de los educadores no ha utilizado el recurso digital Blog, lo que en

33 cierto sentido no ha permitido que los alumnos exploten sus potencialidades mediante muchas plataformas digitales gratuitas con carácter educativo que existen en la web, las cuales puedan facilitar el proceso de enseñanza procurando la integración de los estudiantes al mundo digital.

Como consecuencia de lo expuesto se ha podido generar un Blog que contribuirá de manera significaba al proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en los estudiantes de Básica Superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, en donde los maestros de esta institución podrán encontrar muchas estrategias metodológicas, literatura y demás recursos de enseñanza, las cuales podrán aplicar con los estudiantes en sus aulas clases, y estos últimos a la vez podrán participar en su proceso de aprendizaje, fortaleciendo lo aprendido en el aula de forma presencial, ahora mediante un recurso digital el cual debe ser retroalimentado siempre.

34

6. REFERENCIAS

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38

4

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma

N.ACT.

CRONOGRAMA

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución del Proyecto

3

Elaboración del marco teórico

4

Aplicación de instrumentos

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

NOV DIC

ENE FEB MAR ABR MAY

JUN JUL

AGO SEP

39 Anexo 2. Validación del instrumento por expertos Estimado (a) experto (a), En el siguiente documento podrá encontrar un cuestionario dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad que será empleado en el desarrollo del Trabajo de titulación, con la finalidad de conocer las estrategias metodológicas que los docentes utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se solicita de la manera más gentil, pueda actuar en calidad de experto o experta evaluando el cuestionario presentado en base a su experiencia y criterio profesional. En este sentido, se pretende que el instrumento propuesto responda a los objetivos de la investigación que se detallan más abajo.

Las preguntas se encuentran agrupadas en relación a la variable que están midiendo. Para realizar una evaluación de cada pregunta se proponen dos criterios: -

Relevancia: valora si la pregunta es importante para poder recoger la información que mide la variable considerada, en otras palabras, indica si es imprescindible la formulación de esa pregunta o por el contrario no aporta.

-

Claridad: mide el correcto entendimiento del lector acerca de la pregunta. Una redacción ambigua o una mala expresión pueden impedir el entendimiento de lo que se está preguntando.

La escala valorativa para estos dos criterios es una escala de tipo Likert con un rango del 1 al 5, siendo 1 el valor menor y 5 el valor óptimo; además se podrá realizar una formulación alternativa u observación en el caso de ser necesario.

Se agradece su participación y preciada ayuda.

Atentamente, f.

Lcdo. Ramón Jacinto Zamora Briones.

Maestrante en Innovación Educativa C.C. 171878992-6 Correo: rjzamorab@pucesd.edu.ec Celular: 0991989831

40 Cuestionario sobre las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de la Unidad Educativa Particular “Luz y Libertad” en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la geografía.

Estimado (a), Siga las siguientes instrucciones para poder responder a las preguntas de este cuestionario cuyos objetivos se indican a continuación: Tema de investigación: Estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de la geografía en básica superior de la unidad educativa particular luz y libertad, año lectivo 20202021.

Objetivo general: Determinar la estrategia metodológica que se puede implementar para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020-2021.

Objetivos específicos: Identificar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes para el proceso de enseñanzaaprendizaje de la Geografía en básica superior de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, año lectivo 2020 – 2021.

Describir a qué responden los cambios sufridos en la materia de geografía a lo largo de la planificación y ejecución del currículo en los últimos años.

Instrucciones: La encuesta es anónima, por lo tanto, la información obtenida será utilizada para los propósitos de la investigación. Para evitar equivocaciones, es necesario leer con atención cada pregunta y en caso de dudas, consultar con la persona que esté dirigiendo la encuesta.

41 PREGUNTAS

Variable 1. Estrategia Metodológica 1. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza para desarrollar el proceso de enseñanzaaprendizaje y por qué?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

2. ¿Cree importante utilizar las estrategias de acuerdo al tema tratado? a) Sí. b) No. c) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

3. ¿Cuál estrategia metodológica es la que más utiliza al momento de enseñar un contenido relacionado a las Ciencias Sociales? __________________________________________________________________

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

4. ¿Ha utilizado alguna vez un Blog? a) Sí. b) No.

Observación:

42 Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

5. ¿De las siguientes estrategias cuál considera que sus estudiantes prefieren para aprender? a) Blogs. b) Debates. c) Exposiciones. d) Lluvia de ideas. e) Otra: _____________________________________________________

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Variable 2: Organización

Observación:

curricular de la Geografía.

6. ¿Conoce usted los motivos por los cuáles no se imparte Geografía en Básica Superior como una asignatura independiente y con su respectiva carga horaria? a) Si. b) No.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

7. De las siguientes habilidades que se desarrollan al enseñar Geografía ¿Cuál considera usted que es la más importante para la formación de los estudiantes? a) Relación individuo-Entorno. b) Ubicación Espacial. c) Identidad y Cultura.

43 d) Reconocimiento del Relieve. e) Otro: ______________________________________________________

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

8.

Observación:

Según su criterio, la Reforma Curricular del 2016 articula de forma eficiente

los contenidos de Geografía, dentro de la asignatura de Estudios Sociales. a) Sí. b) No. c) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

9.

Observación:

Cree usted pertinente una reforma curricular del Área de Ciencias Sociales

que priorice la enseñanza de la Geografía, como medio indispensable en la formación de ciudadanos responsables con su identidad territorial. a) Sí. b) No. c) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

10. De las cuatro horas semanales establecidas para la asignatura de Estudios Sociales ¿Cuántas horas usted utiliza para la enseñanza de la Geografía? a) 1 hora. b) 2 horas. c) 3 horas. d) 4 horas. e) Ninguna.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

44 Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación:

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Jéssica Alejandra Cadena Domínguez Profesión y cargo: Rectora Unidad Educativa Particular Luz y Libertad Título universitario: Magíster en Innovación en Educación Email: rectorado@uepll.edu.ec Celular: 0990327797 Fecha y hora de validación: Julio 16, 2020. 22:00

Firma:

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

45 PREGUNTAS Variable 1. Estrategia Metodológica 1. ¿Qué estrategias metodológicas usted conoce?

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

2. ¿Cree importante utilizar las estrategias de acuerdo al tema tratado? d) Sí. e) No. f) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

3. ¿Cuál estrategia metodológica es la que más utiliza al momento de enseñar un contenido relacionado a las Ciencias Sociales? __________________________________________________________________

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

4. ¿Ha utilizado alguna vez un Blog? c) Si. d) No.

Observación:

46

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

5. ¿De las siguientes estrategias, elija la que más prefieren sus estudiantes? a) Blog. b) Debates. c) Exposiciones. d) Lluvia de ideas. e) Otra.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Variable 2: Organización

Observación:

curricular de la Geografía.

6. ¿Cuáles son los temas que enseña en los salones de clases y cuáles no, en este último caso por qué?

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

47 7. De las siguientes habilidades que se desarrollan al enseñar Geografía ¿Cuál considera usted que es la más importante para la formación de los estudiantes? f) Relación individuo-Entorno. g) Ubicación Espacial. h) Identidad y Cultura. i) Reconocimiento del Relieve. j) Otro.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

8. Según su criterio, la Reforma Curricular del 2016 abarca de forma eficiente los contenidos de Geografía, dentro de la asignatura de Estudios Sociales. a) Positivo. b) Negativo.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

9. Cree usted pertinente una reforma curricular del Área de Ciencias Sociales que priorice la enseñanza de la Geografía, como medio indispensable en la formación de ciudadanos responsables con su identidad territorial. d) Si. e) No. f) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

10. De las cuatro horas semanales establecidas para la asignatura de Estudios Sociales ¿Cuántas horas usted utiliza para la enseñanza de la Geografía? f) 1 hora.

48 g) 2 horas. h) 3 horas. i) 4 horas. j) Ninguna.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

Comentarios de validación: Es un grato honor saber que existen colegas que se interesan por el área, el actual currículo no valora a la Geografía es su totalidad, aprecio su trabajo colega, éxito en el mismo…Bendiciones.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: YIMIN JOSÉ ZAMBRANO CARRERA Profesión y cargo:

DOCENTE Y JEFE DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES EN LA UNIDAD EDUCATIVA PCEI PÍO JARAMILLO ALVARADO

Título universitario:

LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIALIDAD HISTORIA Y GEOGRAFÍA MAGÍSTER EN DOCENCIA Y DESARROLLO DEL CURRÍCULO

Email:

jimmy1873@hotmail.com

Fecha y hora de validación: 17 de julio de 2020 11:14 horas

Firma: ¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

49

PREGUNTAS Variable 1. Estrategia Metodológica 1. ¿Qué estrategias metodológicas usted conoce?

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

2. ¿Cree importante utilizar las estrategias de acuerdo al tema tratado? g) Sí. h) No. i) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

3. ¿Cuál estrategia metodológica es la que más utiliza al momento de enseñar un contenido relacionado a las Ciencias Sociales? __________________________________________________________________

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

4. ¿Ha utilizado alguna vez un Blog? e) Si. f) No.

Relevancia 1 2 3 4 5 x

Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 x

Observación:

50

5. ¿De las siguientes estrategias, elija la que más prefieren sus estudiantes? a) Blog. b) Debates. c) Exposiciones. d) Lluvia de ideas. e) Otra.

Relevancia 1 2 3 4 5 x

Variable 2: Organización

Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 x

Observación:

curricular de la Geografía.

6. ¿Cuáles son los temas que enseña en los salones de clases y cuáles no, en este último caso por qué?

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Observación:

7. De las siguientes habilidades que se desarrollan al enseñar Geografía ¿Cuál considera usted que es la más importante para la formación de los estudiantes? k) Relación individuo-Entorno. l) Ubicación Espacial. m) Identidad y Cultura. n) Reconocimiento del Relieve. o) Otro.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 x x

Observación:

51

8. Según su criterio, la Reforma Curricular del 2016 abarca de forma eficiente los contenidos de Geografía, dentro de la asignatura de Estudios Sociales. a) Positivo. b) Negativo.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

9. Cree usted pertinente una reforma curricular del área de Ciencias Sociales que priorice la enseñanza de la Geografía, como medio indispensable en la formación de ciudadanos responsables con su identidad territorial. g) Si. h) No. i) Tal vez.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

10. De las cuatro horas semanales establecidas para la asignatura de Estudios Sociales ¿Cuántas horas usted utiliza para la enseñanza de la Geografía? k) 1 hora. l) 2 horas. m) 3 horas. n) 4 horas. o) Ninguna.

Relevancia Claridad Formulación alternativa: 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 X X

Observación:

Una vez terminada su validación, puede realizar comentarios, sugerencias o la aprobación, además es pertinente que agregue sus datos personales y su rúbrica.

52

Comentarios de validación: Considero relevante y pertinente el cuestionario diseñado para la aplicación en la investigación sobre las Estrategias Metodológicas que se utilizan en la enseñanza aprendizaje de la Geografía. a partir de las Reformas diseñadas en el currículo en el año2016.

Sugiero se revise los comentarios realizados teniendo en cuenta el objetivo General de la investigación y su primer objetivo Específico.

Datos informativos del experto Nombres y Apellidos: Mayelin Madrigal Contrera Profesión y cargo: Docente y coordinadora oferta de Grado Título universitario: Máster en Desarrollo Comunitario Email: mcm@pucesd.edu.ec Fecha y hora de validación: 20/07/2020

¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!

53

Anexo 3. Observación de las clases de los docentes mediante la plataforma de Google Meet FICHA DE OBSERVACIÓN PARA LA GESTIÓN AULA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR "LUZ Y LIBERTAD" DATOS DEL DOCENTE : Airton, Klever, Denny, Maritza, Nury, Jessica.

JORNADA : Matutina AREA: Sociales ASIGNATURA Estudios Sociales AÑO BÁSICO 8vo-10mo PARALELO A,B. FECHA: 16/07/2020 CONSIGNA: Observar las estrategias que los docentes utilizan en sus salones de clases 3= SE EVIDENCIA 2= EN PROCESO 1=NO SE EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.- El docente planifica para el proceso de enseñanza-aprendizaje 3 2 1 1.1. Presenta la planificación de la clase ordenada X 1.2 Plantea los objetivos de acuerdo a la temática y nivel X 1.3 Identifica y respeta diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los X estudiantes.

1.4 Planifica actividades que avanzan en su nivel de complejidad (de menos X compleja a más compleja).

1.5 Parte de las experiencias previas de los estudiantes para iniciar clases.

X 1.6 Planifica una secuencia de actividades que considera: exploración, X discusión y cierre 1.7 Utiliza bien el tiempo de la hora clase X 1.8 Planifica potenciando el uso de material didáctico para el aprendizaje de X los estudiantes 1.9 Desarrolla la planificación con procesos evaluativos que privilegien el X desarrollo del aprendizaje.

SUB-TOTAL 2.- El docente implementa procesos de enseñanza-aprendizaje en un clima favorable 2.1 Se presenta a la clase con vestimenta adecuada y utiliza lenguaje apropiado a su rol docente 2.2 Realiza la motivación para introducir el tema 2.3 Comunica a los estudiantes los objetivos, con claridad y los logros que se van a obtener en la clase 2.4 Maneja los tiempos establecidos de acuerdo a la actividad en la clase 2.5 Genera dialogo que promueva reflexión, indagación, análisis y debate motivándolos a la participación.

2.6 Demuestra respeto y amabilidad a los estudiantes evidenciando un buen manejo del comportamiento del grupo 2.7 Establece aprendizajes colaborativos e individuales 2.8 Propone la toma de decisiones en la organización de grupos de trabajo

9

2

5

3

2

1

X X X X X X X X

54 2.9 Emplea recursos didácticos que despiertan el interés de los estudiantes 2.10 Utiliza estrategias para motivar y estimular el desarrollo del pensamiento.

2.11 Incorpora en el proceso de aprendizaje el aspecto lúdico 2.12 Genera situaciones en la que los estudiantes resuelvan problemas de la vida cotidiana considerando contextos reales (dentro y fuera del aula) personales y sociales.

2.13 Se relaciona teoría y práctica. Presenta el tema utilizando ejemplos reales, anécdotas, experiencias o demostraciones.

3.- El docente evalua , retralimenta e informa los procesos de aprendizaje Monitorea y registra los avances, aportes, comprensión y productos delos estudiantes en forma individual y grupal.

Comunica y utiliza criterios de evaluación construidos participativamente con los estudiantes Desarrolla diferentes tipo de evaluación: autoevaluación y evaluación, tomando en cuenta las necesidades educativas implementando estrategias específicas.

Diseña creando expectativas que fomenten la investigación Realiza el cierre de la clase propiciando la meta cognición

X X X X

X 3

2 1 X

X X X X

55 Anexo 4. Carta de impacto

56 Anexo 5. Fotos

Estudiante de la Unidad Educativa Luz Libertad Participando en clases bajo la temรกtica del uso del Blog con el tema los Continentes.

Docentes encuestados de la Unidad Educativa Luz Libertad Participando en el uso del Blog.

57

Bienvenida dada a los docentes a la presentaciรณn del Blog.

Importancia de abordar las nuevas estrategias metodolรณgicas desde la perspectiva de las necesidades de los educandos.

58

Presentaciรณn de las actividades que se encuentran en el Blog.