BLOG DIDÁCTICO MULTIMEDIA SOBRE LOS CONTENIDOS DE EL AMBIENTE DE LOS SERES VIVOS PARA EL FORTALECIMI

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

BLOG DIDÁCTICO MULTIMEDIA SOBRE LOS CONTENIDOS DE EL AMBIENTE DE LOS SERES VIVOS PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA JHON F. KENNEDY, PERIODO 2020-2021 Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: CRISTHIAN ANDRÉS MACÍAS GARCÍA Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN BLOG DIDÁCTICO MULTIMEDIA SOBRE LOS CONTENIDOS DEL AMBIENTE DE LOS SERES VIVOS, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JHON F. KENNEDY”, PERIODO 2020-2021

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: CRISTHIAN ANDRÉS MACÍAS GARCÍA

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez, Mg.

f._____________________

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, PhD..

f._____________________

CALIFICADOR Mayelin Madrigal Contrera, Mg.

f._____________________

CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD..

f f._____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, CRISTHIAN ANDRES MACÍAS GARCÍA portador de la cédula de ciudadanía No. 131558928-1 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

_____________________ Cristhian Andrés Macías García CC: 1315589281

v

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD. Fernando Lara Lara, Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado BLOG DIDÁCTICO MULTIMEDIA SOBRE LOS CONTENIDOS DEL AMBIENTE DE LOS SERES VIVOS, PARA EL FORTALECIMIENTO DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JHON F. KENNEDY”, PERIODO 2020-2021 realizado por el/la maestrante: CRISTHIAN ANDRES MACIAS GARCIA con cédula: No 1315589281 previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre 2020 Atentamente,

Lisseth Vanessa Moreira Ramírez

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AGRADECIMIENTOS Primeramente quiero comenzar agradeciéndole a Dios por esta oportunidad de vida, para seguir adelante con mis sueños profesionales a pesar de las dificultades que en este año 2020 han sido fuerte en todos los sentidos (económicos, emocionales) a causa del COVID-19, por otro lado muy pero muy agradecido con mi señora madre, quien ha sido una fortaleza inigualable para mí ya que con su ejemplo de lucha diaria a pesar de la dificultades ella me ha guiado de mejor manera para resolver la piedras que se presentan en el camino, es así que no tengo palabras para describir lo que siento por ella ya que la amo mucho, de la mismo forma agradezco a mi querido hermano ya que él siempre me ha motivado para conseguir mis logros es así que también es parte de este logro alcanzo, hermano ¡mil gracias siempre por esta ahí con nosotros te amamos!. Finalmente no quiero pasar por alto con la persona que está conmigo en el día a día, apoyándome siempre para lograr este éxito, sin más preámbulo tengo el agrado y el placer de compartir este trabajo con mi amadísima novia. Gracias mi amor por el cariño y este logro también es por nosotros te amo muchísimo. ¡GRACIAS!

vii

DEDICATORIA El presente trabajo de titulación está dedicado a Dios y a mi querida madre Lic. Bolivia García, de igual forma a mi hermano Ing. Juan Pablo y mi amada novia Jasmín Vadillo quienes han estado conmigo apoyándome constantemente y a toda mi familia. Definitivamente este objetivo planteado y alcanzado será en honor a todos ustedes estimados familiares.

viii

RESUMEN El presente trabajo de titulación tuvo como objetivo general mejorar el conocimiento sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales mediante la elaboración de un Blog didáctico para los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”. La metodología que se utilizó para el estudio se basó en un enfoque cuantitativo, siendo el tipo de investigación explicativa, con un diseño cuasi experimental debido a que se realizó un pre-test y un pos-test. La muestra estuvo conformada por 22 estudiantes. El instrumento de recogida de datos fue el cuestionario, el cual sirvió en la evaluación diagnóstica y evaluación sumativa. Se presentó un análisis de datos basado en las técnicas de la estadística descriptiva. Como primer resultado se obtuvo que los estudiantes tienen un nivel medio en el desarrollo de conocimientos en los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales; como segundo resultado se obtuvo que la aplicación del blog didáctico, fue muy satisfactorio para los estudiantes debido a que se trabajó con diferentes actividades y recursos como: músicas, vídeos, diapositivas, herramientas informativas, redes sociales. En donde también se pudo evidenciar una mejoría significativa en el nivel de desarrollo de conocimiento. Finalmente, como tercer resultado se obtuvo que la propuesta de intervención, en este caso el blog didáctico aportó con un 30% al desarrollo de conocimientos en los contendidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales.

Palabras clave: Tecnología de la información; Educación; Innovación educacional.

ix

ABSTRACT The present degree work had the general objective to improve knowledge about the contents of the environment of living beings in the area of Natural Sciences through the development of a didactic blog for students of the 8th year of the Higher Basic of the Educational Unit "Jhon F. Kennedy�. The methodology used for the study was based on a quantitative approach, the type of research being explanatory, with a quasi-experimental design due to the fact that a pre-test and a post-test were carried out. The sample consisted of 22 students. The data collection instrument was the questionnaire, which served in the diagnostic and summative evaluation. A data analysis based on the techniques of descriptive statistics was presented. As a first result, it was obtained that the students have a medium level in the development of knowledge in the contents of the environment of living beings in the area of Natural Sciences; As a second result, it was obtained that the didactic blog application was very satisfactory for the students because they worked with different activities and resources such as: music, videos, slides, information tools, social networks. Where a significant improvement in the level of knowledge development could also be evidenced. Finally, as a third result, it was obtained that the intervention proposal, in this case the didactic blog contributed 30% to the development of knowledge in the contents of the environment of living beings in the area of Natural Sciences.

Keywords: Information technology; Education; Educational innovation.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción ..................................................................................................... 1

1.1.

Antecedentes .................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ............................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema .................................................... 4

1.3.1.

Formulación del problema. ............................................................................... 4

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ....................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación ....................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 5

1.5.1.

Objetivo general. .............................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. ....................................................................................... 5

2.

Revisión de la Literatura .................................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos. ...................................................................................... 7

2.1.1.

Recurso multimedia. ........................................................................................ 7

2.1.2.

Herramientas Informáticas ............................................................................... 7

2.1.3.

Las TIC en ámbito educativo. ........................................................................... 8

2.1.4.

La web 2.0 y la educación. ............................................................................... 9

2.1.5.

Pedagogía digital. ........................................................................................... 10

2.1.6.

Recurso Didáctico. ......................................................................................... 10

2.1.6.1.

Recurso de materiales en aula ......................................................................... 11

2.1.7.

Estrategias didácticas. .................................................................................... 12

2.1.8.

Blogs. ............................................................................................................. 12

2.1.9.

Blogs en Educación. ....................................................................................... 13

2.1.10.

TIC en Ciencias Naturales. ............................................................................. 14

2.1.11.

Escala de evaluación. ..................................................................................... 16

2.2.

Predicción científica ....................................................................................... 16

xi 2.2.1.

Hipótesis. ....................................................................................................... 16

3.

Metodología de la investigación ..................................................................... 17

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación .......................................................... 17

3.1.1.

Enfoque.......................................................................................................... 17

3.1.2.

Diseño. ........................................................................................................... 17

3.1.3.

Tipo de Investigación. .................................................................................... 17

3.2.

Población y muestra ....................................................................................... 18

3.2.1.

Población. ...................................................................................................... 18

3.2.2.

Muestra. ......................................................................................................... 18

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................ 19

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................. 20

3.4.1.

Pretest y Postest. ............................................................................................ 20

3.4.2.

Cuestionario. .................................................................................................. 20

3.5.

Técnicas de análisis de datos .......................................................................... 20

3.5.1.

Estadística descriptiva. ................................................................................... 21

4.

Resultados ...................................................................................................... 22

4.1.

Resultado 1: Diagnóstico sobre el nivel de conocimiento adquiridos por los

estudiantes del octavo año mediante recursos didácticos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivo en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”………… ............................................................................................................ 24 4.1.1.

Análisis global del primer resultado ............................................................... 27

4.2.

Segundo resultado: Blog didáctico como estrategia metodológica para el

fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales ........................ 27 4.3.

Tercer resultado: Evaluación sumativa pos-test .............................................. 30

4.3.1.

Análisis global del tercer resultado ................................................................. 33

4.3.2.

Relación entre el Pres-test y Post-test de la investigación ............................... 33

5.

Discusión ....................................................................................................... 35

xii 6.

Conclusiones y Recomendaciones .................................................................. 37

6.1.

Conclusiones .................................................................................................. 37

6.2.

Recomendaciones........................................................................................... 38

7.

Referencias bibliogrรกficas .............................................................................. 39

8.

Anexos ........................................................................................................... 45

1

1.

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo de titulación tiene como objeto conocer y analizar los factores que influyen en la insuficiente utilización de materiales didácticos con recursos multimedia lo que desfavorecen el proceso de enseñanza-aprendizaje, en los estudiantes del octavo año de educación general básica de la Unidad Educativa “Jhon. F. Kennedy”.

Por otro lado, la metodología que se emplea es cuantitativa, basada en el diseño cuasi experimental, en donde se obtiene un grupo experimental, quienes a través de la aplicación de una evaluación Pretest y Postest, se definen preguntas estructuradas para los estudiantes.

La información empírica, se enmarca en el trabajo de campo con la ayuda de diferentes herramientas de indagación de información, entre ellos el cuestionario y entrevistas semiestructuradas, del mismo modo se empleó técnicas de observación que permitió hallar información necesaria en cuanto al problema de estudio y así fortalecer el aprendizaje.

La implementación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los

estándares

educativos

en

las

instituciones

ecuatorianas,

está

creando

permanentemente nuevos retos y desafíos en cualquier área o nivel ante un escenario que se controversia entre la virtualidad y la presencialidad para favorecer el aprendizaje. En los últimos años, con el desarrollo permanente de la informática se ha fortalecido el uso de las TIC en todos los ámbitos de la sociedad, incluyendo el campo educativo, por tanto, la producción de hipermedias (conjunto de método tecnológicos) como componentes de apoyo para el aprendizaje. En la actualidad la producción hipermedias para el acceso, gestión, socialización del entendimiento ofrece al campo educativo un abanico de herramientas para compartir información y producir ambientes de interacción con la comunidad de aprendizaje.

1.1.

Antecedentes Este apartado está basado en la interpretación de conceptos básicos en la

implementación de recursos didácticos que se deben incorporar en el ámbito educativo.

Presenta primordialmente los estudios más relevantes y fundamentales para este proyecto

2 de investigación decretando así la problemática sobre el material didáctico el que usa en las aulas, por lo cual se utilizará un material didáctico innovador (blog).

Por otro lado, se tiene a Crosetti & Salinas (2016) esta investigación trata de resolver problemas hallados con la realidad educativa recurriendo a argumentos científicos de cara a encontrar soluciones a dichos problemas, el objetivo principal de la investigación, no es de obtener leyes globales ni la generalización de los resultados si no de crear prototipos de modos probables de andamiaje que favorezcan resultados de aprendizaje positivos. El proceso de investigación presenta, generalmente, dos etapas: investigar hasta crear un nuevo producto y sus sucesivas mejoras, así mismo aportar al conocimiento en forma de principios que contribuyan a nuevos procesos de diseños (libro de texto, programa de video…) sino también proceso y procedimientos (métodos de enseñanza, planes de organización escolar, estrategias didácticas…).

Este artículo antes mencionado ha intentado realizar una contribución a la educación sobre todo a los entornos educativos, específicamente en el área de producción de material multimedia en la educación. Este campo está especialmente influenciado por los avances de la tecnología y los nuevos estándares. Mediante la creación de estrategias y materiales de apoyo al docente su principio es utilizar metodología básica es implementación de recursos multimedia, por ello los resultados que obtuvieron sirvieron a los docentes para dar sentido a su labor educativa, al mismo tiempo mejorar los problemas complejos de la practica educativa.

Por lo tanto es fundamental tener en cosideración la herrmaientas tecnológicas para la enseñanza-aprendizaje, es así que Bolaño, (2017) identifica los tipos de herramientas multimedia interactivos empleados por los docentes en la enseñanza en educación preescolar de las instituciones educativas distritales en su proyecto uso de herramientas multimedia interactivas en educación preescolar de la Universidad del Magdalena en Colombia expone: que las herramientas multimedia interactivas son estructuradas a partir de la teoría y posterior diseño de poli comáticos, como por su sonido, iconografía y movimientos que permiten captar el interés de los alumnos, contribuyendo de manera activa en el aprendizaje, el cual tuvo como objetivo es analizar la herramientas multimedias interactivas empleadas por los docentes, dichos resultado mencionan que las herramientas deben de tener una estructura particular dependiendo su tipología que permite motivar al estudiante centrado en la clase.

3 La estrategia basada en esta investigación con característica descriptiva con un diseño no experimental donde implementó la técnica de encuesta con el instrumento cuestionario, en tal virtud se permitió conocer que los maestros no utilizan de la forma esperada las herramientas multimedia. El mejoramiento del desarrollo de las tecnologías multimedia en la educación avanza día tras día, para la enseñanza-aprendizaje según Jimenez M, (2019) Esta investigación propone la falta de interés y compromiso por la lectura y a la vez la motivación del estudiante para que pueda tener una mayor atracción por la lectura por el cual: expone el contexto social de los estudiantes de educación general básica en la provincia de Esmeraldas, en relación con la actividad lectora de los estudiantes, el escaso interés y la motivación que puede enmarcar un proceso dinámico del aprendizaje.

La metodología basada en esta estrategia manifiesta que teniendo toda la concentración y motivación del estudiante en base a la lectura utilizando instrumentos tecnológicos se dinamiza el hábito hacia la lectura, tomando en cuenta que la mayor cantidad de jóvenes cuentas con dispositivos móviles, de la misma manera los doce docentes influyeron mucho ya que utilizan tecnología de cada una de sus épocas.

1.2.

Delimitación del problema Según Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)

mediante el Programa Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA) en su informe señala que Singapur supera en ciencias al resto de países/economías participantes, dejando atrás a países Latinoamericanos por su deficiente rendimiento académico en los estudiantes en esta área importante para desenvolverse en la vida profesional.

Cerca del 8% de los estudiantes de los países de la OCDE y el 24% de los estudiantes de Singapur, obtienen resultados excelentes en ciencias, es decir, alcanzan los niveles 5 o 6. En estos niveles, los estudiantes poseen las habilidades y conocimientos científicos suficientes como para aplicar lo que saben de manera creativa y autónoma en muy diversas situaciones, aunque les resulten desconocidas. En el Ecuador según el informe del Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEVAL, 2017) señaló resultados poco eficientes en el área de Ciencias con un 43%; a partir de ello destacó la importancia de la evaluación de la calidad de la educación ya que permite tomar acciones para mejorarla.

4 Mediante un proceso de acompañamiento pedagógico en la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy” de la Parroquia La Unión; el personal docente llegó a la conclusión que uno de los problemas relevantes en el desarrollo de los contenidos en el área de Ciencias Naturales, son las clases tradicionales, poco innovadoras que desmotivan y separan emocionalmente al estudiante con el proceso de aprendizaje. Por ello, es una necesidad incorporar métodos y estrategias innovadoras en esta respectiva área del saber, apoyándose de la tecnología para desarrollar contenidos y temáticas para su mejor comprensión.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo influirá un blog educativo en los conocimientos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cuál es el estado inicial que tienen los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales? ¿Qué actividades favorecen en el blog didáctico para fortalecer el conocimiento sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”? ¿Cómo fortaleció la aplicación del blog didáctico el aprendizaje de los contenidos del ambiente de los seres vivos en los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”?

1.4.

Justificación de la investigación En la presente investigación, mediante un blog didáctico lo que se pretende es

mejorar los conocimientos de los estudiantes sobre los contenidos del Ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales. En esta investigación los beneficiarios son

5 los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy” de la Parroquia La Unión, porque los mismos tendrán la oportunidad de desarrollar esta temática por medio de la tecnología.

La relevancia social de la investigación se plantea dentro del marco social del Plan Nacional de Desarrollo Toda una vida (2017- 2021), en el eje 1: Derechos para todos durante toda una vida, objetivo 3. Garantizar los derechos de la naturaleza para las actuales y futuras generaciones. Política 1.6 Garantizar el derecho a la salud, la educación y al cuidado integral durante el ciclo de vida, bajo criterios de accesibilidad, calidad y pertinencia territorial y cultural.

Este trabajo de titulación es factible porque cuenta con todos los recursos necesarios (tecnológicos, económicos, materiales) para poder efectuar la misma.

El trabajo de titulación tiene como aporte, mejorar el conocimiento sobre los contenidos del Ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales mediante la elaboración de un Blog didáctico poniendo énfasis en el uso de la tecnología.

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales mediante la elaboración de un Blog didáctico para los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”.

1.5.2. Objetivos específicos.

Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”.

Elaborar un Blog didáctico sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales para los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”.

6 Evaluar los resultados obtenidos con la aplicación del blog didáctico sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales en los estudiantes del 8vo año de la Básica Superior de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”.

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos.

En la educación la escasez de recursos didácticos ha causado el desinterés de los

estudiantes, por lo cual, los docentes en la actualidad investigan metodologías para mejorar la educación, para ello se debe implementar las TIC en la educación. Dentro de las investigaciones sobre herramientas tecnológicas para el aprendizaje significativo se puede considerar varias, que han incentivado día tras día la permanente búsqueda de evolucionar la educación en la actualidad.

2.1.1. Recurso multimedia.

Los recursos multimedia son el conjunto de varios contenidos de manera simultánea en la transmisión de una información, estos pueden ser texto, imagen, sonido, videos y animaciones e incluso pueden ser interactivos. Este conjunto de materiales se encuentra en varias áreas, salud, negocios, arte, arquitectura, y desde luego en la educación, entre otros. Por lo tanto, las herramientas multimedia están inmersas en todas las áreas de la sociedad, integrando la tecnología como medio para minimizar las barreras en la educación. Teniendo como propósito la interacción para obtener combinaciones de medios que optimizan tiempo, tareas, actividades laborales y académicas (Sanchez, 2015).

2.1.2. Herramientas Informáticas Las herramientas informáticas son recursos o programas, aplicaciones que son usadas para efectuar tareas de una manera fácil y eficiente, de la misma forma son implementadas en el ámbito educativo así como en el proceso de enseñanza aprendizaje son delineadas conforme a los contenidos en la que los estudiantes no alcanzan a adquirir su aprendizaje, en efecto la utilización de las TIC mejora las capacidades cognitivas según Cabrera , Sanchez, & Rojas (2016) afirma: “El fácil acceso de aplicaciones informáticas, presentación dinámica de contenidos, la posibilidad de contar con nuevos entornos y situación de problemas optimiza recursos y costos” (p.5).

8 2.1.3. Las TIC en ámbito educativo.

En contexto las TIC, es una guía para el avance tecnológico que promueven los cambios en la sociedad, este proceso es la más relevante cuando se induce a las tecnologías en los primeros años de aprendizaje. Las tecnologías, en sus principios, ha sido considerada como base del cambio social, teniendo cambio en la revolución industrial: siendo reemplazada la mano del hombre por maquinaria digitalizada.

Asimismo la educación no ha estado aislada de los cambios tecnológicos, con la creación del ordenador en la sociedad; las estrategias de aprendizajes, fueron innovándose, así como la manera de conseguir conocimiento y la investigación.

El ciberespacio (internet), es una herramienta que ha permitido que las TIC se conviertan en Tecnologías de Aprendizaje y de la Comunicación (TAC), además de ofrecer conexión mundial a la sociedad, promueve un abanico de espacios que favorecen los procesos de difusión y aprendizaje. Las tics brindan gran ayuda innovadora para desarrollar contenidos con los estudiantes favoreciendo todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Las TIC brindan herramientas que favorecen a las escuelas que no cuentan con una biblioteca ni con material didáctico. Estas tecnologías permiten entrar a un mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para los docentes y alumnos.

De igual manera, facilitan el ambiente de aprendizaje, que se adaptan a nuevas estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las áreas tradicionales del currículo. (Gomez & Macedo, 2010, p.211) Mediante la utilización del ordenador o TIC, los estudiantes mejoran la capacidad de razonamiento, de la lógica, promoviendo así el proceso del aprendizaje significativo.

Cabe recalcar que el fundamento de las TIC en las instituciones, por el nivel cognitivo que desarrolla en los estudiantes y docentes, al lograr un nuevo papel y experiencias, como manejar la red y cómo utilizarla en el aula e interactuar entre todos con los beneficios y desventajas.

Sin duda las nuevas tecnologías brindan un amplio abanico para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, sino también para administración de los entornos educativos, la interacción entre los representantes, instituciones educativas, el mundo

9 laboral y los medios de comunicación, puedan brindar medios para la formación integral de los estudiantes sin desigualdad social (Gomez & Macedo, 2010).

En los entornos educativos, la incorporación de las TIC en la educación, considera renovar las estrategias comunes o tradicionales para el aprendizaje, darle el rol innovador al docente, mejorando la búsqueda actualizada de métodos en el marco de la situación actual, teniendo como prioridad los estudiantes (Jimenez J, 2019).

2.1.4. La web 2.0 y la educación.

La implementación de las TIC en el ámbito educativo promovió de forma rápida que las instituciones educativas adquieran sistemas y equipos informáticos, posteriormente alcanzar conectividad banda ancha. La disposición de estos elementos permitiría mejorar la calidad de aprendizaje en la educación.

Por ello es fundamental como se dijo el capítulo anterior, un reto para el docente, quien debe de buscar las estrategias fundamentales para el desarrollo intelectual de los estudiantes, teniendo un perfil flexible con los cambios especialmente tecnológicos a partir de la introducción de las TIC, teniendo como herramienta de trabajo la Web 2.0.

La Web 2.0, está integrada por una diversidad de herramientas que son aprovechadas especialmente por usuarios no expertos, como afirma (Cobo & Prado, 2007) menciona que la utilización de esta herramienta tecnológica está al alcance de cualquier individuo de tal forma que sean aplicadas efectivamente para el desarrollo de la sociedad y como no en la educación.

Por otro parte, se tiene a (Cela, Fuertes, Alonso, & Sanchez, 2010) afirma: “La Web evolucionado significativamente, convirtiéndose en una plataforma participativa entre usuarios, siendo los creadores de sus propios contenidos” (p.121). Considerando aquello con base indispensable para el desarrollo del aprendizaje participativo del usuario.

Se atribuye el término Web 2.0 a O`Reilly en el año 2004 cuando se refirió a esta como la “segunda generación de la historia de la Web”. Teniendo en cuenta la aparición de: redes sociales, blogs, wikis, etc. Aquellos sitios entres sus fundamentos es el intercambio permanente de información en los usuarios.

10 2.1.5. Pedagogía digital.

Una alternativa de la formación digital se encuentra la modalidad blended Learning o e-learning para los estudiantes. Indudablemente la incorporación de materiales digitales o tecnológicos en un nivel de educación presencial permite al docente que encuentre un proceso de agregar las TIC, asimilando estos conocimientos para integrarlos en el aula de clases, por consiguiente la actualización pedagógica digital implica que continuamente debe existir una preparación y adaptarse a los cambios y aparición de nuevas tecnologías, acogiendo nuevas modalidades virtuales e-learning. En la actualidad los docentes al pertenecer a un mundo de información y comunicación, utilizan los recursos digitales de una forma autodidáctica. No obstante, deben de modificarse para solucionar los desafíos que vienen con las actualizaciones que se dan en el contexto social, información y del saber (Burgos, 2018).

Es fundamental que las instituciones educativas implementen instrumentos, en espacios físicos y virtuales para la instrucción del docente, la aquisicion de salones virtuales para el uso de las TIC como recurso metodológico en los sistemas de capacitación del docente, así como también foramción pedagógica de diseño curricular, estrategias cuantitativas y cualitativas, didáctica, formación en la investigacion y la evaluación: así como el uso de las TIC en gestores bibliograficos para la publicación de trabajos científicos (Burgos, 2018).

En definitiva la tecnología es un factor relevante, no solo para ambitos profesionales, sino para cambiar la actuación profesional comprometida, para manifiesta que: dando lugar para la modificación de las competencias existentes, como nuevos roles y saberes profesionales, este contexto implica la formación tecnológica que tienen los docentes , ya sean de contenidos conceptuales, métodos y actitudes al ejecutar la educación digital, como de las estrategias metodológicas (p.42).

2.1.6. Recurso Didáctico.

Los recursos didácticos ayudan a los estudiantes a desarrollar las capacidades de enseñanza-aprendizaje, facilitando al docente la labor didáctica en el aula, en tal virtud que en la actualidad se está utilizando las TIC como un medio o recurso tecnológico, según (Talavera & Marín, 2015) afirma que “los recursos tecnológicos interactivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias básicas, es una herramienta de apoyo

11 para el diseño y desarrollo de actividades educativas” (p.340). De tal forma que este instrumento ayuda al aprendizaje.

2.1.6.1.

Recurso de materiales en aula.

Mediante la utilización de los recursos didácticos, fortalecen el desarrollo de los contenidos de los docentes, promoviendo así el interés de los estudiantes hacia las diferentes materias, es por ello, la utilización de los libros como recurso didáctico, siendo el eje central de los contenidos que se deben enseñar y aprender, sin embargo la tecnología educativa promueve un gran potencial para el aprendizaje en sí, diversos organismos reiteran la necesidad de utilizar las TIC y los recursos educativos abiertos en todos los contextos y niveles de aprendizaje (Comisión Europea, 2012).

Es así que, la utilización de recursos favorece el aprendizaje. El uso de estrategias didácticas para docentes y alumnos potencializan el aprendizaje reflexivo y una educación para afrontar los cambios y la dinámica del mundo actual y el avance de las tecnologías de la información y la comunicación. Es por ello tenemos a (Espinoza, 2017) que afirma: “los recursos didácticos no son suficientes en el aula, impidiendo el desarrollo de habilidades y destrezas de los educandos en el proceso interaprendizaje” (p.36).

La mejor selección de los recursos digitales "incide en el éxito o fracaso escolar, al interactuar en contextos y situaciones reales de aprendizaje, favoreciendo la adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades y formación de valores (competencias del saber, saber-hacer, ser y saber-convivir), guiando al estudiante hacia procesos de autonomía e interacción con los demás" (Rivero, 2013, p. 43).

Esta aportación de los recursos es esencial en la acutualidad incluso acoplarlos al contexto cultural de los estudiantes con las aplicaciones tecnológicas que promueven desarrollar destrezas y habilidades, los cuales deben ser desarrollados de acuerdo a los niveles educativos y el área de estúdio, considerando el desarrollo evolutivo del estudiante, estos juegan un papel muy relevante ya que sin ellos los aprendizajes serían menos significativos y despertarían menos ínteres y motivación.

12 2.1.7. Estrategias didácticas.

Las estrategias didácticas es la elección del docente para guiar la enseñanza con el fin de procurar el aprendizaje de los estudiantes Según Moreno & Tejada (2017) manifiesta que: “El proceso de enseñanza-aprendizaje hacia la motivación, la colaboración y la reflexión genera un cambio de formas de pensar, sentir y hacer de los estudiantes”, las estrategias para el aprendizaje deben mejorar los contenidos en los estudiantes para un mejor desempeño en el aula.

Las estrategias didácticas son elementales ya que ayudan que los estudiantes logren asimilar lo desarrollado por el docente a través de la clase, optimizando su desenvolvimiento cognitivo y socio-emocional, las estrategias son un conjunto de recursos, utilizados por los docentes, asistidos en técnicas de enseñanza, que tienen como objeto dinamizar la acción didáctica para alcanzar el aprendizaje.

Por eso los docentes facilitan la estimulación del pensamiento de los estudiantes para la formación de sus conocimientos, se evidencia que los docentes deben implementar la tecnología en el mundo educativo para promover de manera más efectiva la construcción de conocimiento ya que esta estrategia permite la interacción y la información audiovisual para contribuir el desarrollo de los estudiantes.

2.1.8. Blogs.

Un blog es un sitio web, básico y sencillo donde el usuario puede subir contenidos diversos (fotografías, artículos, videos, etc.), definitivamente no se diferencia de cualquier otra página web, por lo general el blog reúne una serie de características específicas con otros sitios web. Orihuela (2006) afirma: “El término weblog designa un sitio web que se compone de entradas individuales llamadas anotaciones o historias dispuestas en orden cronológico inverso” (p.34).

Este nuevo espacio tecnológico está compuesto por todo un conjunto de servicios web, de carácter totalmente gratuito y complementario entre sí (Wikipedia, Flickr, Youtube, Twitter, Facebook). Estas páginas facilitan la generación, publicación e intercambio de contenidos en múltiples formatos (videos, fotografías, audio, texto) sin necesidad de contar con una gran capacitación tecnológica, donde cualquier usuario puede acceder al uso de los mismos. De tal punto que fomentan el intercambio entre ellos

13 mediante sistemas de comentarios y contenidos. Estas características le añaden un fuerte componente de interactividad y de participación activa generándose redes y comunidades de interés muy variados, es por ello que también se refiere de una nueva Web Social. Es por ello que se definen según la última edición del María Moliner como un “sitio web o parte de él actualizado permanentemente donde se recopilan por orden cronológico escritos personales de uno o varios autores sobre temas de su interés, y en el que se recogen también los comentarios enviados por sus lectores” (Moliner, 2007).

2.1.9. Blogs en Educación.

La evolución de las TIC se pudo evidenciar en apartados anteriores, han transformado la importancia que hay en el intercambio de los procesos de enseñanzaaprendizaje. En el capítulo antes señalado, se manifiesta que una de las herramientas que influye en el intercambio significativo del conocimiento, es el blog. Su uso fácil y accesible, promueve un abanico de contenidos digitales, que mejoren y fortalezcan la enseñanza en el aula.

Según los expertos el blog es un “ciberespacio de comunicación” llamado también “blogsfera” (Hernandez & Gonzales, 2009). Teniendo un carácter participativo, significativamente con la educación. Los pedagogos lo han denominado “edublog”, es decir espacios totalmente educativos donde se vinculan las estrategias de enseñanzaaprendizaje.

La utilización de estos espacios, como parte de los procesos educativos, podría ser los blogs específicos a la materia: mediante la información albergada en una página principal en la que se publican “entradas” de contenidos. Los contenidos se clasificarán a través de divisiones temáticas que orienten al estudiante una motivación investigativa sobre la bibliografía, información para el desarrollo de algún proyecto propuesto por el profesor o trabajos prácticos de las asignaturas. También puede ser útil para la expresión de apuntes de clase. Es posible también realizar comentarios alrededor de las publicaciones, que serán emitidos por los estudiantes, en la interacción con los contenidos generados. A través de estos, se produce con la construcción de criterios y el trabajo colaborativo, pues se trata de la oportunidad para compartir más información alrededor de las temáticas propuestas.

14 El blog permite al maestro trabajar de manera simultánea con sus estudiantes, es así que pueden compartir opiniones unos a otros sus posiciones críticas ante lo que el maestro impone; una dinámica de clase diferentes donde se transgreden los espacios físicos del salón de clase, pues desde otras realidades el alumno puede estar conectado con sus compañeros y su maestro. El reto, como se ha dicho hasta aquí, está en que el maestro tiene que saber cómo usa esta herramienta, como la convierte en un instrumento para adquirir conocimientos y compartirlos.

2.1.10. TIC en Ciencias Naturales.

El estudio de las Ciencias Naturales es fundamental para los conocimientos básicos de la sociedad, indudablemente esta área es importante para el desarrollo económico y social sostenible de muchas regiones del mundo, es por ello que la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) citado por Rizzi, Furman, Podestá, & Luzuriaga (2014) propone fortalecer el interés en los estudiantes por la ciencia y tecnología, hacia las carreras afines a estas áreas.

En definitiva estimular y crear curiosidad a las ciencias naturales en los estudiantes acerca de los fenómenos nuevos o circunstancias inesperadas, abre un abanico de interrogantes sobre afrontar dichas situaciones, es así que el conocimiento científico en la educación básica, no aspira que los estudiantes aprendan conceptos y términos científicos, su eje principal es que los niños investiguen, analicen y modifiquen las ideas que tienen sobre los fenómenos que ocurren en la naturaleza, según Cohen (1997) afirma que “el niño tiene que enlazar la ciencia como un todo en la vida porque proporciona las respuestas a tantas dudas”.

Es por ello que la colectividad se encuentra involucrada en gran manera por la variedad de contenidos que generan las TIC, siendo estas un instrumento colaborativo de los ambientes en que se desenvuelve un individuo, incluso la institución educativa. Por otro lado, las instituciones educativas y el profesorado en general, son responsables de incorporar estos recursos tecnológicos en sus actividades, para correlacionar las nuevas TIC que la sociedad ofrece. Según Leal (2008) sugiere que: “Es fundamental suplir las necesidades de los educandos, así como de los docentes, es decir fomentar un vínculo directo con el deber académico”.

15 Por consiguiente, en muchas instituciones educativas se cuenta con diversos recursos tecnológico, quienes son utilizados por bajo índice de docentes, lo que conlleva a desaprovechar las ventajas que brindan los recursos tecnológicos en las actividades curriculares. Sin embargo, Hernandez, Gomez, & Balderas (2014) manifiesta que: “la inclusión de las TIC en el área de Ciencias Naturales genera ventajas en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes no obstante hay limitaciones como el acceso a internet y la cantidad de recursos tecnológicos” (p.16).

En el presente existen medios que facilitan el aprendizaje en contexto educativo, facilitando que los estudiantes manipulen los instrumentos tecnológicos, realizando estas operaciones en forma natural e intuitiva. Así, Es por ello que la enseñanza de las ciencias en estudiantes no es tarea sencilla, es decir se debe tener un conocimiento básico acerca de las instrumentos tecnológicos para aproximar estas conceptualizaciones al estudio de las ciencias, sin embargo la adquisición de la nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC) a través de opciones como redes sociales, website, blogs, etc., dinamiza los contenidos a desarrollarse en el aula clase (Fracchia, Alonso de Armiño, & Martins, 2015).

La enseñanza de las Ciencias Naturales debe ir acorde con el proceso de desarrollo de los estudiantes; sin embargo, el avance de las ciencias ha permito el desarrollo en la última mitad del siglo, más aun promover que los educando realicen una práctica científica en donde se pueden desenvolver en un futuro cercano. “Indudablemente la enseñanza de las ciencias, promueve la implementación de la modelización, siendo esta una apertura para el razonamiento científico, formando el crecimiento de habilidades intelectuales de desarrollen la comprensión del mundo natural” (Quintanilla & Vauras, 2019, p.13).

Es así que de esta manera, la implementación de los recursos interactivos dentro de la tecnología en la adecuación del currículo, es una guía impresindible para desarrollarla en las capacidades humanas o como desarrollador intelectual de los estudiantes, por esta razón debemos recordar que enseñar en esencia, es aprender. Desde el contexto educativo cabe señalar según Torres & Barrios (2009) menciona “¿Cuáles son los contenidos adecuados para alcanzar una enseñanza aprendizaje significativo asociados a la concepción del mundo de la vida?; indudablemente que los alumnos deben aprender ciencia, aprender a hacer ciencia y aprender sobre la ciencia” (p.145).

16 2.1.11. Escala de evaluación.

La evaluación es fundamental para poder conocer los aprendizajes adquiridos de los estudiantes, según MINEDUC, (2016) “Mediante el Art. 193, del Reglamento General a la LOEI para superar cada nivel, el estudiante debe demostrar que logro “aprobar” los objetivos de aprendizajes definidos en el programa de asignatura o área de conocimiento fijados para cada uno de los niveles y subniveles del Sistema Nacional de Educación”.

Figura 1 Escala de Calificaciones MINEDUC, 2016 Fuente: Decreto Ejecutivo Nº 366, publicado en el Registro Oficial Nº286 de 10 de julio de 2014

2.2.

Predicción científica Las hipótesis son ideas científicas para lograr conocimientos en los que confiar.

Es decir, son afirmaciones que pueden encaminarse a pruebas y mostrarse como soluciones probablemente ciertas o no, sin que las creencias o los valores del investigador interfieran en el proceso de su comprobación (Kerlinger citado por Castillo, 2009) Por otra parte, según Hernandez, Fernandez, & Baptista (2014) afirma que: “Son guías de investigación y estudio, indican lo que tratamos de investigar y se definen como tentativas del fenómeno a ser investigado, se derivan de las teorías existentes y deben formularse a manera de proposiciones”.

2.2.1. Hipótesis.

Con la aplicación del blog didáctico mejorará el conocimiento de los contenidos del ambiente de los seres vivos en los estudiantes del 8vo de básica de la Unidad Educativa Jhon F. Kennedy durante el periodo 2020 – 2021

17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Existen varios tipos de investigaciones dependiendo del método y de los propósitos que se persiguen. La investigación, según Sabino (2000) afirma que: “Es un trabajo que se emprende para solucionar dificultadas, claro está, un problema de conocimiento” (p.47). Mientras que (Cervo & Bervian, citado por Morales, 2010) asume que “Una acción dirigida a la solución de problemas. Su objetivo consiste en encontrar respuestas a preguntas por medio de procesos científicos” (p.41).

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación

3.1.1. Enfoque.

La presente investigación esta inducida a un enfoque cuantitativo, debido a que utilizó datos numéricos sobre las variables, el mismo aportará para probar la hipótesis de predicción y teorías alternativas, con base en la medición numérica y el análisis estadístico. Puesto que se aborda todos los posibles factores que interviene en la aplicación del blog didáctico multimedia (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2014).

3.1.2. Diseño.

El diseño empleado en la investigación es el cuasi experimental, según Hernandez , Fernandez, & Baptista (2014) menciona que: “Los diseños cuasi experimentales también se dirigen deliberadamente, al menos, una variable independiente para estudiar su efecto sobre una o más variables dependientes” (p.151). Este diseño de investigación permitió analizar el nivel de impacto del blog didáctico como propuesta de intervención, mediante el pre-test y el post-test, sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de ciencias naturales.

3.1.3. Tipo de Investigación.

La investigación es de tipo explicativa, mediante esta investigación se requiere la combinación de los métodos analíticos y sintéticos, en la conjugación con el deductivo y el inductivo, tratando de responder el porqué del objetivo que se investiga, mediante la recolección de información de fuentes. (Sanca, 2011)

18

3.2.

Población y muestra

3.2.1. Población.

La investigación se realizó en la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy”, se localiza en la calle R. Cajiao, diagonal a la Av. Quito, frente al Parque Central de la Parroquia “La Unión”, está conformada por un cuerpo directivo, 25 docentes y 900 estudiantes.

La población es un conjunto de elementos que contienen ciertas características que se pretenden estudiar (Ventura L, 2017). De acuerdo a este criterio, en esta investigación la población estuvo constituida por personas, los cuales fueron 105 alumnos del 8vo año de Educación General Básica de la sección Vespertina de la Unidad Educativa “La Unión” de la Parroquia “La Unión” durante el periodo 2020-2021.

3.2.2. Muestra.

La muestra se define como una parte de los elementos o subconjuntos de una población que se selecciona para el estudio de esa característica o condición (Otzen & Manterola, 2017). Por tanto, la muestra es una parte fundamental en la investigación, porque es lo que se va analizar, a medida que avanza la investigación.

La muestra de la investigación no probabilistica por conveniencia, debido al tiempo y comodidad del investigador. Resulta importante senalar que este tipo de muestreo permite seleccionar aquellos casos accesibles que aceptan ser incluidos, esto fundamentado en la conveniente accesibilidad y proximidad de los sujetos para el investigador (Otzen & Manterola, 2017). La investigación se realizo en un paralelo del 8vo año de Educación General Básica, 22 alumnos.

19

3.3.

Operacionalización de las variables

Tabla 1.

Operacionalización de las variables Variables

Definición

Dimensión

Indicadores

Desarrollo del indicador Alto

Blog didáctico.

Un blog es un sitio web, básico y sencillo donde el usuario puede subir contenidos diversos (fotografías, artículos, videos, etc.) (Orihuela, 2006).

Multimedia

Recurso Didáctico

Fortaleci miento del proceso enseñanz a aprendiza je.

Concepto dinámico que implica una actividad constructiva del conocimiento y que deriva de forma progresiva en la adquisición de habilidades, actitudes y destrezas en el marco del Currículo Nacional, involucrando a todos los agentes de la Comunidad Educativa (Sarmiento, 2007)

Motivación

Desarrollo Cognitivo.

Herramienta informativa.

Diapositivas Videos educativos Red social

Se desarrolla n de manera efectiva

Recurso de materiales en aula Estrategia didáctica

Se desarrolla n de manera efectiva

Motivación en el proceso de enseñanza.

Se desarrolla n de manera efectiva

Atención en el proceso de aprendizaje Memoria Estilos de aprendizaje

Se desarrolla n de manera efectiva

Medio

Bajo

Tiene dificultade s en el desarrollo

No se desarr olla

Tiene dificultade s en el desarrollo

No se desarr olla

Tiene dificultade s en el desarrollo

No se desarr olla

Tiene dificultade s en el desarrollo

No se desarr olla

20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos

3.4.1. Pretest y Postest.

En la presente investigación se utiliza la técnica de pre-test fiable en forma directa, está delimitada a la recogida de datos, sobre los procesos de aprendizajes de los argumentos de la asignatura de ciencias naturales, aplicada mediante cuestionario a los educandos, se realizó mediante la aplicación de (google forms), lo que permite realizar una valoración inicial de los conocimientos alcanzados sobre los contenidos, con la utilización de materiales estadísticos, en cambio con el Postest se pretende comprobar si se logra el objetivo de fortalecer el aprendizaje utilizando la herramienta tecnológica en la asignatura de ciencias naturales, de los contenidos del ambiente de los seres vivos en los estudiantes del octavo año de educación general básica (Hernández, Fernandez, & Baptista citado por Jimenez, 2019) 3.4.2. Cuestionario.

Un cuestionario es una herramienta de investigación que consiste en una serie de preguntas, para obtener información de los consultados, es así que son diseñados para realizar un análisis estadístico de las respuestas; Para Azorín, Arnaiz, & Maquilón, (2017) definen al cuestionario como “un instrumento (…) o herramienta que facilita la investigación y el análisis del objeto de estudio (…) útiles para relevar el caso y las variables” (p.1022). En la elaboración del cuestionario se aplicó preguntas cerradas, elección múltiple y verdadero o falso, para poder diagnosticar el estado de conocimiento que poseen los educandos. “la elaboración de cuestionarios es un proceso interactivo (…) entre la realización de preguntas y su evaluación” (Landa , Sanchez, & Ysrrael, 2018, p.162).

3.5.

Técnicas de análisis de datos Las técnicas son aquellas que consisten en la recolección de información, que el

investigador someterá datos con la meta de lograr los objetivos de estudio. Dichas operaciones, no se definen de antemano de manera rígida. La recolección de datos y los análisis preliminares ayudan a relevar problemas y dificultades que desactualizan la planificación inicial del análisis de datos. Por lo tanto, es fundamental planificar los aspectos más relevantes del plan de análisis en función de la verificación de las hipótesis

21 planteados, ya que estas definiciones condicionarán a su vez la fase de recolección de datos, a continuación se presenta la técnica de análisis de datos que aportó a este proyecto investigativo.

3.5.1. Estadística descriptiva.

En esta investigación se presentó un análisis de datos basados en las técnicas de la estadística descriptiva (Hernández et al., 2014). Por lo tanto, se ha utilizado la herramienta de Excel, para tabular, graficar y exponer los resultados obtenidos en este proyecto de titulación. La estadística descriptiva se ocupa de la descripción de datos experimentales, específicos acerca de la recolección, análisis e organización de datos sobre las características de ciertos individuos pertenecientes a la población o el universo (Fernández, Sanchez, Córdoba, & Largo, 2002).

22

4.

RESULTADOS

A continuación, se presenta los resultados fruto de la investigación denominado Blog didáctico multimedia sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos para el fortalecimiento del proceso enseñanza-aprendizaje en el área de ciencias naturales dirigido a los estudiantes del octavo año de la Unidad Educativa Jhon F. Kennedy, periodo 2020-2021, los cuales se estructuran a partir de una matriz de relación entre pregunta específica, objetivos específicos, resultados y actividades que ayudan de guía en el proceso tanto al enfoque docente – estudiante.

En la primera parte se aplica un recurso para medir el nivel de conocimientos en los contenidos del ambiente de los seres vivos, en cuanto a la utilización de las herramientas didácticas aplicados por el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje y el conocimiento de aprendizajes adquiridos de los estudiantes. En los resultados del primer proceso se identificó e evidenció que es necesario realizar una selección de temas sobre el contenido del ambiente de los seres vivos y diseñar un recurso didáctico multimedia para la enseñanza aprendiza que permitan fortalecer el conocimiento de los estudiantes en dichos contenidos.

Finalmente se realiza la aplicación de un Postest a los estudiantes sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos para medir el conocimientos de contenidos alcanzados con la utilización del blog didáctico multimedia, cumpliendo de esta manera con el objeto de la investigación que es el de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje mediante herramienta didácticas multimedias, así mismo se realiza la socialización a toda la planta de docentes para que conozcan los resultados obtenidos del proceso desarrollado con la utilización del blog didáctico y el uso del recurso digital.

23 Tabla 2.

Matriz, de relación de objetivos y resultados PREGUNTAS

OBJETIVOS

el

RESULTADOS

¿Qué nivel de conocimiento

Diagnosticar

nivel

de

Como resultado del primer

tienen los estudiantes del 8vo

conocimiento sobre los contenidos

objetivo

año de la Básica Superior sobre

del Ambiente de los seres vivos en

evidenció que un 54,55% de

los contendidos del ambiente de

el área de Ciencias Naturales en

estudiantes se encuentran en

los seres vivos en el área de

los estudiantes del 8vo año de la

un nivel medio conocimientos,

Ciencias Naturales?

Básica Superior de la Unidad

un 40,91% nivel bajo de

Educativa “Jhon F. Kennedy”.

conocimientos y un 4,54%

específico

se

alto en conocimiento. Por lo tanto, como resultado final de este

apartado,

se

pudo

manifestar que los estudiantes tienen

un

nivel

medio

conocimientos adquiridos en los contenidos del ambiente de los seres vivos. ¿Qué

actividades

deben

Elaborar un Blog didáctico sobre

Como se puede visualizar en la

considerar en el blog didáctico

los contenidos del Ambiente de los

(tabla

para fortalecer el conocimiento

seres vivos en el área de Ciencias

didácticos propuestos tienen

sobre

del

Naturales para los estudiantes del

como finalidad mejorar los

ambiente de los seres vivos en el

8vo año de la Básica Superior de la

conocimientos

área de Ciencias Naturales en los

Unidad

estudiantes del 8vo año de la

Kennedy”.

los

se

contenidos

Educativa

“Jhon

F.

5),

los

recursos

sobre

los

contenidos del ambiente de los seres vivos y así obtener un

Básica Superior de la Unidad

mejor resultado al momento

Educativa “Jhon F. Kennedy”?

de evaluar los conocimientos acerca de estas temáticas que enmarcan

esta

unidad

de

ciencias naturales. ¿Qué resultados se obtendrán

Evaluar los resultados obtenidos

Por último, se realizó un

mediante la aplicación del blog

con

análisis

didáctico sobre los contenidos

didáctico sobre los contenidos del

resultado en donde se puede

del ambiente de los seres vivos

Ambiente de los seres vivos en el

observar que un 90,91% de

en los estudiantes del 8vo año de

área de Ciencias Naturales en los

estudiantes poseen un nivel

la Básica Superior de la Unidad

estudiantes del 8vo año de la

alto en

Educativa “Jhon F. Kennedy”?

la

aplicación

del

blog

9,09%

global

del

tercer

conocimiento; nivel

medio

un de

conocimiento y un 0% nivel

24 Básica Superior de la Unidad

bajo. Por lo tanto como

Educativa “Jhon F. Kennedy”.

resultado

final

del

tercer

objetivo específico, se puede considerar que después de la aplicación del blog educativos sobre

los

contenidos

del

ambiente de los seres vivos los estudiantes

mejoraron

significativa y llegaron alto de desarrollo de conocimiento.

Nota: Proceso de ejecución del diseño del blog didáctico multimedia.

4.1.

Resultado 1: Diagnóstico sobre el nivel de conocimiento

adquiridos por los estudiantes del octavo año mediante recursos didácticos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivo en la asignatura de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy” En este apartado se aplica el instrumento del cuestionario a los estudiantes del octavo año de básica con base a temas del ambiente de los seres vivos para encontrar información necesaria, de esta manera determinar el nivel de conocimientos que han adquirido los estudiantes durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, donde se utilizan recursos didácticos digitales.

A continuación, se presenta los resultados del pre-test por destrezas con criterio de desempeño: Tabla 3.

Destreza 1: Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.

Interrogantes P1 P2 P3 P4 P5 Media Nota: P1 Pregunta uno.

Aciertos

Porcentaje %

5 6 7 12 9

23% 27% 32% 55% 41%

7

32%

25 Como se puede observar en la tabla 3, un 32% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la primera destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Por lo tanto, existe un nivel bajo de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 4.

Destreza 2: Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

P6 P7 P8 P9

10 8 8 11

45% 36% 36% 50%

Media

9

41%

Como se visualizar en la tabla 4, un 41% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la segunda destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel medio de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 5.

Destreza 3: Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

P10 P11 P12 P13

21 7 10 6

95% 32% 45% 27%

P14 P15

6 14

27% 64%

Media

8,50

39%

Como se puede observar en la tabla 5, un 39% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la tercera destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel medio de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

26 Tabla 6.

Destreza 4: Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

P16 P17 P18 P19 P20

22 9 8 6 8

100% 43% 36% 27% 36%

Media

8

36%

Como se puede observar en la tabla 6, un 36% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la cuarta destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel medio de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 7.

Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al pre-test aplicado Estudiantes Calificación por estudiante Escala del MINEDUC (código) (2016)

Nivel de Conocimiento

A1

4,50

PAAR.

Medio

A2

5,00

PAAR.

Medio

A3

3,50

NAAR.

Bajo

A4

6,00

PAAR.

Medio

A5

4,50

PAAR.

Medio

A6

3,50

NAAR.

Bajo

A7

4,00

NAAR.

Bajo

A8

4,00

NAAR.

Bajo

A9

5,50

PAAR.

Medio

A10

5,50

PAAR.

Medio

A11

5,50

PAAR.

Medio

A12

4,00

NAAR.

Bajo

A13

3,50

NAAR.

Bajo

A14

5,50

PAAR.

Medio

A15

5,50

PAAR.

Medio

A16

4,00

NAAR.

Bajo

A17

7,00

AAR.

Alta

A18

6,50

PAAR.

Medio

27 A19

6,00

PAAR.

Medio

A20

4,50

PAAR.

Medio

A21

5,00

PAAR.

Bajo

A22

3,50

NAAR.

Bajo

Media

5,00

PAAR.

Medio

Como se puede visualizar en la tabla 3, la media de los resultados de las calificaciones de los estudiantes en la evaluación diagnóstico (pre-test) en función del nivel de conocimiento de los contenidos del ambiente de los seres vivos es de 5,00. Por lo tanto, están próximos alcanzar los aprendizajes requeridos según el MINEDUC (2016).

Constando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, los estudiantes se encuentran en un nivel medio de conocimiento.

4.1.1. Análisis global del primer resultado Tabla 8.

Análisis global del primer resultado (pre-test) Nivel de Conocimiento Estudiantes

Porcentaje %

Alto Medio Bajo

1 12 9

4,54% 54,55% 40,91%

Total

22

100%

Como resultado del primer objetivo específico se evidenció que un 54,55% de estudiantes se encuentran en un nivel medio conocimientos, un 40,91% nivel bajo de conocimientos y un 4,54% alto en conocimiento. Por lo tanto, como resultado final de este apartado, se pudo manifestar que los estudiantes tienen un nivel medio conocimientos adquiridos en los contenidos del ambiente de los seres vivos.

4.2.

Segundo resultado: Blog didáctico como estrategia metodológica

para el fortalecimiento de la enseñanza aprendizaje en el área de ciencias naturales Una vez ejecutados la información del pre-test, se procedió a diseñar y aplicar el blog didáctico multimedia con las diferentes actividades para el fortalecimiento de los conocimientos de los estudiantes del octavo año de educación general básica en los contenidos del ambiente de los seres vivos (ver tabla 9). Posteriormente, se plantea una

28 tabla de resumen del resultado, para observar completamente el blog didáctico se debe revisar el anexo 3.

Tabla 9.

Blog didáctico multimedia para el fortalecimiento enseñanza aprendizaje.

Recurso

Frases motivacionales

Dinámicas

Descripción

Son

una

Procedimiento

fuente

de



Se las utilizó para la introducción

inspiración psicológica al

de las clases, ya que a través de

alcance de todos para lograr

ella promueven la motivación

metas específicas.

personal y anímica del estudiante

Conjunto

de

hechos

o



Antes

de

empezar

la

clase

fuerzas que actúan con un fin

realizaba una dinámica, para

determinado

fortalecer la interacción docentealumno

y

aumentar

la

participación en la clase.

Herramientas

Objeto con el fin de facilitar

Informativas.

la

información



o

Se realizó la lectura de los contenidos

de

la

unidad,

comunicación por medio de

explicación por parte del docente,

la tecnología.

criterio de los estudiantes sobre las estudiadas.

Diapositivas

Es un programa diseñado



Conclusiones finales.



Presentación digital de temas a

para hacer presentaciones de

tratar, explicación por parte del

texto esquematizados.

docente, elaboración de ideas principales.

Música

Conjunto

de

sonidos



Conclusiones finales



En el proceso de enseñanza se ha

sucesivos combinados según

utilizado las canciones como

este arte, por lo general

medio importante para desarrollar

producen un efecto estético o

esta actividad.

expresivo

y

resultan

agradables al oído.

Videos Educativos

Es un sistema de grabación y reproducción de imágenes,



Para el desarrollo de las clases se utilizaron los videos educativos,

29 que

pueden

estar

para enlazar los contenidos y

acompañadas de sonidos y

fortalecer los criterios de los

que se realizan a través de

temas estudiados.

una cinta magnética.

Red Social.

Página web en la que los



También se ha utilizados los

internautas

intercambian

enlaces de redes sociales ya que

información

personal

y

las mismas son muy llamativas

contenidos multimedia de

para los estudiantes, ya que les

modo

produce motivación y alegría

que

comunidad

crean de

una

amigos

sobre los temas estudiados.

virtuales e interactivos.

Como se puede visualizar en la (tabla 5), los recursos didácticos propuestos tienen como finalidad mejorar los conocimientos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos y así obtener un mejor resultado al momento de evaluar los conocimientos acerca de estas temáticas que enmarcan esta unidad de ciencias naturales.

Figura 2.

Blog Didáctico Educativo Fuente: Elaborado por Cristhian Macias

Como se puede visualizar en la figura 2, se presenta la portada del blog didáctico sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos.

30

Figura 3.

Blog Didáctico Educativo Fuente: Elaborado por Cristhian Macias

La presente imagen se observa sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos específicamente sobre las cadenas y redes tróficas

4.3.

Tercer resultado: Evaluación sumativa pos-test A continuación, se presenta los resultados del pos-test por destrezas con criterio

de desempeño: Tabla 10.

Destreza 1: Observar y explicar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.

Interrogantes P1 P2 P3 P4 P5 Media Nota: P1; Pregunta1

Aciertos

Porcentaje %

18 15 18 15 15

82% 68% 82% 68% 68%

15

68%

31 Como se puede observar en la tabla 10, un 68% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la primera destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Por lo tanto, existe un nivel medio de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 11.

Destreza 2: Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

P6 P7 P8 P9

17 18 18 17

77% 82% 82% 77%

Media

17,50

80%

Como se visualizar en la tabla 11, un 80% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la segunda destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel alto de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 12.

Destreza 3: Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

P10 P11 P12 P13

19 20 15 19

86% 91% 68% 86%

P14 P15

18 21

82% 95%

Media

19

86%

Como se puede observar en la tabla 12, un 86% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la tercera destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel alto de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 13.

Destreza 4: Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

Interrogantes

Aciertos

Porcentaje %

32 P16 P17 P18

18 20 19

82% 91% 86%

P19 P20

22 18

100% 82%

Media

19

86%

Como se puede observar en la tabla 13, un 86% de estudiantes han acertado correctamente a las interrogantes que están dentro de la cuarta destreza de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Es así que, existe un nivel alto de desarrollo de conocimiento en esta respectiva destreza.

Tabla 14.

Calificaciones de los estudiantes de acuerdo al pos-test aplicado Estudiantes Calificación por estudiante Escala del MINEDUC (código) (2016)

Nivel de Conocimiento

A1

7,00

AAR.

Alto

A2

7,50

AAR.

Alto

A3

8,00

AAR.

Alto

A4

7,00

AAR.

Alto

A5

6,50

PAAR.

Medio

A6

6,50

PAAR.

Medio

A7

8,00

AAR.

Alto

A8

9,00

DAR.

Alto

A9

10,00

DAR.

Alto

A10

10,00

DAR.

Alto

A11

9,00

DAR.

Alto

A12

7,00

AAR.

Alto

A13

8,00

AAR.

Alto

A14

7,50

AAR.

Alto

A15

8,50

AAR.

Alto

A16

9,50

DAR.

Alto

A17

10,00

DAR.

Alto

A18

7,50

AAR.

Alto

A19

8,50

AAR.

Alto

A20

9,50

DAR.

Alto

A21

9,50

DAR.

Alto

33 A22

9,50

DAR.

Alto

Media

8,00

AAR.

Alto

Como se puede observar en la tabla 6, la media de las calificaciones de los estudiantes después de la aplicación del blog didáctico educativo sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos es de 8,00. Por lo cual, alcanzan los aprendizajes requeridos según el MINEDUC (2016). Contrastando estos resultados con la escala valorativa de la investigación, los estudiantes se encuentran en un nivel alto de conocimientos de acuerdo al pos-test aplicado.

4.3.1. Análisis global del tercer resultado Tabla 15.

Análisis global del tercer resultado (pos-test) Nivel de Conocimiento Estudiantes Alto Medio Bajo Total

Porcentaje %

20 2 0

90,91% 9,09% 0,00%

22

100%

Por último, se realizó un análisis global del tercer resultado en donde se puede observar que un 90,91% de estudiantes poseen un nivel alto en conocimiento; un 9,09% nivel medio de conocimiento y un 0% nivel bajo. Por lo tanto, como resultado final del tercer objetivo específico, se puede considerar que después de la aplicación del blog educativos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos los estudiantes mejoraron significativamente y llegaron a un nivel alto de desarrollo de conocimiento.

4.3.2. Relación entre el Pres-test y Post-test de la investigación Adicionalmente, se presenta la relación que existe entre el pre-test y el post-test del trabajo investigativo. Esto se puede analizar en la tabla 5.

Tabla 16.

Relación entre el Pre-test y el Post-test de la investigación Relación entre el Pre-test y el Post-test del trabajo investigativo Cuasi experimento Media Nivel de Aprendizaje PRE-TEST 5,00 Medio POST-TEST 8,00 Alto

Como se puede analizar en la tabla 5, existe una mejoría considerable después de la aplicación del blog didáctico multimedia sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos; la media de los promedios en la evaluación diagnostica (pre-test) es de 5,00 y en

34 la evaluaciĂłn sumativa (post-test) es de 8,00. Por lo tanto, la propuesta de intervenciĂłn ha aportado con un 30 % en el fortalecimiento en la enseĂąanza-aprendizaje en el ĂĄrea de ciencias naturales estudiantes de la muestra seleccionada.

35

5.

DISCUSIÓN

A continuación, se presenta la discusión, en donde se realizó un contraste de resultados obtenidos en la investigación con los antecedentes de la misma.

Para diagnosticar los conocimientos que tienen los estudiantes en los contenidos del ambiente de los seres vivos, se aplicó un pre-test, mediante un cuestionario a través de la aplicación de Google Forms, como instrumentos de recolección de datos. Por lo tanto, se pudo constatar que la media de calificaciones del grupo es de 5,00 sobre 10,00.

Es decir, están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos (MINEDUC, 2016). En el contraste de estos datos con la escala valorativa de la investigación, se obtuvo como resultado que los estudiantes tienen pocos conocimientos sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos.

Adicionalmente, se elaboró y aplicó el blog didáctico multimedia como estrategia metodológica para el fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de ciencias naturales en los estudiantes, se trabajó con actividades y recursos didácticos como, músicas, diapositivas, herramientas informativas, videos, redes sociales. En este caso, resulta importante resaltar que se pudo evidenciar un fortalecimiento significativo en el aprendizaje cognitivo de los educandos en el transcurso de la aplicación del blog didáctico multimedia.

Finalmente, para evaluar los resultados obtenidos después de la aplicación del blog didáctico multimedia sobre los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de ciencias naturales, se aplicó un post-test, de igual forma con un cuestionario como instrumento de recolección de información. Es así que, se pudo evidenciar que existe una mejoría significativa en la enseñanza-aprendizaje en los contenidos del ambiente de los seres vivos, debido que la media aritmética de las calificaciones del grupo de estudiantes es de 8,00 sobre 10,00. Por lo cual, alcanzan los aprendizajes requeridos según el (MINEDUC, 2016).

Es necesario mencionar que la propuesta de intervención ha aportado con un 30% de desarrollo de conocimientos de los contenidos del ambiente de los seres vivos. Resulta importante señalar que las destrezas con criterio de desempeño que más se fortalecieron fueron. Indagar, con el uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de la actividad humana en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los

36 resultados, porque pasó de un 36% a un 86% con ayuda de la aplicación del blog educativo. Otra destreza que también se fortaleció significativamente es analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente ya que pasó de un 39% a un 86% con la ayuda de la propuesta de intervención.

Los resultados del estudio permiten afirmar que las herramientas didácticas multimedia sí aportan al fortalecimiento de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

Por lo cual, se coincide con lo que dice Crosetti & Salinas, (2016) quien señala que los recursos digitales aportan al conocimiento, es decir a realizar nuevos recursos para la educación y métodos de aprendizaje, fortaleciendo el proceso de enseñanza-aprendizaje, indudablemente se puede determinar que los recursos digitales son un elemento para innovar en el ámbito educativo y pedagógico.

Por otra parte, contrastando con lo que dice Bolaño, (2017) identifica los tipos de herramienta multimedia interactiva empleada por docentes en la enseñanza en educación preescolar, menciona que permiten captar la atención y el interés de los estudiantes, contribuyendo de manera activa en el aprendizaje, afirmando con el presente trabajo de investigación ya que los estudiantes se motivaron mucho en los contenidos desarrollados captando su atención e interés día tras día en el proceso de intervención del blog didáctico como herramienta metodológica.

Finalmente, para hacer relevancia sobre el 30% de aporte significativo en el fortalecimiento de la ensenanza-aprendizaje de los estudiantes en los contenidos del ambiente de los seres vivos, se puede contrastar con lo que menciona Jimenez M, (2019) quien promueve un blog literario digital para generar interés y motivación para la lectura obteniendo mejoras significativas en la comprensión lectora de los estudiantes, por lo tanto la aplicación de estrategias innovadoras digitales promueven el interés de los educandos hacia las diferentes asiganturas en las intituciones educativas, se puede determinar que las herramientas digitales deben ser de interés para los docentes y estudiantes quienes podrán utilizarlas para su formación profesional.

37

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Luego del desarrollo de la investigación se arribó a las siguientes conclusiones Como primera conclusión se obtuvo que los estudiantes tienen un nivel bajo de

conocimientos en los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales la cual, se evidenció un incremento en los conocimientos en relación al estado inicial. Por lo tanto, se puede determinar que no existen suficientes innovaciones educativas, un buen uso de las herramientas digitales, estrategias didácticas que no permiten un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Al elaborar el diseño del blog didáctico multimedia, se pudo evidenciar que existen plataformas que permiten personalizar el sitio web totalmente, en otras palabras, fue muy satisfactorio para los estudiantes, debido a que se trabajó con diferentes actividades y recursos como: músicas, diapositivas, herramientas informativas, vídeos, redes sociales. En donde también se pudo evidenciar una mejoría significativa en el nivel de desarrollo de conocimiento en los contenidos del ambiente de los seres vivos en el transcurso de la aplicación del blog didáctico multimedia.

La propuesta de intervención aportó con un 30% al objetivo general de la investigación. En este caso las destrezas que más se fortalecieron fueron: Indagar, con el uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de la actividad humana en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados y analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

Finalmente, como tercera conclusión después de la aplicación del blog educativo existió una mejoría significativa en el nivel de desarrollo de conocimientos en los contenidos del ambiente de los seres vivos en el área de Ciencias Naturales, por lo tanto, es importante la introducción de herramientas digitales en la programación microcurricular en la asignatura de Ciencias Naturales.

38

6.2.

Recomendaciones Se recomienda a los docentes de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy” utilicen

herramientas digitales tales como, blog didácticos multimedia innovadoras para en las distintas asignaturas y contenidos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Sensibilizar a los directivos de la Unidad Educativa “Jhon F. Kennedy” para que utilicen los equipos informáticos, promoviendo clases innovadoras en las planificaciones micro-curriculares aplicando estrategias metodológicas nuevas en el fortalecimiento de los conocimientos en los diferentes contenidos del área de ciencias naturales.

Indagar en el uso de blogs didácticos educativos, dado que resulta fundamental que se cuente con este tipo de recursos digitales, para fortalecer el proceso de enseñanzaaprendizaje.

Realizar investigaciones de los factores que influyen en el bajo rendimiento de los estudiantes para poder así realizar innovaciones educativas que contribuyan significativamente a esta problemática que se presenta en la institución educativa.

Socializar a toda la comunidad educativa los resultados de la investigación, con el objetivo de fortalecer los ambientes de aprendizaje con el uso de las TIC, promoviendo el interés de innovar en el campo educativo.

39

7.

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45

8.

Anexo 1. Solicitud Institucional.

ANEXOS

46 Anexo 2. Carta de impacto.

47 Anexo 3. Validaciรณn de instrumentos.

48

49 Anexo 4. Evaluación Pre-test.

Sede Santo Domingo Investigación y postgrado DESTREZA: CN 4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las Investigación y Postgrados cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.

INDICADOR: I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en función de sus propiedades y niveles de organización.

1. Seleccione ¿Qué es un ecosistema?

A. Es el conjunto de seres vivos que habitan las montañas.

B. La unión de conjuntos de seres vivos que viven en un lugar determinado.

C. Conjunto de seres vivos que viven en un espacio.

D. El ecosistema es un conjunto de microorganismos.

2. Seleccione ¿Cuál son los componentes que conforma el ecosistema global?

A. Microorganismo B. Animales C. Seres bióticos y abióticos D. Ecológico 3. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

La hidrosfera está compuesta de agua (

)

Los estados del agua son: Solido, líquido, vapor (

)

4. Considera usted que la colisión automovilística es un fenómeno natural.

A. Si B. No 5. Seleccione ¿Qué es una placa tectónica?

A. Las placas tectónicas son grandes masas de rocas suaves que están en constante movimiento.

B. Las placas tectónicas son rocas gigantes en el interior de la tierra que generan los tsunamis.

C. Las placas tectónicas son fragmentos de la litósfera, compuesta por el manto superior y conforman siete grandes placas.

50 D. Las placas tectónicas son rocas gigantes en el interior de la tierra que generan los tornados.

DESTREZA: CN 4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

INDICADOR: I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y descomponedores.

6. Seleccione ¿Cuáles son los diferentes tipos de organismos en cada nivel de la cadena trófica?

A. Herbívoros, carnívoros, fungí.

B. Productores, consumidores, descomponedores.

C. Autótrofos, heterótrofos, productores D. Primarios, secundario, terciarios 7. La energía lumínica es fundamental para: A. La metamorfosis B. La vida C. La proteína D. La nutrición 8. Seleccione ¿Qué es un nivel trófico?

A. El nivel trófico es la forma de como un organismo obtiene su alimento.

B. Mediante el nivel trófico los seres vivos consiguen sus alimentos C. El nivel trófico permite a un ser vivo conseguir su alimento a través de otro ser vivo.

D. Es un organismo que forma parte de la cadena trófica, el lugar que ocupa depende de cómo obtiene su alimento.

51 DESTREZA: CN 4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

INDICADOR: I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.

9. Escoge las actividades humana que interfieren en los ecosistemas del medio ambiente.

A. La contaminación B. La pesca C. El ruido D. La especie animal etc...

10. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

Los tipos de pirámides ecológicas son: ecológica, numéricas y biomasa ( Las cadenas tróficas tienen más de cinco niveles tróficos (

)

)

11. Analice e identifique; las creaciones de las ciudades qué grado de importancia tiene para la conservación de hábitat.

A. Muy importante B. Sin importancia 12. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

La salinidad de los suelos es uno de los factores de la degradación de hábitats (

)

La desertificación (desiertos) ocurre cuando un hábitat es convertido en zona árida (

)

13. Seleccione ¿Cuál de los siguientes literales no es un efecto de la degradación de hábitats?

A. Cambio en los ecosistemas.

B. Aumento de las especies.

C. Mayor dispersión de enfermedades.

D. Extinción de especies.

14. Seleccione ¿Cuáles especies están en peligro de extinción en Ecuador?

A. Cóndor.

B. Perros.

52 C. Pulpos.

D. Delfín rosado.

15. Seleccione generalmente para evitar la extensión de las especies que debemos realizar.

A. Tala de bosques.

B. Conservación de las especies en su hábitat natural.

C. Reducción de la contaminación.

D. Siembras a grande escala (monocultivo).

DESTREZA: CN 4.5.5 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

INDICADOR: I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.

16. Seleccione ¿Cuál es el responsable de la extinción de las especies?

A. Los animales B. El hombre C. El ecosistema D. El área marítima 17. Seleccione ¿Cuándo un ecosistema está en equilibrio?

A. Cuando las poblaciones de especies migran a lugares diferentes, estamos manteniendo el equilibrio del ecosistema.

B. Cuando la totalidad de las especies desaparecen de un hábitat, conservamos ese lugar.

C. Cuando sus poblaciones de especie se encuentran en armonía, es decir, las condiciones para su desarrollo y sobrevivencia son las adecuadas.

D. Ninguna de las anteriores.

18. Seleccione las áreas protegidas de Ecuador A. Reserva ecológica Cayapas Mataje.

B. Parque nacional galápagos.

C. Reserva Quinindé.

D. Laguna Quilatoa.

53 19. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

El derrame crudo de petróleo promueve el aumento de especies en ecosistema ( ) La minería es uno de los factores que destruyen un ecosistema ( 20. ¿Qué factores afectan frecuentemente a tu ciudad?

A. Sismos.

B. Tormentas eléctricas C. Tornados.

D. Inundaciones

)

54 Anexo 5. Evaluación Pos-test.

Sede Santo Domingo Investigación y postgrado DESTREZA: CN 4.1.10. Observar y explicar en diferentes ecosistemas las Investigación y Postgrados cadenas, redes y pirámides alimenticias, identificar los organismos productores, consumidores y descomponedores y analizar los efectos de la actividad humana sobre las redes alimenticias.

INDICADOR: I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en función de sus propiedades y niveles de organización.

1. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

A. El ecosistema es un conjunto de microorganismos (

)

B. Un ecosistema es el conjunto de seres vivos que habitan las montañas ( 2. Complete El ecositema global esta compuesto por dos componentes son.....................................y............................

A. Microorganismo B. Animales C. Seres bióticos y abióticos D. Ecológico 3. Seleccione. La hidrosfera esta compuesta por.

A. Gas B. Agua C. Ecosfera D. Aciete 4. Seleccione ¿Cuáles son los estados del agua?

A. Normal, caliente y frio B. Agua con gas y sin gas C. Sólido, líquido y gaseoso 5. Seleccione ¿Qué es una placa tectónica?

A. Las placas tectónicas son grandes masas de rocas suaves que están en constante movimiento.

)

55 B. Las placas tectónicas son rocas gigantes en el interior de la tierra que generan los tsunamis.

C. Las placas tectónicas son fragmentos de la litósfera, compuesta por el manto superior y conforman siete grandes placas.

D. Las placas tectónicas son rocas gigantes en el interior de la tierra que generan los tornados.

DESTREZA: CN 4.1.11. Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.

INDICADOR: I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar) en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos productores, consumidores y descomponedores.

6. Seleccione ¿Cuáles son los diferentes tipos de organismos en cada nivel de la cadena trófica?

A. Herbívoros, carnívoros, fungí.

B. Productores, consumidores, descomponedores.

C. Autótrofos, heterótrofos, productores D. Primarios, secundario, terciarios 7. La energía lumínica es fundamental para: A. La metamorfosis B. La vida C. La proteína D. La nutrición 8. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

El nivel trófico es la forma de como un organismo obtiene su alimento. (

)

El nivel trófico permite a un ser vivo conseguir su alimento a través de otro ser vivo (

)

DESTREZA: CN 4.1.13. Analizar e inferir los impactos de las actividades humanas en los ecosistemas, establecer sus consecuencias y proponer medidas de cuidado del ambiente.

INDICADOR: I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.

56 9. Cuáles son las actividades que interfieren en el medio ambiente.

A. La pesca B. La contaminación C. Los cambios climaticos D. Salinidad 10. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

Los tipos de pirámides ecológicas son: ecológica, numéricas y biomasa ( Las cadenas tróficas tienen más de cinco niveles tróficos (

)

)

11. Seleccione ¿Cuáles son las actividades que el hombre debe tener en consideración para la conservación de hábitat?

A. Reforestación B. Manejo de aguas residuales C. Contaminación D. Reducción de CO2 12. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

Los suelos salinos es un indicador de degradación de hábitats. (

)

La desertificación (desiertos) ocurre cuando un hábitat es convertido en zona árida (

)

13. Seleccione ¿Cuál de los siguientes literales es un factor de conservación de los hábitats?

A. Conservación de áreas verdes.

B. Diversidad de las especies.

C. Conservación de aguas.

D. Extinción de especies.

14. Seleccione ¿Cuáles especies están no están en peligro de extinción en Ecuador?

A. Iguanas marinas.

B. Ballena jorobada.

C. Cóndor.

D. Delfín rosado.

15. Seleccione generalmente para evitar la extensión de las especies que debemos realizar.

A. Reforestación B. Aumento de basura.

57 C. Reducción de la contaminación.

D. Monocultivos.

DESTREZA: CN 4.5.5 Indagar, con uso de las TIC y otros recursos, y analizar las causas de los impactos de las actividades humanas en los hábitats, inferir sus consecuencias y discutir los resultados.

INDICADOR: I.CN.4.4.1. Identifica, desde la observación de diversas fuentes, los ecosistemas de Ecuador y biomas del mundo, en función de la importancia, ubicación geográfica, clima y biodiversidad que presentan.

16. Una con líneas .

Cuáles son las actividades para conservar los hábitats de las especies Conservación

Deforestación.

Uso de energías limpias.

Contaminación de aguas.

Degradación

Reforestación.

17. Seleccione ¿Cuándo un ecosistema está en equilibrio?

A. Cuando las poblaciones de especies migran a lugares diferentes, estamos manteniendo el equilibrio del ecosistema.

B. Cuando la totalidad de las especies desaparecen de un hábitat, conservamos ese lugar.

C. Cuando sus poblaciones de especie se encuentran en armonía, es decir, las condiciones para su desarrollo y sobrevivencia son las adecuadas.

D. Ninguna de las anteriores.

18. Seleccione las áreas protegidas de Ecuador A. Yasuni ITT B. Playas C. Parque Nacional Cajas D. Esmeraldas 19. Escriba una V si es verdadero o F si es falso según corresponda.

Los derivados del petróleo son la gasolina, diésel, plásticos (

)

La minería es uno de los factores que no destruyen los ecosistemas (

)

20. ¿Cuáles son las reservas ecológicas que conoces del lugar dónde vives?

E. Y de la Laguna.

F. Reserva Cayapas G. Reserva chachi

53 Anexo 6. Blog multimedia.

Para conocer el blog educativo puedes ingresar al siguiente enlace: https://profcristhian.blogspot.com/