ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LUZ Y LIBERTAD DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, PERIODO LECTIVO 2020-2021.

Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación

Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora:

KATHERIN PATRICIA VERA ARBOLEDA

Directora:

Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LUZ Y LIBERTAD DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, PERIODO LECTIVO 2020-2021.

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: KATHERIN PATRICIA VERA ARBOLEDA

Lisseth Vanessa Moreira Ramirez, Mg.

f.____________________

DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN Hishochy Delgado Mendoza, PhD.

f.____ ______

f.____________________

______ ____

CALIFICADOR Mayelin Madrigal Contrera, Mg.

f. ___________________

f.____ ______

CALIFICADORA Fernando Lara Lara, PhD.

f. ____________________

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

______ ____

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, KATHERIN PATRICIA VERA ARBOLEDA portador de la cédula de ciudadanía No. 230031321-6 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Katherin Patricia Vera Arboleda CI. 230031321-6

v

INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Phd. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo

De mi consideración,

Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado ACTIVIDADES PARA MEJORAR LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LUZ Y LIBERTAD DE LA CIUDAD DE SANTO DOMINGO, PERIODO LECTIVO 2020-2021,realizado por la maestrante: KATHERIN PATRICIA VERA ARBOLEDA con cédula: No 230031321-6, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12 de septiembre 2020

Atentamente,

Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ

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AGRADECIMIENTO Mi más profundo agradecimiento a los directivos y tutores de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador por sus conocimientos y aportes muy valiosos para reforzar mi formación academia y humana.

A mi Directora de tesis Mg, Lisseth Vanessa Moreira Ramirez por sus enseñanzas y exigencias en la realización de este trabajo de investigación.

A mis padres Edison Vera, Patricia Arboleda y mis hermanos que siempre me han apoyado en mi carrera profesional brindándome su apoyo moral e incondicional en todo momento y me han inspirado a cumplir mis sueños.

Katherin Patricia Vera Arboleda

vii

DEDICATORIA El eje sobre el cual gira la entrega y el esfuerzo que se imprime para cumplir una meta se llama: familia. En la cual nace y se retroalimenta el amor, produciendo una inagotable marea de capacidad. A mis padres y hermanos por siempre estar pendientes y apoyándome a lo largo de vida ya que han hecho posible mi superación personal y profesional.

También dedico este trabajo a esa persona incondicional Alexis Fabián que con su ayuda necesaria ha sido participe para culminar esta anhelada etapa.

Katherin Patricia Vera Arboleda

viii

RESUMEN La presente investigación tiene la finalidad de diseñar actividades para mejorar la psicomotricidad de los estudiantes de segundo año de educación general básica, en el área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021,donde se aplicó el estudio con metodología descriptivo y explicativo que permitió comprobar el desempeño de los estudiantes de segundo año de EGB, y de la misma manera verificar las estrategias que utilizan las docentes para desarrollar la psicomotricidad a fin de estimularlos y prepararlos para el proceso de la enseñanza – aprendizaje. La población está constituida por 17 estudiantes del paralelo “A”, 2 docentes de primer grado y 2 docentes del segundo año de educación general básica, la muestra se trabajó con la totalidad de la población, la recaudación de datos e información se aplicó la encuesta a las docentes , de igual manera se realizó un pre test y pos test a los estudiantes para diagnosticar, medir el dominio de las habilidades en las áreas cognitivas, psicomotoras, desarrollo social y emocional, se determinó que con la aplicación de una guía, herramientas e instrumentos pedagógicos influye el mejoramiento de psicomotricidad de los alumnos en un 17%.

En

cuanto a las docentes poseen conocimientos sobre el tema y se orienta a la necesidad de capacitar para actualizar sus conocimientos y facilitar materiales didácticos para el desarrollo de las actividades lúdicas, en los alumnos y brindar una educación de calidad y calidez.

Palabras Claves: Educación física, coordinación; destrezas; orientación; lateralidad.

ix

ABSTRACT The purpose of this research is to design activities to improve the psychomotor skills of second-year students of basic general education, in the area of physical education of the Luz y Libertad Private Educational Unit in the city of Santo Domingo, 2020-2021 school period , where the study was applied with a descriptive and explanatory methodology that allowed to verify the performance of the second year EGB students, and in the same way to verify the strategies used by teachers to develop psychomotor skills in order to stimulate and prepare them for the process of teaching-learning. The population is made up of 17 students from the parallel "A", the 2 first grade teachers and 2 teachers from the second year of basic general education, the sample was worked with the entire population, the collection of data and information was applied In the same way, a pre-test and post-test were carried out on the students to diagnose, measure the mastery of skills in the cognitive, psychomotor, social and emotional development areas, and it was determined that with the application of a guide, tools and pedagogical instruments influence the improvement of psychomotor skills of the students by 17%. As for the teachers, they have knowledge on the subject and are oriented to the need to train to update their knowledge and provide didactic materials for the development of recreational activities, in the students and provide a quality and warm education.

Keywords: Physical education; coordination; skills; orientation; laterality.

x

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1.

INTRODUCCIÓN .............................................................................................. 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 2

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 2

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 2

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 4

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 7

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 7

2.1.1.

La psicomotricidad. .............................................................................................. 7

2.1.2.

Objetivos de la psicomotricidad ........................................................................... 8

2.1.3.

Componentes de la psicomotricidad .................................................................... 9

2.1.4.

Psicomotricidad educativa. ................................................................................ 12

2.1.5.

Desarrollo Evolutivo Según Piaget. ................................................................... 12

2.1.6.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad................................................. 13

2.1.7.

Educación física en preescolar ........................................................................... 14

2.1.8.

Test de análisis psicomotriz. .............................................................................. 15

2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

2.2.1.

Hipótesis ............................................................................................................. 17

3.

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÒN ............................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ............................................................ 19

3.1.1.

Investigación descriptiva .................................................................................... 19

3.1.2.

Investigación correlacional ................................................................................ 20

3.1.3.

Investigación explicativa .................................................................................... 20

3.2.

Población y muestra ........................................................................................... 20

3.3.

Operacionalización de las variables ................................................................... 21

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos ................................................... 22

3.4.1.

Encuesta ............................................................................................................. 22

3.4.2.

Lista de cotejo .................................................................................................... 22

xi 3.4.3.

Test de evaluación psicomotriz .......................................................................... 23

3.4.4.

La observación ................................................................................................... 23

3.4.5.

Pre test y pos test ................................................................................................ 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos.............................................................................. 23

4.

RESULTADOS ................................................................................................ 25

5.

DISCUSIÒN ..................................................................................................... 41

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENSACIONES ............................................. 43

6.1.

Conclusiones ...................................................................................................... 43

6.2.

Recomendaciones ............................................................................................... 44

7.

REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS ........................................................... 45

8.

ANEXOS ........................................................................................................... 48

1

INTRODUCCIÓN 1.1.

Antecedentes La educación física, es una de las disciplinas, que le permite al estudiante desarrollar

destrezas motoras, cognitivas y afectivas las cuales son esenciales para su proceso educativo. Por medio de la educación física, el alumno expresa su espontaneidad, fomenta su creatividad y sobre todo le permite conocer, respetar y valorarse así mismo, por lo general, las instituciones educativas y jardines infantiles desconocen la importancia que la educación física representa para el subnivel preescolar.

Haciendo referencia a lo anterior, para Le Boulch J (2012) la psicomotricidad está relacionada con el desarrollo motor de los estudiantes, donde se conecta lo biológico y lo psicológico en las personas. Su objetivo es desarrollar posibilidades motrices, expresivas y creativas en los niños, relación con otros y con objetos mediante la actividad corporal, mientras para Pradillo( 2012) la etapa preescolar es la más importante y crucial del desarrollo integral del estudiante, a esa edad, los sentidos, tanto externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, se activan sin relación directa con otros objetos.

A nivel nacional el Ministerio de Educación del Ecuador ( 2013) como ente rector principal y responsable de la educación y comprometido en brindar una educación de calidad y calidez con igualdad de oportunidades, sin discriminar raza, sexo, región, pone a disposición de los docentes y otros actores de la educación inicial, un currículo que permita guiar los procesos de enseñanzaaprendizaje a nivel educativo, estableciendo aportes de la trayectoria curricular educativo en el país, que permite atender la diversidad personal, social y cultural.

Según Durivage (2015) expone que la educación física ha evolucionado junto a las funciones de los docentes, para resolver un problema motor específico, mientras para Kazakova (2013) “es para obtener resultados predeterminados con un máximo aciertos y un gasto mínimo de energía y tiempo” (p.65). Sin embargo, Vaca (2010) afirma que usar estrategias para mejorar las actividades pedagógicas y un plan para evaluar los aprendizajes, permitirá reducir las debilidades

2 en los estudiantes, dado, que la educación física se debe aplicar para la utilidad pedagógica de las conductas matrices a la par de los patrones motrices (Rivas, 2013).

1.2.

Delimitación del problema El presente trabajo de investigación se centra en diseñar actividades para mejorar la

psicomotricidad en los estudiantes de segundo año de educación general básica del área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021, que ayudará a tener una verdadera introducción a su campo de estudio.

De igual forma, el objeto de estudio teórico, para el trabajo investigativo es la implementación de actividades psicomotrices y mientras el objeto de estudio práctico se realizará en la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad de la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021.

Dado que en la actualidad existen docentes del subnivel de preparatoria que no tienen conocimiento de la importancia de la psicomotricidad en los procesos mencionados, por lo que su aplicación no se da, de manera eficiente, es decir, no cuentan con herramientas pedagógicas que les permitan, perfeccionar su práctica y planificación educativa diaria, causando efectos negativos en los estudiantes que se preparan a escribir como proceso simultáneo de aprendizaje, exigiendo o forzando a los niños a realizar movimientos para los que no han sido entrenados ocasionando descoordinación viso motriz, movimientos de disociación muscular, falta de ubicación espacial, lo que a futuro acarreará diferentes dificultades en el aprendizaje.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema.

La presente investigación se realizará con 17 estudiantes de segundo año de educación general básica, al que asisten niños de 5 a 6 años del paralelo “A” de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad de la ciudad de Santo Domingo, año lectivo 2020-2021, institución donde

3 me he desarrollado profesionalmente como docente del área de educación física, y me ha permitido detectar las debilidades psicomotrices en los estudiantes desde el inicial, tales como; la falta de sentido de orientación y lateralidad, indisciplina, y sobre todo la carencia del desarrollo psicomotor, por este motivo el presente trabajo tiene la finalidad de solucionar la problemática que se presenta en la institución como en los estudiantes.

De igual forma, se detectó el bajo desempeño de la psicomotricidad en los estudiantes del segundo año de educación general básica, y se evidencio que existen docentes que afirman que el desarrollo motor en sus estudiantes no es el adecuado porque no manifiestan tonicidad, lateralidad no definida, no tienen control postural, no han desarrollado nociones especiales, entre otros aspectos, llevando en muchas ocasiones al niño a pensar que es el que no puede realizar tareas encomendadas, bajando su autoestima, sin darse cuenta que es el resultado del desconocimiento de los procesos madurativos de los niños, que es parte de la psicomotricidad.

Es así, que la ausencia de la aplicación de la psicomotricidad se debe fundamentalmente al desconocimiento de la temática por parte de los docentes, que no han adquirido en los procesos de formación profesional ni en la formación continua, tal vez recibieron esta temática y no la ponen en práctica por priorizar las exigencias de los padres y/o familiares del estudiante que esperan que se le envíen a casa sin que haya adquirido el necesario proceso de desarrollo motor y mental para realizarla adecuadamente.

Una vez establecido el pronóstico en la institución sobre el desconocimiento y ausencia de la psicomotricidad en la temática por parte de los docentes de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad, se ha presentado como una debilidad para la institución y falencias pedagógicas en los estudiantes, dado, que en esta investigación se percibió, la realidad en lo relativo con la aplicación de la psicomotricidad y sus efectos observables en los aspectos de maduración y la parte psicoafectiva de los estudiantes.

Los elementos anteriores condujeron a formular el siguiente problema de investigación:

4 Mejorar la psicomotricidad en los estudiantes de segundo año de educación general básica en el área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad de la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. 

¿Qué debilidades psicomotrices presentan los estudiantes de segundo año de educación general básica?



¿Qué alternativas metodológicas se debe establecer para mejorar el desempeño psicomotriz en los estudiantes?



¿Evaluar los resultados de la implementación de las actividades psicomotrices en los estudiantes de segundo año de educación general básica?

1.4.

Justificación de la investigación Mediante el tiempo trabajado con los estudiantes se pudo observar la falta de actividades

psicomotrices, la que ha permitido tener debilidades en el sistema pedagógico de la enseñanzaaprendizaje, de acuerdo a la problemática nace la necesidad de proponer el trabajo de investigación, para diseñar e implementar actividades que faciliten a los docentes del subnivel de preparatoria a demostrar los procesos de aplicación de la psicomotricidad.

En el aspecto legal encontramos la importancia de promover la educación física como un medio para el desarrollo psicomotriz en los estudiantes de preparatoria, a partir de la implementación de actividades deportivas que contribuyan al fortalecimiento de la psicomotricidad, por ende, es necesario indagar las normativas establecidas por la Constitución del Ecuador (2008).

Según la Constitución del Ecuador (2008) Art 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia,

5 la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.

En el Código de la Niñez y Adolescencia Art. 37.- Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 

Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;

Art. 38.- Objetivos de los programas de educación. - La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: 

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.

Dado, que la investigación es factible, debido a que existe información clara, precisa y confiable al respecto, y no se requieren de elevados costos económicos para montar un aula de psicomotricidad o elementos necesarios para trabajar dentro o fuera del aula, ya que existe la colaboración de los docentes, padres de familia y autoridades de la institución.

Los beneficiarios directos serán los estudiantes, los docentes de la institución, y los beneficiarios potenciales los docentes de los años escolares posteriores, porque contarán con estudiantes que han desarrollado su psicomotricidad, es decir, un elemento humano idóneo para continuar trabajando y desarrollar potencialidades en su ciclo estudiantil.

En cuanto a la metodología se emplearán los procedimientos y métodos necesarios para lograr un resultado eficiente que exhibe un alto nivel de conocimiento, dados, que los instrumentos, procedimientos, y técnicas una vez comprobada su validez y confiabilidad pueden ser utilizados en otras investigaciones similares, finalmente la información recopilada y procesada permitirá

6 emitir conclusiones y recomendaciones para la respectiva toma de decisiones en la institución educativa.

1.5.

Objetivos de la investigación

Tabla 1.

Resumen de la formulación y sistematización del problema Pregunta general

Objetivo general

¿Cómo mejorar la psicomotricidad en los

Diseñar

actividades

para

mejorar

la

estudiantes de segundo año de educación general básica

psicomotricidad en los estudiantes de segundo año de

del área de educación física de la Unidad Educativa

educación general básica, del área de educación física

Particular Luz y Libertad de la ciudad de Santo

de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la

Domingo, periodo lectivo 2020-2021?

ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021.

Preguntas especificas 



¿Cómo identificar las debilidades psicomotrices

Objetivos específicos 

que presenta los estudiantes de segundo año de

presentan los estudiantes de segundo año de

educación general básica?

educación general básica.

¿Qué alternativas metodológicas se debe establecer



para mejorar el desempeño psicomotriz en los estudiantes? 

Identificar las debilidades psicomotrices que

Establecer alternativas metodológicas para mejorar el desempeño psicomotriz en los estudiantes.



Evaluar los resultados de la implementación de las

¿Cómo evaluar los resultados de la implementación

actividades

de las actividades psicomotrices en los estudiantes

metodología que se utilizó en los estudiantes del

del segundo año de educación general básica?

segundo año de educación general básica.

Elaborado por: Katherin Vera/2020.

psicomotrices

partiendo

de

la

7

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. La psicomotricidad.

La psicomotricidad tiene su origen en Francia en el año 1905, año que Dupré médiconeurólogo francés, al observar las características de niños con mentalidad débiles, encuentra anomalías neurológicas y psíquicas en la parte motriz, lo que hizo pertinente conocer los términos que apunta desde sus orígenes tales como; psíquico que designa la actividad psíquica en dos componentes social-efectivo y cognitivo, y lo motriz que hace referencia al movimiento, dado que se puede afirmar que la psicomotricidad analiza y relaciona factores de desarrollo neurológico, biológico y psíquico que permiten la movilidad corporal y el control del mismo (Durivage, 2015).

Hablar sobre el concepto de psicomotricidad, resulta muy familiar para un gran número de personas, ya que es un tema de actualidad, principalmente en los primeros años escolaridad formal y cuando el niño ingresa al jardín, también es cierto que es motivo de discusiones y múltiples interpretaciones que varían de acuerdo al área de la disciplina que se da, dado que la psicomotricidad estudia los movimientos humanos, que se relacionan con la mente.

Es así, que el grado preescolar es el inicio de las experiencias de enseñanza-aprendizaje para el área de educación física que se asocian con la corporalidad y el desarrollo perceptivo motor, tal como afirma, Ternera (2010) el inicio escolar “es un proceso de socialización novedoso donde las normas, principios y la vivencia forman a los niños socialmente”(p.37), sin embargo para Rigal (2011) la edad “es un factor biológico determinante en el aprendizaje, porque la motricidad interviene en el desarrollo de la coordinación motriz, determinando su madurez psicológica y el grado de exploración del entorno” (p.67).

Se considera una herramienta valiosa para el trabajo escolar en la medida que se requiere procesos de evaluación integral al definirla como aquella ciencia que considera al individuo en su totalidad, dado que la psique-soma pretende desarrollar al máximo las capacidades individuales,

8 valiéndose de la experiencias y la ejercitación consiente del propio cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus posibilidades en relación consigo mismo y con el medio con el que se resuelve, lo que es ideal determinar estrategias para propiciar este desarrollo óptimo de los estudiantes (Pérez, 2015)

Según Matamoros (2012) la motricidad refleja todos los movimientos del ser humano, donde se determinan el comportamiento motor de los niños(as) de 1-6 años, y se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, en los en diferentes ambientes, texturas y temperaturas para aprender a utilizar todas las partes del cuerpo, así como a controlar sus movimientos. (p.14). De hecho, está relacionada con caracteres neurológicos, fisiológicos, psicológicos, sociales y motores que tiene la finalidad de interpretar irregularidades evidenciadas en infantes.

Los procesos evolutivos y el desarrollo físico son considerado en los primeros años de vida como la base que se establece el desarrollo psicológico, aunque éste sea bastante independiente de las características físicas, “lo motriz está enmarcado por habilidades de motricidad fina y gruesa, que es donde los niños utilizan las extremidades para realizar actividades como correr, saltar, girar y potencializan el movimiento y en la fina los infantes inician el perfeccionamiento de actividades sencillas relacionadas con coordinación óculo- manual” (Terner, 2010, p.79).

Para Wallon (2005) la psicomotricidad la considera “como la conexión entre lo psíquico y motriz, afirmando que el niño se construye a sí mismo, a partir del movimiento, y que el desarrollo va del acto del pensamiento”(p.8), sin embargo Bernard Aucouturier (2008) expresa lo contrario al referirse que prácticas y actividades lúdicas del niño son concebida como un itinerario de maduración que favorece el paso del placer de hacer, pensar y que la práctica psicomotriz no enseña al niño los requisitos del espacio, tiempo del esquema corporal, sino que pone en situación del vivir emocionalmente (p.143-144).

2.1.2. Objetivos de la psicomotricidad

Viciana (2012) aduce que los objetivos de la psicomotricidad son fundamentales en la educación básica para poder trabajar con los niños donde se debe considerar lo siguiente:

9

La sensomotricidad. Partiendo de las sensaciones espontaneas del propio cuerpo, debe educar la capacidad sensitiva. La información que se quiere aportar es de dos tipos: 

Relativa al propio cuerpo: Sensaciones que se provocan en el cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.



Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el conocimiento del mundo que nos rodea.

La perceptomotricidad, debe educar la capacidad perceptiva que permita organizar la información que proporcionan nuestros sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta estructuración puede hacerse bajo tres vertientes: 

Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal, (Tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que el movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo más automatizado posible.



Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos y las relaciones espaciales y temporales entre ellos.



Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se persigue.

La ideomotricidad, debe educar la capacidad representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia información, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.

2.1.3. Componentes de la psicomotricidad

Los componentes de la psicomotricidad se relacionan de manera integral esencialmente de carácter funcional, lo que posibilitan el desarrollo integral del individuo, armonizando el

10 movimiento con el aprendizaje corpóreo y la percepción del entorno a nivel físico y social, entre ellas tenemos:

Función tónica. -Según Wallom (2014) determina como un estado permanente según el movimiento ejecutado y funciones neuromotoras; es decir la manifestación fisiológica (tensión, relajación, gestualidad) de la emoción (placer, alegría, ansiedad entre otros, sim embargo, Fonseca (2010) opina lo contrario donde la expresión motora se encuentra estrechamente ligada a la esfera afectiva, y es el cuerpo el instrumento de relación operativa (p. 37).

Esquema corporal. - Para Berruezo (2012) está determinado por la representación mental que se tiene del propio cuerpo, y la información enviada por los músculos, de las diversas sensaciones visuales, táctiles, auditivas. Se origina desde el mismo proceso embrionario y se desarrolla paulatinamente con el dialogo tónico madre e hijo, reflejos, marcha, (0 a 2 años) aprendizaje de sí mismo, conocimiento de cuerpo a nivel global, (2 a 5 años), diferenciación e independencia segmentaria, control postural, reafirmación de lateralidad y conciencia de las posibilidades de movimiento (5 a 7 años) (Picq y Vayer, 2013, p. 98).

Postura y equilibrio. - Partiendo de la dinámica biológica corpórea es posible afirmar el equilibrio como actividad en donde interactúan la fuerza de gravedad, la fuerza motriz y el centro corporal. Tal como lo afirma Jiménes O y Jiménes C, (2008) el equilibrio se constituye tomando el referente de estímulos sensoriales como: visión (exploración espacial y anticipación), propiocepción (posición y movimiento de los segmentos corporales) y de carácter vestibular (posición en espacio con y sin movimiento) (p.45).

Para Lázaro (2009) se establece que la motriz a nivel postural observa a nivel biomecánico ajustados a posturas adaptativos, a nivel biológico que el niño responde con reflejos posturales a las reacciones sensoriales, lo que se concluye que el sistema postural está conformado por las estructuras anatómicas que se relacionan con el espacio para propiciar posiciones corpóreas que desencadenen actividades y se potencializa el aprendizaje a través de la experiencia personal de movimiento (p.67).

11 Coordinación motriz. - Es uno de los primeros factores del movimiento en el cual interactúan fuerza, equilibrio, ritmo, capacidad de reacción motora, control de movimiento y está conceptualizada según Lorenzo citado por (Morí, 2008) como “el conjunto de capacidades que organizan y regulan de forma precisa todos los procesos parciales de un acto motor en función de un objetivo motor preestablecido” (p.140).

Lateralidad. - Refleja la integración bilateral postural del cuerpo, según las experiencias motrices y la edad se especializan funcionalmente haciendo que se propicie el uso predominante de una mitad del en relación a la otra.

Según Fonseca (2010) como cita en su libro Manual de Observaciones Psicomotriz, hace un análisis de la lateralidad, en la cual revela factores que son valiosos para este proceso investigativo y poseen estrecha relación con la lateralidad, estos son: 

Lateralidad ocular: Evalúa el ojo preferente mediante ejercicios de visión, en los que el niño orienta la visión a través de una hoja de papel fija la vista con un solo ojo.



Lateralidad auditiva: Análisis de sonidos y reproducción de los mismos.



Lateralidad manual: acciones con el uso de las manos evaluadas por observación de uso de extremidad.



Lateralidad pedal: observación de equilibrio estático y dinámico, usando extremidades inferiores.

Organización espacio – temporal. - Parte de la integralidad entre la lateralidad y la noción

del cuerpo, se desarrolla a nivel psicomotriz en la intervención de lo próximo a lo distante; se evidencia en las diversas relaciones que ejerce el cuerpo con los objetos del espacio y la relación posicional del mismo, entre ellas tenemos; 

Espacio: Determina el mundo físico que interactúa con el niño, es decir, la información que llega al cuerpo mediante la visión (forma, tamaño, color y distancia) y la piel (tacto, presión, desplazamiento, tensión, temperatura, vibración, peso, resistencia y dirección) en la cinestesia.

12 

Tiempo: Es el movimiento del espacio, donde parte la secuencialización, simultaneidad expresada al ritmo de la relevancia en la temporalidad,



Ritmo: “es una propiedad fundamental de la materia viva, caracterizado por altas, medias y largas frecuencias sucede en varias áreas del comportamiento: motricidad (coordinación de movimientos), audición (reconocimiento de estímulos auditivos), visión (exploración sistemática espacial) y aprendizajes escolares (lectura, escritura, cálculo)” (Fonseca, 2010).

2.1.4. Psicomotricidad educativa.

Nace de la concepción de educación vivenciada iniciada por Lapierre y Aucouturier, (2016) que consideran el movimiento como elemento insustituible en el desarrollo infantil y sin embargo Pitluk (2014) consolidan esta tendencia dado que la práctica psicomotriz se dirige a individuos sanos, en el marco de la escuela ordinaria, trabajando con grupos en un ambiente enriquecido por elementos que estimulen el desarrollo a partir de la motricidad y el juego.

Para Le Boulch (2011) expresa que la educación comienza con el uso del descubrimiento de nociones y de sus múltiples combinaciones, cumpliendo objetivos como; el desarrollo de la creatividad, la comunicación, y el pensamiento operacional. Donde, permite al niño desde edad temprana, tomar conciencia de su cuerpo, y mediante el movimiento espontáneo, desarrollar sus cualidades perceptivas motrices, manifestar su sentir, de su expresión motriz, y el lenguaje.

Todo esto irá conformando, desarrollando y apoyando el desarrollo de sus potencialidades, obteniendo así un individuo capaz de hacer frente a cualquier situación o estímulo. La educación psicomotriz, según Picq y Vayer (2013), permite lograr en el niño el desarrollo corporal (motriz) relacionado al control del movimiento en sí mismo, desarrollo mental (cognitivo) con un buen control motor que permite la adquisición de nociones básicas y el desarrollo emocional (p.90).

2.1.5. Desarrollo Evolutivo Según Piaget.

La primera etapa del desarrollo cognitivo según Piaget (2012) “es la que se denomina como senso-motriz, en la misma hay ausencia de función simbólica” (P.98). Por lo tanto, el niño aun no

13 presenta pensamientos, ni actividades vinculadas a representaciones que permitan evocar a las personas. Piaget destaca la importancia de esta primera etapa: 

El desarrollo mental durante los primeros meses de vida es particularmente rápido y de importancia especial porque el niño elabora a ese nivel el conjunto de las subestructuras cognitivas que sirven de punto de partida a sus construcciones perceptivas e intelectuales ulteriores.

2.1.6. Importancia y beneficios de la psicomotricidad.

La psicomotricidad juega un papel muy importante en los primeros años de vida, porque influye en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños (Pereira, 2015).

La salud física y psíquica del niño, se debe emplear técnicas que le ayudará a dominar su movimiento corporal, mejorando su relación y comunicación con el mundo que lo rodea que este dirigido a todos los niños y niñas, hasta los 7 años de edad. Dado, que la psicomotricidad permite al niño explorar, investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos.

Proyectar sus

fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles disfrutar del juego en grupo, y a expresarse con libertad. (Caveda y Viciana, 2012, p.69).

Se concluye que la etapa de la infancia es de vital importancia para el desarrollo del niño, los numerosos estudios e investigaciones dan información sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros años de vida y sobre la importancia de la estimulación sensorial, demostrando un desarrollo a nivel motor como también cognitivo ya que el pensamiento del niño evoluciona en base al conocimiento que éste tiene sobre la realidad, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitaran el desarrollo de nuevas habilidades, en los sentidos y movimientos.

14 2.1.7. Educación física en preescolar

Siempre que se hable de clases donde el cuerpo está en movimiento se debe tener claridad del objetivo físico de la sesión, para que haya una coherencia entre el ejercicio y la educación inicial de la motricidad, la corporalidad y el reconocimiento del ser en los niños.

La importancia de la corporalidad, se entiende que “el hombre es un ser que depende en gran medida de su corporeidad; es base orgánica de su existencia, la que hace que ésta sea posible, sin ésta la existencia humana sería impensable” (Grupe, 2009, p. 90). Esta teoría es válida en la medida que el cuerpo es el vehículo tangible del movimiento que permite la praxis axiológica de su existir, por tanto, los procesos y temáticas de formación deben estar encaminados al desarrollo progresivo del ser biológico, psicológico y social en un complemento de interacciones escolares.

Se concluye que la educación física preescolar y su impacto en el cuerpo se evidencian desde la misma presencia humana; ese cuerpo coexiste con el mundo y se hace consciente de su trascendencia y sus múltiples concepciones mediadas en el tiempo, comprobando la corporalidad como el medio de existencia. Dado que (Sierra, 2009) “el esquema corporal constituye un elemento fundamental en la interacción y convivencia social; la complexión del cuerpo, el color de la piel, el tamaño del cabello, son elementos que van marcando su imagen corporal, su auto concepto, su identidad y su yo” (p. 123).

Una vez determinado la importancia de educación física; es pertinente, dejar ver que dicho cuerpo posibilita la existencia tangible en el espacio y ofrece la posibilidad móvil e interacción con el mundo. Tal como lo expresa Buytendijk (2012) al referirse al movimiento como “una significación expresiva e intencional, derivada de una manifestación vital del ser humano, para afirmar que el cuerpo es el primer factor físico para entender la motricidad” (p.141).

Se determina que la educación inicial es el punto de partida del proceso formativo y es imperioso deducir que la política educativa direcciona currículos y el accionar docente según las necesidades particulares del país, teniendo en cuenta que el Ministerio de Educación es la máxima entidad para brindar una educación de calidad y calidez, donde la educación preescolar básica y

15 media promueva política de calidad, fomenta el desarrollo de la población del país, de la mano con el plan de desarrollo para así establecer referentes académicos pertinentes a la educación preescolar.

2.1.8. Test de análisis psicomotriz.

Diversas pruebas y test de observación han sido desarrollados para la interpretación del nivel de desarrollo psicomotor de niños tales como:

Test: Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0-24 meses (E.E.D.P) de los autores, Rodríguez y Undurraga (2008), donde está estructurada por 75 ítems según la edad y la relación con áreas de desarrollo como motora, coordinación, lenguaje y social.

Test de Desarrollo Psicomotor 2-5 años (TEPSI) elaborado por (Haeussler y Marchant, 2011), destinado para ser aplicado en niños de dos a cinco años y está compuesto por 52 ítems divididos en tres sub test de coordinación, lenguaje y motricidad.

Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI) donde Pardo y Edwards (2012) que está distribuido en 5 categorías de análisis: lenguaje, cognición, motricidad y socio emocionalidad, para la población infantil chilena determinando la evaluación de desarrollo infantil desde la perspectiva del sector de salud y educativo (p.145).

La observación psicomotora según Fonseca (2010) afirma que la prueba evalúa el funcionamiento psicomotor del niño desde los 4 hasta los 14 años, áreas de observación como: tonicidad, equilibrio, lateralización, noción del cuerpo, estructuración espacio temporal, praxia global y praxia fina, las cuales se acercaban al rango de edad investigado (p.87), motivo por el cual se optará para elegir el test Cumanin para aplicarlo a la población objeto de estudio.

Test Cumanin o cuestionario de madurez neuropsicológica infantil, “es una prueba que tiene como objetivo valorar, de manera individual, el nivel de madurez neuropsicológica de niños entre 3 y 6 años de edad en etapa preescolar” (Pérez y Martínez, 2012) sin embargo, para Matamoros (2012), puede ser orientado desde las clases de educación física, dado que permiten

16 identificar signos neurológicos alterados, y permite orientar intervenciones y tratamientos psicopedagógicos (p.45).

Este test evalúa 12 áreas psicomotricidad, lenguaje, estructura espacial, ritmo, viso percepción, memoria icónica, fluidez verbal, atención, lateralidad, lectura y escritura. La prueba permite evaluar el índice de desarrollo global (CD), mediante dos grandes escalas. 

Desarrollo no verbal (DNV): compuesta por psicomotricidad, estructura espacial, viso percepción, memoria icónica, ritmo, atención, lateralidad, lectura y escritura.



Desarrollo verbal (DV): compuesta por lenguaje articulatorio, lenguaje expresivo y lenguaje comprensivo.

Para la presente investigación se tomará exclusivamente el desarrollo no verbal para determinar los componentes psicomotrices afines a la educación física y la evaluación será el test cumanin para evaluar la psicomotricidad del alumno.

Tabla 2.

Componentes de desarrollo no verbal según Portellano Pérez, Mateos y Martínez arias (2002) ÁREA DE EVALUACIÓN

PSICOMOTRICIDAD

ESTRUCTURACIÓN ESPACIA

OBJETIVO

TAREAS O INSTRUCCIÓN

Motricidad fina y gruesa, incluyendo la destreza digital, el equilibrio y la coordinación viso manual.

1. Andar a la pata coja (En un pie). 2. Tocar la nariz con el dedo. 3. Estimulación de los dedos (tocar determinados dedos del niño mientras tiene los ojos cerrados y que diga la secuencia 5 instrucciones diferentes). 4.

Andar en equilibrio (sobre una línea previamente colocada en el suelo). 5. Saltar con los pies juntos. 6. Ponerse en cuclillas con los brazos en equis. 7. Tocar con el pulgar todos los dedos de la mano.

Esta prueba evalúa aspectos relacionados con la orientación espacial y con la comprensión de la posición y de las nociones de izquierda y derecho

1. Pon el lápiz debajo de la mesa 2. Pon el lápiz encima del papel. 3. Ponte delante de mí. 4. Ponte de tras de mí. 5. Levanta la mano derecha. 6. levanta la pierna izquierda. 7. Con la mano derecha, tócate la oreja derecha. 8. con la mano izquierda tócate el ojo izquierdo.

9. Con la mano derecha tócate la pierna izquierda. 10. Con la mano izquierda, tócate la oreja derecha.11. Con la mano derecha tócame mi ojo izquierdo.

17

RÍTMO

VISOPERCEPCIÓN

Evalúa la capacidad para percibir, secuenciar y reproducir patrones no verbales mediante una tarea de imitación de ritmos Evalúa el viso percepción y la destreza manual mediante una tarea de copia de figuras de complejidad creciente. Requiere una adecuada capacidad de visualización y orientación espacial de los elementos, de integración de los dibujos y de coordinación viso manual para el manejo del lápiz.

Se pide al niño que reproduzca siete series rítmicas que se le presentan por el canal auditivo, golpeando la mesa con el lapicero Valorada a través de la reproducción de varios dibujos geométricos, con la siguiente instrucción. "Copia estos dibujos lo mejor que puedas".

Memorización de dibujos de objetos MEMORIA ICÓNICA "Te voy a enseñar una lámina con unos dibujos durante un rato. Presta mucha atención porque después tienes que decirme todos los dibujos que recuerdes".

LATERALIDAD

Evalúa la lateralidad preferente que presenta la persona evaluada, si este patrón es homogéneo o atípico, por lo que se consideran diferentes indicadores tanto de la lateralidad manual, podal u ocular.

Incluye varias actividades para determinar la dominancia de: - Ojo: Mirar con un ojo a través de una cartulina perforada. - Mano: Tirar una pelota con la mano. - Pie: Patear una pelota

Fuente: (Pardo & Edwards, 2012). Test de aprendizaje y desarrollo infantil.

Elaborado por: Katherin Vera/2020.

Al implementar esta prueba en el análisis de desarrollo no verbal es posible identificar y ampliar una visión frente al perfil psicomotor del grupo poblacional de estudio, por tanto, el test Cumanin puede aportar a la investigación infantil en cuanto a los aspectos pertinentes al desarrollo y el aprendizaje respectivamente ya que constituye una estrategia importante para la prevención de dificultades en el aprendizaje escolar, de lo cual se hace relevante y una característica central en el interés de la psicología educativa Matamoros (2012) y de la educación física como integrador de experiencias de aprendizaje y del movimiento(p.69).

2.2.

Predicción científica

2.2.1. Hipótesis

Si se diseña actividades psicomotrices esto influirá significativamente para mejorar el desempeño escolar en los estudiantes de segundo año de educación general básica, en el área de

18 educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021.

Tabla 3.

Variables de la hipótesis de la investigación Hipótesis Diseñar actividades psicomotrices para mejorar el desempeño escolar en los estudiantes de segundo año de educación general básica, del área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021.

Variables V.I: Actividades psicomotrices.

V.D: Desempeño escolar en los estudiantes.

Fuente: Investigación de campo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020.

Indicadores

Temporización

Actividades Test de evaluación Cumanin.

A corto plazo.

19

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación.

El trabajo de titulación es de enfoque mixto: cuantitativo porque “utiliza la recolección de

datos para probar hipótesis con base de medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de establecer pautas de comportamiento y probar teorías” y cualitativo debido a que “utiliza la recolección y análisis de datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p.4).

En cuanto al diseño de investigación es de tipo experimental según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “se mide una o más variables requiriendo la manipulación intencional de una acción para analizar sus posibles resultados” (p. 470) considerando que se realizara la recopilación de datos de un pre y pos test.

Para dar solución a la problemática que se presenta en la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad sobre el rendimiento académico de los estudiantes del año lectivo 2020-2021, se utilizará el tipo de investigación para recoger información del contexto educativo de tipo descriptiva, correlacional y explicativo.

3.1.1. Investigación descriptiva.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “se realizará una recopilación de datos en un solo momento para analizar el problema”, mientras para Tamayo y Tamayo (2010) “permite la descripción y análisis mediante la observación de un fenómeno” (p.34). Se utilizará este tipo de investigación dado que pretende medir y recoger información sobre la carencia de psicomotricidad en los estudiantes del segundo año de educación general básica.

20 3.1.2. Investigación correlacional.

Para Hernández (2014) determina que la “investigación correlacional es un tipo de método de investigación no experimental en el cual un investigador mide dos variables. Entiende y evalúa la relación estadística entre ellas sin influencia de ninguna variable extraña”. Este estudio se utilizará para relacionar la variable dependiente con la variable independiente con la finalidad de evaluar el grado de asociación.

3.1.3. Investigación explicativa.

Según Baptista (2010) es aquella que tiene relación casual, no solo persigue describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo. Esta investigación se utilizará para responder las interrogantes sobre los inconvenientes que tienen los docentes para mejorar la psicomotricidad en los estudiantes de educación básica.

3.2.

Población y muestra.

Población según Guillermo (2011) en su investigación científica manifiesta que “es el

conjunto de individuos y objetos de los que se desea conocer algo en una investigación” (p. 23).

Por ende, el trabajo investigativo tendrá como población a los 17 estudiantes del paralelo “A” y las 2 docentes de primer año y 2 docentes del segundo año de educación general básica.

La muestra, según Bravo (2009) “es una parte de un conjunto o población debidamente elegida que se somete a observación científica en representación del conjunto con el propósito de obtener resultados validos” (p.8). Siendo esta una muestra no probabilística y al ser un número reducido no se aplicará muestra alguna se trabajará sobre la totalidad de la población.

21 Tabla 4.

Resultado de la población y muestra de la investigación Categoría Población Docentes 4 Estudiantes (segundo año EGB) 17 Total 21 Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

3.3.

Muestra 4 17 21

Operacionalización de las variables.

Tabla 5.

Operacionalización de las variables Variables



Debilidad es psicomotri ces.

Definición conceptual

Según Dupré (2010) "es una insuficiencia e imperfección de las funciones motrices consideradas en su adaptación a los actos ordinarios de la vida; va acompañada de ciertos estigmas neurológicos".

Dimensiones/O peracional

Debilidades psicomotrices

Según el Dr. Gustavo Deler (2012) manifiesta que "es una variante que integra el conjunto  Alternativ de métodos, procedimientos, técnicas, actividades y Alternativas as metodológ acciones que sirve para la metodológicas realización de una actividad icas determinada en el marco del desarrollo del proceso de enseñanza.

La evaluación de resultados permite obtener información y analizar el cumplimiento de las Evalu  Evaluar propuestas para cada uno de los ación de los objetivos específicos para resultados resultados obtener conclusiones que permitan retroalimentar las gestiones del programa.

Fuente: Investigación de campo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda /2020.

Indicador

Evaluar habilidades destrezas.



Técnicas /Instrumentos

las y

Test de evaluación y lista de cotejos. (Pretest)

Evaluar los aprendizajes Retroalimen tar.

Afianzar los conocimient os.

Desarrollar hábitos de estudio.

Guía de actividades para mejorar la psicomotricidad.

Califica ciones del primer parcial de la asignatura de educación física.

Test de evaluación y lista de cotejos.

(Postest)

  

22

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos.

El presente trabajo de investigación tiene como fin conocer los métodos y sus

respectivas técnicas e instrumentos que se necesita para dar solución al problema y medir las variables y recolectar la información necesaria para emitir las respectivas conclusiones y recomendaciones.

Para Tamayo y Tamayo (2009) expresa que “Las técnicas de investigación se justifican por su utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, para mejorar la administración de los recursos y la comunicabilidad de los resultados”, mientras para Arias (2012) la define como “Las técnicas e instrumentos de recolección de datos haciendo referencia al procedimiento o forma particular de obtener datos, la misma que debe ser guardada en un medio material donde los datos puedan ser recuperados, procesados, analizados e interpretados”.

Las técnicas e instrumentos que se utilizaron para el presente trabajo se detallan a continuación: 3.4.1. Encuesta.

Se aplicó un cuestionario de preguntas a las docentes para especificar datos importantes relacionados con la psicomotricidad de los estudiantes resaltando su conocimiento y las actividades que realizan para la aplicación de estrategias pedagógicas para la solución de la problemática que presentan los estudiantes.

La encuesta se planteó preguntas precisas, concretas y claras con pertinencia absoluta respecto del tema motivo de la investigación. Para su formulación se tomaron en cuenta criterios a partir de la matriz de la operacionalización de variables, sus dimensiones, indicadores y técnicas determinadas.

3.4.2. Lista de cotejo.

A través de la técnica de observación la cual se empleó para evaluar ciertos indicadores psicomotrices de una forma estandarizada, relativamente sencilla y enriquecedora, donde se utilizó el parámetro de calificación del subnivel de preparatoria.

23

3.4.3. Test de evaluación psicomotriz.

Para poder medir el grado de complejidad a los estudiantes tomando en cuenta las variables necesarias para esta investigación.

3.4.4. La observación.

Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis, la cual fue utilizada para la aplicación de la lista de cotejo.

3.4.5. Pre test y pos test.

El diseño pre test “parte desde un punto referencial inicial para ver qué nivel tenía el grupo en las variables dependientes antes del estímulo; es decir el seguimiento del grupo” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p. 141). El cual se lo evidencio a través de un test y listado de cotejo.

Por otra parte el pos test “incluye la manipulación de la variable independiente alcanzando solo dos niveles: presencia, ausencia” (Hernández, Fernández y Batista, 2014, p.

142).

3.5.

Técnicas de análisis de datos.

Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) “Las técnicas son instrumentos útiles para

organizar, describir y analizar datos que se han recogido durante el proceso de investigación y posteriormente realizar análisis de los datos obtenidos” (p.199).Para el procesamiento y análisis de la información obtenida, se utilizará las tablas de resultados, presentadas en cuadros estadísticos, utilizando los programas del paquete de Office.

Además, se transformará la información en porcentajes y se establecerá las relaciones correspondientes entre las variables de estudio. Los resultados de los instrumentos serán procesados mediante la estadística descriptiva y presentados mediante cuadros, barras y gráficos circulares.

24

La interpretaci贸n se la realiz贸 en funci贸n del marco te贸rico a fin de obtener resultados, conclusiones y recomendaciones que complementen el trabajo investigado, para fundamentar certeramente la propuesta.

25

4. RESULTADOS 4.1. Encuesta dirigida a los docentes

1.- ¿Cuál de las siguientes actividades realiza con más frecuencia para el desarrollo de la psicomotricidad en los alumnos?

Tabla 6.

Frecuencias de actividades para el desarrollo de la psicomotricidad en los alumnos Opciones Resultado Motricidad fina y gruesa 4 Estructuración espacial 0 Ritmo 0 Memoria icónica 0 Lateralidad 0 Total 4 Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Porcentaje % 100% 0% 0% 0% 0% 100%

Interpretación

En cuanto a las actividades que realizan para el desarrollo de la psicomotricidad con los alumnos, los docentes manifestaron, que el 100% lo realizan implementando la motricidad fina y gruesa, de acuerdo a las actividades de estimulación los docentes se les recomienda realizar todos los días dichas actividades para que los alumnos no tenga inconvenientes en otras áreas, como la de educación física, entre otras, y dando un mayor prestigio a la institución y una educación de calidad.

2.- ¿Con que frecuencia ejecuta actividades que permita reconocer las partes del cuerpo de los alumnos?

Tabla 7.

Realiza actividades que permita reconocer las partes del cuerpo de los alumnos Opciones Muy frecuentemente Frecuentemente Ocasionalmente Raramente

Resultado 2 2 0 0

Porcentaje % 50% 50% % %

26 Nunca 0 Total 4 Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

% 100%

Interpretación

El 50% de los docentes manifestaron las actividades lo realizan muy frecuentemente con los alumnos para reconocer las partes del cuerpo humano, aplicando una metodología que les permita identificar sus extremidades, y el otro 50% lo hace frecuentemente, ya sea en canciones, juegos o dibujos, con la finalidad que aprendan y no tenga inconvenientes al transcurso de los años lectivos, por ende se recomienda a las autoridades de la institución que faciliten con los materiales didácticos a los docentes que les permita realizar sus actividades de la mejor manera.

3.- ¿Cuál de los siguientes indicadores realiza para desarrollar la lateralidad de los alumnos?

Tabla 8.

Indicadores para realizar la lateralidad en los alumnos Opciones

Resultado

Lateralidad manual 3 Lateralidad podal 0 Lateralidad ocular 1 4 Total Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Porcentaje % 75% 0% 25% 100%

Interpretación

Se pudo comprobar que el 75% de los docentes aplica el indicador de lateralidad manual en los alumnos, y mientras el 25% lo hace con la lateralidad ocular, es decir planifican y ejecutan actividades de estimulación , por lo cual utilizan todos los materiales didácticos necesarios para que los alumnos puedan reconocer e identificar las partes del cuerpo, como el predomino funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

27

4.- ¿Cuál de las siguientes actividades de equilibrio realiza con más frecuencia con los alumnos?

Tabla 9.

Actividades de equilibrio que realiza con frecuencia en los alumnos Opciones

Resultado

Porcentaje %

Pararse en un solo pie Cruzar puentes Caminar en línea recta con algún objeto sobre su cabeza Total Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

2 0 2 4

50% 0% 50% 100%

Interpretación

Las actividades de equilibrio que realizan los docentes con frecuencia es 50% pararse en un solo pies, mientras el 50% lo aplica con la actividad de caminar en línea recta con algún objeto sobre su cabeza, ejercicios que le permite mejorar y conservar la estabilidad y permanecer en una postura adecuada de forma estática y en movimiento con los ojos abiertos y cerrados, para que puedan desarrollar habilidades motrices más complejas.

5.- ¿Los alumnos identifican nociones de tiempo (antes/después)?

Tabla 10.

Los alumnos pueden identificar las nociones del tiempo Opciones

Resultado

Siempre 2 A veces 2 Nunca 0 Total 4 Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Porcentaje % 50% 50% 0% 100%

Interpretación

El 50% de los docentes expresaron que los alumnos sí reconocen las nociones del tiempo, aplicando actividades adecuada y eficiente con materiales didácticos ya sea a través

28 del juego, calendarios, relojes infantiles, y cuentos en los que aparezca la luna y el sol, para diferenciar el día de la noche, mientras el 50% manifestaron que todavía tienen dificultades en reconocer las nociones del tiempo, por lo cual se recomienda trabajar más con alumnos que tiene dificultad de diferenciar, ya sea contando con el apoyo de los padres de familia y docentes.

6.- ¿Considera usted necesario tener una guía de información, para evaluar la psicomotricidad de los alumnos?

Interpretación

Para evaluar la psicomotricidad en los alumnos los docentes manifestaron que el 100% es importante tener una guía de información para apreciar la psicomotricidad de los estudiantes preescolar y escolar tomando en cuenta todos los estándares de calidad que rigen el ministerio de educación para brindar una educación de calidad.

7.- ¿Qué actividades utiliza para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes?

Tabla 11.

Actividades para el desarrollo de la motricidad fina en los estudiantes Opciones a.- Coordinación viso-manual Pintar Punzar Enhebrar Recortar Moldear Dibujar Colorear Laberintos b.- Motricidad facial Sonreír Fruncir el seño Abrir y cerrar los ojos C. Motricidad gestual Dominio de manos Dominio de brazos No responden D. Fonética Forma palabras No responden e. Coordinación facial gestual

Resultado

Porcentaje

4 1 0 3 4 4 0

12% 3%

4 0 2

12% 0% 6%

4 0 0

12% 0%

4 0

12% 0%

9% 12% 12% 0%

29 Gestos de cara Expresiones de cuerpo Total Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

4 0 34

12% 0% 100%

Interpretación Para el desarrollo de las actividades de psicomotricidad fina los docentes lo realiza de la siguiente manera; en la coordinación viso-manual, aplica actividades como; pintar, punzar, recortar, moldear y dibujar, y en la motricidad facial aplica la actividad de; sonreír, y abrir y cerrar los ojos, motricidad gestual; la dominio de manos, en la motricidad fonética hace formar palabras y la coordinación facial gestual tales como; gesto de cara, todas estas actividades de motricidad fina son aplicadas en los alumnos de la unidad educativa para ir moldeando sus conocimientos y sus destrezas.

8.- ¿Qué tipo de actividades lúdicas emplea para estimular la motricidad fina?

Tabla 12.

Actividades lúdicas que aplica para estimular la motricidad fina Opciones Resultado Juego de descubrimientos 1 juegos de imágenes 0 juegos sociales 0 juegos creativos 3 Total 4 Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Porcentaje % 25% 0% 0% 75% 100%

Interpretación

Las actividades lúdicas que aplican los docentes, para estimular la motricidad fina con los alumnos son las siguientes; el 25% implementan juegos de descubrimientos que incluye los juegos de salón y de mesa, y el 75% los juegos creativos, todas estas actividades influyen positivamente para que los alumnos vallan creando su personalidad y ampliando sus conocimientos, por lo cual se recomienda a las autoridades que faciliten todas las herramientas y materiales didácticos a los docentes.

30 9.- ¿Con que frecuencia realiza las siguientes actividades?

Tabla 13.

Frecuencia de actividad lúdica que aplica en el desarrollo de los alumnos Opciones a. Motricidad general Siempre A veces Nunca b. Grafo-motricidad Siempre A veces Nunca c. Destrezas de los dedos Siempre A veces Nunca d. Destrezas manual Siempre A veces Nunca e. Destreza viso-manual Siempre A veces Nunca f. Interactividad Siempre A veces Nunca g. Sociabilidad Siempre A veces Nunca Total Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Resultado

Porcentaje

4

100%

4

100%

4

100%

4

100%

4

100%

2 2

100% 50% 50%

4

100%

4

100%

Interpretación

El 100% de los docentes manifestaron que siempre realizan actividades de psicomotricidad con los alumnos, que está compuesto por la motricidad general, grafomotricidad, destrezas de los dedos, destrezas manuales, destreza viso-manual y la interactividad, actividades que siempre las implementa en los alumnos.

31 10. ¿Qué dificultades ha tenido para implementar las actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad en los alumnos?

Tabla 14.

Dificultades al implementar las actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad fina Opciones Carencia de recursos pedagógicos (actividades lúdicas) Falta de participación de las áreas complementarias Sobre protección de los padres de familia No responden Total Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

Resultado 2 0 2 0 4

Porcentaje % 50% 0% 50% 0% 100%

Interpretación

Las dificultades que los docentes tienen al implementar las actividades lúdicas, con los alumnos son el 50% por carencias de recursos pedagógicos que la institución no les facilita y el 50% consiste en la sobre protección de los padres de familia, es decir, no hay un apoyo de la práctica en el hogar donde continúe con el proceso de aprendizaje, por lo cual se recomienda que la institución facilite con todos los materiales pedagógicos y didácticos para brindar una educación de calidad y a los padres de familia que se comprometan con el proceso educativo de sus hijos.

32

RESULTADO DE PRETEST Y POSTEST Tabla 15.

Resultado de la evaluación pretest (lista de cotejo) Nª

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1

INDICADORES

Psicomotricidad Recortar dibujos de una lámina de forma correcta.

Saltar sobre conos con los pies juntos.

Caminar en línea recta con un objeto sobre su cabeza.

Lanzar una pelota, dar un aplauso y atraparla.

Promedio Estructuración espacial y temporal Levanta la mano izquierda, levanta el pie derecho y viceversa.

Con la mano derecha toca tu ojo derecho y viceversa.

Asimila nociones temporales (antes/después),(día /noche), (rápido/normal/lento) Realizar un circulo en la mitad y dar órdenes: Izquierda, derecha, adelante y atrás.

Promedio Ritmo Realizar marcha coordinada con palmadas.

Caminar alrededor de objetos colocados en el piso.

Pueden detenerse cuando el estímulo auditivo para.

Puede caminar siguiendo el ritmo de la pandereta.

Promedio VISOPERCEPCIÓN Y MEMORIA ICÓNICA ¿Cuáles de los botones son del mismo tamaño?

Evaluación pres test Inicio

%

En proceso

%

Adquirid a

%

Total alumnos

Total %

5 7 1 2

29% 41% 6% 12%

7 6 4 5

41% 35% 24% 29%

5 4 12 10

29% 24% 71% 59%

17 17 17 17

100% 100% 100% 100%

22% Inicio %

32% En proceso

%

0 0 3

0% 18%

4 2 5

24% 12% 29%

5

29%

6

35%

25% En proceso

%

3 2 2 3

18% 12% 12% 18%

12% Inicio % 0 0 0 0

0% 0% 0% 0% 0%

15%

Inicio

%

En proceso

%

3

18%

5

29%

46% Adquirid % a 13 76% 15 88% 9 53% 6 63% Adquirid a 14 15 15 14 85% Adquirid a 9

35%

% 82% 88% 88% 82%

100% Total Total % Alumnos 17 100% 17 100% 17 100% 17

100%

100% Total alumnos Total % 17 17 17 17

100% 100% 100% 100% 100%

%

Total alumnos

Total %

53%

17

100%

33 2 3

Encuentra las imágenes escondidas Mostrar una lámina con números durante 10 segundos y luego repite lo que recuerdas.

2 1

4

Mostrar una lámina con frutas y luego repite cual cambio de lugar.

Promedio Lateralidad

4

12% 6%

5 8

24%

6

15%

29% 47%

10 8

35%

7

35%

Inicio

%

En proceso

%

59% 47%

17 17

41% 50% Adquirid % a 9 53% 10 59%

17

100% 100% 100% 100%

Total alumnos

Total %

17 17

100% 100%

1 2

Realizar zig-zag con un balón con una pierna. ( Derecha/izquierda) Patear una pelota y derribar objetos.

2 2

12% 12%

6 5

35% 29%

3

Ocular: Mirar con un ojo a través de una cartulina perforada. (Ambos ojos) Tirar una pelota con la mano hacia un objeto. (Ambas manos)

2

12%

4

24%

11

65%

17

100%

2

12%

6

35%

9

53%

17

100%

4

Promedio Promedio general Observaciones: Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

12% 12%

31% 28%

57% 60%

100% 100%

34

Tabla 16.

Resultados de la evolución post test (listado de cotejo) Evaluación post test Nª 1 2 3 4

INDICADORES Psicomotricidad Recortar dibujos de una lámina de forma correcta.

Saltar sobre conos con los pies juntos.

Caminar en línea recta con un objeto sobre su cabeza.

Lanzar una pelota, dar un aplauso y atraparla.

Promedio Estructuración espacial y temporal

1 2 3 4

1 2 3 4

Levanta la mano izquierda, levanta el pie derecho y viceversa.

Con la mano derecha toca tu ojo derecho y viceversa.

Asimila nociones temporales (antes/después),(día /noche), (rápido/normal/lento) Realizar un circulo en la mitad y dar órdenes: Izquierda, derecha, adelante y atrás.

Promedio Ritmo Realizar marcha coordinada con palmadas.

Caminar alrededor de objetos colocados en el piso.

Pueden detenerse cuando el estímulo auditivo para.

Puede caminar siguiendo el ritmo de la pandereta.

Promedio Viso percepción y memoria icónica

Inicio

%

En proceso

%

Adquirida

%

Total alumnos

Total %

2 4 0 0

12% 24% 0% 0%

5 5 2 2

29% 29% 12% 12%

10 8 15 15

59% 47% 88% 88%

17 17 17 17

100% 100% 100% 100%

9% Inicio

%

0 0 1 2

0% 6% 12% 4%

Inicio

%

0 0 0 0

0% 0% 0% 0% 0%

Inicio

%

1

¿Cuáles de los botones son del mismo tamaño?

0

0%

2 3

Encuentra las imágenes escondidas Mostrar una lámina con números durante 10 segundos y luego repite lo que recuerdas.

1 0

6% 0%

21% En proceso 0 2 3 5 15% En proceso 0 0 0 0 0% En proceso 3 3 6

71% %

Adquirida

%

12% 18% 29%

17 15 13 10

100% 88% 76% 59% 81%

% 0% 0% 0% 0%

Adquirida

%

17 100% 17 100% 17 100% 17 100% 100%

%

Adquirida

%

18%

14

82%

18% 35%

13 11

76% 65%

100% Total Alumnos 17 17 17 17 100% Total alumnos 17 17 17 17 100% Total alumnos 17 17 17

Total % 100% 100% 100% 100% Total % 100% 100% 100% 100% Total % 100% 100% 100%

35 4

Mostrar una lámina con frutas y luego repite cual cambio de lugar.

Promedio Lateralidad

1 2 3 4

Realizar zig-zag con un balón con una pierna. ( Derecha/izquierda) Patear una pelota y derribar objetos.

Ocular: Mirar con un ojo a través de una cartulina perforada. (Ambos ojos) Tirar una pelota con la mano hacia un objeto. (Ambas manos) Promedio Promedio general Observaciones: Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

2

12% 4% Inicio % 0 0 0 0

0% 0% 0% 0% 0% 4%

5

29%

25% En proceso 2 3 2 3 15%

% 12% 18% 12% 18% 15%

10

59%

71% Adquirida 15 14 15 14

% 88% 82% 88% 82% 85%

17

81%

100%

Tabla 17.

Resumen de los resultados de la evaluación prestest y postest (lista de cotejo) Nº

Prest test En proceso 1 Psicomotricidad 22% 32% 2 Estructuración espacial y temporal 12% 25% 3 Ritmo 0% 15% 4 Viso percepción y memoria icónica 15% 35% 5 Lateralidad 12% 31% Promedio general de los indicadores 12% 28% Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020 Indicadores

Inicio

Adquirida 46% 63% 85% 50% 57% 60%

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Inicio 9% 4% 0% 4% 0% 3%

Post test En proceso Adquirida 21% 71% 15% 81% 0% 100% 25% 71% 15% 85% 15% 81%

100%

100% Total alumnos 17 17 17 17

Total 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Total % 100% 100% 100% 100% 100%

36 Interpretación

De acuerdo a la evaluación realizada se hizo una comparación con las pruebas pretest y pos test donde se aplicó la guía necesaria para buscar resultados positivos y a la vez fueron favorables, tal como se puede evidenciar en la tabla Nº16.

En las pruebas pretest y pos test, se evaluó la psicomotricidad, estructuración espacial y temporal, ritmo, viso percepción y menoría icónica y lateralidad la cual estaba compuesta por cuatro actividades por indicador, la calificación fue por etapas de inicial, en proceso y adquirida, una vez calificadas la segunda prueba, los resultados fueron mejorables y eficientes, esto se dio gracias a la implementación de la guía de actividades que se trabajó con los alumnos para mejorar en sus destrezas y habilidades.

En conclusión, se puede determinar en promedio general la evaluación con sus respectivas calificaciones; en la etapa inicial 12% y con la guía aplicada disminuyó a 3%, en proceso 28% y se redujo a 15%, en los conocimientos adquiridos de 60% aumento a 81%, lo que nos indica que la debilidad de los alumnos disminuyo, y que en el segundo proceso aumento sus conocimientos pedagógicos en un 21% y han respondido muy bien a las actividades que se la evaluó para mejorar la psicomotricidad.

37

RESULTADOS DE PRETEST Y POSTEST DE PSICOMOTRICIDAD Tabla 18.

Resultados del pretest para medir la psicomotricidad en los estudiantes del segundo año de educación básica general Esquema corporal Viso percepción Motricidad Facial Motricidad fonética Motricidad Gestual MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des 1 Estudiante A x x X x x 2 Estudiante B x x x x x 3 Estudiante C x x X x x 4 Estudiante D x x x X x x 5 Estudiante E x x X x x 6 Estudiante F x x X x x 7 Estudiante G x x X x x 8 Estudiante H x X x x 9 Estudiante I x x x x x 10 Estudiante J x x X x x 11 Estudiante K x x X x x 12 Estudiante M x x x x x 13 Estudiante N x x X x x 14 Estudiante Ñ X x X x x 15 Estudiante O x x x x x 16 Estudiante P x x X x x 17 Estudiante Q x x X x x Total 5 7 5 6 3 8 13 4 13 4 17 Promedio general 29% 41% 29% 35% 18% 47% 76% 24% 0% 76% 24% 0% 100% 0% 0% Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020 Nº

Nomina

Genero Edad M F X 6 x 5 x 6 X 6 x 6 X 5 X 6 x 6 X 6 X 6 x 5 x 5 x 6 X 6 x 5 x 6 x 6 10 7 5,7

38 Tabla 19.

Resultados del postest para medir la psicomotricidad en los estudiantes del segundo año de educación básica general Genero Esquema corporal Viso percepción Motricidad Facial Motricidad fonética Motricidad Gestual Edad M F MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des MD D ND/des 1 Estudiante A x 6 x x x x x 2 Estudiante B x 5 x x x x x 3 Estudiante C x 6 x x x x x 4 Estudiante D x 6 x x x x x 5 Estudiante E x 6 x x x x x 6 Estudiante F x 5 x x x x x 7 Estudiante G x 6 x x x x x 8 Estudiante H x 6 x x x x x 9 Estudiante I x 6 x x X x x 10 Estudiante J x 6 x x x x x 11 Estudiante K x 5 x x x x x 12 Estudiante M x 5 x x x x x 13 Estudiante N x 6 x x x x x 14 Estudiante Ñ x 6 x x x x x 15 Estudiante O x 5 x x X x x 16 Estudiante P x 6 x x x x x 17 Estudiante Q x 6 X x x x x Total 10 7 11 6 0 10 6 1 15 2 0 16 1 17 Promedio general 5,7 65% 35% 0% 59% 35% 6% 88% 12% 0% 94% 6% 0% 100% 0% 0% Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020 No

Nomina

39 Tabla 20.

Simbología para la calificación de las actividades de psicomotricidad Número de actividades 3

Calificación Muy de acuerdo

2

De acuerdo

1 o Ninguna

Ni de acuerdo / Desacuerdo

Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020 Tabla 21.

Resultados de pretest y pos test para medir la psicomotricidad en los estudiantes Pres test Nº

Indicadores

Postest

MD

D

ND/des

Total %

MD

D

ND/des

Total %

1

Esquema corporal

29%

41%

29%

100%

65%

35%

0%

100%

2

Viso percepción

35%

18%

47%

100%

59%

35%

6%

100%

3

Motricidad Facial

76%

24%

0%

100%

88%

12%

0%

100%

4

Motricidad fonética

76%

24%

0%

100%

94%

6%

0%

100%

5

Motricidad Gestual

100%

0%

0%

100%

100%

0%

0%

100%

64%

21%

15%

100%

81%

18%

1%

100%

Promedio general

Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/202

Interpretación

Según los recopilado del test de evaluación de psicomotricidad aplicada a los 17 estudiantes del segundo año de educación general básica, constituido por 10 del género masculino y 7 femenino, con edades que van de 5 a 6 años, donde se evaluó el esquema corporal, la viso-percepción, motricidad facial, fonética y la gestual.

De acuerdo a las evaluaciones del test, el promedio general de los indicadores de las pruebas pretest y postest, los resultado fueron los siguientes; el 64% de la calificación fue muy de acuerdo y mientras con la guía aplicadas amento a 81%, y el 21% en el prest test la calificación fue de acuerdo y en la segunda prueba disminuyo a 18%, dado que aumento en la calificación muy de acuerdo, en la primera prueba en la calificación ni de acuerdo ni desacuerdo tenía el 15% y disminuyó a 1% en la segunda prueba.

40 Los estudiantes del segundo año de educación general básica con la aplicación adecuada de la guía, técnicas y herramientas pedagógicas e implementando actividades para mejorar sus habilidades psicomotrices influye positivamente en la disminución de las dificultades de mayor riesgo en su desarrollo pedagógico y enseñanza. También considerando que los docentes son fundamentales en el desarrollo de la psicomotricidad del estudiante. Dado, que son capaces de detectar cual es el punto fuerte y débil de cada niño, y partiendo de ahí, acompañarlo, estimularlo y darle las herramientas necesarios para que desarrolle sus capacidades.

41

5. DISCUSIÒN Una vez obtenidos los resultados de la investigación y comprobar si influye las

actividades para mejorar la psicomotricidad en los estudiantes del segundo año de educación general básica en el área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad de la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021, se procede a interpretar los datos y evidenciar el cumplimientos de los objetivos específicos del trabajo investigativo.

En forma descriptiva se puede decir que la actividad psicomotriz influye positivamente en el desarrollo de las habilidades y destrezas de los alumnos, tal como lo expresa Le Boulch J (2012) su objetivo es desarrollar posibilidades motrices, expresivas y creativas en los niños, mientras para Pradillo (2012) la etapa preescolar es la más importante y crucial del desarrollo integral.

Para ello, se determina que las debilidades que los alumnos presentan son bajas, dado que no existe mayor riesgo de desconocimiento de la motricidad en su estimulación, tal como lo menciona Meza y Aguinaga (2013), en sus investigación titulado “Desarrollo psicomotor en estudiantes de 4 años de una institución educativa inicial de Lima” y el resultado fue que los estudiantes se encuentran en un nivel de normalidad, y sin importar el género los resultados fueron iguales, tal como expresa Iñiguez (2014) que no hay prevalencia significativa en los géneros.

Además, se comprobó que la implementación de guías, herramientas e instrumentos pedagógicos en las pruebas post test los resultados fueron aceptables, lo que indica que es necesario contar con todas las herramientas para mejorar la estimación en los alumnos, de la misma manera afirma Terner (2010) “lo motriz está enmarcado por habilidades de motricidad fina y gruesa”.

Para estos resultados se aplicó el enfoque cualitativo y cuantitativo para obtener los resultados mediante la encuesta, un listado de cotejos de prest test y pos test, tal como expresa Tamayo y Tamayo (2010) que los métodos de investigación nos “permite la descripción y análisis mediante la observación de un fenómeno”, y los resultados fueron los siguientes:

42 En cuestión de los docentes se determina que el 100% realizan actividades de la motricidad fina y gruesa, la misma que el 50% son ejecutadas muy frecuente en las clases, y el desarrollo de la literalidad manual es del 75%, por lo cual, las dificultades que presenta es el 50% de los alumnos no reconocen las nociones del tiempo.

Además el 100% expresan que la psicomotricidad es importante para el desarrollo de las habilidades y destrezas, donde el 75% de las actividades lúdicas son utilizadas para estimular la motricidad fina, y a la vez el 100% realizan actividades de motricidad general, grafo-motricidad, destrezas de los dedos, manual, viso-manual, interactividad y la sociabilidad, en cuanto las dificultas el 50% para la aplicación de las actividades lúdicas es la carencia de materiales pedagógicos, y el otro 50% los padres de familia no colaboran en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

De la misma manera, se realizó una evaluación pretest y postest para medir el desarrollo de la psicomotricidad en los alumnos, donde se hizo una comparación de las dos pruebas, la primera prueba en promedio general el 64% que fueron muy de acuerdo, mientras en la segunda prueba, donde se aplicó la guía necesaria para estimular la psicomotricidad de los estudiantes aumentó a 81%, es decir hubo un resultado favorable del 17%, tal afirmación lo expresa Rigal (2011) donde expone que la edad “es un factor biológico determinante en el aprendizaje, porque

la motricidad interviene en el

desarrollo de la coordinación motriz, determinando su madurez psicológica y el grado de exploración del entorno”.

Como resultado final del trabajo investigativo, se determina que la implantación de guías, herramientas e instrumentos pedagógicos influye el desarrollo de las actividades y competencias psicomotrices en los estudiantes, por ende, se da el cumplimiento de los objetivos específicos de la investigación y se recomienda a las autoridades de la unidad educativa facilitar con los materiales didácticos que ayude al fortalecimiento de habilidades y destrezas, así mismo, contar con el apoyo de los padres de familia dado que ellos constituyen el soporte para que la educación cumpla con los fines que se propone, y consecuentemente capacitar a las docentes a fin de optimizar los recursos y cuantificar los procesos del inter-aprendizaje.

43

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1. 

Conclusiones

Se identificó que la falta de materiales didácticos y pedagógicos en los estudiantes son las causas de las debilidades psicomotrices en los indicadores de la estructuración espacial y temporal 12%, viso percepción y memoria icónica 15%, en la lateralidad 12%, dado que no tienen un buen desarrollo integral.



Las actividades psicomotrices desarrolladas mediante la lista de cotejo tomadas por la docente para el desarrollo integral de los estudiantes tuvo un 17% de resultado favorable, lo que da entender que las carencias de materiales, guías y herramientas no permite desarrollar su capacidad e imaginación reduciendo el potencial de sus destrezas y habilidad.



Se evidenció que la aplicación de nuevos métodos para mejorar el desempeño de las habilidades motoras, cognitivas y sociales influyen a que los estudiantes tengan un mejor dominio de los movimientos, coordinación, precisión, entre otras destrezas que se potencian a través de las actividades lúdicas, dentro del contexto del aprendizaje.



Frente a la poca aplicación de actividades para el desarrollo integral de los estudiantes, se debe realizar una guía de trabajo de orientación para que las docentes puedan actualizar su trabajo motriz, y se permita desarrollar la imaginación y creatividad de los estudiantes, guiándolos en aprendizajes de calidad.

44

6.2. 

Recomendaciones

Fortalecer los conocimientos pedagógicos de los docentes mediante capacitaciones constante sobre actividades y metodología de trabajo psicomotriz para facilitar sus enseñanzas a los estudiantes y reducir sus debilidades.



Implementar un programa educativo que oriente a las docentes en la aplicación y conocimiento de las actividades lúdicas en sus clases, con la finalidad de mantener un modelo pedagógico innovador y de resultados positivos para brindar una educación de calidad y calidez.



Elaborar planificaciones académicas con parámetros de desarrollo integral encaminado la imaginación y creatividad de los niños, donde se diseñe actividades psicomotrices que le permita guiar, despertar todas las nociones de los estudiantes.



Que la unidad educativa considere la importancia y la necesidad de implementar actividades psicomotrices como recurso metodológico para estimular las diferentes áreas psicomotrices, facilite materiales y herramientas pedagógicas.

45

7.

REFERENCIAS BIBLIÓGRAFICAS

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Rodrร guez, S. A., & Undurraga. (2008). Escala de Evaluaciรณn del Desarrollo Psicomotor . Chile: Silogismos de investigaciรณn.

48

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronogramas de actividades

N.A.

AG CRONOGRAMA

NO

DI

EN

FE

MA

AB

1 Desarrollo del Plan 2 Ejecución del Proyecto 3 Elaboración del marco teórico 4 Aplicación de instrumentos 5 Elaboración de la propuesta de intervención 6 Constatación de los resultados 7 Elaboración del informe final de tesis 8 Disertación del grado Fuente: Unidad Educativa Particular Luz y Libertad/Santo Domingo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

MA

JU

JL

S E P

49

Anexo 2. Tabla de recursos Recursos

Valor total

Valor unitario

Cantidad

USD

GASTOS Humano Estudiantes*

1

0

Costos Operacionales (materiales)** Resma de papel.

500

0,08

40

Copias

300

0,05

15

Carpetas

5

0,35

1,75

Transporte

5

0,4

2

10

3

30

Anillados de borradores

6

2

12

Inversiones (tecnológicos)** Computadora

1

560

560

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

6

15

90

Pen drive

1

6

6

Internet

6

30

180

Teléfono

6

10

60

Informe Final (Anillado)

1

100

100

Cd´s

6

0,5

3

Comida

Gestión (mes)**

Reproducción de escritos º

Subtotal Imprevistos 5% TOTAL:

1399,75 69,99 1.469,74

INGRESOS Fuente de Ingresos Recursos propios IECE TOTAL:

Fuente: Investigación de campo.

Elaborado por: Katherin Patricia Vera Arboleda/2020

1000 0 1.000,00

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Anexo 3. Oficio de solicitud

51 Anexo 4. Instrumentos como la encuesta dirigía a los docentes

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES.

La presente encuesta es parte de un trabajo investigativo que busca contrarrestar los inconvenientes que presenta la institución educativa para brindar una educación de calidad y calidez, y determinar actividades para mejorar la psicomotricidad en los alumnos.

Objetivo: Diseñar actividades para mejorar la psicomotricidad en los estudiantes de segundo año de educación general básica, del área de educación física de la Unidad Educativa Particular Luz y Libertad en la ciudad de Santo Domingo, periodo lectivo 2020-2021.

Nota: Estimados docentes, le solicito muy comedidamente contestar la siguiente encuesta, cuyo fin es conocer la influencia de la estimulación temprana de los alumnos en el desarrollo psicomotriz.

1.- ¿Cuál de las siguientes actividades realiza usted con más frecuencia para el desarrollo de la psicomotricidad en los alumnos? a) Motricidad fina y gruesa b) Estructuración espacial c) Ritmo d) Memoria icónica e) Lateralidad 2.- ¿Con que frecuencia ejecuta actividades que permita reconocer las partes del cuerpo de los alumnos? a) Muy frecuentemente b) Frecuentemente c) Ocasionalmente d) Raramente e) Nunca

52 3.- ¿Cuál de los siguientes indicadores realiza para desarrollar la lateralidad de los alumnos? a) Lateralidad manual b) Lateralidad podal c) Lateralidad ocular 4.- ¿Cuál de las siguientes actividades de equilibrio realiza con más frecuencia con los alumnos? a) Pararse en un solo pie b) Cruzar puentes c) Caminar en line recta con algún objeto sobre su cabeza 5.- ¿Los alumnos identifican nociones de tiempo (antes/después)? a) Siempre b) A veces c) Nunca 6.- ¿Considera usted necesario tener una guía de información, para evaluar la psicomotricidad de los alumnos? a) Totalmente de acuerdo b) De acuerdo c) Indeciso d) En desacuerdo 7.- ¿Qué actividades utiliza para desarrollar la motricidad fina en los estudiantes? a) Coordinación viso-manual.

Pintar (…..) Punzar (…..) Enhebrar (…..) (……) Colorear (……) Laberintos (……).

Recortar (…..) Moldear (……) Dibujar

b) Motricidad facial Sonreír (……) Fruncir el ceño (……)

Abrir y cerrar los ojos (…….)

c) Motricidad gestual Dominio de manos (…..) Dominio de brazos (…….) No responden (…..) d) Fonética Forma palabras (……) No responde (……) e) Coordinación facial gestual Gestos de cara (…….) Expresiones cuerpo (……)

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8.- ¿Qué tipo de actividades lúdicas emplea para estimular la motricidad fina?

Juegos de descubrimientos (……)

Juegos creativos (……)

Juegos de imágenes (……) Juegos sociales (……)

9.- ¿Con que frecuencia realiza las siguientes actividades? a) Motricidad general a) Siempre b) A veces c) Nunca b) Grafo –motricidad a) Siempre b) A veces c) Nunca c) Destrezas de los dedos a) Siempre b) A veces c) Nunca d) Destreza manual a) Siempre b) A veces c) Nunca e) Destreza viso-manual a) Siempre b) A veces c) Nunca f) Interactividad a) Siempre b) A veces c) Nunca g) Sociabilidad a) Siempre b) A veces c) Nunca

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10. ¿Qué dificultades ha tenido para implementar las actividades lúdicas para el desarrollo de la motricidad en los alumnos? a) b) c) d)

Carencia de recursos pedagógicos (actividades lúdicas) Falta de participación de las áreas complementarias Sobre protección de los padres de familia No responden

“GRACIAS POR SU COLABORACIÓN”

55 Anexo 5. Evaluación del docente de educación física mediante listado de cotejo

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

EVALUACION POR PARTE DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA Listado de cotejo Grado: Fecha: Evaluador: Instrucciones: Escriba el número de niños que realizan correctamente el ejercicio.

No

1 2 3 4

1 2 3

4

1 2 3

INDICADORES

Inicio

En proceso

PSICOMOTRICIDAD Recortar dibujos de una lámina de forma correcta.

Saltar sobre conos con los pies juntos.

Caminar en línea recta con un objeto sobre su cabeza.

Lanzar una pelota, dar un aplauso y atraparla.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL Levanta la mano izquierda, levanta el pie derecho y viceversa.

Con la mano derecha toca tu ojo derecho y viceversa.

Asimila nociones temporales (antes/después),(día /noche), (rápido/normal/lento) Realizar un circulo en la mitad y dar órdenes: Izquierda, derecha, adelante y atrás.

RITMO Realizar marcha coordinada con palmadas.

Caminar alrededor de objetos colocados en el piso.

Pueden detenerse cuando el estímulo auditivo para.

Adquir ida

56 Puede caminar siguiendo el ritmo de la pandereta.

VISOPERCEPCIÓN Y MEMORIA ICÓNICA ¿Cuáles de los botones son del mismo 1 tamaño?

2 Encuentra las imágenes escondidas Mostrar una lámina con números durante 10 3 segundos y luego repite lo que recuerdas.

4 Mostrar una lámina con frutas y luego repite cual cambio de lugar.

LATERALIDAD Realizar zig-zag con un balón con una 1 pierna. ( Derecha/izquierda) 2 Patear una pelota y derribar objetos.

3 Ocular: Mirar con un ojo a través de una cartulina perforada. (Ambos ojos) 4 Tirar una pelota con la mano hacia un objeto. (Ambas manos) Observaciones: 4

57 Anexo 6. Pruebas post y prest test para medir el desarrollo de la psicomotricidad

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO Dirección de Investigación y Postgrados

TEST PARA MEDIR EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL DE LA UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LUZ Y LIBERTAD. PREGUNTAS INFORMATIVAS Nombre: Edad: Genero: TEST DE PSICOMOTRICIDAD 1. ESQUEMA CORPORAL a. Ubica las partes del cuerpo humano

b. Colorea uno o dos cuadros, según la cantidad que tengas en el cuerpo.

58 2. VISOPERCEPCIÓN a. Encierra las imágenes que tienen dos agujeros.

b. ¿Qué animal se encuentra escondido en el dibujo?

c. Dibuja la rana como está en el modelo.

3. MOTRICIDAD FACIAL a. b. c. d. e.

Frunces las cejas.

Hincha una mejilla.

Mantiene la mirada fija en un objeto determinado.

Sigue con una mirada un objeto.

Realiza ojito o cierra un ojo.

4. MOTRICIDAD FONÉTICA.

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a. Rellene un cuadro por cada sonido de la palabra.

b. Unir las figuras que tengan igual pronunciaciรณn.

c. Repita la siguiente traba lengua Fulano, mengano y zutano Compran butano Con la moneda en la mano.

5. MOTRICIDAD GESTUAL

60 a. Mediante gestos siga las órdenes.      

Exprese “SI” Exprese “NO” Señale la mano derecha de la profesora.

Exprese enojo.

Exprese alegría.

Exprese susto.

61 Anexo 7. Validaciรณn de instrumentos

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Anexo 8. Carta de impacto

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Anexo 9. Portada y enlace de la guĂ­a

https://drive.google.com/file/d/1dpbBfleMCSNxqp3su5gonOQedfqy6rG/view?usp=sharing

INDICE

Contenido INTRODUCCIÒN ............................................................................................................ 1 PSICOMOTRICIDAD ..................................................................................................... 2 Importancia y beneficios de la psicomotricidad ........................................................... 2 División de la Psicomotricidad ..................................................................................... 3 Dimensiones motrices ................................................................................................... 4 1.

Dimensión cognitiva.................................................................................................. 4 a)

Atención ............................................................................................................. 4

b)

Percepción ......................................................................................................... 4

c)

Memoria ............................................................................................................. 4

Importancia de la dimensión cognitiva a través del juego ............................................ 5 Objetivos del juego para estimular el desarrollo cognitivo .......................................... 5 Actividades para el desarrollo cognitivo...................................................................... 6 2.

Dimensión motriz ...................................................................................................... 7 a)

Equilibrio ........................................................................................................... 7

Actividades de equilibrio .............................................................................................. 7 b)

Relajación .......................................................................................................... 8

Beneficios de la relajación ............................................................................................ 8 Actividades y ejercicios de relajación para niños ......................................................... 9 c)

Lateralidad......................................................................................................... 9

¿Cómo identificar la lateralidad? ................................................................................ 10 Actividades para trabajar lateralidad .......................................................................... 10 d)

Motricidad fina ................................................................................................ 11

Actividades para trabajar motricidad fina ............................................................... 11 e)

Motricidad gruesa............................................................................................ 15

Actividades para trabajar motricidad gruesa............................................................... 15 f) 3.

Estructuración espacio temporal ..................................................................... 16

Dimensión afectiva .................................................................................................. 18 Actividades para trabajar la dimensión afectiva ......................................................... 18

1

INTRODUCCIÒN La presente guía contiene actividades para trabajar la psicomotricidad en el subnivel de preparatoria en los cursos de inicial 3, 4 y primero de básica considerando que este nivel es el más importante para el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes.

Esta guía facilitara el trabajo de las docentes en el área de educación tomando en cuenta que la psicomotricidad es una disciplina la cual se basa en la concepción integral del niño ocupándose de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y su mayor validez para el desarrollo de la persona, así como expresarse y relacionarse en el mundo que lo rodea.

Las actividades presentadas se encuentran relacionadas a cada una de las dimensiones de la psicomotricidad.

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PSICOMOTRICIDAD

La psicomotricidad es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etc.

La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arribaabajo, derecha-izquierda, delante-atrás. La psicomotricidad considera al movimiento como medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás, desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.  Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.  Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome conciencia y percepción de su propio cuerpo.  Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende a dominar y adaptar su movimiento corporal.  Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio.  Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así como la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.

3  Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y concentración, así como la creatividad del niño.  Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delantedetrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.  Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la experiencia directa con los elementos del entorno.  Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.  Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino también su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo acompañaban.  Reafirma su auto concepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.

División de la Psicomotricidad

4 Dimensiones motrices

1. Dimensión cognitiva Esta dimensión permite que el niño desarrolle su capacidad para utilizar símbolos en pensamientos y acciones, también le permite manejar conceptos como edad, tiempo, espacio.

En esta etapa, los niños comienzan a entender identidades, funciones y algunos aspectos de clases y relaciones, llegando a la comprensión de identidades, hace que las cosas siguen siendo iguales aunque cambien de forma, tamaño o apariencia.

En esta dimensión encontramos los siguientes elementos: a) Atención Es considerada como la condición básica para una percepción correcta de la realidad de los juegos y actividades de iniciación deportiva (educación e iniciación deportiva). La atención en el acto motor es fundamental, ya que ésta se concentra en una parte determinada del cuerpo, capacitando a la persona para precisar el gesto, adoptarlo y ejecutarlo eficazmente. b) Percepción Es una estructura cognitiva que proporciona al hombre el reconocimiento de su cuerpo en cualquier situación y la información necesaria para establecer las relaciones con el medio, a partir de la conciencia de uno mismo y de su situación en el espacio. c) Memoria Es el centro en el que se almacenan todos los datos, suministros e instrucciones del movimiento para sucesivas fases de práctica.

5

Importancia de la dimensión cognitiva a través del juego La forma básica de estimular al niño en su infancia y adolescencia es a través del juego.

El juego es una actividad innata, propia de la infancia, que permite al niño aprender y relacionarse con el entorno. Es espontáneo y voluntario, guiado por motivaciones y necesidades internas. El juego tiene un fin en sí mismo, que es su propia realización que resulta agradable y placentera para el niño, el cual toma un papel activo e interactivo.

Objetivos del juego para estimular el desarrollo cognitivo  Estimular capacidades como el razonamiento, el pensamiento reflexivo y representativo y la comprensión. 

Trabajar la memoria y la atención mediante la interacción con los estímulos del entorno, fomentar el descentramiento del pensamiento egocéntrico del niño.



Desarrollar la imaginación, la creatividad y la distinción entre fantasía y realidad.



Potenciar el desarrollo del lenguaje y del pensamiento abstracto.



Desarrollar la autonomía personal.

Importancia de la dimensión cognitiva a través del deporte El deporte, algo que habitualmente se relaciona con la actividad física, es también fundamental para el desarrollo cognitivo. El entrenamiento motor y el trabajo cognitivo que implica el deporte así como la frecuencia e intensidad con la que se practica produce modificaciones a nivel cerebral que ayudan al desarrollo y mejora de las capacidades cognitivas. Mientras se realiza ejercicio físico se produce la liberación de ciertos neurotransmisores así como de endorfinas, estas últimas relacionadas con la disminución de los niveles de estrés y ansiedad, repercutiendo en un estado de bienestar.

6



Actividades para el desarrollo cognitivo

 Seguir la aguja del reloj: como si de un juego se tratase, procura seguir las agujas del reloj el máximo de tiempo posible.  Sopas de letras: es el claro ejemplo de arrinconar el ruido y las distracciones para centrarse en un objetivo, en este caso, las palabras. Esta lección se puede aplicar tanto al estudio como al trabajo.  Copiar dibujos y dibujos con números: En el caso de los dibujos con números, la dificultad se encuentra en seguir los números sin descontarse, mientras se tiene una visión global y de conjunto del dibujo que se va creando poco a poco a medida que se unen los puntos.  Rompecabezas: jugar a ordenar sus piezas, hacen que te fijes en ellas, las observes y analices comparándolas con el resto para ver dónde encajan según su forma, color, dibujo.  Memory o juegos de parejas: como bien su nombre indica, en estos juegos es imprescindible contar con una buena memoria para poder obtener el máximo de parejas.  Buscar diferencias: esta actividad requiere de una atención especial a los pequeños detalles para poder detectar las diferencias.  Juegos de construcción: tienen un gran valor educativo ya que favorecen el desarrollo motriz y trabajan y mejoran la coordinación ojo-mano. Además, aumentan la inteligencia, la creatividad y la concentración del niño.  Saltar la cuerda: Es un juego que ayuda a desarrollar la memoria auditiva, la coordinación y la sincronización.

7  Cantos y movimientos: Cantar canciones no es solo un modo de entretenerse, es también una actividad donde los niños pueden mejorar su capacidad de memorización.  "Veo, veo. ¿Qué ves?": Las actividades como "Veo, veo" y "Simón dice" son clásicas, muy fáciles de jugar y verdaderamente útiles para que los niños exploten su curiosidad, desarrollen su lenguaje e incrementen su percepción espacial.  Improvisación teatral: Puede verse como un juego o incluso como una actividad artística que se convierta en algo más que un pasatiempo.  Sigue el camino: Es una actividad para trabajar la atención alternante y la inhibición en la que el niño debe seguir los pasos que marcan los dibujos para llegar hasta el castillo.

2. Dimensión motriz Esta dimensión está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al niño tomar contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos etc. Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño que explore pero sin dejar de establecer límites frente a posibles riesgos.

En esta dimensión encontramos los siguientes elementos: a) Equilibrio El equilibrio es la capacidad de mantener una posición física controlada durante momentos de reposo o actividades dinámicas. Si bien esta habilidad necesita de hitos del desarrollo que se adquieren desde el nacimiento hasta los cinco años, muchos niños dominan las habilidades de equilibrio antes de entrar a preescolar.

Actividades de equilibrio  Equilibrio en un solo pie Haz que el niño se ponga con un pie en el suelo y el otro sobre un banquito de su tamaño.

Es la actividad más sencilla para mejorar el equilibrio en un solo pie y puede modificarse para hacerla cada vez más difícil.

8  Tablas de balanceo Una tabla de balanceo o equilibrio es una superficie de plástico o madera que tiene una forma curva por debajo. Con un pie en cada extremo de este implemento, el niño debe intentar conservar la estabilidad. El solo hecho de permanecer unos segundos erguido será un gran logro para el pequeño.  Caminata sobre cintas Pega dos líneas de cinta de color sobre el suelo para simular una barra de equilibrio. En los primeros intentos, ubícalas a una distancia de unos quince centímetros para que tenga un margen más ancho.  Rayuela Este tradicional juego es un maravilloso ejercicio para mejorar el equilibrio de los niños y pasar un rato divertido en familia. Traza la figura con líneas y pídele al estudiante que haga todos los saltos y movimientos con un solo pie. Puedes hacer variaciones usando ambas extremidades o alternándolas cuando tú lo indiques.  Balance en el trampolín En un trampolín instalado a una altura segura para el niño, invítalo a pararse sobre un pie en el extremo. Para exigirles un poco más de esfuerzo, haz que otra persona camine a lo largo de la superficie y que el pequeño conserve su postura. Es una actividad adecuada para el desarrollo físico y también puede ser muy divertida.

b) Relajación Una técnica de relajación es cualquier método, procedimiento o actividad que ayudan a una persona a reducir su tensión física y/o mental. Generalmente permiten que el individuo alcance un mayor nivel de calma, reduciendo sus niveles de estrés, ansiedad o ira.

Beneficios de la relajación  Le permite al alumno, a través de la disminución de la tensión muscular, sentirse más cómodo en su cuerpo, conocerlo, controlarlo y manejarlo más. 

Mejora la motricidad fina por supresión de tensiones musculares superfluas y mayor control muscular.

9 

Contribuye a la elaboración del esquema corporal a través de la vivencia de un estado tónico.



Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo, la memoria y la concentración, lo cual permite mejorar la calidad del aprendizaje.



Mejora la circulación sanguínea, disminuye la angustia, los ataques de pánico y ayuda a eliminar el tartamudeo.

En el caso de niños con asma, los ejercicios de relajación practicados con regularidad ayudan a prevenir las crisis y actuar más eficazmente durante las mismas.

Frecuencia: Lo ideal es 20 minutos diarios. Pero en el caso de los niños, conviene fragmentar esta sesión en periodos más cortos.

Actividades y ejercicios de relajación para niños        

Contracción-distensión Balanceo Estiramiento-relajación Técnicas de respiración En mi sitio seguro: Imaginación guiada Cantar Somos marionetas Dibujo simbólico

c) Lateralidad La lateralidad es la preferencia en razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo, pierna, mano, pie... derecho o izquierdo).

10 ¿Cómo identificar la lateralidad?

Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes actividades:     

Dar cuerda un reloj.

Utilizar tijeras y escribir.

Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota.

Dominancia de ojo: mirar un agujero, telescopio.

Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj.

Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”.

Actividades para trabajar lateralidad Para desarrollar la lateralidad se puede pedir al estudiante que realice las siguientes actividades:  Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo.  Manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco.  Llevar diariamente una cinta de color en la muñeca de la mano derecha.  Señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el compañero puesto en frente.  Frente a un espejo grande y dividido en dos partes iguales con cinta adhesiva, señalar su lado derecho e izquierdo.  Hacer movimientos oculares de izquierda a derecha.  Ejercicios unilaterales: con la mano derecha topar su pie derecho.  Ejercicios simultáneos: con su mano izquierda topar su ojo derecho.  Ejercicios con el brazo izquierdo y derecho: arriba, lateral, derecha.  Lectura de carteles de imágenes: el niño debe identificar los dibujos del cartel, siempre de izquierda a derecha, esta misma actividad puede realizarse con colores.  Dictado de dibujos: la maestra pedirá dibujar figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha.

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 Trazar de líneas horizontales, verticales y con cambios de dirección.  Hacer dibujos simultáneos: utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas y con las dos manos.  Esta serie de ejercicios son pautas que para el maestro o padre de familia realice en el período preescolar, pero mucho juega la creatividad para encontrar otras alternativas. También se puede hacer uso de juegos y juguetes destinados a desarrollar la lateralidad de manera muy divertida como el set manos y pies. d) Motricidad fina Se refieren a las actividades que requieren la coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos. Ejemplos: Recortar figuras o agarrar el lápiz para dibujar. 

Actividades para trabajar motricidad fina  Pompones

Agarrarlos, pellizcarlos o traspasarlos de un recipiente a otro…estas pequeñas bolitas pueden resultar unas grandes aliadas para el desarrollo de la motricidad fina.

Dependiendo de la edad y habilidad de los niños, podéis añadir todo tipo de retos educativos como la identificación y clasificación de colores, tamaños, contaje.

 Pinzas para colgar la ropa Unas simples pinzas de tender la ropa pueden ser un ejercicio buenísimo para mejorar la motricidad fina. Mientras los niños juegan con las pinzas estarán fortaleciendo los dedos índice, corazón y pulgar, y midiendo la fuerza que tienen que hacer en la presión.

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 Gomas Los niños podrán fortalecer sus habilidades de motricidad fina, mientras colocan gomas alrededor de los tubos. Es una actividad muy simple pero puede convertirse en un divertido reto.

 Agujeros Otra actividad muy simple y divertida es poner los limpia-pipas en los agujeros de una cesta o colador, pueden atravesarlo o incluso crear divertidas formas y nudos con ellos.

 Sorbetes Ensartar sorbetes es una actividad fantástica para promover el desarrollo de la motricidad fina en los más pequeños. Requiere concentración, fomenta el uso de la pinza entre el pulgar y el índice, y fortalece de forma natural los músculos de la mano que serán vitales para sujetar el lápiz más adelante.

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 Plastilina La plastilina ha sido uno de los juegos favoritos de los niños durante décadas. No sólo es una actividad creativa y divertida, su manipulación también desarrolla algunas habilidades importantes. Apretarla, exprimirla, amasarla, estirarla, enrollarla, pellizcarla, todo ello ayuda a fortalecer los músculos de los dedos, sin olvidar que también resulta una interesante experiencia sensorial.

 Tornillos, tuercas y destornilladores El bricolaje puede convertirse en un gran aliado para mejorar sus habilidades de motricidad fina. Podemos facilitarles herramientas reales y destornilladores cortos para los más pequeños para que practiquen su destreza y mejoren su coordinación óculomanual y su motricidad fina.

 Botellas con tapón de rosca Enroscar y desenroscar tapones con la botella del color que les corresponda es un genial ejercicio con el que estaremos trabajando dos importantes aspectos, por un lado la

14 identificación de colores a través de la asociación y el emparejamiento entre el tapón y la botella, y por otro lado la motricidad fina.

 Cuentagotas Combinando diferentes pinturas con un cuentagotas, los niños aprenderán sobre la mezcla de colores mientras hacen un importante trabajo de motricidad fina.

 Palillos Introducir palillos en los agujeritos de un bote de especias es un magnífico ejercicio para promover el desarrollo de la motricidad fina.

 Esponjas Preparad dos recipientes separados, uno lleno de agua y el otro vacío. Ahora, con una esponja deben traspasar el agua de un recipiente al otro. A través de este sencillo juego, exprimiendo la esponja, estarán fortaleciendo las manos y los antebrazos.

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 Arena sensorial Puede ser un material mágico para trabajar la motricidad fina, practicar el trazo y la preescritura, y experimentar relajadamente con los sentidos.

 Geo plano Podemos trabajar la motricidad fina a través de un geo plano creado con materiales cotidianos. El geo plano no sólo les servirá para crear figuras geométricas, también les ayudará a entender conceptos como paralelo, perpendicular o simetría, mientras trabajan la motricidad fina. Además facilita el estudio de la geometría desde un punto de vista muy práctico y manipulativo.

e) Motricidad gruesa Comprenden los movimientos motrices complejos como lanzar objetos, patear una pelota o saltar la soga.

Actividades para trabajar motricidad gruesa  Jugar a la rayuela

16                         

Carrera de obstáculos Caminar o saltar con una pelota en medio de las piernas Patear un globo al aire y no dejarlo caer Jugar twister Encestar pelotas Pasar por debajo de puentes Lanzarse el balón con las manos Salar con un pie sobre hulas Seguir líneas en el suelo con diferentes recorridos Hula hoop Saltar la cuerda Jugar a tirar la cuerda entre dos equipos Saltar, andar y correr.

Gatear, arrastrarse.

Hacer muecas y señas Balancearse Jugar futbol Saltos de rana Carreras Avanzar rodando Caminar sobre una línea Rebotar una pelota Volteretas Paseo de carretillas Arrastrar objetos f) Estructuración espacio temporal

Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes receptores sensoriales con la información que proporcionan. La estructuración espacio-temporal emerge de la motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la posición relativa

17 que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones integradas de la tonicidad, del equilibrio, de la lateralidad y de la noción del cuerpo.

La actividad física se desarrolla en unas coordenadas de espacio y tiempo. Para una adecuada estructuración espacio-temporal es necesario la exploración del espacio y la percepción del tiempo, y ambos aspectos se realizan con el propio cuerpo. Todo ello revierte en un desarrollo de las habilidades motrices. De ahí que para un desarrollo adecuado de dichas habilidades sea imprescindible un trabajo previo sobre el esquema corporal.

Pero para poder desarrollar la estructuración espacio-temporal es necesario que el alumnado haya desarrollado y adquirido los siguientes contenidos: 1. Afirmación de la lateralidad para lo cual pueden practicarse los ejercicios de coordinación dinámica general, viso manual y manual expuestos en los respectivos apartados de nuestra obra.

2. Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las nociones: a) Alto- bajo. b) Delante – detrás. c) Izquierda – derecha. d) Cerca – lejos c) Adentro- afuera f) Rápido- lejos 3. La orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras personas. Lo cual puede conseguirse mediante los ejercicios que tratan de la organización espacial.

4. La percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y tiempo se hallan tan relacionados.  Lanzamiento de objetos, pelotas, etc., a un lugar determinado.  Carreras de obstáculos.  Marchas hacia una meta a distintas velocidades

18  Todos los ejercicios de coordinación viso manual 3. Dimensión afectiva El desarrollo emocional o afectivo se refiere al proceso por el cual el niño construye su identidad (su yo), su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas.

Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos consientes como los inconscientes.

Actividades para trabajar la dimensión afectiva  Crear un diccionario de emociones propio  Leer cuentos de emociones  Jugar el “Teatrillo de las emociones”  Dibujar emociones  Actividades con pintura, música y emociones  Juego “Domino de sentimientos”  Laberinto de las emociones  Bingo de las emociones  Dinámicas de relajación  Dinámica de escenificar conflictos  Desarrollar la empatía  Dibujo, dictado  Juego “Mi nombre, mis virtudes”  Receta de la felicidad  Reflexionar “Mis errores, mi aprendizaje”