IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD IMPLEMENTATION OF A METHODOLOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN THE KNOWLEDGE OF PERSONS DEPRIVED OF FREEDOM Artículo profesional previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: DANIEL ISRAEL BRAVO PAREDES Director: Mg. SANTIAGO PAÚL BRAVO SÁNCHEZ Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA FORTALECER EL CONOCIMIENTO DE LAS PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD IMPLEMENTATION OF A METHODOLOGICAL STRATEGY TO STRENGTHEN THE KNOWLEDGE OF PERSONS DEPRIVED OF FREEDOM Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autor: DANIEL ISRAEL BRAVO PAREDES Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. DIRECTOR DE TRABAJO DE TITULACIÓN Francisco Sánchez Parrales, Mg. CALIFICADOR Edgar Efraín Obaco Soto, Mg. CALIFICADOR Fernando Lara Lara, PhD..

DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS Santo Domingo – Ecuador Octubre, 2020

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, DANIEL ISRAEL BRAVO PAREDES portador de la cédula de ciudadanía No. 172242864-4 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaro que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Daniel Israel Bravo Paredes CI. 172242864 - 4

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO Fernando Lara Lara, PhD. Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado

de

MAESTRÍA

EN

INNOVACIÓN

EN

EDUCACIÓN,

titulado

IMPLEMENTACIÓN ESTRATÉGICA METODOLÓGICAPARA INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO Y DISMINUIR EL TIEMPO DE OCIO DE LAS PERSONAS PRIVADAS DE LIBERTAD DEL CENTRO DE PRIVACIÓN DE LIBERTAD DE SANTO DOMINGO DE LOS TSÁCHILAS realizado por el/la maestrante: Daniel Israel Bravo Paredes con cédula: No 1722428644-4, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 14 de septiembre de 2020 Atentamente,

Santiago Paúl Bravo Sánchez, Mg. Profesor Titular Auxiliar I

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AGRADECIMIENTOS Este logro no lo hubiera alcanzado sin la ayuda de Dios y mi familia. Mención de reconocimiento y gratitud a mi universidad la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo, por la formación brindada durante todo el tiempo que duró la maestría.

vi

DEDICATORIA Le dedico este logro a mi familia por su apoyo incondicional, en espacial a mi amada esposa e hijos, los cuales fueron un motor para no bajar los brazos en momentos complicados.

SĂŠ que este logro es nuestro y no solo mĂ­o.

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RESUMEN En el presente documento presenta una propuesta para implementar actividades de juego de mesa como propuesta para fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje en el Centro de Privación de Libertad, que cursan el nivel de Bachillerato General Unificado del CAT San Vicente de Paúl. Esta propuesta surge a partir de un análisis de campo por medio de la observación, en la cual se evidencia una falta de espacios de recreación académicos en las diferentes etapas y pabellones y entre las pocas que hay la más practicadas son los juegos de mesa como los naipes y el parchís. Ante esta realidad se elabora un juego didáctico con la finalidad de promover nuevas acciones formativas. Para ello se confecciona una plantilla con un recorrido multicolores y enumeradas. Así mismo se diseñan naipes multicolores los cuales representan a las diferentes asignaturas impartidas. También se realiza un manual instructivo en donde el cual se establece las reglas a seguir para el desarrollo del juego. Este trabajo tiene como objetivo promover la ocupación del tiempo de forma provechosa en actividades de aprendizaje. Cabe indicar que la campaña Todos ABC gestionada por el Ministerio de Educación tiene como finalidad facilitar los medios para que las persona con años de rezagos de estudios se reinserten en las diferentes ofertas educativas. Esta misión no excluye a las personas que se encuentran en contexto de encierro, para lo cual se ha diseñado esta actividad.

Teniendo en cuenta la dinámica del juego lúdico, es también aplicable para estudiantes de la educación regular, tanto para quienes se encuentran estudiando en cualquiera de los niveles educativos Solo es cuestión de ajustar el contenido de los naipes. Esto sería de gran utilidad a las diferentes unidades educativas.

Palabras claves: Juego; Aprendizaje; Formación; Didáctico; Tiempo.

viii SUMMARY

This document, presents a proposal to implement board game activities as a proposal to strengthen the teaching-learning process in the Center for Deprivation of Liberty who study at the CAT San Vicente de PaĂşl. This proposal arises from a field analysis through observation, in which there is a lack of academic recreation spaces in the different stages and pavilions and among the few that are the most practiced are board games such as playing cards and ludo.

Faced with this reality, a didactic game is developed in order to promote new training actions.

For this, a template is made with a multicolored and numbered route. Likewise, multicolored playing cards are designed which represent the different subjects taught. An instructional manual is also made where the rules to follow for the development of the game are established.

This work aims to promote the use of time profitably in learning activities. It should be noted that the All ABC campaign managed by the Ministry of Education aims to provide the means for people with years of study lags to reinsert themselves in the different educational offers.

Taking into account the dynamics of the playful game, it is also applicable for regular education students, both for those who are studying at any of the educational levels.

Keywords: Game; Learning; Training; Didactic; Weather..

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ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

Introducción........................................................................................................ 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................ 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................... 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ....................................................... 3

1.3.1.

Formulación del problema. .................................................................................. 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ......................................... 3

1.4.

Justificación de la investigación........................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................... 4

1.5.1.

Objetivo general. .................................................................................................. 5

1.5.2.

Objetivos específicos. .......................................................................................... 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA ................................................................. 6

2.1.

Fundamentos teóricos........................................................................................... 6

3.

MATERIALES Y MÉTODOS........................................................................ 17

4.

Resultados ......................................................................................................... 23

5.

Discusión ........................................................................................................... 37

6.

Conclusiones ..................................................................................................... 39

7.

CONCLUSIONS .................................................. ¡Error! Marcador no definido.

8.

Referencias bibliográficas ............................................................................... 40

9.

Anexos ............................................................................................................... 43

1

1.

INTRODUCCIÓN

El desarrollo de actividades lúdicas sirve para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje. Estas prácticas conllevan mucha creatividad del docente, ya que debe determinar cuáles son las más apropiadas de acuerdo a la naturaleza del grupo a enseñar. El aporte lúdico debe ajustarse a las destrezas que los estudiantes manejen, mientras más preciso sea el resultado será más efectivo. No se trata de jugar sin sentido sino más bien en crear un ambiente participativo donde los integrantes de la comunidad educativa se sientan incluidos.

El aprendizaje se vuelve divertido si está bien direccionado. El entretenimiento con propósito constructivo dentro del contexto de encierro es fundamental para disminuir el tiempo de ocio, esta actividad propone ir formando la parte conductual. Es importante resaltar que una persona que se encuentra privada de su libertad, a los cuales va dirigido este proyecto de investigación tiene desventajas debido a los factores nocivos que los rodea. El llamado ante esta realidad es construir vías de aprendizajes alternas que permitan que el conocimiento viaje hacia el destino planificado produzca cambios significativos.

La importancia de generar espacios lúdicos de aprendizaje, ha permitido que muchas investigaciones respecto a este tema se desarrollen. Realizando las debidas averiguaciones sobre temas relacionados en diferentes páginas que atañen al tema de estudio, se logra conocer más aspectos que se detallarán en párrafos posteriores. Estos antecedentes permiten tener un panorama más amplio de cómo va el desarrollo sobre estos temas.

1.1.

Antecedentes El juego es una actividad libre que permite desarrollar el proceso de enseñanza

aprendizaje de mejor manera, este trabajo busca implementar una metodología lúdica para

2 estudiantes privados de libertad del CPL Santo Domingo de los Tsáchilas. Referente a este tema de las prácticas lúdicas se han desarrollados varios aportes. Entre una de ellas tiene como inspiración los trabajos de Palacios (2005) quien argumenta. El juego, es en realidad un “asunto serio” en la educación para la ciencia. Lleva al desarrollo de habilidades de observación y experimentación y a la comprobación de ideas; ofrece la oportunidad de descubrir por uno mismo nuevos conocimientos.

Por otro lado, la española López (2006) propone que las actividades lúdicas ofrecen comunicación directa con el contenido. En su libro Juego con palabras, desarrolla de forma muy básica la compresión del significado de palabras por medio de la parte visual. Así mismo impulsa la adquisición de un vocabulario más amplio. Factor primordial para una buena comunicación es la comprensión de nuestra lengua. La problemática se basó en el poco manejo del lenguaje, y una vía para desarrollar vocabulario fueron los recortes de palabras e imágenes que representan su significado.

Por último, otro estudio realizado por el Instituto Tecnológico y Estudios Superiores de Monterrey García (2019) en el tema de la andragogía, propone que el aprendizaje en los adultos debe estar centrado en la motivación, en este sentido el docente debe implementar las mejores estrategias para el fortalecimiento de aprendizaje. Esto permitirá incrementar la atención y la participación de los estudiantes.

Las investigaciones previas muestran que los estudios efectuados han sido bajo un enfoque mixto de tipo descriptivo, también es importante resaltar que este trabajo se centra en atender la necesidad de actividades instructivas las cuales permitan que se fortalezcan la formación conductual y conocimiento adquirido en las jornadas pedagógicas de las Personas Adultas en Conflicto con la ley (PACL)

3

1.2.

Delimitación del problema En el CPL de Santo Domingo de los Tsáchilas se llevan diferentes espacios de

rehabilitación para las personas privadas de libertad, entre ellos se encuentra en el área educativa, en la cual se ha visto progresos significativos. Sin embargo, debido a la realidad del entorno en donde se desarrollan las actividades de enseñanza aprendizaje se ha evidenciado que en horarios fuera de las labores pedagógicas, no hay el suficiente acompañamiento de programas recreativos. Esta realidad no solo se evidencia en nuestro país sino en diferentes espacios a lo largos de nuestro continente. (Pérez , 2001) Por consecuencia el tiempo de ocio es muy significativo y por efecto muchos quedan expuestos a realizar actividades que no contribuyen a su formación conductual.

1.3.

Formulación y sistematización del problema Todo lo que se pueda hacer en mejora de la educación es de gran importancia. Cuanto

más si está enfocado a sectores muy vulnerables como son los Centros Penitenciarios.

1.3.1. Formulación del problema. ¿De qué manera incentivar el aprendizaje en los contextos de encierro, por medio de actividades lúdicas?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿Cómo es la estructura y metodología del proceso de enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo en Centro de Privación de Libertad de Santo Domingo?

4 ¿Cuál es la percepción de la planta docente sobre el beneficio que tiene las actividades lúdicas en el proceso de enseñanza aprendizaje y saber su opinión en tanto al uso provechoso del tiempo de los estudiantes? ¿Qué estrategia pedagógica se aplica en el proceso de enseñanza aprendizaje, y cual sería una propuesta para implementar?

1.4.

Justificación de la investigación El Ministerio de Educación por medio de la Campaña Todos ABC, se enfoca en

reinsertar en el proceso de enseñanza aprendizaje a las personas con escolaridad inconclusa.

Esta actividad no excluye a ninguna persona sin importar su condición social, religión, sexo o si está en un contexto de encierro. (Contitución, 2008) Es por eso que la investigación realizada se perfila a contribuir en el cumplimiento de dicha función del Estado ecuatoriano. (Minsterio de Educación, 2020) Ante la necesidad de programas que acompañen a la formación integral de los PACL este proyecto se centra en atender ese espacio. El Servicio Nacional de Atención Integral a Personas Adultas Privadas de Libertad y a Adolescentes Infractores (SNAI), no cuenta con una programación que establezca continuamente el desarrollo de actividades integrales.

1.5.

Objetivos de la investigación Todo proyecto de investigación debe contener objetivos, estos sirven para el

direccionamiento de los pasos a seguir por parte de quien lo ejecuta

5 1.5.1. Objetivo general.

Fomentar el aprendizaje mediante el juego de mesa llamado Ponte ONCE de los estudiantes del CAT San Vicente de Paúl.

1.5.2. Objetivos específicos.

Describir el proceso educativo aplicado en el Centro de Privación de Libertad de Santo Domingo mediante la observación directa y la entrevista al coordinador del Centro de Apoyo Tutorial San Vicente de Paúl.

Conocer la precepción de la planta docente sobre el uso de actividades lúdicas para el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje y su apreciación del uso del tiempo que los estudiantes tienen mediante una encuesta que la tiene escala de Likert.

Elaborar una propuesta educativa para la dinamización del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes privados de libertad del CPL Santo Domingo.

6

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

2.1 Fundamentos teóricos Las personas privadas de libertad gozan de todos los derechos que la constitución ecuatoriana ofrece, la aplicación de la educación en los contextos de encierro se sostiene en diferentes artículos, de hecho, se han elaborados acuerdos interinstitucionales entre el Ministerio de Educación y el entonces Ministerio de Justicia, este último ha cambiado su nombre a SNAI. Los cuales buscan establecer vías de estudio para las personas que se encuentran con estudios inconclusos. (Contitución, 2008) Esta realidad de ofertas educativas no solo es propia de Ecuador, sino que se ha desarrolla actividades similares en diferentes partes del mundo. Presentando particularidades similares convergentes. En Perú en el Centro penitenciario de Socabaya, la educación en este lugar de detención no es acorde debido a que el trato que reciben los internos no va acorde a un sistema de rehabilitación. El sistema carcelario causa cierta apatía a la reinserción social, debido a las limitantes que pones los funcionarios.

(Rojas, 2016)

En Colombia, en el centro penitenciario de Tunja, al igual que en otros países la responsabilidad de educación recae en el Estado, y desde aquí no existe unas políticas de estado encaminada a mejorar la calidad de vida de los internos. Sin embargo, por medio de la Universidad Pontificia Bolivariana se ha diseñado el sistema educativo el cual se define como una experiencia de auto formación orientada a la resignificación de la existencia, la cual busca generar conciencia en los internos a través de diferentes programas. (Español, 2014)

7 En el viejo continente, la educación carcelaria española es más integral, ya que sus programas educativos no solo se fomentan en dotar de conocimientos científicos, sino que a la par establecen un seguimiento a los internos para brindar apoyo a quienes tienen problemas con el consumo de sustancias ilícitas. (Del Pozo, 2017) En lo concerniente a Ecuador, la educación en los centros carcelarios tiene muy poco espacio de investigación, los recursos físicos como material pedagógico, no son suficientes para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje de calidad. Una muestra de ello fue la crisis del año 2019 en la cual el presidente de la república dictó estado de excepción a nivel nacional debido al alto número de fallecidos en estos contextos. (Intriago, 2020) El aprendizaje en los contextos de encierro debe ser muy técnica debido a las particularidades de la población estudiantil con la que se cuenta. Hay que entender un el ambiente en la que se desarrolla.

La constitución de un centro penitenciario se basa en la homogeneización de las personas, que conviven un lugar controladas por un cuerpo de seguridad. Cuentan con espacios físicos cerrados, tres comidas al día, un lugar para dormir y programas formativos. Entre los departamentos de apoyo están, la parte sicológica, jurídica, talleres, programa de rehabilitación de drogas, y educativo cultural. Dentro de cada pabellón se han distribuido diferentes funciones, como el aseo, repartición de la comida, control de disciplina y el representante de pabellón mejor conocido como el caporal.

El CPL Santo Domingo consta de tres etapas para varones que son mínima seguridad, aquellas personas que tiene sentencia hasta tres años, la etapa de mediana seguridad va quienes tienen de tres a dieciséis años, y la etapa de máxima seguridad los cuales tienen sentencias muy altas, de dieciséis a cuarenta años. Este ordenamiento se sujeta a los artículos estipulados en el Código Orgánico Integral Penal (COIP) (Barrezueta, 2014).

8 En lo concerniente a mujeres se tiene un espacio de un edifico de tres plantas, las cuales van ubicadas de la siguiente manera, en el primer piso máxima seguridad en el segundo piso mediana y en el tercer piso mínima. Cabe indicar que esta norma no se cumple debido a los factores de convivencia tanto de varones como de mujeres así que es común encontrase a personas con condena cortas en la etapa de mayor riesgo y viceversa. (Santana, 2020).

Es importante que al trabajar al interior del sistema penitenciario no se caiga en la trampa del prejuicio frente a la población atendida, que se cuide constantemente el actuar frente a los internos. (Foucault, 2002)

El efecto carcelario va mucho más allá de la prisión legal, es que logra volver natural y legítimo el poder de castigar, y rebajar al menos el umbral de tolerancia a la penalidad. Tiende a borrar lo que puede haber de exorbitante en el ejercicio del castigo, que como podemos observar a lo largo de la historia, ha llegado a niveles de tortura y de nulo respeto a la humanidad del otro.

Así que la interacción directa del docente con sus estudiantes exige una preparación no solo en el ámbito pedagógico, sino en lo psicológicos, ya que al tratar con ellos se puedan presentar momentos en los que los participantes descarguen emociones tan fuertes en la cual el docente se vea afectado su labor de enseñar.

Por otra parte, el docente debe estar apercibido para no ser parte de la manipulación de los estudiantes privados de libertad, en primera instancia podemos apreciar que la intimidación es una de las formas por las cuales buscan obtener favores, sin embargo, el docente debe estar

9 al margen de todo conflicto y en caso de ser abordado de una manera agresiva, hablar con los encargados de seguridad o administrativos de manera que se desvincule al estudiante del proceso educativo. Hay que tomar en cuenta que no se quiere afectar el derecho de nadie, sino conseguir un clima agradable para el proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe considerar que siempre es mejor conciliar que sancionar.

Otro elemento que ellos utilizan es la lástima, para ello usan la excusas que son inocentes y hasta te pueden llorar con tal de conmoverte y usufructuar beneficios. No está en el docente determinar si lo que dicen es cierto o no, simplemente se debe centrar en las funciones pedagógicas. (Blazich, 2007)

Por último, en base a este tema de la manipulación de los estudiantes en contextos de encierro, es la “amistad”, de manera muy sutil se establece vínculos de empatía para solicitar favores de manera muy persuasiva, de hecho, como antecedentes se puede mencionar que docentes han terminado en relaciones amorosas con PPL, estos hechos se han suscitado en la ciudad de Latacunga, dejando como consecuencia destituciones a su cargo y en otras sanciones que incurren en la privación de libertad de los profesores.

Si bien la educación en Ecuador ha dado cambios significativos, sin embargo, esta nueva realidad educacional ha sido la menos estudiada o acompañada. A pesar de ser un territorio con vulnerabilidad extrema, no se ha proporcionado los implementos necesarios por parte de los organismos responsables. (Intriago, 2020)

10 Las instituciones educativas en los contextos de encierro funcionan a modo de institución dentro de otra y supone converger normas entre el sistema penitenciario y el sistema educativo. En esencia las componen ofertas de alfabetización, post alfabetización, educación básica, educación básica superior y bachillerato general unificado. Por otra parte, se debe identificar los actores que participan en esta propuesta, los cuales las son: planta docente y población estudiantil. (Blazich, 2007)

Entiéndase por actores de la educación, a las personas que forman parte del proceso de enseñanza aprendizaje. En el contexto de encierro se puede considerar a los docentes y alumnos, normalmente el padre de familia también tiene su participación, pero en este contexto no es así. Es por eso que el papel docente tiene una mayor representatividad, debido a que el privado de libertad en ocasiones ven a sus docentes como parte de su familia, debido al abandono que ha sufrido por parte de sus familiares. Cabe indicar que las normas de seguridad advierten de forma puntual que está terminantemente prohibido todo lazo afectivo hacia un PPL.

La extorsión de otros miembros de pabellón, esta realidad es muy común en todas las etapas, su salida a estudiar muchas veces se ve limitada por el temor de que alguien le pueda robar sus pertenecías mientras no estén. Los estudiantes que tienen esta realidad no se pueden concentrar en los estudios y optan por retirase. Problemas externos con sus familiares, fuera de la cárcel tuvieron una vida, una familia, y las malas noticias que les llegan provocan que se desmoralicen y tengan el deseo de salir a estudiar. Caen en depresión y pueden terminar suicidándose. (Caraballo, 2020)

11 El consumo de drogas, debido a la falta de apoyo por parte de sus familiares o la presión grupal del lugar en el cual vive, los hábitos comienzan a cambiar, muchos internos han manifestado que jamás había probado alguna sustancia ilícita en la calle, pero que a raíz de su ingreso a la cárcel se ha visto en la necesidad de hacerlo para alivianar problemas de convivencias y asimilar de mejor manera la adaptación a su nuevo lugar. Y por causa de estas actividades las autoridades has tenido que tomara medidas correctivas.

Sanciones por parte del director del CPL Santo Domingo, cuando se suscita el ingreso de algún objeto no legal por parte de una visita, o si existiere alguna laguna falta. Se procederá de acuerdo al Código Orgánico Integral Penal (COIP). (Barrezueta, 2014)

Artículo 725.- Sanciones. - Se impondrán las siguientes sanciones dependiendo de la gravedad y reincidencia, las que deben justificarse en virtud de la proporcionalidad y características de la falta cometida: 1. Restricción del tiempo de la visita familiar.

2. Restricción de las comunicaciones externas.

3. Restricción de llamadas telefónicas.

4. Sometimiento al régimen de máxima seguridad.

En los casos en los que estas faltas disciplinarias puedan ser consideradas como delitos, la autoridad competente del centro pondrá en conocimiento de la Fiscalía y se procederá conforme lo señalado en este Código Orgánico Integral Penal. Así mismo cuando inteligencia infiltrada en los pabellones proporcione información de una posible fuga, se suspende en la jornada pedagógica. Además de lo mencionado sus jornadas clases están sujetas a otros factores como la presencia del personal de seguridad.

12 Poco personal de seguridad, las actividades propias de los Agentes de Seguridad Penitenciaria (ASP) como salida a las audiencias, traslado al área de policlínico, y permisos de vacaciones, en reiteradas ocasiones han dejado sin poder recibir clases a los estudiantes a causa de esto. A pesar de que existe un acuerdo interinstitucional entre el Ministerio de Educación y el entonces Ministerio de Justicia, la cual estipula que la seguridad debe estar siempre presta a trabajar en conjunto con el área educativa no se cumple a cabalidad. Además de esto existe factores de convivencia que hacen que se desvinculen los estudiantes de proceso educativo.

La inestabilidad emocional y desmotivación del estudiante en el proceso educativo es muy frecuente. Entre las causantes de este hecho podemos identificar la mofa que hacen las personas que no estudian. Se concentran en hacer papeles para presentar su carpeta para salir a acceder algún beneficio de la prelibertad.

Las inasistencias constantes, ver a los familiares o tener intimidad son asuntos sagrados y hasta justificable por parte del encargado de disciplina de la institución. Así mismo las audiencias que puedan tener, sin embargo, hay muchos estudiantes que no asisten sin justificativo alguno, y esto hace que la enseñanza no sea continúa dejando vacíos que más adelante no se podrán llenar debido al poco tiempo de trabajo. (Intriago, 2020)

Las dificultades de comunicación entre el personal de ambas instituciones para construir acuerdos basados en criterios comunes para el manejo de la educación. Estas circunstancias hacen que las actividades vinculadas al proyecto educativo se vean reguladas por la estructura administrativa vertical y rígida de la cárcel, donde el trabajo y la participación están condicionadas por las normas de seguridad. (Morán, 2018)

13 Por otra parte, es importante enfocarnos en la propuesta innovadora de realizar un juego lúdico de mesa con la finalidad de reforzar los conocimientos y de esta manera obtener un instrumento de apoyo para el fortalecimiento de enseñanza aprendizaje.

La enseñanza en adultos es un deber no sencillo, debido al tiempo que han dejado de estudiar, y si observamos la dinámica de la labor a desarrollar el trabajo en los contextos de encierro es aún mayor. Es por eso que las actividades lúdicas se vuelven en las herramientas más viables para cometer nuestro objetivo. (Posligua, 2007).

En la actualidad la monotonía de las aulas de clase está siendo el talón de Aquiles de muchas unidades educativas, para combatir aquello se necesita docentes motivados. El deficiente uso de los espacios, recursos tecnológicos y talento humano, está haciendo que las instituciones educativas se vuelvan menos efectivas en la misión que tienen.

Los limitantes en la educación carcelaria no son barreras imposibles de pasar mientras exista voluntad de hacerlo, el juego no debe ser tomado como un espacio de relleno en las labores docentes, esta perspectiva debe ser cambiada por la demostración de un trabajo formativo intencional que busca fortalecer mediante la participación entre estudiantes el proceso de enseñanza aprendizaje. (Posligua, 2007)

14 El enfoque constructivista. Se considera que el eje central de la educación es el estudiante, y que la motivación del docente mediante la práctica participativa consigue el aprendizaje deseado. (Piaget, 2020) Dentro del entorno penitenciario la enseñanza activa promueve un mejor desempeño, debido a que los protagonistas de la clase son los alumnos. Ante esto se puede puntualizar que el proceso de enseñanza aprendizaje estará centrado en los estudiantes, y no en el contenido como tradicionalmente se establecía en documentos oficiales como el currículo nacional hace años atrás.

Estudio del caso. La propuesta consiste en facilitar previamente datos a los participantes de la actividad, para que puedan viabilizar la alternativa más adecuada. Esta estrategia promueve el trabajo en equipo, valor fundamental para el buen desempeño como sociedad. Así mismo se busca promover la formación conductual de los estudiantes que se encuentran privados de su libertad. (Jimenez, 2016) Esta estrategia pretende dar un poco de realidad a la clase. Existiendo 2 tipos de casos: a.- Caso análisis: Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes. b.- Caso problema: Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible, utilizando los datos proporcionados por el caso.

Los años de rezago académico presenta una barrera educativa muy significativa, sin embargo, las actividades lúdicas permiten crear espacios propicios para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje en personas adultas. Teniendo en cuenta las limitaciones del lugar, y haciendo un análisis a través de la observación, se puede evidenciar que los juegos de mesa son momentos que permiten una interacción directa entre personas privadas de libertad.

15 Actividades lúdicas. Entiéndase por lúdico a todas a aquellas actividades que se pueden realizar en tiempo libre con el objetivo de liberar tensiones. Cabe precisar que el tiempo de ocio dentro de los Centros Penitenciarios, en muchas ocasiones conlleva a prácticas infructuosas que derivan en hechos lamentables. Así mismo se busca promover el reforzamiento académico en conjunto. Al referirnos en los aspectos lúdicos debemos entender las diferentes componentes que lo integran. (Groos, 2012)

Toda actividad de recreación en lo educativo debe apuntar a la formación del ser humano, realizar una actividad por llenar un tiempo de entretenimiento va ser infructuosa y de poco provecho por parte de los participantes. No se trata de entretener de forma mecánica sino tener conciencia que las actividades lúdicas son herramientas que nos permiten transmitir conocimiento de manera creativa y planificada.

Debemos entender que los juegos de aprendizaje se pueden subdividir en dos tipos: •

Fabricación de material

•

Aprendizaje y cooperación Debemos poner en claro que después del estudiante el protagonista de esta actividad es

el juego. Sin perder de vista que debemos este instrumento pedagógico fue creado con el fin de darle una experiencia placentera al estudiante, así mismo se busca reformar la personalidad de los privados de libertad en las diferentes áreas como: cognitivo, social, afectivo y motriz. Este proyecto contiene características de ser interdisciplinario, lo cual significa que aborda diferentes campos de estudio. Tanto de las materias del tronco común, como de aquellas complementarias. (Groos, 2012)

16 Sabiendo esto, la actividad lúdica tiene como objetivos los siguientes: fomentar el cooperativismo entre estudiantes, así mismo incrementar el nivel cultural e intelectual, disminuir el tiempo de ocio en los pabellones. El enfoque constructivista que se plante en la propuesta de investigación corresponde a una necesidad como es la falta de acompañamiento formativo por parte del gobierno central. Como dato adicional el año pasado se destinó un recurso económico de 25 millones de dólares para el mejoramiento de las cárceles a nivel nacional debido al estado emergencia, sin embargo, en el CPL Santo Domingo no se evidenció ningún tipo de mejora en los temas que provocan malestar a los internos como: el hacinamiento, alimentación y servicio de agua. Y si a estos factores le agregamos el no contar con programas formativos que abarque a la población, se tiene como resultado una bodega de personas, mas no como un lugar de rehabilitación. (Chacón, 2007)

Las teorías sobre el juego se desarrollan en el primer tercio del siglo XX, Teoría de relajación. - Lazarus, manifiesta que:” se utiliza al juego para relajar a todas las personas que realizan actividades esforzadas”. Teoría de la práctica o del pre- ejercicio. - Karl Groos señala que “el juego es necesario para la maduración psicofisiológica ya que está unido al crecimiento”. Teoría del exceso de energía. - Herbert Spencer indica que “el juego sirve para derrochar toda la energía sobrante y que no necesita el organismo”. Teoría de la recapitulación.

- G.S. Hall afirma que “se basa en teorías evolucionistas donde cada individuo imita las diferentes actividades que sus antepasados realizaron”. Teoría cognitiva. - Wallon dice que: “el juego incide en el desarrollo motor, afectivo e intelectual del niño y la niña”. (Monroy, 2011)

17

3.

MATERIALES Y MÉTODOS

La metodología responde a las pautas que debe seguir el investigador para formar el armado de los procesos que se va aplicar. Los cuales pueden servir como base para estudios posteriores. (Rivero, 2008)

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación Para la presente investigación tiene el soporte del enfoque mixto, debido a que la

dinámica del proyecto requería de observación directa, entrevista y una encuesta que utilizó la escala de Likert.

El enfoque cuantitativo describe las variables y los diferentes factores que intervienes en la investigación, además se consiguió en los resultados que detallen como es la mecánica de trabajo de estudio en CPL, por otro lado, mediante la encuesta se establece la medición de la perspectiva en cuanto al aprendizaje que tiene los estudiantes y así mismo saber si el uso del tiempo en tanto en jornadas de clase como fuera de las horas pedagógicas son provechosas.

Además, la propuesta se sustenta en la percepción que tiene la planta docente en referente a la percepción que tiene sobre las actividades lúdicas como instrumento de fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

Esto permitió tener más profundidad del fenómeno a estudiar, logra un planteamiento con mayor variedad, potencia la creatividad teórica. Propone una investigación más complementaria para tener información variada para próximas investigaciones (Hernández , Fernádez y Baptita, 2014)

18 Una vez planteada el enfoque se debe estableció que el diseño de la presente investigación es descriptivo, debido a que se presenta información de una fuente directa del objeto de estudio. El tipo de este proyecto es transversal, porque se lo realiza en un periodo de tiempo sobre la población.

3.2.

Población y muestra La población de una investigación se refiere a los objetos que participarán en el estudio

a desarrollarse sobre un tema en particular. Se puede decir que la muestra en esencia es parte de la población, el tamaño de la muestra depende de las necesidades de la investigación. Para la presente investigación la planta docente del CAT San Vicente de Paúl fue la población.

(Hernández , Fernádez y Baptita, 2014) En el caso de esta investigación se realizó un muestreo probabilístico, ya que toda nuestra población tendría la misma oportunidad de ser seleccionado. El que se ajusta de la mejor manera es la aleatorio simple, ya que permite designar números a los individuos (muestra), y posteriormente elegir a de manera aleatoria diferentes tipos de participantes que esto sean la muestra. (Hernández , Fernádez y Baptita, 2014) Este proyecto de investigación se realizó en el Centro de Privación de Libertad de Santo Domingo, con la finalidad de fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje por medio del juego de mesa. En principio los sujetos de investigación eran los estudiantes, pero al no tener acceso a ellos debido a las restricciones producto de la pandemia, se dirigió al cuerpo docente del CAT San Vicente de Paúl para conocer su perspectiva.

19

3.3.

Operacionalización de las variables Es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de la investigación (marco

Teórico) a un plano operativo, traduciendo cada variable a manifestaciones directamente observables y medibles. La variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en una investigación. (Hernández, Fernádez, y Baptita, 2014, pág. 192) Para el propósito de este proyecto se estable los siguientes tipos de variables. En principio se establece una variable dependiente, ya que se quiere medir la percepción de los docentes y como las actividades lúdicas ayudan al fortalecimiento del nuevo conocimiento.

Tabla de operacionalización de variables Variable

Concepto

Operacional

Dimensiones

Indicadores

Percepción de los docentes sobre la aplicación de en juego lúdico en el CAT San Vicente de Paúl

Son actividades lúdicas a desarrollarse en las horas clase o fuera de ellas que tiene como finalidad el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje

Será medida a través de la revisión de información obtenida de la encuesta aplicada a los docentes del CAT San Vicente de Paúl con escala de Likert

Aplicación durante las horas clase

Interés en aprendizaje

el

Ayuda a la retroalimentación entre estudiantes Tiene una propuesta innovadora Estrategia de acompañamiento pedagógico en los pabellones

Ocupa el tiempo en actividades constructivas Desarrollan hábitos de estudio Ayuda a desvincularse de conflictos de convivencia

*Nota: El aprendizaje por medio de actividades lúdicas son las más adecuadas para las personas con años de rezago

20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Un instrumento de recolención de datos en principio, cualquier recurso que pueda

valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información. Se podría sotener que el instrumento compacta en si toda la labor de la investigación.

Para la obtención de datos se procedió con la observación directa, entrevista semiestructurada al coordinador del Cat San Vicente de Paúl y encuesta que tiene la estructura de Likert dirigida a los nueves profesores que conforman la planta docente. Estos instrumentos permitieron hallar información sobre la dinámica de trabajo en el área educativa del CPL, así mismo se documentó cual es la persuasión del cuerpo docente sobre el aprendizaje que tienen los estudiantes y como es la utilidad del tiempo.

La observación directa tipo encubierta consiste básicamente en observar a un grupo de personas sin que se den cuenta. No interviniendo en su comportamiento en ningún caso. Y dejando que se expresen tal y como desean hacerlo sin emitir ningún juicio al respecto o tratar de influir en ellos, este instrumento permitió recolectar información no objetiva respecto a las conductas y procesos, brinda ventajas porque permite evaluar los hechos, comportamiento y no mediciones indirectas. Esta actividad se la llevó cabo en los diferentes sectores del Centro de Privación de Libertad de Santo Domingo de los Tsáchilas específicamente en las etapas de Mediana Seguridad y Máxima Seguridad.

La entrevista semiestructurada es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple hecho de conversar. Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. Para la aplicación de este instrumento participó el Coordinador del CAT San Vicente de Paúl. (Bravo, 2013, pág. 162)

21 La encuesta es una de las técnicas de investigación social de más extendido uso en el campo de la Sociología que ha trascendido el ámbito estricto de la investigación científica, para convertirse en una actividad cotidiana de la que todos participamos tarde o temprano. Se ha creado el estereotipo de que la encuesta es lo que hacen los sociólogos y que éstos son especialistas en todo. (López, 2015, pág. 5) Para la operabilidad de la investigación se tomó en cuenta el instrumento de medición la escala tipo Likert para medir el impacto de la actividad lúdica en los participantes, la cual es un conjunto de ítems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reacción del sujeto de investigación. (Hernández , Fernádez y Baptita, 2014) Para evaluar la perspectiva de los docentes aplicará un cuestionario adaptado del modelo o dimensiones Likert. El cuestionario contiene varios ítems que corresponden a dos dimensiones.

1) Perspectiva del aprendizaje 2) Uso del tiempo (dentro y fuera de las jornadas pedagógicas) La alternativa o puntos tipo Likert utilizado, que corresponde a las opciones de respuesta de ambas dimensiones serán: 5 Totalmente de acuerdo 4 De acuerdo 3 Indiferente 2 Desacuerdo 1 Totalmente en desacuerdo

22 Para la tabulación de estos datos se aplicó la moda, este análisis se basa en los indicadores con mayor puntaje, y con esto se determina cual es la persepción según el criterio de los encuestados. Además permite sustentar la propuesta, la cual consiste en la elaboración de un juego de mesa con fines educativos.

3.5.

Técnicas de análisis de datos El análisis de datos consiste en la realización de las operaciones a las que el investigador

someterá los datos con la finalidad de alcanzar los objetivos del estudio. Todas estas operaciones no pueden definirse de antemano de manera rígida. La recolección de datos y ciertos análisis preliminares pueden revelar problemas y dificultades. Para la consolidación de datos obtenidos por la observación directa y la entrevista se procedió con el análisis descriptivo, dando así el cumplimiento del primer objetivo del proyecto.

La técnica que se utilizó en el procesamiento de datos será la estadística descriptiva que consiste en tomar los datos más altos de la escala de Likert, para destallar los ítems y la reacción que tuvieron los encuetados para en lo posterior presentarlos por medio de tablas, gráficos o resúmenes. (Hernández , Fernádez y Baptita, 2014) Para llevar a cabo la codificación de los datos se optó por el programa de Excel, esto permitió especificar los ítems con mayor puntaje para luego interpretar, y dar a conocer los resultados. Este tipo de análisis se aplico a la encuesta dirigida a los docentes.

23

4.

RESULTADOS

Proceso de educativo en el CPL Santo Domingo de los Tsáchilas El CAT San Vicente de Paúl funciona dentro de las instalaciones del CPL Santo Domingo. Esta institución educativa surge a partir del convenio interinstitucional entre el Ministerio de Educación y ex Ministerio de Justicia, con la finalidad de ofertar formación a las personas privadas de libertad que todavía no ha terminado sus estudios. El proyecto parte del 2018 y desde un inicio no se contaba con el área educativa, motivo por el cual se tenía que entrar a los patios de las diferentes etapas (ver figura 1).

Figura 1: Grupo de estudiantes de máxima seguridad recibiendo clases en la mesa de cemento de comer del pabellón B

Las condiciones en las que se llevaba a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje no eran las más adecuadas. Debido a las diferentes prácticas realizadas por internos que nos pertenecía al área educativa, además la infraestructura no brinda espacios acordes para las actividades pedagógicas. Había días cuando se contaba con celdas libres y se daba clase en sus lugares. (ver figura 2)

24

Figura 2: Grupo de estudiantes de máxima seguridad recibiendo clases en aula improvisada empleando una celda vacía

Adicional a esta, se le suma la indisposición de los Agentes de Seguridad Penitenciaria (ASP), al no querer colaborar en abrir la puerta de entrada de los pabellones. Esto conllevaba que se tuviese que espera por diez o hasta quince minutos para lograr entrar e iniciar en el proceso de enseñanza aprendizaje. Además, cuando terminaban las clases y el personal docente solicitaba que se le abriese las puertas para salir a las oficinas de educación, de igual manera se tenía que esperar de quince a diez minutos, debido a que los encargados de las llaves muchas a veces no se encontraban en sus puestos de trabajo, y hasta que se logre contactar por el intercomunicador se debía permanecer junto a la puerta de salida.

Estos primero meses el docente ejercía la función de tipo unidocente, debido a que en el mismo grupo convergían estudiantes desde octavo año hasta tercero de bachillerato. Esta falta de espacios para la educación, conllevó a buscar nuevas alternativas para organizar de mejor manera el proceso de enseñanza aprendizaje. Pasado un periodo de tiempo y después de tanta insistencia, se logró concretar un lugar adjunto al pabellón A de mínima seguridad.

25 En este sitio anteriormente funcionaba la biblioteca, odontología, se practicaba con instrumentos musicales, entre otras labores (ver figura 3).

Figura 3: Estudiantes en el área educativa

Con el grupo de docentes se pudo ir adecuando de a poco esta área, para posteriormente adecuar un nuevo ambiente educativo para todas las etapas. Este nuevo lugar facilitó la organización de los estudiantes, debido a que fueron ubicados en aulas de acuerdo a su año.

Este espacio presta más facilidad de hecho se pudieron realizar varios eventos dentro de esta área (ver figura 4)

Figura 4: Estudiantes realizando una comparsa por la festividad del Kuya Raymi, actividad que fomenta el valor del maíz y la Pachamama

26

También se han hecho eventos en la cancha de uso múltiple, estas actividades extracurriculares son realizadas con altos índices de control (ver figuras 5 y 6)

Figura 5: Estudiantes de bachillerato realizando una obra de teatro en el programa YO LEO realizado en la cancha de uso múltiple.

Figura 6: Población estudiantil del CPL Santo Domingo, observando las diferentes presentaciones

Todavía existen deficiencias que no han sido resueltas en transcurrir del tiempo como; luz eléctrica, baños que preste un servicio adecuado, entre otros. Las instalaciones en las que se desarrollan las actividades educativas se encuentran ubicas en la parte izquierda del Pabellón

27 A de Mínima Seguridad. Se cuenta con ocho aulas, tres de estas se dividen con biombos de plásticos, estas no son adecuadas para el trabajo pedagógico.

Este entorno es conocido por las autoridades de la Servicio Nacional de Atención Integral a Personas Adultas Privadas de la Libertad y Adolescentes Infractores (SNAI), sin embargo, no ha existido un pronunciamiento oficial sobre una adecuación más acondicionada para el área educativa. Cabe indicar que el año pasado el Gobierno entregó recursos económicos a esta institución debido a la emergencia carcelaria que se vivía a nivel nacional debido al hacinamiento y problemas de alimentación, y aun así nunca se evidencio ningún tipo de mejoría en la infraestructura del CPL Santo Domingo.

El cuerpo docente está conformado por nueve profesionales, tres de ellas son mujeres.

El coordinador quien ha tenido una larga trayectoria en la docencia fiscal, su área de enseñanza es matemáticas. Quien está encargado de registrar la asistencia de los estudiantes es el inspector institucional, la asignatura que imparte son: Física y Química. En tanto a la asistencia de los estudiantes es de forma irregular debido a que tienen visitas familiares, visita íntima, audiencias entre otros factores.

En el 2018 se inició con numérico de 130 estudiantes y se terminó con 85 estudiantes.

La disminución se debió por factores como: traslados a otros centros penitenciarios, salidas en libertad, problemas con la familia, conflictos con otros internos y desinterés en continuar con sus estudios.

A inicios de 2019 con los estudiantes de continuidad y los nuevos estudiantes, previo examen de ubicación, se consolidó un listado 180 alumnos. Al finalizar el año lectivo se concluyó con 130 alumnos.

28 En tanto a la forma de como se llevaban las clases en aula, la planta docente utilizaba el sistema de enseñanza el ciclo de aprendizaje de experiencia, aprendizaje conceptualización y aplicación (ERCA), el cual consiste en cuatro momentos de la hora clase que dura 40 minutos.

El primer momento corresponde a la experiencia, este primer espacio se trata de adentrar al estudiante al tema por medio de una dinámica o saludo, posteriormente se aborda la parte reflexiva, el cual consiste en hacer preguntas sobre la importancia del tema o como el contenido a desarrollar tiene su utilidad, después se encuentra la conceptualización, esta es la parte que requiere de más esfuerzo del docente, debido a las definiciones de conceptos, elaboraciones de organizadores gráficos y el constante monitoreo a través de preguntas concretas para ir diagnosticando como se está llevando el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por último, se presenta la perspectiva de los docentes en referencia a las habilidades alcanzadas por el estudiante, por medio de la escala de Likert

29 Percepción de la planta docente del CAT San Vicente de Paúl

Por otra parte, la percepción de los docentes referente a las actividades lúdicas, se muestran resultados que corroboran la posibilidad de aplicar esta estrategia para fortalecer el conocimiento a continuación, se muestran los resultados de la encuesta Likert (ver tabla 1).

Tabla 1 Perspectiva de aprendizaje de los docentes del CAT San Vicente de Paúl Escala de Likert

ITEMS

1

2

3

4

5 TOTAL

1

1

7

9

2

4

2

9

1

8

9

3

6

9

9

9

5

9

Las actividades lúdicas fortalecen el aprendizaje.

Las actividades grupales ayudan la 1 retroalimentación entre estudiantes.

Los juegos de mesa, podrían ser utilizados como vías no tradicionales de aprendizaje.

La enseñanza tradicional causa desinterés en aprender.

El aprendizaje constructivista es viable con el juego lúdico Ponte Once.

Las actividades cooperativas son mucho más enriquecedoras que las

1

3

4

1

actividades individuales.

Toda actividad de aprendizaje es 1

3

innovadora. *Nota: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo

9

30 Según la encuesta realizada a la planta docente sobre las diferentes aportaciones que realizan las actividades lúdicas y como esta ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje existe una buena aceptación sobre la propuesta a continuación podemos evidenciar el resultado En la cual 7 manifiesta que están totalmente de acuerdo, 1 en acuerdo y 1 que se muestra indiferente (ver figura7).

8 7 6 5

4 3 2 1 0 1 (Totalmente en desacuerdo)

2 (Desacuerdo)

3 (Indiferente)

4 (Acuerdo)

5 (Totalmente de acuerdo)

Figura 7. Percepción de los docentes del CAT San Vicente de Paúl frente al ítem: las actividades lúdicas fortalecen el aprendizaje.

Otro resultado que arrojó la encuesta lo sobre la alternativa del uso de juegos de mesa como estrategia de enseñanza. Los resultados fueron que 8 de docente manifestaron estar totalmente de acuerdo y 1 acuerdo. Esto deja en evidencia una aceptación a la aplicación de juegos mesa. Además, concretamente se ocultó sobre la dinámica del juego Ponte Once como estrategia para fortalecer el aprendizaje y esto fueron los resultados (ver figura 8).

31 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 (Totalmente en desacuerdo)

2 (Desacuerdo)

3 (Indiferente)

4 (Acuerdo)

5 (Totalmente de acuerdo)

Figura 8. Ante la afirmación los juegos de mesa, podrían ser utilizados como vías no tradicionales de aprendizaje. los 9 docentes están totalmente de acuerdo (ver figura 9).

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 (Totalmente en desacuerdo)

2 (Desacuerdo)

3 (Indiferente)

4 (Acuerdo)

5 (Totalmente de acuerdo)

Figura 9. El aprendizaje constructivista es viable con el juego lúdico Ponte Once.

Esto se debe a que la dinámica de la actividad tiene la particularidad de que el estudiante puede generar su propio conocimiento siguiendo las normativas del juego. Por otra parte, se le solicitó al cuerpo docente que de su perspectiva sobre el uso del tiempo que le dan los estudiantes sobre las actividades académicas y en pabellones (Tabla 2).

32 Tabla 2 Perspectiva de los docentes del uso del tiempo durante y fuera de clases de los estudiantes Escala de Likert ÍTEMS Presentan deberes a tiempo

1

2

3

4

5

TOTAL

3

3

1

2

2

2

4

1

9

1

1

7

9

1

3

3

9

9

Ponen atención en toda la jornada de clase Prefieren tiempos de actividades lúdicas que la enseñanza tradicional Ven como una alternativa constructiva el tiempo en área

2

educativa El estudiante PPL está vinculado a 6

3

9

conflictos en su pabellón Mirar televisión y dormir son hábitos que ocupan gran parte del

1

8

9

tiempo en el día de los estudiantes Cuando se presentan dificultades para salir al área educativa

1

3

2

5

9

2

2

1

4

9

aprovechan ese tiempo estudiando Los estudiantes realizan actividades formativas complementarias a la educación en sus pabellones Existen espacios adecuados para la 8

1

sana recreación en los pabellones *Nota: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo

9

33 Existe un comportamiento recurrente en la mayoría de los alumnos fuera de aula en la cual se evidencia tiempo poco provechoso, 8 docentes manifiestan estar totalmente de acuerdo, mientras que 1 se muestra indiferente. Esto evidencia que existe bastante tiempo de ocio. En referente a si existe lugares propicios esto fue lo que respondieron (ver figura 10).

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 (Totalmente en 2 (Desacuerdo) desacuerdo)

3 (Indiferente)

4 (Acuerdo)

5 (Totalmente de acuerdo)

Figura 10. Ante la afirmación, mirar televisión y dormir son hábitos que ocupan gran parte del tiempo en el día de los estudiantes.

En referente sobre si existen espacios adecuados en los pabellones, 8 docentes manifiestan estar totalmente en desacuerdo, y 1 en desacuerdo. Esto evidencia un lugar poco favorable para la rehabilitación y esto se genera mucho tiempo de ocio. (ver figura 11).

9 8

7 6 5

4 3 2 1 0 1 (Totalmente en 2 (Desacuerdo) desacuerdo)

3 (Indiferente)

4 (Acuerdo)

5 (Totalmente de acuerdo)

Figura 11. Sobre si existen espacios adecuados para la sana recreación en los pabellones

34 Luego de haber obtenido los resultados tanto de la escala de Likert como la entrevista, se dispone la elaboración del juego de mesa con el fin de proporcionar un instrumento lúdico para el fortalecimiento de aprendizaje. Para la ejecución de esta actividad se detalla para como está compuesto el tablero.

Propuesta para el fortalecimiento de enseñanza aprendizaje en el CPL Santo Domingo Respecto al diseño del juego Ponte Once, está compuesto de 118 casilleros, en cada uno de ellos el jugador tiene que realizar una actividad dependiendo el color, penalización o comodín. Cada color representa un área o asignatura el rojo: Emprendimiento y Gestión, fucsia: Estudios Sociales (Historia, Filosofía y Educación para la Ciudadanía), verde: Ciencias Naturales (Biología, Física y Química), amarillo: Educación Artística, morado: Lengua y Literatura, azul: Matemáticas, celeste: Inglés. A continuación, se presenta el tablero del juego (ver figura 12)

Figura 12. Tablero de juego Ponte Once En tanto a los casilleros de penalización está marcado de color negro, tiene el nombre de calabozo, y su función consiste en lo siguiente: pierdes un turno o retrocede tres puestos. En caso de retorcer puestos y quedar en un comodín se mantiene.

35 Pero si al retroceder queda en un casillero de color, debe responder la pregunta pertinente para quedarse ahí en caso de no hacerlos regresaría al casillero anterior a la penalización. Respecto a los casilleros de comodín están marcado de color blanco, existen de dos tipos, el primero de ellos es economato el cual el jugador no debe responder ninguna pregunta, mientras que el otro casillero que se llama íntima el jugador tiene la posibilidad de lanzar los dados otra vez.

El presente juego de mesa se ajusta las capacidades de la población a la cual va dirigida la investigación, debido a que están relacionados con el parchís y conocen las normas de juego que son muy similares a la propuesta presentada. Por otro lado, se motiva a la participación grupal de los estudiantes, fomentando una cultura de trabajo en equipo y corresponsabilidades de función, de esta manera se fortalecen actitudes como la formación en valores. La confección del tablero de mesa tiene la forma del juego de la oca, los colores están ubicados de forma aleatoria y cada uno de los casilleros se encuentran enumerados.

NORMAS PARA EL JUEGO PONTE ONCE Las reglas de Ponte Once tiene una combinación de los juegos de mesa tradicionales como el MONOPOLY, Juego de la Oca y Parchís.

Objetivo del juego Ponte Once Ser el primero en llegar al casillero que dice LIBRE, saltando de posiciones según la tirada de dados y sometidos a las normas establecidas por el juego.

Materiales y jugadores . Un tablero Ponte Once . Jugadores: 2 o más.

. Fichas que distingan a cada participante . Uno o dos dados .Tarjetas de preguntas

.Hoja papel bond y esferos

36 Desarrollo del juego •

El participante debe sacar 5 para iniciar en el juego. En caso de sacar doble 5 dos de sus fichas están listas para el punto de partida.

•

Las fichas avanzaran en orden ascendente

•

El jugador debe seleccionar una tarjeta de pregunta y responder de manera correcta de acuerdo al color para ir avanzando

•

Las preguntas de ejercicios deben ser formuladas en una hoja de papel bond

•

A partir de la casilla 80 se juega con uno solo dado

•

Los turnos serán de forma intercalada. En casa de sacar doble durante la partida puede seguir lanzando otra vez, en caso de salir una tercera vez consecutiva deberá regresar al punto de partida.

•

El participante puede hacer bloqueo siempre y cuando dos de sus fichas se encuentre en el mismo casillero. En caso de estar en bloqueo y saca un doble deberá desbloquear el paso.

•

En caso de sacar doble y por coincidencia llega a un comodín, tiene que aplicar primero el comodín con la ficha que sacó, y después elegir otra ficha para lanzar el turno adicional por haber sacado doble. En caso de estar solo con una ficha aplica solo el comodín.

•

Los participantes pueden comer solo en casilleros de colores. Después de hacerlo tiene la opción de avanzar 20 casilleros con cualquiera de sus fichas.

• Una ficha entra a la meta con un número exacto de casillas, si el número no es exacto no se puede mover •

Cuando una ficha llega a la meta, podrá contar 10 movimientos con otra ficha

•

El jugador que coloque sus cuatro fichas en libertad, ganará el juego

37

5.

DISCUSIÓN

A partir de los hallazgos encontrados se puede decir que las actividades grupales formativas en la educación son de vital importancia para el proceso educativo dentro del Centro de Privación del Libertad de Santo Domingo. De hecho, estos resultados guardan similitud con lo que sostiene Jiménez (2016), el cual afirma que los trabajos en equipo son importantes para la formación académica de los estudiantes, y si se desarrollan dentro de un contexto de encierro cumplen una función altamente conductista, debido a la obligada interrelación que tienen los sujetos que participan en esta actividad.

Por otra parte, Groods (2012) señala las actividades lúdicas sirven para liberar tensiones y permite un proceso educativo más amigable y de acuerdo al aporte los grupos de docentes se ven muy inclinados en esta práctica. Esto concuerda con los resultados que arrojó la encuesta de la escala de Likert realizada a los docentes. El personal del CAT San Vicente de Paúl, no presenta algún tipo de impedimento al momento de poder implementar el juego de mesa Ponte Once, de hecho, comentan que es viable y se ajusta a la realidad del entorno.

También estos resultados guardan relación con lo que sostiene Posligua (2007) al precisar que los juegos de mesa son de las actividades más viables al momento de realizar el proceso de enseñanza aprendizaje. Esta afirmación se pudo evidenciar en los programas educativos establecidos por el Ministerio de Educación, que se realizaban en la cancha de sus múltiples del CPL como el YO LEO, en el cual se podía evidenciar participación activa y voluntaria de la población estudiantil. Sin embargo, estas actividades iban direccionadas para los estudiantes. Pero para el número de personas que se encuentra privadas de su libertad y que deseen involucrase en alguna otra práctica constructiva no cubren esa necesidad.

38 En lo referente a los programas formativos dentro del centros penitenciarios los resultados convergen en la postura de Chacón (2007), al observar que no existe suficientes actividades formativas para toda la población carcelaria, de hecho, en algunos de los casos ni siquiera se cuenta con ningún tipo de programa. Añadiendo a lo mencionado Intriago (2020) precisa que la infraestructura a nivel general en el CPL Santo Domingo no presenta las adecuaciones propias para el desarrollo de actividades académicas. Muy a pesar de la voluntad de estudiar de los internos, sino se encuentra un espacio adecuado esto puede ser un factor que imposibilite de mejor manera el proceso de enseñanza aprendizaje.

Esta carencia de acciones educativas y constructivas en muchos ocasionan tiempo de ocio, dando como resultado actividades poca provechosa para su rehabilitación, Morán (2018) menciona que gran parte de los conflictos en pabellones se debe al estrés del encierro y no saberlo manejar, esto ocasiona situaciones no propias de una reintegración social. Esto es acorde a lo que se ha hallado durante la investigación de este proyecto.

Las actitudes de los privados de libertad hay que saber manejarlas, debido al contexto en el que viven ha causado que la forma de relacionarse sea muy condicionada por su estado de ánimo, esta realidad se la evidenció en la investigación cuando se notaban actitudes variantes al momento de su asistencia a clases o incluso en la alta deserción estudiantil. En lo que representa a esto Blazich (2007) indica que el ambiente propio de una cárcel no es el adecuado para estudiar, debido a varios factores como el acceso a la información y los pocos espacios.

Añade también que la asistencia es de forma muy irregular, esta presión del autor se muestra en los registros de asistencia de los estudiantes del CAT San Vicente de Paúl, en los cuales en un principio se mostraba una población muy numerosa pero que con el pasar del tiempo disminuyó.

39

6.

CONCLUSIONES

Los profesores del CAT San Vicente de Paúl, encuentran factible la alternativa de aplicar un juego de mesa. Para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, esta actividad no reemplaza la labor docente, más bien le sirve como instrumento de acompañamiento continuo durante las jornadas de clase y también como actividad complementaria fuera del horario del proceso de enseñanza aprendizaje. Se debe emplear el juego de mesa Ponte Once para fortalecer el aprendizaje en los estudiantes del CAT Sn Vicente de Paúl. Esta actividad no solo puede ser utilizada durante las jornadas pedagógicas, sino también en sus pabellones. Además, se puede se tomar en consideración como instrumento de evaluación integrada.

El tiempo libre de ocio que tienen los privados de libertad ocupa gran parte de su día, este espacio generalmente no es aprovechado de forma constructiva generando situaciones que no contribuyen a su rehabilitación. Los docentes deben motivar a la población estudiantil a que puedan desarrollar contenidos propios basándose en las normativas del juego. Esto beneficiaría cuando los estudiantes no puedan asistir al área educativa por diferentes motivos y ellos desarrollen actividades constructivistas.

No existen suficientes programas formativos para la población carcelaria en el CPL Santo Domingo, esto incluye también a los estudiantes. Esto ocasiona que el tiempo libre que tienen en su gran mayoría lo dediquen a actividades como ver televisión, dormir e incluso se involucren en actividades que no contribuyan a su rehabilitación. Se recomienda que los estudiantes pongan en práctica el juego Ponte Once por lo menos una hora diaria, y en el caso de ser posibles se pueda interactuar con internos que no se encuentran vinculados con ninguna otra actividad con la finalidad de crear un interés por el proceso de enseñanza aprendizaje.

40

7.

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43

8.

ANEXOS

Anexo 1 Ficha de observación de la etapa de Máxima Seguridad

Ficha de observación

Lugar

Centro de Privación de Libertad de Santo Domingo de los Tsáchilas Etapa Máxima Seguridad, pabellón B

Fecha

Junio 4 de 2018

Hora

Observación

9:00 am

Reflexiones y apreciaciones personales

9:00 Llegando a los patios del CPL de máxima seguridad te quedan Había escuchado viendo de pies cabeza y lanzando comentarios diciendo que somos policías infiltrados, en la mesa donde comen se encuentran jugando que la cárcel es un Parchís y en la cancha de uso múltiple se encuentra desarrollando un juego de índor sitio de abandono, y 9:20 A los veinte minutos un olor fuerte a marihuana se hace presente hoy lo causando distracción y dolor de cabeza, esto ocurre mientras en la mesa de a lado se hace bromas de grueso calibre sin medir la corroborar. presencia de los docentes.

pude

9: 40 Se escucha un estridente sonido de música cristiana, indicando Los espacios que el llamado a la reunión que diariamente tienen. De apoco se reúnen y cuando ya hay un grupo considerable, el encargado inicia con una tienen se encuentran oración agradeciendo a Dios. en deterioro notable 10: 00 Los estudiantes tienen la capacidad de aislarse de todo ruido externo de la clase, a mi en lo personal me cuesta estar concentrado mientras veo gente bañándose a pocos metros donde me encuentro impartiendo la clase.

44 Anexo 2 Ficha de observación de la etapa de Mediana Seguridad

Ficha de observación

Lugar

Centro de Privación de Libertad de Santo domingo de los Tsáchilas Etapa Mediana Seguridad, pabellón A

Fecha

Junio 7 de 2018

Hora

11:00 am

Observación

Reflexiones y apreciaciones personales

9:00 A diferencia de máxima seguridad esta etapa se encontraba Los PPl´s además de más cuidada, desde que ingresas el aspecto es menos hostil, debido a que tienen mejor conservada la pintura y esto da la impresión de las actividades salubridad, sin embargo, más adelante aprendí que este sector es más violento. Los estudiantes son más organizados y ya se deportivas no cuentan encontraban reunidos con las suficientes 9:20 Existe un grupo nutrido grupo de personas participando de juegos de mesa, incluso hay quienes apuestan y esto genera actividades para expectativa atrayendo a quienes se encuentran alrededor. Para ser más específico se encuentran a dos mesas separado de donde estoy distraerse de forma dando clases. constructiva.

9:40 Al igual que en máxima seguridad el consumo de droga es evidencia del poco control que ejerce la autoridad.

10:00 El encargado de disciplina llama a un joven que está tendiendo la ropa

45 Anexo 3 BANCO DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA ¿Cómo vez el sistema educativo de nuestro país? ¿qué opinas del proceso de enseñanza aprendizaje dentro del CPL? ¿Qué te parece la posibilidad de hacer más lúdicas clases? ¿Cómo consideras que los juegos de mesa ayudan en el aprendizaje? ¿Estarías dispuesto a realizar un cambio en la forma de evaluar? ¿Consideras que sería viable esta propuesta del juego lúdico Ponte Once? ¿Cuál crees que serían las dificultades con las que nos encontraríamos? ¿Qué ventajas nos daría la aplicación de esta propuesta? ¿Crees que se podría aplicar solo al bachillerato o también a la básica? ¿Alguna vez ha visto que aplique este tipo de juego lúdico en alguna institución educativa de las que hayas trabajado? ¿Según tu perspectiva consideras que la planta docente mostraría resistencia en implementar esta actividad? ¿Cuánto tiempo consideras que tome en socializar y aplicar esta propuesta? ¿Conociendo la realidad de nuestros estudiantes crees que esta actividad le sea de provecho en su tiempo libre?

46 Anexo 4 Tabla 1 Perspectiva de aprendizaje de los docentes del CAT San Vicente de Paúl Escala de Likert

1

2

3

4

ITEMS Las actividades lúdicas fortalecen el aprendizaje.

Las actividades grupales ayudan la retroalimentación entre estudiantes.

Los juegos de mesa, podrían ser utilizados como vías no tradicionales de aprendizaje.

La enseñanza tradicional causa desinterés en aprender.

El aprendizaje constructivista es viable con el juego lúdico Ponte Once.

Las actividades cooperativas son mucho más enriquecedoras que las actividades individuales.

Toda actividad de aprendizaje es innovadora. *Nota: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo

5 TOTAL

47 Anexo 5 Tabla 2 Perspectiva de los docentes del uso del tiempo durante y fuera de clases de los estudiantes Escala de Likert ÍTEMS

1

2

3

4

Presentan deberes a tiempo Ponen atención en toda la jornada de clase Prefieren tiempos de actividades lúdicas que la enseñanza tradicional Ven como una alternativa constructiva el tiempo en área educativa El estudiante PPL está vinculado a conflictos en su pabellón Mirar televisión y dormir son hábitos que ocupan gran parte del tiempo en el día de los estudiantes Cuando se presentan dificultades para salir al área educativa aprovechan ese tiempo estudiando Los estudiantes realizan actividades formativas complementarias a la educación en sus pabellones Existen espacios adecuados para la sana recreación en los pabellones *Nota: 1. Totalmente en desacuerdo, 2. Desacuerdo, 3. Indiferente, 4. De acuerdo, 5. Totalmente de acuerdo

5

TOTAL