GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA FLUIDEZ DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO PARALELO

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA FLUIDEZ DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO PARALELO A, SECCIÓN MATUTINA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA REINO DE INGLATERRA Trabajo de Titulación previo a la obtención del título de Magíster en Innovación en Educación Modalidad Propuesta metodológica tendiente a la innovación-MIE

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ERIKA YADIRA PINOS SUMBA Directora: Mg. LISSETH VANESSA MOREIRA RAMIREZ Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados

HOJA DE APROBACIÓN GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA FLUIDEZ DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO PARALELO A, SECCIÓN MATUTINA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA REINO DE INGLATERRA

Línea de Investigación: Educación, comunicación, culturas, sociedad y valores.

Autora: ERIKA YADIRA PINOS SUMBA

Lisseth Vanessa Moreira Ramirez, Mg. DIRECTORA DE TRABAJO DE TITULACIÓN

f._____________________

Hishochy Delgado Mendoza, PhD. CALIFICADOR

f._____________________

Mayelin Madrigal Contrera, Mg. CALIFICADORA

f._____________________

Fernando Lara Lara, PhD. DIRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOS

Santo Domingo – Ecuador Septiembre, 2020

f._____________________

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD Y RESPONSABILIDAD Yo, ERIKA YADIRA PINOS SUMBA portador de la cédula de ciudadanía No. 235016237-2 declaro que los resultados obtenidos en la investigación que presento como informe final, previo la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación son absolutamente originales, auténticos y personales.

En tal virtud, declaro que el contenido, las conclusiones y los efectos legales y académicos que se desprenden del trabajo propuesto de investigación y luego de la redacción de este documento son y serán de mi sola y exclusiva responsabilidad legal y académica.

Igualmente declaramos que todo resultado académico que se desprenda de esta investigación y que se difunda, tendrá como filiación la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Sede Santo Domingo, reconociendo en las autorías al director del Trabajo de Titulación y demás profesores que amerita. Estas publicaciones presentarán el siguiente orden de aparición en cuanto a los autores y coautores: en primer lugar, a los estudiantes autores de la investigación; en segundo lugar, al director del trabajo de titulación y, por último, siempre que se justifique, otros colaboradores en la publicación y trabajo de titulación.

Erika Yadira Pinos Sumba CC. 235016237-2

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INFORME DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESCRITO DE POSTGRADO PhD. Fernando Lara Lara Dirección de Investigación y Postgrados Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Santo Domingo De mi consideración, Por medio del presente informe en calidad del director/a del Trabajo de Titulación de Postgrado de MAESTRÍA EN INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN, titulado: GUÍA DIDÁCTICA PARA MEJORAR LA FLUIDEZ DE LA LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO PARALELO A, SECCIÓN MATUTINA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA REINO DE INGLATERRA realizado por la maestrante: Erika Yadira Pinos Sumba con cédula: No 2350162372, previo a la obtención del Título de Magíster en Innovación en Educación, informo que el presente trabajo de titulación escrito se encuentra finalizado conforme a la guía y el formato de la Sede vigente.

Santo Domingo, 12/09/2020 Atentamente,

Mg. Lisseth Vanessa Moreira Ramirez

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AGRADECIMIENTO Agradezco en primer lugar a Dios, por el don de la vida, y por haberme concebido la fortaleza para culminar con éxito la Maestría en Innovación Educativa, por brindarme una vida llena de aprendizajes y capacidades. Además, a mis padres, por su apoyo que me han brindado en mis estudios, ya que gracias a sus consejos he logrado seguir adelante, son quienes me dan el aliento en las situaciones difíciles que he vivido. A mis hermanos que siempre estuvieron a mi lado ayudándome en este gran aprendizaje; a la Mg. Vanessa Moreira por dedicar tiempo, paciencia y su guía para el desarrollo de este trabajo de titulación; a la mayoría de mis compañeros por haber hecho de mi etapa universitaria una trayectoria de vivencias que nunca olvidaré y a la Unidad Educativa Reino de Inglaterra por su grata ayuda y abrirme las puertas de la institución en la realización de este trabajo de titulación a pesar de la situación que está viviendo nuestro País y el Mundo.

Erika Yadira Pinos Sumba

vi

DEDICATORIA Dedico este trabajo de titulaciĂłn a Dios por haberme permitido llegar hasta este momento en el logro de mis ĂŠxitos y haberme dado salud para lograr mis proyectos planteados.

A mis padres, por ser quienes me apoyaron en todo momento de mi vida, por sus consejos, valores, pero mĂĄs que nada por su amor incondicional y a mis hermanos.

Erika Yadira Pinos Sumba

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RESUMEN El presente trabajo de titulación tuvo como finalidad la aplicación de una guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra, en la ciudad de Santo Domingo, en la que se identificó las falencias en lo que respecta a la fluidez de la lectura. La metodología se llevó a cabo a través de un enfoque cuantitativo para el análisis y explicación de los resultados obtenidos, además, el tipo de investigación fue un cuasiexperimento con la aplicación de un pre test y post test. La muestra fue de 18 estudiantes de tercer año paralelo A. Las técnicas de recolección de datos utilizados fueron un cuestionario con preguntas abiertas y cerradas, la lista de cotejo para el pre test y post test, por otra parte, las técnicas para analizar los datos obtenidos fueron el análisis estadístico y de contenido. Los resultados se obtuvieron a través de un pre test, cuestionario a la docente del aula, aplicación de la guía didáctica, y por último el post test, con los respectivos resultados obtenidos, se llegó a la conclusión que las actividades didácticas mejoraron la fluidez de la lectura, son de gran utilidad para la docente porque permite brindar un aprendizaje significativo, dejando un impacto en sus estudiante, en este sentido, la guía didáctica ayuda a mejorar la fluidez y fomentar nuevas formas de aprendizaje.

Palabras claves: estudiante; lectura; guía; actividad.

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ABSTRACT The purpose of the present degree work was the application of a didactic guide to improve the fluencyof reading in students from third-year parallel A, the morning section of Basic General Education of the Educational Unit Reino de Inglaterra, in the city of Santo Domingo, where shortcomings in the fluency of reading were identified. The methodology was carried out through a quantitative approach for the analysis and explanation of the results obtained, in addition, the type of research was a quasi-experiment with the application of a pretest and post-test. The sample was 18 students from third year parallel A. The data collection techniques used were a questionnaire with open and closed questions, the checklist for the pretest and post test, on the other hand, the techniques for analyzing the data obtained were statistical and content analysis. The results were obtained through a pre-test, questionnaire to the classroom teacher, application of the didactic guide, and finally the post test, with the respective results obtained, it was concluded that the teaching activities improved the fluency of reading, are of great use to the teacher because it allows to provide a meaningful learning, leaving an impact on their students , in this sense, the didactic guide helps to improve fluency and encourage new forms of learning.

Keywords: student; reading; guide; activity.

ix

ÍNDICE DE CONTENIDOS 1.

INTRODUCCIÓN ............................................................................... 1

1.1.

Antecedentes ........................................................................................................... 1

1.2.

Delimitación del problema ................................................................................ 3

1.3.

Formulación y sistematización del problema ............................................. 3

1.3.1.

Formulación del problema. ....................................................................................... 3

1.3.2.

Sistematización del problema. Preguntas específicas. ............................................ 3

1.4.

Justificación de la investigación ...................................................................... 4

1.5.

Objetivos de la investigación ............................................................................ 5

1.5.1.

Objetivo general. ........................................................................................................ 5

1.5.2.

Objetivos específicos. ................................................................................................. 5

2.

REVISIÓN DE LA LITERATURA .................................................... 6

2.1.

Fundamentos teóricos ......................................................................................... 6

2.1.1.

Lectura. ....................................................................................................................... 6

2.1.1.1. Tipos de lectura. .......................................................................................................... 6 2.1.1.2. Momentos de la lectura............................................................................................... 8 2.1.2.

Fluidez de la lectura................................................................................................... 9

2.1.2.1. Características de la fluidez en la lectura. ............................................................... 10 2.1.2.2. Importancia de la fluidez. ......................................................................................... 10 2.1.2.3. Niveles de la fluidez de la lectura. ............................................................................ 11 2.1.3.

Lectura en la Educación General Básica. .............................................................. 12

2.1.3.1. La lectura en Educación General Básica Subnivel Elemental. .............................. 13 2.1.3.2. La lectura y su fluidez en Tercer Año de Educación General Básica. ................... 14 2.1.4.

Guía didáctica. ......................................................................................................... 15

2.1.4.1. Importancia de la guía didáctica. ............................................................................. 15

x 2.1.4.2. Estructura de la guía didáctica. ............................................................................... 16 2.2.

Predicción científica ........................................................................................... 17

3.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................ 19

3.1.

Enfoque, diseño y tipo de investigación ...................................................... 19

3.2.

Población y muestra........................................................................................... 19

3.3.

Operacionalización de las variables ............................................................. 20

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos.......................................... 21

3.4.1.

Cuestionario. ............................................................................................................ 21

3.4.2.

Lista de cotejo. ......................................................................................................... 22

3.4.3.

Prueba de diagnóstico (pre test). ............................................................................ 22

3.4.4.

Prueba objetiva (post test). ..................................................................................... 23

3.5.

Técnicas de análisis de datos........................................................................... 23

3.5.1.

Análisis estadístico. .................................................................................................. 23

3.5.2.

Análisis de contenido. .............................................................................................. 23

4.

RESULTADOS .................................................................................. 24

4.1.

Primer resultado: diagnóstico sobre la mejora de la fluidez de la

lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra ..... 25 4.1.1.

Evaluación diagnóstica de la fluidez de la lectura (pre test). ............................... 25

4.1.2. Cuestionario aplicado a la docente de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra 27 4.2.

Propuesta de intervención ............................................................................... 29

4.2.1.

Segundo resultado: Guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura en los

estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica. . 29 4.2.2.

Diseño de material didáctico. .................................................................................. 30

xi 4.3.

Tercer resultado: Evaluación de post test para la mejora de la fluidez

de la lectura ......................................................................................................................... 33 4.3.1.

Evaluación del post test. .......................................................................................... 33

5.

DISCUSIÓN ....................................................................................... 36

6.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................ 38

6.1.

Conclusiones ......................................................................................................... 38

6.2.

Recomendaciones ................................................................................................ 39

7.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................. 40

8.

ANEXOS ............................................................................................ 44

1

1.

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, una de las problemáticas que se presenta en los centros educativos, es la dificultad de la lectura en los estudiantes, específicamente en su fluidez, es por ello, su importancia desde las edades tempranas, porque, permite la adquisición de nuevos conocimientos para su aprendizaje, además, Sirera (2017) menciona que “la lectura fomenta su autonomía de tal forma se implica en su propio proceso de enseñanza, desarrolla el vocabulario, la compresión, ortografía, expresión y redacción” (p. 3).

1.1.

Antecedentes La dificultad de la fluidez lectura en los salones de clase da la oportunidad de llevar a

cabo diversas investigaciones, además una problemática en la que se enfrentan los docentes, de manera que, sirven de antecedentes para ampliar el conocimiento en relación al inconveniente antes mencionado.

Una problemática similar, abordó Delgado (2015) cuyo objetivo fue la elaboración de una guía didáctica sobre el uso adecuado del rincón de la lectura, teniendo como fines el desarrollo del lenguaje mediante cuentos, para el perfeccionamiento del vocabulario, además, lograr que los estudiantes puedan imaginar y recordar historias mediante imágenes y, el beneficio del desarrollo de la memoria, se implementó espacios adecuados para mejorar los hábitos lectores, permitiendo tener momentos gratificantes, para que, fortalezcan la capacidad crítica y creativa, la aplicación del taller se llevó a cabo por dar información adecuada a los docentes sobre la importancia del rincón de la lectura y el beneficio de los estudiantes por aprender.

En la investigación de Cardona y Salgado (2018) propone un taller de lectura como estrategia didáctica para propiciar la práctica social, teniendo como objetivo aportar reflexiones crítico pedagógicos, como una nueva forma a la práctica de la lectura, implementando actividades como la sensibilización y motivación que consistió en la lectura de textos de tipo lírico y expositivo, juego de acertijos, adivinanzas, un video denominado la lectura de Xuxa, entre otras, cuyo resultado fue enriquecer las prácticas de la lectura dentro y fuera del centro educativo.

2 Por otra parte, la investigación de Chaves (2015), menciona una guía de recomendaciones de talleres de lectura, tiene como objetivo impulsar a los estudiantes a leer, desarrollar sus pensamientos y experiencias de su vida de forma integral, tomando en cuenta actividades como el libro de Paulina y el caracol, cuento de Aladino y la lámpara maravillosa, entre otras, cuyos resultados demostraron brindar al lector agrado a la lectura para ser una persona lectora crítica y pensamiento creativo, permitiendo así, espacios de reflexión e interiorización.

El trabajo de investigación de Ferrada y Oviedo (2017) cuyo objetivo fue dar a conocer varias estrategias para el desarrollo de la fluidez lectora de estudiantes que presentan problemas, conjuntamente, prevenir el déficit en los niños que se encuentra en riesgos. Las estrategias que se implementaron fueron la lectura repetida, lectura en parejas a fin de realizar la retroalimentación necesaria entre pares y el teatro de lectores ya que los estudiantes tienen la oportunidad de leer varias veces un guión teatral. Los resultados demostraron una mejora significativa, eficaz, entretenida y fácil, se debe tomar en cuenta que las diversas actividades como la lectura repetida es una estrategia para lograr la fluidez.

Una última investigación fue de Palanca (2017) que tiene como objetivo diseñar una propuesta didáctica para fomentar el interés en la lectura y su mejora en la comprensión, conllevando así, la importancia en las actividades agradables para el lector para convertirse en un hábito. Las actividades que se implementaron fueron los cuentos que los estudiantes conocen, tics como herramienta motivadora, creación de una biblioteca en el aula, entre otras.

Los resultados demostraron que las actividades beneficiaron la comprensión, velocidad lectora, ritmo, entonación, y desarrollo del sentido crítico de tal manera que amplié y mejoré su vocabulario.

Los antecedentes manifestaron que las dificultades que tienen los estudiantes son debido a la falta de actividades con respecto a la lectura, por lo tanto, se tomará en cuenta para la propuesta de intervención que será novedosa, dinámica y entretenida para mejorar la fluidez de la lectura a través de una guía didáctica.

3

1.2.

Delimitación del problema Los estudios realizados por la UNESCO (2014) ha detectado en el mundo entero, 250

millones de niños, en su mayoría desfavorecidos que no adquieren ni siquiera las nociones básicas de la lectura. En el caso específico de América Latina y el Caribe, según en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo de la Calidad de la Educación (TERCE, 2015) evaluó a la lectura a través de los dominios de: comprensión de textos, metalingüístico y teórico, como resultado un 61% en los estudiantes de tercer grado que se encuentran en los niveles de desempeño I y II, por lo tanto, Ecuador se encuentra en la media del promedio establecido en el parámetro de evaluación.

El Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, 2018) menciona que en el Ecuador los resultados están ligeramente sobre la media en lo que respecta a la lectura con un 51,2% en el nivel 2 donde “los estudiantes no solo pueden leer textos sencillos, familiares y entenderlos de manera literal, sino que además son capaces de demostrar, incluso sin incluir instrucciones explícitas, una cierta capacidad de asociar diversos datos” (p. 12).

A nivel local, la problemática de la lectura también se encuentra presente en la Unidad Educativa Reino de Inglaterra, donde se ha constatado que los estudiantes presentan dificultades en la lectura, la falta de fluidez, el poco reconocimiento de las letras debido a las escasas actividades para ser empleadas, según lo menciona los docentes de dicho centro educativo.

1.3.

Formulación y sistematización del problema

1.3.1. Formulación del problema. ¿Cómo los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra mejorarían la fluidez de la lectura?

1.3.2. Sistematización del problema. Preguntas específicas. ¿En qué estado se encuentra la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra?

4 ¿Qué actividades aplicar en la guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra? ¿Qué se logrará con la aplicación de la guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra?

1.4.

Justificación de la investigación La investigación se justifica a partir de su utilidad, permite partir de los conocimientos

existentes en las clases y de las investigaciones relacionadas con la problemática tratada, por lo tanto, los beneficiarios directos son los estudiantes de tercer año de Educación General Básica, según Yubero y Larrañaga (2010) mencionan que: La lectura se concibe como actividad dinámica donde el sujeto interacciona con un texto y pone en funcionamiento una serie de procesos cognitivos, que activarán los conocimientos previos que van a actuar como marco de referencia, se revela como un factor determinante en la configuración de la competencia lingüística y en los aprendizajes curriculares y sociales. (p. 1) Por tal razón, es una de las prioridades para tener en cuenta en el proceso de enseñanza de los estudiantes, porque, es un medio de comunicación que se debe dar inicio desde los primeros años de escolaridad, donde el educando comienza con sus primeros pasos en ir adquiriendo conocimiento sobre el significado de muchas palabras.

La presente investigación tiene relevancia social, responde al Plan Nacional de Desarrollo Toda una Vida 2017-2021, específicamente al objetivo 1, referente a “Garantizar una vida digna con iguales oportunidades para todas las personas”, fomentando una educación de calidad con el fin de potenciar las capacidades del talento humano, en la Política 1.4: Garantizar el desarrollo infantil integral para estimular las capacidades de los niños y niñas, considerando los contextos territoriales, interculturalidad, género y discapacidades. Permite que los estudiantes tengan derecho a una educación de calidad, enfocada en la resolución de problemas que se presentan hasta la actualidad, como es la fluidez de la lectura desde los primeros años, buscando potencializar sus capacidades en beneficio de su vida.

5

1.5.

Objetivos de la investigación

1.5.1. Objetivo general.

Crear una guía didáctica hacia la mejora de la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

1.5.2. Objetivos específicos.

• Diagnosticar el estado que se encuentra la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

• Aplicar la guía didáctica con las diversas actividades hacia la mejora de la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

• Evaluar los logros obtenidos a partir de la aplicación de la guía didáctica empleando varias actividades para la mejora de la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

6

2.

2.1.

REVISIÓN DE LA LITERATURA

Fundamentos teóricos

2.1.1. Lectura.

En los tiempos actuales se ha tomado gran relevancia sobre la lectura porque es “un proceso complejo que se desarrolla durante toda la vida, es un soporte básico de las destrezas generales de la lingüística y de todo el proceso de aprendizaje, ya que por medio de ella se construye significados” (Aguirre, 2006, p. 67).

Por otra parte, Borges (como se citó de Aguirre, 2006) menciona que: “la lectura es una de las formas de felicidad que tenemos los seres humanos, es una opción recreativa y cultural, un inagotable manantial de dicha” (p. 67), además, permite comprender, interpretar y descubrir para activar los procesos mentales. De igual modo, Palacios (1999) menciona que: La lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y aprender de la lectura depende de lo que él conoce y cree antes de leer, solo podemos interpretar sobre la base de lo que conocemos, ya que leemos para informar, para explicar o para convencer. (p. 188) 2.1.1.1. Tipos de lectura.

Existe la diferente de leer un texto científico, literario y un manual, por lo tanto, es importante caracterizar las habilidades que el estudiante tiene al momento de leer un escrito ya que todo contenido no presenta las mismas singularidades y los niveles de dificultad lectora, por ende, Abril (2004) menciona diversos tipos de lectura en la que se detalla a continuación: Lectura de entretenimiento: son obras de recreación tales como las novelas, en ella no se requiere una gran concentración de lectura, cuyo objetivo que se presenta es la caracterización de los gustos e interés del lector.

Lectura informativa: corresponde a los textos de ensayo sobre los contenidos filosóficos, científicos, psicológicos, históricos, poesía, entre otros. Por lo tanto, se requiere una lectura atenta con una velocidad media que permita la interpretación del texto, utilizando una actitud crítica y analítica para contrastar y valorar las ideas del contenido.

7 Lectura de salteo: este tipo de lectura consiste en recorrido rápido con la vista en la que se extrae las ideas básicas del texto, a la persona que tiene poca experiencia se puede quedar partes importantes sin leer, por lo tanto, se requiere práctica para llegar a tener una gran destreza lectora en la que se conjuga la rapidez y la eficacia.

Lectura dinámica: consiste en realizar una lectura rápida, en la que se debe leer sin retroceder en ningún instante, prevalece una modulación de voz adecuada y la fijación de las pausas en la lectura del contenido, es decir, la pronunciación deber ser apropiada, dependiendo al tipo de texto.

Lectura crítica: permite analizar, explicar y enjuiciar un libro o fragmento del texto a profundidad en la que se debería realizar normalmente en cualquier lectura, es importante la realización de los comentarios y el análisis de los textos desde cualquier punto de vista del lector ya que permite formar sus propias opiniones sobre lo que el escritor está diciendo.

Lectura de revisión y corrección: este tipo de lectura tiene como función la revisión de todos los aspectos de la redacción textual, es decir, la precisión de las palabras, el orden de los elementos de la oración, la distribución de los párrafos, la coherencia de las ideas, los signos ortográficos, la gramática, el estilo del contenido, la acentuación y pronunciación.

Además, Ciapuscio y Kuguel (2002), mencionan que la lectura tiene distintos tipos en función de su uso o su objetivo, como son: • Lectura oral: se realiza en voz alta, ya que es la primera que se practica cuando se aprende a leer, sin embargo, no solo se debe leer las palabras sino aprender a modular la voz de los estudiantes.

• Lectura silenciosa: no se expresa lo leído a los demás, ya que es más de uso personal y su lectura es solo con su mirada.

• Lectura exploratoria: se realiza una lectura de un texto rápidamente en la que se extrae las ideas o la información más interesante de dicho contenido.

• Lectura superficial: consiste en leer de forma rápida para saber de qué trata el texto.

• Lectura recreativa: cuando se lee un libro o texto por placer.

8 • Lectura palabra a palabra: se utiliza cuando los contenidos que leemos exigen hacerlo con mucho detalle.

2.1.1.2. Momentos de la lectura.

Aguas y Arcentales (1999) mencionan que la lectura reconoce los siguientes momentos: Prelectura: es el momento previo a la lectura, es decir, la vivencia que tiene los estudiantes con el texto, permite despertar el interés por lo que van a leer y los conocimientos que tienen sobre el tópico de la lectura. Aguas y Arcentales (1999) refieren que se “activa los conocimientos previos, formular preguntas, formular suposiciones sobre la lectura (redecir situaciones, resultados o desenlaces), establecer el propósito y seleccionar el texto de la lectura” (p. 10).

Lectura: es el acto de leer, no solo es descifrar los signos lingüísticos, sino comprender, interpretar y descubrir, por lo tanto, se debe reflexionar sobre el contenido y establecer un diálogo con el autor en la que permite aceptar o rechazar las ideas del contenido, por ende, los docentes deben encontrar textos que sean significativos hacia los estudiantes para despertar el interés y que propicie un buen grado de satisfacción dentro de los salones de clase.

Poslectura: momento posterior a la lectura, en ella se realiza varias actividades por parte del docente para asegurar y garantizar la comprensión de la lectura sobre los contenidos que han leído. Aguas y Arcentales (1999) mencionan que se desarrolla destrezas, tales como: “verificar predicciones, formular y contestar preguntas, manifestar opiniones sobre el texto, utilizar el contenido en aplicaciones prácticas, discutir en grupo y resumir” (p. 12).

Por otra parte, Santiago, Castillo y Ruíz (2005), determinan que es preciso abordar la lectura en tres momentos: Pre-lectura: • Determinar el propósito de la lectura, es decir, saber la intencionalidad comunicativa del texto.

• Anticipación del contenido, a través de marcas en el título y los subtítulos del texto.

• Planificación del proceso lector.

9 Lectura: • Se subraya las partes más importantes o esenciales del texto.

• Identificación de las palabras claves, además, se toma notas y se relee el texto si se considera necesario.

Post-lectura: • Se elabora un resumen del contenido.

• Realización de preguntas de lo que se ha leído.

• Evaluar todo el proceso y los resultados, se plantea interrogantes, por ejemplo: ¿Qué experiencias previas vinieron a mi mente?, ¿Qué conocimientos nuevos se obtuvo? y ¿Qué significados se construyeron?

2.1.2. Fluidez de la lectura.

La fluidez de la lectura es una de las bases más importantes que ha cobrado relevancia en estos últimos años, por lo tanto, implica el reconocimiento de las palabras para la construcción del significado. Además, Rashotte, Torgesen y Breznitz (1997) (como se citó de Santiuste y López, 2005) menciona que: “una de las técnicas para mejorar la fluidez es la lectura repetida” (p. 17), debido a que los estudiantes desde edades tempranas les gustan escuchar la misma historia varias veces, por otra parte, varios docentes han minimizado el valor de la lectura repetida, es importante considerar como una técnica bastante útil ya que conlleva a una práctica en beneficio a los estudiantes que presentan dificultades.

Por otra parte, Wolf y Katzir-Cohen (como se citó de Castejón, González y Cuestos, 2015) demuestran que: “la lectura fluida en las primeras etapas es el producto del desarrollo inicial de la precisión y automatización de los procesos subléxicos y léxicos subyacentes, así como su integración en el reconocimiento de palabras y en la lectura de textos” (p. 843).

No obstante, se ha realizado diversas investigaciones sobre el aprendizaje de la lectura específicamente en la precisión y la comprensión lectora teniendo olvidado a la fluidez, sin embargo, en los últimos años ha cobrado gran relevancia ya que se considera uno de los factores en el proceso de aprendizaje en los estudiantes dentro de los centros educativos (Castejón, González y Cuestos, 2015).

10 Además, Kuhn (2010) menciona que: “la fluidez de la lectura es la habilidad de leer de forma apropiada, con expresión, entonación y pausas adecuadas manteniendo la comprensión del texto” (p. 44), por lo tanto, la fluidez se hace presente en las lecturas orales mediante la facilidad del reconocimiento de las palabras, el ritmo apropiado, la segmentación y entonación.

2.1.2.1. Características de la fluidez en la lectura.

Según Calero (2015) menciona características de la fluidez de la lectura ya que es un aporte esencial dentro de los salones de clases en la que permite la expresión y entonación, entre ellas son: • Aquella • Leer

que se hace sin errores en el reconocimiento y decodificación de palabras.

el texto con un adecuado ritmo y expresión, como lenguaje natural.

• Acelerar

o detener la lectura del texto cuando convenga para mejorar la comprensión

de una palabra o frase.

• Frasear

el texto adecuadamente haciendo las pausas pertinentes.

• Resaltar

y poner énfasis en la lectura de determinadas palabras.

• Contemplar

un diferente tono de voz en la lectura del texto, en función de los signos

de puntuación (p. 35).

2.1.2.2. Importancia de la fluidez.

La fluidez de la lectura es tan importante porque es la capacidad que tiene los estudiantes para leer un libro de manera correcta, corrido y con expresividad, la persona que lee de manera fluida no se detiene para descifrar cada palabra, por lo tanto, se hace hincapié en la conciencia fonológica, estrategias de decodificación que propician prácticas en la fluidez, ya que la lectura de palabras aisladas es el factor más importante en los estudiantes con trastornos lectores, así sucesivamente, ir aumentando el número de palabras poco frecuentes para el incremento de su vocabulario (Singer y Cuadro, 2010).

11 2.1.2.3. Niveles de la fluidez de la lectura.

Según Hudson, Torgesen, Lane y Turner (2012) mencionan que la fluidez de la lectura está dividida en tres niveles: subléxico, léxico y textual, a continuación, se detallará: Nivel subléxico: hace referencia a la conciencia fonológica, al conocimiento de las letras donde se analiza letra por letra para llegar a entender un significado que permite leer palabras nuevas o poco habituales.

Nivel léxico: se puede leer palabras sin necesidad de descomponerla permitiendo a los estudiantes almacenar las representaciones en el léxico mental debido a que leen palabras conocidas y desconocidas de manera correcta y sin esfuerzo.

Nivel textual: trata sobre la lectura fluida de los textos, no solo se requiere reconocer las palabras sino comprender las relaciones que existen entre las oraciones que la componen, además, se toma en cuenta aspectos relativos de los procesos semánticos y sintáctico que se encuentran involucrados.

Sin embargo, Condemarín (2004) menciona que “el profesor puede emitir sobre el alumno juicios para valorar la precisión y exactitud en el reconocimiento de palabras en relación a la lecturabilidad de un texto” (p. 38), además, establece los siguientes niveles de fluidez de la lectura: Nivel independiente: el estudiante realiza una lectura con fluidez, precisión y comprensión, es decir, no es necesario la ayuda del docente ya que son capaces de decodificar las palabras de un texto sin errores, realizan lecturas sin bloqueos porque recuerdan los detalles y partes más importantes de lo que están leyendo.

Nivel instruccional: los estudiantes necesitan la colaboración del docente ya que el nivel de lectura es medianamente fluido, debido a que no logran recordar algunos detalles y se complica la situación.

Nivel de frustración: en este nivel los estudiantes no se encuentran preparados para la lectura de un texto, muestran frustración cuando intentan hacerlo, porque cometen errores sobre las palabras desconocidas y en ocasiones en palabras comunes, por lo tanto, el estudiante se siente estresado, incómodo al momento de leer, muestra fatiga y estrés, lo cual indica que es necesario actividades para mejorar su nivel de fluidez.

12 2.1.3. Lectura en la Educación General Básica.

La lectura es considerada como una de las actividades en la que toda la comunidad debe involucrarse, se considera que el sistema escolar no debe ser el único que se encargue de promover, sino, la familia ya que es la clave de estimular en la casa la lectura en los estudiantes, debido a que ha existido la ausencia de actividades, considerada como una de las grandes debilidades en la construcción del conocimiento dentro del Ecuador (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018).

El primer paso que está implementando el Ministerio de Educación del Ecuador y el Ministerio de Cultura y Patrimonio es el “Plan Lector” como componente inicial del Plan Nacional del Libro y la Lectura José de la Cuadra dentro de las instituciones fiscales y fiscomisionales, enfocándose en diversas lecturas que favorecerá la competencia lectora y el gusto por leer, a través de actividades de 30 minutos diarios de lectura y fiestas de la lectura en los centros educativos (Ministerio de Educación del Ecuador, 2018).

En los 30 minutos de lectura con la colaboración de los docentes se realizarán acciones de animación, promoción y mediación con los libros que se han escogido para el Plan lector institucional, en lo que respecta, a las fiestas de la lectura se presentarían los proyectos desarrollados en el Plan lector en cada nivel de escolaridad. “Se realiza una planificación razonada de las lecturas que un estudiante recibirá durante su permanencia en la institución” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019, p. 4).

Por ejemplo, los estudiantes leen obras de gran carga simbólica, como los cuentos de hadas, gatos y garabatos, caminantes del sol, las doce habitaciones de la magia, entre otros, ese itinerario que la institución escogerá, será con el acuerdo de las familias, los estudiantes y docentes en relación a las destrezas de lecturas planificadas para ese año, convirtiendo en un acto importante cuyas actividades serán placenteras y significativas (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019).

A través, de diversas investigaciones sobre la lectura, se ha evidenciado que en Ecuador no se ha establecido aún un parámetro lector, es decir, cuantas palabras el estudiante debe leer por minuto, por otra parte, México mediante la Secretaría de Educación Pública (SEP) en el 2010 ha publicado los estándares de la lectura en la que establece el número de palabras por minuto que deberían leer en voz alta al terminar el curso, cuyo objetivo es propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los estudiantes.

13 Es por eso que la SEP, tienen la colaboración de los padres de familia en la que se deben dedicar 20 minutos diarios a leer con sus hijos, sugiriendo que los padres lean en voz alta por los primeros 5 minutos cuya finalidad es para ir acercando a los estudiantes al mundo de la lectura, posteriormente, el estudiante leerá en voz alta los siguientes 10 minutos, al finalizar la lectura, se recomienda la charla entre pares sobre lo que han comprendido y por lo tanto, dar a conocer las palabras que se han omitido o que leyeron de manera incorrecta, además, “es conveniente que por los menos cada ocho días, los padres cuenten cuántas palabras leen sus hijos en un minuto y lleven un registro de ello para observar su avance” (SEP, 2010, p. 2), en la siguiente tabla se detallará las palabras que leen por minuto.

Tabla 1.

Estándares de la lectura sobre el número de palabras por minuto Nivel

Grado

Palabras leídas por minuto

Primero

35 a 59

Segundo

60 a 84

Tercero

85 a 99

Cuarto

100 a 114

Quinto

115 a 124

Sexto

125 a 134

Octavo

135 a 144

Noveno

145 a 154

Décimo

155 a 160

Primaria

Secundaria

Nota: Datos de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México.

2.1.3.1. La lectura en Educación General Básica Subnivel Elemental.

El Ministerio de Educación del Ecuador (2019) afirma que “la lectura se concibe como un proceso cognitivo de gran complejidad en el que intervienen numerosas operaciones mentales y por medio del cual, cada lector construye significados y da sentido al texto” (p.

722), además, es la fuente principal para la información y el estudio, leer es comprender, cuyo propósito de la educación es la formación de estudiantes capaces de autorregular su proceso de comprensión a través de diversas estrategias de lectura.

14 Otro de los aspectos a ser considerado son los recursos y las fuentes de información ya que son importantes para el ámbito de la lectura, es decir, las bibliotecas y el acceso al internet en los centros educativos. “Se identifican destrezas esenciales que se espera que los estudiantes desarrollen para aprovechar dichos recursos y ser capaces de identificar, seleccionar, recoger, organizar y analizar información, progresando en autonomía y capacidad para valorar críticamente las fuentes consultadas” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2019, p. 722).

2.1.3.2. La lectura y su fluidez en Tercer Año de Educación General Básica.

En lo que respecta a la lectura del tercer año en la asignatura de Lengua y literatura está se divide en cuatro unidades con sus bloques de Lengua y Cultura, Comunicación Oral, Lectura, Escritura, por último, el bloque de Literatura en las que se desarrollan las Destrezas con Criterio de Desempeño respectivos para el subnivel Elemental (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016).

El bloque de lectura, propone que: “se debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de reconocer a la lectura como una práctica social y cultural, es decir, con un propósito e intención, en la conversación y el debate en los temas que plantean las lecturas” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2016, p. 6). Se considera al docente como la persona que apoye a los estudiantes a través del diálogo como clave para desarrollar la lectura crítica. Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010) menciona que: Se espera que en tercer año los niños hayan adquirido conciencia de que la lectura es un proceso que está conformado por varias fases y, por lo tanto, sean capaces de distinguir las habilidades que se desarrollan durante las mismas: la prelectura (reconocer paratextos, tener presente expectativas de lectura, elaborar hipótesis sobre el contenido), durante la lectura (refiriéndose al proceso y no al texto a leer) trabajar diferentes habilidades, ordenar la información que aparezca en el texto y en la fase de la poslectura, relacionar hechos, acciones y personajes. (p.42) De la misma manera, la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado se considera como la habilidad para leer en voz alta con la vocalización y pausas apropiadas, otro de los aspectos “es la facilidad y soltura para comprender a partir de la lectura y para leer rápidamente” (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010, p. 42).

15 Además, los docentes deben tener en cuenta que el placer por la lectura empieza desde los primeros años de estudio a través de textos repetidos, que sean sencillos, con rimas y que contengan historias divertidas que llamen la atención del estudiante, estos parámetros permiten la comprensión, memorización y por supuesto el desarrollo de la fluidez lectora. El Ministerio de Educación del Ecuador (2016) menciona en la guía del docente que: La fluidez lectora es la destreza cognitiva de comprender una oración o frase dentro de la oración y leerla con la suficiente expresividad para demostrar su significado. Los lectores iniciales desarrollan esta destreza a partir de darse cuenta de que la comprensión de un texto depende del significado del grupo de palabras que lee. (p.

44) 2.1.4. Guía didáctica.

La guía didáctica es una herramienta importante que complementa y dinamiza el texto, en la que se utiliza estrategias didácticas que permiten al docente generar un ambiente de diálogo para ofrecer a los estudiantes las posibilidades de mejorar su aprendizaje. García (2002) menciona que: “la guía didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma” (p. 241).

Por otra parte, la guía permite acercar el conocimiento a los estudiantes, es decir, buscar el camino, las estrategias para facilitar la comprensión de los temas de estudio ya que se considera como la pieza clave en el proceso de enseñanza y siendo una herramienta valiosa de motivación. Para Uría (2001) menciona que: “la preparación de las actividades en el desarrollo de las guías debe cumplir lo siguiente: estar definidas con claridad, coherentes con todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, variadas en contenido y forma, deben ser motivadoras, atractivas para los intereses del alumno” (p. 137).

2.1.4.1. Importancia de la guía didáctica.

Hoy en día, las guías didácticas son indispensables dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje, por lo tanto, el docente debe aprovechar potencialmente para el enriquecimiento de los conocimientos de los estudiantes, ya que los contenidos orientan el estudio y el acercamiento de las actividades didácticas con el fin de que pueden trabajar de manera autónoma, por ende, debe ser un instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje (García

16 y Cruz, 2014).

2.1.4.2. Estructura de la guía didáctica.

La guía didáctica permite organizar la información para evitar errores e inconvenientes en la aplicación, es por eso, la realización de una planificación de cada una de las actividades en la que se toma en cuenta los recursos y espacio para la intervención del trabajo investigativo.

Las actividades que se implementarán en la guía didáctica contienen diversos elementos que son importantes para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje dentro de los centros educativos.

Según Valente (2015) destaca algunas consideraciones en la elaboración de una guía didáctica: • Índice • Presentación • Objetivo general • Objetivos específicos • Esquema resumen de contenidos • Desarrollo de contenidos • Ejercicios de autoevaluación • Bibliografía de apoyo Según Aguilar (2004) demuestra algunos elementos para la elaboración de la guía didáctica: • Portada (datos informativos) • Índice • Introducción • Presentación (actividades) • Contenidos (título, objetivo, introducción, desarrollo de cada actividad)

17 • Autoevaluación • Glosario La guía didáctica contiene diversos elementos de forma secuencial y ordenada con la finalidad de facilitar los aprendizajes en los salones de clase, de los cuales se tomaron en cuenta la estructura de Aguilar (2004), en donde específica los elementos más relevantes como son: la presentación de los diversos temas que se aplicarán, de igual manera, el índice, los contenidos, etc.; por otra parte, se añadirá los recursos abordados en cada actividad, el tiempo a realizarse y las referencias bibliográficas, con la finalidad de facilitar las clases sobre la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año de Educación General Básica.

2.2.

Predicción científica La hipótesis según Hernández, Fernández y Baptista (2014) definen que: “indica lo que

tratamos de probar y se define como explicaciones tentativas del fenómeno investigado” (p.

104). Por lo tanto, en la realización de la investigación comprobaremos si es aceptable o se rechaza dicha hipótesis a través de los experimentos que se quiere apreciar.

En lo que respecta a la hipótesis de investigación, se define como: “proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 107), por lo tanto, el tipo de hipótesis es en relación de causalidad debido a que: “no solamente afirma la o las relaciones entre dos o más variables y la manera en que se manifiestan, sino que además propone un sentido de entendimiento de las relaciones” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 110), ya que pueden ser más o menos completo, dependiendo del número de variables que se integren, dichas hipótesis establecen la relación entre causa-efecto.

Por lo tanto, en la presente investigación la aplicación de la guía didáctica mejorará la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año, paralelo A sección matutina en la Unidad Educativa Reino de Inglaterra a través de actividades didácticas, en su ritmo, precisión, pausas y volumen al momento de leer ya que De Mier, Borzone y Cupani (2012) en su trabajo investigación dieron a conocer como objetivo explorar la relación entre las habilidades para identificar letras, palabras aisladas, palabras en textos y la comprensión textual, consideradas variables en la fluidez de la lectura, en la que aplicó a los estudiantes de segundo, tercero y cuarto grado diversas actividades.

18 Los resultados han permitido tener un gran incremento en el desempeĂąo de su escolaridad, aportando como evidencia empĂ­rica y estar en concordancia con lo planteado, ya que los estudiantes de segundo y tercer grado lograron reconocer las palabras con precisiĂłn, en cambio, los estudiantes de cuarto grado han tenido un mayor incremento en la velocidad consiguiendo leer mĂĄs del 90% de las palabras en un minuto.

19

3.

3.1.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

Enfoque, diseño y tipo de investigación El presente trabajo de titulación se realizó en la Unidad Educativa Reino de Inglaterra

para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) la investigación es de enfoque cuantitativo donde se lleva a cabo las interpretaciones de los datos que se han recogido con el propósito de realizar un análisis estadístico para tener una información más profunda del fenómeno estudiado, no obstante, su proceso se basa en las comprobaciones numéricas debido a que los datos son productos de mediciones, analiza el comportamiento de las variables para llegar a responder las preguntas de investigación y se lleva a cabo un análisis de la realidad objetivo en donde su desarrollo es a través de un proceso secuencial y probatorio.

El diseño de la investigación es cuasi-experimento, se aplicó un pre test y post test. De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) se manipula la variable independiente para observar los efectos en la variable dependiente, por lo tanto, los sujetos no se asignan al azar, sino que los grupos ya se encuentran conformados antes del experimento.

El tipo de investigación es descriptivo, se menciona las situaciones o sucesos de los fenómenos, por lo tanto, lo que se pretenden es únicamente realizar una medición o la recogida de información de la situación analizada. Hernández, Fernández y Baptista (2014) mencionan que “busca especificar propiedades y características importantes de cualquier fenómeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o población” (p. 92).

3.2.

Población y muestra Hernández, Fernández y Baptista (2014) la población es “el conjunto de todos los casos

que concuerdan con determinadas especificaciones” (p. 174). Por lo tanto, la investigación se llevó a cabo en la Unidad Educativa Reino de Inglaterra, con los estudiantes de tercer año, sección matutina y vespertina conformada por 101 estudiantes.

20 Dentro de la investigación surge como muestra el subgrupo de la población, se define la unidad de muestreo y análisis (Hernández, Fernández y Baptista, 2014). Se llevó a cabo con un muestreo no probabilístico porque son seleccionados de manera intencionada, de la cual fueron 35 estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina, no obstante, con la situación actual sobre la pandemia, la investigación se llevó a cabo a través del programa Zoom.

Se realizó una conversación con los padres de familia por medio de una videoconferencia, posteriormente, la docente del grado realizó las respectivas preguntas para la autorización a través de mensajes en el grupo de WhatsApp de tercer año, dando como resultado que 18 estudiantes aceptaron para la aplicación de la guía didáctica, que representa el 50% de la selección de la muestra.

3.3.

Operacionalización de las variables Se estableció las variables que son analizadas: la guía didáctica y el mejoramiento de

la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año.

Tabla 2.

Operacionalización de las variables Variable

Definición conceptual

Dimensión

Indicador

operacional

Fluidez de la lectura

Kuhn (2010) menciona que: “la fluidez de la lectura es la habilidad de leer de forma apropiada, con expresión, entonación y pausas adecuadas” (p.

44).

Ritmo

Precisión

Pausas

Volumen

Parámetro lector

Mantiene un ritmo adecuado al momento de leer.

Decodifica palabras al momento de leer sin errores en el reconocimiento.

Acelera o detiene la lectura respetando los signos de puntuación.

Gradúa el timbre de voz, equivalente a una conversación.

Lee 85 a 99 palabras por minuto (SEP).

21

Guía didáctica

García (2002) menciona que: “la guía didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el material didáctico” (p. 241).

Juego de la oca.

Organización de objetos con sonidos de palabras con iniciales.

Actividades didácticas Puzle de palabras en pareja.

Respetando los signos de puntuación.

Segmentación de palabras con títeres.

Juego “veo veo”.

Lecturas con pictogramas.

3.4.

Técnicas e instrumentos de recogida de datos Como técnica se utilizó la observación directa implementando instrumentos como la

lista de cotejo para los test, un cuestionario hacia la docente, para determinar el estado que se encuentra la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado.

3.4.1. Cuestionario.

Es el instrumento más utilizado para recolectar los datos, Hernández, Fernández y Baptista (2014) menciona que: “consiste en un conjunto de preguntas respecto de una o más variables a medir, deben ser congruentes con el planteamiento del problema e hipótesis” (p.

217). Además, las preguntas dentro de un cuestionario son variados: preguntas cerradas, abiertas o en ciertos casos ambos tipos de preguntas.

Por lo tanto, su aplicación fue hacia la docente en donde se tomó en cuenta preguntas claras, precisas y comprensibles, con interrogantes abiertas y cerradas, con el fin de buscar información sobre la problemática que se quiere investigar, además de cómo se está llevando a cabo el mejoramiento de la fluidez de la lectura. Su elaboración constó de 10 preguntas tomando en cuenta los resultados del pre test para la realización en la propuesta de intervención y valorar el aprendizaje de cada estudiante.

22 3.4.2. Lista de cotejo.

Romo (2015) menciona que “es un instrumento de verificación útil para la evaluación a través de la observación, en ella se enlista las características, aspectos, cualidades, entre otros” (p. 110). Por lo tanto, la aplicación de la lista de cotejo es una herramienta objetiva que permite identificar los puntos más esenciales con la finalidad de obtener evidencias y registrar los resultados de las actividades realizadas en los test.

El objetivo es medir el nivel inicial de la fluidez de la lectura de la muestra seleccionada, además, evaluar los resultados obtenidos luego de la aplicación de la guía didáctica, con las escalas actuales del Ministerio de Educación del Ecuador (2016).

Figura 1. Escala de calificaciones. Adaptado de Decreto Ejecutivo N° 366, publicado en el Registro Oficial N° 286 de 10 de julio de 2014.

Por lo tanto, la aplicación de la lista de cotejo con las escalas del Ministerio de Educación fue parte fundamental en la obtención de los resultados tanto en el pre test y post test, su estructura constó de los indicadores de la variable dependiente y en ella dan respuesta a las preguntas y objetivos planteados dentro de la investigación.

3.4.3. Prueba de diagnóstico (pre test).

La prueba de diagnóstico se llevó a cabo para obtener información sobre el desempeño de la fluidez de la lectura, es decir, se realiza al inicio del aprendizaje para saber los conocimientos previos del estudiante (Castillo y Cabrerizo, 2010). El instrumento se realizó en base a los indicadores de la variable dependiente y los resultados se llevaron a cabo en la lista de cotejo con la valoración de las escalas cuantitativas y cualitativas del Ministerio de Educación y de esa manera permitió buscar alternativas adecuadas para el mejoramiento de la fluidez.

23 3.4.4. Prueba objetiva (post test).

Soubirón y Camarano (2006) menciona que “es un conjunto de preguntas claras y precisas que requieren por parte del alumno, una respuesta breve, en general limitadas a la elección de una opción ya proporcionada” (p. 3). Además, permite conocer los logros que se han obtenido después de aplicar la guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura, este test se llevó a cabo de manera cuantitativa para verificar el conocimiento del educando e identificar los beneficios de las actividades constatando de igual manera en la lista de cotejo, por ende, los test son primordiales para dar respuesta los objetivos planteados dentro de la investigación.

Los instrumentos de recogidas de datos fueron elaborados por la autora y analizados por un grupo de expertos. De acuerdo con Valledor y Ceballo (2005) el método de experto consiste en someter a criterios de especialistas un producto para su evaluación, permitiendo mejorar los posibles inconvenientes que se desarrollará durante la investigación, tomando en cuenta los criterios: titulaciones de cuarto nivel, relación con el tema a investigar y experiencia en el campo educativo, se determinaron como expertos: Mg. Enrique Monar, Mg, Johanna Enríquez y Mg. Auxiliadora Zamora.

3.5.

Técnicas de análisis de datos

3.5.1. Análisis estadístico.

Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) “evalúa la influencia de cada variable independiente (causa) en la dependiente (efecto)” (p. 113). Se desarrolló a través de tablas creadas en la herramienta de EXCEL, ya que forma parte del paquete de Microsoft Office, donde los datos se recogieron mediante la utilización de la lista de cotejo que se implementaron en el pre test y post test.

3.5.2. Análisis de contenido.

El análisis de contenido permite “estudiar cualquier tipo de comunicación de una manera objetiva y sistemática, recolectar información no obstrusiva respecto de mensajes” (Hernández, Fernández y Baptista, 2014, p. 263). Se interpreta los datos comunicativos de la docente en concordancia con las dificultades que presentan en el pre test, cuya información permitió tener conocimiento sobre la fluidez de la lectura en los estudiantes.

24

4.

RESULTADOS

En el capítulo se presenta los resultados de la investigación, mismos que responden con las preguntas y objetivos específicos, como se muestra en la siguiente tabla de consistencia lógica:

Figura 2. Relación: preguntas-objetivos específicos-resultados esperados. Elaborado por: Pinos Erika, maestrante de Innovación en Educación de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador - Sede Santo Domingo.

25

4.1.

Primer resultado: diagnóstico sobre la mejora de la fluidez de la

lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra 4.1.1. Evaluación diagnóstica de la fluidez de la lectura (pre test).

El resultado se obtuvo en correspondencia a la primera pregunta con su respectivo objetivo, las preguntas del pre test está en concordancia a los indicadores anteriormente establecidos de la variable dependiente. Por lo tanto, para determinar el estado de fluidez de la lectura, se evidencia a través de los siguientes datos en su respectiva tabla: Tabla 3.

Indicador: Ritmo Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 2 8 8 18

Porcentaje 0% 11% 44% 44% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 3, no se evidencia que los estudiantes tengan un buen ritmo al momento de leer, es decir, no dominan los aprendizajes requeridos, por otra parte, la mayoría de estudiantes, el 44% no alcanzan los aprendizajes requeridos. De esta forma se concluye que gran porcentaje de estudiantes se encuentran en un nivel poco aceptable debido a que presentan dificultades en mantener un ritmo adecuado, sin embargo, puede ser mejorado, a través de procesos continuos con el fin de mejorar su fluidez de lectura.

Tabla 4.

Indicador: Precisión Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 2 8 8 18

Porcentaje 0% 11% 44% 44% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 4, en cuanto a la precisión de la fluidez de la lectura, se aprecia en la escala: domina los aprendizajes requeridos, no existe ningún porcentaje, por otra parte, el 44% no alcanzan los aprendizajes requeridos, los resultados han

26 demostrado que los estudiantes al momento de realizar la decodificación de las palabras al momento de leer presentan errores en el reconocimiento, es decir, desconocimiento de algunas letras por lo que su lectura resulta un poco pausada, lo que conlleva a que no sea entendida.

Tabla 5.

Indicador: Pausas Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 1 12 5 18

Porcentaje 0% 6% 67% 28% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en los datos de la tabla 5, no se evidencia que los estudiantes dominen los aprendizajes requeridos, debido a que no realizan las correctas pausas de la lectura, por otra parte, el 28% de estudiantes, no alcanza los aprendizajes requeridos, es decir, los datos demuestran que cierto porcentaje de estudiantes presentan dificultades de pausas al momento de leer, debido a que en su lectura algunos aceleran o detienen sin respetar los signos de puntuación, como son las comas y el punto final, sobre todo, sus lecturas son pocas claras e incluso se quedan sin respiración por realizar una lectura muy acelerada, conllevando a que se equivoquen de renglón.

Tabla 6.

Indicador: Volumen Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 0 9 9 18

Porcentaje 0% 0% 50% 50% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 6, en la escala: domina los aprendizajes requeridos, no hay ningún porcentaje de estudiantes, porque no presentan un buen tono de voz al momento de leer, es decir, su volumen no es adecuado para una conversación, no obstante, el 50% presentan dificultades en su lectura ya que no alcanzan los aprendizajes requeridos, dando como resultados que el mayor porcentaje de estudiantes presentan falencias en su volumen, es decir, no gradúan el timbre de voz, equivalente a una conversación debido a que existe poco reconocimientos de letras y demora en poder mencionarlas lo que conlleva a una lectura en tonos altos y medios bajos.

27 Tabla 7.

Indicador: Parámetro lector Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 1 5 12

Porcentaje 0% 6% 28% 67%

18

100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: referente a la tabla 7, no hay ningún estudiante que domine los aprendizajes requeridos, debido a que tienen dificultades con el reconocimiento de las letras, por lo que, al momento de leer se demoran y un 67% no alcanza los aprendizajes requeridos, presentan una lectura entre 20 y 39 palabras por minuto, a partir de los resultados se concluye que la mayoría de los estudiantes no leen de 85 a 99 palabras por minuto, debido a que presentan dificultades en el reconocimiento de las letras, se evidencia que son capaces de leer palabra por palabra, en ocasiones pueden leer de tres a cuatro palabras seguidas, presentan mayor dificultad en las pausas, precisión de sus lecturas y en las lecturas de párrafos se pierden en cierto momento para seguir avanzando otro reglón.

4.1.2. Cuestionario aplicado a la docente de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

El primer resultado está en concordancia a la primera pregunta con su respectivo objetivo, se empleó un cuestionario a la docente con el fin de tener información relevante sobre la fluidez de la lectura de los estudiantes de tercer año paralelo A. Según las respuestas obtenidas, se procede a la interpretación: Tabla 8.

Relación de preguntas-respuestas-interpretación del cuestionario N°

Preguntas

Respuestas

Interpretación

1.

¿Considera importante la fluidez de la lectura en los procesos de aprendizaje?

Si No ¿Por qué?

Si, porque ayuda a desarrollar el aprendizaje en las áreas de estudios.

La docente mencionó que es de gran importancia la fluidez de la lectura debido a que se adquiere de mejor manera los aprendizajes de las distintas asignaturas del grado de estudio del estudiante.

2.

¿Cuáles son los problemas que ha identificado en sus estudiantes, relacionado a la fluidez de la lectura?

Se identificó lecturas entre cortadas, ausencia en la pronunciación de palabras y falta de concentración al momento de leer.

Se evidenció que, a través de un diagnóstico del anterior año lectivo, los estudiantes presentan falencias en la fluidez como son errores en el reconcomiendo de palabras, lecturas entre cortadas y ciertos

28 estudiantes tienen poca concentración cuando realizan sus lecturas en clases.

3.

¿Considera que la fluidez de la lectura, influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social del estudiante?

Si No ¿Por qué?

Si, porque con la lectura se desarrolla el vocabulario y con la fluidez aumenta la memoria y concentración para interactuar con el medio.

Consideró que es vital la fluidez de la lectura en el aprendizaje de los estudiantes ya que permite la interacción con el medio; sobre todo, beneficia a la memoria y vocabulario.

4.

Seleccione los métodos de enseñanza, que usted se basa para mejorar la fluidez de la lectura en sus estudiantes: …Lecturas individuales …Lecturas en silencio y cortas …Lecturas de cooperación y colaboración …Rincones de lectura …Lecturas repetidas …Gamificación …Aula invertida

El método de enseñanza para mejorar la fluidez son las lecturas individuales.

Entre los métodos de enseñanza, señala que solo implementa las lecturas individuales, en las que realiza juegos con sílabas, lecturas controladas por minuto dependiendo el grado.

5.

¿Utiliza actividades para mejorar la fluidez de la lectura?

Si No

Si.

Se logró evidenciar que implementa actividades que permita mejorar la fluidez de lectura de sus estudiantes, considerado clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.

¿De las actividades que se detalla a continuación, seleccione las que usted implementa para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes? …Lecturas en carteles …Lecturas con pictogramas …Lecturas de cuentos …Plantillas de trabajo de lectura y escritura. …Rompecabezas …Actividades con títeres …Sopa de letras ¿Considera que a través de la implementación de trabajos académicos los estudiantes han mejorado su aprendizaje de forma parcial o total? ¿Por qué?

Entre las actividades para mejorar la fluidez de la lectura son: lecturas en carteles, lecturas con pictogramas, lecturas de cuentos y plantillas de trabajo de lectura y escritura.

Entre las actividades que implementa, permite al estudiante fortalecer sus procesos de aprendizaje, debido a que son diversas actividades enfocadas a mejorar la fluidez de la lectura como son lecturas en carteles, pictogramas, cuentos y plantillas de trabajo con imágenes.

Ha mejorado, pero cabe resaltar que las actividades se las desarrolla en el aula y para refuerzo se envía en casa, pero a veces los representantes no apoyan al educando ni a la educadora.

Se logra evidenciar que los trabajos académicos son beneficiosos en el aprendizaje de sus estudiantes, pero se presenta falencias en ciertos estudiantes, es debido a la falta de apoyo de los padres de familia, ya que los trabajos enviados a casa como refuerzo no son realizados, por lo tanto, es un impedimento para el logro total en la fluidez de su lectura.

7.

29 8.

Entre los niveles: subléxico, léxico y textual. ¿Qué nivel de la fluidez de la lectura se encuentran sus estudiantes? ¿Por qué?

Nivel léxico y textual, porque se puede invertir imágenes.

La docente mencionó que sus estudiantes se encuentran entre los niveles de la fluidez de la lectura léxico y textual, debido a que pueden comprender palabras con imágenes en sus lecturas, además, la implementación de lecturas cortas.

9.

¿Cree usted que llevar a cabo una guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura es de gran importancia dentro del salón de clase?

Si No ¿Por qué?

Si, ayuda en el desarrollo del vocabulario y mejora el pronunciamiento de palabras.

La docente considera a la guía didáctica como medio para mejorar el vocabulario y el pronunciamiento de palabras, por lo tanto, es un medio que beneficia a todos los estudiantes de los terceros grados.

10.

¿Qué actividades propondría para ayudar a mejorar la fluidez de la lectura de los estudiantes?

Actividades dinámicas que ayuden en el desarrollo y fortalecimiento de la lectura.

La docente consideró que las actividades para la mejora de la fluidez de la lectura deben ser actividades dinámicas que despierten el interés a los estudiantes por leer y permitan fortalecer su léxico.

Nota: Datos obtenidos de la investigación.

Después de la interpretación en el cuestionario hacia la docente, se deduce que existe conocimiento sobre la fluidez de la lectura, ya que lo considera como parte fundamental de aprendizaje, además, menciona que llevar a cabo diversas actividades permite al estudiante tener mejor concentración, mejorar su vocabulario lo que conlleva a que su conocimiento sea enriquecedor, por otra parte, implementa actividades como plantillas de trabajo con imágenes, lecturas que sean cortas, con pictogramas y carteles, dichas actividades las realiza de forma individual debido a que su forma de enseñanza es beneficioso, no obstante, considera que existe poco apoyo de los padres de familia en cuanto a las actividades de refuerzo en los hogares.

4.2.

Propuesta de intervención

4.2.1. Segundo resultado: Guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica.

La propuesta estuvo dirigida a los estudiantes de tercer año paralelo A, con un total de 18 estudiantes, para la propuesta se tomó en cuenta la destreza con criterio de desempeño, subnivel elemental de Lengua y Literatura, ODILO (2019) y el Ministerio de Educación del Ecuador (2016), cabe recalcar, que las actividades didácticas fueron llevadas a cabo con el

30 programa de Zoom, es decir, las actividades se las adaptó de acuerdo a la realidad que se vive en el País sobre la pandemia (COVID-19).

4.2.2. Diseño de material didáctico.

Para la elaboración se tomó en cuenta la estructura de Aguilar (2004), no obstante, se implementó otros parámetros importantes para su estructura, en la siguiente figura 3 se describe su estructura:

31

32

Figura 3. DiseĂąo de la guĂ­a didĂĄctica para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado paralelo A.

33

4.3.

Tercer resultado: Evaluación de post test para la mejora de la fluidez

de la lectura 4.3.1. Evaluación del post test.

Dan respuesta a la tercera pregunta con su respectivo objetivo específico, con el fin de mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado paralelo A, para profundizar sobre la problemática se llevó a cabo un post test, se desglosan los siguientes datos con sus respectivas tablas: Tabla 9.

Indicador: Ritmo Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 8 8 2 18

Porcentaje 0% 44% 44% 11% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 9, se evidencia que no hay estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos en cuanto al ritmo, no obstante, el 44% de estudiantes alcanzan los aprendizajes requeridos, es decir, mantienen un ritmo adecuado al momento de leer y el 11% de estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, por lo tanto, la aplicación de las actividades didácticas por medio del programa de Zoom fue de gran ayuda debido a que ciertos estudiantes han mejora su ritmo al momento de leer lo que conlleva a que su fluidez ha mejorado, considerando que diversas alternativas como las actividades realizadas de forma virtual beneficiaron directamente al estudiante e incentivaron a seguir aprendiendo.

Tabla 10.

Indicador: Precisión Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 7 11 0 18

Porcentaje 0% 39% 61% 0% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: al analizar los resultados de la tabla 10, se evidencia que no hay ningún porcentaje de estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos de la precisión de la lectura, y en la última escala, no alcanza los aprendizajes requeridos no hay ningún

34 porcentaje, lo que conlleva a dar como respuesta favorables después de la aplicación de las actividades porque los estudiantes se encuentran entre las escalas AAR y PAAR, dando como significado que la mayoría de estudiantes ya saben reconocer palabras al momento de leer, por lo tanto, es importante implementar actividades cortas y creativas para mejorar su fluidez.

Tabla 11.

Indicador: Pausas Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 1 8 9 0 18

Porcentaje 6% 44% 50% 0% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 11, el 6% de estudiantes dominan los aprendizajes requeridos y no hay ningún porcentaje de estudiantes en la escala, no alcanza los aprendizajes requeridos, dando como resultado que la implementación de las actividades didácticas beneficiaron moderadamente este indicador, se evidencia que cierto porcentaje de estudiantes pueden realizar pausas al momento de leer, respetando los signos de puntuación como son las comas y punto final, para que al momento de leer su lectura sea entendible, considerando mejoras para el desenvolvimiento de su fluidez.

Tabla 12.

Indicador: Volumen Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR TOTAL

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

N.º de estudiantes 0 9 8 1 18

Porcentaje 0% 50% 44% 6% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: con respecto a la tabla 12, se evidencia que no hay estudiantes que dominen los aprendizajes requeridos en el volumen de su lectura, debido a que no gradúan su timbre de voz de forma correcta y el 6% de estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, dando como resultado que la mayoría de estudiantes se encuentran en las escalas AAR y PAAR, en la que gradúan su timbre de voz correctamente, equivalente a una conversación, permitiendo que las actividades didácticas ayuden a este indicador sobre el volumen de voz como mejora significativa en el desenvolvimiento del contexto educativo, no obstante, cierta cantidad de estudiante aún presentan dificultades pero puede ser mejorado a través de diversas actividades continuas que les motiven por mejorar su fluidez.

35 Tabla 13.

Indicador: Parámetro lector Escala cualitativa Escala cuantitativa DAR 9,00 – 10,00 AAR 7,00 – 8,99 PAAR 4,01 – 6,99 NAAR ≤4 TOTAL

N.º de estudiantes 0 6 8 4 18

Porcentaje 0% 33% 44% 22% 100%

Nota: DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos, PAAR= está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos, NAAR= no alcanza los aprendizajes requeridos.

Interpretación y análisis: en la tabla 13, se demuestra que ningún estudiante domina los aprendizajes requeridos y el 22% de estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos, pero la mayoría se encuentran en las escalas AAR y PAAR, dando como resultado que los estudiantes han mejorado parcialmente su fluidez, debido a que ciertos estudiantes ya pueden leer de 50 a 65 palabras por minuto y, otros presentan una lectura de 26 a 40 palabras, se demuestra que las actividades didácticas permitieron mejorar la fluidez donde los estudiantes ya saben tomar en cuenta las respectivas pausas, su lectura ya es más fluida, entendible y pueden leer de 6 a 7 palabras seguidas.

Figura 4. Comparación del diagnóstico inicial con el estado final. DAR= domina los aprendizajes requeridos, AAR= alcanza los aprendizajes requeridos.

La figura 4, muestra un análisis general, donde, el pre test permitió conocer el nivel de fluidez de lectura, dando como resultados muy bajos ya que la mayoría no dominan los aprendizajes requeridos, posteriormente, la aplicación de la guía de actividades didácticas permitió progresos en la adquisición de sus aprendizajes, por lo tanto, para constatar el avance se aplicó un post test como instrumento para evidenciar si las actividades generaron un cambio en la problemática y arrojando como resultados medianamente beneficiosos.

36

5.

DISCUSIÓN

Una vez analizado los resultados se puede concluir que las actividades didácticas que se implementaron en la guía, tales como: el juego de la oca, organización de palabras, puzle de palabras, lecturas con pictogramas, segmentación de palabras y los signos de puntuación, contribuyeron a mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado paralelo A, sección matutina de Educación General Básica.

Esta afirmación se basa en los resultados obtenidos, el primero de ellos, fue a través de la aplicación de una prueba de diagnóstico (pre test), que permitía evaluar cada uno de los indicadores: ritmo, precisión, pausas, volumen y parámetro lector, las cuales fueron sujetos a criterios de evaluación con las escalas del Ministerio de Educación del Ecuador (2016) dando como resultado que los estudiantes no alcanzan los aprendizajes requeridos (NAAR), es decir, la nota del grado es de ≤ 4.

En donde, se reveló que los estudiantes presentan dificultades al momento de leer y que repercute en su fluidez, como: falta de reconocimiento de las letras, lecturas de palabra por palabra, lecturas de tres a cuatro palabras seguidas, pérdida en la lectura en los renglones, falta de reconocimiento de los signos de puntaciones, es decir, las comas, el punto seguido y punto final, poco ritmo al momento de leer y no gradúan el timbre de voz, realizando lecturas en tonos altos y medios, estos resultados coinciden con la investigación de Palanca (2017) donde se menciona que los estudiantes de cuarto grado presentan falencias de lecturas en la entonación, el ritmo y vocabulario, por lo que busca mejorar dichos impedimentos a través de actividades.

El segundo resultado se dio a partir de la propuesta de intervención donde se utilizó una guía didáctica en la cual se implementaron varias actividades para mejorar la fluidez de la lectura como: el juego de la oca, organización de palabras, puzle de palabras, lecturas con pictogramas, segmentación de palabras y los signos de puntuación, que está en correspondencia a lo planteado por ODILO (2019) y el Ministerio de Educación del Ecuador (2016) en donde los docentes deben tener en cuenta que el placer por la lectura empieza desde los primeros años de estudio a través de textos repetidos, que sean sencillos, con rimas y que contengan historias divertidas que llamen la atención del estudiante, estos parámetros permiten la comprensión, memorización y por supuesto el desarrollo de la fluidez lectora.

37 Otro de los autores que guarda relación con la investigación es de Ferrada y Oviedo (2017) cuyo objetivo fue dar a conocer varias estrategias para el desarrollo de la fluidez lectora, a fin de realizar la retroalimentación necesaria. Los resultados demostraron una mejora significativa, eficaz, entretenida y fácil, se debe tomar en cuenta que las diversas actividades como la lectura repetida es una estrategia para lograr la fluidez, en concordancia con los autores si se ha evidenciado que a través de actividades de lecturas repetidas permite que el estudiante adquiera y recuerden las palabras que se le han dificultados al principio.

No obstante, la investigación de Delgado (2015) con el objetivo de la elaboración de una guía didáctica sobre el uso adecuado del rincón de la lectura, teniendo como fines el desarrollo del lenguaje mediante cuentos, para el perfeccionamiento del vocabulario, además, lograr que los estudiantes puedan imaginar y recordar historias mediante imágenes. Por lo tanto, dentro de la investigación fue gratificante la implementación de cuentos y actividades con imágenes debido a que es una manera de aprendizaje más divertida y entretenida dejando a lado lecturas pocas llamativas.

Con respecto al tercer y último resultado, para constatar si las actividades didácticas en la guía, contribuyeron a la mejora de la fluidez de la lectura, se aplicó un post test, permitiendo obtener resultados relevantes, en donde se observó un progreso en cada uno de los indicadores como: mejoramiento en el reconocimiento de las palabras, lecturas de palabras más seguidas, importancia de los signos de puntación con sus debidas pausas, con un promedio del grupo de 4,01 a 6,99, es decir, están próximos a alcanzar los aprendizajes requeridos, según la escala del Ministerio de Educación del Ecuador (2016). De igual manera, Chaves (2015) y en concordancia con los otros autores, los cuentos son parte fundamental en el aprendizaje de los estudiantes debido a que en las edades tempranas son muy interesantes esos tipos de historias beneficiando como una persona lectora crítica y pensamiento creativo, por lo tanto, contribuye a espacios de reflexión e interiorización.

38

6.

6.1.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones Una vez presentados y analizados los resultados en el trabajo de titulación, se establecen

las conclusiones y recomendaciones, las cuales se vinculan con las preguntas y objetivos de investigación previamente planteados.

• Al aplicar el diagnóstico mediante un pre test, se determinó el estado de la fluidez de la lectura que tuvieron los estudiantes de tercer año, paralelo A, sección matutina de Educación General Básica, está por debajo del índice promedial de 7 AAR (Alcanza los aprendizajes requeridos), establecido por el Ministerio de Educación del Ecuador, mismos que están relacionados con los indicadores propuestos en la investigación, es decir, el ritmo, la precisión, pausas, y el volumen de las lecturas, donde la mayoría de los estudiantes no presentan una buena fluidez, porque leen entre 20 y 39 palabras por minuto, se les dificultaba reconocer las letras, en ocasiones leían de tres a cuatro palabras seguidas e incluso fueron capaces de leer palabra por palabra.

• La aplicación de la propuesta demostró un efecto positivo, se tomó en cuenta el criterio de Aguilar (2004), con la que permitió llevar el cabo el diseño de la guía didáctica, donde específica los elementos más relevantes como son: la presentación de los diversos temas que se aplicarán, el índice, los contenidos, el tiempo, entre otros. Se aplicó cinco actividades didácticas de gran relevancia, tales como: el juego de la oca, organización de palabras, puzle de palabras, lecturas con pictogramas, segmentación de palabras, que permitieron mejorar el aprendizaje de la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer grado, paralelo A de Educación General Básica.

• Los resultados obtenidos fueron favorables, ya que mejoró la fluidez de la lectura de los estudiantes, en la que se evidenció a través del post test, por ende, las actividades didácticas de la guía beneficiaron el aprendizaje de los estudiantes, permitiendo, corregir las deficiencias que presentaban, las cuales fueron parcialmente eliminadas.

39

6.2.

Recomendaciones Continuar efectuando actividades didácticas como parte fundamental para el

mejoramiento de la fluidez de la lectura, considerando que una de las barreras que se presentó durante el desarrollo de la investigación fue la interiorización personal con los estudiantes debido a la pandemia que se está suscitado en estos días, lo que dificultó llevar a cabo las actividades como estaban previstas con anterioridad.

Implementar actividades didácticas propuestas para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes de otros paralelos de tercer grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra, con el fin de generar un aprendizaje significativo y continuo a los estudiantes como parte fundamental en la mejora dentro del contexto educativa.

Por último, se sugiere realizar próximas investigaciones permitiendo mejorar la fluidez de la lectura como parte del proceso investigativo, que puedan dirigirse a talleres con padres de familia, porque son parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes.

40

7.

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de

44

8.

ANEXOS

Anexo 1. Cronograma N.

CRONOGRAMA

NOV

1

Desarrollo del Plan

2

Ejecución Proyecto

del

3

Elaboración marco teórico

del

4

Aplicación instrumentos

de

5

Elaboración de la propuesta de intervención

6

Constatación de los resultados

7

Elaboración del informe final de tesis

8

Disertación del grado

DIC ENE FEB MAR

ABR MAY

JUN JUL

AGO

Anexo 2. Tabla de recursos Re cursos

Va lor tota l

Va lor unita rio

Ca ntida d

USD

GASTOS Huma no Estudiantes*

1

0

Costos Ope ra ciona le s (ma te ria le s)** Resma de papel.

50

0,08

4

Copias

50

0,05

2,5

Carpetas

1

0,35

0,35

Transporte

8

3

24

Comida

8

2

16

Anillados de borradores

1

2

2

Inve rsione s (te cnológicos)** Computadora

1

600

600

Impresora

1

300

300

Cartuchos Tinta

4

11

44

Pen drive

1

6

6

Internet

1

30

30

Teléfono

1

10

10

Informe Final (Anillado)

0

100

0

Cd´s

0

0,5

Ge stión (me s)**

Re producción de e scritos º

Subtota l Impre vistos 5% TOTAL:

0 1038,85 0,00 1.038,85

INGRESOS Fue nte de Ingre sos Re cursos propios IECE TOTAL:

0 0 0,00

SEP

45 Anexo 3. Pre test

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO LISTA DE COTEJO

Objetivo: Diagnosticar el estado que se encuentra la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

El pre test será evaluada a través de las escalas cuantitativas del Ministerio de Educación, las cuales se clasificará del 1 a 4.

Escala cualitativa DAR AAR PAAR NAAR

Escala cuantitativa

Calificación

9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

4 3 2 1

Domina los aprendizajes requeridos.

Alcanza los aprendizajes requeridos.

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.

No alcanza los aprendizajes requeridos.

FLUIDEZ DE LA LECTURA LECTURA DEL CUENTO “EL ÁRBOL DE LOS DESEOS”

N.º

1 2 3 4 5

Apellido y Nombre

M H M H H

LECTURA CORTA

Ritmo Mantiene un ritmo adecuado al momento de leer.

Precisión Decodifica palabras al momento de leer sin errores en el reconocimiento.

Pausas Acelera o detiene la lectura respetando los signos de puntuación.

Volumen Gradúa el timbre de voz, equivalente a una conversación.

1

1

1 X

1

2 X

3

4

X X X X

2 X X

X X X

3

4

2

3

4

X X X X

2 X X

X X X

3

4

Parámetro lector Lee 85 a 99 palabras por minuto (SEP).

1

X X X

2 X X

3

TOTAL

4 2 PAAR 2 PAAR 1 NAAR 2 PAAR 1 NAAR

46 6 M 7 M 8 M 9 M 10 M 11 H 12 H 13 H 14 M 15 H 16 H 17 H 18 M PROMEDIO TOTAL DEL AULA

X X

X

X X X X X X

X

X

X X

X

X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X

X X X X X X

X

X

X X X X X

X X X

X X X X

X X X

X X X X

X X

X X

X X

2 PAAR 2 PAAR 1 NAAR 2 PAAR 1 NAAR 2 PAAR 1 NAAR 1 NAAR 1 NAAR 1 NAAR 1 NAAR 2 PAAR 2 PAAR 1 NAAR

47 Anexo 4. Cuestionario dirigido a la docente del aula

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO

Dirección de Investigación y Postgrados CUESTIONARIO DIRIGIDO A LA DOCENTE DE LA UNIDAD EDUCATIVA REINO DE INGLATERRA

El presente cuestionario tiene como objetivo recopilar información acerca del tema: Guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura, la información obtenida será confidencial y estrictamente para fines investigativos.

Objetivo: Determinar si se aplica actividades didácticas para el mejoramiento de la fluidez de la lectura.

Por favor, lea detenidamente cada una de las preguntas y responda, sus aportes son de mucha utilidad para llevar a cabo la investigación.

1.- ¿Considera importante la fluidez de la lectura en los procesos de aprendizaje?

Si ……

No …… ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………..

2.- ¿Cuáles son los problemas que ha identificado en sus estudiantes, relacionado a la fluidez de la lectura? ………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………..

3.- ¿Considera que la fluidez de la lectura, influye en el uso del lenguaje, desarrollo personal y social del estudiante?

Si ……

No …… ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………..

48 4.- Seleccione los métodos de enseñanza, que usted se basa para mejorar la fluidez de la lectura en sus estudiantes: … Lecturas individuales … Lecturas en silencio y cortas … Lecturas de cooperación y colaboración … Rincones de lectura … Lecturas repetidas … Gamificación … Aula invertida 5. - ¿Utiliza actividades para mejorar la fluidez de la lectura?

Si ……

No ……

6.- ¿De las actividades que se detalla a continuación, seleccione las que usted implementa para mejorar la fluidez de la lectura en los estudiantes? … Lecturas en carteles … Lecturas con pictogramas … Lecturas de cuentos … Plantillas de trabajo de lectura y escritura. … Rompecabezas … Actividades con títeres … Sopa de letras 7.- ¿Considera que a través de la implementación de trabajos académicos los estudiantes han mejorado su aprendizaje de forma parcial o total? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………..

8.- Entre los niveles: subléxico, léxico y textual. ¿Qué nivel de la fluidez de la lectura se encuentran sus estudiantes? ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………..

9.- ¿Cree usted que llevar a cabo una guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura es de gran importancia dentro del salón de clase?

Si …

No …… ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………..

10.- ¿Qué actividades propondría para ayudar a mejorar la fluidez de la lectura de los estudiantes? ………………………………………………………………………………………………….. ¡Gracias por su colaboración!

49 Anexo 5. Post test PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE SANTO DOMINGO LISTA DE COTEJO

Objetivo: Evaluar los resultados obtenidos a través de la aplicación de la guía didáctica para la mejora de la fluidez de la lectura en los estudiantes de tercer año paralelo A, sección matutina de Educación General Básica de la Unidad Educativa Reino de Inglaterra.

DAR AAR PAAR NAAR

Escala cualitativa Domina los aprendizajes requeridos.

Alcanza los aprendizajes requeridos.

Está próximo a alcanzar los aprendizajes requeridos.

No alcanza los aprendizajes requeridos.

Escala cuantitativa 9,00 – 10,00 7,00 – 8,99 4,01 – 6,99 ≤4

FLUIDEZ DE LA LECTURA LECTURA DEL CUENTO “FLORECITA AZUL”

N.º

1 2 3 4 5

Apellido y Nombre

M H M H H

Calificación 4 3 2 1

LECTURA CORTA

Ritmo Mantiene un ritmo adecuado al momento de leer.

Precisión Decodifica palabras al momento de leer sin errores en el reconocimiento.

Pausas Acelera o detiene la lectura respetando los signos de puntuación.

Volumen Gradúa el timbre de voz, equivalente a una conversación.

1

1

1

1

2

3 X X

X X X

4

2

3 X X

X X

4

2

3 X

2

X X

X

4

X X

3 X X

X X X

4

Parámetro lector Lee 85 a 99 palabras por minuto (SEP).

1

2

X X X

3 X X

TOTAL

4 3 AAR 3 AAR 2 PAAR 2 PAAR 2 PAAR

50 6 M 7 M 8 M 9 M 10 M 11 H 12 H 13 H 14 M 15 H 16 H 17 H 18 M PROMEDIO TOTAL DEL AULA

X

X X

X

X X

X X

X X X

X X X X X X X

X X

X

X

X X

X

X X X

X X X X X

X

X X

X

X X X X X X

X X

X

X X X

X X X X X X

X X X X X X

X X

X X

2 PAAR 2 PAAR 1 NAAR 3 AAR 2 PAAR 3 AAR 2 PAAR 2 PAAR 2 PAAR 2 PAAR 2 PAAR 3 AAR 3 AAR 2 PAAR

51 Anexo 6. Actividades didácticas ACTIVIDAD 1: JUEGO DE LA OCA 1.- Motivación: los estudiantes van a escuchar el cuento que el docente les va a leer. Cuento “La granja del Abuelo”.

2.- Después de la lectura, los estudiantes van a nombrar los animales que escucharon y el docente procederá a escribir en el pizarrón los nombres de los animales.

3.- Posteriormente, se dará a conocer las instrucciones del “Juego de la oca”.

Instrucciones: •

Los estudiantes se sentarán de forma circular.

•

Jugadores: participar cinco estudiantes.

•

La cartilla del juego es parte de la lectura que dio a conocer el docente, por lo tanto, en el juego algunos cuadros tendrán un acertijo o sorpresa.

•

Cada estudiante tendrá su turno y una ficha que será colocado en el cuadro “ENTRADA”, entre los estudiantes sortean sus respectivos turnos, el estudiante que acierta el acertijo seguirá jugando de acuerdo a la imagen o estrella que se menciona en las cartillas, sucesivamente los otros estudiantes realizarán los mismos pasos.

El juego de la oca se puede llevar a cabo en línea: https://view.genial.ly/5ef03fa421100f0db05f9afb/game-juego-de-lectura

ACTIVIDAD 2: ORGANIZACIÓN DE OBJETOS CON SONIDOS DE PALABRAS INICIALES 1.- Motivación: invitar a los estudiantes a buscar en el salón de clases cartillas de las consonantes: M, N, S, P, R, T, D, L, C, V y B. 2.- Etiquetar las cajas con las consonantes antes mencionadas, para que los estudiantes nombren los objetos y según el sonido, los depositen donde corresponda.

52 3.- Decir a los estudiantes que observen las cajas y decir: •

¿Cuál es el nombre de tu objeto?

•

¿Con qué sonido inicial empieza?

•

¿Con qué sílaba inicial empieza?

•

¿En qué caja se guarda?

4.- Los estudiantes se paran al frente de las cajas, observa a cuál pertenece y la guarda diciendo la palabra en voz alta.

ACTIVIDAD 3: PUZLE DE PALABRAS EN PAREJA 1.- Motivación: los estudiantes van observar el video “el árbol de los deseos” o leer el cuento.

2.- Socializar la actividad anterior.

3.- El docente divide a los estudiantes en parejas.

4.- Entrega los sets de palabras a cada pareja.

5.- El docente da las instrucciones de la actividad: •

Armar palabras de acuerdo a la interrogante que se plantea.

•

Un compañero arma el conjunto de palabras y el otro la lee.

•

Luego intercambian roles.

•

La actividad se puede realizar de forma individual si el docente considera como una alternativa.

La actividad se puede llevar a cabo en línea (se adjunta los enlaces): https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186396-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186326-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186228-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6185748-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186343-puzle_de_palabras.html VIDEO DEL CUENTO: https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/red_cuentos_el-arbolde-los-deseos/

53 ACTIVIDAD 4: SEGMENTACIÓN DE PALABRAS CON TÍTERES 1.- Motivación: elaborar un títere con una media que ya no se utiliza y las plantillas que el docente les reparte, cuya actividad se realizará en parejas.

2.- Socializar la actividad anterior que ha realizado.

3.- Escuchar las instrucciones dadas por el docente: •

En salón de clase está dividido por pares.

•

Cada pareja tiene un títere y observan una caja sorpresa que contiene varias oraciones.

•

Un compañero de las parejas sacará una oración con el títere y su otro compañero lo va a leer en voz alta.

•

Luego, se intercambia los roles.

•

Si el docente considera importante la lectura repetida, lo puede adaptar a la actividad.

ACTIVIDAD 7: LECTURAS CON PICTOGRAMAS 1.- Motivación: los estudiantes van a cerrar sus ojos y escuchar el cuento que el docente les va a relatar.

2.- Los estudiantes dibujarán la escena que más les gusto del cuento.

3.- Socializar la actividad realizada anteriormente.

3.- El docente da a conocer las indicaciones de la lectura con pictogramas.

4.- Después, en parejas leerán los cuentos con pictogramas.

5.- Conversar sobre la actividad permitiendo despejar las dudas que presentaron.

54 Anexo 7. Validación por criterio de expertos Aprobación del Mg. Enrique Monar

Aprobación de la Mg. Auxiliadora Zamora

Aprobación de la Mg. Johana Enríquez

55 Anexo 8. Aplicaciรณn de las actividades didรกcticas

56 Anexo 9. Autorizaciรณn del ingreso a la Unidad Educativa

57 Anexo 10. Carta de impacto

FLUIDEZ

DE LA LECTURA

TERCER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA

AUTORA: YADIRA PINOS

2020 - 2021

Introducción………………………………………………… 3

Presentación de actividades………………………………… 4

Horarios de actividades……………………………….……. 5

Objetivos…………………………………………………… 6

Resultados de aprendizaje………………………………….. 6

Contenido…………………………………………………... 7

Autoevaluación……………………………………………. 29

Glosario……………………………………………………. 30

Referencias bibliográficas………………………………… 32

3

La guía didáctica se enfoca en la ayuda a los docentes, que corresponde a tercer año de Educación General Básica, cuya finalidad es mejorar la fluidez de la lectura de los estudiantes a través de actividades didácticas que les permitan tener un aprendizaje más dinámico.

La guía didáctica contiene diversos elementos de forma secuencial y ordenada con la finalidad de facilitar en los salones de clase. Hoy en día, las guías didácticas son indispensables dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto, el docente debe aprovechar potencialmente para el enriquecimiento de los conocimientos de los estudiantes, ya que los contenidos orientan el estudio, el acercamiento de las actividades didácticas tiene como fin que pueden trabajar de manera autónoma, por ende, debe ser un instrumento idóneo para guiar y facilitar el aprendizaje (García y Cruz, 2014).

4

La guía didáctica se estructura de diversas actividades enfocadas en la enseñanzaaprendizaje de los estudiantes, permitiendo generar un ambiente agradable por aprender, por lo tanto, los docentes deben tener en cuenta que el placer por la lectura empieza desde los primeros años de estudio a través de textos repetidos, que sean sencillos, con rimas y que contengan historias divertidas que llamen la atención del estudiante.

Las diversas actividades se enfocan en las Destrezas con Criterio de Desempeño del libro de Lengua y Literatura de tercer año de Educación General Básica dadas por el Ministerio de Educación y ODILO (2019).

LL.2.3.9. Leer oralmente con fluidez y entonación en contextos significativos de aprendizaje.

Por lo tanto, las actividades que se llevarán a cabo son: ✓ Juego de la oca ✓ Organización de objetos con sonidos de palabras iniciales ✓ Puzle de palabras en pareja ✓ Respetando los signos de puntuación ✓ Segmentación de palabras con títeres ✓ Juego “veo veo” ✓ Lecturas con pictogramas

5

La guía didáctica para mejorar la fluidez de la lectura está enfocada en los estudiantes de tercer año, sus actividades se encuentran planificadas de acuerdo a un horario establecido, a continuación de desglosan cada actividad con su respectivo tiempo.

ACTIVIDAD

TIEMPO

❖ Juego de la oca

❖ 90 minutos

❖ Organización

❖ 45 minutos

❖ Puzle de palabras en pareja

❖ 45 minutos

de objetos con sonidos de palabras iniciales

❖ Respetando

los

signos

de

puntuación ❖ Segmentación de palabras con

títeres

❖ 90 minutos ❖ 90 minutos

❖ Juego “veo veo”

❖ 90 minutos

❖ Lecturas con pictogramas

❖ 90 minutos

6

• Proporcionar a los estudiantes de tercer año diversas actividades para el mejoramiento de la fluidez de la lectura.

• Fomentar un ambiente cálido con los estudiantes de tercer año en la aplicación de las actividades didácticas para el fortalecimiento de la fluidez de la lectura.

• Valorar la importancia de la guía didáctica como medio principal en el fortalecimiento de sus conocimientos de los estudiantes de tercer año.

• Aplicar la autoevaluación con relación a las actividades desarrolladas en la guía didáctica para tomar en cuenta las fortalezas y debilidades sobre la fluidez.

Con la aplicación de la guía didáctica se pretende que los estudiantes fortalezcan sus conocimientos de forma diferente, es decir, más dinámica, divertida con diferentes actividades para su fluidez de la lectura, despertando el interés por aprender; minimizando sus debilidades a la hora de leer, tales como la segmentación de las palabras, por lo tanto, lo que se busca en los estudiantes es despejar sus inquietudes en un ambiente equilibrado, armónico junto con los valores de responsabilidad y respeto.

7

Las actividades se implementarán a través de una estructura que permite llevar acabo con facilidad el tema de la fluidez de la lectura en los salones de clases. A continuación, se presenta algunas actividades a ser utilizadas como herramientas para mantener el interés y motivación de los estudiantes, lo cual, los docentes pueden agregar actividades o sustituir algunas de las que se plantean.

ESTRUCTURA: ✓ Título ✓ Objetivo ✓ Introducción ✓ Tiempo ✓ Recursos ✓ Desarrollo de cada actividad ACTIVIDAD 1 JUEGO DE LA OCA Objetivo: fortalecer la fluidez de la lectura mediante la aplicación de actividades didácticas.

Introducción: la cartilla de la actividad es la elaboración propia, ayudará a los estudiantes que están iniciando con la lectura, además de repasar e interiorizar la lectura de sílabas de una manera más entretenida.

Tiempo: 90 minutos Recursos: ✓ Cuento ✓ Tiza líquida ✓ Pizarrón ✓ Cartilla del juego de la oca ✓ Ficha de los jugadores

8 Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: los estudiantes van a escuchar el cuento que el docente les va a leer. Cuento “La granja del Abuelo”.

2.- Después de la lectura, los estudiantes van a nombrar los animales que escucharon y el docente procederá a escribir en el pizarrón los nombres de los animales.

3.- Posteriormente, se dará a conocer las instrucciones del “Juego de la oca”.

Instrucciones: Los estudiantes se sentarán de forma circular.

Jugadores: participar cinco estudiantes.

La cartilla del juego es parte de la lectura que dio a conocer el docente, por lo tanto, en el juego algunos cuadros tendrán un acertijo o sorpresa.

Cada estudiante tendrá su turno y una ficha que será colocado en el cuadro “ENTRADA”, entre los estudiantes sortean sus respectivos turnos, el estudiante que acierta el acertijo seguirá jugando de acuerdo a la imagen o estrella que se menciona en las cartillas, sucesivamente los otros estudiantes realizarán los mismos pasos.

El juego de la oca se puede llevar a cabo en línea (se adjunta el enlace):

https://view.genial.ly/5ef03fa421100f0db05f9afb/game-juego-de-lectura

9 LA GRANJA DEL ABUELO Cuento Había una vez un niño llamado Pepe, que tenía 5 añitos y vivía con su papá y su mamá.

Un día mamá tuvo una gran idea.

-"Podemos ir a visitar la granja del abuelo!! " A Pepe le entusiasmaba mucho la idea: - "Siiiiiii....vamos a la granja del abuelo."

Pepe, papá y mamá se montaron en el coche y partieron rumbo a la granja.

Una vez en la granja, Pepe pudo ver todos los animalitos que el abuelo tenía allí y descubrir sus sonidos.

Había algunas gallinas, que le saludaban con un ruidoso cacareo COC COC COC. ¡¡¡Al entrar al gallinero Pepe descubrió que las gallinas habían puesto huevos!!!

Junto a las gallinas, había un gallo. El gallo tenía una cresta grande y tan pronto Pepe se acercó pudo descubrir el sonido del gallo KIKIRIKII. El abuelito, llevo a Pepe ahora a las pocilgas. ¡Qué mal huele! exclamo Pepe. Y al asomarse vio a una enorme cerdita con sus cochinillos alrededor.

Junto a la pocilga de los cerditos, había un establo. En el establo viven un enorme caballo blanco, un mediano burrito negro y un pequeño pony marrón.

-"Pepe, ¿quieres pasear con el pony? "dijo el abuelo.

Y Pepe asintió. ¡Fue un paseo increíble! Pasearon junto al río, y llegaron a unos enormes prados. En los prados había vacas y ovejitas.

Las vacas eran blancas y negras y mugían así MUUUUU. Las ovejitas tenían mucha lana, y cantaban: beeee beee beeeeee.

Al anochecer Pepe y el abuelito volvieron a la casa, y la abuela había preparado una deliciosa cena con los huevos que Pepe cogió del corral de las gallinas.

Se sentaron todos en la mesa y comieron felices. FIN

10 JUEGO DE LA OCA

11 CARTILLAS PARA EL JUEGO

12 FICHAS DE LOS PARTICIPANTES

JUGADOR

JUGADOR

JUGADOR

4

JUGADOR

3

2

1

JUGADOR 5

13 ACTIVIDAD 2 ORGANIZACIÓN DE OBJETOS CON SONIDOS DE PALABRAS INICIALES Objetivo: fortalecer los fonemas a través de sonidos de los objetos para el mejoramiento de la fluidez lectora.

Introducción: la actividad que se va a realizar permite al estudiante descubrir los sonidos que pronuncian e incentivan al aprendizaje y sobre todo a descubrir sonidos que no han escuchado anteriormente o poco pronunciado.

Tiempo: 45 minutos Recursos: ✓ Cajas con las consonantes: M, N, S, P, R, T, D, L, C, V y B. ✓ Cartillas de los nombres e imágenes de las diversas consonantes.

Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: invitar a los estudiantes a buscar en el salón de clases cartillas de las consonantes: M, N, S, P, R, T, D, L, C, V y B. 2.- Etiquetar las cajas con las consonantes antes mencionadas, para que los estudiantes nombren los objetos y según el sonido, los depositen donde corresponda.

3.- Decir a los estudiantes que observen las cajas y decir: ✓ ¿Cuál es el nombre de tu objeto? ✓ ¿Con qué sonido inicial empieza? ✓ ¿Con qué sílaba inicial empieza? ✓ ¿En qué caja se guarda?

4.- Los estudiantes se paran al frente de las cajas, observa a cuál pertenece y la guarda diciendo la palabra en voz alta.

CARTILLAS DE LOS OBJETOS

14

15

16 PLANTILLA PARA LA REALIZACIÓN DE LAS CAJAS

17 ACTIVIDAD 3 PUZLE DE PALABRAS EN PAREJA Objetivo: fortalecer la fluidez de la lectura mediante la aplicación de actividades didácticas.

Introducción: la actividad que se implementa permite el compañerismo e incluso la ayuda mutua a través del trabajo que realizarán, por lo tanto, la implementación de dicho taller se lleva a cabo en concordancia con los temas de estudio del estudiante de tercer año.

Tiempo: 45 minutos.

Recursos: ✓ Set de palabras ✓ Tijeras ✓ Internet ✓ Ordenador Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: los estudiantes van observar el video “el árbol de los deseos” o leer el cuento.

2.- Socializar la actividad anterior.

3.- El docente divide a los estudiantes en parejas.

4.- Entrega los sets de palabras a cada pareja.

5.- El docente da las instrucciones de la actividad: ✓ Armar palabras de acuerdo a la interrogante que se plantea. ✓ Un compañero arma el conjunto de palabras y el otro la lee. ✓ Luego intercambian roles. ✓ La actividad se puede realizar de forma individual si el docente considera como una alternativa.

18 La actividad se puede llevar a cabo en línea (se adjunta los enlaces):

✓ ✓ ✓ ✓ ✓

https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186396-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186326-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186228-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6185748-puzle_de_palabras.html https://es.educaplay.com/recursos-educativos/6186343-puzle_de_palabras.html

EL ÁRBOL DE LOS DESEOS CUENTO VIDEO DEL CUENTO: https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/red_cuentos_el-arbolde-los-deseos/ En un pueblo muy lejano vivía un mago, que, por accidente, dejó caer un polvo de los deseos.

El polvo cayó sobre una semilla de árbol de manzanas, pero el mago no se dio cuenta y la semilla germinó. Pasaron diez años y la semilla era ya un árbol, pero no un árbol como de los demás, porque era mágico. Cada vez que caía una manzana, podías pedir un deseo, y si pedías algo malo, te convertías en manzana. Una tarde, una niña que había oído rumores sobre el árbol fue a pedir un deseo, pero ocurrió…

-No se ha caído ni una sola manzana.

Entonces cayó una manzana y ella dijo: -Damos comida.

Y el árbol le cumplió el deseo.

Luego, la niña se fue a su casa, corriendo y gritó: ¡Mamá! ¡Papá!

Ellos salieron asustados a la puerta y vieron las canastas llenas de pan y leche.

Otro día… otro niño pidió un deseo y dijo: - ¡Quiero que todos sean mis esclavos!

Y se convirtió en manzana. El niño gritó:

19 ¡Ayúdenme! ¡Ayúdenme!

Pero llegó la noche y nadie lo escuchó. Su papá y su mamá estaban preocupados y esperando que su hijo llegue. Ellos no sabían que se había convertido en una manzana.

Al día siguiente: - ¡Ayuda! ¡Ayuda! ¿Por qué nadie me escucha?

Una niña escuchó su voz, pero no sabía cómo ayudarle. Y le dijo: - ¡Que se libere al niño de la manzana!

Y así sucedió. Dio las gracias a quien lo había liberado y se hicieron amigos, FIN.

PLANTILLAS DEL PUZLE DE PALABRAS Forma la frase con estas palabras:

¿Crees que las familias vivieron felices? para

siempre.

familias

Las

vivieron

felices

¿Qué deseo pidió la niña al árbol de los deseos? comida

pidió niña

La

familia. para

su

¿Qué hicieron los amigos al final del video observado? comieron

amigos

pastel.

Lo

20 ¿Cómo se llama el video observado? deseos.

El

los

árbol

de

¿Qué dejo caer el mago? caer

El

mágicas.

mago

dejo

semillas

21 ACTIVIDAD 4 RESPETANDO LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN Objetivo: leer cuentos cortos de manera autónoma respetando los signos de puntuación.

Introducción: actividades que permitan fortalecer los signos de puntuación es de gran importancia en el aprendizaje de los estudiantes, debido a las diversas lecturas y las pautas correctas para mejorar su fluidez.

Tiempo: 90 minutos Recursos: ✓ Hojas adhesivas ✓ Papel bond ✓ Lápiz ✓ Cartillas de los signos de puntuación Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: palmar con las yemas de los dedos, imágenes 3D de los signos de puntuación que más se utilizan.

2.- Socializar la actividad anterior.

3.- Dar a conocer a los estudiantes el uso correcto de los signos de puntuación que más utilizan a través de plantillas.

4.- Lectura del cuento “El árbol de los deseos”.

5.- Pegar los signos de puntuación en la lectura anterior.

6.- Comentar la actividad realizada anteriormente.

22 PLANTILLA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN

23

SIGNOS DE PUNTUACIÓN PARA LA LECTURA

. : ; , ¡! ¿? “” LECTURA Florecita Azul “Las flores azules viven en el alma de quienes de verdad las aman” Todas las flores son hermosas: hay grandes y chicas, rosas, blancas, amarillas; pero yo tengo una distinta, yo tengo una hermosa florecita azul.

El mundo me la dio distinta a todas: dulce, mágica y gentil. Sus frágiles pétalos aterciopelados acarician por completo todo el corazón.

Las flores azules llevan en el alma, el perfume eterno de la poesía, que embriagan y hechizan a quienes las miran con amor.

Su inocencia eterna irradia su alegría, como las suaves notas que saben a blues.

Muchos no la ven porque temen al embrujo de su alma, como un canto de sirenas en una noche de luna llena, como una estela de estrellas directo al corazón.

No temas florecita que te voy a cuidar, porque tú eres una florecita especial.

El sol te dará su abrigo, y por las noches la luna brillará por ti. Cada estrellita vendrá a recordarte que tú eres una florecita hermosa, dulce, mágica y gentil.

Silvia Carrera (1977). Escritora, ilustradora y diseñadora gráfica quiteña. Autora del libro infantil ilustrado Dulce brisa, con un enfoque social.

24 ACTIVIDAD 5 SEGMENTACIÓN DE PALABRAS CON TÍTERES Objetivo: mejorar la fluidez de la lectura con la segmentación de palabras aplicando actividades con títeres.

Introducción: la implementación de actividades con títeres juega un papel importante en la educación del niño y niña, ya que interviene en el desarrollo normal de la fantasía e incentiva a los estudiantes a aprender de otra manera a lo usual que se implementa en el salón de clases, despierta el interés en el aprendizaje e incluso dejar a lado la timidez en la participación de actividades.

Tiempo: 90 minutos Recursos: ✓ Media que ya no se utiliza ✓ Pegamento ✓ Partes de cara para pegar en el títere. ✓ Caja sorpresa ✓ Set de palabras ✓ Tijera ✓ Goma Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: elaborar un títere con una media que ya no se utiliza y las plantillas que el docente les reparte, cuya actividad se realizará en parejas.

2.- Socializar la actividad anterior que ha realizado.

3.- Escuchar las instrucciones dadas por el docente: ✓ En salón de clase está dividido por pares. ✓ Cada pareja tiene un títere y observan una caja sorpresa que contiene varias oraciones. ✓ Un compañero de las parejas sacará una oración con el títere y su otro compañero lo va a leer en voz alta. ✓ Luego, se intercambia los roles. ✓ Si el docente considera importante la lectura repetida, lo puede adaptar a la actividad.

25 PARTES PARA LA ELABORACIÓN DEL TÍTERE

SETS DE ORACIONES

El gato es gordo y perezoso.

La rosa es roja y muy hermosa.

Rosario juega todos los días con sus amigos en el parque.

Marcela le gusta contar muchos cuentos.

26 ACTIVIDAD 6 JUEGO “VEO VEO” Objetivo: fortalecer la fluidez de la lectura mediante la aplicación de actividades didácticas.

Introducción: la implementación de actividades tales como el dibujo a la hora de fortalecer la fluidez de la lectura se considerar como medio de expresión que busca despertar el interés por descubrir cosas nuevas e incluso dejar volar la imaginación de los niños y niñas.

Tiempo: 90 minutos Recursos: ✓ Hojas para dibujar ✓ Lápiz ✓ Borrador ✓ Lápices de colores Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: los estudiantes buscan dentro del salón de clases los materiales para dibujar, para lo cual, el docente dará pistas de los instrumentos que están escondidos.

2.- Una vez encontrado los materiales, el docente observa a su alrededor y dice: Veo Veo una cosa que comienza con “PA” u otras sílabas que se trabaja en el salón de clases.

3.- Los estudiantes van observando también y adivinando qué es lo que el docente ve.

4.- Una vez observado los estudiantes lo dibujan y lo enseñanza a todos sus compañeros diciendo lo que se encontró.

5.- Se puede incorporar nuevas actividades tales como imaginarse un cuento con los dibujos realizados por los estudiantes.

27 ACTIVIDAD 7 LECTURAS CON PICTOGRAMAS Objetivo: mejorar la fluidez de la lectura a través de actividades didácticas con pictogramas.

Introducción: las lecturas con pictogramas es una de las maneras que los estudiantes pueden aprender, ya que se presenta objetos reales, es una forma divertida, diferente y dinámica para el aprendizaje de los estudiantes, debido a que no solo observan las palabras sino los personajes o los elementos que estructura el cuento.

Tiempo: 90 minutos.

Recursos: ✓ Hojas de papel bond ✓ Lápices de colores ✓ Cuentos con pictogramas Desarrollo de la actividad: 1.- Motivación: los estudiantes van a cerrar sus ojos y escuchar el cuento que el docente les va a relatar.

2.- Los estudiantes dibujarán la escena que más les gusto del cuento.

3.- Socializar la actividad realizada anteriormente.

4.- El docente da a conocer las indicaciones de la lectura con pictogramas.

5.- Después, en parejas leerán los cuentos con pictogramas.

6.- Conversar sobre la actividad permitiendo despejar las dudas que presentaron.

28 LECTURAS CON PICTOGRAMAS

29

Reflexiono sobre las actividades didácticas que aprendí para mejorar mi fluidez de la lectura.

Señalo con una X donde corresponda:

PREGUNTAS

¿En las actividades leo con fluidez? ¿Puedo identificar con facilidad las actividades a ser realizadas? ¿Realizo las pausas adecuadas en las lecturas? ¿Mantengo un ritmo adecuado cuando leo? ¿Mi tono de voz es equivalente a una conversación? ¿Leo sin errores en el reconocimiento de las palabras?

LO HAGO MUY BIEN

LO HAGO A VECES

PUEDE MEJORAR

30

Significado de las palabras de la guía didáctica (Diccionario de la lengua española): ❖ Didáctica: -Perteneciente o relativo a la didáctica o a la enseñanza.

-Que tiene como finalidad fundamental enseñar o instruir.

-Arte de enseñar. ❖ Fluidez: -Cualidad de fluido.

-Dicho del lenguaje o del estilo: corriente y fácil. ❖ Lectura: -Acción de leer.

-Interpretación del sentido de un texto.

Disertación, exposición o discurso sobre un tema sorteado en oposiciones o previamente determinado. ❖ Actividad: -Facultad de obrar.

-Prontitud en el obrar.

-Conjunto de operaciones o tareas propias de una persona o entidad. ❖ Pictogramas:

-Signo de la escritura de figuras o símbolos. ❖ Motivación: -Acción y efecto de motivar.

Conjunto de factores internos o externos que determinan en parte las acciones de un apersona.

31

❖ Objetos: -Todo lo que puede ser materia de conocimiento, sensibilidad de parte del sujeto.

-Cosa. Fin o intento a que se dirige o encamina una acción u operación. ❖ Consonantes: Dicho de dos o más voces, que comparten en el mismo orden los sonidos vocálicos y consonánticos a partir de la última vocal acentuada.

-Sonido del habla cuya articulación se caracteriza por la presencia de un obstáculo en eltracto vocal que impide o dificulta la salida del aire.

-Qué forma consonancia. ❖ Puzle: -Rompecabezas. ❖ Cuentos: -Relato, generalmente indiscreto, de un suceso.

-Narración breve de ficción.

-Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención. ❖ Títeres: -Muñeco que se mueve por medio de hilos u otro procedimiento.

-Persona que se deja manejar.

Espectáculo consistente en títeres, acrobacias y otros ejercicios de carácter circense, g eneralmente realizado por artistas ambulantes y al aire libre. ❖ Segmentación: -Acción y efecto de segmentar.

-Cortar o partir algo en segmentos. ❖ Autoevaluación: -Evaluación que alguien hace de sí mismo o de algún aspecto o actividad propios.

32

García, I. y Cruz, G. (2014). Las guías didácticas: recursos necesarios para el aprendizaje autónomo. EDUMECENTRO, 6 (3).

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). El árbol de los deseos. Recuperado de https://recursos2.educacion.gob.ec/portfolio/red_cuentos_el-arbol-de-los-deseos/

Ministerio

de

Educación.

(2016).

Lengua

y

Literatura.

Recuperado

de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2018/08/Lengua-texto-3roEGB.pdf ODILO. (2019). Leo primero, Lenguaje y Comunicación. Recuperado de: https://bdescolar.mineduc.cl/info/leo-primero-2-basico-lenguaje-y-comunicaciontomo-1-00057714 Orientación Andújar. (2017).

Uso de los signos de puntuación. Recuperado de

https://www.orientacionandujar.es/2017/07/09/ortografia-uso-los-signos-puntuacionsuper-laminas/ Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. Recuperado de https://dle.rae.es/ TodoPapás.

(s.f).

Cuento

la

granja

del

abuelo.

Recuperado

https://www.todopapas.com/cuentos/animales/la-granja-del-abuelo-1291

de