Issuu on Google+


№ 1 (1) — 2011 Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию

Главный редактор — Рубцов Виталий Владимирович, ректор МГППУ, доктор психологических наук, академик РАО Заместитель главного редактора — Забродин Юрий Михайлович, проректор по УМО МГППУ, доктор психологических наук Редакционная коллегия: А. А. Марголис, А. И. Адамский, С. В. Алёхина, И. А. Баева, И. А. Бурлакова, В. А. Гуружапов, Н. В. Дворянчиков, И. А. Егоров, М. А. Егорова, С. С. Жевлакович, Е. С. Романова, С. Н. Тихомиров, В. С. Торохтий В. С. Юркевич Ответственный секретарь — Шведовская Анна Александровна, начальник Информационно/аналитического управления МГППУ, канд. психол. наук

Учредитель: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской психолого/педагогический университет» Свидетельство о регистрации СМИ: ПИ № ФС77/46174 от 12 августа 2011 года

Все права защищены. Перепечатка материалов журнала и использование иллюстраций возможны только с письменного разрешения редакции.

© МГППУ, 2011


ОГЛАВЛЕНИЕ ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО .............................................................. 5 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 № 1114 Об Учебно/методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................................................................... 5 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2011 г. № 1341 О реализации приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об учебно/методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию» .................. 6 Положение об Учебно/методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................................................................... 7

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМО И ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО .... 12 Состав президиума Учебно/ методического объединения по направлению 050400 Психолого/педагогическое образование ................................................................ 12 Положение о предметно/методической секции Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................... 15 Перечень предметно/методических секций Учебно/методического объединения по психолого/педагогическому образованию .......................................... 19 Примерное положение об Учебно/методическом совете вуза, входящего в состав Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................................................................... 20 Положение о бюро президиума совета Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию .................................................................... 24


Положение о периодическом печатном издании «Бюллетень Учебно/методического объединения вузов Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию» .................. 25 ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ................................ 27 ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ООП ВПО «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ...... 27 Отчет о II заседании президиума совета Учебно/методического объединения (УМО) вузов РФ по направлению «Психолого/педагогическое образование» .......................................................................... 48 Отчет о III заседании президиума совета Учебно/методического объединения (УМО) вузов РФ по психолого/педагогическому образованию ...... 51 НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ .............................................................. 55 Роль УМО в модернизации высшего профессионального образования Н. Г. Глебова .................................................................................................................................... 55 Как оценить учителя В. В. Рубцов ...................................................................................................................................... 59 Учебно/методическое объединение: проблемы нормативного регулирования И. А. Егоров ...................................................................................................................................... 61


Общие вопросы деятельности УМО

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УМО Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 № 1114 Об Учебнометодическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию В соответствии с Федеральным законом «О высшем и послевузовском професси/ ональном образовании», Типовым положением об учебно/методическом объедине/ нии высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 апреля 2001 г. № 1742 (далее — Типовое положение), а также в целях дальнейшего развития, совер/ шенствования и оптимизации подготовки психолого/педагогических кадров в Рос/ сийской Федерации приказываю: 1. Создать Учебно/методическое объединение высших учебных заведений Рос/ сийской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской психолого/педагогический университет», за/ крепив за ним направление подготовки высшего профессионального образования 050400 Психолого/педагогическое образование. 2. Ректору государственного образовательного учреждения высшего профессио/ нального образования «Московский городской психолого/педагогический универ/ ситет» (В. В. Рубцову) в месячный срок после издания настоящего приказа предста/ вить на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации проект положения об УМО, разработанный в соответствии с Типовым положением, а также предложения по составу УМО, в том числе по кандидатуре председателя со/ вета УМО и его заместителя. 3. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на директора Депар/ тамента общего образования Е. Л. Низиенко.

Министр

А. Фурсенко

5


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 марта 2011 г. № 1341 О реализации приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об Учебнометодическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию» В соответствии с пунктом 2 приказа Министерства образования и науки Россий/ ской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об Учебно/методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию» приказываю 1. Утвердить: прилагаемое положение об Учебно/методическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО); председателем совета УМО ректора государственного образовательного учреж/ дения высшего профессионального образования «Московский городской психоло/ го/педагогический университет» Рубцова Виталий Владимировича, заместителем председателя совета УМО проректора по научной работе государственного образо/ вательного учреждения высшего профессионального образования «Московский го/ родской психолого/педагогический университет» Забродина Юрия Михайловича. 2. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя ми/ нистра Дулинова М. В.

Заместитель Министра

6

И. П. Биленкина


Общие вопросы деятельности УМО

Положение об Учебнометодическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию Утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «9» марта 2011 г. № 1341 1. Общие положения 1.1. Учебно/методическое объединение высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) является государственно/общественным объединением в системе высшего и послевузовского профессионального образования Российской Федерации без образования юридиче/ ского лица. 1.2. УМО создано в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 ноября 2010 г. № 1114 «Об Учебно/методическом объ/ единении высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педаго/ гическому образованию» на базе государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский городской психолого/педа/ гогический университет» в целях дальнейшего развития, совершенствования и оп/ тимизации подготовки психолого/педагогических кадров в Российской Федерации. За УМО закреплено направление подготовки высшего профессионального обра/ зования 050400 Психолого/педагогическое образование. 1.3. Основными задачами УМО являются: • участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и примерных основных про/ фессиональных образовательных программ в области психолого/педагогического образования; • координация действий научно/педагогической общественности образователь/ ных учреждений высшего профессионального образования, представителе�� органи/ заций в обеспечении качества и развития содержания высшего и послевузовского профессионального образования в области психолого/педагогического образования; • разработка предложений по структуре высшего и послевузовского профессио/ нального образования и содержанию основных профессиональных образовательных программ в области, отнесенной к его компетенции. 1.4. В состав УМО на добровольных началах в качестве его членов входят науч/ но/педагогические и другие работники государственных образовательных учрежде/ ний высшего профессионального образования Российской Федерации и негосудар/ ственных образовательных учреждений высшего профессионального образования, имеющих государственную аккредитацию, в которых реализуются основные образо/ вательные программы высшего профессионального образования и послевузовского профессионального образования по направлениям подготовки (специальностям),

7


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

относящимся к компетенции УМО (далее — вузы), а такжеорганизаций, действую/ щих в системе высшего и послевузовского профессионального образования и заин/ тересованных в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующим направлениям подготовки (специальностям). К участию в своей работе УМО может привлекать иностранных граждан, лиц без гражданства и иностранных юридических лиц в соответствии с законодательством Российской Федерации. 1.5. УМО строит свою деятельность на принципах равноправия всех входящих в УМО представителей вузов и иных организаций, коллегиальности руководства, гласности принимаемых решений. 1.6. УМО осуществляет свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства образова/ ния и науки Российской Федерации и настоящим Положением. 1.7. УМО ежегодно до 15 февраля года, следующего за отчетным, направляет ин/ формацию о своей деятельности в Министерство образования и науки Российской Федерации. 2. Основные направления деятельности УМО Для решения поставленных задач по отнесенным к компетенции УМО направле/ ниям подготовки (специальностям) высшего и послевузовского профессионального образования УМО: 2.1. Участвует в разработке проектов федеральных государственных образова/ тельных стандартов высшего профессионального образования в области психолого/ педагогического образования, требований к уровню подготовки выпускников, со/ держанию основных и дополнительных профессиональных образовательных про/ грамм; 2.2. Формирует перечни учебно/методической литературы и материально/техни/ ческого обеспечения учебного процесса; 2.3. Участвует в разработке проектов примерных основных образовательных про/ грамм высшего и послевузовского профессионального образования; 2.4. Организует обеспечение высших учебных заведений нормативно/методичес/ кой документацией, касающейся подготовки граждан по образовательным програм/ мам высшего профессионального и послевузовского профессионального образова/ ния в области психолого/педагогического образования; 2.5. Участвует в разработке перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образовании и номенклатуры специальностей научных работников; 2.6. Участвует в подготовке и экспертизе проектов документов по вопросам раз/ вития высшего, послевузовского и соответствующего дополнительного профессио/ нального образования; 2.7. Участвует в разработке дополнительных профессиональных образователь/ ных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки про/ фессорско/преподавательского состава;

8


Общие вопросы деятельности УМО

2.8. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/ ложения о реализации государственной политики в области образования; 2.9. Участвует в разработке федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования с целью их со/ гласованности с федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования; 2.10. Участвует в разработке программ кандидатских экзаменов; 2.11. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/ ложения о совершенствовании учебного процесса, организации кадрового, методи/ ческого и материально/технического обеспечения учебного процесса в высших учеб/ ных заведениях; 2.12. Проводит конференции, семинары и совещания по проблемам высшего и по/ слевузовского профессионального образования, студенческие олимпиады и конкурсы. 3. Управление УМО и организация деятельности 3.1. Руководство деятельностью УМО осуществляет выборный коллегиальный/ орган совет УМО, а в перерывах между заседаниями совета УМО — президиум со/ вета УМО, председатель совета УМО и заместитель председателя совета УМО. Со/ вет УМО избирается из числа представителей УМО сроком на пять лет. 3.2. Совет УМО: принимает решение о внесении изменений в Положение об УМО и представляет их на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации; представляет на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации кандидатуры председателя совета УМО и его заместителя; утверждает состав президиума совета УМО; принимает решения о создании учебно/методических советов, комиссий и рабо/ чих групп совета УМО; утверждает положения об учебно/методических советах, комиссиях и секциях УМО; утверждает примерное положение об учебно/методических советах вузов, реали/ зующих образовательные программы по направлению подготовки высшего профес/ сионального образования 050400 Психолого/педагогическое образование (далее — УМС вуза), представители которых входят в состав УМО; утверждает состав учебно/методических советов УМС вузов, представители ко/ торых входят в состав УМО; утверждает организационно/правовые и иные документы, регламентирующие де/ ятельность УМО и УМС вузов, представители которых входят в состав УМО; осуществляет иные функции в соответствии с настоящим Положением. 3.3. Президиум совета УМО: разрабатывает планы работы совета УМО и президиума совета УМО и представ/ ляет их на утверждение председателю совета УМО; организует работу совета УМО, его комиссий и рабочих групп, секций УМО, УМС вузов, представители которых входят в состав УМО в соответствии с планами работы совета УМО;

9


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

разрабатывает и представляет на утверждение УМО порядок выборов в состав совета УМО; осуществляет разработку организационно/правовых и иных документов, регла/ ментирующих деятельность УМО и УМС вузов, представители которых входят в состав УМО; организует подготовку и издание информационных материалов и информацион/ ных сборников совета УМО, организует и ведет интернет/сайт совета УМО, на ко/ тором размещается информация о деятельности совета УМО, о принятых решениях и документах и разрабатываемых материалах совета УМО и УМС вузов, представи/ тели которых входят в состав УМО. 3.4. Председатель совета УМО: руководит работой совета УМО и президиума совета УМО; представляет УМО в Министерстве образования и науки Российской Федера/ ции, органах государственной власти, органах местного самоуправления, различных организациях; обеспечивает исполнение основных направлений деятельности УМО; назначает секретаря совета УМО из числа членов президиума совета УМО; привлекает лиц из числа профессорско/преподавательского состава, входящего в состав УМО, для работы в секциях УМО, комиссиях и рабочих группах совета УМО; принимает решение о созыве очередных и внеочередных заседаний совета УМО и президиума совета УМО; утверждает программу деятельности совета УМО, планы работы совета УМО, президиума совета УМО; координирует подготовку совета УМО и президиума совета УМО; организует и осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью ор/ ганизационных структур УМО; решает иные вопросы совета УМО в соответствии с законодательством Россий/ ской Федерации и настоящим положением. 3.5. Заместитель председателя совета УМО: организует работу по выполнению решений совета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО, контролирует выполнение решений совета УМО, президиума совета УМО; обеспечивает созыв заседаний совета УМО и президиума совета УМО; по решению председателя совета УМО в случае невозможности выполнения им своих обязанностей временно исполняет обязанности председателя совета УМО. 3.6. Секретарь совета УМО: обеспечивает подготовку и проведение заседаний президиума совета УМО и со/ вета УМО; организует своевременное доведение материалов до членов президиума совета УМО и членов совета УМО; обеспечивает ведение и подготовку протоколов заседаний президиума совета УМО и совета УМО, рассылку выписок из протоколов заседаний совета УМО и президиума совета УМО;

10


Общие вопросы деятельности УМО

организует своевременное доведение р��шений совета УМО и президиума совета УМО до членов УМО; обеспечивает контроль над исполнением принятых решений. Секретарь совета организует информационное сопровождение работы совета УМО и президиума совета УМО, в том числе ведет интернет/сайт совета и в публич/ ных изданиях УМО. 3.7. Заседания УМО и совета УМО проводятся не реже одного раза в год. Внеочередное заседание УМО и совета УМО (далее — внеочередное заседание) проводится по решению председателя совета УМО. Решения совета УМО принимаются простым большинством голосов присутст/ вующих при условии, что на заседании присутствуют не менее половины членов со/ вета УМО. Решения совета УМО оформляются протоколом, который подписывается пред/ седательствующим на заседании совета и секретарем совета УМО. Президиум совета УМО работает в соответствии с утвержденным на заседании совета УМО регламентом. 3.8. Для выполнения основных направлений деятельности УМО формирует в своей структуре секции по предметно/методическим направлениям, перечень кото/ рых утверждается советом УМО.

11


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

РЕШЕНИЯ СОВЕТА УМО И ДРУГИХ ОРГАНОВ УПРАВЛЕНИЯ УМО Состав президиума Учебнометодического объединения по направлению 050400 Психологопедагогическое образование (избран 30 марта 2011 г.) № п/п 1 2 3 4

5 6 7 8 9

10 11 12 13

12

Фамилия, имя, отчество Рубцов Виталий Владимирович (председатель) Забродин Юрий Михайлович (зам. председателя) Адамский Александр Изотович

Наименование учреждения

Информация

Московский городской Ректор, д/р. психол. наук, психолого/педагогический профессор, действительный университет член РАО Московский городской Проректор по научной психолого/педагогический работе, д/р психол. наук, университет профессор Институт образовательной Научный руководитель, политики «Эврика» канд. пед. наук Московский городской Директор института проблем Алёхина психолого/педагогический интегративного (инклюзив/ Светлана Владимировна университет ного) образования, канд. психол. наук, доцент Андрущенко Волгоградский государст/ Декан факультета психо/ Татьяна Юрьевна венныйсоциально/педагоги/ логии и социальной работы, ческий университет канд. психол. наук, доцент Баева Российский государственный Д/р психол. наук, Ирина Александровна педагогический университет профессор им. А. И. Герцена Бакшиханова Бурятский государственный Зав. кафедрой психологии Сэсэг Сыреновна университет детства, канд. психол. наук доцент Басова Костромской государст/ Зав. кафедрой социальной Валентина Марковна венный университет педагогики, д/р. пед. наук им. Н. А. Некрасова Московский городской Зав. кафедрой дошкольной Бурлакова психолого/ педагогический педагогики и психологии, Ирина Анатольевна университет канд. психол. наук, профессор Виноградов Российский государст/ Зам. декана психолого/ Павел Николаевич венный педагогический педагогического факультета, университет им. А. И. Герцена канд. психол. наук, доцент Галажинский Томский государственный Декан факультета психо/ Эдуард Владимирович университет логии, д/р психол. наук, профессор, член/корр. РАО Григорьева Северо/Восточный Директор педагогического Антонина Афанасьевна федеральный университет института, д/р пед. наук, им. М. К. Аммосова профессор Гуружапов Московский городской Зав. кафедрой педагоги/ Виктор Александрович психолого/педагогический ческой психологии, д/р университет психол. наук, профессор


Решения совета УМО и других органов управления УМО № п/п

Фамилия, имя, отчество

Наименование учреждения

Информация

14

Дворянчиков Николай Викторович

15

Егорова Марина Алексеевна

16

Жевлакович Сергей Степанович

Московский городской психолого/педагогический университет Московский городской психолого/педагогический университет Московский университет МВД РФ

Декан факультета юриди/ ческой психологии, канд. психол. наук, доцент Декан факультета психо/ логии образования, канд. пед. наук, профессор проректор университета, канд социол. наук, доцент Зав. кафедрой педагогики и психологии начального обучения, д/р психол. наук, доцент Директор института психологии и педагогики, д/р психол. наук, профессор Декан факультета психологии, канд. психол. наук, доцент Директор института социального образования, д/р пед. наук, профессор первый проректор, канд. психол. наук, профессор Директор института психологии, д/р психол. наук, профессор Декан факультета клинической и специальной психологии, канд. психол. наук, профессор Проректор по УМО, д/р. психол. наук, академик РАО, профессор Директор, канд. психол. наук, доцент Директор института психологии, социологии и социальных отношений, д/р психол. наук, профессор Заведующий кафедрой педагогики, канд. пед. наук Декан факультета социальной педагогики, д/р пед. наук, профессор Зав. кафедрой педагогики и психологии, канд. пед. наук, доцент

17

Карпова Елена Викторовна

Ярославский государст/ венный педагогический университет им. К. Д. Ушинского Алтайская государственная педагогическая академия

18

Колмогорова Людмила Степановна

19

Курунов Виктор Валерьевич

20

Ларионова Ирина Анатольевна

21

Марголис Аркадий Аронович

22

Минюрова Светлана Алигарьевна

Московский городской психолого/педагогический университет Уральский государственный педагогический университет

Мешкова Татьяна Александровна

Московский городской психолого/педагогический университет

23

24

Нечаев Николай Николаевич

25

Петрынин Александр Геннадьевич

26

Романова Евгения Сергеевна

27

Тихомиров Сергей Николаевич Торохтий Владимир Свиридович

28 29

Федекин Игорь Николаевич

Башкирский государствен/ ный педагогический университет им. М. Акмуллы Уральский государственный педагогический университет

Московский государствен/ ный лингвистический университет Хабаровский краевой ППМС центр Московский городской педагогический университет Московский университет МВД РФ Московский городской психолого/педагогический университет Набережночелнинский институт социально/ педагогических технологий и ресурсов

13


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011 № п/п 30

31 32

33 34 35 36

14

Фамилия, имя, отчество

Наименование учреждения

Информация

Зав. кафедрой психологии Рязанский государственный личности, специальной Фомина университет психологии и коррекцион/ Наталья Александровна имени С. А. Есенина ной педагогики, др психол. наук, профессор Чепель Новосибирский государст/ Профессор кафедры Татьяна Леонидовна венный педагогический психологии и педагогики, университет канд. психол. наук Зав. кафедрой психологии Черная Южный Федеральный развития и возрастной Анна Викторовна университет психологии, д/р психол. наук, профессор Шамионов Саратовский государст/ Зав. кафедрой психологии Раиль Мунирович венный университет образования, д/р психол. наук, профессор Шурдукалов Красноярский государствен/ Директор института Владимир Никанорович ный педагогический универ/ социальной педагогики, ситет им. В. П. Астафьева канд. психол. наук, доцент Щелина Арзамасский государствен/ Декан психолого/педагоги/ Тамара Тимофеевна ный педагогический инсти/ ческогофакультета д/р пед. тут имени А. П. Гайдара наук, доцент Московский городской Руководитель городского Юркевич психолого/педагогический ресурсного центра одарен/ Виктория Соломоновна университет ности, канд. психол. наук, профессор


Решения совета УМО и других органов управления УМО

Положение о предметнометодической секции Учебнометодического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию Утверждено решением совета УМО от «30» марта 2011 г. протокол № 1 1. Общие положения 1.1. Предметно/методическая секция (далее — секция) создается по предметному профилю (специальности) Учебно/методического объединения высших учебных за/ ведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (да/ лее — УМО). 1.2. В своей работе секция руководствуется законодательством Российской Фе/ дерации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, Положением об УМО, настоящим Положением, решения/ ми совета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО. 1.3. Перечень секций утверждается советом УМО. 1.4. Заседания секции проводятся на базе образовательных учреждений и других организаций, представители которых входят в состав УМО. 1.5. Решения секции принимаются открытым голосованием простым большинст/ вом голосов членов секции. 1.6. Работа секций осуществляется в соответствии с ежегодными планами, ут/ верждаемыми президиумом совета УМО. 1.7. В конце отчетного периода (декабрь текущего года) председатель (сопредсе/ датели) секции отчитывается о деятельности секции перед президиумом совета УМО. 2. Основные задачи и функции секции 2.1. В области учебно/методической работы 2.1.1. Разработка и рассмотрение документов (материалов) по специальностям и направлению 050400 Психолого/педагогическое образование по профилю секции: — по минимуму содержания основной обязательной и дополнительной программ подготовки студентов (слушателей) для каждого уровня психолого/педагогического образования; — разработка и внесение предложений по учебно/методическому и материально/ техническому обеспечению учебного процесса по дисциплине (дисциплинам) ООП по профилю секции; — примерные списки рекомендованной литературы по базовым дисциплинам ООП соответствующего направления или специальности, включая научные журна/ лы;

15


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

— материалов для осуществления текущего, рубежного и итогового контроля знаний обучающихся в образовательных учреждениях по дисциплине (дисципли/ нам) ООП по профилю секции; — примерных учебных планов, программ и других учебно/методических матери/ алов; — современных образовательных технологий и методик преподавания дисцип/ лин (отдельных разделов и тем); — квалификационных характеристик выпускников образовательных учрежде/ ний; — иных документов. 2.1.2. Проведение по поручению председателя совета УМО рецензирования и предварительной экспертизы рукописей учебников и учебных пособий, претендую/ щих на грифы «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебника (учебного пособия)...», «Рекомендовано (допущено) УМО в качестве учебника (учебного пособия)...». 2.1.3. Разработка и рассмотрение предложений по изменению номенклатуры спе/ циальностей (направлений) и специализаций. 2.1.4. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учебно/методи/ ческой работы по дисциплинам ООП по профилю секции в соответствии с феде/ ральными государственными образовательными стандартами и федеральными госу/ дарственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпу/ скников. 2.1.5. Подготовка предложений по укреплению связи обучения с практикой, оценка качества обучения в образовательных учреждениях на основе изучения отзы/ вов о выпускниках. 2.1.6. Выработка рекомендаций по применению автоматизированных средств обучения в учебном процессе и при подготовке, переподготовке и повышении ква/ лификации профессорско/преподавательского состава. 2.1.7. Изучение действующих учебных программ, учебно/методических материа/ лов по дисциплинам профиля секции и подготовка рекомендаций по повышению эффективности и качества организации обучения. 2.1.8. Обсуждение предложений по совершенствованию системы повышения ква/ лификации профессорско/преподавательского состава образовательных учрежде/ ний. 2.2. В области научно/исследовательской и редакционно/издательской деятель/ ности: 2.2.1. Формирование предложений по составу авторских коллективов для напи/ сания учебников, учебных пособий, материалов тестового контроля, подготовки примерных учебных программ и других учебно/методических материалов. 2.2.2. Подготовка проектов решений совета УМО об издании учебно/методичес/ кой литературы для обеспечения учебных программ, внесение таких проектов на рассмотрение президиума совета УМО. 2.2.3. Проведение единой научной и редакционно/издательской политики.

16


Решения совета УМО и других органов управления УМО

2.2.4. Участие в подготовке нормативных актов, регламентирующих научно/ис/ следовательскую и редакционно/издательскую деятельность вузов, входящих в со/ став УМО. 2.2.5. Анализ обеспеченности учебных дисциплин учебниками, учебными пособия/ ми, другой учебно/методической литературой и подготовка рекомендаций по формиро/ ванию плана издания учебной литературы по дисциплинам по профилю секции. 2.2.6. Рассмотрение планов издания учебно/методической литературы. 2.2.7. Рассмотрение результатов научных исследований по проблемам содержа/ ния и методики обучения. Подготовка рекомендаций по их внедрению в учебный процесс. 2.2.8. Проведение ежегодного анализа научной и редакционно/издательской дея/ тельности вузов, осуществляющих подготовку по направлению 050400 Психолого/ педагогическое образование. 2.2.9. Создание банков данных выходящей в вузах — участниках УМО по психолого/ педагогическому образованию учебной и учебно/методической литературы, электрон/ ных образовательных ресурсов по дисциплинам базовой и вариативной части ООП. 2.2.10. Изучение и распространение передового опыта, в том числе зарубежного, в области организации и преподавания дисциплин по профилю секции. 3. Состав секции 3.1. Численный и персональный состав секции формируется из числа профессор/ ско/преподавательского состава и сотрудников образовательных учреждений, пред/ ставителей ведущих научных организаций, сотрудников органов государственной власти и местного самоуправления, занимающихся соответствующей тематикой, и утверждается президиумом совета УМО. 3.2. Для проведения текущей работы на заседании секции избирается председа/ тель (сопредседатели). Кандидатура председателя (сопредседателей) секции после избрания подлежат утверждению президиумом совета УМО. 3.4. Для решения конкретных задач секции могут создаваться временные рабочие группы из числа профессорско/преподавательского состава, сотрудников и руково/ дящих работников образовательных учреждений, а также сотрудников соответству/ ющих органов государственной власти и местного самоуправления, организаций, не входящих в составы секций. 3.5. Секретарь секции назначается председателем (сопредседателями) из числа членов секции. 4. Организация и порядок работы секции 4.1. Заседания секции проводятся не реже двух раз в год. Внеочередные заседа/ ния секции проводятся по мере необходимости. 4.3. По рассматриваемым на заседаниях секции вопросам принимаются решения, которые протоколируются и подписываются председателем (сопредседателями) и секретарем секции.

17


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

4.4. Председатель (сопредседатели) секции: — осуществляет руководство деятельностью секции и несет ответственность за ее работу; — представляет на рассмотрение секции планы и отчеты о работе секции. 4.5. Секретарь секции: — готовит проекты планов и отчетов о работе секции, графики заседаний секции; — обеспечивает подготовку материалов по вопросам, выносимым на заседания секций; — оповещает членов секции о дате, месте проведения и повестке дня заседаний; — оформляет решения, принимаемые секцией, ведет необходимую документа/ цию; — готовит материалы для размещения на сайте УМО.

18


Решения совета УМО и других органов управления УМО

Перечень предметнометодических секций Учебнометодического объединения по психологопедагогическому образованию Утвержден решением президиума совета УМО от «22» сентября 2011 г. Протокол № 3 1. Психология образования 2. Психология и педагогика дошкольного образования 3. Психология и педагогика начального образования 4. Психология и педагогика специального и инклюзивного образования 5. Психология и педагогика девиантного поведения 6. Психология и социальная педагогика 7. Психология и педагогика образования одаренных детей 8. Психология и педагогика профессионального образования 9. Психология и педагогика безопасной образовательной среды

19


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Примерное положение об учебнометодическом совете вуза, входящего в состав Учебнометодического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию Утверждено решением совета УМО от «30» марта 2011 г. Протокол № 1 1. Общие положения 1.1. Учебно/методический совет (далее — УМС) создается вузом __________ (название), реализующим образовательные программы по направлению подготовки высшего профессионального образования 050400 Психолого/педагогическое обра/ зование, представители которого входят в состав Учебно/методического объедине/ ния высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогичес/ кому образованию (далее — УМО), и является совещательным органом. По решению ученого совета вуза вместо учебно/методического совета (УМС) мо/ жет создаваться учебно/методическая секция, выполняющая функции и полномо/ чия УМС в соответствии с настоящим Положением. 1.2. В своей работе УМС руководствуются законодательством Российской Феде/ рации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Рос/ сийской Федерации, Положением об УМО, настоящим Положением, решениями совета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО. 1.3. Работа УМС осуществляется в рабочее время. Заседания УМС проводятся на базе соответствующего вуза. 1.4. Решения УМС принимаются открытым голосованием простым большинст/ вом голосов, носят рекомендательный характер и используются в учебной, учебно/ методической, научно/исследовательской и воспитательной деятельности вуза. 1.6. Работа УМС осуществляется в соответствии с ежегодными планами, утверж/ даемыми президиумом совета УМО. 1.7. В конце отчетного периода (в декабре текущего года) председатель (с��пред/ седатели) УМС отчитывается о деятельности УМС перед президиумом совета УМО. 2. Основные задачи и функции УМС 2.1. В области учебно/методической работы: 2.1.1. Разработка и рассмотрение проектов документов (материалов) по специ/ альностям и уровням по направлению подготовки 050400 Психолого/педагогичес/ кое образование: — по минимуму содержания основной обязательной и дополнительной про грамм подготовки студентов (слушателей) для каждого уровня психолого/педагоги/ ческого образования;

20


Решения совета УМО и других органов управления УМО

— разработка и внесение предложений по кадровому, учебно/методическому и материально/техническому обеспечению учебного процесса по ООП по направле/ нию 050400 Психолого/педагогическое образование и по дисциплине (дисципли/ нам) в составе ООП; — примерных учебных планов, программ дисциплин и практик, других учебно/ методических материалов; — примерные списки рекомендованной литературы по базовым дисциплинам ООП соответствующего направления или специальности, включая научные журналы; — материалов для осуществления текущего, рубежного и итогового контроля знаний обучающихся в образовательных учреждениях; — современных образовательных технологий и частных методик преподавания дисциплин (отдельных разделов и тем); — квалификационных характеристик и структуры компетенций выпускников об/ разовательных учреждений по направлению 050400 Психолого/педагогическое об/ разование; — иных документов. 2.1.2. Разработка и рассмотрение предложений по изменению номенклатуры спе/ циальностей (профилей) и специализаций. 2.1.3. Изучение, обобщение и распространение передового опыта учебно/методи/ ческой работы по ООП, профессиональным образовательным программам и дис/ циплинам по направлению 050400 Психолого/педагогическое образование в соот/ ветствии с федеральными государственными образовательными стандартами и фе/ деральными государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников. 2.1.4. Подготовка предложений по укреплению связи обучения с практикой, оценка качества обучения в образовательных учреждениях на основе изучения отзы/ вов о выпускниках. 2.1.5. Выработка рекомендаций по применению автоматизированных средств обучения в учебном процессе и при подготовке, переподготовке и повышении ква/ лификации профессорско/преподавательского состава. 2.1.6. Изучение действующих ООП и иных образовательных программ, учебно/ методических материалов по дисциплинам по направлению 050400 Психолого/педа/ гогическое образование, подготовка рекомендаций по повышению эффективности и качества организации обучения. 2.1.7. Обсуждение путей и направлений совершенствования системы повышения квалификации профессорско/преподавательского состава образовательных учреж/ дений, ведущих подготовку по направлению 050400 Психолого/педагогическое об/ разование. 2.2. В области научно/исследовательской и редакционно/издательской деятель/ ности: 2.2.1. Формирование предложений по составу авторских коллективов для напи/ сания учебников, учебных пособий, материалов тестового контроля, подготовки примерных учебных программ и других учебно/методических материалов. Подго/

21


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

товка проектов решений УМО об издании учебно/методической литературы для обеспечения учебных программ. 2.2.2. Участие в реализации единой научной и редакционно/издательской поли/ тики УМО по психолого/педагогическому образованию вузов России. 2.2.3. Участие в подготовке нормативных актов, регламентирующих научно/ис/ следовательскую и редакционно/издательскую деятельность вузов, осуществляю/ щих подготовку по направлению 050400 психолого/педагогическое образование, входящих в состав УМО. 2.2.4. Координация планирования и проведения образовательными учреждения/ ми научно/практических конференций, семинаров, совещаний с участием предста/ вителей ведущих вузов, образовательных и научных учреждений по направлению 050400 Психолого/педагогическое образование. 2.2.5. Подготовка предложений по определению перспективной тематики науч/ ных и диссертационных исследований. Рассмотрение заявок на проведение научных исследований, подготовка предложений в проекты перспективного и ежегодного планов научного обеспечения деятельности УМС. 2.2.6. Анализ обеспеченности учебных дисциплин учебниками, учебными посо/ биями, другой учебно/методической литературой и подготовка рекомендаций по формированию плана издания учебной литературы. 2.2.7. Рассмотрение планов издания учебно/методической литературы, участие в обсуждении и экспертизе рукописей учебников, учебных пособий и других учебно/ методических материалов. 2.2.8. Рассмотрение результатов научных исследований по проблемам содержа/ ния и методики обучения. Подготовка рекомендаций по их внедрению в учебный процесс. 2.2.9. Участие в проведении ежегодного анализа научной и редакционно/изда/ тельской деятельности вузов, осуществляющих подготовку по направлению 050400 психолого/педагогическое образование, входящих в состав УМО. 2.2.10. Создание банков данных выходящей в вузах — участниках УМО по психоло/ го/педагогическому образованию учебной и учебно/методической литературы, электрон/ ных образовательных ресурсов по дисциплинам базовой и вариативной части ООП. 2.2.11. Изучение и распространение передового опыта, в том числе зарубежного, в области организации и преподавания дисциплин данного направления. 3. Состав УМС 3.1. Численный и персональный состав УМС формируется из профессорско/пре/ подавательского состава и научных работников соответствующего вуза и утвержда/ ется советом УМО по представлению ученого совета вуза. 3.2. Председатель (сопредседатели) УМС утверждаются президиумом совета УМО по предложению УМС. 3.3. Для решения конкретных задач УМС могут создаваться временные рабочие группы из числа профессорско/преподавательского состава, научных работников и руководящего состава вуза, а также работников других организаций.

22


Решения совета УМО и других органов управления УМО

3.4. Секретарь УМС назначается председателем (сопредседателями) УМС из числа членов УМС. 4. Организация и порядок работы УМС 4.1. Заседание УМС проводится по мере необходимости, но не реже двух раз в год. 4.2. По рассматриваемым на заседаниях УМС вопросам принимаются решения, которые протоколируются и подписываются председателем (сопредседателями) и секретарем. 4.3. Председатель (сопредседатели) УМС: — осуществляет руководство деятельностью УМС и несет ответственность за его работу; — представляет на рассмотрение УМС планы и отчеты о работе УМС. 4.4. Секретарь УМС: — готовит проекты планов и отчетов о работе, графики заседаний УМС; — обеспечивает подготовку материалов по вопросам, выносимым на заседания УМС; — оповещает членов УМС о дате, месте проведения и повестке дня заседании; — оформляет решения, принимаемые УМС, ведет необходимую документацию.

23


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Положение о бюро президиума совета Учебнометодического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психологопедагогическому образованию Утверждено решением президиума совета УМО от «23» мая 2011 г. Протокол № 2 1. Бюро президиума совета Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию (да/ лее — УМО) является рабочим совещательным органом при президиуме совета УМО и создается в целях оперативного рассмотрения вопросов деятельности УМО, подготовки заседаний президиума совета УМО, совета УМО и иных мероприятий УМО. 2. В состав бюро президиума совета УМО входят постоянные и временные чле/ ны. Состав постоянных членов бюро президиума совета УМО утверждается прези/ диумом совета УМО из его состава. Председатель совета УМО, заместитель председателя совета УМО, секретарь со/ вета УМО входят в состав постоянных членов бюро президиума совета УМО по должности. Председатель совета УМО вправе вводить в состав бюро президиума совета УМО временных членов. 3. Заседания бюро президиума совета УМО созываются председателем совета УМО. Председатель совета УМО вправе приглашать на заседания бюро президиума со/ вета УМО представителей органов государственной власти, органов местного само/ управления, образовательных учреждений и иных организаций. 4. Решения бюро президиума совета УМО принимаются на заседаниях простым большинством голосов при участии в голосовании более половины постоянных чле/ нов бюро президиума совета УМО и при обязательном присутствии председателя совета УМО или его заместителя. 5. В целях организационного обеспечения деятельности бюро президиума совета УМО назначается координатор (без права решающего голоса).

24


Решения совета УМО и других органов управления УМО

Положение о периодическом печатном издании «Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогич��скому образованию» Утверждено решением совета УМО от «30» марта 2011 г. Протокол № 1 1. Учредитель Учредителем Бюллетеня Учебно/методического объединения вузов Российской Фе/ дерации по психолого/педагогическому образованию (далее — Бюллетень), является базовый вуз Учебно/методического объединения высших учебных заведений Россий/ ской Федерации по психолого/педагогическому образованию (далее — УМО) — Госу/ дарственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской психолого/педагогический университет» (далее — МГППУ). 2. Обложка Бюллетеня и Приложения На обложке Бюллетеня располагаются логотип МГППУ, название: «Бюллетень Учебно/методического объединения вузов Российской Федерации по психолого/пе/ дагогическому образованию». 3. Структура Бюллетеня и Приложения 3.1. Общие вопросы деятельности УМО 3.2. Решения совета УМО и других органов управления УМО 3.3. Информация о секциях УМО 3.3.1. Психология образования 3.3.2. Психология и педагогика дошкольного образования 3.3.3. Психология и педагогика начального общего образования 3.3.4. Специальная психология и педагогика. Психология и педагогика инклю/ зивного образования и обучения детей с особыми образовательными потребностями 3.3.5. Психология и педагогика девиантного поведения 3.3.6. Социальная педагогика 3.3.7. Психология и педагогика образования одаренных детей 3.3.8. Психология и педагогика профессионального образования 3.3.9. Психология и педагогика безопасной образовательной среды 3.4. Учебно/методическая экспертиза направлений, профилей, магистерских про/ грамм, учебной литературы 3.5. Консультативные материалы по подготовке ООП 3.6. Программы повышение квалификации 3.7. Календарь мероприятий 3.8. Международное сотрудничество 4. Содержание Бюллетеня и Приложения 4.1. Информационно/аналитические материалы

25


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

4.2.Методические пособия и рекомендации 4.3. Нормативно/технические документы 4.4. Комментарии к нормативным правовым актам 4.5. Практика 5. Оперативное управление и контроль 5.1. Оперативное управление и контроль за формированием содержания, подго/ товкой и изданием Бюллетеня и Приложения осуществляют редакционный совет Бюллетеня и президиум совета УМО. 5.2. Численный и персональный состав редакционного совета Бюллетеня утверж/ дается президиумом совета УМО. 5.3. Председатель совета УМО и его заместитель входят в состав редакционного совета Бюллетеня по должности. 6. Подготовка к выпуску Бюллетеня Подготовительные и издательские работы по выпуску Бюллетеня и Приложения осуществляет МГППУ. Подготовительные и издательские работы включают в себя: составление содержания, подготовку макета, редактирование, корректуру и верстку. 7. Утверждение выпуска Содержание и объем очередного выпуска Бюллетеня и Приложения утверждает редакционный совет Бюллетеня. 8. Печать издания Полиграфические работы осуществляются редакционно/издательским отделом МГППУ после утверждения редакционным советом очередного выпуска. Для одно/ го выпуска Бюллетеня устанавливается тираж от 100 экз. и более, объем от 7 печат/ ных листов для каждого выпуска в отдельности. 9. Финансирование Финансирование издательских и полиграфических работ осуществляется за счет средств МГППУ. 10. Распространение Основной тираж Бюллетеня распространяется по подписке, направляется в биб/ лиотечный фонд вузов, представители которых входят в состав УМО, и направляет/ ся по списку обязательной рассылки периодических изданий. Организация подписки и распространения Бюллетеня осуществляются МГППУ.

26


Информационноаналитические материалы

ИНФОРМАЦИОННОАНАЛИТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ В данной рубрике публикуются проекты примерных основных образовательных программ высшего профессионального образования по психолого/педагогическому направлению, учебно/методические комплексы, обеспечивающие основные образо/ вательные программы, информация о заседаниях Учебно/методического объедине/ ния по психолого/педагогическому образованию и другие информационно/аналити/ ческие материалы. В первом выпуске бюллетеня УМО опубликован проект примерной основной программы высшего профессионального образования «Психология образования».

ПРОЕКТ ПРИМЕРНОЙ ООП ВПО «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» Учебнометодическое объединение в области психологопедагогического образования Утверждаю: председатель совета УМО ректор МГППУ, д/р психол. наук, профессор ___________________ В. В. Рубцов «_____»_________________ 2011 г.

Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования «Психология образования» Направление подготовки 050400 Психологопедагогическое образование ФГОС ВПО утвержден приказом Минобрнауки России от 22 марта 2010 г. № 200

Квалификация (степень) выпускника — бакалавр Нормативный срок освоения программы — 4 года Форма обучения — очная

Москва 2011

27


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

1. Общие положения 1.1. Определение Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования (ПООП ВПО) является системой учебно/методических документов, регламентирующих содержание и организацию образовательного процесса на осно/ ве Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ВПО) по данному направлению подготовки и рекомендуемой вузам для использования при разработке основных образовательных программ высшего профессионального обра/ зования (бакалавр) по направлению подготовки Психолого/педагогическое образо/ вание. 1.2. Цель разработки ПООП Целью разработки примерной основной образовательной программы является методическое обеспечение реализации ФГОС ВПО по данному направлению подго/ товки и разработки высшим учебным заведением основной образовательной про/ граммы соответствующего уровня ВПО. 1.3. Характеристика ПООП Нормативный срок, общая трудоемкость освоения основных образовательных программ (в зачетных единицах)* для очной формы обучения и соответствующая квалификация (степень) приведены в табл. 1. Таблица 1 Сроки, трудоемкость освоения ООП и квалификация (степень) выпускников

Наименование ООП Психолого/ педагогическое образование

Квалификация Нормативный (степень) срок освоения код в соответст/ ООП, включая вии с принятой наименование последипломный классификацией отпуск ООП Бакалавр 62 психолого/ 4 года педагогического образования

Трудоемкость (в зачетных единицах)

240 **)

* Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам. ** Трудоемкость основной образовательной программы по очной форме обучения за учебный год равна 60 зачетным единицам.

Сроки освоения основной образовательной программы бакалавриата по очно/за/ очной (вечерней) и заочной формам обучения, а также в случае сочетания различ/ ных форм обучения могут увеличиваться на один год относительно нормативного срока, указанного в табл. 1, на основании решения ученого совета высшего учебного заведения. 2. Характеристика профессиональной деятельности бакалавров 2.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает: образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

28


Информационноаналитические материалы

социальную сферу; здравоохранение; культуру. 2.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются: обучение; воспитание; индивидуально/личностное развитие обучающихся; здоровье обучающихся; психолого/педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида; социализацию. 2.3. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование готовится к следующим видам профессиональной деятельности: психолого/педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительно/ го и профессионального образования; 2.4. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психологопедагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответст вии с видами профессиональной деятельности Общие для всех видов профессиональной деятельности: • реализация на практике прав ребенка; • создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаи/ модействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация уча/ щихся; • участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении; • повышение уровня психологической компетентности участников образователь/ ного процесса; • участие в междисциплинарных психолого/педагогических и социально/реаби/ литационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами; • использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятель/ ности; • использование научно обоснованных методов и современных информационных технологий в организации собственной профессиональной деятельности; • систематическое повышение своего профессионального мастерства; • соблюдение норм профессиональной этики; • повышение собственного общекультурного уровня; • соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожар/ ной защиты. В области психологопедагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования: • проведение психологического (диагностического) обследования детей с ис/ пользованием стандартизированного инструментария, включая первичную обработ/ ку результатов;

29


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

• проведение коррекционно/развивающих занятий по рекомендованным методи/ кам; • работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодейст/ вия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье; • создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творческих возможностей каждого ребенка; • помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессио/ нального самоопределения; • участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков. 3. Требования к результатам освоения ООП Бакалавр по направлению подготовки «Психолого/педагогическое образование» в соответствии с целями основной образовательной программы и задачами профес/ сиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по данному направлению, дол/ жен иметь следующие компетенции. Общекультурные (ОК) способен использовать в профессиональной деятельности основные законы раз/ вития современной социальной и культурной среды (ОК/1); владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК/2); владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК/3); готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК/4); способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мыс/ ли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК/5); готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специ/ альных текстов (ОК/6); владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, пе/ реработки информации; имеет навыки работы с компьютером как средством управ/ ления информацией; осознает сущность и значение информации в развитии совре/ менного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК/7); способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образовательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК/8); способен понять принципы организации научного исследования, способы дости/ жения и построения научного знания (ОК/9); владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению долж/ ного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социаль/ ной и профессиональной деятельности (ОК/10); выполняет требования гигиены, охраны труда;

30


Информационноаналитические материалы

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образова/ тельной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными ме/ тодами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК/11). Профессиональные компетенции (ПК) общепрофессиональная деятельность (ОПК): способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) зако/ номерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологическо/ го развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различ/ ных возрастных ступенях (ОПК/1); готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях (ОПК/2); готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК/3); готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК/4); готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, пред/ метную, продуктивную, культурно/досуговую (ОПК/5); способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодейст/ вие субъектов образовательной среды (ОПК/6); готов использовать знание нормативных документов и знание предметной обла/ сти в культурно/просветительской работе (ОПК/7); способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессио/ нальной этики (ОПК/8); способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учиты/ вая особенности социо/культурной ситуации развития (ОПК/9); способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаи/ модействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК/10); готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК/11); способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК/12). Деятельность по психологопедагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП): способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в со/ ответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП/1); готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно/развивающие задачи (ПКПП/2);

31


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП/3); способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных дейст/ вий (ПКПП/4); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП/5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреж/ дения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП/6); способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для раз/ вития личности и способностей ребенка (ПКПП/7); способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП/8); готов руководить проектно/исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП/9); способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов профессиональной деятельности (ПКПП/10); способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП/11). Иные компетенции определяются вузом самостоятельно. 4. Требования к структуре ООП 4.1. Основная образовательная программа подготовки бакалавра предусматрива/ ет изучение следующих учебных циклов (табл. 2): гуманитарный, социальный и экономический циклы; естественнонаучный цикл; профессиональный цикл; и разделов: физическая культура; учебная и производственная практики и/или научно/исследовательская работа; итоговая государственная аттестация. 4.2. Каждый учебный цикл имеет базовую (обязательную) часть и вариатив/ ную (профильную), устанавливаемую вузом. Вариативная (профильная) часть да/ ет возможность расширения и (или) углубления знаний, умений и навыков, опре/ деляемых содержанием базовых (обязательных) дисциплин (модулей), позволяет студенту получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности и (или) для продолжения профессионального образования в магист/ ратуре. 4.3. Базовая (обязательная) часть цикла «Гуманитарный, социальный и эконо/ мический цикл» должна предусматривать изучение обязательных дисциплин: «ис/ тория», «философия», «иностранный язык». Базовая (обязательная) часть профессионального цикла должна предусматри/ вать изучение дисциплины «безопасность жизнедеятельности».

32


Б.2

Б.1

Код УЦ ООП

Гуманитарный, социальный и экономический цикл Базовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать методологические основы научного познания; законы исторического и общественного развития; нормы русского языка; социокультурные закономер/ ности и особенности межкультурных взаимодействий уметь выстраивать социальные взаимодействия с учетом этнокультурных и конфессиональных разли/ чий; последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли; использовать знания иност/ ранного языка для понимания специальных текстов владеть историческим методом и применять его к анализу социокультурных явлений; различными средствами коммуникации, в том числе наиностранном языке Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) Математический и естественнонаучный цикл Базовая часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать математические методы анализа и обработки информации; строение и законы функционирования высшей нервной деятельности человека; особенности строения и функционирования организма человека; нормы здорового образа жизни уметь учитывать индивидуальные и возрастные осо/ бенности физиологии учащихся; использовать сов/ ременные информационные технологии в про/ фессиональной деятельности владеть методами сбора и обработки данных;

Учебные циклы, разделы и проектируемые результаты их освоения

12—18 6—10

14—16

26—30 12—14

Трудоемкость (зачетные единицы)*

Структура ООП бакалавриата

Математика Современные информационные технологии Анатомия и возрастная физиология Основы педиатрии и гигиены

История Философия Иностранный язык Русский язык и культура речи Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Экономика

ОК/4 ОК/9 ОК/11

ОК/4 ОК/7 ОК/9

ОК/1 ОК/2 ОК/3 ОК/4 ОК/5 ОК/6 ОК/8 ОК/9

Перечень дисциплин Коды для разработки формируемых примерных программ, компетенций а также учебников и учебных пособий

Таблица 2

Информационноаналитические материалы

33


Б.3

современными компьютерными и информационными технологиями. Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть В результате изучения базовой части цикла обучающийся должен: знать особенности строения психики и закономерности ее развития в онто/ и филогенезе; закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания; варианты развития при различных видах дизонтогенеза; структурные и динамические характеристики малой группы уметь взаимодействовать с детьми и подростками; использовать рекомендуемые методы и приемы для организации совместной и индивидуальной деятель/ ности детей; применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников владеть методами исследований в области педагогики и психологии; современными технологиями педаго/ гической деятельности; конкретными методиками психолого/педагогической диагностики

34 158—164 40—50

4—10

Модуль 1 «Теоретические и экспериментальные ос/ новы психолого/педаго/ гической деятельности» Общая и эксперимен/ тальная психология; Теории обучения и воспитания; История педагогики и образования; Поликультурное образование; Социальная психология; Психология развития; Клиническая психоло/ гия детей и подростков; Дефектология; Социальная педагогика. Модуль 2 «Психология и педаго/ гика развития детей» Психология дошколь/ ного возраста; Образовательные прог/

Безопасность жизнедеятельности

ОК/11 ОПК/1 ОПК/2 ОПК/3 ОПК/4 ОПК/5 ОПК/6 ОПК/7 ОПК/8 ОПК/9 ОПК/10 ОПК/11 ОПК/12

Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011


Итоговая государственная аттестация

6

2 30

110—118 ОК/10 ОПК/4 ОПК/5 ОПК/6 ОПК/1 ОПК/2 ОПК/3 ОПК/8 ОПК/10 ОПК/11

Общая трудоемкость основной образовательной 240 программы *Трудоемкость циклов Б.1, Б.2, Б.3 и разделов Б.4, Б.5, Б.6 включает все виды текущей и промежуточной аттестаций.

Б.6

Б.4 Б.5

Вариативная часть (знания, умения, навыки опреде/ ляются ООП вуза в соответствии с профилями подготовки) Физическая культура Учебная и производственная практики практические умения и навыки определяются ООП вуза

раммы для детей дошколь/ ного возраста; Психология детей младшего школьного возраста; Образовательные програм/ мы начальной школы; Психология подросткового возраста; Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. Модуль 3 «Методология и методы психолого/педагогической деятельности» Качественные и количест/ венные методы психологи/ ческих и педагогических исследований; Психолого/педагогическая диагностика; Психолого/педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса; Профессиональная этика в психолого/педагогической деятельности

Информационноаналитические материалы

35


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

5. Требования к условиям реализации ООП 5.1. Образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают ООП бакалавриата, которая включает в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечива/ ющие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические матери/ алы, обеспечивающие реализацию соответствующих образовательных технологий. Высшие учебные заведения обязаны ежегодно обновлять основные образова/ тельные программы с учетом развития науки, техники, культуры, экономики, техно/ логий и социальной сферы. 5.2. При разработке ООП бакалавриата должны быть определены возможности вуза в формировании общекультурных компетенций выпускников (компетенций социального взаимодействия, самоорганизации и самоуправления). В вузе должна быть сформирована социокультурная среда, созданы условия, необходимые для все/ стороннего развития личности. По решению ученого совета вуза курсы в пределах любого модуля могут быть укруп/ нены, интегрированы, в том числе весь модуль может быть прочитан как единый курс. Вуз обязан способствовать развитию социально/воспитательного компонента учебного процесса, включая развитие студенческого самоуправления, участие обу/ чающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. 5.3. Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения за/ нятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситу/ аций, психологические и иные тренинги) в сочетании с внеаудиторной работой с це/ лью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с представителями россий/ ских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мас/ тер/классы экспертов и специалистов. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной целью ООП бакалавриата, особенностью контингента обучающихся и со/ держанием конкретных дисциплин. В целом в учебном процессе они должны состав/ лять не менее 25 % аудиторных занятий. Занятия лекционного типа для соответст/ вующих групп студентов не могут составлять более 40 % аудиторных занятий. 5.4. В учебной программе каждой дисциплины (курса) должны быть четко сфор/ мулированы конечные результаты обучения в соответствии с осваиваемыми знани/ ями, умениями и приобретаемыми компетенциями в целом по ООП. Общая трудоемкость дисциплины не может быть менее двух зачетных единиц (за исключением дисциплин по выбору обучающихся). По дисциплинам, трудоем/ кость которых составляет более трех зачетных единиц, должна выставляться оценка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). 5.5. Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по вы/ бору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по

36


Информационноаналитические материалы

циклам Б.1, Б.2 и Б.3. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает ученый совет вуза. 5.6. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся не может составлять более 54 академических часов в неделю, включая все виды аудиторной и внеауди/ торной (самостоятельной) учебной работы по освоению основной образовательной программы, и факультативные дисциплины, устанавливаемые вузом дополнительно к ООП и являющиеся не обязательными для изучения. Объем факультативных дисциплин не должен превышать 10 зачетных единиц за весь период обучения. 5.7. Максимальный объем аудиторных учебных занятий в неделю при освоении основной образовательной программы в очной форме обучения составляет 22 акаде/ мических часа. В указанный объем не входят обязательные аудиторные занятия по физической культуре. 5.8. В случае реализации ООП бакалавриата в иных формах обучения макси/ мальный объем аудиторных занятий устанавливается в соответствии с Типовым по/ ложением об образовательном учреждении высшего профессионального образова/ ния (высшем учебном заведении), утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. № 71 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2008, № 8, ст. 731). 5.9. Общий объем каникулярного времени в учебном году должен составлять 7— 10 недель, в том числе не менее двух недель в зимний период. В высших учебных заведениях, в которых предусмотрена военная и/или правоо/ хранительная служба, продолжительность каникулярного времени обучающихся определяется в соответствии с норматив��ыми правовыми актами, регламентирую/ щими порядок прохождения службы*. 5.10. Раздел «Физическая культура» трудоемкостью две зачетные единицы реа/ лизуется: при очной форме обучения, как правило, в объеме 400 часов, при этом объем практической, в том числе игровых видов, подготовки должен составлять не менее 360 часов. 5.11. Вуз обязан обеспечить обучающимся реальную возможность участвовать в формировании своей программы обучения, включая возможную разработку инди/ видуальных образовательных программ. 5.12. Вуз обязан ознакомить обучающихся с их правами и обязанностями при формировании ООП, разъяснить, что избранные обучающимися дисциплины (мо/ дули) становятся для них обязательными. 5.13. Программа бакалавриата вуза должна включать лабораторные практикумы и практические занятия по блокам и модулям: Блок Б.2: Практикум по современным информационным технологиям; * Статья 30 Указа Президента РФ от 16 сентября 1999 г. № 1237 «Вопросы прохождения военной службы» (с изменениями от 15 октября 1999 г., 10 апреля, 26 июня 2000 г., 17 апреля 2003 г., 12 июня 2006 г., 8, 19 марта, 9 июля, 20 августа, 11 сентября 2007 г., 16 января, 24 марта, 21 октября 2008 г., 10 ян/ варя 2009 г.)

37


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Блок Б.3: Практикум по общей и экспериментальной психологии; Психолого/пе/ дагогический практикум. 5.14. Обучающиеся имеют следующие права и обязанности: имеют право в пределах объема учебного времени, отведенного на освоение дис/ циплин (модулей) по выбору, предусмотренных ООП, выбирать конкретные дис/ циплины (модули); при формировании своей индивидуальной образовательной программы имеют право получить консультацию в вузе по выбору дисциплин (модулей) и их влиянию на будущий профиль подготовки; при переводе из другого высшего учебного заведения при наличии соответству/ ющих документов имеют право на перезачет освоенных ранее дисциплин (модулей) на основании аттестации; обязаны выполнять в установленные сроки все задания, предусмотренные ООП вуза. 5.15. Раздел основной образовательной программы бакалавриата «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально/практи/ ческую подготовку обучающихся. Оценка практической подготовки выпускника, по сути, оценка качества программы. В рамках учебной или производственной практи/ ки необходимо предусмотреть летнюю психолого/педагогическую практику в дет/ ских оздоровительных лагерях. Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лаборато/ риях вуза (учебная практика), обладающих необходимым кадровым и научно/тех/ ническим потенциалом. Аттестация по итогам практики не оценивается без оценки компетенций, кото/ рые должны быть освоены в ходе практики. Разделом учебной практики может являться научно/исследовательская работа обучающегося. В случае ее наличия при разработке программы научно/исследова/ тельской работы высшее учебное заведение должно предоставить обучающимся воз/ можность: изучения научной и профессиональной литературы по программе подготовки, связанной с психолого/педагогической деятельностью; доступа к современным электронным базам данных, содержащим современную, в том числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературу по профилю подготовки; доступа к тематическим и профессионально ориентированным интернет/ ресурсам; сбора и обработки научной информации в процессе выполнения научно/исследо/ вательской работы; участия в проведении научных исследований совместно с научными сотрудниками и преподавателями вузов, финансируемых за счет внешних источников (грантов); работать на современных компьютерных средствах, оснащенных лицензионным программным обеспечением, в том числе для обработки статистической информации;

38


Информационноаналитические материалы

выступать с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах, круглых столах и конференциях. 5.16. Реализация основных образовательных программ бакалавриата должна обеспечиваться научно/педагогическими кадрами, имеющими, как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и системати/ чески занимающимися научной и (или) научно/методической деятельностью. Доля преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, в общем чис/ ле преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной основной образовательной программе, должна быть не менее 60 %, ученую степень доктора на/ ук (в том числе степень, присваиваемую за рубежом, документы о присвоении которой прошли установленную процедуру признания и установления эквивалентности) и/или ученое звание профессора, должны иметь не менее 8 % преподавателей. Преподаватели профессионального цикла должны иметь базовое образование и/или ученую степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. Не менее 65 % преподавателей (в приведенных к целочисленным значениям ставок), обеспечивающих учебный процесс по профессиональному циклу, должны иметь ученые степени. К обра/ зовательному процессу должны быть привлечены не менее 8 % преподавателей из чис/ ла действующих руководителей и работников профильных организаций. До 10 % общего числа преподавателей, имеющих ученую степень и/или ученое звание, могут быть заменены преподавателями, имеющими стаж практической рабо/ ты по данному направлению на должностях руководителей или ведущих специали/ стов более 10 последних лет. 5.17. Основная образовательная программа должна обеспечиваться учебно/мето/ дической документацией и материалами по всем учебным курсам, дисциплинам (модулям) основной образовательной программы. Содержание каждой из таких учебных дисциплин (модулей) должно быть представлено в интернете или локаль/ ной сети образовательного учреждения. Внеаудиторная работа обучающихся должна сопровождаться методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемого на ее выполнение. Каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно/библио/ течной системе, содержащей издания по основным изучаемым дисциплинам и сфор/ мированной на основании прямых договоров с правообладателями учебной и учеб/ но/методической литературы. При этом должна быть обеспечена возможность осу/ ществления одновременного индивидуального доступа к такой системе не менее чем для 25 % обучающихся. Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронны/ ми изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарно/ го, социального и экономического цикла — за последние пять лет), из расчета не ме/ нее 25 экземпляров таких изданий на каждых 100 обучающихся. Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официаль/ ные, справочно/библиографические и специализированные периодические издания в расчете 1—2 экземпляра на каждых 100 обучающихся.

39


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Электронно/библиотечная система должна обеспечивать возможность индиви/ дуального доступа для каждого обучающегося из любой точки, в которой имеется доступ к интернету. Оперативный обмен информацией с отечественными и зарубежными вузами и организациями должен осуществляться с соблюдением требований законодательст/ ва Российской Федерации об интеллектуальной собственности и международных договоров Российской Федерации в области интеллектуальной собственности. Для обучающихся должен быть обеспечен доступ к современным профессиональным ба/ зам данных, информационным справочным и поисковым системам. Каждый обучающийся по основной образовательной программе должен быть обес/ печен не менее чем одним учебным и одним учебно/методическим печатным и/или электронным изданием по каждой дисциплине профессионального цикла, входящей в образовательную программу (включая электронные базы периодических изданий). Библиотечный фонд должен быть укомплектован печатными и/или электронны/ ми изданиями основной учебной литературы по дисциплинам базовой части всех циклов, изданными за последние 10 лет (для дисциплин базовой части гуманитарно/ го, социального и экономического цикла — за последние пять лет). Фонд дополнительной литературы помимо учебной должен включать официаль/ ные справочно/библиографические и периодические издания в расчете 1—2 экземп/ ляра на каждых 100 обучающихся. 5.18. Ученый совет высшего учебного заведения при введении ООП бакалавриа/ та утверждает размер средств на реализацию соответствующих основных образова/ тельных программ. Финансирование реализации основных образовательных программ должно осу/ ществляться в объеме не ниже установленных нормативов финансирования высше/ го учебного заведения. 5.19. Высшее учебное за��едение, реализующее основные образовательные про/ граммы бакалавриата, должно располагать материально/технической базой, обеспе/ чивающей проведение всех видов дисциплинарной и междисциплинарной подго/ товки, лабораторной, практической и научно/исследовательской работы обучаю/ щихся, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам. Минимально необходимый для реализации программы бакалавриата перечень материально/технического обеспечения включает в себя: оборудованные мультимедийным оборудованием аудитории; компьютерные классы; лингафонный кабинет; специально оборудованные кабинеты и лаборатории по профилям подготовки в соответствии с перечнем практикумов. При использовании электронных изданий вуз должен обеспечить каждого обуча/ ющегося во время самостоятельной подготовки рабочим местом в компьютерном классе с выходом в интернет не менее 4 часов в неделю в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

40


Информационноаналитические материалы

Вуз должен быть обеспечен необходимым комплектом лицензионного программ/ ного обеспечения. 6. Оценка качества освоения ООП 6.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подго/ товки, в том числе путем: разработки стратегии по обеспечению качества подготовки выпускников с при/ влечением представителей работодателей; мониторинга, периодического рецензирования образовательных программ; разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающих/ ся, компетенций выпускников; обеспечения компетентности преподавательского состава; регулярного проведения самообследования по согласованным критериям для оценки деятельности (стратегии) и сопоставления с другими образовательными уч/ реждениями с привлечением представителей работодателей; информирования общественности о результатах своей деятельности, планах, ин/ новациях. 6.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучаю/ щихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. 6.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля зна/ ний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения. 6.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие ти/ повые задания, контрольные работы, тесты и методы контроля, позволяющие оце/ нить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом. Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения про/ грамм текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности — для чего кроме препода/ вателей конкретной дисциплины в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины. 6.5. Обучающимся должна быть предоставлена возможность оценивания содер/ жания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдель/ ных преподавателей. 6.6. Итоговая государственная аттестация включает защиту выпускной квалифи/ кационной работы (бакалаврской работы). Государственный экзамен вводится по усмотрению вуза. Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской работы, а также требования к государственному экзамену (при наличии) определяются высшим учебным заведением.

41


2 Гуманитарный, социальный и экономический цикл Базовая часть История Философия Иностранный язык

Русский язык и культура речи Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире Экономика Вариативная часть (в т.ч. дисциплины по выбору) Социология Конфликтология Дисциплины по выбору студента ДПВБ1.В1 Социокультурные факторы и проблемы современного образования Тенденции развития современного образования ДПВБ1.В2 Защита прав и достоинства ребенка Образовательное и ювенальное право Математический и естественнонаучный цикл

1 Б.1

4 5

Б.2

10

9

7 8

6

1 2 3

Наименование дисциплин (в том числе практик)

Код № п/п

Трудоемкость по ФГОС (зач. единицы) 15

2

6 4 4 2

2 14

2 2

3 28 14 2 2 4

540

72

216 144 144 72

72 504

72 72

4 1008 504 72 72 144

Общие часы

Всего часов

х

х

х х

х

х х

х х х

16 5

1

7

х

17 6

х

16 7

х

17 8

16 9

17 10

16 11

Рабочих нед/сем. (час/нед)

2

Распределение по семестрам 3 4 5 6

4 12

8

Зачет

Зачет

Экзамен Экзамен

Зачет

Экзамен Экзамен Зачет, Экзамен Экзамен Зачет

13

Форма промежуточной аттестации

42

Подготовки бакалавра по направлению 050400.62 Психолого/педагогическое образование «Психология образования» Квалификация (степень) — бакалавр Срок обучения — 4 года

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011


29 30 31

27 28

19 20 21 22 23 24 25 26

18

17

Б.3

16

15

11 12 13 14

Теории обучения и воспитания История педагогики и образования Поликультурное образование Социальная психология Психология развития Клиническая психология детей и подростков Дефектология Социальная педагогика Модуль 2: Психология и педагогика развития детей Психология дошкольного возраста Образовательные программы для детей дошкольного возраста Психология детей младшего школьного возраста Образовательные программы начальной школы Психология подросткового возраста

Базовая часть Математика Современные информационные технологии Анатомия и возрастная физиология Основы педиатрии и гигиены Вариативная часть (в т.ч. дисциплины по выбору) Физиология ВНД и сенсорных систем ДПВБ2.В1 Психо/ и нейрофизиология Методы математической статистики в психоло/ гии и педагогике Информационные системы и базы данных по психологии и педагогике Профессиональный цикл Базовая (общепрофессиональная) часть Безопасность жизнедеятельности Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Общая и экспериментальная психология

2 2 2

2 2

3 3 2 2 4 2 3 2 12

4

158 48 2 25

3 3

9 3 2 2 2 6

72 72 72

72 72

108 108 72 72 144 72 108 72 432

144

5688 1728 72 900

108 108

324 108 72 72 72 216

х

х х

х

х х

х х х х

х х х

х

х х

х

х х

х

х

х

Зачет Зачет Зачет

Зачет Зачет

Зачет, Экзамен Зачет Зачет Зачет Зачет Экзамен Зачет Экзамен Зачет

Зачет

Экзамен Экзамен

Экзамен Зачет Экзамен Зачет

Информационноаналитические материалы

43


44

48

46 47

45

44

43

42

41

40

39

37 38

36

34 35

33

32

Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся Модуль 3: Методология и методы психологопедагогической деятельности Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований Психолого/педагогическая диагностика Психолого/педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса Профессиональная этика в психолого/ педагогической деятельности Вариативная часть, в т.ч. дисциплины по выбору студента Модуль 1: Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности Специальная психология Основы нейропсихологии Модуль 2: Психология и педагогика развития детей Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста Социально/психологические изменения современного детства Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста (с практикумом) Психологическая диагностика развития дошкольников (с практикумом) Коррекционно/развивающая работа с дошкольниками Формирование учебной деятельности в начальной школе Психологическая диагностика развития младших школьников (с практикумом) Клиническая психология младших школьников Психолого/педагогическое сопровождение развивающих программ начальной школы Развитие подростка и подростковый кризис 216

6

4

2 3

4

4

3

6

3

4

3

144

72 108

144

144

108

216

108

144

108

108 108 1584

3996

111

3 3 44

72

72 72

2

2 2

108

324

9 3

72

2

х

х

х

х

х

х

х

х

х х

х

х

х

х

х

х

х

Экзамен

Зачет Экзамен

Экзамен

Экзамен

Экзамен

Экзамен

Зачет

Экзамен

Зачет

Зачет Зачет

Экзамен

Зачет Зачет

Экзамен

Зачет

Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011


63

62

61

60

59

58

57

53 54 55 56

52

51

50

49

Психологическая диагностика развития подростков (с практикумом) Практикум по профессиональной ориентации Модуль 3: Методология и методы психологопедагогической деятельности Возрастно/психологическое консультирование (с практикумом) Методы коррекционно/развивающей работы психолога Психологическая служба в системе образования Психология зрелых возрастов Психология профессионального образования Методы психологического исследования (с практикумом) Дисциплины по выбору студента ДПВВ1 Основы экстренной психологической помощи Патопсихология ДПВВ2 Перинатальная психология Воспитание и развитие дошкольников с ОВЗ ДПВВ3 Психолого/педагогические основы учебной деятельности Трудности 1/го года обучения ДПВВ4 Психология девиантного подростка Профилактика зависимостей у подростков Общение и социализация подростка ДПВВ5 Психология семьи Организация предметно/развивающей среды ДОУ ДПВВ6 Инклюзивное образование Воспитание младших школьников с особенностями в развитии ДПВВ7 5

2

2

4

2

180

72

72

144

72

144

1404 72

39 2 4

144 144 144 108

144

108

108 792

180

4 4 4 3

4

3

3 22

5

х

х

х

х

х

х

х

х

х

х х х

х

х

х

Экзамен

Зачет

Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен Экзамен Зкзамен Зачет

Экзамен

Зачет

Экзамен

Экзамен

Информационноаналитические материалы

45


46

* В общем балансе трудоемкости часы не учитываются.

Б.5 Б.6

Б.4

70

69

68

67

66

65

64

Психология одаренности Дети с трудностями в обучении ДПВВ8 Обучение и воспитание детей/сирот Дети в трудной жизненной ситуации ДПВВ9 Мониторинг развития компетенций (младший школьный возраст) Диагностика результатов обучения в начальной школе ДПВВ10 Проблемы неуспеваемости учащихся начальной школы Психолого/педагогическая готовность к обучению в средней школе ДПВВ11 Социализация подростка и риски асоциального поведения Ювенальная юридическая психология ДПВВ12 Психологическое сопровождение профильного обучения Психологическая подготовка к предпрофильному обучению ДПВВ13 Здоровьесберегающие технологии в образовании Психология учителя ДПВВ14 Тренинговая работа с детьми Профилактика дезадаптации к средней школе Физическая культура Факультатив «Эволюционная психология» Учебная и производственная практика Итоговая государственная аттестация Кредитов: Общая трудоёмкость ООП (часов) Всего: 108 400*) 72 1080 216 8604

2 2 30 6 240 8604

108

144

72

72

72

72

3

3

4

2

2

2

2

х

х 60

х

х

х

х

х

60

х

х

х

х

60

х

х

х

х

х

х х х

х

60

х х

х

х

Зачет Зачет Зачет Экзамен

Зачет

Зачет

Экзамен

Зачет

Зачет

Зачет

Зачет

Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011


Информационноаналитические материалы

Бюджет времени, в неделях Курсы

Теорети/ ческое обучение

I II III IV Итого:

40 40 40 25 145

Экзамена/ Учебная Производ/ Итоговая ционная практика ственная государствен/ сессия практика ная аттестация 7 2 0 0 7 2 0 0 7 2 0 0 5 0 14 4 26 6 14 4

Каникулы Всего 10 10 10 9 39

52 52 52 52 208

Настоящий учебный план составлен исходя их следующих данных (в часах/за/ четных единицах): Теоретическое обучение, включая экзаменационные сессии 7272/202 Физическая культура 400/2 Практики (в том числе научно/исследовательская работа) 1080/30 Итоговая государственная аттестация 216/6 Итого: 8568/240

47


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Отчет о II заседании президиума совета Учебнометодического объединения (УМО) вузов РФ по направлению «Психологопедагогическое образование» 23 мая 2011 г. в Московском городском психолого/педагогическом университете состоялось заседание президиума совета Учебно/методического объединения (УМО) вузов РФ по направлению «Психолого/педагогическое образование». УМО строится по типу экспериментальной сети, куда входят 57 вузов, а также друге орга/ низации. В работе заседания приняли участие 72 члена совета и президиума совета УМО. 30 участников присутствовали на заседании очно, к ним присоединились еще 42 спе/ циалиста, которые зарегистрировались и приняли участие в on*line формате — прямая трансляция и видеоконференц/связь. Всего в заседании участвовали представители 28 вузов и научно/практических центров УМО, расположенных в 25 городах PФ. Заседание было посвящено обсуждению принципов и направлений государст/ венно/общественной оценки содержания и качества психолого/педагогического об/ разования, а также организации сетевого взаимодействия как эффективного инстру/ мента работы УМО. Заседание прошло под руководством ректора МГППУ В. В. Рубцова. Руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Л. Н. Глебова описала возможную модель взаимодействия УМО с государственны/ ми органами (Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, Ми/ нистерством науки и образования и др.) в условиях нового законодательного поля и нормативно/правового регулирования. Лицензирование. Традиционно УМО давали экспертизу на образовательные программы для проведения лицензионной процедуры. С 1 января 2011 г. в силу вступил закон, который исключил экспертизу из процедуры лицензирования. Про/ цедура экспертизы перестала быть обязательной, но предполагается, что она будет востребованной, потому что подкрепляет ответственность вуза, вводящего ту или иную программу, экспертной позицией. Постлицензионный контроль. На первом этапе лицензирования экспертиза ста/ новится добровольной. Ее заказчиком может являться вуз, который разрабатывает программу, либо учредитель, который подписывает заявление на получение лицен/ зии. Через год, на втором этапе или в рамках контрольно/надзорной процедуры у го/ сударства появляется потребность привлекать экспертов контрольно/надзорной де/ ятельности. Аккредитационные процедуры включают в себя «оценку качества выпускни/ ков». Она также является частью экспертизы, но для ее реализации нужны не экс/ перты по контролю и надзору, а специалисты, знакомые с содержанием профессио/ нальной подготовки. В связи с этим традиционная модель работы УМО должна претерпеть измене/ ния: новые функции УМО будут заключаться в формировании банка данных экс/

48


Информационноаналитические материалы

пертов, решении организационных вопросов, связанных с их деятельностью. Особое внимание должно уделяться мотивации экспертов и формированию у них ответст/ венной позиции. Система оценки качества — это целостная система контроля качества, которая за/ висит как от государства, так и от независимых экспертов. В системе образования го/ сударство одновременно является как заказчиком, так и исполнителем, однако необ/ ходимо учитывать интересы и других стейкхолдеров, например, потенциальных ра/ ботодателей. Проректор МГППУ по научной работе Ю. М. Забродин отметил, что МГППУ разрабатывает национальные стандарты психологического образования в сотрудничестве с Российским союзом промышленников/предпринимателей, Феде/ ральным институтом развития образования, Национальным агентством развития квалификации. Ректор Института образовательной политики «Эврика» А. И. Адамский выра/ зил мнение, что в деятельности УМО, особенно в экспертизе программ, должны уча/ ствовать школы, которые зарекомендовали себя в инновационной работе. Такой шаг может стать ключевым условием эффективности в том числе и государственно/об/ щественного взаимодействия. Реформирование необходимо, так как ранее УМО яв/ лялось закрытой организацией, а предыдущий способ экспортирования программ себя не оправдал. В. А. Гуружапов, заведующий кафедрой педагогической психологии факультета психологии образования МГППУ, руководитель предметно/методической секции УМО «Психология и педагогика начального образования», выделил 3 основные за/ дачи: (1) добиться общего понимания в реализации стандартов по психолого/педа/ гогическому направлению, (2) внедрить ресурсы, (3) обеспечить связь с перспекти/ вой современной практики. Проректор по УМО Московского государственного лингвистического универси/ тета Н. Н. Нечаев поделился опытом создания региональных центров в рамках УМО по лингвистическому образованию. Восемь лет их функционирования показали, что это удобная форма связи региона, вуза и центра. Чтобы не перегружать всероссий/ скую сеть УМО, Н. Н. Нечаев предложил обратить внимание на региональные учеб/ но/методические центры и выбирать базы для таких центров на конкурсной основе, объективно подходя к отбору наиболее сильных вузов. Сетевая иерархия должна быть построена не только по горизонтали, но и по вертикали. Принципы оценки: • содержательный критерий • федеральная региональная система (учет административного деления) • принцип распределенности, равномерного охвата территории • инновационность. Н. Н. Нечаев отметил также важность практической реализации программ: «у нас сейчас в стандарте аккумулирован такой богатый опыт, что если мы просто его бу/ дем внедрять, распространять, расширять, мы тем самым поднимем общий уровень психолого/педагогической работы». В. С. Юркевич, заведующая лабораторией психологии одаренных детей МГППУ, руководитель предметно/методической секции УМО «Психология и педа/

49


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

гогика образования одаренных детей», рассказала о сети стажировочных площадок по своему направлению. Стажировочные площадки создаются в рамках универси/ тетского округа, а также на базе ассоциаций школ для одаренных детей; используют/ ся такие методы работы как супервизия, тьюторство, удаленное научное руководст/ во. Она отметила, что сетевая работа имеет сильные и слабые стороны; для обеспе/ чения ее качества необходимо разработать единые методики для стажировочных площадок, описать правовые основы и этический кодекс сетевой работы с одаренны/ ми детьми. Б. Б. Айсмонтас, декан факультета дистанционного обучения МГППУ, отметил эффективность интернет/технологий (прямой трансляции заседания и видеоконфе/ ренц/связи), использовавшихся на заседании УМО, как для повышения квалифика/ ции в регионах, так и для обучения студентов с ограниченными возможностями здо/ ровья. Были заданы вопросы о содержании экспертизы лицензионного контроля, о спе/ цифике деятельности УМО в учреждениях дополнительного профессионального образования, о кадровом обеспечении магистерских программ, о формировании ба/ зы федеральных экспертов по качеству психолого/педагогического образования, о связи результатов профессионально/общественной аккредитации с процедурой рас/ пределения бюджетных мест на ООП психолого/педагогического образования. На все вопросы будут даны развернутые ответы на официальном сайте УМО www.psyumo.ru В ходе заседания были приняты следующие документы. 1. Проект решения президиума совета УМО по психолого/педагогическому обра/ зованию. 2. Положение о председателе совета Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образо/ ванию и его заместителе. 3. Положение о бюро президиума совета Учебно/методического объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию. По итогам заседания • Утвержден состав редколлегии Бюллетеня «Учебно/методического объедине/ ния вузов Российской Федерации по психолого/педагогическому образованию»; • Одобрено включение УМО в качестве соучредителя в «Вестник практической психологии образования»; • Утверждены размеры вступительного и организационного взносов от учрежде/ ний ВПО и науки и учреждений общего образования; • Установлена стоимость платных услуг по рецензированию материалов УМО.

50


Информационноаналитические материалы

Отчет о III заседании президиума совета Учебнометодического объединения (УМО) вузов РФ по психологопедагогическому образованию В соответствии с планом работы УМО по психолого/педагогическому образова/ нию 22 сентября 2011 г. в Московском городском психолого/педагогическом уни/ верситете состоялось третье заседание президиума совета Учебно/методического объединения (УМО) вузов РФ по направлению подготовки 050400 Психолого/пе/ дагогическое образование. В работе заседания приняли участие 24 члена президиу/ ма совета УМО. Работа заседания транслировалась в режиме on/line. В рамках заседания президиума совета УМО был проведен проблемный семинар «Инновационная модель УМО как механизм модернизации психолого/педагогиче/ ского образования в РФ». Постоянно действующий проблемный семинар посвящен одной из приоритетных задач государственной политики в сфере образования — по/ следовательной модернизации высшего педагогического образования в условиях пе/ рехода на новые образовательные стандарты по направлению психолого/педагогиче/ ского образования. По мнению организаторов семинара, принципиально важным моментом как для столичного образования, так и для национальной системы высше/ го профессионального и общего образования, является совершенствование про/ грамм подготовки кадров в рамках принятого стандарта, а также формирование экс/ периментальной базы апробации и внедрения экспериментальных моделей образо/ вательных учреждений — образцов новых уровней подготовки. На семинаре были заслушаны доклады ректора МГППУ, председателя совета УМО В. В. Рубцова, заведующей лабораторией МГППУ И. М. Улановской, заведу/ ющего кафедрой МГППУ, руководителя предметно/методической секции УМО «Психология и педагогика начального образования» В. А. Гуружапова, первого про/ ректора МГППУ, члена президиума совета УМО А. А. Марголиса. В своем докладе «О функциях и задачах УМО в обеспечении результатов, заяв/ ленных в ФГОС начального общего образования» В. В. Рубцов подчеркнул необхо/ димость обучения детей в рамках деятельностной педагогики, цель которой — фор/ мирование деятельностных компетенций у учащихся. Обращаясь в адрес УМО по психолого/педагогическому образованию, В. В. Рубцов указал на целесообразность создания технологий оценки результата труда учителя начальной школы по образо/ вательным результатам учеников. Доклад И. А. Улановской был посвящен технологии диагностики метапредмет/ ных результатов начальной школы. Докладчик раскрыла шестнадцать метапредмет/ ных компетенций учащихся начальной школы, заявленных во ФГОС начального об/ разования, а также представила апробируемый в столичном регионе диагностичес/ кий инструментарий оценки компетенций. В. А. Гуружапов сообщил об инструментарии оценки образовательных результа/ тов. Докладчик сделал акцент на обеспечении преемственности в квалификацион/ ных требованиях к студентам вузов и практикующим учителям, а также психологам

51


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

школ в части овладения методами оценки метапредметных и личностных образова/ тельных результатов. В докладе «О требованиях к психолого/педагогической компетентности учителя начальной школы» А. А. Марголис выделил проблему оптимального взаимодейст/ вия вузов, представители которых входят в состав УМО по психолого/педагогичес/ кому образованию, с образовательными учреждениями общего образования. В ходе сетевого взаимодействия школы должны стать партнерами вузов при формирова/ нии основных образовательных программ высшего профессионального образова/ ния. Докладчик остановился также на проблеме аттестации учителей: предложил взять за основу квалификационных испытаний те психолого/педагогические компе/ тенции, которые должны быть сформированы у будущего педагога в рамках основ/ ной образовательной программы. С дискуссионными вопросами на семинаре выступили ряд участников. Т. И. Шульга (Московский государственный областной университет), сделала акцент на процессе внедрения новой системы оплаты труда школьного учителя, оп/ ределении должностных лиц, ответственных за оценку качества работы учителя, а также на проблеме повышения квалификации учителей начальных классов. Н. Н. Нечаев (Московский государственный лингвистический университет) об/ ратил внимание участников семинара на необходимость создания согласованной си/ стемы измерения образовательных результатов учеников, взяв за основу модели развивающего обучения. В. С. Юркевич (Московский городской психолого/педагогический университет) соотнесла метапредметные компетенции с понятием общего, эмоционального и со/ циального интеллекта, также отметила, что целесообразно организовать совместное исследование, поскольку младший школьный возраст является сензитивным для развития трех вышеназванных интеллектов. И. Ю. Левченко (Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова) подняла тему разработки диагностического инструментария оценки образовательных результатов учащихся, адаптированного для работы с деть/ ми с ограниченными возможностями здоровья. И. А. Баева (Российский государственный гуманитарный университета им. Гер/ цена) подчеркнула, что предметом психолого/педагогической оценки должна стать и сама образовательная среда. Важной задачей УМО по психолого/педагогическому образованию И. А. Баева считает организацию итоговой аттестации специалиста, магистра и бакалавра по психолого/педагогическому образованию. Л. С. Колмогорова (Алтайская государственная педагогическая академия) обра/ тила внимание участников семинара на проблемы практического измерения дина/ мики развития метапредметных компетенций учеников, а также организации и со/ держания педагогических практик для студентов. Обсудив вопросы, связанные с результатами освоения образовательной програм/ мы начальной школы, с направлениями мониторинговых исследований по оценке предметных, метапредметных и личностных компетенций, с оценкой результата де/ ятельности учителя через результат деятельности ученика, участники семинара оп/

52


Информационноаналитические материалы

ределили актуальные задачи в сфере модернизации психолого/педагогического об/ разования в Российской Федерации и приняли следующие рекомендации. 1. Совету УМО по психолого/педагогическому образованию, вузам — членам УМО по психолого/педагогическому образованию при разработке образовательных программ высшего профессионального образования по направлению «Психолого/ педагогическое образование» проработать вопрос о включении в структуру ООП об/ разовательных компонентов, посредством которых педагоги и психологи смогут ов/ ладевать инструментарием диагностики предметных, метапредметных и личност/ ных результатов учащихся начальной и основной школы. 2. Включение образовательных компонентов, связанных с формированием пси/ холого/педагогической компетентности будущих учителей, в основные образова/ тельные программы высшего профессионального педагогического образования, а также в программы профессионального постдипломного сопровождения молодых специалистов делает возможным оценить результат деятельности учителя по обра/ зовательным результатам его учеников. 3. Считать целесообразной в рамках научно/практического проекта УМО по пси/ холого/педагогическому образованию разработку инновационной модели сетевого взаимодействия университета и образовательных учреждений общего образования, выполняющих функцию стажировочных площадок, с целью повышения уровня пси/ хологической компетентности участников образовательного процесса и практичес/ кой подготовки педагогов, способных к реализации новых ФГОС общего образова/ ния. 4. Президиуму совета УМО подготовить проект плана работы проблемного семи/ нара «Инновационная модель УМО как механизм модернизации психолого/педаго/ гического образования в РФ» на 2012 г. На повестку дня заседания президиума совета УМО были поставлены следую/ щие вопросы. 1. Утверждение списка и состава предметно/методических секций УМО — Руко/ водители предметно/методических секций УМО 2. Обсуждение предложений к плану работы президиума и совета УМО — Ю. М. Забродин 3. Обсуждение и утверждение Положения о региональном центре УМО — Н.Н. Нечаев 4. О присвоении грифа УМО по психолого/педагогическому образованию — Ю. М. Забродин, М. А. Егорова 5. О содержании и плане работы Бюллетеня УМО по психолого/педагогическо/ му образованию — А. А. Шведовская. В ходе заседания президиума совета УМО были заслушаны доклады председате/ лей предметно/методических секций УМО о составе секций, а также о проделанной в 2011 г. учебно/методической и научно/издательской работе. Заместитель председателя совета УМО Ю. М. Забродин внес предложение о со/ здании предметно/методической секции по дополнительным программам професси/

53


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

онального образования с целью организации и проведения повышения квалифика/ ции научно/педагогического персонала в области психолого/педагогического обра/ зования. Президиум совета УМО постановил, что одной из приоритетных задач предмет/ но/методических секций УМО должно стать ведение базы данных вузов, осуществ/ ляющих подготовку по психолого/педагогическому направлению по профилю рабо/ ты секции. А. В. Черная (педагогический институт ФГАОУ ВПО «Южный феде/ ральный университет») внесла предложение направить в адрес президиума совета УМО перечень вузов, реализующих профили в области психолого/педагогического образования. По третьему вопросу повестки дня заседания «Обсуждение и утверждение Поло/ жения о региональном центре УМО» президиум совета УМО рекомендовал одоб/ рить работу группы, подготовившей проект Положения, а председателям предмет/ но/методических секций поручено дать предложения по доработке Положения (в срок до 20.11.2011). М. А. Егорова рекомендовала президиуму совета УМО согласовать процедуру присвоения учебным изданиям грифа УМО по психолого/педагогическому образо/ ванию. В результате обсуждения вопроса «О присвоении грифа УМО по психолого/ педагогическому образованию» президиум совета предложил внести ряд изменений в Положение о порядке присвоения учебным изданиям грифа Учебно/методическо/ го объединения высших учебных заведений Российской Федерации по психолого/ педагогическому образованию, утвержденного решением совета УМО от 30.03.2011 (протокол № 1). В частности, Ю. М. Забродин указал на целесообразность присво/ ения грифа УМО по психолого/педагогическому образованию учебным изданиям, обеспечивающим базовую и вариативную часть основной образовательной програм/ мы, а также отдельным компонентам образовательных программ вузов. По итогам заседания 1. Утвержден перечень и состав предметно/методических секций УМО. 2. Утверждены кандидатуры председателей предметно/методических секций УМО. 3. Утверждены формы плана работы и отчета о работе предметно/методической секции УМО. 4. Принят план работы совета УМО и президиума совета УМО на 2012 г. 5. Утверждена форма решения президиума совета УМО о присвоении грифа УМО. 6. Рассмотрено шесть учебных пособий на предмет присвоения грифа УМО по психолого/педагогическому образованию.

54


Научнометодические материалы

НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Роль УМО в модернизации высшего профессионального образования Л. Н. Глебова руководитель Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки В чем новизна законодательного поля и нормативно/правового регулирования, в котором начинают функционировать новые учебно/методические объединения? Традиционно учебно/методические объединения осуществляли экспертизу образовательных программ. В рамках лицензионной процедуры требовалось за/ ключение УМО о том, что представленная образовательная программа отвечает всем требованиям стандартов и, соответственно, готова к реализации. С 1 января 2011 г. в силу вступил закон, исключивший экспертизу из процедуры лицензиро/ вания. Что это значит? Как теперь государство гарантирует качество образова/ ния? Появилась новая процедура — обязательный лицензионный контроль. Это значит, что заявляются образовательные программы, но никто их не проверяет, кроме учредителя, который берет на себя всю ответственность. Если частное не/ государственное коммерческое учреждение берет на себя ответственность за осу/ ществление этой программы и учредитель ее поддерживает, выдается лицензия. При этом государство не включается в процесс и не проверяет заявителя. Несет ли ответственность заявитель? Конечно, несет. Потому что ровно через год на каждую новую образовательную программу приходит обязательная проверка, ко/ торая устанавливает, насколько заявленные документы соответствуют действи/ тельности. Бывает, заявили одну структуру программы, а реализуют другую, за/ явили один состав (например, ППС и то, что это будет делаться) — реализуют другой. Выходит, если рассматривать УМО как инстанцию, которая определяет, соответствует конкретная образовательная программа стандарту или нет, мы нуждаемся в нем на этапе замысла, когда заявитель представляет образователь/ ную программу, и при ее реализации, когда проходит лицензионный контроль. Но жесткой обязательности ни у руководителя вуза, ни у его учредителя получить от УМО экспертизу нет. Привычная процедура экспертизы перестала быть обязательной, но она по/преж/ нему востребована, так как руководитель, взяв на себя ответственность, которая по/ том будет проверена, должен опираться на какую/то экспертную позицию. Поэтому УМО должны перестроить свою работу, показывая свою профессиональность и формируя востребованность экспертизы на том этапе, когда учредитель или руково/ дитель образовательного учреждения готовят запрос на лицензию. И это одна сторо/ на взаимоотношений УМО и образовательных учреждений.

55


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Другой стороной является процесс лицензионной экспертизы, лицензионного контроля, когда через год в обязательном порядке государство приходит в образова/ тельное учреждение и смотрит, как заявленное соответствует действительности. Вот здесь как раз в рамках процедуры нужны эксперты, которые могут принять участие в процессе лицензионного контроля. Эти эксперты по всем документам называются экспертами, привлекаемыми к процедурам контроля и надзора. Но за любого экс/ перта кто/то должен нести ответственность: за его профессионализм, за его чест/ ность, за мотивацию его труда и т. д. Раньше за все это отвечало государство. Оно принимало решение, кого взять и как за него отвечать. Новые функции УМО будут заключаться в том, что именно оно формирует специальный банк данных экспертов. Но, чтобы эксперты сами стремились участвовать в процедурах экспертизы, следует разработать комплекс стимулирующих мер. Кроме того, у эксперта должно быть сформировано чувство ответственности за то, что он подписывает. Итак, на первом этапе лицензирования проводится добровольная экспертиза, ко/ торую заказывает либо вуз, разрабатывающий программу, либо учредитель, подпи/ сывающий заявление на получение лицензии. Через год, на втором этапе или в рам/ ках контрольно/надзорной процедуры, у государства появляется потребность при/ влекать экспертов контрольно/надзорной деятельности. Третья сторона взаимодействия УМО и общеобразовательных учреждений — это аккредитация. В части «установления соответствия ГОСТа структуре и каче/ ству» есть элемент, который называется «оценка качества выпускников». Эта оценка так же является частью экспертизы, и, по новому положению, для проведе/ ния аккредитационных процедур привлекаются эксперты. Но это уже другие экс/ перты. Не эксперты по контролю и надзору, а эксперты, которые действительно знают содержание того, что они экспертируют — в нашем случае, образовательные программы. Соответственно, УМО является единственным, к кому государство в лице Ро/ собрнадзора может обратиться с вопросом: кто же эти эксперты, которые участвуют в государственной процедуре аккредитации? У нас достаточно практики со словами «общественно/профессиональное», «об/ щественно/государственное», «независимое», которая не всегда соответствовала этим определениям. Обычно говорилось: «Давайте посмотрим на опыт наших кол/ лег в других образовательных национальных системах. У них там работают экспер/ ты, а государство в это не вмешивается». Однако государство вмешивается там дру/ гим способом: оно ничего не подписывает, независимо от того, хорошо это или пло/ хо. Всё подписывают так называемые независимые агентства. Однако в результате такого сравнения можно сделать вывод, что на самом деле это просто по/разному оформленное участие экспертов в процедуре. Вот в нашей системе право конечного решения и его оформление принадлежит государству, потому что именно оно гаран/ тирует потребителям качество образования. Но государство своими законами и нор/ мативно/правовыми актами показывает, что то, что оно говорит, — не означает, что это делает чиновник: процедура независимой экспертизы просто включена внутрь проведения государственных процедур.

56


Научнометодические материалы

Сейчас, когда в силу вступило положение нового закона, связанное с возможно/ стью учета независимой оценки государственных процедур, наблюдается такое яв/ ление: в Рособрнадзор идут все мало/мальски организованные сообщества с пред/ ложением заключить договор на проведение общественной аккредитации образо/ вательных программ какого/то конкретного направления. Поэтому надо разо/ браться, что такое общественно/профессиональная аккредитация. Под словосоче/ танием «общественно/профессиональный» понимается следующее: что оценивает кто/то, кто не участвует в процессе. Например, в вузе реализуется некоторая обще/ ственная программа. В вуз со стороны приходит независимый человек и смотрит. Такую независимую экспертизу может заказать и государство (Рособрнадзор эту независимую экспертизу заказывает в рамках аккредитации), и кто/то другой, за/ интересованный в наличии этой экспертизы. Есть отрасли, где работодатель оформлен натурально и непосредственно и где по техническим дисциплинам су/ ществуют образовательные программы, выпускники которых работают, например, в отрасли машиностроения. Естественно, что заказчиком в этой ситуации выступа/ ет союз машиностроителей, который разрабатывает у себя систему независимой оценки качества образовательных учреждений, реализующих инженерно/образо/ вательную программу. А есть отрасли, в которых работодатель не оформлен таким натуральным способом, — к примеру, образование. Заказчиком на разных уровнях является государство. И получается, что государство, с одной стороны, — заказчик, а с другой — исполнитель. И так совершенно интуитивно родилась мысль, что в одном УМО соединились две заинтересованные стороны: государство, гарантирующее качество образования, и заказчик, который должен смотреть, все ли создаваемые программы хороши. По/ этому развивать УМО необходимо. Нужно понимать, где совпадают интересы заказ/ чика и государства. Это должно быть единой структурой, поэтому любые форматы взаимоотношений Рособрнадзора и УМО важны. Государство нуждается в УМО как источнике экспертов, которых оно привлекает к государственной процедуре, с одной стороны, а с другой — процедура взаимодействует внутри УМО между заказ/ чиком и тем, кто проводит процесс образования. И Рособрнадзор, со своей стороны, заинтересован в том, чтобы максимально эффективно было организовано такое вза/ имодействие. Если заказчик и исполнитель договорятся о конечном результате об/ разования на той или иной его ступени, станет понятно, какие действия для этого ре/ зультата нужно совершить. Сейчас идет дискуссия по поводу стандартов старшей школы. А ведь процесс и его многогранность как раз связаны с тем, что результат образования по/разному понимается участниками дискуссии. Кто/то результатом этого образования видит готовность выпускника получить профессию. И тогда это один процесс, и строит/ ся он в соответствии профилем, углубленностью изучения, с тем, что обязательно, а что нет. Другие результатом образования видят человека, который в старшей школе разносторонне и во всех направлениях продолжает развиваться, не углубля/ ясь в подготовку профессии. Вот и ведут дискуссию, как глухой со слепым. Новая структура УМО — это некая модель того, как можно договариваться по результа/

57


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

там образования. Тогда понять ответственность каждого участвующего внутри процесса может быть значительно легче. Комплексные управленческие решения по образовательному процессу принима/ ются с учетом повышения его качества, реализации социальных функций, формиро/ вания любого образовательного учреждения как места воспитательной работы. Од/ нако сеть избыточна, а в избыточной сети образовательных учреждений невозмож/ но говорить о качестве. Понятно, что никто не умаляет необходимости решать соци/ альные задачи, но следует искать способ, каким образом в рамках этого направления решать задачи повышения качества с минимальными потерями. Иначе — коллапс. Сейчас в стране выпускников меньше, чем вузов. Как бы ни хотелось сохранить оп/ тимизацию единственным двигателем в жизни или в наших решениях, выживет луч/ ший вуз. Это и есть вопрос качества. Потому что встал вопрос выживания в сети: ну/ жен — не нужен. Нужен тот, кто даст лучшее качество. Задача формирования и развития системы оценки качества становится приори/ тетной в образовательной политике. Качество оказывается настолько необходимым для всех действий в области управления образованием, что его отсутствие само по себе может создать проблему для возможности делать дальнейшие шаги.

58


Научнометодические материалы

Как оценить учителя* В. В. Рубцов ректор Московского городского психологопедагогического университета, председатель Совета УМО по психологопедагогическому образованию Если мы посмотрим, как оценивается в России труд учителя, то увидим: очень важный показатель — отметки по предметным дисциплинам, которые получают де/ ти. А что такое отметка? Отметка — это то, что измеряло предметные компетенции, которые должны были формироваться у детей в процессе обучения. Исследования показывают, что в конце начальной школы падает мотивация де/ тей к обучению, то есть уходит самое главное. И тут наряду с предметными появляются деятельностные, метапредметные ком/ петенции, то есть компетенции, которые отвечают за развитие детей, за развитие способностей детей, в конце концов, за мотивацию детей; за то, что очень важно и с чего все начинается. Это означает, что учителя надо обучать деятельностным техно/ логиям, то есть перевести его в другую парадигму сознания, в другой формат. Новый стандарт для УМО по психолого/педагогическому образованию ставит задачу подготовки нового учителя во главу угла. Это означает, что УМО должно не принимать программы, которые нам приносят как таковые, а принимать их таким образом, чтобы установить, что дает ее реализация и подготовка педагогических ка/ дров для реального результата, то есть для реального развития детей в учебно/вос/ питательном процессе. Учитель обязательно должен уметь работать с развитием де/ тей. Потому что ученики — это тот материал, по состоянию которого оценивается ка/ чество работы учителя. Может ли учитель оценить качество сам? Как в образовательных программах это отражено? Что там есть? Специальные модули, которыми должен овладеть педагог? Мы настаиваем на том, что оценка педагогического труда учителя начальной школы может и должна проверяться по образовательным результатам тех, кого он учит. Де/ ти — продукт труда учителя. Москва сейчас переходит к новой системе оплаты труда — есть деньги на более высокую оплату труда учителя. Но как оценить качество работы? По стажу? А если этот учитель авторитарен? Если он давит на ученика, выбивая из него знания? По/ является достаточно серьезный независимый критерий оценки учительского тру/ да, — значит, соответствующие надбавки можно давать по реальным результатам учительской работы. А как оценить труд учителя, который работает с одаренными детьми, какими ин/ струментами? Такие учителя должны получать больше, потому что они сумели со/ хранить мотивацию детей к учебе. * Опубликовано в электронной газете «Вестник Образования» № 13 (193) от 24 октября 2011 г.

59


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

Задача УМО — продумать, как в учебных планах и программах будут внесены по/ зиции, фиксирующие, что специалист, который готовится по данному направлению, умеет оценивать. И кто будет оценивать все это? По личностным образовательным результатам — ясно кто. А по метапредметным компетенциям? Учитель? А если не учитель, то кто? Психолог? Вопрос очень неоднозначный. Есть стандарт второго поколения, ориентированный на формирование предмет/ ных компетенций и предметных результатов, и есть УМО (учебно/методическое объединение) — организация, которая, как шлагбаум, пропускает под этот стандарт образовательные программы. 98 % директоров школ говорят, что перешли на новый стандарт общего начального образования, но на самом/то деле не перешли. Знаете, почему? Да потому что не было специальной системы повышения квалификации учителей, не было подготовки. Деятельностная технология — это совершенно другая норма. Авторы нового стандарта говорят, что они через телевизор обучают детей. Оказывается, существует целая практика дистанционного повышения квалификации учителей для перехода на деятельностный стандарт?! У нас, конечно, все возможно. Но пока существует се/ рьезное научное сообщество, которое понимает, что деятельностные технологии — это особая тончайшая и ответственная работа, которой по телевизору не научишь. В этом смысле стажировочные площадки — необходимый элемент подготовки буду/ щего специалиста в области образования. И УМО должно выработать технологии, при которых результаты обучения учительского труда будут предусматриваться в самих образовательных программах. Это другие технологии и другая модель УМО, к которой мы движемся. Д. Б. Эльконин и П. Я. Гальперин говорили В. В. Давыдову при мне: «Васенька, самое трудное — в практику с этим прийти. Кто ж нас там услышит?». Так вот, для того чтобы услышали, нужен инструмент, с которым мы можем прийти в практику. Иначе стандарт ляжет на пыльные полки — от чиновников до учителей. Слово «ме/ тапредметность» станет ругательством. И ничего не останется, кроме как признать поражение деятельностной школы в выходе на практику. Это значит, что исследовательская практика становится необходимым элемен/ том всей системы. Иначе никакого развития не получится. А вот если мы исследова/ ние проблем сделаем одним из принципов нашего УМО, цены этому не будет. Слово «диагностика» должно стать нормой в оценке образовательных результа/ тов. Задача УМО — институализировать диагностику в рамках оценки образователь/ ных результатов, придать им статус социально значимых, закрепленных инструмен/ тов. Диагностика должна стать значимой единицей. Мы не будем давать грифы про/ граммам, которые этого не учитывают. Если у нас получится все задуманное, появится очень интересная общественная организация, которая будет не просто экспертной, а исследовательско/экспертной, потому что любая экспертиза не может проводиться без серьезных исследований.

60


Научнометодические материалы

Учебнометодическое объединение: проблемы нормативного регулирования И. А. Егоров начальник правового управления Московского городского психологопедагогический университета В предложенной работе дается анализ действующих нормативных право* вых актов, регулирующих вопросы создания и деятельности основного вида го* сударственно*общественных объединений, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования — учебно*методического объе* динения высших учебных заведений, описаны основные пробелы в действующих документах, даны предложения по внесению изменений и дополнений, в том числе предложен проект новой редакции Типового положения об учебно*мето* дическом объединении. Ключевые слова: учебно*методическое объединение, государственно*обще* ственное объединение, УМО, Министерство образования и науки Российской Федерации, Типовое положение, базовый вуз. Возможность создания и деятельности учебно/методических объединений выс/ ших учебных заведений (УМО) в системе высшего и послевузовского профессио/ нального образования предусмотрена ст. 15 Федерального закона «О высшем и по/ слевузовском профессиональном образовании» [5]. Установлено, что УМО являют/ ся государственно/общественными объединениями без образования юридического лица, создаются и действуют в соответствии с положениями. Этой же статьей уста/ новлено, что федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно/правовому регули/ рованию в сфере образования, утверждаются Типовые положения о государственно/ общественных объединениях. В настоящее время действует Типовое положение об учебно/методическом объ/ единении высших учебных заведений Российской Федерации, утвержденное при/ казом Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2001 № 1742 [2]. Изменения в текст Типового положения не вносились, лишь приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2006 № 62 «Об образователь/ ной программе высшего профессионального образования специализированной подготовки магистров» [3] устанавливает, что полномочие УМО по формированию перечней аннотированных программ специализированной подготовки магистров, специализаций в рамках специальностей, учебно/методической литературы и мате/ риально/технического обеспечения учебного процесса, не применяется в час/ ти формирования перечня аннотированных программ специализированной подго/ товки магистров. Типовое положение утверждается приказом Министерства обра/

61


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

зования и науки Российской Федерации, т. е. является ведомственным норматив/ ным правовым актом — это говорит о том, что внесение в него изменений не сопря/ жено с особыми трудностями (как, например, при подготовке постановлений Пра/ вительства Российской Федерации). Однако за более чем десятилетний период в Типовое положение об УМО, которое и изначально сложно было назвать закончен/ ным и качественным документом, по сути, не было внесено никаких изменений, да/ же несмотря на то, что за этот период законодательство в сфере образования, мо/ жет, не кардинально, но существенно изменилось (административная реформа — разделение полномочий по управлению в образовании между несколькими феде/ ральными органами исполнительной власти — на данный момент Министерство образования и науки Российской Федерации и Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки, переход на федеральные государственные образова/ тельные стандарты третьего поколения и т. д.). Перечислим основные (существенные) замечания к действующему Типовому положению как основному документу, регулирующему вопросы создания и деятель/ ности УМО: 1) Пунктом 1.3 Типового положения установлено, что УМО создается федераль/ ным (центральным) органом управления высшим профессиональным образованием или иным государственным органом управления образованием. Базовый вуз должен располагать высококвалифицированными научно/педагогическими кадрами, совре/ менной учебной базой, и в нем должны реализовываться образовательные програм/ мы по большинству направлений подготовки (специальностей) высшего и послеву/ зовского профессионального образования, отнесенных федеральным (централь/ ным) органом управления высшим профессиональным образованием к компетен/ ции данного УМО. Возможность создания УМО «… иным государственным органом управления об/ разованием», т. е. не федеральным органом, противоречит п. 4 ст. 15 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», согласно ко/ торому государственно/общественные объединения могут создаваться только феде/ ральными органами исполнительной власти (соответствующие изменения внесены в 2004 г. [6]). Также видится правильным установить в законе, что УМО, в отличие от других видов государственно/общественных объединений, могут создаваться ис/ ключительно федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно/правовому регули/ рованию в сфере образования, т. е. в настоящее время Министерством образования и науки Российской Федерации. Установленные критерии базового вуза УМО недостаточны — необходимо уста/ новить более определенный перечень требований (в Типовом положении это может быть отсылочная норма), а также установить, что базовым вузом УМО может быть только тот, который реализует образовательные программы по всем направлениям подготовки (специальностям), которые отнесены к компетенции данного УМО. Типовым положением не предусмотрены условия и механизм ликвидации УМО, что, с одной стороны, не запрещает такую ликвидацию, а с другой, создает условия

62


Научнометодические материалы

для абсолютно неприемлемого в этой сфере волюнтаризма. Также видится верным установить периодическую (например, один раз в пять лет) проверку деятельности УМО на соответствие базового вуза установленным требованиям и заявленным са/ мим УМО показателям (в ежегодных отчетах). После внесения изменений в Типо/ вое положение необходимо провести такую проверку всех действующих УМО, в том числе на предмет оптимизации структуры УМО в связи с переходом на двухуровне/ вую систему высшего профессионального образования и изменений в перечне на/ правлений подготовки (специальностей). 2) Имеется пробел в регулировании вопроса утверждения положения об УМО, утверждении председателя совета УМО и его заместителя при создании УМО, фор/ мировании совета УМО. Пунктом 3.1 Типового положения определено, что руководство деятельностью УМО осуществляет выборный коллегиальный орган — совет УМО, который поми/ мо прочего принимает Положение об УМО и представляет его на утверждение госу/ дарственному органу управления образованием, создавшим УМО. Совет УМО так/ же представляет на утверждение в государственный орган управления образовани/ ем, создавший УМО, председателя УМО и его заместителя. Однако совет УМО не может действовать и даже быть сформирован до утверждения положения об УМО, что порождает известный вопрос о первичности курицы и яйца. В Типовом положе/ нии необходимо установить порядок утверждения положения о вновь создаваемом УМО (председателя совета УМО и его заместителя) без участия еще не сформиро/ ванного совета. Необходимо также в Типовом положении установить механизм фор/ мирования совета УМО с учетом его выборности. 3) Пунктом 1.4 Типового положения установлено, что в состав УМО на добро/ вольных началах в качестве его членов входят научно/педагогические и другие ра/ ботники (далее — представители) государственных высших учебных заведений Рос/ сийской Федерации независимо от ведомственной подчиненности и негосударст/ венных вузов, имеющих государственную аккредитацию, в которых реализуются ос/ новные образовательные программы по направлениям подготовки (специальнос/ тям) высшего и послевузовского профессионального образования, относящимся к компетенции УМО, а также предприятий, учреждений и организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования и заинтере/ сованных в совершенствовании подготовки специалистов по соответствующим на/ правлениям подготовки (специальностям). Указанные требования соответствуют п. 4 ст. 15 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном об/ разовании»). Таким образом, установлено, что в состав УМО могут входить только работники вузов, в которых реализуются соответствующие образовательные программы, а так/ же представители предприятий, учреждений и организаций, действующих в системе высшего и послевузовского профессионального образования (исходя из положений ст. 4 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образо/ вании» можно сделать вывод, что к этой категории относятся научные организации, учреждения дополнительного профессионального образования, предприятия, уч/

63


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

реждения и организации, ведущие научные исследования и обеспечивающие функ/ ционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образова/ ния, а также подведомственные органам, осуществляющим управление в сфере об/ разования). Видится неверным ограничение организаций, представители которых могут вхо/ дить в состав УМО, действующих в системе высшего и послевузовского образова/ ния. Целесообразно ограничиться критерием «…заинтересованных в подготовке спе/ циалистов по направлениям подготовки (специальностям), относящимся к компе/ тенции УМО» и установить возможность вхождения в состав УМО представителей объединений таких организаций, ведь работодатели, являясь заинтересованными организациями, не всегда при этом могут быть отнесены к действующим в системе высшего и послевузовского образования, тогда как, например, Правилами участия объединений работодателей в разработке и реализации государственной политики в области профессионального образования, утвержденными постановлением Прави/ тельства Российской Федерации от 24.12.2008 № 1015 [1], установлено, что объеди/ нения работодателей участвуют в работе государственно/общественных объедине/ ний, действующих в системе профессионального образования по вопросам разра/ ботки содержания профессионального образования различного уровня и направлен/ ности, а деятельное и эффективное участие в работе УМО, кроме как путем направ/ ления представителя в его состав, мало реально. Также правильно в Типовом положении будет определить, что совет УМО может устанавливать дополнительные требования как к организациям, представители ко/ торых могут входить в состав УМО, так и к самим представителям, в том числе ог/ раничивать максимальное число представителей от одной организации. Необходимо в Типовом положении установить основные функции и полномочия совета УМО, президиума совета УМО, председателя совета УМО и его заместителя. 4) Разделом 2 Типового положения определены основные направления деятель/ ности УМО, которые не соответствуют требованиям сегодняшнего дня и, как мини/ мум, должны быть доработаны в соответствии с изменениями, внесенными в законо/ дательство в сфере образования и дополнены следующими направлениями: участие в организации и проведении исследований по вопросам, связанным с раз/ витием направлений подготовки (специальностей), отнесенным к компетенции УМО, в том числе в части, касающейся определения оптимальной структуры и содержания высшего и послевузовского профессионального образования по соответствующим на/ правлениям подготовки (специальностям); взаимодействие с образовательными орга/ низациями различных типов и видов, иными организациями, в интересах развития на/ правлений подготовки (специальностей), отнесенных к компетенции УМО. Пунктом 2.10 определено, что УМО участвует в разработке государственных стандартов начального и среднего профессионального образования с целью их со/ гласованности с государственными образовательными стандартами высшего про/ фессионального образования. Будет правильным распространить данное направле/ ние деятельности УМО как на федеральные государственные образовательные стан/ дарты общего образования (всех ступеней), так и на федеральные государственные

64


Научнометодические материалы

требования к послевузовскому профессиональному образованию, к структуре обра/ зовательной программы дошкольного образования. Перечень направлений деятельности УМО не должен быть исчерпывающим, УМО должно иметь возможность осуществлять иную деятельность в соответствии с изменяющимся законодательством и жизненными реалиями, поэтому раздел 2 должен быть дополнен пунктом соответствующего содержания. 5) На базовый вуз УМО фактически ложится большая нагрузка по организаци/ онному, техническому, финансовому, правовому и иному обеспечению деятельнос/ ти УМО. При этом Типовым положением такие обязанности базового вуза не опре/ делены (правомерность финансовых затрат базового вуза на эти цели может быть поставлена под сомнение компетентными органами), а п. 3.5 Типового положения установлено лишь то, что государственные органы управления образованием и му/ ниципальные органы управления образованием вправе оказывать поддержку УМО, даже не раскрывая механизма такой помощи. Считаем, что в Типовое положение об УМО должны быть включены следующие положения: организационное, правовое, финансовое, техническое и иное обеспечение дея/ тельности УМО осуществляется базовым вузом УМО; организации, представители которых входят в УМО, осуществляют финансиро/ вание деятельности УМО, в том числе осуществляют оплату членских и иных взно/ сов, путем перечисления средств базовому вузу УМО в порядке и на условиях, уста/ навливаемых советом УМО в соответствии с законодательством; органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуществля/ ющие управление в сфере образования, другие организации, физические лица впра/ ве оказывать поддержку УМО во всех формах, не запрещенных законодательством Российской Федерации; Министерство образования и науки Российской Федерации обязано оказывать УМО (базовому вузу) организационную и методическую поддержку; учредитель базового вуза обязан осуществлять организационно/техническую поддержку деятельности УМО. 6) Пунктом 1.8 определено, что решения УМО принимаются в соответствии с регламентом, устанавливаемым положением об УМО. Учитывая то, что положение принимается советом УМО и подлежит утверждению Министерством образования и науки Российской Федерации, целесообразно в Типовом положении определить общие принципы деятельности УМО и установить, что регламент принимается со/ ветом УМО. 7) Пунктом 1.2 Типового положения определены основные задачи УМО, кото/ рые, так же как и основные направления деятельности (раздел 2), требуют внесения изменений и изложения в следующей редакции: «Основными задачами УМО являются участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образова/ ния, федеральных государственных требований к послевузовскому профессионально/ му образованию, примерных основных профессиональных образовательных программ,

65


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

координация действий научно/педагогической общественности в обеспечении качест/ ва и развития содержания образования по направлениям подготовки (специальнос/ тям), отнесенным к компетенции УМО, разработка предложений по структуре высше/ го и послевузовского профессионального образования и содержанию основных про/ фессиональных образовательных программ, в части компетенции УМО.» Учитывая вышеизложенное, необходимо внесение изменений в Федеральный за/ кон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (учет замеча/ ний в проекте федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» [4]) и в Типовое положение об учебно/методическом объединении высших учебных за/ ведений Российской Федерации, в связи с чем предлагается проект новой редакции Типового положения: Проект Типовое положение об учебнометодическом объединении высших учебных заведений Российской Федерации 1. Общие положения 1.1. Настоящее Типовое положение регулирует вопросы создания, деятельности и ликвидации учебно/методических объединений высших учебных заведений Рос/ сийской Федерации (далее — учебно/методическое объединение). 1.2. Учебно/методические объединения являются государственно/общественны/ ми объединениями, созданными и действующими в системе высшего и послевузов/ ского профессионального образования без образования юридического лица. 1.3. Учебно/методическое объединение создается Министерством образования и науки Российской Федерации на базе высшего учебного заведения (базовый вуз), располагающего высококвалифицированными научно/педагогическими кадрами, современной учебной и научной базой, реализующего образовательные программы по всем направлениям подготовки (специальностям) высшего и послевузовского профессионального образования, отнесенным к компетенции учебно/методического объединения. Министерство образования и науки Российской Федерации вправе устанавливать дополнительные требования к базовым вузам. Предложение о создании учебно/методического объединения направляется по ре/ шению ученого совета высшего учебного заведения, которое предлагается в качестве базового вуза, по форме, определяемой Министерством образования и науки Россий/ ской Федерации. Предложение предварительно согласовывается с учредителем выс/ шего учебного заведения (за исключением вузов, полномочия учредителя которых осуществляет Министерство образования и науки Российской Федерации). Положение о вновь создаваемом учебно/методическом объединении разрабаты/ вается базовым вузом и представляется в Министерство образования и науки Рос/ сийской Федерации на утверждение. 1.4. В состав учебно/методического объединения на добровольных началах в качестве его членов могут входить представители (научно/педагогические и

66


Научнометодические материалы

другие работники) государственных, муниципальных и частных высших учеб/ ных заведений, в которых реализуются основные образовательные программы по направлениям подготовки (специальностям) высшего и послевузовского профес/ сионального образования, относящимся к компетенции учебно/методического объединения, а также представители (работники) других организаций, заинтере/ сованных в совершенствовании подготовки специалистов по направлениям под/ готовки (специальностям), отнесенным к компетенции учебно/методического объединения. Советом учебно/методического объединения могут устанавливаться квалифика/ ционные требования к членам учебно/методического объединения, дополнительные требования к организациям, представители которых входят в состав учебно/методи/ ческого объединения, а также максимальное количество представителей от одной организации (за исключением представителей от базового вуза). К участию в своей работе, в том числе в качестве членов, учебно/методическое объ/ единение может привлекать иностранных граждан, лиц без гражданства и иностран/ ных юридических лиц в соответствии с законодательством Российской Федерации. 1.5. Учебно/методическое объединение строит свою деятельность на принципах равноправия всех членов, входящих в его состав, коллегиальности руководства и гласности принимаемых решений. 1.6. Учебно/методическое объединение осуществляет свою деятельность в соот/ ветствии с законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, настоящим Ти/ повым положением и разработанным на его основе положением об учебно/методи/ ческом объединении. 1.7. Координацию деятельности учебно/методических объединений осуществля/ ет Министерство образования и науки Российской Федерации. 1.8. Учебно/методическое объединение ежегодно до 15 февраля года, следующе/ го за отчетным, направляет информацию о своей деятельности в Министерство об/ разования и науки Российской Федерации. 1.9. Министерством образования и науки Российской Федерации один раз в пять лет проводится проверка деятельности учебно/методического объединения на пред/ мет достоверности информации, ежегодно предоставляемой учебно/методическим объединением и аттестации базового вуза на предмет соответствия установленным требованиям. По итогам проверки Министерством образования и науки Российской Федера/ ции издается приказ о сохранении или ликвидации учебно/методического объеди/ нения. Министерством образования и науки Российской Федерации может устанавливать/ ся порядок проведения проверок деятельности учебно/методических объединений. 2. Основные задачи и функции учебнометодического объединения 2.1. Основными задачами учебно/методических объединений являются участие в разработке проектов федеральных государственных образовательных стандартов

67


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

высшего профессионального образования, федеральных государственных требова/ ний к послевузовскому профессиональному образованию, примерных основных профессиональных образовательных программ, координация действий научно/пе/ дагогической общественности в обеспечении качества и развития содержания обра/ зования по направлениям подготовки (специальностям), отнесенным к компетен/ ции учебно/методического объединения, разработка предложений по структуре высшего и послевузовского профессионального образования и содержанию основ/ ных профессиональных образовательных программ, в части компетенции учебно/ методического объединения. 2.2. Для решения поставленных задач учебно/методическое объединение: 2.2.1. Участвует в разработке проектов федеральных государственных образова/ тельных стандартов высшего профессионального образования, требований к уровню подготовки выпускников, содержанию основных и дополнительных профессио/ нальных образовательных программ. 2.2.2. Формирует перечни профилей и специализаций в рамках направлений под/ готовки (специальностей), учебно/методической литературы и материально/техни/ ческого обеспечения учебно/воспитательного процесса. 2.2.3. Участвует в разработке примерных профессиональных образовательных программ высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образо/ вания. 2.2.4. Организует обеспечение высших учебных заведений нормативно/методи/ ческой документацией, касающейся подготовки по профессиональным образова/ тельным программам высшего и послевузовского профессионального образования. 2.2.5. Участвует в разработке перечня направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования и номенклатуры специальностей научных работников. 2.2.6. Участвует в подготовке и экспертизе проектов документов по вопросам разви/ тия высшего, послевузовского и дополнительного профессионального образования. 2.2.7. Участвует в подготовке программ повышения квалификации и профессио/ нальной переподготовки профессорско/преподавательского состава. 2.2.8. В установленном порядке принимает участие в работе Высшей аттестаци/ онной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2.2.9. В установленном порядке принимает участие в работе Федеральной служ/ бы по надзору в сфере образования и науки по вопросам лицензирования образова/ тельной деятельности и государственной аккредитации высших учебных заведений. 2.2.9. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации пред/ ложения по выработке и реализации государственной политики в сфере образования. 2.2.10. Участвует в разработке федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, начального и среднего профессионального образо/ вания, федеральных государственных требований к послевузовскому профессио/ нальному образованию, к структуре образовательной программы дошкольного обра/ зования с целью их согласованности с федеральными государственными образова/ тельными стандартами высшего профессионального образования.

68


Научнометодические материалы

2.2.11. Участвует в разработке программ кандидатского минимума. 2.2.12. Участвует в организации и проведении конкурсов по созданию учеб/ ной, научной, методической литературы и аудиовизуальных образовательных средств. 2.2.13. Проводит рецензирование учебной, методической, научной литературы, в том числе подготовленные к изданию рукописи, присваивает гриф учебно/методи/ ческого объединения. 2.2.14. Вносит в Министерство образования и науки Российской Федерации предложен��я о совершенствовании учебно/воспитательного процесса, организации кадрового, методического и материально/технического обеспечения учебно/воспи/ тательного процесса в высших учебных заведениях. 2.2.15. Проводит конференции, семинары и совещания по проблемам высшего и послевузовского образования, студенческие олимпиады и конкурсы. 2.2.16. Участвует в организации и проведении исследований по вопросам, связан/ ным с развитием направлений подготовки (специальностей), отнесенных к его ком/ петенции, в том числе в части, касающейся определения оптимальной структуры и содержания высшего и послевузовского профессионального образования по соот/ ветствующим направлениям подготовки (специальностям). 2.2.17. Организует взаимодействие с образовательными учреждениями различ/ ных типов и видов, иными организациями, в интересах развития направлений под/ готовки (специальностей), отнесенных к его компетенции. 2.2.18. Осуществляет иные направления деятельности в соответствии с законодатель/ ством Российской Федерации и положением об учебно/методическом объединении. 3. Организация деятельности учебнометодического объединения 3.1. Органами управления учебно/методического объединения являются: — совет учебно/методического объединения (далее — совет); — президиум совета; — председатель совета; — заместитель председателя совета. 3.2. Состав совета избирается на общем собрании действующих членов учебно/ методического объединения сроком на пять лет. Председатель совета и его заместитель утверждаются Министерством образова/ ния и науки Российской Федерации по представлению совета сроком на пять лет. Председатель совета вновь создаваемого учебно/методического объединения и его заместитель утверждаются Министерством образования и науки Российской Федерации по представлению базового вуза сроком на пять лет. 3.3. Совет: — принимает решение о внесении изменений в положение об учебно/методичес/ ком объединении и представляет их на утверждение в Министерство образования и науки Российской Федерации; — утверждает положение о членстве в учебно/методическом объединении; — утверждает регламент работы совета и президиума совета;

69


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

— избирает из своего состава и представляет на утверждение в Министерство об/ разования и науки Российской Федерации кандидатуры председателя совета и его заместителя; — утверждает численный и персональный состав президиума совета; — по представлению президиума совета утверждает планы работы учебно/мето/ дического объединения; — принимает решения о создании комиссий и рабочих групп совета; — утверждает положения об учебно/методических советах, комиссиях и других организационных структур учебно/методического объединения; — утверждает организационно/правовые и иные документы, регламентирующие деятельность учебно/методического объединения; — осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ ческом объединении. 3.4. Президиум совета: — осуществляет руководство деятельностью учебно/методического объединения в перерывах между заседаниями совета; — разрабатывает планы работы учебно/методического объединения и представ/ ляет их на утверждение в совет; — организует работу совета, его комиссий и рабочих групп, учебно/методических советов, комиссий и других организационных структур учебно/методического объе/ динения в соответствии с утвержденными планами работы; — обеспечивает подготовку организационно/правовых и иных документов, регла/ ментирующих деятельность учебно/методического объединения; — организует подготовку и издание информационных материалов и информаци/ онных сборников учебно/методического объединения; — организует создание и ведение интернет/сайта учебно/методического объеди/ нения, на котором размещается информация о деятельности учебно/методического объединения и его органов управления, в том числе о принятых решениях и доку/ ментах; — осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ ческом объединении и решениями совета. 3.5. Председатель совета: — осуществляет руководство работой совета и президиума совета; — представляет учебно/методическое объединение в Министерстве образования и науки Российской Федерации и других органах государственной власти, органах местного самоуправления, организациях; — обеспечивает решение основных задач учебно/методического объединения; — принимает решение о созыве очередных и внеочередных заседаний совета и президиума совета; — обеспечивает организацию и проведение общего собрания членов учебно/мето/ дического объединения; — осуществляет общее руководство и контроль за деятельностью организацион/ ных структур совета и учебно/методического объединения;

70


Научнометодические материалы

— осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ ческом объединении, решениями совета и президиума совета. 3.6. Заместитель председателя совета: — организует работу по выполнению решений совета, президиума совета, предсе/ дателя совета, осуществляет контроль выполнения решений; — обеспечивает организацию и проведение заседаний совета и президиума совета; — в случае невозможности выполнения председателем совета своих обязаннос/ тей временно исполняет обязанности председателя совета; — осуществляет иные функции в соответствии с положением об учебно/методи/ ческом объединении, решениями совета, президиума совета и председателя совета. 3.7. Общее собрание действующих членов учебно/методического объединения созывается президиумом совета, а в случае когда президиум совета не сформирован, председателем совета, для избрания состава совета. Решения общего собрания действующих членов учебно/методического объеди/ нения принимаются простым большинством голосов присутствующих, при условии, что на собрании присутствуют не менее половины действующих членов учебно/ме/ тодического объединения. Численный состав совета определяется президиумом совета, а в случае когда пре/ зидиум совета не сформирован, председателем совета (при этом численный состав президиума совета не может составлять более одной трети численного состава сове/ та). Очередные заседания совета проводятся не реже одного раза в год. Решения совета и президиума совета принимаются в соответствии с регламен/ том, утверждаемым советом. Регламент считается утвержденным, если за него про/ голосовали более половины действующих членов совета (заочное голосование и де/ легирование голоса при утверждении регламента не допускаются). 3.8. Вопросы организации деятельности учебно/методического объединения, не урегулированные положением об учебно/методическом объединении, решаются со/ ветом в соответствии с законодательством Российской Федерации. 4. Обеспечение деятельности учебнометодического объединения 4.1. Организационное, техническое, финансовое, правовое и иное обеспечение де/ ятельности учебно/методического объединения осуществляется базовым вузом. 4.2. Организации, представители которых входят в состав учебно/методического объединения, осуществляют финансирование деятельности учебно/методического объединения, в том числе внесение членских и иных взносов, путем перечисления средств базовому вузу, в порядке и на условиях, устанавливаемых советом в соответ/ ствии с законодательством Российской Федерации. 4.3. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, осуще/ ствляющие управление в сфере образования, другие органы и организации, физиче/ ские лица вправе оказывать поддержку учебно/методическому объединению (базо/ вому вузу) во всех формах, не запрещенных законодательством Российской Федера/ ции.

71


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011

4.4. Министерство образования и науки Российской Федерации обязано оказы/ вать учебно/методическому объединению (базовому вузу) организационно/методи/ ческую поддержку. 4.5. Учредитель базового вуза обязан осуществлять организационно/техничес/ кую поддержку деятельности учебно/методического объединения. Список использованных документов: 1. Постановление Правительства Российской Федерации от 24.12.2008 № 1015 «Об утверждении Правил участия объединений работодателей в разработке и реа/ лизации государственной политики в области профессионального образования», Собрание законодательства Российской Федерации, 05.01.2009, № 1, ст. 145. 2. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 17.04.2001 № 1742 «Об утверждении Типового положения об учебно/методическом объедине/ нии высших учебных заведений Российской Федерации». Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. № 7. 2001. 3. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 22.03.2006 № 62 «Об образовательной программе высшего профессионального образования специа/ лизированной подготовки магистров». Бюллетень Министерства образования и на/ уки Российской Федерации. № 5. 2006. 4. Проект федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», http://zakonoproekt2011.ru/#law/edu. 5. Федеральный закон от 22.08.1996 № 125/ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Собрание законодательства Российской Федера/ ции, 26.08.1996, № 35, ст. 4135 (с последующими изменениями). 6. Федеральный закон от 22.08.2004 № 122/ФЗ «О внесении изменений в законо/ дательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием Федеральных законов «О внесении изменений и дополнений в Федеральный закон «Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации» и «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации», Со/ брание законодательства Российской Федерации, 30.08.2004, № 35, ст. 3607 (с после/ дующими изменениями).

72


Бюллетень Учебнометодического объединения вузов Российской Федерации по психологопедагогическому образованию № 1 (1) — 2011 Контакты редколлегии: 127051 Россия, Москва, ул. Сретенка, д. 29 (проезд: м. «Сухаревская») Телефон: +7 (495) 608/16/27 E/mail: info@psyumo.ru Сайт: www.psyumo.ru Периодичность выхода: 2 раза в год

Дизайн — М. М. Тарасенко Редактор — К. М. Корепанова Компьютерная верстка — М. А. Баскакова

Формат 70×1001/16. Гарнитура «Петербург». Объем 6 п. л. Тираж 500 экз. Отпечатано в ООО «Алвиан» ул. Генерала Белова, д. 26


Бюллетень УМО вузов РФ по психолого-педагогическому образованию, №1, 2011