Izdavač:
Industrijsko-obrtnička škola Virovitica
Autorice:
Nikolina Dubac
Maja Ivanac
Marina Nemet
Silvija Pošta
Mihaela Šiljković
Maja Štampar
Knjižica je nastala kao produkt mobilnosti nastavnika Industrijsko-obrtničke škole Virovitica u sklopu Erasmus+ KA102 projekta „Smanjivanje ranog napuštanja škole i stvaranje odgovarajuće razredne klime”, lipanj 2024
Copyright © Industrijsko-obrtnička škola Virovitica
ISBN 978-953-95018-2-0
Naslovna slika: preuzeto sa https://images.app.goo.gl/BfyJYaRYBR7zcBsz9 (10. 6. 2023.) https://www.canva.com/design/DAGLJTvZ70k/rN4hpmkBsKngQfBRDdxpUw/view? (10.06.2023.)
Niti jedan dio ovog priručnika ne smije se prepisivati, koristiti i objavljivati u bilo kojem drugom obliku bez dozvole.
Priručnik je moguće koristiti isključivo u obrazovne svrhe.
Ova publikacija izražava isključivo stajalište njezinih autora i Komisija se ne može smatrati odgovornom prilikom uporabe informacija koje se u njoj nalaze.
O projektu:
Provedeni projekt ostvarenje je zadanog cilja u sklopu Erasmus+ akreditacije Industrijsko-obrtničke
škole Virovitica u području odgoja i općeg obrazovanja od 1. veljače 2023. do 31. prosinca 2027. pod brojem 2022-1-HR01-KA120-SCH-000110378 kojim se dodatno educiralo nastavnike da identificiraju probleme u ponašanju učenika, stvore sigurno i pozitivno okruženje za učenje i uzmu u obzir društvene, emocionalne i bihevioralne faktore kod djece primjenom novostečenih znanja te uvedu nove metode kojima učenik aktivno sudjeluje na nastavi u svrhu smanjenja ranog napuštanja školovanja, poboljšanja razredne klime te uspjeha učenika.
„A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, 13. - 18. 11. 2023., organizator Europass Teacher Academy, Budimpešta, Mađarska, nastavnice Maja Ivanac i Mihaela Šiljković
„Innovative Approaches to Teaching”, „ Reducing Early School leaving”, 20. - 24. 11. 2023., organizator ITC Prag, Prag, Češka, nastavnica Silvija Pošta
„Design the Positive: Positive Thinking, Communication and School Spaces" , 19. - 24. 2. 2024., Europass Teacher Academy, Tenerife, nastavnica Maja Štampar
„Preventing Early School Leaving: Strategies and Tools for Teachers” , 11. - 16. 3. 2024., Europass Teacher Academy, Dublin, Irska, nastavnice Marina Nemet i Nikolina Dubac
„UDL: Universal Design for Learning- a holistic approach”, 8. - 12. 4. 2024., ITC Prag, Češka, nastavnica Silvija Pošta
SADRŽAJ:
1. Razvijanje kreativnosti, kritičkog mišljenja i rješavanje problema
1.1. Sljezov izazov
1.2. Krugovi
2. Razvijanje (samo) poštovanja i (samo)svjesnosti
2.1. Postavljanje ciljeva
2.2. Teglica zahvalnosti (gratitude jar)
2.3. Pozitivne misli i tvrdnje
2.4. Meditacija hranom (čokoladom)
2.5. Mandala
3. Razvijanje pozitivne suradnje (učenik-učenik, učenik-nastavnik, roditelj- nastavnik/škola)
3.1. Razredna pravila
3.2. Moja obitelj i prijatelji
3.3. Prepoznaj ime
3.4. Zapamti me - pogodi me
3.5. Upoznavanje kroz “grudanje”
3.6. Staklenka empatije
3.7. Jezični portret
3.8. Izaberi karticu
3.9. Blob tree - kako se danas osjećaš
3.10. Komunikacija i emocija bez riječi- crtanje portreta
3.11. Što je u tvom kovčegu?
3.12. Music mingle
4. Nenasilna komunikacija
4.1. Četiri komponente nenasilne komunikacije
4.2. Razrada četiri komponente nenasilne komunikacije
4.3. Vježba preuzimanja odgovornosti za naše osjećaje
4.4. Vježba empatije - igra uloga
5. Aktivno slušanje
5.1. Važno je kako nešto kažemo: Prepoznavanje i tumačenje neverbalnih signala
5.2. Reci mi što vidiš
5.3. Samo slušaj: slušanje bez prekidanja
5.4. Tri 'zašto'
5.5. Pozitivna komunikacija - kako se ponašati
6. Inovativni pristupi nastavi
6.1. Power-ups
6.2. Aktivnost suradničkog učenja: slagalica (jigsaw activity)
6.3. Blended learning
6.4. IBL (Inquiry-based learning)
6.5. PBL (Project -based learning)
6.6. „Obrnuta učionica” („Flipped classroom”)
6.7. UDL- univerzalni dizajn za učenje
6.8. Drama u nastavi
6.9. PERMA model
6.10. Višestruke inteligencije
7. Korisni alati za nastavu
7.1. Kvizovi
7.2. Stripovi
7.3. Video
7.4. Rubrike za ocjenjivanje
7.5. Učenje na temelju igre i interaktivna nastava
7.6. Ostalo
1. Razvijanje kreativnosti, kritičkog mišljenja i rješavanje problema
1.1. Sljezov izazov 1
Svrha: suradnja učenika u rješavanju prepreka i problema
Vrijeme trajanja: 18 minuta
Potreban materijal: sljezov kolačić, 20 špageta, špaga, ljepljiva traka
Tijek aktivnosti:
- podijeliti učenike u grupe s tri člana
- podijeliti radni materijal
- u roku od 18 minuta izgraditi najviši mogući toranj koji mora samostalno stajati i držati na vrhu sljezov kolačić
- pobjednik je tim čija je samostojeća struktura najviša i može držati sljezov kolačić
1.2. Krugovi
Svrha: razvijanje kreativnog mišljenja
Vrijeme trajanja: deset minuta
Potreban materijal: papir s 48 pari krugova2
Tijek aktivnosti:
- učenicima se podijeli papir za 48 pari krugova (Prilog 1)
- učenici dopunjavaju parove krugova s konkretnim crtežima koje većina ljudi može prepoznati
unutar zadanog vremena od deset minuta
- rezultati se mogu usporediti i bodovati na temelju inovativnosti
1 Tečaj „A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, 13. - 18. 11. 2023., organizator Europass Teacher Academy, Budimpešta, Mađarska
2 Creativity test. Kon org. URJHS Volume 13, Kissler, Beau D. Frederick, Cristina M. 2021. Dostupno na: https://publications.kon.org/urc//v13/kissler.html (3. 2. 2024.)
2. Razvijanje (samo) poštovanja i (samo)svjesnosti
2.1. Postavljanje ciljeva3
Svrha: za učenike je važno postaviti sebi ciljeve tijekom života tako da uvijek znaju u kojem smjeru žele ići. Važno je napomenuti da se ciljevi mogu promijeniti i da uvijek ima prostora za napredak i rast.
Trajanje: 20-25 minuta
Potreban materijal: papir i olovka
Tijek aktivnosti: podijeliti učenicima anketu, objasniti svrhu ankete
Anketa sadrži pitanja:
- Gdje sebe želiš vidjeti za:
1 tjedan
1 mjesec
1 godinu
5 godina
Kako ćeš postići svoje ciljeve?
Učenici izlažu i obrazlažu svoje odgovore.
3 Dostupno na:https://www.socialworkerstoolbox.com/the-growth-mindset-workbook-for-teens// (3. 4. 2024.)
2.2. Teglica zahvalnosti (gratitude jar)4
Svrha: poticati kod učenika zahvalnost za svakodnevne i najmanje pozitivne događaje bez obzira
koliko se nevažni činili
Vrijeme trajanja: 15 minuta
Potreban materijal: staklena teglica, ukrasi, škarice, ljepilo, papir, olovka
Tijek aktivnosti:
- dati učenicima papir i olovku
- učenici zapisuju pozitivne događaje iz tog dana
- ubacuju papirić u staklenku
- papirići se skupljaju određeno razdoblje, ovisno o dogovoru i tada se svi skupe i pročitaju sve za što su smatrali da su bili zahvalni kroz to određeno razdoblje (npr. mjesec dana pa oko Božića pročitaju)
2.3. Pozitivne misli i tvrdnje (Positive self-talk)5
Svrha: kod učenika poticati i razvijati pozitivan unutarnji glas kojih će ih ohrabriti za obavljanje
određenih zadataka, smanjiti stres, podizati samopouzdanje kod učenika, pomoći učenicima izgraditi bolje odnose
Vrijeme trajanja: 15-20 minuta
Potreban materijal: papir s materijalima (Prilog 2: positive self-talk journal), olovka
Tijek aktivnosti:
- učenicima ponaosob podijeliti radne materijale
- učenici odabiru početni dio rečenice koji žele dopuniti (nije potrebno sve popuniti, popunjava se u dogovoru s nastavnikom)
- nakon popunjavanja učenici čitaju svoje pozitivne rečenice
- napomena: probati potaknuti učenike da se sami jave te ne prisiljavati učenika na čitanje, ako ne žele. Ova aktivnost je prikladna za sat razrednika.
4 Dostupno na: https://www.primroseschools.com/blog/gratitude-jar-craft/ (2. 4. 2024.)
5 Dostupno na: https://www.thepathway2success.com/5-free-mindfulness-activities/? utm_medium=social&&utm_source=pinterest&&utm_campaign=tailwind_tribes&&utm_content=trib es&&utm_term=732017366_29634366_115 (20. 6. 2024.)
6 Preuzeto sa https://www.momentsaday.com/positive-self-talk-journal/ (15. 5. 2024.)
2.4. Meditacija čokoladom7
Svrha: pomaže u suočavanju sa stresom i negativnim mislima, poboljšavanju koncentracije, učenja, pažnje
Vrijeme trajanja: 5-10 minuta
Potreban materijal: čokolada
- uzeti čokoladu u nedominantnu ruku i pogledati ju kao nešto što nismo nikad vidjeli
- odmotati je i poslušati zvukove u prostoru u tom trenutku
- pomirisati čokoladu i ponovno ju dobro pogledati
- približiti je ustima i razmisliti što nam prolazi kroz misli: osjećaji, frustracije…
- uzeti vrlo mali zalogaj - osjetiti okus, teksturu…
- osjetiti topljenje čokolade u ruci i promisliti kakve osjećaje izaziva
- pojesti ostatak čokolade
2.5. Mandala8
Svrha: Koristan su alat kod relaksacije, opuštanja, otklanjanja stresa, a pomažu i u regulaciji emocija, bojanje mandala koristi se u terapiji kod osoba s ADHD-om, PTSP-om te kod liječenja depresije i tjeskobe
Vrijeme trajanja aktivnosti: 30-40 min
Potreban materijal: mandale (isprintane mandale na A4 papiru), bojice
Tijek aktivnost:
- nastavnik dijeli učenicima gotove mandale koje trebaju obojati i daje upute za bojanje - učenici bojaju mandale iznutra prema van - učenici boju biraju prema osjećaju koji im odgovara u trenutnoj situaciji ili danu (plava-označava smirenost, žuta-sreću, crvena-ljutnju, narančasta-energičnost)
- u unutrašnji dio učenici pišu ono za što su zahvalni
Napomena: aktivnost se može raditi na satu razrednika na kraju mjeseca
7 Dostupno na: https://youtu.be/pfyWfBVOBEs?si=Z7ofp0V_SaAXTts1 (20. 5. 2024.)
8 Tečaj “A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, 13. - 18. 11. 2023., organizator Europass Teacher Academy, Budimpešta, Mađarska, primjer mandale dostupan na https://razvojne.org/2020/05/18/mandale-zasto-i-kako/ (20. 5. 2024.)
3. Razvijanje pozitivne suradnje (učenik-učenik, učenik-nastavnik, roditelj- nastavnik/škola)
3.1. Razredna pravila
Svrha: za učenici znaju pojasniti kolegama u razredu što žele od njih i obratno, podržavanje
komunikacije i kooperacije (jedna osoba govori, možete reći ne,..)
Vrijeme trajanja: 25-30 minuta
Potreban materijal: papir i olovka
Tijek aktivnosti:
- podijelite učenike u grupe od 5-6 učenika
- upoznajte učenike sa pravilima o pisanju pravila da se svi osjećaju ugodno
- učenici u grupama pišu svoja razredna pravila
- učenici predstavljaju svoja pravila po grupama
- učenici sastavljaju konačan zajednički popis pravila koji odgovara potrebama učenika, može u obliku postera kojeg učenici potpisuju
Pravila za pisanje pravila:
- što konkretnija
- svima razumljiva
- pozitivno formulirana (bez negacija)
- podržavaju jednakost i suradnju
- unutar su školskih pravila i zakona...
- nastavnik se mora složiti sa svim pravilima
Svrha: pregledati obiteljsku situaciju, uključiti člana obitelji u obrazovni proces
Vrijeme trajanja: 10-20 minuta (može kao domaća zadaća koja se predaje razredniku)
Potreban materijal: list s pitanjima (Prilog 3)
Tijek aktivnosti:
- učenici odgovaraju na pitanja
- nastavnik prolazi pitanja i učenici dobrovoljno odgovaraju na njih te međusobno komentiraju
9 Tečaj „Reducing Early School Leaving”, 20. - 24. 11. 2023. , organizator ITC Prag, Prag, Češka.
3.2 Moja obitelj i prijatelji (Prilog 3)
Učenici odgovaraju sa imenima bliskih rođaka i prijatelja
S kim radim domaću zadaću?
Tko podržava mene i moja prijateljstva?
Tko me prati do naše škole?
S kim mogu razgovarati o svojim problemima s disciplinom?
Tko bi želio da završim ovu školsku godinu i uživam u praznicima?
Tko misli da mi škola može dati vještine koje su mi potrebne u životu?
Tko misli da je obrazovanje važno?
S kim mogu uživati ❖ u vikendima, zabavi i opuštanju nakon škole ili tijekom vikenda?
Tko mi sprema užinu za školu?
Tko ima dovoljno vremena razgovarati sa mnom o školi, zadaći i prijateljima?
Tko se sa mnom igra i tješi me?
Tko podržava moje aktivnosti nakon škole, kao što su košarka, vrtlarstvo, satovi drame,
umjetnost...?
3.3. Prepoznaj ime10
Svrha: Aktivnost omogućuje sudionicima da se međusobno upoznaju na jedinstven i zabavan način. Kroz sudjelovanje u aktivnosti, sudionici će imati priliku naučiti imena drugih članova grupe. Aktivnosti poput ove mogu stvoriti opuštenu i ugodnu atmosferu unutar grupe, što može olakšati proces upoznavanja i integracije novih članova.
Vrijeme trajanja: 10-15 minuta, ovisno o veličini grupe
Potreban materijal: --
Tijek aktivnosti:
-sudionici sjede u krugu tako da svi mogu vidjeti jedni druge. Objasnite svim sudionicima da će jedan od njih mičući usnama, bez da proizvodi zvuk, pokušati prenijeti svoje ime ostalima, dok će drugi pokušati pogoditi to ime.
Ako je potrebno, možete ponoviti aktivnost kako biste osigurali da svi sudionici osjećaju da su uspješno zapamtili imena ostalih članova grupe.
3.4. Zapamti me - pogodi me11
Svrha: Olakšati proces upoznavanja među učenicima u novom razredu, potaknuti međusobnu komunikaciju i stvaranje pozitivne atmosfere u razredu. Tijekom ove aktivnosti, učenici imaju priliku podijeliti svoje interese i osobnosti s drugima, kao i naučiti imena svojih kolega.
Vrijeme trajanja: 20-30 minuta, ovisno o veličini grupe
Potreban materijal: različiti šalovi ili mekane lopte
Tijek aktivnosti:
- sudionici sjede u krugu tako da svi mogu vidjeti jedni druge. Nastavnik objašnjava svrhu aktivnosti: upoznavanje i uspostavljanje veza među učenicima. Naglašava važnost poštovanja i prihvaćanja različitosti među učenicima.
Nastavnik započinje aktivnost i daje primjer sebe kao demonstraciju. Na primjer, ako se zove
Marko, rekao bi nešto poput: "Ja sam Marko i volim matematiku.”
Nakon demonstracije, nastavnik bi objasnio pravila igre. Svaki učenik trebao bi reći svoje ime, nešto što vole, a što počinje na prvo slovo njihovog imena.
10 Tečaj “Design the Positive: Positive Thinking, Positive Communication and Positive School Spaces”, 19. - 24. 2. 2024., Tenerife, Španjolska
11 Tečaj “Design the Positive: Positive Thinking, Positive Communication and Positive School Spaces”, 19. - 24. 2. 2024., Tenerife, Španjolska. Slični primjeri dostupni na https://sapro.moderncampus.com/blog/60awesome-icebreakers-for-orientation-and-beyond (24. 5. 2024.)
Nastavnik bi potom redom dao riječ učenicima. Svaki učenik bi se predstavio na način opisan u pravilima. Svaki sljedeći učenik treba ponoviti ime i ono što ta osoba voli kod svih učenika koji su mu prethodili.
Nakon toga, nastavnik od šala napravi “loptu” i dodaje je učeniku čijeg se imena može sjetiti. To isto radi učenik koji je uhvatio “loptu”. Nastavnik u igru uvodi dodatne “lopte” kako bi igra bila dinamičnija i zabavnija. Nakon nekoliko minuta dodavanja, aktivnost se prekida.
3. 5. Upoznavanje kroz “grudanje”12
Svrha: Potaknuti međusobno upoznavanje učenika, izgraditi atmosferu povjerenja i zajedništva te potaknuti komunikaciju među njima. Ova aktivnost također potiče razvoj vještina slušanja, pažnje i empatije.
Vrijeme trajanja: 20-30 minuta, ovisno o veličini grupe
Potreban materijal: papiri, olovke
Tijek aktivnosti:
- voditeljica objašnjava pravila i svrhu aktivnosti. Potiče učenike da budu otvoreni i iskreni u svojim odgovorima.
Voditeljica započinje aktivnost tako da započinje rečenice koje traže osobne informacije, a učenici na papir završavaju započete rečenice bez da se potpišu. Na primjer: "Moje omiljeno jelo je...", "Kad sam bio/la mali/a, volio/la sam...", "Moja najveća strast je...", itd. Nakon što su svi završili svoje rečenice, voditeljica potiče učenike da zgužvaju papir kako bi formirali "grudu". Učenici se zatim dijele u manje grupe. Započinje međusobno “grudanje” nakon čega svaki učenik bira jednu "grudu" papira koju nije sam napisao. Učenici potom međusobno razgovaraju, postavljajući pitanja kako bi otkrili čija su točno osobna iskustva i preferencije napisana na papiru. Nakon što su grupe otkrile čiji su odgovori na papiru, svaki učenik predstavlja osobu čije su odgovore pronašli. To može uključivati dijeljenje nekih zanimljivih detalja koje su saznali i razgovor o tome što su naučili o toj osobi.
3.6. Staklenka empatije13
Svrha: Stvaranje pozitivnog i poticajnog okruženja, jačanje međusobnih veza i samopouzdanja te promicanje empatije i suosjećanja među sudionicima.
Vrijeme trajanja: 20-30 minuta, ovisno o veličini grupe i vremenskom periodu u koje se provodi
12 Tečaj “Design the Positive: Positive Thinking, Positive Communication and Positive School Spaces”, 19. - 24. 2. 2024., Tenerife, Španjolska
13 Dostupno na: https://www.prettyopinionated.com/2016/09/kindness-jar-diy-for-kids/ (20. 5. 2024.)
Potreban materijal: staklenka, papiri
Tijek aktivnosti:
Voditelj priprema staklenku (ili neki drugi spremnik) i papiriće na kojima sudionici mogu pisati ohrabrujuće poruke. Sudionicima se objašnjava svrha aktivnosti - poticanje osjećaja podrške, međusobne povezanosti i razumijevanja. Sudionici dobivaju papiriće i pozivaju se da napišu ohrabrujuće poruke jedni za druge. Poruke mogu biti vezane uz poticajne riječi, zahvale, komplimente ili bilo kakve druge poruke koje bi podržale i ohrabrile ostale sudionike. Poruke se mogu pisati svaki dan tijekom jednog tjedna, mjeseca ili samo na jednom susretu.
Nakon što napišu poruke, sudionici ih anonimno ubacuju u staklenku.
Na kraju aktivnosti, voditelj ili sudionici mogu izvlačiti poruke iz staklenke i čitati ih naglas. Ovo može biti emotivan i poticajan trenutak jer sudionici mogu čuti ohrabrujuće riječi od svojih kolega.
3.7. Jezični portret14
Svrha: potaknuti refleksiju i poboljšati razumijevanje stručne terminologije novih pojmova i koncepta, razvoj jezičnih vještina te uvođenje inkluzije i poboljšanje komunikacije.
Cilj ove igre je osvijestiti učenike o njihovom jezičnom repertoaru, što uključuje sve jezike i dijalekte koje koriste ili razumiju, no može se koristiti i kako uvod u nastavni proces ili kao ponavljanje nastavnih sadržaja.
Vrijeme trajanja: 10-20 minuta, ovisno o svrsi upotrebe ove aktivnosti (uvod, ponavljanje, povezivanje više nastavnih predmeta i sl.)
Potreban materijal: papiri, škare, bojice/flomasteri
Tijek aktivnosti:
- učitelj započinje kratkim uvodom o tome što su jezični portreti i kako se provode. Može se objasniti kako će aktivnost pomoći učenicima da istraže svoje jezične identitete ili razumiju nove nastavne sadržaje. Učitelj daje jasne upute o tome kako će aktivnost teći, uključujući materijale koji će biti korišteni (papir, bojice, flomasteri). Svaki učenik dobiva papir s nacrtanom siluetom ljudskog tijela ili učenici mogu sami nacrtati siluetu. Objasnimo da će učenici koristiti dijelove tijela na silueti kako bi prikazali gdje osjećaju da različiti jezici koje poznaju "pripadaju" (kojem dijelu tijela) ili koje osjećaje ili funkcije povezuju s tim jezicima ili određenim ključnim pojmovima ukoliko se aktivnost koristi u struci za uvod ili utvrđivanje nastavnih sadržaja. Učenici biraju različite boje za svaki jezik ili ključni pojam. Mogu koristiti boje koje intuitivno povezuju s određenim jezicima, dijalektima, ključnim pojmovima. Učenici bojaju dijelove siluete koristeći odabrane boje. Na primjer, materinji jezik ili najjasniji ključni pojam može biti prikazan u srcu, 14 Tečaj: „Preventing Early School Leaving: Strategies and Tools for Teachers”, 11. - 16. 3. 2024., Europass Teacher Academy, Dublin, Irska. Dostupno na https://www.multilingualism-in-schools.net/language-portraits/ (3. 4. 2024.)
jezici koje koriste u školi ili pojmovi koji su im gotovo jasni da ih mogu izreći ili znaju njihovo značenje mogu biti prikazani u glavi ili ustima itd.
Kao završni dio aktivnosti komentiraju svatko svoj jezični portret o tome kako su naučili različite jezike ili ključne pojmove ovisno o upotrebi ove aktivnosti, kako ih koriste, i što im znače.
Možemo uvijek dodati nekoliko pitanja kao što su: "Kako je tvoj materinji jezik utjecao na tvoje učenje kemije?", “Zašto ti je njemački jezik prikazan crnom bojom te zašto si ga prikazao baš u rukama?” ili "Koji jezici ti pomažu da bolje razumiješ stručnu terminologiju?"
3.8. Izaberi karticu15
Svrha: bolje upoznavanje učenika međusobno te učenika i nastavnika, razvijati kvalitetnije odnose
Vrijeme trajanja: 15-20 minuta
Potreban materijal: dixit karte (ako nastavnik ima), mogu se izrezati različite slike iz novina/časopisa koje prikazuju razne situacije, krajolike, događaje…
Tijek aktivnosti:
- nastavnik stavlja slike ili dixit kartice na klupu
- svaki učenik sam odabire sliku koja ga najbolje predstavlja i obrazlaže pred cijelim razredom zašto ju je odabrao
Napomena: preporučuje se koristiti aktivnost prvi nastavni sat prilikom upoznavanja učenika i nastavnika
3.9. Blob tree - kako se danas osjećaš
Svrha: promatranje vlastitih osjećaja i učenje o osjećajima druge osobe radi izgradnje povezanosti i poboljšanje empatije, osvješćivanje svojih osjećaja prije neke aktivnosti
Vrijeme trajanja: 5-10 minuta (na početku nastavnog sata kao uvod u aktivnosti)
Potreban materijal: Blob tree poster (Prilog 4)
Tijek aktivnosti: - zamoliti učenike da izaberu jedan od likova na posteru koji predstavlja njihove osjećaje - objasniti zašto su odabrali baš taj lik
15 Tečaj “A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, 13. - 18. 11. 2023., organizator Europass Teacher Academy, Budimpešta, Mađarska. Dostupno na: https://www.svijet-medija.hr/art/dodatak-za-drustvenu-igrulibellud-dixit-2-quest/64017 (23. 6. 2024.)
16 Preuzeto sa https://glennlimthots.wordpress.com/2016/03/11/the-blob-tree-psycho-emotional-test/ (17. 5. 2024.)
3.10. Komunikacija i emocija bez riječi-crtanje portreta17
Svrha: suradnja učenika međusobno, razvijanje pozitivne atmosfere u razredu
Vrijeme trajanja aktivnosti: 20-25 minuta (ovisno o broju učenika u razrednom odjelu)
Potreban materijal: A4 papir, bojice
Tijek aktivnosti:
-poželjno je učenike smjestiti u klupe koje su složene u obliku slova U
-nastavnik dijeli svakom učeniku prazan A4 papir
-učenici imaju zadatak nacrtati portret osobe u razredu koja sjedi lijevo od njih
-nastavnik zadaje učenicima kojim redom da crtaju pojedini dio tijela, svaki učenik nacrta svojom bojicom samo jedan dio tijela, papir kruži po razredu u smjeru kazaljke na satu
-kada papir stigne do učenika čiji je portret, potrebno je napisati datum, mjesto i pozdravnu rečenicu koju učenik želi.
3.11. Što je u tvom kovčegu?18
Svrha: ponavljanje i usustavljanje znanja i nastavnih sadržaja iz određene teme, no može se koristiti i kao oblik međusobnog upoznavanja ili analize jedne nastavne godine npr. na satu razrednog odgoja zadnje nastavne sate uz pitanje “što ćete ponijeti sa sobom iz ove nastavne godine?”
Trajanje: 30-45 min
Potreban materijal: raznobojni papiri, naljepnice, flomasteri, ljepilo, klamerica, škare Tijek aktivnosti: - nastavnik unaprijed objašnjava učenicima šta je aktivnost "Što je u tvom kovčegu?" i daje im dovoljno vremena da pripreme svoje kovčege. Učenici izrađuju svoje kovčege, stavljaju u njih (također samostalno izrađeno) ono čega se sjećaju sa tog nastavnog sata. Učenici redom “otvaraju” svoje kovčege i predstavljaju što su u njih stavili. Svaki učenik objašnjava zašto je odabrao baš to, koje je značenje određenog pojma i koja je poveznica s nastavnim sadržajem. Ostali učenici slušaju i mogu postavljati pitanja nakon svake prezentacije kako bi bolje razumjeli nastavni sadržaj.
17 Tečaj “A Satisfying School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, 13. - 18. 11. 2023., organizator Europass Teacher Academy, Budimpešta, Mađarska.
18 Tečaj „Preventing Early School Leaving: Strategies and Tools for Teachers”, 11. - 16. 3. 2024., Europass Teacher Academy, Dublin, Irska. Miriam Stewart- Teacher Trainer.
3.12. Music mingle19
Svrha: usustavljanje znanja, aktivno slušanje, stvaranje opuštajuće razredne klime i međusobno upoznavanje.
Vrijeme trajanja: 10-20 minuta
Potreban materijal: olovka, papir, uređaj za puštanje glazbe (mobitel, laptop, radio i sl.)
Tijek aktivnosti:
- učenicima se podijele papirići na koje napišu informacije koje su naučili o određenoj temi, učitelj daje do znanja da će se muzika puštati nekoliko puta i da će svaki put razgovarati sa različitim partnerom. Učenici se rasporede se po učionici, uključi se glazba i dok glazba svira učenici plešu ili kruže po učionici, učitelj u određenom trenutku zaustavlja glazbu. Kada se glazba zaustavi učenici u paru (ovisno kraj koga se nađu u trenutku pauziranja pjesme) izmjenjuju informacije koje su napisali na papir. Aktivnost se ponavlja dok se svi učenici ne izmjene.
19 Tečaj: „Preventing Early School Leaving: Strategies and Tools for Teachers”, 11. - 16. 3. 2024., Europass Teacher Academy, Dublin, Irska. Miriam Stewart- Teacher Trainer.
4. Nenasilna komunikacija
Uvod
Nenasilna komunikacija (NVC), koju je razvio Marshall Rosenberg20, predstavlja moćan alat za uspostavljanje autentičnih i suosjećajnih odnosa među ljudima. Glavna svrha NVC-a je olakšati izražavanje osjećaja i potreba na nenasilan način, kao i slušanje drugih s empatijom, što rezultira dubljim razumijevanjem i povezivanjem. NVC se temelji na četiri osnovne komponente: promatranje, osjećaji, potrebe i zahtjevi.
1. Promatranje: prvi korak u NVC-u je objektivno promatranje situacije bez unošenja procjena ili osuda. Na primjer, umjesto "On je lijen", rekli bismo "Nije završio svoj domaći rad".
2. Osjećaji: drugi korak je identificiranje i izražavanje vlastitih osjećaja. Umjesto "Osjećam se loše zbog tebe", rekli bismo "Osjećam se frustrirano jer nisam vidio trud u tvom radu".
3. Potrebe: treći korak je prepoznavanje svojih potreba koje stoje iza osjećaja. Na primjer, "Trebam podršku i suradnju u našem timu".
4. Zahtjevi: posljednji korak je formuliranje jasnog i konkretno izraženog zahtjeva kako bi naše potrebe bile zadovoljene. To može zvučati ovako: "Možeš li, molim te, posvetiti više vremena završetku zadataka?"
Ključna komponenta NVC-a je empatija. Prilikom komunikacije, važno je prvo pokušati razumjeti i osjetiti tuđe osjećaje i potrebe, prije nego što ponudimo rješenja ili savjete. To zahtijeva aktivno slušanje i izražavanje razumijevanja prema drugoj osobi.
Vježbe u ovom priručniku osmišljene su kako bi učenicima pružile praktične alate za primjenu NVC-a u svakodnevnim situacijama. Kroz ove aktivnosti, učenici će razvijati vještine promatranja bez procjene, izražavanja vlastitih osjećaja i potreba, kao i empatičnog slušanja drugih.
4.1. Četiri komponente nenasilne komunikacije
Svrha: pomoći učenicima da prepoznaju svoje potrebe i nauče kako ih izražavati na konstruktivan način, te razviti empatiju prema potrebama drugih.
Vrijeme trajanja: 45 minuta, ovisno o veličini grupe
20 Non Violent Communication, Marshall Rosenberg. Dostupno na: https://www.youtube.com/watch? v=eF6kMJxOpvI (20. 5. 2024.)
Potreban materijal: papiri, olovke
Tijek aktivnosti:
1. Pisanje popisa potreba
Svaki učenik treba napisati popis stvari koje osjeća da mu trebaju, ali ih nije dobio. Primjeri mogu varirati od jednostavnih potreba kao što je "Nisam dobio okus sladoleda koji sam htio" do složenijih situacija poput "Moj prijatelj Goran danas nije bio ovdje za naš razredni projekt, pa sada moram obaviti sav posao dok on ostaje kod kuće".
2. Pisanje odgovora na potrebe
Nakon što učenici završe s pisanjem svojih popisa, svaki učenik treba napisati odgovor za jednu ili dvije navedene potrebe. Na primjer, ako je netko napisao "Nisam dobio okus sladoleda koji sam htio", odgovor može biti "Bi li bilo u redu dobiti okus jagode?"
Učenici mogu raditi u parovima za ovaj dio aktivnosti.
3. Dijeljenje potreba i formuliranje zahtjeva
Svaki učenik dijeli jednu od svojih potreba koje nisu bile zadovoljene i zahtjev koji su osmislili za tu potrebu.
Ostatak razreda postavlja pitanja o njihovim potrebama kako bi im pomogli formulirati opažanje situacije i izražavanje osjećaja.
4. 2. Razrada četiri komponente nenasilne komunikacije21
Svrha: pomoći učenicima da identificiraju svoje osjećaje, potrebe i zahtjeve te nauče kako ih konstruktivno komunicirati bez osuda ili procjena.
Vrijeme trajanja: 45 minuta
Potreban materijal: papiri, olovke
Tijek aktivnosti
1. Identifikacija osobe i ponašanja
- svaki učenik napiše ime jedne osobe čije ponašanje im se ne sviđa. - nakon toga, napišu jednu stvar koju ta osoba radi, a koja im se ne sviđa. Ovo je promatranje situacije.
2. Izražavanje promatranja -svaki učenik izgovara ono što je napisao. Dok izražavaju svoja promatranja, ako unutar njih postoje procjene, učenici međusobno pomažu jedni drugima da rekreiraju promatranje tako da ne sadrži procjene. Procjene mogu imati oblik:
- krivnje (Ona mi je ukrala mjesto u autobusu. On me udario u nos.)
21Dostupno na: https://www.erwachte-kommunikation.de/vier-schritte.html (20. 5. 2024.)
- primjer promjene u promatranje: (Netko sjedi na mjestu na kojem volim sjediti u autobusu. Tomislav je bio ljut jer sam ga zadirkivao.)
- pretpostavki (Sara me voli ismijavati. Igor misli da sam glup.)
- primjer promjene u promatranje: (Sara me nazvala "glupim" zbog mojih ušiju. Igor je rekao "Roberte, ti si glup".)
- osuda (On je zločest. Ona nije dobra prijateljica.)
- primjer promjene u promatranje: (Ivan mi krade novac za ručak kako bi si kupio sladoled. Kad Ivani povjerim tajnu, ona je svima ispriča.)
- izjava (On previše priča. Oni ne slijede upute.)
- primjer promjene u promatranje: (Kad god želim pričati o svom danu, on me prekida svojim pričama. Kad ih zamolim da se prestanu igrati na igralištu, oni se nastave igrati na ljuljačkama.)
3. Razrada četiri komponente NVC22
Nakon nekoliko minuta iznošenja promatranja, odaberite nekoliko promatranja i prođite kroz glavne komponente NVC:
- osjećaji: Kako se osjećaju zbog tog promatranja? (Osjećaj)
- potrebe: Koje potrebe imaju oni i druga osoba? (Potrebe)
- zahtjevi: Kako bi mogli izraziti svoje potrebe drugoj osobi? (Zahtjevi)
Primjer formuliranja zahtjeva može biti:
"Osjećam se uzrujano jer želim sjediti na tom mjestu. Možeš li se molim te premjestiti na drugo mjesto kako bih ja mogao sjesti ovdje?"
4.3. Vježba preuzimanja odgovornosti za naše osjećaje
Svrha: potaknuti učenike da prepoznaju svoje osjećaje, razumiju njihove uzroke te razviju svijest o različitim načinima reakcije na negativne situacije.
Vrijeme trajanja: 45 minuta
Potreban materijal: papiri, olovke
Tijek aktivnosti
1. Prisjećanje osjećaja
- svaki učenik uzima trenutak da se prisjeti situacije kada su osjetili snažan osjećaj poput ljutnje, tuge ili straha.
2. Pisanje o osjećaju
- svaki učenik zatim piše o tom snažnom osjećaju: a. U kojoj su se situaciji nalazili kada se osjećaj dogodio?
22 Razrada NVC. Dostupno na http://bit.ly/nvcintropdf (18. 5. 2024.)
b. Koji je bio taj snažan osjećaj koji su imali?
c. Što je bio poticaj za taj osjećaj?
d. Što je bio uzrok tog osjećaja?
3. Razmatranje reakcija na negativne poruke
Nakon što svatko završi s pisanjem, razmislite kako biste mogli odgovoriti na negativne poruke na četiri različita načina:
a. Krivicom prema sebi
-razmislite kako biste mogli odgovoriti kada preuzmete krivicu za negativnu situaciju.
b. Krivicom prema drugima
-razmislite kako biste mogli odgovoriti kada krivite druge za negativnu situaciju.
c. Prepoznavanjem vlastitih osjećaja i potreba -razmislite kako biste mogli odgovoriti kada prepoznate vlastite osjećaje i potrebe u negativnoj situaciji.
d. Prepoznavanjem osjećaja i potreba drugih -razmislite kako biste mogli odgovoriti kada prepoznate osjećaje i potrebe drugih u negativnoj situaciji.
Primjeri odgovora
Krivica prema sebi: "Osjećam se loše jer mislim da sam pogriješio. Trebao sam bolje razmisliti prije nego što sam reagirao."
Krivica prema drugima: "Osjećam se ljuto jer mislim da me drugi namjerno provociraju. Oni bi trebali biti pažljiviji prema meni."
Prepoznavanje vlastitih osjećaja i potreba: "Osjećam se frustrirano jer osjećam potrebu za poštovanjem mojih granica. Trebao sam jasno izraziti što mi smeta."
Prepoznavanje osjećaja i potreba drugih: "Osjećam se zabrinuto jer vidim da je moj prijatelj tužan. Možda bih mu mogao ponuditi svoju podršku i saslušati što mu je teško."
4.4. Vježba empatije - igranje uloga
Svrha: potaknuti učenike da razviju empatiju prema osjećajima i potrebama svojih kolega te vježbaju slušanje bez osuđivanja ili davanja savjeta prije nego što sugovornik ima osjećaj da smo ga zaista čuli i razumjeli.
Vrijeme trajanja: 45 minuta
Potreban materijal: papiri, olovke
Tijek aktivnosti:
1. Rad u grupama
Sudionici rade u grupama od najviše četiri člana. Obavijestite ih da će jedan od njih biti učenik kojem je potrebna empatija, dok će ostali u grupi biti oni koji će pokušati slušati empatično.
2. Uloga i situacijsko igranje
Učenici započinju ulogom situacije tako da učenik kojem je potrebna empatija izrazi jednu do dvije rečenice žalbe ili zahtjeva. Neki primjeri uključuju:
"Moj pas mi je pobjegao ovaj vikend. Toliko mi nedostaje."
"Ponekad bih želio živjeti sam bez ikakvih pravila."
"Zašto sam dobio 1 na testu? Trebao sam dobiti bolju ocjenu!"
"Kada se ljutim, udaram nešto što mi je blizu. To nije u redu, zar ne?"
"Budi tiho!"
"Zašto bih ti trebao vjerovati? Uvijek mi lažeš."
3. Empatično slušanje
Ostali članovi u grupi trebaju pokušati empatizirati s učenikom koji je iznio svoj stav. Odgovori tih učenika trebaju zvučati otprilike ovako: "Osjećaš li se _______ zato što _______."
4. Kontinuirano izražavanje
Osoba kojoj je potrebna empatija nastavlja s dijalogom sve dok nije u potpunosti zadovoljna time što je čula.
Napomena: "Empatija prije edukacije." Izbjegavajte rješavanje problema i davanje savjeta dok govornik ne primi dovoljno empatije.
Primjeri reakcija
Primjer 1: "Osjećaš li se tužno zato što ti nedostaje pas koji ti je pobjegao ovaj vikend?"
Primjer 2: "Čini se da se osjećaš frustrirano zbog pravila kod kuće. Želiš li više slobode?"
Primjer 3: "Osjećaš li se razočarano jer si dobio jedinicu na testu i misliš da si zaslužio bolju ocjenu?"
Primjer 4: "Čini se da si uznemiren kad se ljutiš i udaraš nešto oko sebe. Želiš li možda razgovarati o tome kako se možeš bolje nositi sa svojim emocijama?"
Primjer 5: "Čini se da ti smeta buka i želiš malo mira. Jesi li htio tiho okruženje kako bi mogao bolje raditi?"
5. Aktivno slušanje23
Aktivno slušanje je ključna vještina koja se koristi za postizanje dubljeg razumijevanja i povezanosti tijekom komunikacije. Za razliku od pasivnog slušanja, gdje slušatelj samo prima informacije bez posebnog angažmana, aktivno slušanje uključuje svjesnu i namjernu pažnju prema govorniku, kao i pokušaj da se razumije ne samo što se govori, već i zašto se to govori.
Aktivno slušanje pomaže u izgradnji povjerenja i poboljšanju odnosa, bilo u osobnim, obrazovnim ili profesionalnim kontekstima. Kroz aktivno slušanje, slušatelj pokazuje poštovanje prema govorniku i njegovim mislima i osjećajima, što često vodi do bolje suradnje, manje nesporazuma i učinkovitijeg rješavanja konflikata.
Komponente aktivnog slušanja
1. Pažnja: fokusirajte se potpuno na govornika. Isključite distrakcije i budite prisutni u trenutku.
2. Neverbalni signali: održavajte kontakt očima, kimajte glavom i koristite druge neverbalne signale kako biste pokazali da slušate.
3. Postavljanje pitanja: postavljajte otvorena pitanja koja potiču govornika da dalje objasni svoje misli i osjećaje.
4. Parafraziranje: ponovite ono što ste čuli svojim riječima kako biste potvrdili razumijevanje.
5. Empatija: pokažite razumijevanje i suosjećanje prema osjećajima govornika.
Aktivno slušanje nije samo tehnika već i način razmišljanja koji promiče dublje razumijevanje, poštovanje i povezivanje s drugima. Razvijanjem ove vještine, možemo značajno poboljšati kvalitetu naših interakcija i odnosa.
5.1. Važno je kako nešto kažemo: prepoznavanje i tumačenje neverbalnih signala
Svrha: Cilj ove aktivnosti je povećati svijest učenika o neverbalnim signalima koji prenose važne informacije, naglasiti da su pretpostavke o značenju neverbalnih signala često djelomično pogrešne, te istaknuti važnost postavljanja pitanja tijekom aktivnog slušanja radi boljeg razumijevanja pravog značenja neverbalnih signala.
Vrijeme trajanja: 20 minuta
Potreban materijal:
23 Aktivnosti slušanja. Dostuono na 7 Targeted Active Listening Games, Exercises and Activities for Adults (goodlisteningskills.org) (23. 5 .2024.)
- papiri
- olovke
- liste tema za razgovor
- liste neverbalnih signala
Tijek aktivnosti:
- podijelite sudionike u grupe od pet članova. Svaka grupa dobiva jednu temu za razgovor i kopiju liste neverbalnih signala. Osigurajte da sudionici imaju papire i olovke (ili pametne uređaje) za bilježenje.
- svaki član grupe tajno odabire jedan signal s liste koji najbolje opisuje njihov osjećaj prema zadanoj temi. Važno je napomenuti da više sudionika može odabrati isti signal.
- svaki član grupe zamisli da sudjeluje u raspravi o zadanoj temi te u trajanju od 5-15 sekundi mimikom izrazi odabrani neverbalni signal, ali bez riječi.
- dok jedan sudionik izvodi mimiku, ostali članovi grupe pojedinačno zapisuju što misle da mimika izražava o osjećajima prema temi.
- nakon što svi završe s pisanjem, sudionik koji je izvodio mimiku otkriva svoj signal grupi i objašnjava u trajanju od 30 sekundi zašto taj signal odražava njegov osjećaj prema temi.
- svi bilježe jesu li točno pogodili signal i osjećaj sudionika prema temi.
- nakon što svi članovi grupe imaju priliku izvesti svoj neverbalni signal, grupa uspoređuje bilješke kako bi provjerili koliko su točno uspjeli interpretirati osjećaje iza svakog signala.
- grupe se vraćaju zajedno kako bi raspravljale o rezultatima koristeći predložena pitanja za raspravu:
Koliko su uspješno svi uspjeli interpretirati osjećaje iza signala drugih članova?
Jesu li postojale različite interpretacije za isti signal? Koje su bile neke od razlika?
Koje su vaše misli o tumačenju neverbalnih signala?
Jesu li postojala iznenađenja kada su sudionici otkrili kako se osjećaju o temi?
Što možemo učiniti da bolje razumijemo neverbalne signale koje primjećujemo?
Kakva pitanja možemo postaviti govorniku kako bismo bolje razumjeli određeni signal koji primjećujemo?
Koji su neki načini na koje možemo razlikovati neverbalne signale koji se odnose na temu od nesvjesnih manira?
Je li netko voljan podijeliti iskustvo kada je pogrešno protumačio neverbalni signal?
Pitanje za daljnju raspravu: Promatrajući tu situaciju, što biste mogli učiniti da bolje razumijete taj signal?
Pitanje za daljnju raspravu: Želi li još netko podijeliti iskustvo pogrešnog tumačenja neverbalnog signala?
Ima li netko još misli o ovoj igri aktivnog slušanja?
Lista tema za razgovor
1. Klimatske promjene su stvarne
2. Umjetna inteligencija može pomoći obrazovanju
3. Društvene mreže su važan dio svakodnevnog života
4. Glazba može utjecati na naše raspoloženje
5. Sport je bitan za zdrav život
6. Umjetnost je važna za društvo
7. Trebamo više praktične nastave u školama
8. Online učenje je budućnost obrazovanja
9. Svi trebaju imati pristup zdravoj hrani
10. Ekologija treba biti dio školskog kurikuluma
11. Ljudi su prirodno dobri
Primjeri neverbalnih signala:
-naslanjanje na stolicu
- naginjanje prema naprijed
- suzdržana gesta koji prenosi emociju (npr. sreća, tuga, ljutnja, iznenađenje, strah, gađenje, ravnodušnost, dosada, nervoza, zbunjenost, osjećaj krivnje)
- izraz lica koji prenosi emociju
- izraz lica koji prenosi ozbiljnost, bezbrižnost ili intenzitet misli
- zijevanje
- klimanje glavom
- oslanjanje brade na ruke
- tapkanje prstima po stolu
- gledanje na sat
- gledanje po prostoriji
5.2. Reci mi što vidiš
Svrha: razvijanje vještina aktivnog slušanja kroz postavljanje pitanja za prikupljanje informacija i pojašnjenje razumijevanja te pažljivo slušanje odgovora. Ove vještine pomažu smanjenju nesporazuma u komunikaciji, kao što su radna okruženja ili timski projekti.
Vrijeme trajanja: 30 minuta
Potreban materijal:
- štoperica
- prazni A4 papiri za crtanje za svakog sudionika
- olovke za crtanje
- jednostavni crteži na A4 papiru za svakog sudionika (geometrijski oblici, štapićaste figure, jednostavne kuće, cvjetovi, itd.)
Tijek aktivnosti:
- podijelite grupu u parove i neka svaki par sjedne leđima okrenut jedan prema drugome. Sudioniku 1 u svakom paru dajte jednostavan crtež koji ne smije pokazati partneru, sudioniku 2. Sudionik 2 dobiva prazan papir i olovku za crtanje.
- postavite štopericu na pet minuta. Tijekom tih pet minuta, sudionik 2 mora nacrtati crtež koji sudionik 1 drži. Sudionik 2 može postavljati bilo kakva pitanja o crtežu, a sudionik 1 odgovara i opisuje crtež na temelju postavljenih pitanja. Cilj je surađivati i pomoći jedan drugome, ne natjecati se. Pravilo je da sudionik 2 ne smije vidjeti crtež ili fotografiju crteža. Aktivnost je osmišljena kako bi sudionici vježbali vještinu postavljanja pitanja za dobivanje informacija o crtežu, slušanja odgovora, pojašnjavanja razumijevanja i traženja dodatnih informacija.
- Na kraju pet minuta, parovi imaju dvije minute za usporedbu crteža sudionika dva s originalnim crtežom. Trebaju razgovarati o tome što je bilo lako razumjeti, što je bilo zbunjujuće i kako bi bolje opisali crtež u sljedećem krugu. Nakon 2 minute suradnje, sudionici se ponovno vraćaju leđima okrenuti jedan prema drugome.
- Zamijenite uloge. Sudionik 2 dobiva novi jednostavan crtež, a sudionik 1 prazni papir i olovku. Postavite štopericu na pet minuta i ponovite postupak postavljanja pitanja, opisivanja i crtanja.
- Završite igru raspravom u grupi. Razgovarajte o teškoćama u međusobnoj komunikaciji i strategijama aktivnog slušanja koje se mogu koristiti za prevladavanje tih teškoća. Također, raspravite kako se te strategije mogu koristiti u stvarnim situacijama koje su doživjeli.
Moguća pitanja za raspravu:
1. Koliko ste učinkovito razumjeli opise crteža svog partnera?
2. Koje teškoće ste susreli?
3. Je li vaše razumijevanje opisa bilo isto kao partnerovo razumijevanje opisa koji su dali? Što ste mogli učiniti kako biste prevladali razlike u razumijevanju?
4. Kako ste pojašnjavali ono što ste čuli? Koje vrste pojašnjavajućih pitanja ste postavljali?
5. Kako ste povećali svoje razumijevanje crteža svog partnera? Koje vrste pitanja ste postavljali kako biste tražili dodatne informacije?
6. Kako ste potvrđivali da ste ispravno razumjeli opis svog partnera? Je li netko ponavljao dijelove opisa svog partnera kako bi potvrdio svoje razumijevanje? Koliko je ova tehnika bila učinkovita? Koje druge tehnike možete koristiti za potvrdu svog razumijevanja?
7. Kako ste iskoristili dvije minute „suradnje“? Koje su prednosti te pauze? Je li bilo lakše i/ili brže prenijeti informacije tijekom drugog crteža? Zašto?
8. Koje stvarne probleme ste doživjeli gdje prenesena poruka i primljena poruka nisu bile iste? Koje strategije slušanja mogu pomoći u minimiziranju tih nesporazuma?
9. Ima li netko još misli o ovoj igri aktivnog slušanja?
Primjeri jednostavnih crteža
Za ovu aktivnost možete kreirati vlastite jednostavne crteže ili koristiti predložene primjere (Prilog 5). Cilj je da crteži budu dovoljno jednostavni da se mogu opisati i nacrtati unutar pet minuta.
5.3. Samo slušaj: slušanje bez prekidanja
Svrha; pomoći učenicima razviti vještine aktivnog slušanja kroz slušanje bez prekidanja, smirivanje unutarnjeg dijaloga i usmjeravanje pažnje na govornika.
Vrijeme trajanja: 25 minuta
Priprema:
- podijelite učenike u parove.
- osigurajte miran prostor gdje učenici mogu raditi bez ometanja.
- svaki par treba imati timer (ili koristiti timer na mobilnom uređaju).
- pripremite popis tema za razgovor (vidi dolje) koje učenici mogu koristiti ako se ne mogu sjetiti vlastite teme.
Tijek aktivnosti:
- objasnite učenicima cilj vježbe i važnost aktivnog slušanja bez prekidanja. Objasnite da će jedan učenik u paru biti govornik, a drugi slušatelj. Nakon četiri minute zamijenit će uloge. Neka učenici odaberu tko će prvi biti govornik.
- svakom govorniku dajte jednu do dvije minute da odabere temu o kojoj će govoriti. Ako ne mogu smisliti temu, mogu koristiti jednu od predloženih tema za razgovor.
- postavite timer na četiri minute. Govornik priča o odabranoj temi, dok slušatelj samo sluša bez prekidanja, komentara ili pitanja. Slušatelj može koristiti neverbalne signale poput kimanja glavom i kontakta očima kako bi pokazao da prati priču. Nakon četiri minute, timer se zaustavlja. Slušatelj parafrazira ono što je čuo koristeći izraze poput "Mislim da sam čuo da si rekao..." i "Čini mi se da si rekao...". Govornik ostaje tih dok slušatelj parafrazira. Govornik tada može potvrditi, ispraviti ili pojasniti ono što je rečeno.
- nakon što prva runda završi, učenici zamjenjuju uloge. Drugi učenik sada postaje govornik i proces se ponavlja.
- nakon obje runde, svi učenici se okupljaju za zajedničku raspravu.
Pitanja za raspravu
1. Kako ste se osjećali dok ste samo slušali bez prekidanja?
2. Kako ste se osjećali dok niste mogli postavljati pitanja kada ste čuli nešto što je trebalo pojasniti ili nešto o čemu ste željeli znati više? Koja biste pitanja postavili?
3. Što se dogodilo s vašim unutarnjim dijalogom dok ste slušali?
Jeste li stvarno trebali planirati svoj odgovor? Zašto? Zašto ne?
4. Kako se govornik osjećao kada je imao punu pažnju slušatelja?
5. Kako se govornik osjećao kada je imao slobodu govoriti bez prekidanja?
6. Podijelite nešto što ste naučili iz ove vježbe što će vam pomoći u budućnosti da nastavite razvijati naviku samo slušanja.
Teme za razgovor
Učenici mogu koristiti jednu od ovih tema za razgovor ako se ne mogu sjetiti vlastite teme:
1. Tko je tvoj najdugovječniji prijatelj? Gdje ste se upoznali? Što cijeniš kod njega/nje?
2. Koje tri riječi te najbolje opisuju? Zašto?
3. Kakav bi bio tvoj savršeni vikend? Opiši svoj savršeni vikend.
4. Da otvoriš posao, kakav bi to posao bio? Što te privlači toj ideji?
5. Koji je najčudniji san koji si ikada imao/la?
6. Tko u tvom životu ti donosi najviše radosti? Kako?
7. Tko je imao najveći utjecaj na osobu kakva si postao/la? Kako se tvoj život promijenio zbog njega/nje?
8. Koje stvari želiš postići prije smrti? Koje praktične korake možeš poduzeti sada kako bi ih počeo/la ostvarivati?
9. Opiši knjigu koja je imala utjecaj na tvoj život. Kakav je bio taj utjecaj i kako utječe danas?
10. Da možeš nazvati bilo koga na svijetu i razgovarati jedan sat, koga bi nazvao/la? O čemu biste razgovarali?
11. Zamislite da se vrijeme zaustavi za sve osim za tebe na jedan dan. Što bi radio/la?
5.4. Tri 'zašto'
Svrha: pomoći učenicima u vježbanju tehnike aktivnog slušanja pod nazivom "Tri zašto". Tehnika je korisna za brzi ulazak u dublje rasprave kada je potrebno bolje razumjeti zašto osoba izražava određeni stav koji je različit od vašeg.
Vrijeme trajanja: 25 minuta
Tijek aktivnosti:
- objasnite učenicima tehniku "Tri zašto". Kada osoba izrazi stav koji vam se čini neobičnim, postavite pitanje "Zašto?" tri puta, pažljivo i s poštovanjem.
- podijelite grupu u parove. Svaki par neka dobije pitanje za početak razgovora (vidi listu resursa ispod).
- jedan učenik postavlja pitanje za početak razgovora i zatim tri puta tijekom razgovora pita "Zašto?". Drugi učenik odgovara na ta pitanja iskreno i detaljno. Nakon četiri minute, zamijenite uloge.
- ponovno okupite grupu i razgovarajte o iskustvu koristeći sljedeća pitanja:
Kako je bilo postavljati tri puta pitanje "Zašto?"? Što se dogodilo?
Kako je ponavljanje pitanja "Zašto?" produbilo vaše razumijevanje perspektive vašeg partnera?
Kako je bilo kada vam je netko tri puta postavio pitanje "Zašto?"?
Kako je to utjecalo na vaše razumijevanje vlastitih unutarnjih uvjerenja i vrijednosti? Što biste sljedeći put učinili isto, a što drugačije?
Koje dodatne misli i uvide imate o ovoj tehnici?
Pitanja za početak razgovora
1. Koja aktivnost čini da se osjećaš kao da živiš život punim plućima?
2. Kako bi definirao/la genijalnost?
3. Koliko jezik utječe na naše razmišljanje?
4. Kada je etično srušiti vladu, s obzirom na sve nasilje koje obično prati revoluciju?
5. Treba li postojati ograničenja na pravo slobode govora?
6. Treba li eutanazija biti legalna?
7. Koji je tvoj nedavni uspjeh?
8. Tko je najuspješnija osoba koju osobno poznaješ?
5.5. Pozitivna komunikacija - kako se ponašati24
Svrha: pokazati na primjeru kako pozitivna komunikacija može pozitivno utjecati i na govornika i slušatelja te kako biti dobar aktivni slušatelj
Vrijeme trajanja: 45 minuta
- kod komunikacije fokusirati se na ono što je rečeno
- uspostaviti kontakt očima
- reći govorniku jesmo li razumjeli ili ne što je rečeno
- postavljati pitanja
- ignorirati moguća ometanja
- ponoviti što si čuo
- pričekati s govorenjem dok govornik ne završi 24 Četiri načina slušanja. Dostupno na https://youtu.be/qRORihbXMnA?si=ukN6cJLrho27hM_E (25. 5. 2024.)
6. Inovativni pristupi nastavi
Aktivno učenje je bilo koja vrsta učenja kojim su učenici aktivno uključeni. Suradničko učenje je vrsta aktivnog učenja kojim su učenici podijeljeni u grupe svaki sa svojom ulogom i zadatkom za grupu koji trebaju izvršiti.
Nastavnik je pružatelj vještina, a ne sadržaja, a učenik postaje stručnjak u učenju.
Aktivne i/ili suradničke metode podučavanja povećavaju zadržavanje informacija nakon nastave.
Suradničke metode poučavanja: projekti, učenje bazirano na projektu (PBL), učenje bazirano na upitu (IBL), obrnuta učionica („flipped classroom”), aktivno podučavanje (podučavanje na bazi igara- GBL).
6.1. Power-ups25
Svrha: potaknuti motiviranost učenika uvođenjem elemenata igre u nastavu.
Pojam power-up pojavio se prvi put u video igricama. On predstavlja predmet koji dodaje privremene koristi ili dodatne sposobnosti liku u igrici. Korištenjem power-up -a u nastavi, uvode se elementi igre te se potiče motivacija učenika. Primjere power-up kartica možete preuzeti sa stranice https://www.canva.com/design/DAGKK06Dod8/RJOWCYgLyyO5li2F1R21yQ/edit?
utm_content=DAGKK06Dod8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sh arebutton
6.2. Aktivnost suradničkog učenja: slagalica (jigsaw activity)
Svrha: poticanje učenika na suradnju i aktivno učenje u kojem učenik postaje stručnjak u učenju
Vrijeme trajanja: jedan školski sat
Potrebni materijal: ovisi o temi i ishodima predmeta
1. korak: napravite tri grupe po tri učenika i dajte im tekst A, B i C, 10-15 min
2. korak: napravite tri stručne grupe prema tekstovima, neka razgovaraju o svom dijelu teksta, mogu napraviti bilješke, 10-15 minuta
3. korak: učenici se vraćaju u prvotnu grupu i prezentirajte svoj tekst kao stručnjaci deset minuta
4. korak: provjerite usvojenost sadržaja online kvizom, radnim listićem, videom… deset minuta
25 Dostupno na https://en.wikipedia.org/wiki/Power-up (11. 7. 2024.)
6.3. Blended learning (online, on-site, vođeno nastavnikom)
Svrha: potaknuti angažman učenika i rad u grupi prilagođen različitim stilovima učenja, olakšati personalizirano učenje.
Vrijeme trajanja: jedan do dva školska sata
Oblik: metoda rotacije postaja Tijek aktivnosti:
- organiziraj postaje u učionici (online, on-site i vođeno nastavnikom)
- odredi ishode za svaku postaju
- podijeli učenike u grupe i odredi vrijeme rotacije ( npr. https://classroomscreen.com/)
- nadgledaj napredak učenika i po potrebi prilagodi (provjera kvizom, radnim listićem,...)
6.4. IBL (učenje na temelju upita, istraživačko učenje)
Svrha: angažirati učenike u rješavanju problema povezanih sa stvarnim situacijama kroz istraživanje
Učenici grade znanje na temelju pitanja koja proizlaze iz životnog iskustva.
–John Dewey, The School & Society, 1900
IBL krug: pitaj- istraži- stvori- raspravi- razmišljaj
https://galileo.org/ primjeri i ideje za IBL
6.5. PBL (Project Based Learning- učenje na temelju projekta)
Svrha: stjecati znanja i vještina kroz rad na problemu iz stvarnog života, učenici sami donose odluku o svom projektu. Projekti uključuju i razmišljanje o naučenom znanju i vještinama.
Primjeri i ideje za PBL: https://www.pblworks.org/what-is-pbl https://www.teachthought.com/project-based-learning/pbl-ideas/ https://startsole.org/ - organizirana sredina za učenje
6.6. „Obrnuta učionica” („Flipped classroom”)
Svrha: potaknuti učenike na samostalnost u učenju, učenje u kojem je učenik u centru, razvoj kreativnosti
Tijek aktivnosti:
- sadržaj koji je interaktivan učenici obrade kod kuće (video kroz npr. aplikaciju edpuzzle ili playposit, zadatak čitanja na Wikipediji kroz ekstenziju https://insertlearning.com, radne listiće kroz liveworksheets.com).
- sljedeći sat nakon osvrta na gradivo i pojašnjenja po potrebi učenici u grupama ili pojedinačno pripremaju prezentiranje naučenog birajući način prezentiranja kroz tzv. choice board (ploču sa izborima- vidi UDL, Prilog 6), sa ne više od šest izbora, npr: -slušno (napiši i otpjevaj pjesmu, recitiraj)
-kinestetičko (igranje uloga, intervju)
-vizualno (plakat, članak, izvješće)
- taktilno (predstava sa lutkama)
-učenici prezentiraju gradivo na odabrani način. Nastavnik provjerava usvojenost gradiva kvizom, radnim listom i sl.
6.7. UDL- univerzalni dizajn za učenje
Univerzalni dizajn za učenje (UDL) je skup principa za dizajniranje kurikuluma koji pruža pojedincima jednake prilike za učenje. UDL je dizajniran da služi svim učenicima, bez obzira na sposobnosti, invaliditet, dob, spol ili kulturno i jezično porijeklo.
Principi UDL-a su pružiti raznovrsna sredstva za:
- angažman (afektivne mreže- ZAŠTO učenja) u obliku ploče sa izborima za poticanje interesa (Prilog 6), suradničkog učenja, opcija za razmišljanje o samoregulaciji - prikazivanje (mreže prepoznavanja- ŠTO učenja) u obliku grafičkih organizatora, podrške za simbole i jezik, vizualne i slušne opcije,... - djelovanje i izražavanje (strateške mreže- KAKO učenja) u obliku izrade videa, stripa, usmenog izvješća, pisanja testa, grupnog projekta, liste za procjenu,...
Koristite asistivnu tehnologiju i digitalne alate te redovito tražite i dajte povratne informacije.
Korisni izvori: https://www.understood.org/en/articles/lesson-planning-with-universal-design-for-learning-udl https://www.cast.org/
UDL: The UDL Guidelines (cast.org) https://udlguidelines.cast.org/more/downloads
Kreiranje ploče sa izborima po zadanim smjernicama: https://www.magicschool.ai
6.7. UDL- univerzalni dizajn za učenje (Prilog 6)
Ploče sa izborima
Vodeni ciklus- ploča sa izborima26
Naslov zadatka Opis zadatka
Vodeni ciklus- rep Kreiraj kratki rep ili pjesmu koja objašnjava faze ciklusa vode.
Vodeni cikluseksperiment
Osmislite i provedite jednostavan eksperiment kako biste demonstrirali jedan od procesa kruženja vode.
Vodeni ciklus- priča Napišite kratku priču koja uključuje ciklus vode i njenu važnost za okoliš.
Vodeni ciklusprezentacija
Vodeni ciklusintervju
Pripremite multimedijsku prezentaciju (npr. PowerPoint, Prezi) kako biste svoje kolege iz razreda naučili o ciklusu vode.
Intervjuirajte lokalnog znanstvenika ili stručnjaka za okoliš o važnosti ciklusa vode.
Vodeni ciklusinfografika Napravite infografiku koja vizualno objašnjava ciklus vode i njegov utjecaj na Zemljine sustave.
Refleksija – ploča sa izborima
Ako je nešto teško, mogu...
Danas mi je bilo izazovno... jer...
Što bi drugi put napravila drugačije...
Danas sam najviše bila ponosna na....
Današnji zadatak me podsjetio na...
Zatvori oči, 3 puta udahni i izdahni. Sada se osjećam...
Zanimljivo otkriće do kojeg sam došla je...
Područje koje bi htjela poboljšati je...
Vještina na koju sam se danas fokusirala...
Ovo je povezano sa mojim prethodnim znanjem....
Najvažnija stvar koju sam naučila...
To što sam naučila mogu koristiti u budućnosti kad...
26 Kreirano sa https://app.magicschool.ai/tools/choice-board 13. 7. 2024.
