PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
Organización
Organização dos Estados Ibero-americanos
Organización de Estados Iberoamericanos
Para la Educação, a Ciência e a Cultura
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Auspicio
PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
PREMIO VIVALECTURA 2016 Coordinación Silvia Paglieta - Ministerio de Educación y Deportes de la Nación Andrés Delich - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina
Seleccionadores Ana Vitar Claudio Pérez Bruno Rosenberg
Jurado Ema Wolf - Presidenta Silvia Paglieta Mónica Pavicich Mercedes Pérez Sabbi Istvansch
Jurado de Entornos Digitales Ayelén Attías - Ministerio de Educación y Deportes de la Nación Cecilia Palmieri - Santillana Vera Rexach - Organización de Estados Iberoamericanos
Informe del Premio VIVALECTURA 2016 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Nilda Palacios – Fundación Santillana Diagramación: Laura Barrios Corrección de textos: Paula Smulevich
Este libro se terminó de imprimir en el mes de noviembre de 2016, en Grafisur, Crespo 3393, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
P
ara la Fundación Santillana es un honor estar hoy aquí cerrando esta etapa del Premio Vivalectura, en su novena edición. Como muchos saben, el premio es un emprendimiento que comenzó hace unos cuantos años entre el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos con auspicio de la Fundación Santillana. En nombre de la Fundación, queremos agradecerles a todos por acompañarnos, en especial a la Directora de Políticas Socioeducativas, Dra. María Pace, por acompañarnos en representación del Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, al Lic. Andrés Delich, en representación de la OEI, y a Ema Wolf, en representación de todo el jurado. Porque por ahí algunos no saben que en este premio hay mucha gente involucrada que participa en la organización y sobre todo en la selección de las experiencias. Dentro del jurado hay alrededor de once integrantes que analizan, en diferentes instancias, las tres categorías principales. Es decir que los trabajos de las personas que reciben hoy sus premios fueron leídos, evaluados, discutidos y pensados muchas veces. Este año recibimos a más de 480 inscriptos y más de 300 proyectos. Y muchos de ustedes representan a todos aquellos que hoy no están aquí porque no fueron premiados, pero trabajan día a día en la promoción y la comprensión lectora. Así que nuestra felicitación es también para ellos y las instituciones que están detrás de cada uno de esos proyectos. Hoy pasarán a recibir el premio las personas que se inscribieron como responsables, pero sabemos también que detrás de cada una ellas hay todo un equipo y una institución que tracciona y empuja para lograr que el premio se haga viable, porque en el trabajo del día a día son los que realmente acompañan. Así que mis felicitaciones para a todos.
Julieta Bentivenga Coordinadora de Programas Fundación Santillana
E
s un honor poder participar de la ceremonia de premiación de Vivalectura, en su novena edición. Allí por el año 2000, tuve la oportunidad de participar de un Congreso de la Lengua que se hizo en la Argentina. Bajo un clima de velorio, se decretaba la muerte del libro y la terapia intensiva para la lectura. Era el momento en que parecía que la ola de lo audiovisual iba a terminar con la lectura, el libro se visualizaba como un artefacto del pasado, que debíamos mostrar en los museos, como una reliquia que había que olvidar. Asistir a esta premiación es un fiel reflejo de que eso no fue así, que la lectura sigue viva y que aquel viejo dispositivo creado por Gutenberg sigue con vida. Incluso, para sorpresa de los editores, el año pasado se incrementaron las ventas. La sociedad sigue eligiendo este dispositivo tan tradicional, como el papel, para llegar a la lectura. La lectura es una forma de conocer el mundo, de construir una sociedad más justa y democrática. Es una de las series de entidad más importantes que tiene nuestra civilización, que es la posibilidad de leer, y a través de la lectura, de conocer y mejorarse. Desde la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) estamos comprometidos con la promoción de la lectura, tanto a través del concurso, junto con la Fundación Santillana, como en iniciativas de cooperación con el Ministerio de Educación para la realización de diversos proyectos. Felicito a los ganadores de la novena edición, y sin duda, nos estaremos encontrando el año próximo para seguir celebrando y reconociendo el valor del libro.
Lic. Andrés Delich Director de la OEI, Oficina Argentina
Organização dos Estados Ibero-americanos
Organización de Estados Iberoamericanos
Para a Educação, a Ciência e a Cultura
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
3
L
a división del Premio en tres categorías es, en realidad, una convención: las tres se entrelazan y alimentan entre sí. Proyectos que nacen en el aula se vuelcan sobre la comunidad; otros nacen en una radio, una plaza, una biblioteca municipal, un puesto de libros usados y abarcan a escolares; los que emplean recursos digitales tienen los mismos protagonistas y destinatarios: alumnos, padres, vecinos, otros profesionales, chicos y docentes de otras provincias o países. Con el tiempo tal vez haya que reformularlas y la categoría de entornos digitales se funda en las otras. Pero todavía estamos en épocas de transición: en algunos lugares el uso de la tecnología está naturalizado y, en otros, un proyecto para promover la lectura empieza por abrir las cajas de libros que había mandado el Ministerio y agarrar la escoba para acondicionar un espacio donde leer. Esa es la realidad. Ella explica también que al leer algunos trabajos se colaba la mirada diferente de los que defienden la tecnología y los que se defienden de la tecnología como algo perturbador para el hábito de leer tradicional. Nos gustó que varios proyectos hicieron foco en lectores en cierta medida invisibilizados: chicos que por razones socioeconómicas no tienen acceso a la lectura fuera de lo que la escuela les ofrece, chicos del Delta que tienen un largo viaje en lancha para llegar a sus escuelas y entonces les ofrecen libros para el viaje y de paso llegan con libros también a sus padres isleros, con poca comunicación… También hubo un proyecto que involucró a presos y llegó con el sistema Braille a chicos ciegos, y otro para chicos con discapacidad múltiple. Nos gustó también que los proyectos cubrieron todos los niveles educativos: del Jardín a la Universidad. Fue el caso de docentes de la Universidad que, al advertir las dificultades que tenían sus alumnos para expresarse, fueron a leer a escuelas primarias y secundarias. O que propiciaron un vínculo entre la literatura de ficción y temas específicos del Derecho a través de una Biblioteca Digital, entendiendo que la literatura puede ayudar a los profesionales a comprender mejor los conflictos humanos. Es decir, hubo proyectos en todo el arco de la educación, entendida como totalidad, que incluso rompieron la división entre mediadores y lectores, porque todos somos lectores y mediadores al mismo tiempo. Los proyectos no quedaron circunscriptos a un jardincito sino que salieron a provocar, a construir. Son ambiciosos. Se pueden replicar, así como están o en variantes inagotables. Ojalá sus autores puedan sostenerlos y ojalá muchos otros se apropien de ellos y los multipliquen.
Ema Wolf Presidenta del Jurado
4
B
uenas tardes a todos, a todas, a todos los niñitos y niñitas que están presentes, a los payasos, a las payasas que nos acompañan y a las abuelas y los abuelos que están aquí, en especial un saludo para ellos. Este encuentro en primer término trae el saludo cálido y afectuoso de nuestro ministro, el Lic. Esteban Bullrich, de nuestro secretario de Gestión Educativa el Lic. Max Gulmanelli y de nuestro subsecretario, el Prof. Marcelo Cugleandolo que celebra también este premio y estas iniciativas. Este encuentro nos reúne para la entrega de premios y el reconocimiento de los proyectos ganadores del Vivalectura, una iniciativa que tiene como propósito motorizar proyectos con el eje puesto en generar interés por la lectura y propiciar acciones que promuevan este fin. Esta etapa final forma parte de un proceso que es el verdadero propósito de Vivalectura, un momento para hacer visibles proyectos que en general se llevan a cabo de modo silencioso, este es un momento para el reconocimiento, para mostrar y valorar como foco en lo educativo y lo cultural. Cuando pensamos en el acto de leer, imaginamos una práctica individual, silenciosa e introspectiva; los proyectos reconocidos por Vivalectura demuestran que la lectura es una práctica alejada de esta imagen de dos maneras, en primer lugar por la forma de producción, ya que es un trabajo colectivo, así lo demuestran estas iniciativas y estos premios, de los creadores, las instituciones, el grupo de docentes, los directivos, los bibliotecarios. Por otro lado, y esto es central, nos muestran que la lectura aparece en los proyectos como un puente de acercamiento en el que hay un otro: un adulto proponiendo nuevos modos de generar interés, de vehiculizar alternativas novedosas. Esta lectura colectiva y múltiple se muestra en los reconocimientos: la lectura en el nivel inicial como eje vertebrador de la planificación institucional; los libros multisensoriales para grupos con discapacidad múltiple; la traducción en braille de internos de una unidad penitenciaria para una comunidad educativa que lo necesita; los diarios que registran el camino lector de los adolescentes; congresos de lectura realizados para convocar y sensibilizar a toda una comunidad; las visitas a puestos de ferias de libros usados como pretexto inicial para la investigación y la creación de textos; la búsqueda de espacios de recreación en viajes por lancha en comunidades que tienen este medio como transporte central; los recursos didácticos y lúdicos para motivar a chicos y chicas de sectores vulnerables a impulsarlos a leer; la lectura y la reflexión con jóvenes sobre la autoestima; la articulación entre la lectura y el derecho generando tramas novedosas; la lectura y la escritura plasmadas en blogs que se tornan espacios de intercambio social; la gestión de sitios web a cargo de grupos de secundario. Todas estas experiencias nos muestran que con creatividad y compromiso es posible generar impactos sociales, y aquí vuelvo al inicio: la lectura no solo es una práctica individual, sino aquello que nos permite una verdadera transformación social, por eso desde el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación, desde la Secretaría de Educación, la Subsecretaría de Gestión y Políticas Socioeducativas, desde la Dirección de Políticas Socioeducativas que me toca conducir, estamos abordando políticas vinculadas a la comprensión lectora. En gestiones anteriores se focalizó y se centralizó en el envío de material que parece que juntó un poco de polvo, porque estaba cerrado y no era utilizado. Bueno, ahora entonces y, por supuesto, gracias a que se distribuyeron esos libros, todos esos libros están en las escuelas, muchos millones de libros, tienen bibliotecas y colecciones muy ricas, ahora es momento de seguir profundizando y lograr que la comunidad educativa lea, y cuando pensamos en lectura no solo nos referimos a lo literario, que es fundamental, sino también a todo tipo de texto que permita lograr autonomía intelectual, para acompañar en la construcción de ciudadanos reflexivos, libres y socialmente comprometidos. Felicitaciones a todos los participantes y a los que hoy reciben este reconocimiento especial, muchas gracias para la Fundación Santillana, muchas gracias a la Organización de Estados Iberoamericanos que representa Andrés Delich, muchas gracias a todos los que integraron el jurado y quiero mencionar también a la titular del Plan de Lectura Silvia Paglieta que es una profesional muy comprometida dentro del ministerio y también en que cada vez más niños, más adolescentes, más adultos mayores lean y nos comprometamos en esto de ampliar los universos culturales a través de la lectura. Muchas gracias. Dra. María Pace Directora de Políticas Socioeducativas Ministerio de Educación y Deportes de la Nación
5
Nómina de ganadores Categoría ESCUELA
Primer Premio
María Cecilia Modenutti
Segundo Premio
María Carola Rodríguez
Mención Especial
Primer Premio Marisa Negri
Segundo Premio Rita Amalia Canullo
Finalista
Carlos Gustavo Campos
Samanta Doudtchitzky
Mención Especial
Finalista
Lía Chara
Finalista
María Julieta Iturriaga
Finalista
Carina Andrea Peretti
6
Categoría SOCIEDAD
Florencia Montes Páez
Nómina de ganadores Categoría entornos
Digitales
Primer Premio
Sandra Mabel Wierzba
Segundo Premio Fabiana Elisa Ríos Silvestri
Finalista María Luciana Silvestri
Categoría Especial LECTURA
ENTRE DOCENTES
Sergio Gabriel Lizárraga
Silvana Mabel Corso
Nancy Carena
María Ester Bentivoglio
Vilma Strada
7
Categoría ESCUELA
Primer Premio
En el jardín aprendemos a construir nuestro camino como lectores Resistencia, provincia del Chaco
E
María Cecilia Modenutti
ste proyecto se desarrolla en el Jardín de Infan-
equipo de la Cátedra de Literatura en la Educación
tes N.° 57 Libertad e Independencia de Resistencia,
Inicial del Profesorado, que se dicta en la Universi-
provincia del Chaco. Surge de la necesidad de orga-
dad Nacional del Nordeste.
nizar la propuesta curricular relacionada con la lec-
Además, se realizaron diversas actividades con los
tura en la primera infancia, teniendo en cuenta las
chicos para generar y enriquecer un vínculo afectivo
dotaciones de libros con las que cuenta la institu-
y lúdico con los libros, incorporando así diversos gé-
ción y que hasta el momento no se habían utilizado
neros literarios, como cuentos, poesías, novelas cortas,
de manera sistemática. Este material bibliográfico,
etc., que también se trabajaron explorando la narra-
que se encontraba amontonado y la mayoría en mal
ción, el teatro, la música, las artes plásticas y la ilus-
estado, provenía, en parte, del Plan Social Educativo
tración. También se logró incorporar el cuidado de los
de los años noventa, así como de lo distribuido hasta
libros y el hábito de préstamo y devolución, a partir
2013 por el MEN y el Plan Nacional de Lectura.
del trabajo en conjunto con las familias, mediante la
Frente a esta situación, luego de un profundo diagnóstico institucional, se propuso: diseñar un dispo-
creación de bolsas de tela para los libros que viajan a cada uno de los hogares.
sitivo de acción para la organización del espacio y
De esta manera, con gran ilusión y compromiso,
de los materiales existentes; revalorizar el rol del
se logró crear un ambiente cálido, armonioso y aco-
docente como mediador en la lectura, y revisar la
gedor, donde niños, docentes y familias disfrutan
propuesta curricular para proponer modos concre-
hoy de diferentes situaciones en las que la lectura
tos de acción, en este caso, con el asesoramiento del
es protagonista, aprendiendo día a día unos de otros.
Niños de la sala de cinco años en actividad de exploración de libros literarios, en el marco de la primera etapa del proyecto áulico “Nuestra biblioteca, todas las bibliotecas”.
8
Categoría ESCUELA
Segundo Premio
Cuentos con sentidos Santa Rosa, provincia de La Pampa
C
María Carola Rodríguez uentos con sentidos es un proyecto que se lleva
a cabo en Santa Rosa, provincia de La Pampa, con
capacidades sensoperceptivas ajustadas a las posibilidades de cada niño/a.
niños y niñas con discapacidad múltiple que cuen-
Los objetivos del proyecto fueron muy significativos
tan con atención de maestra domiciliaria, dado que
y se lograron ampliamente, ya que se generó la posi-
atraviesan una situación de enfermedad y por esa
bilidad de leer, disfrutar y aprender con y del otro,
razón no pueden concurrir a la escuela.
poniendo en juego el cuerpo, la curiosidad y la imagi-
El proyecto hace eje en ofrecer la posibilidad de
nación, para generar, de esta manera, la interacción y la
“gozar” del acto de leer y vivir, por medio de esta
comunicación con las personas y el medio circundante.
actividad, momentos placenteros. Por esta razón se
Este proyecto parte de la base de que los cuentos
propone que juntos alumno/a-maestra-familia lean
tradicionales son un patrimonio cultural, y, por lo
cuentos tradicionales multisensoriales.
tanto, deben ser accesibles a todos los niños y las
Para llevar a cabo esta actividad se adaptaron
niñas del mundo, ya que no deben existir infancias
cuentos tradicionales con la incorporación de imáge-
sin cuentos. Son los docentes y los adultos referen-
nes sensoriales. Por ejemplo: “El Patito Feo” comien-
tes quienes deben utilizar configuraciones de apoyos
za con “Era un lindo día de sol…”; en ese momento
diversas que garanticen el acceso al mundo, gene-
el adulto prende una linterna que da luminosidad
rando aprendizajes e inclusión.
en el cuerpo del niño o de la niña para estimular mediante la luz y el calor… Cada cuento ofrece experiencias sensoriales variadas y equilibradas, que generan gran cantidad de información. Los cuentos utilizados poseen el formato de cajas que contienen: un libro de cuentos con imágenes, un texto (en formato papel y en audio) y los materiales necesarios para generar las imágenes sensoriales: objetos, perfumes, texturas, elementos sonoros, objetos vibratorios… para insistir en el estímulo de las
Una de las cajas preparada con los elementos para generar las imágenes sensoriales de los cuentos.
9
Categoría ESCUELA
Mención Especial
Nos contamos Fontana, provincia del Chaco
N
Carlos Gustavo Campos os Contamos es un proyecto escolar y socioco-
La ejecución del proyecto comienza con talleres
munitario que nace de la necesidad de expresión de
de lectura y escritura utilizando diferentes estra-
los alumnos de la Escuela de Educación Primaria
tegias, en las que se prioriza lo lúdico. Con poste-
N.° 499 “José María Toledo” de Fontana, provincia
rioridad se proyectan cortometrajes, se recorren
del Chaco. El proyecto se sustenta en diferentes
los murales emplazados en la escuela, se releen
disciplinas artísticas que se vienen desarrollando
los libros y las revistas editados artesanalmente
desde 2012 en la escuela y que son parte del P.E.I.
para que los alumnos reconozcan las actividades
(Proyecto Educativo Institucional).
realizadas con otros grupos en años anteriores y
Para el desarrollo de esta iniciativa se ha tenido en
con la intención de explicar la metodología que
cuenta la siguiente premisa: “El cine, el teatro y las de-
se empleó para su producción. A partir de este
más artes son actividades no privativas de una élite artís-
punto los grupos pasan a producir obras de tea-
tica que domina la técnica, sino que debe ser la expresión
tro, cortometrajes, murales, revistas y libros ar-
viva de los pueblos”. Los talleres de arte del proyecto
tesanales.
estimulan la lectura y la creación de textos literarios
Los destinatarios del proyecto son alumnos de
que posteriormente se llevan a teatro, cortometrajes,
segundo ciclo de la escuela. Sin embargo, como las
revistas escolares, libros (editados de manera artesa-
producciones circularon por diferentes ámbitos es-
nal) y muralismo a elección de los alumnos producto-
colares y barriales, la destinataria resultó, por exten-
res de los diferentes textos logrados en taller.
sión, la comunidad escolar de la institución.
Los chicos en plena elaboración de un mural.
10
Mención Especial
Categoría ESCUELA
Los libros viajeros Ciudad Autónoma de Buenos Aires
L
Lía Chara a inmediatez de las formas de vínculo que mediati-
Luego de un trabajo de investigación personal sobre
zan los celulares, las redes sociales y otros dispositivos
cada libro elegido, se propone a los alumnos la inter-
han generado una suerte de competencia, en muchos
vención personal de la obra, de manera de completar
casos desigual, a la calle, las plazas y otros espacios
la apropiación del libro viajero. Ahí la reescritura se
públicos y de circulación. Los encuentros pasan enton-
transforma en un trabajo arduo que los coloca en el
ces a ocupar una realidad más virtual que habitual-
lugar de escritores. Esta actividad consiste en la escri-
mente desplaza, en forma cuantitativa, a los “cara a
tura de un comentario del libro para consignarlo en
cara”. ¿Será tal vez que la calle no se considera una al-
la contratapa, la modificación de algún capítulo o la
ternativa? En este contexto surge, en 2013, el proyecto
redacción de un final alternativo, la propuesta de un
Los libros viajeros, una propuesta de acercamiento a
título nuevo y también el diseño de una nueva porta-
la lectura para alumnos de 1. año del Instituto Saint
da para el libro. Así, el trabajo de edición les permite
Exupery de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
también entender el recorrido que hizo el libro en sus
er
Esta iniciativa invita a recorrer, acercarse al mundo
manos. Por último, el libro, que comienza siendo un
de los libros y salir en su búsqueda a través de otros
texto ajeno, de otros, poco a poco se vuelve algo propio.
espacios que no sean solo los del ámbito escolar. Sobre
Muchos, luego de esa experiencia, se transforman en
esta base, se propone que los alumnos armen un mapa
lectores de libros de feria.
y un registro de diversas ferias y puestos de libros usa-
Un libro usado también es un libro viajero, que no
dos para recorrerlos y explorarlos en busca de sus
solo lleva el contenido original que se imprimió en sus
propios libros. En este recorrido, la lectura se convierte
hojas, sino también las anotaciones o reflexiones que
en una herramienta de sociabilización, no solo fortale-
otro lector haya hecho con anterioridad. De esta ma-
ciendo el vínculo entre pares, sino también generando
nera, un libro usado es un libro viajero que pasó por
nuevos vínculos hacia la comunidad. Además, el en-
otras manos, que tiene marcas de otros lectores y que
cuentro de cada chico con su libro se convierte en una
ahora tendrá las del que lo tiene bajo sus ojos.
elección personal. Cada uno identifica aquellos libros que le interesan con los distintos géneros literarios y sus subgéneros, que aprendieron en clase, y, en la mayoría de los casos, con la ayuda de los paratextos.
¡Manos a los libros! Los estudiantes exploran los libros; observan sus texturas, las huellas de los otros. Es hora de leer, de poner en juego la imaginación, de escribir y reescribir un final distinto, de pensar y diseñar una portada nueva…
11
Categoría ESCUELA
Finalista
Diarios de lectura: cuando la escuela se anima a ampliar las formas de leer
María Julieta Iturriaga
María Paula García
Mar del Plata, provincia de Buenos Aires
E
l proyecto, iniciado en 2014, está destinado para
porque dentro del formato propuesto eligen lo que
alumnos de primero a sexto años de la Escuela Se-
más les interesa, priorizando así los gustos de cada
cundaria San Antonio de Mar del Plata, provincia
uno y el placer por la lectura.
de Buenos Aires. Esta iniciativa consiste en que cada
Finalmente, tras el período de lectura, escritura e
alumno, a través de un cuaderno, cree su propio dia-
intervención del diario se fija una fecha para realizar
rio, en el que registrará diferentes lecturas, comen-
una puesta en común. Ese día, reunidos en ronda y
tarios, investigaciones y demás, de los textos y las
con sus cuadernos en mano, cada uno comenta sus
temáticas propuestos por el docente.
lecturas y expresa, a su vez, qué le gustó y qué no, a
Cada mes, los chicos eligen qué leer dentro de la temática, de los textos y el material propuesto,
la vez que realiza recomendaciones a sus compañeros para futuras lecturas.
para luego volcar en sus diarios algunos datos ya
Como evaluación se obtiene, por un lado, el resul-
pautados sobre lo leído (como autores, pequeñas
tado de la selección, la lectura y la escritura de los
biografías, síntesis) y todo aquello que las lectu-
diarios (que los docentes corrigen en forma trimes-
ras les vayan suscitando (asociación con situacio-
tral), y, por otro, la capacidad de reflexionar, comen-
nes vividas, otras lecturas, opiniones). Además de
tar y fundamentar opiniones en la exposición oral
cuentos, entrevistas, poesías y canciones, también
individual frente al grupo de compañeros.
registran películas y cortometrajes, videoclips, entre otros.
A través de estos diarios se ha logrado crear una comunidad de lectura dentro del ámbito escolar,
En este período, los chicos experimentan la liber-
que los chicos descubran el placer por la lectura, así
tad de escribir, ya que registran en el diario toda la
como sus gustos y preferencias, y que se animen a
información y los comentarios que desean, y de leer,
intercambiarlo con sus compañeros.
Los alumnos compartiendo sus lecturas y registros en el aula.
12
Categoría SOCIEDAD
Finalista
Palabras compartidas: Primer Congreso Literario Escolar Carina Andrea Peretti
Provincia de Córdoba, Capital
E
l Congreso Literario Escolar es una experiencia
contexto para leer desde esas relaciones las reali-
educativa llevada a cabo en la Escuela Maestro Ma-
dades que atraviesan las obras literarias y la propia
nuel Oliva de Barrio Mercantil, en la provincia de
vida, y mejorar el léxico, las prácticas discursivas y
Córdoba, Capital.
las posibilidades de expresión de los alumnos.
Se trata de un espacio para hablar de lecturas indivi-
El congreso se desarrolla en el establecimiento duran-
duales, propias y comunes, un lugar para encontrarse
te una jornada. La inscripción se realiza en la página de
y en las propias voces escuchar a todas aquellas que se
Facebook Congreso Literario Escuela Maestro Manuel
multiplican, que se encuentran en aquella “textoteca”
Oliva, que es donde se publican todas las actividades y
que llevamos dentro. Un congreso “escolar” comparti-
novedades. En el transcurso del día se comparten dife-
do por los chicos, para ellos y para la comunidad.
rentes espacios de narración y demás talleres, se presen-
Este es un lugar diferente y alternativo pero con ca-
tan producciones realizadas por los chicos, se ofrecen
racterísticas propias, que se distancia del clásico es-
espectáculos musicales y se arma un café literario en
pacio de feria de libros. El congreso es el lugar donde
el espacio del comedor de la escuela, animado por las
media la palabra, un lugar pensado para convocar, que
lecturas de los profesores y con menús preparados por
permita interactuar, construir vínculos y expresar todo
los alumnos. Un grupo de prensa, coordinado también
lo leído, trabajado o escrito durante el camino. Detrás
por los alumnos, entrevista y registra todas las activi-
de esta experiencia hubo un largo caminar que tuvo dos
dades para luego publicarlas en un periódico mensual
objetivos fundantes: vincular a los chicos con los libros
de la Municipalidad de Córdoba.
y permitirles la expresión a través de la “propia voz”.
Esta iniciativa fue “la gran ocasión” para que todos
La utopía de la lectura traza sus propios caminos
lleguen a ser lectores plenos y poderosos, el lugar
hacia adentro y hacia afuera. El propósito de este es-
para que niños y adultos se asuman y reconozcan a
pacio es generar un ámbito de encuentro de los niños
través de la lectura.
con los libros; introducir a los alumnos en el conocimiento literario de autores tradicionales y contemporáneos; fomentar y mejorar el gusto por la lectura y los hábitos lectores de toda la comunidad; brindar acceso a los alumnos a diversos textos literarios de calidad; reconocer las relaciones del entramado texto-
Alumnos de quinto grado eligiendo los libros de su menú literario para compartir y recomendar.
13
Categoría SOCIEDAD
Primer Premio
Libros para viajar Delta de San Fernando, provincia de Buenos Aires
L
Marisa Negri ibros para viajar fue soñado como una maravillo-
sa posibilidad de acercar a niños y jóvenes a la literatu-
en Facebook, con la intención de publicar allí dibujos, textos, fotografías y videos de los lectores.
ra en los largos viajes en lancha escolar que realizan a
La propuesta inicial tuvo que modificarse, ya que
diario por los ríos y arroyos del Delta de San Fernando,
los chicos comenzaron a pedir libros para llevar a
provincia de Buenos Aires. Las lanchas escolares que
sus casas, entonces se anexó el cuaderno de prés-
recorren la zona insular son 46 y en ellas viajan alrede-
tamos en el que también se podían dejar mensajes
dor de 2.000 alumnos, docentes y no docentes.
acerca de lo leído.
Esta iniciativa comenzó a hacerse realidad en
Aunque el público más difícil de seducir aún son
2012, con tan solo 4 cajas de cartón y libros donados
los jóvenes, tímidamente se van acercando a los
por algunos vecinos, y fue creciendo hasta alcanzar
libros, incluso a los que están destinados a niños
el funcionamiento en 10 lanchas escolares.
pequeños, que suelen llamarles la atención por los
En cada lancha viaja un docente mediador que
dibujos y la brevedad de los textos. A veces, ante la
coordina la biblioteca y los diferentes talleres, como
insistencia de los que todavía no saben leer, com-
escritura de poemas, confección de muñecos de pa-
parten una breve lectura con ellos y, cuando llegan
pel a partir de los personajes de un cuento, manda-
libros nuevos, suelen mirarlos de reojo.
las y recopilación de versos tradicionales. También
En un medio rural, donde la mayoría de las fa-
se inauguró un cuaderno de préstamos y recomen-
milias no posee internet y algunas incluso no tie-
daciones de los pequeños lectores.
nen luz eléctrica, las posibilidades de conocer otros
Para este año se prevé la rotación de 20 cajas de li-
mundos se limitan muchas veces al entorno escolar
bros entre las lanchas y la posibilidad de asociarnos
en el que las lecturas suelen quedar atrapadas en
con bibliotecas aledañas para extender el proyecto
una funcionalidad didáctica.
al delta de Tigre, Escobar, Campana, Zárate y Villa Paranacito (Entre Ríos). Con respecto a la comunicación de la experiencia, se creó la página Programa Libros para Viajar
La circulación de otras lecturas y otros modos de leer abre nuevos territorios posibles, integrando a la comunidad de la isla en el mundo, a la vez que le otorga identidad y pertenencia.
Los chicos, en uno de sus viajes en lancha, explorando la caja el primer día de cambio de libros.
14
Segundo Premio
Categoría SOCIEDAD
Construyendo Puentes Quilmes, provincia de Buenos Aires
E
Rita Amalia Canullo l proyecto Construyendo Puentes trabaja conec-
De esta forma, con esta iniciativa se pretende im-
tando y respondiendo a las necesidades de dos secto-
pactar en ambas subjetividades, poner luz en las dos
res de la sociedad invisibilizados. Por un lado, desde el
esferas, hacerlas más visibles y entablar un lazo comu-
ámbito del sistema carcelario, con jóvenes que inten-
nicante que no hubiera sido factible de otra manera.
tan reintegrase a la sociedad, y por el otro, desde la
En el proceso educativo que transitan los jóvenes
educación especial para niños ciegos y disminuidos
del penitenciario, entablan una relación entre sí que
visuales que necesitan leer obras enriquecedoras.
les permite pasar de la existencia individual aislada
Rita Canullo integra y lleva adelante esta expe-
a la existencia social comunitaria. Este trabajo les
riencia a través de la Asociación Civil Yvy Porâ Tie-
generó un horizonte más amplio, que forjó a futuro
rra Fértil. Desde 2011 ejerce como maestra en las
ciudadanos con un proyecto de vida comprometida
Unidades Penitenciarias N. 23, 24 y 32 de Florencio
con la sociedad.
0
Varela, provincia de Buenos Aires, acompañando a
Son muchos los que colaboran para que este pro-
los jóvenes que forman del parte del Taller de braille.
yecto siga en pie y, gracias a la tarea de todos, se ha
En este espacio se transcriben a braille textos sig-
logrado generar un espacio inclusivo, participativo y de
nificativos de autores argentinos, iberoamericanos y
intercambio, donde el diálogo es la columna principal.
otros, con la intención de que abran las puertas del
Deshojar estas narraciones y asimilarlas es des-
diálogo y el debate a adolescentes de 12 a 18 años de
cubrir nuestra cultura. Una forma de aprehender
las Escuelas de Educación Especial N.° 507, de Ber-
el conocimiento, de crear sentido colectivo y orga-
nal, y N. 506, de Lanús. Para los más pequeños se
nizarse para la cooperación, generando empodera-
transcriben libros que el Ministerio de Educación de
miento en los jóvenes que se ven incluidos en un
la Nación distribuye como material gratuito.
proceso transformador hacia la sociedad. Esto hace
0
Es un trabajo totalmente artesanal. Los textos se trans-
a la construcción de un país soberano.
criben a hojas especiales para braille, que se anillan. Asimismo, para los libros de los más pequeños se grafican con uno o dos dibujos en goma eva de diferentes texturas.
Los textos transcriptos a braille por los jóvenes de las unidades penitenciarias, en este caso para niños de 5 a 11 años, que luego se distribuyen a las escuelas. Todo el proceso es íntegramente artesanal.
15
Categoría SOCIEDAD
Finalista
Lectura, juego y creación Ciudad Autónoma de Buenos Aires
C
Samanta Doudtchitzky risol Proyectos Sociales es una Asociación Ci-
recuperando sus recorridos de lectura. Una vez forta-
vil que desde su fundación en 1994 busca contribuir
lecido este vínculo, se focaliza en la formación de su
a mejorar las condiciones de vida de la población y
rol como promotores de lectura.
mitigar los efectos de la exclusión y la inequidad so-
Se diseñaron dos modelos de valijas, que incluyen
cial. En 2007 comenzaron a trabajar en la zona sur de
libros, juegos didácticos y recursos audiovisuales
la Ciudad de Buenos Aires, especialmente en Ciudad
para acompañar y enriquecer la lectura, y un “recur-
Oculta (Villa Lugano), donde se implementaron más
sero” o cuadernillo destinado a docentes, educadores
de 20 proyectos de desarrollo comunitario financia-
y miembros de organizaciones sociales con propues-
dos por distintos organismos y articulando con insti-
tas para la mediación de los libros.
tuciones locales.
La circulación de las valijas hace de su contenido
La estrategia de promoción de la lectura que se pro-
un bien colectivo que se utiliza en las diferentes ins-
pone mediante el proyecto Lectura, juego y creación
tituciones del barrio, provocando un efecto de iguala-
está destinada a jóvenes estudiantes de nivel medio y
ción/equiparación, ya que todos comparten el acceso
a niños y adolescentes de escuelas primarias y otras
al mismo tipo de bien cultural.
organizaciones del barrio.
Los resultados logrados a partir de esta estrategia
Los jóvenes son formados como promotores de lec-
son múltiples: los jóvenes no solo aprenden a vincular-
tura y en este proceso se incluye la reelaboración y la
se en forma placentera con la lectura y transformar
réplica de lo aprendido por medio de la utilización de
los libros en un objeto cotidiano, sino que desarrollan
un dispositivo itinerante: las valijas viajeras.
su capacidad de réplica, se acercan a otras institucio-
El primer paso en la formación es trabajar con los estudiantes sobre su autopercepción como lectores
nes del barrio y se sienten reconocidos por sus vecinos en el ejercicio de este rol comunitario.
Lectura a tres voces: los jóvenes promotores eligieron el libro Ruidos bajo la cama de Mathis para leer a tres voces a los alumnos de primaria que escuchaban divertidos la historia de un niño y el monstruo que vive bajo su cama.
16
Categoría SOCIEDAD
Finalista
La Literatura y la Vida Ciudad Autónoma de Buenos Aires
Florencia Montes Páez
E
Virginia Funes y Nicolás Koralsky
l Arranque es una organización que surgió en
un grupo de 30 jóvenes aprende un instrumento y
2001 a raíz de la crisis sociopolítica que sufrió nues-
realiza conciertos; Proyecto Arte y Cuerpo, cuyo ob-
tro país. A partir de entonces se propuso generar e
jetivo es reflexionar sobre las temáticas de género a
implementar proyectos de educación, expresión,
través del teatro; Proyecto La Literatura y la Vida.
comunicación, cultura, desarrollo profesional e in-
Este último fue impulsado espontáneamente por
tegración laboral, destinados a jóvenes de bajos re-
los jóvenes que concurrían a los espacios de apoyo
cursos económicos que se encuentren realizando
escolar brindados por la asociación. Propone co-
sus estudios secundarios y terciarios en la Capital
laborar en el fortalecimiento cultural de los jóvenes
Federal.
en situación de vulnerabilidad social mediante la
Desde este espacio se concibe la cultura como un
generación de un espacio adecuado que favorezca su
factor de bienestar social que atraviesa la vida, ya
expresión y reflexión a través de la lectura y la es-
que las actividades y obras, a través de las que se ex-
critura. Para ello se promueve la construcción de un
presa, permiten el autoconocimiento, la interacción
ambiente adecuado que les permita desarrollar sus
y la comunicación con el contexto social. En este
potencialidades literarias, encontrarse con pares con
sentido, se crea el Programa Cultura y Expresión,
quienes compartir intereses, tener acceso a diversos
orientado a la generación de proyectos que les
libros y desarrollar buenas prácticas de lectura.
permitan a los/as jóvenes reflexionar sobre la cul-
El proyecto se lleva adelante mediante la moda-
tura que los/as atraviesa, aprender y desarrollar
lidad de taller, por el cual los jóvenes transitan di-
herramientas creativas, artísticas y expresivas.
ferentes etapas: de exploración de distintas obras y
El programa cuenta con tres propuestas: Proyecto
textos, de debate sobre las lecturas realizadas y de
Orquesta Juvenil Notas Infinitas, a través de la cual
experimentación de su propio proceso de escritura.
Jóvenes produciendo una composición literaria durante el taller de escritura semanal.
17
Primer Premio
Categoría Entornos Digitales
Recursos digitales del Proyecto Lectores para la Justicia Ciudad Autónoma de Buenos Aires
E
Sandra Mabel Wierzba l Proyecto Lectores para la Justicia se encuentra
del mundo del trabajo y ante la necesidad de resig-
conformado por un grupo interdisciplinario de la Se-
nificar las habilidades y competencias profesionales
cretaría de Investigación de la Facultad de Derecho,
de los egresados de carreras universitarias.
Universidad de Buenos Aires, y trabaja en torno al
A su vez, como espacio que se construye median-
valor de la lectura como herramienta transformado-
te el aporte de escritores múltiples y que resulta de
ra, contribuyendo a la formación de sujetos críticos
acceso público y gratuito a lectores, también múlti-
para la comunidad, a la apertura de un espacio vital
ples, la BDI permite favorecer la democratización del
para la imaginación, y constituyendo, a su vez, una
conocimiento y contribuye a la difusión de la propia
oportunidad para la inclusión educativa.
cultura. Más específicamente, la BDI es, en esencia,
Cuenta con una página, www.lectoresparalajusti-
un espacio de prepublicación y de pospublicación
cia.org, que tiene varias secciones: videoteca, galería
de trabajos académicos, por parte de estudiantes,
de imágenes, publicaciones (de los trabajos acadé-
docentes, investigadores y personas interesadas en
micos), lecturas a la comunidad, propuestas peda-
aproximarse a la Literatura desde su propia área del
gógicas (de docentes universitarios y de nivel medio,
saber. Cuenta con potencial de transferencia (a nivel
sobre acercamientos a la Literatura desde distintos
universitario y secundario), mediante un sistema de
campos del saber) y lecturas grabadas.
“bibliotecas hermanadas” en las que se sigan pautas
No obstante, tiene en particular una Biblioteca Digital Interdisciplinaria (BDI), diseñada desde cero
de diseño similares; en la actualidad se trabaja en esta línea con distintas universidades extranjeras.
con textos no completos. Esta supone el trabajo
También tiene su propia página de Facebook, Lectores
sobre textos literarios desde una perspectiva dis-
para la Justicia, que no solo constituye una vía adicio-
ciplinaria, que bien puede promover una mirada más
nal de publicación de los contenidos y las actividades del
reflexiva sobre la realidad en general y sobre las disci-
grupo, así como de intercambio con quienes se acercan
plinas en particular, propiciando un acercamiento
a su espacio, sino que ha permitido ensayar allí distintas
creativo al conocimiento, de interés en tiempos de
propuestas de invitación a la lectura (por ejemplo: “lectu-
surgimiento de nuevos campos disciplinares, nuevos
ra en el arte”, “bibliotecas escondidas”, referencias a otros
problemas científicos, nuevas formas organizativas
proyectos de promoción de la lectura).
La página del proyecto: www.lectoresparalajusticia.org Integrantes del equipo: Agustina Vázquez, Alejandra Battaglia, Ana María Vila, Ana Virginia Castellano, Andrea Fernández, Andrea Gastrón, Bartolomé Orfila, Damián Barneche, Débora Marhaba, Diego Czernizer, Federico Olivera, Fernanda Bragone, Guillermo González Zurro, Gonzalo Ana Dobratinich, Kevin Rother, Eugenia Borrajo, Noelia López, Pablo Pérez Ledesma, Silvia Ramos, Norma Silvestre, Ornella Costabile, Paola Zini Haramboure, Paula Alvarado, Rita Tineo, Roberto Velázquez Rossi, Rosa Vila, Silvia Ramos, Valeria Cardinale y Sandra M. Wierzba (directora).
18
Categoría Entornos Digitales
Segundo Premio
Yo leo y escribo, tú lees y escribes, nosotros leemos y escribimos... en el blog Fabiana Elisa Ríos
Río Tercero, provincia de Córdoba
E
sta iniciativa es la propuesta para el desarrollo
Tercero Lee y Escribe (http://tercerojmj.blogspot.com.ar/).
de un blog educativo con alumnos de primero, segun-
Los proyectos en el blog se planifican con géne-
do y tercer años del secundario del Instituto Jesús,
ros literarios, informativos y de opinión. Se conciben
María y José, de Río Tercero, Provincia de Córdoba.
como un espacio educativo para potenciar las posi-
Para ello, los destinatarios y su profesora hacen el
bilidades de aprender, comunicar lo aprendido y dis-
recorrido en Lengua y Literatura durante tres años.
frutar de la lectura y la escritura en otros formatos.
Esto permite el trabajo continuo con el blog, de ahí
Para comunicar las experiencias se utilizan re-
su presentación como un “todo” espiralado, que si-
cursos como Wiki, Power Point, Movie Maker, Prezi,
gue la lógica del espacio curricular que crece en di-
Cmap Tools; Pow toon; Glogster, Lino.it, infografías,
versidad y complejidad de lecturas y escrituras en
canal en YouTube, SpicyNodes, Edmodo. En esta di-
variados géneros, para integrar en diferentes sopor-
námica de trabajo se observa el concepto de “clase
tes todas las alfabetizaciones.
invertida”.
El motivo de esta propuesta en entornos digitales se
La idea de armar un continuo en tres blogs da una
fundamenta en que los alumnos de cada año utilicen
“proyección social” más amplia y significativa, que
la web 2.0 para aprender, en forma individual y colabo-
suma a familias y miembros de la comunidad.
rativa, a conectarse con el conocimiento, la lectura y
Estos sitios web continúan en 2016 con nuevos de-
la escritura. Este tipo de plataforma permite expresar
safíos y proyectos cuyos ejes siguen siendo la lectura
y compartir experiencias, opiniones, gustos lectores
y la escritura, habilidades que atraviesan las activi-
y la posibilidad de “leerse” entre todos; llevar el aula
dades. Cada grupo “cede” la posta al siguiente.
“extramuros” para que la lectura trascienda la escuela.
Lo que comenzó como una incipiente bitácora di-
Así, cada curso tiene su propio espacio: Primero Lee y
gital se transformó en un espacio amplio en el que
Escribe (http://primerojmj.blogspot.com.ar/), Segun-
tienen lugar diversas lecturas y escrituras, así como
do Lee y Escribe (http://segunojmj.blogspot.com.ar/) y
diferentes lectores y escritores.
Grupo de segundo año A en la biblioteca del colegio. En este lugar los alumnos realizan actividades para el blog: filmación de videos, velada literaria, lecturas y escrituras.
19 19
Categoría Entornos Digitales
Finalista
Promotores y productores culturales Guaymallén, provincia de Mendoza
D
María Luciana Silvestri
esde la irrupción de las nuevas tecnologías de la
Aprovechando, entonces, las posibilidades que
información y la comunicación en la vida cotidiana,
brindan los recursos digitales, se crea en 2014 el pro-
las personas comenzamos a acceder con mayor facili-
yecto Promotores y Productores Culturales llevado
dad a las producciones culturales de todas las épocas,
a cabo con estudiantes a partir del segundo año del
inclusive las más antiguas. Lentamente y sin haber
nivel secundario del Colegio Tomás Alva Edison, de
tomado plena conciencia de eso, hemos comenzado
Guaymallén, provincia de Mendoza. Consiste en el
a leer en nuevos dispositivos e interfaces que coexis-
aprovechamiento de las horas destinadas al Taller de
ten con los más tradicionales. Hoy, la revolución digital
lectura y escritura, para que cada alumno aprenda a
da un paso más allá y amplía la red de posibilidades,
gestionar un blog o una página web, como un medio
pero interpela nuestras prácticas cotidianas, tanto
para dar a conocer las actividades que se realizan en el
educativas como sociales, y exige la adquisición de
taller y promover la cultura. Esto incluye, por una par-
nuevas competencias y hábitos. Por internet pasa hoy
te, la lectura de textos escritos, el análisis de videos, la
“casi” todo; esto comprende textos para ser leídos, es-
escucha de textos, la consulta del hipertexto, la bús-
cuchados, observados e hipertextualizados. Además,
queda de información, la selección de imágenes, la
posibilita el ejercicio de rol de gerenciador o productor
comparación de versiones audiovisuales y escritas, la
cultural. Es por eso que la misión del docente en la era
lectura de las biografías de autores, la consulta en dic-
de la revolución digital debe incluir, necesariamente,
cionarios y enciclopedias, la reconstrucción de los con-
el acceso a los textos que circulan por estos nuevos
textos y la búsqueda de los conceptos teóricos. En se-
entornos y su adopción en las prácticas escolares para
gundo lugar, la gestión de esa información en la página
que, tanto educadores como educandos, puedan ser
o el blog (textos enlazados o adjuntos), la síntesis de
parte activa en la construcción del conocimiento.
biografías (con enlaces para ampliar la información), la lectura grabada de los textos de autores célebres y los propios, la producción de adaptaciones de textos escritos a otros lenguajes, como el audiovisual, la escritura creativa (intertextual) ficcional, ensayística, la confección de reseñas, entre tantas actividades. El proyecto se puede consultar en las páginas web http://colegiotaedison.wix.com/lecturayescrituratae, que corresponde a 2014, y http://colegiotaedison.wix. com/tallerdelengua-2015, de 2015. En la actualidad se gestiona la de 2016.
Los alumnos trabajando en sus propias páginas web o blogs en el taller de lectura y escritura.
20 20
Categoría Especial LECTURA ENTRE DOCENTES
Formación docente entre pares, producción de conocimientos desde la Escuela Escuela de Educación Media N° 2 DE 17 “Rumania”, Ciudad Autónoma de Buenos Aires Silvana Mabel Corso
Mauro Casero, Viviana Pavón y Lisandro Torres
Esta iniciativa fue creada para la Escuela de Educación Media N.° 2 “Rumania”, del barrio Villa Real de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, con motivo de desarrollar y ampliar un ámbito escolar más inclusivo, donde se sostengan espacios y procesos de reflexión y cambio, orientados a mejorar la capacidad de respuesta de la escuela a la diversidad (tanto a nivel de la organización, como de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la cultura escolar). En este camino se crea un Taller de Educadores, un espacio de Los docentes del Taller de Educadores armando un registro escrito de sus prácticas, que pronto se convertirá en un libro de la Escuela.
capacitación para replantear y reflexionar sobre las prácticas docentes. Aquí la lectura desempeña un papel fundamental, por medio del intercambio de bibliografía actualizada en relación con las problemáticas planteadas como barreras en el aprendizaje. De esta forma, se pretende recuperar los hábitos lectores y generar registros escritos de reflexiones y propuestas generadas en este espacio.
Narrativa de docentes. Una experiencia de encuentro Instituto “Déjalo Ser” Adrogué, provincia de Buenos Aires Esta narrativa de experiencias surge para dar respuestas a las dificultades que manifestaban los docentes en su práctica diaria en el aula. Se propusie-
María Ester Bentivoglio
ron encuentros, talleres y acompañamiento en forma virtual con el fin de intercambiar diversos textos, acercándolos a la lectura y la escritura. Estos espacios resultaron de gran importancia para el aprendizaje y la búsqueda de nuevas estrategias pedagógicas y didácticas. El trabajo cooperativo de docentes de diferentes áreas y modalidades, y la invitación a armar un registro escrito sobre aquellas experiencias de encuentro con la lectura, la escritura y el trabajo con los niños, fueron el inicio de un camino de encuentro de sus propias posibilidades, recursos y habilidades, de comprensión del otro y de sí mismos, una instancia de revalorización de lo humano y singular. Uno de los encuentros de narrativas docentes.
21 21
Categoría Especial LECTURA ENTRE DOCENTES
Arte & Mañas Escuela Normal Superior “Julio A. Roca” Monteros, provincia de Tucumán Este proyecto, iniciado en 2014, está destinado a estudiantes, profesores y personal escolar que no contaban con hábitos de lectura extracurricular, y su acercamiento a la literatura estaba condicionado. Los objetivos fueron instaurar en la
Sergio Gabriel Lizárraga
Escuela espacios de lectura y escritura, para reflexionar sobre la propia práctica, recuperando los trayectos lectores de cada participante. Replantear la relación personal con la lectura y la escritura, promocionando la lectura como fuente de placer y de construcción de la subjetividad. Se dictaron charlas, conferencias, talleres, publicaciones, etc. También participaron del proyecto: Prof. Viviana Rodríguez y Lic. Claudia Di Sántolo. Presentación de la publicación “Antología Literaria Arte & Mañas”.
Nuevos Desafíos - textos compartidos Escuela N.° 434 “Nuevos Desafíos” La Punta, provincia de San Luis Una propuesta que acerca la lectura a los docentes mediante el uso de las TIC. Cada docente abre una cuenta de Gmail y, mediante la herramienta Google Drive,
Nancy Carena
sube diversos textos, que comparte con sus compañeros; esto permite que todos tengan acceso a la lectura, realicen comentarios y se acomoden al uso en tiempos personales, para incentivar así la práctica lectora y de reflexión docente, fortalecer vínculos que permitan desarrollar propuestas de educación compartida y generar actitudes innovadoras que se reflejen en la labor escolar diaria. Docentes de nivel primario trabajando en el proyecto.
Entre lecturas, la Lectura Escuela de Educación Integral N.° 7 “Edith Fitzgerald” Paraná, provincia de Entre Ríos Esta iniciativa surge en la Escuela de Educación Integral de Sordos N.° 7 y está
Vilma Strada
dirigida a todo el personal docente y a los adultos sordos, referentes de la LSA (Lengua de Señas Argentina) de los estudiantes que asisten a la institución. Tiene como fin incorporar, mediante diversos espacios de encuentro, el disfrute por la lectura, promoviendo el acercamiento a diversos textos, desde literatura hasta aquellos relacionados con la formación y la capacitación docente, vinculando también el uso de diferentes lenguajes (audiovisual-musical) que promuevan a repensar y ofrecer, para sí y para los alumnos, otras formas de vinculación con la lectura.
22
Uno de los encuentros de lectura y capacitación entre docentes.
Ganadores 2016
Organização dos Estados Ibero-americanos
Organización de Estados Iberoamericanos
Para a Educação, a Ciência e a Cultura
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
23
PREMIO a ñ os C o n c u rso nacio na l d e e x perie n ci a s d e promoci ó n d e l a lec t u r a
ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio VIVALECTURA fue instaurado con el objetivo de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción literaria. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación y Deportes de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos de las siguientes categorías: • Categoría 1: Escuelas de gestión estatal y de gestión privada (dirigido a profesores, directores, bibliotecarios o coordinadores). • Categoría 2: Sociedad. • Categoría 3: Estrategias de promoción de la lectura en entornos digitales. • Categoría 4: Estrategias de comprensión lectora en contextos de estudio. La selección final de los proyectos estará a cargo de un destacado jurado presidido por Ricardo Mariño. El premio que se concederá a cada uno de los cuatro ganadores de cada categoría 1, 2, 3 y 4 será de $30.000 (pesos argentinos), y para quienes reciban la Mención de Honor, el premio ascenderá a la suma de $10.000 (pesos argentinos). Los finalistas recibirán una biblioteca literaria y pedagógica conformada por diez libros.
Los participantes pueden presentar un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita; se extiende desde el 14 de noviembre 2016 hasta el 17 de marzo de 2017. Formulario de inscripción: www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar, www.educ.ar Para mayor información: www.premiovivalectura.org.ar Consultas: argentina@fundacionsantillana.com
24
PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
Organización
Organização dos Estados Ibero-americanos
Organización de Estados Iberoamericanos
Para la Educação, a Ciência e a Cultura
Para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Auspicio