PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promociรณn de la lectura
PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
PREMIO VIVALECTURA 2011 Coordinación Margarita Eggers Lan - Ministerio de Educación de la Nación Darío Pulfer - Organización de Estados Iberoamericanos Julieta Bentivenga - Fundación Santillana - Argentina
Seleccionadores Ángela Gentile Silvia Paglietta Ana Vitar
Jurado Eduardo Sacheri - Presidente Margarita Eggers Lan María Fernanda Maquieira Laura Roldán Nora Lía Sormani
Informe del Premio VIVALECTURA 2011 Coordinación y preparación de textos de esta edición: Julieta Bentivenga Diagramación: Fernando Ramirez Corrección de textos: Lía B. Reznik
Este libro se terminó de imprimir en septiembre de 2011 en Artes Gráficas Integradas S.A., William Morris 1049, Florida - Vicente López, República Argentina.
Nómina de ganadores Categoría ESCUELA
Categoría SOCIEDAD
Primer Premio
Primer Premio
Mención de Honor
Mención de Honor
Primera Finalista
Primera Finalista
Por Liliana Morales
Por Rosanna Caramella
Por Jacqueline González
Por Marcelo Daniel Bustamante
Por Mariel Nerina Scheiman
Por Lucía Muñoz Guilbert
Segunda Finalista
Segunda Finalista
Por Nancy Alonso
Por Silvia Edith Juskiewicz
Tercer Finalista
Tercera Finalista
Por Pablo Tafernaberri
Por Gabriela Silvia Ruffinatto
Cuarta Finalista
Por María Susana Ortale
Categoría LECTURA
ENTRE DOCENTES
Primer Premio
Mención de Honor
Por Elizabeth Molver
Por Miriam Stella Gómez
Primera Finalista Por Micaela Martínez
E
n esta cuarta entrega del Premio Vivalectura, siento un gran orgullo como directora del Plan Nacional de Lectura del Ministerio de Educación de la Nación, de impulsar, junto con la Organización de Estados Iberoamericanos y la Fundación Santillana, un Concurso de Promoción de la Lectura de alcance nacional de estas características. Lo hemos visto crecer año a año y en cada oportunidad comprobamos que hay una mirada en común sobre el lugar que tiene que ocupar la lectura. Nosotros pensamos en la lectura como develadora de misterios, como un despertador de la curiosidad, como la herramienta para acceder al conocimiento, pero también podemos ver a través de los trabajos, cómo la lectura es servicio, compromiso y solidaridad. Por eso aparecen experiencias de estudiantes que graban libros para compañeros ciegos, universidades al servicio de barrios más humildes, hospitales que trabajan con las madres para fortalecer el vínculo, lombrices que en lugar de atravesar la tierra se convierten en textos, bibliotecarios que recorren las plazas haciendo crecer libros en las ramas de los árboles, docentes que trabajan para que otros docentes se entusiasmen con la lectura, lecturas solidarias y tantos otros ejemplos. Es así que estas acciones se revelan como claves para producir cambios y asumir el compromiso político que tenemos todos de modificar la realidad. El trabajo de los docentes es político, dar o no dar de leer es ideológico y luchar para que esa herramienta formidable de formación de los ciudadanos que es la lectura sea accesible a todos por igual, configura un compromiso enorme dentro de la profesión docente. Desde el Plan Nacional de Lectura trabajamos día a día para que ese esfuerzo dé frutos y apostamos por un país pleno de lectores y lectoras durante toda la vida. Al finalizar esta gestión en el 2011, podemos decir que hicimos mucho, que aún falta mucho, pero que fuimos sembrando para que esta pasión por leer crezca, como dice Zitarrosa: “crece la fogata, crece desde el pie”. Y cuando las cosas echan raíces, son difíciles de arrancar… Margarita Eggers Lan
Directora del Plan Nacional de Lectura.
U
na vez más y con sumo placer, la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), en forma conjunta con el Ministerio de Educación de la Nación y el apoyo de la Fundación Santillana presenta los trabajos de las instituciones distinguidas con el Premio Vivalectura. Esta iniciativa, que se lleva a cabo desde hace años, ha puesto de manifiesto el interés, el compromiso y la creatividad con los cuales diversas comunidades llevan a cabo proyectos de promoción de la lectura. Creemos que a través de este Premio, esas experiencias se pueden visibilizar, dar a conocer y pueden valer como referencia y estímulo para otros. La sociedad de la información, que se consolida y avanza de forma imparable, abre grandes posibilidades de aprendizaje y preparación. Pero solo la capacidad lectora de su propio significado permitirá avanzar hacia una sociedad del conocimiento para todos. Creemos, por lo tanto, que la lectura ocupa un lugar de privilegio en la formación de las personas: para aprender (explorar, descubrir, organizar conocimientos), para vivir (conocer a los otros y entablar relaciones de respeto y convivencia) y para ser (toma de decisiones éticas y morales). En este sentido, consideramos que la experiencia lectora no debe estar restringida solamente al ámbito escolar sino que es preciso un compromiso social con la lectura. Pensamos que este Premio es una instancia de promoción de espacios que facilitan el contacto con los libros y de actividades de lectura que se enmarca en el Proyecto Metas Educativas 2021: la Educación que queremos para la Generación de los Bicentenarios, que impulsa la OEI. Agradecemos al Jurado, presidido este año por el Lic. Eduardo Sacheri, y al equipo técnico que ha realizado un trabajo dedicado y minucioso en la selección de los proyectos recibidos. También extendemos nuestro agradecimiento a todos aquellos que han colaborado en la difusión y sostenimiento de esta convocatoria. Esperamos que estas experiencias les resulten significativas e inspiren nuevas prácticas de la promoción de la lectura en todos los rincones de nuestro querido país. Darío Pulfer Director Adjunto de la OEI, Buenos Aires.
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D
ebo empezar diciendo que para mí ha sido un honor formar parte del jurado. Fue muy especial porque, como docente, participé de este Premio en 2008. Recuerdo que, en aquel momento, tomar parte de esta iniciativa había sido sumamente importante. Muchos de los que estamos acá somos docentes. Otros trabajan en organizaciones sociales en las que cumplen una función docente, más allá de que no estén encuadrados institucionalmente. Creo que casi todos lo hacemos por vocación y por amor. Muchas veces nos sentimos solos, o “remando un poco el dulce de leche”, si me permiten la metáfora. A veces, en los marcos en los que nos toca movernos, nos sentimos poco acompañados, sumergidos en grandes rutinas. En mi tránsito por el sistema educativo, he encontrado gente muy interesante, con excelente voluntad y con mucha pasión. Y he encontrado también, aunque lamente reconocerlo, gente sin esa voluntad ni esa pasión. Y creo que a todos, alguna vez, nos ha tentado la posibilidad de cruzar de vereda, a ese otro lado de la apatía, la falta de voluntad o la falta de compromiso; que creo es uno de los grandes peligros con que nos enfrentamos todos los días. Considero que iniciativas como el Premio Vivalectura son precisamente un antídoto contra ese peligro. Que el Ministerio de Educación de la Nación, la Organización de Estados Iberoamericanos y la Fundación Santillana se junten para decir “salgamos al encuentro de la gente que trabaja con esto, estimulémosla para que nos cuenten qué hacen, elijamos las propuestas que más nos gustaron y convoquémoslos para premiarlos”, me parece muy valioso para todos los que en la medianía de nuestras vidas trabajamos con otras personas, tratando de compartir el amor por la lectura. Cuando realizamos la reunión del jurado, recuerdo sobre todo el entusiasmo que todos manifestamos por lo que habíamos leído. Y me gustó mucho la forma en la que nos fuimos poniendo de acuerdo, porque siento que compartimos una determinada manera de ver qué es leer y qué es compartir leer. Nos encantó la amplitud federal-nacional que alcanzaron los trabajos presentados. Nos sedujo la calidad y la expectativa que había en cada uno de ellos. Creo que lo que nos convoca es una pasión, un desafío. Sabemos lo maravilloso que es leer, lo emocionante, el acto de amor, de inteligencia y de empatía que es leer. Pero claro, entendemos que hay un desafío que es el contagio de ese amor, y es un desafío difícil de llevar a cabo. No es fácil transmitir esa experiencia afectiva y existencial con la palabra del otro. Es por esto que me encanta este Premio, porque busca demostrar lo que se puede hacer. Desde la vereda correcta de las cosas. Eduardo Sacheri Presidente del jurado
G
racias al trabajo mancomunado con la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y el Ministerio de Educación, estamos culminando un arduo proceso de selección y premiación a los finalistas del Premio Vivalectura 2011. La publicación de las experiencias seleccionadas cierra un largo proceso que involucra a gran cantidad de profesionales. Por un lado, a quienes habitualmente entregan con generosidad su tiempo para formar parte de este concurso y se enfrentan año tras año a dificultades y pormenores pero que, sin embargo, continúan apostando a la propuesta y siguen presentes. Por otra parte, a la gran cantidad de docentes, directivos, bibliotecarios, supervisores y particulares que se animan a innovar, a pensar propuestas diferentes en las cuales la promoción de la lectura es el eje constitutivo. Sabemos que leer es una actividad incentivadora de la imaginación, que permite soñar con mejores mundos posibles y que esto se logra cuando uno siente el placer por la lectura. Este placer es una construcción que cada uno de los participantes intenta realizar a diario con los destinatarios de los proyectos. En la Fundación Santillana estamos orgullosos de participar de este proceso, y reafirmamos nuestro compromiso respecto de su continuidad. Esto nos abre la oportunidad de lanzar en breve la quinta convocatoria para la presentación de proyectos. Apuntamos a que el Premio Vivalectura siga consolidándose como una iniciativa que contribuya a la formación de una sociedad lectora de la cual todos somos parte.
Julieta Bentivenga Fundación Santillana
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Categoría ESCUELA
Primer Premio
Desafío Lector San Carlos de Bariloche, provincia de Río Negro.
D
Por Liliana Morales esde el año 2009, los alumnos de 4.º, 5.º, 6.º y
7.º de la Escuela pública n.º 324, de San Carlos de
creativa y activa a partir de autores e ilustradores emblemáticos.
Bariloche, Río Negro, participan de Desafío lector, un
Para el momento posterior a la lectura, se crearon
proyecto nacido a partir de la firme convicción de
tarjetas con preguntas disparadoras que, al ser res-
que la lectura abre paso a imaginar mejores mundos
pondidas en forma oral, dan cuenta de la manera
posibles.
particular y personal en que cada niño ingresa en el
Además de contribuir a la formación de lectores,
texto y cuál es su trayecto como lector.
Desafío lector pretende que los alumnos establez-
Durante diez días se deja un cofre con todos los
can un vínculo personal e íntimo con los libros y la
libros en cada grado participante. Así, cada alumno
lectura, que contribuya a desarrollar sus habilidades
puede elegir uno para llevar a su casa, leerlo, disfru-
como constructores de sentido.
tarlo sin apuro y, si llegara a surgir alguna dificultad,
Se trata de darle al lector un rol protagónico, de
tiene la posibilidad de recurrir al mediador o a la fa-
confiar en su poder y en su autonomía, para que lo-
milia para que le lean algún capítulo y así sortear
gre abrir un abanico de significaciones. A la vez, tam-
el obstáculo que pudiera llevarlo al abandono del
bién se requiere un mediador capaz de habilitar esas
texto.
interpretaciones diferentes o inesperadas, y que deje que esas lecturas personales salgan a la luz.
Los chicos no solo disfrutan de los libros, sino que también se apropian de la esencia del proyecto; este
El primer paso fue elegir cerca de setenta títulos
logró trascender las fronteras escolares, ya que invo-
que brindaran distintas opciones en las que convi-
lucra a las familias al compartir las lecturas con los
vieran lo fantástico, lo realista, lo absurdo, el humor,
niños. Este proyecto es un aporte más para que los
lo político…, textos que propiciaran una lectura
chicos sigan soñando.
El pasillo de la escuela se convierte en el espacio elegido para sentarse a leer. Un alumno participante del proyecto Desafío Lector de la Escuela pública n.º 324, destina el recreo a la lectura de un libro seleccionado.
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Categoría ESCUELA
Mención de Honor
Lectura solidaria Hernando, provincia de Córdoba.
E
Por Jacqueline González n el año 2001, un grupo de alumnos de 3.er año
de la Escuela Pablo A. Pizzurno, de la localidad de Hernando, en la provincia de Córdoba, comenzó a contagiarse el gusto por la lectura.
la gratificación que les genera a cada uno el hecho de participar. Uno de los alumnos comentó: “Un día llegamos a una escuela y, mientras esperábamos que tocara el
Ellos aseguraban que solo leían para informarse.
timbre, los chicos se acercaban y nos preguntaban
Estas palabras resonaron en los docentes de la es-
qué íbamos a leer, qué habíamos preparado. Lo que
cuela y en la autora de la propuesta en particular,
más me sorprendió es que recordaban lo que había-
quien tomó esta afirmación como base para darle
mos leído en la visita anterior”.
forma al proyecto. Así nació Lectura solidaria, del
En el geriátrico suceden situaciones similares,
deseo que tenían los docentes de transmitir a sus
como expresa una alumna de la escuela: “Me gustó
alumnos el gusto y el placer por la lectura. Se trata
leerles a los abuelos, porque ellos se sintieron feli-
de un proyecto colectivo, extensivo a la comunidad,
ces. Les encantaron las adivinanzas y los cuentos
que despierta el interés por leer en los chicos y los
que elegimos para ellos. Quiero seguir participando”.
convierte en protagonistas. El proyecto está organi-
El proyecto busca brindar momentos de lectura en
zado en visitas, cuyos destinatarios son alumnos de
voz alta a través de los alumnos-modelos-lectores y
escuelas primarias; también chicos con necesidades
crear vínculos entre ellos, en el marco de una pro-
educativas especiales, y abuelos de los geriátricos.
puesta que trasciende el ámbito escolar y que se ex-
La participación es voluntaria; les da la posibili-
tiende a la comunidad toda.
dad de compartir lecturas en voz alta con diferentes miembros de la comunidad local y fomentar la toma de conciencia de la importancia de la lectura dentro y fuera de la escuela. Las evaluaciones del proyecto muestran el gran compromiso que los estudiantes manifiestan y que expresan por medio de la participación y de su voluntad de asistir a cada una de las visitas. Al placer por leer se le suma la sorpresa y
Una alumna de la escuela y una abuela del geriátrico disfrutan juntas de un espacio literario. La lectura en voz alta, compartida y en compañía es la esencia del proyecto.
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Categoría ESCUELA
Primera Finalista
El ABC de las lombrices californianas Juan Cousté, provincia de Buenos Aires.
E
Por Mariel Nerina Scheiman
n el año 2003, la biblioteca de la Escuela n.º 5 Juan
las lombrices fue provisto por el comedor del ser-
Bautista Alberdi, ubicada en Juan Cousté, provincia
vicio educativo, y por donaciones de los alumnos y
de Buenos Aires, junto con la docente de Ciencias
personal de la escuela.
Naturales iniciaron un proyecto que une el trabajo de campo con la literatura.
En 2007 se realizó el primer acopio y venta de tierra fertilizada.
El objetivo del ABC de las lombrices californianas
A partir de esta compra empezó a gestarse el cam-
es la obtención de un producto –el lombricompuesto–
bio; la escuela no solo incrementó el fondo bibliográ-
cuya venta permite recaudar fondos para la compra
fico, sino que se comenzaron a organizar se visitas
de libros para la biblioteca escolar.
de autores, participación en concursos de escritura
El proyecto comenzó en 2005 con los alumnos de 7.º,
y salidas al cine.
quienes se dedicaron al cuidado de las lombrices. La
La gran expectativa de los alumnos por lo que iban
propuesta permitiría la participación de los alumnos
a leer, el reservar turno para los libros que estaban
en varios órdenes: el trabajo cooperativo, el trabajo
en uso, generaron un cambio en la forma de acer-
intelectual y la investigación bibliográfica son los as-
carse a la lectura. El placer de leer va acompañado
pectos más destacados de la preparación del proyecto.
por la construcción de lectores críticos, quienes han
La tarea de criar las lombrices californianas impli-
podido diferenciar y comparar las propuestas litera-
có una búsqueda bibliográfica significativa, tanto en
rias y cinematográficas y optar por la hermosa expe-
referencia a libros de la disciplina como a Internet;
riencia lectora.
aspectos como cuidado, el riego, la alimentación y
La comunidad aceptó con gusto el desafío e invir-
la higiene del sector destinado al trabajo fueron los
tió en ayudar a que el fondo de la biblioteca creciera
ejes de investigación de los chicos. El alimento para
año a año. Una propuesta iniciada para un séptimo grado articula la biblioteca con las Ciencias Naturales y termina generando un movimiento y un cambio en el accionar de la comunidad. El proyecto fue acompañado por la filmación de un documental a cargo del INTA, y que fue transmitido en Bahía Blanca y sus alrededores. Alumnos de la escuela n.º5 Juan Bautista Alberdi, trabajando en el cultivo de lombrices californianas. La propuesta tiene un único fin: contribuir a ampliar el acervo bibliográfico de la biblioteca. Este proyecto generó un compromiso de los estudiantes y de la comunidad en su conjunto.
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Categoría ESCUELA
Segunda Finalista
Sesiones simultáneas de lectura Tres Arroyos, provincia de Buenos Aires.
E
Por Nancy Alonso
l primer viernes de cada mes es un momento
un espacio de intercambio entre los participantes. En
muy esperado en la Escuela Rural n.º 20 Vicente
esta situación, entonces, tanto los docentes como los
López y Planes, de la ciudad de Tres Arroyos, pro-
alumnos se encuentran participando en un grupo
vincia de Buenos Aires. Es el momento de compartir
atípico, con compañeros de edades diferentes y con
las Sesiones simultáneas de lectura. Se trata de una
distintas experiencias literarias. La propuesta aspira
propuesta didáctica en la que el docente lee cuentos
a que todos encuentren nuevas oportunidades para
a sus alumnos y establece con ellos espacios de in-
construir sentido a partir de los textos leídos. Cada
tercambio acerca de lo leído.
instancia es un nuevo desafío frente a un grupo diver-
Esta comunidad no cuenta con bibliotecas públi-
so en edad y en características.
cas ni centros culturales. De este modo, la escuela es
Posteriormente, los alumnos, reunidos con su do-
el único espacio de acercamiento a la literatura. Este
cente habitual, comentan las distintas experiencias
es el eje motivador del proyecto.
lectoras a las que asistieron. El propósito de estos in-
La escuela n.º 20 cuenta con tres secciones (pri-
tercambios es presentar al resto de los compañeros
mer ciclo, cuarto y quinto, y sexto). Las sesiones se
del curso los textos escuchados y comentados, com-
proponen abrir espacios de trabajo con el conjunto
partir con ellos dichas experiencias. Enriquecer las
de los niños. La diferencia de edades enriquece el
prácticas del lector literario, en el contexto de una
proyecto por considerar que en dichos intercam-
creciente “comunidad de lectores” es el propósito di-
bios todos encuentran nuevas oportunidades para
dáctico central de este proyecto.
construir sentido, interactuando de manera sistemática con compañeros mayores o menores, en momentos de lectura conducidos por distintos maestros. En un panel bajo y ubicado en una zona de fácil acceso para los niños, los maestros publican las opciones literarias para ser leídas. En el transcurso de las sesiones, cada docente lee uno de los cuentos seleccionados y luego abre
Alumnos de la escuela n.º 20 compartiendo una Sesión simultánea de lectura, en la cual intercambian opiniones, recomendaciones y experiencias literarias.
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Categoría ESCUELA
Tercer Finalista
Plan de lectura en voz alta Anguil, provincia de La Pampa. Por Pablo Tefernaberri
E
l Colegio Enrique Stieben, de Anguil, provincia
La lista de temas propuestos es lo suficientemente
de La Pampa, viene trabajando el proyecto La lec-
amplia y maleable como para dar cabida a multi-
tura como estrategia en la construcción de apren-
plicidad de textos, pero sin dejar de ser concreta y
dizajes, que tiene como objetivos desarrollar en los
específica para que la búsqueda y el rastreo tengan
alumnos el gusto por la lectura y permitir el acceso
un objetivo preciso. El docente comienza abriendo el
a autores y obras diferentes de los que se leen coti-
ciclo de lecturas con un texto de su elección, a modo
dianamente; ampliar el repertorio cultural y fomen-
de ejemplo, para que luego sean los estudiantes los
tar el ingreso de los chicos en el mundo de la imagi-
verdaderos protagonistas del proceso, responsables
nación y la fantasía, situación muchas veces difícil
de buscar, seleccionar y clasificar el material que se
para alumnos de 12 a 18 años.
va a presentar.
El proyecto comienza en 2009, cuando los docen-
Temas como adolescencia y primavera, discrimi-
tes deciden iniciar la clase con esta actividad, es de-
nación y sociedad, o amor, amistad y sexo se abor-
cir, destinar los primeros 15 minutos de su módulo a
dan semana a semana en las aulas de esta escuela.
compartir con los alumnos una lectura elegida para
Dado que lectura y escritura van de la mano, se re-
la ocasión. Un año después, el proyecto se transfor-
serva la última semana de cada mes para que los
ma y se busca una mayor participación por parte de
alumnos presenten una producción personal vincu-
los alumnos: se los invita a que lleven material para
lada con alguno de los temas sobre los que se ha
compartirlo con el resto del curso. Se establece un
trabajado.
eje temático, que cambia cada dos semanas.
Las temáticas seleccionadas surgen de los intereses de los estudiantes, y permiten su abordaje a partir de la perspectiva y problemática de los chicos. El hecho de trabajar juntos, reflexionar y escribir sobre los temas en cuestión hacen de esta una propuesta atractiva para los alumnos.
El interés de los temas seleccionados logra captar la atención de los estudiantes, quienes se juntan en pequeños grupos y leen, con el fin de seleccionar material para compartir en clase.
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Categoría SOCIEDAD
Primer Premio
El libro parlante Salta capital, provincia de Salta. Por Rosanna Caramella
M
uchas bibliotecas para ciegos, además
social que les cabe, al brindar un servicio a un sector
de contar con libros en sistema Braille, ofrecen
de la comunidad de la que forman parte. Esto último
grabaciones de títulos para ser escuchados. Sin
imprime sentido y valor agregado al trabajo que
embargo, la cantidad de ejemplares de este tipo
realiza el alumno para una cátedra: ya no se trata solo
por lo general es exigua. Esa situación despertó la
de completar una tarea que recibirá una calificación
inquietud en una docente de la cátedra de Lengua
del docente, sino –y fundamentalmente– de realizar
Castellana del Profesorado Superior de Lenguas
un trabajo para otros, de algo que cualquiera de
Vivas de Salta, quien, en el marco de un taller de
los estudiantes puede hacer, de algo que a otro, en
lecto-escritura, propuso a sus alumnos de 1. año
efecto, le servirá.
er
del Profesorado que lean y graben libros, para luego
Y ya ha dado resultados sorprendentes, tanto en
donarlos a la biblioteca para ciegos que funciona en
la competencia lectora de los alumnos como en la
el ámbito de la biblioteca provincial Dr. Victorino
calidad del producto logrado. A lo largo de tres años
de la Plaza. Así nació El libro parlante, que busca
de realización del proyecto, se ha ido conformando
convertir la práctica de la lectura de un espacio de
una “biblioteca parlante” que ya cuenta con cuarenta
formación en un proyecto solidario.
títulos de autores argentinos, hispanoamericanos y
En el desarrollo del trabajo de los estudiantes se conjugan maravillosamente varios aspectos:
de la literatura universal; algunas traducciones del inglés, y literatura para adultos y jóvenes.
el aprender a leer y disfrutar de la lectura, con la necesidad de adquirir o consolidar estrategias de producción oral, familiarizarse con el uso de determinadas herramientas tecnológicas para la realización de un proyecto formativo y, con todo ello, tomar conciencia del compromiso
El trabajo con las nuevas tecnologías, el placer por leer y la solidaridad se conjugan en el acto de creación de la biblioteca parlante, construida con el esfuerzo de los alumnos y docentes involucrados.
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Categoría SOCIEDAD
Mención de Honor
Mate con leche Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
T
Por Marcelo Daniel Bustamante odos los chicos leen. Sentados, parados, mien-
bases para instalar un libro en la vida cotidiana.
tras saborean un helado o después de correr, leen.
La propuesta convoca a lectores a través de asam-
Siempre leen. Esta fue la premisa elegida para poner
bleas barriales, cooperadoras de escuelas o radios.
a rodar un proyecto de animación y promoción de
Arma la biblioteca en una plaza pública o en el patio
la lectura, el libro y la cultura en espacios públicos.
de una escuela. Un bibliotecario recibe a los lectores
Mate con leche da acceso a niños y adolescentes
y les explica qué actividades se realizarán. El intere-
a la literatura infantil y juvenil. Promueve que estos
sado elige el libro; si no sabe qué leer, el bibliotecario
niños y jóvenes puedan entender la lectura como
le sugiere algún título. Se registra el libro retirado,
una práctica recreativa capaz de convivir con otras
con una firma, un dibujo o simplemente un gara-
actividades en espacios abiertos, que sean capaces
bato. Ahora sí, ¡a leer! La lectura podrá ser indivi-
de elegir libremente el material de lectura y que los
dual o grupal, en voz baja o en voz alta, porque hay
primeros lectores se sientan acompañados por adul-
tantas formas de leer como lectores. Finalmente, la
tos en su acercamiento al objeto libro.
biblioteca se retira, por lo general después de cuatro
Mate con leche es una biblioteca ambulante auto-
horas. Si la biblioteca volviese a la semana al mismo
gestiva que recorre las plazas y los espacios públicos
lugar, se les permite a los lectores tomar prestado
de varios puntos del país, con el fin de proponer una
un libro que deberán devolver en la siguiente visita.
forma distinta de estimular la lectura y difrutar de
Una vecina de la Plaza de J. B. Justo y Boyacá relata
los libros en los espacios abiertos, además de inte-
su sorpresa: “Un día vi que nuestras hijas sacaban
ractuar con la comunidad y de intentar sentar las
almohadones, muñecos y libros al patio de nuestra casa. En un momento las escuché leer y, cuando me asomé, las vi rodeadas de los muñecos, a los que les leían. Les pregunté qué hacían y me respondieron: “Jugamos a la biblioteca, mamá”.
La biblioteca ambulante recorre gran parte del país abriendo sus libros en los espacios públicos. La plaza, en este caso, se convierte en el lugar de encuentro y de disfrute de un buen texto.
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Categoría SOCIEDAD
Primera Finalista
Bibliomóvil Popular Sur, cultura y arte sobre ruedas Rawson, provincia de San Juan.
E
Por Lucía Muñoz Guilbert
n el departamento Rawson, de San Juan, la
y propiciando la construcción del conocimiento
Biblioteca Popular Sur, luego de un trabajo exhaustivo
sobre los derechos de las personas y de los niños en
con la comunidad, decide ponerse en movimiento
particular.
y crear el Bibliomóvil. Este programa surge como
Como parte del proyecto se acondicionó un
respuesta a una serie de demandas de los sectores
colectivo con espacios para niños, adultos y personas
escolares y familiares vinculadas con la necesidad de
discapacitadas para poder ofrecer esta propuesta en
estimular la lectura en los chicos, acceder a espacios
diferentes zonas. Se realizó un cronograma anual
de integración y trabajar valores como la solidaridad
de salidas a diversas instituciones, con una planilla
y el respeto.
mensual de trabajo. En ella se establece un recorrido
Este proyecto tiene como objetivo central promover
con fechas y horarios para cada establecimiento. Los
la lectura y la cultura popular, además de acercar
coordinadores organizan las actividades y talleres que
el conocimiento y los libros a comunidades e
incluyen propuestas de lectura, computación, música,
instituciones de San Juan por medio del bibliomóvil,
cine, ajedrez y las capacitaciones. Las solicitudes se
un vehículo portador de materiales bibliográficos,
reciben a través de la página web de la Biblioteca.
audiovisuales, juegos y capacitaciones. La propuesta
El logro fundamental del proyecto ha sido despertar
busca fomentar la lectura de una forma novedosa y
y aumentar el interés de niños y jóvenes por la
creativa, a través del relato de cuentos, música y poesía
lectura; promover el uso cotidiano de la biblioteca,
vinculados a una temática educativa que involucra a
hacer comprender la importancia que esta tiene para
menores, jóvenes y –de forma indirecta– a la familia.
el aprendizaje y para el disfrute de la lectura.
Además, el Bibliomóvil se propone que todos los niños y jóvenes de San Juan puedan acceder a una biblioteca y enriquecerse culturalmente. Esa tarea se realiza para reafirmar las costumbres, el folclore y las tradiciones típicas, mediante la proyección de películas documentales y cortos informativos;
Lo que era el interior de un colectivo se convierte en el espacio de actividad, recreación y capacitación de chicos, jóvenes y adultos. Desde diferentes zonas de San Juan solicitan la visita del Bibliomóvil a cada localidad y poder compartir esta experiencia única.
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Categoría SOCIEDAD
Segunda Finalista
Intervención temprana en la promoción de los procesos de simbolización, lenguaje y lectura Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
I
ntervención temprana en la promoción de los
Por Silvia Edith Juskiewicz María Pilar Ambrona Narvaja, Marina A. Soria y María Fernanda Botta. la lectura.
procesos de simbolización, lenguaje y lectura es
Las actividades de estimulación se realizan junta-
un proyecto que surgió en el año 2009, en el Centro
mente con los padres y buscan favorecer el desarro-
de Salud n.º 25 (dependiente del Hospital General
llo de todo el potencial cognitivo, simbólico y lingüís-
de Agudos J. A. Fernández), en la Ciudad de Buenos
tico de los niños. Por tal motivo, en el taller se juega
Aires. El proyecto tiene como fin dar respuesta a
con canciones de cuna, juegos y cuentos desde los
distintos problemas detectados en la población in-
tres primeros meses de vida del bebé.
fantil, como perturbaciones en el proceso de adqui-
Más adelante, cuando los bebés rondan los 7 me-
sición de la lecto-escritura en el inicio de la esco-
ses, se implementa el taller de lectura. En él se reto-
laridad primaria, dificultades expresivas y lenguaje
man las experiencias placenteras de lectura de los
restringido.
padres como punto de partida para trabajar en la
Así como el objetivo es muy preciso, también lo
importancia de desarrollar el hábito lector y de con-
es la población a la que está dirigido: se participa
siderar al libro como un objeto familiar desde edad
en la crianza de los niños de 0 a 5 años, y se trabaja
muy temprana. Las técnicas de lectura –como la in-
fundamentalmente con las madres, los padres y los
clusión de gestos, mímica, animación, teatralización
cuidadores que asisten al Centro de Salud n.º 25,
y repetición de sonidos– intentan crear un clima de
quienes residen en la Villa 31 y 31 bis. Se trabaja en
confianza e intimidad. El taller cierra con la práctica
pequeños grupos o en forma individual, para esti-
de lectura: los papás y las mamás utilizan las herra-
mular el desarrollo del lenguaje y la promoción de
mientas trabajadas para generar y promover ellos mismos el hábito de leer. A partir de este proyecto, entonces, desde el ambiente familiar se intenta impulsar los procesos de simbolización, lenguaje y lectura, con la intención de disminuir el fracaso escolar. Porque todo lo que experimentan los niños durante sus primeros años de vida establece las bases para su futuro.
La participación de padres y madres en el Centro de Salud como promotores de la lectura demuestra el interés que sienten por convertir a sus hijos en lectores. Para lograrlo, aprenden a contar cuentos y adquieren el hábito de leerles a los chicos
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Categoría SOCIEDAD
Tercera Finalista
De cuentos y otras yerbas San Guillermo, provincia de Santa Fe. Gabriela Silvia Ruffinatto
T
odos los miércoles, chicos de tres a nueve años
De cuentos y otras yerbas busca reconocer el va-
aguardan con ansias un momento muy especial. Se
lor de los espacios literarios y de juegos; promover la
trata de un encuentro con la lectura en el que ellos
lectura y la narración oral; acercar a los niños a la bi-
no solo leen sino que también escuchan distintos
blioteca y a la lectura de una manera lúdica, amena y
cuentos. Este proyecto nace como una actividad de
divertida; fomentar el placer por la lectura despertan-
extensión de la cátedras “Lengua y su didáctica” y
do la imaginación y la fantasía. La propuesta fue muy
“Literatura y su didáctica” del Instituto de Formación
bien recibida por los chicos y chicas participantes, que
Docente (IFD) 4006, localidad de San Guillermo, Santa
con su presencia y sus críticas constructivas demos-
Fe. Se desarrolla en la Biblioteca Popular Gastón Gori
traron cuánto les gustan las visitas a la biblioteca,
y las actividades están a cargo de las alumnas del pro-
así como el hecho de contar con un espacio diferente
fesorado de enseñanza primaria, quienes le dan vida
y atractivo. Además de leer y escuchar narraciones,
a esta propuesta titulada De cuentos y otras yerbas.
ellos aprenden a jugar con poesías, a contar historias
El proyecto fue puesto en marcha buscando generar un espacio fuera de la escuela, con el fin de “desesco-
a partir de la imitación de personajes o con títeres, cantan y juegan con las palabra.
larizar” los momentos de lectura y que estos remitan
Un proyecto que busca estimular y revalorizar la
a instancias informales, menos normativas, para que
lectura, que se abre a nuevos ámbitos desde un enfo-
los chicos entiendan el leer como una actividad pla-
que lúdico y ameno. Continúa durante 2011, y aunque
centera y divertida.
cambian los actores, la intensidad y los objetivos se
Comenzaron realizando una investigación para abor-
mantienen.
dar, desde la teoría, el trabajo con niños en edad escolar, y apuntar luego a planificar las metodologías necesarias para llevar a cabo los encuentros. Para los miércoles se piensan actividades creativas, divertidas y a veces disparatadas, con el fin de robarles una sonrisa a los niños y contagiarlos con esa pasión única que solo brinda la lectura.
Lo que empezó como una actividad de extensión universitaria se ha convertido en un espacio esperado por muchos chicos. Los libros se transforman en obras de teatro, juegos y actividades; la lectura se vive y se siente cada miércoles en la Biblioteca.
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Categoría SOCIEDAD
Cuarta Finalista
Biblioteca El Patito Feo La Plata, provincia de Buenos Aires.
E
Por María Susana Ortale n 2001, como parte de un seminario de la carrera
son los chicos. La propuesta los ubica en un rol activo
de Sociología de la Facultad de Humanidades y
que los lleva a administrar las actividades y, por lo
de Ciencias de la Educación de la Universidad
tanto, a apropiarse progresivamente de distintas
Nacional de La Plata, alumnos y profesores,
herramientas, necesarias para formarse como
realizaron un censo para conocer las condiciones
lectores y enriquecer la posibilidad de reflexión
de vida de los hogares en dos barrios carenciados, y
para la elaboración de los múltiples sentidos que
a partir del cual surgió el programa de extensión
contienen las obras abordadas.
universitaria “Educación y promoción del derechos
Así, la Biblioteca Patito Feo se transforma en un
en los barrios La Unión y El Mercadito de la ciudad
espacio de creación colectivo en donde se hace
de La Plata”. Cinco años después, y en el marco
presente la oralidad como instrumento necesario
del taller educativo que integra el programa de
para la comunicación. Además, funciona como
extensión, surge como proyecto la Biblioteca Patito
fuente de información específica para la realización
Feo, una tarea colectiva pensada a partir del interés
de tareas escolares, que ayuda al fortalecimiento de
que los chicos mostraban en el taller por la literatura
las trayectorias educativas.
infantil y juvenil.
La Biblioteca pasó a ser un ámbito capaz de
El principal objetivo ha sido facilitar el acceso al
contener a los chicos durante su paso por el taller, y
mundo de la literatura y promover actividades que les
de acompañar a muchos de ellos en su tránsito de la
permitieran cultivar la imaginación y aproximarse al
infancia a la adolescencia. Los concurrentes al taller
mundo de los libros. En este espacio, los protagonistas
han estado desde el inicio comprometidos en la tarea de construir este espacio, convirtiéndose en “socios” y parte fundamental del proyecto. El lugar se formó con el esfuerzo de los chicos, de los extensionistas, de los vecinos y de las familias. Una tarea mancomunada que, con el tiempo, logró transformarse en un espacio colectivo al que acuden los niños que asisten al taller y también otros chicos y adultos del barrio. Una biblioteca de puertas abiertas. Los chicos, y algunos grandes también, disfrutan de la biblioteca de puertas abiertas, leyendo, jugando e incluso haciendo la tarea escolar. El lugar se convierte, así, en un ámbito de creación colectivo, contenedor y compartido.
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Categoría LECTURA ENTRE DOCENTES
Primer Premio
Docentes escritores Ramos Mejía, provincia de Buenos Aires.
A
Por Elizabeth Molver partir de la falta de bibliotecarios en las es-
escritura. Así se busca generar un espacio en el que
cuelas especiales, en la Escuela especial n.º 501, de
cada uno pueda explorar sus propios conocimien-
Ramos Mejía, surgió la inquietud de realizar el pro-
tos y sensibilidades, y se acerquen a la literatura, la
yecto Docentes escritores. Esta propuesta busca que
música, las artes plásticas, lejos de los contenidos
los docentes logren promover la reflexión crítica y la
específicamente escolares. También se intenta que
creación de textos literarios, para luego trabajar esos
la exploración concluya con una producción para
materiales con sus alumnos.
exponer entre los participantes y que puede tener
Este proyecto intenta que ellos exploren, lean y escuchen distintas obras literarias y se conecten con el mundo del arte a través de la palabra.
formato de textos escritos o debates. Cada actividad cierra con una lectura o reflexión. El proyecto resultó sumamente exitoso, ya que
Así, a partir de una diversidad de materiales, por
los docentes de inmediato aceptaron participar.
ejemplo, diarios, revistas, panfletos, entre otros, re-
Además, gracias a Docentes escritores se creó un
corren diferentes tipos textuales como lecturas de
grupo humano que apuesta a favor de los libros y
poemas, cuentos, notas periodísticas, fragmentos
los valora, a sabiendas de que la literatura y el arte
de ensayos, canciones, trabajando en forma indivi-
van más allá de lo que conoce o puede aprender un
dual y también grupal.
chico. La literatura se siente, se vivencia, se descubre
Se aplica la modalidad de talleres, y en cada encuentro se aborda una temática distinta. Se comien-
día a día, y no hay edad, ni discapacidad que no permitan experimentarla.
za con la lectura de material seleccionado, para luego concentrarse en la producción personal o en la colectiva. El taller promueve que cada docente pueda elaborar sus propios textos y que trabajen en equipo con colegas de otras instituciones para compartir las experiencias de lecto-
La construcción de un espacio de trabajo colaborativo y compartido entre docentes, mezclado con el placer por leer y la puesta en palabras de lo que este placer conlleva permite que los encuentros estén impregnados de reflexión y diálogo.
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Categoría LECTURA ENTRE DOCENTES
Mención de Honor
Lectura, café... y algo más Córdoba capital, provincia de Córdoba.
E
Por Miriam Stella Gómez n veintidós escuelas públicas de nivel primario
de esos títulos recorren las escuelas en una mochila
e inicial, ubicadas en Córdoba capital, se implemen-
con ruedas, y son “servidos” luego de cada reunión
tó el proyecto Lectura, café… y algo más, cuyo ob-
de personal, como invitación a degustar estos boca-
jetivo principal es promover la lectura y conformar
dillos que alimentan el alma. También se realizan
comunidades (reales y virtuales) de lectores entre
tertulias literarias, con música en vivo y lecturas en
los maestros y maestras, para el intercambio de ex-
voz alta; se procura crear un clima de disfrute y pla-
periencias y vivencias en relación con la lectura.
cer al compartir historias, poesías, vivencias, que los
Este proyecto se propone acompañar a los docentes en la apropiación de la cultura multimedial y
transporte, para que el mundo de la lectura los atrape y viajen fascinados por las páginas de los libros.
multimodal que se configura, produce y distribuye
Lo que se pretende es que las escuelas participen
en diferentes soportes –papel o pantalla–, mediante
de cursos de perfeccionamiento y actualización do-
diversas tecnologías y empleando distintos forma-
cente, de talleres de lectura en familia y en voz alta,
tos y lenguajes representacionales, para que experi-
y de laboratorios de lectura. Para ello se creó una red
menten la pertenencia a una comunidad de nuevos
de bibliotecas escolares, con el objetivo de intercam-
lectores y puedan apropiarse de esta nueva cultura
biar libros, promover acciones conjuntas y socializar
del siglo xxi.
experiencias. A la vez, se abrió un espacio virtual de
Para ello se creó la biblioteca zonal Bocadillos
comunicación entre las escuelas de la zona:
para el alma, en donde se reunieron más de dos-
http://zona1191virtual.wikispaces.com/. En él se
cientos libros de lectura para los docentes. Algunos
habilitaron páginas para la biblioteca zonal donde se impulsan las acciones que se realizan, se recomiendan libros, revistas, artículos, páginas web. Una propuesta gracias a la cual los docentes experimentan la pertenencia a su comunidad de nuevos lectores, y disfrutan de las experiencias sugeridas para que, al momento de mediar entre el alumno y la lectura, puedan transmitir auténticas vivencias.
El café, la lectura y ese algo más que se desarrolla entre lo virtual y lo presencial es la esencia del trabajo continuo de 22 escuelas públicas de la ciudad de Córdoba.
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Categoría LECTURA ENTRE DOCENTES
Primera Finalista
Los márgenes de la lectura El Calafate, provincia de Santa Cruz.
L
Por Micaela Martínez eer es el primer paso para adueñarse del mun-
dos. Una de las consignas fue que cada uno, durante
do real y del imaginario, pero la lectura en solita-
la lectura, hiciera anotaciones al margen para luego
rio puede limitar al lector a una única visión de ese
realizar una puesta en común. Al regreso de las vaca-
mundo, la propia. Por eso, desde Los márgenes de la
ciones, se puso en marcha el ejercicio de compartir:
lectura –proyecto surgido en el colegio Padre Manuel
se intervinieron los textos con las anotaciones mar-
González de El Calafate, provincia de Santa Cruz–
ginales, y los márgenes pasaron a ser el centro, por-
se les propuso a otros docentes compartir lecturas,
que ayudaron a generarar discusiones. Así comenzó
no solo para que se vinculen entre ellos mediante el
el diálogo a partir de las lecturas de los otros, de sus
acto de leer, sino además para que compartan sus
pensamientos. Esta nueva forma de intercambio dio
puntos de vista sobre textos leídos.
pie para leer nuevos textos. Se inauguraron ejes de
Este proyecto, elaborado por docentes y para ellos,
lecturas, de debates, de enriquecimientos interper-
busca fomentar la lectura como acto placentero y
sonales; todo esto, alimentado por el encuentro y las
como aprendizaje, al hacer de ella una herramien-
ganas de reunirse. De este modo, cada docente se
ta cotidiana en el ejercicio de su profesión. Además,
volvió reflejo de los otros y comenzaron a percibirse
a través de ella, intenta propiciar la convivencia de
como pares.
varios discursos y generar momentos de encuentros reflexivos a través del acto de leer.
Los márgenes de la lectura es una excusa para encontrarse. Cada nueva entrega o nueva lectura es un
Se comenzó con la selección de textos que fueron
salto que nos une en un-mundo-otro, que nos permi-
presentados a los participantes. Todos ellos debían
te pensarnos como sujetos inacabados, siempre en
respetar el cambio como eje temático. Esto permitió
proceso de transformación.
que los docentes revisaran su experiencia literaria anterior y buscaran solamente aquellas lecturas que consideraban significativas para compartir. Así se inició el camino, así se despertó en los otros nuevas experiencias, nuevas reflexiones, nuevas imágenes… Durante el receso de verano, cada docente se dedicó a leer por su cuenta los textos seleccionaCada lectura de anotaciones en el margen de un texto nos remite a un -otro, quien descubre sus sentimientos, compresiones y construcciones y permite reconfigurar las lecturas y las construcciones de ese otro.
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PREMIO
Concurso nacional de experiencias de promoción de la lectura
ABIERTA LA INSCRIPCIÓN El Premio Vivalectura fue instaurado con el objeto de estimular, fomentar y rendir homenaje a las experiencias más destacadas en materia de promoción de la lectura. Se trata de una iniciativa inédita emprendida por el Ministerio de Educación de la Nación y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). El Premio cuenta con la cooperación de la Fundación Santillana. Se premiarán proyectos en las siguientes categorías: • “Escuelas de gestión estatal y de gestión privada” • “Sociedad: Institutos de formación docente de gestión estatal y privada, universidades/ facultades, profesionales vinculados a organizaciones civiles con o sin fines de lucro, y bibliotecas” • “Lectura entre docentes” • “Estrategias de promoción de la lectura en medios virtuales” La Comisión Evaluadora tendrá en cuenta la creatividad y el dinamismo de la acción realizada, la pertinencia de dicha acción para la comunidad destinataria, y la calidad y dimensión de los resultados alcanzados, entre otros criterios. Los ganadores de cada categoría recibirán un premio de $ 25.000. Las Menciones de Honor de las categorías 1, 2 y 4 recibirán un Premio de $8.000. Los finalistas recibirán una pequeña biblioteca literaria y pedagógica facilitada por el Ministerio de Educación, Plan Nacional de Lectura, Alfaguara Infantil y Juvenil y Alfaguara adultos. Los participantes podrán presentar solo un trabajo por categoría. La inscripción es gratuita, se extiende desde el 21 de septiembre de 2011 hasta el 15 de Marzo de 2012 y puede realizarse vía Internet con formulario de www.premiovivalectura.org.ar, www.oei.org.ar; www.educ.ar o mediante el envío postal de una carta certificada con acuse de recibo dirigida a:
PREMIO VIVALECTURA 2012 / Leandro N. Alem 720 (C1001AAP) / Ciudad de Buenos Aires
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Organizaciรณn
Auspicio