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PROYECTO DE DIRECCIÓN “CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

2013 PROYECTO DE DIRECCIÓN

CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS C/. Murcia, nº 2

CÓRDOBA Juan Antonio Cruz Estrada

JUAN ANTONIO CRUZ ESTRADA

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PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

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ÍNDICE Pág

1.- EL PROYECTO

2 2 3 5 6

Introducción Justificación Fundamentación Legal La Candidatura

2.- EL COLEGIO

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Breve historia El Edificio Unidades Profesorado Alumnado Personal No Docente Servicios Ofertados AMPA Organigrama Evaluación Interna del Centro

3.- ZONA DE INFLUENCIA Reseña histórica Equipamientos Contexto Socio-económico

10 11 12 13 14 14 14 15 16 17

19 19 21 22

4.- OBJETIVOS Y ACTUACIONES PRIORITARIAS Objetivos para la mejora del rendimiento educativo Objetivos para la mejora de la convivencia Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del Centro Objetivos referidos a la Formación del Profesorado Implicación del Centro en Planes y Proyectos Objetivos referidos a la Atención a la Diversidad Otras Actuaciones

25 25 28 29 29 30 30 30 32

5.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

34

6.- EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO

38

7.- CONCLUSIONES

40

8.- ANEXOS

41

Historial de Cargos Historial de Formación Historial como Formador Otros

41 42 45 46

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1. EL PROYECTO Introducción Todos los centros docentes cuentan con autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios en el marco de la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, de 3 de mayo, y de la Ley de Educación de Andalucía (LEA) 17/2007, de 10 de diciembre. El Decreto 328/2010, de 13 de julio, en el Capítulo II, Artículo 19.2 expone que los modelos de funcionamiento propios se orientarán a favorecer el éxito escolar del alumnado. Estos modelos de funcionamiento tienen que quedar reflejados en el Plan de Centro. El Consejo Escolar aprobó el octubre de 2011 el Plan de Centro de nuestro colegio. Es, por tanto, un documento muy reciente, con plena vigencia y que sienta las bases y marca las directrices de toda la organización, gestión y funcionamiento del colegio. Esta candidatura parte de la propia realidad de nuestro colegio, la cual tiene como referente lógico el Plan de Centro y en consecuencia, asumimos el modelo de centro que en él se plantea y lo adoptamos como referente en el desarrollo del presente Proyecto. En su propia definición, el Plan de Centro debe ser un documento vivo, sujeto a un análisis, evaluación y revisión continuos. Es evidente pues, que también deberá ir adaptándose a las nuevas circunstancias, dificultades, avances…, que se deriven del ejercicio de una nueva dirección en el colegio.

Nuestro Proyecto Educativo será el referente lógico de este Proyecto de Dirección

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Justificación No podría justificar adecuadamente los motivos que me llevan a presentar mi candidatura a la dirección del centro sin hacer una somera aproximación a la situación, al estado y, en definitiva, a los indicadores y datos que son capaces de describirnos la realidad del colegio. Y ello porque en torno a los mismos gravitará siempre la actuación del equipo, las decisiones del Claustro y del Consejo Escolar y porque, en definitiva, son los que van a ir marcando las propuestas de mejora que hemos de afrontar. Que nuestro colegio goza de buena salud lo demuestran los datos:  Nuestro alumnado y sus familias están muy satisfechas con la labor tutorial en particular y con el centro en general.1  Existe un buen clima de convivencia entre el alumnado.2  Más del 70% del alumnado consigue una evaluación positiva en todas las áreas.3  El porcentaje de consecución de los objetivos propuestos en el Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares para el pasado curso ha sido del 100%.4 Pero sin duda son otros los indicadores más fiables para establecer la buena salud de nuestro colegio:

1

Según datos de la AGAEVE en relación a los resultados de las encuestas de satisfacción del Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares (fecha de aplicación: abril 2012): Satisfacción del alumnado y su familia con la organización y funcionamiento del centro, así como con las actividades culturales o de otra índole desarrolladas por el centro Satisfacción del alumnado y su familia con el desarrollo de la acción tutorial Satisfacción del alumnado del tercer ciclo con el centro Satisfacción de las familias con el centro

2

86,89% 80,86% 85,22%

Según datos de la AGAEVE en relación a los Indicadores Homologados para la Autoevaluación de Centros Docentes Públicos: Cumplimiento de normas de convivencia Conductas contrarias a la convivencia

3

81,92%

99,07% 0,46%

Datos obtenidos de las Actas de Evaluación final del curso 2011/12 y cargados en la aplicación Séneca: Alumnado con evaluación positiva en todas las áreas

70,96%

4

Datos de la AGAEVE obtenidos del informe provisional de los objetivos alcanzados por los centros participantes en el Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares correspondientes al curso 2011/12: Suma de puntuaciones ponderadas obtenidas por el centro Total puntuación ponderada posible según los indicadores evaluados Porcentaje de consecución de objetivos anuales

73 73 100%

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 En el centro se respira un buen ambiente de trabajo, propiciado por unas relaciones laborales y personales cordiales y en muchos casos afectivas.  Existe una dinámica de trabajo eficaz y asumida por todo el claustro, lo cual además favorece la adaptación al mismo de todo el profesorado que se va incorporando.  Las relaciones con el AMPA y con las familias en general se encuentran en un momento óptimo, marcadas por un clima de cordialidad y colaboración.  El alumnado, en general, se puede calificar de trabajador, disciplinado, con unos buenos hábitos en aspectos sociales y de convivencia, por lo que podemos decir que contribuyen en aportar un buen nivel al centro.  Es evidente que nuestro colegio, gracias a su calidad educativa, profesionalidad de todo el personal que presta servicio en el mismo, proyectos que desarrolla y servicios ofertados, se ha convertido en un referente en la zona. Desde esta perspectiva, sentimos que nos corresponde la responsabilidad de velar por seguir manteniendo esta buena salud de la que hablamos y, si cabe, mejorarla. Y sin duda, la mejor forma de hacerlo será desde el propio seno del claustro, por personas que conocen el centro, implicadas en su dinámica de trabajo y que sean capaces de entender cuáles son sus fortalezas para potenciarlas, así como los puntos débiles para superarlos. Y puesto que queda vacante la dirección del centro, nuestro propósito será continuar con una línea de trabajo que propicie un ambiente enriquecedor y de colaboración entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, donde la meta sea alcanzar cada día una mayor cota en cuanto a calidad de enseñanza y el motor que nos conduzca a ese objetivo sea la ilusión y la participación activa y donde todos/as nos sintamos corresponsables de la marcha del Colegio. Qué duda cabe que una línea de trabajo bien definida con objetivos claros, conocidos y asumidos por todos/as, son garantía de un buen funcionamiento. Cualquier otra situación que implique provisionalidad o improvisación seguramente conducirá a la desorientación, descoordinación o incluso mal ambiente. Desde esta convicción y animados y apoyados por buena parte de la comunidad educativa de nuestro centro, damos el paso de asumir esta responsabilidad y presentar el presente Programa de Dirección, que no pretende ser exhaustivo, ambicioso ni perfecto, pero sí abierto, participativo y receptivo a cualquier aportación válida, venga de donde venga.

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Fundamentación legal Por supuesto, el presente Proyecto de Dirección también se ampara en la normativa vigente:  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  Decreto 59/2007, de 6 de marzo, por el que se regula el procedimiento para la selección y nombramiento de los Directores y Directoras de los Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios (BOJA 59, de 23 de marzo).  Orden de 26 de marzo de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de selección de los directores y directoras de los centros docentes públicos, a excepción de los universitarios, y se establece el baremo a aplicar en esta selección (BOJA 66, de 3 de abril).  Resolución de 16 de noviembre de 2012, de la Dirección General de Profesorado y Gestión de Recursos Humanos, por la que se convoca concurso de méritos en el procedimiento de selección de Directores y Directoras de Centros Docentes Públicos, a excepción de los universitarios durante el año 2013 y se hace pública la relación de centros en los que se llevará a cabo dicho procedimiento. Y el candidato hace constar que cumple todos los requisitos exigidos en la normativa citada.

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La candidatura Equipo Propuesto La candidatura que se presenta está compuesta por las siguientes personas: Dirección: Jefatura de Estudios: Secretaría:

Juan Antonio Cruz Estrada Julia González Arias Mª Ángeles Baena Valenzuela

Todos los integrantes de esta propuesta de Equipo Directivo para los cuatro próximos cursos son propietarios definitivos en el colegio y cuentan con muchos años de experiencia docente. Todos ellos poseen una sólida formación, forjada a base de experiencia en cargos de responsabilidad en distintos centros, de muchas horas de asistencia a cursos de formación permanente del profesorado, grupos de trabajo o a través de formación en centros. Los tres han demostrado durante todos los años de su docencia un compromiso personal con la Comunidad Educativa a través de múltiples actividades realizadas que les avalan para el desempeño de cargos directivos. Pensamos que puede ser un equipo que responda con garantías a la realidad de nuestro centro, por cuanto nuestro devenir profesional e intereses formativos nos hacen abarcar todos los ámbitos pedagógicos y de actuación que caracterizan el colegio: Juan Antonio Cruz ha desarrollado casi toda su carrera docente en 2º y 3º Ciclo de Primaria (también en 1º Ciclo de la E.S.O), siendo especialista en Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación y Formador del CEP de Córdoba en este ámbito. Julia González siempre ha trabajado, desde la escuela y desde los Equipos de Orientación, en el área de las NEE, siendo experta en el campo de los Trastornos del Espectro Autista. Su labor al frente de la Jefatura de Estudios puede aportarnos la iniciativa y el conocimiento necesarios sobre los mecanismos más idóneos para la puesta en marcha de actuaciones en lo referente a la inclusión de alumnado con NEAE. Mª Ángeles Baena tiene la especialidad de Educación Infantil, por lo que su labor docente se ha desarrollado principalmente en esta etapa, así como en el 1º Ciclo de Primaria, teniendo además amplia formación y experiencia en el área de gestión. Compartimos pues, ideas, intereses e ilusiones comunes en pro de ir mejorando día a día la calidad educativa de nuestro centro y teniendo como fin último la mejora de los rendimientos escolares y, en definitiva, la formación integral de nuestro alumnado.

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Creemos no equivocarnos al pensar que la totalidad del claustro y comunidad educativa comparten con ilusión estos mismos intereses y, de algún modo, nos gustaría que todos formasen parte de la candidatura, sintiéndose partícipes de este proyecto que ya dijimos desde el principio que quiere ser abierto y sensible a cuantas inquietudes, intereses o necesidades que cualquier miembro de la comunidad educativa nos quieran hacer llegar.

Julia González Arias, Juan Antonio Cruz Estrada y Mª Ángeles Baena Valenzuela Sintetizaremos a continuación brevemente la trayectoria y el perfil profesional de cada uno de los miembros de la candidatura:

Secretaría Mª Ángeles Baena Valenzuela tiene 50 años. Estudió magisterio en la Escuela “Sagrado Corazón” de Córdoba. Acumula más de 28 años de servicio, de los cuales más de la mitad lo ha hecho como maestra de Infantil, pues además de la especialidad de Primaria posee las de Educación Infantil e Inglés. Ha ejercido cargos de responsabilidad como Coordinadora de Ciclo durante doce cursos y como Secretaria durante cinco cursos (incluyendo el actual). Posee la acreditación para el ejercicio de la Dirección y a todo ello hay que añadir un amplio historial de formación en Jornadas, Cursos, Formación en Centros, Grupos de Trabajo, Cursos de Verano, Seminarios…, muchos de los cuales relacionados con el ámbito de la gestión de Centros.

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Este es su décimo curso como propietaria definitiva en nuestro colegio, siendo actualmente una de las profesionales que más tiempo lleva ejerciendo en el mismo, por lo que conoce a la perfección el Centro, su funcionamiento, dinámica, características de nuestro alumnado y familias… Experiencia y preparación, unidas a un talante profesional, responsable, innovador; a una capacidad de trabajo demostrada; a una actitud siempre positiva; a un carácter cercano y afable, la cualifican como una candidata ideal para el puesto para el que se la propone.

Jefatura de Estudios Julia González Arias tiene 48 años, es maestra de Educación Especial y acumula más de 25 años de ejercicio, de los cuales más de 20 en la especialidad de Audición y Lenguaje. Durante trece cursos ha pertenecido a los Equipos de Orientación Educativa de Peñarroya-Pueblonuevo primero, y Cañero-Santuario después, como maestra de AL desde el área de Necesidades Educativas Especiales y realizando labores de Orientadora de Referencia en los centros de la zona asignados, desarrollando tareas relacionadas con la atención a la diversidad, absentismo, prevención de dificultades del lenguaje oral y escrito, asesoramiento en la elaboración y puesta en marcha del POAT… Desde el curso 2006/07 y hasta el 2009/10 ha compartido el puesto específico de Audición y Lenguaje de alumnado con T.E.A. entre los CEIPs Al-Ándalus y Torre Malmuerta. Desde los distintos puestos en que ha ejercido ha tenido la oportunidad de colaborar en la elaboración de materiales curriculares de lecto-escritura, del Plan de Atención a la Diversidad, de técnicas de estudio, habilidades sociales, etc. A su vez, es coautora de distintas publicaciones relacionadas con el ámbito de las Necesidades Educativas Especiales, la atención a la diversidad, habilidades sociales, estimulación del lenguaje oral en Ed. Infantil… En nuestro centro presta servicios como maestra de Audición y Lenguaje desde el curso pasado, desarrollando a su vez una importante labor de atención al alumnado con T.E.A. y asesoramiento al resto de compañeros/as en este campo. Como comprobamos, su valía profesional está fuera de toda duda y en el área específica de las Necesidades Educativas Especiales destaca especialmente. Su preparación profesional, capacidad de trabajo, dotes organizativas… le avalan sin duda. Pero ello unido a su calidad humana y sus cualidades personales, la convierten en un valor seguro en esta candidatura.

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Dirección Mi nombre es Juan Antonio Cruz Estrada, tengo 50 años y estudié magisterio en la Escuela Normal de Córdoba. Terminé en junio de 1983 y obtuve la plaza de maestro por Acceso Directo, lo que me permitió comenzar a ejercer casi de inmediato e ininterrumpidamente (salvo el tiempo dedicado al servicio militar) hasta el día de hoy, lo que se traduce en más de 28 años de servicio. Tantos cursos han propiciado que ejerza mi profesión en muchísimos colegios: en Sevilla capital y provincia (Alcalá de Guadaira y La Lantejuela), provincia de Málaga (Benalauría), provincia de Córdoba (Espiel, Villaviciosa, Bélmez, Peñarroya-Pueblonuevo, Villanueva de Córdoba, Castro del Río, La Carlota) y capital (CEIP Santa Bárbara de Cerro Muriano, CEIP Santa Catalina de Siena, CEIP Federico García Lorca, CEIP Juan Rufo, CEIP Obispo Osio, CEIP Pablo García Baena) hasta recalar en este, mi colegio, CEIP Condesa de las Quemadas. Tantos años, también han propiciado que haya podido pasar por todas las etapas educativas: Ed. Infantil, Ed. Primaria (en todos sus ciclos), NEE y ESO. Por tanto, 28 años sin dejar de enseñar y aprender, sin dejar de formar y de formarme: participando en cursos de formación, jornadas, grupos de trabajo, proyectos de innovación… También he tenido la ocasión de colaborar en la formación de mis compañeros/as impartiendo distintos cursos de formación, coordinando grupos de trabajo o siendo profesor colaborador del CEP de Córdoba. He sido coordinador de ciclo en múltiples ocasiones y formado parte del equipo directivo como secretario durante cuatro años y Jefe de Estudios durante este curso. Vivo en este barrio desde que me casé en 1989 y llevo 16 años vinculado directamente con este colegio. Obtuve mi plaza definitiva en el mismo en el curso 2004/05, aunque ya había estado destinado en él en el curso 1996/97 impartiendo Ed. Secundaria (algunos/as de mis antiguos alumnos/as ahora traen a sus hijos/as al colegio). He sido miembro del AMPA durante los años en que mi hija estuvo escolarizada en el Condesa, donde cursó Primaria y primer ciclo de la ESO. Incluso mi mujer se relaciona con el colegio a través de la empresa que atiende el comedor. Me considero, pues, preparado para dar este importante paso. Aunque también debo decir que mis principales avales no son la preparación ni la experiencia, sino el apoyo que recibo de toda la comunidad escolar, de mis compañeros/as que me han motivado y animado a presentar este proyecto, del equipo directivo que me acompaña y me da garantía y confianza, del Equipo Directivo saliente que tanto me ha ayudado y del que tanto he aprendido, del Inspector que me alentó a dar el paso, de los padres y madres del centro con sus múltiples muestras de ánimo y afecto y de mi familia que respalda y apoya mi decisión.

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2. EL COLEGIO Breve Historia El Colegio de Educación Infantil y Primaria "Condesa de las Quemadas" está ubicado en la calle Murcia, nº 2. Fue inaugurado en el curso 1972/73, bajo la denominación de Colegio Nacional Mixto “Huerta Traslapuerta” -aunque pronto adoptaría su actual nomenclatura-, y fue su primer Director D. Francisco A. Fernández García. El curso siguiente asumió la dirección Dña. Leonor López Gómez, cargo que ocupó hasta el curso 1985/86. Desde el curso 1986/87 y hasta el 1998/99 ocupó la Dirección D. Benito Molero Gil, que tuvo que dejarla sin haber agotado su última legislatura por razones de salud, razón por la cual, en el curso 1999/00 asumió la Dirección con carácter accidental Dña. Fátima Madueño Rubio, a la sazón Jefa de Estudios. Desde el curso siguiente 2000/01 y hasta la actualidad ha desempeñado el cargo D. Francisco García Rivera.

Como refleja este Oficio, de fecha 7 de noviembre de 1972, el actual nombre del colegio se autoriza por Orden de 28 de octubre del mismo año. Aunque no queda constancia, al parecer la denominación se debe al hecho de que fue Dª María Beatriz Losada y González de Villálaz, 2ª Condesa de las Quemadas, quien cedió, poco antes de fallecer (en junio de 1972), los terrenos en los que se edificaría el colegio.

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El colegio fue ampliado con otro edificio en 1985 para impartir Preescolar y toda la EGB. Posteriormente, y como consecuencia de la reorganización de centros LOGSE, este edificio anexo (en C/ San Francisco de Sales) se segrega del colegio y se convierte en el IES “Nuevo Condesa” (actual IES "Rafael de la Hoz") y el edificio principal de la C/ Murcia se remodela totalmente para convertirse en un centro con una línea de Infantil y dos de Primaria (Curso 2005/06). En el curso 2009/10 se inicia una segunda línea de Infantil tras unas obras de adaptación y se construye, ocupando parte del patio, un nuevo edificio que albergará el Comedor y la Biblioteca.

Miembros del Claustro del CEIP Condesa de las Quemadas a mediados de los 80. Destaca la figura central del Padre Trinitario Manuel Fuentes, a cuya memoria el Ayuntamiento dedicó en 2008 una de las calles aledañas al colegio. Justo detrás, de pie, Dña. Leonor López, por entonces Directora del Centro.

También en el curso 2009/10 se abre en el Centro una unidad específica de alumnado con trastornos del espectro autista. En principio ocupó un aula de infantil en tanto la segunda línea iniciada ese mismo año se iba completando. Posteriormente, en el curso 2011/12, se habilitó una dependencia que se construyó aprovechando parte del porche existente en el patio trasero. Sin embargo esta unidad se trasladó a comienzo de este curso 2012/13 al espacio que ocupaba la Biblioteca (y viceversa) puesto que las condiciones de amplitud y habitabilidad de este espacio se estimaron mucho más adecuadas para albergar dignamente a esta unidad.

El Edificio El colegio ocupa una parcela de unos 4.500 m2 y consta de dos edificios y patio con pista polideportiva. El edificio principal, que ocupa una superficie de unos 2.000 m2 se distribuye en tres plantas, con ascensor entre las dos primeras, y consta de 6 aulas de Educación Infantil, 12 aulas de Educación Primaria, aulas de P.T. y A.L., Biblioteca, tres despachos (Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios), Sala de Profesorado, 2 Salas de Tutoría, Conserjería, habitación para el personal de administración y servicios, almacenes, sala de caldera y distintos aseos –uno de ellos adaptado-.

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El segundo edificio (de más reciente construcción como señalábamos antes) alberga el comedor y distintas dependencias relacionadas con el mismo (cocina, servicios, despensa) además del aula específica de N.E.A.E. Hay que decir que la remodelación que se hizo del colegio y posteriores actuaciones nos hacen disfrutar de un bonito edificio, moderno, funcional, acogedor y en bastante buen estado de conservación en líneas generales. Sin embargo, el continuo aumento de alumnado y unidades, nos plantea serios problema derivados, por un lado, de la falta de espacios necesarios para atender distintas actividades cotidianas en un colegio (desdobles, refuerzos, religión, alternativas, orientación, ATAL… ), y por otro lado, de lo reducido de las clases en Primaria para la ratio de esa etapa educativa; lo que provoca cierto agobio, dificultades para organizar grupos, limitación de movimientos, etc. También echamos de menos algún espacio cubierto en el patio, gimnasio, SUM (ocupado por el comedor) y como hemos dicho, a partir de este curso, también una Biblioteca. Desde esta candidatura nos propondremos como objetivo solicitar de la administración educativa la disminución de la ratio para intentar paliar, al menos en parte, esta problemática.

Unidades El centro dispone de dos líneas completas de Educación Infantil y Primaria y un total de 21 unidades distribuidas de la siguiente forma:     

6 unidades de Infantil 12 unidades de Primaria. Una unidad de Educación Especial Específica Una unidad de Apoyo a la Integración (Pedagogía Terapéutica) Una unidad de Apoyo Integración (Audición y Lenguaje)

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Profesorado La plantilla actual está integrada por:            

7 profesoras de Educación Infantil 13 profesores/as de Educación Primaria 1 profesor de Educación Física 1 profesora de Música 2 profesores/as de Inglés 1 profesora de Pedagogía Terapéutica (mas otra, dos días en semana) 1 profesora de Audición y Lenguaje (mas otra, dos días en semana) 1 profesora del aula específica de N.E.A.E. 1 profesora de Religión Católica 1 profesora de Religión Evangélica (un día a la semana) 1 profesor de Religión Islámica (un día y medio a la semana) 1 profesora de ATAL (un día a la semana)

Por otro lado, somos atendidos por el Equipo de Orientación Educativa de Levante-Alcolea, integrado por especialistas en pedagogía, logopedia, psicología, medicina, asistencia social... Nuestra referente en el citado equipo presta servicio en el centro dos días a la semana. De las características del profesorado podemos destacar que:  Actualmente el 55% del profesorado es definitivo.  La edad media es de poco más de 46 años.  Por lo que respecta a antigüedad en el centro:    

El 31% se ha incorporado este curso El 41% lleva entre 2 y 5 años El 14% lleva entre 15 y 20 años El 14% más de 20 años.

En general, se trata de un Claustro profesional, trabajador, cumplidor, interesado en su formación, participativo, con iniciativa, crítico, atento y sensible ante cualquier proyecto o propuesta interesante. Se ha de entender que el verdadero y auténtico motor de nuestro colegio es el trabajo diario y permanente del profesorado, lo que repercute lógicamente en la calidad educativa de nuestro centro, en la preparación de nuestro alumnado y en el buen ambiente que reina en el grupo humano que formamos. Todo ello además hace falicita la integración del personal que se incorpora por primera vez al centro. En definitiva, este Claustro de Profesores es un pilar importantísimo en el presente Proyecto y difícilmente se podría llevar a término si no se cuenta con él. Estamos convencidos de que un ambiente adecuado, propiciado por unas buenas relaciones interpersonales, favorece el trabajo en equipo, la participación, los acuerdos, las iniciativas, el intercambio de experiencias, y hasta la forma de afrontar los conflictos. Sin duda, uno de los principales objetivos que nos proponemos si alcanzamos la dirección del centro será mantener y favorecer este buen clima.

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Alumnado Si tuviéramos que caracterizar a nuestro alumnado, destacaríamos los siguientes aspectos:  El número total de alumnos/as durante el presente curso escolar es de 456 (151 de Infantil, 300 en Primaria y 5 en el aula específica), lo que nos deja una ratio de algo más de 25 alumnos/aula en Infantil y Primaria.  Tenemos un censo de 31 alumnos/as con NEAE (17 de PT y 14 de AL), todos/as diagnosticados.  En lo referente a la Religión, el 66% (299) cursa Religión Católica, el 2% (10) Evangélica, el 2% (8) ha solicitado islámica; y el 29% (133) reciben Enseñanza Complementaria.  Hay un 1,5% de alumnado de otras nacionalidades.  La tasa de absentismo es 0. Este Colegio, tras su definición como de Infantil y Primaria, ha venido arrastrando un problema de escolarización derivado del hecho de que se han ofertado cada curso muchas menos plazas de las demandadas por las familias del barrio, sobre todo a raíz de la supresión de una línea de Infantil. A medida que se ha ido creando la segunda línea, el problema está remitiendo; a pesar de ello, aún hay que baremar las solicitudes.

Personal no docente El personal de administración y servicios está integrado por una Monitora Escolar, por el Conserje y por tres monitoras de Educación Especial, una a tiempo completo y las otras dos a tiempo parcial. Todos ellos son perfectos conocedores del Colegio y de su trabajo, lo que supone una auténtica seguridad para el equipo directivo y la comunidad escolar en general en múltiples cuestiones. Sin su contribución sería muy difícil sacar adelante el trabajo diario y por tanto esta candidatura también se apoya en el buen hacer de estas personas. Además, el personal no decente se completa con dos limpiadoras que dependen del Ayuntamiento.

Servicios ofertados Desde el curso 2002/03 nuestro colegio ofrece los servicios del Plan Familia:  Aula Matinal, atendida por dos monitores/as.  Comedor Escolar, de tipo cátering y atendido por siete monitoras y dos cocineras.  Actividades Extraescolares, atendidas por un total de siete monitor/es. Desde el curso escolar 2007/08, tratando de actualizar la escuela pública y de dar respuesta a la demanda de la sociedad, somos centro acogido al Plan de la Consejería para el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que a partir del curso 2009/2010 se generaliza a todos los centros andaluces y pasa a denominarse Plan Escuela TIC 2.0

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En el curso 2008/09 nos acogimos al Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares, programa que hemos vuelto a suscribir en el curso 2011/12. Ese mismo curso 2008/09 iniciamos el Plan de Acompañamiento Escolar, que actualmente se extiende a segundo y tercer ciclo de Primaria, con un total de ocho grupos atendidos por cinco profesores/as del centro y tres mentores/as. Desde esta candidatura asumimos el compromiso de suscribir cualquier otro programa o iniciativa orientada a la mejora en la calidad de enseñanza, que favorezca el proceso de innovación pedagógica o que suponga un servicio a la comunidad educativa. En concreto estamos dispuestos a analizar y estudiar la viabilidad que el Plan de Centros Docentes Bilingües tendría en nuestro colegio.

AMPA Nuestra AMPA “Duende de la Ilusión” se manifiesta colaboradora, participativa y siempre interesada por cualquier aspecto del centro. Tiene un papel básico en el proceso de evaluación interna, a través de un análisis continuo de la marcha del Colegio, en todos sus aspectos, identificando las debilidades y fortalezas y aportando propuestas de mejora al Consejo Escolar. Aunque el número de socios de la AMPA actualmente no es demasiado amplio, la junta directiva cuenta con una base importante de colaboradores/as que responden de forma muy positiva y entusiasta ante cualquier demanda del centro. Aparte de las actividades extraescolares que organiza, suele colaborar de forma indispensable en múltiples actividades complementarias (Navidad, día de Andalucía, piscina, día del libro, actividades multiculturales, fiesta fin de curso… ) Para nosotros será un objetivo prioritario el de dar apoyo al AMPA “Duende de la Ilusión” ayudando a esta entidad a crecer dentro de nuestro centro.

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Organigrama El organigrama de nuestro Centro se ajusta a lo establecido en 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Infantil y Primaria. Igualmente, la composición y funciones de cada gobierno que integran el presente organigrama se concretan y Reglamento de Organización y Funcionamiento.

el Decreto 328/2010, de Colegios de Educación uno de los órganos de desarrollan en nuestro

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Evaluación Interna del Centro Uno de los procesos más significativos e importantes que caracterizan nuestro centro lo constituye el modelo de evaluación interna que venimos realizando y perfeccionando desde hace ya bastantes cursos y que, sin embargo, siempre ha mantenido los mismos procedimientos que, por otro lado, implican a toda la comunidad educativa. Dado el buen resultado obtenido como base para avanzar por el camino de la mejora, este proyecto de dirección lo incorpora y asume con el compromiso de ir incluyendo en este proceso todas aquellas cuestiones que supongan identificar y clarificar las debilidades del centro y la potenciar las fortalezas para su consolidación. Aunque se recoge en el Plan de Centro, destaquemos que básicamente consiste en que, al finalizar cada trimestre se evalúa el funcionamiento del centro y se elabora el correspondiente informe que recoge las distintas propuestas de mejora que se desprenden de dicho proceso de autoevaluación. Dichas propuestas, igualmente, se recogen a final de curso en una Memoria que sintetiza los tres informes trimestrales y que servirá de base para el plan de actuación del curso siguiente. A su vez, será la información que se introduzca en SENECA como autoevaluación. Instrumentos básicos en este proceso lo constituyen los diferentes cuestionarios que se utilizan por parte de los distintos sectores de la comunidad educativa. Sin embargo, no son menos importantes otros documentos que también se tienen en cuenta en todo el proceso:           

Plan de Centro. Memoria de autoevaluación del curso anterior. Plan de actuación del curso que se evalúa. Programaciones de aula. Resultados de las calificaciones del alumnado. Resultados de las pruebas de evaluación de escala y de diagnóstico. Informes facilitados por la Consejería y/o AGAEVE referidos al ISC y a los índices de equidad y poder compensador del centro. Resultados de la evaluación del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares. Los datos básicos del centro que se extraen de SENECA. Indicadores homologados. Informes generales referidos a los cuestionarios de autoevaluación.

El proceso de autoevaluación prevé las siguientes actuaciones y agentes: Por parte de los Equipos de Ciclo y Equipos Docentes:      

Recogida de información y análisis. Identificación de fortalezas y debilidades. Análisis y valoración, evidencias. Propuestas de mejora. Temporalización y personas responsables. Indicadores de calidad.

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Por parte del Equipo Directivo:  Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación.  Extracción, análisis y distribución de los “datos básicos del centro” de SENECA.  Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución.  Elaboración de informes trimestrales y finales.  Cumplimentación de la autoevaluación en la aplicación SENECA. Por parte del Claustro:  Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación.  Propuesta conjunta y su aprobación para su generalización y aplicación. Por parte del Consejo Escolar:  Estudio y aprobación del informe síntesis.  Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso. Por parte del ETCP:  Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores.  Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales.  Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar. Para finalizar el proceso, cada trimestre se analizan las propuestas de mejora del anterior, su puesta en práctica y los resultados obtenidos.

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3. ZONA DE INFLUENCIA Reseña histórica: El lugar donde se enclava el colegio se correspondería con la antigua Huerta Tras la Puerta, que hoy da nombre a una de las calles de la zona y que hace relación a su situación, a extramuros de la ciudad, junto a la antigua Puerta de Plasencia, que estaría situada en el entorno de la actual plaza del Corazón de María, frente a la calle a la que también ha dado nombre. La zona de influencia del colegio hacia el norte y noroeste se correspondería con un área de la ciudad dentro de la primitiva muralla almohade, por tanto con una dilatada historia aunque haya sufrido una fuerte renovación urbanística durante el siglo pasado (Padres de Gracia, María Auxiliadora, Arroyo de San Lorenzo, Marrubial… ). Sin embargo, el entorno próximo del centro y sobre todo su área de influencia hacia el sur y el este, ha sido una zona de desarrollo urbanístico relativamente tardío, entre otras razones por ser un espacio de tradicional ocupación agrícola e instalaciones que, en muchos casos, actuaban como factor repulsivo (cementerio, cuartel, matadero, fábrica de gas… ). Hacia el NE, la primera construcción se corresponderá con el cuartel de Alfonso XII, que se inauguró en 1883, precisamente poco después de la demolición de la citada Puerta de Plasencia (en 1879), y que luego conoceremos como Cuartel de Lepanto.

Obras de pavimentación y alcantarillado en la Plaza del Corazón de María (1928)

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A principios de los años 20, la cooperativa benéfica La Solariega construye 43 casas, algunas de las cuales aún se conservan en el entorno de la calle Álvaro Paulo. Eran las conocidas como “casitas del obispo”, de estilo regionalista y que se pueden considerar como origen del barrio Viñuela-Rescatado.

La “Solariega Cordobesa”, Patronato benéfico promovido por el Obispo D. Alfonso Pérez Muñoz, acometió entre 1923 y 1924 la construcción de las conocidas como “casitas del obispo”, verdadero germen del barrio de La Viñuela.

En los años 40 se urbaniza la Huerta de Frías (Cañero Viejo) y se abre la Avenida de Jesús Rescatado en 1944. Eran casas modestas destinadas a paliar la escasez de viviendas para la población modesta. Todavía hoy, algunas de estas casas conservan la tipología original aunque la práctica totalidad se han ido sustituyendo y reformando. A finales de los 40 y principios de los 50 se parcela la Huerta de la Viñuela, aunque su urbanización se prolongará hasta los años 60 y a finales de esta década se abre la Avenida de Barcelona para conectar la Ronda del Marrubial con la antigua N-IV. La zona sur de la Avenida y el entorno de la Avenida de Libia se edifican a finales de los 70. Hacia el suroeste, una de las primeras actuaciones urbanísticas en el entorno tendrá lugar en el Cerro de la Golondrina. En 1925 se aprueba el proyecto de parcelación, aunque no será hasta los años 30 cuando se vaya diseñando básicamente el barrio. Aún así, se generó en el Cerro un pequeño núcleo chabolista que perdurará hasta los años 60. El barrio no ha conseguido conectar el casco antiguo de la ciudad con la zona de la Avda. Barcelona, que era uno de los objetivos que se pretendía, hasta finales de los 80 con la urbanización del entorno de la calle San Francisco de Sales y los años 90, con la construcción del Parque de la Golondrina y la prolongación de la calle Abéjar y calle Escañuela. Con estas últimas actuaciones, toda la zona que rodea el colegio queda, prácticamente, configurada.

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Equipamientos: La intensiva y sucesiva explotación del suelo en la zona, sin embargo, nunca ha llevado consigo la reserva de espacios para zonas verdes, equipamientos o aparcamientos. Esta situación se ha paliado en parte en los últimos años con la construcción del parking soterrado en la Avenida de Barcelona, zona de aparcamientos junto al cementerio de San Rafael, la creación de algunas zonas verdes, como el mencionado Parque de la Golondrina y, sobre todo, la cesión por parte del Ministerio de Defensa al Ayuntamiento de los terrenos que ocupaba el antiguo cuartel de Lepanto y que han permitido a partir de los primeros años de este siglo, que el barrio pueda contar en dichos terrenos con un gran parque dotado de amplias zonas verdes con áreas deportivas y recreativas, Centro Cívico, Centro de Salud, Complejo Deportivo con piscina cubierta y piscina de verano, Parking y Biblioteca Central.

La cesión por parte del Ministerio de Defensa al Ayuntamiento de los terrenos que ocupaba el antiguo cuartel de Lepanto ha propiciado que el barrio pueda contar con una interesante red de equipamientos socioculturales, sanitarios, deportivos, lúdicos…

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Contexto socio-económico: DE LA ZONA La zona en la que se ubica el centro, tradicionalmente ha sido una de las más comerciales de la ciudad. Casi toda su actividad económica gira en torno a este sector. Todo un tejido comercial, que se ha ido articulando históricamente en torno al Mercado del Marrubial (popularmente conocido como “Plaza de la Mosca”), con un censo de cerca de 500 establecimientos englobados en muy diversos sectores: comercio minorista, supermercados, alimentación, hostelería… Esta gran actividad comercial impulsó la creación, en 1993, del Centro Comercial Abierto Viñuela con el objetivo de promocionar el sector y aunar esfuerzos en el sentido de apoyar el comercio cercano y tradicional frente a las grandes superficies. En la actualidad agrupa al 20% del comercio de la zona y cabe destacar que muy recientemente, en noviembre pasado, ha recibido el reconocimiento de la Junta de Andalucía como Centro Comercial Abierto de Andalucía destacando, en palabras del Consejero de Turismo y Comercio, el papel desempeñado por el CCA de La Viñuela en la dinamización social y económica de este barrio cordobés y en la defensa de la unidad y la promoción de sus establecimientos, en su mayor parte pequeños y medianos comercios. En los últimos años en la zona y particularmente en este sector, también se ha dejado sentir la crisis que a nivel general nos afecta. En los últimos cinco años se calcula que el número de negocios en la zona se ha reducido en más de un 11% y esta cifra no se incrementa más porque aún se siguen produciendo nuevas aperturas. DE LAS FAMILIAS DEL CENTRO El principal indicador de la situación socio-económica y cultural de las familias de nuestro alumnado lo facilita el llamado ISC. Este es un dato que proporciona la Prueba de Evaluación de Diagnóstico de Andalucía. El “Índice socio-económico y cultural (ISC)” hace referencia a la posición que ocupa el centro respecto al nivel económico y cultural de las familias de nuestro alumnado comparándolo con la media andaluza. Este dato estadístico es de un alto significado ya que se ha demostrado la influencia que tiene este indicador en los resultados de los rendimientos escolares. El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales.

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Nuestro centro ha pasado de un ISC de -0,34 (medio-bajo) en el curso 09/10 a 0,27 (medio-alto) en 2010/115. Es posible que este cambio se deba al reajuste en la zona de escolarización, que en los últimos cursos se ha proyectado más hacia el centro de la ciudad. Los últimos estudios realizados a partir de los indicadores socio-económicos y culturales de las familias de nuestro alumnado6 nos muestran el siguiente perfil: Nivel de estudios: Estudios primarios incompletos o no asistió a la escuela 16% Título de Educación General Básica o de ESO 49% Bachillerato, Formación Profesional de Primer Grado, Escuela Elemental de artes y oficios artísticos, BUP, COU, Enseñanza Oficial de Idiomas o Ciclo 21% formativo de grado medio Formación Profesional de Segundo Grado, Especialidad en artes y oficios 8% artísticos o Ciclo formativo de grado superior Diplomatura, Licenciatura, doctorado 8% Ocupación: Directivos de empresas o administración pública Técnicos, profesionales, científicos e intelectuales. Fuerzas armadas (oficiales y rangos superiores) Técnicos y profesionales de apoyo. Empleados de tipo administrativo. Pequeños empresarios. Trabajadores de servicio de restauración, personales, protección y vendedores. Fuerzas armadas (suboficiales y rangos inferiores) Trabajadores cualificados en agricultura y pesca. Artesanos y trabajadores cualificados de industrias manufactureras, construcción y minería. Trabajadores no cualificados. Labores domésticas en el propio hogar Población inactiva

1% 6% 15% 19% 14% 16% 22% 6%

Así pues, tanto el ISC como los datos anteriores nos indican que los padres/madres de nuestro alumnado pertenecen a una clase media, en su mayoría trabajadores ambos miembros

5

Índice socio-económico y cultural de centro calculado a partir de los Cuestionarios de Contexto. ISC Mayor de 0,20 Desde -0,18 hasta 0,20 Desde -0,52 hasta -0,19 Menor de -0,52

6

Alto Medio-Alto Medio-Bajo Bajo

Estudios realizados a propósito de las Pruebas de Diagnóstico en el curso 2009/10.

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del matrimonio fuera de casa, con mediano nivel de estudios y con capacidad para ofrecer a sus hijos facilidades para el estudio y la atención necesaria para ello. Sin embargo existe otra realidad que se aleja de estos datos, y no es otra que la que constatamos cada día entre las familias del centro que están sufriendo el azote del paro y la crisis económica y que no pueden afrontar, en muchos casos, el gasto básico derivado de la escolarización de sus hijos/as. La escuela debe ser sensible a esta situación y buscar medidas en orden a paliar, siquiera en parte, esta situación. Deberemos estar atentos para que no exista en nuestro colegio ningún alumno/a que deje de participar en cualquier tipo de actividad (extraescolares, salidas, excursiones, natación… ) porque ello suponga un desembolso que su familia no pueda afrontar; o que ningún alumno/a carezca del material básico necesario por este motivo. Para ello arbitraremos las medidas que sean necesarias, con nuestros propios recursos o buscando ayuda en el AMPA, Servicios Sociales, administración, editoriales o cualquier otra institución que nos ayude en este propósito. RELACIONES CON EL ENTORNO Hoy más que nunca nuestra escuela está abierta a otros sectores y es importante señalar que hay unos cauces estables con los colegios de la zona (sobre todo la zona de escolarización), con el Ayuntamiento, con las asociaciones de vecinos, con la Biblioteca Central, con el centro de salud, con la piscina de Lepanto, con las parroquias, con las asociaciones culturales y deportivas...

No son pocas las actividades del colegio que se programan aprovechando instalaciones e infraestructuras que la zona pone a nuestra disposición.

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4. OBJETIVOS Y PRIORITARIAS

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ACTUACIONES

El Proyecto Educativo del CEIP Condesa de las Quemadas incluye las líneas directrices que definen a nuestro colegio recogiendo, entre otros, los objetivos y prioridades de actuación a medio y largo plazo. Este documento constituye el marco general de referencia para la planificación y coordinación de todas las actuaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa del Centro. En su elaboración hemos participado activamente las personas que componen la candidatura. Y aunque por definición es un documento abierto, sujeto a análisis y revisión constantes, el nuestro tiene plena vigencia, por cuanto apenas ha cumplido un año recientemente. Creo que es lógico pues -y hasta cierto punto necesario- que este proyecto de dirección incluya como objetivos los que se recogen en dicho Proyecto Educativo.

Objetivos para la mejora del rendimiento educativo:  Poner los medios necesarios para que la tasa de promoción del alumnado se acerque a la totalidad.

A través del currículo:    

Determinando en las programaciones de forma concreta y sin ambigüedades los contenidos mínimos que debe dominar un alumno/a para promocionar de ciclo. Adaptando las programaciones a las características del grupo partiendo de la evaluación inicial y con las aportaciones de la prueba final. Incorporando la lectura al currículo de todas las materias y usando regularmente la biblioteca como fuente de información y fomento del hábito lector. Aplicar el Plan de Lectura de Centro, a la vez que nuestro programa de eficacia lectora.

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A través de la práctica docente:    

Haciendo un seguimiento trimestral individualizado a través de la orientación y la acción tutorial. Implicando a las familias en el seguimiento trimestral. Realizando anualmente una prueba inicial y otra al final de cada uno de los ciclos en Lengua Castellana y Matemáticas. Celebrando cada curso al menos dos reuniones de coordinación entre el profesorado de sexto de Primaria y el profesorado del primer curso de la ESO del instituto de adscripción.

A través de la atención a la diversidad:    

Elaborando un proyecto de refuerzo educativo con programaciones individualizadas entre el profesorado del área y el de refuerzo (que tendrá dedicación exclusiva a esa tarea). Realizar adaptaciones curriculares con distinto grado de significatividad según los problemas de aprendizaje. Aplicando el programa de acompañamiento al alumnado necesitado del mismo. Reclamando el asesoramiento de los Equipos de Apoyo Externo en el momento que se detecten dificultades de aprendizaje en algún alumno/a.

 Mantener en el 0% el porcentaje de alumnos/as con más de un 20% de faltas de asistencia.     

Haciendo un seguimiento diario del alumnado a través de la acción tutorial. Poniendo en marcha los protocolos derivados del Plan de Convivencia y de absentismo escolar. Haciendo un seguimiento estricto de la puntualidad del alumnado con su reflejo en la aplicación SENECA. Implicando al alumnado y a las familias en el seguimiento del absentismo y de la puntualidad desde la tutoría. Elaborando una ficha acumulativa con datos de absentismo.

 Incrementar el porcentaje de alumnos/as con alto dominio de las competencias básicas y disminuir el número de los que lo tienen bajo.

A través del currículo:   

Incluyendo en la programación de todas las áreas el modo en que cada una contribuirá al desarrollo de las competencias básicas. Incorporando a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las programaciones de todas las áreas el tratamiento de la lectura comprensiva y el vocabulario específico de las materias, de una forma integrada. Aprendiendo a buscar, obtener y valorar críticamente la información transmitida en los más variados soportes y formatos.

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A través de la práctica docente:    

Desarrollando habilidades interdisciplinares (corrección ortográfica, resúmenes y esquemas, uso de fuentes escritas y de la red, trabajos escritos, organización de debates y exposiciones orales…) en relación con la lectura y la escritura. Promoviendo el uso de la biblioteca (de aula y escolar) como un centro de recursos para todas las áreas del currículo. Mejorando la producción de textos escritos, dedicando a su producción en torno a una sesión semanal (de Lengua y de Conocimiento del Medio) y enseñando habilidades cognitivas y lingüísticas para mejorar la competencia escritora. Dedicando una sesión semanal (en Primaria) a la resolución de problemas de matemáticas.

A través de la atención a la diversidad: 

Programando competencias Diagnóstico.

de acuerdo con los resultados obtenidos en las distintas y dimensiones en la evaluación inicial y Pruebas de Escala y

 Favorecer la adquisición de competencias desde la aportación de áreas instrumentales.

Competencia de la comunicación lingüística:     

Mejorar la producción escrita a través de la práctica diaria con estrategias metodológicas específicas para conseguir coherencia semántica, cohesión sintáctica y respeto a las reglas gramaticales. Mejorar los hábitos escritores que se refieren a la buena presentación, al orden, a la caligrafía (legibilidad y calidad de la letra); así como el correcto uso de la ortografía y los signos de puntuación. Mejorar la producción escrita promoviendo la adquisición progresiva de nuevo vocabulario y activación del vocabulario pasivo. Incluir estrategias que lleven a un desarrollo global de la dimensión de la compresión oral, trabajando la audición de textos en diferentes registros. Potenciar el trabajo sistemático en la comprensión de diferentes tipos de textos (descriptivos, narrativos y expositivos), enseñando estrategias para mejorar la competencia lectora.

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Competencia matemática:     

Mejorar la utilización de formas adecuadas de representación según el propósito y naturaleza de la situación, mediante estrategias metodológicas adecuadas. Trabajar habitualmente en la traducción de situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas Mejorar las estrategias para la resolución de problemas, dedicando el tiempo suficiente a la comprensión de los enunciados y a sus correspondientes estrategias de resolución. Mejorar la argumentación matemática, tanto en la ordenación de la información como en la justificación de los resultados mediante estrategias metodológicas adecuadas. Mejorar la adquisición y la aplicación de los contenidos relacionados con la Geometría a través de una redistribución temporal en la programación.

Conocimiento e interacción con el medio físico y natural:   

Enseñar estrategias para la observación e identificación de los principales elementos y fenómenos del entorno natural y tecnológico. Partiendo como en el punto anterior de la observación (en la naturaleza, en vídeos, láminas, páginas de Internet…) reconocer las características, organización e interacciones del medio natural. Incluir estrategias que lleven al alumnado a la utilización de nociones científicas básicas para interpretar fenómenos naturales y predecir sus consecuencias.

Atención a la diversidad:   

Atención temprana por retraso en el aprendizaje y/o anomalías en el lenguaje Plan de refuerzo efectivo con profesorado exclusivo. Reducir ratio por limitación de espacio

Objetivos para la mejora de la convivencia:  Incentivar la participación del alumnado (especialmente del 3º ciclo) y de padres/madres a través de los delegados/as de clase.  Mantener la media de los últimos cursos en los registros porcentuales de conductas contrarias a la convivencia.  Trabajar en la consecución de objetivos previstos en el Plan de Convivencia del Centro.  Elaborar (partiendo del desarrollo de normas generales del Plan de Convivencia) normas de convivencia del centro y de aula, consensuadas, basadas en la aplicación de unas reglas claras e inequívocas, en la valoración positiva cuando se cumplen con éxito estas reglas y en el uso pactado de unas correcciones cuando no se respeten.  Incentivar la suscripción de compromisos de convivencia por parte de las familias, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación

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Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias:  Realizar, al principio del curso, una reunión con las familias de cada curso para informarles de la organización general del centro y, de forma específica, de los procedimientos que utilizará el tutor para contactar con las familias.  Celebrar trimestralmente reuniones de tutoría para informar a las familias sobre el progreso curricular y formativo del grupo de alumnos/as.  Tener al menos dos entrevistas personales del tutor/a con las familias a lo largo del curso. Las familias serán puntualmente informadas acerca de los siguientes aspectos: los resultados de los controles y pruebas, el desarrollo del niño respecto a las competencias lingüística y matemática, la actitud y comportamiento de su hijo/a.  Suscribir por parte del Centro y de las familias un “compromiso educativo” en el que el colegio adquiere el compromiso de informar de forma puntual y exacta sobre el rendimiento y progreso de sus hijos e hijas, sobre las tareas que deben realizar en casa y sobre la ayuda que pueden prestarles. El centro escolar orientará a las familias respecto a la ayuda que deben prestar a sus hijos e hijas en las tareas escolares y en conseguir que adquieran hábito de estudio y sentido de la responsabilidad, además de fomentar la lectura, todo ello en un ambiente relajado que favorezca su autoestima.

Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro:  Priorizar la autoevaluación del centro con adaptaciones necesarias para un buen análisis de la organización, el funcionamiento y los resultados del centro para la adopción de las correspondientes propuestas de mejora.  Potenciar los canales de información (centro-familia, equipo directivo-resto de la comunidad educativa, tutores-familia, centro-delegación/consejería…)  Elaborar y difundir cada curso escolar la planificación anual de reuniones que guíe el funcionamiento del curso.  Dotar al ETCP de contenidos que hagan de su funcionamiento el eje vertebrador y dinamizador de la actividad del centro.  Promover la implicación del profesorado en la coordinación de ciclos, planes, proyectos, etc.  Organizar adecuadamente el uso, mantenimiento y aprovechamiento de los recursos didácticos.

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Objetivos referidos a la formación del profesorado:  Ofrecer al profesorado programas de formación en el propio centro que le permitan innovar, investigar en el aula y evaluar sus programas.  Elaborar un Plan de Formación del Profesorado al servicio de los proyectos del centro.

Implicación del centro en Planes y Proyectos:  Incorporar al Proyecto de Centro planes y actuaciones que comporten una mejora continua tanto de los procesos educativos como de los resultados.  Elaborar un plan de actuación y seguimiento anual para cada proyecto implantado en el centro, teniendo en cuenta los recursos disponibles y las necesidades del centro.  Valorar el papel del profesorado que participa en los planes educativos y reconocer las buenas prácticas docentes ante la comunidad educativa y la administración para su difusión.  Dar a conocer, entre las familias y alumnado, los objetivos de los Planes y Actuaciones educativas que desarrolla el centro y favorecer su participación en los proyectos e implicar al AMPA en los mismos.  Aprovechar efemérides y fechas conmemorativas para organizar actividades relacionadas con los proyectos del centro: día de la paz, del libro, contra la violencia de género, etc.  Difundir las actividades y logros de los proyectos no sólo entre los miembros de la comunidad educativa, sino en el entorno social.

Objetivos referidos a la atención a la diversidad: También en nuestro Plan de Centro se incluye un plan de atención a la diversidad con el que pretendemos proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de nuestro alumnado. Los objetivos que incluye este Plan, y que suscribimos en este Proyecto, hacen referencia a los ámbitos del desarrollo personal y social, desarrollo cognitivo y mejora de la convivencia:

Objetivos en relación con el alumnado:  Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.  Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.  Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven, a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.  Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas como las que siguen:   

Expresión oral correcta. Mecánica lectora. Competencia lectora.

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            

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Expresión escrita adecuada. Mecánica de las operaciones matemáticas básicas. Resolución de problemas. Desarrollo de la lógica matemática. Desarrollo de asertividad. Pautas para el análisis de problemas. Aprender a decir no. Desarrollo de conciencia social. Obtención de canales de comunicación adecuados con sus compañeros. Resolución de conflictos. Trabajo en equipo. Dinámica de grupos. Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno.

Objetivos en relación con el profesorado:  Establecer cauces de colaboración y coordinación entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexión conjunta y una planificación y toma de decisiones compartidas.  Encontrar espacios de convivencia adecuados.  Conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades.  Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.  Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las capacidades de cada alumno.  Utilizar metodologías variadas que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.  Potenciar la comunicación y coordinación con las familias facilitando la convergencia de la acción educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos.

Objetivos en relación con las familias:  Potenciar la comunicación y coordinación con el profesorado facilitando la convergencia de la acción educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestro alumnado.  Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno/a en la medida de sus posibilidades.  Proporcionar al Centro, especialmente a los tutores, la información relativa al alumnado que se considere procedente (informes médicos y psicológicos, …)

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Otras actuaciones: Además de los anteriores objetivos y actuaciones, recogidos como indicábamos en el Proyecto Educativo, nos proponemos llevar a cabo algunas otras que se desprenden del análisis de la realidad del centro y sus necesidades, algunas de las cuales se han ido apuntando ya a lo largo de este proyecto. Sin pretender ser exhaustivos, señalaremos las siguientes:

En relación al alumnado:  Solicitar de la Administración educativa la disminución de la ratio en todas las unidades de nuestro Centro para solventar los problemas derivados de la falta de espacio en las aulas.

En relación al edificio:  Estudiar la viabilidad y en su caso solicitar que se lleven a cabo actuaciones en el Centro que supongan contar con espacios para desarrollar dignamente las actividades que se desarrollan cotidianamente en nuestro colegio: refuerzos, apoyos, tutorías, sesiones de coordinación, atención al alumnado de ATAL, de religión Islámica, de religión Evangélica, alternativas a la religión, orientación, …  Proponer la retirada de los árboles del patio, para evitar los problemas de alergia que estos provocan cada año, además de los derivados de la acumulación de hojas en el patio, sustituyéndolos por otros ejemplares o por estructuras que proporcionen sombra.

En relación a la labor docente:  Completar un manual de estilo que recoja una serie de pautas relativas a aspectos formales, que se aplicarán fundamentalmente en el tratamiento de la composición escrita.  Estar atentos, estudiar la viabilidad y suscribir, en su caso, cualquier proyecto o iniciativa que estimemos conveniente para el Centro o que la comunidad educativa nos demande, principalmente aquellos que tengan como objetivo la mejora del rendimiento de nuestro alumnado, de la calidad educativa del centro o que supongan un servicio o apoyo a las familias.

En relación al profesorado:  Favorecer la estabilidad de la plantilla poniendo a disposición de la administración educativa todas las plazas susceptibles de ser ocupadas por profesorado definitivo.

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En relación a la gestión de recursos:  Optimizar los recursos materiales con los que cuenta el centro, realizando un inventario y poniendo a disposición de los distintos ciclos todo el material didáctico que se guarda en el almacén.  Digitalización de todos los procesos y toda la documentación que sea susceptible de ello.  Reducir o simplificar los distintos procesos y actuaciones administrativas por parte de la dirección y profesorado del centro, desde los principios de eficacia y eficiencia.

En relación al entorno:  Conseguir, a través de campañas de sensibilización y de compromisos con las distintas áreas implicadas del Ayuntamiento (limpieza viaria, vigilancia… ) un entorno mucho más limpio y cuidado.  Promover e impulsar las relaciones del centro con las instituciones de nuestro entorno, estableciendo, manteniendo y potenciando cauces de participación que abran nuestro centro y que promuevan la creación y la participación en proyectos compartidos con otros colegios de la zona, con el Ayuntamiento, con las asociaciones de vecinos, con la Biblioteca Central, con el centro de salud, con la piscina de Lepanto, con las parroquias, con las asociaciones culturales y deportivas...

En relación con la Atención a la Diversidad:  Incluir en nuestra formación pautas que nos lleven a adquirir la actitud y los conocimientos necesarios que favorezcan una respuesta efectiva a nuestro alumnado TEA.  El profesorado informará a su grupo clase de la existencia del proyecto de integración insistiendo en la necesidad de respeto y de desarrollar una forma adecuada para interaccionar con este alumnado.

En relación a las familias:  Abrir el centro a la comunidad educativa manteniendo actualizada nuestra página web e ir completándola de forma que siga siendo el escaparate que difunda la realidad del colegio, lo que somos, lo que tenemos, lo que ofrecemos y lo que vivimos día a día.  Apoyar al AMPA “Duende de la Ilusión” facilitando la difusión de sus actividades dentro del centro (web), prestando la ayuda necesaria para la consecución de sus fines y proyectos, adecuando en la medida de lo posible su espacio de trabajo…  Promover y potenciar nuevos cauces de participación que faciliten el contacto de las familias con el centro (Pasen, actividades en el centro, delegados/as de padres/madres… )

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5. LÍNEAS GENERALES ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

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DE

Nuestra candidatura asume las líneas de actuación pedagógica recogidas en el Proyecto Educativo del CEIP Condesa de las Quemadas. Estas líneas generales tratan de dar coherencia a toda la actividad de nuestra escuela, así como lograr la convergencia y solidaridad de todos los miembros en el quehacer escolar. El modelo pedagógico que aquí se configura se fundamenta en los principios y valores de la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía, y siguiendo las directrices de la LOE (Ley Orgánica de Educación), la LEA (Ley de Educación de Andalucía) y los decretos y órdenes que las desarrollan. Los valores y principios en los que se basarán las líneas de actuación pedagógica estarán orientados al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formación integral), profundizarán en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que se les faculte para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. La comunidad educativa, a través de estas líneas generales de actuación pedagógica, trata de expresar los criterios sobre lo que consideramos una enseñanza de verdadera calidad encaminada a la consecución del éxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atención educativa y a velar por el interés general. Pretendemos de nuestro alumnado una educación integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, además de dotarles de competencias, destrezas, hábitos y actitudes que desarrollen al máximo sus capacidades en al ámbito intelectual, el cultural, el físico, el referido al equilibrio personal y social o convivencial.

Principio general Declaramos nuestra escuela como pluralista y democrática, con neutralidad ideológica y crítica, integrada por una comunidad educativa comprometida, abierta e inserta en su entorno, así como autónoma, de acuerdo con las normas básicas y legales en que se asienta. (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA)

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Tipo de persona: Trabajaremos para que nuestro centro, a través de su acción educativa, consiga un tipo de persona que despliegue armónica y progresivamente las dimensiones que la configuran: intelectual, afectiva, social, estética, física y ética. Ello permitirá a nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduración personal, social e intelectual que les llevará a ser buenos profesionales, buenos ciudadanos y buenas personas. Se inculcarán los valores relacionados con la responsabilidad, el respeto al otro, el respeto al medio, la tolerancia, la cultura de paz, la solidaridad, el compromiso, la ciudadanía democrática, el esfuerzo, la consecución del éxito escolar, el desarrollo de la autonomía basada en el autoconocimiento... Mención especial merece el principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos/as, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje significativos, ricos, motivadores y exigentes.

El alumnado: El alumnado, centro y esencia de la actividad educativa, será el objetivo al que vayan dirigidas todas las acciones, basándonos en el principio de la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la ley y a los derechos fundamentales que la Constitución reconoce. Por ello se atenderán estos derechos del alumnado:  A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.  A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales.  A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad.  A recibir orientación educativa y profesional.  A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución.  A la protección contra toda agresión física o moral.  A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes.  A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo.  A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente.  Al desarrollo de su capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.  Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

Juan Antonio Cruz Estrada

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El maestro/a: El maestro/a, pieza clave, fundamental y decisiva para el funcionamiento del Centro y del éxito escolar ejercerá su derecho a la libertad de cátedra y de conciencia teniendo en cuenta sus limitaciones (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE) en el marco de la coordinación necesaria para llevar a cabo el Proyecto Educativo. Para ello se integrará en los equipos de coordinación, seguirá las directrices del Plan de Centro y atenderá las pautas de organización de los órganos unipersonales y colegiados. Prestará especial atención y esfuerzo en la introducción y desarrollo de innovaciones metodológicas que permitan, no sólo transmitir con rigor el conocimiento formal propio del medio escolar, sino también capacitar para aprender a aprender, a la vez que se atiende a la diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro alumnado.

Competencias: Se potenciará la adquisición de competencias básicas, de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como conocimientos científicos, humanísticos e históricos tendentes a que nuestros alumnos sean críticos, creativos y capaces de desenvolverse con autonomía en nuestra sociedad. En definitiva, la escuela aplicará procedimientos específicos relacionados con el saber hacer.

Convivencia: Se buscará la máxima unidad, participación y armonía, colaboración y entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa. Se desarrollará un modelo de convivencia basado en los principios de igualdad, respeto y tolerancia así como en la prevención de las conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos. Desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver situaciones de conflicto. Se tenderá a los principios de:  Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad  No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.  Igualdad efectiva hombre/mujer: El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

Gestión del centro: Se crearán las condiciones necesarias para que la gestión del centro posibilite la plena participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en aras de una gestión transparente y democrática profundizando en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado.

Juan Antonio Cruz Estrada

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A su vez, se procurará la máxima rentabilidad de los recursos disponibles, así como la demanda de aquellos otros que el proyecto educativo reclame. Para ello participaremos en los planes y programas que atiendan necesidades familiares y en aquellos otros que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro Esto exigirá la evaluación como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro.

Relación con el entorno: Dado que nuestro centro educativo debe ser una institución abierta al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro barrio y nuestra ciudad, ampararemos relaciones fluidas, bien planificadas y eficaces, con las Instituciones del entorno, que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos.

Juan Antonio Cruz Estrada

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6. EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PROYECTO Con independencia de lo establecido en la ORDEN de 8 de noviembre de 2007, por la que se establece el procedimiento para la Evaluación de los Directores y Directoras en los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, uno de los objetivos de este Proyecto es el de establecer cauces participativos para la evaluación y revisión de las actuaciones marcadas en el presente documento y de su grado de consecución. Desde este punto de vista, nos proponemos una serie de actuaciones que nos ayuden en todo momento a evaluar y mantener su grado de cumplimiento:  Establecer un horario de reunión semanal del Equipo Directivo. En la distribución del horario a principio de curso se hará coincidir al menos en una hora a la semana a los tres miembros que lo componen.  Planificar y revisar trimestralmente a través de nuestra evaluación interna el grado de cumplimiento de los objetivos planteados, estrategias para la consecución de los mismos y establecimiento de correcciones necesarias ante las aportaciones de la Comunidad Educativa.  El Equipo Directivo promoverá la evaluación anual de lo realizado, con la evolución del programa, los problemas planteados, las soluciones propuestas, los avances respecto a los objetivos, dificultades encontradas, participación del claustro, clima de trabajo y colaboración…  Detección e identificación de las fortalezas para potenciarlas y extender aquellos procedimientos que sean susceptibles de ello a otros ámbitos  Reflejo en la Memoria Final de curso del grado de consecución de los objetivos planteados para dicho periodo escolar. Por tanto, esta revisión se realizará desde dos ópticas: una interna desde el propio Equipo Directivo y otra más participativa ya que intervendrán los Equipos de Ciclo, ETCP, Claustro, AMPA y Consejo Escolar. Al finalizar el periodo de nuestro mandato se realizará una evaluación final bajo los siguientes criterios  Dinamización de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro e impulso de la participación en éstos de los diversos colectivos de la comunidad educativa.  Gestión de los recursos humanos y materiales para proporcionar una oferta educativa amplia y ajustada a las demandas sociales.  Organización de las actividades extraescolares que favorezcan la apertura del centro conectando éste con su entorno.  Disponibilidad para atender al alumnado y sus familias ofreciendo información y respondiendo a sus demandas.

Juan Antonio Cruz Estrada

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 Impulso y puesta en marcha de programas e iniciativas de innovación y formación que mejoren el funcionamiento del centro. Por otro lado, y con el doble objetivo de lograr el mayor grado de difusión del presente proyecto entre toda la comunidad educativa y de recoger cuantas aportaciones se nos quieran hacer llegar, nos proponemos presentarlo al Claustro, al Consejo Escolar, lo pondremos a disposición del AMPA y, caso de ser aceptado por la comisión de selección, publicado en la página web del centro.

Juan Antonio Cruz Estrada

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7. CONCLUSIONES Como conclusión, me gustaría destacar algunos rasgos que pretenden caracterizar el estilo de dirección que perseguimos. Un modelo de dirección:               

Que promueva el optimismo en la organización. Con una constante disposición al diálogo. Que consiga optimizar recursos. Que active la participación y la cohesión de toda la comunidad educativa. Que promueva la cortesía y la cercanía en el trato personal. Que ofrezca la atención requerida a cualquier miembro de la comunidad educativa. Que fomente la seguridad en lo que se hace. Que suscite el orden y la planificación. Que sepa delegar funciones y tareas. Que consiga ejercer el liderazgo pedagógico. Que logre fortalecer el respeto por la figura del maestro. Respetuosa con la legalidad vigente. Eficaz en su gestión. Coherente, ecuánime y justa en sus decisiones. Que busque el aumento del rendimiento académico de nuestro alumnado y potencie su crecimiento como personas.  Siempre atenta a los cambios que el centro y la sociedad nos demande para promoverlos y dinamizarlos. Pues bien, con el sincero propósito de alcanzar ese modelo, iniciamos esta singladura con determinación, optimismo, y con el equipaje repleto de motivación, ánimo y sobre todo mucha ilusión. Sabemos lo que queremos y, como decía Paulo Coelho: “Cuando quieres realmente una cosa, todo el Universo conspira para ayudarte a conseguirla”.

Juan Antonio Cruz Estrada

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8. ANEXOS Historial de cargos: CARGO

CENTRO

CURSO

Acreditación para el ejercicio de la Dirección

CPR “Serranía” de Benalauría (Málaga)

1996

Secretario

CPR “Serranía” de Benalauría (Málaga)

1992/93 hasta 1995/96

Jefe de Estudios

CEIP “Condesa de las Quemadas” de Córdoba

2012/13

Secretario Comisión Escolarización

Comisión de Escolarización nº 14, Córdoba 8 (Centro-2)

2007/08

Secretario Comisión Escolarización

Comisión de Escolarización nº 14

2008/09

Presidente Comisión Escolarización

Comisión de Escolarización nº 14

2009/10

Coordinador de Segunda Etapa

CEIP “Doctor Caravaca” de Castro del Río (Córdoba)

1985/86

Coordinador de los Ciclos Inicial y Medio

CPR “Ana de Charpentier” La Carlota (Córdoba)

1990/91

Coordinador del Equipo Docente

CPR “Serranía” de Benalauría (Málaga)

1991/92 hasta 1994/95

Coordinador de Segunda Etapa y ESO

CEIP “Condesa de las Quemadas” de Córdoba

1996/97

Coordinador de ESO

CEIP “Pablo García Baena” de Córdoba

1997/98

Coordinador de 2º Ciclo

CPR “Ana de Charpentier” de La Carlota (Córdoba)

2003/04

Coordinador de 2º Ciclo

CEIP “Condesa de las Quemadas” de Córdoba

2004/05

Coordinador TIC

CEIP “Condesa de las Quemadas” de Córdoba

2006/07 hasta 2012/13

Juan Antonio Cruz Estrada

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2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

Historial de formación: ÁMBITO

Gestión

MODALIDAD

TÍTULO

AÑO

LUGAR REALIZACIÓN

Curso

Formación para las Presidencias y Secretarias de las Comisiones de Escolarización

2008

CEP de Córdoba

Curso

Formación para Miembros de Comisiones de Escolarización

2009

CEP de Córdoba

Jornadas

Jornadas de formación para las Presidencias y Secretarías de las Comisiones de Escolarización

2010

CEP de Córdoba

Curso

Imagen y Educación. Diaporamas

1989

CEP de Córdoba

Curso

Didáctica y Técnica de la Fotografía

1989

CEP de Córdoba

S.Permanente

Educación y Salud

1991/92

CEP de Ronda

Proyecto de Innovación

Limpio por fuera… Sano por dentro

1991/92

CPR Serranía de Benalauría (Málaga)

Curso

II Curso de EPS en la Escuela (EGB)

P.Experimental

Imagen

Ed. Para la Salud

Ed. Ambiental

Patrimonio

1993

CPRA Sierra del Espino de Benarrabá (Málaga)

Con… suma ecología

1992/93

CEP de Ronda (Málaga)

Grupo de Trabajo

Come sano con dientes limpios

2003/04

CPR Ana de Charpentier de La Carlota (Córdoba)

Programa Educativo

DINO

2008/09

CEIP Condesa de las Quemadas

Programa Educativo

DINO

2011/12

CEIP Condesa de las Quemadas

Curso

Educación Ambiental (Internivelar)

S. Permanente

Investigación del Entorno

1991/92

CEP de Ronda (Málaga)

S. Permanente

Investigación del Entorno. Medio Ambiente

1992/93

CEP de Ronda (Málaga)

S. Permanente

Investigación de Entorno. Alternativa al Aprendizaje

1993/94

CEP de Ronda (Málaga)

Curso

Actividades en equipamientos de educación ambiental en Andalucía

1999

Granja Escuela Fuente Redonda de La Carlota (Córdoba)

Grupo de Trabajo

Educación Medioambiental

1999

La Carlota (Córdoba)

Curso

Córdoba, Patrimonio de la Humanidad

1997

CEP de Córdoba

Curso

Integración Curricular de la Prehistoria al fin de la Edad Antigua en Andalucía

1998

CEP de Córdoba

Curso

Vivir en las Ciudades Históricas. Pasado y Presente hacia un futuro sostenible

1998

CEP de Córdoba

1992

CEIP Virgen de la Cabeza de Ronda

Juan Antonio Cruz Estrada

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2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

Patrimonio

Curso

Integración Curricular del Patrimonio Histórico de AlÁndalus

1998

CEP de Córdoba

Curso

Itinerario para conocer la Córdoba Romana

2001

CEP de Córdoba

Curso

Integración Curricular del Patrimonio Artístico Contemporáneo

2000

CEP de Córdoba

Curso

Un acercamiento interdisciplinar a la Mezquita-Catedral de Córdoba

2002

CEP de Córdoba

Curso

El Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía

2003

CEP de Córdoba

Curso

Medinat Al-Zahra

2003

CEP de Córdoba

Jornadas

La Vía Augusta y su Aprovechamiento Didáctico

2002

CEP de Córdoba

Curso

Itinerarios por el Patrimonio Arquitectónico de Córdoba

2003

CEP de Córdoba

Curso

La Prehistoria reciente en Andalucía a través de dos yacimientos significativos: Castellón Alto de Galera y Peñalosa

2001

CEP de Córdoba

Jornadas

XII Jornadas de Museo y Educación

2004

Delegación Prov. de Cultura de Córdoba

Jornadas

XIII Jornadas de Museo y Educación

2005

Museo Arqueológico de Córdoba

Jornadas

XIV Jornadas de Museo y Educación

2006

CEP de Córdoba

Curso

Valor Didáctico de los Itinerarios por el Patrimonio: Córdoba Barroca

2007

CEP de Córdoba

Jornadas

XV Jornadas de Museo y Educación. Los Museos. Patrimonio Universal

2007

CEP de Córdoba

Curso

Introducción a la Informática Educativa

1990

CEP de Córdoba

2006

CEP de Córdoba

2006

CEP de Córdoba

2006

CEP de Córdoba

Curso

Jornadas

TIC

Curso

Creación de recursos didácticos con JClic y PHP_WebQuest Jornadas para los CEIP que se incorporan al programa TIC en el curso 2006/07 Curso para coordinadores TIC 2006

Universidad Jornadas

IV Jornadas para Coordinadora y Coordinadores de Centros TIC. Grupo I. Ed. Primaria

2006

Internacional de Andalucía de La Rábida (Huelva)

Jornadas

Formación en Helvia de los Coordinadores y Coordinadoras TIC de los CEIP de la Provincia

2006

CEP de Córdoba

Juan Antonio Cruz Estrada

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2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

TIC

Jornadas

I Jornadas Provinciales TIC

2007

CEP de Córdoba

Jornadas

II Jornadas Provinciales TIC

2008

CEP de Córdoba

Congreso

Internet en el Aula. La importancia de las TIC en las Aula

2008

Online

2010

CEP de Córdoba

La Carlota (Córdoba)

Curso

Interactivas

Jornadas

II Jornadas Provinciales de Educación Compensatoria

1989

Curso

Trastornos y Rehabilitación del Lenguaje

1987

Grupo de Trabajo

Otros

Escuela TIC 2.0: Uso Didáctico de las Pizarras Digitales

CEP PeñarroyaPueblonuevo (Córdoba)

Animación a la Lectura y la intercomunicación infantil en el medio rural de poblamiento disperso en Educación

1999

La Carlota (Córdoba)

Compensatoria

Curso

Diseños Curriculares. Nivel III

1996

CEP de Ronda (Málaga)

Jornada

Jornada Formativa para responsables de formación

2012

CEP de Córdoba

Programa

Proyectos Lectores y Planes de uso de las Bibliotecas

Educativo

Escolares

Programa

Proyectos Lectores y Planes de uso de las Bibliotecas

Educativo

Escolares

Formación en Centros

Planes y Proyectos: Ejes en la labor docente

Programa

Proyectos Lectores y Planes de uso de las Bibliotecas

Educativo

Escolares

Formación en Centros

Autoformación para la Mejora de la Práctica Docente

Formación en

Propuesta de Estrategias Metodológicas de Lectura y

Centros

Escritura que favorezcan la inclusión de todo el alumnado

2007/08

2008/09

2009

2009/10

2009/10

2011/12

CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas

Juan Antonio Cruz Estrada

Página 44


2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

Historial como formador: ÁMBITO

MODALIDAD

TÍTULO

LUGAR REALIZACIÓN

AÑO

Educación para la Salud: Experiencia Coordinada Comunicación Ed. Para la

entre Centro de Salud y Centros Docentes (I Jornadas Provinciales de Educación para la Salud en

1993

El Carpio (Córdoba)

los Centros Docentes)

Salud CPR Ana de Coordinación

Grupo de Trabajo Comer Sano con dientes limpios

2004

Charpentier de La Carlota (Córdoba)

Ponencia

Coordinación

Curso

Ponencia

Coordinación

Aplicaciones prácticas de las nuevas tecnologías

Formación

en

Centros.

Informática

Básica.

Aplicaciones Didácticas II

2005

2005

Inmersión en TIC: Aplicaciones con Guadalinex

2006

I Jornadas Provinciales TIC

2007

Formación en Centros. PracTICa InformáTICa

2007

Elaboración de materiales en un Centro TIC

2007

CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas

CEP de Córdoba

CEIP Condesa de las Quemadas

TIC Curso

Ponencia

Coordinación

Guadalinex (Curso de Formación de los nuevos equipos de coordinación TIC) Formación en Centros. Formación TIC en el CEIP Condesa de las Quemadas

2008

2008

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo 0

2009

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo 0

2009

CEIP Condesa de las Quemadas

CEP de Córdoba

CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Averroes (Córdoba) CEIP Salvador Vinuesa (Córdoba)

Juan Antonio Cruz Estrada

Página 45


2013

PROYECTO DE DIRECCIÓN ”CEIP CONDESA DE LAS QUEMADAS”

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo 0

2009

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo

2010

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo I

2010

Curso

Escuela TIC 2.0: Módulo I

2010

Curso

Escuela TIC 2.0: Introducción al uso de la PDI

2010

CEIP Épora de Montoro (Córdoba) CEIP Condesa de las Quemadas CEIP Condesa de las Quemadas CEP de Córdoba CEIP Averroes (Córdoba)

Otros: Tutorización de Prácticas

1999/00 2002/03 2006/07 2007/08

Profesor Colaborador del CEP de Córdoba para la formación correspondiente al Proyecto Escuela TIC 2.0

2009/10 2010/11

Miembro del Equipo de Apoyo para la Organización y Funcionamiento de la Biblioteca Escolar

2011/12

Publicación para el Gabinete Pedagógico de Bellas Artes de Córdoba del Cuaderno Didáctico “El Baño en Al-Ándalus”. Recorrido por los Baños Cordobeses

2000

Juan Antonio Cruz Estrada

Página 46


Proyecto Dirección  

Proyecto de Dirección CEIP Condesa de las Quemadas

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