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Proyecto Educativo


Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz

Índice Proyecto Educativo 1. Características del centro ............................................................................................................... 3 2. Objetivos para la mejora del rendimiento escolar ......................................................................... 15 3. Líneas generales de actuación pedagógica .................................................................................. 20 4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad de género como un objetivo primordial.................................................................................................................................. 24 4.1 Educación infantil................................................................................................................... 24 4.2 Educación Primaria................................................................................................................ 27 5. Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.33 6. Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado. .................................... 35 7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. ..................................................................... 41 7.1 Nuestra forma de entender la atención a la diversidad.......................................................... 41 7.2 La realidad de nuestro centro ................................................................................................ 43 7.3 Los objetivos que queremos conseguir ................................................................................. 44 7.4 Principios que sustentan nuestro plan ................................................................................... 46 7.5 Medidas que proponemos ..................................................................................................... 48 7.6 Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados ........................................... 58 7.7 Seguimiento y evaluación de nuestro PAD ............................................................................ 59 7.8 Valoración de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD ........................................... 59 7.9 Valoración de resultados ....................................................................................................... 60 7.10 Propuestas de mejora............................................................................................................ 60 7.11 Proyecto de inclusión del alumnado con T.E.A...................................................................... 61 7.11.1 Introducción ................................................................................................................... 61 7.11.2 Las NEE del alumnado TEA .......................................................................................... 62 7.11.3 Objetivos........................................................................................................................ 62 7.11.4 Metodología ................................................................................................................... 63 7.11.5 Contenidos .................................................................................................................... 64 7.11.6 Organización.................................................................................................................. 65 7.11.7 Coordinación.................................................................................................................. 66 7.11.8 Sensibilización de la comunidad educativa.................................................................... 67 7.11.9 Adaptación de entornos: ................................................................................................ 68 7.11.10 Evaluación ................................................................................................................. 69 8. La organización de las actividades de refuerzo y recuperación .................................................... 70 9. Plan de Orientación y Acción Tutorial ........................................................................................... 74 9.1 Presentación .......................................................................................................................... 74 9.2 Definición. .............................................................................................................................. 74 9.3 Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial ................ 75 9.4 Equipo de orientación del centro. .......................................................................................... 76 9.5 El equipo docente. ................................................................................................................. 78 9.6 La tutoría. .............................................................................................................................. 79 9.7 Seguimiento y evaluación del plan de orientación acción tutorial. ......................................... 86 10. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias ........ 88 Pág. 1


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11. Plan de convivencia. .................................................................................................................. 95 11.1 Introducción ........................................................................................................................... 95 11.2 Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro. ......................................................... 96 11.3 Objetivos que se pretenden alcanzar. ................................................................................... 98 11.4 Normas de convivencia generales del centro y de aula. ...................................................... 100 11.5 Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro.............. 114 11.6 Composición, plan de reuniones y de actuación de la Comisión de Convivencia. ............... 115 11.7 Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos. .... 117 11.8 Participación de las familias en el proceso educativo ......................................................... 121 11.9 Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, o agresión ...................................................................................... 124 11.10 Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia. 124 11.11 Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan. 124 11.12 Procedimiento para la recogida de las incidencias. ......................................................... 125 12. Plan de formación del profesorado .......................................................................................... 126 13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar. ............................................................................................... 130 14. Evaluación interna del centro:.................................................................................................. 136 15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado........................................................................................................................... 158 15.1 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado. ..................................................................................................................... 158 15.2 Criterios para la asignación de enseñanzas al profesorado ................................................ 159 15.3 Criterios para la asignación de tutorías al profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica: ............................................................................................. 159 15.4 Criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del profesorado .......................... 161 16. Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil. ................................................................................................................................................ 164 17. Planes estratégicos ................................................................................................................. 167 17.1 Proyecto tic .......................................................................................................................... 167 17.2 Plan de autoprotección ........................................................................................................ 171 17.3 Plan de apoyo a la familia .................................................................................................... 177 17.4 Plan de Lectura y Biblioteca ................................................................................................ 183

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1.

CaracterĂ­sticas del centro Se trata de un centro de dos lĂ­neas que fue inaugurado en el aĂąo 1971 como colegio pĂşblico de EGB,

luego se amplió con otro edificio en C/ S. Francisco de Sales y por último ha quedado como Colegio de Educación Infantil y Primaria, por lo que ha sufrido varias reformas para su adecuación de la red de centros LOGSE. Se enclava a caballo entre la zona Centro de Córdoba y la zona mås comercial de Levante. El barrio goza de los servicios de biblioteca (Biblioteca Central de Córdoba), mercado de abastos, Centro Cívico, piscina pública climatizada, 7 líneas de autobuses urbanos, Centro de Salud, varios colegios concertados y alguno S~EOLFR DVRFLDFLRQHV GLYHUVDV FXOWXUDOHV GH YHFLQRV  6LQ HPEDUJR DGROHFH GH HVSDFLRV UHFUHDWLYRV infantiles y de instalaciones deportivas, especialmente de uso infantil. Nuestro centro de adscripción para el DOXPQDGRGH3ULPDULDGHVGHHOFXUVRHVHO,(6³5DIDHOGHOD+R]´

1.1 Unidades: El centro dispone de 20 unidades distribuidas de la siguiente forma: Unidades

I-3

I-4

I-5 Infantil 1Âş 2Âş 3Âş 4Âş 5Âş 6Âş Primaria

2

2

2

6

2

2

2

2

2

2

9 6 unidades de Infantil: 2 de 3 aĂąos, 2 de 4 aĂąos y 2 de 5 aĂąos. 9 12 unidades de Primaria. 9 Una unidad de EducaciĂłn Especial especĂ­fica 9 Una unidad de apoyo integraciĂłn (PedagogĂ­a terapĂŠutica) 9 Una unidad de apoyo integraciĂłn (AudiciĂłn y Lenguaje) 1.2 EscolarizaciĂłn Este Colegio, tras su definiciĂłn como de Infantil y Primaria, ha venido arrastrando un problema de escolarizaciĂłn derivado de que se han ofertado cada curso muchas menos plazas de las demandadas por las familias del barrio, sobre todo a raĂ­z de la supresiĂłn de una lĂ­nea de Infantil. A medida que se ha ido creando la segunda lĂ­nea, el problema estĂĄ remitiendo; a pesar de ello, aĂşn hay que baremar las solicitudes. EvoluciĂłn matrĂ­cula

I-3

I-4

I-5 Infantil 1Âş 2Âş 3Âş 4Âş 5Âş 6Âş Primaria

2003/04

45

45

50

140

39 26 25 36 36 46

208

2004/05

25

41

45

111

32 41 25 26 34 38

196

2005/06

25

25

49

99

46 40 37 25 24 46

218

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2006/07

25

25

25

75

42 51 42 45 24 29

233

2007/08

25

25

25

75

41 46 43 47 40 31

248

2008/09

25

25

25

75

50 46 41 46 48 47

278

2009/10

50

25

25

100

50 51 45 45 44 47

282

2010/11

50

50

25

125

50 53 50 46 46 47

292

A ello hay que añadir el problema derivado de la falta de espacio (para desdobles, refuerzos, alternativas de Religión« \ORUHGXFLGDVTXHVRQODVFODVHVSDUDHOQ~PHURGHDOXPQRVDVDORVTXHKD\TXH atender en ellas, de lo que se han presentado diversos informes en Delegación para que se reduzca la ratio. No ha habido respuesta.

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1.3 Profesorado: De las caracterĂ­sticas del personal del centro destaca:: 9 8 profesoras de Infantil, 17 profesores/as de Primaria (13 generalistas, 1 de EducaciĂłn FĂ­sica, 1 de MĂşsica, 2 de InglĂŠs), 3 profesoras de EducaciĂłn Especial (2 de PedagogĂ­a TerapĂŠutica y 1 de AudiciĂłn y Lenguaje). 9 La situaciĂłn administrativa del profesorado es: 52% definitivo, 19% en comisiĂłn de servicios y el 30% provisional. SerĂĄ necesario el logro de una plantilla estable. 9 Por lo que respecta a la edad diremos que no hay ningĂşn menor de 30 aĂąos, que el 7% estĂĄ entre los 30 y los 40 aĂąos, que el 41% estĂĄ entre 40 y 50 aĂąos y el 52% tiene mĂĄs de 50 aĂąos. 9 Por lo que respecta a antigĂźedad en el centro, seĂąalemos que el 33% se ha incorporado este curso, el 44% lleva entre 2 y 10 aĂąos, el 11% tiene entre 10 y 20 aĂąos de permanencia y el 11% mĂĄs de 20 aĂąos. 9 Profesorado de ReligiĂłn: CatĂłlica, EvangĂŠlica e IslĂĄmica. 9 El centro es atendido por el

Equipo de OrientaciĂłn Educativa de Levante-Alcolea, integrado por

especialistas en pedagogĂ­a, logopedia, psicologĂ­a, medicina y asistencia social. 9 La orientadora atiende el centro dos dĂ­as a la semana y la logopeda 1 cada dos semanas. 9 El personal no docente estĂĄ integrado por una Monitora Escolar, una monitora de EducaciĂłn Especial y por el Conserje. Por parte del Ayuntamiento hay dos limpiadoras.

8

0

2

11

52

19

%

%

%

4%

30 0%

%

0% 7%

MĂ S DE 20

0

11

14

9

12

3

3

41

52

33

44

11

11

%

%

%

%

%

%

2 a 10

5

1 aĂąo

14

MĂĄs de 50

3

AntigĂźedad centro

10 a 20

4% 7%

1

40 a 50

%

30 a 40

%

Menos 30

26

Provisional

48

Desp/Sup

2

ComSe

Ing

1

Definitivo

EF

7

Edad

Pt/Al

Infantil

13

Puesto

MĂşs.

Primaria

DistribuciĂłn especialidades

En general, se trata de un Claustro trabajador, cumplidor, interesado en su formaciĂłn, participativo, FUtWLFR FRQ HQWUHJD SURIHVLRQDO \ SHGDJyJLFD DWHQWR \ VHQVLEOH DQWH ODV FUtWLFDVÂŤ 6H ha de entender que el verdadero y autĂŠntico motor de nuestro centro es el trabajo diario y permanente del profesorado, lo que repercute lĂłgicamente en la preparaciĂłn de nuestro alumnado, en el ambiente de camaraderĂ­a y respeto que reina en el grupo humano que formamos. Y fĂĄcilmente se contagia cuando se le plantean expectativas alentadoras, es sensible a la ilusiĂłn docente cuando un proyecto merece la pena y tiene una especial facilidad para distinguir lo superfluo de lo autĂŠnticamente educativo. En general, existe buena integraciĂłn del personal que se incorpora por primera vez y con cierta facilidad se asume la demanda que el centro hace de estas personas y su trabajo. En definitiva, el Claustro de Profesores es un pilar importantĂ­simo de este proyecto educativo y difĂ­cilmente se podrĂ­a llevar a tĂŠrmino si no se cuenta con ĂŠl.

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1.4 Alumnado: Pretendiendo delimitar el perfil de los alumnos de nuestro Colegio lo definiríamos con arreglo a estas coordenadas: 9 El 30% cursa Infantil, mientras que el 70% cursa Primaria. Los alumnos de Primaria se distribuyen así: 35% del Primer Ciclo, 32% del Segundo y el 31% del Tercer Ciclo. 9 De los 420 alumnos, 26 (6,2%) son de Necesidades Educativas Especiales; el

6,2% asiste al aula de

Pedagogía Terapéutica, el 5,5% necesita atención logopédica. Hay tres alumnos en el aula específica, y otros dos son atendidos en el aula en horario compartido. 9 En lo referente a la Religión, el 73% cursa Religión Católica, el 2% Evangélica, el 3% ha solicitado islámica; y el 23% es atendido en la Enseñanza Complementaria. 9 Hay un 3% de alumnado de otras nacionalidades. 9 El Grado de satisfacción del alumnado, de acuerdo con la evaluación final del Plan de Calidad, es el siguiente: Resultados del nivel de satisfacción del alumnado

90,13%

Implicación de la comunidad educativa en planes, proyectos y actuaciones de 94,74% innovación e investigación educativa destinados a la mejora Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y 91,45% complementarias Conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones 91,44% educativas Desarrollo de la acción tutorial

86,85%

1.5 Rendimiento educativo del centro El análisis del rendimiento educativo del centro se basará en la tasa de promoción de los últimos cinco cursos, en el rendimiento obtenido en las diferentes áreas y los resultados de las pruebas de diagnóstico a) La tasa de absentismo es cero; es decir, no hay alumnado absentista. b) La tasa de idoneidad en Infantil es del 100% y en Primaria del 92%.

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c) Tasa de promociĂłn del alumnado de Primaria que finaliza ciclo: Se ha estabilizado en el 94% en los Ăşltimos cursos. No Promocionan

2Âş

4Âş

6Âş

Colegio

promocionan

2Âş

2005/06

93%

84% 91%

2006/07

92%

4Âş

6Âş

Colegio

90%

2005/06

8% 16%

9%

10%

87% 83%

88%

2006/07

8% 13% 17%

12%

2007/08

91% 100% 88%

94%

2007/08

9%

0% 13%

6%

2008/09

92%

91% 98%

94%

2008/09

8%

9%

2%

6%

2009/10

92%

91% 98%

94%

2009/10

8%

9%

2%

6%

d) Rendimiento educativo en las ĂĄreas instrumentales: Se ha producido una evoluciĂłn ascendente de

Lengua

MatemĂĄt.

C.Medio

InglĂŠs

Total

la evaluaciĂłn positiva en las diferentes ĂĄreas instrumentales, cuya media se sitĂşa en torno al 84%.

2005/06

79,28%

72,97%

82,88%

76,06%

77,80%

2006/07

79,37%

80,95%

88,89%

88,10%

84,33%

2007/08

86,51%

87,30%

89,68%

81,75%

86,31%

2008/09

85,82%

82,98%

85,82%

85,82%

85,11%

2009/10

88,11%

83,92%

85,31%

91,61%

87,24%

83,82%

81,62%

86,52%

84,66%

84,16%

1.6 ISC (Ă?ndice socioeconĂłmico y cultural) El factor econĂłmico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero tambiĂŠn en los educativos. En particular, la situaciĂłn social, econĂłmica y cultural de las familias y la composiciĂłn social del colegio tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser mĂĄs importante que la atribuida al currĂ­culo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educaciĂłn pretende compensar, entre otros, el dĂŠficit motivado por circunstancias sociales. Nuestro Ă­ndice SocioeconĂłmico y Cultural es de -0,22, de acuerdo con las datos facilitados por la AGAEVE referidos al curso 2008/9, obtenido tras el anĂĄlisis de 10 variables (estudios y profesiĂłn de los padres \PDGUHVOLEURVTXHKD\HQODIDPLOLDUHFXUVRVGHTXHVHGLVSRQHHQHOKRJDUÂŤ TXHGHIRUPDUHLWHUDGa han resultado estar asociadas al nivel de competencia que alcanza el alumnado. Este Ă­ndice sitĂşa el centro en un nivel medio-bajo, Por otro lado, la AGAEVE ha elaborado un informe relativo al grado de equidad y al poder compensador de nuestro Centro en base a las Pruebas de EvaluaciĂłn de DiagnĂłstico, que nos sitĂşa asĂ­:

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a) Grado de equidad: El grado de equidad obtenido (15,35) sitúa al centro en un nivel medio-alto, lo que ³XQLGRDODREWHQFLyQGHXQRVUHVXOWDGRVHQODVFRPSHWHQFLDVSRUHQFLPDGHOYDORUHVSHrable, es la situación ideal para un centro´ $*$(9( 

b) Poder compensador: El índice de poder compensador obtenido (1,25) sitúa al centro en un alto poder compensador OR TXH ³determina si un centro aporta compensación al alumnado en el sentido de reducir las diferencias que por su situación socio-económica diversa podrían producirse. 8QUHVXOWDGRPD\RUTXHLQGLFDXQEXHQSRWHQFLDOFRPSHQVDGRU´

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1.7 Padres/madres: De acuerdo con los estudios hechos en el curso 2009/10 a propósito de las pruebas de diagnóstico, destaquemos: 9 El nivel de aspiraciones de las familias es bastante alto, ya que sólo el 2% espera que sus hijos terminan la ESO, el 8% un ciclo formativo de grado medio y el 6% el bachillerato; sin embargo, el 14% espera de ellos que terminen un grado formativo de grado superior y el 70% aspira a que concluyan una carrera universitaria. 1. Nivel educativo que esperan del hijo/a

Padre Madre Total

Terminar ESO

4%

0%

2%

Ciclo Gr. Medio

7%

8%

8%

Bachillerato

0%

11%

6%

Ciclo Gr. Sup.

14%

14%

14%

Carrera universitaria

75%

67%

70%

9 Las horas semanales que la familia dedica a la lectura van desde un 19% que emplea menos de una hora hasta el 40% que le dedica entre 1 y 5 horas semanales. Un 16% le dedica entre 6 y 10 y un 26% más de 10 horas. 2. Lectura semanal padres Menos de una hora

19%

Entre 1 y 5 horas

40%

Entre 6 y 10

16%

Más de 10 horas

26%

9 En lo referente a las razones por las que se lee, el 52% sólo lee por obligación y el 31% sólo si necesitan información. Sin embargo, sólo el 8% habla de libros con otras personas, el 6% disfruta leyendo en su tiempo libre y el 2% considera la lectura una actividad importante en la casa. Bastante de

Poco de

Nada de

Muy de acuerdo

acuerdo

acuerdo

acuerdo

Leo sólo por obligación

15%

2%

18%

52%

Me gusta hablar de libros con otras personas

23%

29%

16%

8%

Me gusta pasar mi tiempo libre leyendo

18%

24%

27%

6%

Leo sólo si necesito información

10%

10%

30%

31%

Leer es una actividad importante en mi casa

33%

37%

9%

2%

3. De acuerdo con las afirmaciones:

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9 Un 51% de las familias tienen menos de 25 libros en casa, un 29% entre 26 y 100 y un 35 mĂĄs de 100. 4. ÂżCuĂĄntos libros hay en casa? 0-10

17%

11 a 25

34%

26 a 100

29%

101 a 200

20%

MĂĄs de 200

15%

9 En cuanto a libros infantiles, un 51% tiene menos de 25 ejemplares en cada, un 34% entre 26 y 50 y un 17% mĂĄs de 51 libros. 5. ÂżCuĂĄntos libros infantiles hay en casa? 0-10

24%

11 a 25

27%

26 a 50

34%

51 a 100

15%

MĂĄs de 100

2%

9 Por lo que respecta a los recursos del domicilio familiar es de destacar que sĂłlo el 5% tiene prensa diaria, el 6% revistas especializadas y el 8% internet; el 10% tiene ordenador y el 11% tiene mesa de estudio, TV digital o por cable o vĂ­a satĂŠlite y reproductor de DVD; el 12% tiene destinado un sitio adecuado para el estudio en casa \SRVHHOLEURVGHFRQVXOWD\GHDSR\RHVFRODU HQFLFORSHGLDVGLFFLRQDULRVÂŤ \XQGLFHSRVHHUOLEURVGH OHFWXUDHQFDVD QRYHODVUHODWRVSRHPDVFyPLFVÂŤ  6.Recursos del domicilio familiar

Total

Tiene destinado un sitio adecuado para el estudio en casa

12%

Mesa de estudio

11%

Ordenador

10%

Internet

8%

TV digital, por cable, vĂ­a satĂŠlite

11%

Reproductor de vĂ­deo, CD, DVD

11%

Libros de consulta y de apoyo escolar (enciclopedias, diccionarios...)

12%

Libros de lectura (novelas, relatos, poemas, cĂłmics...)

13%

Revistas especializadas

6%

Prensa diaria

5%

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9 Si analizamos el nivel educativo de los padres y madres, resalta que el 16% tiene los estudios primarios incompletos o no asistió a la escuela y que el 8% tiene licenciatura, diplomatura o doctorado o FP de grado superior; que el 21% hizo bachillerato o FP de primer grado (o grado medio); y que el 49% sólo tiene el título de EGB o de ESO. 7. Nivel educativo padre y madre

Padre Madre Total

Estudios primarios incompletos o no asistió a la escuela

16%

15% 16%

Título de Educación General Básica o de ESO

49%

50% 49%

19%

23% 21%

Bachillerato, Formación Profesional de Primer Grado, EscuelaElemental de artes y oficios artísticos, BUP, COU, Enseñanza Oficial de Idiomas o Ciclo formativo de grado medio Formación Profesional de Segundo Grado, Especialidad en artes y oficios artísticos o Ciclo formativo de grado superior Diplomatura, Licenciatura, doctorado

5%

10%

8%

11%

3%

8%

9 Por lo que afecta a la ocupación de los padres y madres, el 1% son directivos de empresas o administración pública y el 6% técnicos, profesionales, científicos o intelectuales u oficiales de las fuerzas armadas; el 15% son técnicos y profesionales de apoyo, empleados de tipo administrativo o pequeños empresarios; el 19% se dedican al servicio de restauración, personales, protección, vendedores, suboficiales de las fuerzas armadas, etc.: el 14% tienen trabajos cualificados en agricultura y pesaca, artesanos y trabajadores cualificados de industrias manufactureras, construcción o minería; el 22% se dedica a labores domésticas en el propio hogar y el 6% es población inactiva. 8. Ocupación padre/madre Directivos de empresas o administración pública.

Padre Madre % 3%

0%

1%

3%

9%

6%

Técnicos, profesionales, científicos e intelectuales. Fuerzas armadas (oficiales y rangos superiores) Técnicos y profesionales de apoyo. Empleados de tipo administrativo. Pequeños empresarios.

14%

16% 15%

28%

12% 19%

cualificados de industrias manufactureras, construcción y minería.

28%

2% 14%

Trabajadores no cualificados.

11%

21% 16%

Dedicado a las labores domésticas en el propio hogar.

6%

35% 22%

Población inactiva

8%

Trabajadores de servicio de restauración, personales, protección y vendedores. Fuerzas armadas (suboficiales y rangos inferiores) Trabajadores cualificados en agricultura y pesca. Artesanos y trabajadores

5%

6%

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Por otro lado, los resultados finales del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares ha puesto de manifiesto los siguientes datos relativos al grado de satisfacción de las familias: Resultados del nivel de satisfacción de las familias

91,3%

Implicación de la comunidad educativa en planes, proyectos y actuaciones de 91,07% innovación e investigación educativa destinados a la mejora Aprovechamiento de la oferta de actividades culturales, extraescolares y 100% complementarias por el alumnado Conocimiento de los criterios de evaluación del alumnado y otras actuaciones 100% educativas por parte de las familias Desarrollo de la acción tutorial

90,4

Es interesante destacar que debido al incremento de la incorporación de la mujer al mundo laboral, se han hecho imprescindibles los servicios del Plan Familia. Dada la incidencia de los padres y de las madres en la vida del centro, en la educación de nuestros alumnos y en la práctica docente, es bueno tener presente que, en general, los padres/madres de nuestro alumnado son de clase media, trabajadores ambos miembros del matrimonio en su mayoría fuera de casa, con mediano nivel de estudios (aunque hay abundantes con estudios universitarios). Básicamente ofrecen a sus hijos facilidades para el estudio, proporcionan habitaciones individuales o compartidas, pero confortables para el estudio, no presentan problemas para adquirir el material necesario para el colegio y suelen estar en avanzadilla en cuanto al confort que parecen proporcionar los aparatos de vídeo, televisión, videoconsolas, etc. Por lo general, aspiran a que sus hijos cursen todos los estudios de que sean capaces, pero en todo caso tienen clara la escolarización hasta los 16 años. A pesar de ello, hay que destacar un pequeño grupo de familias que o bien tienen serios problemas económicos y laborales, o bien registran cierta desestructuración, o bien proceden de otros países y están en proceso de integración. Suelen recibir ayudas de asociaciones u organismos oficiales y estos alumnos son los que presentan mayor dificultad en comunicación, conflictividad y rendimiento. Destacar algunas características singulares: 9 Son muchos los abuelos/as que atienden a los nietos y son los que se relacionan con el profesorado 9 Los padres/madres suelen acudir a las reuniones, pero abundan los que prefieren ser citados para hablar sobre su hijo/a. 9 Conforme van avanzando en edad se van despegando los padres/madres del colegio. 9 Escasa participación en elecciones al Consejo Escolar (18 %).

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9 /D$03$VHPDQLILHVWDFRODERUDGRUDLQWHUHVDGDSRUFXDOTXLHUDVSHFWRGHOFHQWURSDUWLFLSDWLYDÂŤ<WLHQHXQ papel bĂĄsico en el anĂĄlisis trimestral de la marcha del Colegio, en la que reflexionan sobre la vida del centro en todos los aspectos, identifican las debilidades y fortalezas y aportan medidas de mejora al Consejo Escolar. 9 Aunque el porcentaje de padres/madres socios de la AMPA no es demasiado amplio, la junta directiva cuenta con una base importante de colaboradores/as que responden de forma muy positivamente ante cualquier demanda del centro. 9 Aparte de las actividades extraescolares que organiza, suele colaborar de forma indispensable en mĂşltiples actividades complementarias (chocolatada, dĂ­a de AndalucĂ­a, piscina, dĂ­a del libros, actividades multiculturales, ILHVWDGHILQGHFXUVRÂŤ

1.8 Personal no docente: El personal no docente estĂĄ integrado por una Monitora Escolar, por el Conserje y por una monitora de EducaciĂłn Especial. Todos ellos son perfectos conocedores del Colegio y de su trabajo, lo que supone una autĂŠntica seguridad para el equipo directivo y el Colegio en general en mĂşltiples cuestiones. Sin su contribuciĂłn serĂ­a muy difĂ­cil sacar adelante el trabajo diario.

1.9 Personal del Plan Familia. El Plan Familia ha aportado toda una serie de personas que realizan su trabajo en el Centro a tiempo parcial, pero que por su nĂşmero (3 en el aula matinal; 6 monitores en la actividades extraescolares; en el comedor: 1 profesor colaborador, una monitora escolar, 8 monitores/as vigilantes, una cocinera y una auxiliar de cocina; y la auxiliar de gestiĂłn que se responsabiliza de la vigilancia del centro durante las actividades extraescolares. Este personal es seleccionado por la empresa concesionaria del servicio. DesempeĂąan tambiĂŠn su labor como mentores 3 profesores/as que atienden la ExtensiĂłn del Tiempo Escolar y el Plan de AcompaĂąamiento.

1.10 Instalaciones: Tras dos recientes obras de remodelaciĂłn, a partir del curso 2011/12 contaremos con dos lĂ­neas de Infantil y Primaria. El edificio central tiene tres plantas y las dos primeras se dividen en dos alas cada una: un ala para cada ciclo o etapa, ademĂĄs de otras dependencias como despachos, sala del profesorado, tutorĂ­as, servicios, aula de refuerzo, sala de calGHUDVDODGHO3$6FRQVHUMHUtDVDODGH$03$ÂŤ/DVHJXQGDSODQWDDOEHUJDODV aulas de PT y AL.

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En el edificio anexo, separado del central por el patio, se ubica la biblioteca, el comedor escolar, la cocina, almacenes y servicios. Problemas que presentan las instalaciones: a) Las clases de Primaria son extremadamente reducidas para la ratio de esa etapa educativa, lo que provoca agobio, cierto grado de agresividad, dificultades para organizar grupos, casi imposibilidad GHDFFHGHUDORVSXSLWUHVGHODOXPQDGRÂŤ b) Faltan espacios fundamentales para atender las necesidades que se tienen: tutorĂ­as, aulas de desdoble, gimnasio y algĂşn espacio cubierto en el patio.

1.11 Relaciones del centro con el entorno: Hoy mĂĄs que nunca nuestra escuela estĂĄ abierta a otros sectores y es importante seĂąalar que hay unos cauces estables con los colegios de la zona (sobre todo la zona de escolarizaciĂłn), con el Ayuntamiento, con las asociaciones de vecinos, con la biblioteca central, con el centro de salud, con la piscina de Lepanto, con las parroquias, con las asociaciones culturales y deportivas...

1.12 Relaciones institucionales: Nuestro centro mantiene de forma constante relaciones con la DelegaciĂłn, la InspecciĂłn, el CEP, la Universidad, el Ayuntamiento, los proyectos de innovaciĂłn educativa, los proyectos sociales de las consejerĂ­as, el Centro de formaciĂłn del profesorado... AsĂ­ se manifiesta en muchas intervenciones, pero sobre todo en aquellas relaciones que tanta incidencia tienen por el alcance tan trascendental de sus decisiones en la vida del centro. AsĂ­, siempre se estĂĄ atento a la creaciĂłn/supresiĂłn de unidades, a las plazas que salen a concurso, a la dotaciĂłn de personal, a los equipamientos, a la evoluciĂłn de Plan Familia (comedor escolar, aula matinal y actividades extraescolares), alumnos de prĂĄcticas, participaciĂłn en proyectos diversos (con otras instituciones, otras consejerĂ­as, D\XQWDPLHQWRÂŤ IXQFLRQDPLHQWRGHJUXSRVGHWUDEDMRIRUPDFLyQGHOSURIHVRUDGRDGHFXDGRPDQWHQLPLHQWRGHO centro, actividades extraescolares...

1.13 Planes y programas del centro Los planes existentes actualmente son:Plan Familia, TIC 2.0, Lectura y Biblioteca, Plan de igualdad, Plan de ExtensiĂłn del tiempo escolar, Plan de acompaĂąamiento, Aprende a sonreĂ­r, AlimentaciĂłn saludable, DINO, Plan de autoprotecciĂłn, Programa de nataciĂłn. Su descripciĂłn y desarrollo figuran en el apartado O).

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2.

Objetivos para la mejora del rendimiento escolar

2.1 Objetivos para la mejora del rendimiento educativo a) Poner los medios necesarios para que la tasa de promoción del alumnado se acerque a la totalidad. Currículo 9 Determinar

Práctica docente

en

las 9 Hacer

un

programaciones de forma concreta trimestral

Atención a la diversidad

seguimiento 9 Elaborar un proyecto de

individualizado

a refuerzo

educativo

con

y sin ambigüedades los contenidos través de la orientación y la programaciones individualizadas mínimos que debe dominar un acción tutorial.

entre el profesorado del área y

alumno/a para promocionar de 9 Implicar a las familias en el el de refuerzo (que tendrá ciclo.

seguimiento trimestral.***

dedicación exclusiva a esa

9 Adaptar las programaciones a 9 Realizar anualmente una tarea) las

características

del

grupo prueba inicial y otra al final de 9 Realizar

adaptaciones

Actuaciones

partiendo de la evaluación inicial y cada uno de los ciclos en curriculares con distinto grado con las aportaciones de la prueba Lengua final 9 Incorporar

Castellana

problemas

Matemáticas. la

lectura

al 9 Celebrar cada curso al Aplicar

currículo de todas las materias y menos

dos

como fuente de información y profesorado

de el

aprendizaje

programa

de

reuniones

de acompañamiento y extensión del

entre

el tiempo escolar al alumnado

usar regularmente la biblioteca coordinación fomento del hábito lector.

y de significatividad según los

de

sexto

de necesitado del mismo.

Primaria y el profesorado del 9 Reclamar el asesoramiento

9 Aplicar el Plan de Lectura de primer curso de la ESO del de los Equipos de Apoyo Centro, a la vez que nuestro instituto de adscripción

Externo en el momento que se

programa de eficacia lectora.

detecten

dificultades

de

aprendizaje en algún alumno/a.

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b) Mantener en el 0% el porcentaje de alumnos/as con más de un 20% de faltas de asistencia. 9 Hacer un seguimiento diario del alumnado a través de la acción tutorial. 9 Poner en marcha los protocolos derivados del Plan de Convivencia y de absentismo escolar. Actuaciones

9 +DFHUXQVHJXLPLHQWRHVWULFWRGHODSXQWXDOLGDGGHODOXPQDGRFRQVXUHIOHMRHQ³6pQHFD´ 9 Implicar al alumnado y a las familias en el seguimiento del absentismo y de la puntualidad desde la tutoría. 9 Elaborar ficha acumulativa con datos de absentismo c) Incrementar el porcentaje de alumnos/as con alto dominio de las competencias básicas y disminuir el el número de los que lo tienen bajo. Currículo

Práctica docente

Atención a la diversidad

9 Incluir en la programación de 9 Desarrollar

habilidades 9 Programar

todas las áreas el modo en que interdisciplinares (corrección ortográfica, acuerdo cada

una

contribuirá

con

Actuaciones

distintas

organización de debates y exposiciones competencias

9 Incorporar a los objetivos, RUDOHV«  HQ UHODFLyQ FRQ OD OHFWXUD \ dimensiones contenidos

los

al resúmenes y esquemas, uso de fuentes resultados obtenidos en

desarrollo de las competencias escritas y de la red, trabajos escritos, las básicas.

de

y

evaluación

criterios

de escritura.

de

las 9 Promover el uso de la biblioteca (de

y en

la

evaluación inicial y PD.

programaciones de todas las aula y escolar) como un centro de áreas el tratamiento de la lectura recursos para todas las áreas del comprensiva y el vocabulario currículo específico de las materias, de 9 Mejorar la producción de textos una forma integrada.

escritos, dedicando a su producción en

9 Aprender a buscar, obtener y torno a una sesión semanal (de Lengua y valorar

críticamente

la de Conocimiento del Medio) y enseñando

información transmitida en los habilidades cognitivas y lingüísticas para más

variados

formatos.

soportes

y mejorar la competencia escritora 9 Dedicar una sesión semanal (en Primaria) a la resolución de problemas de matemáticas.

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d) Objetivos referidos a la adquisición de las competencias desde la aportación de las áreas instrumentales (Pruebas Evaluación Dioagnóstico) Competencia matemática

Competencia de comunicación

con el medio físico y natural

lingüística 9 Mejorar la producción escrita a través de la práctica diaria con estrategias metodológicas específicas para conseguir coherencia semántica, cohesión sintáctica y respeto a las reglas gramaticales. 9 Mejorar los hábitos escritores que se refieren a la buena presentación, al orden, a la caligrafía (legibilidad y calidad de la letra); así como el correcto uso de la ortografía y los signos de puntuación. 9 Mejorar

la

producción

escrita

promoviendo la adquisición progresiva de nuevo vocabulario y activación del vocabulario pasivo. 9 Incluir estrategias que lleven a un desarrollo global de la dimensión de la compresión oral, trabajando la audición de textos en diferentes registros. 9 Potenciar el trabajo sistemático en la comprensión de diferentes tipos de textos

(descriptivos,

narrativos

y

expositivos), enseñando estrategias para mejorar la competencia lectora.

Conocimiento e interacción

9 Mejorar la utilización de formas 9 Enseñar estrategias para la adecuadas

de

representación observación e identificación de

según el propósito y naturaleza de los principales elementos y la situación, mediante estrategias fenómenos del entorno natural y metodológicas adecuadas.

tecnológico.

9 Trabajar habitualmente en la 9 Partiendo como en el punto traducción de situaciones reales a anterior de la observación (en la esquemas

o

estructuras naturaleza, en vídeos, láminas,

matemáticas

SiJLQDVGH,QWHUQHW« UHFRQRFHU

9 Mejorar las estrategias para la las características, organización resolución

de

problemas, e

interacciones

del

medio

dedicando el tiempo suficiente a la natural. comprensión de los enunciados y 9 Incluir estrategias que lleven a

sus

correspondientes al alumnado a la utilización de

estrategias de resolución. 9 Mejorar

la

matemática,

nociones

argumentación para tanto

en

científicas

interpretar

la naturales

y

básicas

fenómenos

predecir

sus

ordenación de la información consecuencias. como en la justificación de los resultados mediante estrategias metodológicas adecuadas. 9 Mejorar la adquisición y la aplicación

de

los

contenidos

relacionados con la Geometría a través

de

una

redistribución

temporal en la programación.

Atención a 9 Atención temprana por retraso en el aprendizaje y/o anomalías en el lenguaje la

9 Plan de refuerzo efectivo con profesorado exclusivo.

diversidad

9 Reducir ratio por limitación de espacio

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2.2 Objetivos para la mejora de la convivencia 9 Incentivar la participación del alumnado (especialmente del 3º ciclo) y de padres/madres a través de los delegados. 9 Mantener la media de los últimos cursos en los registros porcentuales de conductas contrarias a la convivencia. 9 Trabajar en la consecución de objetivos previstos en el Plan de Convivencia del Centro. 9 Elaborar (partiendo del desarrollo de normas generales del Plan de Convivencia) normas de convivencia del centro y de aula, consensuadas, basadas en la aplicación de unas reglas claras e inequívocas, en la valoración positiva cuando se cumplen con éxito estas reglas y en el uso pactado de unas correcciones cuando no se respeten. 9 Incentivar la suscripción de compromisos de convivencia por parte de las familias, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación 2.3 Objetivos referidos a la participación e implicación de la familia

9 Realizar, al principio del curso, una reunión con las familias de cada curso para informarles de la organización general del centro y, de forma específica, de los procedimientos que utilizará el tutor para contactar con las familias. 9 Celebrar trimestralmente reuniones de tutoría para informar a las familias sobre el progreso curricular y formativo del grupo de alumnos/as. 9 Tener al menos dos entrevistas personales del tutor/a con las familias a lo largo del curso. Las familias serán puntualmente informadas acerca de los siguientes aspectos: los resultados de los controles y pruebas, el desarrollo del niño respecto a las competencias lingüística y matemática, la actitud y comportamiento de su hijo/a. 9 6XVFULELUSRUSDUWHGHOFHQWUR\GHODVIDPLOLDVXQ³FRPSURPLVRHGXFDWLYR´HQHOTXHHOFROHJLRDGTXLHUHHO compromiso de informar de forma puntual y exacta sobre el rendimiento y progreso de sus hijos e hijas, sobre las tareas que deben realizar en casa y sobre la ayuda que pueden prestarles. El centro escolar orientará a las familias respecto a la ayuda que deben prestar a sus hijos e hijas en las tareas escolares y en conseguir que adquieran hábito de estudio y sentido de la responsabilidad, además de fomentar la lectura, todo ello en un ambiente relajado que favorezca su autoestima. 9

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2.4 Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro 9 Priorizar la autoevaluación del centro con adaptaciones necesarias para un buen análisis de la organización, el funcionamiento y los resultados del centro para la adopción de las correspondientes propuestas de mejora. 9 Potenciar los canales de información (centro-familia, equipo directivo-resto de la comunidad educativa, tutores-familia, centro delHJDFLyQFRQVHMHUtD«

9 Elaborar y difundir cada curso escolar la planificación anual de reuniones que guíe el funcionamiento del curso. 9 Dotar al ETCP de contenidos que hagan de su funcionamiento el eje vertebrador y dinamizador de la actividad del centro. 9 Promover la implicación del profesorado en la coordinación de ciclos, planes, etc. 9 Organizar adecuadamente el uso, mantenimiento y aprovechamiento de los recursos didácticos.

2.5 Objetivos referidos a la formación del profesorado 9 Ofrecer al profesorado programas de formación en el propio centro que le permitan innovar, investigar en el aula y evaluar sus programas. 9 Elaborar un Plan de Formación del Profesorado al servicio de los proyectos del centro. 2.6 Implicación del centro en Planes, proyectos. 9 Incorporar al Proyecto de Centro planes y actuaciones que comporten una mejora continua tanto de los procesos educativos como de los resultados. 9 Elaborar un plan de actuación y seguimiento anual para cada proyecto implantado en el centro, teniendo en cuenta los recursos disponibles y las necesidades del centro. 9 Valorar el papel del profesorado que participa en los planes educativos y reconocer las buenas prácticas docentes ante la comunidad educativa y la administración para su difusión. 9 Dar a conocer, entre las familias y alumnado, los objetivos de los Planes y Actuaciones educativas que desarrolla el centro y favorecer su participación en los proyectos e implicar al AMPA en los mismos. 9 Aprovechar efemérides y fechas conmemorativas para organizar actividades relacionadas con los proyectos del centro: día de la paz, del libro, contra la violencia de género, etc. 9 Difundir las actividades y logros de los proyectos no sólo entre los miembros de la comunidad educativa, sino en el entorno social.

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3.

LĂ­neas generales de actuaciĂłn pedagĂłgica

Estas lĂ­neas generales tratan de dar coherencia a toda la actividad de nuestra escuela, asĂ­ como lograr la convergencia y solidaridad de todos los miembros en el quehacer escolar. El modelo pedagĂłgico que aquĂ­ se configura se fundamenta en los principios y valores de la ConstituciĂłn EspaĂąola y el Estatuto de AutonomĂ­a, y siguiendo las directrices de la LOE (Ley OrgĂĄnica de EducaciĂłn), la LEA (Ley de EducaciĂłn de AndalucĂ­a) y los decretos y Ăłrdenes que las desarrollan. Los valores y principios en los que se basarĂĄn las lĂ­neas de actuaciĂłn pedagĂłgica estarĂĄn orientados al pleno desarrollo de la personalidad del alumnado (formaciĂłn integral), profundizarĂĄn en el respeto a los principios democrĂĄticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, de manera que se les faculte para el ejercicio de la ciudadanĂ­a y para la participaciĂłn activa en la vida econĂłmica, social y cultural, con actitud crĂ­tica y responsable y con capacidad de adaptaciĂłn a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento. La Comunidad educativa, a travĂŠs de estas lĂ­neas generales de actuaciĂłn pedagĂłgica, trata de expresar los criterios sobre lo que consideramos una enseĂąanza de verdadera calidad encaminada a la consecuciĂłn del ĂŠxito escolar del alumnado, a proporcionar la mejor atenciĂłn educativa y a velar por el interĂŠs general. Pretendemos de nuestro alumnado una educaciĂłn integral, potenciando y afianzando sus cualidades personales, ademĂĄs de dotarles de competencias, destrezas, hĂĄbitos y actitudes que desarrollen al mĂĄximo sus capacidades en al ĂĄmbito intelectual, el cultural, el fĂ­sico, el referido al equilibrio personal y social o convivencial 3.1 Principio general: Declaramos nuestra escuela como pluralista y democrĂĄtica, con neutralidad ideolĂłgica y crĂ­tica, integrada por una comunidad Educativa comprometida, abierta e inserta en su entorno, asĂ­ como autĂłnoma, de acuerdo con las normas bĂĄsicas y legales en que se asienta. (art. 16 CE , art. 18.1 LODE y art 4.2 LEA) 3.2 Tipo de persona: Trabajaremos para que nuestro centro, a travĂŠs de su acciĂłn educativa, consiga un tipo de persona que despliegue armĂłnica y progresivamente las dimensiones que la configuran: intelectual, afectiva, social, estĂŠtica, fĂ­sica y ĂŠtica. Ello permitirĂĄ a nuestro alumnado avanzar en su proceso de maduraciĂłn personal, social e intelectual que les llevarĂĄ a ser buenos profesionales, buenos ciudadanos y buenas personas. Se inculcarĂĄn los valores relacionados con la responsabilidad, el respeto al otro, el respeto al medio, la tolerancia, la cultura de paz, la solidaridad, el compromiso, la ciudadanĂ­a democrĂĄtica., el esfuerzo, la consecuciĂłn del ĂŠxito HVFRODUHOGHVDUUROORGHODDXWRQRPtDORJURGHXQDDXWRHVWLPDEDVDGDHQHODXWRFRQRFLPLHQWRÂŤ

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Mención especial merece el principio del esfuerzo, indispensable para lograr una educación de calidad, y que debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa, al alumnado como principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, a las familias en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo cotidiano de sus hijos, al centro y al profesorado en la construcción de entornos de aprendizaje significativo ricos, motivadores y exigentes 3.3 El alumnado: El alumnado, centro y esencia de la actividad educativa, será el objetivo al que vayan dirigidas todas las acciones, basándonos en el principio de la dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos fundamentales que la Constitución reconoce. Por ello se atenderán estos derechos del alumnado: 9 A recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad. 9 A que se respeten su identidad, integridad y dignidad personales. 9 A que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 9 A recibir orientación educativa y profesional. 9 A que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y sus convicciones morales, de acuerdo con la Constitución. 9 A la protección contra toda agresión física o moral. 9 A participar en el funcionamiento y en la vida del centro, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. 9 A recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, económico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. 9 A la protección social, en el ámbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. 9 Al desarrollo de su capacidad para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. 9 Reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.

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3.4 El maestro: El Maestro, pieza clave, fundamental y decisiva para el funcionamiento del Centro y del éxito escolar ejercerá su derecho a la libertad de cátedra y de conciencia teniendo en cuenta sus limitaciones (art. 16 CE y art. 6.3.e LODE) en el marco de la coordinación necesaria para llevar a cabo el Proyecto Educativo. Para ello se integrará en los equipos de coordinación, seguirá las directrices del Plan de Centro y atenderá las pautas de organización de los órganos unipersonales y colegiados. Prestará especial atención y esfuerzo en la introducción y desarrollo de innovaciones metodológicas que permitan, no sólo transmitir con rigor el conocimiento formal propio del medio escolar, sino también capacitar para aprender a aprender, a la vez que se atiende a la diversidad de ritmos, aptitudes e intereses de nuestro alumnado. 3.5 Competencias: Se potenciará la adquisición de competencias básicas, de hábitos intelectuales y de técnicas de trabajo, así como conocimientos científicos, humanísticos e históricos tendentes a que nuestros alumnos sean críticos, creativos y capaces de desenvolverse con autonomía en nuestra sociedad. En definitiva, la escuela aplicará procedimientos específicos relacionados con el saber hacer. 3.6 Convivencia: Se buscará la máxima unidad, participación y armonía, colaboración y entendimiento entre todos los sectores de la comunidad educativa. Se desarrollará un modelo de convivencia basado en los principios de igualdad, respeto y tolerancia así como en la prevención de las conductas contrarias a las normas y la resolución pacífica de los conflictos. Desde todos los ámbitos debe promoverse un clima de cordialidad y buen trato, desarrollando, al mismo tiempo, actitudes que tiendan a resolver situaciones de conflicto. Se tenderá a los principios de a. Equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad b. No discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. c. Igualdad efectiva hombre/mujer: El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la iguldad efectiva entre hombres y mujeres. 3.7 Gestión del centro: Se crearán las condiciones necesarias para que la gestión del centro posibilite la plena participación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa en aras de una gestión transparente y democrática profundizando en la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión para favorecer el cumplimiento de sus objetivos y el logro de resultados en relación con el rendimiento escolar del alumnado.

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A su vez, se procurará la máxima rentabilidad de los recursos disponibles, así como la demanda de aquellos otros que el proyecto educativo reclame. Para ello participaremos en los planes y programas que atiendan necesidades familiares y en aquellos otros que mejoren la labor educativa y aporten calidad a la enseñanza que ofrece el centro Esto exigirá la evaluación como herramienta imprescindible para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y, en general, de la organización y funcionamiento del Centro. 3.8 Relación con el entorno: Dado que nuestro centro educativo debe ser una institución abierta al entorno, en constante interacción con familias, organismos públicos y centros educativos, asociaciones, empresas y agentes sociales de nuestro barrio y nuestra ciudad, ampararemos relaciones fluidas, bien planificadas y eficaces, con las Instituciones del entorno, que permitan el mutuo conocimiento, el intercambio de experiencias y el desarrollo de colaboraciones y apoyos.

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4.

CoordinaciĂłn y concreciĂłn de los contenidos curriculares, asĂ­ como el tratamiento transversal en las ĂĄreas de la educaciĂłn en valores y otras enseĂąanzas, integrando la igualdad de gĂŠnero como un objetivo primordial.

De acuerdo con lo recogido en el art. 121.1 de la LOE en el que dispone que el proyecto educativo del centro ³LQFRUSRUDUi OD FRQFUHFLyQ GH ORV FXUUtFXORV HVWDEOHFLGRV SRU OD $GPLQLVWUDFLyQ HGXFDWLva que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las åreas, materias o módulos de la educación en valores y RWUDVHQVHxDQ]DV´VHUHFRJHDFRQWLQXDFLyQODFRQFUHFLyQGHOFXUUtFXOR\ODDGDSWDFLyQDQXHVWURDOXPQDGR\D las características específicas de nuestro entorno social y cultural.

4.1 EducaciĂłn infantil. 4.1.1

Objetivos:

La educaciĂłn infantil contribuirĂĄ a desarrollar en las niĂąas y niĂąos las capacidades que les permitan (Art. 13 de la LOE) conseguir los siguientes objetivos: a. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acciĂłn y aprender a respetar las diferencias. b. Construir su propia identidad e ir formĂĄndose una imagen ajustada y positiva de sĂ­ mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a travĂŠs del conocimiento y valoraciĂłn de las caracterĂ­sticas propias, sus posibilidades y lĂ­mites (LEA). c. Adquirir progresivamente autonomĂ­a en la realizaciĂłn de sus actividades habituales y en la prĂĄctica de hĂĄbitos bĂĄsicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa (LEA). d. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. e. Desarrollar sus capacidades afectivas. f. Relacionarse con los demĂĄs y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relaciĂłn social, asĂ­ como ejercitarse en la resoluciĂłn pacĂ­fica de conflictos. g. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez mĂĄs personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresiĂłn (LEA). h. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresiĂłn. i. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez mĂĄs adecuada a las diferentes situaciones de comunicaciĂłn para comprender y ser comprendido por los otros (LEA). j. Aproximarse a la lectura y escritura a travĂŠs de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicaciĂłn, representaciĂłn y disfrute LEA). k. Iniciarse en las habilidades lĂłgico-matemĂĄticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo.

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l. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas (LEA). m. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural (LEA). (Art 13 de la LOE y Art. 4 del Decreto 428/2008, de la LEA) 4.1.2

Componentes del currículo

En el desarrollo de las propuestas pedagógicas de la etapa Infantil, se contemplarán los componentes del currículo recogidos en el Art. 2 de la Orden de 5 de agosto de 2008, (BOJA 26-08-2008). 1. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las áreas son los establecidos en el Anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil, y en el Anexo de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas del primer ciclo y las propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo. 2. Los contenidos propios de la Comunidad Autónoma de Andalucía estarán integrados en las áreas del currículo de forma transversal y versarán sobre el tratamiento de la realidad andaluza -geográfica, natural, histórica y cultural-. 3. El profesorado podrá organizar los bloques de contenidos de manera flexible, optando por aquella fórmula que mejor se adapte a su contexto y situación y teniendo en cuenta el principio de atención a la diversidad. 4.1.3

Principios para el desarrollo del currículo

Por otro lado, deberán ser tenidos en cuentas los principios para el desarrollo del currículo que aparecen en el Art. 3 de la Orden de 5 de agosto de 2008, (BOJA 26-08-2008): a) Dado el carácter procesual de esta etapa educativa, el currículo permitirá diferentes niveles de concreción, contextualizándose y acomodándose a las necesidades educativas de cada realidad. b) Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues, consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán consiguiendo cada vez mayores competencias c) Dado el carácter educativo de esta etapa, la vida cotidiana será considerada como la realidad a través de la que se aprende y sobre la que se aprende, tanto si los aprendizajes versan sobre sí mismo, como si se refieren al conocimiento del medio físico, natural, cultural y social. d) Se potenciará el uso de las distintas fuentes de información y formación presentes en el medio, y que son propias de la sociedad del conocimiento, especialmente los recursos culturales, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.

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e) Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio. f) Con objeto favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón de género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. g) El desarrollo del currículo se realizará desde una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. h) El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo transversal, del desarrollo del currículo. i) La caracterización que se haga de los elementos curriculares y la forma en que cada equipo educativo los concrete y contextualice, junto a la concepción que hoy se tiene sobre la primera infancia y sobre su potencial formativo, conformará un determinado estilo educativo y una metodología de trabajo orientada hacia la optimización del desarrollo integral de las niñas y los niños. Por otro lado, las propuestas pedagógicas de Infantil serán acordes con el anexo del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE 04-01-2007) se contemplan los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas del segundo ciclo de educación infantil. Y también con el Anexo de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008), en él se establecen las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para el segundo ciclo y que contiene los objetivos de la etapa y de cada una de las áreas, los contenidos de cada una de las áreas diferenciados por ciclos, las orientaciones metodológicas la evaluación, que incluye criterios de valoración de los procesos de aprendizaje de cada una de las áreas. 4.1.4

Características y contenido de las propuestas didácticas:

Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Incluirán: a) La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro. b) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. c) La metodología que se va a aplicar.

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d) Las medidas de atención a la diversidad. e) El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos. f) La distribución del tiempo. g) La selección y organización de los recursos didácticos y materiales. h) Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

4.2 Educación Primaria

4.2.1

Objetivos generales

a. Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, a iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades (LEA). b. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. c. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. d. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. e. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. f. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. g. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. h. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. i. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. j. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. k. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma (LEA).

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l. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas (LEA) m. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. n. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. o. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. p. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. q. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. r. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. Art. 17 de la LOE y Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA 08-08-2007)... 4.2.2

Definición y principios para la determinación del currículo.

Art. 5 del Decreto 230/2007, de 31 de julio 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación primaria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. 2. El currículo de la educación primaria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolución de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. 3. Asimismo, el currículo incluirá:

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a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 4. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo permitirá apreciar la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4.2.3

Las competencias básicas. Definición y enumeración.

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social. Las programaciones de la educación primaria deberán incluir la contribución de las áreas de la etapa en el logro y adquisición de las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las

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tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. Favorecerán el desarrollo de las competencias básicas la organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establecen entre los integrantes de la comunidad educativa y las DFWLYLGDGHVFRPSOHPHQWDULDV\H[WUDHVFRODUHV« Dado que la lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas, la organización de la práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de Primaria. Art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio 4.2.4

Las áreas del currículo.

1. Las áreas de educación primaria que se impartirán en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes: a) Conocimiento del medio natural, social y cultural. b) Educación artística. c) Educación física. d) Lengua castellana y literatura. e) Lengua extranjera. f) Matemáticas. 2. El Colegio incluirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestará especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres, en el primer curso del tercer ciclo de la etapa, añadiéndola a las áreas incluidas en el apartado anterior. 3. Llegado el caso, en el tercer ciclo de la etapa, se podrá añadir una segunda lengua extranjera de acuerdo con lo establecido por la Consejería. 4. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

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5. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas. 6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. 7. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Con este objeto, los equipos de ciclo podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimientos y experiencias La concreción de los objetivos generales de cada área adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural del colegio, se plasmarán en las programaciones de cada ciclo de la etapa de Primaria. Art. 2 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007). 4.2.5

Principios para el desarrollo de los contenidos.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y concreción de los contenidos de las áreas y, en su caso, los ámbitos de esta etapa educativa las programaciones incorporarán los siguientes aspectos: a) La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles. b) La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados. c) La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

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h) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas. 4.2.6

Criterios generales sobre evaluación.

Los criterios de evaluación para cada una de las áreas de conocimiento de la educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, y en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007 en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma. Estos criterios se recogerán y contextualizarán en las programaciones de área de la etapa. 4.2.7

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas áreas.

La selección de los valores determinados en las programaciones será coherente con los principios y valores que se han formulado en las líneas generales de actuación pedagógica. 4.2.8

Principios metodológicos generales para la etapa de educación primaria, con especial referencia a:

En el desarrollo de la metodología para cada área de la etapa de educación Primaria, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones: -

Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

-

Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.

-

Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.

-

Acuerdos para la realización del tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos.

-

Estrategias o pautas comunes a todas las áreas sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

-

Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los resultados de las pruebas de diagnóstico.

La concreción de los contenidos curriculares se harán de forma pormenorizada en las programaciones didácticas de los ciclos, así como en las propuestas pedagógicas de educación Infantil, siguiendo estas orientaciones.

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5.

Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación. 5.1 Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección. De acuerdo con el Artículo 14 de la orden de 20 de agosto de 2010, con el fin de garantizar la realización de

las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente de 27 horas, teniendo en cuenta el número de unidades autorizadas al centro. La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1 ñ) de su Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas que se asignen al centro. Cada curso escolar, a propuesta de la Jefatura de Estudios y una vez estudiado y perfilado el horario del centro y las necesidades del equipo directivo, en reunión del equipo directivo, la dirección asignará las horas dedicadas al cargo de jefatura, secretaría y dirección. 5.2 Horario de dedicación para la realización de la coordinación docente. Dado que nuestro centro tiene 21 unidades, el número total de horas lectivas semanales asignadas para la coordinación docente será la siguiente: 2 horas para cada uno de los coordinadores/as de Infantil y Primaria 1 hora por el equipo de orientación. Las horas dedicadas a la coordinación en Primaria serán de las que resultan disponibles en cada grupo por el horario de las especialidades. En Infantil, se utilizarán las horas de Religión y la de Inglés con el fin de que sea el menor número posible de profesorado el que pase por las aulas.. 5.3 Horario de dedicación para la realización de la coordinación de planes estratégicos. Ateniéndonos al atrítulo 7 de la Orden de 3 de septiembre 2010, el proyecto educativo de los centros docentes autorizados a desarrollar los Planes y Proyectos educativos podrá establecer, de acuerdo con sus disponibilidades de personal docente, el horario de que dispondrá el profesorado responsable de la coordinación de Planes y Proyectos.

x

Coordinación Escuela TIC 2.0: Teniendo en cuenta las circunstancias de que, además de ser Centro TIC (ordenadores de 5º y 6º), estamos experimentando los libros digitales y se utilizan ordenadores desde 1º a 4º, el horario de dedicación para la coordinación será de 5 horas lectivas semanales.

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Plan Apertura: El horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan de Apertura de centros docentes será de 5 horas. Estas horas se podrán repartir entre dos personas, si el trabajo que conlleva lo realizan las dos.

5.4 Horario de dedicación para la realización de la coordinación de otros planes. Puesto que otros planes de la Consejería que se llevan a cabo en el colegio exigen una dedicación especial (Plan de Lectura y Biblioteca, P.R.L, Plan de Igualdad), siempre que la disponibilidad del personal del centro lo permita, el profesorado responsable de dichos planes contará con el tiempo que la organización del centro permita y la legislación marque.

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6.

Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado.

6.1 Principios generales de la evaluación. La evaluación es el eje fundamental que ha de guiar la adaptación de las programaciones a la realidad del alumnado y del centro, la atención a la diversidad, la utilización de recursos... En base a ello, se tendrán en cuenta los siguientes principios generales: a) Será continua, es decir, estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. b) Será global en cuanto se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro. c) Tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa. d) El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. e) En las programaciones de cada área de la etapa se establecerán por ciclos los criterios de evaluación referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. f)

Deberá entenderse por criterios de evaluación comunes, el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan a nuestro centro los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 230/2007, de 31 de julio y en la demás normativa que resulte de aplicación.

g)

El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes

h) El centro hará públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la promoción del alumnado en las reuniones generales de tutoría de las familias y por otros medios que se consideren i)

Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos.

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6.2 Delimitación de los criterios de promoción del alumnado. a) El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. b) Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. c) La decisión de promoción de un alumno la adoptará el tutor/a teniendo en especial consideración la opinión equipo docente y habiendo oído a los padres. d) Este proceso contará en todo momento con el asesoramiento del equipo de Orientación. e) En la sesión de evaluación para la decisión de promoción, el equipo docente estudiará por separado cada caso teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación. f)

También se tendrán en cuenta las posibilidades de adaptación del alumno al grupo en que se integrará y la repercusión en el grupo de la integración de dicho alumno.

g) El alumno/a podrá repetir una sola vez en E. Primaria y siempre en los cursos que finalizan ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la E. Primaria e irá acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. h) En el caso que fuera necesaria una segunda repetición (extraordinaria) en E. Primaria, será determinante el asesoramiento de la Orientadora del Centro. 6.3 Procedimiento para tomar en consideración la información y criterio del tutor/a. En la sesión de evaluación del 2º trimestre se sopesará por parte del equipo docente las posibilidades de promoción del alumnado, que aunque no suponga una decisión definitiva, sí facilita el inicio del procedimiento. Es en la sesión de evaluación de final de curso cuando cada profesor/a del equipo docente emitirá su opinión en firme sobre la necesidad de promoción o no. A su vez, el tutor/a (y coordinador del equipo) expondrá también su criterio y hará mención a las opiniones de la familia, que se habrán recogido previamente. Finalmente, el equipo tomará la decisión definitiva. 6.4 Procedimiento para oír al padre, madre o tutores legales del alumnado previo a la toma de decisión de la promoción. En el mes de mayo, en los casos en que haya probabilidad de permanencia, el tutor/a lo cita a las familias por escrito en modelo normalizado para el trámite de audiencia y recabar información complementaria antes de tomar una decisión sobre la promoción o permanencia del alumno/a.

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En el acto del trámite de audiencia, el tutor/a informará a los padres sobre la evolución del aprendizaje, las medidas adoptadas, la madurez alcanzada por el alumno/a, el grado de desarrollo de las competencias básicas, las expectativas sobre el futuro aprendizaje y otros aspectos que se consideren necesarios. En dicho acto (o posteriormente para reflexión y consenso familia), los padres manifestará su acuerdo o desacuerdo alegando los motivos que fundamentan su opinión. Celebrada la sesión de evaluación final, el tutor/a comunicará a los padres la decisión definitiva. 6.5 Procedimiento por el que se harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada área. Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y criterios de corrección y calificación se harán públicos dándolos a conocer a los padres o tutores legales en el primer trimestre del curso (en reunión de padres de principio de curso). Así mismo, se leerán y comentarán los criterios de promoción en los cursos que finalizan ciclo Por otro lado, en la segunda quincena de septiembre, todo el profesorado que imparta clase en un grupo, informará al alumnado sobre los criterios de evaluación, de calificación y en su caso de promoción, de las áreas que imparte. 6.6 Instrumentos para facilitar la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje. La evolución del proceso de aprendizaje se registrará en aquellos registros y formatos que cada tutor/a entienda más acordes con su metodología de trabajo. A pesar de ello, en cada ciclo se promocionarán modelos de registros de observación directa, listas de control, pruebas diversas... A lo largo de los cursos, en la Jefatura de Estudios y/o en la plataforma se irá formando un banco de registros susceptible de ser utilizado por el profesorado y adaptado a sus necesidades. 6.7 Criterios, procedimientos e instrumentos para la realización de la evaluación inicial.. a) Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado. Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes. b) Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en reunión con el equipo docente y de Orientación se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en las actas de UHXQLyQGHFLFORGHHYDOXDFLyQLQLFLDO\HQ6(1(&$ ³2WURVGDWRVSDUDHOH[SHGLHQWH´ 

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6.8 Criterios que orientarán la toma de decisiones respecto del alumnado cuyo proceso de aprendizaje no sea el adecuado, dentro del contexto de las sesiones de evaluación continua. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso. Se realizarán pruebas globales en el último mes del curso, en los cursos 2º, 4º y 6º, en las áreas instrumentales. Servirán para completar la información que las tutorías obtienen de su alumnado en la evaluación inicial del siguiente curso escolar. 6.9 Decisión respecto del número de sesiones de evaluación que se realizará para cada grupo de alumnos y alumnas. Para cada grupo de alumnos/as se realizarán al menos 4 sesiones de evaluación ordinaria a lo largo del curso. La primera de ellas será de evaluación inicial y las restantes de evaluación de proceso al final de cada trimestre (se considerará el final del 2º trimestre el 31 de marzo) y final de curso. En la sesión de la evaluación final la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico. 6.10 Procedimiento que utiliza el centro para trasladar la información a las familias sobre los resultados de la evaluación. a) En Infantil: Aunque en SENECA se recogen los datos de la evaluación trimestral ordinaria, la información que se facilita a las familias es por medio de un boletín individualizado donde se da amplia información sobre los distintos aspectos de cada ámbito. b) En Primaria: Grabados los datos de las actas de evaluación en SENECA, se procede a imprimir los boletines oficiales de información a las familias, los que además se incorpora el absentismo y se permite la inclusión de observaciones del tutor/a. Por otro lado, se han confeccionado en SENECA informes individualizados definibles por el centro adaptados a cada ciclo. En ellos se recogen tanto actitudes como algunos elementos de competencia de las áreas instrumentales. Cada final de trimestre se genera un documento individual que se anexa al boletín de notas y se entrega a las familias. A criterio de los ciclos, se decidirá si la reunión general trimestral con las familias se hace coincidir con la entrega de boletines.

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6.11 Procedimiento por el que los padres, madres o tutores legales del alumnado ejercerán el derecho a solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen para la mejora de su aprendizaje. A través de la tutoría se solicitará se entrevista con el profesorado de las distintas materias, tanto para demandar aclaraciones acerca de las evaluaciones, como para otras cuestiones de aprendizaje y educativas. 6.12 Procedimiento por el que los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas o pupilos, así como sobre la decisión de promoción. Una vez notificadas las calificaciones finales (entrega de boletines de notas) otorgadas tras la reunión del equipo docente, y con ello, si es el caso, la decisión de promocionar o no al ciclo siguiente o a la E.S.O., se dará un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados, ni en éste ni en ningún otro plazo de los que se indican) para solicitar aclaraciones verbales o reclamación escrita ante el centro en las que de forma razonada y motivada muestre su disconformidad y su deseo de que el equipo docente revise las decisiones que al respecto se hayan tomado anteriormente, bien en las áreas de enseñanza o bien la decisión de no. La Jefatura de Estudios trasladará, al día siguiente de finalizar el plazo de los dos días dados a las familias, la reclamación presentada al tutor o tutora, para que ese mismo día o al día siguiente como máximo reúna el Equipo docente y estudie la reclamación presentada. De esta reunión extraordinaria se levantará Acta en la que el tutor/a recogerá la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para promoción establecidos en el Proyecto Educativo del centro. Ese mismo día o al día siguiente, se entregará copia del Acta a la Jefatura de Estudios para que notifique a las familias la decisión adoptada. Caso de no poder contactar con las familias, se les remitirá carta certificada (con acuse de recibo) en la que se indique la decisión adoptada y que ese documento surtirá los efectos de la notificación. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de la decisión de promoción o permanencia, se insertará la oportuna diligencia en los documentos de evaluación que proceda. En la comunicación de la Jefatura de Estudios se informa a la familia que tiene un plazo de dos días para solicitar a la dirección del centro que eleve la reclamación a la Delegación Provincial. La dirección comunicará telefónicamente al servicio de Inspección la existencia de la reclamación, indicando alumno/a reclamante, curso y materia. En el plazo de tres días la dirección del centro presentará en mano en el servicio de inspección el expediente de reclamación, al que incorporará la siguiente documentación: a) Fotocopia de los criterios de evaluación comunes de promoción establecidos en el proyecto educativo. b) Fotocopia del acta de evaluación al que pertenece el alumno reclamante. c) Fotocopia del informe personal. d) Comunicación a la familia del trámite de audiencia. e) Trámite de audiencia a la familia. f)

Comunicación escrita sobre los resultados de evaluación final.

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g) Informe del Equipo de Orientación Educativa sobre permanencia extraordinaria por necesidades educativas especiales. h) Certificación de permanencias agotadas por el alumno/a. i)

Escrito de reclamación ante el centro.

j)

Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el equipo docente.

k) Comunicación realizada por le Jefatura de Estudios. l)

Escrito de reclamación del interesado ante la Delegación Provincial.

m) Notificación realizada para comunicar la Resolución de la Delegación Provincial. n) Otros documentos que se consideren de interés. 6.13 Aspectos a tener en cuenta en la evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. a) El alumnado de NEE con ACIs serán evaluados con respecto a los objetivos recogidos en la misma b) El alumnado que por sus características no haya necesitado de elaboración de ACIs serán evaluados según losa criterios de evaluación de su nivel. c) Agentes evaluadores: x

El alumnado del aula específica será evaluado por el profesorado de acuerdo con el currículo específico del alumno/a.

x

El resto del alumnado de NEE será evaluado conjuntamente por el profesorado de apoyo a la integración (PT y AL) como cotutores/as y por el equipo docente.

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7.

La forma de atención a la diversidad del alumnado.

7.1 Nuestra forma de entender la atención a la diversidad Frente a una visión que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnóstico y una atención por parte de profesionales especializados, entendemos la diversidad del alumnado en un sentido amplio. Cada uno de nuestros alumnos y alumnas tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Consideramos que existe una variabilidad natural, a la que queremos ofrecer una atención educativa de calidad a lo largo de las dos etapas que se imparten en nuestro centro. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, motivos, ritmo de maduración, estilos cognitivos, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que más se alejan de lo habitual. Teniendo presente, a este respecto, que la educación es un derecho básico, de carácter obligatorio, recogido en la Constitución y que, por tanto, todo ciudadano debe encontrar respuesta a sus necesidades formativas, de modo que adquiera un bagaje cultural que le permita convertirse en miembro de pleno derecho de esta sociedad, debemos tratar de poner los medios para que todo el alumnado de nuestro centro, independientemente de sus circunstancias personales, sociales, culturales, étnicas o cualquier otra, logre el desarrollo integral de todas sus potencialidades y forme parte de esta sociedad en continua transformación. Por tanto, es preciso que exista una reflexión sobre el antes (qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar y cómo organizarse para ello), el durante (valorar lo que está ocurriendo de acuerdo a lo que se pretendía y, en su caso, qué medidas formativas hay que tomar) y el después (qué hemos conseguido respecto a lo previsto y no previsto). En estos procesos deben ocupar un lugar central las medidas que se adopten para dar respuesta al conjunto del alumnado. Lo lograremos a partir de un tipo de competencia docente basada en la responsabilidad compartida y en la colaboración entre todos los profesionales que intervienen en nuestro centro. Entre esta diversidad que presentan nuestros alumnos, encontramos algunas diferencias más notables, que requieren una valoración y atención específicas, debido a condiciones de discapacidad o trastornos graves de personalidad o conducta, de alta capacidad intelectual, o a situaciones de desventaja sociocultural, entre otras. Estos colectivos, pueden requerir que les ofrezcamos acciones diferenciadas, siempre dentro del entorno más normalizado posible y con la finalidad última de fomentar su participación en las actividades colectivas y todo tipo de procesos educativos que se llevan a cabo habitualmente en nuestro centro. Por tanto, entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de salud; de altas capacidades; de compensación lingüística; de

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discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo; o de graves retrasos o de trastornos de la comunicación y del lenguaje. En el marco de la atención a la diversidad, se considera que también puede requerir atención específica el alumnado que presenta un desajuste curricular significativo entre su competencia en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currículo del curso en el que está escolarizado, entre otros, alumnado con retraso madurativo no asociado a necesidades educativas especiales y alumnado desmotivado o con desinterés. Asimismo podemos encontrar en esta situación de desfase curricular significativo a alumnos de incorporación tardía al sistema educativo, por proceder de otros países o de situaciones de desescolarización. Como recoge la LOE en su Título II, dedicado a la EQUIDAD, Capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE): 9 Sección 1.ª: Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta. En Andalucía su educación está regulada por la siguiente normativa, vigente por la Disposición Transitoria XI de LOE: Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización; Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del proyecto curricular de los centros específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. 9 Sección 2ª: Alumnos a los que se les ha diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales. 9 Sección 3ª: Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y consecuentemente presentan un desfase curricular significativo. También la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su art. 48.3 que la Administración educativa regulará el marco general de atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes, de acuerdo con los principios generales de la educación básica que se recogen en el art. 46 de dicha Ley. En su desarrollo, los Decretos 230/2007 y 231/2007, ambos de 31 de julio, han establecido, respectivamente, la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, recogiéndose en los mismos que en estas etapas la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Pero es en la ORDEN de 25 de julio de 2008, en la que se regula totalmente y se articula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos Esta responsabilidad, y gran reto para nosotros, debe ser asumida por el conjunto de la comunidad educativa. En este sentido, hay que ampliar el marco y concepto de implicación de las familias e intentar que entre estas y el centro educativo se establezcan unas relaciones de mutua colaboración e implicación: las familias ofrecen información, plantean retos pero también pueden ser un recurso que facilite la atención a la diversidad, en la medida en que pueden acercar otras culturas, experiencias profesionales o colaborar en el logro de objetivos específicos para algún alumno.

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Actualmente es imprescindible, ademĂĄs, tener en cuenta los diferentes modelos de familia que nos encontramos en una misma aula y la complejidad de relaciones que estos modelos entraĂąan. Se trata, en definitiva, de ampliar el ĂĄmbito de nuestro centro como instituciĂłn educativa, de modo que se ofrezca como un recurso para y del entorno, al mismo tiempo que se trata de aprovechar el resto de recursos y posibilidades que aquel ofrece. Las actuaciones compartidas, que se lleven a cabo desde sectores de influencia complementarios, serĂĄn mucho mĂĄs eficaces que las iniciativas individuales y redundarĂĄn en un mayor desarrollo. 7.2 La realidad de nuestro centro

En este apartado de nuestro plan recogemos la informaciĂłn y reflexiĂłn sobre las caracterĂ­sticas y posibilidades educativas de nuestro centro y del entorno en que se sitĂşa, el anĂĄlisis de las caracterĂ­sticas y potencialidades del equipo docente, asĂ­ como sobre la realidad social de las familias que integran la comunidad educativa y las necesidades mĂĄs relevantes del alumnado. Este Plan forma parte del Proyecto Educativo del Centro y se desarrollarĂĄ en conexiĂłn con el Plan de Convivencia y, especialmente, con el Plan de OrientaciĂłn y AcciĂłn Tutorial. Es el punto de partida para la adaptaciĂłn y adecuaciĂłn de las distintas medidas y programas que articulan la actuaciĂłn educativa en atenciĂłn a la diversidad. Se presenta, por tanto, la determinaciĂłn de las principales necesidades educativas que presenta el alumnado del centro. Nos encontramos en un centro de dos lĂ­neas en la etapa de Primaria y (aunque actualmente no estĂĄ completa) de dos lĂ­neas en Infantil, con una amplia trayectoria en la atenciĂłn a alumnos de necesidades educativas especiales desde discapacidad psĂ­quica, retrasos graves de aprendizaje y trastornos del lenguaje a trastornos de conducta y un nĂşmero emergente de inmigrantes. El centro estĂĄ inmerso asimismo en numerosos proyectos de innovaciĂłn educativa de los que sin duda podemos aprovechar todos los recursos: x

Centro TIC

x

Plan de Apoyo a las Familias.

x

3ODQGH/HFWXUDV\%LEOLRWHFDV LQFOXLGRHOSURJUDPD³/HHUHQ)DPLOLD´

x

Plan de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares.

x

ProgrDPDVGH³$FRPSDxDPLHQWR(VFRODU´\³([WHQVLyQGHO7LHPSR(VFRODU´

El equipo docente cuenta con profesionales especializados en la atención a ACNEE: x Un@ profesor/a especialista en Audición y Lenguaje. x Un@ profesor/a especialista en Pedagogía TerapÊutica. 3RURWUDSDUWHHO(2(GH]RQDDWLHQGHOD2ULHQWDFLyQGHO&HQWURHQWRGRVORVDVSHFWRVTXHFRQOOHYDOD³DWHQFLyQDOD GLYHUVLGDG´ x Una persona del Equipo (la referente del Centro) dedica semanalmente los jueves y, en semanas alternas los martes, a las necesidades de este Centro.

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x Un@ especialista en Audición y Lenguaje diagnostica a alumnos con posibles problemas de AL. x Por otra parte, dentro de la programación anual, otros profesionales (médico/a, trabajadora social, psicólogo/a) del Equipo desarrollan, en colaboración con l@s tutores/as, diversos programas de orientación a tutorías y de diagnóstico y/o atención individualizada. x Equipo específico de atención al alumnado con discapacidad motórica y con trastorno grave de la conducta. Cada curso se propone como trabajo continuado, buscar cauces de comunicación y coordinación con el resto del profesorado que permitan que ofrezcamos una educación de calidad y equidad, al tiempo que favorezcan la atención educativa y el proceso educativo de los alumnos. Al centro acuden mayoritariamente hijos de familias de clase media y de clase media baja que colaboran en líneas generales con las propuestas educativas que se realizan desde el equipo educativo. 7.3 Los objetivos que queremos conseguir Mediante este plan de atención a la diversidad pretendemos proporcionar una enseñanza personalizada y adaptada a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos. En función del análisis y valoración de necesidades, especificamos los objetivos que se pretenden conseguir, los cuales hacen referencia a los siguientes ámbitos: ±

Desarrollo personal y social.

±

Desarrollo cognitivo.

±

Mejora de la convivencia.

Estos ámbitos se desarrollan en las tres vertientes: alumnos, profesores y familias. 7.3.1 ±

Objetivos referidos a los alumnos

Favorecer la aceptación y valoración de las diferencias entre los compañeros como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.

±

Potenciar el respeto hacia otras culturas y desarrollar actitudes y valores favorecedores de la convivencia.

±

Prevenir que las dificultades de aprendizaje se agraven a través del aprovechamiento de las medidas de atención a la diversidad, logrando así progresar en el proceso educativo.

±

Alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades. Estas se concretan en destrezas y habilidades más específicas como las que siguen: x

Expresión oral correcta.

x

Mecánica lectora.

x

Competencia lectora.

x

Expresión escrita adecuada.

x

Mecánica de las operaciones matemáticas básicas.

x

Resolución de problemas.

x

Desarrollo de la lógica matemática.

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x

Desarrollo de asertividad.

x

Pautas para el anĂĄlisis de problemas.

x

Aprender a decir no.

x

Desarrollo de conciencia social.

x

ObtenciĂłn de canales de comunicaciĂłn adecuados con sus compaĂąeros.

x

ResoluciĂłn de conflictos.

x

Trabajo en equipo.

x

DinĂĄmica de grupos.

x

Aprovechamiento de los recursos educativos del entorno. 7.3.2

Âą

Objetivos referidos a los profesores

Establecer cauces de colaboraciĂłn y coordinaciĂłn entre los diversos profesionales que intervienen con el alumnado para lograr una reflexiĂłn conjunta y una planificaciĂłn y toma de decisiones compartidas.

Âą

Encontrar espacios de convivencia adecuados.

Âą

Conseguir que todos los alumnos obtengan el mĂĄximo grado de satisfacciĂłn personal de acuerdo con sus capacidades.

Âą

Facilitar al alumnado una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social.

Âą

Planificar propuestas educativas diversificadas de organizaciĂłn, procedimientos, metodologĂ­a y evaluaciĂłn adaptadas a las capacidades de cada alumno.

Âą

Utilizar metodologĂ­as variadas que faciliten la participaciĂłn del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

Âą

Potenciar la comunicaciĂłn y coordinaciĂłn con las familias facilitando la convergencia de la acciĂłn educativa que desde el centro se lleva a cabo con sus hijos. 7.3.3

Âą

Objetivos referidos a las familias

Potenciar la comunicaciĂłn y coordinaciĂłn con el profesorado facilitando la convergencia de la acciĂłn educativa que desde la familia se lleva a cabo con nuestros alumnos.

Âą

Implicarse y participar activamente en el proceso educativo del alumno en la medida de sus posibilidades.

Âą

Proporcionar al Centro, especialmente a los tutores, la informaciĂłn relativa al alumno que se considere procedente LQIRUPHVPpGLFRV\SVLFROyJLFRVÂŤ

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7.4 Principios que sustentan nuestro plan

Nuestras aulas reflejan la diversidad que existe en nuestra sociedad, por lo que la respuesta a esa diversidad debe impregnar todas las actuaciones curriculares y organizativas que orientan los procesos de enseñanza±aprendizaje, desde las decisiones que competen a la Administración hasta aquellas que descansan en el centro, en un grupo de docentes o en la actuación de un profesor en un área o materia concreta. Los principios que subyacen al concepto de atención a la diversidad que mostramos se recogen a continuación: 7.4.1

La integración escolar y la inclusión social

La tolerancia se adquiere en la medida en que a los ciudadanos se les da la oportunidad de conocer y convivir con personas que tienen dificultades, situaciones y modos de vida distintos para que se establezcan lazos de cooperación y solidaridad que beneficien y enriquezcan a todos. Las actuaciones dirigidas a atender a nuestro alumnado deben tener como referente esencial la necesaria normalización de las diferencias dentro del contexto del aula y del centro, el respeto a las mismas y el énfasis en la superación de los obstáculos asociados a la diversidad de todo tipo (cultural, social, ligada a factores intra e interpersonales, a necesidades educativas específicas y a la desigualdad en el acceso al conocimiento). Cada vez en mayor medida, toda la comunidad educativa debe aceptar la diversidad de nuestro centro como un elemento habitual y enriquecedor. La atención personalizada y temprana del alumnado se convierte en la mejor medida de prevención de los problemas de aprendizaje, de inadaptación escolar y de exclusión social. Estas perspectivas innovadoras exigen un esfuerzo al profesorado para ir más allá de lo académico y del propio marco escolar. La existencia de una realidad plural exige adoptar medidas creativas para cubrir las diferentes necesidades en orden, en último término, a habilitar al alumnado para que pueda desenvolverse en la sociedad actual.

7.4.2

La organización del centro

Este planteamiento requiere una flexibilidad en la propuesta de modalidades organizativas y, en consecuencia, en la distribución de los tiempos y utilización de espacios. Con carácter general, las medidas tenderán a la mayor normalización y, si hubiera que plantear actuaciones de carácter más específico, habrá que procurar que sean limitadas en el tiempo. Todo ello conlleva dinamismo y flexibilidad. Para garantizarlo, en nuestro centro, quedarán asignados momentos de coordinación entre profesores generalistas, especialistas, orientadores, en los que definir criterios para determinar no solo cuándo un alumno debe recibir una atención especializada, sino también cuándo puede dejar de recibirla.

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7.4.3

El currículo flexible

Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión, tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula: ±

Diseñando situaciones de enseñanza±aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

±

Teniendo presente, que los contenidos relativos a procedimientos y actitudes marcan menos diferencias que los conceptos. Es muy importante insistir en aquellos para lograr un desarrollo equilibrado de todo el alumnado.

±

Incorporando objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

±

Coordinando la labor realizada desde los diferentes ciclos y equipos docentes, con el fin de consensuar objetivos, FULWHULRVGHHYDOXDFLyQ«

±

Proponiendo metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

±

Atendiendo a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promoviendo el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

±

Optando por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno.

±

Evaluando los procesos de enseñanza, y especialmente las medidas de atención a la diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. 7.4.4

La reflexión conjunta y la colaboración entre el profesorado

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y por otra, facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro como con agentes de apoyo externos. Se facilitará la comunicación sobre los procesos de enseñanza±aprendizaje, incluyendo en la organización del centro los espacios y los tiempos adecuados para la coordinación intra e interniveles, con el fin de fomentar el desarrollo de una cultura de colaboración y trabajo en equipo entre todo el Claustro. El intercambio comunicativo entre nosotros, tanto de experiencias como de materiales, reducirá la incertidumbre que en ocasiones llevan aparejadas nuestras prácticas en el aula, y, en consecuencia, redundará en nuestro propio beneficio, en una mayor implicación y capacitación profesional.

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7.4.5

La cooperaciĂłn entre el profesorado y las familias

La cooperaciĂłn entre el profesorado y las familias es un elemento muy importante para la optimizaciĂłn de los procesos de aprendizaje. Es necesario, pues, buscar el intercambio bidireccional de informaciĂłn con las familias para lograr su implicaciĂłn en el proceso educativo de sus hijos y establecer pautas de actuaciĂłn coherentes y complementarias que redunden en su formaciĂłn integral, asĂ­ como lograr su participaciĂłn en la dinĂĄmica escolar en su conjunto. SerĂĄ importante tener recogidos tiempos y procedimientos de informaciĂłn y colaboraciĂłn con aquellas familias mĂĄs alejadas del funcionamiento escolar con el fin de integrarlas y hacerlas participar en la dinĂĄmica del mismo, favoreciendo su integraciĂłn en los mecanismos ya establecidos (reuniones de tutorĂ­a, citas individuales, AMPA, actividades extraescolares, complementarias, etc.). Debemos aprovechar en este sentido todos los recursos que incidan en la labor mediadora familiasÂącentro: tutores, E.O.E., tĂŠcnicos de servicios a la comunidad, mediadores de otras culturas. AsĂ­ como plantear iniciativas tendentes al intercambio de experiencias entre familias sobre aspectos educativos. 7.4.6

La apertura del centro al entorno. Uso de las redes de recursos sociales de la comunidad

Nuestro centro educativo, inserto en un contexto social, debe integrarse en Êl como un recurso mås y, al mismo tiempo, debe conocer y aprovechar la red de profesionales (servicios sociales, educadores familiares, especialistas en VDOXG PHGLDGRUHV FXOWXUDOHV HWF  H LQVWLWXFLRQHV GH WRGR WLSR ELEOLRWHFD FHQWURV FtYLFRV FHQWURV GH VDOXG  TXH pueden redundar en una mejor actuación educativa y, específicamente, en una atención integral a la diversidad de nuestro alumnado. TambiÊn se trabaja en la interrelación entre centros educativos, con la finalidad no solo de intercambiar información, sino de colaborar en proyectos conjuntos (con frecuencia se han hecho proyectos conjuntos FRQHOFROHJLRGH(GXFDFLyQ(VSHFLDO³9LUJHQGHOD(VSHUDQ]D´ \ILQDOPHQWHVHSRWHQFLDODQHFHVDULDUHODFLyQHQWUH instituciones, tanto de caråcter municipal como autonómico.

7.5 Medidas que proponemos

Muchas necesidades individuales pueden ser atendidas a travĂŠs de actuaciones ordinarias relacionadas con el mayor o menor tiempo de aprendizaje, diferentes tipos de agrupamiento, el empleo de una u otras tĂŠcnicas y estrategias o el diseĂąo de actividades complementarias. En algunos casos, sin embargo, determinadas necesidades individuales hacen preciso poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedagĂłgicas de carĂĄcter extraordinario. La adopciĂłn de estas mediadas estarĂĄ en cualquier caso presidida por los principios de normalizaciĂłn e inclusiĂłn. La Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atenciĂłn a la diversidad del alumnado que cursa la educaciĂłn bĂĄsica en los centros docentes pĂşblicos de AndalucĂ­a, establece que las medidas de atenciĂłn a la diversidad de carĂĄcter general para la enseĂąanza obligatoria, son:

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a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. A continuación presentamos las Medidas de Atención a la Diversidad que son aplicables en nuestro centro, clasificadas de una manera más pormenorizada.

7.5.1

Medidas generales

Son medidas ordinarias generales las actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante propuestas organizativas, propuestas de adecuación de alguno de los elementos curriculares, sin modificar su naturaleza, que se llevan a cabo desde niveles iniciales de planificación, y propuestas de coordinación. Podemos distinguir medidas generales organizativas, medidas generales curriculares y medidas generales de coordinación:

7.5.1.1 Organizativas

a) Organizar los grupos por el procedimiento aprobado en nuestro centro: distribuyendo equitativamente al alumnado según su edad y fecha de nacimiento y, en el seno del ETCP, aplicando las correcciones necesarias según las características y necesidades del alumnado y del grupo. b) Reducir el número de profesores que atienden a alumnos o a grupos con características específicas. Cuando las características de un alumno o de un grupo de alumnos lo requieran, se procurará que el equipo docente que le atiende esté compuesto por el menor número posible de profesores y profesoras que reúnan las características de formación y cualificación más idóneas. c) Coordinar la actuación de los diferentes profesionales. Facilitar, desde la organización, la coordinación necesaria entre los profesionales que intervienen con el alumnado. d) Organizar y optimizar el uso de los espacios, la distribución de los tiempos, así como los recursos humanos y materiales de tal manera que se posibilite la puesta en marcha de las medidas recogidas en el plan de atención a la diversidad de nuestro centro. e) Docencia compartida, que estará en función de las características y de las necesidades del alumnado y de los grupos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales.

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7.5.1.2 Curriculares a) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse a través de estrategias como las siguientes: ± Priorizando objetivos y seleccionando los contenidos mínimos. ± Variando la temporalización de los mismos. ± Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumno considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumno. ± Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado. b) Vincular los objetivos de cada área, asignatura, ámbito o módulo con las capacidades de nivel y de etapa. Clarificar la aportación de cada área, asignatura, ámbito o módulo a la consecución de las competencias y los objetivos generales de nivel y de etapa. c) Organizar los contenidos en ámbitos integradores. Cuando las características del alumnado o de los grupos lo requieran, se podrán organizar los contenidos de las diferentes áreas, asignaturas o módulos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador. d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado. e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras: ± Aprendizaje cooperativo. ± Tutoría entre iguales. ± Desarrollo de estrategias de aprendizaje. ± Combinación de diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo, bancos de actividades graduadas y otras. f)

Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como: ± Adecuar tiempos y procedimientos de evaluación. ± Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de información. ± Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. ± Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. ± Diversificar los tipos de pruebas en función del alumno a quien se dirigen.

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7.5.1.3 De coordinación

a) Propuesta y desarrollo de planes de acción tutorial que incidan en los siguientes aspectos: ± El seguimiento individual y grupal del alumnado. ± El desarrollo integral del alumnado. ± La colaboración periódica con las familias. ± La coordinación del conjunto del profesorado de cada grupo, con el fin de hacer un seguimiento de casos y colaborar en determinadas intervenciones cuando así se requiera. b) Propuesta y desarrollo de planes de orientación académica, que incluyan actuaciones de orientación para el cambio de Etapa. c) Reuniones periódicas del profesorado que interviene con un determinado alumno o grupo para facilitar la coordinación de sus actuaciones.

7.5.2

Medidas ordinarias

Llevaremos a cabo actuaciones y programas dirigidos a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades mediante modificaciones organizativas o curriculares, sin alterar ninguno de los elementos esenciales. Podrán ser las siguientes:

7.5.2.1 Actividades de recuperación.

Se podrán organizar actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de áreas, asignaturas, ámbitos o módulos no superados en cursos anteriores. A tal efecto, se incluirán en la planificación del curso las medidas organizativas oportunas, que se concretarán en cuidar que los horarios de estas actividades coincidan con los de las áreas±materias en el aula. Normalmente el Centro dispone de un profesor/a con horario completo dedicado a esta tarea, si bien al tener que sustituir al profesorado ausente (cuando la baja no es cubierta por la Delegación de Educación), gran parte de los días no puede dedicarlos a este menester. El horario completo que correspondería a otro profesor está distribuido entre el resto de los profesores, con lo cual cada profesor, especialmente si es tutor o tutora, tiene dos horas para dedicarlas a la recuperación de alumn@s del nivel paralelo.

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7.5.2.2 Refuerzo en determinadas áreas. Esta medida, que estará a cargo de los tutores o de los profesores especialistas en dichas áreas, está destinada al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita una atención más individualizada, tanto en aspectos curriculares, como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.

7.5.2.3 Medidas de apoyo. Estas medidas están destinadas al alumnado con dificultades en competencias básicas cuya adquisición es imprescindible para posibilitar el avance curricular. Se realizarán en atención especializada puntual fuera del aula ordinaria.

7.5.2.4 Adaptaciones individuales o grupales no significativas del currículo. Medida destinada a alumnos o grupos de alumnos, que supone una modificación no esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

7.5.2.5 Agrupamientos flexibles. Esta medida, aunque la consideramos interesante, no es en la práctica factible en nuestro centro por la escasez de espacio en cada aula y de otros espacios alternativos. No obstante, para posibilitar que se pueda hacer en momentos puntuales y si cambian las condiciones espaciales, los horarios se harán procurando la coincidencia entre niveles paralelos de los módulos horarios de las mismas áreas.

7.5.2.6 Permanencia de un año más. Valorar la posibilidad de que un alumno permanezca un año más en el ciclo de Educación Infantil o Primaria en que se encuentra escolarizado, cuando no haya alcanzado los objetivos correspondientes. Tanto la decisión de permanencia como, en su caso, la de promoción se tomarán teniendo en cuenta la madurez del alumnado, sus circunstancias personales y familiares, sus posibilidades de recuperación y progreso en cursos posteriores, y los beneficios que puedan derivarse para su integración y socialización.

7.5.2.7 Seguimiento individualizado. De la mayoría de los alumn@s, pero especialmente de aquellos alumnos y alumnas cuya situación académica, personal o social así lo aconseje.

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7.5.3

Medidas extraordinarias

Son aquellas actuaciones y programas dirigidos a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la compensación o adecuación del currículo ordinario, que conllevan cambios organizativos, modificaciones en alguno de los elementos curriculares considerados esenciales o modificación de los elementos de acceso al currículo.

7.5.3.1 Adaptaciones grupales del currículo. Medida destinada a grupos de alumnos y alumnas, que supone una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos.

7.5.3.2 Adaptaciones de acceso al currículo. Son ayudas, recursos materiales y medios técnicos que compensan las dificultades de los alumnos y alumnas con discapacidades físicas o sensoriales para poder acceder al currículo.

7.5.3.3 Planes individuales de actuación. Son adaptaciones curriculares individuales significativas que suponen una modificación esencial de objetivos, contenidos, criterios de evaluación, así como de la temporalización y otros aspectos organizativos. Son destinatarios de estos planes los alumnos/as de ACNEE

7.5.3.4 Flexibilización de la permanencia en el nivel o en la etapa. Para aquellos alumnos y alumnas que hayan sido identificados con alta capacidad intelectual podrá reducirse la duración del nivel o etapa en que el están escolarizados en las condiciones que determine la Administración educativa. Actualmente regulan esta medida extraordinaria las disposiciones vigentes RD. 943/03 de 18 de Julio y en Andalucía la Orden de 1 de agosto de 1996.

7.5.3.5 Medidas de profundización y enriquecimiento. Para los alumnos de altas capacidades, se deberán proponer actividades de profundización y enriquecimiento encaminadas al desarrollo del trabajo autónomo, de la madurez y autonomía personales, así como de actitudes positivas hacia la investigación como forma de aprendizaje.

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7.5.3.6 Actuaciones y programas individuales y grupales: Programas de habilidades sociales, de estimulación, de enriquecimiento cognitivo, de ajuste de la personalidad, de resolución de conflictos u otros para compensar carencias asociadas a necesidades educativas específicas.

7.5.3.7 Medidas de apoyo especializado. Procuraremos que tengan, y así demandaremos de la Administración en caso necesario, una atención especializada los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran, en un periodo de su escolarización, o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas, por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. De no disponer de estos apoyos, la Administración determinará el Centro donde el alumn@ deberá ser escolarizado.

7.5.3.8 Permanencia extraordinaria de un curso adicional en Educación Infantil o en Educación Primaria. Según la normativa sobre evaluación contenida en el Decreto 230/07 y la Orden 1 del 10/08/07 con carácter extraordinario el ACNEE podrá permanecer un año más en Educación Infantil, prvio informe del EO y Dictamen de escolarización.

7.5.3.9 Cualesquiera otras que determine la Administración Educativa.

7.5.4

Programas específicos que debemos desarrollar

Los programas de atención a la diversidad que desarrollamos son: 7.5.4.1 Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas.

Consisten en actividades que favorecen la expresión y comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática. Están dirigidos primordialmente al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.

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c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemáticas y Primera lengua extranjera. 7.5.4.2 Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Incluyen el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación.

7.5.4.3 Programas de Acompañamiento y de Extensión del Tiempo Escolar

Este curso (2008-2009) se han puesto en marcha estos programas. Existen ocho grupos (uno por cada grupo-clase de los ciclos 2º y 3º). Cada grupo tiene un número de alumnos comprendido entre 5 y 10 y son atendidos por profesorado del Centro. Los alumnos/as serán seleccionados fundamentalmente entre aquellos que presentan, por diferentes motivos, dificultades de aprendizaje, escasez de hábitos de estudio, falta de madurez personal, desorganización, bajo autoconcepto académico, falta de habilidades sociales para integrarse adecuadamente en el Centro y en su grupo y, en definitiva, cualquier circunstancia personal que obstaculice su proceso educativo. El alumnado destinatario puede serlo, por otra parte, por proceder de familias que, por distintas razones (bajo nivel sociocultural, dificultad para compatibilizar la vida familiar y laboral, etc), no disponen del tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas.

7.5.4.4 Programas de adaptación curricular.

Dirigidos a alumnos y alumnas de primaria que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d)

Alumnado con altas capacidades intelectuales.

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Cuando presenten graves carencias en la lengua española, se solicitará a la Delegación de Educación que envíen a un profesor/a de apoyo lingüístico a inmigrantes a tiempo parcial, para que el alumnado que lo precise reciba una atención específica que será simultánea a su escolarización en el grupo ordinario, con el que compartirá el mayor tiempo posible del horario semanal.

Los programas de adaptación curricular en su elaboración son de tres tipos: a)

Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Pueden ser grupales.

b)

Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación.

La Orden de 25 de julio de 2008 en su Artículo 15. Establece que: 1. Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. 2. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones. 3. Las adaptaciones curriculares significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares. b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

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4. El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado del área o materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de los equipos de orientación. 5. Sin perjuicio de su inclusión en el proyecto educativo del centro, las adaptaciones curriculares significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática «Séneca», y que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Informe de evaluación psicopedagógica al que se refiere el apartado 3 de este artículo. b) Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo. c) Adaptación de los criterios de promoción de acuerdo con los objetivos de la propuesta curricular. d) Organización de los apoyos educativos. e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia. 6. La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con la colaboración del profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo de orientación. 7. La evaluación de las áreas o materias será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. 8. Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la promoción del alumnado se realizarán de acuerdo a los objetivos fijados en la adaptación curricular significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo de orientación.

c)

Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

Por otra parte la misma Orden de 25 de julio de 2008 en su Artículo 16 dice: 1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del período de escolarización.

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2. Dichas adaptaciones curriculares requieren una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los equipos de orientación, en la que se determine la conveniencia o no de la aplicación las mismas. De dicha evaluación se emitirá un informe que contendrá, al menos, los siguientes apartados: a) Datos personales y escolares del alumnado. b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual. c) Entorno familiar y social del alumnado. d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo. e) Valoración del nivel de competencia curricular. f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. 3. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. 4. La elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del profesor o profesora del área correspondiente, con el asesoramiento del equipo de orientación. 5. La Consejería de educación, a propuesta de la dirección del centro, previo trámite de audiencia al padre, madre o tutores legales, podrá adoptar las siguientes medidas de flexibilización de la escolarización de este alumnado: a) Anticipación en un año de la escolarización en el primer curso de la educación primaria. b) Reducción de un año de permanencia en la educación primaria. 7.6 Recursos personales y organizativos. Profesionales implicados

La LOE, en su título III, art. 91.2, señala que todo el profesorado realizará sus funciones bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo. La atención a la diversidad del alumnado, ordinaria y específica, es responsabilidad de todo el profesorado del centro. Todos están implicados, aportando cada uno su visión y capacitación profesional complementaria, tanto en los niveles de planificación y de organización como en la puesta en práctica de las medidas que, en su caso, se propongan. Hay que señalar el papel de la Jefatura de Estudios como coordinador de todo lo relacionado con la atención a la diversidad. Esta tarea será apoyada por los profesionales del E.O.E. de zona, que en el desarrollo de sus funciones realizarán propuestas y asesorarán al equipo directivo y al resto del profesorado sobre medidas tanto de índole organizativa como curricular, con el fin de dar respuesta a las necesidades que existen en nuestro centro. A su vez, el tutor, figura de referencia de los alumnos de su aula, actuará como coordinador del profesorado que trabaja con ese grupo y será el vínculo más estable de relación con las familias.

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Por su parte, el profesorado de las ĂĄreas y materias se debe ocupar de adaptar el currĂ­culo al alumnado que atiende, desde la programaciĂłn a la aplicaciĂłn, priorizando medidas generales frente a otras de carĂĄcter mĂĄs especĂ­fico. En esta tarea contarĂĄ con el apoyo y asesoramiento del profesorado especialista (PedagogĂ­a TerapĂŠutica, AudiciĂłn y /HQJXDMH&RPSHQVDWRULDÂŤ TXHDGHPiVUHDOL]DUiDFWXDFLRQHVde trabajo directo con el alumnado, ya sea dentro o fuera de la clase. De igual modo, la tarea educativa puede requerir la intervenciĂłn de determinado personal complementario que, desde sus funciones especĂ­ficas, contribuyan a dar respuesta educativa al alumnado que presenta determinadas necesidades educativas especiales. La coordinaciĂłn serĂĄ continua con otros agentes externos como los equipos y servicios, los centros de innovaciĂłn y formaciĂłn del profesorado, el servicio de inspecciĂłn de educaciĂłn, contribuyendo cada uno de ellos, desde su ĂĄmbito de intervenciĂłn propio, a dar una respuesta mĂĄs ajustada a las necesidades reales que presentan los alumnos escolarizados en nuestro centro. Es preciso adquirir conciencia de que la atenciĂłn a la diversidad es una tarea en la que participan diversos profesionales, en la que prima la corresponsabilidad o responsabilidad compartida y que debe llevarse a cabo en un marco de colaboraciĂłn frente a visiones estancas de este tipo de intervenciĂłn.

7.7 Seguimiento y evaluaciĂłn de nuestro PAD

El seguimiento del plan se harĂĄ en la evaluaciĂłn interna que cada trimestre venimos haciendo en nuestro centro.

Se recogerĂĄn en los informes los logros, las dificultades y las propuestas de mejora que se produzcan en la aplicaciĂłn del Plan y, si es necesario, se propondrĂĄn modificaciones al mismo. DespuĂŠs, en las reuniones trimestrales tanto del Claustro como del Consejo Escolar, se informarĂĄ de la evaluaciĂłn del PAD realizada, y de las modificaciones formativas propuestas, para su aprobaciĂłn y posterior puesta en marcha. Sin perjuicio del carĂĄcter continuado y permanente del proceso de elaboraciĂłn, revisiĂłn y actualizaciĂłn del plan de atenciĂłn a la diversidad de nuestro centro, al finalizar cada curso se realizarĂĄ una evaluaciĂłn del mismo, recogiendo los resultados obtenidos y propuestas de mejora consecuentes, en la memoria anual del curso. Para ello nos serviremos de las siguientes pautas de valoraciĂłn. 7.8 ValoraciĂłn de aspectos relacionados con el desarrollo del PAD

Âą

Grado de consecuciĂłn de los objetivos planteados.

Âą

OrganizaciĂłn de los recursos.

Âą

Sobre cada una de las medidas programadas:

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x

Grado de aplicación.

x

Adecuación a las necesidades que se proponía atender.

x

Grado de consecución de los objetivos propuestos.

x

Grado de participación±coordinación de los distintos implicados.

x

Grado de satisfacción de los profesionales que han intervenido en su desarrollo.

x

Grado de satisfacción del alumnado atendido y de las familias.

x

Dificultades encontradas.

7.9 Valoración de resultados

Con respecto a los alumnos: ±

En el ámbito del desarrollo personal y social.

±

En el ámbito del desarrollo cognitivo y curricular.

±

En el ámbito de la convivencia.

Con respecto al centro: ±

En el ámbito de la planificación conjunta y del trabajo en equipo.

±

En la mejora de la convivencia.

±

En la disminución del fracaso escolar.

±

En la atención individualizada como factor de calidad educativa.

Con respecto a las familias: ±

En el ámbito de la comunicación de la información precisa y de pautas para su colaboración con el centro.

En la satisfacción con el proceso educativo de sus hijos.

7.10 Propuestas de mejora

±

En el proceso de elaboración.

±

En el desarrollo.

±

En el proceso de evaluación.

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7.11 Proyecto de inclusiĂłn del alumnado con T.E.A. 7.11.1 IntroducciĂłn

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) hace referencia a un trastorno grave del neurodesarrollo. Las personas afectadas presentan una alteraciĂłn o desviaciĂłn en algunas ĂĄreas fundamentales del desarrollo humano: interacciĂłn social, comunicaciĂłn e imaginaciĂłn-flexibilidad mental. Cada persona presenta un grado y una forma de afectaciĂłn distinta a las demĂĄs, siendo diferente tambiĂŠn la manera en que resulta afectada a lo largo de su desarrollo vital. El TEA tiene carĂĄcter irreversible y no podemos hablar de ninguna cura porque no es una enfermedad, sino una condiciĂłn con la que se nace. Por el contrario, sĂ­ podemos hablar de mejora continua y de promociĂłn de una vida de calidad a travĂŠs de una intervenciĂłn especializada, en contextos naturales y con los apoyos adecuados. El TEA se define bĂĄsica y esencialmente como un dĂŠficit social, entendido como dificultad importante para el aprendizaje de las claves que regulan el comportamiento social. Es decir, supone dificultad acusada para comprender lo que ocurre a su alrededor y dificultad para desplegar un comportamiento adecuado en el contexto social. CaracterĂ­sticas del alumnado TEA DĂŠficit de la relaciĂłn, la comunicaciĂłn y la imaginaciĂłn social (dĂŠficit en teorĂ­a de la mente) Conductas e intereses restringidos y estereotipados (apego a rutinas, resistencias al cambio, HVWHUHRWLSLDVPRWRUDVÂŤ

Funciones y procesos psicolĂłgicos alterados: -

GpILFLWHQIXQFLRQHVHMHFXWLYD DWHQFLyQPHPRULDGHWUDEDMRSODQLILFDFLyQÂŤ

-

dĂŠficit de coherencia central (o estilo cognitivo analĂ­tico)

-

preferencia de la vĂ­a visual en el procesamiento de la informaciĂłn

-

dificultades de generalizaciĂłn (vinculaciĂłn al contexto)

En la actualidad, los Ăşnicos tratamientos vĂĄlidos para las dificultades que provoca un TEA se dirigen a fomentar las competencias y puntos fuertes de las personas a travĂŠs de la educaciĂłn, en contextos sociales naturales y con metodologĂ­as y apoyos especializados.

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7.11.2 Las NEE del alumnado TEA

(O&(,3³&RQGHVDGHODV4XHPDGDV´HVXQFHQWURGHLQWHJUDFLyQTXHGHVGHXQDILORVRItDLQFOXVLYDDWLHQGHHQWUHVus alumnos a un conjunto diverso de alumnado con TEA. Esta realidad obliga a explicitar la propuesta educativa dirigida a este alumnado en aras a proporcionarle una respuesta de calidad de acuerdo con sus necesidades (comunes y/o especiales), por medio de un currículo adaptado significativamente y con el concurso de recursos especializados (tanto personales como materiales). De forma general, las necesidades educativas especiales del alumnado TEA se derivan de: -

Alteraciones en la comunicaciĂłn verbal y no verbal

-

AlteraciĂłn de la comprensiĂłn del entorno social

-

Falta de autonomĂ­a personal

-

Dificultades graves en la interacciĂłn social

-

Falta de actividad imaginativa, de juego y de ficciĂłn

-

Necesidad de cuidado de la salud y bienestar fĂ­sico y emocional

-

Dificultades de control conductual

-

Dificultades en el desarrollo cognitivo

-

Intereses muy restringidos

Lo anterior obliga al colegio a dar respuesta a esas necesidades con: -

Apoyos, ayudas individualizadas y recursos especĂ­ficos

-

AdaptaciĂłn del entorno de aprendizaje

7.11.3 Objetivos

Los objetivos de la intervenciĂłn educativa con alumnado TEA se concretan en: -

dotar a la persona de medios para comunicarse (sistemas alternativos de comunicaciĂłn, en el caso de que no se desarrolle el lenguaje oral),

-

fomentar sus habilidades de autonomĂ­a personal y de interacciĂłn social con los demĂĄs,

-

incrementar las competencias para adaptar su comportamiento a los distintos entornos,

-

y en general, mejorar su calidad de vida.

AsĂ­, en la AdaptaciĂłn Curricular Individualizada de que se elabore de cada alumno se integrarĂĄn propuestas para conseguir: -

Controlar y articular el propio comportamiento teniendo en cuenta a los demĂĄs, y las normas y valores propios de cada situaciĂłn.

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-

Desarrollar estrategias para comprender el entorno adaptando el mismo.

-

Desarrollar en el alumnado estrategias de comunicaciĂłn, verbales y no verbales, que les posibilite expresar necesidades, emociones y deseos.

-

Proporcionar aprendizajes funcionales que permitan desenvolverse con la mĂĄxima autonomĂ­a.

-

Desarrollar habilidades para desenvolverse con la mayor competencia posible en los entornos habituales, pensando en el momento actual y en el futuro: familiar, escolar, ocupacional o pre-laboral, ocio y comunidad.

-

Desarrollar estrategias para la resoluciĂłn de problemas que se presentan en situaciones de la vida cotidiana.

-

Participar de forma activa en situaciones normalizadas del entorno escolar, social y familiar.

-

Desarrollar capacidades, habilidades y tĂŠcnicas que faciliten la transiciĂłn a la vida adulta en las mejores condiciones para cada alumno y alumna.

7.11.4 MetodologĂ­a

Para trabajar con el alumnado TEA optamos por metodologĂ­as estructuradas, que permitan secuenciar los pasos a seguir, y se basen en su mayorĂ­a en apoyos visuales (fotografĂ­as, dibujos, palabras escritas de lo que se quiere decir...) que ayuden a hacer predecibles los entornos a personas que tienen grandes dificultades para saber quĂŠ va a pasar en cada momento, ayudando a dar un sentido a las actividades que realizan. Nos guiaremos por los siguientes principios y estrategias de intervenciĂłn: -

Empezar por ganarse la confianza del niĂąo estableciendo un vĂ­nculo afectivo.

-

Asegurarse su atenciĂłn antes de iniciar cualquier actividad de aprendizaje.

-

Seguir el principio de aprendizaje sin error.

-

Establecer ambientes estructurados y predecibles.

-

Usar la anticipaciĂłn como estrategia (uso de agendas).

-

Usar apoyaturas visuales (importancia de los pictogramas).

-

Facilitar la generalizaciĂłn:

-

o

aprendizaje de la misma habilidad en todos los contextos

o

aprendizaje funcional (dotado de sentido)

o

ofreciendo oportunidades frecuentes de ensayar y practicar

Enfoque intensivo y compartido con todos los agentes (profesorado, monitores/as, personal auxiliar del colegio, familia, USMI--JDELQHWHÂŤ

De forma general, en la enseĂąanza del alumnado se optarĂĄ por: -

Preparar entornos de aprendizaje altamente estructurados (secuencias regulares en la jornada diaria, claves visuales constantes, calendarios de tareas...)

-

Uso de contextos naturales para aprender las habilidades necesarias.

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-

Uso de entornos naturales del centro: comedor, servicios, patios,...

-

Uso de entornos del medio social: tienda, polideportivo, servicios médicos,

-

Enseñanza incidental.

-

Simulación de actividades de la realidad.

-

Análisis de las tareas habituales para ofrecer las ayudas necesarias y retirar progresivamente las mismas.

Para la enseñanza de habilidades comunicativas y sociales, además de la evaluación individualizada que se requiere para cada alumno y alumna, utilizaremos de forma general: -

Ayudas y claves visuales.

-

Métodos aumentativos.

-

Métodos alternativos de comunicación.

En situaciones de posibles problemas conductuales optaremos por: -

Analizar el funcionamiento de la conducta de forma individualizada.

-

Analizar condiciones del entorno que pueden generar problemas de conducta.

-

Tratamiento conductual individualizado.

-

Coordinar actuaciones concretas entre todo el personal que trata al añomno, tanto del centro como de la familia 7.11.5 Contenidos

3DUDWUDEDMDUFRQHODOXPQDGR7($SULRUL]DUHPRVXQ³FXUUtFXORGHKXPDQL]DFLyQ´VLQROYLGDUHOFXUUtFXORDFDGpPLFRGH referencia general, con las adaptaciones curriculares oportunas. Así pues, las prioridades curriculares que se establecen hacen referencia a: -

Habilidades sociales

-

Habilidades comunicativas

-

Habilidades de autorregulación y de autonomía personal

-

Actividades motoras y de juego

-

Aprendizajes psicoeducativos y académicos funcionales.

Habrá que partir siempre de una evaluación psicopedagógica para establecer sus puntos fuertes y realizar propuestas adecuadas a su desarrollo evolutivo. En la selección de los objetivos y contenidos de aprendizaje seguiremos los criterios siguientes: 

La edad cronológica y los intereses y motivaciones relacionados con la misma.



El tipo de necesidades educativas del alumnado.



Los aprendizajes esenciales para el alumnado en el momento actual y futuro.



Aprendizajes funcionales.

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Enseñanza de habilidades alternativas.



Los intereses y gustos personales de cada alumno y alumna.



Necesidades e intereses del núcleo próximo al alumno y alumna: social y familiar

7.11.6 Organización

La escolarización del alumnado TEA viene determinada por su dictamen de escolarización. En el colegio se encuentran escolarizados alumnos con modalidades A, B y C. Es decir, alumnos con una afectación leve que pueden seguir una escolarización ordinaria sin el concurso de recursos especializados y alumnos con una afectación más importante y que sí requieren la intervención de esos recursos especializados de una forma continua o en periodos concretos. Para dar respuesta a las necesidades que plantea ese alumnado, el colegio cuenta con los siguientes recursos especializados (que forman parte del Equipo de Orientación del Centro): -

profesora del aula de educación especial específica (AEEE)

-

profesora especialista de pedagogía terapéutica

-

profesora especialista de audición y lenguaje

-

RULHQWDGRUDGHUHIHUHQFLDGHO(2(³/HYDQWH-$OFROHD´

A estos recursos especializados hay que sumar otros que desempañan un papel sumamente importante en la atención a este alumnado: -

maestra/os tutora/es de los grupos que integran alumnado TEA

-

maestra/os de refuerzo

-

monitora de educación especial

El colegio, haciendo uso de su autonomía en los ámbitos pedagógico y organizativo, aboga por la flexibilidad como principio que permita un mejor ajuste de la respuesta educativa a las necesidades de cada niño/a en cada momento. Ello supone que, una vez escolarizado el alumnado, serán sus características y su propia evolución las que determinarán quién, cómo, cuándo y dónde se atenderá a cada alumno/a. Se intentará que la atención especializada al alumnado TEA se realice preferentemente en contextos naturales, es decir, siempre que sea posible el profesorado especialista o de apoyo acompañará al alumno y realizará su trabajo en el grupo ordinario de referencia, facilitando así una integración efectiva y unos aprendizajes funcionales. Aunque la maestra especialista del AEEE dedicará su atención preferente sobre el alumnado de modalidad C, también atenderá a cualquier otro alumno TEA para el que se considere oportuna su intervención en un momento determinado.

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Incluso es recomendable que compañeros del grupo ordinario, en el que se integran los alumnos de modalidad C, visiten y compartan actividades en el AEEE. 7.11.7 Coordinación

Dadas las dificultades de generalización que presentan los niños con TEA, debe abordarse el aprendizaje de las distintas habilidades de manera coordinada en todos los ámbitos en los que se desenvuelven. Ello implica que los agentes que intervienen en el tratamiento deben compartir y coordinar sus actuaciones potenciando la colaboración entre familia, colegio, USMI-J, gabinetes, etc. 7.11.7.1 Trabajo colegiado del equipo de orientación del centro (EOC):

Cada alumno/a tendrá una propuesta personalizada de trabajo que se explicitará en su correspondiente ACI. Tanto la elaboración como la implementación, seguimiento y evaluación de la ACI será una tarea prioritaria del EOC. A final de curso quedará constancia escrita de la situación de cada alumno, así como orientaciones para el profesorado del curso siguiente. Las decisiones sobre cualquier aspecto de la intervención con el alumnado TEA serán conocidas por el EOC que se pronunciará sobre su conveniencia y hará las aportaciones oportunas. En el EOC participarán los/as maestro/as tutores/as cuando se trate del alumnado TEA de sus grupos. El EOC facilitará cuantas orientaciones y material de apoyo específico se considere necesario para el correcto desarrollo de la intervención con el alumnado TEA. 7.11.7.2 Colaboración familia-colegio:

Entendemos que la colaboración con las familias es un pilar fundamental en el tratamiento del alumnado TEA. Antes de que un alumno nuevo se incorpore al colegio se estima ineludible mantener una reunión con la familia para recibir información sobre aspectos importantes de cada niño (características, desarrollo de habilidades básicas, grado de afectación, puntos fuertes, conductas desadaptadas, rutinas, intereses, manejo familiar de los problemas, etc.). Con las familias se mantendrán reuniones periódicas (tanto individuales como de grupo clase en caso de EEE) para establecer pautas comunes de intervención y seguimiento de las mismas. A esas reuniones asistirán el/la tutor/a y los miembros del equipo docente que se estime oportuno en coordinación con la jefatura de estudios.

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7.11.7.3 Coordinación con los profesionales de la USMI-J:

Entendemos como necesaria y positiva la colaboración entre Salud y Educación, coordinando las intervenciones sobre el paciente/alumno desde la perspectiva de la unicidad de la persona. Dado que todos, o una gran mayoría de los alumnos/as con TEA, son pacientes de la USMI-J, esa coordinación está más que justificada. La coordinación entre el colegio y la USMI-J se basará en el principio colaboración de forma que se propicie un intercambio fluido de información sobre las propuestas y actividades que cada agente interviniente desarrolla en el ámbito de sus competencias. El medio más ágil para ese intercambio de información es la familia, pero también se utilizarán los canales de comunicación establecidos entre el Colegio, los EOEs y la USMI-J. En el caso de alumnado de Educación Infantil que asista a Atención Temprana esta coordinación se extenderá a los agentes del CAIT. 7.11.8 Sensibilización de la comunidad educativa 7.11.8.1 Formación del profesorado:

Sólo el conocimiento hará posible una respuesta efectiva a las necesidades del alumnado TEA. Y no nos referimos sólo a una respuesta basada en conocimientos especializados, sino en una actitud que desde la comprensión genere un tratamiento personal y adecuado. El tratamiento al alumnado TEA requiere de ciertos conocimientos mínimos especializados. Acceder estas claves básicas permitirá al profesorado construir la respuesta educativa que cada situación requiera. Evidentemente el nivel de profundización en la formación vendrá determinado por la intensidad de la relación con el alumnado TEA. Así, el claustro en general deberá acceder a unos conocimientos básicos que pueden adquirirse en reuniones con los miembros del EOC o con la participación del orientador del EOE Especializado (TGD). También el personal no docente (monitores educativos y escolares, portero, personal de comedor, monitores de aula matinal, etc.) deberán acceder a este conocimiento. Los equipos docentes deberán profundizar en su formación sobre el tema mediante grupos de trabajo en el centro, DVLVWHQFLDDFXUVRV\MRUQDGDVRUJDQL]DGRVSRUHO&(3«/DIRUPDFLyQSHUPDQHQWHHVWDUiIDFLOLWDGDSRUHO(2&\HO EOE Especializado.

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł

Cuando haya cambios en los equipos docentes, los nuevos miembros deberĂĄn actualizar su formaciĂłn con la ayuda del EOC y el EOE Especializado. 7.11.8.2 SensibilizaciĂłn del alumnado del centro:

El profesorado informarĂĄ a su grupo clase de la existencia del proyecto de integraciĂłn insistiendo en la necesidad de respeto y de desarrollar una forma adecuada para interaccionar con este alumnado. Se fomentarĂĄ la participaciĂłn del alumnado en las actividades, jornadas y eventos de divulgaciĂłn y sensibilizaciĂłn que se organicen. El alumnado del centro, desde las ĂĄreas de PlĂĄstica o TecnologĂ­a, podrĂĄ colaborar en la elaboraciĂłn de materiales especĂ­ficos para el desarrollo de los programas con alumnado TEA. 7.11.8.3 Reuniones generales de tutorĂ­as:

AdemĂĄs de las reuniones individuales del tutor/a con las familias, es fundamental el desarrollo de las reuniones generales de tutorĂ­a de principios de curso y de cada uno de los trimestres para hacer alusiĂłn de forma positiva y general (en ningĂşn caso individualizando las situaciones) a la educaciĂłn inclusiva que se desarrolla en el centro. A su vez, si procede, puede resultar interesante aprovechar estas reuniones para informar de forma adecuada sobre la integraciĂłn de los TEA. Si se viera necesario, se podrĂ­a contar con la intervenciĂłn de algĂşn miembro del equipo de orientaciĂłn educativa para dar el adecuado enfoque. 7.11.8.4 Jornadas de sensibilizaciĂłn: Dado que se trata de un apartado importante del Proyecto Educativo del Plan de Centro, el colegio organizarĂĄ cuantas actividades estime oportunas para dar a conocer a la comunidad educativa los beneficios del proyecto de integraciĂłn (para los TEA y para todos). En todo caso, en las actuaciones prioritarias de cada curso escolar el EOE propondrĂĄ al equipo directivo aquellas que se consideren mĂĄs interesantes de acuerdo con las caracterĂ­sticas del alumnado afectado, los cursos en los que estĂŠn integrados, etc. 7.11.9 AdaptaciĂłn de entornos:

El entorno tiene una influencia importante en la vida del alumnado TEA, por lo que el centro adoptarĂĄ todas las medidas necesarias para hacĂŠrselo mĂĄs accesible. AsĂ­, se facilitarĂĄ la colocaciĂłn de carteles, fotos, flechas LQGLFDGRUHVÂŤHQWRGRVORVHVSDFLRVIUHFXHQWDGRVSRUORVDOXPQRVGHIRUPDHVSHFLDOHQVXVFODVHV3RURWURODGRVH cuidarĂĄ de forma especial el entorno de la clase de EEE en cuanto a mobiliario, recursos didĂĄcticos, etc.

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7.11.10 Evaluación

El proyecto será sometido a evaluación continua por todos los agentes intervinientes en él y desde el EOC se informará anualmente al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógicas de los resultados de la evaluación de acuerdo con los siguientes criterios: -

Escolarización adecuada de cada alumno y alumna

-

Objetivos y contenidos de aprendizaje adecuados al nivel del alumnado

-

Objetivos y contenidos de aprendizaje adecuados a la edad cronológica

-

Funcionalidad de los contenidos de aprendizaje

-

Adecuación de metodologías utilizadas

-

Utilidad de la programación de aula que se ha realizado

-

Concreción suficiente de las ACIs

-

Resultados del aprendizaje de cada alumno y alumna

-

Nivel y calidad de la participación en actividades ordinarias del centro

-

Eficacia al abordar dificultades puntuales: conducta, alimentación, salud,...

-

Coordinación eficaz de los profesionales

-

Adaptación suficiente de materiales y del entorno

-

Satisfacción y bienestar de cada alumno y alumna

-

Satisfacción familiar (mediante entrevista, encuesta,...)

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8.

La organización de las actividades de refuerzo y recuperación

El refuerzo es la primera medida que el Centro adopta ante las dificultades de aprendizaje y va dirigida a aquellos alumnos con dificultades leves y transitorias que no necesiten de atención específica. Será propuesta por el tutor/a o profesor/a del área de acuerdo con el tutor/a, cuando el alumno no alcance determinados objetivos de la misma. Tendrá como objetivo fundamental completar y reforzar los objetivos básicos del nivel de aquellos/as alumnos/as que, por cualquier circunstancia, queden "desfasados" con respecto al grupo con el fin de conseguir un grado adecuado de competencia curricular, principalmente en las áreas instrumentales. ƒ Ateniéndonos a la Orden de 8 de septiembre de 2010 sobre procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes y a la Resolución de 30 de septiembre de la D.G. Profesorado y gestión de RRHH, hemos contemplado en nuestro modelo organizativo un profesor/a en Primaria con horario completo disponible y lo dedicará fundamentalmente a actividades de refuerzo educativo. Mientras que contemos con los Programas de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar, el tiempo de refuerzo lo dedicará de forma exclusiva a 1º Ciclo Por otro lado, en el horario se cada profesor se contemplará el tiempo de dedicación al refuerzo de ciclo y el nivel y área que se imparte Cuando sea necesario sustituir a algún profesor/a lo hará el profesorado en estos espacios horarios. En este caso se evitará que, en la medida de lo posible, el proceso de recuperación quede interrumpido, y los profesores que imparten dichas áreas atenderán ellos mismos a los alumnos. Para ello, la programación del refuerzo se hará de forma que permita esa continuidad. En Infantil, las sustituciones las hará siempre el profesor/a de refuerzo a Infantil. Y en segundo, cuando lo hubiere, sustituirá el profesorado del cupo 20. Por otra parte, en Primaria la sustitución la hará el/la profesor/a de refuerzo en los siguientes casos: ‡

Segunda sustitución.

‡

Primera sustitución en los siguientes casos: 9

Día completo o más de 1º ciclo.

9

Tres días o más de 2º y 3º Ciclo.

Cuando se dé la circunstancia de que el profesor de refuerzo no lo pueda atender, bien por estar de baja o por estar sustituyendo, el refuerzo de primer ciclo (al ser prioritario para el centro) será impartido por el resto del profesorado en su horario de atención al refuerzo de ciclo.

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8.1 Criterios de selección de alumnos El refuerzo educativo se hará ateniéndonos a los siguientes criterios: Se atenderá prioritariamente a alumnado que no sea atendido por otros medios: alumnado que asisten a las aulas

x

de PT o AL, o bien al Programa de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar. Los objetivos susceptibles de reforzar, así como las líneas generales para la recuperación, deben ser marcados y

x

determinados por el tutor/a o profesor/a del área, quien valorará si han sido alcanzados junto con el/la profesor/a que atienda al alumno. La programación de la recuperación la hará conjuntamente el profesorado encargado del área en el nivel y el

x

profesor/a que atiende el refuerzo (según modelo). La experiencia de que las dificultades en el dominio de las materias instrumentales (lengua y matemáticas) tienen

x

un efecto multiplicador en el resto de las áreas nos induce a que sólo sean estas áreas las que en principio se refuercen. Se hará, como norma general, en el horario correspondiente a las áreas que se atienden, a fin de no excluir al

x

alumno/a de la posibilidad de asistir a otras áreas, lo que ya se tendrá en cuenta a la hora de ajustar los horarios. Se utilizarán todas las vías de las que dispone el Centro para la coordinación entre el profesorado que atiende a la

x

diversidad. 8.2 Plan de trabajo El tutor/a, junto con elprofesor/a de refuerzo, realizará para cada alumno/a un Plan Individualizado de refuerzo, que contemplará: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y evaluación, que se realizará conjuntamente por el tutor/a y profesor/a de refuerzo. Constará también en este Plan el tiempo en que se han conseguido los objetivos propuestos. La elaboración del plan de trabajo tiene distintos matices dependiendo de la etapa y del Ciclo educativo en el que se encuentre el alumno. Así:

x

En Infantil: El refuerzo en Infantil se estudiará cada curso escolar según las necesidades detectadas,

teniendo en cuenta todo el alumnado que necesita refuerzo, especialmente los grupos con alumnado de NEE. El horario será elaborado cada curso por la jefatura de estudios, teniendo en cuenta las propuestas del profesorado de esta etapa.

x

En 1º Ciclo: El objetivo fundamental en el primer trimestre es el

desarrollo de la lectoescritura.

Posteriormente se ampliará también al área de Matemáticas. En todo caso, se cubrirán objetivos básicos y tendrá un carácter transitorio, ya que el fin fundamental es que el alumno se incorpore a la marcha normal de la clase. Se atenderán de forma sistemática aquellos alumnos que, no estando diagnosticados como alumnos/as de NEE, tienen deficiencias o desfases significativos con respecto a la media del grupo. Asimismo se atenderán de forma puntual a los que ocasionalmente y en conceptos concretos necesiten atención personalizada.

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Aspectos que se tendrán especialmente en cuenta: >

El tutor/a se coordinará con el profesor de refuerzo, tanto en la selección de los aspectos a reforzar como en la metodología a seguir, según las características personales del niño/a

>

Se hará un seguimiento riguroso (por escrito) de las sesiones de refuerzo. Para esto se ha confeccionado una hoja control.

>

De manera periódica, se reunirán el tutor/a con el profesorado de refuerzo para revisar y evaluar los resultados parciales del proceso, recogiendo por escrito las conclusiones.

x

En 2º Ciclo: Se desarrollará fundamentalmente en el aula de Extensión del Tiempo Escolar. Será elaborado y

programado de forma conjunta por el tutor del curso y el profesor/a que lo imparte. Esta programación será recogida, a nivel individual y de ciclo, en los estadillos que para tal fin han sido proporcionados a las tutoras y profesores/as del Programa por la jefatura de estudios. En el área Lengua se trabajará fundamentalmente ortografía básica y comprensión lectora y en Matemáticas, los aspectos fundamentales de cada tema que no hayan asimilado aún. Por otro lado, el profesorado del ciclo impartirá refuerzo en las horas asignadas en su horario.

x

3º Ciclo: El refuerzo, en este ciclo, tiene como objetivo fundamental el apoyo al alumnado de este tramo

educativo para conseguir el mayor grado posible de competencia curricular, principalmente en las áreas instrumentales. La programación para este alumnado estará coordinada por el tutor/a, así como por los profesores del Programa de Acompañamiento y de Refuerzo al Ciclo. Se pretende que la permanencia de los/as alumnos/as en el grupo de refuerzo sea el necesario para una mínima adquisición de competencias básicas y, que el trabajo que se desarrolle con los alumnos esté totalmente conectado con el aula. Para ello se diseñarán unas programaciones de actividades muy secuenciadas, respecto a los objetivos marcados en la programación general del ciclo. La elaboración de los materiales curriculares para el desarrollo de este refuerzo será tarea de los tutores/as respectivos junto con los profesores/as encargados del refuerzo.

8.3 Refuerzo de lengua: Siempre que la disposición de los recursos humanos lo permita, se hará un refuerzo de lengua generalizado ateniéndose a estas características: Habida cuenta de la importancia del área de lengua como mediador didáctico por condicionar otras muchas parcelas del saber y de las dificultades lectoras detectadas en nuestros alumnos, se programará una hora semanal de refuerzo de lectura para todos los alumnos/as de 3º, 4º, 5º y 6º.

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El objetivo fundamental es el conocimiento, afianzamiento y dominio de las técnicas lectoras que le faciliten el dominio de lo escrito de forma fácil, ágil y fiel. Para ello se utilizarán unos materiales específicos y se combinará con un plan lector en cada clase a medida que esta metodología vaya siendo asimilada por el alumnado. Además de la evaluación inicial, se hará otra cada trimestre, se analizarán los resultados con los tutores y se irá ajustando la programación a las conclusiones que se vayan sacando en el equipo didáctico. Con objeto de hacer una valoración contrastada, se compararán los resultados con los de otros colegios de la zona, si las circunstancias lo permiten. En la Jefatura de Estudios se custodia una copia de la programación detallada y pormenorizada de los conceptos, procedimientos, actitudes y evaluación de este refuerzo. A su vez, se entrega otra a cada tutor.

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9.

Plan de OrientaciĂłn y AcciĂłn Tutorial

9.1 PresentaciĂłn

Nuestro POAT se elaborĂł en el aĂąo 2008 y se fueron haciendo modificaciones a lo largo de los cursos. La Ăşltima estĂĄ referida al Decreto 328/2010. Aunque la Orden de 16 de noviembre de 2007 por la que se regulaba la organizaciĂłn de la orientaciĂłn y la acciĂłn tutorial en los centros pĂşblicos que imparten las enseĂąanzas de EducaciĂłn Infantil y Primaria estĂĄ derogada por el Decreto 328/2010, su contenido sigue siendo referente para la elaboraciĂłn del POAT.

AteniÊndonos a esta normativa se elabora este borrador para el necesario debate entre los distintos equipos docentes con el fin de que facilite los acuerdos que se integrarån en la propuesta final que pase a formar parte del Proyecto Educativo del Centro. Seùalemos que parte del contenido del POAT estå vinculado al apartado inicial aùadido al reglamento de organización \ IXQFLRQDPLHQWR VREUH ³/D HVWUXFWXUD GH RUJDQL]DFLyQ \ IXQFLRQDPLHnto del centro: equipo directivo, órganos de FRRUGLQDFLyQGRFHQWHSURIHVRUDGRDOXPQDGR\3$(&´ 9.2 Definición.

El Plan de OrientaciĂłn y AcciĂłn Tutorial constituye el instrumento pedagĂłgico-didĂĄctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y de nuestro centro en su conjunto, relacionados con la orientaciĂłn y la acciĂłn tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, es coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promociĂłn de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia. Igualmente potenciarĂĄ con sus actuaciones las propuestas recogidas en el Plan para la Igualdad entre Hombres y Mujeres. Por otra parte, el Plan de OrientaciĂłn y AcciĂłn Tutorial tiene su continuidad y complemento natural en el Plan de AtenciĂłn a la Diversidad. La Ley de EducaciĂłn de AndalucĂ­a, en su artĂ­culo 127, indica que la forma de atenciĂłn la diversidad del alumnado se abordarĂĄ desde el Proyecto Educativo. Este aspecto tiene la suficiente entidad como para figurar en un documento aparte, aunque coordinado y desarrollado paralelamente con el Plan de OrientaciĂłn y AcciĂłn Tutorial.

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9.3 Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

En el Proyecto Educativo queda expresado el tipo de persona que la comunidad quiere que el centro contribuya a formar, debiendo servir de referente en la actuación de los diversos agentes orientadores. Por otra parte, la orientación y la acción tutorial también deben contribuir a que el alumnado adquiera el dominio necesario de las competencias básicas que al final de la educación obligatoria le permitan alcanzar su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Dichas competencias básicas son: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En este sentido, establecemos como objetivos generales de la orientación educativa en nuestro centro los siguientes: a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase. b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan. c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual. d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social. e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. f)

Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno. h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

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9.4 Equipo de orientación del centro.

Desarrollado en el ROF (1.2.3) 9.4.1

El equipo de orientación educativa de la zona.

1XHVWUR FROHJLR VH HQFXHQWUD XELFDGR HQ OD ]RQD GH LQWHUYHQFLyQ GHO (TXLSR GH 2ULHQWDFLyQ (GXFDWLYD ³/HYDQWH$OFROHD´GH&yUGREa. Dicho equipo está constituido por personal con distintos perfiles profesionales, especializado en tareas de orientación y apoyo al profesorado. Se definen los Equipos de Orientación Educativa como unidades básicas de orientación psicopedagógica que, mediante el desempeño de funciones especializadas en las áreas de orientación educativa, atención a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, compensación educativa y apoyo a la función tutorial del profesorado, actúan en el conjunto de los centros de una zona educativa. Los Equipos de Orientación Educativa se distinguen por: x

El carácter interdisciplinar y especializado de sus intervenciones;

x

Su función de apoyo y complemento a la actividad educativa desarrollada en los centros;

x

Su perspectiva de zona en las actuaciones;

x

Su contribución a la dinamización pedagógica y a la innovación educativa.

Su función general es colaborar con los centros docentes en la formulación y puesta en práctica de una respuesta educativa ajustada a todo tipo de necesidades, tanto de las personas como de los grupos. Su ámbito de trabajo incluye actuaciones dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Así, el mencionado Decreto 213/1995 establece que los Equipos de Orientación Educativa desarrollarán, entre otras, las siguientes funciones generales: a) Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto de Centro y del Proyecto Curricular, en los aspectos más estrechamente ligados a la orientación educativa y la atención a la diversidad. b) Asesorar al profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes del alumnado como de los procesos de enseñanza. c) Atender las demandas de evaluación psicopedagógica del alumnado que la requiera y proponer la modalidad de escolarización más adecuada en cada caso d) Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de aptitudes, intereses y motivaciones del alumnado, y colaborar en la aplicación de las medidas educativas oportunas e) Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo y adaptación curricular de los centros de la zona

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f)

Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de programas formativos de padres y madres

g) Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e intervención psicopedagógica que sean de utilidad para el profesorado Dentro del área específica de apoyo a la función tutorial, las funciones del Equipo de Orientación Educativa son las siguientes: a) Asistir técnicamente al profesorado en relación con el desempeño de su función tutorial, proporcionándole técnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha función b) Asesorar al profesorado en la prevención y tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje c) Facilitar al profesorado elementos de soporte para su actividad docente y tutorial: materiales, técnicas e instrumentos didácticos, principalmente los que sean de utilidad para las actividades de refuerzo educativo y de adaptación curricular d) Cooperar en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, participando en la planificación de las actividades docentes en aspectos como la organización del aula y el agrupamiento del alumnado, diseño y realización de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, técnicas de estudio e integración social de alumnos y alumnas en el grupo. e) Desarrollar actuaciones relacionadas con la promoción de los valores de la cultura de Paz, especialmente aquellos asociados al aprendizaje de una ciudadanía democrática, de mejora de la convivencia y de prevención de la violencia en los centros educativos, de manera prioritaria en aquellos que se han incorporado a la Red de Escuelas: Espacio de Paz tras la última convocatoria, todo ello en el contexto del propio proyecto del centro, del programa provincial de educación para la convivencia y en el marco de colaboración y coordinación establecida con el Gabinete Provincial de asesoramiento de la convivencia. f)

Colaborar con los equipos docentes para el desarrollo de actuaciones encaminadas a favorecer la transición de una etapa educativa a otra.

Anualmente, el Equipo de Orientación Educativa (EOE) presentará su plan de trabajo que pasará a formar parte del Plan Anual del Centro. Este plan de trabajo se elaborará en consonancia con las programaciones anuales de las distintas tutorías y especialmente de las aulas de integración, cuyas titulares forman parte del Equipo de Orientación del Centro. El plan anual de trabajo del EOE indicará cuál de sus miembros ha sido designado como orientador u orientadora de referencia y establecerá un calendario de presencia periódica de cada uno de sus miembros en el colegio.

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El orientador u orientadora de referencia tendrá una presencia en el centro de al menos dos jornadas completas semanales y una sesión de tarde mensual. Además se integrará como miembro de pleno derecho en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. En el ANEXO I se hará mención expresa de cuáles son los tareas que corresponden a los distintos miembros del EOE en el desarrollo de las programaciones de tutoría de los distintos ciclos. Asimismo, en el Plan de Atención a la Diversidad se recogerán las funciones del EOE respecto al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. 9.5 El equipo docente.

Se entiende por equipo docente el conjunto de maestros y maestras que imparten docencia en un mismo grupo de alumnos. La persona que ostente la tutoría de un determinado grupo coordinará las reuniones del equipo docente que se reunirá con una periodicidad, al menos, mensual. Corresponde a la Jefatura de Estudios convocar cada una de estas reuniones, según el calendario y los contenidos previamente establecidos. En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos: a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se tomen al respecto. c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo. d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al respecto. e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares. f)

Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

A algunas de estas reuniones podrá asistir, a petición propia o del centro docente, el orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros profesionales del Equipo de Orientación Educativa según su disponibilidad horaria para dicho centro.

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9.6 La tutoría.

Desarrollado en el apartado 1.2.5 del ROF) 9.6.1

Funciones del tutor o la tutora.

Desarrollado en el apartado 1.2.5.5 del ROF) . 9.6.2

Programación de la acción tutorial.

De acuerdo con el asesoramiento del orientador u orientadora de referencia, cada tutor o tutora programará anualmente: a) Los objetivos de la Acción Tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro y del análisis de las necesidades detectadas en el grupo. b) La programación de las actividades de tutoría a realizar con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos. c) La planificación de las entrevistas y actividades con las familias del alumnado de su grupo, que se llevarán a cabo en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin. d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos del alumnado que conforma el grupo. 9.6.3

Objetivos de la acción tutorial.

Tomando como sugerencia la propuesta de la Consejería de Educación, estos son los objetivos que asumimos en la programación de la Acción Tutorial: a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades. c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos. d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

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e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva. f)

Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico. h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital. i)

Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j)

Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales. 9.6.4

Contenidos y actividades para desarrollar con el alumnado.

Para la consecución de dichos objetivos se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos: a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos; utilización del tiempo libre. b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio. c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses; conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones; iniciación a la toma de decisiones. El propio tutor o tutora será quien teniendo en cuenta las necesidades del alumnado, podrá incluir otros temas, tales como: drogas, deportes, sexualidad, fracaso escolar... El desarrollo de estos contenidos y actividades supone una programación por ciclos que se recoge en el ANEXO I de este Plan. El Equipo de Orientación del Centro coordinará la creación de un banco de actividades de acción tutorial

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para el desarrollo de las programaciones. A partir de ahí, cada tutor o tutora realizará su Plan Anual de Acción Tutorial en el que deben figurar acciones de los siguientes bloques temáticos o programas: A) Acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro. ƒ

En la programación de las actividades de tutoría de Educación Infantil se incluirá un plan de acogida para el alumnado de nuevo ingreso en el centro.

ƒ

Dicho programa incluirá actividades de orientación dirigidas a padres y madres en las que participará el profesorado de infantil y los miembros del equipo de orientación del centro.

ƒ

El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una adaptación gradual y satisfactoria del alumnado al nuevo contexto escolar.

ƒ

Los detalles concretos de esta programación se recogerán en el ANEXO I, dentro de la programación de su ciclo.

ƒ

Para el alumnado que ingrese al centro en niveles posteriores, una vez estudiado el caso, se elaborará un plan personalizado de acogida y adaptación, sobre todo en casos de alumnado con necesidades educativas especiales.

B) Educación para la convivencia. La escuela es un lugar para la educación en la convivencia y un espacio donde se convive. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos se produce no tanto por medio de la instrucción explícita cuanto a través del modo en que en esta institución se relacionan las personas que forman parte de ella. Comunicarse, cooperar, ser solidario, respetar las reglas del juego democrático, son actitudes que, además de ser objeto de enseñanza, han de constituir el entramado de la vida escolar. Por ello, desde el desarrollo de la acción tutorial se prestará especial atención a las propuestas encaminadas a:

-

Promover el desarrollo armónico de la identidad personal del alumnado y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

-

Mejorar la dinámica del grupo-clase para facilitar al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicación, valores y actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integración en los grupos de iguales, como con los adultos.

-

Favorecer el desarrollo y crecimiento de las capacidades de relación y convivencia, colaborando en el desarrollo de estrategias habilidades cognitivas, sociales y éticas que impulsen y capaciten para establecer relaciones interpersonales adecuadas.

-

Colaborar en el desarrollo del Plan de Convivencia del centro, para facilitar el desarrollo de estrategias que impulsen la Cultura de Paz: aprendizaje de una ciudadanía democrática, prevención de la violencia y mejora de la convivencia escolar.

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C) Atención a las dificultades de aprendizaje. El artículo 46 de la Ley de Educación de Andalucía establece, dentro de los principios generales de la educación EiVLFD³ODGHWHFFLyQGHODVGLILFXOWDGHVGHDSUHQGL]DMHWDQSURQWRFRPRVHSURGX]FDQ\ODUHODFLyQFRQ las familias SDUDDSR\DUHOSURFHVRHGXFDWLYRGHVXVKLMRVHKLMDV´ La metodología didåctica para el tratamiento de las dificultades de aprendizaje serå fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula. El marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, aseguråndose la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los equipos de orientación educativa. Como estrategias y medidas de apoyo y refuerzo, el centro podrå organizar los grupos y las materias de manera flexible. Podrån considerarse, entre otras medidas, los agrupamientos flexibles y el desarrollo de adaptaciones curriculares, sin que en ningún caso puedan llevarse a cabo agrupamientos que supongan discriminación del alumnado mås necesitado de apoyo. Asimismo se programarån actividades de refuerzo y apoyo de las competencias relacionadas con la comunicación lingßística y el razonamiento matemåtico, dirigidas al alumnado que presente dificultades de aprendizaje. D) Seguimiento e intervención en casos de absentismo. Se entiende por absentismo la ausencia reiterada de un alumno o alumna a clase por motivos no justificados. Si la educación es un derecho de los menores y la escolarización lo garantiza, hemos de ser especialmente sensibles para evitar que un menor se vea privado de su derecho a la educación por ser absentista. Para ello, el maestro o maestra que ejerza la tutoría de un grupo: -

DeberĂĄ llevar un registro diario de la asistencia a clase del alumnado.

-

DemandarĂĄ justificaciĂłn escrita de los padres o representantes legales cuando se produzcan ausencias.

-

Cuando en el periodo de un mes se alcancen 5 ausencias no justificadas, o cuando las justificaciones no sean razonablemente sĂłlidas, se darĂĄ cuenta inmediatamente a la Jefatura de Estudios y se convocarĂĄ a los padres o representantes legales a una reuniĂłn para abordar el problema y tratar de solucionarlo. De esa reuniĂłn debe quedar constancia escrita y debe recogerse el compromiso de los padres para que la asistencia a clase sea regular.

-

Si los padres o representantes legales no llegaran a comprometerse para que desaparezca el absentismo, o

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incumplieran los compromisos adquiridos, se pedirá a la Dirección del centro que derive el caso al Equipo Técnico de Absentismo Escolar para que inicie las acciones oportunas. E) Educar en estilos de vida saludables. La Educación para la Salud forma (junto con la Educación para el Consumo, la Educación Ambiental, la Coeducación e Igualdad, la Educación para la Paz y la Convivencia...) un conjunto de cuestiones que son demandadas por la sociedad como prioritarias y consideradas esenciales en la formación de los ciudadanos. La promoción de la salud, que facilita la adopción de estilos de vida saludables y previene hábitos inadecuados que dañan la salud, tiene en los centros docentes un medio obligado ya que durante la infancia y la adolescencia se van modelando las conductas que, según se orienten, incidirán positiva o negativamente en la salud de las personas y en su calidad de vida. Por ello, la Educación para la Salud debe contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes competencias: - desarrollo progresivo de la autonomía en el cuidado de su salud, favoreciendo tanto el autocuidado como la relación de ayuda; - capacidad de decidir y adoptar estilos de vida más saludables; - disposición para implicarse individual y colectivamente en la transformación del entorno natural y social con el fin de crear condiciones más sanas para todas las personas. F) Transición de etapa de Infantil a Primaria. Se programarán al menos dos reuniones, una al final de curso y otra al inicio del siguiente, entre los equipos de ciclo de educación infantil y primer ciclo de educación Primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. G) Transición de etapa de Primaria a Secundaria. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las dos etapas educativas que conforman la enseñanza básica y facilitar la continuidad de su proceso educativo, el artículo 54 de la Ley de Educación de Andalucía, establece la obligación de coordinarse a los centros de educación Primaria y los que imparten educación secundaria obligatoria que reciben a sus alumnos y alumnas.

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A tales efectos, al finalizar la etapa de educación Primaria, los tutores y tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada niño o niña. En el ANEXO I, en la programación correspondiente al tercer ciclo de Primaria, debe incluirse un programa para la transición de etapa que dé respuesta a las siguientes cuestiones: a) Facilitar la acogida del alumnado en el Instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice. b) Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. c) Coordinar el Proyecto Curricular del tercer ciclo de la Educación Primaria con el del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia. d) Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones. e) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa. La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo, estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa. En el desarrollo de las actividades de tránsito participarán, al menos, los titulares de la tutoría de los grupos de sexto curso de Educación Primaria, profesorado representativo del primer y segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria del centro receptor y profesorado de educación especial de ambas etapas educativas. Corresponde a las Jefaturas de Estudios de los centros de ambas etapas la coordinación y dirección de las actividades del programa. 9.6.5

Horario de tutoría

Acogiéndonos a la normativa vigente y ejerciendo la autonomía del centro, nuestro Colegio destinará una hora lectiva semanal de todos los cursos de Primaria al desarrollo de lo programado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial para cada ciclo y nivel.

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9.6.6

Colaboración con las familias.

1. Anualmente se celebrarán, al menos, tres reuniones generales de tutoría con el conjunto de todos los padres y madres del alumnado de cada grupo. La primera antes de noviembre para presentación del plan anual y de las propuestas de tutoría. La segunda reunión será al finalizar el segundo trimestre para seguimiento y propuestas de mejora para el tercer trimestre. Y la tercera a final de curso. 2. El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir, con carácter excepcional, el orientador u orientadora de referencia, de acuerdo con su disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora. 3. Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades: a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación. b) Prevenir las dificultades de aprendizaje. c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado. d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. 4. Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumnado, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta situación. 5. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o representantes legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

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9.6.7

Cumplimentación de documentos.

Sin perjuicio de las obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor y tutora incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán: a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos. c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir: 1. Datos psicopedagógicos. 2. Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia. 3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

9.7 Seguimiento y evaluación del plan de orientación acción tutorial.

En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación y seguimiento de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo. El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria y de acuerdo con un calendario de actuación, previamente acordado con la Jefatura de Estudios, y recogido en su Plan Anual de Trabajo. La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de la Jefatura de Estudios quien, en coordinación con el orientador u orientadora de referencia, organizará el calendario y contenido de las mismas.

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El contenido de las reuniones incluirá: a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria. c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad. d) Seguimiento de programas específicos. e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f)

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos. h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias. i)

Coordinación de los equipos docentes.

Al término del curso escolar, cada ciclo remitirá al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica un informe de evaluación sobre el desarrollo de la acción tutorial. Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, indicación de las dificultades encontradas y propuestas de mejora. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica elaborará un informe final que se incluirá en la Memoria.

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10.

Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias

10.1 Los compromisos educativos

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente compromisos educativos para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Estos compromisos educativos estarán especialmente indicados para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje con objeto de buscar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y podrá suscribirse en cualquier momento del curso. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. Partiendo de que la educación es el, los compromisos educativos pueden facilitar la creación de. Con estos compromisos se pretende: a) Que las familias participan más activamente en el proceso educativo. b) Que se creen unas condiciones que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas que persigan y garanticen el éxito escolar c) Que se proporcione un apoyo esencial y una ayuda a la idea de la educación como deber y como derecho del alumnado. d) Que se fomenten elementos positivos para el buen funcionamiento del centro. Se seguirá el siguiente procedimiento: ƒ

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, podrá suscribirse en cualquier momento del curso y se suscribirá a iniciativa de la tutoría, de cualquier profesor/a o de la Jefatura de Estudios.

ƒ

Se hará un seguimiento de los compromisos educativos por quienes los suscriban. En caso de incumplimiento, podrá intervenir la Jefatura de Estudios en la adopción de medidas e iniciativas.

ƒ

En cada evaluación el ETCP hará un resumen de la suscripción de los compromisos firmados y su efectividad. Se presentará al Claustro y al Consejo Escolar.

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10.2 Los compromisos de convivencia

El Decreto 238/2010 recoge en su art. 10 el derecho de las familias a suscribir con el centro docente compromisos de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación. Escuela y familia deben coordinarse, implicarse, entenderse y ser coherentes en sus respectivas competencias para conseguir una educación de calidad que prepare a nuestro alumnado para la vida cotidiana y le permita desenvolverse con autonomía en la realidad multicultural y multiétnica en la que le tocará vivir. Con ese fin se elabora este modelo de compromiso de convivencia que servirá de base para firmarlos cuando las circunstancias lo requieran Objetivos: ƒ

Evitar situaciones que alteren la convivencia y prevenir el agravamiento de las mismas.

ƒ

Implicar a las familias para que colaboren en la aplicación de las medidas que se propongan en horario no escolar.

ƒ

Establecer mecanismos de coordinación entre el profesorado, las familias y otros profesionales implicados. Procedimiento:

ƒ

El Compromiso de Convivencia se puede suscribir en cualquier momento del curso.

ƒ

Cuando Claustro y Consejo Escolar lo estimen necesario, se podrá suscribir un compromiso general a principio de curso entre el Centro (tutores) y cada una de las familias del alumnado. En él se suscribirían normas de carácter general y tendrían la validez de todo el curso académico.

ƒ

Cuando sea incumplido por alguna de las partes se dará conocimiento a la Comisión de Convivencia para que adopte las medidas oportunas.

ƒ

Cada trimestre se daría cuenta al Claustro y Consejo Escolar.

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COMPROMISO EDUCATIVO/DE CONVIVENCIA D./Dª ____________________________________________________, representante legal del alumno/a _______________________________________________________, matriculado en este centro en el cuso escolar _____________, en el grupo __________, y D./Dª _____________________________________________________ en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, y el propio alumno, se comprometen a: COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA Ƒ Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y justificar debidamente las ausencias y retrasos Ƒ Proporcionar, en la medida de sus posibilidades, los recursos y las condiciones necesarios para el progreso escolar: descanso, alimentación adecuada (desayuno especialmente), lugar idóneo para la realización de sus tareas. Ƒ Fomentar el respeto a la Comunidad Educativa y abstenerse de hacer comentarios que menosprecien la integridad moral del personal que trabaja en el centro o que dañen la imagen de la institución. Ƒ Asistir a las reuniones trimestrales de la tutoría y entrevistarse con el tutor/a cada ______ semanas Ƒ Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado, ayudando a su hijo/a cumplir el horario de estudio en casa y supervisar diariamente la agenda y los cuadernos de su hijo/a para informarse de las tareas que tiene y comprobar si las hace. Ƒ Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los cambios que se produzcan. Ƒ Otros: COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR EL ALUMNO/A Ƒ Tener un horario de estudio fijo en casa que será acordado por el tutor/a y padre, madre o tutor/a legal. Ƒ Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Ƒ Anotar los deberes y fechas de los controles en la agenda o documento proporcionado por el tutor/a. Ƒ Participar en las actividades del centro acatando las normas. Ƒ Hacer las tareas propuestas, tanto para clase como para casa. Ƒ Cuidar el material, tanto el del colegio como el suyo propio Ƒ Otros: COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Ƒ Ƒ Ƒ Ƒ Ƒ

Control diario e información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e información a la familia. Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.). Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida. Otros: En Córdoba, ______ de _________________ de __________ EL TUTOR/A,

LOS REPRESENTANTES LEGALES

ALUMNO/A

Fdo.: _____________________

Fdo.: ________________________

Fdo:__________________

Vº Bº LA JEFATURA DE ESTUDIOS,

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10.3 Delegado/a de los padres de la tutorĂ­a.

El artículo 22 del Decreto 328/2010 de 13 de julio regula el procedimiento de elección y funciones del GHOHJDGR R GH OD GHOHJDGD GH ORV SDGUHV \ PDGUHV GHO DOXPQDGR HQWUH ODV TXH VH LQFOXLUi OD GH ³PHGLDFLyQ HQ OD UHVROXFLyQSDFtILFDGHFRQIOLFWRVHQWUHHOSURSLRDOXPQDGRRHQWUHpVWH\FXDOTXLHUPLHPEURGHODFRPXQLGDGHGXFDWLYD´ 6HDxDGHDGHPiVTXH³(O plan de convivencia contemplarå la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos. Serå elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o UHSUHVHQWDQWHVOHJDOHVGHODOXPQDGR´

10.3.1 Funciones del delegado o de la delegada de los padres del alumnado a) Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula. b) Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo. c) Ser mediadores y mediadoras en la resoluciĂłn pacĂ­fica de conflictos entre el propio alumnado o entre ĂŠste y cualquier miembro de la comunidad educativa. d) Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de gĂŠnero evitando cualquier tipo de discriminaciĂłn por esta cuestiĂłn y por tanto favoreciendo una concienciaciĂłn individual y colectiva de esta necesidad. e) Ser enlace entre la familia y la tutorĂ­a, la AMPA, la Junta de delegados y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro f)

Colaborar con la tutorĂ­a en la resoluciĂłn de conflictos que puedan surgir en el grupo y en los que estĂŠn implicados alumnado y/o familias o en situaciones de bajo rendimiento acadĂŠmico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ĂŠsta haga dejadez de sus funciones.

g) Fomentar la tutorĂ­a de padres y madres. Procurar que ĂŠsta funcione adecuadamente, intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre. Analizar el rendimiento acadĂŠmico, la atenciĂłn a la diversidad y la convivencia en las aulas y el centro y realizar propuestas o adoptar medidas para su mejora. h) Recoger propuestas preventivas y de actuaciĂłn desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado, la de la convivencia del grupo o sobre la organizaciĂłn y funcionamiento del centro y trasladarlas al tutor o tutora, al equipo directivo, los Ăłrganos colegiados pertinentes, a la AMPA, etc. i)

Orientar a las familiaV TXH VH LQFRUSRUDQ SRU SULPHUD YH] DO FHQWUR GLVHxDQGR XQ ³SODQ GH DFRJLGD´ TXH favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemåticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones a la AMPA y/o al Equipo Directivo.

j)

Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carĂĄcter formativo. Colaborar en la organizaciĂłn de visitas culturales o entornos y parajes naturales y, en su caso, en la gestiĂłn de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o empresas de

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interés para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir ayudas o subvenciones. Estar en relación con el Equipo de Orientación Educativa y Departamentos de Orientación para facilitar sus tareas con las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora. Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas de las sanciones impuestas, como por ejemplo, que se garantice la escolaridad y el seguimiento del alumnado al que se priva de asistir al centro durante un tiempo determinado. 10.3.2 Procedimiento de elección y reuniones: a) El profesorado tutor convocará a los padres y madres para una reunión antes de finales de noviembre en la que será elegido por sufragio directo y secreto de entre los padres las madres de cada curso escolar que estén presentes en la reunión o que haya manifestado su deseo por escrito. b) Antes se les repartirán las funciones que van a tener y la convocatoria de la reunión. c) +DEUiXQHQFXHQWURFRQHO(TXLSR'LUHFWLYRHQ³$VDPEOHDGHWRGRVORVGHOHJDGRV\GHOHJDGDV´GRQGHVH explicará con detalles sus funciones y formas adecuadas para llevarlas a efecto. d) Cualquier intervención se hará en horario de tutoria, nunca en periodo de clase. Si hay urgencia, se acudiría a dirección o Jefatura de Estudios de 9 a 10 de la mañana para exponer el caso. 10.3.3 Características de un delegado o delegada de padres y madres: la figura del delegado o delegada debe poseer algunas de estas características:

a) Comunicativa: con una aptitud natural a comunicar. Ha de ser una persona fácil y accesible al trato de los demás. b) Conciliadora: con tendencia a generar puntos de encuentro ante sentimientos o puntos de vista distintos o enfrentados. c) Ir con ideas, no con prejuicios: Pensar el futuro y no en el pasado, y por tanto aportar soluciones ante situaciones enquistadas o que se vayan presentand Cualidades afectivas: Trabajar dos o más personas de manera coordinada o dirigirte a otras personas requiere de una serie de habilidades personales y sociales que favorezcan relaciones constructivas y equilibradas, así como un clima positivo que favorezca las buenas relaciones entre las personas implicadas. En ente sentido el delegado o delegada de padres y madres debe ser una persona cercana, en la que los demás puedan confiar. d) Nivel de exigencia justo (asertiva): Entre las habilidades personales ha de destacar la doble característica de ser una persona eficaz y justa. Por tanto se trata de un perfil que requiere de habilidades para analizar el contexto y las situaciones que provocan las dificultades, para que, a partir de ese momento, se actúe con prontitud pero desde la justicia.

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e) Actitud positiva: con predisposiciĂłn a hacer. La queja no soluciona los problemas, la soluciĂłn es fruto de propuestas de acciĂłn. f)

Actitud prĂłxima y dialogante: Es necesario que esta figura sea accesible y cercana, que genere confianza tanto entre el profesorado como en las propias familias.

g) Ă&#x2030;tica y coherente: Ha de ser una persona con una actitud lĂłgica y consecuente con sus posicionamientos, con los derechos fundamentales que rige la actual sociedad, asĂ­ como con los principios fundamentales que rigen nuestro actual sistema educativo. h) Disponibilidad: Cada vez es mĂĄs complejo disponer de tiempo para compartir conjuntamente entre familia y escuela. Sin embargo, es necesario que el delegado o delegada tenga una visibilidad regular y continua tanto con las familias a las que representa como con el tutor o tutora del grupo-aula. De este modo la figura del delegado o delegada no ha de ser: i)

Fiscalizadora de la labor del profesorado: por tanto ha de evitar cualquier actitud que genere crĂ­tica destructiva o que favorezca hacer juicios de las acciones llevadas a cabo por el profesorado.

j)

Suplantadora de la funciĂłn del tutor o tutora ante los problemas del aula: La referencia en el grupo es el tutor o la tutora. La delegada o el delegado tiene como principal funciĂłn la de colaborar.

k) Portadora sólo de las quejas que tienen los padres o madres sobre asuntos del grupo-clase. La figura del delegado o delegada no nace con la idea de ser reivindicativa, SRUWDQWRVHWUDWDGH³HVWDUcon y no en contra GH´1RGHEHPRVROYLGDUTXHFXDQGRIDPLOLD\HVFXHODWUDEDMDQFRQMXQWDPHQWHJDQD³ODHGXFDFLyQGHQLxRV\ QLxDVGHOFHQWUR´SHURGHOPLVPRPRGRFXDQGRIDPLOLD\HVFXHODVHHQIUHQWDQSLHUGH³ODHGXFDFLyQGHQLxRV \QLxDVGHOFHQWUR´. Defensora de los intereses de sus hijos e hijas. En todos los casos se ha de evitar utilizar esta figura para el propio beneficio personal o de sus hijos e hijas. l)

Actitud rĂ­gida: Los centros educativos necesitan personas con un pensamiento flexible, crĂ­tico, constructivo y creativo. Son muchos los puntos de vista desde los que se puede analizar una situaciĂłn. Un comportamiento inflexible no ayuda a buscar soluciones y sĂ­ a enquistar los problemas.

m) Actitud punitiva: Desde esta figura se debe contribuir a desarrollar modelos sancionadores desde un enfoque democrĂĄtico, evitando en todos los casos modelos autoritarios o permisivos. n) Obsesiva por los rendimientos acadĂŠmicos: El actual sistema educativo apuesta por el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado. AdemĂĄs de los rendimientos acadĂŠmicos hay que valorar en igualdad de condiciones el desarrollo de la dimensiĂłn afectiva, social y emocional. FAVORECER - La comunicaciĂłn. - La conciliaciĂłn. - Las ideas y no los prejuicios - La afectividad.

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- La justicia y la eficacia (asertividad) - La actitud positiva - La actitud próxima y dialogante. - La ética y la coherencia. - La disponibilidad. EVITAR - La fiscalización de la labor del profesorado. - La sustitución de la función del tutor o tutora. - Ser portavoz de las quejas. - La defensa de los intereses de sus hijos e hijas. - Una actitud rígida. - Una actitud punitiva. - La obsesión por los rendimientos académicos.

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11.

Plan de convivencia.

11.1 Introducción El presente Plan de Convivencia va a servir para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y para establecer las líneas generales del modelo de convivencia que adopta el centro, a la vez que los objetivos específicos que se pretenden alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones que se realizarán para la consecución de los objetivos planteados. Por otro lado, es importante significar que tiene un carácter educativo más que un perfil de reglamento, por lo que todos los documentos educativos del Colegio estarán impregnados de este concepto. Surge al amparo de: x

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que establece como un fin del sistema educativo la

educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos x

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece, la convivencia como meta y

condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado y dispone que el proyecto educativo de cada centro incluirá un plan de convivencia para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, y regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas incluyendo, entre otras medidas, la posibilidad de que las familias suscriban compromisos educativos y compromisos de convivencia con los centros docentes, con objeto de procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas y establecer mecanismos de coordinación con el profesorado x

Los decretos 328/2010 y 327/2010, de 13 de julio, regulan los derechos y deberes del alumnado y la

colaboración y participación de las familias y establecen la posibilidad de crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado, se regula la constitución y el funcionamiento de la comisión de convivencia del Consejo Escolar, a fin de promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos, y se reconoce la figura de los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado x

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz

y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007), x

La ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en

los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas Por otro lado, se incorpora a este Plan la experiencia acumulada durante muchos años por nuestra comunidad educativa, los documentos emanados de la aplicación de las normas del manual de convivencia, así como los trabajos previos del grupo de trabajo en funcionamiento desde hace 10 cursos y las programaciones normalizadas del Plan de Acción tutorial.

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Sirva, pues, este documento como referente habitual de regulaciĂłn de la convivencia en el centro para toda la comunidad educativa, por lo que es de obligado conocimiento y cumplimiento para todas las partes implicadas en el devenir de la vida ordinaria del Colegio. 11.2 DiagnĂłstico del estado de la convivencia en el centro. 11.2.1 La situaciĂłn de la convivencia en el centro. La situaciĂłn de la convivencia en el centro es buena, a la vez que viene siendo vigilada muy de cerca por toda la comunidad educativa y se adoptan medidas de forma inmediata en cuanto se produce algĂşn desajuste. Tipo y nĂşmero de conflictos que se producen, causas y sectores implicados en ellos. 9 Conductas contrarias a las normas de convivencia: Se producen con cierta frecuencia, aunque no todas tienen gravedad e importancia para ser recogidas en SENECA. Las mĂĄs frecuentes suelen ser dentro del aula (alteraciĂłn leve del normal desarrollo de las clases, falta de compromiso con el HVWXGLRÂŤ  \ Vuelen ser resueltas por el tutor o profesorado que en ese momento estĂĄ en clase. TambiĂŠn se producen con cierta frecuencia en el patio, aunque tambiĂŠn tiene un carĂĄcter leve GLVFXVLRQHVSRUQRUHVSHWDUODVUHJODVGHMXHJRDOJXQDVDJUHVLRQHVÂŤ  En los Ăşltimos tres cursos las conductas contrarias a la convivencia recogidas en SENECA han implicado al 0,23 % del alumnado 9 Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia: En ellas se han visto implicados en los tres Ăşltimos cursos un 0,35 % del alumnado. Los tipos de conducta han sido: InterrupciĂłn continuada de la clase, falta de respeto al profesorado, agresiĂłn fĂ­sica, amenazas e impedir el desarrollo normal de las clases, agresiĂłn a un alumno del Centro en la calle, previa amenaza en el centro, sustracciĂłn de objetos, deterioro intencionado de objetos personales de compaĂąeros, publicar sin permiso en redes sociales una foto de un profesor. Aunque estas conductas han sido realmente escasas, en dos ocasiones han supuesto la expulsiĂłn del alumno/a implicados (una alumna en el curso 2009/2010 y un alumno en 2010/2011). 9 Si excluimos los incidentes descritos, leves la mayorĂ­a de los casos y escasos en los casos graves, la situaciĂłn de la convivencia en el centro es buena. No se han dado casos de acoso ni de maltrato entre iguales, el alumnado (por encuestas hechas en algĂşn momento, tanto por la administraciĂłn como por el centro en colaboraciĂłn con la universidad de Sevilla se encuentra feliz en el centro y valora positivamente, tanto la relaciĂłn con los compaĂąeros como con el profesorado). Por otra parte la relaciĂłn entre el profesorado es excelente, tanto a nivel personal como profesional. Igualmente la relaciĂłn con la AMPA, asociaciĂłn que es colaborado con el centro y en sintonĂ­a con el Proyecto Educativo del mismo.

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11.2.2 Las actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas Dependiendo de la gravedad se actúa por el profesorado que imparte clase, el tutor/a, la Jefatura de Estudios o Dirección. Cuando las conductas afectan gravemente a la convivencia se reúne la Comisión de Convivencia, en principio para estudiar la situación y, si procede corregir adecuadamente. En los últimos tres cursos sólo se ha reunido por estos motivos dos veces al curso. 11.2.3 La relación con las familias y con otras instituciones del entorno. Las familias participan activamente en el Colegio, tanto desde la AMPA como en el Consejo Escolar y, desde Êste, muy especialmente en la Comisión de Convivencia en la que los padres/madres estån representados por cuatro miembros del Consejo Escolar. Especialmente las madres (aunque de cada vez se advierte mås la presencia de los padres) asisten en un alto porcentaje al acto de presentación del curso. En este acto el Director se dirige a las familias para informarles sobre las novedades del curso que comienza, generalidades de la organización del Centro y, muy especialmente, sobre las normas de convivencia que rigen el Centro y la importancia de la colaboración familia-colegio en este y otros temas como formación en valores. TambiÊn a las reuniones de tutoría de principio de curso y a las trimestrales, las familias asisten con regularidad, aunque no en un 100% como sería deseable y, en general hay mucha diferencia entre niveles, siendo mås frecuente la asistencia a los niveles mås bajos. La colaboración del E.O.E., especialmente del referente del Centro; es muy importante en el aspecto de la convivencia en el Centro: asesorando, participando en reuniones, aportando soluciones, etc. 11.2.4 Las experiencias y trabajos previos realizados en relación con la convivencia en el centro. Curso 98/99.- Se inicia un grupo de trabajo en el Centro cuyo objetivo inicial se centra en el desarrollo de dinåmicas para la mejora de la convivencia escolar. Curso 99/00.- Se amplía el grupo llegando a tener como miembros casi el 50% de la plantilla del Centro. Se profundiza sobre el concepto de autoestima y se abren dos líneas de trabajo: 9 El de formación del profesorado. 9 La de anålisis de materiales curriculares ya existentes así como la elaboración de materiales propios como una HQFXHVWDSDUDHODOXPQDGRVREUHHO³&OLPDGHDXOD´ODEDUHPDFLyQGHODPLVPD\VXUHSUHVHQWDFLyQJUiILFD Curso 00/01.- 6HSDUWLFLSDFRQXQDFRPXQLFDFLyQHQODSXEOLFDFLyQ³&RQYLYHQFLD(VFRODUXQHQIRTXHSUiFWLFR´$QH[R Experiencias en Centros. (OJUXSRFRQWDFWDFRQHOSURJUDPDGHOD-XQWDGH$QGDOXFtD³6HYLOODDQWLYLROHQFLDGHOD8QLYHUVLGDGGH6HYLOOD´ Curso 01/02.- El Centro es diagnosticado por el equipo de psicólogos del programa SAVE. Curso 05/06.- Se elabora un dossier para la entrega a cada componente del Claustro como Carpeta de Recursos para la reflexión sobre la convivencia en el aula. El grupo de trabajo se centra en la elaboración de materiales curriculares sobre autoconocimiento y emociones. Curso 06/07.- Al integrarnos en al red de Centros Tic se elaboran materiales sobre emociones con soporte informåtico para trabajar en el aula.

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Curso 07/08.- Se continúa con la elaboración de materiales curriculares para la tutoría y orientados a una mejor convivencia. Por otra parte se seleccionan y adquieren por parte del centro abundante material para la tutoría Curso 08/09 y 09/10- Se elaboran en cada uno de los ciclos actividades para el desarrollo del Plan de Acción tutorial con un extenso contenido orientado a la mejora de la convivencia en el aula. Curso 10/11.- El E.O.E. proporciona amplio material para la convivencia y recursos para la tutoría que, junto con otros recursos se proporciona a todo el profesorado para su estudio, selección y coordinación en su aplicación por parte de los ciclos. 11.3 Objetivos que se pretenden alcanzar. El presente Plan de Convivencia se marca como objetivos: a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro. b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla. c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres. d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje. e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas. f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos. g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de las competencias social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal. h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias. i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras De acuerdo con nuestro proyecto educativo entendido de forma global, este Plan de Convivencia tiene carácter de propuesta educativa y se encuadra en las líneas de intervención docente para "enseñar a ser persona " y " enseñar a FRQYLYLU´. Se concibe como un instrumento que facilite al profesorado su labor para:

1. Promover el desarrollo armónico de la identidad personal del alumnado y el logro de una imagen positiva de sí mismo y de los sentimientos de autoestima, autoeficacia y autoconfianza.

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2. Mejorar la dinámica del grupo clase, facilitando al alumnado el desarrollo de capacidades de comunicación, valores y actitudes de respeto, que favorezcan tanto la integración en los grupos de iguales, como con los adultos. 3. Favorecer el desarrollo y crecimiento de las capacidades de relación y convivencia, colaborando en el desarrollo de estrategias y habilidades cognitivas, sociales y éticas que impulsen y capaciten para establecer relaciones interpersonales adecuadas. 4. Colaborar en el desarrollo del Proyecto Educativo y especialmente del Plan de Orientación y de Acción Tutorial del centro, en todo lo relacionado con el desarrollo de estrategias que impulsen la Cultura de Paz: aprendizaje de una ciudadanía democrática, prevención de la violencia y mejora de la convivencia escolar.

Estas grandes líneas de intervención se concretan en los siguientes objetivos: A nivel personal:

1. Mejorar la autoestima de nuestro alumnado a través del autoconocimiento y de la autoaceptación hasta conseguir que se valore en su justa medida, se acepte y se sienta bien consigo mismo como única manera de sentirse bien con los demás. 2. Desarrollar las habilidades sociales básicas que le proporcionen los recursos y actitudes asertivas que le permita resolver los conflictos cotidianos sin violencia y sin pasividad. 3. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control y autorregulación de los mismos.

A nivel de grupo:

1. Tomar conciencia, trabajando y desarrollando la empatía, de los sentimientos y emociones de los demás para comprenderlos y compartirlos. 2. Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución pacífica de conflictos. 3. Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos. 4. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales

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A nivel de comunidad:

1.

Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

11.4 Normas de convivencia generales del centro y de aula. Normas generales del centro Las normas de convivencia del Centro surgen del reconocimiento y obligado respeto a los derechos de los miembros de la comunidad educativa, especialmente del alumnado. La relación entre derechos y deberes queda regulada en nuestro Centro como se recoge en los siguientes cuadros. En el tipo de conducta se tendrá en cuenta lo siguiente: CCNC = Conducta contraria a las normas de convivencia CGPC = Conducta gravemente perjudicial para la convivencia

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz I.- DERECHO Derecho a una formación integral. 1. El alumnado tiene derecho a una formación integral que asegure el pleno desarrollo de su personalidad. 2. El Centro programará actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espíritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relación entre el Centro y el entorno socioeconómico y cultural en que éste desarrolla su labor.

DEBER Deber de respetar el Proyecto Educativo del Centro. El alumnado debe respetar el Proyecto Educativo del Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente. CONDUCTA

TIPO

ƒ Faltas injustificadas de puntualidad (- de 5).

CCNC

ƒ Faltas injustificadas de asistencia a clase (- de 5).

CCNC

ƒ Faltas injustificadas de asistencia a clase (+ de 5).

CGPC

ƒ Alterar el normal desarrollo de las actividades del centro.

CCNC

ƒ Impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

CGPC

ƒ Encubrimiento o incitación a cometer conductas contrarias a la convivencia.

CGPC

ƒ Abandono del centro sin autorización.

CGPC

ƒ Reiteración en un mismo curso de conductas contrarias a normas de

convivencia

CGPC

ƒ Acumulación de amonestaciones y/o apercibimientos

CGPC

ƒ Incumplimiento de las correcciones impuestas

CGPC

CORRECCIONES (* Sólo para las CGPC) ƒ Amonestación oral. ƒ Apercibimiento por escrito ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el

PERSONA/ÓRGANO Profesor/a Tutor/a Tutor/a Profesor/a

profesor así lo considera. ƒ Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno. ƒ Cambio de aula por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado. ƒ Prolongar la estancia del alumno en el Centro con o sin actividades específicas. ƒ Suspensión del derecho al uso de actividades extraescolares y/o comedor durante un

Profesor/a Jefe/a de Estudios Jefe/a de Estudios Director/a*

periodo (máx. un mes) ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades Com. fuera del centro por tiempo limitado. (máx. un mes) ƒ No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios. ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada. ƒ Suspender el derecho de participación en actividades complementarias del Centro. ƒ Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días. ƒ Suspender el derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días. ƒ Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días. ƒ Suspender el derecho de asistencia al centro entre 4 y 30 días. ƒ Cambio de grupo. ƒ Cambio de centro docente. ƒ Implicación de otros Organismos e Instituciones en la resolución del conflicto.

Director/a* Director/a Tutor/a Profesor/a Tutor/a Jefe/a de Estudios Director/a Director/a*(1) Director/a*(1) Director/a* Director/a-C. Escolar*(2)

*(1) El Director dará traslado a la Comisión de Convivencia

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz *(2) Se seguirá el procedimiento que figura en este Plan de Convivencia. La Consejería de Educación garantizará un puesto escolar en otro Centro. II.- DERECHO Derecho a la objetividad en la evaluación. 1. El alumnado tiene derecho a que su rendimiento escolar sea evaluado con plena objetividad. 2. Los Centros deberán hacer públicos los criterios generales que se van a aplicar para la evaluación de los aprendizajes y la promoción del alumnado. 3.

El alumnado, o sus representantes legales, podrán solicitar cuantas aclaraciones consideren necesarias acerca de las

valoraciones que se realicen sobre su proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso, debiendo garantizarse por el Equipo Educativo el ejercicio de este derecho. 4. El alumnado, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones contra las valoraciones del aprendizaje, decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluación, se adopten al finalizar un ciclo o curso, de acuerdo con el procedimiento establecido por la Consejería de Educación. DEBER ƒ Entregar puntualmente a los padres/madres/tutores los documentos o notificaciones del colegio. CONDUCTA ƒ Suplantación de la personalidad, y falsificación o sustracción de documentos. ƒ No recogida o entrega a los Padres/Madres o a los tutores de documentos o Notificaciones

CORRECCIONES ƒ Amonestación oral. ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. ƒ Apercibimiento por escrito. ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado.

TIPO CGPC CCNC/CGPC

PERSONA/ÓRGANO Profesor/a Tutor/a- Profesor/a Tutor/a Director/a*

(máx. un mes) ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

Jefe/a de Estudios

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz III.- DERECHO Derecho a la igualdad de oportunidades. 1. La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. 2. El establecimiento de medidas compensatorias que garanticen la igualdad real y efectiva de oportunidades. 3. La realización de políticas educativas de integración y de educación especial. DEBER Deber de respetar la diversidad. Constituye un deber del alumnado la no discriminación de ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social. CONDUCTA

TIPO

ƒ 5HFKD]DUDDOJ~QFRPSDxHURDSRU³VHUGLIHUHQWH´

CCNC/CGPC

ƒ Insultar a sus compañeros/as por las circunstancias antes aludidas.

CCNC/CGPC

ƒ Agredir por las mismas circunstancias.

CGPC

ƒ Utilizar insultos de carácter xenófobo o sexista.

CGPC

CORRECCIONES

PERSONA/ÓRGANO

ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.

Según gravedad

ƒ Amonestación oral.

Según gravedad

ƒ Apercibimiento por escrito.

Según gravedad

ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

Según gravedad

ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado.

Director/a*

(máx. un mes) ƒ Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del Centro. (máx. un

Director/a*

mes) ƒ Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno.

Según gravedad

ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el

Según gravedad

profesor así lo considera.

IV.- DERECHO Derecho a percibir ayudas. 1. El alumnado tiene derecho a percibir ayudas para compensar carencias de tipo familiar, económico o sociocultural, de forma que se promueva su derecho de acceso a los distintos niveles educativos. 2. La Administración educativa, de acuerdo con las previsiones normativas y las dotaciones presupuestarias, garantizará este derecho mediante una política de becas y los servicios de apoyo adecuados a las necesidades del alumnado. DEBER

> Utilizar adecuadamente los libros que cada curso escolar les serán proporcionados. > Tener un comportamiento adecuado en los servicios que en razón de sus circunstancias se le proporcionen en el colegio. CONDUCTA ƒ No cuidar los libros que usen cada curso. ƒ No respetar las normas de los distintos servicios del Plan Familia. CORRECCIONES

TIPO CCNC/CGPC CCNC/CGPC PERSONA/ÓRGANO

ƒ Reponer los libros estropeados por un mal uso de los mismos.

Tutor/a

ƒ Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno.

Tutor/a

ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades del Plan Familia por tiempo limitado. (máx.

Director/a*

un mes) ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades del Plan Familia por tiempo indefinido.

Director/a*

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz V.-DERECHO Derecho al estudio. El alumnado tiene derecho al estudio y, por tanto, a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos. DEBER Deber de estudiar. El estudio constituye un deber fundamental del alumnado. Este deber se concreta, entre otras, en las siguientes obligaciones: ƒ Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas o materias. ƒ Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del Centro. ƒ Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. ƒ Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje. ƒ Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus capacidades. CONDUCTA

TIPO

ƒ Impedir o dificultar el estudio a sus compañeros/as .

CCNC/CGPC

ƒ Perturbación del normal desarrollo de las actividades de clase.

CCNC/CGPC

ƒ Estar sentado/a con desidia y responder con indolencia a las indicaciones. ƒ Falta de colaboración sistemática en la realización de las actividades. CORRECCIONES

CCNC CCNC/CGPC PERSONA/ÓRGANO

ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. ƒ Amonestación oral

Tutor/a Profesor/a

ƒ Apercibimiento por escrito

Tutor/a

ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

Tutor/a- Profesor/a

ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el

Tutor/a- Profesor/a

profesor así lo considera. ƒ Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno. ƒ No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios.

Tutor/a- Profesor/a Tutor/a

ƒ Realizar tareas dentro y fuera del horario lectivo en el Centro.

Jefe/a de Estudios

ƒ Realizar tareas fuera del horario lectivo en el Centro.

Jefe/a de Estudios

ƒ Prolongar la estancia del alumno en el Centro con o sin actividades específicas.

Jefe/a de Estudios

ƒ Horario personalizado, adaptado a los intereses de aprendizaje del alumnado.

Jefe/a de Estudios

ƒ Cambio de aula por tiempo limitado, en horario lectivo y vigilado.

Jefe/a de Estudios

ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado.

Director/a*

(máx. un mes) ƒ Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del Centro. (máx. un

Director/a*

mes) ƒ Cambio de grupo.

Director/a* VI.-DERECHO

Derecho a la orientación escolar y profesional 1. Todos los alumnos y alumnas tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses. 2. De manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional del alumnado con discapacidades físicas, sensoriales o psíquicas o con carencias sociales o culturales, así como de aquel otro alumnado que precise de algún tipo de adaptación. DEBER

ƒ Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje. ƒ Participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo o de su adaptación curricular de las diferentes áreas o materias.

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz VII.-DERECHO Derecho a la libertad de conciencia. 1 El alumnado tiene derecho a que se respete su libertad de conciencia y sus convicciones religiosas y morales, de acuerdo con la Constitución. 2.El alumnado o, en su caso, sus representantes legales, tienen derecho a elegir la formación religiosa o ética que resulte acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta elección pueda derivarse discriminación alguna. DEBER Deber de respetar la libertad de conciencia. El alumnado debe respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y éticas, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa. CONDUCTA ƒ Toda aquella en contra del deber de respeto al derecho de libertad de conciencia CORRECCIONES

TIPO CCNC/CGPC PERSONA/ÓRGANO

ƒ Amonestación oral.

Según gravedad

ƒ Apercibimiento por escrito.

Según gravedad

ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta

Según gravedad

ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

Según gravedad

ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el

Tutor/a

profesor así lo considera.

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz VIII.- DERECHO Derecho a que se respete su intimidad, integridad y dignidad personales. 1. El alumnado tiene derecho a que se respete su intimidad, integridad física y dignidad personales, no pudiendo ser objeto, en ningún caso, de tratos vejatorios o degradantes. DEBER Deber de respetar al profesorado y a los demás miembros de la comunidad educativa. El alumnado debe mostrar al profesorado el máximo respeto y consideración, igual que al resto de los miembros de la comunidad educativa, así como respetar sus pertenencias. CONDUCTA

TIPO

ƒ Actuaciones incorrectas hacia algún miembro de la comunidad educativa

CCNC

ƒ Conductas verbales o gestuales de carácter soez.

CCNC/CGPC

ƒ Injurias y ofensas contra un miembro de la comunidad educativa.

CGPC

ƒ Vejaciones o humillaciones contra un miembro de la comunidad educativa.

CGPC

ƒ Amenazas o coacciones a un miembro de la comunidad educativa.

CGPC

ƒ Agresión física a un miembro de la comunidad

CGPC

ƒ Actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad, o incitación a ellas.

CGPC

CORRECCIONES ƒ Amonestación oral.

PERSONA/ÓRGANO Profesor/a

ƒ Apercibimiento por escrito.

Tutor/a

ƒ Comunicación con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.

Tutor/a

ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada

Tutor/a

ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el profesor

Tutor/a- Profesor/a

así lo considera. ƒ No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un día o varios. ƒ Suspensión del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. (máx.

Tutor/a Director/a*

un mes) ƒ Suspender el derecho de participación en actividades extraescolares del Centro. (máx. un mes)

Director/a*

ƒ Suspensión del derecho al uso de act. Ext. y/o comedor durante un periodo. ƒ Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 1 y 3 días. ƒ Suspender el derecho de asistencia al centro entre 1 y 3 días. ƒ Suspender el derecho de asistencia a determinadas clases entre 4 y 14 días.

Director/a* Jefe/a de Estudios Director/a

ƒ Suspender el derecho de asistencia al centro entre 4 y 30 días.

Director/a*(1)

ƒ Cambio de grupo.

Director/a*(1)

ƒ Cambio de centro docente.

Director/a*(1) Director/a-C. Escolar*(2)

*(1) El Director dará traslado a la Comisión de Convivencia *(2) Se seguirá el procedimiento que figura en este Plan de Convivencia. La Consejería de Educación garantizará un puesto escolar en otro Centro.

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł IX.-DERECHO Derecho a la participaciĂłn en la vida del Centro. 1. El alumnado tiene derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los Centros, en la actividad escolar y extraescolar y en la gestiĂłn de los mismos, de acuerdo con la normativa que resulte de aplicaciĂłn. DEBER Deber de participar en la vida del Centro. 1. El alumnado tiene el deber de participar en la vida y funcionamiento del Centro en los tĂŠrminos establecidos en la normativa vigente. 2. El alumnado tiene el deber de respetar y cumplir, en su caso, las decisiones de los Ăłrganos unipersonales y colegiados del Centro adoptadas en el ejercicio de sus respectivas competencias. CONDUCTA

TIPO

Â&#x192; Alterar o impedir votaciones u otros procesos en la clase o centro.

CCNC/CGPC

Â&#x192; No aFHSWDUORVUHVXOWDGRVGHYRWDFLRQHVSDUDHOHJLUGHOHJDGRVFRPLVLRQHVÂŤ

CCNC/CGPC

Â&#x192; Burlarse o impedir que sus compaĂąeros/as expresen su opiniĂłn en debates, asambleas, etc.

CCNC/CGPC

CORRECCIONES

PERSONA/Ă&#x201C;RGANO

Â&#x192; AmonestaciĂłn oral.

Profesor/a

Â&#x192; Apercibimiento por escrito.

Tutor/a

Â&#x192; Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pĂşblica/privada

Tutor/a

Â&#x192; Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compaĂąeros si el profesor asĂ­

Tutor/a

lo considera.

X.-DERECHO Derecho a la utilizaciĂłn de las instalaciones del Centro. En el marco de la normativa vigente, el alumnado tiene derecho a utilizar las instalaciones de los Centros con las limitaciones derivadas de la programaciĂłn de otras actividades ya autorizadas y con las precauciones necesarias en relaciĂłn con la seguridad de las personas, la adecuada conservaciĂłn de los recursos y el correcto destino de los mismos. DEBER Deber de buen uso de las instalaciones del Centro. Â&#x192; El alumnado debe cuidar y utilizar correctamente las instalaciones, los recursos materiales y los documentos del Centro. CONDUCTA

TIPO

Â&#x192; Hacer un uso inadecuado, sin llegar al daĂąo, de las instalaciones y material.

CCNC

Â&#x192; Hurto asimilable a conductas levemente perjudiciales en el Centro

CCNC

Â&#x192; DaĂąos en instalaciones o documentaciĂłn del Centro o en pertenencias del centro o de algĂşn

CCNC

miembro de la comunidad educativa. Â&#x192; Deterioro grave de instalaciones o documentos del Centro, o pertenencias de un miembro de la

CGPC

comunidad educativa. CORRECCIONES Â&#x192; AmonestaciĂłn oral.

PERSONA/Ă&#x201C;RGANO Profesor/a

Â&#x192; Apercibimiento por escrito.

Tutor/a

Â&#x192; ComunicaciĂłn con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta.

Tutor/a

Â&#x192; Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pĂşblica/privada

Tutor/a

Â&#x192; No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un dĂ­a o varios.

Tutor/a

Â&#x192; SuspensiĂłn temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc

Tutor/a- Profesor/a

Â&#x192; SuspensiĂłn temporal del derecho al uso de las instalaciones en horario no lect.

Jefe/a de Estudios

Â&#x192; Reparar en la medida de sus posibilidades los desperfectos causados.

Jefe/a de Estudios

Â&#x192; Abono del coste de los desperfectos causados.

Director/a*

PĂĄg. 107


Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz XI.-DERECHO Derecho a la libertad de expresión 1. El alumnado tiene derecho a la libertad de expresión, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. 2. El Jefe de Estudios favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras actividades análogas en las que el alumnado podrá participar. 3. Los Centros establecerán la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión. DEBER Deber de respetar el Proyecto Educativo del Centro. ƒ El alumnado debe respetar el Proyecto Educativo del Centro y, en su caso, el carácter propio del mismo, de acuerdo con la normativa vigente. ƒ Respetar el derecho de sus compañeros/as a expresarse. CONDUCTA

TIPO

ƒ Alterar el orden de asambleas, debates, etc

CCNC

ƒ Burlarse o impedir que sus compañeros/as expresen su opinión en debates, asambleas, etc.

CGPC

CORRECCIONES

PERSONA/ÓRGANO

ƒ Amonestación oral.

Profesor/a

ƒ Apercibimiento por escrito.

Tutor/a

ƒ Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pública/privada.

Según gravedad

ƒ Reflexionar sobre su conducta, plasmar por escrito y exponer a sus compañeros si el profesor así lo considera.

Según gravedad

XII.-DERECHO Derecho a la libertad de asociación. 1. El alumnado tiene derecho a asociarse, creando asociaciones, federaciones, confederaciones y cooperativas en los términos previstos en la normativa vigente. 2. El alumnado podrá asociarse, una vez terminada su relación con el Centro, al término de su escolarización, en asociaciones que reúnan a los antiguos alumnos y alumnas y colaborar, a través de ellas, en las actividades del Centro.

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł XIII.-DERECHO Respeto a los derechos del alumnado. 1. Todos los miembros de la comunidad educativa estĂĄn obligados al respeto de los derechos del alumnado que se establecen en el presente Decreto. 2. El alumnado deberĂĄ ejercitar sus derechos con reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. DEBER Deber de cumplir las normas de convivencia El alumnado tiene el deber de cumplir las normas de convivencia del centro recogidas en el Reglamento de OrganizaciĂłn y Funcionamiento. CONDUCTA

TIPO

Â&#x192; Usar mĂłviles, aparatos electrĂłnicos y similares.

CCNC

Â&#x192; Consumir alimentos y bebidas en clase o cualquier dependencia sin la debida autorizaciĂłn.

CCNC

Â&#x192; Llevar al Centro vestimenta inadecuada, acorde con el ROF. Â&#x192; Reiterada actitud pĂşblica de rechazo a las normas de convivencia. Â&#x192; Juegos violentos en los periodos de descanso Â&#x192; Falta de aseo e higiene personal y desinterĂŠs por modificar esta conducta. Â&#x192; Traer objetos peligrosos al Centro.

CCNC CGPC CCNC/CGPC CCNC

Â&#x192; No seguir las indicaciones del PAS sobre el cumplimiento del ROF. Â&#x192; Facilitar la entrada y estancia a personas no pertenecientes al centro

CCNC/CGPC CCNC CCNC/CGPC

CORRECCIONES Â&#x192; ComunicaciĂłn con el alumno/a, padre o madre, para informar de su conducta. Â&#x192; AmonestaciĂłn oral. Â&#x192; Apercibimiento por escrito.

PERSONA/Ă&#x201C;RGANO Tutor/a Profesor/a Tutor/a

Â&#x192; Compromiso del alumnado de modificar su conducta, con disculpa pĂşblica/privada.

Tutor/a

Â&#x192; 5HWLUDUORVREMHWRVLQDGHFXDGRV PyYLOHVÂŤ SDUDVXSRVWHULRUHQWUHJDDORVSDGUHV

Jefe/a de Estudios

Â&#x192; No disfrutar del recreo durante un tiempo determinado durante un dĂ­a o varios. Â&#x192; SuspensiĂłn del derecho de asistencia a actividades extraescolares por tiempo limitado. (mĂĄx.

Tutor/a Director/a*

un mes) Â&#x192; Realizar tareas en el Centro de refuerzo de la responsabilidad del alumno. Â&#x192; SuspensiĂłn temporal del derecho a usar medios audiovisuales, ordenadores, etc. Â&#x192; SuspensiĂłn del derecho al uso de actividades extraescolares y/o comedor durante un

Tutor/a Tutor/a- Profesor/a Director/a*

periodo.(mĂĄx. un mes)

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz

11.4.1 Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias 1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue: a) El alumnado no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad. b) No podrán imponerse correcciones, ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumnado. c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente plan respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumnado, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias. 11.4.2 Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias. 1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad. c) La petición de excusas. 2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad: a) La premeditación. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

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e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás miembros de la comunidad educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. 11.4.3 Ámbitos de las conductas a corregir. 1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente plan, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares. 2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal. 11.4.4 Normas particulares de cada aula. En la primera quincena de cada curso escolar, los maestros y maestras que tengan a su cargo una tutoría destinarán el tiempo necesario para desarrollar actividades encaminadas a establecer de forma colectiva y consensuada las normas de convivencia que regularán las relaciones entre las personas y facilitarán el clima de trabajo adecuado para la consecución de los objetivos académicos. Para ello se tendrá en cuenta lo siguiente: >

Estas normas serán acordes a las normas generales de Centro

>

Anualmente se entregarán en la Jefatura de Estudios para su custodia junto al Plan de Convivencia.

>

Deben figurar como un apartado necesario en la planificación anual del Plan de Acción Tutorial.

>

Deben potenciar la intervención del alumnado en la organización del aula

>

Permitirán unificar los criterios de intervención de todo el profesorado del grupo en la aplicación de la normativa.

>

Se realizará seguimiento periódico de su cumplimiento por parte del alumnado.

>

Se expondrán en lugar visible del aula.

En las normas de convivencia de cada clase, se procurará que haya alusiones claras a los siguientes temas:

-

Derecho y obligación a estudiar

-

Necesidad de la asistencia y la puntualidad

-

Respeto a todos los miembros de la comunidad educativa

-

Cuidado de las instalaciones, mobiliario y material escolar

-

Mantenimiento del orden y la limpieza.

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11.4.5 Consideraciones sobre las normas: x

Sobre la necesidad de las normas de convivencia. Partimos de la convicción de que un centro educativo, como cualquier grupo social, necesita garantizar una adecuada convivencia entre sus miembros, y que para lograr ese objetivo deben establecerse unas normas, por supuesto, basadas en el respeto, que especifiquen los comportamientos que han se seguirse en situaciones concretas.

x

Profundizar de modo cooperativo y democrático en las normas de convivencia. Puesto que la convivencia no es patrimonio de nadie en particular, sino de todos los que viven o conviven juntos, todos los agentes educativos deben participar en la elaboración de las normas y deben compartirlas.

x

Las normas deben ser explícitas, claras y sencillas. Puesto que el objetivo de las normas es regular comportamientos de un grupo social amplio, heterogéneo por naturaleza, uno de sus requisitos fundamentales es la falta de ambigüedad en su formulación. Las normas deben ayudar a que las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa sean menos conflictivas. Sin embargo, cualquier norma que pueda ser interpretada de diferentes maneras será una causa potencial de conflicto.

x

Cada norma debe ir acompañada de sus correcciones. Es muy probable, especialmente en la etapa inicial de la aplicación de las normas, que algunos miembros de la comunidad educativa no las hayan incorporado aún en sus hábitos de comportamiento o que en determinadas circunstancias no las pongan en práctica. En esos casos, fundamentalmente con el objetivo de no generar posibles situaciones de agravios comparativos, quien incumple la norma debe mostrar su compromiso con el grupo comprometiéndose en algún tipo de "corrección". Las correcciones también deben estar acordadas democráticamente, y deben ser formuladas de modo claro, preciso y sencillo. Las correcciones deberían establecerse de modo graduado, dependiendo de la gravedad del incumplimiento de norma y deben tener alguna correlación con la falta cometida.

x

Es preferible no establecer normas y/o correcciones a formalizar normas y/o correcciones que no sean aplicables. Cualquier norma o corrección debe ser funcional, es decir, debe servir para favorecer una convivencia amigable y respetuosa, y debe ser realista, es decir, las condiciones del centro y las características de sus miembros garantizan que va a poder ponerse en práctica. En este sentido debemos considerar si las normas suponen o no un choque brusco con otros normas (o valores) que se utilizan en el contexto social o familiar de los miembros de la comunidad educativa, y/o si, por ejemplo, el alumnado o el profesorado va a ser capaz de ponerla en práctica. Conviene no situar a nadie en una "situación de fracaso". Más bien es deseable acercarlo al "éxito". El éxito predispone a enfrentarse a nuevos retos, mientras que el fracaso lleva al disgusto y al malestar. Además, las normas y/o correcciones que "nadie las respeta" pueden llevar a pensar a algunos miembros de la comunidad educativa que "el cumplimiento de la norma y/o sus correcciones" es irrelevante, con lo cual la utilidad del sistema normativo se resentiría sustancialmente.

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x

Normas y correcciones educativas. El objetivo de las normas es que se favorezcan comportamientos que ayuden en la tarea de formación y enseñanza que tiene encomendada el centro educativo. Pero, además, a medio y largo plazo deben contribuir al desarrollo de comportamientos de relación entre los miembros de la comunidad educativa que se correspondan con lo que la sociedad espera de sus ciudadanos. Conviene, por tanto, que faciliten las destrezas de relación social y de autocontrol individual.

x

Las normas tienen que ser positivas. Esto implica que deben informar respecto a lo que hay que hacer, en lugar de indicar prohibiciones. No obstante, debemos modular esta recomendación con el fin de no hacer una enumeración de normas abundantísima. Reducir el número de normas, en muchos casos, lleva necesariamente a formular algunas en términos de prohibición.

x

El castigo como corrección. Ciertamente, el castigo, especialmente el fisico, como estrategia de modulación del comportamiento suele utilizarse poco en el contexto escolar. Sin embargo, suele aparecer "camuflado" como "castigo educativo" en numerosos tipos de corrección. En esos casos, se pretende interrumpir un comportamiento perturbador o nocivo para el/la alumno/a que lo realiza o para quienes están a su alrededor y, al mismo tiempo, se pretende favorecer algún tipo de aprendizaje positivo. Si se decide utilizar esta estrategia, debería tenerse en cuenta que es importante: 1) Que el/la alumno/a castigado/a conozca de antemano la vinculación entre su incumplimiento de norma y el propio castigo. Es recomendable su aplicación inmediata tras el comportamiento inadecuado. 2) Que el castigo realmente ocasione en el/la alumno/a un sentimiento de desagrado o malestar como para que le disuada de repetir el comportamiento inadecuado. 3) Que tenga la intensidad suficiente como para que el/la alumno/a llegue a la convicción inmediata de que no va a repetir su comportamiento inadecuado. 4) Que vaya asociado a un conocimiento claro de cuáles son los comportamientos adecuados.

x

Ámbito de las normas. Necesariamente debemos establecer normas de aplicación en distintos ámbitos y/o niveles. Algunas de ellas regularán pautas le comportamiento en el centro, otras en el sector de profesorado, otras en el alumnado, otras en un nivel educativo, otras en una clase en particular. Lo deseable es una coordinación de todas ellas, lo cual supone en la práctica la subordinación de las aplicadas a ámbitos y/o niveles más reducidos a las de ámbitos más amplios y/o superiores. Las normas para el alumnado deben estar claramente agrupadas

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11.5

Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de centro

(Se adjuntan como Anexo modelos de documentos para todo el procedimiento) Inicio del expediente.

x

El director o directora del centro acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento. Instrucción del procedimiento.

x 1.

La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del centro designado por el

director o directora. 2.

El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o

representantes legales la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas. 3.

El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo

mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución. 4.

Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto

el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.

x

Recusación del instructor.

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver y ante la cual el recusado o recusada realizará sus manifestaciones al respecto, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda. x

Medidas provisionales.

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

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x 1.

Resolución del procedimiento. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará resolución del

procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran. 2.

La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos: a) Hechos probados. b) Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso. c) Medida disciplinaria d) Fecha de efectos de la medida disciplinaria. x

1.

Recursos. Contra la resolución dictada por el director o directora de un centro docente público se podrá interponer

recurso de alzada en el plazo de un mes, ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en la redacción dada por la Ley 4/1999, de 13 de enero. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que re-caiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso. 2.

Contra la resolución que haya sido dictada por el director o directora de un centro docente privado concertado

se podrá presentar, en el plazo de un mes, reclamación ante el Delegado o Delegada Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución, que se dictará en el plazo máximo de tres meses, pondrá fin a la vía administrativa. Transcurrido dicho plazo sin que se haya dictado resolución, la reclamación podrá entenderse desestimada. 11.6

Composición, plan de reuniones y de actuación de la Comisión de Convivencia.

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 64 del DECRETO 328/2010, de 13 de julio, la Comisión de Convivencia podrá realizar, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del plan de convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria del plan de convivencia a la que se refiere el artículo 15 de la presente Orden. 11.6.1 Composición El Consejo Escolar de nuestro Centro tiene constituida una Comisión de Convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos profesores o profesoras y cuatro padres o madres del alumnado elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar.

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Como en nuestro Consejo Escolar hay un miembro designado por la Asociación de Madres y Padres del Alumnado del centro, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la Comisión de Convivencia. Por otra parte, ateniéndoos a lo dispuesto en la Orden de 20 de junio de 2011, en su Artículo 6 y con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a: a) La persona responsable de la orientación en el centro. b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia. 11.6.2 Funciones De acuerdo con el artículo 6 de la Orden de 20 de junio de 2011, de conformidad con lo recogido en el artículo 66.4 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria y en el artículo 64.4 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

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11.6.3 El plan de actuaciones y el calendario de reuniones de la Comisión de Convivencia. La Comisión de Convivencia realizará, por delegación del Consejo Escolar, el seguimiento del Plan de Convivencia y la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. Asimismo, valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo, identificará las dificultades que surjan y propondrá al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. Todo ello se incorporará a la memoria del autoevaluación.

La Comisión de Convivencia para el ejercicio de las funciones que tiene atribuidas se reunirá tres veces al año, la primera a mediados de noviembre y las otras dos una semana antes de las reuniones del Consejo Escolar previstas para la Evaluación Interna de cada trimestre. En ellas la Comisión de Convivencia dará cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas si las hubiera.

El Director trasladará, a la Comisión de Convivencia mediante informe escrito las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por él. Si las circunstancias lo requieren convocará una reunión extraordinaria, donde dará cuenta de las correcciones, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta para adoptar dichas medidas y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.

A las reuniones de la Comisión de Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisión del Plan de Convivencia se incorporará el orientador u orientadora de referencia del Equipo de Orientación Educativa en el Centro, así como la persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora del proyecto «Escuela: Espacio de Paz». Asimismo, podrá incorporarse, en su caso, el educador o educadora social de la zona educativa, en aquellas reuniones en que se considere necesario. 11.7

Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos.

1. El Consejo Escolar, su Comisión de Convivencia, los demás órganos de gobierno de los centros, el profesorado y los restantes miembros de la comunidad educativa pondrán especial cuidado en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 2. El colegio podrá requerir a los padres, a las madres o a los representantes legales del alumnado y, en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a modificar aquellas circunstancias que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Para ello, nuestro Centro propone lo siguiente:

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11.7.1 El desarrollo personal y de la competencia social del alumnado en el Plan de Orientación y Acción Tutorial El Plan de Acción Tutorial incluirá en la programación anual de cada grupo-clase actividades encaminadas a: 9 La integración del alumnado en el grupo clase 9 El conocimiento mutuo, la valoración de las diferencias y el respeto a los demás 9 El desarrollo del autoconcepto y la autoestima 9 El desarrollo de la competencia social mediante programas de habilidades sociales y comportamiento asertivo 9 El conocimiento de las propias emociones y el control del comportamiento 9 Desarrollo de un Plan de Prevención del acoso escolar y el maltrato entre iguales. Por otra parte, en la tutoría se dedicará una hora semanal del horario lectivo a desarrollar el Plan de Acción Tutorial. 11.7.2 El reconocimiento y respeto a las diferencias personales en el Plan de Atención a la Diversidad y en el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres

Una actuación coherente respecto a la atención de la diversidad y al plan de igualdad entre hombres y mujeres en el centro requiere un grado importante de compromiso por parte del profesorado; compromiso que, por una parte, responde a la necesaria implicación que todo docente debe tener respecto a esta cuestión, puesto que todos los grupos son diversos y plurales, y, por otra , facilita el desarrollo profesional en la medida que requiere una mayor reflexión sobre la propia práctica y una necesaria coordinación con otros compañeros, tanto del propio centro, como con agentes de apoyo externos. Tanto la planificación como el desarrollo del currículo deben favorecer el tratamiento de la diversidad y el plan de igualdad y aprovechar la potencialidad del grupo como recurso educativo. En este sentido, la estructura y el contenido de los distintos elementos curriculares han de tener presente esta dimensión tendente a incorporar la pluralidad de todo tipo que se aprecia en el aula:

El Plan de Atención a la diversidad y

el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres incluirán en la

programación anual actividades dirigidas a:

a)

Incorporar objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y personal, característica del grupo concreto, lo que favorecerá la valoración de las diferencias y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima de aula.

b) Hacer visibles las diferencias que puedan producirse entre chicos y chicas, para facilitar el reconocimiento de

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las desigualdades y discriminaciones que de ellas se deriven. c) Coordinar la labor realizada desde los diferentes profesionales a fin de consensuar objetivos, y criterios de evaluación. d) Proponer metodologías variadas, que faciliten la participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva integradora. e) Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos grados de adquisición de capacidades f) Atender a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos, y promover el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás. g) Optar por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica que requiere cada alumno o alumna. h) Evaluar los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la diversidad y a la igualdad entre hombres y mujeres propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora. 11.7.3 Medidas organizativas a) Para la prevención de conflictos o problemas de indisciplina: Se atenderá a lo regulado en el ROF para el control por parte del profesorado de los tiempos de entrada, cambios de clase, recreo y salida. b) Para el seguimiento de las normas del centro: Se llevará un registro continuo, clase a clase, de los posibles incumplimientos y correcciones. Este registro es competencia de la Jefatura de Estudios del Centro. Se actualizará mensualmente y de ella se dará traslado a la Comisión de Convivencia en sus reuniones ordinarias. c) Para el seguimiento de las normas de clase: Se llevará un registro continuo, día a día, de los posibles incumplimientos y correcciones. El tutor o la tutora de la clase se encargará de este registro y de su actualización y resumen semanales.

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11.7.4 Compromisos educativos De conformidad con lo dispuesto en el artículo 10.g) Decreto 328/2010, de 13 de julio y recogido en el artículo 18 de la Orden de 20 de junio de 2011, las familias tienen derecho a suscribir con el centro un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende. Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, el centro ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje, de acuerdo con los criterios que se establezcan en el proyecto educativo. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación. 11.7.5 Compromisos de Convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. 2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. (El modelo de dichos compromisos se incluye como Anexo I) 3. El compromiso de convivencia se potenciará siempre que tenga un carácter preventivo y procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. 4. El tutor o tutora dará traslado a la dirección del centro de cualquier propuesta de compromiso de convivencia, con carácter previo a su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones que se dan para la aplicación de esta medida. Una vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para que lo suscriba. 5. En los compromisos de convivencia, de los que quedará constancia por escrito de acuerdo con el modelo que se adjunta como Anexo I, se establecerán las medidas concretas que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes para el desarrollo de dichas medidas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

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6. Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia. 7. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo. 11.7.6 Actividades dirigidas a favorecer la relación familias-centro Cada curso, en el Plan de Centro, se establecerá el procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro y se programarán actuaciones para favorecer la participación de las familias en la vida del mismo, lo que se recogerá en la evaluación interna trimestral y a final de curso. Desde la tutoría, se programarán al menos una reunión general por trimestre con madres y padres del alumnado de cada grupo-clase. La primera al inicio del curso escolar para dar a conocer la programación anual del Centro, especialmente lo que en la programación de aula se contempla para el desarrollo del Proyecto Curricular y de los planes de Convivencia y de Orientación y Acción Tutorial. Todas las semanas habrá una hora de tutoría para entrevistas entre profesorado y familia. Será los lunes por la tarde en horario de 16:30 a 17:30, y, salvo caso de urgencia, será el espacio adecuado para tratar con su familia los temas relativos a problemas de convivencia en los se haya visto inmerso un alumno o una alumna. 11.7.7 Actividades dirigidas a la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas al alumnado, al profesorado y a las familias. Algunas de ellas se recogen en el Plan de Acción Tutorial que se incorpora al Plan de Centro. En posteriores revisiones de este Plan de Convivencia se ampliarán y detallarán estas medidas. 11.7.8 Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres. Se recogen en el punto 6.2 de este Plan de Convivencia. 11.7.9 Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase. Se recogen en el Reglamento de organización y Funcionamiento del Centro. 11.8

Participación de las familias en el proceso educativo

11.8.1 Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado. Nuestro Centro informará de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales

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efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde. e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. En dicha reunión se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado. De esta reunión la tutoría levantará acta entregando copia a jefatura de estudios, Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales. 11.8.2

Tutoría electrónica.

De conformidad con lo recogido en el artículo 16 del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, este colegio y las familias intercambiarán información mediante la utilización del Sistema de Información Séneca (PASEN) para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. De manera particular se irá favoreciendo la tutoría electrónica, mediante la cual los padres y madres o, en su caso, quienes ejerzan la tutela del alumnado menor de edad y el profesorado que ejerza la tutoría podrán intercambiar información relativa a su evolución escolar a través de dicho sistema de información

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11.8.3

Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, en cada grupo de clase existirá la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas, que, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres. 11.8.4 Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones: a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor. b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones. c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.

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e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el Consejo Escolar. f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas. g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia. h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo. i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro. 11.8.5

Junta de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.

Con objeto de facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en los centros docentes, se creará la junta de delegados y delegadas de padres y madres del alumnado. Estará constituida por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los grupos del centro, la dirección y la jefatura de estudios del centro, así como por dos representantes de la AMPA. Su finalidad será coordinar las demandas y actuaciones de sus componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisión de convivencia. 11.9

Actuación e intervención ante conductas de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de

género en el ámbito educativo, o agresión De conformidad con lo establecido en el artículo 34 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, en la Orden de 20 de julio de 2011 se establecen los protocolos de actuación como Anexos I, II, III y IV, en los supuestos de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo, y agresión al profesorado o el personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, respectivamente 11.10 x

Programación de las necesidades de formación de la comunidad educativa en esta materia.

Asesoramiento por parte del E.O.E. a lo largo del curso, puntualmente a principios de curso ante la revisión de los documentos del Centro que formarán el Plan de actuación para el curso.

x

Información por parte de los Organismos oficiales (Junta de Andalucía, Ayuntamiento) y de formación del profesorado (Universidad , C.E.P... ), de las páginas y foros a los que el profesorado pueda remitirse. 11.11

Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan.

1. El análisis de los datos que se obtengan de los diversos registros: de aula, de jefatura de estudios de SENECA, servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención convenientes.

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2. Corresponde al Consejo Escolar, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 4 del Decreto 19/2007, de 23 de enero, la aprobación del plan de convivencia. En nuestro Centro se aprobó por mayoría absoluta de de sus miembros el día 26 de noviembre de 2007. Se incorporará al proyecto educativo del centro y se dará traslado del mismo a la correspondiente Delegación Provincial. 3. Asimismo, el Consejo Escolar establecerá el procedimiento para la difusión del plan de convivencia, garantizando que sea conocido por todos los miembros de la comunidad educativa. 4. Revisión anual del plan de convivencia. Al comienzo de cada curso escolar, el Centro revisará su plan de convivencia con objeto de analizar la evolución del estado de la convivencia en el centro e incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del curso anterior. 4.1

La revisión anual del plan de convivencia deberá ser aprobada por el Consejo Escolar, por mayoría

absoluta de sus miembros, incluida en el proyecto educativo del centro y remitida a la Delegación Provincial de la Consejería de Educación antes de la finalización del mes de noviembre. 5. Corresponde a los servicios provinciales de inspección educativa la evaluación del desarrollo de los planes de convivencia de los centros docentes, de acuerdo con lo que, a tales efectos, se establezca en sus planes de actuación. 11.12

Procedimiento para la recogida de las incidencias.

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, el colegio facilitará a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, el colegio registrará tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan

y sus correspondientes medidas

disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas. El análisis de los datos que se obtengan servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención más convenientes para el centro. Trimestralmente la Jefatura de Estudios registrará las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan. Se recogen como Anexos al final del documento diversos protocolos, tanto para información a familias, al tutor/a, a la Jefatura de Estudios, a la Dirección como para recogida de datos de las aulas.

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12.

Plan de formaciĂłn del profesorado

12.1 Justificación La formación permanente constituye un derecho y una obligación del profesorado. A tales efectos, según la norma en vigor, la Consejería competente en materia de educación realizarå una oferta de actividades formativas diversificada, adecuada a las líneas estratÊgicas del sistema educativo, a las necesidades demandadas por los centros en este åmbito y al diagnóstico de necesidades que se desprendan de los planes de evaluación desarrollados. Las actividades de formación permanente del profesorado tendrån como objetivo el perfeccionamiento de la pråctica educativa, de forma que incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en su desarrollo personal y social, a travÊs de la atención a sus peculiaridades y a la diversidad del mismo. Se advierte de que las modalidades de formación del profesorado perseguirån el aprendizaje de las buenas pråcticas docentes, el intercambio profesional y la difusión del conocimiento que contribuya a la creación de redes profesionales. Las estrategias formativas estimularån el trabajo cooperativo a travÊs, fundamentalmente, de la formación en centros y de la autoformación, y tendrån en cuenta los distintos niveles de desarrollo profesional del profesorado. El plan de formación del profesorado anual deberå estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratÊgicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Por tantRODVGHFLVLRQHVVREUHHO³LWLQHUDULRIRUPDWLYRGHOSURIHVRUDGR´QRSXHGHQUHVSRQGHUH[FOXVLYDPHQWHD la propia iniciativa del maestro o la maestra, sino que son las necesidades detectadas por el centro las que deben marcar las actuaciones de formación de todo el profesorado dentro de su horario laboral.

12.2 Fundamentos teóricos de la formación en centro Se seguirán abordando decididamente las necesidades que una nueva realidad socioeducativa ha impuesto en nuestro centro. La plena integración de alumnado de origen diverso, la atención a alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, el uso de las TIC y la confección rigurosa y siempre pendiente de una drástica poda curricular en unos programas educativos sobrecargados, hacen que busquemos precisamente otros con aprendizajes relevantes fundamentados en competencias básicas y en contenidos imprescindibles para evitar el fracaso educativo y la exclusión social. Siempre nos parecen interesantes las palabras de 1yYRD ³6HUSURIHVRUKR\HVUHFKD]DUlas modas, la novedad por la novedad, y construir un camino pedagógico con los compañeros, un camino que busca la sensatez y la FRKHUHQFLD´

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(QHVDPLVPDOtQHD³(OGRPLQLRGHODVFRPSHWHQFLDVSURIHVLRQDOHVH[LJHXQDDFWXDOL]DFLyQSHUPDQHQWHSRU lo que los grupos de trabajo, las actividades de formación, la lecturas y la participación en proyectos de innovación son elementos que contribuyen a reforzarlas y a mejorar la confianza y seguridad de los profesores en su posibilidades SURIHVLRQDOHV´³6HWUDWDGHYalorar el trabajo bien hecho, y de animar y apoyar al innovación, el trabajo en equipo y el HVIXHU]RSHUVRQDO\FROHFWLYR´ 0DUFKHVL

Sin duda, estamos abocados a un modelo de currículo integrado, donde åreas lingßísticas y no lingßísticas tengan un diålogo continuo. Todo el profesorado es profesor de lengua. No aportando mås contenido, sino que Êste sea mås versåtil, båsico y esencial.

12.3 DiagnĂłstico de las necesidades formativas del profesorado en el centro Las necesidades de formaciĂłn del colegio podrĂĄn ser detectadas como consecuencia de: a) La reflexiĂłn sobre los procesos de enseĂąanza y aprendizaje y los resultados del alumnado. b) Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de evaluaciĂłn de diagnĂłstico u otras pruebas de evaluaciĂłn externas que se apliquen en el centro, derivadas del informe que el ETCP y el Claustro aprueban tras la realizaciĂłn de las mismas. c) Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de AutoevaluaciĂłn para su inclusiĂłn en el Plan de Centro o fruto de las evaluaciones externas que se realicen. 12.4 ElaboraciĂłn del programa de formaciĂłn y de las actuaciones por curso El proyecto anual deberĂĄ tener las siguientes caracterĂ­sticas: -como ya se ha dicho-deberĂĄ ser iniciativa del profesorado del centro expresada del modo que aquĂ­ se recoge y procurarĂĄ solucionar y dar respuesta didĂĄcticas a sus necesidades de formaciĂłn para su prĂĄctica docente, teniendo en cuenta que serĂĄ voluntaria. A dicho fin, el proyecto de formaciĂłn anual recogerĂĄ los siguientes puntos: a) Las necesidades de formaciĂłn del profesorado del centro. b) Los objetivos especĂ­ficos que se pretenden seguirĂĄn las directrices de las lĂ­neas generales de actuaciĂłn pedagĂłgica, de los objetivos para la mejora de los rendimientos escolares y del Plan de FormaciĂłn. c) El plan de actuaciĂłn y el calendario detallado de las sesiones. d) Los contenidos o temĂĄticas de la formaciĂłn, extraĂ­das del proceso de diagnĂłstico y relacionadas con las necesidades del alumnado del centro. e) Las actividades formativas especĂ­fcicas que se llevarĂĄn a cabo. f)

Los compromisos del profesorado para su aplicaciĂłn inmediata de la formaciĂłn en el aula.

g) El mĂŠtodo para el seguimiento y evaluaciĂłn de las actividades formativas realizadas.

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h) Los indicadores de logro para dichos objetivos en los que tenga especial preponderancia la aplicación de la formación a los aprendizajes del aula, mejorando mediante procedimientos eficaces la metodología y la enseñanza en el aula.

12.5 Coordinación con el organismo responsable de la formación. La Jefatura de estudios y el responsable o responsables de formación se coordinarán adecuadamente para llevar a término las propuestas y necesidades formativas del profesorado del centro. En este sentido, el equipo técnico de coordinación pedagógica (ETCP) tendrá las siguientes funciones específicas: a) Realizará el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. b) Propondrá al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. c) Elaborará, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, la Jefatura de Estudios y el Responsable de formación, los proyectos de formación en centros. d) Coordinará la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado de acuerdo con el plan de actuación y el calendario. e) Colaborará con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. f)

Investigará sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.

g) Informará a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.

12.6 Necesidades de formación a) Exponemos algunas de las necesidades de formación: b) Establecer una selección de contenidos curriculares básicos, marcando la distinción entre contenidos imprescindibles y deseables. c) Prepararnos para mejorar las competencias lingüísticas en nuestro alumnado: por una escuela que habla, conversa, lee y escribe. d) Formarnos adecuadamente para abordar la resolución de situaciones-problema lógico-matemáticos e investigativos. e) Profundizar en un uso efectivo de los Compromisos de Convivencia y los Compromisos Educativos f)

Prepararnos en competencias digitales, prestando especial atención al profesorado que se incorpore nuevo al centro.

g) Promover el trabajo efectivo en el aula y las buenas prácticas docentes

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h) Formarnos adecuadamente para la atención a la diversidad, incidiendo especialmente en el conocimiento y atención educativa al alumnado diagnosticado con síndrome de espectro autista. i)

Cualquier otro que se detecte en el centro y se recoja en la memoria de autoevaluación final.

j)

Como resultado de todo lo anterior, cada curso escolar se concretará un plan de formación dando prioridad a la formación en el centro

k) Mecanismos de autoevaluación l)

Cada curso se elaborará un informe por parte de los propios participantes en

la formación,

utilizando estos procedimientos: m) Reflexión conjunta, de carácter oral, mediante alguna técnica de dinámica de grupos. n) Cuestionarios elaborados por el equipo directivo y aprobados por el Claustro. o) Informe-resumen elaborado por la coordinación de la formación

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13.

Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de

intervención en el tiempo extraescolar.

13.1 Horarios: 13.1.1 .Horario general lectivo del centro: Con carácter general, el horario lectivo del Colegio será de 9 horas a 14 horas de lunes a viernes. Ateniéndonos a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, en el Claustro de profesores y Consejo Escolar fueron aprobados los horarios para cada nivel, con el número de horas para cada área que a continuación se indican. ÁREAS

1º CICLO

2º CICLO

3º CICLO

Orden

Colegio

Orden

Colegio

Orden

2,5

5

2,5

4,5

2

4

4+1

1,5

2

1,5

3

1,5

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

Lengua castellana 4,5

6

4

5

4

5

5

Lengua extranjera

1,5

1,5

2

2

2

2,5

2,5

Matemáticas

2,5

5

3

5

2,5

4,5

5

Religión

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

-

-

-

-

1,5

1,5

-

15,5

22,5

16

22,5

22,5

22,5

Con. del Medio Educación artística Educación física

Educación para la ciudadanía TOTAL

Este horario puede modificarse si el Claustro y Consejo Escolar lo consideran conveniente teniendo en cuenta los resultados escolares, resultados de las pruebas de Escala de 1º ciclo y las de diagnóstico de 2º ciclo y otras variables que se consideren de relevancia. Los horarios de grupos de alumnos y profesorado serán elaborados cada curso por la jefatura de estudios ateniéndose a los criterios pedagógicos que figuran en este Plan de Centro.

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13.1.2

Horario de atenciĂłn a padres/madres.

El horario de atenciĂłn a padres/madres serĂĄ los lunes de 16:30 a 17:30 para todos los profesores del Centro. Durante los meses de septiembre y junio (durante el horario nacional de verano), serĂĄ de 14:00 a 15:00 h. Tanto la direcciĂłn como la jefatura de estudios tendrĂĄn una hora semanal para atender a padres/madres del alumnado. La secretarĂ­a permanecerĂĄ abierta al pĂşblico un mĂ­nimo de dos horas y media diarias. El hecho de marcar unos dĂ­as determinados para la visita de padres y labor de tutorĂ­a no implica, bajo ningĂşn concepto, que el Profesorado, o el equipo directivo estĂŠn cerrados a recibir a los padres y/o alumnos que, por causa inaplazable, necesiten de atenciĂłn en otro momento o dĂ­a distintos de los seĂąalados en este Plan. 13.1.3 Horario no lectivo: Por el hecho de estar nuestro Centro acogido al Plan Familia y tener la caracterĂ­stica de Centro Abierto, el horario no lectivo presenta estas particularidades: >

Apertura del centro a las 7:30 horas para el Aula Matinal, hasta las 9 h.

>

Al finalizar la jornada de clases empieza el tiempo de Comedor Escolar, de 14:00 a 16:00 horas.

>

Las actividades extraescolares del Plan Familia se desarrollarĂĄn de 16:00 a 18:00 horas de lunes a jueves. Cada curso el coordinador/a del Plan Familia elaborarĂĄ un horario a principio de curso, dependiendo del nĂşmero de actividades que se tenga previsto su funcionamiento.

>

De lunes a jueves, el colegio serĂĄ atendido de 16:00 a 18:00 horas por el/la vigilante contratada por la ConsejerĂ­a al efecto. Los viernes y sĂĄbados, se abrirĂĄn las dependencias deportivas segĂşn las solicitudes al respecto que se hagan a la direcciĂłn del Colegio. Ă&#x2030;stas deberĂĄn ser aprobadas por la DelegaciĂłn de EducaciĂłn segĂşn proyecto elaborado por el equipo directivo y la A.M.P.A. u otras asociaciones. -Todos los lunes de 16:30 a 18:30 para: tutorĂ­a de padres, reuniones de ciclo, de claustro, consejo escolar

(ĂŠstos a partir de las 18 horas), etc. el profesorado permanecerĂĄ en el Centro. Por otra parte, en el centro llevan varios cursos funcionando los Programas de AcompaĂąamiento y ExtensiĂłn del Tiempo Escolar y esperamos que ĂŠstos continĂşen, dados sus beneficios los prĂłximos cursos. El horario de atenciĂłn a alumnos es de 16:00 a 18:00 h. dos dĂ­as a la semana. 13.1.4 Objetivos y programas de intervenciĂłn en el tiempo extraescolar. Aunque el Plan de Apertura (aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares) se desarrolla en tiempo extraescolar, su contenido se presenta en el apartado o) del proyecto educativo, que corresponde a Âł/RVSODQHVHVWUDWpJLFRVTXHHQVXFDVRVHGHVDUUROOHQHQHOFHQWURÂľ, por lo que se obvia su inclusiĂłn en este apartado para evitar la duplicidad.

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Así, se incluyen en este subapartado otros programas ofertados al alumnado en tiempo extraescolar distintos a los planes y programas estratégicos, como son el Programa de acompañamiento y Programa de acompañamiento en Inglés. 13.1.5 Finalidad general del programa: Mejorar los índices de éxito escolar de Centros educativos, de Educación Primaria y de Educación Secundaria Obligatoria, que reciben alumnado en situación de desventaja socioeducativa. 13.1.6 Destinatarios: Alumnado, escolarizado en el segundo y tercer ciclo (Plan de Acompañamiento) de Educación Primaria y primer ciclo de Primarias (Programa de acompañamiento en Inglés), que responda al perfil que marca la Consejería y seleccionado en la Comisión de Selección del Centro. Los alumnos/as serán escogidos fundamentalmente entre aquellos que presentan, por diferentes motivos, dificultades de aprendizaje, escasez de hábitos de estudio, falta de madurez personal, desorganización, bajo autoconcepto académico, falta de habilidades sociales para integrarse adecuadamente en el Centro y en su grupo y, en definitiva, cualquier circunstancia personal que obstaculice su proceso educativo. El alumnado destinatario puede serlo, por otra parte, por proceder de familias que, por distintas razones (bajo nivel sociocultural, dificultad para compatibilizar la vida familiar y laboral, etc), no disponen del tiempo o de la formación necesaria para hacer un correcto seguimiento de la marcha escolar de sus hijos e hijas. 13.1.7 Temporalización: Cuatro horas semanales distribuidas en dos sesiones de tarde. Desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo. 13.1.8 Grupos: Cada grupo participante constará de entre cinco y diez alumnos y alumnas. Normalmente se hará en el Centro ocho grupos, uno por cada uno de los grupos-clase del ciclo. Cada uno de los grupos será atendido por un/a profesor/a del centro, o bien por un mentor/a externos. 13.1.9 Objetivos básicos del programa: A NIVEL DE CENTRO: a. Aumentar los índices generales de éxito escolar, mejorando el nivel de competencias básicas del alumnado. b. Mejorar la convivencia y el clima general del Centro. c. Potenciar la innovación educativa y la mejora escolar, incorporando los aspectos positivos del programa a la práctica docente ordinaria.

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EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO PARTICIPANTE Y SUS FAMILIAS: a. Consolidar aprendizajes y competencias básicas de las áreas instrumentales. b. Mejorar la integración escolar y social del alumnado, así como la convivencia en el grupo. c. Ofrecerles guía y orientación personalizada en su marcha educativa y en su proceso de maduración personal. d. Ayudar a adquirir hábitos de planificación y organización del trabajo escolar, así como valores relacionados con la constancia y esfuerzo personal. e. Animar y alentar al estudio, proponiendo formas eficaces de trabajo y ayudando al alumnado a superar sus dificultades. f.

Transmitir una actitud positiva hacia la lectura.

g.

Hacer frente a actitudes y hábitos escolares negativos como el rechazo escolar o el absentismo, mejorando las expectativas del alumnado así como su autoconcepto académico y su autoestima.

h. Potenciar el establecimiento de una vinculación positiva, de los alumnos y las alumnas, con su Centro educativo. i.

Facilitar la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria.

j.

Estrechar los lazos de comunicación con las familias, aumentando la implicación de las mismas en el seguimiento de la marcha escolar de sus hijos/as. 13.1.10 Evaluación inicial y programación

Antes de hacer una programación personalizada, lógicamente debemos conocer la situación de partida del alumnado. Para ello partiremos de la evaluación inicial que hacen los tutores/tutoras al comienzo del curso. Dicha evaluación la usaremos con una doble finalidad. a. Establecer una línea base sobre la situación de partida de cada alumno y alumna a nivel académico, social y comportamental, con objeto de poder valorar sus logros y avances en relación con dicha situación de partida. b. Ajustar el programa a las necesidades educativas y dificultades presentadas por el alumnado. De dicha evaluación los tutores/as pasarán a los profesores del programa (cuando no coincidan) un informe que puede contemplar distintos aspectos: a. En relación con los aprendizajes instrumentales básicos. Se puede seguir el esquema de las hojas elaboradas en el centro sobre aprendizajes básicos. b.

En relación con los hábitos y técnicas de estudio: 9 Planificación y organización del trabajo escolar. 9 Hábitos de estudio. 9 Uso de técnicas de trabajo intelectual.

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c. En relación con aspectos actitudinales, sociales y comportamentales: 9 Nivel de asistencia al Centro. 9 Intereses. 9 Comportamiento. 9 Situación familiar. 9 Motivación y autoconcepto académico. Caso de que se estime necesario, podrá solicitarse asesoramiento a los Equipos de Orientación Educativa, tanto sobre los tipos de instrumentos y materiales a utilizar, como sobre la interpretación de los resultados, especialmente cuando se sospeche que las dificultades detectadas requieran de una intervención especializada adicional. En caso de alumnado que tenga ACIs aprobada, deberá ser tenida muy en cuenta. Con los datos extraídos de la evaluación inicial y del informe del tutor o tutora, el profesorado elaborará una sencilla programación individualizada donde se reflejen, de forma breve y concreta, los objetivos que pretenden alcanzarse con cada alumno o alumna, las competencias o contenidos a trabajar y las actividades tipo a realizar. Esta pequeña programación ( ver ANEXO 5 de la programación general) resulta fundamental para valorar los progresos y dificultades a lo largo del programa, permitiendo la evaluación continua, así como la evaluación final de la eficacia del programa en relación con la situación de partida de cada alumno o alumna. 13.1.11 La evaluación continua y la coordinación La evaluación continua de la evolución del alumnado y de la buena marcha del programa de acompañamiento, constituye una tarea indispensable. Dicha tarea corresponde al coordinador o coordinadora del programa, al Equipo Directivo, al profesorado participante y al profesorado y los tutores del equipo educativo. Para una correcta coordinación, deben tenerse en cuenta las siguientes consideraciones: ² El programa de acompañamiento no debe desvincularse, en ningún momento, del marco educativo ordinario. ± El trabajo realizado en el acompañamiento, debe valorarse por parte del profesorado ordinario del equipo educativo. En este sentido, debe tenerse en cuenta la evolución de cada alumno o alumna en el programa, a la hora de realizar la evaluación del aprendizaje y consignar las calificaciones. Para el logro de este fin, el profesorado del programa debería entregar un breve informe individualizado al coordinador al final de cada trimestre El coordinador/a, a su vez, trasladará dicho informe al profesor o profesora tutora, con objeto de que dicha información se tenga en cuenta a la hora de valorar y calificar el aprendizaje del alumnado.

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± Para que la coordinación entre mañana y tarde sea continua, lo más operativo sería utilizar una Agenda Semanal. La agenda permitirá una comunicación continua entre el profesorado ordinario y el profesorado o los mentores del programa, así como entre éstos y la familia del alumnado. 13.1.12 Evaluación final La evaluación es un aspecto esencial para la mejora de cualquier programa educativo. En el caso del programa de acompañamiento, dicha evaluación debe enmarcarse en la valoración global de las medidas de atención a la diversidad del Centro, e irá orientada a introducir los cambios necesarios para la mejora del mismo en próximos cursos. Por una parte, utilizaremos instrumentos cualitativos como cuestionarios para el profesorado, las familias y el alumnado, donde se reflexione sobre el grado de satisfacción con el programa de todos los agentes implicados. Para llevar a cabo esta autoevaluación, utilizaremos los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación, disponibles en el programa Séneca. No obstante, conviene también establecer unos indicadores cuantitativos que permitan objetivar las mejoras concretas que, en su caso, se haya alcanzado con el desarrollo del programa. Entre dichos indicadores, incluiremos: ± Porcentaje de promoción. ± Número de áreas o materias superadas, en relación con el curso anterior y con trimestres anteriores del mismo curso. ± Nivel de asistencia a clase y al programa, en relación con el curso anterior y con trimestres anteriores del mismo curso. ± Actitud, comportamiento, integración social y relaciones con los compañeros, en relación con el curso anterior y con trimestres anteriores del mismo curso. ± Nivel de participación de la familia. ± Otros que se crean convenientes Finalmente, también conviene que el profesorado y los mentores participantes hagan una evaluación global sobre el funcionamiento de sus respectivos grupos. Las conclusiones derivadas de todo el proceso anterior, deben ser analizadas y debatidas por los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del Centro e incluirse en la Memoria Final de Curso. Dichas conclusiones servirán para introducir las correspondientes propuestas de mejora, con objeto de optimizar el desarrollo del programa en el curso siguiente.

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14.

EvaluaciĂłn interna del centro: El modelo de evaluaciĂłn interna que iniciĂł este centro en 1997 se ha venido perfeccionando a lo largo de

ORVFXUVRVFRQQXHYRVLQGLFDGRUHVQXHYRVLQIRUPHVQXHYRVGRFXPHQWRVGHDSR\R JUiILFRVHVWDGtVWLFDVÂŤ  Sin embargo siempre se han mantenido los mismos procedimientos en los que estĂĄ implicada toda la comunidad educativa. Dado que la ConsejerĂ­a ha incorporado a SENECA un modelo de autoevaluaciĂłn a travĂŠs del cual habrĂĄ que rendir cuentas, todos nuestros documentos de evaluaciĂłn interna se adaptarĂĄn al nuevo modelo, que habrĂĄ que completar con las particularidades de nuestro centro una vez que la AGAEVE facilite los indicadores correspondientes. Sin embargo, el procedimiento no sufre alteraciones, sino que se mantiene bĂĄsicamente tal como figura mĂĄs adelante. A final de curso se harĂĄ una Memoria que serĂĄ el compendio de los tres informes trimestrales que se elaboran, que recogerĂĄn las propuestas de mejora que servirĂĄn de base para el plan de actuaciĂłn del curso siguiente. A su vez, serĂĄ la informaciĂłn que se introduzca en SENECA como autoevaluaciĂłn.

14.1 RelaciĂłn de documentos que se utilizarĂĄn durante el proceso: Â&#x192;

Plan de Centro.

Â&#x192;

Memoria final del curso anterior.

Â&#x192;

Plan de actuaciĂłn del curso que se evalĂşa.

Â&#x192;

Programaciones de aula.

Â&#x192;

Resultados de las calificaciones de los alumnos (con estadĂ­sticas: Por aulas, niveles, ciclos, iUHDVHWDSDVFHQWURÂŤ

Â&#x192;

(VWDGtVWLFDVGHDEVHQWLVPRGHODOXPQDGR3RUDXODVQLYHOHVFLFORViUHDVHWDSDVFHQWURÂŤ

Â&#x192;

Resultados de las pruebas de evaluaciĂłn de diagnĂłstico.

Â&#x192;

Informes facilitados por la ConsejerĂ­a y/o AGAEVE referidos al Ă?ndice socioeconĂłmico y cultural y a los Ă­ndices de equidad y poder compensador del centro

Â&#x192;

Resultados de la evaluaciĂłn del Plan de Calidad y mejora de los rendimientos escolares, otros informesÂŤ

Â&#x192;

Cuestionarios de evaluaciĂłn.

Â&#x192;

Informes generales referidos a los cuestionarios

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14.2 Niveles de descripción de los indicadores: 1. Inadecuado: Carencias que ponen en peligro el desarrollo de los procesos educativos y de formación. 2. Mejorable: Aunque hay algunas fortalezas, predominan los puntos débiles: marcadas carencias y lagunas evidentes 3. Bueno: Claro predominio de los puntos fuertes, pocas carencias. 4. Excelente: De primer orden, ejemplar, posición ideal. 14.3 Planificación general del proceso:

Responsabl es Equipo Ciclo

de

Equipo docente

Claustro del profesorado

Tareas

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad

a) Recogida de información y análisis. b) Identificación de fortalezas y debilidades c) Análisis y valoración, evidencias d) Propuestas de mejora e) Temporalización y personas responsables f) Indicadores de calidad a) Conocimiento y valoración global de los resultados de las aplicaciones sectoriales de la evaluación. b) Propuesta conjunta.

Indicadores 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula. 2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4.La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos

Temporalización . Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

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Consejo Escolar

a) Estudio y aprobación del informe síntesis. b) Elaboración de conclusiones relevantes a incluir en la memoria final de curso.

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

a) Revisión de cuestionarios descriptores de cada uno de los indicadores. b) Análisis conjunto de los resultados de las evaluaciones sectoriales. c) Elaboración de informe síntesis y propuestas de mejora para su presentación al Claustro y al Consejo Escolar. a) Elaboración y distribución de cuestionarios e informes a los diferentes sectores para su cumplimentación. b) Recogida de datos (evaluación del rendimiento, competencias y absentismo), elaboración de estadísticas y su distribución. c) Elaboración de informes trimestrales y finales. d) Cumplimentación de la autoevaluación en SENECA

Equipo directivo

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar

Al finalizar cada evaluación (enero, abril y junio)

Tarea a), durante el mes de diciembre. Tareas b) y c), al finalizar cada trimestre.

A final de cada trimestre

14.4 Cuestionarios: 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios

Asignación de enseñanzas 1

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Formación de grupos 4

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Elaboración de horarios 4

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a. El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos para b. Son debatidos y aprobados por el Claustro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa.

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Indicadores de autoevaluación del centro

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

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a. El Centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso b. Cumple horario a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres c. Comunica a las familias su horario de atención y apertura d. Dispone de control de horarios y permisos del personal e. Se aplican criterios establecidos a los permisos f. Se dan bajos porcentajes de ausencias del profesorado g. Se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado h. Se procura reducir en lo posible la incidencia de las ausencias del profesorado en los aprendizajes del alumnado

1.3.

Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

a. Las entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente b. Nunca se interrumpe la actividad del aula c. El tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras d. Las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum e. Se desarrollan actividades extraescolares planificadas f. Se registra y trata el absentismo y el abandono escolar

2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. a. Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas b. Son aprobados y debatidos por los órganos del centro c. Son conocidos por la Comunidad Educativa d. Tras cada evaluación , se hace revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo y ETCP e. De acuerdo con los resultados, se hace una reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad f. Se llevan al día las programaciones de la atención individualizada g. Está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos

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Indicadores de autoevaluación del centro

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2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. a. El centro contempla en su planificación criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. b. Se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje. c. Todo el profesorado lleva a la práctica estos aspectos d. Hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa. e.

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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado. 3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.

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a. Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia b. Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro c. Son debatidos, aprobados d. Son suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa e. Se hace una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas f. Se valora siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez g. Se registra gran éxito escolar del alumnado del centro h. Existe satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro. i. 3.2 Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. a. El centro realiza la evaluación inicial, continua y final b. Se celebran sesiones de evaluación c. Se adoptan medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje d. Se consideran los resultados de las pruebas externas e. Se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro. f.

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos. 4.1 Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado a. El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad b. El plan contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado c. Las medidas son revisables y coordinadas d. Se facilita información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos

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, 4.2 Programación adaptada a las necesidades del alumnado a. El Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto b. El centro informa y establece compromisos con las familias

Indicadores de autoevaluación del centro

4.3 Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. a. La totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso b. Se actúa de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, c. Se favorece su adaptación e integración d. Se hace un seguimiento personalizado e. Se detectan dificultades y se adoptan medidas inmediatas f. Se favore la equidad y la socialización g. Se favorece la transición entre etapas h. Existe una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno i. Se adoptan compromisos cuando resulta necesario

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.1 Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado a. El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro b. El E.D. dirige y coordina los equipos docentes, claustro y consejo escolar c. El E.D. ejerce la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado d. El E.D. adopta medidas de mejora relevantes e. El E.D. promueve la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores f. El E.D. garantiza el funcionamiento apropiado del centro g. El E.D. impulsa la colaboración con las familias y el entorno

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. a. El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia b. El Plan de Convivencia contiene medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos c. Incluye la regulación del procedimiento sancionador d. Cuenta con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos e. Hay implicación de las familias con compromisos de convivencia f. Se aplican medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

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7. La organización y el funcionamiento del Centro en el curso escolar 2011-12.

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7.1. Elaboración del Plan de Centro. a. Grado de cumplimiento en la elaboración del proyecto educativo, el reglamento de organización y funcionamiento, y el proyecto de gestión. b. Proceso seguido en su elaboración. c. Participación e implicación en su realización del, y c.1 Equipo directivo c.2 Órganos colegiados de gobierno c.3 Órganos de coordinación docente.

7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente. a) Funcionamiento de acuerdo con las funciones establecidas para cada órgano. b) Periodicidad y eficacia de las reuniones. c) Participación e implicación de sus componentes y resultados de sufuncionamiento, en relación con los procesos de aprendizaje y mejora de los procesos de aprendizaje y mejora de los logros escolares. 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro. a. Integración en el currículum, funcionamiento, y adaptación al contexto del centro. b. Eficacia de la coordinación y mejoras realizadas en el presente curso, en especial las que redundan en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y logros escolares del alumnado. c. Participación e implicación del profesorado y, en su caso, otro personal. d. Colaboración e implicación de las familias.

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7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y las actuaciones de dichos servicios en el centro. a. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación b. Actuaciones de dichos servicios en el centro. d. Integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro. e. Adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro. f. Eficacia en la coordinación de las actuaciones.

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14.5 INFORMES SECTORIALES Equipo del _____ Ciclo de ______ Otros: ________________ ___º TRIMESTRE Curso __/__ 1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula 1.1 Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de Valoración 1 2 3 grupos y elaboración de horarios Evidencias

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Logros

Informe sectorial de autoevaluación del centro

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Temporalización Personas responsables 1.2 Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro. Evidencias

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Logros Dificultades Propuestas de mejora Temporalización Personas responsables

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Valoración 1

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Informe sectorial de autoevaluación del centro

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2. La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica 2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Evidencias

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2.2 Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. -Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. -Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. Evidencias

Valoración

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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado 3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas. Evidencias

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Informe sectorial de autoevaluación del centro

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4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos 4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado Evidencias

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4.2. Programación adaptada a las necesidades del alumnado

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Informe sectorial de autoevaluación del centro

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno. Evidencias

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado. 5.1. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado Evidencias

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar 6.1. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar. Evidencias

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7. La organización y el funcionamiento del Centro en el curso escolar 2010-11.

7.1. Elaboración del Plan de Centro.

Valoración 1

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Informe sectorial de autoevaluación del centro

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7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno y los órganos de coordinación docente. Evidencias

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Logros

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Propuestas de mejora

Temporalización

Personas responsables 7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro. Evidencias

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Informe sectorial de autoevaluación del centro

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7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y las actuaciones de dichos servicios en el centro. Evidencias

Valoración 1

2

3

4

Valoración 1

2

3

4

Logros

Dificultades

Propuestas de mejora

Temporalización

Personas responsables 8. Otros Evidencias

Informe sectorial de autoevaluación del centro

Logros

Dificultades

Propuestas de mejora

Temporalización

Personas responsables

Pág. 156


Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz

Evaluación positiva

1. Evolución de los resultados escolares alcanzados por el alumnado: Evaluación negativa (objetivos no Áreas que han presentado mayor dificultad con alcanzados, causas, medidas de refuerzo) análisis de las causas y propuestas de mejoras.

Trimestre anterior

Curso anterior

Comparación de esta evaluación con Otros niveles del ciclo

Informe sectorial de autoevaluación del centro

Resultados por ciclos y grupos Valoración % de los que superan todas las áreas Valoración de los que no superan todas las áreas Alumnado necesitado de refuerzo Curso Áreas

% de absentismo por clases

Causas más frecuentes del absentismo

9. Valoración del absentismo Ausencias justificadas

Ausencias no justificadas

Sugerencias de mejora

Alumnos/as absentistas

Observaciones:

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł

15.

Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignaciĂłn de las tutorĂ­as, de

acuerdo con las lĂ­neas generales de actuaciĂłn pedagĂłgica del centro y orientados a favorecer el ĂŠxito escolar del alumnado. 15.1 Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado orientados a favorecer el ĂŠxito escolar del alumnado. Tradicionalmente, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado han tenido una gran importancia en el centro porque en la configuraciĂłn de ĂŠstos influye de manera determinante la atenciĂłn a la diversidad, la asignaciĂłn de enseĂąanzas, etc. Por ello se parte de que: x Se ha de respetar el principio de normalizaciĂłn, inclusiĂłn escolar y social x No podrĂĄ haber agrupamientos discriminatorios del alumnado x Se ha de posibilitar la configuraciĂłn de agrupamientos flexibles, como una de las medidas de atenciĂłn a la diversidad (y como opciĂłn organizativa para el alumnado de la modalidad bilingĂźe si llega el caso). Procedimiento de actuaciĂłn: a. Al inicio de la escolarizaciĂłn y en los cursos impares de Primaria se procederĂĄ a confeccionar los dos grupos de alumnado segĂşn estos criterios: x DistribuciĂłn equitativa entre alumnas y alumnos. x DistribuciĂłn equitativa segĂşn fecha de nacimiento. b. La Jefatura de Estudios, en reuniĂłn con el ETCP, analizarĂĄ los listados resultantes con las tutorĂ­as del curso anterior para detectar desequilibrios relacionados con: x El nĂşmero de alumnado que no promociona. x El alumnado con NEE x Alumnado necesitado de refuerzo x El alumnado de nueva incorporaciĂłn al centro. x IncorporaciĂłn tardĂ­a al sistema educativo espaĂąol. x Diferencias significativas de rendimiento escolar. x Presencia de alumnado que presenta problemas de convivencia. x La problemĂĄtica familiar. c. Las propuestas anteriores se llevan al ETCP, que toma definitivamente las decisiones oportunas, de lo que la direcciĂłn da cuenta al Claustro del profesorado. d. /DVQXHYDVLQFRUSRUDFLRQHVGHODOXPQDGRVHDOWHUQDUiQVXFHVLYDPHQWHDOJUXSR$%$ÂŤ

PĂĄg. 158


Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz

15.2 Criterios para la asignación de enseñanzas al profesorado La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro (a propuesta de la jefatura de estudios), en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos recogidos en este proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico. a.

A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos

de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil. b.

La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras

enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación. c.

Los tutores del 1º ciclo y 2º ciclo de Educación Primaria imparten todas las áreas, excepto aquellas que

deban ser impartidas por especialistas (el número máximo de profesores/as que intervienen en el mismo grupo es 4, excluido el de Religión) d.

Los tutores/as del 3º ciclo de Educación Primaria imparten, al menos, dos áreas instrumentales (a estos

efectos se considerará también el área de Conocimiento del Medio) e.

Especialidades: x La asignación de las enseñanzas al profesorado tutor, para completar horario, se hará de acuerdo con la especialidad y, en casos de necesidad, con la habilitación y/o con la experiencia contrastada, a juicio de la Jefatura de Estudios, después de mantener una reunión en los primeros días de septiembre con el profesorado de primaria. x

Para impartir docencia exclusiva como especialista en Educación Primaria (Inglés, Música o Educación Física) será necesario tener la habilitación correspondiente.

15.3 Criterios para la asignación de tutorías al profesorado se tendrán en cuenta los siguientes criterios de organización pedagógica: La asignación de tutoría de los diferentes grupos de alumnado la realizará la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios tras reuniones con cada etapa educativa, habiendo recogido las opiniones de los interesados y atendiendo a estos criterios pedagógicos y/u organizativos.

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Plan de Centro CEIP Dz‘†‡•ƒ†‡Žƒ•—‡ƒ†ƒ•dz

a.

Aquellos maestros y maestras que hayan tenido asignado como tutores o tutoras el primer curso de

cualquier ciclo, continuarán en el mismo ciclo y con los mismos alumnos hasta su finalización y siempre que continúen prestando servicio en el centro. En Primaria no se podrá continuar más de dos cursos consecutivos con el mismo grupo de alumnos/as, salvo en casos excepcionales en los que el/la tutor/a esté de acuerdo y las calificaciones del alumnado del grupo y el clima generado con las familias del mismo indiquen que esta opción sería pedagógicamente favorable para el alumnado. En casos muy excepcionales, la dirección podrá modificar esta situación justificando tal decisión ante el Claustro, C. Escolar y la Inspección de Educación. b.

Se debe procurar que los cursos del primer ciclo sean asignados a profesorado con experiencia en este

ciclo. c.

Para asumir la tutoría de un grupo de tercer ciclo, será tenida en cuenta la experiencia, motivación y

formación del profesorado en el manejo, uso y utilización de las TIC. d.

El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la

educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo. e.

Los/as especialistas de Inglés, Educación Física y Música, tendrán la tutoría preferentemente en algún

grupo del segundo o tercer Ciclo de Primaria f.

En el caso del alumnado con n.e.e. (necesidades educativas especiales) escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado/a y el profesorado especialista. g.

Para la designación de tutor-a de un determinado grupo con características especiales se tendrán en

FXHQWDODVSDUWLFXODULGDGHVFROHFWLYDVHLQGLYLGXDOHVGHOPLVPR DOXPQDGR1((« /DDVLJQDFLyQGHHVHJUXSR será de froma voluntaria; de no haber consenso, será rotativa. h.

En pro de una mayor eficacia organizativa se procurará que los miembros del Equipo Directivo no sean

tutores. Se intentará que impartan clases en el segundo o tercer ciclo de Educación Primaria. En el caso de permanecer en el primer ciclo de Educación Primaria o en Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo profesor y con un horario regular y completo por sesiones. i.

En la reunión de organización de tutorías de principios de curso se atenderán estos criterios y se

buscará el consenso. De no ser posible éste, será factor importante a tener en cuenta la el conocimiento del entorno (realidad socio-cultural y familiar) devenido de por la experiencia en el centro. Estos criterios serán tenidos en cuenta y estarán presentes en la propuesta que la jefatura de estudios realice, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, siendo la dirección quien realice el correspondiente nombramiento de tutores, tutoras, profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas.

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15.4 Criterios para la elaboración de horarios del alumnado y del profesorado

Para la confección de los horarios del centro la Jefatura de Estudios atenderá de forma ponderada los criterios pedagógicos a continuación expuestos buscando siempre la opción que redunde positivamente en el éxito escolar y la mejor atención al alumnado del centro. En todo caso, la finalidad última debe ser la organización y funcionamiento idóneo del centro y no los intereses particulares de miembros de la comunidad educativa.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en infantil: 9

En Educación Infantil el tratamiento horario se hará teniendo en cuenta la globalización de los

contenidos y sus ritmos de actividad y rincones educativos. 9

El área de religión, una vez cubierto el horario estipulado para la educación primaria, el resto del

horario se distribuirá en infantil con una hora para cada curso. 9

La lengua extranjera inglés se procurará que sea de una sola sesión de 60 minutos en infantil de 4

y 5 años. Ello, no obstante, dependerá cada curso escolar de la disponibilidad del profesorado del centro con habilitación de inglés. Priorizaremos (de acuerdo con la normativa) el inglés curricular y el resto del horario de inglés disponible se dedicará a infantil.

Criterios Pedagógicos para la elaboración de horarios en primaria: a.

Se procurará que en un grupo incidan el menor número de maestros/as posible.

b.

En el caso de maestros especialista tutores se procurará que, además del área de su especialidad,

imparta prioritariamente Lengua y Matemáticas. c.

Que cada tutor atienda a su grupo durante la primera hora de la mañana, en la medida de lo posible.

d.

En la organización del horario para el alumnado se garantizará la dedicación del horario lectivo

mínimo obligatorio que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. En general se atendrá a lo aprobado en el centro como horario para cada ciclo según la orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía

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ÁREAS Con. del Medio Educación artística Educación física Lengua castellana Lengua extranjera Matemáticas Religión Educación para la ciudadanía TOTAL e.

1º CICLO Orden Colegio 2,5 5

2º CICLO Orden Colegio 2,5 4,5

3º CICLO Orden 5º 2 4

6º 4+1

1,5

2

1,5

3

1,5

2

2

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

1,5

4,5

6

4

5

4

5

5

1,5 2,5 1,5

1,5 5 1,5

2 3 1,5

2 5 1,5

2 2,5 1,5

2,5 4,5 1,5

2,5 5 1,5

-

-

-

-

1,5

1,5

-

15,5

22,5

16

22,5

22,5

22,5

Priorizaremos que sea un solo maestro/a el que cubra un área para evitar que la materia se vea

impartida por varios profesores. f.

En la medida de lo posible, priorizaremos y ubicaremos, especialmente en el 1º ciclo de primaria, las

áreas instrumentales (Lenguaje y Matemáticas) en las primeras horas, antes del recreo dejando para los periodos de fin de jornada las áreas de experiencia, manipulación, plástica, música, religión, atención educativa, educación física... g.

Las sesiones de las áreas lenguaje y matemáticas no serán inferiores a 45 minutos ni superiores a 60

minutos. h.

Dentro del horario semanal se dedicará todos los días 30 minutos para el Fomento de la lectura y

desarrollo de la Comprensión Lectora. i.

Dentro del horario de Lengua castellana y literatura, siempre que sea posible, se planificará

semanalmente una sesión de entrenamiento lector de 3º a 6º. j.

Dentro del horario de Matemáticas se planificará semanalmente una sesión de resolución de

problemas. k.

Dentro del horario semanal se dedicará una sesión a la Acción Tutorial y a la resolución de conflictos.

l.

Se procurará que la materia de Atención Educativa la imparta preferentemente cada tutor/a a su

grupo de alumnos/as. m.

Cada curso escolar, la jefatura de estudios hará la distribución horaria de utilización de los portátiles

disponibles para que puedan ser usados por todos los niveles de Inf.de 5 años hasta 4º de primaria. n.

Las horas de apoyo de cada profesor se dedicarán preferentemente a apoyar al ciclo al que

pertenece o a los alumnos/as de otros ciclos para Refuerzo Educativo.

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o.

Aplicar las reducciones horarias establecidas en la normativa vigente (equipo directivo,

FRRUGLQDGRUHVDVGHFLFORGHSODQHV\SUR\HFWRVPD\RUHVGHDxRVÂŤ  p.

El horario de P.T. y A.L. serĂĄ flexible segĂşn las necesidades. Estos criterios serĂĄn revisables anualmente por el Claustro, tras la Memoria de

AutoevaluaciĂłn, con el objetivo de favorecer el ĂŠxito escolar del alumnado y conforme a las lĂ­neas de actuaciĂłn pedagĂłgica que el colegio haya establecido en su Plan de Centro. NORMATIVA DE APLICACIĂ&#x201C;N: Art. 89 Decreto 328/2010, de 13 de julio, Reglamento OrgĂĄnico Centros (BOJA nÂş 139, de 16/07/2010) y art. 20 Orden 20/08/2010, que regula la organizaciĂłn, funcionamiento y horarios en CEIP (BOJA nÂş 169, de 30/08/2010), Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currĂ­culo correspondiente a la educaciĂłn primaria en AndalucĂ­a

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16.

Los criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de

la educación primaria y de la educación especial y las propuestas pedagógicas de la educación infantil.

Los criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de la educación infantil y las programaciones didácticas de la educación primaria deben asentarse en los acuerdos previos sobre los elementos del currículo que se han desarrollado en anteriores apartados del proyecto educativo.

16.1 Propuestas pedagógicas de la educación infantil. Las propuestas pedagógicas en el segundo ciclo de la educación infantil respetarán las características propias del crecimiento y el aprendizaje de los niños y niñas. Serán elaboradas por el equipo de ciclo de educación infantil, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Deben recoger los siguientes apartados: x

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

x

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

x

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

x

Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

x

El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

x

La distribución del tiempo lectivo.

x

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

x

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

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x

Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas.

16.2 Programaciones didácticas de la educación primaria. Las programaciones didácticas en la educación primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos apartados anteriores del proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Los centros docentes podrán integrar las áreas en ámbitos de conocimiento y experiencia, para facilitar un planteamiento integrado y relevante del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan. Por otro lado, hay que tener en cuenta que la organización y funcionamiento del centro, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias básicas. Las programaciones didácticas deben recoger los siguientes apartados: x

La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

x

Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

x

La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

x

La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

x

Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

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x

La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

x

Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

x

Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

x

Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

x

Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

x

Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

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17.

Planes estratégicos

17.1

Proyecto TIC 17.1.1 OBJETIVOS

a) Con respecto al propio centro: 1. Mejorar la calidad educativa en nuestro Centro, mediante la integración de las TIC en la práctica

docente. 2. Conseguir en nuestro Centro, con el uso de las TIC, un entorno de aprendizaje creativo, interactivo y

flexible en los diferentes niveles de enseñanza en áreas y materias curriculares, abriendo nuestra escuela en el espacio y en el tiempo. 3. Mejorar y agilizar, a través del uso de las TIC las áreas de gestión académica y administrativa de

nuestro Centro. 4. Optimizar el uso de todos los recursos del Centro (materiales y humanos) mediante el uso de

herramientas de gestión. b) Con respecto al alumnado: 1. Convertir el uso de las TIC en un elemento integrador, favoreciendo el acceso a las mismas de todos

los alumnos y alumnas del Centro en igualdad de condiciones y haciendo de la coeducación una realidad palpable en todos los procesos que en torno a las TIC se lleven a cabo en el Centro. 2. Promover el uso de materiales y estrategias que permitan el aprendizaje autónomo. 3. Desarrollar en los alumnos/as el razonamiento lógico, la imaginación y la creatividad. 4. Conseguir en el alumnado la adquisición de habilidades y destrezas básicas que le capaciten para la

obtención de información, análisis crítico, tratamiento, procesamiento, presentación y difusión de la misma. 5. Utilizar las TIC como medio para potenciar valores tales como la tolerancia, respeto, integración... 6. Familiarizar al alumnado en el conocimiento y manejo de las distintas aplicaciones informáticas

utilizadas en el aula, haciendo especial hincapié en las ventajas que reporta el uso del software libre. 7. Favorecer el intercambio de experiencias entre alumnos/as a través de Internet. 8. Potenciar la integración de los/las alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales mediante el

manejo de materiales adaptados y flexibles.

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9. Favorecer, mediante el uso de las TIC el refuerzo y la recuperación del alumnado con dificultades de

aprendizaje. 10. Fomentar el trabajo en equipo entre los/las alumnos/as. 11. Estimular y reforzar mediante el uso de las TIC la motivación y el interés de nuestros/as alumnos/as. 12. Estimular mediante el uso de las TIC la creatividad y la imaginación de nuestro alumnado, reforzando

su aprendizaje y aumentando su autoestima. c) Con respecto al profesorado: 1. Conseguir la implicación de la totalidad del profesorado en el proyecto. 2. Participar en programas de formación que nos lleven a conseguir la cualificación necesaria para:

9 Utilizar de forma racional y lógica las TIC. 9 Aprender el manejo básico de las aplicaciones informáticas que normalmente se utilizan en el aula, especialmente el sistema operativo Guadalinex y programas de software libre. 9 Solucionar los problemas técnicos elementales que plantean los equipos informáticos. 9 Elaborar y adaptar aplicaciones educativas en concordancia con las actividades que realiza en el aula. 9 Diseñar programas de apoyo a alumnas/os con necesidades educativas especiales utilizando las ventajas de estos medios. 3. Asumir el nuevo rol del profesor/a como diseñador y dinamizador de nuevos entornos de aprendizaje

mucho más creativos y abandonar así su papel de simple transmisor de conocimientos. 4. Facilitar modelos y estrategias para el uso de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje que

sean relevantes en la práctica docente e inviten a cambiar en los aspectos metodológicos y organizativos. 5. Abordar de forma eficaz y práctica el desarrollo y organización de contenidos utilizando herramientas

innovadoras y vías y soportes de comunicación y difusión ágiles. 6. Utilizar las TIC como medio para mejorar el trabajo tutorial y de docencia: elaboración de materiales,

textos, bases de datos, programaciones, control de registros, etc. d) Con respecto a la comunidad educativa: 1. Establecer nuevas vías de relación con la comunidad educativa en orden a favorecer:

9 La comunicación del Centro con la Administración. 9 La comunicación del Centro con madres y padres a través de la plataforma PASEN. 9 La comunicación entre los maestros de nuestro Centro y de otros Centros distintos, de forma que se puedan compartir experiencias y materiales educativos.

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł

9 La comunicaciĂłn entre alumnos/as de nuestro Centro y de otros Centros distintos, de forma que puedan compartir experiencias, trabajos, opiniones, inquietudes... 2. Favorecer, a travĂŠs de estas nuevas vĂ­as de comunicaciĂłn, el entendimiento, la tolerancia, el respeto a

las distintas opiniones y pensamientos, y la convivencia entre todos los integrantes de la comunidad educativa. 3. Elaborar una pĂĄgina Web de nuestro Centro que suponga un instrumento de participaciĂłn para toda la

Comunidad Educativa y que ofrezca informaciĂłn sobre nuestro proyecto educativo, actividades, convocatorias, proyectos, etc. 4. Favorecer la utilizaciĂłn formativa de los recursos informĂĄticos del centro, en horario extraescolar, por

parte de las madres y padres del Centro. Por otra parte, la puesta en marcha por parte de la ConsejerĂ­a de EducaciĂłn en todos los Centros sostenidos con fondos pĂşblicos del Plan Escuela TIC 2.0, supone asumir, ademĂĄs los objetivos que dicho plan contempla: -

Profundizar HQ OD FDOLGDG HQ OD (GXFDFLyQ \ HQ OD LJXDOGDG GH RSRUWXQLGDGHV HYLWDQGR ³IUDFWXUDV GLJLWDOHV´H[FOX\HQWHV

PROFESORADO -

Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didĂĄcticas de uso habitual en el aula.

-

Mejorar las prĂĄcticas educativas para alcanzar un mayor desarrollo de las competencias del alumnado.

-

Utilizar las herramientas tecnolĂłgicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseĂąanza que complemente los medios tradicionales.

-

Impartir clases mĂĄs atractivas y documentadas.

-

Fomentar la formaciĂłn del profesorado en el ĂĄmbito de las TIC.

ALUMNADO -

Potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participaciĂłn, su motivaciĂłn y su creatividad.

-

Ser capaz de obtener informaciĂłn, ser capaz de interpretarla y transformarla en conocimiento significativo.

-

Conseguir que las niĂąas y los niĂąos desarrollen los conocimientos, las destrezas y las actitudes dentro de su ĂĄmbito social.

-

Conseguir que los alumnos/as sean creativos y responsables, con iniciativa, motivaciĂłn y persistencia en el trabajo.

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FAMILIAS -

Implicación de las familias en la custodia y uso responsable del material entregado al alumnado.

-

Acercar las TIC a las familias mediante el uso del ultraportátil como elemento de aprendizaje.

-

Conseguir, a través de las TIC, un mayor acercamiento del centro escolar a las familias.

-

Formación de las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las herramientas adecuadas para esta tarea. 17.1.2 DESARROLLO DEL PROYECTO Para nuestro Proyecto, en cuanto a la utilización de recursos, proponemos el siguiente modelo

organizativo: Las aulas contarán con tres carritos con doce ordenadores portátiles cada uno, para el trabajo de los alumnos/as de Infantil, de Primer y Segundo Ciclo de Primaria en las clases, además de los ultraportátiles propios de la dotación Escuela TIC 2.0 para el alumnado de Tercer Ciclo de Primaria. En cuanto a los carritos, el A1 dotará a las aulas de Infantil y Primer Ciclo de Primaria. Los carritos identificados como A2 y A3 dotarán a los alumnos de 3º y 4º nivel respectivamente. Los horarios de utilización de estos equipos (dotación TIC) en cada una de las aulas para cada curso escolar serán elaborados por la Jefatura de Estudios y se expondrán tanto en los tablones de anuncios de las aulas afectadas como en las dependencias donde se guardan los mismos. Por otra parte, cada aula de Ed. Infantil y Primaria contará con al menos un equipo fijo para favorecer el trabajo tutorial por parte del profesorado y permitir el acceso a los distintos recursos que nos brindan las TIC (prioritariamente en las aulas de EE, PT, AL e Infantil) por parte del alumnado. El profesorado que así lo solicite tendrá a su disposición un ordenador portátil (de la dotación TIC o TIC 2.0) para su uso docente y tutorial, para lo que también se dispondrá de los equipos instalados en la Sala de Profesores. 17.1.3 EVALUACIÓN DEL PROYECTO Desde hace algunos cursos nuestro Colegio tiene establecido un sistema de evaluación interna en el que se abordan todas las cuestiones del centro por parte de los equipos de Ciclo, del ETCP, del Claustro y del Consejo Escolar. Fruto de esta evaluación, se elaboran informes que servirán de base para hacer la Memoria de Final de Curso y que son fundamento para el PAC del siguiente curso. Este proyecto también forma parte de este plan de evaluación interna con arreglo a los siguientes apartados:

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9 Recogida de información y análisis de la situación. 9 Identificación de los logros y las dificultades que se han ido encontrando. 9 Análisis de las causas de los problemas y dificultades. 9 Conocimiento y valoración global de los resultados obtenidos. 9 Propuestas de mejora. 9 Elaboración de informes. 9 Redacción de conclusiones encaminadas a la Administración educativa. La evaluación anual del proyecto contará también con los preceptivos cuestionarios que han de ser cumplimentados en la aplicación Séneca por parte de la Dirección del Centro y/o Coordinador/a TIC. Por último, es importante fomentar la participación de nuestro Centro en las Jornadas TIC que cada año, con carácter provincial, se convocan a través de los distintos CEP para favorecer el intercambio de experiencias en el ámbito de la TIC, evaluar los modelos de utilización de las TIC en los Centros, estudiar las distintas problemáticas que se nos presentan con el uso de las TIC y abordar soluciones conjuntas, crear redes de participación y colaboración entre los distintos Centros TIC, etc. 17.1.4 HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DEL PLAN. Según se recoge en el apartado correspondiente a horarios (apartado d) el de dedicación de la persona responsable de la coordinación del Plan será de cinco horas semanales.

17.2

Plan de autoprotección

La necesidad de que este CENTRO DE ENSEÑANZA esté adecuadamente preparado para afrontar en un momento determinado una emergencia, ha hecho que se redacte un PLAN DE AUTOPROTECCIÓN que, además de posibilitar la preparación para la autoprotección, fomente el conocimiento del edificio, la cooperación, la solidaridad, la toma de conciencia de las situaciones de peligro y la forma de atajarlo, además de establecer los adecuados mecanismos preventivos. De acuerdo con la normativa vigente, este Plan se incorpora al Reglamento de Organización y Funcionamiento del Plan de Centro. Las directrices necesarias para incluir el Plan de Autoprotección en el Reglamento de Organización y Funcionamiento emanan de la Orden de 16 de abril de 2008 por la que se regula el procedimiento, aprobación y registro del Plan de Autoprotección.

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17.2.1 DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas, adoptadas por los titulares o responsables de las actividades educativas, públicas o privadas, con sus propios medios y recursos, dentro de su ámbito de competencias, encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia. 17.2.2 Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes: Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas formadas, informadas, adiestradas y organizadas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

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17.2.3 CONTENIDOS DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. El contenido del Plan de Autoprotección incluye los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro, facilitados a todos los centros docentes públicos, y que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007). 17.2.4 ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. Corresponde al equipo directivo de cada centro coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan. En los centros docentes públicos, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta. 17.2.5 APLICACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 1. La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacios, dependencias o instalaciones, donde se desarrollen las actividades docentes, recaen en la persona que ostenta la dirección del centro. 2. Todos los centros docentes públicos deben proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones del edificio (o edificios) y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberá aprobarlas el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluirse en el Plan de Centro y grabarse en la aplicación informática Séneca. 3. En el Plan de Autoprotección se determina el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro y los protocolos de actuación. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso. 4. El Plan de Autoprotección del Centro tiene previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario, sean educativas o de otra índole, que deben cumplir las condiciones de seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesión de la autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto

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195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario. 17.2.6 REGISTRO, NOTIFICACIÓN E INFORMACIÓN. 1. El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro. 2. La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca. 3. Una copia del citado Plan de Autoprotección se encuentra depositada a la entrada del edificio, en lugar accesible, debidamente protegida, Asimismo, se deberá enviar otra copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con la normativa vigente 4. La dirección del centro establecerá el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo. 17.2.7 COORDINACIÓN DE CENTRO. 1. La persona titular de la dirección designa a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación que se hará para un curso escolar, sin perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente. 2. Los coordinadores y coordinadoras de centro del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar. 4. El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería, se encargará de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones: a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

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c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. d) Facilitar a la Administración educativa la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar a la Administración educativa la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. j) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. k) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria al centro de Profesorado correspondiente. l) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. m) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010). 17.2.8 FUNCIONES

DE

LA

COMISIÓN

PERMANENTE

EN

MATERIA

DE

AUTOPROTECCIÓN. En relación con la autoprotección, la comisión permanente del Consejo Escolar, creada al amparo de los Decretos 327/2010 y 328/2010, tendrá las siguientes funciones: 1. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. 2. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

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3. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. 4. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. 5. Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia, y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. 6. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. 7. Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa. 17.2.9 REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA. 1. Al menos una vez en cada curso escolar deberá realizarse un simulacro de evacuación o de confinamiento. Se hará, por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o de Extinción de Incendios, sin perjuicio de que el personal dependiente de los citados servicios pueda asistir como observador durante la realización de los simulacros. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el centro, o en el servicio educativo, en el momento de su realización. 2. Los simulacros de evacuación o de confinamiento no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.B de la Orden de 16 de abril de 2008, y remitirla a la referida Delegación Provincial. 3. Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación o de confinamiento la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.

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4. En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora previstos. Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación. 5. El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento se cumplimentará según el modelo del Anexo I de la Orden de 16 de abril de 2008 y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del centro. 17.2.10 HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DEL PLAN. Según se recoge en el apartado correspondiente a horarios (apartado d) el de dedicación de la persona responsable de la coordinación del Plan será de una hora semanal.

17.3

Plan de apoyo a la familia

Las nuevas demandas sociales, el nuevo concepto de familia, los cambios sociales, económicos y culturales y la incorporación de los padres y de las madres al mundo del trabajo, están reclamando a los servicios públicos una oferta que permita una atención a los hijos marcada por la profesionalidad, la seguridad y unos objetivos educativos enmarcados en la escuela desde la propia Consejería a través del Consejo Escolar y con la intervención de las propias familias. Es, pues, necesario extender los servicios educativos para dar respuesta al deseo de padres y madres de proporcionar una formación más amplia a sus hijos e hijas, completando la educación reglada con otro tipo de actividades que tienen un marcado carácter lúdico y de utilización educativa del tiempo de ocio. Con ellas se proporcionará a nuestro alumnado nuevas experiencias y posibilidades de aprendizaje que impulsarán hábitos, valores y actitudes importantes para la formación de nuestra juventud. De acuerdo con el Decreto 137/2002, en el curso 2002/03 se implantó el Plan familia, comenzado en ese curso sólo con el Aula Matinal para ampliar los servicios en el curso siguiente a las Actividades Extraescolares y al Comedor Escolar. En definitiva, se trata de que tanto los padres como las madres que deban acudir a sus trabajos y no puedan atender a sus hijos todo lo que ellos desearían y los propios niños/as, tengan la oportunidad de beneficiarse de estos servicios que el Colegio ofrece.

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17.3.1 ORGANIZACIĂ&#x201C;N DE LOS SERVICIOS: 17.3.1.1 Aula matinal: a)

TemporalizaciĂłn: De 7:30 horas a las 9 horas de lunes a viernes, desde el comienzo hasta el Ăşltimo dĂ­a de curso.

b)

UbicaciĂłn: En el salĂłn de usos mĂşltiples.

c)

Pago de recibos: El precio del servicio serĂĄ el establecido cada curso por la ConsejerĂ­a de EducaciĂłn, pudiendo las familias obtener bonificaciones, dependiendo de la renta familiar. Los recibos se pagarĂĄn a travĂŠs del banco en la cuenta del colegio, o por el procedimiento que determine la administraciĂłn. El abono se harĂĄ por adelantado en los Ăşltimos dĂ­as del mes anterior; llegado el dĂ­a 5 del mes sin haber hecho el abono del servicio, serĂĄ dado de baja automĂĄticamente (excepto los alumnos que usen el servicio en dĂ­as sueltos, que lo harĂĄn cuando sepan los dĂ­as de uso).

d)

Responsables: Son responsables del servicio los monitores/as necesarios, dependiendo del nĂşmero de alumno, segĂşn la normativa.

e)

InformaciĂłn familiar: Mensualmente, la familia recibe informaciĂłn detallada de las actividades y de la LQWHJUDFLyQFRPSRUWDPLHQWRGHVD\XQRÂŤGHVXKLMRD

f)

Usuarios del servicio: SerĂĄn usuarios del servicio aquellos alumnos cuyas familias lo hayan solicitado y hayan sido admitidos. Este servicio se mantendrĂĄ siempre que haya un mĂ­nimo del 5% (unos 20 alumnos/as) del alumnado del colegio. Si baja de ese porcentaje, la DelegaciĂłn podrĂĄ decidir la desapariciĂłn del servicio, en cuyo caso se comunicarĂĄ a las familias que habitualmente lo vienen usando.

17.3.1.2 Actividades extraescolares: a)

TemporalizaciĂłn: De 16 horas a las 18 horas de lunes a jueves, desde el 1 de octubre hasta el 31 de mayo, con un horario que el coordinador/a determinarĂĄ cada curso escolar

b)

UbicaciĂłn: Para el desarrollo de las actividades se usarĂĄn los siguientes espacios: -

Aulas del ala izquierda de la planta baja para las actividades que se desarrollen en clases LQIRUPiWLFDLQJOpVUHIXHU]RÂŤ

-

Patio para las actividades deportivas. Los dĂ­as de lluvia se utilizarĂĄn los porches, el espacio de la entrada o la galerĂ­a central de la primera planta.

Cada curso el coordinador/a asignarĂĄ espacios concretos a cada una de las actividades. c)

Pago de recibos: El precio de cada actividad el determinado por la ConsejerĂ­a de EducaciĂłn para cada curso escolar, pudiendo obtener unas bonificaciones como se ha seĂąalado antes para el aula matinal, aunque sĂłlo para dos actividades semanales. Los recibos se pagarĂĄn domiciliĂĄndolos a travĂŠs del

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banco en la cuenta del colegio, o por el procedimiento que determine la administración. d)

Responsables: En cada actividad hay un monitor responsable con su titulación correspondiente (monitores, maestros o licenciados), contratados por la empresa adjudicataria del servicio..

e)

Programación de las actividades: El/la monitor/a de cada una de las actividades ha realizado su programación para el curso.

f)

Información familiar: Trimestralmente, la familia recibe información detallada de las actividades y de la integración, comportamLHQWR«GHVXKLMRD

g)

Usuarios del servicio: Serán usuarios del servicio aquellos alumnos cuyas familias lo hayan solicitado y hayan sido admitidos. Cada actividad se mantendrá siempre que haya un mínimo de 10 alumnos. Si baja de ese número, automáticamente hay que dar de baja la actividad para el mes siguiente, en cuyo caso se comunicará a las familias que habitualmente lo vienen usando.

17.3.1.3 Comedor Escolar a)

Temporalización: De 14 a 16 horas de lunes a viernes, desde el comienzo y hasta el último día del curso

b)

Ubicación: En el salón de usos múltiples.

c)

Pago de recibos: El precio del servicio será el determinado por la Consejería de Educación para cada curso escolar, pudiendo obtener unas bonificaciones como se ha señalado antes. Los recibos se pagarán domiciliándolos a través del banco en la cuenta de la empresa adjudicataria, o por el procedimiento que determine la administración.

d)

Responsables: Son responsables del servicio los monitores y monitoras necesarios según el número de alumnos/as ateniéndose a los porcentajes establecidos por la administración, así como el personal de cocina establecido. Será la empresa adjudicataria la empresa adjudicataria la que contrate al personal del servicio.

e)

Información familiar: Periódicamente, la familia recibe información detallada de su comportamiento, sus KiELWRV«

f)

Usuarios del servicio: Serán usuarios del servicio aquellos alumnos cuyas familias lo hayan solicitado y hayan sido admitidos. Cuando se produzcan bajas, serán cubiertas por los alumnos/as que aún no han sido admitidos.

g)

Plazas: El máximo número será el autorizado por la administración al centro para cada curso escolar y que, normalmente, está en función de las solicitudes.

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Objetivos: A. Fomentar y desarrollar hábitos personales de higiene y buena alimentación como base de una correcta Educación para la Salud, por lo que se buscará a. Proporcionar una alimentación suficiente, variada y equilibrada y promover la adaptación del alumnado a una diversidad de menús. b. Poner en práctica normas higiénicas y sanitarias. c. Iniciarse en gustos variados y en la ingesta de todo tipo de alimentos. d. Mantener posturas correctas en la mesa. e. Concienciar a la familia en los patrones de conducta adquiridos en el comedor del centro escolar B. Adquirir y poner en práctica hábitos de convivencia y cooperación en las tareas escolares, por lo que se buscará. a. Despertar en los alumnos el espíritu de cooperación, implicándolos según sus posibilidades en tareas de ayuda a los más pequeños. b. Promover disciplina en el acto de comer que incluya la cortesía, la tolerancia, la solidaridad y la educación para la convivencia c. Mantener un talante respetuoso y cordial entre toda la comunidad que hace uso del Comedor d. Lograr un comportamiento correcto en la mesa e. Planificar el tiempo libre durante el horario de comedor f.

Lograr un ambiente sin mucho ruido, evitando gritos y dialogando de forma distendida

g. Cuidar y respetar los locales, mobiliarios, enseres y utensilios de uso comunitario. h. Mantener una comunicación abierta con las familias i.

Crear hábitos y proporcionar estrategias para la utilización correcta del tiempo libre.

j.

Contribuir a la integración de la familia en la medida que facilita a los padres y las madres el ejercicio de sus funciones laborales y sociales.

k. Interesar a la familia en los beneficios que pueden obtenerse de una colaboración conjunta con los responsables del comedor escolar, tanto en lo referido a la salud como en su educación nutricional. l.

Favorecer la continuidad de la jornada escolar con actividades complementarias y extraescolares.

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Algunas normas de funcionamiento: Â&#x192;

El menĂş serĂĄ el mismo para todos los comensales (salvo los menĂşs especiales derivados de problemas de salud.

Â&#x192;

A primeros de mes se entregarĂĄ a cada familia la relaciĂłn de menĂşs que se servirĂĄn.

Â&#x192;

Aparte de que cada dĂ­a se informe a las familias sobre los hĂĄbitos de comida de sus hijos cuando YLHQHQDUHFRJHUORVVLKXELHUDDOJ~QSUREOHPDVHFRPXQLFDUtDLQPHGLDWDPHQWHDORVSDGUHVPDGUHVÂŤ

Â&#x192;

Cada alumno/a se sentarĂĄ en su sitio asignado por los responsables del Comedor.

Â&#x192;

Todos los comensales deben comer el primer planto antes que el segundo aunque no les guste, asĂ­ como el postre. Se retirarĂĄ cada plato a los 20 minutos de ser servido, aunque el niĂąo o la niĂąa no haya consumido su contenido.

Â&#x192;

No se servirĂĄ 2Âş plato o postre si no se ha probado el primero o segundo respectivamente

Â&#x192;

Se evitarĂĄ por todos los medios tirar la comida al suelo, asĂ­ como jugar con el pan o los cubiertos. Las mesas deben de estar limpias al final de la comida.

Â&#x192;

Cuando necesiten algo de los monitores/as levantarĂĄn la mano, pero sin levantarse del sitio.

Â&#x192;

Cuando terminen de comer deben de esperar a que se les de la orden de salida.

Â&#x192;

En ningĂşn momento se faltarĂĄ el respeto a los monitores, a los cuales se les obedecerĂĄ y atenderĂĄ a sus indicaciones.

Â&#x192;

Si algĂşn comensal mantiene actitud de inobservancia de las normas tras los primeros avisos orales, se informarĂĄ por escrito a la familia y, si reitera en su comportamiento, se le privarĂĄ del servicio de comedor: 9 Si mete su mano o cubiertos en el plato o vaso de los demĂĄs. 9 Si tira restos de comida al suelo intencionadamente. 9 Si observa conductas antihigiĂŠnicas en la mesa (tocar partes Ă­ntimas del cuerpo, tocar el calzado, tocar el interior de la nariz, escupir, toser y estornudar intencionadamente sobre la mesa). 9 Si observa conductas desagradables para los demĂĄs (comer con la boca abierta ostensible e intencionadamente, eructar..). 9 Si no usa los cubiertos adecuadamente de forma intencionada. 9 Si se dirige a los monitores sin la correcciĂłn debida (insultando, mandando, exigiendo, gritando o amenazando). 9 Si insulta a los compaĂąeros o adopta hacia ellos actitudes marginadoras. 9 La privaciĂłn de permanencia en el comedor ocurrirĂĄ despuĂŠs de los apercibimientos orales por parte de los cuidadores (en caso de insulto a los cuidadores serĂĄ de forma inmediata). 9 Cualquier incidencia serĂĄ registrada en un diario del comedor y comunicado a las familias de los afectados.

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Â&#x192;

Se establecen tres turnos para salir/recoger a los comensales y cada familia optarĂĄ por el horario mĂĄs conveniente, debiendo comunicar al Colegio cualquier variaciĂłn que se produzca.

Â&#x192;

Los alumnos que se van a casa solos lo harĂĄn si hay constancia escrita por parte de los padres/madres.

Â&#x192;

Los/las alumnos/as mayores cooperarĂĄn, en la medida de sus posibilidades, en labores de ayuda a los mĂĄs pHTXHxRVUHSRQHUHOPHQDMHHQODVPHVDVUHWLUDUPHQDMHXVDGRÂŤ

Â&#x192;

BAJA DEL SERVICIO DEL COMEDOR

a) SerĂĄ motivo de baja de comedor los alumnos que se ausenten en horario de comedor sin causa justificada. b) La reiteraciĂłn en el incumplimiento de las normas especĂ­ficas del Comedor. 17.3.1.4 Centro abierto: Al estar acogido el Centro al Plan de apoyo a las familias andaluzas se le considera Centro abierto. Ello implica que se cuente con un servicio de control, atenciĂłn y coordinaciĂłn de los usuarios, asĂ­ como la correcta utilizaciĂłn de las instalaciones deportivas y recreativas del Centro. Este servicio lo presta la empresa, adjudicada por la DelegaciĂłn. El ejercicio de las funciones que se citan en el siguiente apartado serĂĄn desempeĂąadas por los auxiliares de servicio vistiendo el uniforme reglamentario, portando la preceptiva acreditaciĂłn y convenientemente equipado. Estas funciones segĂşn contrato son: x Realizar la apertura y cierre del centro y de las instalaciones deportivas recreativas. x Efectuar la comprobaciĂłn y seguimiento del buen uso de las mismas. x Informar y orientar a los usuarios. x Coadyuvar en las tareas de prevenciĂłn de emergencias (desordenes, fuegos, inundaciones, desperfectos fortuitos) contribuyendo a la minoraciĂłn de sus efectos para personas y bienes. x Efectuar controles de identidad en el acceso, tanto de personas como vehĂ­culos y en el interior del mismo del inmueble sin que en ningĂşn caso puedan retener la documentaciĂłn personal. x Evitar la comisiĂłn de actos delictivos o infracciones en relaciĂłn con el objeto de su protecciĂłn x Intervenir preventivamente con objeto de evitar incendios, cualquier otra clase de siniestro o accidente asĂ­ como ayudar en los mismos caso de producirse ĂŠstos. x Inspeccionar diariamente todo el edificio una vez vacĂ­o de todo personal, asegurĂĄndose del cierre de puertas y ventanas y de la desconexiĂłn de instalaciones elĂŠctricas. x Controlar el acceso sĂłlo a las personas autorizadas para ello, cuyo permiso concederĂĄ el Director del centro tras solicitud de uso por el/lo interesado/s si es mayor de edad o de sus padres en el caso de menores.

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17.3.2 HORARIO DE DEDICACIÓN DE LA PERSONA RESPONSABLE DE LA COORDINACIÓN DEL PLAN. Según se recoge en el apartado correspondiente a horarios (apartado d) el de dedicación de la persona responsable de la coordinación del Plan será de cinco horas semanales. 17.4 Plan de Lectura y Biblioteca 17.4.1 Coordinación del proyecto 17.4.1.1

Nombre de la persona que ejercerá la función coordinadora del proyecto lector y plan

de uso de la biblioteca escolar. Cada curso se propondrá por parte del equipo directivo la coordinación del Plan. 17.4.1.2

Propuesta de coordinación.

Por un lado, la coordinación tendrá la siguiente estructura: x

Coordinador/a del Plan de LyB.

x

Jefatura de Estudios.

x

Un representante de cada ciclo o el/la coordinador/a.

x

El coordinador TIC

x

Monitora Escolar.

x

Alumnos/as colaboradores del tercer ciclo de Primaria

Por otro lado, la Comisión del Consejo Escolar de Gratuidad de Libros de Texto asumirá también las competencias relativas al Plan de Lectura y Biblioteca. 17.4.1.3

Funciones del coordinador.

Cumpliendo con el apartado 2 del Artículo 10 de la Orden del 21 de julio de 2006, el coordinador o coordinadora tendrá las funciones generales siguientes:

x

Dinamizar e impulsar la aplicación del proyecto lector.

x

Asesorar al profesorado del centro en la solución de los problemas que puedan surgir en el desarrollo del proyecto.

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x

Establecer cauces para la difusión de la experiencia y el intercambio de información con otros centros.

x

Orientar al profesorado del centro sobre los recursos disponibles para el desarrollo del proyecto.

x

Fomentar la creación de contenidos educativos por el profesorado del centro y su difusión a toda la comunidad educativa.

x

Administrar las herramientas educativas y facilitar su utilización por el profesorado.

x

En su caso, administrar los recursos informáticos puestos a disposición del proyecto. 17.4.1.4

x

Junto al profesorado colaborador, garantizará:

La mayor participación e implicación posible del profesorado en la elaboración e implementación del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, realizando el seguimiento y valoración de las actuaciones emprendidas.

x

La coordinación con las personas responsables en la Delegación Provincial del Plan de Lectura y Biblioteca, con los Centros del Profesorado de referencia, con otros centros educativos que desarrollen el programa y con la red de bibliotecas de su zona.

x

El asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensión lectora y de fomento de la lectura, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, información sobre materiales de apoyo para el trabajo en el aula etc.

x

La información al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el proyecto lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones.

x

La coordinación del equipo colaborador.

x

La coordinación y colaboración con agentes externos que intervengan en actividades, tanto en horario lectivo como en horario extraescolar.

x

La detección y propuesta de líneas de formación del profesorado. 17.4.1.5

Actuaciones que se desarrollarán dentro y fuera de la jornada laboral.

Las actuaciones del coordinador se llevarán a cabo, fundamentalmente, en la jornada laboral atendiendo tanto al alumnado (de 3º a 6º de Educación Primaria durante una hora semanal a cada uno de los 8 grupos de alumnos/as), como al profesorado.

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Cada hora semanal de cada grupo de alumnos/as se distribuirĂĄ asĂ­:

x

La primera media hora se dedicarĂĄ al fomento de las habilidades lectoras del alumnado (todo el grupo) mediante actividades descritas en el Plan Lector que se viene aplicando en el centro con materiales propios y de manera sistemĂĄtica.

x

x

La segunda media hora se dedicarĂĄ a actos lectores y biblioteca: x

La animaciĂłn lectora.

x

DevoluciĂłn y prĂŠstamos de libros al alumnado.

x

FormaciĂłn de bibliotecarios/as.

Tal como se recoge en la normativa, el coordinador dedicarĂĄ la media hora del recreo a actividades bibliotecarias tales como:

x

x

CatalogaciĂłn de libros y de otros fondos.

x

PrĂŠstamos y devoluciĂłn de libros al profesorado para sus aulas.

Cada semana dedicarĂĄ dos horas fuera del horario lectivo para: x

DistribuciĂłn y seĂąalizaciĂłn de espacios, ĂĄreas y secciones de la biblioteca.

x

Recopilar toda la documentaciĂłn dispersa y llevarla a la biblioteca para su catalogaciĂłn.

x

Junto a los/las colaboradores (profesorado y alumnado), realizar un primer expurgo.

x

Separar y organizar documentos

x

CatalogaciĂłn de documentos.

x

Seleccionar y adquirir fondos.

x

Involucrar a la AMPA en la apertura de la biblioteca en horario no lectivo.

x

Incentivar y promover actividades diversas en pro de la animaciĂłn lectora, la difusiĂłn del libro, la SURPRFLyQGHQRYHGDGHVÂŤ

x

Llegar a acuerdos con librerĂ­as y editoriales para el enriquecimiento del catĂĄlogo de la biblioteca y para la organizaciĂłn de actividades en el colegio (libro-IRUXPHQFXHQWURVFRQHVFULWRUHVÂŤ  17.4.1.6 RelaciĂłn del profesorado colaborador.

Cada curso se grabarĂĄ en SENECA la relaciĂłn de colaboradores

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17.4.2 DescripciĂłn del plan de actuaciones que se propone. JustificaciĂłn. Aunque nuestro Colegio ha venido abordando el tema de la lectura desde hace muchos cursos (sobre todo desde hace 5 cursos con un Plan Lector concreto, eficaz, actualizado y comprobado), ha sido a lo largo del proceso de aplicaciĂłn de las pruebas de diagnĂłstico realizadas a principio de este curso cuando se ha vuelto a analizar muy pormenorizadamente la importancia de la lectura (en su sentido mĂĄs global, sin restricciones de ningĂşn tipo) para el desarrollo mental, educativo y personal del alumnado; y todos los Claustros (de los Colegio y de los Institutos, junto a la InspecciĂłn) estamos reflexionado sobre la pedagogĂ­a de la lectura, sobre los procesos lectores, sobre la lectura en el currĂ­culo, sobre el tiempo de lectura, sobre animaciĂłn lectora, sobre cĂłmo abordar los defectos lectores de nuestros alumnos/as, sobre la lectura como mediador didĂĄctico y FRQGLFLRQDQWHGHOUHVWRGHORVVDEHUHVÂŤ Llegada la oportunidad de participar en el proyecto de LyB, este Colegio aborda su Plan Lector desde dos perspectivas: a. Las habilidades lectoras en el proceso de enseĂąanza-aprendizaje: Cuando un alumno no domina adecuadamente las tĂŠcnicas lectoras se produce un rechazo significativo a todo lo que sea colocarse ante un texto; el esfuerzo que ha de hacer para enfrentarse a lo escrito es tan grande que, si le es posible, buscarĂĄ otro camino de acceso a la informaciĂłn que necesita y, a la larga, dejarĂĄ GHOHHUSRUQRHQFRQWUDUORIiFLOQLHILFD]QLSURGXFWLYRQLJUDWLILFDQWHÂŤ El alumno que normalmente tiene problemas con la escritura suele ser un mal lector porque se ha estancado en los niveles orales del idioma, no ha asumido mentalmente la fotografĂ­a de la palabra, no ha interiorizado la lĂłgica del escrito, cree incorporados los gestos en el documento escrito, cree que el lector de sus escritos lo ve y lo oye cuando lee y por eso omite signos de entonaciĂłn, pausas... En sus manifestaciones orales no necesita para nada esos signos, pero los hace; por eso cuando lee sus propias producciones en voz alta sĂ­ regula las pausas, hace las interrogaciones y admiraciones, entona las palabras con su acento correspondiente y las frases adecuadamente... a pesar de que en el documento escrito no aparezcan los signos indicadores. No podemos entender que un alumno ha aprendido a leer cuando conoce las letras y sus fonemas, las combinaciones de letras para formar sĂ­labas, que con ĂŠstas se forman las palabras, con las palabras las frases y con las frases el discurso leĂ­do/escrito. La escuela ha de facilitar al alumno la posibilidad de adquirir destrezas y habilidades lectoras que le abran el camino del conocimiento de su idioma, que le franqueen las puertas para servirse de lo escrito y dominarlo, que sea un instrumento Ăştil y bĂĄsico integrado en su personalidad para valerse de ĂŠl...

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Se parte, pues, del momento en que el alumno conoce ya bĂĄsicamente todas las grafĂ­as, su relaciĂłn con el fonema correspondiente, el dibujo de cada letra y su reproducciĂłn escrita, el significado de cada palabra que se le presenta y su vinculaciĂłn con las anteriores y posteriores para adquirir y asumir el concepto que la frase proporciona (comprensiĂłn). Por tanto, es en 3Âş (prolongĂĄndolo hasta 6Âş) cuando se han de potenciar en el alumno determinadas habilidades lectoras que desarrollarĂĄn su capacidad lectora (velocidad, comprensiĂłn, precisiĂłn, seguridad...) y escritora, despertarĂĄ el gusto por la lectura y lo harĂĄ poseedor de un instrumento indispensable para su vida escolar y de adulto. Tal como se recoge en la programaciĂłn anual, a estos entrenamientos lectores se les dedicarĂĄ media hora semanal para cada uno de los cursos de 3Âş a 6Âş en la biblioteca por parte del coordinador del proyecto.

b. La biblioteca escolar. La biblioteca es un lugar muy especial del colegio. Un lugar para saber y conocer, para leer, para aprender. Y con el tiempo lo queremos convertir en un lugar de encuentro en el que quepa la informaciĂłn y el trabajo y donde, ademĂĄs de libros, encontremos videos, DVD, CD-ROM, mĂşsica, mapas, revistas y equipos informĂĄticos para acceder a Internet. Pero, sobre todo, a travĂŠs de la lectura y de los libros, la biblioteca nos facilitarĂĄ viajar en el tiempo o en el espacio, visitar ĂŠpocas remotas, lugares maravillosos desconocidos, conocer formas de vida muy distintas a las nuestras, tHQHUQRWLFLDVGHFLYLOL]DFLRQHVOHMDQDVGHDQLPDOHVVRUSUHQGHQWHVÂŤ4XHUHPRVTXHVHDXQOXJDU para el entretenimiento, la curiosidad y la imaginaciĂłn, para sentir la poesĂ­a, para disfrutar de historias y leyendas. Y, llegado su momento, ofrecer recursos necesarios para el estudio, la realizaciĂłn de trabajos y tareas escolares. Con este proyecto, unido a las posibilidades que ofrece el ser centro TIC se pretende consolidar el trabajo realizado hasta ahora y buscar que la biblioteca se convierta en un recurso bĂĄsico para el desarrollo de nuestro Proyecto Educativo y Curricular, un recurso imprescindible para el aprendizaje y para la formaciĂłn integral del alumnado. El proyecto persigue la formaciĂłn de buenos lectores y futuros usuarios de bibliotecas y servicios de informaciĂłn. Para ello consideramos fundamental fomentar el contacto temprano y permanente con los libros y otros documentos y dotar a los alumnos de conocimientos y habilidades para su aprovechamiento. Por otro lado, este proyecto busca una mayor implicaciĂłn de las familias y la colaboraciĂłn con el entorno, especialmente con la Biblioteca Municipal.

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17.4.2.1

Objetivos de mejora.

Los fundamentos sobre los que se sustenta el proyecto son, a grandes rasgos, los siguientes: x

Apoyar el proyecto curricular del centro.

x

Fomentar el gusto por la lectura.

x

Trabajar de forma insistente en torno a las habilidades lectoras

x

Formar en la búsqueda y en el uso de la información.

x

Habituar a los alumnos a la utilización de las bibliotecas con finalidad recreativa y de educación permanente.

En lo referente al aspecto metodológico del proyecto, se han aplicado las técnicas de la planificación estratégica, por lo que a continuación se enumeran las 8 líneas estratégicas sobre las que se va a desarrollar el proyecto:

a) Fondo documental. Tener un fondo documental adecuado y actualizado. b) Equipamiento. Disponer de unas instalaciones y equipamientos apropiados a sus funciones. c) Recursos humanos. Disponer de personal cualificado. d) Horario. Habilitar un horario cada vez más amplio de apertura. e) Usuarios. Ofrecer sus servicios al alumnado y profesorado. f)

Gestión. Centralizada y automatizada.

g) Formación. Planificar la formación de las personas usuarias. h) Recursos económicos. Disponer de un presupuesto propio y suficiente. 17.4.2.2

Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto.

Medidas y actuaciones para el desarrollo del proyecto temporalizadas anualmente y relacionadas con: A. Proyecto Lector del centro:

A.1. Descripción del plan de actuación. Aparte del Plan Lector relacionado con el entrenamiento de las habilidades lectoras, se partirá del conocimiento de la biblioteca escolar, su organización, estructura y estado. Así, en una fase inicial (para su inclusión en el Plan Anual de Centro) se analizará por parte de todo el profesorado la biblioteca que tenemos:

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9 los servicios que ofrece y puede ofrecer. 9 el horario de cada profesor/a y de cada clase. 9 las caracterĂ­sticas de la colecciĂłn de que disponemos 9 la dotaciĂłn de que gozamos 9 las actividades que cada ciclo programa 9 la adecuaciĂłn del inmueble 9 la adaptaciĂłn del mobiliario 9 la catalogaciĂłn con Abies ya hecha 9 ODSROtWLFDGHORVSUpVWDPRVDDOXPQDGRDDXODVDSDGUHVPDGUHVÂŤ Cada curso escolar se procederĂĄ a definir la dedicaciĂłn y las funciones del personal responsable (coordinador del Plan LyB, XQSURIHVRUDGHFDGDFLFORODPRQLWRUDHVFRODUHODOXPQDGRFRODERUDGRUÂŤ

DedicaciĂłn y funciones del personal Horas/dĂ­as

Responsable/s Funciones/tareas Coordinador Responsable Infantil Responsable 1Âş Ciclo Responsable 2Âş Ciclo Responsable 3Âş Ciclo Coordinador TIC Monitora escolar Alumnado colaborador Padres/madres colaboradoras Asimismo, cada curso se definirĂĄn las tareas tĂŠcnicas mĂĄs importantes:Tareas tĂŠcnicas Tareas DescripciĂłn Responsable/s Expurgo CatalogaciĂłn con Abies2 SignaturaciĂłn Tejuelado ColocaciĂłn de documentos SeĂąalizaciones Forrado y reparaciĂłn 3URPRFLyQFDUWHOHUtDGtSWLFRVÂŤ

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Servicios Horario/frecuencia

Servicio Préstamo individual Préstamo colectivo a las aulas Préstamo domiciliario alumnado enfermo Información/orientación bibliográfica

Responsable/s

por

petición individual Información general Asesoramiento y apoyo al profesorado para complementar su labor Difusión selectiva de la docente información Difusión periódica de la colección (exposición de novedades, guías temáticas, Lectura y consulta en sala UHFRPHQGDFLRQHVHVSHFLtILFDV« Acceso al catálogo Sección Web Apertura escolar Apertura extraescolar

PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES DEL COORDINADOR DE LA B.E. EN LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y EN LOS EQUIPOS Órgano/equipo

Actuaciones

Momentos

Claustro

Presentación de las líneas generales del Plan de Trabajo Anual Primer claustro de la BE. Septiembre Explicación de las funciones de la Biblioteca del Centro, del responsable la misma, del equipo de apoyo y de la comisión de biblioteca (del Consejo Escolar). Invitación a participar en los equipos. Disponibilidad para asesorar al profesorado en la inclusión del uso de la biblioteca en las programaciones de departamentos, ciclos, aulas.

Claustro

Presentación del Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar y de los miembros de los diferentes equipos y de sus horarios. Sugerencias de acciones formativas para conocer las posibilidades de la biblioteca como recurso de apoyo al trabajo docente.

Claustro para la aprobación del Plan Anual Noviembre

Claustro

Seguimiento del Plan de la Biblioteca

Todas reuniones Claustro

Claustro

Memoria de la biblioteca y sugerencias de mejora para el Último claustro próximo curso. Presentación del Plan de Trabajo y sugerencias formativas para 1ª reunión del incluirlas en el Plan de Formación. ETCP

ETCP

las del

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ETCP

Seguimiento del programa de actividades. Evaluación.

Ciclos

Propuestas de trabajo de la BE/CREA para el curso. Reunión Orientaciones metodológicas, actividades, etc. para su inclusión principios en las planificaciones. del curso

Ciclos

Recepción de las peticiones de actividades, orientaciones, Durante todo el materiales, etc., del profesorado. curso Propuesta de actividades, acciones formativas, etc., al profesorado

Equipo de apoyo

Planificación del trabajo, clarificación de sus funciones y Principios establecimiento del calendario de reuniones. curso

Equipo de apoyo

Desarrollo del trabajo y planificación de acciones formativas. Convocatoria de las reuniones, dotándolas de contenidos

A lo largo del curso

Cons. Escolar. Comisión BE

Constitución de la comisión de biblioteca en el Consejo Escolar si se considera oportuno. Explicación de sus funciones. Establecimiento del calendario de reuniones. Presentación de presupuesto de biblioteca para elevarlo al Consejo Escolar. Estudio de la apertura extraescolar y gestión del personal que la atenderá. Seguimiento del plan establecido, desarrollo de las actividades Evaluación de las actuaciones. Detección de necesidades y propuesta de mejora Creación de los equipos necesarios para desarrollar el programa (monitores de biblioteca, lectores, ilustradores...). Convocarlos y encomendarles los trabajos pertinentes.

Primer Consejo Escolar del curso

Consejo Escolar. Comisión de Biblioteca Cons. Escolar Comisión BE Equipos de alumnos/as

Durante todo el curso a

de

Todo el curso

Final de curso Todo el curso

A.2 Apoyo al currículum: Aparte de la lectura como fuente de placer, se contemplará en las programaciones de área y aula una rica interacción entre las intervenciones en el aula y las que se realicen en la biblioteca. Esta acción también va encaminada a intervenciones de refuerzo educativo y atención al alumnado con sobredotación y/o con problemas de aprendizaje por discapacidad. Sin embargo, esta función importantísima desde la que hay que abordar el currículum está bastante solventada en nuestro caso por la dotación y puesta en marcha de las TIC, que cumplen esa misión con agilidad, eficacia y motivación. A pesar de ello , la biblioteca será siempre un fondo investigador y de apoyo al currículum para el alumnado y para el profesorado. Por otro lado, en los despachos, en la sala de profesores y en la propia biblioteca habrá un apartado dedicado a la didáctica, a la pedagogía, a la psicología y banco de recursos para apoyo a la labor profesional

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del profesorado, a la vez que alguna sección para los padresy madres para la orientación en la educación de sus hijos. A.3 Estrategias de información e investigación. Desde todas las áreas se tendrá como objetivo formar al alumnado en su momento adecuado en el uso y tratamiento de la información, las técnicas de trabajo intelectual y la instrucción documental. Ello se llevará a término en coordinación con las actividades TIC que ya venimos desarrollando y con lo que será la biblioteca virtual. De forma concreta se perseguirá que el alumnado desarrolle hábito de estudio, adquiera habilidades de trabajo intelectual, aprenda a documentarse, a buscar y seleccionar información. Se utilizarán estrategias para pensar, investigar, analizar y criticar informaciones con la finalidad de conseguir un aprendizaje cada vez más autónomo.

A.4 Ambientes lectores: Se procurará la creación de ambientes y promoverán momentos propicios para que la práctica de la lectura esté presente en la vida del colegio. Desde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del claustro, desde la pedagogía del ejemplo, se contribuirá a despertar en el alumnado el deseo de leer. Puesto que las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras, estas oportunidades serán frecuentes utilizando lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, las bibliotecas de aula), reflejándolo en las programaciones, destinando su tiempo para ello, garantizando al alumnado un clima OHFWRUySWLPR«7RGRVHVWRVHOHPHQWRVhan de integrarse en un programa sistemático de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Proyecto de Centro y al Plan Anual. A.5 Dinamización cultural. Nuestra biblioteca contribuirá a limar las distancias entre cultura y educación (organización de exposiciones, intervenciones de padres y madres, profesores expertos, miembros de asociaciones, etc.) que nos enriquezcan con sus propuestas y conocimientos, proponiendo un camino para la integración multicultural y dando posibilidades que converjan en la construcción de un ciudadano crítico. La implicación de la comunidad a través de órganos como la comisión de biblioteca en el consejo escolar coadyuva a acercar la realidad escolar a la comunidad y viceversa. No podemos perder de vista que la biblioteca escolar también tiene entre sus funciones las de crear ambientes lectores que favorezcan el desarrollo del hábito lector, las de extensión cultural y espacio de

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encuentro, ofreciendo el acceso en igualdad de condiciones a los servicios mencionados a todos los miembros de la comunidad educativa. Asimismo, son destacables las posibilidades que tiene de retroalimentación para el profesorado que trabaja en equipo y utiliza los recursos disponibles. Por tanto, desde la biblioteca escolar se colaborará, participará y apoyarán programas generales para implementar Actividades relacionadas con las siguientes acciones: x

Programas y proyectos coyunturales en los que estamos inmersos (Plan Familia, TIC, Convivencia, etc.).

x

Desarrollo de hábitos y prácticas lectoras y escritoras.

x

Extensión cultural.

x

Espacio de encuentro y compensación.

x

Incorporación del uso de la biblioteca en el centro a través, fundamentalmente y entre otras muchas acciones, de las actividades de formación del profesorado.

A.6 Plan de uso de la biblioteca escolar como recurso de apoyo al proyecto lector.

x

Automatización. La automatización ya iniciada con ABIES2 se continuará hasta informatizar toda la biblioteca del

Colegio, estén los libros donde estén (biblioteca, aulas, despachoV« $WUDYpVGH$%,(6GSUHVWDUiQORVOLEURV y todos los fondos a quien los necesite a través de la política de préstamos.

x

Organización de la colección a) Los Libros Informativos se situarán en estanterías altas, ordenadas por la Clasificación Decimal Universal (CDU) y señalizadas mediante carteles que indican la clase a la que pertenece, un color, un número y una frase. b) Cada libro llevará una pegatina rectangular del color correspondiente de la CDU en la parte superior del lomo, y una etiqueta llamada tejuelo en la parte inferior del lomo. Con la señalización de la CDU, la pegatina de color y el tejuelo será fácil localizar los libros. c) Los CD y DVD se situarán en una estantería específica. d) Los Libros de Ficción se ubicarán en las estanterías más bajas y clasificados por el nivel lector. Por ello llevan una pegatina circular en la parte inferior del lomo: para los Primeros Lectores (azul), para los Lectores en Marcha (rojo) y para los Lectores Avanzados (verde). e) Están ordenados alfabéticamente por Autor y Título. Hay distintas secciones: Narrativa, Poesía, Teatro y Cómic.

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f)

Las enciclopedias, diccionarios, atlas y libros de consulta no son prestables, ya que deben estar a disposición de todos los usuarios.

x

Puesta en marcha de servicios. Conforme la organización de a biblioteca lo permita se irá avanzando en los servicios que se prestan;

de todas formas, es en el Plan Anual de Centro donde se definirían en cada curso aquellos que se vayan a poner

x

en

marcha.

Apoyo a los programas y proyectos en los que está inmerso el centro. La biblioteca se integrará en el Programa TIC en el que el Colegio está inserto. La primera medida que

se quiere adoptar es el de que desde cualquier ordenador del Colegio se pueda inteactuar con el catálogo de libros registrado en Abies2, lo que en este momento es imposible porque al programa informático no funciona con Guadalinex. Cuando el catálogo esté en la plataforma se pretende: a) Poder hacer consultas desde cualquier clase o dependencia. b) Realizar préstamos el profesorado con su perfil adecuado para su clase (desde Infantil hasta 6º de Primaria..

x

Usos y horario de apertura escolar y extraescolar. En toda la Primaria, así como en Infantil funcionará la biblioteca de aula; a pesar de ello, se reservará

alguna hora para cada curso por si éste quiere hacer uso de la biblioteca en el horario lectivo. Por lo que respecta al horario extraescolar, cada curso se estudiará la posibilidad de abrir por la tarde para alumnos/as y padres/madres con el fin de leer, investigar, hacer trabajos, consultaU« -Mecanismos para la circulación y difusión de la información. Desde cada clase se potenciará la difusión de las posibilidades que tiene la biblioteca a través de diferentes medios: 9 Cartelería con novedades editoriales, nuevas adquisiciones, libros y/o DXWRUHVUHFRPHQGDGRV« 9 A través del correo electrónico interno del centro se podrán relatar experiencias encontradas en los libros.

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x

Presencia en la web del centro... En la página Web del Colegio se colgarán las novedades, los libros recomendados por los lectores, los

mejores libros para las diferentes edades analizados por la Fundación Sánchez Ruipérez en determinados PRPHQWRVGHOFXUVR« También se ubicarán en la página Web las diversas antologías de los maratones de lectura que hemos venido haciendo desde el curso 2001/02.

x

Implicación de la comunidad educativa. Conforme la biblioteca se vaya terminando de organizar se montarán actividades de acercamiento de

la comunidad educativa a la biblioteca. Se partirá del Consejo Escolar y del Claustro hasta implicar poco apoco a toda la comunidad educativa. A modo de estrategia: 9 En la presentación del curso de dará a conocer a madres/padres el inicio de un nuevo Plan Lector para el centro. 9 En las reuniones de tutoría de principio de curso se explicará en cada clase la incidencia que el Plan Lector tendrá sobre cada aula. 9 Se hará una presentación del Plan Lector a toda la comunidad educativa cuando ya esté en marcha (al igual que ya se hizo con el Plan Familia o la implantación de las TIC en el centro) 9 Se hará una presentación de la biblioteca (de aula y de centro) a todos los padres/madres. 9 Se presentará la biblioteca y el Plan Lector a libreros de la zona, editoriales, etc. 9 La AMPA programará, con la asesoría del coordinador y del equipo directivo, actividades para madres/padres y/o alumnos/as en horario extraescolar con el fin de que la biblioteca cumpla con su cometido. 9 Y cada curso escolar se recogerá en el Plan de Centro toda una serie de actividades en las que se implicará a toda la comunidad educativa.

x

Cauces de coordinación y colaboración con el Ayuntamiento, con asociaciones, instituciones y bibliotecas del entorno. La cercanía de la recién estrenada biblioteca municipal de Córdoba permitirá: 9 Visitas a la biblioteca. 9 Préstamos de libros a nuestra biblioteca. 9 Conocimiento del funcionamiento de una biblioteca pública. 9 Aportar allí nuestras experiencias.

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9 Recoger experiencias de a biblioteca pĂşblica para enriquecimiento de la biblioteca escolar. Por tanto, se planificarĂĄ cada curso una visita a la biblioteca para cada grupo de alumnos/as, asĂ­ como SRVLEOHVYLYLWDVRUJDQL]DGDVSRUJUXSRV SURIHVRUDGRSDGUHVPDGUHVÂŤ 

x

Recursos econĂłmicos y materiales que se proponen.

El Colegio aporta: 9 Un fondo bibliotecario de unos 2.500 volúmenes entre los que hay que hacer un buen expurgo. 9 La informatización de una parte sólida de la biblioteca 9 El mobiliario de informåtica (mesas y sillones) con el que la clase estå amueblada. 9 (VLPSUHVFLQGLEOHODUHQRYDFLyQPDWHULDOGHHVWRVPDWHULDOHV\XQD³SXEOLFDFLyQLQWHUQD´TXH mejore la presentación de los mismos.

Compromisos de colaboraciĂłn o financiaciĂłn alcanzados con otras instituciones: $WUDYpVGHOWLHPSRVHLUiQDOFDQ]DQGRDFXHUGRVFRQD\XQWDPLHQWRHGLWRULDOHVGLVWLQWDVFRQVHMHUtDVÂŤ Dichos acuerdos se incorporarĂĄn al Plan Anual de Centro cada curso escolar.

17.4.2.3 Necesidades y compromiso de formaciĂłn para el profesorado.

Un elemento clave para la implementaciĂłn del proyecto lector es la formaciĂłn del profesorado. El inicio de un proyecto lector y de un plan de uso de la biblioteca escolar requiere el compromiso y el abordaje por parte del profesorado de tiempos dedicados al asesoramiento y al acceso a la informaciĂłn sobre el conocimiento avanzado existente relativo a la lectura y explotaciĂłn de la biblioteca. La formaciĂłn es imprescindible para hacer de la biblioteca un espacio relevante en el centro, para saber utilizarla desde las diversas ĂĄreas y materias curriculares y como recurso de apoyo a la lectura y al aprendizaje. Nuestro colegio, al igual que se hizo en el Proyecto TIC, opta por la formaciĂłn en centros, por lo que asĂ­ se solicitarĂĄ y coordinarĂĄ con el CEP.

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Plan de Centro CEIP DzÂ&#x2018;Â?Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x2022;Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x2021;Â&#x17D;Â&#x192;Â&#x2022;Â&#x2014;Â&#x2021;Â?Â&#x192;Â&#x2020;Â&#x192;Â&#x2022;Çł

Durante el mes de junio ya hemos empezado con una aproximaciĂłn al funcionamiento del programa Abies2 por parte del propuesto como coordinador del Plan de LyB. En el PAC aparecerĂĄ la planificaciĂłn concreta, secuenciada y temporalizada de la formaciĂłn en el centro. A pesar de ello, los temas que se perfilan como necesarios para la formaciĂłn son los siguientes, entre otros:

a) Por lo que se refiere a la organizaciĂłn de la biblioteca:

x

El programa ABIES2 9 &DWiORJR FRQVXOWDGRFXPHQWRVLQIRUPHVÂŤ

9 PrĂŠstamos, devoluciones, prĂłrrogas y anulaciones. 9 DepĂłsito Abies y auxiliar. 9 Utilidades de Abies 9 PolĂ­tica de prĂŠstamos. 9 Informes 9 ImpresiĂłn de documentos 9 EstadĂ­stica (tĂ­tulo, autor, duraciĂłn, lectores, etc.) 9 Lectores/as 9 Auxiliares.

x

La estructura espacial de la biblioteca.

x

OrganizaciĂłn de las estanterĂ­as.

x

Las nomenclaturas.

x

La bĂşsqueda de libros.

x

La utilizaciĂłn de la biblioteca.

b) Por lo que se refiere a la lectura: x

Conocimiento del proyecto lector del centro.

x

La animaciĂłn lectora.

x

La organizaciĂłn de actividades de animaciĂłn lectora.

x

El MARATĂ&#x201C;N DE LECTURA.

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x

La lectura en clase

x

La lectura en la biblioteca.

x

La lectura oral.

x

La lectura silenciosa.

x

La medición de la lectura en el aula.

x

El papel de los ojos en el acto lector.

x

Los defectos lectores más importantes y su tratamiento pedagógico.

x

Los entrenamientos lectores y su repercusión en la eficacia lectora.

c) Por lo que se refiere a la escritura: x

La escritura y su tratamiento pedagógico.

x

La reparación de la composición escrita.

x

La corrección de la composición escrita por parte del profesorado.

x

La animación y dinamización de la composición escrita. 17.4.2.4 Criterios y procedimientos de evaluación. Desde hace 9 cursos escolares tiene nuestro Colegio establecido un sistema de evaluación interna en

el que se abordan todas las cuestiones del centro por parte de los equipos de ciclo, del ETCP, del Claustro y del Consejo Escolar. Finalmente se elaboran unos informes que servirán de base para hacer la Memoria de Final de Curso y de fundamento para el PAC del siguiente curso. Así pues, el presente proyecto pasará a formar parte de este plan de evaluación interna con arreglo a los siguientes apartados: x

Recogida de información y análisis de la situación.

x

Identificación de los logros y las dificultades que se han ido encontrando.

x

Análisis de las causas de los problemas y dificultades.

x

Conocimiento y valoración global de los resultados obtenidos.

x

Propuestas de mejora.

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x

Elaboración de informes.

x

Redacción de conclusiones encaminadas a la Administración educativa. 17.4.2.5 Medidas para difundir el proyecto.

La difusión del proyecto entre la Comunidad Educativa se iniciará en cuanto que tengamos noticia de que se ha aprobado nuestro proyecto. Y al principio del próximo curso se difundirá con arreglo a estas coordenadas: >

Carta de principio de curso a padres/madres.

>

Reunión de presentación del curso por ciclos el día del inicio del mismo por parte del director.

>

Reuniones de los tutores/as con los padres/madres de sus tutorados.

>

Promoción, a través de la AMPA, del conocimiento de la biblioteca a los padres/madres del centro que lo deseen.

>

&RPXQLFDFLyQ DO VXSOHPHQWR GHO SHULyGLFR ³&yUGRED´ TXH VH HPLWH PHQVXDOPHQWH para el barrio de La Viñuela.

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Proyecto Educativo  

Proyecto Educativo del CEIP Condesa de las Quemadas

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