Diario de Reflexiones
……………………………………………………………………….1
….…………………………………………………2 Sesión Introductoria…………………………………………………………….5 El anterior bachillerato frente al nuevo bachillerato………………12 Perfil del bachiller ecuatoriano…………………………………………….16 Mi asignatura dentro del Bachillerato General Unificado…………21 Enfoque de mi asignatura durante el primer año del BGU……….28 Objetivos del área………………………………………………………………..32 Macrodestrezas de la asignatura…………………………………………..37 Interdisciplinariedad en el BGU……………………………………………..42 Objetivos del primer año del BGU y conocimientos esenciales…47 Indicadores de evaluación……………………………………………………..51 De la teoría a la práctica: planificación de un bloque curricular para el primer año de BGU (primera parte)………………………………..54 De la teoría a la práctica: planificación de un bloque curricular para el primer año de BGU (segunda parte)……………………………….58 De la teoría a la práctica………………………………………………………….61 Evaluación del curso……………………………………………………………….62
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CURRICULUM VITAE
DATOS PERSONALES: Nombre: Apellidos: Lugar de Nacimiento: Provincia: Fecha de Nacimiento: Cédula de Ciudadanía: Dirección de residencia: Teléfonos: 2642360 Correo Electrónico: Parroquia:
AMPARO DEL PILAR CERPA SARZOSA COTACACHI IMBABURA 6 DE AGOSTO DE 1969 1001636891 LA VICTORIA JOSÉ LARREA 5-21
Celular: 0994399882 amparitocerpa@hotmail.com SAN FRANCISCO (IBARRA)
ESTUDIOS: PRIMARIOS: Escuela “Ciudad de Ibarra”
SECUNDARIOS: Colegio Técnico “Víctor Manuel Guzmán” Contador Bachiller en Ciencias de Comercio y Administración Especialidad Contabilidad.
SUPERIOR: Universidad Técnica Del Norte
Licenciada en Ciencias de la Educación Especialidad Contabilidad Pedagógica.
POSGRADO: Universidad Tecnológica América
Diploma Superior en Investigación Socioeducativa.
Universidad Tecnológica América
Especialista en Currículo y Didáctica.
Universidad Tecnológica América
Magíster en Educación.
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CAPACITACIÓN: AÑO
CURSOS/SEMINARIOS
INSTITUCIÓN
HORAS
Taller para Administradores y 2012 Coordinadores Bachillerato Internacional. Seminario Taller NIIF 2011 Relaciones Humanas 2011
Ministerio de Educación
3 días
Colegio de Contadores Ministerio Relaciones Laborales
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Introducción TIC Introducción al Currículo Pensamiento Crítico. Formando Emprendedores. Computación para planificar por Áreas. Alfabetización Digital. Elementos Curriculares. Nuevas Dinámicas del Mejoramiento del Aprendizaje. Seminario Internacional de Educación de Calidad con Participación Social. Planificación Didáctica en Función del Modelo Constructivista. Multimedia para la Elaboración de Software Educativo. Aplicaciones de Internet. Auxiliar Técnico en Contabilidad Computarizada. Sensibilidad Pedagógica e Inteligencia Emocional. Socialización del Reforzamiento de la Educación Técnica. Mejoramiento profesional.
2011 2010 2009 2009 2009 2008 2008 2008
DINAMEP Si-Profe DINAMEP Si-Profe DINAMEP Si-Profe CIEFP PASTORAL DINAMEP DINAMEP MEC
50 10 40 30 40 60 30 60
2007
DEI – DIPEIBI – UNE
60
2007
MEC
30
2007
UTN
40
2007 2006
UTN SECAP
40 90
2005
MEC, ARCA_E
30
2005
DINET
40
2004
FEPADE
30
EXPERIENCIA: Sistema Nacional de Bibliotecas:
Colegio Técnico Agroindustrial “García Moreno”: Colegio “Abelardo Moncayo”:
PROMOTORA CULTURAL 1991 – 1993
SECRETARIA 1993 – 1996 PROFESORA DE CONTABILIDAD 1996 CONTINÚA.
Ibarra, 2013-05-07
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Según instrucciones del profesor nos organizamos en grupos de 4 o 5 personas. Una vez conformados los grupos, designen los siguientes roles: Un secretario: responsable de tomar notas sobre lo trabajado al interior del grupo y de comunicarlo cuando se requiera. • Un encargado del tiempo: responsable de la administración del tiempo en las actividades del grupo. •
Un mediador: responsable de moderar las opiniones de sus
compañeros dentro del grupo. • Un líder: responsable de organizar las tareas del grupo. 2.
Preséntense brevemente dentro de su grupo, brindando los
siguientes datos personales: • Nombre e institución en la que laboran • Función que desempeñan en su institución y número de años de experiencia en el ámbito de la educación • Asignaturas y años en los que enseña
5
3.
Contesten individualmente las siguientes preguntas en su
Diario de notas y reflexiones.
a. ¿Qué sé sobre el Bachillerato General Unificado? b. ¿Qué quiero saber sobre el Bachillerato General Unificado? c. ¿Qué espero lograr con este curso?
La designación de roles quedó como se detalla: LIDER:
Orlando Castro
SECRETARIA:
Narcisa Cadena
CRONOMETRISTA:
Plácido Guazapas
MEDIADOR:
Amparo Cerpa
INTEGRANTE:
Eduardo Armas
Grupo Nro. 1 TEMA: Presentación actividad Inicial
Una vez conformado el equipo de trabajo empezamos a reflexionar individualmente, tomándonos un tiempo prudencial para analizar y contestar cada literal. En relación a la pregunta a ¿QUÉ SÉ SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO? Sé el bachillerato general unificado empezó en el año lectivo 20112012 con un cambio en la malla curricular con asignaturas de un tronco común, el plan de estudios es de 40 horas semanales para los que ofertan el bachillerato en ciencias y 45 horas para aquellos que tienen bachillerato técnico.
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En el literal b ¿QUÉ QUIERO SABER SOBRE EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO? Conocer sus lineamientos y su aplicación. Al término de los tres años se quiere saber el resultado sobre el nivel de conocimiento de las estudiantes. Conocer las nuevas materias C. ¿QUÉ ESPERO LOGRAR CON ESTE CURSO? Afianzar los conocimientos y poner en práctica dentro del aula con los estudiantes para así lograr un cambio en la forma de impartir la enseñanza.
Una vez contestado el cuestionario individualmente compartimos con el grupo las respuestas Tomé la palabra y manifesté que esta actividad me permitió reflexionar y ponerme a pensar un poco en los cambios que se están dando dentro de la educación de nuestro país, porque hace 30 años no se ha actualizado los programas de estudios y estábamos trabajando con contenidos caducos. Este curso me da una oportunidad para actualizarme y ayudar aportando a mi institución cuando se realice el distributivo de trabajo podré debatir con criterio de conocimiento y compartir los conocimientos que voy adquirir en esta capacitación. Según Orlando manifiesta que este cambio si está dando resultado porque todas las instituciones educativas manejamos un solo criterio es decir un solo programa sin afectar a los estudiantes si desean cambiarse de institución, así no podrán revalidar otras
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asignaturas y piensa que los jóvenes saldrán mejor capacitados para continuar sus estudios.
La reflexión de la motivación de la imagen nos ayuda a observar más allá de lo normal esto quiere decir “Si todos
en
conjunto
trabajamos,
podemos lograr muchas cosas”.
1.- Reflexione sobre su propia experiencia durante el bachillerato y conteste el siguiente cuestionario. Simultáneamente, registre en su Diario de notas y reflexiones algunos aspectos y recuerdos que complementen las preguntas del cuestionario y que le permitan transmitir,
de
alguna
manera,
tanto
su
experiencia
como
estudiante como la que ha tenido como docente.
a. SOBRE LA ELECCIÓN DEL BACHILLERATO En lo que se refiere a la elección del bachillerato como estudiante escogí una rama técnica porque es práctica y al final de los seis
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años de estudio se sale con una profesión, cuando elegí estudiar en una institución que ofertaban carreras técnicas me incline por estudiar contabilidad porque me gusta trabajar con números, resolver problemas y atender a la gente si era el caso de trabajar como cajera y nunca he tenido dudas sobre mi elección en el bachillerato. Hoy el nuevo bachillerato técnico se desarrolla a través de figuras profesionales acordes a las necesidades de los estudiantes, sabiendo lo que ofrece hoy este bachillerato si volvería a escoger la misma rama técnica.
b. SOBRE LAS ASIGNATURAS QUE ESTUDIE Las asignaturas que más me gustaron son las que imparten números por ejemplo Contabilidad, administración porque tengo buenas bases hoy no me es difícil actualizarme; de estas asignaturas si me ha servido todas porque me gusta estudiar carreras prácticas le pongo ganas y empeño.
c. SOBRE LA ASIGNATURA QUE AHORA ENSEÑO Comparo el enfoque con el que aprendí pienso que antes se enseñaba con mucha teoría, dictaban sinnúmeros de ejercicios llenábamos cuadernos con los contenidos, en cambio hoy enseño la asignatura con métodos y técnicas activas haciendo que el estudiante
construya
su
conocimiento
con
ejemplos
de
emprendedores, casos de estudio etc.
d. YO COMO PROFESOR Para elegir la carrera de docente me motivó tratar con seres humanos, es decir con estudiantes para guiarles desde una atapa
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de niños hasta llegar a ser adolescentes me gusta compartir y transmitir los conocimientos, experiencias no solo de la docencia sino como amigos y dejar huellas porque ellos son el futuro de nuestro la sociedad. Si me tocaría cumplir hoy con el papel de ser nuevamente estudiante sería participativo, crítico y reflexivo.
1. En su Diario de notas y reflexiones escriba una reflexión con el tema: ¿Qué cambiaría de mi bachillerato? Incluya temas como la elección del tipo de bachillerato, elección de especialización, asignaturas que estudió y que no estudió y cualquier asunto de su bachillerato que le hubiera gustado cambiar.
Dentro de mí bachillerato hubiese querido que no exista la asignatura de inglés porque era muy difícil y tenía dificultades en relacionar la pronunciación con la escritura. Hoy esta materia es muy importante por cuanto
es necesario aprenden una segunda
lengua esta le abre puertas si se habla. En lo que se refiere a mi especialización hubiese querido que exista la asignatura de marketing, matemática financiera, en cuanto a las materias que recibí según el programa de ese tiempo todas me han servido porque escogí una rama a fin.
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2. En su Diario de notas y reflexiones, escriba una carta dirigida a uno de sus profesores de bachillerato en la que le cuente sobre cómo su labor docente es similar o diferente a la de ese profesor y cómo
estos
aspectos
aportan
o
perjudican
el
proceso
de
formación de sus estudiantes. Incluya una reflexión profunda sobre el enfoque que usted intenta dar a su asignatura, los objetivos que persigue, la metodología que utiliza y cualquier otro aspecto que considere que lo define como docente. Ibarra, Mayo 7 del 2013
Licenciada Cecilia Bolaños Presente.-
Reciba un cordial saludo de su alumna Amparo Cerpa, deseándole muchos éxitos en su labor docente, siempre le recuerdo con mucho cariño. Le cuento que estoy dentro de la docencia imparto la asignatura de emprendimiento y gestión, dentro de los contenidos se estudia lo que es las empresas, presupuestos son temas a fines de la materia de contabilidad que usted impartía, recuerdo de sus enseñanzas fueron muy motivadoras aunque era muy recta y exigente, esto me ha servido para seguir su con ejemplo, mi labor docente es similar a sus enseñanzas porque dentro de la hora clases trato de instruir de la mejor manera. El enfoque que utilizo con los estudiantes es dinámico utilizo algunas técnicas activas porque la asignatura se presta para aplicar con ejemplos de esta manera cumplo con los objetivos propuestos al utilizar una metodología dinámica para que los estudiantes alcances y logren el mayor aprendizaje. Con mucho cariño me despido, siempre está en mi mente los mejores recuerdos de usted. Atentamente, Amparo Cerpa
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3. A medida que sus compañeros expongan sus resultados, tome nota en su Diario de notas y reflexiones de los puntos en los que encuentre similitudes y diferencias entre las respuestas que usted recogió y las que obtuvieron sus Compañeros de grupo.
En esta actividad se expusieron el resultado del cuestionario sobre la elección del bachillerato, las asignaturas que estudie y sobre la asignatura que ahora enseño, se estableció las siguientes similitudes y diferencias.
Según Narcisa manifiesta que hemos elegido la especialidad del bachillerato por afinidad tanto las carreras en ciencias como las ramas técnicas y todos los integrantes del grupo concordamos en el mismo criterio. Una similitud que llegamos a consenso el grupo es que todas las asignaturas aportan algo como por ejemplo la asignatura de epistemología abarca casi todas las disciplinas.
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Mi criterio sobre el enfoque que aprendí las asignaturas teóricas fueron conductista es decir que el profesor era quien tenía la verdad del conocimiento, mis compañeros opinaron que el enfoque con que aprendieron era memorístico.
La tenacidad y la constancia deben ser
nuestras
esperando
que
herramientas
algunas
semillas
caigan en tierra fértil, sin esperar nada cambio y poniendo siempre lo mejor de nosotros, dejando huellas en nuestros estudiantes.
a.
Reflexione sobre el aporte de su propia experiencia como
estudiante de bachillerato en su vida universitaria, profesional y personal. Registre sus impresiones en el Diario de notas y reflexiones y resuma los puntos más importantes en una tabla como la siguiente. Aportes positivos que fueron resultado de mi experiencia en la anterior estructura del bachillerato Existían prácticas en valores.
Aspecto de mi vida en el que se vio reflejado Razones
Respeto profesores.
a
mis El hogar era el primer pilar fundamental.
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Responsabilidad con las tareas. La evaluación requería de mayores puntos para lograr pasar el año.
Alcanzar buenas calificaciones. Tener buenos cimientos en el aprendizaje.
Pasar el año sin problemas. Esforzarme más para no quedar aplazados ni suspensos.
b. A continuación, reflexione sobre los obstáculos o limitaciones que podrían haber tenido como origen la anterior estructura del bachillerato tanto en su vida universitaria como profesional y personal.
Registre sus reflexiones en el Diario de notas y
reflexiones y luego resuma los aspectos más importantes en una tabla como la siguiente. Obstáculo o limitación que podría ser consecuencia Aspecto de mi vida de mi experiencia en la en el que se vio anterior estructura del reflejado bachillerato Procesos de aprendizaje No se investigaba. caducos
Razones
No existían muchas fuentes de consulta. No se razonaba los Persona un tanto Porque los contenidos. tímida. maestros Solo dictaban la materia. Existían otras normas de A nivel superior fue Trabajaba y comportamiento a nivel mi responsabilidad estudiaba por superior. salir adelante. falta de recursos económicos.
5.
Registren individualmente un resumen de su reflexión en el
Diario de notas y reflexiones.
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Pienso que la propuesta de este nuevo bachillerato unificado tiene mayores
oportunidades
porque
se
quiere
lograr
desarrollar
capacidades, habilidades, destrezas y competencias en los niños y adolescentes desde los cinco años de edad hasta continuar los estudios
de
Bachillerato
canalizando
una
secuencia
de
contenidos. Hoy en día el mundo ha sufrido cambios y la educación debe ser el puntal principal para el desarrollo del país de esta manera se logrará eliminar algunas limitaciones del anterior bachillerato. CONCLUSIONES: CARACTERÍSTICAS DEL NUEVO BACHILLERATO
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3. Todos los bachilleres deben estar preparados para integrarse al mundo laboral o del emprendimiento. Andrea CUALIDADES Ser visionarios Líderes Creativos Competitivos Persistentes Innovadores
Wiston Francisco Eduardo Amparo Grupo Nro. 2 TEMA: Objetivos de BGU
4.
Registren la lista de cualidades en el Diario de notas y
reflexiones y a continuación escriban una reflexión individual sobre los temas tratados en el trabajo en grupo.
El tercer objetivo que plantea el nuevo BGU es muy práctico porque los estudiantes si no desean continuar con sus estudios universitarios estén preparados para emprender con proyectos
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sociales o económicos, instalando sus propios negocios o crear sus
microempresas de esta forma puede acceder al mundo
laboral. Esta
materia de
Emprendimiento
y gestión
proporciona
los
lineamientos con contenidos tipo taller el aprendizaje se basa en proyectos,
permitiendo
a
los
jóvenes
responder
a
los
requerimientos de su contexto, así resuelven creativamente sus desafíos, y podrán integrarse fácilmente a la comunidad y a la vida. Por ejemplo en este segundo quimestre los estudiantes de segundo curso bachillerato de la Unidad Educativa Abelardo Moncayo, ya tienen elaborado su plan de negocios con proyectos creativos e innovadores y estamos preparando para exponer sus productos en la primera feria de emprendiendo denominada “siembra un sueño y cosecha una empresa”. Eduardo manifiesta que este objetivo permite generar un ente productivo
vinculándose
los
estudiantes
a
los
sectores
productivos.
3. A medida que sus compañeros expongan los resultados de sus entrevistas, tome nota en el Diario de notas y reflexiones de los puntos en los que encuentre similitudes y diferencias entre las respuestas
que
usted
recogió
y
las
que
obtuvieron
sus
compañeros de grupo. Resultado de la entrevista
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SIMILITUDES Conocimientos de materias básicas responsabilidad en trabajos y tareas Materias afines a su carrera y profesión
DIFERENCIAS Desarrollo de habilidades para investigar
Ciertas materias les han servido como base y otras profundizan de acuerdo a la carrera Desarrollo de comprensión Aprender una segunda lengua lectora y razonamiento lógico para su desempeño profesional. matemático. Que los programas, mallas Profesores capacitados curriculares y proyectos se académicamente. realicen en base a las necesidades futuras en la universidad y vida profesional.
Generar un ente productivo para el progreso socioeconómico desarrollando habilidades y competencias para el mundo laboral.
1. Recorra el aula y lea los carteles de los otros grupos. Anote en el Diario de notas y reflexiones aquellos elementos que llamen su atención.
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CONCLUSION: NECESIDADES DE CAMBIO EN LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO
Todos los bachilleres deben estar preparados para la vida, deben aprender a dar un buen uso de las herramientas tecnol贸gica los j贸venes deben salir con un perfil hol铆stico.
19
1.
Para la siguiente sesión,
realice una comparación entre el
perfil del bachiller propuesto por el BGU y el perfil que han desarrollado sus estudiantes en los últimos años a través de la anterior estructura del bachillerato. Puede basarse
en el perfil
planteado por la institución en la que usted labora o en otra información que usted considere pertinente. Desarrolle su trabajo en el Diario de notas y reflexiones.
EL BGU tiene como objetivo promover una mejor educación de calidad para todos los estudiantes del país, lo que busca el nuevo bachillerato es preparar a los jóvenes para la vida, la participación en
una
sociedad
emprendimiento,
democrática,
también
para
el
que
mundo continúen
laboral sus
y
el
estudios
universitarios, lo que se quiere lograr es un aprendizaje integral.
20
4.
Registren sus conclusiones individualmente en el Diario de
notas y reflexiones.
La Educación está en una etapa de cambio, la propuesta del Bachillerato General Unificado permite que los estudiantes se vinculen con un perfil de salida desde la Educación General básica hasta el bachillerato, esto admite que en todas las asignaturas de estudio se trabaje interdisciplinariamente es decir que aprendan a pensar desde todas las áreas formando ciudadanos responsables y respetuosos de su entorno,
se debe trabajar como por ejemplo
desde al área de Inglés desarrollando actividades con el área de Cultura Física. Todos los estudiantes deben estar preparados para convivir y participar activamente en la sociedad.
21
3. Intenten cerrar el análisis con una conclusión con la que todos los miembros
del grupo estén de acuerdo. Luego, registren sus
reflexiones individuales
al respecto en el Diario de notas y
reflexiones.
Todos los estudiantes deben estar preparados para desarrollar un pensamiento lógico, crítico, verbal y abstracto fortaleciéndose en valores para desenvolverse en la sociedad actual incorporándose a las nuevas tecnologías. Wiston del área de matemáticas manifiesta que se debe tomar en cuenta en perfil de salida del BGU, debe haber relación en todas las asignaturas y los estudiantes aprender a usar las herramientas tecnológicas. Los compañeros del área de Ciencias Naturales exponen que los estudiantes deben saber convivir con respeto hacia la naturaleza, emprender en un mundo cambiante y volverse responsables como seres humanos. Pienso que los estudiantes deben fortalecer sus destrezas, ser críticos, reflexivos y creativos; se debe al interior del aula motivarles a los estudiantes al autoaprendizaje. También se debe enseñar técnicas para darle un buen uso al recurso de internet, por ejemplo en la asignatura de Informática Aplicad a la Educación enseño a utilizar las redes sociales con actividades como promocionar una empresa o negocio, participar en foros y otros.
22
2.
Compartan con el nuevo grupo las conclusiones a las que
llegaron en la actividad anterior y registren en el Diario de notas y reflexiones aquellos criterios nuevos que llamen su atención.
Lo que más me llamó la atención fue la intervención de Wilson el puntualizó a la asignatura de Emprendimiento y Gestión que hay que enseña a los estudiantes a interconectarse con las otros asignaturas como por ejemplo enseñar a investigar, realizar una acta constitutiva la emprender una empresa, dirigir un presupuesto. El compañero William Manifestó que debe haber un cambio del docente para enseñar las herramientas tecnológicas. Me
parece
muy
acertadas
las
intervenciones de los compañeros porque se está hablando de unificar criterios en todas las asignaturas y si empezamos a unirnos creo la educación si será de calidad.
23
2.
Tomando en cuenta las actividades que ha realizado en esta
sesión, escriba en su Diario de notas y reflexiones una reflexión personal sobre la que considere debe ser su contribución y su papel para que sus estudiantes den el salto desde el perfil de salida de la Educación General Básica hasta el perfil del bachiller.
En lo que se refiere a salto del perfil de salida de EGB al BGU creo que es importante empezar a cambiar nuestra forma de pensar, porque estamos moldeando seres humanos, unirnos y dar lo mejor de nuestro conocimiento a nuestros estudiantes e integrarnos en los contenidos y temas al momento de realizar la planificación. Estos temas analizados a través de este curso, me ha servido para reflexionar y empezar a dar un salto hacia el cambio, también voy a compartir con mis compañeros estos conocimientos y empezar a trabajar disciplinariamente.
3. Como punto de partida puede tomar las siguientes preguntas guía: a. ¿Cuál es la mayor diferencia que encuentro entre el perfil de salida de mis estudiantes actualmente y el perfil que plantea el BGU? Los estudiantes bachilleres de este año lectivo 2012-2012, saldrán con un perfil de especialidades como son: Físico Matemático,
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Químico Biólogo, Ciencias Sociales y Contabilidad ellos se han formado los seis años con una educación conductista con contenidos desactualizados; mientas que los futuros bachilleres con la propuesta del BGU estarán preparados para la vida, continuar con alguna carrera para especializarse a nivel superior y emprender en algún proyecto. b. A la luz de aquello que es importante que aprendan los estudiantes en mi asignatura, ¿cuál debe ser mi contribución en la búsqueda del perfil del bachiller que plantea el BGU? Aprender a desarrollar proyectos de emprendimiento creativos e innovadores para desenvolverse en la vida adulta y aprender a utilizar las TICs. c. ¿Cuál es mi mayor reto frente a mi respuesta en la pregunta 2? Integrar
las
asignaturas
de
Emprendimiento
e
Informática
Aplicada a la Educación con otras áreas en los temas de mis planes y enseñar a solucionar problemas. d.
¿Cuál es mi mayor fortaleza y cuál mi mayor debilidad como
docente en este nuevo reto? Mi fortaleza poner en práctica la capacitación. Mi debilidad es ver a estudiantes facilistas.
1.
Para la siguiente sesión, escriba en el Diario de notas y
reflexiones el enfoque que actualmente tiene la asignatura que
25
usted enseña. Para ello, recoja su opinión y aquella de sus colegas en la institución en la que labora y analice sus planificaciones actuales. 1. Enfoque de Informática aplicada a la Educación La sociedad de la información en la
que vivimos nos lleva
a
utilizar cada vez más herramientas digitales en nuestro contacto con el mundo. Es prioritario comprender, a través de esta asignatura, que las Tecnologías de
la
Información y la
Comunicación (TIC) son mediadoras del proceso de aprendizaje y deben ser trabajadas de esta manera. El objetivo es utilizar distintas herramientas TIC dentro del desarrollo
curricular
Bachillerato.
La
de
todas
Informática
y
las
áreas
de
estudio
las
TIC
deben
del
vincularse
íntimamente con las asignaturas para acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El docente de Informática aplicada a la
Educación debe ser un indagador permanente y un mediador en el aprovechamiento pedagógico de estas herramientas dentro de las otras asignaturas. La
enseñanza
del
uso
consciente
y
responsable
de
las
herramientas informáticas servirá además para desarrollar el respeto a la opinión ajena y a las fuentes de investigación. El aprendizaje en esta asignatura tiene que proyectarse hacia los siguientes años de Bachillerato; se debe
procurar, por tanto,
convertir al estudiante en un aprendiz permanente. Esto último implica un manejo dinámico y actualizado de estas herramientas en función de la velocidad de cambio de la Informática y de la Tecnología.
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Dentro de mi Institución la Unidad Educativa Abelardo Moncayo estoy trabajando con los lineamientos de Informática Aplicada a la Educación del BGU, y la planificación está apegada a la realidad de nuestra institución, dialogando con Marcelita, ella imparte la materia de optativa (computación) comparando las planificaciones existe mucho desconocimiento del enfoque propuesto por el Ministerio de Educación, esto incide en que las planificaciones no tienen un seguimiento en el aula, pienso que es importante esta reflexión porque permite hacer correctivos.
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Amparo Cerpa William Pozo Felipe Vilca Grupo Nro. 3 Enfoque de mi asignatura
4. Registren la comparación en un cuadro en su Diario de notas y reflexiones. ENFOQUE DE MI ASIGNATURA DURANTE EL PRIMER AÑO DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
Enfoque Actual
Utilizar más herramientas digitales para estar en contacto con el mundo. Docente indagador permanente y mediador en el aprovechamiento pedagógico Manejo dinámico y actualizado de las herramientas en función del avance tecnológico Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad
Enfoque BGU
No existe infraestructura tecnológica, que nos permita aprovechar las bondades que presta las tics, de igual forma los decentes no se encuentran capacitados. Falta de orientación en el manejo de herramientas de la información, a pensar que estamos en el enfoque constructivista las herramientas de enseñanza aprendizaje no están acorde con el avance tecnológico.
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Esta actividad de la sesión cinco fue muy interesante porque todos los integrantes del grupo pactamos en que si existe una gran diferencia entre los dos enfoques, ya que se venia trabajando con una programación con contenidos caducos y los ordenadores se encuentran desactualizados lo que ha hecho díficil poder impartir una enseñanza de acuerdo a los requerimientos de hoy en dia y peor aun sacar bachilleres con un perfíl idóneo. Según
William manifiesta que
nuestro país esta desactualizado
desde hace mucho tiempo, según Estados Unidos en los años 80 ya estuvieron con el uso de estas herramientas tecnológicas. El Dr. Anibal Cadena manifiesta que es importante analizar los dos enfoques ya que debemos tener claro al usar herramientas que nos permitan buscar, guardar, compartir la información, buscar que
la enseñanza aprendizaje sea
para
en forma creativa,
debemos utilizar herramientas como EDOMODO, EL ENTORNO PEROSONAL
DE
APRENDIZAJE y
otras
mas,
asi
tendremos
estudiantes motivados. Las aportaciones que se hicieron en mi equipo de trabajo son un apoyo importante para los docentes ya que debemos empesar a impartir la informática desde este nuevo enfoque, me atrae mucho el trabajar con plataformas pienso utilizar y llevar al aula.
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2. El producto de esta actividad debe quedar registrado en su Diario de notas y reflexiones y puede tener el formato que ustedes estimen más apropiado.
BLOQUE
I
Herramientas
ofimáticas
aplicadas
a
tareas
académicas concretas. En este bloque los estudiantes usaran herramientas de software de procesador de palabras en contextos reales y que tengan vinculación con los temas estudiados en las otras áreas académicas. El procesador de palabras es una herramienta que nos permite realizar, reportes de cada una de las asignaturas, inserción de gráficos, realización de mapas mentales, mapas conceptuales, columnas, tablas, edición de ecuaciones. El docente y los estudiantes prepararán situaciones de la vida real para aplicar esta herramienta tecnológica. Elaborar presentaciones en cualquier área en donde el enfoque sea comparar conceptos, utilizando grabaciones de voz, video, imágenes. El docente presentará situaciones reales para la aplicación de hoja de cálculo. La hoja de cálculo permite la aplicación de fórmulas estadísticas, financieras, y su representación gráfica de los diferentes cuadros estadísticos.
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1. Para la siguiente sesión, comparta con uno de sus colegas que no asista a este curso, el producto de la actividad anterior. Recoja las observaciones que le haga al respecto en su Diario de notas y reflexiones.
Las opiniones de dos compañeros de mi institución, respecto al Bloque I de la Asignatura de Informática Aplicada a la Educación para primer año bachillerato, manifestaron que esta asignatura hoy en día se trabaja interdisciplinariamente haciendo constar en la planificación actividades que impliquen el uso de estas herramientas tecnológicas. Además manifiestan que implementando el BGU se trabaja con destrezas con criterio de desempeño. Si hablamos de los bachilleres Técnicos antes salían con un perfil laboral, hoy se ha reforzado las figuras profesionales acordes las necesidades del país, igualmente se ha aumentado las materias del tronco común dando la posibilidad de ampliar una gama de alternativas para los estudiantes; mientras que antes se trabajaba con competencias con un perfil de salida.
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4. Registren sus conclusiones individuales en el Diario de notas y reflexiones.
OBJETIVOS DEL AREA
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLERATO
ENFOQUE
Comprender la importancia del uso eficiente de las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanzaaprendizaje. Usar herramientas tecnológicas adecuadas y con propósitos claros dentro de su proceso de aprendizaje en las asignaturas del currículo.
Comprender la realidad institucional de cada estudiante.
Las tics son mediadoras del proceso de enseñanza aprendizaje.
Usar herramientas tecnológicas para resolver los problemas de la vida cotidiana.
Utilizar más herramientas digitales para estar en contacto y comunicado con el mundo.
Utilizar medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, con la intención de apoyar el aprendizaje personal y contribuir al aprendizaje de otros. Conocer entornos digitales para buscar información, seleccionarla, analizarla, organizarla, modelarla y transformarla en nuevo conocimiento o fuente de nuevas ideas.
Utilizar las herramientas tecnológicas actuales, para que aprenda a comunicarse de acuerdo a su realidad social, de manera crítica, investigativa y creativa. Estudiantes capacitados e informados para de transformar el conocimiento.
Manejo dinámico y actualizado de las herramientas en función del avance tecnológico
Comprender la influencia de las TIC en el proceso de formación ciudadana y utilizarlas con una actitud de respeto al otro, a la sociedad y a la naturaleza.
Utilizar adecuadamente las TIC para ser ciudadano ético con actitud de respeto hacia los demás.
Las herramientas tecnológicas sirven para el desarrollo curricular en todas las áreas. Las tics permiten potenciar sus destrezas y creatividad en los estudiantes. Enseñanza del uso consciente y responsable de las herramientas informáticas.
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Existe correspondencia entre el enfoque, los objetivos del área y el perfil del bachiller por lo que el enfoque de Informática hace que los
estudiantes
utilicen
las
herramientas
tecnológicas
potencializado sus destrezas en forma creativa y dinámica lo que permite cumplir con los objetivos que plantea el área que son entre otros utilizar, manejar y aplicar la información con ética y responsabilidad para resolver situaciones que se le presenten en sus tareas escolares y de la vida cotidiana a la vez esto se relacionan con el perfil del bachiller que propone el bachillerato general unificado.
2. Registre las semejanzas y diferencias en su Diario de notas y reflexiones a través de un cuadro comparativo. Establezca al menos 3 criterios de comparación. Indicadores
Mi proceso de aprendizaje
Mi proceso de enseñanza
Contenidos
Programas desactualizados
Con texto guía
Métodos
Expositivo Repetitivo
Reflexionado Ejemplificando
Recursos
Equipos desactualizados
Equipos actualizados Talleres dirigidos
Evaluación
Memorística Medición conocimiento
del
Con destrezas Con ejercicios prácticos
Propuesta BGU Conocer y utilizar entornos digitales para la búsqueda de información Seleccionando, analizando y organizando la información para alcanzar nuevas ideas. Herramientas tecnológicas dinámicas. Destrezas con criterio de desempeño. Indicadores.
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1. Revise las anotaciones que ha hecho en su Diario de notas y reflexiones y haga una reflexi贸n personal sobre su proceso de aprendizaje durante las primeras 6 sesiones del curso.
Mi proceso de aprendizaje durante estas seis sesiones es muy importante, porque me ha permitido ampliar el conocimiento en cuanto a la estructura de BGU, conocer sobre mi asignatura el enfoque, objetivos, perfil del bachiller, las aportaciones del profesor hac铆a el uso de nuevas herramientas tecnol贸gicas; adem谩s observo que es una buena estrategia registrar en el diario de notas y reflexiones los conocimientos de los diferentes temas de estudio.
34
Fecha: 21 de Mayo de 2013. Participación en el taller
Siempre (3 puntos)
He asistido puntualmente a las sesiones del curso He cumplido a conciencia las actividades de refuerzo que se plantean al térmico de cada sesión.
Participo activamente en las discusiones y reflexiones que se realizan a lo largo del curso.
Expongo mi puno de vista cuando la ocasión lo amerita.
Cumplo activa y responsablemente con el rol que me corresponde en las actividades grupales o en parejas.
Escucho de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros de curso.
Me considero un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo.
Con frecuencia (2 puntos)
Rara vez ( 1 punto)
Nunca (0 puntos)
Calidad de mis aportes Aporto nuevas ideas al curso Soy conciso en mis intervenciones y me enfoco en el tema que se está tratando.
Cuando doy mi punto de vistas u opinión, la baso en argumentos sólidos y objetivos.
Soy imparcial y autocrítico en mis intervenciones.
Lo más importante que he aprendido durante las primeras seis sesiones.
-Diferencias entre perfiles tanto del BGU como el anterior bachillerato. - Las herramientas conocimientos. -Reflexionar sobre la necesidad de impartir Tacs en el aula.
Mi meta o reto personal para las siguientes sesiones es:
-Aportar con mi conocimiento para, trabajar en colaboración con mi grupo de trabajo y por ende con mis compañeros de aula.
35
“QUIEN MOVIÓ MI QUESO” Al observar la película
quien movió mi
queso, me invita a reflexionar como docentes
debemos
constantemente retos
y
siempre
preparados
cambios
que
se
estar
para
los
pueden
presentar, aprender a prestar atención en nuestro alrededor como por ejemplo en
nuestras
estudiantes,
aulas
con
nuestros
así como Hom lo hacía en
el laberinto cuando encontró el nuevo queso llevando en detalle día a día su inventario.
36
4. A continuación, analicen las macrodestrezas de su asignatura. Para ello, pueden basarse en la guía que se presenta a continuación. Registren individualmente las observaciones en su Diario de notas y reflexiones, contrastando las opiniones que cada uno de los miembros de la pareja expuso durante el análisis.
MACRODESTREZAS: Son habilidades a desarrollar en el proceso de construcción del conocimiento dentro de una asignatura o área.
RELEVANCIA DE MACRODESTREZAS Comprensión funcional de aprendizaje.
y las
PERFIL DE SALIDA DEL B G U
utilización TIC en el
Utiliza herramientas y medios de las tics para comprender la realidad circundante, resolver problemas y manifestar su creatividad.
Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje.
La utilización, empleo cabal de las TIC conlleva un respeto por el otro. Manejo honesto de la información. Trabajo colaborativo para darle un buen uso a estas herramientas.
37
MACRODESTREZAS DEL BGU
PERFIL DE SALIDA DEL B G U
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje. Las herramientas tecnológicas poseen características particulares desarrolladas de acuerdo a su funcionalidad. Se espera que el estudiante logre comprender las potencialidades que posee cada una de estas herramientas tecnológicas y, que pueda utilizarlas correcta y provechosamente para el desarrollo de las destrezas que plantean las diferentes asignaturas del currículo.
No existían destrezas bien definidas porque cada docente desarrollaba de acuerdo a su criterio y necesidad .
Comprensión y utilización ética de las TIC en el aprendizaje. La adecuada comprensión y utilización de las TIC dentro del aprendizaje no se agota en el entendimiento y manejo de forma que las puede utilizar para un desarrollo académico y vital, respetuoso y democrático.
Falta de capacitación y actualización de los docentes en el manejo de las nuevas herramientas tecnológicas para dirigir se accionar en el aula responsablemente.
Una vez hecho el análisis entre el enfoque de la asignatura y las macrodestreza
se
puede
concluir que
las tics son
un eje
transversal en cada una de las materias, la informática y las tics deben
vincularse
íntimamente
con
las
asignaturas
para
acompañar el proceso de enseñanza aprendizaje. Felipe manifiesta que los estudiantes dan Mal uso a herramientas sociales,
tecnológicas,
como
docentes
les
atrae
debemos
mucho
estar
las
las redes
capacitados
y
actualizadas para hacer de la enseñanza un proceso dinámico.
38
Wilson
dice
que
indispensable
para
la esta
infraestructura asignatura
ya
tecnológica que
no
se
es
verán
resultados si se sigue con aparatos obsoletos, las tics no deben convertirse en un espacio de uso mecánico. Por ejemplo creo que se debe enseñar a los estudiantes con herramientas
innovadoras
para
actividad dentro del aula, así
mantenerles
en
constante
lograremos dar un buen uso y
manejo de la información.
4. A continuación, identifiquen las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje que el BGU propone en cada destreza. Háganlo en todas las destrezas que el tiempo les permita. Registren sus observaciones individuales en el Diario de notas y reflexiones. BLOQUE CURRICULAR Herramientas ofimáticas aplicadas a tareas académicas concretas.
DESTREZAS Aplicar las herramientas tics en las diferentes asignaturas.
ACTIVIDADES Conoce el cómo se accede a fuentes confiables. Asegura la verificación de la calidad de las fuentes. Registra fuentes de información. Organiza información encontrada. Analiza y sintetiza la información obtenida.
39
5.- A continuación, planteen una actividad para el desarrollo de cada
una de las destrezas con criterios de desempeño
que plantea el BGU para uno de los bloques del primer año de bachillerato de su asignatura. Asegúrense de considerar todos los elementos necesarios para el desarrollo de las actividades: objetivos de la actividad, tiempo, espacio físico, material. DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO Analizar, conocer y definir la importancia del procesador de texto a partir de la identificación de los elementos de las opciones, procesos, prácticas y dominio de sus aplicaciones reales en la vida cotidiana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACIÓN
a.Elabora una carta, con su respe ctivo sobre y etiqueta. b.Escribir un ensayo de investiga ción e incluir pie de página, citas y bibliografía. c.Elaborar gráficos de procesos o relación al explicar el proceso pa ra resolver un problema o las si militudes y diferencias entre do s conceptos de Ciencias Natura les.
MATERIAL PERMANENTE DE TRABAJO: Pizarra digital Material Ilustrativo visual audiovisual Organizadores gráficos Grabadora CDS, DVD Computadora Internet Biblioteca digital.
Lluvia de ideas. De la experiencia directa. Lectura comentada Collace
2. Registre el resultado de esta consulta en su Diario de notas y reflexiones. ASIGNATURAS LENGUA Y LITERATURA
MACRODESTREZAS Leer Escribir Escuchar Hablar
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CIENCIAS NATURALES
Observación Recolección de datos Interpretar situaciones Establecer condiciones Argumentar Plantear soluciones
MATEMÁTICA Conceptual Procedimental o calculativa Modelización INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
Comprensión y utilización de TICs en el aprendizaje Comprensión ética de las TICs en el aprendizaje
41
Amparo Cerpa William Pozo Felipe Vilca Narcisa Cadena Grupo Nro. 4 Proyecto Interdisciplinario
3. Planifiquen el proyecto en base a un tema que puedan trabajar actualmente
en el aula y que puedan llevar a la práctica en el
transcurso de la siguiente semana de clase o antes de la siguiente sesión.
PROYECTO DE AULA INTERDISCIPLINARIO 1. PLANEACION DEL PROYECTO DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Unidad: “Abelardo Moncayo” Nombre del Maestros/as: Narcisa Cadena, Amparo Cerpa, Felipe Vilca y William Pozo Año lectivo: 2012-2013
42
Año de Bachillerato: Primero Ciencias “A” Fecha de iniciación: 2013-05-30 Tiempo: 80 minutos EJE CURRICULAR INTEGRADOR:
Número de alumnos/as: 30
Aplicaciones a la vida cotidiana
Nombre del Proyecto: “PUBLICIDAD PARA OFERTAR PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTOS” Macrodestrezas: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social, comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje. OBJETIVOS: Comprender la estructura de una publicidad con la aplicación de sus elementos para expresarse artísticamente. Fortalecer el espíritu emprendedor; para que se involucre y gestione proyectos hacia la vida cotidiana. Desarrollar emprendimientos para resolver problemas y tomar decisiones en la realización de sus propios proyectos. Elaborar una revista electrónica, mediante la utilización de un software específica eXeLearning, que me permita promocionar el proyecto de animación gráfica.
2. EJECUCIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Asignaturas involucradas en el proyecto:
FASE I: EXPLORACIÓN
FASE II: CONSTRUCCIÓN a) Qué es la publicidad? Elementos y estructura de la publicidad. Clases de publicidad. Medios que usa la publicidad. b) Fundamentos de la planeación y emprendimiento. Plan de negocio. c) Programa eXeLearning Ingreso a eXeLearning Escritorio de eXeLearning Funciones de cada herramienta
FASE III: INVESTIGACIÓN:
LENGUA Y LITERATURA, INFORMÁTICA Y EMPRENDIMIENTO Encontrar a través de la técnica lluvia de ideas
•
las clases de publicidad.
Observar imágenes con ejemplos de publicidad. (diapositivas) Comentar sobre los elementos y su estructura de una publicidad. Escribir frases cortas y sugerentes que tengan relación con el tema.
Trabajar los equipos organizados bosquejar su estrategia de publicidad.
y
Ingresar al programa eXeLearning y explorar sus herramientas. 43
FASE IV: EJECUCIÓN:
•
•
ASIGNATURAS
Con la herramienta eXeLearning elaboren creativamente un afiche que contenga datos informativos básicos, logotipo y slogan publicitario de su proyecto. Revisar y editar el afiche publicitario.
MACRODESTREZAS
LENGUA Y LITERATURA
Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
EMPREDIMIENTO
Formar ciudadanos creativos, propositivos, proactivos, para dar soluciones a problemas sociales y económicos.
INFORMÁTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN
Comprensión y utilización funcional de las TIC en el aprendizaje.
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPENO Aplicar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la producción de la publicidad tomando en cuenta el contexto del alumno. Trabajar de manera colaborativa y respetar el aporte de los compañeros.
Aplicar la herramienta eXeLearnig para el diseño de la publicidad electrónica para promocionar el proyecto.
CRONOGRAMA Actividad
Encontrar a través de la técnica lluvia de ideas las clases de publicidad. Observar imágenes con ejemplos de publicidad. (diapositivas) Comentar sobre los elementos y su estructura de una publicidad.
Escribir frases cortas y sugerentes que tengan relación con el tema. Trabajar los equipos organizados y bosquejar su estrategia de publicidad. Ingresar al programa eXeLearnin y explorar sus herramientas
Tiempo 10 min
Responsables Estudiantes. Docentes de las áreas.
5 min 10 min 10 min 10 min 10 min
44
Con la herramienta eXeLearning elaboren creativamente un afiche que contenga datos informativos básicos, logotipo y slogan publicitario de su proyecto Revisar y editar el afiche publicitario.
20 min
5 min
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas sobre publicidad. Trabajo en equipo con los proyectos. Aplica la técnica de investigación en el programa eXeLearning. Exposición del afiche publicitario interactivo.
RECURSOS Pizarra, tiza líquida Cuaderno Diapositiva Computador, Proyector.
3. EVALUACIÓN DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Participación en clases. Coopera con el equipo de trabajo. Resuelve problemas reales. Conocimiento, creatividad y dominio en la realización los afiches. Manejo de la herramienta eXeLearning.
TÉCNICAS Observación.
Investigación. Medios audiovisuales multimedia. Prácticas en la clase.
y
4. BIBLIOGRAFÍA: Lineamientos del Ministerio Educación: Informática Aplicada a la Educación, Primero Bachillerato General Unificado pdf. Lineamiento
del
Ministerio
de
Educación:
Lengua
y
Literatura, Primero Bachillerato General Unificado pdf. Lineamiento del Ministerio de Educación: Emprendimiento y gestión, Segundo Bachillerato General Unificado pdf
45
3.
Como evidencia, registren la experiencia. Puede hacerlo por
medios audiovisuales, gráficos o cualquier otro formato que consideren apropiado. GALERIA DE FOTOS DE LA PUESTA EN PRÁCTICA EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO EN LA UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO MONCAYO”
Planeación del proyecto Interdisciplinario, Grupo 4: Felipe Vilca, William Pozo, Narcisa Cadena y Amparo Cerpa
Estudiantes del Primer curso Bachillerato Ciencias “A” de la Unidad Educativa “Abelardo Moncayo”
Resultado de los trabajos de los estudiantes
46
4. Cada grupo debe compartir con el otro la experiencia que vivieron al aplicar su proyecto interdisciplinario en el aula y las conclusiones a las que llegaron luego de esa experiencia.
Fue interesante llevar al aula una planificación interdisciplinaria, los estudiantes se encontraron sorprendidos al mirar que en la hora
de
clases
de
Informática
ingresen
y
trabajen
cuatro
profesores de distintas asignaturas, se expuso los objetivos que se quería lograr y ellos estuvieron motivados en participar en todo el proceso de las actividades, esto reflejo que al final los estudiantes alcanzaron los conocimiento y expusieron buenos afiches de los proyectos de emprendimiento, personalmente fue una buena experiencia porque se logró llegar a los desempeños auténticos que es llevar a la práctica los conocimientos con buenos trabajos. 4.
Una vez que
el otro
grupo les haya entregado la matriz
completa, revisen los comentarios que hicieron los miembros del otro grupo y establezcan algunos cambios a la planificación del proyecto interdisciplinario que crean necesarios. MATRIZ PARA COEVALUACIÓN GRUPAL DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO Fecha: Grupo evaluado: Planificación del proyecto interdisciplinario
Grupo que evalúa: Si
De alguna manera
No
Eligieron macrodestrezas de al menos dos asignaturas del tronco común del BGU Establecieron objetivos a lograr con el proyecto para cada una de las asignaturas Seleccionaron temas y contenidos que permitían desarrollar las destrezas elegidas
47
Planificaron actividades que guardaban relación con los objetivos y temas a tratar Establecieron un cronograma para el desarrollo del proyecto Establecieron responsabilidades claras entre los miembros del grupo Consideraron de manera objetiva y práctica los requerimientos de materiales y físicos para el proyecto y estos guardaban concordancia con la realidad de la institución en la que aplicaron el proyecto. Ejecución del proyecto interdisciplinario Aplicaron la planificación de manera coherente y flexible Tomaron en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes Promovieron desempeños auténticos en los estudiantes e incentivaron la participación de todos Se evidencia la intención de trabajar en el desarrollo de las destrezas de las asignaturas involucradas a través de temas seleccionados Se evidencia un equilibrio en la intervención de cada asignatura seleccionada Se evidencia el enfoque de las asignaturas que propone el BGU a lo largo de la planificación. Cumplieron con el cronograma, responsabilidades y utilización de materiales que se propone en la planificación Evaluación del proyecto interdisciplinario Aplicaron las herramientas de evaluación del proyecto que se plantearon en la planificación Diseñaron herramientas de evaluación que permiten verificar el logro de los objetivos propuestos Alcanzaron los objetivos planteados en cada asignatura El producto del proyecto permite evidenciar el desarrollo de las macrodestreazs de cada una de las asignaturas Lo más destacable del proyecto es:
Nuestra principal recomendación es:
5. Registren esos cambios individualmente en su Diario de notas y reflexiones.
Cuando el profesor nos dio la matriz de coevaluación grupal del proyecto interdisciplinario, no me pareció la calificación que realizaron los compañeros, porque se contradecía en el literal que era lo más descartado del proyecto ellos señalaron el trabajo en equipo
mientras
que
señalaron
que
no
establecimos
responsabilidades entre los miembros del grupo, en cuanto a las 48
recomendaciones las tomamos en cuenta para corregir y mejorar nuestra planificación.
1. De manera individual escriba en su Diario de notas y reflexiones sus impresiones sobre los retos que encuentra en sí mismo como docente frente a lo que propone el BGU, basándose en las preguntas guía que se encuentran a continuación. PREGUNTAS GUÍA PARA LA REFLEXIÓN PERSONAL ¿Cuál es mi mayor fortaleza como docente? ¿Cómo puedo aprovecharla para aportar a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año para mi asignatura? Mi mayor fortaleza como docente es la puntualidad y estar seguro de lo que voy a impartir a mis estudiantes, me encanta trabajar con seres humanos, porque también aprendo de ellos. Los objetivos planteados por el BGU son alcanzables porque manifiestan lo real que se puede preparar y entregar a la sociedad estudiantes para la vida. ¿Cuál es mi mayor debilidad como docente? ¿Qué estrategia puedo desarrollar para que ello no afecte a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año para mi asignatura? Mi mayor debilidad es no dar oportunidades a los estudiantes en trabajos atrasados, ya que no es dable que mi asignatura se recibe dos horas a la semana y si se envía alguna tarea de refuerzo no la hagan. Pienso que tendría que dar oportunidades y tomar como estrategia la concienciación e indicar que la primera formación es en el hogar, luego viene la escuela y por último entregar a la sociedad individuos con buenas bases. ¿Cuál es la mayor fortaleza de la institución educativa en la que laboro? La mayor fortaleza en mi institución educativa es la infraestructura muy amplia con departamentos y laboratorios adecuados, espacios de recreación, docentes capacitados para llevar adelante el proceso de la educación. ¿Cómo puedo aprovecharla para aportar a la consecución de los objetivos que el BGU propone para el primer año del bachillerato para mi asignatura? Llevando al aula todo el conocimiento de las capacitaciones recibidas, lo que pienso poner en práctica son las matrices de evaluación muy interesantes, porque muchas veces nos mecanizamos y solo evaluamos con cuestionario dejando a un lado lo cualitativo, siendo esto lo que forma en su actitud a los individuos.
49
1. de
Prepare individualmente un resumen de su metodología evaluación
dentro
del
aula
de
clase,
incluyendo
evaluación formativa y sumativa.
2. Trabaje en su Diario de notas y reflexiones, en el formato que consideren necesario.
ARGUMENTAR
Tomar en cuenta los ensayos, debates, estudio de casos.
OBSERVAR
Si tomar en cuenta trabajos en equipo.
MATRICES
Autoevaluación,
coevaluación,
heteroevaluación, metaevaluación ANALIZAR
Inquietudes de los estudiantes para tomar correctivos en el momento de elaborar un cuestionario.
APLICAR
Visitas
a
museos,
empresas,
emprendimientos.
50
Según la película del Chavo del 8 es un modelo de educación conductista, el profesor
está
evaluando
los
conocimientos a sus alumnos con la presencia de los padres de familia sin tomar
en
cuenta
parámetros
de
evaluación. Según Francisco dice que la evaluación debe estar siempre clara con
procesos
a
seguir,
se
observa
que
es
un
profesor
tradicionalista Según Wilson Cangas manifiesta que la película del Chavo es una imaginación
por
dentro
del
aula
se
está
evaluando
sin
cuantificaciones, y en cada clase debemos poner criterio de evaluación. Pienso que es importante analizar estas reflexiones, porque muchas veces nos damos cuenta que si caemos en estos errores y se evalúa sin tener claro los objetivos a alcanzar. De hoy en adelante tomaré en cuenta a la evaluación como un proceso que ayuda a cumplir objetivos.
PARA tan es que el que cada uno de sus las
tan criterios
es que los que será
REFLEXIÓN cómo alcanzó los
y
el
otros
del se inferir a partir del Criterios de evaluación, cumplimiento.
de
de
ACTIVIDAD EN INDIVIDUAL NUEVAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
3. Trabajen en su Diario de notas y reflexiones. Informática Aplicada a la Educación
Herramienta
Técnica
Webquest
Utilización de herramientas tecnológicas.
eXeLearning
Objetos de Aprendizaje
Ficha de Observación
Observación
Actividades
Portafolio
Organización Conceptual.
Juego de Naipes
Primer Año BGU
52
2.
Para la siguiente sesión recopile evidencias de la aplicación de las
herramientas de evaluación acompañadas de un breve análisis en su Diario de notas y reflexiones sobre cómo las herramientas aplicadas le permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo específico, relacionado con el desarrollo de una destreza en particular.
Portafolio de un estudiante Julisa Narváez
Dentro de la Disciplina de Informática Aplicada a la Educación, pongo en práctica el portafolio como una técnica de evaluación en el que consta la recopilación de todos las actividades, el mismo que está dividido por secciones y al final de cada quimestre tiene una valoración cualitativamente a través de una matriz que se evalúa
la
organización
del
portafolio,
Por
ejemplo me sirve como evidencia de su proceso de aprendizaje de los estudiantes sí el caso lo amerita. Matriz para evaluar el portafolio
53
1. Formen parejas de trabajo y compartan la evidencia de la aplicación de las herramientas de evaluación y el análisis que registraron en su Diario de notas y reflexiones, sobre cómo las herramientas aplicadas les permitieron evaluar el cumplimiento de un objetivo específico, relacionado con el desarrollo de
una
destreza en particular. Compartí la técnica del portafolio con William indicándole es necesario utilizar otras herramientas de evaluación, este me lleva a tener acumulado todas las actividades del aula. 2. Una vez que han compartido el resultado de la actividad de refuerzo de la sesión 10, realicen la coevaluación de su compañero de trabajo, utilizando la matriz de coevaluación que se encuentra a continuación.
54
MATRIZ PARA COEVALUACIÓN DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN Fecha: Ibarra, 2013-06.04
Criterios de evaluación Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente las destrezas que se evalúan. Las herramientas de evaluación permiten identificar claramente el nivel de logro en el desarrollo de las destrezas que se evalúan. Las herramientas de evaluación muestran una óptima calidad en aspectos como redacción, ortografía, claridad de las instrucciones y presentación. Las herramientas de evaluación muestran variedad en las consignas, de manera que son aplicables a estudiantes con distintas capacidades, habilidades e intereses. Se pueden identificar los distintos tipos de herramientas de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa). Existe coherencia y relación entre los objetivos del primer año de bachillerato y los objetivos de cada una de las herramientas de evaluación. Existe coherencia y relación entre el enfoque de la asignatura y las herramientas de evaluación. Existe evidencia sólida de la aplicación de las herramientas de evaluación en el aula.
Siempre (3 puntos)
Con frecuencia (2 puntos)
Rara vez (1 punto)
Nunca (0 puntos)
x x
x
x
x
x
x X
Considero que el aspecto más destacable de las La puesta en práctica de las herramientas herramientas de evaluación y su aplicación es: de evaluación. Considero que el aspecto que necesita más perfeccionamiento de las herramientas de evaluación y su aplicación es: Tomar en cuenta necesidad especiales de los estudiantes en la evaluación
Para lo cual recomiendo: Seguir aplicando los tres tipos de la evaluación para lograr desarrollar destrezas
55
1. Revise las reflexiones, anotaciones y observaciones realizadas en su Diario de notas y reflexiones a lo largo del curso así como los Anexos 1,2, 3, 4, 5 y 6 con el fin de recordar todo lo que se ha trabajado en el curso hasta esta sesión.
Revisando las sesión a lo largo del curso me enriquecido de mucho conocimiento, también tener claro sobre el enfoque, los objetivos del área, macrodestrezas, destrezas con criterio de desempeño objetivos del primer y segundo año, los conocimientos esenciales y los indicadores de evaluación, de las asignaturas que imparto en mi institución que son Informática Aplicada a la Educación y Emprendimiento y Gestión.
ACTIVIDAD EN PAREJA PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR
2. Realicen la planificación de un bloque curricular correspondiente al primer año del bachillerato de la asignatura que enseñan. Para ello, revisen las recomendaciones que se encuentran a continuación.
56
57
1. Realicen de manera conjunta, y en base a la planificación de su bloque curricular, la planificación diaria de tres clases correspondientes al bloque en cuestión. Para ello, pueden utilizar el formato que consideren apropiado. 2. Seleccionen una de las tres planificaciones de clase para que la apliquen en aula como actividad de refuerzo para la siguiente sesión. 3. Para la siguiente sesión, cada docente traerá un registro de la clase dictada. Puede ser en video, audio, fotografías o cualquier formato que considere apropiado.
58
Anexos Fichas juego de naipes
Taller
59
Matriz Autoevaluación
Fotos Puesta en práctica la clase
Estudiantes usando herramientas TICS Estudiantes trabajo colaborativo
Docente y la tecnología
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MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN DE UNA CLASE APLICANDO LA PLANIFICACIÓN DE UN BLOQUE CURRICULAR Fecha: Ibarra, 2013-06-09
Criterios de evaluación
Sí (2 puntos)
Durante la preparación y desarrollo de la clase apliqué lo aprendido durante este curso.
x
Considero que en esta clase incorporé a mi asignatura el enfoque que plantea el BGU. Mi prioridad durante la clase fue el desarrollo de destrezas y no los contenidos. Apliqué herramientas de evaluación acordes a los indicadores de evaluación de las destrezas.
x
Considero que fui innovador y creativo durante la preparación y desarrollo de la clase.
x
No (0 puntos)
x x
Considero que el aspecto más destacable de la clase es: Utilizar los desempeños auténticos porque el estudiante se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje. Considero que el aspecto de la clase que necesita más perfeccionamiento es: Pienso que todo está en que la planificación sea adecuada y se relacione los objetivos, destrezas y evaluación. Para lo cual tomaré las siguientes acciones: Tomar en cuenta las destrezas que quiere alcanzar.
61
1. De la manera más objetiva y sincera posible realice una autoevaluación de su participación a lo largo del curso. Utilice la matriz de autoevaluación que se incluye a continuación. 2. Péguela en su Diario de notas y reflexiones.
MATRIZ PARA AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DEL CURSO Fecha: Ibarra, 2013-06-09
Participación en el taller Asistí puntualmente a las sesiones del curso. Cumplí a conciencia las actividades de refuerzo que se plantearon al término de cada sesión. Participé activamente en las discusiones y reflexiones que se realizaron a lo largo del curso. Expuse mi punto de vista cuando la ocasión lo ameritó.
Siempre (3 puntos)
Con frecuencia (2 puntos)
Rara vez (1 punto)
Nunca (0 puntos)
X X X X
Cumplí activa y responsablemente con el rol que me correspondió en las actividades grupales o en parejas. Escuché de manera receptiva y respetuosa la opinión de mis compañeros del curso.
X
Considero que fui un apoyo para el desenvolvimiento del curso y el cumplimiento de los objetivos del mismo. Calidad de mis aportes
X
Aporté nuevas ideas al curso.
X
Fui conciso en mis intervenciones y me enfoqué en el tema que se estaba tratando.
X
X
X Cuando di mi punto de vista u opinión, la basé en argumentos sólidos y objetivos. X Fui imparcial y autocrítico en mis intervenciones. Lo más importante que he aprendido durante el curso es: Ampliar mis conocimientos especialmente las nuevas herramientas tecnológicas. Mi meta o reto personal después de la culminación del curso es: Seguir capacitándome para ser mejor profesional y llegar al aula con nuevo método de enseñanza.
62
El curso de introducción al BGU cumplió con mis expectativas muy interesante todos los temas tratados, volver a introducirnos a través de los recuerdos a las aulas y reflexionar como fue nuestro antiguo bachillerato, y comparar con esta nueva propuesta del Ministerio de Educación en la actualización del bachillerato me doy cuenta que hoy verdaderamente existe un cambio en la calidad de educación, lo cual pienso que se verá reflejado en los tres años
cuando
estudiantes
egresen
los
bachilleres,
los
primeros mismos
saldrán con un cúmulo de conocimientos, íntegros con objetivos y metas a seguir. El Dr. Aníbal Cadena como facilitador utilizó una buena metodología al dirigir las 14 sesiones de estudio, especialmente nos motivó a usar nuevas herramientas tecnológicas, lo que nos lleva a tomar una actitud de cambio en las aulas, me enriquecido mucho
de
este
recurso
tecnológico
por
cuanto
imparto la materia de Informática en el primer año de bachillerato, voy a considerar y aplicar con mis estudiantes. Compartir con mis compañeros de curso me nutrió
de
trabajamos
conocimientos en
equipos
porque
cuando
compartíamos
experiencias, anécdotas, lo cual fue otra forma aprender, pienso que este es el aprendizaje significativo.
63