Elaboración de una secuencia AICLE

CLAVES, PAUTAS Y PISTAS METODOLÓGICAS PARA EL DISEÑO DE SECUENCIAS AICLE Alberto de los Ríos Sánchez IES ALHAKEN II (Córdoba) Grupo Elaboración Materiales AICLE

CEP CÓRDOBA NOVIEMBRE 2012

1.PROGRAMAR. SELECCIÓN DE CONTENIDOS Y RECURSOS.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS

¿QUÉ SELECCIONAR?

•

Elegir contenidos relevantes.

•

Contenidos con relación cultural con la L2.

•

Unidades didácticas completas.

•

Secuencias en L2 y L1.

•

Contenidos concretos (núcleos temáticos).

•

Refuerzo.

•

Ampliación.

PROGRAMAR: TOMAR DECISIONES

•

Sobre competencias: comunicativas…

•

Sobre objetivos: prioritarios

•

Sobre contenidos: relevantes

•

Sobre metodología: activa, colaborativa, por tareas, enfoque comunicativo… estilos, diversidad, inteligencias múltiples…

•

Sobre recursos: textos, libros, web 2.0, sitios web, vídeos, audios, presentaciones, expertos…

•

Sobre evaluación: proceso, final, autoevaluación.

INTEGRAR CONTENIDOS

•

Usar las lenguas como vehículo de la enseñanza, no como un objeto en sí mismo.

•

La L2 es una lengua vehicular a través de la que se trabajan contenidos del área.

•

No se trabajan contenidos específicos de lenguas, ni se especifica.

•

Enfoque comunicativo de nuestros contenidos.

•

No tratar específicamente contenidos lingüísticos, sino usarlos.

•

Tener en cuenta en la programación el nivel lingüístico del alumnado (niveles MECR A2.1/ A2.2 en Secundaria)

PROGRAMAR TAREAS COMUNICATIVAS •

TAREAS: poner en práctica conocimientos en situaciones comunicativas

•

Programar en función de los contenidos y los objetivos

•

Tareas propias del área enfocadas a la comunicación oral y escrita.

•

Tareas propias de áreas lingüísticas que se adapten a nuestras materías/áreas.

TABLA DE PROGRAMAC IÓN

MÚSICA. INGLÉS.

SOCIALES. FRANCÉS.

IDENTIFICAR, ELIMINAR BARRERAS, COMPARTIR. •

Programar para uso compartido, en la L1.

•

Identificar niveles lingüísticos del MECR.

•

Redactar un pequeño guión de contenidos.

•

Especificar las competencias básicas que se trabajan.

•

Hacer observaciones de uso.

TABLA DE IDENTIFICAC IÓN. ETIQUETADO .

MÚSICA. INGLÉS.

SOCIALES. FRANCÉS.

BUSCAR RECURSOS

QUÉ BUSCAR. •

Textos, imágenes, ideas, sugerencias, inspiración…

•

Textos originales susceptibles de adaptación.

•

Imágenes, gráficos.

•

Actividades modelo en L2.

•

Vídeos, grabaciones de audio.

DÓNDE BUSCAR •

Libros de texto de países L2.

•

Prensa en L2.

•

Web editoriales con recursos gratuitos.

•

Web educativas: museos, instituciones varias…

•

Sitios web específicos de la enseñanza del área en L2.

•

Sitios web de enseñanza de L2.

BUSCAR RECURSOS LIBRES •

Existen bancos de recursos libres de instituciones educativas y otras.

•

Buscadores específicos para recursos libres.

•

Los textos con derechos se pueden tomar como base para crear (remixar) otros nuevos, adaptados y transformados.

•

Los vídeos (y audios) de visionado libre y streaming (spotify, youtube, vimeo, dailymotion…).

search.creativecommons

spotify

vimeo

SELECCIONAR, CLASIFICAR, ORDENAR

SELECCIONAR •

No hay problema de cantidad de información, es abundante.

•

Filtrar los contenidos según el nivel del alumnado, lingüístico y del área.

•

Seleccionar aquellos que encajen bien en los contenidos programados o que puedan adaptarse.

ORDENAR, CLASIFICAR. MARCADORES •

Abundancia de recursos web, puede resultar excesiva la información.

•

Necesidad de almacenar, clasificar, etiquetar, anotar.

•

Los marcadores, herramienta básica, permiten volver a ellos y conservar los enlaces útiles.

•

Delicious u otras opciones (Google Bookmarks, Diigo….), que permiten también compartir, enviar…

delicious

The Green Boat 1 Galería de Torcello Trio.

Flickr

ADAPTAR LOS RECURSOS

ADAPTACIÓN LINGÚÍSTICA •

Los textos originales presentan demasiadas dificultades, pueden ser contraproducentes.

•

Simplificar, rediscursificar.

•

Simplificar: frases más cortas, uso de vocabulario más cercano, eliminar información secundaria.

•

Rediscursificar: orientar el texto a un fin didáctico concreto, resaltar términos clave, uso de colores, gráficos ilustrativos o imágenes…

•

Proofreading: revisión lingüística por lectores/profesores L2

ADAPTACIÓN VISUAL •

Más necesaria cuando usamos L2.

•

Ayuda a la comprensión conceptual.

•

Antes y después del trabajo textual.

•

Preparación de la tarea, y tarea.

•

Insertar fotografías, mapas, pinturas, diagramas… de forma abundante.

ADAPTACIÓN PEDAGÓGICA •

Reorientar la información textual y visual a un objetivo pedagógico.

•

Establecer redes de conceptos, conexiones, lazos.

•

Tratamiento intensivo de los textos, tanto en lo lingüístico como en los contenidos.

•

Información textual no muy extensa / trabajo intenso de los textos.

2. INTEGRACIÓN DE CONTENIDOS CON UNA SEGUNDA LENGUA. TAREAS COMUNICATIVAS, INTEGRACIÓN DE DESTREZAS Y AYUDA

PREPARAR LA TAREA. PRETAREA.

TRABAJAR EL VOCABULARIO ESPECÍFICO •

BICs /CALP. Vocabulario básico de comunicación y vocabulario académico (Cummins).

•

BICs (Basic Interpersonal Communicative Skills)

•

CALP (Cognitive Academic Language Proficiency), técnico, académico, específico… Se trabaja en las materias ANL a través de AICLE.

•

El vocabulario específico o técnico suele ser desconocido.

•

Es necesario un tratamiento previo.

•

Mapas de palabras, imágenes, adivinanzas, nubes de palabras

•

Establecer relaciones con imágenes y entre términos.

ANTICIPAR ESTRUCTURAS

•

Algunas estructuras son básicas para determinadas áreas o contenidos.

•

Se pueden anticipar de forma sencilla, no explicar.

•

Los ejercicios de escucha activa son muy apropiados.

ANTICIPAR CONTENIDOS •

A través del trabajo del vocabulario y las estructuras.

•

Mediante la escucha activa.

•

A través de la predicción de los contenidos tras la escucha.

•

Con las primeras imágenes.

•

Reconstruyendo textos en grupo a partir de la escucha (dictogloss)

•

Completando información en grupo a partir de informaciones parciales (jigsaw reading)

TAREAS COMUNICATIVAS

•TAREA: “actividad que requiere que los aprendices usen el lenguaje con énfasis en el significado, para conseguir un objetivo” Bygate, Skehan y Swain (2001). poner en práctica •TAREAS: conocimientos en situaciones comunicativas •Tareas propias del área enfocadas a la comunicación oral y escrita.

Diseñar tareas comunicativas.

• Antes de realizar la tarea programada, hay que introducir información (input) textual bien por escrito, a través de escucha, visionado de vídeos…

• Trabajar intensamente la información desde distintos puntos de vista y con distintas destrezas.

• Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya que comunicar o explicar al resto del grupo (posters, un experimento, un informe, un juego de rol…).

• Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente, asignando roles.

• Facilitar ayuda lingüística (scaffolding) para facilitar la comunicación y romper barreras .

INPUT COMPRENSIBLE

INPUT. ENTRADA DE INFORMACIÓN TEXTUAL Y VISUAL. •

Teoría del input comprensible de Krashen (1985):sólo cuando los aprendices tienen un acceso a un input comprensible, puede ocurrir la adquisición del lenguaje.

•

Para realizar tareas concretas hace falta información previa.

•

Es el momento de los textos y su tratamiento.

•

Los textos en L2 deben ir acompañados de una información visual abundante.

TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES •

Necesario para una buena comprensión de los contenidos

•

Necesario para una buena comprensión de las instrucciones de la tarea a realizar.

•

Desentrañar textos, imágenes, vídeos… desde distintos puntos de vista: lingüístico, información relevante

•

Actividades diversas desde distintos enfoques sobre un mismo tema.

TRATAMIENTO DE TEXTOS E IMÁGENES Algunas sugerencias: •

Cuestionarios y preguntas sobre los textos

•

emparejar ideas e imágenes

•

ordenar sucesos

•

resumir

•

poner título a los textos o imágenes

•

verdadero o falso

•

agrupar frases por temática…

OUTPUT PRODUCTOS Y COMUNICACIÓN

RESOLVER TAREAS Y PRESENTARLAS. HACIA UN PRODUCTO FINAL (OUTCOME).

•

Fase de resolución de problemas y realización de productos finales.

•

Usando el lenguaje (L2) para realizar producciones de tipo textual o de otra clase.

•

Énfasis sobre la realización de las tareas, no sobre el lenguaje (ANLs).

•

Las instrucciones para su realización han de ser claras y precisas.

•

Debería crear algún conflicto cognitivo, no mera repetición.

•

Hay que resolver dificultades, por tanto, crear conocimiento.

•

Se trata de reconstruir la información que se presenta mediante un producto final que ha de presentarse mediante el lenguaje (reelaborar y producir).

•

Producciones textuales (proyectos, informes, biografías, composiciones…) o no textuales (experimentos, gráficos, dibujos, posters, ejes cronológicos, cómics…).

TRABAJO COLABORATIVO. PROYECTOS. •

Para estimular la comunicación los productos pueden convertirse en proyectos colaborativos.

•

Trabajo en grupos/trabajo colaborativo.

•

Trabajo colaborativo: reparto de roles y funciones para un producto final (portavoz, secretario, evaluador…)

•

Estimula la comunicación y la cooperación.

•

Hacia un producto de grupo.

POSTAREA

PUESTA EN PRÁCTICA DE LO APRENDIDO. POSTAREA. •

Volver a trabajar los contenidos en otro contexto.

•

Enfrentar a situaciones similares.

•

Reconocer errores o fallos de informaciones sobre los contenidos.

•

Practicar vocabulario y estructuras usadas con anterioridad.

INTEGRAR DESTREZAS

INTEGRACIÓN DE DESTREZAS. •

Lectora: mediante la lectura de textos y el trabajo intenso con actividades de comprensión

•

Auditiva: escucha de textos incompletos, predicción de contenidos

•

Oral: juegos de rol, simulaciones, actividades colaborativas, presentación de imágenes, posters…

•

Escrita: producción de textos como postales, diarios, descripciones, reconstrucción de textos.

•

Se pueden reflejar con iconos en las actividades (p.e. iconos del Portfolio de las Lenguas)

AYUDA LINGÜÍSTICA

SCAFFOLDING O ANDAMIAJE

AYUDA LINGÜÍSTICA •

Zona de Desarrollo Próximo (ZDP, Vigotsky): zona hasta donde puede llegar el aprendiz por sí mismo

•

Scaffolding (andamiaje): ayuda de un experto para llegar más lejos, para superar barreras.

•

Imprescindible para superar las dificultades de expresión oral y escrita.

•

Si no se proporciona, el esfuerzo se desvía hacia la lengua (L2), no hacia el contenido.

•

Ayudas: visuales variados, gráficos, imágenes y tablas con estructuras gramaticales fijas y léxico limitado.

3. SINTETIZAR, EVALUAR, FEEDBACK.

SÍNTESIS •

Recapitular los conceptos e ideas básicas.

•

De forma visual, mediante diagramas o mapas conceptuales.

•

Al centro, no a los detalles.

•

Prediseñado, para completar.

•

Con finalidad de preparación de la evaluación.

EVALUAR.

AUTOEVALUACIÓN •

De los contenidos, en forma de tests.

•

En línea con el portfolio, de evaluación de destrezas y contenidos

•

I CAN / I KNOW

FEEDBACK

RÚBRICA

•

Tabla de evaluación por criterios

•

Incluye contenidos del área y presentación oral

•

Evalúa sobre todo el producto final y su presentación

NO OLVIDAR…

•

Adaptar textos

•

Ayuda lingüística

•

Variedad de destrezas

•

Preparar el vocabulario

•

Abundancia de imágenes

ALGUNOS INGREDIENTES ÚTILES… •

CREATIVIDAD

•

COMPETENCIAS Y HERRAMIENTAS

•

SALTAR BARRERAS

•

ENFOQUE PRÁCTICO

•

¿UN TOQUE LÚDICO?

Y SIEMPRE …

Reconocimientos •

Lorenzo, F. 2007. ‘An analytical framework of language integration in L2 content-based courses’. Language and Education 21: 502513.

•

Moore, P. and Lorenzo, F. 2007. Adapting Authentic Materials for CLIL Classrooms: An Empirical Study. VIEWZ (Vienna English Working Papers) 16/3 pp.28-35

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