Entre Estudiantes - 226 by Peldaño

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EDUCACIÓN, CULTURA Y OCIO

N.º 226 • ABRIL 2019 • 6,50 €

Ingeniería en Tecnologías Industriales

Formación Profesional: Técnico en Producción Agroecológica

Artes Aplicadas: Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos FORMACIÓN CONTINUA: SIEMPRE ES TIEMPO DE APRENDER

INTERRAIL: EL TREN DE LOS SUEÑOS QUE TE DESCUBRE EUROPA

Grado en Física VIOLENCIA DE GÉNERO: "LO HAGO PORQUE TE QUIERO"

TOMAR DECISIONES CONLLEVA UNA GRAN RESPONSABILIDAD

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NO 226

Su mario

ABRIL 2019

n Opinión

n Posgrado

4. Cómo ser universitario y no morir en el intento... Miguel Ángel Puche, profesor de la UMU.

34. Máster en Finanzas y Banca El área de las finanzas es un campo sometido a constante evolución, donde la actualización de los conocimientos resulta fundamental.

n Reportajes 36. Formación continua: siempre es tiempo de aprender Tras años de formación ocupacional poco eficaz y menos eficiente, se decidió darle una vuelta al sistema para que llegara a todos.

8. 5 cosas que no sé sobre educación Salvador Rodríguez Ojaos, pedagogo. 10. El impacto del MCER en la incorporación al mundo laboral Mario Legido, Cambridge Assessment English.

n Noticias 12. Decálogo #ReiniciarLaUni... 10 propuestas para que haya normativas más flexibles o perfiles docentes menos académicos

44. Interrail: El tren de los sueños Viaja en tren desde las ciudades más bulliciosas de Europa a los pueblos más pintorescos. Vive una experiencia única e inolvidable.

14. Aprender robótica y programación Hasta 14.000 estudiantes aprenden estas tecnologías en la Escuela de pensamiento computacional. 16. Universidad marcada por la empleabilidad y la internacionalización Schiller International University permite a sus alumnos probar en sus diferentes sedes mundiales.

n Tecnología 48. Realidad virtual en las aulas Los estudiantes absorben mucho mejor la información si entran en un entorno 3D, lo que hace que todo sea más divertido y emocionante.

n Grados

n Informe

18. Grado en Física Las competencias desarrolladas durante la carrera convierten al físico en un profesional con una alta capacidad analítica y resolutiva.

52. Los jóvenes y el machismo El 56% de los jóvenes tiene actitudes machistas. Un grupo que está dividido entre tradicionales y sexistas y negacionistas y conservadores.

24. Grado en Ingenería en Tecnologías Industriales Esta ingeniería ofrece alta empleabilidad, pues su formación genérica en todas las tecnologías industriales es muy apreciada por el mercado.

n Formación Profesional 30. T. en Producción Agroecológica La agroecología plantea propuestas de manejo agrario y desarrollo rural basadas en la sostenibilidad social y ecológica.

n Artes Aplicadas 32. T.S. Animaciones 3D, Juegos y entornos interactivos Este título combina informática y narrativa audiovisual, y forma para trabajar en industrias como las del cine de animación o los videojuegos.

40. Jóvenes víctimas de violencia de género: “Lo hago porque te quiero” Debes aprender a reconocer la primera señal para escapar lo antes posible.

n Voluntariado 54. Amigos para siempre, premio al mejor voluntariado La Fundación Mutua ha premiado otros cinco proyectos de voluntariado, de entre un total de 81 candidaturas presentadas.

* Y también...

Ciberseguridad ....................................................................... 50 Recomendados .......................................................................... 56 Libros ......................................................................................................... 58 Tablón........................................................................................................ 60 Índice de temas publicados .................................. 63 Próximamente ............................................................................ 66

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6. Universidad española: falla la materia prima David J. Santos, Universidad CEU San Pablo.

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LA UNIVERSIDAD HOY

Cómo ser universitario y no morir en el intento... A pesar de que la Universidad todavía conserva una estructura jerárquica, trasnochada desde determinadas perspectivas, sería injusto no considerar que ha evolucionado y se ha renovado, de forma notable, en numerosos aspectos Miguel Ángel Puche, profesor titular de la Universidad de Murcia en el Departamento de Lengua Española y Lingüística General

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a bienvenida al mundo universitario, al ámbito del conocimiento por excelencia, no cubre, en ocasiones, las expectativas creadas en un primer momento. Aunque toda generalización es injusta, tanto por la diversidad de títulos ofrecidos por las distintas universidades españolas, como por los diferentes grados de implicación e integración de los estudiantes en un sistema nuevo para ellos, sí se puede trazar un panorama, más o menos común, que refleje con mayor o menor grado de claridad la situación que se trasluce en estos momentos. Cuando nos introducimos en el aula, percibimos, escuchamos, atendemos las quejas de numerosos alumnos descontentos con títulos, planes de estudio, profesorado, recursos académicos, etc. Todo esto nos llevaría a realizar un análisis extenso, muy extenso, que proporcionaría otra perspectiva para la mejora de nuestras instituciones públicas. No obstante, en virtud de que el sistema público de enseñanza es de todos, tal como se desprende de la palabra “público”, entre todos se debe establecer una seria colaboración que permita mejorar y avanzar hacia el mejor camino posible.

Plan Bolonia y EEES A pesar de que la Universidad todavía conserva una estructura jerárquica, trasnochada desde determinadas perspectivas, sería injusto no considerar que ha evolucionado y se ha renovado, de forma notable, en numerosos

aspectos, como sucede en todo lo que afecta a sistemas y modos de enseñanza/aprendizaje, a participación e integración del alumnado, por ejemplo. Además, las no tan nuevas tecnologías han impulsado una forma diferente de abordar la adquisición de conocimientos que tendría que revertir en un beneficio extraordinario sobre nuestros alumnos. Pero no siempre sucede así. ¿Por qué? La llegada del Plan Bolonia, y el famoso EEES, supuso una transformación profunda de los planes de estudio que afectó tanto a nomenclaturas de títulos, a denominaciones de ciclos, a distribución de asignaturas, como a modelos de distribución de contenidos dentro de la correspondencia de horas de trabajo y clases con los créditos. De ese modo, las antiguas licenciaturas pasaron a denominarse grados y los créditos serían ECTS, por ejemplo. Todo ello dentro de un marco que proporcionaría un modelo universitario común en el territorio nacional y europeo. Sin embargo, la realidad ha sido otra: el estudiante que desee cambiar de comunidad autónoma comprobará las muchas dificultades que existen para encontrar correspondencia no solo en la denominación de los títulos, sino también en los propios planes de estudio. Si esto sucede en España, no hace falta ser demasiado hábil para suponer qué ocurre con las universidades europeas. De modo que lo legislado en un principio no cumple sus funciones. Aunque este condicionante no se comprueba hasta que hay alumnos que desean acceder a becas del tipo Erasmus o Séneca, dos opciones que sirven para comprobar muy bien esta aventura universitaria. Asignaturas cuatrimestrales Los cambios de los planes de estudio introdujeron una profunda transformación de las antiguas asignaturas que, tras modificar su denominación, pasaron a ser cuatrimestrales en vez de anuales. Ello implicó que, en algunos casos, este proceso no se haya asimilado de la forma más adecuada, puesto que hay quienes intentaron condensar en un cuatrimestre el contenido teórico anual. Con todo, este sistema

O p i n ión «En muchos casos, la superación del TFG se convierte en un hecho traumático porque se expone oralmente la labor desarrollada durante el curso»

Pérdida de motivación Ante tales perspectivas, una parte del alumnado se desmoraliza, pierde el interés y la ilusión de continuar formándose en unos estudios que ha elegido libremente. Este hecho empieza a ser demasiado frecuente en algunas titulaciones y debería ser objeto de atención por parte no solo del profesorado, sino también de la administración. Quizás porque nuestros alumnos tienen a su vez otro hecho que los presiona: la obtención de una beca. La imposibilidad de continuar sus estudios sin ella es, probablemente, uno de los condicionantes que los conduce por los caminos anteriormente mencionados. No obstante, lo que sí resulta preocupante es que, en más ocasiones de las esperadas, la Universidad no es para los estudiantes lo que esperaban de ella y esa decepción se manifiesta en una falta de interés por aprender que el profesorado debería levantar y evitar. A pesar de lo dicho, también resulta destacable cómo el nivel de autoexigencia ha venido descendiendo en los últimos años y esto, en el seno de los estudios universitarios, no tendría que producirse.

El famoso TFG... Desde la entrada en vigor del sistema de grados, la implantación del Trabajo Fin de Grado (TFG) ha sido una de las cuestiones más llamativas, principalmente en aquellos títulos que no tenían en el plan de estudios anterior ningún trabajo fin de carrera. Es aquí donde nuestros estudiantes demuestran la madurez adquirida en su formación, junto con los conocimientos asimilados después de un proceso de trabajo individual, aunque se disponga de la tutela de un tutor. En muchos casos, la superación de esta prueba se convierte en un hecho traumático porque se expone oralmente, delante de un tribunal, la labor desarrollada durante el último curso. Es aquí donde se advierte la inseguridad, la falta de confianza en el trabajo realizado, la presión por superar esa prueba que les impide graduarse y, en consecuencia, no llegar a tiempo para matricularse en un máster, la poca destreza para utilizar la lengua en sus códigos oral y escrito… Un cúmulo de condicionantes que merecería ser analizado con seriedad tanto por alumnos como por profesores. Generalizar es injusto y de ahí la advertencia inicial. Sin embargo, dentro de las labores del profesor universitario está el impedir que estas actitudes vayan en progresión y, dentro de las del alumno, conocedor de sus derechos y, a veces, no tanto de sus deberes, el poner el mayor esfuerzo posible para que su formación sea óptima pues, no podemos olvidar, que el beneficio adquirido repercutirá en su futuro inmediato.

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ha provocado que los estudiantes estén examinándose continuamente, realizando multitud de trabajos, elaborando prácticas, portafolios, trabajos grupales, etc. que muchas veces tienen poca repercusión en la adquisición y aprendizaje de contenidos porque, para intentar cumplir con los objetivos del curso, se accede a recursos poco idóneos (Wikipedia, materiales disponibles en internet... incluso el plagio de otros trabajos localizados en estos medios).

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¿ESTÁ EN PELIGRO LA UNIVERSIDAD?

Universidad española: falla la materia prima

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David J. Santos, Universidad CEU San Pablo Tras 14 años como profesor en la Universidad de Vigo, David J. Santos pasó a ser director de la División de Ingeniería de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad CEU San Pablo. En 2012, se convirtió en el máximo director de la Escuela. También dirige el LIEU (Laboratorio de Innovación Educativa Universitaria).

Los alumnos que acceden a la Universidad poseen conocimientos dispersos y superficiales, muy fragmentados, sin unidad. A ello habría que añadir unas grandes dificultades para el razonamiento estructurado lógicamente, una escasa capacidad para la comprensión lectora, una bajísima capacidad de análisis, y una nula capacidad para la abstracción. ¿En qué estamos fallando?.

uien lea el título de este artículo quizás no acierte a comprender por qué la Universidad necesita de una “defensa”, pero lo cierto es que la institución universitaria está siendo objeto de un “ataque” que pudiera parecer suave, pero que, si no se actúa, quizá acabe siendo letal. Nos referimos al avance, en el entorno universitario, de las fuerzas que han arruinado intelectualmente para los restos la educación preuniversitaria española, y que han sido plenamente asimiladas por las legiones de alumnos que invaden hoy en día la Universidad española.

Lo sencillo, ceder y reducir el nivel de exigencia ¿Cómo puede la Universidad, entendida como la institución matriz de la Educación Superior, actuar sobre alumnos de esta naturaleza? Lo sencillo es ceder: reducir el nivel de exigencia hasta hacerlo compatible con las expectativas de los alumnos. Quizás acompañando esta medida de innovaciones docentes que incrementen la motivación del alumnado, de tal manera que la “experiencia educativa” universitaria no diste demasiado de la preuniversitaria. Lógicamente, esto, en muchos casos, comprometerá severamente los objetivos educativos perseguidos. En diversos grados, esto está sucediendo “sotto voce” en la Universidad española, como pueden atestiguar los profesores universitarios con suficiente experiencia: “saben” que sus exámenes actuales no son comparables, en complejidad, a los que ponían hace 15 años. Pero, ¿cabe alguna alternativa a la “adaptación” al alumno emergente del Bachillerato? Sin entrar en el ámbito de la política universitaria y sus desmanes, sobre la que poco podemos hacer los profesores universitarios, sí creemos que existen acciones, en

«Pese al desánimo del colectivo docente urge organizar una resistencia para salvar la Universidad»

cierto modo “personales”, que pueden ayudar a combatir la tendencia a la mediocridad y la inanidad en el entorno universitario. Como se verá, todas son auténticamente “contraculturales”: 1. Recuperar el prestigio cultural del conocimiento: La educación universitaria ha de orientarse a que los alumnos sean capaces de juzgar y discernir con arreglo a criterios racionales, asentados en conocimientos profundos, adquiridos mediante un esfuerzo perseverante. 2. Reducir la carga sobre los docentes de actividades ajenas a las propiamente educativas, como las dinámicas de aprendizaje de competencias, destrezas, y estrategias para una rápida inmersión en el contexto sociocultural inmediato del alumno (cortoplacismo educativo o educación efímera). 3. Combatir la innovación educativa intrascendente: Evitar el culto a la novedad por la novedad, a la ocurrencia, al adanismo, al sentimentalismo, a la mejora de la eficacia de los medios sin reparar en los fines. El progreso siempre requiere que no se pierda lo que de valor se conquistó con gran esfuerzo. La mera innovación, sobre todo si es disruptiva, no puede ser el criterio de calidad con el que discriminar lo que es valioso de lo que no lo es. 4. Apostar decididamente por la racionalidad: Educar, en el nivel universitario, pasa por enseñar a pensar en serio. Y pensar siempre es decidirse por algo buscando razones, normalmente discutiendo/dialogando con otros racionalmente. 5. Rehabilitar la cultura del diálogo educativo (Socrático): Entendido como la búsqueda franca, cordial y cooperativa de la verdad, mediante la práctica de la escucha atenta y racional. Curiosamente, las nuevas tecnologías, panacea de toda innovación educativa que se precie de moderna, tienden a impedir este diálogo. 6. Evitar toda forma de condescendencia hacia el alumno: El alumno universitario, si se pretende que algún día pueda caminar por sí mismo, no debería ser “llevado a caballito”. Pero sí necesita dirección en el uso de su inteligencia y de su voluntad. Pese al desánimo generalizado del colectivo docente, “boloñizado” hasta los tuétanos, urge organizar una resistencia que nos ayude a salvar lo que de valor quede en una institución, la universitaria, depositaria de mucho de lo que la Humanidad puede sentirse orgullosa.

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Dejemos claro, desde el principio, que se trata de buenos alumnos, que no han fracasado nunca en el sistema preuniversitario, que han hecho lo que se les ha dicho, pero que presentan, al llegar a la Universidad, severas carencias para afrontar el reto universitario, además de unas expectativas ridículas sobre lo que es educarse, aprender, estudiar y esforzarse. Sin ánimo de ser exhaustivo: • Los alumnos que acceden a la Universidad se caracterizan por poseer unos conocimientos dispersos y superficiales, muy fragmentados, sin unidad. A ello habría que añadir unas grandes dificultades para el razonamiento estructurado lógicamente, una escasa capacidad para la comprensión lectora, una bajísima capacidad de análisis, y una nula capacidad para la abstracción. • Si malas son las aptitudes de entrada en la Universidad, no mucho mejores son las actitudes. Los alumnos presentan graves dificultades para la atención y la concentración, son incapaces de perseverar en el esfuerzo, no saben organizar su tiempo y su energía, están habituados a técnicas de trabajo muy poco eficaces, a no sacar partido de las clases a las que asisten, y a no trabajar diariamente en las disciplinas que cursan, salvo que se trate de “deberes” que alguien les “pone”. Además, les resulta casi imposible gestionar la adversidad, cuando esta se produce. • Finalmente, el alumno que accede a la Universidad espera alcanzar el éxito, que se resume en “sacar buenas notas”, de la misma forma que lo obtuvo en el Bachillerato.

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EL BLOG DE SALVAROJ

5 cosas que no sé sobre educación Salvador Rodríguez Ojaos (@salvaroj) Soy pedagogo, blogger, formador y asesor en innovación educativa, creatividad, educación emocional y educación en valores. Entre mi experiencia en el mundo de la educación destaca haber sido profesor de la escuela de magisterio de la Universidad de Barcelona, profesor en diversos cursos de posgrado y maestro de Educación Física en Primaria. Actualmente soy asesor pedagógico en el ámbito editorial. Autor del libro “La educación que deja huella” www.salvarojeducacion.com

Si crees que sabes mucho no tendrás la capacidad de adaptar tu forma de educar a las circunstancias, a las necesidades, al entorno... En cambio, si eres consciente de tu ignorancia, antes de actuar, analizarás esas circunstancias, esas necesidades, y ese entorno.

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a única certeza que tengo sobre el mundo de la Educación es que no hay verdades absolutas ni fórmulas mágicas ni recetas infalibles. De hecho, cada vez soy más consciente de que para afrontar cómo educar es mejor ser consciente de tu ignorancia que de tu sabiduría. Es decir, si crees que sabes mucho no tendrás la capacidad de adaptar tu forma de educar a las circunstancias, a las necesidades, al entorno... En cambio, si eres consciente de tu ignorancia, antes de actuar, analizarás esas circunstancias, esas necesidades, y ese entorno.

Las grandes dudas de Salvaroj Por este motivo, ando estos días reflexionando sobre las cosas que no sé sobre Educación. Y me gustaría compartir con vosotros 5 de ellas: 1. No sé cómo podemos ponernos de acuerdo sobre cuál es el propósito de la Educación. La manera de entender la Educación condiciona, sin ningún lugar a dudas, nuestra forma de educar. 2. No sé cómo colaborar o debatir sobre Educación con quien no quiere hacerlo. La intransigencia es uno de los ma-

«La única certeza que tengo sobre el mundo de la Educación es que no hay verdades absolutas ni fórmulas mágicas» yores males de la Educación. Quien no es capaz de escuchar con la mente abierta las opiniones de otros, nunca progresará ni avanzará en su manera de educar. 3. No sé cómo hacer que la Educación sea realmente inclusiva, que no deje a nadie de lado, que no se limite a seleccionar quién vale y quién no con criterios más que dudosos. 4. No sé qué es en realidad la innovación educativa. Se presentan como innovadoras muchas propuestas que no lo son en absoluto y, por ignorancia de la herencia pedagógica, se presentan como novedosas propuestas que en ocasiones tienen más de cien años de antigüedad. 5. No sé cómo convencer a los incrédulos de que la pedagogía no es la causa de los males de la Educación, sino su única solución. Espero que estas 5 muestras de mi ignorancia sobre la educación nos ayuden a todos reflexionar sobre ella y nos ayuden a educar cada día un poco mejor.

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LA IMPORTANCIA DE LOS IDIOMAS EN LA FORMACIÓN

El impacto del MCER en la incorporación al mundo laboral Mario Legido, Cambridge Assessment English Licenciado en Ingléis por la Universidad de Sevilla y de Traducción por la Universidad de Massachusetts. En sus 20 años de experiencia laboral, se ha centrado en el área de promoción y gestión de programas y servicios educativos. Hoy es Regional Recognition Manager para España y Portugal de Cambridge Assessment English. www.cambridgeenglish.org/es

Desde su irrupción en 2001, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) se ha convertido en el principal referente tanto en el marco de la enseñanza como de los recursos humanos.

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l Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) es la medida que explica los ya muy conocidos niveles de conocimiento de una lengua que van del A1 al C2. Fue presentado por el Consejo de Europa en el año 2001 tras diez años de trabajo por parte de las principales instituciones de certificación de idiomas del mundo agrupadas en ALTE (Association of Language Testers in Europe), entre ellas, Cambridge Assessment English, Instituto Cervantes, Instituto Goethe y Alliance Française. 17 años después, se ha convertido en una referencia en el

marco de la enseñanza y también del mundo de los recursos humanos. Es un baremo y herramienta muy práctica a la hora de incorporarse al mercado laboral y demostrar el dominio de un idioma. El conjunto más complejo y académico de descriptores lingüísticos de Europa Antes de explicar el valor del MCER para los recursos humanos, cabe recordar que el Marco Común Europeo es el conjunto más completo y académico de descriptores lingüísticos que existe en Europa. Parte de la importancia de describir lo que una persona puede hacer con el lenguaje, lo que se conoce como “can do statements”, y contempla la dimensión multidimensional de las habilidades lingüísticas. El Marco reconoce que no solo es necesario ser capaz de hablar, leer y escribir, sino también de escuchar y entender el lenguaje oral. Estas habilidades pueden ser enseñadas y des-

Las necesidades del empleador Desde el punto de vista de los recursos humanos, el gran avance del MCER consiste en que los certificados pueden ser fácilmente alineados con las necesidades del empleador. La influencia del Marco Común en materia de recursos humanos ha tenido dos consecuencias positivas. La primera de ellas es posibilitar un ahorro de recursos económicos, de personal y de tiempo en la realización de pruebas de nivel de inglés de los candidatos a un puesto de trabajo, pruebas que no siempre ofrecen resultados precisos. Por ejemplo, si dos candidatos han sido entrevistados para un puesto concreto, la decisión podría inclinarse hacia el que posee un mejor conocimiento de la lengua extranjera solicitada y certificada adecuadamente. Aunque este candidato podría

parecer capaz de comunicarse efectivamente en la misma, ¿Cómo pueden las empresas estar seguras de que posee el nivel apropiado y de competencia que el puesto requiere? Después de todo, ser capaz de mantener una conversación en un entorno familiar o de pedir un café en una lengua extranjera no significa poder redactar documentos, discutir o negociar temas complejos, adaptar el tono y el registro en esa misma lengua. La segunda es que el MCER ha puesto a disposición de las empresas una herramienta con la que, de una manera sencilla y económica, pueden saber con exactitud y de manera objetiva cuáles son las habilidades lingüísticas concretas de un candidato, y si éstas corresponden con las necesidades del puesto a cubrir. El gran valor de esta herramienta se presenta, en el entorno de los negocios, cuando el certificado –representativo del nivel de idioma del candidato está además diseñado en relación con la comunicación y contexto empresarial en entornos internacionales, como son Business English BEC y BULATS de Cambridge English. Además, más y más compañías reconocen que las habilidades lingüísticas en una economía global deben ser también globales. Por lo tanto, la alineación al MCER garantiza un estándar homogéneo de conocimiento de la lengua muy útil para ayudar a dar un impulso a los negocios internacionales. En definitiva, el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas es fundamental para unificar los criterios en los que se basa el aprendizaje y la evaluación de los idiomas y ha supuesto un impulso fundamental a la hora de alinear los conocimientos de idiomas adquiridos con las necesidades y las funciones a realizar de las empresas.

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plegadas en varios niveles de complejidad en el aprendizaje y, además, con los matices de contexto y aspectos culturales del idioma, algo muy importante para que se produzca una comunicación efectiva. Veamos, como ejemplo, la parte correspondiente a la comprensión oral del nivel B1, en la que se recoge que el candidato –recordamos, en todo caso, que el MCER recoge las cuatro destrezas de la lengua: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita-: • Es capaz de comprender los puntos principales de charlas, conversaciones o debates más cortas cuando se llevan a cabo en un discurso claro y estándar y sobre temas que se encuentran con frecuencia en los negocios o en los estudios vocacionales. • Es capaz de comprender los detalles clave de un discurso directo y claramente articulado cuando se relaciona con situaciones concretas y predecibles en el lugar de trabajo, especialmente aquellas relacionadas con detalles concretos como el tiempo, el lugar, el precio, la cantidad o la persona. • Es capaz de comprender respuestas directas y claramente articuladas a preguntas sencillas en situaciones comunes de supervivencia, como en un taxi, un hotel, una tienda, un aeropuerto o un restaurante. De este modo, en cualquier contexto de uso de un certificado lingüístico –universitario, empresarial o administrativo- la entidad demandante del certificado puede determinar con exactitud si las habilidades lingüísticas del titular corresponden a las necesidades de la organización.

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N oti cia s #Pass2019 #PASS2019, organizado por Panda Security por segundo año consecutivo, es un evento pensado para profesionales IT que reunirá en Madrid el 23 de mayo a casi un millar de asistentes de las principales empresas e instituciones europeas entre CISOs, CIOs, responsables de ciberseguridad, expertos en la materia y CEOs. En el the European Cybersecurity Hub se hará hincapié en la importancia de la proactividad y el reciclaje en la forma de detección dentro de una industria tan volátil y retadora como es la ciberseguridad. El encuentro contará con la visión de especialistas de ámbito institucional, como la Unidad de Tecnología de Ciberseguridad de la Comisión Europea, de analistas independientes, como Gartner, y de grandes empresas, como Telefónica, CaixaBank y Panda Security.

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En total, nueve ponentes que abordarán en cinco conferencias las principales tendencias en amenazas y ciberataques, las estrategias de ciberseguridad nacional y las necesidades de protección de instituciones públicas y privadas, con especial énfasis en técnicas de Threat Hunting.

Además, de la mano de los expertos de Panda Security, #PASS2019 contará con siete workshops donde profundizar sobre las temáticas abordadas en las ponencias. Además, los asistentes experimentarán de forma inmersiva los diferentes pasos en la cadena de procesos que desembocan en un ciberataque.

#ReiniciarLaUni... La Universidad busca renovarse con la campaña #ReiniciarLaUni, que incluye un decálogo de propuestas para que haya normativas más flexibles o perfiles docentes menos académicos, aunque los expertos también proponen aprender de lo que ya se hace en algunas aulas innovadoras de Primaria y Secundaria. La campaña ha partido de la Fundación Cotec para la Innovación, que ha trabajado durante tres años con expertos y representantes del mundo universitario a tal fin. El decálogo, avalado por alguna experiencia práctica, incluye: Flexibilidad normativa (universidades con mayor margen de actuación); Nuevos formatos educativos (ajustados a las demandas sociales y laborales) y

Educación no formal y autoaprendizaje (experiencias educativas fuera de las instituciones educativas formales). También propone el Diseño de Experiencias de aprendizaje (superar el sistema de leer, realizar ejercicios prácticos y entregar trabajos); Otros perfiles docentes (más ligados al mundo profesional); Comunidad de aprendizaje (incorporar modelos de trabajo colaborativo, aprendizaje por proyectos); Nuevos perfiles de alumnos (tener en cuenta el aprendizaje a lo largo de la vida). Asimismo, se introduce la Conexión con la sociedad (en colaboración con su entorno); Cultura de Innovación (modernizarse en sus procesos internos); y la Innovación abierta (reformulación del concepto de conocimiento).

Objetivo: disminuir lesiones Un grupo de investigadores del Departamento Educación Física y Deporte de la Universidad de Sevilla ha diseñado el programa educativo Safe Fall- Safe Schools, una iniciativa pionera basado en el judo que persigue disminuir el riesgo y la gravedad de las lesiones que causan las caídas hacia atrás en la población infantil a través de la enseñanza de técnicas seguras y protegidas. Si bien es cierto que las caídas hacia atrás no son las más frecuentes, sí son las más peligrosas por el riesgo de traumatismo craneoencefálico que conllevan. El programa Safe Fall- Safe Schools, avalado por el visto bueno del Comité Ético del Portal de Ética de la Investigación Biomédica de Andalucía, establece una metodología adecuada a las distintas edades del alumnado, centrada en una progresión por niveles y tipos de caída (hacia atrás, lateral y frontal) en el que el niño, ante una caída, pasa de ser un sujeto pasivo a ser sujeto activo. El programa está pensado para implementarse en las clases de Educación Física, dedicando en cada sesión de aula entre cinco y diez minutos a realizar ejercicios de asimilación de caídas. Dichos ejercicios han sido diseñados con el objetivo de que los escolares automaticen los gestos de protección necesarios para reducir las consecuencias lesivas ante una caída no intencionada. Este programa proactivo responde a la demanda de la Organización Mundial de la Salud (OMS) en cuanto al desarrollo e implementación de programas educativos basados en la investigación de caídas. De acuerdo con esto, aporta una visión novedosa que puede complementar los programas preventivos existentes, actuando activamente sobre el sujeto que se cae y su respuesta ante la caída.

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N oti cia s Aprender robótica y programación Alrededor de 14.000 estudiantes están aprendiendo programación, software y hardware de código abierto, y el funcionamiento de drones y robots gracias a la Escuela de pensamiento computacional puesta en marcha este curso por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. La iniciativa, coordinada por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) se está desarrollando en colaboración con las consejerías y los departamentos de Educación de las comunidades autónomas.

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El objetivo fundamental del programa es ofrecer recursos educativos abiertos, actividades formativas y soluciones que ayuden a los docentes españoles a integrar el pensamiento computacional en su práctica diaria. De esta forma, la fase inicial de la iniciativa ha consistido en la formación de más de 700 docentes de educación primaria, secundaria y bachillerato. El siguiente paso ha sido que los profesores y profesoras trasladen el pensamiento computacional, la programación y la robótica a las aulas, formación que impartirán hasta el mes de mayo, cuando está previsto que se celebre una feria donde se expondrán los resultados. Gracias al lenguaje de programación Scratch, los alumnos de primaria están aprendiendo contenidos de diferentes áreas del currículo a la vez que desarrollan su competencia en el pensa-

miento computacional. Para ello se ha adaptado un proyecto del University College London financiado por la Education Endowment Foundation denominado Scratch Maths, que desde hace más de tres años trata de mejorar el aprendizaje de las matemáticas a través de la programación en primaria en el Reino Unido. En secundaria, con la financiación adicional de la Obra Social “la Caixa”, profesores y alumnos disponen en sus aulas de un kit de robótica que consta de más de 20 experimentos electrónicos prácticos. Estos experimentos introducen conceptos básicos en programación, electrónica y mecánica de una manera accesible y lúdica. El proyecto ha sido implementado ya en algunas de las comunidades participantes. En bachillerato, el objetivo es iniciar al alumnado en el mundo de la programación de robots, a la vez que se trabajan de manera atractiva conceptos de mecánica y electrónica. La solución propuesta, que ha sido desarrollada en la Universidad Rey Juan Carlos por el equipo de JdeRobot, se basa en el simulador de robots Gazebo, utilizado por la NASA. Los alumnos aprenden a programar drones, coches autónomos o réplicas de robots y tienen la oportunidad de comprobar la eficacia de sus programaciones.

Destinos Erasmus favoritos Liligo.com ha realizado un estudio elaborado en base a 2,5 millones de búsquedas realizadas para los destinos Erasmus más demandados en España. Dicho análisis constató que Francia, Alemania, Reino Unido e Italia son los destinos más buscados por los estudiantes españoles para realizar un Erasmus. Le siguen Países Bajos, Bélgica, Portugal, Hungría y Polonia.

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“Después de Francia y Alemania, España es el tercer país que más estudiantes envía al programa Erasmus. Cada vez más jóvenes se interesan por vivir una experiencia en el extranjero mientras estudian y trabajan”, afirma Guillaume Rostand, Chief Marketing Officer de liligo.com.

Por este motivo, liligo.com ha decidido realizar una Guía Erasmus con los datos más importantes para viajar a cada uno de estos países. Información como lugares que visitar o cuándo es el mejor día para comprar un vuelo así como toda la información relativa a cómo disfrutar de una ciudad Erasmus.

Complutense Las facultades de Odontología y Veterinaria de la Complutense de Madrid se sitúan entre las mejores del mundo, en los puestos 24 y 34 respectivamente, según la clasificación internacional QS 2019 que coloca a la UCM en la posición general 206, lo que supone un ascenso de 27 puestos. Por ramas de conocimiento, la UCM está bien posicionada en la rama de Arte y Humanidades, concretamente en el puesto 85, mientras que ocupa la peor posición en las de Ingeniería y Tecnología (226).

N oti cia s SCHILLER INTERNATIONAL UNIVERSITY

Una universidad marcada por la empleabilidad y la internacionalización Desde el año 2015, independientemente del campus de Schiller donde se esté estudiando, (Madrid, Paris, Heidelberg o Florida), los alumnos de Schiller International University están también, y al mismo tiempo, oficialmente matriculados en la Universidad de Roehampton (reconocida universidad inglesa fundada a mediados de siglo XIX) en virtud del acuerdo de validación firmado entre ambas universidades. De esta manera, cuando los universitarios de Schiller acaben sus estudios no solo cuentan con el título americano que expide su universidad, sino también con el de la universidad británica, con sus correspondientes expedientes académicos, válidos en cualquiera de los

45 países del espacio de Bolonia, pero también de la Commonwealth.

MOVILIDAD Y EMPLEO Asimismo, esta universidad destaca por su alta empleabilidad. Así lo afirma su presidente Manuel Alonso: “Jugamos con ventaja”, asegura. Y es que en Schiller permiten a sus alumnos desplazarse de un

campus a otro en función del mercado internacional al que quieran acceder una vez hayan finalizado sus estudios. “Por ejemplo, si un estudiante quiere trabajar en el mundo financiero, en Alemania puede tener grandes oportunidades. En ese caso, nuestro servicio de desarrollo profesional, que va siguiendo al alumno, le puede recomendar que se desplace el último año a nuestro campus en Heidelberg porque estará al lado de Frankfurt y allí podrá tener muchas más oportunidades dentro del sector financiero”, señala Alonso. Si, por otro lado, hay un alumno que quiere trabajar en las grandes multinacionales de Estados Unidos, “le recomendamos que se desplace al campus de Florida, en cuyo estado, además, el desempleo está por debajo del 3%”, concluye.

Las Escuelas de Negocio españolas, en la cima

Entre Estudiantes

La Educación Superior española vuelve a poner en valor su calidad, tal y como demuestra la aparición de las cuatro principales escuelas de negocios de nuestro país en el Ranking publicado por la revista de educación superior líder en la India “Youth Incorporated”.

Según la información recopilada por el medio, a través de las instituciones de educación y encuestas a empleadores, alumnado y antiguos alumnos, así como a asociaciones AMBA, EQUIS y AACSB, los centros universitarios españoles que tienen presencia en el “Global University Rankings 2019” han sido ESIC, Universidad de Navarra, ESADE, IE University. Esta edición de Universidades la encabezan universidades

norteamericanas: en primera posición Harvard University, seguido de Massachusetts Institute of Technology y University of Pennsylvania. Por otro lado, según el “Global Business School Ranking 2019”, editado por el mismo medio, las escuelas de negocios españolas se sitúan dentro de las 100 mejores a nivel mundial, subiendo posiciones todas ellas en relación a las ediciones de años anteriores. En este ranking es de destacar la escuela de negocios española, ESIC Business and Marketing School, que es la única en estar posicionada en todas sus ediciones: top 100 MBA full time, top 50 Executive MBA, top 50 Marketing, top 50 Finance y top 50 Management.

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GRADO EN FÍSICA

Fotiev/Shutterstock

Física Investigación en estado

Entre Estudiantes

puro que se reinventa día a día

Las competencias desarrolladas durante la carrera convierten al físico en un profesional con una alta capacidad analítica y resolutiva. Se trata de unas de las carreras que permiten desarrollar un perfil multidisciplinar y optar a diversas salidas laborales con una tasa de desempleo muy baja. La industria, los laboratorios o los centros de investigación son los campos laborales donde es más frecuente que un físico desarrolle su trayectoria profesional. Entre Estudiantes

omo indican muchas de las facultades que imparten esta carrera, los estudios de Física se caracterizan porque forman a profesionales versátiles y con unos conocimientos básicos que pueden desarrollar en muchos ámbitos de trabajo, lo que les permite acceder a un mercado laboral con muchas opciones. Actualmente, los físicos tienen mucha presencia en el ámbito de la tecnología y de las TIC, junto a ingenieros informáticos o expertos en telecomunicación, desarrollando nuevos materiales, redes o dispositivos, como la fibra óptica y sus aplicaciones.

GRADO EN FÍSICA

La carrera al desnudo n Denominación: Grado en Física n Créditos: 240 créditos n Rama: Ciencias n Acceso Según la normativa vigente, el principal requisito para ingresar en el grado en Física es haber superado la correspondiente Prueba de Acceso a la Universidad. Independientemente de este requisito, teniendo en cuenta las características del grado en Física, es recomendable que los alumnos de nuevo ingreso tengan una buena formación en Matemáticas y Física, alcanzada, por ejemplo, mediante los estudios de Bachillerato en la modalidad de Ciencias y Tecnología. También son recomendables conocimientos de inglés. Para obtener el título de grado en Física los estudiantes deben acreditar un nivel B1de inglés antes de concluir sus estudios. n Dirigido a A estudiantes con Curiosidad por conocer los fenómenos naturales y su explicación y tengan: - Capacidad de razonamiento y síntesis. - Interés por los temas científicos y tecnológicos. - Capacidad para adquirir conocimientos matemáticos. n Objetivo - Adquirir un conocimiento general de las materias básicas de la Física, tanto a nivel teórico como experimental, sin

descartar alguna mayor incentivación en algunas materias concretas. - Tener la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en un entorno profesional. Capacidad para exponer y argumentar sus ideas, tanto en entornos docentes como en un ámbito más amplio. - Saber recopilar información sobre un tema de interés, analizarla y emitir un juicio razonado sobre el mismo. - Ser capaz de analizar problemas en diversos ámbitos, extraer lo más relevante y proponer posibles soluciones utilizando, si así se requiere, las principales técnicas matemáticas y computacionales. - Poder seguir diversos estudios de postgrado en diversas áreas científicas o tecnológicas, o tener la capacidad de adaptarse a las necesidades laborales no directamente identificadas con la física. - Haber estimulado su capacidad emprendedora fundamentándola en la formación en las materias básicas adquirida, en el aprendizaje en temas actuales (medio ambiente, fuentes de energía, biofísica, etc.) y en el contacto con el tejido empresarial a través de las prácticas externas.. n Dónde estudiar Universitat Politècnica de València, Universidad Autónoma de Madrid, Universidad de Alicante, Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitate, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Barcelona, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Granada, Universidad de Sevilla, Universidad de Zaragoza

petuosos. El estudio del clima y la meteorología es otro de los ámbitos que requiere a expertos en Física. Versátil y muy demandada La gran diversidad de salidas y enfoques profesionales de estos estudios han reforzado su atractivo en los últimos años. Lo que tienen todas en común, es que se trata de perfiles profesionales preparados para tratar con problemas complejos, fórmulas y datos numéricos y emplear su capacidad analítica y de razonamiento para buscar soluciones y ofrecer respuestas. Co todas estas competencias no es de extrañar que el campo de la investigación y del I+D sea uno de los más atractivos para sus profesionales. En los laboratorios pueden desarrollar su capacidad innovadora y creativa, ya sea en centros especializados o en proyectos de empresas privadas.

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El ámbito de la Medicina también requiere de las competencias que posee un físico, solo hay que pararse a pensar en los instrumentos presentes en cualquier hospital o en sus laboratorios, como la radiología o la radioterapia o el desarrollo de la Biofísica y su aplicación a organismos vivos o la Farmacología. La industria energética es uno de los principales ámbitos de trabajo para los egresados en Física, o al menos, de los mercados que más demanda tiene de este tipo de perfiles. Las plantas nucleares, las hidroeléctricas o la implementación de nuevos sistemas energéticos alternativos necesitan contar con este tipo de profesionales especializados. Otro campo al alza para estos profesionales es el medio ambiente, que brinda nuevas orientaciones profesionales: desde adentrarse en el estudio de la contaminación atmosférica, a la investigación de métodos más sostenibles y res-

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Tal y como apunta la Universidad de Sevilla, un 80% de los egresados en la carrera de Física tarda menos de seis meses en lograr un puesto de empleo y suelen tratarse de trabajos con buenas condiciones laborales y atractivas expectativas de crecimiento. Comparten esta perspectiva otros centros punteros. Así, y de acuerdo con el último estudio 50 Carreras de El Mundo, la UAM es la institución con el grado en Física más demandado de España, seguida por la UAB, la UB, la Complutense y la Universidad de Granada. De acuerdo con el informe Inserción laboral de los universitarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (MECD), el porcentaje de licenciados en Física afiliados a la Seguridad Social es del 63,9%. Asimismo, los datos revelan que el porcentaje de titulados que trabaja como autónomo a los 4 años de graduarse es del 5,1%.

Muchas y grandes salidas Gran parte de los avances tecnológicos actuales tienen su fundamento en el desarrollo del conocimiento que ha impulsado la física. Además, la física está actualmente en una etapa de amplia proyección disciplinar, interrelacionándose con otras disciplinas: la Biología, la Medicina, el Arte, el Medioambiente, la Informática, lo que está dando nuevas expectativas a una carrera que cobra un nuevo sentido. La mayor parte de los graduados en Física encuentra empleo en la industria, laboratorios, centros de investigación e instituciones de educación. Algunos ejemplos actuales de trabajos de físicos pasan por la producción de energía (centrales nucleares, energía eólica, reactores de fusión, etc.), meteorología y medio ambiente (predicción del clima, predicción de desastres naturales, satélites meteorológicos, etc.), diseño y desarrollo de nuevos materiales (nanotecnologías, superconductores, semiconductores, etc.), óptica (fibras ópticas, visión artificial, láseres, tratamiento de imágenes, etc.), biofísica (protección a radiaciones, resonancia magnética, efectos de campos eléctricos y magnéticos en los organismos vivos, diseño de fármacos, etc.), informática y computadores (robótica, diseño de procesadores, programación de sistemas de alta seguridad, redes de comunicaciones, etc.), consultorías y estudios financieros (consultorías de nuevas tecnologías, modelización de incertidumbres financieras, etc.).

Plan de estudios UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID

PRIMER CURSO • • • • • • • • • •

TÉCNICAS EXPERIMENTALES COMPUTACIÓN FUNDAMENTOS DE FÍSICA FUNDAMENTOS DE FÍSICA II ANÁLISIS ÁLGEBRA FUNDAMENTOS DE FÍSICA III FUNDAMENTOS DE QUÍMICA ANÁLISIS II ÁLGEBRA II

SEGUNDO CURSO • • • • • • • • •

TÉCNICAS EXPERIMENTALES II MÉTODOS MATEMÁTICOS MECÁNICA Y ONDAS ELECTROMAGNETISMO COMPUTACIÓN II MÉTODOS MATEMÁTICOS II MECÁNICA Y ONDAS II ELECTROMAGNETISMO II OPTATIVA

TERCER CURSO • • • • • • • • •

TÉCNICAS EXPERIMENTALES III MÉTODOS MATEMÁTICOS III ÓPTICA TERMODINÁMICA Y FÍSICA ESTADÍSTICA MECÁNICA CUÁNTICA TERMODINÁMICA Y FÍSICA ESTADÍSTICA II MECÁNICA CUÁNTICA II ELECTRÓNICA OPTATIVAS

CUARTO CURSO • • • •

TRABAJO FIN DE GRADO FÍSICA ATÓMICA Y MOLECULAR FÍSICA DEL ESTADO SÓLIDO FÍSICA NUCLEAR Y DE PARTÍCULAS ELEMENTALES • ASTROFÍSICA Y COSMOLOGÍA • ELECTRÓNICA FÍSICA, MAGNETISMO Y SUPERCONDUCTIVIDAD • OPTATIVAS

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En resumen, la inserción laboral en Física es altísima, siendo la tasa de paro de los graduados del 6% a los tres años de concluir los estudios. Además de todos aquellos que cursan los estudios de doctorado y se incorpo-

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ran a la docencia o a la carrera investigadora, otro elevado número de graduados se dedica a la docencia no universitaria, en las áreas de Física, Química, Matemáticas, Informática o Tecnología.

Lo que debes saber antes de elegir COMPETENCIAS: • Capacidad de análisis y síntesis. • Capacidad de organización y planificación. • Comunicación oral y/o escrita. • Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio. • Capacidad de gestión de la información. • Resolución de problemas. • Trabajo en equipo. • Razonamiento crítico. • Aprendizaje autónomo. • Creatividad. • Iniciativa y espíritu emprendedor. • Sensibilidad hacia temas medioambientales. • Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. • Conocimiento y comprensión de los fenómenos y de las teorías físicas más importantes. • Capacidad de estimar órdenes de magnitud para interpretar fenómenos diversos. • Adquisición de conocimientos matemáticos y capacidad de profundizar en su aplicación en el contexto general de la física. • Adquisición de conocimientos matemáticos. • Capacidad de profundizar en la aplicación de los conocimientos matemáticos en el contexto general de la física. • Capacidad de medida, interpretación y diseño de experiencias en el laboratorio o en el entorno.

• Capacidad de modelado de fenómenos complejos, trasladando un problema físico al lenguaje matemático. • Capacidad para elaborar proyectos de desarrollo tecnológico y/o de iniciación a la investigación científica. • Capacidad de transmitir conocimientos de forma clara tanto en ámbitos docentes como no docentes. • Capacidad para utilizar herramientas informáticas para resolver y modelar problemas y para presentar sus resultados. SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES La mayor parte de los graduados en Física encuentran empleo en la industria, laboratorios, centros de investigación e instituciones de educación. Algunos ejemplos actuales de trabajos de físicos: la producción de energía (centrales nucleares, energía eólica, reactores de fusión, etc.), meteorología y medio ambiente (predicción del clima, predicción de desastres naturales, satélites meteorológicos, etc.), diseño y desarrollo de nuevos materiales (nanotecnologías, superconductores, semiconductores, etc.), óptica (fibras ópticas, visión artificial, láseres, tratamiento de imágenes, etc.), biofísica (protección a radiaciones, resonancia magnética, efectos de campos eléctricos y magnéticos en los organismos vivos, diseño de fármacos, etc.), informática y computadores (robótica, diseño de procesadores, programación de sistemas de alta seguridad, redes de comunicaciones, etc.), consultorías y estudios financieros (consultorías de nuevas tecnologías, modelización de incertidumbres financieras, etc.). En resumen, podemos decir que el 90% de los físicos responden a uno de estos perfiles profesionales: • Docencia universitaria y/o investigación. • Docencia no universitaria. • Administración pública. • Empresas de Banca, Finanzas y Seguros. • Empresas de Consultoría. • Empresas de Informática y Telecomunicaciones. • Industria.

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CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN

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GRADO EN FÍSICA

PRADO MARTÍN, INVESTIGADORA

«Desde que tengo memoria quería ser científica»

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rado Martín Moruno (Madrid, 1981) siempre supo que se quería dedicar a la investigación, un sueño que ha cumplido con creces: investigadora en el Departamento de Física Teórica de la UCM, su actividad científica se centra en comprender mejor los fenómenos gravitatorios a todas las escalas y la teoría que los describe. Tras completar su etapa predoctoral en el Centro Superior de Investigaciones Científicas (CSIC), hizo las maletas para trabajar más allá de nuestras fronteras: primero en la Universidad de Victoria de Wellington (Nueva Zelanda), para después ‘acercarse’ algo más y recalar en dos centros de la Universidad de Lisboa. En la actualidad participa en varias colaboraciones internacionales y es colíder del grupo “Gravedad Modificada” de la red europea CANTATA. En 2017 fue galardonada con el premio L’Oréal-UNESCO ForWomen In Science, un programa que identifica y apoya a científicas de todo el mundo, alentando a las jóvenes a seguir su ejemplo. Desde su lanzamiento estos premios han distinguido a 77 mujeres, dos de las cuales han recibido posteriormente el Premio Nobel.

—¿Cuándo y por qué descubriste tu vocación? —Desde que tengo memoria quería ser científica. El último año de instituto me di cuenta de lo que me divertía la física y que era eso lo

que quería estudiar. Siguiendo esta motivación lúdica, más tarde decidí ser investigadora para así dedicarme a seguir comprendiendo más y más cosas. —¿Qué cualidades crees que son fundamentales para un estudiante de Física? —La principal es la curiosidad pero, obviamente, también hay que tener facilidad con las matemáticas o, mejor aún, que te apasionen. —¿Qué recuerdos guardas de la carrera que cursaste en la Universidad Complutense? —Recuerdo haber aprendido muchas cosas nuevas dentro y fuera del aula. El año en el que estuve de Erasmus en Alemania fue una gran experiencia, pero también en la UCM acumulé muchas vivencias que me han llevado a ser quien soy. —¿Qué aprendiste que no hayas olvidado desde entonces? —A intentar discernir cual es mi propio punto de vista sobre las cosas. —¿Cómo ha sido tu experiencia internacional? —Muy satisfactoria. Creo que me ha hecho tener una visión global del mundo que antes no tenía. Desde el punto de vista laboral, además, he tenido la oportunidad de colaborar y crecer con investigadores líderes mundiales de mi campo.

«El año en el que estuve de Erasmus en Alemania fue una gran experiencia, pero también en la UCM acumulé muchas vivencias que me han llevado a ser quien soy» —¿Qué futuro se adivina para los estudiantes de Física? —Creo que esta es una pregunta muy difícil de responder en el panorama actual, en el que nuevas profesiones aparecen y es difícil saber lo que pasará mañana. Estudiar física te da las herramientas para trabajar en profesiones directamente relacionadas con estos estudios, pero también mejora tú capacidad para adquirir nuevo conocimiento si es necesario, así que creo que es una buena opción desde el punto de vista laboral. En cualquier caso, creo que lo más importante es estudiar una carrera que de verdad te guste, porque si no se puede hacer muy duro el tiempo y esfuerzo que hay que invertir.

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MARIA VARELA DEL ARCO, CATEDRÁTICA DE FÍSICA DE LA UCM

«La física es una carrera de larga distancia llena de satisfacciones»

—¿Cuándo y cómo descubriste que este era tu camino? — Mi vocación fue bastante tardía. Hasta quinto de carrera, cuando disfruté de una beca de colaboración con un grupo de investigación, no descubrí que me quería dedicar a la investigación.

—¿Quién debería estudiar Física y por qué? No creo que tenga yo la respuesta… se trata de una opción personal.. —¿Qué van a encontrar en la carrera? — Es una carrera dura pero preciosa. Van a encontrar largas horas de trabajo… y desafíos apasionantes!

«Esta carrera dota de mecanismos mentales que sirven para resolver todo tipo de problemas, incluyendo los más abstractos» —¿Qué aprendiste tú cuando estabas estudiando? ¿Cómo ha sido tu experiencia internacional? —Altamente enriquecedora, me ha cambiado la vida. Pero el detalle sería demasiado extenso para con-

testar por aquí, estuve trece años en USA durante la mayoría de los cuales ni siquiera me planteaba seriamente volver. En breve, para los futuros estudiantes: imprescindible!! —¿En qué van a poder trabajar los titulados en Física? —Van a poder trabajar casi cualquier cosa que se propongan. Es una carrera que, además de los obvios contenidos técnicos, dota de mecanismos mentales que sirven para resolver todo tipo de problemas, incluyendo los más abstractos. — ¿Qué futuro tienen estos profesionales en el mercado laboral? —Gestión, enseñanza, investigación, programación…. las posibilidades son interminables. Algunos de nuestros estudiantes hasta terminan en la televisión. —¿Puedes compartir con nosotros algún momento en el que te hayas sentido especialmente satisfecha por haber elegido estos estudios y no otros? —Es difícil resaltar algún momento en especial, este negocio se convierte en tu vida. La física (y en particular la investigación en física) es una carrera de larga distancia llena de satisfacciones… y también de momentos algo más frustrantes. Todos cuentan, todos hacen que se sienta algo especial por el mero hecho de estar aquí. Volvería a elegir esta carrera una y mil veces.

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aría Varela del Arco (Madrid, 1974) no siempre lo tuvo claro. Su vocación tardía es un claro ejemplo para quienes aún no han decidido qué quieren estudiar. Hoy es catedrática de Física de la Materia Condensada en el Departamento de Física de Materiales de la Universidad Complutense de Madrid, universidad que le acogió con los brazos abiertos tras trece largos años como investigadora de plantilla permanente en el Laboratorio Nacional de Oak Ridge (EEUU). Considera esa experiencia internacional como clave en su trayectoria y anima a todos los estudiantes a hacer las maletas y vivir por sí mismos una etapa profesional más allá de nuestras fronteras. Hoy María aplica técnicas avanzadas de microscopía al estudio de materiales en entornos de baja dimensionalidad. Fellow de la American PhysicalSociety, Medalla Burton de la Sociedad Americana de Microscopía y Tesorera de la Real Sociedad Española de Física, fue la primera investigadora en ganar un ERC en la UCM.

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GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

Ingeniería en Tecnologías Industriales:

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Ellos y ellas son -y seguirán siendo- los más demandados del mercado laboral

La mayoría de los graduados en Ingeniería en Tecnologías Industriales (94%) ejerce su profesión en el sector privado; de ellos, el 6,1% es autónomo. En contraposición, solo el 6% del total tiene un puesto en la Administración Pública. La titulación posibilita también, el desarrollo de la actividad profesional como docente. Entre Estudiantes

uieres ser protagonista de una revolución en el sector que genera más empleo y es más estable, desde hace ya años? No te lo pienses y apuesta por este grado que te dará una visión completa de todas las tecnologías industriales, desde la mecánica hasta la electrónica y la automatización, pasando por la eléctrica, la energética o la química, sin olvidar los aspectos de gestión y organización industrial. Para todos aquellos que buscan un compromiso científico en su trabajo, que desean explorar esa vertiente, este

GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

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La carrera al desnudo n Créditos: 240 créditos europeos n Rama: Ingeniería n Especialidades: Se configura el Grado con ocho itinerarios o intensificaciones: Automática y Electrónica, Ingeniería Eléctrica, Materiales, Ingeniería Mecánica, Construcción, Técnicas Energéticas, Química y Medio Ambiente y Organización Industrial. n Acceso: Según el grupo de pertenencia (Bachillerato, Formación Profesional, Mayores de 25 años, Mayores de 40 años, Mayores de 45 años, Titulados Universitarios y Extranjeros), deberás cumplir unos requisitos distintos, los cuales dependerán de tus estudios preuniversitarios previos o de la edad y/o la experiencia laboral o profesional que puedas acreditar. n Dirigido a: Interés en obtener una formación de excelencia en los fundamentos científicos que le permitirán desarrollar y aplicar sus conocimientos en el sector industrial y empresarial en las áreas de electricidad, electrónica, automática, mecánica, metalurgia, química, energía, producción u organización industrial, así como una actitud de predisposición para el trabajo individual, capacidad de concentración, facilidad para el aprendizaje autónomo, habilidad para organizar el tiempo y el estudio, y responsabilidad para el trabajo en equipo. n Objetivo: Formar ingenieros polivalentes y generalistas válidos en el mundo industrial, definidos por competen-

grado no les defraudará, aunque son muchos los estudiantes que se quejan de la falta de práctica en los primeros cursos. Después lo tendrán fácil para incorporarse en proyectos de gran calado porque España contribuye en gran medida al avance de la investigación en tecnologías industriales, contando con presencia en comités editoriales y científicos de impacto. El grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales tiene como objetivo formar profesionales capaces de desarrollar un amplio abanico de perfiles profesionales como la dirección y gestión de proyectos, consultoría, función pública, organización y dirección de empresas o diseño de todo tipo de equipamientos industriales.

cias para departamentos de I+D empresarial, puestos de responsabilidad en empresas, liderando equipos de trabajo multidisciplinares o dedicados a la docencia. Formar ingenieros para dirigir toda clase de industrias y explotaciones relacionadas con la ingeniería en sus distintos ámbitos y dependiendo de las especialidades cursadas. Conferir una sólida formación científica así como una amplia variedad de conocimientos en diversas tecnologías que los configure como profesionales multidisciplinares. Comprender el impacto de la ingeniería industrial en el medio ambiente, el desarrollo sostenible de la sociedad y la importancia de trabajar en un entorno profesional y responsable. Diseñar, desarrollar, implementar, gestionar y mejorar productos, sistemas y procesos en distintos ámbitos industriales, usando técnicas analíticas, computacionales o experimentales apropiadas. n Dónde estudiar: Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Carlos III de Madrid, Universitat Politècnica de València, Universidad de Sevilla, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad Jaume I de Castellón, Universidad de Cantabria, Universidad Pública de Navarra, Universidad Politécnica de Cartagena, Universidad de Santiago de Compostela, Universidad de Vigo, Universidad de A Coruña, Universidad de Oviedo, Universidad de Cádiz, Universidad de Girona, Universidad de Málaga, Universidad de Valladolid, Universidad de Zaragoza, Mondragón Unibertsitatea, Universidad Antonio de Nebrija, Universidad de Deusto, Universidad de Navarra, Universidad Nacionalde Educación a Distancia

El alumnado obtendrá una formación multidisciplinar, con amplios conocimientos en diferentes ámbitos tecnológicos como mecánica, automática, electrónica, electricidad o materiales, entre otros, que les permitirá adaptarse de forma ágil a un escenario tecnológico en constante cambio. Asimismo aprenderán a diseñar y ensayar máquinas y motores térmicos, máquinas hidráulicas, instalaciones de calor y frío industrial o a realizar verificación y control de instalaciones, procesos y productos, certificaciones, auditorías y ensayos. Una de las salidas más demandadas y que mayor atractivo ofrece a los más jóvenes es la dirección general, dirección técnica y dirección de proyectos de I+D+i en empresas industriales. Las

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n Denominación: Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales

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GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

PLAN DE ESTUDIOS. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID PRIMER CURSO CÁLCULO ÁLGEBRA FÍSICA GENERA QUÍMICA DIBUJO INDUSTRIAL FÍSICA GENERAL FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN CÁLCULO II DIBUJO INDUSTRIAL II QUÍMICA II.

SEGUNDO CURSO ECUACIONES DIFERENCIALES ESTADÍSTICA TERMODINÁMICA MECÁNICA ELECTROTECNIA INGENIERÍA DEL MEDIO AMBIENTE ELECTROMAGNETISMO EMPRESA Y SU ENTORNO MÁQUINAS ELÉCTRICAS DISEÑO DE EXPERIMENTOS Y MODELOS DE REGRESIÓN AMPLIACIÓN DE CÁLCULO TERMODINÁMICA II DINÁMICA DE SISTEMAS

TERCER CURSO MECÁNICA DE FLUIDOS FUNDAMENTOS DE ELECTRÓNICA FUNDAMENTOS DE AUTOMÁTICA RESISTENCIA DE MATERIALES ORGANIZACIÓN DE SISTEMAS PRODUCTIVOS CIENCIAS DE MATERIALES TRANSFERENCIA DE CALOR CIENCIA DE MATERIALES II TEORÍA DE MÁQUINAS Y MECANISMOS FABRICACIÓN MECÁNICA DE FLUIDOS II3 AMPLIACIÓN DE RESISTENCIA DE MATERIALES

CUARTO CURSO PROYECTOS4 TECNOLOGÍA DE MATERIALES ENGLISH PROFESSIONAL ACADEMIC COMMUNICATION

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ESPECIALIDADES Especialidad Automática - Electrónica

MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD AUTOMÁTICA ELECTRÓNICA PROGRAMACIÓN DE SISTEMAS ELECTROTECNIA II ELECTRÓNICA ANALÓGICA ELECTRÓNICA DIGITAL ROBÓTICA ELECTRÓNICA DE POTENCIA SISTEMAS MICROPROCESADORES CONTROL CON COMPUTADOR TFG (AUTOMÁTICA – ELECTRÓNICA)

Especialidad Ingeniería Eléctrica MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD INGENIERÍA ELÉCTRICA MÁQUINAS ELÉCTRICAS ELECTRÓNICA INDUSTRIAL INSTALACIONES ELÉCTRICAS

ELECTROTECNIA II MEDIDAS ELÉCTRICAS Y PROTECCIONES CONTROL DE MÁQUINAS ELÉCTRICAS SISTEMAS DE ENERGÍA ELÉCTRICA CONTROL DE SISTEMAS MULTIVARIABLES TFG (ESPECIALIDAD INGENIERÍA ELÉCTRICA)

Especialidad Construcción MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN MECÁNICA DEL SÓLIDO DEFORMABLE SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN EN CONSTRUCCIÓN CONSTRUCCIONES Y ARQUITECTURA INDUSTRIAL ESTRUCTURAS I CÁLCULO MATRICIAL Y DINÁMICA ESTRUCTURAL ESTRUCTURAS II INSTALACIONES MECÁNICAS TFG (ESPECIALIDAD CONSTRUCCIÓN)

Especialidad Ingeniería Mecánica MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD INGENIERÍA MECÁNICA AUTOMATIZACIÓN DE LA FABRICACIÓN Y ROBÓTICA TEORÍA DE VEHÍCULOS DISEÑO DE MÁQUINAS SIMULACIÓN DE SISTEMAS MECÁNICOS MOTORES TÉRMICOS ESTRUCTURAS DISEÑO DE LOS SISTEMAS DE FABRICACIÓN FERROCARRILES DISEÑO DE MÁQUINAS II TFG (ESPECIALIDAD INGENIERÍA MECÁNICA)

Especialidad Materiales MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD MATERIALES4 ALEACIONES NO FÉRREAS ALEACIONES FÉRREAS METALÚRGICA FÍSICA ANÁLISIS Y ENSAYO DE MATERIALES MATERIALES POLIMÉRICOS Y COMPUESTOS SOLDADURA Y CONFORMADO SELECCIÓN DE MATERIALES SINTETIZADO CERÁMICAS Y MATERIALES COMPUESTOS TFG (ESPECIALIDAD MATERIALES)

Especialidad Organización industrial MATEMÁTICAS ESPECIALIDAD ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL MÉTODOS CUANTITATIVOS INGENIERÍA ORGANIZACIÓN CONTROL ESTADÍSTICO DE PROCESOS INTRODUCCIÓN AL MARKETING ANÁLISIS DE COSTES ORGANIZACIÓN DE LA PRODUCCIÓN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES MÉTODOS CUANTITATIVOS INGENIERÍA ORGANIZACIÓN II INVESTIGACIÓN DE MERCADOS CREACIÓN DE EMPRESAS GESTIÓN DE LA CALIDAD, PREVENCIÓN Y SOSTENIBILIDAD TFG (ESPECIALIDAD ORGANIZACIÓN INDUSTRIAL)

Especialidad Técnicas energéticas MATEMÁTICAS DE ESPECIALIDAD TÉCNICAS ENERGÉTICAS ESTRUCTURA DE LA MATERIA CALOR Y FRÍO INDUSTRIAL TERMODINÁMICA TÉCNICA TECNOLOGÍA NUCLEAR GENERACIÓN Y DISTRIBUCCIÓN DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA CENTRALES NUCLEARES TURBOMÁQUINAS TÉRMICAS MOTORES VOLUMÉTRICOS TFG (ESPECIALIDAD TÉCNICAS ENERGÉTICAS)

GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

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Lo que debes saber antes de elegir

salidas profesionales son muchas y no dejan de crecer. Sin duda la robótica ofrece un futuro cierto para una profesión que se reinventa día a día. Pero no hace falta mirar hacia el futuro: estamos ante una de las titulaciones más demandadas por las empresas, con una tasa de empleabilidad plena, como lo corroboran los diferentes estudios de los Colegios Profesionales o lo que es lo mismo, una profesión sin desempleo.

Capacidad para comunicar y transmitir conocimientos, haciendo un uso adecuado de los recursos de expresión oral y escrita. SALIDAS PROFESIONALES Y ACADÉMICAS El título de Ingeniería de Tecnologías Industriales capacita para proyectar, ejecutar y dirigir toda clase de instalaciones y explotaciones correspondientes a distintas áreas. Tu trabajo estará vinculado a los puestos de responsabilidad de las empresas, en cualquiera de sus departamentos y podrás desarrollarlo en el sector industrial en tareas de dirección técnica y gestión de empresas, diseño de productos, realización y gestión de proyectos, construcción e instalaciones industriales, producción, mantenimiento, mecánica, control de calidad. También podrás trabajar en el sector servicios, en empresas constructoras e instaladoras, ingenierías, consultorías, peritajes, marketing y dirección comercial, prevención de riesgos laborales, etc. Podrás crear tu propia empresa o ejercer libremente la profesión como asesor y consultor de ingeniería. También podrás optar por la Administración Pública, transferencia de tecnología, desarrollo y la innovación (centros públicos o privados y departamentos de innovación y desarrollo de grandes empresas), y docencia Los egresados están especialmente formados para actuar, realizar o dirigir organismos y trabajos en la esfera económica, industrial, estadística, social y laboral, tales como: - La verificación, análisis y ensayos químicos, mecánicos y eléctricos de materiales, elementos e instalaciones. - La intervención en materias de propiedad industrial. - Realización trabajos topográficos, aforos, tasaciones y deslindes. - Dictámenes, peritaciones e informes y actuaciones técnicas en asuntos judiciales, oficiales y particulares. - La construcción de edificaciones de carácter industrial y anejos. - Aplicaciones industriales auxiliares en la construcción urbana. - La investigación en centros específicos. - La docencia en los niveles de secundaria y universitario. - Cuantos trabajos les encomiende la legislación vigente. La formación adquirida te permitirá ocupar puestos en los equipos técnicos de empresas privadas o instituciones públicas, así como proyectar, diseñar y desarrollar tecnologías avanzadas.

El estudio “Inserción laboral de los estudiantes universitarios”, elaborado por el entonces Ministerio de Educación Cultura y Deporte, desvelaba que el 71,5% de los egresados en Ingeniería ocupa puestos relacionados con su formación académica, además de ser una de las profesiones mejor posicionadas en la sociedad. Y si algún futuro alumno aún está dudando, un dato más: los sueldos iniciales de estos profesionales oscilan entre 23.000 y 43.000 euros al año.

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CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN. COMPETENCIAS Capacidad para la redacción, firma y desarrollo de proyectos en el ámbito de la ingeniería industrial que tengan por objeto , la construcción, reforma, reparación, conservación, demolición, fabricación, instalación, montaje o explotación de: estructuras, equipos mecánicos, instalaciones energéticas, instalaciones eléctricas y electrónicas, instalaciones y plantas industriales y procesos de fabricación y automatización. Capacidad para la dirección de las actividades objeto de los proyectos de ingeniería de estructuras, equipos mecánicos, instalaciones energéticas, instalaciones eléctricas y electrónicas, instalaciones y plantas industriales y procesos de fabricación y automatización. Conocimiento en materias básicas y tecnológicas, que les capacite para el aprendizaje de nuevos métodos y teorías, y les dote de versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones. Capacidad de resolver problemas con iniciativa, toma de decisiones, creatividad, razonamiento crítico y de comunicar y transmitir conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la Ingeniería Industrial. Conocimientos para la realización de mediciones, cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planes de labores y otros trabajos análogos. Capacidad para el manejo de especificaciones, reglamentos y normas de obligado cumplimiento. Capacidad de analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones técnicas. Capacidad para aplicar los principios y métodos de la calidad. Capacidad de organización y planificación en el ámbito de la empresa, y otras instituciones y organizaciones. Capacidad de trabajar en entorno multilingüe y multidisciplinar. Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la legislación necesaria en el ejercicio de la profesión. Fomentar el espíritu emprendedor. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. Capacidad de trabajar en un entorno bilingüe inglés-castellano. Capacidad para reconocer cuándo se necesita información, dónde localizarla, cómo evaluar su idoneidad y darle el uso adecuado de acuerdo con el problema que se plantea.

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GRADO EN INGENIERÍA EN TECNOLOGÍAS INDUSTRIALES

PATRICIA ILARDUYA GANDARIAS, CONSULTORA EN PRICEWATERHOUSECOOPERS

«Las personas que se quieren dedicar a una ingeniería deben ser curiosas e inquietas» Al finalizar la ingenería, Patricia Ilarduya decidió rematar sus estudios con un Máster, una opción que recomienda con entusiasmo ya que le proporcionó las prácticas que tanto echó de menos durante el Grado.

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—¿Por qué elegiste este grado? —Porque siempre he sido una chica curiosa a la que le ha gustado la tecnología y enredar/arreglar cosas y saber por qué y cómo se elaboran. Además, aunque este grado se centra en la ingeniería industrial, también se imparten asignaturas relacionadas con la organización industrial en las que se enseñan características de ejecución y liderazgo de empresas que creo que son muy útiles para la vida laboral. Personalmente, creo que la ingeniería industrial es una de las carreras con más salidas laborales. Combinada con el máster correcto aporta a los estudiantes una especialidad concreta que puede que no tuvieran muy clara a la salida del colegio. Es decir, dentro de las carreras científicas de cara al mercado laboral, es de las que menos puertas te cierran.

—¿Era como lo imaginabas? ¿Qué es lo que más te ha sorprendido? —Habiendo cursado tanto grado como máster industrial debo decir que el máster sí ha sido como

esperaba, mientras que el grado no tanto, pues ha sido muy teórico. Aun teniendo laboratorios, lo desarrollado en el máster se asemeja a la vida real, mientras que el grado queda más abstracto. Lo que más me sorprendió fue la aplicación de la teoría a la práctica. —¿Qué van a encontrar en este grado los alumnos del primero? —Encontrarán un grado enfocado a desarrollar diferentes capacidades y en el que te dan herramientas para solucionar problemas o situaciones eficientemente. —¿Qué cualidades crees que deben tener los estudiantes que decidan dedicarse a esta profesión? —En mi opinión, las personas que se quieren dedicar a una ingeniería deben ser curiosas e inquietas por querer saber, a las que les guste la tecnología y el mundo industrial. —¿Qué salidas profesionales te atraen más? —En mi caso me he decidido por la consultoría de negocios, concretamente consultoría tecnológica. Para aquellos un poco indecisos, una consultora te da la oportunidad de ver muchos tipos de proyectos en los primeros años laborales, lo que te da la oportunidad de conocer

qué te gusta y qué no. Por otro lado, también me llama mucho la constructora. —¿Qué le dirías a las personas que están pensando elegir este grado? —Que es normal que tengan dudas porque al principio nadie sabe qué elegir al 100%. Si es una persona a la que le llama la atención el porqué de las cosas y tiene afinidad con las asignaturas científicas (mate, física, dibujo técnico, química...) es una carrera que deben tener muy en cuenta. Principalmente por lo anteriormente dicho, es una carrera que te abre salidas diferentes y que una vez entrado un poco en el mundo universitario cursando un máster puedes especializarte en lo que más te gusta. —Si estuviera en tu mano, ¿qué añadirías o quitarías a la carrera para mejorarla? — Añadiría clases más prácticas.

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F o rma ción p rofe s iona l

T. EN PRODUCCIÓN AGROECOLÓGICA

Agricultura ecológica,

la mejor solución para el medio rural La agroecología plantea propuestas de manejo agrario y desarrollo rural basadas en la sostenibilidad social y ecológica, que pueden aportar interesantes vías para superar grandes retos de la humanidad, tales como el cambio climático, el agotamiento de los recursos fósiles y minerales, o el hambre y las migraciones.

Entre Estudiantes

L 30

a actividad agraria ha pasado en España, en la segunda mitad del siglo XX, de ser la actividad económica principal de las sociedades humanas a ser una actividad residual. Desde 1975, la población activa agraria ha caído desde el 25% hasta el 4-5% actual. En este periodo se han perdido más de un millón y medio de empleos en el sector, lo cual viene a ser una violenta reconversión

del mismo, que ha generado cambios sociales y culturales profundos relacionados con la urbanización de la población española, que pasó de ser rural en un 75% en 1.900 al 25% actual. Junto a esta dinámica de abandono de la actividad, se ha desarrollado un proceso de extensificación productiva en las zonas menos rentables, reduciendo el empleo de mano de

obra con la implantación de cultivos subvencionados de comercialización garantizada y precios intervenidos por la UE, lo que ha hecho que los recursos agrarios estén en muchas zonas ampliamente infrautilizados.

Auge del cultivo ecológico Sin embargo, España es, desde 2009, el país europeo con mayor superficie en cultivo ecológico, y el número de explotaciones certificadas crece a más del 10% anual, lo cual supone una importante oportunidad para el desarrollo rural en estas zonas, con innegables impactos positivos sobre el medio ambiente. El apoyo a la conversión de nuevas explotaciones

T. EN PRODUCCIÓN I.T. EN INFORMÁTICA AGROECOLÓGICA DE GESTIÓN

Duración 2.000 horas, divididas en dos cursos académicos. Plan de estudios Fundamentos agronómicos. Fundamentos zootécnicos. Implantación de cultivos ecológicos. Taller y equipos de tracción. Infraestructuras e instalaciones agrícolas. Principios de sanidad vegetal. Producción vegetal ecológica. Producción ganadera ecológica. Manejo sanitario del agrosistema. Comercialización de productos agroecológicos. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

al cultivo ecológico es una interesante propuesta de creación de riqueza y empleo en estas zonas, a través de usos más intensivos del territorio y de la fuerza de trabajo, mediante prácticas sostenibles que generan mayor rentabilidad. A su vez, el desarrollo del consumo interno español para los alimentos ecológicos, y especialmente el consumo local en las zonas de producción, es el apoyo complementario para generar modelos agroecológicos de desarrollo rural, ligados a canales cortos de comercialización, que permitan que el valor añadido de la producción agraria revierta en las pequeñas explotaciones y en la propia población rural.

Mas información n Familia Profesional: Agraria n Título: Técnico en Producción Agroecológica n Otros títulos de la familia: Actividades Agropecuarias, Agro-jardinería y composiciones florales, Aprovechamientos forestales (FP Básica). Técnico en Actividades Ecuestres, Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural, Jardinería y Floristería, Producción Agropecuaria (Grado Medio). Técnico Superior en Sanidad Animal, Gestión forestal y del medio natural y Paisajismo y medio rural (Grado Superior). n Acceso: Estar en posesión del título de Graduado en ESO o de un nivel académico superior. Estar en posesión de un Título de Formación Profesional Básica, de un título de Técnico, de Técnico Auxiliar o equivalente a efectos académicos. n Dónde voy a trabajar: • Trabajador cualificado por cuenta propia o ajena en cultivos y ganadería ecológica. • Agricultor ecológico. • Criador de ganado ecológico. • Avicultor ecológico. • Apicultor ecológico. • Productor de leche ecológica. • Productor de huevos ecológicos. • Viverista ecológico. • Operador de maquinaria agrícola y ganadera. n Dónde se estudia: En 36 centros de toda España, sobre todo en zonas rurales: Aguadulce, La Cañada de San Urbano y Santa María del Águila (Almería), Cabra (Córdoba), Chicana de la Frontera (Cádiz), Chauchina (Granada), Jumilla (Murcia), Altea y Orihuela (Alicante), Benicarló y Nules (Castellón), Albaida, Catarroja y Riba-Roja (Valencia), Arkauti en Álava y Arteaga Derio en Vizkaya, entre otras.

Ganadería ecológica La concienciación está llegando también a la ganadería, y cada vez son más los consumidores que rechazan la carne procedente de explotaciones convencionales. Este tipo de ganaderos se mantiene al margen de la producción ecológica con el pretexto de que es más cara de mantener y menos rentable. Pero no es así. Un estudio que compara los dos tipos de explotación ganadera, realizado

por el Centro de Investigación y Formación Agraria (CIFA) de Cantabria y Lugo, constata que la ganadería ecológica obtiene mejores resultados, ya que genera más empleo, se ingresa más dinero y causa menos impacto en el medio ambiente. Además de que la vida de los animales es mucho más digna. Por esto, los alumnos que elijan este estudio de grado medio estarán forjándose un futuro prometedor y, a la vez, respetuoso con el medio.

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Familia Profesional de estudios PlanSanidad.

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A rte s a pli ca da s

T.S ANIMACIONES 3D, JUEGOS Y ENTORNOS INTERACTIVOS

El arte de dar vida

a un personaje

Entre Estudiantes

Este título superior combina informática y narrativa audiovisual, y forma a los estudiantes para trabajar en industrias como las del cine de animación o los videojuegos. Los alumnos aprenderán a diseñar, crear y desarrollar personajes en entornos 2D y 3D, y a darles vida a través de la animación. ¡El cine, los videojuegos, la publicidad e Internet te están esperando!

as tecnologías digitales e Internet han generado una nueva forma de entender los contenidos culturales, de información, formación y entretenimiento. En este sentido, la animación 3D, los juegos

y los entornos interactivos se han popularizado a través de los videojuegos, el cine o los efectos especiales de cualquier producción, permitiendo cruzar la barrera de lo real y lo imaginario. De igual modo, la tecno-

logía 3D se ha extendido a ámbitos tan diversos como la arquitectura o la publicidad, dotando de un máximo realismo a proyectos creativos y creando nuevos puestos de trabajo. Una apuesta de futuro Hay quien todavía piensa que la animación 3D solo sirve para animar videojuegos, series o películas de dibujos animados, sin embargo, el campo es mucho más amplio. Con el transcurrir de los años, la animación 3D ha pasado a ser un proceso mucho más amplio y complejo.

T.S ANIMACIONES 3D, JUEGOS Y ENTORNOS INTERACTIVOS

Plan de estudios Este título se divide en 2.000 horas, repartidas en dos cursos académicos. Está dividido en estos módulos: Proyectos de animación audiovisual 2D y 3D. Diseño, dibujo y modelado para animación Animación de elementos 2D y 3D Color, iluminación y acabados 2D y 3D. Proyectos de juegos y entornos interactivos Realización de proyectos multimedia interactivos Desarrollo de entornos interactivos multidispositivo. Realización del montaje y postproducción de audiovisuales. Proyecto de Animaciones 3D, Juegos y entornos interactivos Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Prácticas laborales.

Al fin y al cabo, animar o ‘darle alma’ a un personaje es un trabajo de pura interpretación o acting, por ello tiene mucho más que ver con un proceso artístico que mecánico. La observación de los seres vivos y cómo funcionan los elementos que nos rodean es lo que permite a los animadores darle más credibilidad a su animaciones. Actualmente, en el diseño gráfico 3D se utilizan miles de técnicas, normalmente computarizadas, con las que se crean las imágenes animadas. La publicidad e incluso la medicina son sectores en los que también se

Más información n Familia Profesional: Imagen y Sonido. n Título: Técnico superior en Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos. n Otros títulos de la familia: Técnico en Vídeo Disc-Jockey y Sonido (Grado Medio). Técnico Superior en Iluminación, Captación y Tratamiento de Imagen, Producción de Audiovisuales y Espectáculos, Realización de Proyectos Audiovisuales y Espectáculos y Sonido para Audiovisuales y Espectáculos (Grado Superior) n Acceso directo: Estar en posesión del Título de Bachiller, o de un certificado acreditativo de haber superado todas las materias del Bachillerato. También se puede acceder mediante prueba, pero se requiere tener al menos 19 años o 18 para quienes posean un título de técnico. n Empleo: Animador 3D. Animador 2D. Intercalador. Modelador 3D. Grafista digital. Generador de espacios virtuales. Técnico de efectos especiales 3D. Integrador multimedia audiovisual. Desarrollador de aplicaciones y productos audiovisuales multimedia. Editor de contenidos audiovisuales multimedia interactivos y no interactivos. Técnico en sistemas y realización en multimedia. n Dónde se estudia: En 70 centros públicos y privados de toda España. Los públicos en Córdoba, Alcalá de Guadaira (Sevilla), Zaragoza, Santa Cruz de Tenerife, Viérnoles (Cantabria), Barcelona, A Coruña, Alcobendas (Madrid), Madrid, El Puerto, Grau i Platja y Paterna (Valencia), y Altzaga (Vizcaya).

necesitan profesionales de la animación. Por ejemplo, una animación bastante conocida, creada por Ghost Productions, nos permite ver los muchos huesos que podemos partirnos en una caída y algunas de las técnicas que la medicina ha desarrollado para reparar los daños. Otras animaciones, como las de Xvivo resumen las principales partes de nuestro cuerpo. En este aspecto, la animación 3D se convierte en una técnica divulgativa. Basada en la animación tradicional Para poder ser un buen animador

en 3D hay que conocer muy bien las técnicas tradicionales 2D, considerada la más antigua de las formas de animación. Las técnicas que se utilizan para llevarla a cabo son muy diversas, desde el folioscopio y la rotoscopia hasta la animación digital. A día de hoy, no existe una técnica sin la otra, ya que cualquiera que quiera ser un buen animador 3D ha de tener siempre una base en la formación de artes tradicionales. Además, en la industria de la animación se suelen combinar ambas técnicas, en mayor o menor proporción, para obtener resultados muy variados.

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Plan de estudios

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MÁSTER OFICIAL EN FINANZAS Y BANCA

Pressmaster/Shutterstock

Un máster

para destacar en el sector financiero

El Máster Oficial en Finanzas y Banca de la Universidad Pablo de Olavide ha recibido la máxima acreditación de la Comisión Nacional del Mercado de Valores, convirtiéndose en el primer título oficial de posgrado de Andalucía cuyos egresados tienen acreditada la capacidad para la función completa de asesoramiento financiero.

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obre la base de una metodología eminentemente práctica e innovadora y un claustro de profesores con profesionales de reconocido prestigio, el Máster en Finanzas y Banca (MFB) de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla, se ha posicionado como referencia en

el marco de la formación financiera de posgrado. El área de las finanzas es un campo sometido a constante evolución, donde la actualización de los conocimientos y la especialización resultan fundamentales. La innovación y globalización de los mercados financieros así como los avances

tecnológicos –materializados, por ejemplo, en las Fintech– requieren profesionales altamente cualificados que sean capaces de satisfacer las necesidades de las empresas a través de su gestión y toma de decisiones. En este contexto, el MFB está concebido con el objetivo de que el posgraduado adquiera competencias y conocimientos avanzados en el ámbito de la dirección financiera y la gestión bancaria, constituyendo el Máster en Finanzas y Banca de la UPO una fuente de ventaja competitiva que resultará clave en su desarrollo.

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MÁSTER OFICIAL EN FINANZAS Y BANCA

Más información

Duración Un curso académico dividido en 60 créditos ECTS

n Familia Profesional: Ciencias Sociales y Jurídicas

Plan de estudios

n Título: Máster Oficial en Finanzas y Banca.

Finanzas y entorno económico. Planificación financiera. Mercados financieros y técnicas de inversión. Metodología para el diseño y presentación de trabajos. Mercados derivados. Asesoramiento financiero Sistema financiero y regulación bancaria. Productos bancarios y de seguros Gestión del riesgo Fusiones, adquisiciones y valoración de empresas. Fiscalidad de las operaciones financieras. Finanzas internacionales. Seminarios. Prácticas externas. Trabajo fin de máster.

Máxima acreditación del CNMV En este sentido, cabe destacar que el Máster Oficial en Finanzas y Banca de la Universidad Pablo de Olavide ha recibido la máxima acreditación de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), convirtiéndose en el primer título oficial de posgrado de Andalucía cuyos egresados tienen acreditada la capacidad para la función completa de asesoramiento financiero. Este máster oficial de la UPO, dirigido por el profesor Enrique Jiménez Rodríguez, cumple así con los requisitos recogidos en la Guía Técnica que la CNMV aprobó en junio de 2017, en atención a lo que establece la Markets in Financial

n Dirigido a: El programa formativo está especialmente indicado para titulados en las ramas Economía y Empresa, si bien no es exclusivo de estas especialidades, siendo perfectamente aplicable a otros titulados universitarios de áreas de conocimiento como Derecho o Ingeniería, por ejemplo, que tengan como objetivo profesional el desempeño de labores de dirección financiera en la empresa, en general, en las instituciones de crédito, en particular, o en el marco de la función de asesoramiento financiero. n Objetivo: El objetivo principal del MFB es proporcionar a los estudiantes procedentes de un Grado, o profesionales interesados en estas materias, conocimientos avanzados en el campo financiero y en aspectos diversos de la gestión bancaria. Para lograr este objetivo, se propone una estructura de contenidos y metodologías que proporcionen al estudiante un conocimiento de alto nivel sobre los aspectos más relevantes que conforman la función de los directivos financieros de las empresas y de gestores de entidades de crédito. n El centro: El máster es presencial y se realiza en la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla. n Coordinador: Enrique José Jiménez Rodríguez

Instruments Directive II, conocida por directiva MiFID II. Este marco normativo sobre mercados e instrumentos financieros entró en vigor el pasado año. La Guía Técnica establece los criterios que la CNMV considera adecuados para que las entidades puedan demostrar que el personal que informa o asesora sobre servicios de inversión posee los conocimientos y competencias necesarios. Entre las posibilidades que las entidades tienen para acreditar lo anterior, la Guía contempla que dicho personal esté en posesión de un título o certificado incluido en la lista de la CNMV, lista en la que figura el Máster Oficial en Finanzas y Banca de la Universidad Pablo

de Olavide. Así, el marco normativo MiFID II tiene como objetivo que los inversores comprendan los riesgos de los productos en los que invierten. Para ello es necesario que el personal que se los ofrezca disponga de los conocimientos necesarios para entenderlos y saber explicarlos, así como para elegir los más idóneos para cada cliente, algo que debe ser garantizado por las entidades que prestan servicios de inversión. El reconocimiento que hace la CNMV del Máster Oficial en Finanzas y Banca de la Universidad Pablo de Olavide pone así en valor los contenidos del programa, su estructura y los profesores y profesionales que lo hacen posible.

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Plan de estudios

R e po rta je

Siempre

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es tiempo de aprender

R e po rta je

unca antes fue tan sencillo tener una formación de calidad acorde con las necesidades del mercado. Los últimos gobiernos, alentados por la Unión Europea, han realizado una gran apuesta por lo que hasta ahora se conocía como la formación continua, esa que permite a los trabajadores continuar formándose durante toda la vida para ser los profesionales que el mercado de trabajo necesita. Separada claramente del Subsistema de Formación Profesional Inicial o Reglada, que depende del Ministerio de Educación y Formación Profesional, el Subsistema de Formación Profesional para el Empleo está vinculado al Ministerio de Trabajo, Migraciones y Seguridad Social y se centra en lograr unos trabajadores cualificados, perfectamente preparados para “la que se les viene encima”. “La misión de este sistema es formar y capacitar a las personas para el trabajo y actualizar sus competencias y conocimientos a lo largo de su vida profesional”, explican desde el Ministerio. ”La formación profesional comprende el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica”. Dentro de esta definición, la Formación Profesional en el ámbito laboral o Formación Profesional para el Empleo se encarga de las acciones de inserción y reinserción laboral, así como de la formación continua de los trabajadores. Y tan importante es este Subsistema para los gobernantes de todos los colores que tuvieron que alumbrar una nueva ley que pusiera fin a los desmanes de esta formación en tiempos pasados y, de paso, ordenara un marco normativo excesivamente enmarañado. En este contexto vio la luz la Ley 30/2015 por la que se regula el Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboral y que organiza el subsistema, creando nuevos controles, un régimen sancionador, y un sistema de evaluación y calidad contando todos los implicados. Para todas las necesidades Desde ahora existen tres tipos de formación que se adapta a las necesidades de todos: una formación programada por las empresas para sus trabajadores, una oferta formativa de las administraciones para trabajadores ocupados,

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Tras años de formación ocupacional poco eficaz y menos eficiente, se decidió darle una vuelta al sistema para que llegara a todos. Nacía así la Formación Profesional para el Empleo en el Ámbito Laboral, que pretende recualificarnos y adaptarnos a las profesiones que el mercado laboral necesita hoy

R e po rta je constituida por los programas de formación sectoriales, transversales y programas de cualificación y reconocimiento profesional; y una oferta para trabajadores desempleados, para cubrir necesidades detectadas por los servicios públicos de empleo, que incluye algunos programas con compromisos de contratación. No desaparecen viejos conocidos de las empresas como los Permisos Individuales de Formación (PIF), la formación en alternancia con el empleo, ni los cursos para empleados públicos, presos o para militares de tropa y marinería. Todos estos cursos tienen un denominador común: “Están dirigidos a la adquisición, mejora y actualización permanente de las competencias y cualificaciones profesionales, favoreciendo la formación a lo largo de toda la vida de la población activa, y conjugando las necesidades de las

personas, de las empresas, de los territorios y de los sectores productivos. Desde la Fundación Estatal para el Empleo, heredera directa de la extinta Fundación Tripartita, nos explican cuáles son los puntos fuertes de esta nueva formación, que apenas tiene cuatro años de vida: “Va a mejorar las competencias y la empleabilidad de trabajadores con mayores dificultades, permite la acreditación de competencias adquiridas por formación o experiencia y promueve la disminución de la brecha digital existente, garantizando la accesibilidad a las tecnologías de la información y comunicación”. También las empresas se pueden beneficiar de esta formación que “contribuye a la mejora de su productividad y competitividad”. Los requerimientos del mercado de trabajo son el eje de este sistema que programa cursos en donde se necesitan profesionales específicos. *

Formación de calidad para toda la vida ASÍ NOS FORMAMOS

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El último informe de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo es del año 2017. En él se contabilizaron 1.674.941 empresas que cotizaron por el concepto de formación profesional. Más de 355.507 se bonificaron por la formación realizada para sus trabajadores, aunque este volumen de participación supone una disminución respecto al año anterior de 1,5 puntos en la tasa de cobertura.

Por primera vez se superó la cifra de los 4 millones de participantes formados a través de esta iniciativa (un 6,6% más que el año anterior), aunque debe tenerse en cuenta que cada uno de los 2,6 millones de trabajadores formados puede participar en una o más acciones formativas. La duración media de los cursos fue de 15,9 horas por participante. MUJERES, MÁS Y MEJOR En 2018, con datos provisionales, se registra un incremento superior a 100.000 participantes en este tipo de formación. Las mujeres de 36 a 45 años de edad y las trabajadoras cualificadas representan el grupo más numeroso en la formación de las empresas. La mayor proporción de mujeres en la formación sectorial se corresponde con las actividades del sector terciario, al igual que en el mercado laboral. También la teleformación es más habitual entre las mujeres (26,8% frente al 17,8% de los hombres). En el Programa específico dirigido a jóvenes menores de 30 años de la iniciativa de Oferta se han formado 4.612 mujeres, el 90% desempleadas, aunque la participación por edad, en este Programa es muy similar, entre mujeres y hombres. En este Programa, se han formado mayoritariamente en modalidad presencial (65% de las participantes) y la media de horas realizadas es muy superior a las recibidas por los hombres (421 horas de media, frente a 376). El área profesional de Gestión de la información y comunicación es la que ha tenido mayor participación con un 17% del total de mujeres formadas».

R e po rta je

El 26% apuesta por la teleformación

En concreto, la especializada en contenidos digitales para adaptar las empresas a la revolución tecnológica de este tiempo es la más demandada. El llamado e-learning ha crecido cada año hasta el punto de representar el 26% de la inversión en formación, según un informe de Randstad. Pero también son comunes los cursos de Marketing, Recursos Humanos, Psicología Organizacional, Coaching, Ciberseguridad, Community Manager, Neuromarketing, Legislación o idiomas. Una de las ventajas para las empresas a la hora de ofrecer este tipo de formación es que además está bonificada, independientemente de si la empresa es privada o su número de trabajadores. En concreto, desde el 1 de enero de 2019, 98.537 empresas ya están haciendo uso de su crédito de formación para este año, según datos de la Fundación Estatal para la Formación en el Empleo (FUNDAE). Estas empresas disponen en total de 516 millones de euros para invertir en ello. “Con la implantación de nuevas tecnologías y formas de trabajo, las grandes empresas optan cada vez más por la formación In Company, siendo ésta la única manera de mantener a la empresa al mismo nivel de competencia que las startups, generalmente dirigidas por gente joven con amplios conocimientos tecnológicos y digitales. De hecho, casi 100.000 empresas están ya ofreciendo formación a sus trabajadores en 2019”, afirma Laura García, Directora General del Digital Innovation Center. El ‘microlearning’ o la fiebre por la formación continua en pequeñas dosis El ‘microleaning’, o la formación a través de contenidos en formativos breves, muy especializa-

dos y de aplicación inmediata, ha ido creciendo a lo largo de los años hasta situarse como la opción formativa preferida por los responsables de RRHH. Y es que además de las evidentes mejoras formativas, tiene otras ventajas añadidas, tal y como indican desde el Digital Innovation Center, el centro de estudios que ofrece la formación especializada en disciplinas digitales más vanguardista y actualizada del mercado. “Cada vez son más las empresas que demandan contenidos más especializados, que permitan a sus empleados formarse de forma más independiente. Además, este tipo de formación, no sólo ayuda en el desarrollo de carrera de los trabajadores y la mejora del desempeño laboral, sino que también favorece la retención de talento y el ‘engagement’”, declara García.

todo listo para El cheque formación Una de las principales novedades que nos depara el Servicio Público de Empleo Estatal en esta materia es el lanzamiento del cheque formación, que va a permitir a los desempleados invertir en la formación que necesitan, eligiendo ellos el centro, para mejorar su empleabilidad. La ley lo explica muy claro: “Los servicios públicos de empleo competentes podrán, como alternativa a las convocatorias de subvenciones, proporcionar un «cheque formación» a los trabajadores desempleados que, de acuerdo con su perfil, precisen realizar acciones formativas concretas para mejorar su empleabilidad. En este caso, el trabajador entregará el citado cheque a una entidad de formación seleccionada por él de entre las que cumplan los requisitos de acreditación y/o inscripción establecidos para impartir la formación, que, a su vez, sean seleccionadas por la Administración competente para formar parte del sistema de información y seguimiento específico que se desarrolle para ello”. Algunas comunidades autónomas ya lo están poniendo en marcha. Es el caso de la Comunidad de Madrid, que ha anunciado un cheque para desempleados que quieran estudiar Marketing.

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La situación profesional en España está cambiando constantemente, lo que sin duda está repercutiendo directamente en las propuestas formativas ofrecidas por las compañías. Cada vez son más las empresas que ofrecen a sus empleados contenidos formativos “desde dentro” con el objetivo de revalorizar las empresas a través de la formación a medida para sus empleados.

R e po rta je

JÓVENES VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO

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‘Lo hago porque te quiero’ 40

Dicen los expertos que la violencia de género no llega sin avisar. Debes aprender a reconocer la primera señal para escapar lo antes posible. Si no lo viste venir o no supiste reaccionar, tranquila. Aún estás a tiempo. El teléfono 016 está a tu disposición. Márcalo. Estos tres números podrían salvarte la vida. L.I. Arana

‘¿No ves que le haces daño?’ La primera bofetada pilló a Marta desprevenida. Fue en plena calle, a plena luz del día, muy cerca de su casa. Ella quería ir a ver a una amiga que acababa de dejar a su novio y “estaba muy mal”, pero su chico tenía otros planes. “Sus padres no estaban y quería que fuésemos a su casa. Yo sonreía y le intentaba convencer por las buenas cuando me cayó un tortazo que me tumbó. Una señora mayor que pasaba

“Después él lloró y me dijo una frase que oiría muchas veces: ‘Perdóname, pero es que te quiero tanto...’” cerca vino a ayudarme y le regañó como si fuese un niño pequeño. Le dijo algo así como ‘eso no se hace, ¿no ves que le haces daño?’ Todo me daba vueltas y no podía llorar. Me levanté y me fui con él a su casa. Hicimos todo lo que él quiso y después él lloró y me dijo una frase que oiría después muchas veces: ‘Perdóname, pero es que te quiero tanto...’”. Marta aguantó un año sin decir nada a nadie “por vergüenza”. Tras aquella primera bofetada llegaron insultos y muchos más golpes: “Empujones, tirones de pelo, puñetazos... Cada vez era peor hasta que pensé por primera vez que me iba a matar. Me compré un espray de defensa personal porque había leído que una señora se salvó gracias a eso. Leía todo lo que se escribía sobre malos tratos, intentando armarme de valor para hacer algo y llegué a llamar al 016. Él se enteró, me imagino que porque miraría mis búsquedas en Internet sin que yo lo supiera, y se puso...”. Las excusas se le acababan: cuando no se había dado con una puerta, le había atropellado una moto y cuando no, se había tropezado con algo y había rodado por las escaleras...

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ace unos meses, Marta volvió a salir con sus amigas. Hacía mucho tiempo que no sabían nada de ella. Tenía un novio que “le tenía comido el seso”, explican ellas, aunque Sara, que le conoce desde que eran pequeñas, siempre se olió lo peor. “Yo creo que él es un tío raro y que no la dejaba salir con nosotras ni con nadie. Es como si la quisiera solo para él”. Marta tuvo otra relación antes de conocer al “tío raro”, pero le fue muy mal. “Él le puso los cuernos varias veces y le rompió el corazón. Decía que ya no quería saber nada más de chicos y que se iba a dedicar a ella: a sus estudios, a salir con nosotras, a viajar...” Pero algo se torció en sus planes. “Una noche lo conoció en la salida de un bar, mientras esperábamos un taxi. Ella se emocionó con él desde el primer momento: tenía muchísimos detalles, era muy romántico, le decía que no había querido a nadie nunca antes hasta conocerla a ella... Nos decía que vivía como en una peli”. Las historias de muchas de las jóvenes maltratadas tienen como denominador común un principio de cuento de hadas. Nadie nunca las ha tratado mejor, las ha querido más, las ha necesitado más, las ha exigido más... El amor, las flores, los bombones, los peluches -y todo un extenso catálogo de micromachismos- pronto deja paso a otros sentimientos que, disfrazados de pasión, arrebatarán a la víctima su amor propio. El problema es que tardará un tiempo en darse cuenta. Según el Barómetro 2017 del centro Reina Sofía, en España uno de cada cuatro jóvenes ve normal la violencia de género en la pareja, y el 42,6% de las chicas de 16 y 17 años ha sufrido violencia “de control” en sus relaciones de pareja, como la fiscalización de sus redes sociales o las reglas de cómo vestir. Ellas confunden estas conductas con amor con mayúsculas: “es un poco absorbente”, “me quiere solo para él” o “se preocupa mucho por mí” son las primeras reacciones de chicas jóvenes a las que su instinto avisa a gritos.

R e po rta je

“Un día mi madre me dijo que lo sabía todo y que quería hablar con él. Que tenía que dejarlo ya. Me habló de Ana Orantes, la mujer a la que quemó su marido tras denunciarlo en televisión... Vi el vídeo y algo cambió en mí. No sabía muy bien cómo dejarlo porque le tenía terror, pero tuve muchísima suerte. Apareció otra chica en el colegio y se enamoró como loco. Yo no lo dejé, me dejó él a mí sin demasiadas explicaciones. Una tarde quedamos para tomar un café y me dijo que estaba con otra. Yo me hice la triste y fin”. ¿Advertiste a la otra chica de lo que le podía pasar? ¿Le dijiste que era un maltratador? “Nooooo.

A lo mejor a ella no le pasa lo mismo. Lo mismo la culpa era mía”. La culpa sobrevuela siempre en los casos de violencia de género. Gran parte del amor propio de estas personas desaparece y el sentimiento de culpabilidad se instala en sus vidas cómodamente. Los malos tratos en la adolescencia son mucho más frecuentes de lo que pensamos. Beatriz tiene 20 años y ha sido víctima de violencia de género, sin ella saberlo, hasta hace muy poco. “Algo te dice que esta relación no va bien, pero apartas esos pensamientos y te centras en lo mucho que te quieren. Porque él me quería, eso está claro, pero

¿Qué puedes hacer para escapar de él? Es normal que tengas miedo a equivocarte, que sientas que aún le quieres. A menudo buscamos razones para justificarle (“es tan celoso porque me quiere”, “perdió los nervios porque tiene mucha responsabilidad”, “si soy buena pareja él cambiará”) o para minimizar la violencia (“no fue para tanto”, “esto le pasa a todo el mundo”). Estas creencias son falsas y pueden confundirte, debes saber que tú no provocas ni eres culpable de la violencia y que no hay ninguna razón que la justifique. Si tu pareja te trata mal y utiliza la violencia, no podrás ser feliz nunca. Aunque cueste dar el paso y te dé miedo dejarle, con el apoyo de tus seres queridos y de profesionales especializados en violencia de género lograrás volver a quererte a ti misma y a romper con el círculo de maltrato. Hay toda una serie de recursos diseñados para mejorar los mecanismos de protección, seguridad y asistencia a las mujeres víctimas.

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Desde el Ministerio de la Presidencia, Relaciones con las Cortes e Igualdad alertan de los primeros avisos, de los primeros signos de maltrato: “Ciertos comportamientos, actitudes, comentarios u omisiones son manifestaciones de la violencia de género. Puedes estar sufriendo maltrato si tu pareja o expareja ignora o desprecia tus sentimientos con frecuencia, ridiculiza, insulta o desprecia a las mujeres en general, te humilla, grita o insulta en privado o en público, amenaza con hacerte daño a ti o a tu familia, te ha agredido alguna vez físicamente, te aísla de familiares y/o amistades, te controla el dinero y toma las decisiones por ti...

El primer paso que puedes dar es explicar tu situación a otras personas y pedir ayuda. “Te aconsejamos buscar el apoyo de familiares y amistades de confianza para que te apoyen y acompañen en estos momentos difíciles. Si has perdido el contacto con ellos en los últimos tiempos, intenta retomarlo”, explican desde la web del Ministerio.

Para empezar, te recomendamos que te pongas en contacto con el teléfono gratuito de información y asesoramiento jurídico 016, servicio público puesto en marcha por la Delegación del Gobierno para la Violencia de Género, en funcionamiento las 24 horas del día, y en el serás atendida por profesionales especializados en esta materia. Este servicio garantiza la confidencialidad de los datos de las personas usuarias y atiende en 51 idiomas. Si eres menor de edad y crees que alguien de tu entorno está sufriendo violencia de género, puedes llamar a ANAR, al número de teléfono 900 20 20 10. En la página Web del Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad se ha creado una Web de recursos de apoyo y prevención ante casos de violencia de género. Se abrirá en una ventana nueva que permite la localización

de los recursos policiales, judiciales y de información, atención y asesoramiento, más próximos a tu localidad.

R e po rta je Estás siendo MALTRATADA si... ... contestas sí a alguna de las siguientes afirmaciones: •• Te hace sentir inferior, tonta o inútil. Te ridiculiza, te critica o se mofa de tus creencias (religiosas, políticas, personales) •• Critica y descalifica a tu familia, a tus amigos y a los vecinos o te impide relacionarte con ellos •• Se pone celoso o provoca una pelea •• Te controla el dinero, la forma de vestir, tus llamadas, tus lecturas, tus relaciones, tu tiempo •• Te ignora, se muestra indiferente o te castiga con el silencio •• Te grita, te insulta, se enfada, te amenaza a ti o a tus hijos •• Te humilla y te desautoriza delante de los hijos y conocidos •• Te da órdenes y decide lo que tú puedes hacer •• Te hace sentir culpable: tú tienes la culpa de todo •• Te da miedo su mirada o sus gestos en alguna ocasión •• Destruye objetos que son importantes para ti •• No valora tu trabajo, dice que todo lo haces mal, que eres torpe •• Te fuerza a mantener relaciones sexuales o a realizar determinadas prácticas contra tu voluntad Test creado por Teresa San Segundo Profesora Titular Derecho Civil en UNED

chica: de esto solo se sale pidiendo ayuda. Llamad HOY al teléfono 016, al 112, pedid ayuda a gritos, lo antes posible. En unos meses vuestra pesadilla se habrá acabado y recuperaréis vuestra vida. Si no llamáis ahora, tal vez mañana sea muy tarde”. * Beatriz y Marta son personas reales con nombres ficticios.

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de una manera muy destructiva”. Pronto llegaron las exigencias y el control de llamadas y redes sociales. El móvil es un arma en las manos de estas personas: “Miraba a quién había llamado, cuánto había durado la llamada, y me preguntaba de qué habíamos hablado... Luego siempre era lo mismo: acababa preguntando, como medio en broma, si mi amiga ‘zutanita’ me había hablado de él. Se iba cabreando él solo y por mucho que yo lo negara, no me creía. Vivía obsesionado pensando en que todo el mundo hablaba mal de él por mi culpa”. La violencia verbal, gestual, da paso a comportamientos aún más agresivos, a la antesala del primer porrazo. Golpes en las paredes, puñetazos en las puertas, codazos en cristales... No importa el daño que se autoinfringen: la rabia les lleva a lesionarse. “Rompió varias veces el timbre de mi casa, se cargó el botón del ascensor y dio un puñetazo a la puerta de su armario y lo partió”. Tras las primeras rabietas llegaron los golpes y con 15 años estuvo hospitalizada 15 días con tres huesos rotos y el labio partido. Tuvieron que reconstruirle la mandíbula. “No me gusta contar mi historia porque quiero dejarla atrás, pero sí quiero advertir a las

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UN VIAJE QUE NUNCA, NUNCA, OLIVDARÁS

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Interrail: El tren de los sueños que te descubre Europa 44

Viaja en tren desde las ciudades más bulliciosas de Europa a los pueblos más pintorescos. El Interrail Global Pass es el único pase de viaje que te permite descubrir 40.000 destinos y subir a trenes de 31 países diferentes, incluidos Francia, Alemania, Italia y Suiza. Coge trenes a Lisboa o Atenas, del norte de Noruega a la soleada isla de Sicilia en el sur de Italia. Tú eliges. L.I. Arana

R e po rta je “La experiencia es tan buena que las autoridades europeas han visto en esta forma de viajar una manera de abrir la mente de los más jóvenes”

Verano 2019: nueva convocatoria Interrail gratis La experiencia es tan buena que las autoridades europeas han visto en esta forma de viajar una manera de abrir la mente de los más jóvenes, de

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uando Mara Valdivieso decidió “hacer el Interrail”, sus padres tuvieron miedo. Pensaban que le podía pasar algo, que era peligroso y que podría hacer lo mismo cuando fuera algo mayor. Tenía 19 años, buenas notas y un grupo de amigos con los que recorrer Europa. “Mis padres enseguida cambiaron de idea al hablar con otros padres de mis compañeros de grupo. Además les enseñé toda la información de la Comisión Europea, noticias, reportajes… No fue difícil convencerles. Para ella lo más difícil fue decidir a qué países viajar. La oferta es demasiado atractiva, demasiado extensa, demasiado tentadora… Por si fuera poco, sus organizadores han decidido ampliar aún más la oferta: “Los pases globales emitidos a partir del 1 de enero de 2019 permitirán a

los titulares de pases Eurail e Interrail viajar a través de 31 países, incluidos Gran Bretaña, la ex República Yugoslava de Macedonia y Lituania”, explican sus impulsores. Mucho ha llovido desde que en 1972 viera la luz este pase que daba entrada a decenas de trenes con los que correr Europa. Sandra e Irene Álvarez recuerdan su viaje a principios de los 90. Salieron juntas de Madrid, solas, y fueron haciendo amigas y amigos por el camino. “Con unos de ellos cruzamos el Círculo Polar Ártico. Hoy parece fácil, pero entonces fue una aventura increíble. Nunca olvidaremos la llegada a Narvik (Noruega), inspiradas por unos viajeros que nos habían contado que era lo más. Buscábamos una aventura diferente, no un Roma-Londres-París”. Este año sus hijas están preparando su propia aventura. Juntas recorrerán Europa, pero aún no tienen decidido hacia dónde irán. “Nosotras no pensamos aconsejarlas porque somos un ejemplo pésimo. Nos pasó de todo, perdimos equipaje, dinero, amigos… Comimos, nos lavamos y dormimos en trenes. Cambiamos de rumbo varias veces. ¡Un desastre!”, explica Sandra riendo. Irene asiente entre carcajadas, pero puntualiza: “No fue un desastre. Fue genial. Éramos más libres que ahora que lo llevan todo organizado al dedillo, con hoteles, pensiones, bed&breakfast…”. Piensan que con los años ha perdido frescura, pero ha ganado mucho en organización. Amanda Barceló viajó el año pasado y corrobora esta versión: “Llevábamos hoteles y hostales reservados desde Booking, pero aun así algunas veces cambiamos de rumbo. Yo creo que lo mejor es la experiencia, los amigos que haces…”

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conquistar nuevas mentes abiertas, alejadas de extremismos. “¿Tienes 18 años? ¿Tienes ganas de aventuras? En ese caso, lánzate a explorar Europa participando en DiscoverEU, iniciativa de la Unión Europea que ofrece a los jóvenes la oportunidad de viajar por toda Europa”. La incitación fue tan sugerente que en la primera ronda de candidaturas (junio de 2018) se presentaron 100.480 jóvenes y al menos 15.000 obtuvieron bonos de viaje gratis. Una nueva candidatura tuvo lugar entre noviem-

¿Sabías que...? …existen descuentos para los viajeros de 27 años y menos? ...puedes viajar de manera ilimitada y a tu propio ritmo por 31 países? ...es posible comenzar y termina tu viaje en la estación de tren de tu localidad? ...tu billete puede incluir el tren Eurostar entre Bruselas, París y Londres? ...si pierdes o te roban el Interrail Pass durante tu viaje, no tiene por qué arruinarte las vacaciones? Por 14 euros puedes obtener cobertura con una Protección para el pase.

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...el Global Pass te lleva a cualquier lugar para viajar por hasta 30 países de Europa, pero si solo tienes ojos para un único país, el One Country Pass es tu mejor opción?

...con el Premium Pass para España o Italia, puedes realizar gratis reservas anticipadas de asiento? ...Interrail.eu es la tienda oficial de Interrail: te atienden en tu idioma, sin cargos por forma de pago?

bre y diciembre y ya está anunciada una nueva para este verano… “El viaje en tren te impresionará por la infinidad de ciudades y pueblos de todo tipo y de paisajes deslumbrantes que abundan en nuestro continente”, explican desde la Comisión Europea. “Para que los ciudadanos europeos puedan acceder a todo el continente, los bonos de viaje también ofrecerán otros medios de transporte, como el autobús o el transbordador. En casos excepcionales, y cuando no existan otros medios de transporte, se autorizarán los viajes en avión. De este modo, también podrán participar los jóvenes que vivan en islas o zonas remotas”. Abrir la mente de los más jóvenes, contagiarles un espíritu global, es parte de esta iniciativa que ha sido todo un éxito. “¿Por qué no aprovechar esta oportunidad para saber lo que es la libertad de circulación? Así podrás comprender mejor la diversidad de Europa, disfrutar de su riqueza cultural, hacer nuevos amigos y enfrentarte a nuevas experiencias”. Así de convincente se muestra el ejecutivo europeo. A cambio solo piden que te conviertas en Embajador/a de DiscoverEU: “Te invitamos a contarnos tus experiencias de viaje, por ejemplo a través de redes sociales como Instagram, Facebook o Twitter, utilizando la etiqueta #DiscoverEU. Pero también puedes hacer una presentación en tu centro escolar o comunidad local. Otra posibilidad es participar en el concurso fotográfico/videográfico #DiscoverEU photo/video #Competition”. ¿A qué esperas? *

Ferrys míticos a tu alcance Consigue viajes GRATIS y con descuento en ferrys por Europa durante tu viaje de Interrail. Combínalo con algunos viajes por agua a través de rutas de ferry. Suiza se ha convertido en destino preferente ya que los viajeros de Interrail solo pagan una pequeña tarifa de reserva para viajar en los míticos trenes panorámicos Golden Pass, Bernina y Glacier Express.

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APUESTA POR LOS JÓVENES

Las preguntas más frecuentes del Interrail

Los precios oscilan de los 262 euros del Premium Pass (3 días en 1 mes), a 1.082 euros para tres meses de viaje.

¿Cuántos países puedo visitar?

Los pases Interrail representan una experiencia ferroviaria sin fronteras en toda Europa, ya que ofrecen viajes en tren de múltiples destinos a través del continente. Con solo un pase de tren, viajeros de todas las edades pueden descubrir hasta 30 países europeos y acceder a beneficios y descuentos adicionales a lo largo de su viaje.

¿Quién gestiona estos pases?

Establecido en 2001, Eurail Group G.I.E. es la organización dedicada a la gestión de productos Eurail e Interrail, tanto para residentes no europeos como europeos, respectivamente. Propiedad de más de 35 compañías ferroviarias y navieras, Eurail Group ha firmado acuerdos con hoteles, empresas de transporte y atracciones para ofrecer beneficios especiales adicionales a todos los titulares estos pases. Quienes quieran más información, la tienen en: www.eurailgroup.org y www.interrail.eu

¿Dudas sobre Europa?

Por teléfono o por correo electrónico: Europe Direct es un servicio que responde a sus preguntas sobre la Unión Europea. Puede comunicarse con este servicio por teléfono gratuito: 00 800 67 89 10 11 (algunos operadores de teléfonos móviles no permiten el acceso a los números 00800 o pueden cobrar por estas llamadas) o por correo electrónico.

¿Hay descuentos en el viaje?

En la mayoría de las grandes ciudades se pueden comprar pases turísticos con los que conseguirás acceso gratis o con descuento a atracciones turísticas y tours. Algunos pases también incluyen viajes gratis o tarifas reducidas en transporte público. Si estás pensando ver algunos de los lugares más destacados de una ciudad, estos pases salen rentables.

¿Qué tarjeta debo sacar?

Hay varias tarjetas joven y de estudiante que ofrecen muchos descuentos interesantes en diferentes atracciones y lugares de Europa. Las tarjetas más conocidas son la ISE y la ISIC, pero además, los menores de 26 años que

no sean estudiantes pueden solicitar el carné joven europeo con el que conseguirán grandes ventajas.

¿Te da acceso a atracciones o museos gratis?

El pase en sí, no, pero en algunas ciudades se pueden visitar museos y atracciones gratis. Londres tiene una excelente selección de museos y atracciones que visitar, sin ningún tipo de coste. En otras ciudades, como Copenhague, la entrada es gratis una vez a la semana. Además, por toda Europa, muchas ciudades tienen una noche anual en la que todos los museos abren sus puertas al público con entrada gratuita.

¿Es solo para jóvenes?

No, los mayores pagan otras tarifas, también muy asequibles, y pueden incluso viajar con sus hijos. Los niños que, el primer día del viaje, aún no hayan cumplido 4 años, viajarán de manera gratuita sin necesidad de un Interrail Pass. Si el tren está lleno, es posible que se les pida a los padres que lleven a su hijo en el regazo, ya que no se les garantiza la asignación de un asiento propio.

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¿Cuánto cuesta?

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aplicaciones inmersivas para el alumno

La realidad virtual

toma las aulas La realidad virtual ha entrado al sector educativo por la puerta grande, creando nuevos recursos para ayudar a enseñar y a aprender. Los estudiantes absorben mucho mejor la información si entran en un entorno 3D, lo que hace que todo sea más divertido, emocionante y agradable.

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a realidad virtual y aumentada está cambiando la forma de concebir muchos sectores. Por ejemplo, en el sector travel, los viajeros pueden visitar los destinos que quieren conocer de antemano, así como elegir la habitación que más les guste, tras un recorrido de realidad virtual por el hotel elegido. Asimismo, en industrias como la del videojuego, la realidad virtual ha permitido crear escenarios mucho más inmersivos, donde el propio jugador es el protagonista de la historia. El sector educativo, tampoco se ha quedado atrás. La realidad virtual permite a los alumnos explorar lugares desconocidos así como épocas remotas sin necesidad de salir del aula. Asimismo, uno de los usos más interesantes de la realidad virtual es la telerobótica, que se refiere a la gestión de robots a distancia. En clase, los niños pueden aprender a programar un robot para que realice ciertas tareas y usar la realidad virtual para experimentar las acciones de ese robot en primera persona. Igualmente, como decíamos más arriba, los niños pueden viajar en el tiempo y el espacio, viviendo en primera persona lo que ocurrió en el pasado, a su vez que pueden aventurarse en los misterios que deparará el futuro. Pero también pueden, por ejemplo, adentrarse en el mundo de

diferentes profesionales para entender mejor cómo sería su futuro empleo en caso de elegir unos u otros estudios. Para que todo esto sea posible, se han creado muchas aplicaciones educativas que permiten a los alumnos sumergirse en mundo paralelos. Una de ellas es Chiara. La aplicación para aprender a hablar en público El desarrollo de habilidades comunicativas siempre ha sido una de las asignaturas pendientes de la educación en España. Por este motivo Chiara, la aplicación de realidad virtual, se ha introducido en el mundo de la educación para enseñar a los estudiantes a hablar en público. Actualmente, la app ya se utiliza en empresas del Ibex35 entre altos directivos o ejecutivos y, a partir del próximo curso escolar, se aplicará en sesiones prácticas con sus alumnos de la ESO con una versión adaptada a sus competencias. “La oratoria siempre ha sido una de las tareas pendientes del profesional Español. En general, la comunicación en público siempre ha sido el caballo de batalla a la hora de transmitir, influir o convencer. Ahora, gracias a soluciones como Chiara, estamos logrando que los profesionales que practican con nuestra APP logren una mejora media superior al 20%” afirma Soraya del Portillo, CEO de Chiara. “Somos conscientes de que este problema, la falta de seguridad y capacidad de hablar en público, es una consecuencia del enfoque de nuestra educación, ya que son muy pocos los centros educativos que actualmente se han dado cuenta de la importancia de trabajar y educar a los niños en este aspecto”.

Con ayuda de unas gafas de realidad virtual inmersivas, Chiara logra hacer sentir al alumno lo que realmente experimentará cuando tenga que enfrentarse a una exposición pública en un debate, presentando un proyecto o interviniendo en un salón de actos con centenares de personas escuchándole y observándole. El equipo de Chiara colaborará de manera activa en la realización de escenarios virtuales con los responsables del centro, trasladando su experiencia docente y pedagógica. La compañía ha aprovechado este proyecto para anunciar que este año tienen como propósito lanzar al mercado Chiara Jr, para potenciar la educación comunicativa desde la escuela y preparar a los jóvenes para los grandes retos del mercado laboral y la universidad. Colegio Miralmonte, el primero en probar El colegio Miralmonte será el primer centro educativo en Europa en incorporar, dentro de su

programa escolar, a Chiara. Para mostrar todas las funcionalidades de esta app, el centro ofrecerá una demostración de su uso en la jornada de puertas abiertas que se celebrará el próximo sábado 2 de marzo en sus instalaciones. “Con esta herramienta pedagógica los alumnos practicarán diferentes situaciones y escenarios con público. Chiara les ayudará a controlar sus emociones, situaciones de estrés, mejorar su vocalización, entonación, evitar el uso de coletillas y enriquecer su vocabulario, entre otras muchas competencias” explica Alfonso Pérez, presidente del Colegio Miralmonte. “Tras la experiencia de uso, Chiara ofrece un feedback cualitativo con consejos, que es lo que permite que el alumno mejore” añade. La adaptación a este colectivo lleva implícito un trabajo de rediseño y adecuación a la realidad de los chicos y chicas en edad escolar. “La colaboración consistirá en hacer grupos de testing con los niños de los colegios seleccionados, para que participen en el diseño y definición de los aspectos de Chiara JR” ha adelantado del Portillo. *

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«Chiara, la aplicación de realidad virtual, se ha introducido en el mundo de la educación para enseñar a los estudiantes a hablar en público»

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C ibe rs egu ri d a d PREVENIR EL CIBERACOSO

Ciberseguridad

para peques ‘Comenzamos con ciberseguridad’ es el nombre de este nuevo recurso educativo para que los menores hagan un uso seguro de Internet desde edades tempranas. Entre Estudiantes

l Instituto Nacional de Ciberseguridad (INCIBE), organismo dependiente del Ministerio de Economía y Empresa a través de la Secretaría de Estado para el Avance Digital,

lanza un nuevo recurso educativo dirigido a niños de edades comprendidas entre los 5 y los 8 años. Se trata de la unidad didáctica ‘Comenzamos con ciberseguridad’, una iniciativa que pretende que los más pequeños tomen un primer contacto con la seguridad de la información, aprendan a utilizar las tecnologías de forma segura y positiva y eviten riesgos. Esta es la primera vez que INCIBE enfoca sus contenidos y mensajes a niños de esta franja

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C ibe rs egu ri d a d Otras unidades didácticas para docentes El catálogo de recursos de INCIBE, al que puede accederse a través de la web de IS4K, incluye un total de seis unidades didácticas para que los docentes de diferentes niveles educativos las utilicen en las aulas con sus alumnos. En ellas, se abarcan diferentes temáticas relacionadas con el uso de Internet por parte de los menores, como el respeto online, el cuidado de la privacidad, la protección de dispositivos, el desarrollo de un espíritu crítico en Internet o cómo aprender a contrastar la información. INCULCAR HÁBITOS DE SEGURIDAD Estos contenidos son el primer paso para prevenir problemas como el ciberacoso, impulsar la construcción de una identidad digital positiva o inculcar hábitos de seguridad para proteger la información como pueden ser no compartir las contraseñas, establecer patrones de desbloqueo y ajustes de seguridad para las cuentas online. Otras unidades ayudan a detectar negocios fraudulentos o contenidos falsos que causan problemas económicos, personales y sociales; enseñan a hacer un uso inteligente de los buscadores de Internet y advierten que la tableta o el móvil no son simples juguetes.

«Es evidente que los niños vienen con un smartphone debajo del brazo y realizan actividades que pueden conllevar riesgos asociados» mural con consejos sobre cómo actuar si encuentran contenidos inapropiados mientras navegan en Internet. La segunda actividad está enfocada a prevenir los riesgos en los juegos con conexión a Internet y fomentar el respeto y la capacidad crítica en las comunicaciones online. ‘Juegas en línea’ es el nombre de este juego en el que los alumnos deberán asumir el rol de policía, ciberdelincuente, centro de ayuda y jugadores. *

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de edad. Es evidente que los niños “vienen con un smartphone o tablet debajo del brazo, son nativos digitales y desde muy pequeños utilizan los dispositivos electrónicos para visualizar contenido audiovisual y jugar online”, explican desde INCIBE y advierten que “son actividades aparentemente inofensivas pero que conllevan riesgos asociados, como puede ser el consumo de contenidos no apropiados para su edad, el uso excesivo o el contacto inadecuado con otras personas a través de Internet, por lo que desde muy pequeños es importante adquirir una madurez y formación adecuada en ciberseguridad”. La nueva unidad didáctica consta de dos actividades. La primera, denominada ‘¿Y tú qué ves en Internet?’, tiene como objetivo prevenir el acceso a contenidos inapropiados y reforzar positivamente el uso responsable y equilibrado de la visualización de contenidos. Para ello, los alumnos realizarán un

‘Vivimos en red’, ‘Tu información vale mucho’, ‘Controla la tecnología’, ‘Mira más allá de tu pantalla’, ‘Sabes elegir’ o ‘Comenzamos con ciberseguridad’ son las seis unidades didácticas disponibles. Cada una de ellas está compuesta por dos sesiones de trabajo para realizar en el aula con divertidas dinámicas y poner de este modo en práctica competencias clave. Además incluyen un guion y material para facilitar la labor del docente. Todos los materiales didácticos están disponibles para su descarga en este enlace:

I n fo rme

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I INFORME JÓVENES Y GÉNERO. OBSERVATORIO DE LA JUVENTUD

Los jóvenes y su defensa: de posturas machistas

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El 56% de los jóvenes tiene actitudes machistas. Este porcentaje está compuesto por dos grupos de jóvenes: aquellos y aquellas tipificados como “tradicionales y sexistas” (que son un 39% de la población joven) y quienes se clasifican como “negacionistas y conservadores” (que suman un 17%).

a juventud española se encuentra polarizada en sus posturas frente a la equidad de géneros. Un 56% se posiciona en un polo más resistente a reconocer la desigualdad y un 44% se muestra militante frente a estereotipos y creencias machistas. En global, las mujeres son más “cons-

cientes y equitativas” y los hombres más “tradicionales y sexistas” o “negacionistas y conservadores”. Los resultados del informe apuntan la existencia de una tendencia en el colectivo de jóvenes respecto a cuestiones de género: existe una disociación clara en la percepción de la equidad entre mujeres y hombres. Esta disposición hacia los extremos contrasta con los principales indicadores sobre juventud en España, según los cuales las chicas estarían en peores estados de salud, soportarían situaciones de mayor precariedad laboral, tendrían más desempleo, además de soportar mayor presión económica y social por emanciparse antes y por aplazar cada vez más la maternidad.

I n fo rme

Ellas, más conscientes y equitativas Encontramos un colectivo, el de jóvenes “conscientes y equitativos”, que siendo cuantitativamente numeroso no llega a alcanzar a la mitad de la población joven (44%). Es el colectivo que representa más claramente la consciencia y el avance en cuestiones de equiparación de géneros: el que muestra una identidad menos estereotipada, una menor diferenciación en cuanto a los roles y las capacidades de hombres y mujeres y que, además, siendo consciente de la existencia de desigualdades apuesta por la movilización de medidas que fuercen el avance de mejores oportunidades para las mujeres en el acceso a la vida social, política y económica. Es un grupo abrumadoramente femenino: dos de cada tres de sus componentes son mujeres, y algo más de la mitad de las mujeres de la muestra forman parte de él. La distribución por edad es bastante equilibrada, aunque es mayor la presencia de jóvenes entre 20 y 24 años que en el resto de grupos. En cuanto a la actividad que realizan, es un tipo en el que destaca la proporción de personas en paro o de quienes solo estudian. Además, es relevante la menor presencia de jóvenes que se consideran de clase alta y media alta. Es el grupo que muestra mayor contundencia al defender sanciones a empresas que pagan menos a las mujeres por el mismo trabajo. Son quienes más apuestan porque el permiso de paternidad esté equiparado al de maternidad; por que exista una presencia igualitaria de mujeres en cargos públicos y, aunque no aceptan claramente la discriminación

positiva, sí que es el grupo que mayor defensa establece de la promoción de la contratación teniendo en cuenta los méritos específicos y no el género. Ellos, más negacionistas y sexistas En contraposición clara se sitúan los y las jóvenes “tradicionales y sexistas” (también cuantitativamente muy relevantes, con un 39%) y el grupo de “negacionistas y conservadores” (17%) que, sin situarse en el machismo extremo, son mucho más proclives a enfatizar los estereotipos diferenciales y a visualizar las relaciones interpersonales de todos los tipos desde los roles más tradicionales de género y el ejercicio de la dominación masculina. Esta postura permite que justifiquen mucho más la violencia derivada de este tipo de relaciones de dominación, como grabar o hacer fotos a la pareja sin permiso, amenazar con hacerle daño si le deja, tratar de que no vea a sus amistades, decirle que no vale nada o controlar permanentemente dónde está. Es un colectivo menos consciente de las desigualdades y, sobre todo, más reacio a que la sociedad adopte medidas contundentes para favorecer la equidad de género y penalizar los actos de discriminación. Este segundo grupo (que aglutina dos tipologías) es mayoritariamente masculino: el 62% de los “tradicionales y sexistas” son chicos y el 65% de los “negacionistas y conservadores” también. En cuanto a la edad, destacan los más mayores (25-29) y los más jóvenes (15-19). Y en cuanto a la actividad y la clase social autopercibida, es relativamente más frecuente la representación de la clase media, media baja y baja, y congregan jóvenes con un menor nivel de estudios, que trabajan, o que compaginan estudios y trabajo. Los “negacionistas y conservadores” son el grupo en el que es mayor el porcentaje (casi el 62%) de quienes consideran que no existen ámbitos en los que se manifieste la discriminación hacia las mujeres. Por lo demás, rechazan, en algunos casos con más de tres puntos de diferencia, que haya que sancionar a las empresas que pagan menos a las mujeres por el mismo trabajo, que el permiso de paternidad deba estar equiparado al de maternidad o que se deba garantizar la presencia equilibrada de mujeres y hombres en cargos públicos. Rechazan con la misma intensidad la selección laboral por méritos y la discriminación positiva. *

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Esta tipología se recoge en el “I Informe Jóvenes y Género. La (in)consciencia de equidad de la población joven en España”, realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud de Fad, Banco Santander y Telefónica. Este informe incorpora una panorámica de los indicadores que aportan perspectiva de género a los estudios de juventud, recorriendo los resultados más relevantes de las investigaciones realizadas hasta la fecha y ofreciendo una visión de conjunto de los mismos. Se ha realizado un análisis tipológico que, considerando conjuntamente las distintas variables analizadas sobre actitudes, opiniones y comportamientos, nos muestran tres grupos de jóvenes reunidos en torno a las características que les hacen más diferentes entre sí.

Volu n ta ria d o

VI PREMIOS AL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO

Amigos para siempre, premio al mejor voluntariado La iniciativa premiada, dotada con 10.000 euros, está impulsada por alumnos de varias universidades madrileñas en colaboración con la Fundación Soñar Despierto. La Fundación Mutua ha premiado otros cinco proyectos de voluntariado, de entre un total de 81 candidaturas presentadas.

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l proyecto de voluntariado “Amigos para siempre”, impulsado por alumnos y alumnas de varias universidades de la Comunidad de Madrid y la Fundación Soñar Despierto, ha obtenido el primer galardón –dotado con 10.000 euros-

en los VI Premios al Voluntariado Universitario que concede la Fundación Mutua Madrileña. Esta iniciativa, impulsada por 400 alumnos de varias universidades madrileñas, ofrece apoyo a la educación (académica y en valores) a niños,

de entre 0 y 18 años, que viven en centros de acogida de la Comunidad de Madrid y que han sido separados de sus padres por diversos motivos (malos tratos, prisión, adicciones, abandono…). Los voluntarios destinan una tarde a la semana para prestar un refuerzo académico a los menores, así como para realizar con ellos diferentes actividades de ocio y entretenimiento. Con 14 años de vida Este proyecto en el que participan alumnos de la Universidad Pontificia Comillas, Carlos III, Rey Juan Carlos, Politécnica de Madrid, Universidad

Proyectos finalistas “Fines de semana de ocio en las unidades de onco-hematología pediátrica”, desarrollado por 40 alumnos de la Universidad Pontificia Comillas en colaboración con la Fundación Blas Méndez Ponce, persigue mejorar la calidad de vida de niños con cáncer a través de actividades lúdicas desarrolladas en los hospitales madrileños Niño Jesús, 12 de Octubre y Gregorio Marañón. “Soporte alimentario para personas sin hogar, ancianos y familias pobres a través del comedor de la Comunidad de Sant’Egidio”, realizado por estudiantes de la Universidad de Pompeu Fabra, la Universidad Ramón Llull y la Universidad de Barcelona, junto a la asociación CPS- Comunidad de Sant’ Egidio, ofrece un servicio de comedor para personas sin hogar y ancianos sin recursos en Barcelona. En el proyecto participan 28 alumnos y se benefician 150 personas que atraviesan dificultades económicas o se encuentran en riesgo de exclusión social. “Gran Kikaya: desarrollo de una comunidad abandonada” es un proyecto impulsado por estudiantes de varias universidades españolas (Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Alcalá, Universidad de Valladolid, Universidad de Lleida, Universidad Rey Juan Carlos, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad Carlos III, Universidad Francisco de Vitoria y Universidad de Deusto) junto a la ONG Babies UGANDA. Gracias a esa iniciativa, 300 niños del distrito de Wakiso (Uganda) tendrán acceso a la educación y a un

plato de comida diaria. El proyecto culminará, próximamente, con la construcción de un centro de salud que atenderá las necesidades médicas de la zona

Río de Oro. Este proyecto promueve la salud y los hábitos de higiene en los campamentos de refugiados saharauis a través de campañas de educación y

«Se han recibido 81 candidaturas en las que han participado 1.800 alumnos de 76 centros» y que permitirá formar a la comunidad sobre la importancia de la prevención y en la educación para la salud. “Sonríe y Aprende” es un proyecto promovido por jóvenes de varias universidades (Universidad Politécnica de Cataluña, Universidad Politécnica de Valencia, Universidad del País Vasco, Universidad Autónoma de Barcelona, Universidad de Lleida, Universidad Rovira i Virgili, Universidad Pompeu Fabra y Universidad de Barcelona) en colaboración con la Asociación Sonríe y Crece. La iniciativa impulsa el acceso a una educación de calidad de niños y adolescentes de las comunidades de Sabana Yegua (República Dominicana). En el programa participan 19 alumnos voluntarios que se trasladan al país para dar apoyo en la educación formal (curricular) e informal (en valores) a 235 niños en situación de necesidad. “Feria de la salud saharaui: prevención y educación para la salud” es una iniciativa desarrollada por alumnos de varias universidades españolas (Universidad Autónoma de Madrid, Universidad Complutense de Madrid, Universidad de Cantabria, Universidad de Córdoba, Universidad de Granada, Universidad de Málaga, Universidad de Oviedo, Universidad del País Vasco, Universidad Francisco de Vitoria, Universidad Oberta de Catalunya, Universidad Pontificia Comillas y Universidad Politécnica de Madrid) en colaboración con la Asociación Juvenil Moviendo Arena: amigos de

prevención destinadas a la población. El programa se complementa con la formación del personal sanitario saharaui para que sean ellos quienes construyan su propio aprendizaje y desarrollen sus propios mecanismos de prevención sanitaria.

premios Los Premios al Voluntariado Universitario de la Fundación Mutua Madrileña se crearon hace seis años con el propósito de reconocer, promover y dar visibilidad a la labor solidaria de los jóvenes universitarios españoles, así como ayudar económicamente al impulso o sostenimiento de los proyectos solidarios. A esta VI edición han concurrido 81 candidaturas en las que han participado 1.800 alumnos de 76 universidades y 77 ONG. De entre todos los proyectos presentados, la Fundación Mutua Madrileña ha premiado seis iniciativas que serán apoyadas económicamente con 35.000 euros (10.000 euros para el ganador y 5.000 euros para los otros cinco proyectos finalistas). El número de proyectos de voluntariado puestos en marcha por las universidades españolas ha crecido un 30% durante el pasado curso escolar 17/18. En total, se llevaron a cabo 1.957 iniciativas solidarias en las que colaboraron cerca de 20.000 alumnos de centros de todo el país.

Entre Estudiantes

Complutense, Universidad Autónoma, Universidad Europea de Madrid, Universidad de Alcalá de Henares y el Colegio Universitario de Estudios Financieros (CUNEF), se puso en marcha hace 14 años y desde entonces se han beneficiado de él 1.200 niños que encuentran en los voluntarios un referente para seguir creciendo.

Volu n ta ria d o

R e co menda d o s almodóvar en estado puro

l pasado mes de marzo, Pedro Almodóvar estrenó con gran éxito ”Dolor y Gloria”. El film, protagonizado por Antonio Banderas y Penélope Cruz, narra una serie de reencuentros de Salvador Mallo, un director de cine en su ocaso. Algunos de ellos físicos, otros recordados: su infancia en los años 60, cuando emigró con sus padres a Paterna, un pueblo de Valencia en busca de prosperidad, el primer deseo, su primer amor adulto ya en el Madrid de los 80, el dolor de la ruptura de este amor cuando todavía estaba vivo y palpitante, la escritura como única terapia para olvidar lo inolvidable, el temprano

descubrimiento del cine y el vacío, el inconmensurable vacío ante la imposibilidad de seguir rodando. “Dolor y Gloria” habla de la creación, de la dificultad de separarla de la propia vida y de las pasiones que le dan sentido y esperanza. En la recuperación de su pasado, Salvador encuentra la necesidad urgente de narrarlo, y en esa necesidad, encuentra también su salvación. Beatriz Martínez, de Fotogramas, dijo de la película: “Una obra culmen (...) Almodóvar alcanza un grado de depuración, de esencialidad formal, de refinamiento a la altura de muy pocos maestros del cine”.

una joya del arte moderno

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esde el 28 de marzo de 2015, el Centre Pompidou Málaga propone al público más amplio experimentar el Centre Pompidou a través de la riqueza de su colección, la excelencia de su programación, el cruce de todas las disciplinas artísticas y lo innovador de sus programas de mediación. Ofrece un recorrido por el arte de los siglos XX y XXI con alrededor de setenta obras selectas de la incomparable colección del Centre Pompidou, una de las dos más importantes del mundo moderno y contemporáneo. Este recorrido por la historia del arte de nuestra época, renovado cada cinco semes-

tres, se nutre cada año, también, de dos a tres exposiciones temporales. La experiencia se vive a través de programas pluridisciplinares dedicados a la danza, la representación, la palabra y el cine, con la ayuda de dispositivos de mediación destinados sobre todo a un público joven. Así, el Cubo que acoge el Centre Pompidou Málaga se convierte en una instalación viva, participativa, en la que los talleres, actividades formativas y de difusión generan un fuerte sentido de comunidad creativa. Este equipamiento reafirma, entre sus prioridades, constituir una plataforma de intercambios entre la sociedad y la creación contemporánea.

R e co menda d o s marea vuelve a los escenarios

area ha anunciado su regreso a los escenarios, en uno de los grandes hitos del rock nacional en el presente año. Esta será la primera gran gira que asumirá Marea tras el largo periodo de descanso que los de Kutxi Romero se tomaron a finales de 2012. El regreso de la agrupación brindará no solo una larga gira por los mejores recintos de nuestro país, sino que lo hará con un disco nuevo bajo el brazo, ‘El azogue’, álbum que también da título a su nuevo tour. La larguísima gira de Marea, más acostumbrados a dar muy pocos conciertos y en ciudades clave, comenzará el 1 de mayo en el Extremúsica de Cáceres, un mes y medio después de la puesta a la venta del CD. Y después vendrán Santander, San Sebastián, Barcelona, Valladolid, Pamplona, Murcia, Madrid, Valencia o Sevilla, entre otras muchas ciudades anunciadas en las que se podrá disfrutar de Marea en

concierto. La gira se extiende hasta diciembre, mes en el que tocarán, siempre y cuando no anuncien nuevas ciudades, en A Coruña y Bilbao (28 de diciembre). Ha habido mucho que esperar, pero al fin, Marea, banda rock por antonomasia junto a Extermoduro, vuelve a los escenarios en una gira inolvidable.

irginia Woolf hace un recorrido de 24 horas en la vida de Clarissa Dalloway, desde que se levanta por la mañana y comienza a preparar una fiesta para su marido, hasta el momento de esa fiesta, por la noche. Un recorrido marcado por las horas que toca la campana del reloj del Big Ben, por el tiempo que va pasando y que lleva a Clarissa a ir atrás y adelante en el tiempo de su vida. El flujo de su conciencia, la conciencia sobre su vida, sus decisiones, llega en el mismo instante en que abre la ventana de ese maravilloso día de primavera en el que prepara una gran fies-

ta. Para dar profundidad al personaje, Virginia recurre a la construcción de unas memorias, hoy utilizadas en las series y en algunos guiones. Todo ocurre en un solo día, dando la sensación de estar viviendo la trama en tiempo real. Diversos personajes que formaron parte de su vida acudirán hoy a su memoria y, después, a su casa para la fiesta. Virginia va entrando y saliendo de su mente llevándonos a la construcción de una sociedad que, coincidiendo con la nuestra, es un tiempo entre guerras. Blanca Portillo es la gran protagonista de esta magnífica obra dirigida por Carmen Porticeli en el Teatro Español.

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mrs. dalloway en el teatro español

L ibro s

Qué leer en primavera

PREMIADO EN 2019

RECOPILACIÓN

THRILLER PSICOLÓGICO

Dos historias de amor truncadas, una por la vida y la otra por la muerte. Dora, maestra en tiempos de la República, comparte con su nieto Gael la historia que la ha llevado a ser quien es. Con ternura, pero con crudeza, confiesa sus emociones a su nieto escultor, un joven con una sensibilidad especial, y le brinda las claves para reponerse de las heridas causadas por un amor truncado. A través de la reflexión y de lo que enseña la melancolía, esta novela transita esos caminos por los que todos, en algún momento, tenemos que pasar para comprender la vida y el amor.

Por primera vez un volumen reúne la historia de España escrita por Arturo Pérez-Reverte durante más de cuatro años en su columna «Patente de corso» del XL Semanal. Un relato ameno, personal, a ratos irónico, pero siempre único, de nuestra accidentada historia a través de los siglos. Una obra concebida para divertirse, releer y disfrutar, “un pretexto para mirar atrás desde los tiempos remotos hasta el presente, reflexionar un poco sobre ello y contarlo de forma poco ortodoxa”.

Tras el éxito arrollador de “El día que se perdió la cordura” y “El día que se perdió el amor”, con más de 300.000 ejemplares vendidos, Javier Castillo, maestro del suspense, despliega su virtuosismo narrativo para profundizar en los misterios de lo cotidiano, allí donde permanecen ocultos los miedos más primarios. Una experiencia de lectura palpitante y enérgica que corta la respiración. Una pareja en crisis decide pasar un fin de semana de retiro en una cabaña en el bosque en Hidden Springs, pero cuando Ryan Huff llega para encontrarse con Miranda, la puerta está abierta, hay dos copas de vino sobre la mesa, nadie en el interior y el cuarto de baño se encuentra lleno de sangre. Todo lo que sucedió con

“Una historia de España” Arturo Pérez Reverte Alfaguara

“Días sin ti” Elvira Sastre Seix barral

DE LOS MEJORES LIBROS DE 2018

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Una novela sobre cómo volver a unir nuestras piezas rotas para entender quiénes somos. Una lectura íntima de la reciente historia de España. Realidad y ficción se mezclan en esta novela escrita con una voz valiente y transgresora que nos cuenta una historia verídica, difícil, en la que todos podemos reconocernos. Desde el desgarro a veces, y siempre desde la emoción, Manuel Vilas nos habla de todo aquello que nos hace seres vulnerables, de la necesidad de levantarnos y seguir adelante cuando no parece posible, cuando casi todo lo que nos unía a los demás ha desaparecido o lo hemos roto. Es entonces cuando el amor y cierto distanciamiento -también el que nos permite la ironía- puede salvarnos.

“Ordesa” Manuel Vilas Alfaguara

Miranda Huff es un thriller psicológico de ritmo vertiginoso donde parece imposible encontrar a Miranda con vida. Lo que Ryan desconoce es que la desaparición de su mujer conecta su historia con la de su mentor, el gran James Black, y con el descubrimiento del cadáver de una mujer desaparecida treinta años atrás en la misma zona. Una novela que te dejará sin respiración. Un thriller de los que marca al lector. “Los crímenes de Alicia” Guillermo Martínez Destino

Qué leer en primavera MISTERIOSA ASENSI Una novela que nos traslada de París a Japón de la mano del pintor Vincent Van Gogh. Una aventura en la que la búsqueda del retrato del doctor Gachet marcará un antes y un después en la vida de sus protagonistas. Matilde Asensi nos sorprende de nuevo resolviendo uno de los enigmas más asombrosos del siglo

L ibro s

REPENSAR LA EDUCACIÓN LADILLO LIBRO DESTACADO En esta obra se tratan ordenar importanTate veriusting elisis dodecommodip et, velisl tes cuestiones queulluptate es precisocon repenut utatie doloreducativas, sit nonseniscil sar aquí ahora. Lo que el lector se encuentra henit doycommy num alisi. al adentrarse es un espléndido Consectemenipelerlibro summy nullam, senis nondesarrollo, primer lugar, de losnonsecte fundamentos, sequisi. Onen volummy nulla feuis mod desde la educación idea, adip hecho desafío, eliqui blan exerit acicomo eu facipit eryamet, al ser conullum humano como condición de posibilidad y velit, dolore te ero eugait volor augait horizonte de la educación. exero dui bla amet, conum del eraessecte tate segundo lasnosting condiciones, los converEn sustis duipislugar, autpat essectem inim textos y los agentes, para revisar el sentido de irit, commy niam zzril la educación como proceso y como profesión, además de animar a una consulta a la tríada familias, escuelas y comunidades. En una tercera parte se analizan las grandes finalidades educativas en el mundo actual, nucleadas en torno a la educación moral y la educación en valores, la educación para la diversidad cultural y la educación en derechos humanos.

XX. En 1990, el retrato del doctor Gachet de Van Gogh fue subastado en Christie’s por la cifra récord de 85,5 millones de dólares. Lo compró el millonario japonés Ryoei Saito. Enfadado con el gobierno de su país por los impuestos que le reclamaban por el cuadro, Sayto anunció en una rueda de prensa mundial que el lienzo de Van Gogh desaparecería con él. Desde su muerte, en 1996, nada se ha vuelto a saber de la obra en el mundo del arte. Un misterio que ha hecho correr ríos de tinta y ha dado pie a todo tipo de especulaciones. ¡Matilde Asensi novela su búsqueda y da respuesta a muchas de las incógnitas del enigma de su desaparición. Desde la galería Père Tanguy en París y con la dirección del japonés Ichiro Koga, un grupo heterogéneo de cinco personas desconocidas entre sí emprenderá una aventura que cambiará sus vidas.

LIBRO TRANSGRESOR

AUTORA ENIGMÁTICA

“El segundo sexo” no sólo ha nutrido a todo el feminismo que se ha hecho en la segunda mitad del siglo XX, sino que es el ensayo feminista más importante de los últimos 100 años. Todo lo que se ha escrito después en el campo de la teoría feminista ha tenido que contar con esta obra, bien para continuarla en sus planteamientos y seguir desarrollándolos, bien para criticarlos oponiéndose a ellos. Se trata de un estudio totalizador donde se investiga el porqué de la situación en que se encuentra esa mitad de la humanidad que somos las mujeres.

Un día tórrido de verano, la inspectora Elena Blanco, al frente de la Brigada de Análisis de Casos, irrumpe en la vivienda de una familia de clase media y llega hasta la habitación del hijo adolescente. En la pantalla de su ordenador se confirma lo que temían: el chico está viendo una sesión snuff en directo en la que dos encapuchados torturan a una chica. Impotentes, presencian cómo el sádico espectáculo continúa hasta la muerte de la víctima de la que no conocen ni el nombre.

“Sakura” Matilde Asensi Novela

“El segundo sexo” Simone de Beauvoir Feminismos

“La red púrpura” Carmen Mola Alfaguara

Entre Estudiantes

“Título libro entre comillas”María Autor.R. Editorial “La educación repensada” Belando-Montoro Pirámide

n ó l b a T ómic manga, c e d o rs u c n o C al Norma Editori

orma Editorial ORGANIZA: N urso es preobjetivo del conc REQUISITOS: El sarrollo de un ra el posterior de pa ea id a un ar sent argumento s. Resumen del na gi pá 0 16 de ginas. manga las 8 primeras pá de ón ci ea cr y de la obra de en un contrato emio consistirá pr El S: os IO ut br EM PR y 3.000 euros mpletar la obra edición para co de adelanto. . e el 25 de agosto PLA ZO: Concluy rmaeditorial.com MÁS INFO: no

XXIX Certamen ‘Calamonte Joven 2019’

Entre Estudiantes

MÁS INFO: calamonte.org

de la UCM. REQUISITOS: Podrán par ticipar estudiantes matric ulados en estudios de Grado y Postg rado en Derecho en cualqu ier universidad española. Tema de libr e elección. Máximo 50 pág inas. PREMIOS: Se otorgará un premio de 2.500 euros en metálico a la obra que, por unanimi dad del jurado, sea calific ada como la de mayores merecimientos . FECHAS: Hasta el 6 de ma yo. MÁS INFO: derecho.ucm

.es

‘Obra Abierta’, premio internacional de artes plásticas ORGANIZA: Fundación Bancaria Caja de Extremadura. REQUISITOS: Cada participante deberá presentar una única obra de la que sea autor y propietario, en cualquiera de las disciplinas que determina el arte en la actualidad: a) pintura y su expansión, b) escultura, c) fotografía, d) arte digital, vídeo y performance, y e) intervención artística. Temática libre. PREMIOS: Se concederá un premio de 10.000 euros para la obra ganadora y 5.000 euros para bolsa de adquisiciones. MÁS INFO: www.fundacioncajaextremadura.es

REQUISITOS: Podrán participar jóvenes de 14 a 35 años. Modalidades de novela corta, cuentos infantiles, poesía, textos teatrales, pintura, fotografía, cortos, cómic, diseño Gráfico, graffiti, danza y grupos de teatro aficionado, aquí sin limitación por edad.

PLAZO: Hasta el 26 de abril.

NIZA: Facultad de Derecho

PLAZO: Hasta el 15 de mayo.

ORGANIZA: Ayuntamiento de Calamonte (Badajoz)

PREMIOS: Diferentes premios según la modalidad. Además, en todas las modalidades se establecerá un premio especial al participante calamonteño mejor clasificado consistente en 200 euros y placa.

XI Premio ‘Enrique Ruano Casanova’ Pro Derechos Hum anos ORGA

XIX C o nc ‘Cuento urso relatos bre s sobre Ruedas ves O RG A N IZA: AL ’ SA

R EQ U I S tener alg ITOS: Las obra s una rela ción con deberán ser orig en auto car. La e inales e el mund xte iné o DIN A4 mecano nsión no podrá de los viajes y e ditas y l g tr s r er super máxima a ior a 10 ansporte de 3.000 fiados por una folios o sola car palabras a con un . PR E M I O a extens ión do se ha S: Un único pr emio de rá públi co el 1 d e julio e 6.000 euros. El fa PLA ZO n la web : H a st a e de la co llo del jural 20 de m mpañía ayo. M Á S IN . FO : w w w.alsa.e s

n Breve ió c a rr a N e d io V Prem UNED-Méioritedcaadel centro asociado de la

bl ORGANIZA: Bi a. id ér UNED-M o al público en emio está abiert ginas. pr te Es S: O IT REQUIS o y diez pá a libre. Entre cinc general. Temátic el 30 de abril PLA ZO: Hasta 0 euros. Dos er premio de 50 im Pr S: IO EM PR ros cada uno. accésit de 100 eu ida.com ioteca.unedmer MÁS INFO: bibl

XXX Premio Jó venes Compositores 2 019 ORG ANIZA: SGAE-C

NDM REQUISITOS: La s obras serán in éditas y nunca interpretadas en antes público. La dura ción será de entr minutos. Compo e 7 y 12 sitores menores de 35 años. PREMIO: Cuatr o premios de 6. 000, 3.000, 1.50 euros. Premio es 0 y 1.200 pecial de 1.000 euros. PLA ZO: Hasta el 6 de septiem bre. MÁS INFO: ww w.fundacionsga e.org

CreaMu O RG A N

rcia 201 9

IZA: Ay untamie R EQ U I S nto de M I T urcia O S: Este c expresió er n nacidos cultural de los tamen es un m ar e a autor, fo ntre 1984 y 200 rtistas murcian co prioritario d tografía e 3. Categ os emer , mo d a , d g o iseño gr artes plásticas, rías en plazo: c entes, c a áfico, co literatur rtos y d ómic, artes visu nción de a. ocumen ales, dis e tales, ar PLA ZO tes escé ño de : Del 16 nicas y d e a b r il PR E M I O al 31 de mayo, se S: Prem io gún cate s d e 500 a 2.0 M Á S IN goría. FO : w w 00 euro w.inform s, según categor ajoven.o ía. rg

‘Juntos #CambiamosZGZ’ ORGANIZA: Consejo de la Juventud de Zaragoza. REQUISITOS: Vídeos de máximo tres minutos con ideas para mejorar y cambiar la ciudad de Zaragoza, desde la reivindicación y la participación juvenil. Podrán participar grupos de jóvenes de 12 a 35 años nacidos o residentes en la ciudad. PREMIOS: Premio al más votado en Facebook, al colectivo más participativo. Premio Consejo de la Juventud de Zaragoza y otro premio se dará por sorteo. PLAZO: Hasta el 31 de mayo

ORGANIZA: Ayuntamiento de Alhaurín el Grande. REQUISITOS: Al certamen podrán presentarse jóvenes de entre 18 y 35 años, siempre que sus obras estén escritas en castellano, sean inéditas y no hayan sido galardonadas anteriormente. Las obras presentadas tendrán un mínimo de quinientos versos. PREMIOS: Premio de 6.000 euros. PLAZO: Hasta el 31 de mayo. MÁS INFO: www.alhaurinelgrande.es

Premios literarios para jó ve

nes

ORGANIZA: Ayuntamien to de Santander MODALIDADES: Dos mo dalidades: Premio José Hie rro para jóvenes escritores de Canta bria menores de 30 años. Incluye relato breve y poesía. Premi o Ricardo López Aranda, para escritores menores de 35 años. Incluye textos teatrales iné ditos. PREMIOS: Premio José Hie rro de 2.000 euros para los ganadores y dos accésit de 1.0 00 euros. Premio López Ar anda: 3.000 euros. PLAZO: Hasta el 16 de ma yo. MÁS INFO: ww.juventud santander.com

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VXIII Premio de Poesía Antonio Gala

MÁS INFO: juventudzaragoza.org

LO MÁS VISTO www.entreestudiantes.com LAS NOTICIAS MÁS LEÍDAS EN LA WEB WWW.ENTREESTUDIANTES.COM 1

Facebook lanza un programa de ciberseguridad para jóvenes.

2 Universidad española: falla la materia prima. 3 Así será el sistema educativo del mañana. 4 Ciberseguridad para peques de entre 5 y 8 años. 5 #ActivaTuPoder contra el bullying. 6 Educadores x el mundo: así se transforma hoy la educación 7 Experto en blockchain y en ética de datos, los empleos del futuro. 8 La Semana de la Educación pone en marcha el Aula de la Igualdad. 9 Pontificia Comillas: Grados diseñados para ser internacionales.

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UPM y el MIT aúnan esfuerzos por la inteligencia colectiva.

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Grados universitarios Nº de Revista Administración y Dirección de Empresas 203 Antropología Social y Cultural 190 Arqueología 202 Arquitectura 183 Artes 224 Bellas Artes 196 Biblioteconomía 141 Bioinformática 225 Biología 216 Bioquímica 179 Biotecnología 206 Ciencia y Tecnología de los Alimentos 171 y 218 Ciencias Actuariales y Financieras 130 Ciencias Ambientales 196 135 Ciencias Empresariales Ciencias de la Actividad Física y del Deporte 185 203 Ciencias Gastronómicas Ciencias y Técnicas Estadísticas 149 Ciencias del Mar 188 y 220 Ciencias del Trabajo 132 Ciencias Políticas y de la Administración 199 Comercio 168 y 224 Comunicación Audiovisual 204 Conservación y Restauración de Bienes Culturales 143 Criminología 216 Danza 138 Derecho 181 163 Diseño Diseño de productos interactivos y videojuegos 223 Documentación 161 Economía y Finanzas 174 188 Educación Social Educación Infantil 200 Enología 207 Enfermería 178 y 217 160 y 218 Español: Lengua y Literatura Estadística 209 Estudios Árabes e Islámicos 171 Estudios Franceses 192 178 y 221 Estudios Ingleses Farmacia 164-219 Filología Alemana 137 Filología Catalana, Gallega y Vasca 130 122-225 Filología Hispánica Filología Eslava 90 Filología Hebrea 115 Filología Inglesa 69 107 Filología Italiana Filosofía 210 186 Finanzas y Contabilidad Física 141-226 Fisioterapia 191 Geografía y Ordenación del Territorio 197 Geología 145 Gestión y Administración Pública 212 Grado Abierto 205 Historia 193 Historia del Arte 167 Historia y CC. de la Música 186 Humanidades 213 Información y Documentación 161 Ingeniería Aeroespacial 195 Ingeniería Agrícola 168 Ingeniero Aeronáutico 170 Ingeniero Agroalimentario y del Medio Rural 174 Ingeniero Biomedicina 175 Ingeniería Civil 190 Ingeniero de Computadores 212 Ingeniero de Edificación 165

Grados universitarios Nº de Revista Ingeniero Eléctrico 214 Ingeniero Forestal y del Medio Natural 209 184 Ingeniero de la Energía Ingeniero en Geodesia y Cartografía 149 202 Ingeniero en Geomática y Topografía Ingeniero Industrial 139 172 y 220 Ingeniero Informático Ingeniero de Materiales 131 y 221 Ingeniero de Minas 121 Ingeniero de Montes 140 Ingeniero en Tecnología de Telecomunicaciones 205 Ingeniero Mecánico 197 Ingeniero Multimedia 185 Ingeniero Naval 145 114 Ingeniero Químico Ingeniero en Organización Industrial 200 147 Ingeniero Técnico Aeronáutico Ingeniero Técnico Agrícola 129 Ingeniero Técnico Agrícola: Hortofrut. y Jardinería 33 Ingeniero T. Agrícola: Industrias Agrarias y Alim. 55 Ingeniero T. Agrícola: Explotaciones Agropecuarias 69 Ingeniero T. Agrícola: Mecaniz. y Construc. Rurales 98 117 Ingeniero Técnico Industrial Ingeniero Técnico en Diseño Industrial y de Producto 193 Ingeniero Técnico en Química Industrial 150 117 Ingeniero Técnico Industrial (Todas las especialidades) Ingeniero Técnico en Informática de Gestión 135 137 Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas Ingeniero Técnico de Minas (Todas las especialidades) 132 127 Ingeniero Técnico Naval Ingeniero T. en Ob. Púb. (Todas las especialidades) 111 Ingeniería en Tecnologías Industriales I.T. Telecomunicaciones: Sistemas Electrónicos 84 93 I.T. Telecomunicaciones: Sistemas de Telecom. I.T. Telecomunicaciones: Sonido e Imagen 68 97 I.T. Telecomunicaciones: Telemática Ingeniería Telemática 182 164-176 Lenguas Modernas Lingüística 134 Logopedia 181 Maestro en Audición y Lenguaje 140 109 Maestro de Educación Especial Maestro de Educación Física 121 138 Maestro de Educación Infantil Maestro de Educación Musical 146 Maestro de Educación Primaria 211 Maestro de Lengua Extranjera 148 39 Máquinas Navales Marketing e Investigación de Mercados 211 Matemáticas 207 204 Medicina Náutica y Transporte Marítimo 223 Nutrición y Dietética 192 Odontología 163-176 Óptica y Optometría 161 Pedagogía 214 Periodismo 151-219 Podología 169 Psicología 198 Psicopedagogía 125 Publicidad y Relaciones Públicas 153 Química 212 Relaciones Internacionales 165 Relaciones Laborales 142 Conservación y Restauración de Patrimonio 217 Sociología 184 Terapia Ocupacional 210 Trabajo Social 198 Traducción e Interpretación 206

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Te ma s pu bli ca do s en E n t re E s tu d ia n te s

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Grados universitarios Turismo Veterinaria

Nº de Revista 195 199

Formación Profesional Nº de Revista Actividades Agrarias T.S. Gestión y Organización de Empresas Agropecuarias 111 210 T.S. en Paisajismo y Medio Rural T. en Explotaciones Agrarias Extensivas 216 T. en Actividades Ecuestres T. en Explotaciones Ganaderas 165 181 T. en Jardinería y Floristería T. en Aprovechamiento y Conservación del Medio Natural 195 T. en Producción Agroecológica 226 Actividades Físicas y Deportivas T.S. en Acondicionamiento Deportivo 225 T.S. en Animación de Actividades Físicas y Deportivas 164 T. en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural 132 FPB en acceso y conservación en instalaciones deportivas 223 Actividades Marítimo-Pesqueras T.S. en Navegación, Pesca y Transporte Marítimo 122 T.S. en Producción Acuícola T.S. en Supervisión y Control de Máquinas e Instalaciones del Buque 156 Técnico en Operaciones Subacuáticas e Hiperbáricas 207 224 T. en Mantenimiento de Embarcaciones de Recreo T. en Operaciones de Cultivo Acuícola T. en Pesca y Transporte Marítimo 129 Administración T.S. en Administración y Finanzas 78 T.S. en Secretariado 161 147 T. en Gestión Administrativa T. S. en Asistencia a la Dirección 182 Artes Gráficas T.S. en Diseño y Producción Editorial 184 203 T.S. en Producción de Artes Gráficas T. en Encuadernación y Manipulado de Papel y Cartón T. en Impresión de Artes Gráficas 68 T. en Preimpresión de Artes Gráficas 154 Artes y Artesanías T.S. Artista Fallero y Construcción de Escenografías 212 Comercio y Marketing 51 T.S. en Comercio Internacional 196 67-79 T.S. en Gestión Comercial y Marketing T.S. en Gestión del Transporte 113 93 T.S. en Servicios al Consumidor T. en Comercio 118 T.S. Gestión de Ventas y Espacios Comerciales 185 Edificación y Obra Civil 58-59 T.S. en Desarrollo de Proyectos Urbanísticos y Operaciones Topográficas 124 89 T.S. en Desarrollo y Aplicación de Proyectos de Construcción T.S. en Realización y Planes de Obra 169 155 T. en Acabados de Construcción T. en Obras de Albañilería T. en Obras de Hormigón T. en Operación y Mantenimiento de Maquinaria de Construcción Electricidad y Electrónica 98 T.S. en Desarrollo de productos Electrónicos T.S. en Instalaciones Electrotécnicas 83 T.S. en Sistemas de regulación y Control Automáticos 114 T.S. en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos 73 T. en Equipos e Instalaciones Electrotécnicas 67 115 T. en Equipos Electrónicos de Consumo Fabricación Mecánica: Construcciones Metálicas y Desarrollo de Productos 146 T.S. en Construcciones Metálicas T.S. en Desarrollo de Proyectos Mecánicos 89 T.S. en Producción por Fundición y Pulvimetalurgia T.S. en Producción por Mecanizado 101 T. en Fundición 158 T. en Mecanizado

T. en Soldadura y Calderería T. en Tratamientos Superficiales y Térmicos

Formación Profesional Nº de Revista Hostelería y Turismo T.S. en Agencias de Viajes 141 T.S. en Alojamientos 188 T.S. en Información y Comercialización Turísticas 76 103 T.S. en Restauración T. en Cocina 205 70 T. en Servicios de Restaurante y Bar Imagen Personal T.S. en Asesoría de Imagen Personal y Corporativa 197 T.S. en Estética y Belleza 126 y 218 T. en Caracterización 133 T. en Estética Personal Decorativa 91 T. en Peluquería y Estética 211 Imagen y Sonido 75 123 T.S. en Imagen y Sonido T.S. en Producción de Audiovisuales y Espectáculos 214 127 T.S. en Realización de Audiovisuales y Espectáculos T.S. en Sonido 137 157 T. en Laboratorio de Imagen T. en Video Disc-Jockey y Sonido 183 Industrias Alimentarias 213 153 T.S. en Industria Alimentaria T. en Conservería Vegetal, Cárnica y de Pescado 86 177 T. en Aceites y vinos T.S. en Procesos y Calidad en la Industria Alimentaria 202 149 T. en Elaboración de Vinos y otras Bebidas T. en Matadero y Carnicería-Charcutería T. en Molinería e Industrias Cerealistas T.S. en Vitivinicultura 179 145 y 220 T. en Panadería, repostería y confitería Informática y Comunicaciones T.S. en Administración de Sistemas Informáticos en Red 174 T.S. en Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma 198 209 y 217 Informática de Oficina (FP Básica) Madera y Mueble FPB en Carpintería y Mueble 219 T.S. en Desarrollo de Productos en Carpintería y Mueble 170 97 T.S. en Producción en Madera y Mueble T. en Fabricación a Medida e Instalación en Carpintería y Mueble 143 T. en Fabricación Industrial de Carpintería y Mueble T. en Transformación de Madera y Corcho Mantenimiento de Vehículos Autopropulsados: Automoción T.S. en Automoción 69 107 T.S. en Mantenimiento Aeromecánico T.S. en Mantenimiento de Aviónica 117 71 T. en Carrocería T. en Electromecánica de Vehículos 190 Mantenimiento y Servicios a la Producción 55 T.S. en Desarrollo de Proyectos de Instalación de Fluidos, Térmicas y de Manutención T.S. en Mantenimiento y Montaje de Instalaciones de Edificios y Proceso T.S. en Mantenimiento de Equipo Industrial 109 T. en Instalación y Mantenimiento Electromecánico de Maquinaria y Conducción de Línea T. en Mantenimiento Ferroviario T. en Montaje y Mantenimiento de Instalaciones de Frío, Climatización y Calor Química T.S. en Laboratorio de Análisis y Control de la Calidad 139 T.S. en Fabricación de Productos Farmacéuticos y Afines 130 T.S. en Química Industrial 160 T.S. en Industrias del Proceso de Pasta y Papel T.S. en Plásticos y Caucho 108 T.S. en Química Ambiental 106 T. en Laboratorio 191 T. en Operaciones de Fabricación de Productos Farmacéuticos T. en Operaciones de Proceso de Pasta de Papel T. en Operaciones de Proceso en Planta Química

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Arte Floral T.S. Arte Floral T. en Floristería Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Escultura T.S. Artes Aplicadas de la Madera T.S. Artes Aplicadas de la Piedra T.S. Artes Aplicadas del Metal T. en Artesanía en Cuero T. en Dorado y Policromía Artísticas T. en Ebanistería Artística T. en Forja Artística T. en Fundición Artística y Galvanoplastia T. en Ornamentación Islámica T. en Talla Artística en Madera T. en Talla Artística en Piedra T. en Vaciado y Moldeado Artísticos Artes Aplicadas de la Indumentaria T. S. Estilismo de Indumentaria T. S. Modelismo de Indumentaria T. en Abaniquería T. en Artesanía de Complementos de Cuero T. en Artesanía de Flores Artificiales T. en Calado Artístico T. en Sombrerería Artes Aplicadas al Libro T.S. Edición de Arte

Nº de Revista 116 175 162 105 y 221 148 66 168 119 87 193 73 199 200 176 200 171 167 204 151 150 192 131

134 140

178

163 206 Nº de Revista 209 171 214 196 182 167 162 153 206 181

225 106 191 199 204 216

179 y 218 102

Estudios de Artes Plásticas y Diseño Nº de Revista T.S. Encuadernación Artística 210 T.S. Grabado y Técnicas de Estampación 190 156 y 217 T. en Grabado Calcográfico T. en Serigrafía Artística 197 Artes Aplicadas al Muro T.S. Artes Aplicadas al Muro 198 169 y 224 T.S. Mosaicos T. en Revestimientos Murales 147 Cerámica Artística T.S. Cerámica Artística 184 T.S. Modelismo y Matricería Cerámica T.S. Pavimentos y Revestimientos Cerámicos 132 T. en Alfarería 188 T. en Decoración Cerámica 212 T. en Moldes y Reproducciones Cerámicas Comunicación gráfica y audiovisual T.S. en Fotografía 223 T.S. en animación 3D, juegos y entornos interactivos 226 Diseño de Interiores 101 T.S. Amueblamiento 183 T.S. Arquitectura Efímera 211 T.S. Elementos de Jardín 200 170-219 T.S. Escaparatismo T.S. Proyecto y Dirección de Obras de Decoración 189 Diseño Gráfico 98 174 T.S. Fotografía Artística T.S. Gráfica Publicitaria 213 192 T.S. Ilustración T. en Artefinal de Diseño Gráfico 160 124 T. en Autoedición Diseño Industrial 103 203 T.S. Mobiliario T.S. Modelismo Industrial 205 186 T.S. Modelismo y Maquetismo Esmaltes Artísticos 111 134 y 220 T.S. Esmalte Artístico al Fuego sobre Metales T. en Esmaltado sobre Metales 155 Joyería de Arte 99 T.S. Bisutería Artística 151 207 T.S. Joyería de arte T.S. Orfebrería y Platería Artísticas 172 T. en Damasquinado T. en Engastado 161 T. en Grabado Artístico sobre Metal T. en Procedimientos de Joyería Artística 195 T. en Procedimientos de Orfebrería y Platería Artísticas 193 Textiles Artísticos 113 202 T.S. Arte Textil T.S. Bordados y Reposteros T.S. Colorido de Colecciones T.S. Encajes Artísticos T.S. Estampaciones y Tintados Artísticos 157 T.S. Estilismo de Tejidos de Calada T.S. Fabricación de productos cerámicos 175 T. en Artesanía de Palma T. en Artesanía en Fibras Vegetales T. en Bordados T. en Encajes T. en Espartería Artística T. en Manufactura de Papel y Fieltro T. en Pasamanería T. en Tapices y Alfombras T. en Tejido de Punto Vidrio Artístico T.S. Artes del Vidrio 176 T.S. Vidrieras Artísticas T. en Pintura sobre Vidrio 148 y 221 T. en Procedimientos del Vidrio en Caliente T. en Procedimientos del Vidrio en Frío

Entre Estudiantes

T. en Operaciones de Transformación de Plásticos y Caucho Formación Profesional Sanidad T.S. en Anatomía Patológica y Citología T.S. en Audiología protésica T.S. en Documentación Sanitaria T.S. en Higiene Bucodental T.S. en Imagen para el Diagnóstico T.S. en Diagnóstico de Laboratorio Clínico T.S. en Ortoprotésica T.S. en Prótesis Dental T.S. en Radioterapia T.S. en Salud Ambiental T. en Cuidados Auxiliares de Enfermería T. en Farmacia y Parafarmacia T. en Emergencias Sanitarias Seguridad y Medio Ambiente T.S. en Educación y control ambiental T. en Emergencias y protección civil Servicios Socioculturales y a la Comunidad T.S. en Animación Sociocultural T.S. en Educación Infantil T.S. en Integración Social T.S. en Interpretación de la Lengua de Signos Textil, Confección y Piel T.S. en Curtidos T.S. en Patronaje y Moda T.S. en Procesos de Confección Industrial T.S. en Procesos de Ennoblecimiento Textil T.S. en Procesos Textiles de Hilatura y Tejeduría de Calada T.S. en Procesos Textiles de Tejeduría de Punto T. en Calzado y Marroquinería T. en Confección T. en Operaciones de Ennoblecimiento Textil Transporte y Mantenimiento de Vehículos T. en Automoción Vidrio y cerámica T.S. en Desarrollo y Fabricación de Productos Cerámicos T.S. en Fabricación y Transformación de Productos de Vidrio T. en Operaciones de Fabricación de Productos Cerámicos T. P. B. en Vidriería y Alfarería

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DIRECTORA: Julia Benavides (jbenavides@peldano.com) REDACCIÓN: David Val, L. I. Arana. COLABORADORES EN ESTE NÚMERO: Salvador Rodríguez, Manuel Jesús Fernández, David Santos y Eduardo Moreno. PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN: Débora Martín, Verónica Gil, Cristina Corchuelo y Lydia Villalba.

La fonoaudiología, logopedia o terapia del lenguaje es una disciplina profesional que está relacionada con las ciencias de la salud, la psicología y la lingüística aplicada. Se ocupa de la prevención, la evaluación y la intervención de los trastornos de la comunicación humana, manifestados a través de patologías y alteraciones en la voz, el habla, el lenguaje (oral, escrito y gestual), la audición y las funciones orofaciales, tanto en población infantil como adulta.

IMAGEN Y DISEÑO: Juan Luis Cachadiña. PUBLICIDAD: María Gómez (mgomez@peldano.com) Enrique Martínez (emartinez@peldano.com) SUSCRIPCIONES Y DISTRIBUCCIÓN: (De 9 a 14 y de 15 a 18 h. Viernes de 8 a 15 h) Mar Sánchez y Laura López (suscripciones@peldano.com) 902 35 40 45 REDACCIÓN, ADMINISTRACIÓN Y PUBLICIDAD Avda. Manzanares, 196 - 28026 Madrid Tel.: 91 476 80 00 - Fax: 91 476 60 57 Correo-e: estudiantes@peldano.com

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Director general: Ignacio Rojas. Gerente: Daniel R. Villarraso. Director de Desarrollo de Negocio: Julio Ros Directora de Contenidos: Julia Benavides. Director de Producción: Daniel R. del Castillo. Director de TI: Raúl Alonso. Directora de Administración: Anabel Lobato. Jefe del Dpto. de Producción: Miguel Fariñas. Director del Dpto. de Diseño: Eneko Rojas.

Formación Profesional TPB en Cocina y Restauración El objetivo de este título es formar a profesionales encargados de las tareas de ayudante y auxiliar en cocinas de bares, cafeterías y restaurantes. Los titulados aprenderán a colaborar en los procesos de producción culinaria y a realizar las operaciones básicas de recepción, almacenamiento y distribución de materias primas en condiciones idóneas de mantenimiento, entre otras funciones.

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Grado en Geología La Geología es la ciencia que estudia la composición, estructura, dinámica e historia de la Tierra, incluyendo sus recursos naturales (energía, minerales, agua…), así como los procesos que repercuten en su superficie y, por tanto, en el medio ambiente. La Geología no se reduce a la contemplación de una roca, mineral, fósil, o paisaje, ni tampoco el estudio de los grandes desastres naturales, sino que es una ciencia básica para atender las necesidades de la sociedad.

Precio de suscripción: Un año (7 núms. + Especial Selectividad + Anuario online) 45 €, dos años (14 núms. + 2 Especial Selectividad + 2 accesos al Anuario) 80 € (España) DEPÓSITO LEGAL: M-5355-1991

Grado en Logopedia

Enseñanzas artísticas T. S. en Edición de Arte Dirigido a la formación de profesionales editores y gestores de obra gráfica y obras de bibliofilia, sirviendo como elemento catalizador y gestor entre la demanda que presenta el mercado y las diferentes ramas profesionales (artistas, grabadores, estampadores, encuadernadores, ilustradores, etc.) que intervienen en la producción de este tipo de obras.

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26 EDICIÓN / 24 ABRIL - 11 MAYO 2019 / ESPACIOS Y SALAS DE MADRID

AURORA & THE BETRAYERS AUTÉNTICOS DECADENTES BACKYARD BABIES EVA RYJLEN JORGE PARDO KRS ONE FEAT DJ KPRYME MADRUGADA MISS CAFFEINA THE HELLACOPTERS WHISKEY MYERS H

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FESTIMAD AMERICAÑA WHISKEY MYERS + WARTOAD / KIKE JAMBALAYA / SANGÜI & THE HOLY DRINKERS / CHISUM CATTLE CO. + LA ROSA NEGRA & SILVERADOS FESTIMAD EN FNAC BLACK&BEAT / LOS TAI TABÚ / AMAURY MURO / JOHNNY B ZERO / CINTIA LUND FESTIMAD ALCALÁ SOULIFT +DIEAWAY + THE ILUMINADOS + HOLLYWOOD BAND + FESTIMAD TASTE PREMIOS CARNÉ JOVEN: THE ROYAL FLASH + REPION + STEAM WAGON PREACHERS + PAPAWANDA + ROYALXLOYAL + PARADOXUS LUPORUM ACCESO AUTORIZADO PARA TODOS LOS PÚBLICOS EN TODOS LOS CONCIERTOS ESPACIOS FESTIMAD AUDITORIO UC3M, APERITOCHE, BÚHO REAL, BUT, CAFÉ BERLÍN, CAFÉ CENTRAL, CARACOL, CHANGÓ, CLAMORES, COPÉRNICO, EL SOL, EL PERRO DE LA PARTE DE ATRÁS DEL COCHE, FNAC CALLAO, LA GAVIA, MAJADAHONDA, PARQUESUR Y PLAZA NORTE, FUN HOUSE, GALILEO GALILEI, HARD ROCK CAFÉ, INDEPENDANCE CLUB, SIROCO, LA RIVIERA, SALA 0 PALACIO LA PRENSA, LA BOITE, MOBY DICK, MOON LIVE, PARQUE O’DONNELL .Y PARQUE SAN ISIDRO (ALCALA DE HENARES), PLAZA DE LA VILLA, PLAZA CONSTITUCIÓN, PLAZA RAMÓN Y CAJAL, PLAZA SAN SEBASTIÁN Y CALLE MANUEL AZAÑA (MECO), POP’N’ROLL, WEROCK, WURLITZER BALLROOM

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