Paola rodríguez cuadro de doble entrada

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

Tipo de trabajo: Cuadro de doble entrada Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Educación histórica en el aula Maestra: Martina Alvarado

AUTOR

NOMBRE DE IDEA PRINCIPAL

COMENTARIO

LA LECTURA Marc

Introducción

Bloch

a la historia





“No alcanzo a imaginar mayor halago



para un escritor que saber hablar por

hombre a través del tiempo, de lo

igual a los doctos y a los niños”

anterior se asocie la idea de que los

“La incomprensión del presente nace

hechos

fatalmente

delicados y la mayoría de ellos escapa

de

la

ignorancia

del

vano esforzarse por comprender el



son

fenómenos

La obsesión de orígenes se refiere a

pasado si no se sabe nada del

explicar lo más próximo determinado

presente”.

totalmente por lo más lejano

“En contraste con el conocimiento del



presente, el conocimiento del pasado

Comprender el presente con la ayuda del pasado y viceversa



necesariamente es indirecto” 

humanos

a la medida matemática.

pasado. Pero, no es, quizás, menos



Aporta que el objeto de la historia es el

Sin embargo, como la mayoría de las

“El pasado es […] un dato que ya

veces el historiador no estuvo presente

nada habrá de modificar. Pero el

en el momento de los acontecimientos

conocimiento de él es algo que está

que

en

constante

transforma cesar.”

progreso,

analiza,

se

dice

que

el

que

se

conocimiento del historiador sobre el

y se perfecciona

sin

pasado

es

indirecto.

Entonces el

conocimiento de ese pasado es posible











“Hemos conseguido saber mucho

gracias a las huellas que deja y

más acerca de él [el pasado] que lo

perviven hasta el presente; elementos

que tuvo a bien dejarnos dicho”

materiales

“Los

documentos

ecofactos, restos fósiles, etc.) si, pero

arqueológicos […] no hablan sino

fundamentalmente testimonios orales y

cuando se sabe interrogarlos.”

escritos

“Todo cuanto el hombre dice o

archivos, catálogos de museos, etc.

escribe, todo cuanto fabrica, cuanto

Pero estos documentos pueden ser

toca, puede y debe informarnos

falsos y los testimonios orales falaces.

acerca de él”

Por tal motivo el historiador debe

“El escepticismo, como principio, no

someterlos a crítica, pero sin llegar al

es una actividad intelectual más

escepticismo. Puede mentir acerca del

estimable ni más fecunda que la

autor y la fecha o un engaño sobre el

credulidad con la que, por otra parte,

fondo: deformaciones, exageraciones,

se combina fácilmente en muchos

u omisiones sobre un hecho real. No

espíritus simplistas.”

basta descubrir el engaño, hay que

“El historiador define [las palabras y

detectar

conceptos que utiliza] rara vez […]

El historiador no es un juez, por lo tanto,

extiende,

deforma

no está en él juzgar. El historiador debe

despóticamente los significados sin

comprender y comprender el porqué de

textos,

o

los

restringe,

(pinturas,

presentes

sus

en

artefactos,

bibliotecas,

motivos.



advertir al lector y sin darse cuenta

las cosas. Aceptando que no es una

cabal, muchas veces, ni el mismo.”

pregunta sencilla de responder.

“Las causas, en historia más que en cualquier

otra

disciplina,

postulan jamás. Se buscan…”

no



se

El historiador no es un juez, por lo tanto no está en él juzgar.



Con respecto al vocabulario de la historia: el historiador recibe un vocablo “X” de la materia de su estudio. Se debe tener en cuenta que reproducir al pie de la letra la terminología del pasado, tropieza con muchas dificultades. Ya que el lenguaje evoluciona y, a causa de esto, algunas palabras desaparecen y

otras

cambian

de

significado.

Entonces es preciso que el historiador advierta al lector sobre el sentido dado a sus palabras, ya que cada rama tiene su propio lenguaje y será un poco difícil de comprender a alguien que no está relacionado con ello. Cosa, se lamenta el historiador francés, no muy frecuente entre los historiadores

E. H. Carr

¿Qué es la “El historiador y los hechos”, “La sociedad y Tanto hechos como documentos no sean historia?

el individuo”, “Historia, ciencia y moralidad”, esenciales para la labor historiográfica, sino “La causalidad en la historia”, “La historia que, para él, “historiar significa interpretar”. como progreso” y “Un horizonte que se abre”. Muy pocas veces el pasado representa una “llave” para entender el presente. Lo más Según Carr, el “fetichismo de los hechos” se probable es que las “llaves”, en plural y si es ve con frecuencia complementado por lo que que existe algo a lo que podamos darle ese él

denomina

el

“fetichismo

de

los nombre, estén en ese mismo presente. Otra

documentos”.

cosa es que el pasado no pueda aportarnos elementos para dar con ellas; por supuesto

“La función del historiador no es amar el que sí, pero esto me parece algo muy distinto. pasado ni emanciparse de él, sino dominarlo [master] y entenderlo como la llave para Estos problemas pueden sin duda servirnos entender el presente” (p. 101).

para

ubicar

o

contrastar

mejor

ciertos

aspectos del periodo o de la problemática La “gran historia” se escribe cuando la visión histórica que estamos estudiando, pero esto del pasado de cada historiador “se ilumina no me parece ninguna condición para escribir con sus conocimientos de los problemas del “gran historia”. presente”.

La historia no incrementa nuestro dominio sobre la sociedad en que vivimos.

“Comprender la sociedad del pasado e incrementar su dominio [mastery] de la sociedad del presente”.

Carr enfatiza el peso del historiador en toda la labor historiográfica.

Belinda

Los caminos En este texto se propone conocer la forma en El texto los caminos de Clío, nos relata la

Arteaga

de Clio

cómo se mostraba la historia en la edad historia de la educación en México, nos contemporánea.

muestra las tres etapas contemporáneas: el

La historia se ha venido mostrando en tres positivismo, el marxismo y el historicismo. paradigmas:

Aquí nos narra la manera en que se fue

a)

desarrollando la educación y haciendo una

Historiografía positiva:

En este paradigma se propone encontrar las comparación con lo de la actualidad. Clío es la leyes generales reguladoras del devenir musa de la historia y en este texto se centran social,

la

historiografía

positivista

le en

las

perspectivas

de

la

edad

preocupa la “posibilidad de encontrar el contemporánea, nos dice la manera en la que futuro que se centra en el fondo del hubo lucha de clases para llegar en donde optimismo de los hombres y sus triunfos ahora estamos y teniendo lo que ahora sobre la naturaleza”.

tenemos, una educación sin desigualdad social y laica.

b) Historiografía del materialismo histórico (otra forma de cómo se mostraba la historia): Carlos

Marx

es

el

representante

del

materialismo y por ello a este modelo de historiografía también se le conoce como Marxismo, Marx crea una propuesta teórica que se asienta en la contradicción, la dialéctica y la lucha de clases, ya que se encuentra con la miseria y la explotación, pero también con el socialismo que lo ve como una sociedad futura en la que los obreros

serán

los

responsables

de

reconstruir el mundo. c)

El historicismo

Nace como reacción ante el positivismo para el historicismo, en el que el historiador es la clave de la construcción histórica y no los hechos. El historiador apela los hechos, los construye, decide sobre ellos en la medida que los selecciona, los ordena y sobre todo los interpreta.

Belinda

-

Educación

La

historia

como

conocimiento Tanto

Belinda

como

Siddhartha

hacen

Arteaga y histórica, una

científico y la pedagogía de la mención de una propuesta para el desarrollo

Siddharth

propuesta

disciplina.

a

para

Camargo

desarrollo del

constante cambio que aborda los perspectiva de lo que en realidad es historia

pensamiento

procesos humanos que han tenido ya que para hacer o enseñar historia hay que

histórico

lugar en el pasado pero cuyas huellas reconocer las concepciones acerca de ésta.

el

-

en

los

de licenciatura

La historia es una disciplina en dándonos

y registros impactan el presente.

-

estudiantes la

del pensamiento histórico en los estudiantes una

explicación

desde

su

Una vez abordada la definición se desprenden

Para Eric Hobsbawn la historia es “el algunos aspectos básicos para el desarrollo cambio más que la permanencia”

del

pensamiento

histórico

que

son

el

La conciencia histórica (Sánchez Quintanar conocimiento, el pensamiento histórico y la

en Educación 2006)

conciencia histórica. Estos tres son puntos

Preescolar y Para Fontana la historia no es un método que claves ya que de ellos surgen las interrogantes Primaria.

nos permite “mirar con otros ojos nuestro e hipótesis que son un parte aguas para la propio entorno social”. Una historia en la que investigación histórica que es precisamente tienen cabida tanto los hombres y las donde se pretende involucrar a los estudiantes mujeres comunes y corrientes como su vida para despertar el interés por la historia cotidiana. La historia que aspire como dejando

de

lado

LA

NARRATIVA,

opiniones e interpretaciones que se pueden LAMEMORIZACION Y LA LECTURA DE y se deben analizar y discutir.

FUENTES SECUNDARIAS.

“La historia es mucho más que cualquier narrativa porque la historia es una disciplina En conclusión, esta propuesta pretende que compleja con sus propios procedimientos y los alumnos logren la distinción en la historia estándares para elaborar conocimientos de

sus

elementos

sustanciales,

delos

válidos sobre el pasado y sus múltiples conceptos de primer orden y que lo hagan con relaciones con el presente.

ayuda de los conceptos de segundo orden los

La historia como una disciplina que posee cuales permiten analizar y comprenderlos una

lógica

propia

susceptible

de

ser eventos pasados.

aprehendida pero no de manera “natural” o espontánea sino mediante ejercicios de abstracción.

Los conceptos de primer orden comprenden los

procesos

históricos

que

se

han

desarrollado a lo largo del tiempo en diversas latitudes y espacios sociales.

Los contenidos históricos de segundo orden, se definen como nociones que “proveen las herramientas de comprensión de la historia

como una disciplina o forma de conocimiento específica .

Aprender

a La enseñanza y el aprendizaje de la historia En este texto el autor hace mención sobre la

“Sebastiá

pensar

es un campo de investigación mucho más evolución que ha tenido la historia en el ámbito

n Plá”

históricament

amplio

e

realizadas en México hacen suponer.

de

lo

que

las

investigaciones educativo, sobre cómo se enseñaba historia en las décadas de los sesentas, setentas, ochentas, etc.

El estudio sobre el proceso de enseñanza y El proceso de enseñanza aprendizaje de la aprendizaje de la historia en la educación historia en los diferentes niveles educativos en formal

en

preocupado

niveles a

preuniversitarios

grandes

pedagogos

ha su

avance

hacia

hacer

de

ella

una

e estructuración de lo pasado con lo presente.

historiadores desde finales del siglo XIX y Marca también la diferencia entre lo que es principios del XX.

hacer historia y lo que es enseñar historia, es decir, en los diferentes niveles educativos se

No es hasta mediados de los sesenta cuando ha pretendido quizá erróneamente que sepan los

problemas

de

enseñanza

y

de los hechos históricos, pero también se ha

aprendizaje de la en historia se convierten en trabajado en que los estudiantes busquen una preocupación constante de pedagogos, hacer historia, busquen investigar, busquen psicólogos educativos e historiadores.

hacer historia.

Este repunte en las investigaciones se debe a dos causas fundamentales: 

Los cambios en la historiografía profesional, sobre todo a partir de la escuela de los Annales francesa de los años veinte



La revolución cognitiva

Los avances en la psicología educativa y en la historiografía profesional se introdujeron en las aulas luchando por la hegemonía de la enseñanza de la historia.

En México, la historia de la enseñanza de la historia ha pasado del boom didáctico de finales de los sesenta, a una integración de las ciencias sociales en los setenta y ochenta,

para

que,

actualmente,

se

encuentre en un proceso de reflexión poco estructurado A lo largo de estas páginas el autor indaga sobre la función de la escritura de la historia en

el

pensar

históricamente

de

los

estudiantes

de

bachillerato.

En

esta

investigación minuciosa se explican los procesos de significación del pasado que se dan dentro del ámbito escolar y se definen las características del pensar históricamente que se trabajan dentro del aula, a partir de los textos producidos por los estudiantes.

Este estudio es una discusión teórica sobre el vínculo y el distanciamiento entre la historia profesional y la historia escolar; es también una reflexión acerca de la historia como acto moralizante y sobre el papel del estudiante como autor en la creación de la intertextualidad, la comprensión del tiempo histórico

y

la

construcción

reflexivos sobre el pasado.

de

juicios

CONCLUSION PERSONAL Los análisis de estos 5 textos en conjunto con las clases de este curso me han permitido ampliar y modificar en gran medida mi concepción acerca de las concepciones de historia. Primeramente, retomando el concepto y contextualizándolo, algo que me queda muy marcado es que hay que evitar y dejar de lado la memorización de hechos y dar paso a la investigación y contextualización para entender el porqué de algo no únicamente de un suceso.

Analizar en conjunto los 5 textos me permite entrelazar lo que dice un autor con lo que dice otro aun cuando no llevan un orden. Me queda claro que en Los caminos de Clío podemos analizar algo desde un enfoque histórico según nuestros intereses. Marc y Carr, ambos desde su punto de vista nos dan amplias concepciones sobre lo que es historia, el tiempo, etc., y estos nos permiten introducirnos por completo en este ámbito.

Las últimas dos lecturas analizadas, sinceramente me dejan varias interrogantes sobre cómo se enseña historia en la actualidad, creo que mi papel como docente en formación y futura educadora es el hecho de primeramente conocer qué es historia para posteriormente saber cómo llevar la historia a las aulas, como interesar a los alumnos por esta disciplina tan amplia y al mismo tiempo interesante.

En conclusión, creo que mis concepciones han ido cambiando de manera significativa y positiva, sin embargo, reconozco que me queda mucho por analizar y aprender.