Evidencia diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

“Diseño de unidades didácticas en el área de ciencias experimentales¨

Tipo de trabajo: Evidencia Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Iniciación al trabajo docente Maestra: Rosa María Cabrera Hernández

DISEÑO DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL AREA DE CIENCIAS EXPERIMENTALES Planificación de una lección está condicionada por una serie de factores basados en los alumnos, los cuales deben relacionarse entre sí: su formación científica, su formación didáctica y su modelo educativo.

A continuación de muestra la relación entre el tipo de competencias que requiere un profesor de ciencias y las acciones que debe realizar para planificar su enseñanza

En todo diseño de unidades didácticas se tiene que tener presentes los objetivos y de ahí partir para llevar a cabo los procedimientos. Para realizar unidades didácticas en el área de las ciencias experimentales, se toman en cuenta 5 puntos, los cuales son: I.

Análisis científico: el cual tiene 2 objetivos principales, el primero es la reflexión y actualización científica del profesor, y el segundo es la estructuración de los contenidos, partiendo de estos el procedimiento que se lleva acabo es: seleccionar contenidos, posteriormente definir el esquema conceptual, después delimitar procedimientos científicos y finalmente delimitar actitudes científicas.

II.

Análisis didáctico: su principal objetivo es la delimitación de los condicionamientos del proceso tomando en cuenta la adecuación del alumno; el procedimiento que se

realiza en base a este es, primeramente averiguar las ideas previas de los alumnos, después considerar las exigencias cognitivas de los contenidos y finalmente, delimitar las implicaciones para la enseñanza.

III.

Selección de objetivos: el cual tiene dos objetivos, los cuales son la reflexión sobre los potenciales aprendizajes de los alumnos y el establecimiento de referencias para el proceso de evaluación, donde se deben delimitar prioridades y posteriormente jerarquizarlas

IV.

Selección de estrategias didácticas: Sus objetivos son la delimitación de las estrategias a seguir para el desarrollo del tema y la definición de tareas a realizar por profesor y alumnos, en donde, se deben considerar los planteamientos metodológicos para la enseñanza, el diseño de la secuencia global de la enseñanza, seleccionar las actividades de enseñanza y finalmente elaborar los materiales de aprendizaje.

V.

El último punto es la selección de estrategias de evaluación, donde sus objetivos principales, son la valoración de la unidad diseñada y la del proceso de enseñanza y de los aprendizajes de los alumnos

Como podemos observar, los pasos mencionados anteriormente, se utiliza para diseñar unidades didácticas no solo para el área de las ciencias, si no para cualquier área que se vaya a enseñar en el aula de clases.

Tareas para la planificación •

La diferenciación del conocimientos o del contenido de enseñanza, en conceptual, actitudinal y procedimental es con carácter analítico y fundamentalmente por motivos pedagógicos. Es importante comprender las relaciones existentes entre los elementos que hemos destacado del conocimiento conceptual y los del procedimental, asi como la de todos entre si, pues dado que la enseñanza se debe hacer de manera gradual es necesario que explicitemos el sentido que tienen estos contenidos para adquirir este conocimiento.

•

El marco teórico toma gran importancia en el diseño de situaciones didácticas ya que fundamenta el procedimiento que proponemos para el análisis crítico.

•

Como profesores, nos interesa que el alumno utilice los conceptos en un entramado conceptual más complejo que le permita explicar hechos o fenómenos de una manera similar a como lo hace la ciencia. Ya que el desarrollo de un esquema conceptual solo es posible mediante el establecimiento entre conceptos y la ampliación de sus significados, la delimitación del tema es importante.

Decidir que contenidos pueden ser necesarios para la identificación supondrá responder a las preguntas: ¿Qué es? O ¿Qué ocurre?, ya que este contenido tiene un carácter descriptivo y nos debe permitir conocer aquellas propiedades o funciones características. Por tanto, en relación con el objeto de estudio debemos seleccionar aquellos hechos, conceptos, principios o leyes que consideremos relevantes para ese fin.

•

Para los contenidos de interpretación debemos responder a las preguntas: ¿Por qué es así? O ¿Por qué ocurre de este modo? Es un contenido que tiene un carácter explicativo y nos debe permitir ir más allá de los aspectos perceptivos.

Debemos seleccionar aquellas teorías o modelos que expliquen el fenómeno o el comportamiento del sistema.

•

Seleccionar los contenidos referidos a la aplicación, como transferencia a otras situaciones, supondrá responder a las preguntas ¿Para qué sirve este conocimiento? O ¿Qué nos puede explicar? Es un contenido que tiene un carácter funcional y predictivo, y nos debe permitir mostrar la relación entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.

•

Es importante señalas que, puesto que los contenidos procedimentales han de permitir al alumno adquirir conceptos, desarrollar actitudes y llegar en último término a alcanzar un alto grado de autonomía en el aprendizaje, son a la vez contenidos de enseñanza y mediadores del proceso de aprendizaje.

•

Lo que el alumno sabe sobre un contenido determinado, o en relación con una tarea de aprendizaje constituyen sus conocimientos previos y se manifiesta su importancia en la realización de aprendizajes significativos.

•

Para planificar la enseñanza, debemos conocer lo que nuestros futuros alumnos saben, lo cual planea en cierto modo un problema, pues es posible que ni los conozcamos. Lógicamente no solo se trata de identificar las condiciones para el alumno tiene que aprender, sino que es necesario establecer conclusiones pertinentes para el proceso de planificación, y por tanto, dirigidas a la toma de decisiones sobre la enseñanza.

•

Para terminar, queremos puntualizar que el considerar tanto las ideas de los alumnos como sus habilidades de razonamiento no nos dan una solución única al problema de diseños de situaciones didácticas, es decir, no nos garantizan el éxito de nuestra enseñanza, pero si constituyen un punto de partida importante para acercarnos a la solución de muchos problemas del aprendizaje que se plantean en el aula y una probable explicación a las dificultades que el aprendizaje de la ciencia plantea a los alumnos.