Evidencia de estudiantes a profesores

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

“DE ESTUDIANTES A PROFESORES” Oscar Eligio Villanueva

Tipo de trabajo: Evidencia Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Práctica profesional Maestra: Rosa María Cabrera Hernández

El tercer capitulo corresponde a una explicación de lo nque se consideran los

procesos centrales en la incorporación profesioal, la elaboración del sentido, el proceso de regulación y los de reconocimiento. Revisión de la literatura acerca de profesores que inician e la docencia. “profesores que inician en la docencia” perspectivas de la investigación, análisis, investigadores y trabajos pioneros y fundamentales en el tema. Los profesores principiantes- profesores natos.

Ubicación de la etapa: Consiste en distinguir los limites temporales de la etapa de profesor principalmente y las caracteristicas iniciales del periodo. Para Imbernon es una etapa que se clasifica en tres periodos: pre-umbral, un tiempo de socialización (6 meses) de umbral (dos años) un tiempo de madurez y crecimiento; post-umbral (5 años) cuando existe el dominio de las rutinas practicas. Experiencia y aprendizaje ambientación y progresión. Tiempo y la forma en que las tareas de desarrollo estan cumpliéndose depende de al menos tres factores: la biografia de los iniciantes, la voluntad para desarrola y reconocer qe las imágenes que se tiene del ego asociado a la profesióncontextos, creencias y relaciones, disponibilidadde maerial, creencias de directivos. - Los problemas de los profesores que inciden en la docencia: Problemas- impacto de la realidad- experiencias cognitivas, sociales, emocionales y pedagógicas – padecimiento de tensiones- autocontrol-sentimientos- valores- perdida de ideales misioneros- etapa de sobrevivencia.

2. Ocurren cambios significativos en sus actitudes; si durante la formación, los estudiantes compartían ideales progresistas y liberales de la educación durante los primeros meses de incorporación profesional realizan un cambio hacia puntos de vista mas tradicionales, conservadores y vigentes. Por ello Veenman (1984) recupera la laguna el concepto de curva de desencanto para describir el descenso en las actitudesproactivas y progresistas hacia la educación y los alumnos. Desencanto: toman actitudes que no favorecen la búsqueda de soluciones, asumen actitudes de retraimiento en el aula, entrenamiento profesional inadecuado, dificultad para relacionarse con lospadres y carga de trabajo pesada. Complejidad e incertidumbreque implica la enseñanza y el aprendizaje. La procedencia de los temores profesionales que sientan los

profesores principiantes cambios en la sociedad, relación con padres de familia, el uso del tiempo, ausencia de aceptación social, carecer preparación suficiente para la tarea docente y la valoración moral de los alumnos. Configurar sus propios estilos de enseñanza construcción del proyecto de vida, transformación del estilo de vida. - Creencias y formación docente: Formación docente a la naturaleza cultural, social, histórica, curricular y epistemológica de las creencias en la formación docente. el cambiode creencias en la adultez docente requiere que otra creencia poderosa conversación de creencias de la autoridad o mediante un cambio gestáltico. Expectativas de la formación docente debede ser revisadas-

revisión

de

creencias

e

imágenes

personales-

socialización

profesional determinada por la cultura docentes que tiende a eliminar diferencias y agruparse en un todo unifomalizado que subsume a los recién graduados. “los principiantes creen que los alumnos esperan con ilusión ser intruidos y esta imagen se manifiesta como errónea” lo que debería ser y lo que es. Falla para promover los modos de adquisición y modificación del conocimiento de alumnosBullough las creencias durante la formació docente se conservan porque existe una falta de conexión entre los trabajos del curso y las experiencias del trabajode campo, esta 3. desconexión se agrava con la tendencia de los estudiates de realizar una búsqueda autentica, mientras a lavez se intenta incorporar en el programa de un profesor tutor. La formación docente funciona como un instrumento de legitimación de las creencias personales que se contruyen durante la vida academica e institucional, que ayudan a reducir el desafío del aprendizaje mediante la artificialidad de sus practicas y estropean una formación docente tal como lo empezamos. Necesidades de los estudiantes