Evidencia andreasanchez quintanar

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar

“Reencuentro con la historia. Teoría y praxis de su enseñanza en México”

Tipo de trabajo: Evidencia Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Educación histórica en el aula Maestra: Martina Alvarado Sanchez Fecha: 21 de junio de 2016

Enseñanza de la historia La enseñanza de la historia debe ser una actividad fundamental para el historiador de hoy.

La investigación y la enseñanza tienen como centro común de su quehacer al conocimiento histórico.

No es lo mismo hacer investigación histórica, que investigar cómo realizar la enseñanza o difusión de la historia Se ha propagado la idea de que todo conocimiento o investigación sobre aspectos educativos corresponde exclusivamente a los pedagogos.

Importancia de la investigación educativa La importancia y fecundidad de la investigación educativa, que ha corrido pareja con el desarrollo de otras disciplinas sociales, ha dado muchas interesantes aportaciones al análisis de la teoría y las prácticas de la educación actual.

La investigación histórica ha resultado también enriquecida en su relación con otras ciencias sociales y con los avances del desarrollo teorico-filosofico de sus fundamentos.

¿Por qué y para que enseñar historia?

Porque y para que enseñar historia: resolver problemas como la selección y dosificación de los contenidos, los enfoques teóricos para el abordaje de los temas, los diferentes niveles de precisión fáctica a determinar, las fuentes con las cuales trabajar y, sobre todo las formas de captar, de aprehensión, de los contenidos históricos

¿Qué es la educación?

Educación: proceso humano en el que como en todo fenómeno vital, confluyen diversos factores imbricados de tal manera que en la realidad resultan difíciles de identificarse como distintos.

Para realizar una investigación, es posible hacer una separación metodológica entre tales elementos, valorar su peso y su importancia, así como la función que cada uno desempeña en el proceso educativo, sea escolar o extraescolar.

El proceso histórico mismo, en su realidad actual, es único e indivisible; si bien no podemos decir que es lineal resulta indiscutible su continuidad.

¿Cómo planeta la historia?

La historia no “se divide en” sino que “dividida por” el historiador en periodos históricos, aspectos estructurales, sectores, hechos, todo ello a partir de un criterio metodológico que deriva de una posición teórica, para fines específicos de estudio.

Sería útil la participación de los historiadores docentes que pueden, por su experiencia, establecer los vínculos necesarios entre la especificidad del conocimiento histórico y las formas de su proyección a diferentes niveles de la sociedad.

El análisis de los problemas de carácter histórico que presenta la enseñanza de la historia debe arrojar resultados que se traduzcan en propuestas para innovar y superar las deficiencias que hasta hoy se manifiestan en este ámbito.

Seis categorías para el análisis histórico en la enseñanza de la historia: La temporalidad: es prácticamente un lugar común decir que todo fenómeno histórico se realiza entre las coordenadas de tiempo y espacio. Ningún hecho histórico puede darse fuera de ellas.

El problema del tiempo e la investigación histórica ha sido abordado por muchos profesionales de la historia y ramas afines en una producción bibliográfica cuya simple mención rebasa los límites de este trabajo.

La periodización: la primera de estas subcategorías es la de la diversión periódica del tiempo histórico. La periodización es un recurso metodológico que utiliza el historiador para establecer cortes simbólicos en esa temporalidad continua, a partir de algún criterio teórico amplio o restringido, ortodoxo o ecléctico, consciente y riguroso o inconsciente y simbiótico.

La precisión fáctica: Una pervivencia parcial del positivismo malentendido generó el vicio de recibir y enseñar la historia con el criterio de que lo importante del

conocimiento histórico era la verdad demostrable con toda precisión. Lo único válido en el aprendizaje histórico era, el conocimiento de los datos concretos.

Sincronía y diacronía: Otro concepto, que podrían considerarse subcategorías dentro de este mismo aparato, se presentan como problemas a considerar. En primer lugar, una dicotomía: sincronía y diacronía. En la enseñanza de la historia, particularmente escolar, con frecuencia se ha descuidado la variedad de los fenómenos históricos que se desarrollan al mismo tiempo en diferentes lugares, o bien los procesos que se desarrollan en distintos tempos, en el mismo o diferentes lugares, con características de semejanza entre ellos.

Permanencia y cambio: Estos términos se refieren a la consideración que debe privar al analizar cada proceso histórico específico. Ninguno de estos conceptos es exclusivamente temporal, en sentido estricto, pues implican el conocimiento de características generales y totales de los fenómenos históricos que se estudian.

La duración: para la explicación de la historia, en su carácter de enseñanzadifusión, los procesos de diferente duración se percibirían en función del desarrollo de su dinámica interna y de a autonomía relativa que mantienen unos respecto de otros.