Articulo forma,espacio y medida

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Licenciatura en Educación Preescolar

Reporte de investigación

“Artículo. Eje de forma, espacio y medida”

Alumna: Paola Rodríguez Rodríguez Asignatura: Forma, espacio y medida Maestra: Tehua Xóchitl Muñoz Carrillo Fecha: 29 de junio de 2015

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA EN

Las nociones de forma espacio y medida son recurrentes en nuestra

PREESCOLAR

vida diaria, dichas nociones también están presentes en las actividades cotidianas

de

los

pequeños

y

son

elementales en el desarrollo cognitivo y físico del niño que cursa el nivel preescolar, por ende es de suma importancia abordar este aspecto correspondiente al campo formativo de pensamiento matemático de manera apropiada para que el aprendizaje de los educandos sea significativo pero, ¿cómo enseñar el eje de forma, espacio y medida en preescolar?

Antes que nada se tiene que reconocer cuales son las competencias que se pretende desarrollar en este aspecto; de manera global se pretende que el alumno logre desarrollar habilidades para construir sistemas de referencia en relación con la ubicación espacial, que identifique regularidades en una secuencia a partir de criterios de repetición, crecimiento y ordenamiento; que construya objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus características y que utilice unidades no convencionales para resolver problemas que impliquen medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, y también que logre identificar

para qué sirven algunos instrumentos de

medición.

Hay que recordar que los niños siempre van relacionando nuevos aprendizajes con nociones que están ligadas a experiencias y conocimientos informales y que además la formulación de nuevos saberes se verá beneficiada con el juego. Para llevar estos conocimientos a un nivel más adelante es necesario ir utilizando un lenguaje científico, ésto le permitirá al niño establecer una relación y romper esquemas sobre sus conocimientos informales pasados y los nuevos que se pretende sean ya con términos matemáticos. Entonces, lo que para él era decir que la pelota estaba “allá” o “acá” ahora

será decir que la pelota se encuentra lejos de o cerca de, así tendrá la capacidad de describir cómo es la pelota o cualquier otro objeto o figura lo cual contribuye a mejorar e incrementar sus nociones de forma y espacio. Es importante tomar en cuenta que estos aspectos se tornan facilitadores de conocimiento cuando se lleva a cabo de manera contextualizada, es decir, cuando se crea un ambiente de aprendizaje apropiado, por ejemplo si estamos hablando de espacialidad buscar diferentes espacios donde el alumno pueda interactuar y formar aprendizajes significativos; si vamos a trabajar forma, es transcendental que cada alumno cuente con su material y lo pueda manipular para que de manera individual y solamente con la guía de la educadora sean ellos mismos quienes de manera autónoma echen a volar la imaginación y busquen soluciones, de tal manera que generen su propio conocimiento.

Por consiguiente cuando se trabaja medida, se pretende problematizar al alumno con situaciones en las que él mismo proponga unidades de medida “no convencionales” y explique por qué, cómo lo hizo y cuáles fueron los resultados. Por ejemplo para medir lo largo de una mesa un niño podrá utilizar un lápiz, o una crayola, un borrador etc, y la medida de la mesa será referente al objeto que utilizo, es decir, “la mesa mide 4 crayolas y media”.

Para concluir con el presente artículo exhorto a las educadoras en formación a que implementen en sus prácticas el uso de un lenguaje adecuado ya que es éste el punto de partida que permitirá al alumno aplicar de manera significativa lo aprendido. También es imprescindible seguir el enfoque de competencias planteado en el PEP al momento de planear nuestras modalidades de enseñanza, pero sobre todo no olvidar tomar en cuenta los conocimientos previos con que cuenta el alumno.

Por: Paola Rodríguez Rodríguez