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Estrategias Posinstruccionales


Estrategias Posinstruccionales O Momento de uso: después del contenido

revisado. Ventajas: O Visión sintética e integral de la información. O Crítica del contenido revisado. O Valorar el propio aprendizaje


¿Cuáles son? O Preguntas intercaladas. O Organizadores gráficos O Redes y mapas conceptuales O Resúmenes finales


Preguntas intercaladas O Factores a considerar:

A) Posición: O Prepreguntas:

Focalizar atención en aspectos específicos.

O Pospreguntas: Repaso, integración o construcción.

B) Frecuencia C) Nivel de procesamiento: O Factuales o reproductivas: Procesamiento superficial, recuerdo literal

y de detalles de la información. O Implícitas y constructivas: Promueven procesamiento profundo, demandan compresión inferencial, aplicación e integración de la información.


Funciones: O Asegurar una mejor atención y

codificación de la información O Orientar las conductas de estudio hacia la información de mayor importancia. O Promover el repaso y la reflexión sobre la información central que se va a aprender. O Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.


Para su elaboración y uso, considerar: O Emplearlas cuando se desea mantener la atención

y el nivel de participación. O Determinar el número y ubicación de las preguntas

considerando la importancia e interrelación de los contenidos. O Dejar que el alumno escriban la respuesta. O Proporcionar instrucciones adecuadas. O Ofrecer retroalimentación correctiva


Resumen O Versión breve del contenido que habrá de

aprenderse, donde se enfatizan los puntos más importantes de la información (jerarquización de la información). O Debe comunicar las ideas de forma expedita,

precisa y ágil.


Funciones: O Ubicar al alumno dentro de

la estructura del material. O Enfatizar la informaci贸n importante O Introduce al alumno al nuevo material y lo

familiariza con el argumento central (E. preinstruccional). O Organiza, integra y consolida la

informaci贸n presentada o discutida (E. posinstruccional)


Para su elaboración y uso, considerar: O Diseñarlos cuando el material sea extenso y contenga

información con diferentes niveles de importancia.

O Tener cuidado con el vocabulario y redacción al elaborarlo. O Aplicar macrorreglas: O De supresión u omisión: O Omitir información trivial O Suprimir información importante, pero que es redundante. O De generalización: O Introducir un concepto o idea supraordinada que englobe conceptos parecidos entre sí en una secuencia. O De construcción o integración: O Construir una idea principal de un conjunto de proposiciones presentado en uno o más párrafos.


Organizadores gr谩ficos O Representaciones visuales que comunican la

estructura l贸gica del material educativo. O Se emplean en cualquier momento del proceso,

aunque son m谩s pertinentes como estrategias co y posinstruccionales. O Tipos: Cuadros sin贸pticos, cuadros C-Q-A y

esquemas.


Cuadros sinópticos O Permite comparar, analizar, o considerar

información como un vistazo de conjunto.

O Emplearlos de diversas formas, llenos por

completo, llenarlos con los alumnos, etc.

O Preguntas que facilitan la elaboración de

cuadros:

O ¿Cuáles son las categorías importantes de

información asociados con la temática que se va a representar? O ¿Cómo podrían subdividirse tales categorías, grupos o ejemplares?


Simple Características

Construcción

Diseño

Cuadro sinóptico simple

Permite organizar información de conceptos a través de la organización entre variables

-Temas o conceptos principales -Variables o características

-Temas o conceptos centrales claves filas. -Variables en las columnas

Cuadro sinóptico bidimensio nal

Permite organización de información mediante relaciones comparativas desde diversos aspectos.

-Temas o conceptos principales -Tipo de relación:

-Columnas expresan tipo de relación - Filas expresan variables a desarrollar

+Causas/consecuencias +Gusto/disgusto +Teoría/evidencia +Problema/solución/ +Antes/después +Acciones/resultados

-Variables o categorías para desarrollar el tema

Bidimensional Movimiento mexicano de independencia

Económicas Políticas Sociales

CAUSAS

CONSECUENCIAS


O Cuadro C-Q-A

Lo que se conoce (C)

Lo que se quiere conocer/aprender (Q)

Lo que se ha aprendido (A)

Anotar en forma de listado lo que se sabe en relaci贸n con la tem谩tica

Tomar nota sobre lo que se quiere aprender

Anotar lo que se ha aprendido/lo que falta por aprender.


De llaves

Diagramas

Arb贸reos

De conceptos


Mapas y redes conceptuales O Representaciones gráficas se segmentos de

información o conocimiento conceptual. • Mapa conceptual: estructura jerarquizada por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. • Redes conceptuales: No necesariamente se organizan por niveles jerárquicos. (araña, cadena)


Funciones: O Permiten representar gráficamente los conceptos

curriculares y la relación entre ellos.

O Facilita al docente y al diseñador de textos la

exposición y explicación de los conceptos.

O Permite la negociación de significados entre profesor

y alumno.

O Relacionar los temas vistos en sesiones anteriores. O Explorar y activar los conocimientos previos de los

alumnos o para determinar el nivel de comprensión de los conceptos revisados.


Las palabras de enlace expresan el tipo de relación entre los conceptos (verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones, etc.)

Al vincular dos o más conceptos se forma una proposición

Se expresan junto a líneas o flechas

Los conceptos se representan por elipses (nodos)

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA


Elaboraci贸n: O Hacer una lista-inventario de los conceptos

involucrados.

O Clasif铆quelos por niveles de abstracci贸n e

inclusividad.

O Identificar el concepto nuclear. O A partir de la clasificaci贸n, construir un primer mapa. O Valorar la posibilidad de utilizar enlaces cruzados y

ejemplos.

O Reelaborar el mapa para identificar nuevas

relaciones.


Redes Conceptuales O Representaciones entre conceptos O Flexibilidad en la rotulación de líneas que unen los conceptos. O Las relaciones entre conceptos se indican mediante flechas que expresan el sentido de la relación. O Tres tipos básicos de relaciones semánticas entre conceptos: de jerarquía, de encadenamiento y de racimo.


Redes conceptuales

Conexión: “Parte de”

Relación parte-todo

De jerarquía Estrategia de enseñanza

Estrategia de aprendizaje

c Elaboradas por el alumno

Relación Tipo de

t

Red semántica

t

Tipos de relaciones semánticas

Conexión: Tipo, ejemplo Símbolo: t Conexión: sucesión

t t

Símbolo: p

De encadenamiento

t

Relación sucesión Relación causalidad Relación analogía

Símbolo: s Conexión: causa Símbolo: c Conexión: similitud Símbolo: a

De racimo

Relación atributo Relación evidencia

Conexión: Carac., rasgo Símbolo: c Conexión: evidencia Símbolo: e


Elaboración: O Hacer una lista-inventario de los conceptos

involucrados. O Identificar el concepto nuclear; luego, establecer

relaciones entre el concepto según las 3 categorías propuestas, utilizando las convenciones establecidas (uso de flechas y simbolismos). O Elaborar una red conceptual, no es necesario

construirla jerárquicamente. O Volver a elaborarla.

Estrategias Pos-instruccionales  

Estrategias de enseñanza posinstruccionales

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