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Mรณdulo 2 Anรกlisis de la prรกctica docente

Guanajuato, Gto., 26 de septiembre de 2012 1


Objetivos • Que los participantes identifiquen y clasifiquen los factores que favorecen y obstaculizan la enseñanza en sus respectivas asignaturas. • Identificar y clasificar las causas y efectos en la enseñanza para posteriormente analizar las problemáticas existentes 2


Previo C

Q

A

Lo que se conoce

Lo que se quiere aprender / conocer

Lo que se ha aprendido

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1. Elección de la situación educativa en la que deseamos mejorar. - Definición de posibles situaciones educativas que nos interesa transformar. - Agrupación y jerarquización de las situaciones planteadas. - Elección de una situación particular para ser transformada

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2. Análisis de la situación educativa con base en nuestras experiencias e interpretaciones

- Descripción de situación educativa - Ubicación de la situación en el espacio y en el tiempo 6

- Señalamiento de las dimensiones de la práctica con las que se relaciona directamente. - Análisis de causas y consecuencias - Desarrollo de una explicación integrada de la situación educativa con base en el análisis realizado.


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EFECTOS

¿Por qué existen bajos resultados en mi asignatura? CAUSAS

PROBLEMA


3. Un nuevo contacto con la realidad a través de la observación de entrevistas

- La observación y la entrevista como fuentes de enriquecimiento de nuestras explicaciones previas. - Análisis de la información obtenida.

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4. Construcci贸n de nuevas explicaciones con base e nuestra experiencia enriquecida por la observaci贸n realizada.

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Rubros sobre los cuales hay que analizar la práctica ÁMBITOS

REFLEXIÓN

1. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA 2. DESARROLLO Y/O IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS 3. DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE 4. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS

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1. 2. 3. 4.

Saludo. Introducción. (En ocasiones) Explicación-Desarrollo. Realización de ejercicios (Actividad por parte de los alumnos. 5. Tarea. (En ocasiones) 6. Despedida.

Creencias, sus ideas, sus juicios, sus temores, rituales, prejuicios y mitos

Docente Desánimo y baja autoestima en los comentarios de los Aos Son todos aquellos procesos que nos permiten la construcción de un conocimiento.

Dependencia hacia el maestro Rituales de sobreviviencia x el Ma y los Aos

Desorganización y falta de planeación de clase

Constantes llamadas de atención

No se logran los objetivos de la clase

Proceso Estrategias que no impactan Poca participación de la mayoría de los alumnos No se entienden las instrucciones o actividades Distracciones constantes por alumnos Interrupción en la secuencia de clase No se ponen atención a las indicaciones Es lo que se enseña y cómo se enseña

Interrupciones internas y externas en la secuencia de clase

Pérdida de tiempo en saludo o espera Indisciplina, violencia y falta de respeto al Ma y compañeros

interpretación común se desencadenan acciones para tratar de comprenderse y construir significados comunes

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Alumnos

Distracciones / Interrupciones Desanimo Baja Autoestima Falta de interés Conformismo Problemas familiares Aos que trabajan


MODELO Actividades que realiza Organización de clase El material empleado

CONTENIDO

Las tareas

El discurso verbal Esquemas en el pizarrón Cuadros sinópticos Cuadros comparativos, gráficas, láminas, dibujos

Cómo se realiza la clase

Qué contenido maneja el docente y alumnos

INTERSUBJETIVIDAD

PROCESO COGNOSCITIVO

SUBJETIVIDAD Conjunto de significados Saberes, creencias, ideas Juicios, emociones, expectativas Intenciones, esquemas de pensamiento Formas de gestos, posturas, ademanes, expresiones emocionales Qué intenciones se expresan en la acción (cómo se "vive" la clase)

CONTEXTO

Proceso realmente construido en la práctica Proceso por medio del cual los sujetos se dan para comprender o entener el objeto de a entender o intentan comprenderse conocimeinto Niveles de contextualización: Se trata de deducir-construir a partir de la acciones del docente el verdadero ejercicio 1. Los procesos sociales generales presentes A nivel de los supuestos mental que los alumnos realizan en toda sociedad 2. Los elementos que toma un docente para A nivel de certezas 1. El Ma realiza acciones sobre el contenido situar su práctica específica El docente opta conciente o no enfrentarlo Al nivel de realizaciones 2. El Ma aparenta dar el contenido de diversos modos: intentando marginarlo, ignorarlo, 3. El contenido realmente se le da al Ao resistiéndose a él o incorporándolo a la clase Cómo los sujetos se entienden o se intentan Cómo se está realizando el ejercicio mental Cómo utiliza el contexto, qué acciones comprender en los Aos realiza en función del contexto

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HORARIO

MÓDULOS

Reflexión de la práctica docente

SEM1 10-14 SEP

SEM2 19-22 SEP

LUGAR:

SEM7 22- 27 OCT

SEM8 3 - 8 NOV

14/09/2012 21/09/2012

Análisis de resultados de la investigación en el aula Estrategias docentes orientadas a la enseñanza de Ciencias, Inglés y Tecnológicas

Herramientas lúdico-didácticas mediante las TIC's HORAS POR SEMANA

De 5:00 PM - 7:00 PM Cronograma de actividades SEMANAS DEL CURSO-TALLER SEM3 SEM4 SEM5 SEM6 24-29 SEP 1-6 OCT 8-13 OCT 15-20 OCT

26/09/2012 04/10/2012

10/10/2012 17/10/2012

24/10/2012 08/11/2012

2 presenciales - 3 en línea

2 presenciales - 2 en línea 16

2 presenciales - 3 en línea

Aula de Medios

2 presenciales - 4 en línea


Gracias‌

Lic. Oscar Noel Angulo Molina: oscarnoelangulo@gmail.com 17


PPT del Módulo 2 Análisis de la Práctica Docente