ADOLESCENCIA
RESUMEN RASGOS EVOLUTIVOS GENERALES
orientacioneducativaoposicion@gmail.com
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
PUBERTAD
Conjunto de cambios - físicos - biológicos - fisiológicos CUYO RESULTADO ES UN CUERPO CASI ADULTO
orientacioneducativaoposicion@gmail.com
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA Conjunto de cambios
Intelectuales Afectivos Sociales
CUYO RESULTADO ES UNA PERSONA CASI ADULTA
orientacioneducativaoposicion@gmail.com
CAMBIOS PUBERALES Aceleración del crecimiento corporal - crecimiento en talla y peso. El “estirón” - aumento del peso global del cuerpo y de la fuerza muscular - se completa la dentadura “muelas del juicio” orientacioneducativaoposicion@gmail.com
CAMBIOS PUBERALES
Cambios en el aspecto corporal externo:
Cambios del contorno de cara y cuerpo Cambios en la piel Modificaciones en el tejido adiposo (aumenta en chicas/disminuye en chicos
orientacioneducativaoposicion @gmail.com
CAMBIOS PUBERALES
Desarrollo del sistema cardiovascular
El corazón duplica su tamaño La tensión arterial disminuye * manifestaciones conductuales de apatía y fatigabilidad, * sensación de cansancio y agotamiento
CAMBIOS PUBERALES
Desarrollo del cerebro
Alcanza el tamaño del cerebro adulto Concluye el proceso de mielinización
Aceleración del funcionamiento del sistema endocrino
Crecimiento y maduración completa de los órganos sexuales internos y externos Aparición de los caracteres sexuales secundarios (voz, vello, etc.
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Desplazamiento entre la madurez biológica y la madurez social
Se anticipa un poco la pubertad debido a
Nutrición/ asistencia sanitaria/condiciones sociales
Se prolonga bastante la adolescencia debido a
Más tiempo de escolaridad obligatoria Más tiempo de formación no obligatoria Incorporación tardía al mundo laboral Mayor permisividad en las relaciones familiares
PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Repercusiones principales de la pubertad
Necesidad de adaptación a la nueva figura corporal Preocupación por la imagen física Preocupación por la adecuación o no de la imagen física a los modelos socialmente interiorizados A medida que se va entrando en la adolescencia, la preocupación de adecuación o no a los modelos transciende el mero aspecto físico y se centra además en atributos intelectuales y en rasgos de comportamiento social.
INTERPRETACIONES TEÓRICAS DE LA ADOLESCENCIA
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA
Rebrote de las pulsiones Vulnerabilidad de la personalidad
Defensas psicológicas para afrontar las pulsiones y la ansiedad. Estas defensas obstaculizan la adaptación
Reavivación de conflictos
Reaparece el Edipo
Empeoramiento de las relaciones con el progenitor/a del mismo sexo/Rivalidad
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA
Desvinculación de la figura parental introyectada
Vacío interior
Búsqueda de nuevas vinculaciones en el exterior Idolatría de famosos y otros modelos sociales Fusión con ideas abstractas Experiencias fuertes: místicas, de riesgo, etc ambivalencia Búsqueda de identidad Adhesión al grupo de iguales
INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA
La ambivalencia se refleja en
Inestabilidad emocional en las relaciones Fluctuaciones:
Amor/odio Aceptación/rechazo Incertidumbre/dudas acerca de sí mismo
Inconformismo/rebelión
“dependencia negativa”:rechazo a lo que proceda de adultos para desvincularse pero dependencia de lo que los adultos emitan para poder rechazarlo
INTERPRETACIÓN PSICOSOCIOLÓGICA
Interpretación psicosociológica Se refiere a variables externas que inciden en el desarrollo de los/las adolescentes Dos conceptos-clave: socialización roles
INTERPRETACIÓN PSICOSOCIOLÓGICA
Nuevas exigencias de rol, nuevas responsabilidades Discontinuidad de roles. No hay puente entre los roles de la niñez y los actuales Conflicto entre roles. En la familia/entre amigos. Imposición de roles que no encajan en sus intereses
AGRAVANTES EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS Prolongación dependencia familiar Modificación del papel normativo de la familia Alta exposición a otros agentes socializantes CONSECUENCIAS - menor tiempo juntos - el grupo de iguales tiene más presencia, física y virtual
Funciones del grupo
Permite desarrollar experiencias de
Empatía Pertenencia Participación
Permite desempeñar roles identificación Permite compartir sentimientos de culpa y ansiedad
INTERPRETACIÓN COGNITIVA A partir de la adolescencia puede llegar a adquirirse un nuevo nivel operatorio, es el llamado PENSAMIENTO FORMAL O PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
INTERPRETACIÓN COGNITIVA Este pensamiento formal - supone una reflexión que supera lo actual para razonar sobre lo posible. - sirve para construir teorías o para “transformar el mundo por la idea” (Inhelder y Piaget, 1.955) - permite mayor distancia en relación a uno mismo, y conlleva una construcción activa de la identidad, situando la representación de sí como parte de otras representaciones posibles
INTERPRETACIÓN COGNITIVA
Esta nueva capacidad estratégica permite
operar no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible
Elaborar varias hipótesis en torno a la explicación de un mismo hecho y someterlas a prueba utilizando para ello el esquema de control de variables (mantener todas constantes excepto una que varía sistemáticamente)
Convertir las hipótesis en enunciados lingüísticos (proposiciones) con los que operar utilizando operaciones lógicas como implicación , exclusión, etc
INTERPRETACIÓN COGNITIVA
Y tiene las siguientes características
Último estadio del desarrollo intelectual No todos los indivíduos superan este estadio Se pueden adquirir estrategias propias de este estadio en unos aspectos y no en otros La escolarización favorece la adquisición de este estadio pero no es condición suficiente
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
El sujeto adolescente intenta construir su propia individualidad, y para ello entran en juego factores
Afectivos intelectuales Psicosociales
Su avance intelectual le permite ir más allá de lo aparente en el análisis de sí mismo
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
CONCEPTOS-CLAVE EN ESTE APARTADO
AUTOCONCEPTO descriptivo AUTOESTIMA valorativo IDENTIFICACIONES sucesivas IDENTIDAD organización final, de naturaleza afectiva, psicosocial y cognitiva
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
El AUTOCONCEPTO es descriptivo Permite analizar las diferencias entre el “yo” presente y el “yo” futuro COMPONENTES DEL AUTOCONCEPTO - ROLES SOCIALES - ROLES ESCOLARES - RASGOS DE PERSONALIDAD - CARACTERÍSTICAS FÍSICAS
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
LA AUTOESTIMA ES UNA DIMENSIÓN ACTITUDINAL
Provoca sentimientos
Favorables Desfavorables
Juicio crítico hacia sí mismo/a
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
CUANDO UN COMPONENTE DEL AUTOCONCEPTO FALLA
Decae la autoestima Se generan mecanismos de defensa
Interactuar sólo con los favorables/evitar u obviar desfavorables Valorar sólo aquello en lo que se destaca y exagerarlo
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
PADRES Y GRUPO DE IGUALES SE COMPLEMENTAN. AMBOS INCIDEN ALTAMENTE EN LA CONFORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE UNA ADOLESCENCIA MÁS O MENOS EQUILIBRADA
PROGENITORES QUE COMPARTEN EL PODER Y LA AUTORIDAD PROGENITORES QUE FLEXIBILIZAN LOS ROLES SOCIOSEXUALES PROGENITORES QUE VALORAN Y RESPETAN.
LA AUTONOMÍA LA RESPONSABILIDAD LA DISCIPLINA PERSONAL
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
SEXUALIDAD ADOLESCENTE
PLANTEA NUEVAS NECESIDADES Y VIVENCIAS
Satisfacción urgente Experiencia general de autonomía Búsqueda de identidad Autovaloración como persona atractiva Puesta a prueba de la capacidad de relación Autoafirmación e independencia frente a las presiones y limitaciones externas
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
яБо
AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA SON ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA IDENTIDAD PERSONAL
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
IDENTIDAD
“Yo soy lo que decido y lo que me propongo ser”
DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD Una adecuada autoestima es uno de los recursos más valiosos de los que puede disponer la persona adolescente, y una herramienta eficaz en la construcción de la identidad
AUTOESTIMA
Un adolescente con alta autoestima
Actúa y decide de forma independiente a la presión del grupo Asume sus responsabilidades Afronta nuevos retos con entusiasmo Valora positivamente sus logros Tolera la frustración
AUTOESTIMA
Un adolescente con baja autoestima
Siente que los demás no le valoran Elude responsabilidades Actúa influido por los demás Se siente incapaz de afrontar retos Se frustra con facilidad Actúa a la defensiva Suele atribuir causalidad externa
Riesgos de una baja AUTOESTIMA
Mucha preocupación por ser valorado/a
Inhibición Hundimiento sentimiento de desvalorización generalizado autohostilidad
Riesgos de una baja AUTOESTIMA
Preocupación por acercarse al modelo social prevalente:
En lo físico En lo intelectual En lo afectivo-social
Riesgos de una baja AUTOESTIMA
Exageración centrada en causas
Afectivo-sociales.
Adicciones en cuyo comienzo está en hacer algo como los demás, ser simpático/a, etc.
Realización de actos que no se desean, o al menos en ese momento: relaciones sexuales determinadas, actos delictivos, etc.. En general, todo lo que supone seguir la normativa del grupo, aunque no se esté de acuerdo Interés desmesurado por agradar y complacer a los que pudieran acercarse o rechazarle por tal causa
Físicas. Trastornos de alimentación Intelectuales. Sentimientos de desvalorización. Abandono de otras facetas del desarrollo. Toma de decisiones inadecuada
Riesgos de una baja AUTOESTIMA Se puede llegar a desvalorizar todo lo que se tiene. Familia, amistades, pareja, aptitudes intelectuales, bienes materiales, etc.
AUTOESTIMA
HERRAMIENTAS ÚTILES PARA FAVORECER UNA AUTOESTIMA EQUILIBRADA
Aprender a decir NO Practicar la asertividad Aprender a analizar los elementos que conforman el propio autoconcepto y a atribuirles el valor que se merecen Aprender a modificar adecuadamente los elementos que resultan menos adecuados y a sentirse satisfecho con los logros Aprender a tomar decisiones