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IES LA ALBERICIA Optativa Psicología Curso 1º Bachillerato

Rasgos evolutivos de la edad adolescente

Carmen Gómez Ruiz albericiapsicologia@gmail.com


PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

PUBERTAD

Conjunto de cambios - físicos - biológicos - fisiológicos CUYO RESULTADO ES UN CUERPO CASI ADULTO

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA ADOLESCENCIA Conjunto de cambios

 

Intelectuales  Afectivos  Sociales

CUYO RESULTADO ES UNA PERSONA CASI ADULTA

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CAMBIOS PUBERALES Aceleración del crecimiento corporal - crecimiento en talla y peso. El “estirón” - aumento del peso global del cuerpo y de la fuerza muscular - se completa la dentadura “muelas del juicio” Carmen Gómez Ruiz albericiapsicologia@gmail.com


CAMBIOS PUBERALES 

Cambios en el aspecto corporal externo:   

Cambios del contorno de cara y cuerpo Cambios en la piel Modificaciones en el tejido adiposo (aumenta en chicas/disminuye en chicos

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CAMBIOS PUBERALES 

Desarrollo del sistema cardiovascular  

El corazón duplica su tamaño La tensión arterial disminuye * manifestaciones conductuales de apatía y fatigabilidad, * sensación de cansancio y agotamiento

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CAMBIOS PUBERALES 

Desarrollo del cerebro  

Alcanza el tamaño del cerebro adulto Concluye el proceso de mielinización

Aceleración del funcionamiento del sistema endocrino 

Crecimiento y maduración completa de los órganos sexuales internos y externos Aparición de los caracteres sexuales secundarios (voz, vello, etc.

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

Desplazamiento entre la madurez biológica y la madurez social 

Se anticipa un poco la pubertad debido a 

Nutrición/ asistencia sanitaria/condiciones sociales

Se prolonga bastante la adolescencia debido a    

Más tiempo de escolaridad obligatoria Más tiempo de formación no obligatoria Incorporación tardía al mundo laboral Mayor permisividad en las relaciones familiares

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PUBERTAD Y ADOLESCENCIA 

Repercusiones principales de la pubertad   

Necesidad de adaptación a la nueva figura corporal Preocupación por la imagen física Preocupación por la adecuación o no de la imagen física a los modelos socialmente interiorizados A medida que se va entrando en la adolescencia, la preocupación de adecuación o no a los modelos transciende el mero aspecto físico y se centra además en atributos intelectuales y en rasgos de comportamiento social.

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INTERPRETACIONES TEÓRICAS DE LA ADOLESCENCIA

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

Rebrote de las pulsiones 

Libido genital   

Necesidades de satisfacción urgente Búsqueda de objetos adecuados Ruptura de lazos emocionales parentales

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

Vulnerabilidad de la personalidad 

Defensas psicológicas para afrontar las pulsiones y la ansiedad. Estas defensas obstaculizan la adaptación

Reavivación de conflictos 

Reaparece el Edipo 

Empeoramiento de las relaciones con el progenitor/a del mismo sexo/Rivalidad

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

Interpretación psicoanalítica Blos. “psicología del yo”1.962 

Desvinculación de la figura parental introyectada 

Vacío interior 

Búsqueda de nuevas vinculaciones en el exterior  Idolatría de famosos y otros modelos sociales  Fusión con ideas abstractas  Experiencias fuertes: místicas, de riesgo, etc  ambivalencia  Búsqueda de identidad  Adhesión al grupo de iguales

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INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA 

La ambivalencia se refleja en  

Inestabilidad emocional en las relaciones Fluctuaciones:   

Amor/odio Aceptación/rechazo Incertidumbre/dudas acerca de sí mismo

Inconformismo/rebelión 

“dependencia negativa”:rechazo a lo que proceda de adultos para desvincularse pero dependencia de lo que los adultos emitan para poder rechazarlo

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Funciones del grupo 

Permite desarrollar experiencias de   

  

Empatía Pertenencia Participación

Permite desempeñar roles identificación Permite compartir sentimientos de culpa y ansiedad

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INTERPRETACIÓN TEÓRICA DE LA ADOLESCENCIA 

Interpretación psicosociológica Se refiere a variables externas que inciden en el desarrollo de los/las adolescentes Dos conceptos-clave: socialización roles

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Nuevas exigencias de rol, nuevas responsabilidades Discontinuidad de roles. No hay puente entre los roles de la niñez y los actuales Conflicto entre roles. En la familia/entre amigos. Imposición de roles que no encajan en sus intereses

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AGRAVANTES EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS Prolongación dependencia familiar  Decadencia del papel normativo de la familia  Alta exposición a otros agentes socializantes CONSECUENCIAS - menor tiempo juntos - el grupo de iguales tiene más presencia, física y virtual 

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA A partir de la adolescencia puede llegar a adquirirse un nuevo nivel operatorio, es el llamado PENSAMIENTO FORMAL O PENSAMIENTO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA Este pensamiento formal - supone una reflexión que supera lo actual para razonar sobre lo posible. - sirve para construir teorías o para “transformar el mundo por la idea” (Inhelder y Piaget, 1.955) - permite mayor distancia en relación a uno mismo, y conlleva una construcción activa de la identidad, situando la representación de sí como parte de otras representaciones posibles Carmen Gómez Ruiz albericiapsicologia@gmail.com


INTERPRETACIÓN COGNITIVA 

Esta nueva capacidad estratégica permite 

- operar

no sólo sobre lo real sino también sobre lo posible Elaborar varias hipótesis en torno a la explicación de un mismo hecho y someterlas a prueba utilizando para ello el esquema de control de variables (mantener todas constantes excepto una que varía sistemáticamente)

Convertir las hipótesis en enunciados lingüísticos (proposiciones) con los que operar utilizando operaciones lógicas como implicación , exclusión, etc

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA 

Y tiene las siguientes características   

Último estadio del desarrollo intelectual No todos los indivíduos superan este estadio Se pueden adquirir estrategias propias de este estadio en unos aspectos y no en otros

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INTERPRETACIÓN COGNITIVA 

VARIABLES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN VARIABLES DE SUJETO    

Edad Rendimiento académico Amplitud de memoria a corto plazo Estilos de aprendizaje

VARIABLES DE TAREA de formato claridad de las instrucciones, extensión, poder tomar notas de contenido varieda soportes formales, exigencia o no de aplicación procedimental MEDIO SOCIOCULTURAL. Lenguaje elaborado o no. Expresión sintáctica Carmen Gómez Ruiz albericiapsicologia@gmail.com


DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

El sujeto adolescente intenta construir su propia individualidad, y para ello entran en juego factores   

Afectivos intelectuales Psicosociales

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Su avance intelectual le permite ir más allá de lo aparente en el análisis de sí mismo


DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

CONCEPTOS-CLAVE EN ESTE APARTADO    

AUTOCONCEPTO descriptivo AUTOESTIMA valorativo IDENTIFICACIONES sucesivas IDENTIDAD organización final, de naturaleza afectiva, psicosocial y cognitiva

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

El AUTOCONCEPTO es descriptivo Permite analizar las diferencias entre el “yo” presente y el “yo” futuro COMPONENTES DEL AUTOCONCEPTO - ROLES SOCIALES - ROLES ESCOLARES - RASGOS DE PERSONALIDAD - CARACTERÍSTICAS FÍSICAS

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

LA AUTOESTIMA ES UNA DIMENSIÓN ACTITUDINAL 

Provoca sentimientos  

Favorables Desfavorables 

Juicio crítico hacia sí mismo/a

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

CUANDO UN COMPONENTE DEL AUTOCONCEPTO FALLA  

Decae la autoestima Se generan mecanismos de defensa 

Interactuar sólo con los favorables/evitar u obviar desfavorables Valorar sólo aquello en lo que se destaca y exagerarlo

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

PADRES Y GRUPO DE IGUALES SE COMPLEMENTAN. AMBOS INCIDEN ALTAMENTE EN LA CONFORMACIÓN DEL AUTOCONCEPTO 

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

INFLUENCIA DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE UNA ADOLESCENCIA MÁS O MENOS EQUILIBRADA 

PROGENITORES QUE COMPARTEN EL PODER Y LA AUTORIDAD PROGENITORES QUE FLEXIBILIZAN LOS ROLES SOCIOSEXUALES PROGENITORES QUE VALORAN Y RESPETAN.   

LA AUTONOMÍA LA RESPONSABILIDAD LA DISCIPLINA PERSONAL

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

SEXUALIDAD ADOLESCENTE 

PLANTEA NUEVAS NECESIDADES Y VIVENCIAS   

  

Satisfacción urgente Experiencia general de autonomía Búsqueda de identidad Autovaloración como persona atractiva Puesta a prueba de la capacidad de relación Autoafirmación e independencia frente a las presiones y limitaciones externas

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA SON ELEMENTOS INTEGRANTES DE LA IDENTIDAD PERSONAL

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD 

IDENTIDAD

“Yo soy lo que decido y lo que me propongo ser”

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DESARROLLO AFECTIVO, SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD Una adecuada autoestima es uno de los recursos más valiosos de los que puede disponer la persona adolescente, y una herramienta eficaz en la construcción de la identidad

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AUTOESTIMA 

Un adolescente con alta autoestima 

   

Actúa y decide de forma independiente a la presión del grupo Asume sus responsabilidades Afronta nuevos retos con entusiasmo Valora positivamente sus logros Tolera la frustración

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AUTOESTIMA 

Un adolescente con baja autoestima       

Siente que los demás no le valoran Elude responsabilidades Actúa influido por los demás Se siente incapaz de afrontar retos Se frustra con facilidad Actúa a la defensiva Suele atribuir causalidad externa

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Mucha preocupación por ser valorado/a    

Inhibición Hundimiento sentimiento de desvalorización generalizado autohostilidad

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Preocupación por acercarse al modelo social prevalente:   

En lo físico En lo intelectual En lo afectivo-social

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Riesgos de una baja AUTOESTIMA 

Exageración centrada en causas 

Afectivo-sociales. 

Adicciones en cuyo comienzo está en hacer algo como los demás, ser simpático/a, etc. Realización de actos que no se desean, o al menos en ese momento: relaciones sexuales determinadas, actos delictivos, etc.. En general, todo lo que supone seguir la normativa del grupo, aunque no se esté de acuerdo Interés desmesurado por agradar y complacer a los que pudieran acercarse o rechazarle por tal causa

Físicas. Trastornos de alimentación  Intelectuales. Sentimientos de desvalorización. Abandono de 

otras facetas del desarrollo. Toma de decisiones inadecuada Carmen Gómez Ruiz albericiapsicologia@gmail.com


Riesgos de una baja AUTOESTIMA

Se puede llegar a desvalorizar todo lo que se tiene. Familia, amistades, pareja, aptitudes intelectuales, bienes materiales, etc.

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AUTOESTIMA 

HERRAMIENTAS ÚTILES PARA FAVORECER UNA AUTOESTIMA EQUILIBRADA   

Aprender a decir NO Practicar la asertividad Aprender a analizar los elementos que conforman el propio autoconcepto y a atribuirles el valor que se merecen Aprender a modificar adecuadamente los elementos que resultan menos adecuados y a sentirse satisfecho con los logros Aprender a tomar decisiones

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adolescencia