Currículo de estudios generales UNS de la FEH 2018

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA Facultad de Educación y Humanidades

CURRÍCULO DE ESTUDIOS GENERALES Facultad de Educación y Humanidades

CHIMBOTE – PERÚ 2018

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA CURRÍCULO DE ESTUDIOS GENERALES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES - FEH

AUTORIDADES. RECTOR: Dr. Sixto Díaz Tello VICERRECTORA ACADÉMICA: Dra. Lía Adela Salazar Soto VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN: Dr. Juan Fernando Merino Moya DECANO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES: Dr. José Ángeles Gariza Cuzquipoma COMISIÓN ENCARGADA DE ELABORAR EL CURRÍCULO DE ESTUDIOS GENERALES FEH

Director de Estudios Generales: Mg. Wilfredo Contreras Aranda Presidente: Dr. José Ángeles Gariza Cuzquipoma Equipo técnico de trabajo Mg. Soc. Samuel H. Martínez Huamán.

Dr. Weslyn E. Alva Valverde Mg. Omar Bellido Valdiviezo.

Coordinadores por área.

Dr. Pedro Moncada Becerra.

Dr. Gonzalo Y. Pantigoso Layza Dra. Celinda Romero Salinas.

Mg. Elvis Vereau Amaya Dra. Betty Risco Rodríguez Mg. Deysi Capillo Lucar.

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PRESENTACIÓN

L

a Universidad Nacional del Santa constituye un referente de liderazgo académico a nivel Regional y Nacional; por lo que, a partir de la Nueva Ley Universitaria 30220, es necesario mirar de manera prospectiva la formación

integral de nuestros estudiantes.

Los Estudios Generales constituyen un periodo inicial, se desarrollan en el primer año en los estudios de pregrado; comprenden un conjunto de asignaturas de formación básica en diferentes áreas disciplinares formativas: Ciencias Básicas, Ciencias Sociales, Humanidades, Propedéuticas e Introducción a la Formación Profesional. Su finalidad es desarrollar en el estudiante una mirada crítica de la realidad a partir de las actividades de Responsabilidad Social Universitaria, con enfoque Territorial, Participativo y de Enlace., de tal modo que se sensibilice a los problemas sociales, económicos, políticos, educativos, etc.

El presente currículo está basado en competencia, asume el enfoque de formación: Socioformativo Complejo, constituye una propuesta nueva y diferente que parte de la realidad contextualizada con el propósito de explorar, recoger estos problemas y abordarlos desde la disciplina formativa e interdisciplinaria, para ello, forma un nuevo tipo de hombre utilizando los elementos de la ciencia para humanizarse y asumir los retos de su formación profesional.

La UNS asume este primer peldaño en la formación universitaria de los estudiantes de pregrado como una fase de fortalecimiento académico - científico y humanístico, para un encuentro consciente y responsable con la especialidad de la carrera profesional. En este sentido, se define los estudios generales como un espacio formativo para el desarrollo de competencias orientadas a la formación integral. Toma como prioridades lograr los aprendizajes fundamentales del aprender a convivir e iniciación al aprender a hacer, referido a la humanización (Ontológico-Hombre), socialización (Convivencia) y culturización (Identidad).

La estructura, concepción y organización de los Estudios Generales se diseñan al amparo de la Ley Universitaria 30220, el Estatuto, Reglamento General, el Modelo Educativo, de la UNS, Modelo de la gestión de la Responsabilidad Social Universitaria, Modelo de gestión de la Investigación y Modelo de Tutoría y Consejería.

Dr. José A. Gariza Cuzquipoma Decano de la Facultad de Educación y Humanidades Universidad Nacional del Santa

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CONTENIDO

I.

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO ......................................................................................................... 8 1.1.

Situación geográfica, demográfica, económica, social y cultura de la Región Áncash ............... 8 1.2.

Situación educativa universitaria en el Perú y la Región Áncash ................................................... 18 1.3.

Historia de los estudios generales .......................................................................................................... 19 1.4.

Síntesis del Modelo Educativo ................................................................................................................. 20 1.5.

Descripción de la docencia que sirve a la FEH .................................................................................... 20 1.6.

Síntesis de la Demanda social de la carrera ........................................................................................ 21 1.7.

Gestión de infraestructura, equipos y materiales didácticos............................................................ 22 II. FUNDAMENTOS LEGALES: ....................................................................................................................25 2.1.

Ley Universitaria N° 30220 25 2.2.

Estatuto de la UNS 26 2.3.

Otras normas legales e internas ............................................................................................................ 26 III. FUNDAMENTO TEÓRICO DEL CURRÍCULO: .......................................................................................28 3.1.

Misión y visión de la Universidad, de la Facultad y de escuela profesional ................................. 28 3.2.

Descripción de la imagen ideal del hombre y de la sociedad ......................................................... 29 3.3.

Concepciones de educación universitaria: ........................................................................................... 29 3.3.1. La educación en el siglo XXI ................................................................................................................. 29 3.3.2. La competencia profesional .................................................................................................................. 30 3.3.3. Enseñanza .................................................................................................................................................. 31 3.3.4. Aprendizaje .............................................................................................................................................. 32 3.3.5. Protagonistas del proceso educativo .................................................................................................. 32 3.3.6. Currículo ................................................................................................................................................... 36 3.3.7. Principios de calidad ................................................................................................................................37 3.3.8. Valores ...................................................................................................................................................... 38 3.4. Responsabilidad Social Universitaria a nivel institucional y de aula .....................................................38 IV. MARCO TELEOLÓGICO: ........................................................................................................................ 44 4.1.

Definición de los Estudios Generales. ....................................................................................................44 4.2.

Perfil del ingresante a la Facultad de Educación y Humanidades ................................................. 45 4.3.

Perfil al término(egreso) de los estudios generales de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades 46 4.4.

Competencias profesionales de las áreas disciplinares de Estudios Generales. ..........................46 4.5.

Matriz de competencia general del área disciplinar y competencias específicas de las áreas.

48 4.7.

Ejes transversales del modelo educativo. ............................................................................................. 55 V. MARCO ESTRUCTURAL:.............................................................................................................................60 Objetivo del Plan de Estudios Generales. ........................................................................................................... 60 5.2.1. Tabla de codificación de las Escuelas Profesionales. ........................................................................ 60 Elementos de codificación que identifican una asignatura en el Plan de Estudios. ................................. 60

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5.1.

Plan de estudios Generales de la FEH .................................................................................................. 63 5.2. Cuadro de áreas del currículo: 65 5.3.

Descripción de las asignaturas................................................................................................................68 VI. MARCO ADMINISTRATIVO Y NORMATIVO: .......................................................................................82 6.1. Requisitos para admisión a la carrera ......................................................................................................... 82 6.2. Requisitos de matrícula 83 6.3. Requisitos de promoción por semestres o ciclos ......................................................................................83 6.4. Requisitos para el grado de bachiller y título profesional.......................................................................83 6.5. Sistema de tutoría y consejería y asesorías de tesis ................................................................................83 VII. MARCO AUTOEVALUATIVO, EVALUATIVO, CONTROL, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PROYECCIÓN SOCIAL .....................................................................................................................................85 7.1. Sistema de evaluación del aprendizaje ....................................................................................................... 85 7.1.1. Del número y periodicidad de las evaluaciones .............................................................................. 85 7.1.2. De la prueba escrita y duración del examen ..................................................................................... 86 7.1.3. Diseño del sistema de evaluación del aprendizaje ............................................................................87 7.2. Seguimiento del egresado 88 7.3. Comité de calidad de la escuela profesional. ............................................................................................88 7.4. Autoevaluación y evaluación del desempeño docente ...........................................................................88 7.4.1. Registro Auxiliar de Evaluación ......................................................................................................... 90 VIII. Malla curricular y tabla de convalidación de asignaturas ...................................................................93 8.1. Malla Curricular de los Estudios Generales basadas en asignaturas y créditos ................................ 93 8.2. Tabla de convalidación de asignaturas. .......................................................................................................94 8.2.1 Tabla de convalidación del Plan de Asignaturas 2017 con el Plan de Estudios 2007 de la E.P. Educación Inicial .................................................................................................................................................. 94 Tabla de convalidación del Plan de Asignaturas 2018 con el Plan de Estudios 2007 de la E.P. Educación Inicial .................................................................................................................................................. 96 8.2.2. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P. Educación Primaria ............................................................................................................................................. 98 Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P. Educación Primaria .............................................................................................................................................101 8.2.3. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2010 de la E.P. Educación Secundaria y todas sus especialidades ..................................................................................... 103 . Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2017 y 2010 de la E.P. Educación Secundaria y todas sus especialidades ............................................................................. 105 8.2.4. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P.E.S: Idiomas: inglés- francés ...................................................................................................................... 107 Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P.E.S: Idiomas: Inglés- francés .................................................................................................................................... 109 8.2.5. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P de Comunicación Social .................................................................................................................................... 111 Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P de Comunicación Social ..........................................................................................................................................112 8.2.6. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el Plan de Estudios 2009 de la E.P de Derecho y Ciencias Políticas. ......................................................................................................................113 ANEXOS: ........................................................................................................................................................... 115 Anexo 1: Guía didáctica para la elaboración de sílabos basado en competencia ................................... 115 Anexo 2: Modelo de la Gestión de la Investigación en los Estudios Generales ........................................ 131 1.

Enfoque de la investigación en la Facultad de Educación y Humanidades. ............................ 132 2. Modelo Educativo: Etapas de La investigación................................................................................ 132 3. La investigación y su relación con el aporte al Perfil de Egreso en la Escuela de Educación.

133 4. ¿Qué es la certificación de los productos académicos? ................................................................ 134

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5. Articulación de la Investigación, Responsabilidad Social, Desarrollo Pedagógico e Innovación. .......................................................................................................................................................... 135 6. Certificación de Productos Académicos de Investigación de la Formación en los Estudios Generales ............................................................................................................................................................. 135 Anexo 3: Articulación de la Investigación, la Responsabilidad Social en el Plan de Asignaturas ........ 152 Anexo 4: Matriz de 161 Anexo 5: Líneas de acción y asuntos acorde a la naturaleza propia de las E.P de Educación y Comunicación Social en la FEH. 163 Anexo 6: Matriz de alineamiento del perfil de ingreso a la Facultad de Educación y Humanidades .166 Anexo 7: Glosario de términos: 168 Índice de Ilustraciones

Ilustración 1: Mapa de la Provincia del Santa ......................................................................................... 17 Ilustración 2: Aprendizajes fundamentales de los Estudios Generales ......................................... 45 Ilustración 3: Matriz de articulación del Plan de Estudios con la Investigación y la gestión de la RSU – I Ciclo ............................................................................................................................................ 154 Ilustración 4: Matriz de articulación del Plan de Estudios con la Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo ............................................................................................................................................155 Ilustración 5: Modelo sistémico de la RSU - UNS ...............................................................................156 Ilustración 6: Dinámica del Modelo Sistémico Helicoidal de la Gestión de la RSU. ..................157 Ilustración 7: Articulación de las actividades de Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo ..........................................................................................................................................................................158 Ilustración 8: Articulación de los Resultados de las actividades de Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo ......................................................................................................................................160

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I. CONTEXTO EXTERNO E INTERNO

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I.

CONTEXTO EXTERNO E INTERNO 1.1. Situación geográfica, demográfica, económica, social y cultura de la Región Áncash La Región Áncash se encuentra ubicada en la parte central del país. La costa se caracteriza por tener un relieve llano, surcado por ríos que desembocan en el Océano Pacífico, dando origen a los valles donde se asientan centros poblados de importancia como Chimbote, Santa, Casma, Huarmey.

La sierra constituye la mayor parte de la superficie regional y se caracteriza por su relieve accidentado, identificándose las cordilleras Negra y Blanca, que corren paralelas y forman el conocido "Callejón de Huaylas". También está la presencia del “Callejón de Conchucos”.

La Región Ancash se divide en 5 subregiones, que son: a.

El Pacífico (Sede Chimbote)

b.

Callejón de Huaylas Norte (Sede Caraz)

c.

Callejón de Huaylas Sur (Sede Chiquián)

d.

Callejón de Conchucos Norte (Sede Pomabamba)

e.

Callejón de Conchucos sur (Sede Huari)

La superficie regional total es de 42 297 km2 que constituye el 3.3. % de la superficie del país (3 285 216 km2), y la superficie de la Subregión el Pacífico es de 12 276 Km², que representa el 34,2% de la superficie total del departamento de Ancash.

Los estadígrafos arrojados por estudio Perú: Principales indicadores departamentales 2009 – 2016 (Instituto Nacional de Estadística e Informática, 20171), demuestran que la población censada en la región es de 1 millón 154 mil 639 habitantes, lo cual representa el 3, 7 % de la población total del país. Asimismo, tomando en cuenta el intervalo censal del estudio, se aprecia un crecimiento poblacional en la región de 0.5% de tasa de crecimiento promedio anual, lo cual corrobora una tendencia decreciente en los últimos 46 años. De manera específica, la provincia del Santa representa el 38, 2% de la población total ancashina, con una cifra aproximada de 441 mil 448 habitantes.

Asimismo, con respecto a los datos de distribución espacial bajo el criterio de localización, se desprende del estudio realizado que en los centros poblados urbanos, la población censada representa el 61, 1 % de la población en la región. Por otro lado, los centros poblados rurales representan el 38, 9% del total de la población censada. En comparación las cifras de 2009, se atisba un incremento de 4, 2 % en la población de zona urbana, mientras que en la zona rural se aprecia, por el contrario, una disminución idéntica de 4, 2 % en este periodo intercensal, observándose además que “la población del área urbana continúa aumentando, y su tasa de crecimiento promedio anual sigue disminuyendo desde la década del 60” (INEI, 2017, p.16).

Por otro lado, con respecto a la composición regional de Áncash por sexo y edad, se desprende que la población masculina en la región representa el 50, 8 % de la población censada, mientras que la población femenina alcanza una cifra representada en un 49, 2 %.

Además, con respecto al factor edad, el 29, 1% de la población en la región Áncash se enmarca entre los 0 y 14 años, cifra que ha ido mermando con relación a años anteriores, 1

INEI. (2017). Perú: Principales indicadores departamentales 2009 – 2016.Lima, Perú.

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dado que en el año 2009 el porcentaje estribaba en 31, 5 %. Por otro lado, el 63, 7 % de la población ancashina tiene entre 15 a 64 años de edad, mientras que el porcentaje poblacional de habitantes entre 65 años a más es de 7, 2 %, cifra que ha aumentado en relación a 2009, cuando existía un 6, 5 %. (INEI, 2017, p.70). Áncash es la sexta economía del país (INEI, 2017), contribuyendo de manera particular con el 3, 7% al Valor Agregado Bruto (VAB) Nacional. Asimismo, Áncash manifiesta una importancia relativa en sectores fundamentales, tales como extracción de petróleo, gas y minerales, con un 14, 4%, el sector pesca y acuicultura representado con un 10, 3%, electricidad, gas y agua (4, 1 %) y administración pública y defensa, con un 3, 3 %. En la estructura productiva regional sobresale la extracción de petróleo, gas y minerales; otros servicios y manufactura, que contribuyen con el 68, 6% en la formación del VAP. Por otro lado, el INEI (20152), a través de la Encuesta Nacional de Hogares, expresa que la Población Económicamente Activa (PEA) se elevó a 625, 6 mil personas, de las cuales, el 97,3 % está ocupada y el 2, 7 %, desocupada. De la PEA ocupada, el 25, 8 % labora en el sector servicios, el 15, 9% labora en el sector comercio, el 7% en el sector transporte, el 6,6 % en manufactura, el 6, 1 % en construcción, y el 1 % en minería y pesca.

Al realizar un análisis de la actividad productiva, el MINEDU (2016 3), manifiesta que la minería (48 %), otros servicios (13, 1%) , manufactura (7,5 %) , construcción (5 %) y comercio (6, 4%) suman el 80 % del PBI regional en el año 2015. Asimismo, las actividades que más han crecido en la región fueron otros servicios, comercio y administración pública, mientras que las demás mostraron tasas de crecimiento variable. Ello provocó que el PBI crezca en 8% con respecto al 2009, encontrándose en el 2015 en 17 millones 632 mil soles. Asimismo, se manifiesta que: El aumento anual del PBI resulta de la performance volátil de sus actividades económicas.

Así, mientras minería (actividad que contribuye al 48% del PBI regional) registra tasas de crecimiento con alta variación en la mayoría del período, otras actividades como otros servicios y administración pública han sido poco muy volátiles. Minería ha registrado tasas de crecimiento del 19% en los años 2012 y 2015; sin embargo, también tasas de decrecimiento del 22% en el 2014. Por otro lado, manufactura registró tasas de crecimiento del 22% y 11% en los años 2011 y 2013, respectivamente, pero un decrecimiento del 21% en el año 2014.

Finalmente, construcción registró un crecimiento del 21% en el 2010, pero decrecimientos de 10% y 20% en los años 2011 y 2015, respectivamente. Por lo tanto, resulta claro afirmar que el crecimiento de los principales sectores productivos ha sido volátil, en algunos casos restringido e incluso negativo; sin embargo, las tasas de crecimiento positivas de los sectores de menor ponderación en el PBI regional han sido los determinantes para la favorable evolución del producto de Áncash. (MINEDU, 2016, p. 9) La costa del departamento de Áncash, donde está ubicada las provincias de Santa y Casma, constituye la primera zona pesquera del Perú gracias a la riqueza del plancton, que aprovecha la magnífica riqueza ictiológica del mar peruano, donde hay más de 700 especies 2 3

INEI (2015). Encuesta Nacional de Hogares sobre Condiciones de Vida y Pobreza 2015. Lima, Perú.

Minedu (2016). Áncash ¿Cómo vamos en educación? Lima, Perú: Escale.

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de peces. A pesar de no disfrutar de una etapa de auge, sigue siendo un aporte importante a la economía nacional, pues la harina de pescado es uno de los mayores productos de exportación. También en esta zona, especialmente en Chimbote, existe una industria siderúrgica que abastece las necesidades de esta parte del país. Sin embargo, en la actualidad no está en producción como en los años 80.

En la sierra se distingue los cultivos de papa, trigo y cebada. Por otra parte, la explotación ganadera, especialmente y la ovina, complementa la producción agrícola.

Fundamentalmente, los ingresos provienen de la principal actividad económica del Perú que es la Minería y que en Áncash tienen multimillonarias inversiones grandes empresas extranjeras como son: Antamina S.A. y Barrick (Pierina).

La generación de energía eléctrica en la central hidroeléctrica del Cañón del Pato beneficia a los pueblos y a la industria siderúrgica costera. Existe también una producción minera que se desarrolla a partir de pequeñas y medianas minas que explotan oro, zinc, hierro, carbón, cobre y plomo. Debido a estas razones, el departamento de Áncash es la tercera economía del país por detrás de Arequipa y Lima y con el crecimiento sostenido en los próximos años competirá por ser la segunda economía peruana.

La ciudad de Chimbote y puerto se encuentran en el distrito de Chimbote, provincia del Santa, departamento de Áncash. El distrito de Chimbote limita por el Norte con el distrito de Coishco y Santa, por el Este con el distrito de Macate y Cáceres del Perú, por el Sur con el distrito de Nepeña y el distrito de Nuevo Chimbote, y por el Oeste con el Océano Pacífico.

La ciudad de Chimbote está ubicada sobre una llanura aluvional del río Lacramarca, con una longitud promedio de diez kilómetros por cinco de ancho. El poco caudal de este río irregular desaparece bajo tierra en las proximidades de la llanura, dando origen a una zona pantanosa. Sin embargo, el fenómeno del “niño costero” genera el aumento de su caudal y una zozobra en la población que no está preparada para estos cambios climáticos, como se evidencia en este año, febrero del 2017.

La provincia de Casma es una de las veinte provincias que conforman el Departamento de Áncash, perteneciente a la Región Áncash. Limita al norte con la Provincia del Santa, al este con las provincias de Yungay y Huaraz y, al sur con la Provincia de Huarmey y al oeste con el Océano Pacífico. La Capital de esta provincia es la ciudad de Casma. Actualmente se está desarrollando el Proyecto de Irrigación Chimbote-Nepeña-Casma (Chinecas), el cual pretende incorporar unas 23 mil hectáreas de pampas eriazas a la agricultura.

A Nivel social, el crecimiento económico de Áncash ha provocado que la pobreza también disminuya. De esta manera, según el indicador de NBI (necesidades básicas insatisfechas) en el año 2015 presentaba un 18, 2% de sus hogares con NBI (porcentaje menor al nacional, con un 19, 4%). De esta manera, los problemas más comunes son viviendas con características físicas inadecuadas, hogares con niños que no asisten a la escuela, hogares con alta dependencia económica y hogares sin servicios higiénicos. Al analizar el índice de desarrollo humano, Áncash se sitúa como la decimosegunda región a nivel nacional con mayor índice, por debajo de Lima y otras regiones. El índice desagregado en sus componentes muestra que Áncash ocupa el décimo lugar en esperanza de vida al nacer, el décimo octavo con

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mejor ingreso familiar per cápita, el decimonoveno con la población con educación secundaria completa y el vigésimo puesto en población con más años de educación.

(Minedu, 2016, p. 10). Por otro lado, se puede observar que Santa en la provincia con mayor IDH (concentra el 38% de la población), seguido por Huarmey y Huaraz, existiendo, asimismo, entre 2003 y 2012 un incremento de la desigualdad entre provincias de la región en términos de Desarrollo Humano. (DEMI, 20164)

Dirección de Estudios Económicos de Mype e Industria. (2016). Ancash Sumario regional. Lima, Perú: Minedu.

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DISTRITO

DESCRIPCIÓN

CREACIÓN

Santa es el distrito más antiguo de la Provincia. Su verdadero nombre es Villa Santa María de la Parrilla. Fue bautizado así por los españoles a su llegada en el Perú. La fiesta patronal de Santa se SANTA

desarrolla todos los años la segunda semana de agosto, en homenaje al "Señor Crucificado de Santa", milagrosa imagen llegada desde España en 1589 como un obsequio del Rey de España Felipe II.

ley 24959. Tiene tres fiestas tradicionales importantes "San Pedrito", festejada por los pescadores del lugar; la fiesta de la "Virgen del Carmen",

Santa es fundada por el Virrey don Andrés Hurtado de Mendoza o “Marqués de Cañete”, con el nombre de Santa María de la Parrilla el 2 de mayo de 1562 y pasó a ser capital del Arzobispado de Lima. Residencia del Corregidor hasta que fue incendiada y edificada en el lugar actual. El 4 de diciembre de 1895, Chimbote es nombrado capital de distrito de Santa.

El 6 de diciembre de 1906, mediante Ley Nº 417 se divide en dos el distrito

La pesca.

La base de la actividad económica es la pesca y las actividades derivadas. Sus recursos pesqueros-especies son: Anchoveta, Sardina, Jurel.

La agricultura.

La variedad de cultivos más importantes son las siguientes: arroz, camote, maíz

de Santa: Chimbote con su capital Chimbote y Santa con su capital Santa.

Ubicación: El distrito de Santa se encuentra ubicado al norte de Chimbote, en la provincia del Santa, Región Áncash. Tiene como capital a la ciudad de Santa.

Se crea el 13 de diciembre de 1988 por

COISHCO

Creación:

ACTIVIDADES ECONÓMICAS:

patrona

del

distrito; y la fiesta de creación de Coishco que se realiza el 13 de diciembre de cada año.

Creación: El Distrito de Coishco se crea con Ley Nº 24959, del 13 de diciembre de 1,988.

Actividades Económicas: La base de la actividad económica es la pesca y las actividades derivadas, así como también la agricultura y el comercio.

Ubicación: Está ubicado en la costa norte del Perú y limita con Chimbote por el Sur y con el distrito de Santa por el norte. Altitud: 157 metros. Latitud:09º 01' 23" S, Longitud: 078º 36' 56" O

Se crea el 6 de diciembre de 1906 por ley 417. La fiesta patronal se celebra los 29 de junio de cada año, en homenaje a "San Pedro", patrón de los pescadores.

CHIMBOTE

Esta se da en el marco de la Semana Cívica de la ciudad.

Creación:

Actividades Económicas:

El distrito de Chimbote se creó por Ley 417, el 06 de diciembre del año 1906.

En el año 1400, antes de la llegada de los españoles, el área ocupada

Con una población de aproximadamente 249,347 habitantes. Cuenta con

hoy por la Ciudad de Chimbote estuvo habitada por la Cultura de los

una superficie de 1,461.44 km2. y a tan solo 4 metros sobre el nivel del mar.

Mochicas, quienes se dedicaron a la agricultura y pesca, teniendo un rol importante en el desarrollo de los valles como Chimbote, Santa y

Ubicación:

Nepeña, encontrándose algunos restos arqueológicos como

La ciudad de Chimbote está localizada a 2 m sobre el nivel del mar, al Nor -

templos, palacios y complejos habitacionales.

oeste de la Región Chavín, Subregión Pacífico, a 422 kilómetros al Norte de

La Agricultura

la Ciudad de Lima, capital de la República del Perú.

La frontera agrícola del distrito de Chimbote se ha sido ampliada a través del proyecto de irrigación Chinecas, incorporando a la agricultura las

vastas tierras eriazas de las pampas de Chimbote.

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Chimbote está situado en la región Costa o Chala, que comprende desde el

La Pesca

litoral hasta los 500 metros sobre el nivel del mar, al noroeste del país a 431

La Pesca en Chimbote constituye una actividad primaria básica que

Km de Lima y a solo 210 Km de Huaraz.

los pobladores del litoral vienen practicándo desde épocas remotas,

Chimbote es una hermosa media luna, flanqueada al Norte por el Cerro de

pues así lo demostraron los múltiples hallazgos como balsas de

Chimbote, al sur por el Cerro Península y al Oeste por las Islas Ferrol.

totora, redes, arpones, anzuelos, etc.

Según el censo 2007, la ciudad de Chimbote alberga 328.987 habitantes. Es

El Comercio

una población de mayoritariamente migrantes -de costa y sierra.

Actividad económica que en los últimos años ha crecido aceleradamente en el distrito de Chimbote. El comercio se realiza a través de mercados de abastos (mercado El Progreso), mercados de productores, tiendas mayoristas y tiendas minoristas.

Manifestaciones culturales Fiesta patronal de Chimbote La última semana del mes de junio la provincia de Chimbote celebra su semana jubilar rindiendo homenaje al santo patrono, San Pedro.

La semana cívica se celebra desde 1966 entre el 23 al 30 de junio. El día central es el 29 de junio, la imagen de San Pedro es sacada en procesión y paseada por la bahía en lancha.

Creada el 27 de mayo de 1994 por ley 26318. Su capital es la Urbanización Buenos aires. En ella se encuentra las principales instituciones educativas de Educación Básica Regular y de superior universitaria

y

no

universitaria.

El

crecimiento poblacional en estos últimos NUEVO CHIMBOTE

años es vertiginoso.

Creación:

Actividades Económicas:

Nuevo Chimbote fue creado políticamente como Distrito mediante Ley

El Comercio

26318, promulgada el 27 de mayo de 1994, llegando a formar parte de la

Se realiza en los diversos mercados, en cada uno de los Pueblos,

Provincia de Santa, Región Ancash.

destacando entre ellos el Mercado Buenos Aires, Villa María, 3 de octubre, Bella Mar, Garatea, PPAO, Los Olivos, Las Brisas, La Molina,

Ubicación:

Calles, tiendas desde se comercializa alimentos, prendas de vestir,

El distrito de NUEVO CHIMBOTE se encuentra ubicado al Sur de Chimbote,

productos caseros, útiles escolares, farmacéuticos, electrodomésticos,

en la provincia del Santa, Región Ancash, tiene como capital la urbanización

construcción. Cuenta con grandes tiendas comerciales de nivel

Buenos Aires, elevado a la categoría de Ciudad.

nacional. La avenida Pacífico es una zona comercial.

La Agricultura La zona de Los Álamos, Tangay son fuentes abastecedoras. En la Pampa La Carbonera, ubicado al sur de nuestro distrito, (Campesinos sin Tierra), se tendrá un gran potencial cuando se ponga en marcha el Proyecto Especial Chinecas.

Industria.

Es poco el desarrollo de la actividad industrial en nuestro Distrito, destacando entre ellos mayormente las empresas de productos

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hidrobiológicos, a través del proceso de saladeros de pescado, madereras, agroindustrias donde se procesan elaboran productos derivados de la leche, industrias panificadoras,

artesanales y

productos elaborados a mano por la población.

Fue creado por ley 12294 del 15 de abril de 1955. La fiesta patronal de Samanco es el 29 de junio de cada año en SAMANCO

homenaje a "San Pedrito", que la celebran como todo puerto pesquero.

Fue creado como Villa Nepeña por ley s/n del 03 de octubre de 1900. Su fiesta patronal es el 8 de setiembre de cada año en homenaje a la Santísima Virgen de Guadalupe. Cada 5 años la Virgen es bajada para ser adorada por sus fieles en el marco de un programa especial.

NEPEÑA

Creación:

Actividades Económicas

Fue creado en un primer momento, con el nombre de 1ro. de junio por ley

La pesca.

12294 el 15 de abril de 1955. Su primer alcalde fue el Señor Leónidas

La base de la actividad económica es la pesca y las actividades

Gonzales Arroyo. Posteriormente, por Ley 12713 del 31 de enero de 1957, se

derivadas. Sus recursos pesqueros-especies son Anchoveta, Sardina,

cambió la denominación por Samanco.

Jurel.

Ubicación:

La agricultura.

Está ubicado en la costa norte del Perú, a una altura de 21 m.s.n.m., con un

La variedad de cultivos más importantes son las siguientes: Se da una

área de 154 KM2. Se cultiva Maíz, Alfalfa, Espárragos, Hortalizas.

variedad de cultivo, en los que destaca el camote.

Creación:

Actividades Económicas:

Conforme a lo prescrito en la Suprema Resolución del 12 de abril de 1873,

Las principales actividades económicas que se realizan en el distrito

que eleva a la categoría del Distrito de Nepeña, la agencia municipal del

de Nepeña son actividad industrial de azúcar, alcohol, pisco, vino;

mismo nombre, se instala el primer consejo municipal el 22 de noviembre

actividades comerciales como bodegas, bazares, restaurantes, etc..;

de 1874, siendo alcalde, el señor Juan Rodríguez, teniente alcalde señor

agrícolas, como caña de azúcar, uvas, paltas, maíz;

Esteban Naveda, Regidor señor Manuel Márquez Paredes y síndicos señores

Para Nepeña, la actividad económica principal es la siembra de caña

Teodorico Terry y José María Cabrera. Sin embargo, se tiene conocimiento

de azúcar y la posterior elaboración del azúcar, fuente principal de

que en el ordenamiento político de la sociedad geográfica de Lima, Nepeña

ingresos para el distrito.

aparece como distrito, fundado por el Protector del Perú José de San Martín,

Manifestaciones culturales y turismo:

el 12de febrero 1821. Se ha establecido como fecha conmemorativa de

Restos Arqueológicos

creación política del distrito de Nepeña el 12 de abril de cada año, llevándose

Entre 1863 y 1864, es probable que se inició la exploración de los

a cabo un acto solemne en la Municipalidad Distrital.

monumentos arqueológicos, y uno de los pioneros fue el

Ubicación:

comisionado diplomático norteamericano Efraín Jorge Squier quien

Nepeña se encuentra ubicado entre Casma y Chimbote a 13 Km, hacia el

durante su periplo por el Perú dedicó algunos días al Valle de

este, partiendo del kilómetro 405 en la Panamericana norte de la provincia

Nepeña, realizando notas importantes sobre varios monumentos

del Santa del departamento de Ancash.

mientras se internaba a la región quechua. Describe entre otros monumentos: Huacatambo, Pañamarca, Huaca de la Culebra, Paredones, Fortaleza de kiske, Motocachy y Punkuri.

Fue creado por ley 12301 del 03 de mayo MORO

de 1955. Su fiesta patronal se realiza el primer Domingo de octubre cada año,

Creación:

Actividades Económicas:

Moro se crea el 12 de febrero de 1821.

La economía del distrito de Moro se sustenta básicamente en la

Ubicación:

agricultura desde la siembra del maíz, yuca, frejol, camote, papa, tomate y una gran variedad de frutales principalmente la palta, uva,

14

en homenaje a la Santísima Virgen del

El territorio de todo el Distrito de Moro abarca desde los 200 msnm. De

papaya, plátano, manzana, cítricos, chirimoya, lúcuma, mango,

rosario

acuerdo a la clasificación de pisos ecológicos, el Distrito de Moro comprende

ciruela entre otros; de tal forma, la ocupación preponderante de sus

las zonas Costa y Yunga. La temperatura promedio es de 22° C en las zonas

habitantes es la agricultura y la fruticultura.

bajas y 16 °C en las zonas altas; con una humedad relativa de 60 - 70 %. La

Asimismo, esta situación geográfica del distrito y especialmente de su

duración del brillo solar alcanza valores máximos de 9 h/d en verano, 6 h /d,

capital, Moro, le permite tener una estrecha relación económico-

en invierno. Su clima es templado-seco; lluvioso en los meses de diciembre

social con los pueblos de las zonas Costa, quechua, Suni y Puna,

a marzo.

interrelación que deviene del pasado. Por la costa es frecuente el intercambio económico con la Ciudad de Chimbote.

Es necesario recalcar que el distrito de Moro tiene diversas actividades, sus pobladores no solo se dedican solo a la agricultura y fruticultura. También podemos mencionar actividades económicas, como la crianza de pollo, cuyo claro ejemplo es la granja "Pampa Colorada" del señor Gerardo Sáenz.

Fue creado como Jimbe el 13 de octubre de 1886. Su capital es el pueblo de Jimbe, su fiesta patronal se celebra el primer domingo de diciembre en homenaje a la Santísima Virgen Santa María de Magdalena

Creación: El Distrito Cáceres del Perú, cuya capital es Jimbe, fue creado el 13 de octubre de 1886, por DL 7628, complementado por DL 26347 del 7 de septiembre de 1994 que incorpora los caseríos de Salitre y Aguaquita. En esta última ley se establecen claramente los límites del distrito, en concordancia con la Carta Geográfica Nacional de Perú.

Ubicación: La ciudad de Jimbe está localizada a Altitud (Plaza de Armas): 1209 msnm. ,

CACERES DEL PERÚ

Latitud 9º00'46,90" S. y Longitud 78º08'15,66" O.

Actividades Económicas: Producción Agrícolas: maíz, frejol, yuca, papas, cebada, trigo, zapallo, coliflor, tomate, cebolla china, frutales (paltas, mangos, naranjas, limones, manzanas), forraje (alfalfa, maíz chala, sorgo, pasto elefante, grama, pastos naturales). Ganaderos: vacuno, caprino, ovino, acémilas, crianza menor (cuy, gallinas, pavos).

Artesanías Destaca la elaboración artesanal de quesos, especialmente en la zona de Shonca y Carhuamarca. En la zona de Rayan hay artesanos de huacos. En las quebradas bajas hay producción de esteras con notable demanda. La abundante existencia de piedras graníticas y mármol rojo en la zona propicia el desarrollo de una artesanía de tallado de piedra.

Manifestaciones culturales y turismo Festividades Todos los caseríos celebran su festividad patronal sin que sus fechas coincidan. La mayoría tiene o banda de músicos o conjunto musical folklórico. Cuando se hace una visita a ciertos caseríos altinos, suele escucharse en el trayecto el ensayo de algún solitario aficionado.

15

Persiste aún el legendario chiroque, músico ambulante de caja y flauta.

Abundantes recursos arqueológicos pertenecientes a la cultura Santa están diseminados en un amplio territorio jimbeño. Los más notables yacimientos arqueológicos son Caja Rumi (en el límite con Pamparomás), Iglesia Irca (en el límite con Moro), Palacio Irca, Rocros, Canchas, Sajanán.

Fue creado como villa el 25 de septiembre de 1900. Actualmente es un distrito activo en lo que se refiere a la agricultura. La fiesta patronal en honor a Santo Toribio de Mogrovejo se realiza anualmente la tercera semana del mes de agosto.

Creación:

Actividades Económicas:

A lo largo de su historia ha pasado por diversas categorías. Primero fue solo

Actividad Agrícola

su nombre, luego Etnia, Clan, Horda, Parroquia, Curato, Pueblo. Con el

La agricultura es la principal actividad del distrito. Se cultivan: trigo,

advenimiento de la República ascendió a la categoría de Villa. Actualmente

cebada, alverja, lenteja, maíz paccho, papa; en las partes bajas o

ostenta la jerarquía de ciudad, por ley dada por Simón Bolívar el año de 1825,

valles interandinos la producción agrícola Chuquiquillan, también

legitimando por ley del 2 de enero de 1857 y elevado a Villa por ley del 15

tiene tierras cultivables con una superficie de 20 Has.

de septiembre de 1900. Antiguamente pertenecía a la provincia de Huaylas,

Actividad Pecuaria

posteriormente es incorporado a la provincia del Santa por D.S Nº 11326,

La pecuaria no es muy desarrollada, hay la presencia de vacuno,

dado por el general Manuel A. Odría el 14 de abril de 1950.

ovino

y

caprino

siendo

este

último,

ejemplar

potencial,

principalmente en Tanguche, donde también hay crianza de aves de MACATE

Ubicación:

corral.

El distrito de Macate pertenece a la provincia del Santa departamento de

Actividades Piscícolas

Ancash, tiene una superficie territorial de 584.65 Km2 que equivale

La crianza de peces es una actividad instalada recientemente en el

aproximadamente al 14.60 % del área territorial de la provincia del Santa.

distrito de Macate. Actualmente, tiene 6 000 truchas distribuidas en tres pozos, aparece como una alternativa productiva.

Actividad Minera Según información recogida de algunos pobladores en general, se dice que existen yacimientos mineros que aún, no son identificados, pero, en el área de influencia (Casa Blanca) si ha existido la explotación del ocre y que fue suspendido como consecuencia del desastre ocurrido el 31 de mayo de 1970.

16

MAPA DE LA PROVINCIAL DEL SANTA La Provincia del Santa es una de las 20 provincias del Departamento de Áncash. El Departamento de Áncash cuenta con 166 distritos, de los cuales la Provincia del Santa cuenta con 09, que son los siguientes: Chimbote, Cáceres del Perú, Coishco, Macate, Moro, Nepeña, Samanco, Santa y Nuevo Chimbote.

á

Ilustración 1: Mapa de la Provincia del Santa

17

1.2. Situación educativa universitaria en el Perú y la Región Áncash La Educación Superior Universitaria se inicia en el Perú con la creación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, por Real Cédula expedida por don Carlos V, el 12 de mayo de 1551. Desde entonces el crecimiento de las instituciones universitarias ha sido irregular con períodos de estancamiento y otros de crecimiento acelerado (a partir de 1990)5 El desarrollo de la educación superior, particularmente de estos últimos años, tiene como propósito principal el mejoramiento de la calidad de los procesos y productos de las funciones sustantivas de las instituciones de educación superior del Perú.

El mejoramiento y aseguramiento de la calidad está ligado a la existencia de procesos de evaluación que permitan a nuestra institución conocer sistemáticamente los aciertos y desviaciones de su proyecto educativo. Nuestra Universidad ha logrado la acreditación de tres carreras profesionales: Educación Inicial, Educación Primaria y Enfermería. Pero esto no es suficiente, porque en las aulas no se evidencias los cambios. Por esta razón, este modelo debe ser la guía para que, en conjunto, se trabaje como política institucional. Por tal razón, los nuevos currículos de las escuelas profesionales deben marcar la diferencia.

La calidad, como se ha manifestado anteriormente, no puede ser entendida como el logro aislado de un determinado indicador o indicadores sino un trabajo de toda la docencia, de los estudiantes, de sus autoridades y de sus trabajadores administrativos en el ser, en el hacer y en el deber ser de nuestra institución.

Ramos (2002), tomando en cuenta el informe de la UNESCO, considera que la educación deberá transmitir, masiva y eficazmente, un volumen de conocimientos teóricos y técnicos evolutivos adaptados a la civilización cognoscitiva, porque son las bases de las competencias del futuro.

Según este informe, la educación debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que se interrelacionan entre sí: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Estas cuatro vías del saber han sido recogidas por las diferentes universidades del país, y han sido expresados en los currículos de sus escuelas profesionales.

Con respecto a la situación educativa de la región, el Ministerio de Educación (2016), a través de su informe “Áncash: ¿cómo vamos en educación?” manifiesta que este factor se puede analizar a partir de tres momentos: En primer lugar, desde el apartado de los recursos financieros que se destina a la educación, la infraestructura y la utilización de las TICs. En segundo lugar, las condiciones propias del proceso de enseñanza aprendizaje (acceso a la educación, la transición de educación inicial a primaria y el promedio de alumnos por docente). Por último, se toma en cuenta los resultados, manifestados en desaprobación, atraso y retiro, así como los logros de aprendizaje.

Los datos obtenidos a partir del estudio indican que en el primer momento, Áncash, entre el año 2005 y 2015, evidenció un crecimiento anual del gasto púbico educativo por alumno, siendo de 15 % en inicial, 12 % en primaria y 10 % en secundaria, entendiéndose que estas cifras se encuentran por encima del promedio nacional. Con respecto a la infraestructura, la región Áncash tiene un 65.5% de locales públicos de educación básica con cobertura de servicios básicos (agua potable, desagüe y electricidad) por encima del 44,4 % en todo el Perú. En el aspecto de las TICs, en el

5

Informe sobre Educación Superior Universitaria en el Perú- 2012

18

nivel primaria existe un acceso del 35, 8 % de las II.EE. a Internet; mientras que en secundaria el porcentaje es de 73, 5 % (por encima del valor nacional, el cual es de 71, 5%).

En el segundo momento, el de las condiciones educativas, existe un acceso a la educación en la región de 75, 3% en el nivel inicial; 94, 8% en primaria y 80, 9% en secundaria. En el indicador: transición de inicial a primaria, entre los años 2013 y 2016, se registró en la región el mayor porcentaje de ingresantes a educación primaria con 3 o más años de educación inicial respecto al promedio nacional. Por último, con respecto a la cantidad de alumnos por docente, Áncash ha tenido en los últimos años menos alumnos por docentes en primaria y secundaria, con respecto al valor nacional, mientras que en inicial es muy similar al promedio nacional. De manera particular, el valor más bajo se encuentra en Recuay (seis alumnos por docente, en inicial), mientras que el más elevado se encuentra Casma (diecisiete por docente en primaria) y Pomabamba (doce por docente en secundaria).

En el tercer momento, el de los indicadores de Resultados en Áncash, el 24, 6% de los estudiantes logra los aprendizajes del segundo grado de primaria en matemática, mientras que el 43, 3% lo logran en comprensión lectora. De igual manera, la provincia del Santa cuenta con el mayor porcentaje de estudiantes con rendimiento satisfactorio en comprensión de lectura, con un 56, 1%, mientras que la provincia de Asunción es la que tiene más alumnos con resultados satisfactorios en matemática, con 35, 9%.

1.3. Historia de los estudios generales El concepto de “estudios generales” viene de la universidad medieval, ‘studium generale’, como sinónimo de universidad. En el siglo XIX, se discute como un componente curricular y en el siglo XX se establece como un movimiento intelectual importante: en Estados Unidos, como Educación General y en Latinoamérica como Estudios Generales (Vélez, 2014). Su característica principal fue la integración del conocimiento; es decir, no sólo ver los saberes por sí mismos, sino también su relación con las otras áreas, como las ciencias, la literatura, la historia, las humanidades, entre otras.

Se empezó a entender, en su evolución los Estudios Generales, como un correctivo de la especialización y visto como contrapuesto al estudio especializado. El tiempo y la realidad educativa universitaria han permitido entender que los Estudios Generales son un complemento importante y necesario para reforzar el Estudio Especializado, tiene una vinculación muy estrecha con el pensamiento complejo y la transdisciplinariedad, sobre todo con la vocación de integrar y buscar lo que está más allá de las fronteras de una disciplina.

La universidad, al evitar la aplicación de los Estudios Generales como parte de su estructura fundamentalmente formativa, no ha podido ver la real importancia que tiene para el desarrollo de nuestros países y el propio avance de los conocimientos. Perú, por ejemplo, es un país potencialmente importante en saberes ancestrales (saber empírico), sin embargo, la universidad no apostó por la recuperación del importante caudal de información que tiene esa forma de conocimiento, provocando que la educación universitaria pierda pertinencia y que los saberes que están en la frontera de las disciplinas se distancien del real potencial de conocimiento del estudiante: se desvinculen de su contexto interno y externo.

19

Los Estudios Generales constituyen un reto para la universidad en la necesidad de mantenerse actualizada a las necesidades de los estudiantes de hoy y de nuestros países. Los cambios significativos en el perfil de los estudiantes por la masificación de la educación superior exigen que la educación sea alcanzable a “todos”. Esa situación, impela a la universidad a ser más pluralista, menos excluyente, que proponga un concepto de ciudadanía abierta y amplia. No ir buscando la homogenización, como cuando se dirigía a un grupo de gente que necesitaba separarse de los “otros”, sino posibilitar todo lo contrario. Los Estudios Generales sirvan para acercarnos a los “otros”, en ese sentido se tiene una visión pluralista y abierta, porque integran los conocimientos, los elementos de la afectividad y espiritualidad, que eran temas que estaban al margen de la universidad y que ahora con los Estudios Generales, entendemos, son el futuro.

1.4. Síntesis del Modelo Educativo El Modelo Educativo de la UNS es un documento institucional que tiene por finalidad orientar la labor pedagógica en la universidad. Es producto de diversos aportes importantes en estos últimos años de la vida universitaria santeña, tanto al interno de la Universidad, como en diversos escenarios de capacitación y perfeccionamiento de su plana docente, así como en los talleres con fines de elaboración y discusión del presente modelo educativo. Este modelo, como indica el término, guiará, conducirá, en el marco de la calidad y la internacionalización, como una organización sólida, la formación integral de los futuros profesionales de las carreras de las tres facultades de la Universidad.

El Modelo Educativo basado en competencias es una expresión de la filosofía de la Universidad Nacional del Santa, que tiene como Misión la formación integral de los estudiantes, lo cual le imprime un sentido a la educación como proceso de construcción del conocimiento en forma permanente y de desarrollo de competencias, que habilitan al profesional para actuar como factor de progreso y de cambio social.

Asimismo, la responsabilidad social universitaria emerge como nuevo pacto social para la universidad. Es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones. La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria.

La tutoría entendida como el doble problema de las relaciones entre teoría y la práctica, por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro, es un proceso de acompañamiento de tipo personal y académico para mejorar el rendimiento académico, solucionar problemas académicos, desarrollar hábitos de estudios, trabajo, reflexión y convivencia social.

1.5. Descripción de la docencia que sirve a la FEH La docencia de la UNS debe contribuir a la formación de valores y de la ética profesional de sus estudiantes, y persigue las competencias declaradas:

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COMPETENCIAS GENÉRICAS DE LA UNS N°

CATEGORÍA

01

APRENDER A APRENDER

02

ÉTICA Y RESPONSABILDAD SOCIAL TRABAJO COOPERATIVO Y COLABORATIVO

03

04 05

INVESTIGACIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

06 COMUNICACIÓN

07 EMPRENDIMIENTO

08

USO DE LAS TICs. EN LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

09 CONFIANZA EN SI MISMO 10

INTERACCIÓN SOCIAL

COMPETENCIA Reflexiona sobre cómo se aprende y actúa con la finalidad de autorregular su propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

Actúa con ética y responsabilidad social, reconociendo, valorando y respetando la diferencias, la diversidad ambiental, la autonomía y la dignidad de los demás.

Trabaja en equipos disciplinarios y multidisciplinarios gestionando el aprendizaje de modo cooperativo y colaborativo.

Investiga de manera reflexiva, critica y creativa presentando sus resultados redactado con el lenguaje científico.

Resuelve problemas académicos y de la vida cotidiana aplicando el razonamiento lógico matemático Comunica en forma adecuada, clara, coherente y consistente sus ideas y sentimientos usando un lenguaje formal, tanto oral como escrito.

Creativo e innovador para la creación de empresa relacionada con su carrera; demostrando liderazgo y gestión en el desarrollo de proyectos empresariales; así como en la planeación, organización, dirección y control de los procesos administrativos con el fin de conseguir el efectivo funcionamiento de la empresa que impulse su autodesarrollo como generador de nuevas fuentes de trabajo para la región y el país Usa adecuadamente las tecnologías, incluyendo tanto los ordenadores como los diferentes programas e Internet que permiten y posibilitan la búsqueda, el acceso, la organización y la utilización de la información con el fin de construir conocimiento.

Demuestra una visión positiva de sí mismo, realizando con éxito sus tareas, basados con el enfoque adecuado para resolver problemas, y emprender nuevos retos con una actitud de confianza en sus propias posibilidades, decisiones o puntos de vista, y convencido de que el éxito depende de él.

Se relaciona interpersonal y socialmente en forma positiva en contextos socioculturales diversos.

1.6. Síntesis de la Demanda social de la carrera Según el estudio de Demanda Social y Mercado Ocupacional de la Carrera de Educación Secundaria de la UNS; 2017, indica: En la Región Áncash, la cobertura para la educación secundaria en la gestión pública y privada es 89,88%, que representa una Demanda Social de adolescentes sin acceso a la Educación. Aunque la demanda insatisfecha es baja todavía, son necesarios aproximadamente 1018 docentes, sin contar con los ceses que ocurren en cada año por límite de edad; por lo tanto, se justifica la existencia de la carrera de Educación Secundaria de la Universidad Nacional del Santa.

21

La demanda de la carrera de Educación Inicial, de parte de la población estudiantil de la Sub Región Pacífico es del 2,9% que representa a 372 estudiantes que postulan a la carrera.

Actualmente, el 8,2% de las I.E de las Sub Región Pacífico demanda a Lic. En educación Primaria.

Asimismo dentro de los cinco años el 12,1% de las instituciones manifiestan que demandarán de Lic. En Educación Primaria.

La demanda de la carrera de Educación Secundaria, de parte de la población estudiantil de la Subregión Pacífico es del 3,4% que representa a 436 estudiantes que postularan a la carrera.

Los estudiantes del 4to y de 5to grado del nivel secundaria en la Subregión Pacífico que postularon a la Carrera de Educación Secundaria, especialidad Lengua y Literatura son 64 y representan el 0,5% de la población (12843 estudiantes).

Los estudiantes del 4to y de 5to grado del nivel secundaria en la Subregión Pacífico que postulan a la Carrera de Educación Secundaria, especialidad Matemática, Computación y Física son 64 y representa el 0,5% de la población (12843 estudiantes).

Los estudiantes del 4to y de 5to grado del nivel secundaria en la Subregión Pacífico que postulan a la Carrera de Educación Secundaria, especialidad Historia, Geografía y CC. SS, son 13 y representan el 0,1% de la población (12843 estudiantes).

Los estudiantes del 4to y de 5to grado del nivel secundario en la Subregión Pacífico que postulan a la Carrera de Educación Secundaria, especialidad Filosofía, Psicología. CC.SS son 39 y representan el 0,3% de la población (12843 estudiantes).

Los estudiantes del 4to y de 5to grado del nivel secundaria en la Subregión Pacífico constituyen en tercer lugar que postulan a la Carrera de Derecho y Ciencias Políticas con 6,2% La demanda social de la carrera de Comunicación Social ofrecida por la FEH, en el año 2016, el 65% alcanzó una vacante a esta carrera, quedando un 35% sin lograr una vacante, por lo cual se comprueba que la demanda social es la adecuada.

1.7. Gestión de infraestructura, equipos y materiales didácticos La Facultad de Educación y Humanidades, para su normal funcionamiento, cuentan con laboratorios, materiales educativos, infraestructura, materiales impresos, bibliografías.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: a)

Cuenta con aulas multimedia para las clases presenciales

b)

Cuenta con plataforma virtual para los productos certificables.

c)

Una biblioteca especializada (libros y revistas especializadas)

d)

Pizarras digitales.

e)

Un aula de innovaciones con uso TIC.

INFRAESTRUCTURA: La Universidad Nacional de Santa, cuenta con una ciudad universitaria, cuya área es de 24 hectáreas, donde funciona la parte académica y centros de prestaciones de servicio y de

22

producción. Cuenta además con un edificio de 4 niveles donde funciona las oficinas administrativas.

La Facultad de Educación y Humanidades cuenta con un edificio de cuatro plantas donde funciona la parte académica y administrativa de la Facultad.

En el primer nivel se encuentra un auditorio, la Dirección de la Escuela Profesional de Educación Primaria, el museo arqueológico e histórico de la Facultad, aulas y un ambiente de los servicios higiénicos y un ascensor.

En el segundo nivel funcionan los departamentos académicos de Educación y Cultura y Humanidades y Ciencias Sociales, la dirección de la Institución Educativa Experimental, cuatro aulas, tanto del centro experimental como de la Facultad, 01 aula multimedia, ambiente de cómputo, aula de cómputo de la IEE UNS, laboratorio de idiomas de la Facultad y un ambiente de los servicios higiénicos, además de la escuela de educación inicial y Educación Secundaria.

En el tercer nivel funciona la Decanatura de la Facultad de Educación y Humanidades, cuatro aulas, tanto de la Institución Educativa Experimental como de la Facultad, cubículos de los docentes de la Facultad y un ambiente de los servicios higiénicos.

En el cuarto nivel funciona la biblioteca de la Facultad de Educación y Humanidades, cinco aulas para la Institución Educativa Experimental de la Facultad (turno de la mañana) y para los estudiantes de la Facultad en turno de la tarde.

Además, cuenta con aulas en el pool de cinco plantas donde se desarrollan las clases la mayoría de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades. En este edificio, bloque "B", funciona en el cuarto nivel funciona la Escuela Extraordinaria de Formación y Capacitación Pedagógica (EFCAP). La Facultad de Educación y Humanidades cuenta con tres centros de servicios educativos: Institución Educativa Experimental, Centro de Idiomas y Escuela Extraordinaria de Formación y Capacitación Pedagógica.

La institución Educativa Experimental (IEEUNS) funciona momentáneamente en el edificio de la Facultad de Educación y Humanidades. En ella, los estudiantes de pregrado realizan prácticas pre profesionales y trabajos de investigación. Actualmente cuenta con proyecto aprobado para la ejecución de la construcción de su pabellón de la IEE UNS. El Centro de Idiomas funciona independientemente en uno de los ambientes de la ciudad universitaria, cuya infraestructura es de dos niveles donde se encuentran las aulas, laboratorio y la oficina de la Dirección de dicho centro.

Es uno de los centros de servicios que más aporta a la Universidad de alta infraestructura y tecnología para el desarrollo de las clases. La Escuela Extraordinaria de Formación y Capacitación Pedagógica funciona en el pool de aulas, bloque "B", cuarto nivel. Utiliza aulas de ese edificio, en épocas de verano principalmente. En estos últimos meses se está implementando la complementación académica dirigida a los docentes profesionales egresados de institutos pedagógicos públicos de la región y de la localidad, y al final de sus estudios se le otorgará el Grado de Bachiller en Educación.

La Facultad de Educación y Humanidades cuenta con los siguientes laboratorios: a) Laboratorio de Fotografía b) Laboratorio de radio y televisión

23

II. FUNDAMENTOS LEGALES

24

II.

FUNDAMENTOS LEGALES: 2.1. Ley Universitaria N° 30220 Artículo 40. Diseño curricular Cada universidad determina el diseño curricular de cada especialidad, en los niveles de enseñanza respectivos, de acuerdo a las necesidades nacionales y regionales que contribuyan al desarrollo del país. (……..)

Cada universidad determina en la estructura curricular el nivel de estudios de pregrado, la pertinencia y duración de las prácticas pre profesionales, de acuerdo a sus especialidades. El currículo se debe actualizar cada tres (3) años o cuando sea conveniente, según los avances científicos y tecnológicos.

Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años. Se realizan un máximo de dos semestres académicos por año.

Artículo 41. Estudios generales de pregrado Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos.

Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.

Artículo 48. Investigación La investigación constituye una función esencial y obligatoria de la universidad, que la fomenta y realiza, respondiendo a través de la producción de conocimiento y desarrollo de tecnologías a las necesidades de la sociedad, con especial énfasis en la realidad nacional. Los docentes, estudiantes y graduados participan en la actividad investigadora en su propia institución o en redes de investigación nacional o internacional, creadas por las instituciones universitarias públicas o privadas.

Artículo 124. Responsabilidad social universitaria.

La responsabilidad social universitaria es la gestión ética y eficaz del impacto generado por la universidad en la sociedad debido al ejercicio de sus funciones: académica, de investigación y de servicios de extensión y participación en el desarrollo nacional en sus diferentes niveles y dimensiones; incluye la gestión del impacto producido por las relaciones entre los miembros de la comunidad universitaria, sobre el ambiente, y sobre otras organizaciones públicas y privadas que se constituyen en partes interesadas. La responsabilidad social universitaria es fundamento de la vida universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria.

Artículo 125. Medios de promoción de la responsabilidad social universitaria Cada universidad promueve la implementación de la responsabilidad social y reconoce los esfuerzos de las instancias y los miembros de la comunidad universitaria para este propósito; teniendo un mínimo de inversión de 2% de su presupuesto en esta materia y establecen los mecanismos que incentiven su desarrollo mediante proyectos de

25

responsabilidad social, la creación de fondos concursables para estos efectos. El proceso de acreditación universitaria hace suyo el enfoque de responsabilidad social y lo concretiza en los estándares de acreditación, en las dimensiones académicas, de investigación, de participación el desarrollo social y servicios de extensión, ambiental e institucional, respectivamente.

2.2. Estatuto de la UNS Fines de la universidad Art. 8 Son fines de la Universidad Nacional del Santa: 8.1. Preservar, acrecentar y transmitir de modo permanente y con sentido crítico, la herencia científica, tecnológica, cultural y artística de la humanidad, y con preferente afirmación de la identidad regional y nacional.

8.2. Formar profesionales de alta calidad de manera integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las necesidades del país.

8.3. Proyectar sus acciones y servicios a la comunidad para promover su cambio y desarrollo.

8.4. Colaborar de modo eficaz en la afirmación de la democracia, el estado de derecho y la inclusión social.

8.5. Realizar y promover la investigación científica, tecnológica y humanística la creación intelectual y artística.

8.6. Difundir el conocimiento universal en beneficio de la humanidad.

8.7. Afirmar y transmitir las diversas identidades culturales del país.

8.8. Promover el desarrollo humano y sostenible en el ámbito local, regional, nacional y mundial 8.9. Servir a la comunidad y al desarrollo integral.

Del Diseño curricular.

Art. 49. Los estudios de pregrado comprenden: estudios generales, estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco (5) años, a excepción de las escuelas de Derecho y Ciencias Políticas, y de Medicina Humana. Se realizan en un máximo de dos (2) semestres académicos por año. En el caso de Medicina Humana, los ciclos son semestrales y/o anuales.

Art. 50. Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración de dos (2) ciclos, no menor de treinta y cinco (35) créditos. Están dirigidos a la formación integral de los estudiantes.

2.3. Otras normas legales e internas Ley de SINEACE 28740 Reglamento de SINEACE Modelo de Acreditación de la Educación Superior.

26

III. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULO

27

III.

FUNDAMENTO TEÓRICO DEL CURRÍCULO: 3.1. Misión y visión de la Universidad, de la Facultad y de escuela profesional MISIÓN Y VISIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA a)

Visión de la Universidad Nacional del Santa En el año 2019 la UNS es una Institución licenciada, cuenta con sus escuelas de pregrado y post grado, que participan en el desarrollo sostenible del país mediante la investigación + desarrollo de investigación, tecnología; sus egresados son profesionales líderes, competentes, creativos, proactivos inmersos en el mercado laboral nacional e internacional.

b) Misión de la Universidad Nacional del Santa Brindar formación profesional humanística, científica y tecnológica a los estudiantes con calidad y responsabilidad social y ambiental.

MISIÓN Y VISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES: VISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Para el año 2021, la Facultad de Educación y Humanidades es una institución líder con carreras acreditadas, que forma profesionales innovadores y de calidad, con sensibilidad social, moral y ética, con conocimientos científicos, investigación, nuevas tecnologías y responsabilidad social. Promueve el fortalecimiento de nuestra identidad cultural y el desarrollo sostenible de nuestra región y país; mediante sus aportes al campo educativo, al derecho y comunicación social.

MISIÓN DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES La misión de la Facultad de Educación y Humanidades es formar profesionales de calidad en Educación, Comunicación Social y Derecho y Ciencias Políticas, con una preparación científica, tecnológica y humanística, basado en principios morales y éticos, comprometidos con el ámbito social y cultural de nuestra región y del país, en el marco de las funciones universitarias: docencia, investigación y responsabilidad social.

Los que laboramos en la Facultad de Educación y Humanidades concebimos la educación como un proceso que contribuye al desarrollo del ser humano y a la transformación de una sociedad más justa, humana, solidaria y del conocimiento, capacitándose constantemente.

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3.2. Descripción de la imagen ideal del hombre y de la sociedad La FEH contribuye a la sociedad modelando a un hombre pensante y operante crítico, capaz de interpretar su realidad para transformarla a través del trabajo productivo. El Hombre como un ser humano creador, como un ser que quiere a la vida. Es un ser que tiene atributos, como la racionalidad, sociabilidad, la libertad, el juego.

El hombre es ante todo un ser que debe llevar a sus últimas consecuencias positivas el amor, la vocación de vida, una razón humilde, la creatividad, productividad, tolerancia y respeto. Un Hombre es moral cuando es consciente de la realidad en que vive, tiene consciencia de sí mismo y actúa con libertad y responsabilidad. En la acción moral el sujeto sabe qué hace y cómo lo hace; qué debe hacer y evitar; y quién lo hace; quien es el autor del acto.

En ese sentido construye la tríada Humanización-Socialización y Culturización: Humanización: Desarrollo de la persona. Despliegue de sus potenciales físico, anímico y espiritual:

Autonomía, libertad y aprehender valores.

Socialización: Relación con el grupo humano: Padre, Familia, Personas mayores (entorno humano).

Culturización: Incorporación de la cultura, capacidad de crear cultura y vivir dentro de un entorno cultual.

Queremos sociedades inclusivas y de convivencia social, donde no exista un reto, sino una alternativa viable de coexistencia pacífica y constructiva que permita el desarrollo de entornos donde todos nos sintamos seguros y podamos desarrollar nuestro potencial como personas en beneficio de la comunidad.

La construcción de sociedades inclusivas es una tarea compleja en la que intervienen muchos actores y que requiere actuaciones sobre todos los aspectos que definen una sociedad. Es además una tarea de todos. Todos somos “el otro” para todos los demás, y todos somos potencialmente parte de una minoría en nuestros actuales entornos o en futuros espacios sociales, donde podamos estar. La inclusión requiere además un difícil equilibrio entre el respeto a la identidad de personas y la necesidad de reconocer valores comunes que nos agrupen en las sociedades de las que somos parte.

El respeto a la diversidad y la dignidad del individuo es esencial, debemos empezar por reconocer las diferencias. Negar la identidad de las personas o negar que puedan tenerla es negarles toda posibilidad de inclusión.

En este sentido, nuestra Facultad de Educación apunta a este horizonte que persigue los fines de la universidad.

3.3. Concepciones de educación universitaria: 3.3.1. La educación en el siglo XXI En la actualidad, la sociedad se caracteriza por el cambio y la complejidad. Esta velocidad implica pensar, repensar, diseñar y trabajar en propuestas de innovación pedagógica que tienen como propósito formar estudiantes preparados para los retos y desafíos del hoy y

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del mañana. Lo que se aprenda hoy; en menos de cinco años, quedará obsoleto en los diferentes campos disciplinares de la ciencia y la tecnología.

Las experiencias educativas en otros países han enfocado su enseñanza y aprendizaje en el desarrollo de competencias y pensamiento complejo, incorporación de las TIC en los procesos de mediación educativa. Esto reconfigura, y emerge un nuevo paradigma que implica cambiar básicamente la ecuación conocimiento - docente a alumno pasando de los saberes a las competencias. Esto solo será posible si tomamos conciencia, rediscutimos y redefinimos los ejes básicos que subyacen al actual modelo de educación (Aguerrondo, 1993).

En ese sentido la educación plantea los fines y lineamientos que conduzcan al desarrollo del conocimiento y la conciencia del hombre en su proceso de transformación, y esto implica redescubrir el mismo sentido ontológico del hombre, con relación a su cultura a su existencia, a sus demandas sociales-culturales sin perder el horizonte educativo en el cual se desarrolla.

3.3.2. La competencia profesional El concepto de Competencia Profesional emergió en los años ochenta como elemento del debate que se vivía en los países industrializados sobre la necesidad de mejorar la relación del sistema educativo con el productivo, impulsando una adecuada formación de la mano de obra. (CIDEC6, Pág. 11).

Su desarrollo como punto de encuentro entre formación y empleo, ha tenido lugar progresivamente durante la primera mitad de los noventa a partir de las distintas experiencias internacionales que desde este enfoque se fueron materializando. Estados Unidos, Canadá, Australia, Reino Unido, España..., avanzaron diferentes experiencias que fueron configurando un nuevo escenario en la forma de entender la formación para el trabajo.

El concepto de Competencia Profesional viene marcando la orientación de las iniciativas y procesos de cambio estratégicos que durante la última década están poniendo en marcha distintos países en torno a cuatro ejes de actuación: el acercamiento entre el mundo laboral y la educación/formación; la adecuación de los trabajadores(as) a los cambios en la tecnología y en la organización social de la producción y el trabajo; la renovación

de

las

entidades

de

educación/formación

de

los

equipos

docentes/instructores, y de la propia oferta educativa/formativa; y de las modalidades de adquisición y reconocimiento de las cualificaciones.

En este sentido, se define a las competencias profesionales como: “atribuciones o incumbencias ligadas a la figura profesional (tareas y funciones) que «engloban el conjunto de realizaciones, resultados, líneas de actuación y consecuciones que se demandan del titular de una profesión u ocupación determinada», es decir, la competencia profesional alude directamente a las capacidades y habilidades de una

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Centro de Investigación y Documentación sobre problemas de la Economía, el Empleo y las Cualificaciones Profesionales

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persona que son necesarias de desarrollar a través de la formación. De manera que la competencia es el resultado del proceso de cualificación que permite «ser capaz de» «estar capacitado para» (Gómez-Rojas, p. 49).

3.3.3. Enseñanza La enseñanza en la Facultad de Educación y Humanidades está constituida por ejes transversales del currículo. Están presentes en todo el proceso de formación profesional como lineamientos de orientación para la diversificación y planeamiento de las sesiones de clase: Cada docente de la UNS, en su desempeño pedagógico, aplica los siguientes ejes transversales: Los cuatro aprendizajes fundamentales que se interrelacionan entre sí: 1. Aprender a conocer: El aprender a conocer supone a aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. El problema de la educación universitaria no está en los contenidos, sino en los instrumentos necesarios que les permita a los estudiantes conocer su realidad y resolver los problemas que se presentan en la sociedad. Esta comprensión les favorece para despertar la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo una autonomía de juicio.

2. Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo integral del estudiante: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los estudiantes deben dotarse de pensamiento autónomo y crítico y de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo que deben hacer en las diferentes situaciones y circunstancias de la vida.

3. Aprender a hacer: Este aspecto está ligado a la formación profesional, es decir, ¿cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos, y al mismo tiempo, ¿cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible?

El constructivismo privilegia la competitividad individual en el campo de aprender a hacer; es decir, que se trabaja por el logro de competencias. A las tareas físicas suceden tareas de producción más intelectuales. La exigencia del mercado laboral está cada vez más centrada en el conjunto de competencias específicas de cada individuo.

Combina la calificación profesional con las habilidades sociales, comunicativas y solucionar conflictos.

4. Aprender a vivir juntos: La violencia que impera en el Perú y en el resto del mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad.

La historia de la humanidad revela que siempre ha sido conflictiva, pero hoy hay elementos nuevos que acentúan el riesgo, en particular la autodestrucción. ¿Será posible concebir una educación que permita evitar solucionar la pobreza, los conflictos, la autodestrucción del planeta, de erradicar la contaminación intelectual? (Ramos, 2002, p. 94).

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Las diversas experiencias demuestran que para disminuir estos riesgos no basta organizar el contacto y la comunicación entre miembros de grupos diferentes; sino que la relación que exista debe garantizar la relación de igualdad, trabajar por objetivos y proyectos comunes. Los perjuicios, la discriminación y la hostilidad subyacentes pueden dar a lugar a una cooperación más serena y más amistosa.

Trabajar en equipo es la única manera para profundizar los conocimientos, y esto implica conocerse a sí mismo, para ponerse en el lugar de los demás y comprender sus relaciones. Ser empático, asertivo, tolerante y respetuoso de la diversidad social y cultural son las condiciones primarias para una buena relación dentro del grupo. El método de soluciones de problemas o casos es uno de los ejemplos para trabajar en grupo en el aula.

3.3.4. Aprendizaje El paradigma de educación que hemos heredado, define el ‘aprendizaje’ como la resultante de un proceso de estímulo-respuesta, en el que tiene un papel preponderante el esfuerzo individual, el estímulo de los textos y la acción de transmisión del docente sobre el alumno. Es decir, la relación docente-alumno debe ser directa, personal, y permanente.

Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente.

Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que está dentro del sistema educativo y también una vez que egresó del sistema educativo formal.

Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más presenciales hasta las más remotas.

3.3.5. Protagonistas del proceso educativo

a) Desempeño Docente b) Desempeño Estudiantil En las siguientes figuras se explica los procesos educativos a partir del enfoque sistémico.

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MODELO DINÁMICO DE LA GESTIÓN AULAR DEL SISTEMA CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIA

PROCESOS METODOLÓGICOS

ENTRADAS - LEY UNIVERSITARIA - NORMATIVIDAD VIGENTE - UNS - CURÍCULO. - DOCENTE - INFRAESTRUCTURA

Plataforma Virtual Toería - Práctica

Foros, trabajos colaborativos

Dinámicas vivenciales

Construcción de conocimientos

COMPETENCIA GENÉRICAS

Trabajos prácticos Responabilidad Social Universitaria

PERFIL DEL INGRESANTE (ESTUDIANTE)

PLANIFICA ÁREA CURRICULAR (Docentes)

SALIDA

PERFIL DEL EGRESADO (ESTUDIANTE) Desempeños

LIDERAZGO CENTRADO ESCUELA ACADÉMICA PROFESIONAL DE FEH

SATISFACCIÓN DEL ESTUDIANTE

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

COMPETENCIAS ESPECIALIDAD

LIDERAZGO PEDAGÓGICO Objetivo del desarrollo institucional

innovaciones tecno-pedagógicas

BOUCLES DEL APRENDIZAJE

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

CONTEXTO

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MODELO DE LA GESTIÓN AULAR: ESTUDIANTE - DOCENTE

34

PROCESOS DE MEJORA CONTINUA DEL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FEH

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3.3.6. Currículo Los Estudios Generales constituyen la primera etapa donde el estudiante logra capacidades y habilidades básicas que le permita continuar los estudios universitarios y consolidar su vocación. Contribuyen a la formación integral de los estudios.

Según Lerner,(2013)7, los estudios generales “ofrecen un horizonte formativo y hermenéutico sumamente valioso que permite al estudiante un discernimiento más consciente y maduro que desemboca en la selección de la disciplina académica o la profesión con la que organizará su vida intelectual y productiva, la materia de conocimiento y de acción desde la cual contribuirá al desarrollo de la sociedad. En el período de Estudios Generales, el estudiante se nutre de las reflexiones y métodos de las diferentes ciencias, y toma contacto con diversas formas de actividad profesional, lo que hará posible que discierna su vocación de una manera adulta y con conocimiento de causa”.

En la UNS, los estudios generales comprenden los dos (02) primeros semestres académicos en la Facultad de Educación y Humanidades, con un máximo de veintidós (22) créditos y en forma modular e interdisciplinar o seis (06) asignatura por cada semestre académico; es decir que los estudios generales se implementen en la Facultad por la naturaleza y afinidad de las carreras profesional que lo conforman.

Los estudios generales buscan sentar las bases para la formación integral y humanística, es decir que el estudiante, al finalizar los estudios generales, estará formado en las siguientes competencias genéricas del Tuning AL: a) Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. b) Habilidad para seleccionar, organizar, procesar, analizar, sistematizar e interpretar los tipos de información procedentes de diversas fuentes, haciendo uso de técnicas e instrumentos. c) Capacidad de reflexión autocrítica y crítica; creatividad e innovación. d) Capacidad y habilidad para comunicar en forma oral y escrita. e) Habilidad para practicar y valorar el arte, la cultura y el deporte. f) Compromiso con su medio social, cultural y ambiente, con integridad moral y ética en defensa de los intereses nacionales. g) Valoración y respeto de la diversidad social, étnica y cultural regional, nacional y mundial. h) Habilidad en uso y aplicación eficiente de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. i) Capacidad de trabajo en equipo demostrando actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.

7 Lerner, S. (2013).

La Universidad y los estudios generales, Diario “La República”, de fecha 04.08.2013.

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3.3.7. Principios de calidad Los principios de calidad adoptados para el Modelo Educativo de la UNS están basados en los principios de calidad planteados por la nueva ISO 9001 2015, Kaoru Ishikawa, Edwards Deming, Philip B. Crosby y Jesús Alberto Viveros Pérez. a)

La calidad empieza y termina con la educación.

Sensibilizar para crear conciencia de calidad permitirá mejorar el servicio. El control de la calidad es responsabilidad de todos: docentes, trabajadores y estudiantes Universidad. El lema es “hacer las cosas bien”. b) Centrar la atención en los estudiantes La razón de ser de la Universidad es la formación de los estudiantes por lo que debe centrarse su atención en ella, para brindar un servicio de calidad sobre la base de sus necesidades y expectativas de estos, y principalmente de la sociedad y de las organizaciones productivas y de servicio. c)

El liderazgo consciente

El lado humano del liderazgo es uno de los nuevos paradigmas de este principio.

La conciencia tiene un papel esencial en este aspecto. En lugar de gestionar la institución y los procesos de aprendizaje con el miedo o los deseos, que estos son en su mayor parte actos inconscientes, empecemos a darnos cuenta que el aula y demás ambientes de aprendizaje se convierten en un lugar para ensalzar la grandeza humana y hacer que los estudiantes se involucren en su formación. d) Organización orientada hacia los estudiantes y la sociedad La innovación reside en la concepción de organización. Comprender las necesidades y expectativas actuales y futuras de los estudiantes en función de los problemas y desarrollo de la sociedad es de vital importancia para la planificación, implementación, ejecución y evaluación continua. e)

Motivación, compromiso y participación

La motivación, compromiso y participación del personal en la institución es la esencia de la organización, y su total compromiso posibilita que sus competencias y habilidades sean usadas para el beneficio de la formación profesional, generando confianza en los demás, aplicando las teorías adecuadas de la motivación y programas de incentivos y de reconocimiento para el personal, así como para los estudiantes, se conseguirá el compromiso con la misión y visión de la institución.

Los estudiantes que carecen de motivación tienden a dilatar el tiempo en el momento de ponerse a trabajar, se concentran menos, estudian con menor frecuencia y de una forma más superficial. f)

Enfoque de sistemas

Identificar, comprender y gestionar en equipo los procesos interrelacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de una organización en el logro de sus objetivos. Es similar lo que sucede en la gestión del aprendizaje que se produce en una pequeña organización llamada aula de clases.

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g) Mejora continua a través de la autoevaluación y evaluación La sociedad y los conocimientos están en permanente cambio por lo que el desempeño global de la Universidad, en especial el desempeño de los docentes en el aula de clases requiere mejora continua, pero previa autoevaluación y evaluación. Para esta mejora continua se debe aplicar lo planteado por E. Deming: Planificar – Desarrollar – Controlar – Actuar.

3.3.8. Valores De acuerdo con su sentido y dimensión humana, los valores y la moral perfeccionan espiritualmente al hombre, por esta razón, la docencia debe preparar a los estudiantes para la vida social y ayudar a construir su propia escala de valores a través del ejemplo; desarrollando el pensamiento crítico; promoviendo la capacidad de reflexión y autorreflexión; tomando en cuenta que el problema de los valores es complejo, dado su carácter multifactorial y multifacético en sus formas de tratarse.

La docencia de la UNS debe contribuir a la formación de valores y de la ética profesional de sus estudiantes, relacionados a la: Convivencia: respeto, puntualidad, honestidad, amistad, afecto; felicidad, solidaridad; autoconfianza, confianza; optimismo; compromiso con la calidad, la creatividad y la innovación; amor a la verdad y al bien.

Autonomía del estudiante: sensibilidad, autenticidad, autonomía, libertad de pensamiento y de expresión, tolerancia, crítica, autocrítica, discrepancia.

Protagonismo con la identidad y nacionalidad: identidad, justicia, patriotismo, orgullo nacional, colectivismo, internacionalismo.

3.4. Responsabilidad Social Universitaria a nivel institucional y de aula En los últimos años, la responsabilidad social, se entiende como la dimensión ética, donde toda organización o institución debería tener una visión unitaria del ser humano y que debería promover en su actividad diaria.

Nuestra Universidad y la Facultad de Educación y Humanidades debe tratar de superar el enfoque de la proyección social y la extensión universitaria como parte de su función central de formación estudiantil y generación de conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la responsabilidad social universitaria.

Para diferenciar la responsabilidad social universitaria de la empresarial, es preciso reconocer que la formación humana profesional, así como la generación de nuevos conocimientos, constituyen las principales actividades de la universidad, y que por consiguiente tienen impactos específicos distintos a los generados por las empresas. En el ámbito social, la universidad por su tamaño y actividad tiene un gran impacto sobre la sociedad y su desarrollo económico, social y político. Es un referente y un actor social que puede promover o no el progreso, que puede crear capital social, y vincular o no a la educación con la realidad social.

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Modelo de Responsabilidad Social universitario de la FEH El modelo de responsabilidad social universitaria de la FEH asume el enfoque territorial con participación activa, responsable de las comunidades, organizaciones o grupos de interés y de enlace que son parte representacional en la figura del

“modelo sistémico” a que tiene

articulada a la gestión ética y calidad de vida institucional, gestión medioambiental responsable, gestión de la participación social responsable, gestión de la formación académica socialmente responsable, gestión de la investigación socialmente útil y gestión social del conocimiento.

La formación humana y profesional (propósito académico) y la construcción de nuevos conocimientos (propósitos de investigación) constituyen las principales actividades de la Facultad de Educación y Humanidades y por consiguiente tienen impactos específicos hacia una gestión socialmente responsable: 

Impactos de Formación Organizacional: La facultad genera impactos en la vida de su personal administrativo, docente y estudiantil (que su política de bienestar social debe gestionar) y también evitar genera contaminación en su medio ambiente (desechos, deforestación, producción atmosférica por transporte vehicular, etc.).



Impactos educativos: La Facultad de Educación y Humanidades tiene un impacto directo sobre la formación de los jóvenes y profesionales, sobre su manera de entender e interpretar el mundo, de comportarse en él y de valorar ciertas cosas en su vida. Influye asimismo sobre la deontología profesional. Orienta (de modo consciente o no) la definición de la ética profesional de cada disciplina y su rol social.



Impactos cognoscitivos y epistemológicos: La Facultad de Educación y Humanidades orienta la producción del saber y las tecnologías, influye en la definición de los que se llama socialmente “verdad, ciencia, racionalidad, legitimidad, utilidad, enseñanza, etc.” Incentiva la fragmentación y separación de los saberes al participar en la delimitación de los ámbitos de cada especialidad. Articula la relación entre tecno ciencia y sociedad, posibilitando el control social de la ciencia. Genera actitudes como el elitismo científico (Expertocracia) o, al contrario, promueve la democratización de la ciencia, influye finalmente sobre la definición y selección de los problemas de la agenda científica.



Impactos sociales: La Facultad de Educación y Humanidades tiene un impacto sobre la sociedad y su desarrollo económico, social y político. Es un referente y un actor social, que puede promover (o no) el progreso, que puede crear (o no) capital social, vincular la realidad social exterior, etc.

Organización de la RSU en la Facultad de Educación y Humanidades En su Rol socialmente responsable de su entorno social, ambiental y cultural, la Universidad Nacional del Santa tiene organizada la responsabilidad social en una Dirección denominada de Extensión Cultural y responsabilidad Social Universitaria como órgano encargado de

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coordinar con las Facultades la planificación, ejecución y evaluación de proyectos y actividades de extensión cultural y responsabilidad social universitaria. Esta Dirección de Extensión Cultural y Responsabilidad Social Universitaria, está a cargo de un docente ordinario, de categoría principal o asociado a DE o TC, con grado de Doctor o Maestro. Es propuesto por el (la) Vicerrector(a) Académico(a) y designado por el Consejo Universitario, por un periodo de hasta dos (2) años.

El Comité Permanente de Responsabilidad Social Universitaria de la Facultad está constituida por cinco docentes ordinarios de las escuelas profesionales: Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria, Comunicación Social y Derechos y Ciencias Políticas, en calidad de sub coordinadores de la RSU de dichas escuelas, y dos docentes que integran el comité RSU de cada escuela. Los docentes participan en la elaboración y ejecución de los proyectos de Responsabilidad Social de la Facultad a fin de contribuir al desarrollo regional y nacional.

Para integrar las políticas en materia de Responsabilidad Social Universitaria, la Universidad Nacional del Santa, la Facultad de Educación y Humanidades asume las políticas internacionales: ISO 26000 y los objetivos de la ONU en material de sostenibilidad, y principios y las convierte en políticas internas de la gestión académica, y estas a su vez en líneas de acción que deben desarrollarse en el proceso formativo del plan de estudios de la Facultad de Educación y Humanidades, a través de actividades de aprendizajes propiamente en la gestión aular, talleres con participación e involucramiento de estudiantes, Proyecto de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria(RSU) y Proyectos Integrados de Gestión de Impacto de la RSU.(Anexo 4: Matriz de alineamiento de políticas internacionales, nacionales integradas a las políticas de la Responsabilidad Social Universitaria). a.

En las asignaturas del plan de estudios de estudios generales

La vinculación de la Responsabilidad Social en el Plan de Estudios en la Universidad, se desarrolla en todas las asignaturas a través de actividades de aprendizajes, talleres y/o proyectos de Gestión de la Responsabilidad Social. En la Facultad de Educación y Humanidades se desarrolla de la siguiente manera. (Anexo 5: Líneas de acción y asuntos acorde a la naturaleza propia de la carrera en la FEH.).

La responsabilidad social Universitaria en la UNS, tiene su sustento en el modelo educativo. En ella establece que la formación universitaria de sus egresados como parte de la competencia genérica es la ÉTICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL, declarada como la Actuación con ética y responsabilidad social, reconociendo, valorando y respetando la diferencias, la diversidad ambiental, la autonomía y la dignidad de los demás.

En este sentido, la Responsabilidad social universitaria se desarrolla a nivel institucional y en el aula a partir de generación de políticas de actuación en RSU, convertidas en líneas de acción. a)

Política 1: Gestión ética y calidad de vida institucional, que permita la mejora continua del comportamiento ético y profesional cotidiano de la comunidad universitaria.

b) Política 2. Gestión medioambiental responsable, que permita a la comunidad universitaria mejorar continuamente en su comportamiento ecológico cotidiano,

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orientado hacia el uso inteligente y respetuoso del medio ambiente. Promover la práctica entre la comunidad universitaria los “4RE”: REutilizar, REciclar, REducir, Respetar. c)

Política 3: Gestión de la Participación social responsable, que permita a la comunidad universitaria con la colaboración de otras instituciones mejorar continuamente en su comportamiento social solidario para la promoción del Desarrollo Humano Sostenible.

d) Política 4: Gestión de la formación académica socialmente responsable, que permita lograr un perfil del egresado como profesional con aptitudes de solidaridad y responsabilidad social y ambiental, en el marco de una verdadera formación integral. e)

Política 5: Gestión de la Investigación socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento, que permita asegurar la generación y trasmisión de conocimientos interdisciplinarios congruentes con el Desarrollo Humano Sostenible, tanto en su temática como en su proceso de construcción y difusión.

POLÍTICA DE RSU Gestión ética y calidad de vida institucional Gestión

medioambiental

responsable Gestión de la Participación social responsable

Gestión de la formación académica socialmente responsable Gestión

de

la

Investigación

socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento

LÍNEAS DE ACCIÓN  

Línea de acción calidad de vida.

Línea de acción de la gestión cultural.



Línea de acción gestión ambiental.

  



Línea de acción comunal.

Línea de acción social.

Línea de acción en la gestión de redes sociales.

Líneas de derechos humanos.

Línea de acción de gestión comunicacional.

Línea de acción formativa.

  

Línea de acción de investigación acción.

Línea de acción de extensión y proyección.

Línea de acción de actividades educativas.

 

Las diferentes líneas de acción se concretizan a través de tres tipos de metodología: actividades de aprendizaje, talleres y/o proyectos de Gestión de los Impactos de la Responsabilidad Social Universitaria: a)

Actividades de aprendizajes de Responsabilidad Social Universitaria. Entendida como toda actividad transversal según la línea de acción realizada en el aula con fines de modelar un comportamiento ético y responsable de la práctica del futuro egresado. Se consigna en el sílabo como “Actividad de Responsabilidad Social” a planificarse en cada unidad de aprendizaje, vinculada a las competencias generales, específicas y/o de especialidad.

b) Talleres de Responsabilidad Social: Entendida como la participación, involucramiento y registro de los estudiantes; en la comunidad; según línea de acción en diferentes asuntos públicos

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explicitados en la matriz de Responsabilidad Social de la carrera. Se consigna en el sílabo como “Taller de Responsabilidad Social” a planificarse e implementarse de preferencia en la última unidad de aprendizaje, vinculada a las competencias generales, especificas o de especialidad.

Asimismo, se registra para efecto de acreditación. c)

Proyectos de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria. Entendida como la participación, involucramiento y registro de los estudiantes; según línea de acción en diferentes asuntos públicos explicitados en la matriz de Responsabilidad Social de la carrera.

Implementados en la comunidad, distrito, provincia o Región. Se consigna en el sílabo como “Proyecto de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria”.

En el sílabo se planifican los procesos de construcción del proyecto en cada unidad de aprendizaje y su implementación de preferencia en la última unidad de aprendizaje, vinculada a las competencias generales y/o específicas y responde a diferentes fases de intervención con enfoque y procesos metodológicos para la gestión del cambio.

En la primera unidad, se identifica el problema en los grupos de interés, en la segunda unidad; se planifica la propuesta para el cambio y la tercera o cuarta unidad se implementa el proyecto y se evalúa el impacto a nivel de unidad académica. Asimismo, se registra para efecto de acreditación.

El docente es libre de determinar que metodología utiliza para la gestión de la responsabilidad social universitaria en el aula. Sin embargo, en algunas asignaturas por naturaleza propia de los campos temáticos existe una afinidad conceptual. En este sentido, la asignatura de convierte en dinamizadora del taller y/o proyecto de la gestión de la responsabilidad social.

Los asuntos priorizados en la Facultad de Educación y Humanidades

Política 2: Gestión

medioambiental



responsable

Línea de ambiental.

acción

gestión

Asunto 1: Prevención de la contaminación Asunto 2: Uso sostenible de los recursos Asunto 3: Mitigación y adaptación al cambio climático.

Asunto 4: Protección del medio ambiente,

la

biodiversidad

y

restauración de hábitats naturales.

Política 3 Gestión de la Participación social responsable



Gestión de redes sociales.



Línea de acción formativa.

Asunto 1: Participación activa de la comunidad Asunto 2: Anti–corrupción Asunto 9: Erradicar el analfabetismo.

Política 4 Gestión

de

académica

la

formación socialmente

Asunto 5: Respeto a los derechos de la propiedad del autor.

responsable

42

IV. MARCO TELEOLÓGICO DEL CURRÍCULO

43

IV.

MARCO TELEOLÓGICO: 4.1. Definición de los Estudios Generales.

A partir de la Ley Universitaria N° 30220 en su artículo N° 40 del diseño curricular: señala que “Los estudios de pregrado comprenden los estudios generales y los estudios específicos y de especialidad. Tienen una duración mínima de cinco años y se realizan un máximo de dos semestres académicos por año”. Asimismo, en el Artículo N° 41. Estudios generales de pregrado, manifiesta “Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.”

En más de treinta (30) años las universidades han tendido a una especialización en la formación profesional. El futuro profesional estaba formado desde una perspectiva instrumentalista y especializada, dejando de lado la formación integral esencia de todo currículo que responda a las demandas sociales, políticas, educativas etc…

Es decir, la educación universitaria ha dejado de lado los cursos formativos para enseñar directamente las materias de las especialidades. Pero si bien la especialización ha traído consigo indudables beneficios para el desarrollo del conocimiento, no lo ha sido para una verdadera formación integral.

Los Estudios Generales cobran importancia por lo siguiente: a)

Permiten dotar al estudiante de una compresión más integral de las cosas mediante una adecuada y sabia armonización de los saberes científicos particulares, que despiertan la inquietud para encontrar las ideas y los valores que vinculan, muchas veces de modo implícito, la totalidad de lo real e invitan a reflexionar sobre la unidad que habita en la multiplicidad.

b) Espacio que posibilita la maduración vocacional y una adecuada preparación para el inicio de los estudios específicos y de la especialidad de la carrera. c)

El estudiante que egresa de la educación secundaria, llega a la Universidad por lo general con dificultades y limitaciones. Los Estudios Generales ofrecen la posibilidad de explorar aspectos imprescindibles de la ciencia, cultura y su propia existencia, activando la capacidad de asombro ante los enigmas de lo real, lo que equivale, a adquirir el hábito de cuestionar, esgrimir razones y fundamentos, buscar caminos inusuales, buscar y saber aprovechar oportunidades y aprender a controlar riesgos.

En este sentido, se define los estudios generales como: Un espacio formativo para el desarrollo de competencias orientadas a la formación integral. Tomando como prioridades lograr los aprendizajes fundamentales del aprender ser, a convivir e iniciación al aprender hacer, referido a la humanización(Ontológico-Hombre), socialización(Convivencia) y culturización(Identidad).

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CONVIVENCIA PERSONA

CULTURA

Ilustración 2: Aprendizajes fundamentales de los Estudios Generales

4.2. Perfil del ingresante a la Facultad de Educación y Humanidades El perfil del ingresante de la carrera de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional del Santa que declara, toma como punto de partida los perfiles de egreso de la Educación Básica, además, los perfiles del postulante que señala el Modelo Educativo de la Universidad Nacional del Santa. (Anexo 6: Matriz de alineamiento del perfil del ingresante a la Facultad de Educación y Humanidades ¡Error! Marcador no definido. ).

El perfil del ingreso en la carrera de Educación y Humanidades.8 01. Se valora como persona.

02. Comprende aspectos generales del contexto socio-político a nivel local, regional y nacional.

03. Reconoce y valora las manifestaciones culturales a nivel local, regional y nacional.

04. Se comunica adecuadamente en diversos contextos y propósitos, de forma oral y escrita.

05. Asume un comportamiento ético y de respeto al medio ambiente.

06. Demuestra conocimientos básicos en matemática.

07. Maneja herramientas de tecnologías de la información y comunicación: Correo electrónico, redes sociales, Office (Word, Excel, Power Point, etc).

08. Se interesa por el desarrollo de su autonomía de aprendizaje y trabaja en equipos colaborativos.

09. Posee valores ético – morales, y respeta la libertad de credo.

10. Se interesa por la investigación.

Este perfil no se circunscribe solo a los estudios generales, sino que se complementan con los estudios específicos y de especialidad.

8

45

4.3.

Perfil al término(egreso) de los estudios generales de los estudiantes de la Facultad de Educación y Humanidades Competencias genéricas del estudiante de Estudios Generales El estudiante que concluye los Estudios Generales alcanza las siguientes competencias: a)

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

b)

Habilidad para seleccionar, organizar, procesar e interpretar información procedente de diversas fuentes.

c)

Capacidad de reflexión, autocrítica y crítica; creatividad e innovación.

d)

Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.

e)

Compromiso con su medio social, cultural y ambiente,

f)

Ética y responsabilidad social.

g)

Valoración y respeto de la diversidad étnica y cultural.

h)

Capacidad de trabajo en equipo demostrando actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.

4.4. Competencias profesionales de las áreas disciplinares de Estudios Generales.

Para elaborar las Competencias de Currículo de Estudios Generales, el punto de partida es el tipo de hombre, profesional que responde al contexto nacional que la sociedad peruana demanda, sin perder el contexto internacional en el cual este profesional se desarrolla.

En este sentido, se asume las Competencias Genéricas del Tuning AL, a los cuales se alinean los estudios generales, y estas se caracterizan por desarrollar competencias, resultados, y desempeños, que les permiten comprender el mundo e influir en él, capacitándolos para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas.

Presentar las siguientes áreas disciplinares: 1.

Área Disciplinar Básica: Se entiende por las disciplinas del conocimiento científico; ciencias naturales, química, física y eidéticas como la matemática, lógica.

2.

Área Disciplinar Ciencias Sociales: Se entiende por las disciplinas científicas que corresponde a la Sociología, Antropología, Economía, Filosofía, Psicología. Orientan a la formación del ciudadano reflexivo, participativo, crítico, consciente de su ubicación en un contexto social, geográfico, político, cultural, educativo desde una perspectiva democrática plural y democrática.

3.

Área Disciplinar Humanidades.

Se entiende como la disciplina que desarrolla las competencias de la comprensión, expresión y producción de textos de diversa índole y función social (textos orales y escritos, formales e informales, verbales y no verbales), además, de la capacidad de interpretar y evaluar integralmente la estética del texto.

46

4.

Área Propedéutica.

Se entiende como propedéutica a las competencias de iniciación al estudio universitario. Proporciona estrategias de aprendizaje colaborativas y cognoscitivas, métodos activos y herramientas de la investigación académica.

5.

Introducción a la Formación Profesional.

Está orientada a despertar y asegurar los aspectos vocacionales que el área de formación profesional requiere. Brinda los conocimientos globales de la profesión interactuando con el objeto de estudio.

6.

Los Talleres Extracurriculares.

Los talleres extra curriculares: La Oratoria permite desarrollar habilidades, identificar sus debilidades y fortalezas para superar temores en dirigirse a un público. El deporte está orientada a promover actividades integradoras en las diferentes disciplinas deportivas.

47

4.5. Matriz de competencia general del área disciplinar y competencias específicas de las áreas.

Competencia Genérica TUNING AL a)

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

b)

Habilidad

para

seleccionar, procesar

organizar,

e

información

interpretar procedente

de diversas fuentes. c)

Capacidad de reflexión, autocrítica

y

crítica;

creatividad e innovación. d)

Capacidad

para

comunicarse

en

forma

oral y escrita. e)

Compromiso

con

MODELO UNS Área disciplinar/o estudio Perfil de término Est. Ingres. Est. Generales Generales  Protagonista de su  Capacidad de aprendizaje abstracción, análisis y  Autónomo en el síntesis. proceso de aprendizaje  Habilidad para  Capacidad para seleccionar, organizar, dialogar, trabajar en procesar e interpretar equipo y en la toma de información procedente decisiones (1) Básica  Capacidad de de diversas fuentes. participación crítica.  Capacidad de reflexión,  Curiosidad e interés por autocrítica y crítica; la investigación creatividad e innovación.  Interés por las nuevas para tecnologías de  Capacidad

su

medio social, cultural y ambiente, f)

Ética y responsabilidad social.

g)



comunicación e información (TIC's) y otras tecnologías  propias de la carrera.

Manejo de información

comunicarse en forma



Ética y responsabilidad

Valoración y respeto de la diversidad

étnica

y

cultural. h)

Compromiso

Capacidad de trabajo en demostrando

actitudes

democráticas,

empatía y respeto mutuo.

su

Valoración y respeto de la étnica

y (2)

cultural. 

Desarrolla habilidades  orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e  interpretación para la comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Humanas.



Analiza los sistemas de la biología, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático.

Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos referidos al obrar humano, abordando teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, y su aplicación en la comprensión de la sociedad y la cultura, con la finalidad de comprender de manera crítica los procesos sociológicos, histórico, económicos, psicológicos, en sus diferentes etapas y del panorama actual.



ambiente,

diversidad

equipo

con

medio social, cultural y

Capacidad de trabajo en equipo

demostrando

actitudes

democráticas,

empatía y respeto mutuo.

Ciencias Sociales

Competencia específica de estudios generales.



oral y escrita.

social. 

Competencia general del área disciplinar.











Aplica conceptos y métodos de la lógica proposicional, la teoría de conjuntos, sistemas de números reales, relaciones binarias y elementos de la geometría analítica plana dirigidos a la solución de problemas del contexto real de su formación profesional, con responsabilidad social.

Desarrolla habilidades orientadas al razonamiento lógico, las competencias para el análisis, la abstracción, la generalización, asociación representación para la comprensión de problema matemáticos relacionados con las Ciencias Sociales y Humanas, con responsabilidad social.

Explica la dinámica de los sistemas de la biología, y la naturaleza como un sistema complejo, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático para construir una sociedad con mejor calidad de vida.

Analiza principales problemas filosóficos del acto humano, a partir de la concepción acerca del hombre en relación a su contexto local y universal, con la finalidad de desarrollar una actitud crítica a las propuestas antiguas y modernas de las corrientes filosóficas, axiológicas y socioculturales.

Analiza principales teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, su aplicación en la comprensión de la sociedad y la cultura, en relación con el entorno.

Interpreta y reflexiona sobre los procesos históricos a partir del siglo XV que definen el carácter de la sociedad peruana en el contexto de la sociedad occidental.

Demuestra constructos teóricos que explican el psiquismo humano en sus etapas de desarrollo, aplicando estrategias de trabajo de acuerdo a sus características de proceso.

48

Se comunica idóneamente en diversos registros y contextos, demostrando habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, para la adquisición y transmisión de conocimientos.  Aplica la metodología de estudio empleando las normas de estilo internacional, en un trabajo académico y/o de investigación bibliográficas, con respeto ético al trabajo científico.  Comprender y expresar textos orales y escritos a nivel básico principiante.



(3)

(4)

(5)

Humanidades

Propedéutica

Introducción a la formación profesional



Analiza el objeto, método de la económica política y leyes que determinan el movimiento del sistema de producción imperante en el Perú.



Demuestra habilidades de comprensión, expresión oral y escrita con base en los conocimientos gramático normativos y su relación con el entorno.

Demuestra habilidades de comprensión, expresión oral y escrita con base en los aportes de la sintaxis, la teoría textual y las técnicas participativas.





Sistematiza, aplica y expone, en forma individual, o colaborativa un conocimiento específico de su contexto, con uso de técnicas de estudio y de las técnicas del trabajo intelectual, con respeto ético al trabajo científico.



Escucha y expresa textos orales a nivel básico principiantes.

Lee y redacta textos escritos a nivel básico principiantes.



 Orienta al desarrollo del  quehacer, fenómenos, hecho educativo y la relación de la pedagogía con otras ciencias de la educación, con la finalidad que asuma el compromiso de cambio en su práctica pedagógica.

Analiza el proceso del quehacer educativo y su relación de la pedagogía con otras ciencias de la educación con la finalidad de afirmar asumir el compromiso y su vocación profesional.

49

4.6. Matriz de competencia específicas, concretas y desempeños (1) Área disciplinar Básica Competencia esperado del área disciplinar Básicas al final del II Ciclo 1.

2.

N°

Desarrolla habilidades orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e interpretación para la comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Humanas.

Analiza los sistemas de la biología, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático.

Asignaturas

Unidad de competencia (Competencia específica) Aplica conceptos y métodos de la lógica proposicional, la

1

2

3

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATÉMATICO I

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATÉMATICO II

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

teoría de conjuntos, sistemas de números reales, relaciones binarias y elementos de la geometría analítica plana

Competencia concreta/unidad de aprendizaje 1.

2.

dirigidos a la solución de problemas del contexto real de su

Desempeños

Aplica conceptos y métodos del algebra proposicional, la teoría de conjuntos y sistema de Ver sílabo números reales, transferidos a situaciones del contexto real en su formación profesional.

Aplica conceptos y propiedades de las relaciones binarias y de la geometría analítica plana a la solución de problemas del contexto de su formación profesional con responsabilidad social.

formación profesional, con responsabilidad social.

Desarrolla habilidades orientadas al razonamiento lógico, las competencias para el análisis, la abstracción, la generalización, asociación representación para la comprensión de problema matemáticos relacionados con las Ciencias Sociales y Humanas, con responsabilidad social.

1.

2.

Explica la dinámica de los sistemas de la biología, y la 1. naturaleza como un sistema complejo, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático para construir 2. una sociedad con mejor calidad de vida.

3.

4.

Aplica conceptos y métodos del algebra matricial, el cálculo de determinantes y la teoría combinatoria a la solución de problemas del contexto real de su formación profesional con responsabilidad social.

Aplica conceptos y propiedades de las funciones y de las derivadas en la solución de problemas del contexto real de su formación profesional, con responsabilidad social.

Explica el origen y principios técnicos de la vida, a partir de situaciones complejas del entorno Ver sílabo biológico.

Analiza los niveles de organización de los seres vivos, reproducción y herencia.

Explica la importancia de la biotecnología, aplicaciones e impacto social.

Analiza el deterioro del medio ambiente, a partir de la comprensión de su estructura y funcionamiento de los ecosistemas, con la finalidad de asumir un comportamiento sostenible y responsable.

50

(2)

Área disciplinar Ciencias Sociales Competencia esperado del área disciplinar de Ciencias Sociales al final del II Ciclo

Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos referidos al obrar humano, abordando teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, y su aplicación en la comprensión de la sociedad y la cultura, con la finalidad de comprender de manera crítica los procesos sociológicos, histórico, económicos, psicológicos, en sus diferentes etapas y del panorama actual.

N°

1

2

Asignaturas

FILOSOFÍA Y ÉTICA

SOCIEDAD Y CULTURA

Unidad de competencia (Competencia específica)  Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos del acto humano, a partir de la concepción acerca del hombre en relación a su contexto local y universal, con la finalidad de desarrollar una actitud crítica a las propuestas antiguas y modernas de las corrientes filosóficas, axiológicas y socioculturales. Asume un comportamiento ético responsable en su vida personal y académica.  Analiza principales teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, su aplicación en la comprensión de la sociedad y la cultura, en relación con su entorno.

Competencia concreta/unidad de aprendizaje 





Analiza el origen de las bases conceptuales de los sistemas  Promueve el razonamiento, y/o el pensamiento filosóficos y la razón del antagonismo de las concepciones del crítico. mundo valorando el aporte de la filosofía como forma de vida.

Explica los problemas filosóficos del acto humano, a partir de la concepción acerca del hombre y su comportamiento ético con relación a su contexto local y universal.

Identifica diferentes teorías, métodos de las ciencias sociales, con la finalidad de estudiar la sociedad humana.



Desempeños

Ver sílabo.

Analiza la realidad sociocultural de la sociedad peruana, con la finalidad de afirmar su rol transformador de la sociedad.

3

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ

 Interpreta y reflexiona sobre los procesos históricos a partir  del siglo XV que definen el carácter de la sociedad peruana en el contexto de la sociedad occidental, asumiendo un enfoque crítico-reflexivo. 

Y DEL MUNDO

4

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

5

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO



Desarrolla habilidades de razonamiento económico, a  través del análisis y síntesis del conocimientos de las instituciones económicas, de los principales problemas económicos, con uso de técnicas en su resolución. 



Demuestra constructos teóricos que explican el psiquismo  humano en sus etapas de desarrollo, aplicando estrategias de trabajo de acuerdo a sus características de proceso. 

Analiza los procesos históricos y su trascendencia del Perú dependiente en el mundo desde el siglo XV al siglo XVIII de manera crítica-reflexiva.

Valora los procesos históricos del mundo y su influencia en los cambios y permanencias del Perú Independiente del siglo XIX al XXI asumiendo una actitud crítica-reflexiva.

 Investiga a través de fichas textuales los procesos históricos y su trascendencia del Perú dependiente en el mundo desde el siglo XV al siglo XVIII a partir del manejo de diversas fuentes históricas de manera crítica-reflexiva.  Planifica y Textualiza escritos de valoración de procesos históricos del mundo y su influencia en los cambios y permanencias del Perú Independiente del siglo XIX al XXI asumiendo una actitud crítica-reflexiva.

Explica los datos económicos, principales problemas económicos y las instituciones económicas y su Ver sílabo funcionamiento.

Aplica técnicas y herramientas para el análisis y solución de los principales problemas económicos.

Identifica los procesos y fenómenos del comportamiento humano en su dimensiones individual y social.

Ver sílabo Valora los aportes de la psicología y su relación con las ciencias de la educación.

51

(3)

Área disciplinar Humanidades Competencia esperado del área disciplinar de Humanidades al final del II Ciclo

Se comunica idóneamente en diversos registros y contextos, demostrando habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, para la adquisición y transmisión de conocimientos.

N°

Unidad de competencia

Asignaturas

Competencia concreta/unidad de aprendizaje

(Competencia específica) Demuestra habilidades de comprensión,  expresión oral y escrita con base en los conocimientos gramático - normativos y su  relación con el entorno.  

Explica con claridad y solvencia teórica aspectos relacionados con la comunicación y el lenguaje.

Utiliza la exposición académica como estrategia para la divulgación de sus opiniones e investigación.

Ver sílabo Aplica criterios gramaticales en expresiones orales y escritas.

Demuestra dominio de los niveles de comprensión de textos.

Elabora y sustenta un trabajo monográfico.

 Demuestra habilidades de comprensión,  expresión oral y escrita con base en los aportes de la sintaxis, la teoría textual y las técnicas  participativas. 

Aplica criterios gramaticales para la comprensión y producción textual.

Demuestra dominio de la teoría textual y aplicación de los métodos de comprensión de textos.

Ver sílabo Utiliza el debate como estrategia para la divulgación de sus opiniones e investigación.

Elabora y sustenta un ensayo

 

1

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I



2

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

Desempeños

52

(4)

Estudios Propedéuticos Competencia esperado de los Estudios Propedéuticos al final del II Ciclo Aplica la metodología de estudio empleando las normas de estilo internacional, en un trabajo académico y/o investigación bibliográficas, con respeto ético al trabajo científico.

N°

Unidad de competencia

Asignaturas 

1

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO

(Competencia específica) Sistematiza, construye y expone, en forma  grupal o individual, un conocimiento específico de su contexto, con uso de técnicas de estudio y de las técnicas del trabajo intelectual, con respeto ético al trabajo  científico.

Competencia concreta/unidad de aprendizaje

Desempeños

Aplica estrategias cognoscitivas para  gestionar

su

aprendizaje,

con

participación activa y en equipos  colaborativos.

Demuestra aplicación de estrategias de aprendizajes, técnicas de estudio en diversos tipos de textos y situaciones dadas.

Explica la sistematización de fuentes diversas con aplicación de técnicas de investigación bibliográfica en el informe de trabajo intelectual.

Elabora un informe académico de trabajo intelectual, y sistematiza fuentes diversas

con

uso

técnicas

de

investigación bibliográfica, y respeto ético al trabajo científico

2

3

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I





Comprender y expresar textos orales y escritos a nivel básico principiante. 

Escucha, expresa, lee y redacta a nivel básico principiante a partir de la información personal, gustos y  desagrados y descripción de lugares Escucha, expresa, lee y redacta a nivel básico principiante a partir de hábitos y rutinas; habilidades; hechos pasados y  planes futuros..

Ver sílabo

Ver sílabo

53

(5)

Área Introducción a la Formación Profesional Competencia esperado del Área de Formación General final del II Ciclo

Orienta al desarrollo del pensamiento educativo a partir del quehacer, fenómenos, hecho educativo y la relación de la pedagogía con otras ciencias de la educación, con la finalidad que asuma el compromiso de cambio en su práctica pedagógica.

N°

Unidad de competencia

Asignaturas

Competencia concreta/unidad de aprendizaje

(Competencia específica)

 EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA

 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

 

1

INTRODUCCIÓN COMUNICACIÓN A LA SOCIAL FORMACIÓN PROFESIONAL

 Valora el rol de la profesión y su impacto en la sociedad, con la finalidad de identificar sus fines, quehacer, áreas, competencias,  habilidades, herramientas para desarrollarse de manera integral  con la finalidad de afirmar y asumir su compromiso de su  vocación profesional, con responsabilidad social. 

DERECHO Y CC.PP

INDUCCIÓN AL DERECHO





Analiza y explica la naturaleza, funciones, elementos, valores y fines de la educación.

Explica las características y funciones esenciales de la Teoría educativa en relación a la filosofía, antropología y sociología y otras ciencias de la educación.

Explica la naturaleza, fenómeno, quehacer y hecho educativo, y su relación con los factores que la condicionan.

Analiza reflexivamente la misión, funciones y formación del educador profesional en la sociedad y evalúa su praxis en el contexto educativo universitario.

Desempeños

Ver sílabo

Valora el rol comunicador social, y las competencias personales y profesionales que exigen el ejercicio de la profesión.

Ver sílabo Explica el funcionamiento de los medios de comunicación en relación a las áreas profesionales donde el comunicador puede desarrollarse.

Interpreta el contenido de los conocimientos sobre el abogado y su formación profesional, para conocer con eficacia el rol importante que cumple en la aplicación del Derecho que regula nuestra sociedad.

Infiere sobre el contenido del Derecho para el ejercicio de la profesión de abogado en la sociedad.

Ver sílabo Interpreta el Derecho como ciencia, sus principios y división, para conocer con eficacia su importancia en la garantía, reclamo y defensa de las pretensiones de las personas sobre sus derechos patrimoniales. b) Analiza la Constitución Política del Perú, para profundizar con eficacia sobre los derechos fundamentales que son inherentes a todas las personas.

54

4.7. Ejes transversales del modelo educativo.

Los ejes transversales del currículo están presentes en todo el proceso de formación profesional como lineamientos de orientación para la diversificación y planeamiento de las sesiones de clase: Cada docente de la UNS, en su desempeño pedagógico, aplica los siguientes ejes transversales: 4.7.1. Los cuatro aprendizajes fundamentales que se interrelacionan entre sí: 5. Aprender a conocer: El aprender a conocer supone a aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento. El problema de la educación universitaria no está en los contenidos, sino en los instrumentos necesarios que les permitan a los estudiantes conocer su realidad y resolver los problemas que se presentan en la sociedad. Esta comprensión les favorece en su curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar la realidad, adquiriendo una autonomía de juicio.

6. Aprender a ser: La educación debe contribuir al desarrollo integral del estudiante: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los estudiantes deben dotarse de pensamiento autónomo y crítico para elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismos que deben hacer en las diferentes situaciones y circunstancias de la vida.

7. Aprender a hacer: Este aspecto está ligado a la formación profesional, es decir, ¿cómo enseñar al estudiante a poner en práctica sus conocimientos? y al mismo tiempo, ¿cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible? El constructivismo privilegia la competitividad individual en el campo de aprender a hacer; es decir, que se trabaja por el logro de competencias.

8. Aprender a vivir juntos: La violencia que impera en el Perú y en el resto del mundo contradice la esperanza que algunos habían depositado en el progreso de la humanidad. La historia de la humanidad revela que siempre ha sido conflictiva, pero hoy hay elementos nuevos que acentúan el riesgo, en particular la autodestrucción. ¿Será posible concebir una educación que permita evitar solucionar la pobreza, los conflictos, la autodestrucción del planeta, de erradicar la contaminación intelectual?

(Ramos, 2002, p. 94) El método de soluciones de problemas o casos es uno de los ejemplos para trabajar en grupo en el aula.

4.7.2.

Enfoque epistemológico crítico reflexivo, centrado en el desarrollo del estudiante: Su objetivo es promover el desarrollo de habilidades, capacidades y actitudes relacionadas con el desarrollo del pensamiento, sobre todo el pensamiento crítico, el pensamiento reflexivo y la actitud investigativa para aprender. Este enfoque enfatiza el carácter sistémico y holístico del conocimiento; así como el cómo pensar, y no en qué pensar.

El acto de problematizar es condición básica para aprender. Si un estudiante no tiene preguntas no está aprendiendo. El docente tiene que preguntarse: ¿Saben mis estudiantes preguntar?, ¿están progresando en sus habilidades indagatorias?, etc. El

55

mejoramiento de su lenguaje es una señal que su pensamiento está mejorando. Como manifestara Chomsky: “el lenguaje es el espejo de la mente”.

Los niveles de pensamiento pueden ser tres: pensamiento automático, que consiste en responder sin pensarlo mucho; pensamiento sistemático, cuando se usa todos los recursos intelectuales, como por ejemplo: conceptos, destrezas, actitudes, etc. para plantear nuevas respuestas; y el pensamiento metacognitivo que consiste en examinar nuestra propia actividad y proceso de pensamiento, como por ejemplo: someter a análisis y evaluación nuestras operaciones, conceptos, actitudes y su relación con la realidad que pretendemos expresar.

En cambio, el enfoque crítico social reflexivo, específica forma de pensar diferente a lo expuesto anteriormente. Por ejemplo, Jurgen Habermas, con su teoría de los intereses cognoscitivos, plantea abiertamente el interés emancipatorio,

como por ejemplo:

someter a análisis y evaluación nuestras operaciones, conceptos, actitudes y su relación con la realidad que pretendemos expresar.9 4.7.3.

Investigación Formativa: Es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante durante toda su formación profesional en actividades anteladas de la investigación científica, bajo la dirección del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios, con la finalidad de generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de “formación investigativa” (aprender a investigar) e “investigación formativa” (aprender investigando) que desarrollarán los estudiantes durante su proceso formación profesional, distinguiéndose de la investigación propiamente dicha (Von Arcken, B.C., 2011).

Para Caballero (2010), la investigación formativa es la acción educativa que facilita la adquisición, construcción y reconstrucción del conocimiento, la realización de actividades, tanto dentro como fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias necesarias para poder cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de investigación durante su formación académica; y en su posterior ejercicio profesional.

La investigación formativa se orienta a las líneas de investigación, aprobadas por la Universidad, y los actores involucrados de manera directa del proceso de investigación formativa que son los estudiantes y el docente. La planificación, organización, dirección, ejecución, evaluación y control estará a cargo de la Unidad de Investigación de cada Facultad: Ingeniería, Ciencias y Educación, y Humanidades.

Según Restrepo (2003), el término "investigación formativa" tiene que ver con el concepto de "formación", de dar forma, de estructurar algo a lo largo de un proceso. Es claro que tal formación se refiere particularmente a estudiantes que son preparados, a través de las actividades desarrolladas en este tipo de indagación, para comprender y adelantar

9

Rodríguez–Mena, M. (2007).El enfoque crítico-reflexivo en la educación. Experiencia en el aula www.pddpupr.org/docs/Teoria%20y%20pedagogía%20del%20pensamiento.PDF

56

investigación científica; pero se refiere también, a veces, a la formación o estructuración o refinamiento de proyectos de investigación.

Es decir, que la investigación formativa busca formar a los estudiantes en la investigación a través de actividades propias de la investigación, pero no necesariamente entretejidas en proyectos que pretendan lograr resultados científicos.

La participación en los semilleros y grupos de investigación, la realización de seminarios permanentes de socialización y validación social de los resultados de la investigación y extensión, entre otras, difunden los productos de la investigación en libros de texto y revistas nacionales e internacionales, y a través incluso de los medios masivos de divulgación. Son tareas para fortalecer la investigación formativa y la formación investigativa.

Esta formación investigativa debe ser rigurosa y puede ejecutarse en tres niveles durante los diez o doce ciclos de estudios de la carrera: inicial, intermedio y avanzado; pero debidamente sensibilizado y consensuado con los docentes de cada una de las asignaturas del plan de estudios de escuela profesional correspondiente.

En este

currículo se toma como referencia el Nivel de Investigación Inicial.

Nivel de investigación Inicial (Del I al IV ciclos de estudios): Cada docente la aplicará en la asignatura que desarrolla, y no fuera de ella. Se inicia promoviendo la capacidad de observación empírica de hechos, fenómenos o casos relacionados con los contenidos de la asignatura, como actos de curiosidad, para luego ingresar a la observación científica considerando sus elementos, tipos, etc. Asimismo, los estudiantes aprenderán a recopilar y registrar información de la observación; aprenderán a aplicar las técnicas de recolección de datos y a formular preguntas y reconocer las múltiples posibles soluciones ante un mismo problema observado; aprenderán a buscar respuestas a sus propias interrogantes, fundamentando con teorías e información inter o multidisciplinario; aprenderán a asentar las referencias bibliográficas, hemorográficas y virtuales en todo tipo de trabajo escrito que requiera citar textos, según APA, o Vancouver,o ISO690. La Universidad debe optar por una de ellas, o aquella que diseñe.

La práctica, como punto de partida para la investigación formativa, debe ser el ABP, (Aprendizaje Basado en problemas), cuya pertinencia es indiscutible para vincular la educación superior a las necesidades de la sociedad. Otro método de partida para la investigación formativa es el estudio de casos, el método de proyectos y la Técnica del Portafolio como oportunidad de hacer investigación formativa en torno a la práctica evaluativa.

57

4.7.4.

Educación intercultural: La educación intercultural se construye sobre los principios de libertad, justica, igualdad y dignidad humana. Considera que la diversidad cultural es uno de los pilares fundamentales de las propuestas educativas. Esto implica que el proyecto educativo debe reformularse teniendo en cuenta que el Perú es un país pluricultural y multilingüe.

En un país donde existe la discriminación social, lingüística y cultural, e imposición de un modelo cultural como el único válido, es una necesidad la interculturalidad crítica, a diferencia de la interculturalidad funcional, busca la transformación de la sociedad, sobre la base del respeto a la diversidad y la ciudadanía diferenciada.

4.7.5.

La capacidad y habilidad comunicativa Todo acto educativo es un acto comunicativo, por lo que es necesario conocer el proceso de la comunicación para que el acto educativo se desarrolle en mejores condiciones. Si educar es comunicar y comunicarse, podemos afirmar con total seguridad que sin comunicación no hay educación. Por lo tanto, en cada asignatura debe tomarse en cuenta las diversas formas de comunicación de cada ciencia o disciplina.

En conclusión, un aprendizaje efectivo depende de una comunicación efectiva. Para esto es muy útil crear un ambiente propicio para que el estudiante construya su aprendizaje a partir de su propia realidad y contexto. Un ambiente donde prevalezca la cordialidad, la confianza, el respeto para que el estudiante se muestre accesible para ventilar sus dudas o inquietudes acerca de su incomprensión de los términos o expresiones, empleados en clase, de lo contrario provocarán en los estudiantes reacciones emocionales de agresividad, ansiedad, tristeza, minusvalía o inseguridad.

En este sentido, la comunicación didáctica es una disciplina que puede ayudar a mejorar la competencia comunicativa del estudiante; a la par, la competencia lingüística en lo que concierne a la disciplina que desarrolla en el aula, para cerrar la brecha cultural y de otra índole.

58

V. MARCO ESTRUCTURAL DEL CURRÍCULO

59

V. MARCO ESTRUCTURAL: Objetivo del Plan de Estudios Generales.

Desarrollar una formación integral en los estudiantes de pregrado, sobre las bases científicas de las ciencias naturales, matemática, sociales, humanas, e inducción a la formación profesional.

5.2.1. Tabla de codificación de las Escuelas Profesionales.

Elementos de codificación que identifican una asignatura en el Plan de Estudios.

La presente codificación identifica una asignatura en el plan de estudios de los Estudios Generales. Se especifica su código, denominación, duración, número de horas, y número de créditos en el presente plan de estudios.

El código de la Escuela Profesional de Educación inicial, primaria, secundaria y sus especialidades se aprecia en la Tabla 2.

FACULTAD DE EDUCACIÓN/ESCUELA PROFESIONAL

CÓDIGO

Educación Inicial

310.

Educación Primaria

320.

ESCUELA PROFESIONAL SECUNDARIA: (33)

CÓD

Escuela Profesional Secundaria: Lengua y Literatura

3310.

Escuela Profesional Secundaria: Historia, Geografía y CC.SS

3370.

Escuela Profesional Secundaria: Filosofía, Psicología y CC.SS

3340.

Escuela Profesional Secundaria: Matemática, Computación y Física

3360.

Escuela Profesional Secundaria: Idiomas

3380.

Escuela Profesional Biología, Química y Física

3390.

Escuela Profesional de Comunicación Social

340.

Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas

350.

FACULTAD DE INGENIERÍA

CÓD

Ingeniería en Energía

110.

Ingeniería Agroindustrial

120.

Ingeniería Civil

130.

Ingeniería Sistemas e Informática

140.

Ingeniería Agrónoma

150.

Ingeniería Mecánica

160.

FACULTAD DE CIENCIAS

CÓD

Enfermería

210.

Biología en Acuicultura

220.

Biotecnología

230.

Medicina Humana

240.

Tabla 1: Codificación de la Escuela Profesional de Educación y sus especialidades

60

Para cumplir la Ley Universitaria 30220 en su Artículo 42. Respecto a los estudios específicos y de especialidad de pregrado: Son los estudios que proporcionan los conocimientos propios de la profesión y especialidad correspondiente. El periodo de estudios debe tener una duración no menor de ciento sesenta y cinco (165) créditos.

En este sentido el nuevo Modelo de Acreditación para Programas de Estudios de Educación Superior Universitaria en su estándar 10; y su criterio a evaluar “El programa de estudios distribuye los cursos del Plan de Estudios indicando el número de créditos, horas dedicadas a teoría, práctica y enseñanza virtual. En cuanto al tipo curso si es general, específico o de especialidad.

El tipo de curso se asigna según establece la Ley N° 30220: Generales, Específicos y de especialidad. Ver Tabla 3.

Ley N° 30220

TIPO DE CURSO

GENERAL

1

ESPECÍFICO

2

ESPECIALIDAD

3 Tabla 2: Codificación del Tipo de curso

El presente plan de estudios tiene la asignación de códigos por áreas de la formación académico profesional (Investigación científica Humanística, Investigación científica Humanística) están bajo el rigor del análisis funcional y se desglosan en componentes formativos (didáctica, Pedagógica, Psicológico, Gestión Institucional, Práctica Preprofesional e Innovación e investigación). Asimismo, están alineadas a las áreas del desempeño, y estas últimas se han codificado en el presente plan de estudios. Ver la Tabla 4.

61

Tabla 4 Codificación del Plan de Estudios de la Escuela de Educación Secundaria CÓDIGO DE ESCUELA PROFESIONAL

TIPO DE CURSO

310.

320.

3370.

3340. 1. Estudios 3360. Generales 3380.

ÁREAS FORMATIVAS

COMPONENTES FORMATIVOS

1. Ciencias Básicas.

--

2. Ciencias Sociales.

--

3. Ciencias Humanas.

--

4. Estudios Propedéuticos.

5. Introducción a la Formación Profesional.

3390.

--

6. Talleres Extracurriculares Tabla 3: Codificación del áreas, componentes formativo y áreas de desempeño

El código se genera a partir del CÓDIGO_ESCUELA PROFESIONAL que pertenece según la especialidad, seguido del TIPO DE ESTUDIO/CURSO, ÁREA DE DESEMPEÑO, COMPONENTE FORMATIVO y ORDEN DEL ASIGNATURA.

Ejemplo para asignar un código a la asignatura de Metodología de Trabajo Académico: ESCUELA PROFESIONAL

TIPO DE ESTUDIO/CURSO

3310

1

AREA FORMATIVA 4

ASIGNATURA 06

3310.1.4.06

62

5.1. Plan de estudios Generales de la FEH

Asignar la codificación respectiva según la codificación de las escuelas profesionales (Ver: Tabla de codificación) Elementos de codificación que identifican una asignatura en el Plan de Estudios. (Pág. 59)

PLAN DE ESTUDIOS

COD_ASIGNATURA

ÁREA

TIPO_CURSO

CICLO

PRIMER SEMESTRE

ASIGNATURA

N° de Horas Créditos

REQUISITO

TIPO DE ESTUDIO

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

03

02

05

--

General

02

02

04

--

General

I

.1.

1.

01

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I

I

.1.

1.

02

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

03

I

.1.

2.

03

FILOSOFÍA Y ÉTICA

03

02

02

04

--

General

I

.1.

2.

04

SOCIEDAD Y CULTURA

03

02

02

04

--

General

I

.1.

3.

05

TALLER COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

04

03

02

05

--

General

I

.1.

4.

06

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO

02

01

02

03

--

General

I

.1.

4.

07

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

03

02

02

04

--

General

22

15

14

29

SUBTOTAL HORAS

04

SEGUNDO SEMESTRE

CICLO

TIPO_CURSO

ÁREA

COD_ASIGNATURA

N° de Horas

I

1

1.

08

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II

03

02

02

04

.1.1.01

General

I

1

3.

09

TALLER COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

03

02

02

04

.1.3.05

General

I

1

2.

10

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

03

02

02

--

General

I

1

2.

11

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

03

02

02

04

--

General

I

1

2

12

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

03

02

02

04

--

General

I

.1.

5.

13

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN(*)

04

03

02

05

--

General

I

.1.

4.

14

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II

03

02

02

04

.1.4.07

General

22

15

14

29

ASIGNATURA

SUB TOTAL HORAS

Créditos

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

04

REQUISITO

TIPO DE ESTUDIO

63

Escuela Profesional Educación Inicial Educación Primaria Educación Secundaria (aplica a todas las especialidades)

(*) Introducción a la Formación profesional

Asignatura Teoría de la Educación

Introducción a la Formación Profesional Derecho y Ciencias Políticas Inducción al Derecho (*) Diversificado los campos conceptuales según el objeto de estudio de cada carrera Comunicación Social

profesional.

I

EXT

.1.

6.

COD_ASIGNATURA

ÁREA

TIPO_CURSO

ID

CICLO

ASIGNATURAS EXTRACURRICULARES DEL PRIMER CICLO

01

PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURA

N° de Horas Créditos

ORATORÍA

SUBTOTAL HORAS

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

02

01

02

03

02

01

02

03

REQUISITO

TIPO DE ESTUDIO

--

General

REQUISITO

TIPO DE ESTUDIO

--

General

II

EXT

.1.

6.

COD_ASIGNATURA

ÁREA

TIPO_CURSO

ID

CICLO

ASIGNATURAS EXTRACURRICULARES DEL SEGUNDO CICLO

02

PLAN DE ESTUDIOS

ASIGNATURA

N° de Horas Créditos

DEPORTES

SUBTOTAL HORAS

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

02

01

02

03

02

01

02

03

64

5.2. Cuadro de áreas del currículo: 5.2.1. Estudios Generales.

Los Estudios Generales son el primer nivel obligatorio de los estudios de pregrado. Los estudiantes que ingresan a la Universidad Nacional del Santa deben aprobarlos para cursar los estudios específicos y de especialidad de la carrera profesional.

Los estudios generales se organizan y realizan en los dos primeros ciclos del primer año de pregrado con una duración de 22 créditos, seis (6) cursos y un (1) curso extracurricular por ciclo académico.

El plan de asignaturas de los Estudios Generales comprende cuatro (4) áreas académicas de formación general, con un núcleo de cursos comunes que contribuye al perfil de término(egreso) e introduce a los estudiantes al conocimiento de nivel universitario.

Constan de cuatro (4) áreas disciplinares y un estudio propedéutico académico de formación general: 1.

Área de ciencias básicas.

2.

Área Ciencias Sociales.

3.

Área Humanidades.

4.

Estudios Propedéutico.

5.

Área de Introducción a la Formación Profesional.

Todo estudiante competente no sólo debe saber de su profesión, sino de sí mismo y del mundo que lo rodea; debe tener consciencia histórica y social; ser reflexivo, analítico, tolerante, emprendedor, con sentido ético y de responsabilidad social, a eso aspira la formación integral.

65

5.2.2. ASIGNATURAS POR ÁREAS DISCIPLINARIAS Y ÁREAS DE FORMACIÓN ACADÉMICAS DE LOS ESTUDIOS GENERALES 1. ÁREA DISCIPLINAR: CIENCIAS BÁSICAS. Asignaturas

Créditos

Desarrollo del pensamiento matemático I

04

Desarrollo del pensamiento matemático II

03

Biología y Medio Ambiente

03 Subtotal

10

2. ÁREA DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES. Asignaturas

Créditos

Filosofía y Ética

03

Sociedad y Cultura

03

Psicología del Desarrollo Humano

03

Introducción a la Economía Política

03

Historia Crítica del Perú y del Mundo

03 Subtotal

15

3. ÁREA DISCIPLINAR: CIENCIAS HUMANAS. Asignaturas

Créditos

Taller de Comunicación Oral y Escrita I

04

Taller de Comunicación Oral y Escrita II

03 Subtotal

4. ESTUDIOS PROPEDEUTICOS Asignaturas

07

Créditos

Metodología de Trabajo Académico

02

Idioma Extranjero: Inglés I

03

Idioma Extranjero: Inglés II

03 Subtotal

08

5. ÁREA DE INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL. Asignaturas

Créditos

Teoría de la Educación(Educación) Introducción a la Formación Profesional(Com. Social)

04

Inducción al Derecho(Derechos y CC.PP) Subtotal

04

66

5.2.3. RESUMEN DE ÁREAS, CRÉDITOS Y HORAS POR SEMANA. ESTUDIOS GENERALES

AREÁS DISCIPLINARES Y ESTUDIOS DE LA Área disciplinar Ciencias Básicas

Total Cursos 03

Área disciplinar Ciencias Sociales

05

15

Área disciplinar Ciencias Humanas

02

07

Estudios Propedéuticos

03

08

Área de Introducción a la Formación Profesional

01

04

TOTAL

14

44

FORMACIÓN PROFESIONAL

Total Créditos 10

5.3.4. RESUMEN PLAN DE ASIGNATURAS. CICLOS DE

TOTAL

TOTAL

ESTUDIO

ASIGNATURAS

CRÉDITOS

PRIMER CICLO

07

SEGUNDO CICLO TOTAL

HT

HP

TH

CARÁCTER

22

15

14

29

OBLIGATORIO

07

22

15

14

29

OBLIGATORIO

14

44

30

28

58

--

5.3.5. RESUMEN PLAN DE ASIGNATURAS DE TALLERES EXTRACURRICULARES CICLOS DE

TOTAL

TOTAL

ESTUDIO

ASIGNATURAS

CRÉDITOS

PRIMER CICLO

01

SEGUNDO CICLO TOTAL

HT

HP

TH

CARÁCTER(*)

02

01

02

03

OBLIGATORIO

01

03

02

02

04

OBLIGATORIO

02

05

03

04

07

--

(*) ES REQUISITO PARA SER CONSIDERADO EGRESADO DEL PROGRAMA DE ESTUDIO HABER APROBADO TODAS LAS ASIGNATURAS EXTRACURRICULARES DEL PLAN VIGENTE.

67

5.3. Descripción de las asignaturas 5.3.1.

SUMILLAS DEL PLAN DE ESTUDIOS:

PRIMER SEMESTRE

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I: SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, pertenece al área de ciencias básicas del plan de Estudios Generales. Su propósito es desarrollar habilidades orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e interpretación para la comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Sociales y Humanas Comprende los siguientes temas ejes: Lógica Proposicional, fundamentos del pensamiento lógicomatemático, razonamiento inductivo, razonamiento abstracto, juegos lógicos, series y sucesiones teoría de conjuntos, sistema de números, relaciones binarias y elementos de geometría plana.

Código10 .1.1.01

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

03

02

05

Créditos

04

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de ciencias básicas del plan de estudios generales. Su propósito es conocer los aspectos básicos de biología y medio ambiente para desarrollar capacidades cognitivas fundamentales como el pensamiento creativo, crítico, toma de decisiones y solución de problemas.

Sus grandes campos temáticos son: 1. Origen y principios técnicos de la vida, Niveles de organización de los seres vivos, Reproducción y herencia 2. Biotecnología: importancia aplicaciones 3. Estructura y funcionamiento de los ecosistemas, La comunidad y el equilibrio de los ecosistemas 4. Deterioro del medio ambiente y de ecosistemas 5. Desarrollo sostenible y aplicaciones para mejorar la calidad ambiental.

Código .1.1.02

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

Los primeros dos dígitos código de la carrera establecido. El dígito uno (1) corresponde al tipo de estudio, el otro digito uno (1) corresponde al área disciplinar. Asimismo, los dos dígitos últimos son correlativos al orden de la asignatura.

10

68

FILOSOFÍA Y ÉTICA SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórica- práctica, pertenece al área de ciencias sociales del plan de estudios de estudios generales. Su propósito es desarrollar la capacidad reflexiva y critica. Aborda los principales problemas filosóficos referidos al ser humano en la esfera individual, social y política. El punto de partida es la concepción acerca del hombre en relación a su contexto concreto y sus proyecciones universales, de modo que se valoren a sí mismos, para asumir un comportamiento ético responsable que responda a su propia naturaleza.

Sus ejes temáticos son: 1.

2.

3.

Origen de la filosofía, principales aportes de las corrientes filosóficas La ética como disciplina filosófica y carácter científico Axiología, ética profesional, bien moral, y la ética aplicada a los nuevos contextos.

Código .1.2.03

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

03

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

SOCIEDAD Y CULTURA SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de ciencias sociales del plan de estudios de estudios generales. Su propósito es abordar los principales aspectos teóricos, prácticos y metodológicos para la comprensión del desarrollo de la sociedad humana y la cultura, vinculándolos al estudio y análisis crítico de la sociedad peruana.

Sus grandes campos temáticos son: 1. La sociedad humana.

2. Estructura socio-económica de la sociedad.

3. Realidad sociocultural de la sociedad peruana Código .1.2.04

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

69

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I SUMILLA: Asignatura teórico-práctica, pertenece al área de ciencias humanas del plan de estudios general.

Su propósito es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, que les permitan interactuar en diversos procesos de comprensión y expresión oral y escrita en base a la reflexión y a los principios de las distintas ciencias del lenguaje.

Comprende los siguientes ejes temáticos: Comunicación y lenguaje, expresión oral: la exposición, ortografía, categorías gramaticales, la oración simple, el párrafo, comprensión de textos, la monografía.

Código .1.3.05

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

03

02

05

Créditos

04

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO SUMILLA: Asignatura de naturaleza eminentemente práctica, pertenece al área de estudios propedéuticos del plan de estudios generales. Su propósito es propiciar el interés por el aprendizaje de estrategias de aprendizaje colaborativas y cognoscitivas, como proceso racional, empírico y crítico de producción de conocimientos. Proporciona al estudiante los métodos activos y las herramientas de la investigación académica, que lo aproximen a los problemas de la realidad para su comprensión crítica y resolución de problemas teórico/prácticos de sus asignaturas.

La asignatura comprende los siguientes campos temáticos: 1. Estrategias cognoscitivas, investigación bibliográfica; 2. La recolección de información primaria y el tratamiento de los resultados de la investigación, difusión y la ética en el trabajo científico.

Código .1.4.06

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

01

02

03

Créditos

02

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

70

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I SUMILLA: Es una asignatura teórico-práctica, pertenece al área de estudios propedéuticos del plan de estudios generales. Su propósito es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes a un nivel básico principiante a partir de la información personal, gustos y desagrados y descripción de lugares.

Comprende los siguientes ejes temáticos: Listening and Speaking: Say hello and goodbye. Ask for and give personal information. Do a quiz.

Listen and talk about your favourite food and drink. A conversation in a café. Ask for directions. Talk about your home town.

Present your personal profile. Listen about two lives. Give information about someone. Make offers Reading: Places to visit in York. Natural features. Life in another country. A good match?

Writing: Sentences and questions. Holiday messages. Your town. Your classmate Vocabulary: The alphabet and How do you spell …? Numbers 0–20. Jobs. Countries. Nationalities.

Numbers (21–100) and How old …? Plural nouns, Common adjectives, Food and drink. Family. Verbs with noun phrases. Activities – verbs. Likes and dislikes. Places in a town. Natural features.

Grammar: Names and introductions: I and you; my and your. A/an with jobs. Be with I and you; be with he, she and it. His/her. This/that, these/those. Be with we and they. Prepositions of place. There is and there are – positive, negative and questions. Present simple (I, you, we, they). Present simple questions (I, you, we, they) Present simple (he, she, it). Present simple questions (he, she, it) Pronunciation: Word stress in numbers 0–20. ’s. Word stress in jobs. Word stress in nationalities. his or he’s. Plural nouns; th. Word stress in adjectives. Word stress in family words. Possessive ’s.

Intonation in positive and negative sentences. Weak form of do. Third person –s. Linking between does he and does.

Código 1.4.07

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

03

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

ASIGNATURA EXTRACURRICULAR.

ORATORIA SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece a bloque de asignaturas de talleres extracurriculares de actividades integradoras del plan de estudios generales. Tiene el propósito de desarrollar habilidades comunicativas para mejorar y perfeccionar el uso de la palabra, elocuencia, pronunciación para enfrentar diferentes escenarios o audiencias diversas para superar prejuicios que limitan su desenvolvimiento natural y contribuir a su formación integral.

Sus ejes temáticos son: 1. Presentación e impacto personal, Lenguaje Verbal no verbal 2. Organización de la exposición, expresión corporal y dominio de gestos y ademanes.

3. Parafraseo, uso de figuras, persuasión a la audiencia.

Código EX.1.6.1

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

01

02

03

Créditos

02

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

71

SEGUNDO SEMESTRE

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II: SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, pertenece al área de ciencias básicas del plan de Estudios Generales. Su propósito es desarrollar habilidades orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e interpretación para la comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Humanas.

Comprende los siguientes temas ejes: lógica proposicional, matrices, sistemas de ecuaciones lineales, relaciones en R2, y nociones básicas de estadística descriptiva.

Código .1.1.08

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito .1.1.01

TALLER COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II SUMILLA: Asignatura teórico-práctica, pertenece al área de ciencias humanas del plan de estudios de generales, cuyo propósito es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, que les permitan interactuar en diversos procesos de comprensión y expresión oral y escrita en base a la reflexión y a los principios de las distintas ciencias del lenguaje.

Comprende los siguientes ejes temáticos: a) La oración compuesta b) Teoría textual c) Métodos de comprensión de textos d) Producción de textos e) Expresión oral: el debate f) El ensayo.

Código .1.3.09

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito .1.3.05

72

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico–práctica, pertenece al área de Ciencias Sociales del plan de estudios generales. Tiene como propósito brindar conocimientos y las habilidades necesarias para entender los procesos de evolución del psiquismo y aplicarlo en el ámbito educativo.

Sus grandes campos temáticos son: 1.

Etapa pre-natal.

2.

Etapa de la niñez

3.

Etapa de la adolescencia.

4.

Etapa de la adultez

5.

Etapa de la ancianidad.

Código .1.2.10

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico-práctica, pertenece al área de ciencias sociales de los Estudios Generales. Su propósito es desarrollar habilidades orientadas al razonamiento económico, como las competencias para el análisis y síntesis a través de la comprensión y el conocimiento de las Instituciones Económicas, de los principales problemas económicos, así como de las técnicas que se utilizan en su resolución.

Comprende los siguientes contenidos: economía como ciencia: objeto y método de la economía, principios de la economía, la demanda, la oferta y el equilibrio de mercado, estructuras de mercado, los costos de producción, el PBI y variables macroeconómicas, el dinero y el sistema financiero.

Código .1.2.11

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

73

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Ciencias Sociales del plan de estudios generales. Su propósito es desarrollar una visión crítica de la historia del Perú y el Mundo, a partir de la incorporación de la economía mundial, desarrollando el proceso de intromisión de la cultura occidental a la cultura andina, generando el proceso de colonización, independencia y república. Con referencia a la historia del Perú y del mundo se analizará los principales acontecimientos y hechos de la época contemporánea con enfoque crítico-reflexivo.

Siendo sus ejes temáticos:       

La República del Perú La Ilustración La independencia de los Estados Unidos Revolución Francesa Las revoluciones industriales 1era y 2da guerra mundial Acontecimientos trascendentes del siglo XX. Código .1.2.12

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

ÁREA DE INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL (Diversificado los campos conceptuales según el objeto de estudio de cada carrera profesional): a)

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Formación Profesional del plan de estudios generales de los programas de estudio en Educación. Tiene el propósito de orientar a desarrollar el pensamiento educativo, sustentado en bases científicas para que pueda desempeñar su quehacer profesional con responsabilidad social. En tal sentido, su fundamentación es el quehacer educativo en la medida que describe, explica, interpreta y predice los fenómenos educativos, así mismo aborda el estudio de la pedagogía y las múltiples relaciones con las ciencias de la educación.

Sus ejes temáticos: 1. Naturaleza, funciones, elementos valores y fines de la Educación.

2.

Teoría educativa y su relación con la filosofía, antropología, sociología y otras ciencias

3.

Fenómeno educativo, y hecho educativo.

4.

Misión, funciones y formación del educador en el contexto educativo Código .1.5.13

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

03

02

05

Créditos

04

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

74

b)

EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE COMUNICACIÓN SOCIAL:

INTRODUCCION A LA FORMACIÓN PROFESIONAL SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Formación Profesional del plan de estudios generales de la Escuela Profesional de Comunicación Social. Tiene como propósito afirmar y valorar el rol de la profesión y su impacto en la sociedad, para asumir su compromiso de su vocación profesional con responsabilidad social.

Sus ejes temáticos: 1.

2.

El comunicador social, competencias personales y profesionales; áreas de la comunicación social: producción audiovisual, periodismo, relaciones públicas, marketing y publicidad.

Comunicación para el desarrollo; teorías de la comunicación social, nuevas tecnologías de la comunicación, consumos culturales, globalización y multiculturalidad.

Código .1.5.13

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

03

02

05

Créditos

04

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

c) EN LA ESCUELA PROFESIONAL DE DERECHO EN CIENCIAS POLÍTICAS.

INTRODUCCION A LA FORMACIÓN PROFESIONAL SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece al área de Formación Profesional del plan de estudios generales de la Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas. Tiene como propósito afirmar y valorar el rol de la profesión y su impacto en la sociedad, para asumir su compromiso de su vocación profesional con responsabilidad social Sus ejes temáticos son: 1. Introducción al Derecho: Panorama de la abogacía, especialización en el derecho, funciones del abogado; valores de la abogacía; la sociedad y el derecho, decálogo y mandamientos del abogado.

2. Derecho como ciencia, fuentes del Derecho, principios, la división del Derecho; derechos humanos.

3. El Estado de Derecho y la Constitución, y derechos fundamentales de la persona en el Perú.

Código .1.5.13

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

03

02

05

Créditos

04

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

75

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II SUMILLA: Es una asignatura teórico-práctica, pertenece al área de estudios propedéuticos del plan de estudios generales. Su propósito es desarrollar las competencias comunicativas y de redacción a un nivel básico principiante a partir de hábitos y rutinas; habilidades; hechos pasados y planes futuros.

Sus ejes temáticos: Listening and speaking: The Kawhia Kai Festival. Give a mini-talk. Making an arrangement, Do a class survey. Making requests. Special days. Talk about your childhood. Do a quiz. Apologies and thanks. An amazing bike ride. Interview your partner about a holiday. Travelling by train. Choose a present. Saying goodbye. Reading: Routines around the world. Amazing people!. Parts of the body.

In 1986 … Vivienne Westwood. Transatlantic travel – the facts. Writing: Making arrangements by text message and email. Describe your skills and interests. Apologies and thanks. A blog about a journey.

Signing off.. Vocabulary: Daily routines and times. Days and times. Prepositions with time expressions. Verbs – things you do. Parts of the body. Months of the year. Ordinal numbers and dates. Years. Verbs – life events. Creative jobs. Transport and travel. Time phrases. Holiday activities.

Verb phrases about wants. Things you can buy. Describing objects: colours and sizes. Grammar: Frequency adverbs. Present simple Wh- questions. Frequency adverbs.can/can’t. Questions with can. Review of questions.Past simple of be: was/were. Questions with was/were.Past simple: regular verbs (positive). Past simple: regular verbs (negative). Past simple: irregular verbs (positive and negative).Past simple Yes/No questions. Past simple Wh- questions.want and want to. going to.

Pronunciation: Wh- question words.can/can’t. Strong and weak form of can.Word stress in months.

Dates. was, wasn’t, were and weren’t. Past simple -ed endings. Word stress in jobs.Linking between Did you … ? and Were you … ?.

Código 1.4.14

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

02

02

04

Créditos

03

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito 1.4.07

76

ASIGNATURA EXTRACURRICULAR.

DEPORTES SUMILLA: Es una asignatura de naturaleza teórico- práctica, pertenece a bloque de asignaturas extracurriculares del plan de estudios generales. Tiene como propósito contribuir a la formación integral, demuestra en la práctica los fundamentos básicos de atletismo fútbol, básquetbol y vóley.

Sus ejes temáticos son: 4.

Atletismo: Actividades de carrera de velocidad, resistencia, salto alto y salto largo.

5.

Fútbol: Actividades de dominico de balón, conducción, fases, shot al arco: drills físico-técnico.

6.

Basquetbol: Actividades de orientación sobre el deporte, dominio del balón, pases cortos y largos. Drills físico-técnico; lanzamiento y recepción en movimiento, desarrollo fisiológico, fantas, cortinas, pantallas.

7.

Voleibol: Actividades de dominio de balón en forma individual, en pareja y en grupo, ejercicios de las manos, formas de coger el balón, pases y recepción, prácticas de juegos.

Código EX.1.6.2

TOTAL DE HORAS HT

HP

T Hr

01

02

03

Créditos

02

Nivel de exigencia Obligatoria

Requisito Ninguno

77

5.4. DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS POR DEPARTAMENTOS ACADÉMICOS 5.4.1.

N° 1 2

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE MATEMÁTICA. ASIGNATURAS ESCOLARIDAD Desarrollo del Pensamiento Matemático/ Licenciado en Matemática Matemático I. Desarrollo del Pensamiento Matemático/ Licenciado en Matemática Matemático II PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la matemática. El profesional se distingue por sus conocimientos para afrontar con solvencia académica los procesos de enseñanza de la disciplina en una adecuación a los perfiles de los distintos niveles educativos. Domina las teorías y estrategias metodológicas referidas a la enseñanza de la disciplina; asimismo, posee una sólida formación o capacitación en tecnología de la información y comunicación.

5.4.2.

N°

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE BIOLOGÍA, BIOTECNOLOGÍA Y MICROBIOLOGÍA.

ESCOLARIDAD Biólogo/a o Lic. en Educación especialidad 1 Biología y Medio Ambiente Ciencia Tecnología y Ambiente/Ciencias Naturales.

PERFIL DEL DOCENTE El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Biología, y Medio ambiente. Posee la capacidad de identificar y enfrentar la complejidad y su aplicación en el ámbito de la ecología, biología, biotecnología, utilizando herramientas metodológicas de campo y laboratorio, para proponer, generar e implementar soluciones en el área ambiental de índole biológico. Presenta un alto compromiso ético sustentado en principios de responsabilidad social, respeto por el medio ambiente, asimismo, tiene una sólida formación y capacitación en tecnología de la información y comunicación.

5.4.3.

N° 1

ASIGNATURAS

DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURAS Filosofía y Ética.

ESCOLARIDAD Filósofo/a o Lic. en Educación especialidad Filosofía, Psicología y CC.SS PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Filosofía. Posee una formación disciplinaria y pedagógica integral, en consecuencia, conoce los problemas vinculados al proceso de aprendizaje de los jóvenes en nuestra región y en el mundo actual. Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de la filosofía en todas las carreras profesionales. asimismo, tiene una sólida formación y presenta un alto compromiso ético sustentado en principios de responsabilidad social, con capacitación en tecnología de la información y comunicación

78

N° 2

ASIGNATURAS Psicología del Desarrollo Humano

ESCOLARIDAD Psicólogo/a o Lic. en Psicología PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Psicología. Posee una formación disciplinaria integral, en consecuencia, conoce los problemas vinculados al proceso de aprendizaje de los jóvenes en nuestra región y en el mundo actual.

Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de la Psicología.

Asimismo, tiene una sólida formación y presenta un alto compromiso ético sustentado en principios de responsabilidad social, con capacitación en tecnología de la información y comunicación.

N° 3

ASIGNATURAS

ESCOLARIDAD

Historia Crítica del Perú y del Historiador o Lic. en Educación especialidad Mundo.

Historia.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Historia.

Posee una formación disciplinaria y pedagógica integral. Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de la Historia para motivar a los jóvenes. Con altos niveles de competencia crítica, análisis, creatividad e innovación como investigador(a), con sólido manejo de categorías vinculados al análisis de procesos socioeconómicos, políticos e ideológicos. Asimismo, tiene una sólida formación y presenta un alto compromiso ético sustentado en principios de responsabilidad social, con capacitación en tecnología de la información y comunicación.

N° 4

ASIGNATURAS Sociedad y Cultura.

ESCOLARIDAD Sociólogo/Antropólogo PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Sociología. Posee una formación disciplinaria y pedagógica integral. Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de la Sociología en todas las carreras profesionales. Asimismo, con conocimiento de tecnología de información y comunicación, con alto compromiso ético y responsabilidad social.

N° 5

ASIGNATURAS Introducción a la Economía Política

ESCOLARIDAD Economista.

PERFIL DEL DOCENTE

El docente es un profesional formado para desempeñarse en la enseñanza de la Economía. Posee una formación disciplinaria y pedagógica integral. Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de la Economía en todas las carreras profesionales. Asimismo, con conocimiento de tecnología de información y comunicación, con alto compromiso ético y responsabilidad social.

79

N°

ASIGNATURAS

6

Teoría de la Educación

7

Inducción al Derecho

1.

2.

ESCOLARIDAD Lic. en Educación (Para la enseñanza en la E.P. de Educación Inicial, Primaria y Secundaria).

Abogado (Para la enseñanza en la E.P. de Derecho y CC.PP).

PERFIL DEL DOCENTE El docente es un profesional con alto compromiso ético y responsabilidad social. Posee una formación integral para desempeñarse en la enseñanza de su disciplina formativa, (Educación, Abogado). Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de su disciplina. Asimismo, con alto conocimiento de tecnología de información y comunicación.

5.4.4. DEPARTAMENTO ACADÉMICO DE EDUCACIÓN Y CULTURA. N° 1 2 3 4

ASIGNATURAS Metodología de Trabajo Académico Taller de Comunicación Oral y escrita I Taller de Comunicación Oral y escrita II Introducción a La Formación Profesional

ESCOLARIDAD Lic. Educación.

Lic. Educación en Lengua y Literatura Lic. Educación en Lengua y Literatura Lic. Comunicación Social / Comunicador Social

Lic. En Educación o Prof. con experiencia certificada Lic. en Educación Física o Profesor de Secundaria 6 Deportes en la Especialidad de Educación Física.

PERFIL DEL DOCENTE El docente es un profesional con alto compromiso ético y responsabilidad social. Posee una formación integral para desempeñarse en la enseñanza de su disciplina formativa, Domina los recursos didácticos disponibles actualmente para la enseñanza de su disciplina.

Asimismo, con alto conocimiento de tecnología de información y comunicación y orienta a la elaboración del producto certificable.

5

Oratoria

PERFIL GENERAL DEL DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 1)

Capacidad de planificar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

2) Selecciona y prepara los contenidos disciplinares.

3) Ofrece informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).

4) Reflexiona e investiga sobre su propia enseñanza.

5) Diseña la metodología del trabajo didáctico y organiza las actividades de aprendizaje.

6) Trabajo colaborativo e interdisciplinario 7)

Compromiso con el cambio social, articuladas con proyectos y/o actividades de Responsabilidad Social Universitaria.

8) Alto compromiso ético y respecto a la dignidad de las personas.

80

VI. MARCO ADMNISTRATIVO Y NORMATIVO

81

VI.

MARCO ADMINISTRATIVO Y NORMATIVO: 6.1. Requisitos para admisión a la carrera La Dirección de Admisión se encarga de formular los instrumentos válidos para garantizar la selección de los postulantes de acuerdo al perfil establecido y otras que se considere pertinentes en la carrera profesional de: Educación Inicial, Primaria, Secundaria, Ciencias de la Comunicación y Derecho y Ciencias Políticas MODALIDADES DE ADMISIÓN I. EXAMEN ORDINARIO: a) b) c) d) e)

DNI en original.

Comprobante de pago por derecho de inscripción, expedida por el Banco de la Nación.

Ficha de preinscripción.

Ficha socioeconómica (se descarga de la página).

Pueden postular los egresados de educación secundaria en el país o sus equivalentes en el extranjero. Se someten a un examen que comprende aptitud académica y conocimientos (100 preguntas), con doble opción de ingreso a una escuela profesional, dentro del área académica a las que postulan. La segunda opción es voluntaria. Las escuelas profesionales de Medicina Humana y de Enfermería no constituyen segunda opción de ninguna otra escuela.

Si el postulante logra ocupar una vacante, obligatoriamente debe presentar certificado de estudios del 1ro. al 5to. grado de educación secundaria, expedido por el director de la IE, y el acta de nacimiento, ambos en original.

II.

EXAMEN DE PRIMER Y SEGUNDO PUESTO:

a)

Acta de adjudicación del orden de mérito otorgada por la institución educativa y refrendada por las autoridades competentes de la misma. b) Certificado de estudios en original del 1° al 5° grado de educación secundaria expedido por el Director de la Institución Educativa, el cual debe contener en el reverso la anotación del promedio general de notas de los cinco años de estudios que figura en el acta de adjudicación del orden de mérito. c) Acta de Nacimiento, en original. d) DNI en original. e) Comprobante de pago por derecho de inscripción, expedida por el Banco de la Nación.

Adicionalmente deberá abonar S/. 50.00 soles, por derecho a examen de 1ro. y 2do. puestos. f) Ficha de preinscripción impresa. Inscripción Admisión g) Ficha socioeconómica impresa (se descarga de la página).

Excepcionalmente, si los postulantes no cumplen con lo señalado en los incisos a) y b), tienen la posibilidad de presentar una declaración jurada legalizada donde asumen el compromiso de entregar la documentación pertinente, como fecha límite el 13.03.17; caso contrario, no pueden postular.

Pueden postular los dos primeros puestos del orden de mérito de una Institución Educativa (IE) de nivel secundaria, egresados dentro de los dos últimos años a la fecha de su postulación. Se someten a un examen escrito de aptitud verbal y aptitud matemática (60 preguntas).

Los postulantes que no logran ingresar bajo esta modalidad pueden ser considerados para el examen preferente, previo pago del derecho respectivo.

82

III.

EXAMEN PREFERENTE: Postulan los egresados de una IE de educación secundaria que hayan obtenido, durante sus estudios, una nota promedio no menor de catorce (14), cuya vigencia es hasta los dos últimos años a la fecha de su postulación. Se someten a un examen escrito de aptitud verbal y aptitud matemática (60 preguntas), en concordancia con lo establecido en el Estatuto de la Universidad; situación que deberá ser verificada por el personal de la Dirección de Admisión en el momento de la inscripción del postulante.

Presentar, además, todos los documentos exigidos en la modalidad de examen ordinario.

El certificado de estudios, en original, de los 5 años de educación secundaria, expedido por el director de la IE, y el comprobante de pago adicional expedido por el BN. El postulante al concurso de admisión por la modalidad de examen preferente que no logra ingresar, automáticamente es considerado para el examen ordinario de admisión, sin tener que realizar pago adicional alguno.

Admitido el estudiante, la unidad académica, o la Facultad de Educación y Humanidades está enmarcada dentro de la administración académica de la universidad. Tiene como propósito la planificación, organización, implementación y ejecución del trabajo curricular y optimización, es decir el logro de las competencias profesionales propuestos, utilizando al máximo las potencialidades del equipo responsable que conduce el proceso formativo, recursos didácticos y materiales e infraestructura con los que cuenta la Facultad de Educación y Humanidades y la Universidad en su conjunto; así como las otras áreas de la universidad que brindan soporte al funcionamiento, que contribuya a garantizar el perfil del egresado de la carrera.

6.2. Requisitos de matrícula El requisito para registrar matrícula es haber aprobado las asignaturas de cada ciclo de estudios, a partir del calificativo de catorce (14) que equivale a la escala de “regular”.

6.3. Requisitos de promoción por semestres o ciclos Haber aprobado las asignaturas de cada ciclo o semestre de estudios con el calificativo mínimo de once (11). La matrícula se efectúa de acuerdo al presente currículo consignado en el plan de estudios o malla curricular.

6.4. Requisitos para el grado de bachiller y título profesional No aplica en el presente currículo.

6.5. Sistema de tutoría y consejería y asesorías de tesis El sistema de tutoría y consejería aplica según necesidades de aprendizaje (Ver modelo de gestión de la Tutoría) NO aplica asesorías de tesis.

83

VII. MARCO AUTOEVALUATIVO, EVALUATIVO, CONTROL, RESPONSABILIDAD SOCIAL Y PROYECCIÓN SOCIAL

84

VII. MARCO

AUTOEVALUATIVO,

EVALUATIVO,

CONTROL,

RESPONSABILIDAD

SOCIAL

Y

PROYECCIÓN SOCIAL 7.1. Sistema de evaluación del aprendizaje La evaluación del aprendizaje en la Facultad de Educación y Humanidades de la UNS es

de

carácter multidimensional, dinámica, permanente y planificada; tiene en cuenta la evaluación de procesos, desempeños y de resultados, que orienta el logro del perfil declarado en la carrera.

La evaluación de la responsabilidad social y la investigación formativa en el nivel inicial forma parte del sistema de evaluación de los aprendizajes de cada asignatura.

Los instrumentos de evaluación y las evidencias de aprendizaje se organizan en cada asignatura

de acuerdo con el Sistema de Evaluación del Aprendizaje(SEA-UNS) establecido en su reglamento.

Los procesos de evaluación de los aprendizajes incluyen enfoques cuantitativos y cualitativos; la evaluación de inicio(conocimientos previos y requisitos) , evaluación de proceso(evolución del aprendizaje y considerar actividades de aprendizaje con fines de mejora) y de salida(evaluación resultado final del logro de competencias, capacidades, y desempeños); empleando diferentes agentes de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación; con diferentes técnicas e instrumentos de evaluación que logren las capacidades, actitudes y niveles de desempeños.

7.1.1. Del número y periodicidad de las evaluaciones La Facultad de Educación y Humanidades, en todas las asignaturas de las carreras profesionales de los Estudios Generales, contempla durante cada semestre académico tres evaluaciones: ii.

Evaluación de la primera unidad, comprende la evaluación de las capacidades y desempeños de proceso planificados en la primera Unidad didáctica. iii.

Evaluación de la segunda unidad didáctica, abarca las capacidades y desempeños de proceso de la segunda unidad. iv.

Evaluación de tarea de producción. Comprende un resultado observable del logro de competencias y desempeños de la asignatura, expresado en un trabajo realizado durante el semestre académico. La tarea de producción deberá ser orientada a consolidar las competencias de término de estudios generales. La planificación silábica deberá precisar dicho producto.

La evaluación de la primera unidad se llevará a cabo en la octava semana del semestre académico. La evaluación de la segunda unidad se llevará a cabo en la décima quinta semana del semestre académico y la evaluación de la tarea de producción, en la décima sexta semana del semestre académico, previa formalización de la DEDA con el calendario de evaluación e ingreso de notas en SIIGAA. La evaluación de la asignatura es integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje. La nota de Unidad de una asignatura se calcula en base al promedio aritmético ponderado de las calificaciones obtenidas en las modalidades de evaluación aplicadas en la unidad didáctica correspondiente:

85

Notas de Unidad NU= PE (2) + ETE (1) 3 NU: Nota de Unidad PE: Prueba escrita ETE: Evaluación de tareas de ejecución

1.

Evaluación de tareas de producción NP = DP (3) + SP (2) 5 NP: Nota de tarea del producto DP: documento producto SP: sustentación de la tarea de producción

La nota de asignatura (NA) NA = I UND + II UND+ NP 3 La nota de asignatura (NA) se calcula en base al promedio aritmético de las notas de unidad y nota de producto.

Evaluación de Tarea de Ejecución (ETE), procura que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en clase, motivando su razonamiento, criticidad y creatividad.

La evaluación de tareas de ejecución, requiere que el estudiante planifique, desarrolle, comunique y argumente la tarea. Comprende las prácticas calificadas, seminarios de discusión, exposiciones orales, trabajos de investigación bibliográfica, manipular instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller. Textos escritos: monografía, ensayo11, cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes, organizadores de conocimiento.

Asimismo, contempla actividades de responsabilidad social e investigación como parte del proceso de evaluación, entre otros.

2.

Evaluación de Tarea de Producción (ETP). La tarea de producción procura que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en clase y en asignaturas anteriores, motivando su razonamiento, creatividad y solución de problemas.

La evaluación de producción (producto observable), requiere que las tareas evaluadas sean cercanas a la realidad o lo más reales posible a las competencias que los estudiantes han de tener en la vida real.

Comprende estudios de casos, solución de problemas, diseños,

investigación- acción, de responsabilidad social, trabajos de experimentación, trabajos de innovación tecnológica, portafolios, reporte de experimentos, creaciones artísticas, literarias, elaboración de perfiles y otros conforme a la asignatura y según la matriz de productos acreditables de cada carrera profesional.

Los estudiantes en los trabajos de ejecución y la tarea de producción que requieran material bibliográfico deberán utilizar, además de otras, el material bibliográfico existente en el sistema de bibliotecas de la UNS. El docente de la asignatura orientará el uso de la bibliografía adecuada, según sea el caso y consignada en el sílabo.

La Tarea de Producción puede tener también una visión y fundamento multidisciplinarios, inter escuelas e inter facultativo, a partir de las asignaturas que se desarrolla en el ciclo académico.

7.1.2. De la prueba escrita y duración del examen El docente evalúa los aprendizajes de los estudiantes en todas aquellas actividades desarrolladas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en correspondencia con las competencias, capacidades y desempeños planificados en el sílabo de la asignatura.

11

Para la asignatura de Comunicación Oral y Escrita, Redacción y Argumentación, es una Tarea de Producción.

86

La prueba escrita del examen es elaborada y administrada por el docente de asignatura. En caso de existir dos o más grupos de la misma asignatura con docentes diferentes, la prueba deberá ser la misma para todos los grupos, debiendo los docentes coordinar su elaboración.

En las asignaturas comunes a las áreas de los Estudios Generales de la FEH, la prueba escrita es única para todos los grupos que comprende cada asignatura. El Docente Coordinador de asignatura, es el encargado de coordinar con los docentes responsables la elaboración de la prueba.

La duración de la prueba escrita es determinada por los docentes de asignatura de acuerdo al nivel de su dificultad. No debe ser menor de 60 minutos ni mayor de 180 minutos.

Culminado el calendario de exámenes, el docente de asignatura entrega el informe académico de los estudiantes a la Dirección de Departamento correspondiente, consignando además el registro de los estudiantes con necesidades de aprendizaje y/o afectivas, discriminación, posible abandono, deserción etc... A partir de este informe académico, se articula los procesos del Modelo de Tutoría y Consejería.

Asimismo, no existe exoneración en ninguna forma: examen, tareas de ejecución, producción, para ningún estudiante, bajo responsabilidad del docente.

7.1.3. Diseño del sistema de evaluación del aprendizaje UNIDADES

CALIFICACIÓN

CÓDIGO

PESO

I

EVALUACIÓN DE TAREAS DE EJECUCIÓN (*) 1. Actividades de aprendizaje(AA) 2. Actividades de RSU. (A-RSU-FEH) 3. Actividades de Investigación. (AInv.)

ETE

1

PRUEBA ESCRITA

PE

2

ETE

1

(1° a 8° semana)

EVALUACIÓN

DE

TAREAS

DE

TAREAS DE

INSTRUMENTO DE

PRODUCCIÓN

EVALUACIÓN

RÚBRICA/ Según matriz de productos de la carrera FEH.

OTROS

PRUEBA DE DESARROLLO/PRUEBA OBJETIVA

EJECUCIÓN. (*) II (9° a 15° semana)

1. Actividades de aprendizaje(AA) 2. Actividades de RSU. (A-RSU - FEH) 3. Actividades de Investigación. (AInv.) PRUEBA ESCRITA

(16° semana)

EVALUACIÓN DE TAREAS DE PRODUCCIÓN. Evaluación de Desempeño

Según matriz de productos de la

RÚBRICA /OTROS

carrera FEH.

PE

2

DP

3

SP

2

PRUEBA DE DESARROLLO/PRUEBA OBJETIVA Producto

Rúbrica de Evaluación

certificable

de Desempeño.

87

La Evaluación de las Tareas de ejecución consiste en: Tipo de evaluación Evaluación de tarea de ejecución: (ETE): Exposiciones (EP) Intervenciones orales (IO) Trabajos en equipo (TE) Trabajos individuales (TI) Actividades de responsabilidad social (RS) Control de lectura (CL) Avances de investigación/ trabajo de campo (TC) Practicas calificadas o de laboratorio (PC/PL)

PESO

1

7.2. Seguimiento del egresado No aplica en el presente currículo. Sin embargo, se aplica una prueba de salida y una entrevista/focus grupos a los estudiantes al término de ciclo.

7.3. Comité de calidad de la escuela profesional.

El Comité de Calidad de la carrera monitorea el cumplimiento de los procesos académicos del currículo de estudios generales e informa al responsable de la Dirección de Escuela, para la mejora continua. El plan de estudios se evalúa cada tres años para su actualización o anualmente según se fundamente su actualización.

7.4. Autoevaluación y evaluación del desempeño docente ¿Cómo definir la docencia universitaria? Responder a esta pregunta implica situar a la docencia en el marco del proyecto educativo que se pretende desarrollar en la escuela profesional. Sin el buen desempeño coordinado de cada uno de los docentes, no podrá lograrse con éxito proyecto alguno ni el perfeccionamiento real de la educación. La experiencia, el conocimiento actualizado y la cultura de la innovación son la base de la acción docente. El docente de hoy no se pregunta: ¿Qué enseñaré?, sino ¿qué aprenderá el estudiante?

Zabalza, M. (2000), considera tres dimensiones para analizar el desempeño docente en la Universidad: profesional, personal y laboral. Estas dimensiones afectan a la imagen de la institución: a) La primera permite acceder a los componentes claves que definen al docente como profesional, desde sus estudios iniciales y continuos, sin descuidar que forman parte de la docencia. b) La segunda considera el tipo de implicancia y compromiso personal en los diversos desempeños del docente en la Universidad, que son influenciados por la identidad del docente como el género, la edad, la condición social, temperamento, carácter; así como las fuentes de satisfacción e insatisfacción en el trabajo y en la carrera profesional. c) La tercera considera los aspectos relacionados laborales, sistemas de promoción, incentivos, condiciones laborales

88

Para la práctica pedagógica, implica observar qué modelo de organización se aplica en el aula, qué tipo de aprendizajes prioriza, qué procesos pedagógicos promueve, con qué supuestos, con qué estrategias y recursos, cuál es la dinámica de relación con los estudiantes, qué efectos y resultados produce, etc. .

El docente es un gestor, un facilitador del aprendizaje, un promotor de un ambiente favorable y un líder para el aprendizaje en el aula y un conocedor de las necesidades actuales y futuras de los estudiantes, preparado para una enseñanza reflexiva, planificada y consensuada, con ideas de aprender con significancia y hacer que los estudiantes conozcan, regulen y controlen la actividad mental.

En este sentido, es importante que los docentes tengan presente el pensamiento sistémico en la gestión de la enseñanza y del aprendizaje; es decir, un pensamiento que relacione el todo con las partes y las partes con el todo. El manejo de un pensamiento interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario. Un innovador permanente.

Promotor de la investigación formativa; de una educación para la comprensión; de una responsabilidad social en el aula, de un trabajo participativo, coordinado, cooperativo y ético.

El proceso de Evaluación del Desempeño docente Se realiza a través de la aplicación de las encuestas estudiantiles semestrales en la UNS, en forma eficiente, confiable y transparente con un procesamiento automático y disposición de resultados en el mínimo tiempo para la adopción de medidas correctivas.

Su propósito es la mejora continua de la calidad del desempeño docente universitario: En sus dimensiones: Enseñanza-aprendizaje –Investigación -Extensión y proyección Social, Responsabilidad Social, Orientación, tutoría y consejería.

Asimismo, el cumplimiento en los informes en la semana ocho (8) y la semana final de término de ciclo, constituye un indicador de evaluación del desempeño docente. El informe de resultados de aprendizaje de los estudiantes de la primera unidad, el docente se presenta la siguiente documentación: Registro de 1.

2.

Informe Académico (Incluye estudiantes desaprobados que se derivan al Sistemas de tutoría).

Registro Auxiliar.

89

7.4.1.

Registro Auxiliar de Evaluación

Sistema de calificación La evaluación de Tareas de Ejecución: El Máximo asignado es (1.0%) Modificar los % en la celda correspondiente.

1.

Actividades propias de la asignatura:

2.

Investigación:

3.

Responsabilidad Social Universitaria(RSU):

90

CONFORMIDAD DE RECEPCCIÓN DE EXAMENES Y EVALUACIÓN DE TAREAS DE EJECUCIÓN

ESCUELA:

SEMESTRE:

ASIGNATURA: Nro

APELLIDOS Y NOMBRES

Fecha de Examen

DOCENTE: EVALUACIÓN DE TAREAS DE EJECUCIÓN -ETE

EXAMEN Unidad 1

PROMEDIO

Firma

01 02 03 04 05 06

07

08

09

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

91

VIII. MALLA CURRICULAR Y TABLA DE CONVALIDACIÓN DE ASIGNATURAS

92

VIII. Malla curricular y tabla de convalidación de asignaturas FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES 8.1. Malla Curricular de los Estudios Generales basadas en asignaturas y créditos MALLA DEL PLAN DE ESTUDIOS GENERALES ESTUDIOS ESPECÍFICOS Y DE ESPECIALIDAD

PLAN DE ESTUDIOS GENERALES Primer Año Primer Ciclo

Segundo Ciclo

DE SARROLLO DE L PE NSAMIE NT O MAT E MÁT ICO I Créditos

PERFIL DE INGRESO

Segundo Año Tercer Ciclo

DE SARROLLO DE L PE NSAMIE NT O MAT E MÁT ICO II

04

Créditos

03

BIOLOGÍA Y ME DIO AMBIE NT E

T ALLE R DE COMUNICACIÓN ORAL Y E SCRIT A II

Créditos

Créditos

03

PSICOLOGÍA DE L DE SARROLLO HUMANO

Créditos

Créditos

INT RODUCCIÓN A LA E CONOMÍA POLÍT ICA

Créditos

Créditos

HIST ORIA CRÍT ICA DE L PE RÚ Y DE L MUNDO

Créditos

Créditos

03

ME T ODOLOGÍA DE T RABAJO ACADÉ MICO

T E ORÍA DE LA E DUCACIÓN( *)

Créditos

Créditos

02

IDIOMA E XT RANJE RO: INGLÉ S I Créditos T otal de Cré di to

04

Quinto Año Octavo Ciclo

Noveno Ciclo

Décimo Ciclo

G R A D O

PERFIL DE EGRESO

T Í T U L O

IDIOMA E XT RANJE RO: INGLÉ S II

03

Créditos

03

22

T otal de Cré di to

22

T A LLE R E XT R A C UR R IC ULA R

TALLER EXTRACURRICULAR

O R A T O R IA

D EP OR T ES

Horas

Cuarto Año Séptimo Ciclo

03

SOCIE DAD Y CULT URA 03

Sexto Ciclo

03

FILOSOFÍA Y É T ICA 03

Quinto Ciclo

03

T ALLE R DE COMUNICACIÓN ORAL Y E SCRIT A I 04

Cuarto Ciclo

Tercero año

03

Horas

LE YE N DA: C ur r ículo E studios Ge ne r ale s Ár e a Disciplinar Básica Ár e a Disciplinar C ie ncias Sociale s Ár e a Disciplinar Humanidade s E studio Pr ope dé utico Ár e a For mación Pr ofe sional

04 Créditos 10 15 07 08 4

Total créditos EG44 LE Y E N D A : T a lle re s E xt ra c urric ula re s de l P la n de E s t udio s

A S IG N A T UR A

C r é ditos

T alle r e s E x tr acur r icular e s

05

Total créditos EG - EXT

05

(*) Según la naturaleza de la Escuela Profesional

93

8.2. Tabla de convalidación de asignaturas.

8.2.1 Tabla de convalidación del Plan de Asignaturas 2017 con el Plan de Estudios 2007 de la E.P. Educación Inicial PLAN CURRICULAR 2017 - I CICLO CÓDIGO 310.01 310.02

ASIGNATURA MATEMÁTICA I BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

PLAN CURRICULAR 2007

CR

HT

HP

TH

4

2

5

6

4

3

2

5

Requisitos Ninguno Ninguno

CÓDIGO

CR

HT

HP

TH

310102

MATEMÁTICA BÁSICA

4

3

2

5

310103

BIOLOGÍA

3

2

2

4

AMBIENTAL

3

2

2

4

LENGUA ESPAÑOLA I

4

3

2

5

Ninguno

I

3

2

2

4

Ninguno

X

3

3

-

3

Ninguno

II

2

2

-

2

Ninguno

IV

3

2

2

4

Ninguno

IV

3

2

2

4

Ninguno

I

310109

ASIGNATURA

EDUCACIÓN

Requisitos Ninguno Ninguno

CICLO I I

TALLER DE

310.03

COMUNICACIÓN

4

2

4

6

Ninguno

310101

ORAL Y ESCRITA ÉTICA DE LA DOCENTE

310.04

FILOSOFÍA Y ÉTICA

4

3

2

5

Ninguno

310158

INICIAL

310210 310.05

SOCIEDAD Y CULTURA

4

3

2

5

Ninguno

310122 310121

ESTUDIO Y TRABAJO

2

1

INTELECTUAL

TOTAL II CICLO

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL ESTRATEGIAS DE

ESTRATEGIAS DE

310.06

DE EDUCACIÓN

2

3

Ninguno

310104

APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

22 CRÉDITOS

TOTAL

28 CRÉDITOS

--

94

CÓDIGO

ASIGNATURA

CR 4

HT

310.07

MATEMÁTICA II

310.08

REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN

4

2

310.09

PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

4

3

HP

2

TH

Requisitos

CÓDIGO

6

Matemática I

310736

4

6

Taller de comunicació n oral y escrita

310108

LENGUA ESPAÑOLA II

2

5

Ninguno

310311

4

310157 310.010

310.011

310.012

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

4

3

5

Ninguno

310114 4

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.

3

3

2

5

Ninguno 310549

2

TOTAL TOTAL DE CRÉDITOS

22 CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG -

44 CRÉDITOS

2017

2

310121

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

ASIGNATURA ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

2

4

Ninguno

310158

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO GEOSISTEMAS Y DEFENSA NACIONAL REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS ÉTICA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN INICIAL.

TOTAL TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS - 2010

CR

HT

HP

TH

Requisitos

CICLO

4

3

2

5

MATEMÁTICA BÁSICA.

VI

4

3

2

5

LENGUA ESPAÑOLA I

II

4

3

2

5

NINGUNO

II

3

2

2

4

NINGUNO

X

3

2

2

4

NINGUNO

IV

3

3

-

3

NINGUNO

III

3

2

2

4

PEDAGOGÍA GENERAL

3

2

2

4

NINGUNO

VIII

X

27 CRÉDITOS

--

55 CRÉDITOS

--

95

Tabla de convalidación del Plan de Asignaturas 2018 con el Plan de Estudios 2007 de la E.P. Educación Inicial PLAN CURRICULAR 2018 - I CICLO CÓDIGO

ASIGNATURA

PLAN CURRICULAR 2007

CR

HT

HP

TH

Requisitos

04

2

5

6

Ninguno

03

02

02

04

Ninguno

CÓDIGO

ASIGNATURA

CR

HT

HP

TH

Requisitos

CICLO

DESARROLLO DEL

.1.1.01

PENSAMIENTO

310102

MATEMÁTICA BÁSICA

4

3

2

5

Ninguno

I

310103

BIOLOGÍA

3

2

2

4

3

2

2

4

3

2

2

4

Ninguno

X

3

3

-

3

Ninguno

II

2

2

-

2

Ninguno

IV

3

2

2

4

Ninguno

IV

4

3

2

5

Ninguno

I

3

2

2

4

Ninguno

I

-

-

-

-

MATEMÁTICO I

.1.1.02

.1.1.03

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

FILOSOFÍA Y ÉTICA

03

02

02

04

Ninguno

310109 310158

.1.1.04

CULTURA

03

02

02

04

Ninguno

AMBIENTAL ÉTICA DE LA DOCENTE DE EDUCACIÓN

Ninguno

I

INICIAL

310210 SOCIEDAD Y

EDUCACIÓN

310122 310121

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL

TALLER DE

.1.1.05

COMUNICACIÓN

04

03

02

05

Ninguno

310101

LENGUA ESPAÑOLA I

ORAL Y ESCRITA I ESTRATEGIAS DE

METODOLOGÍA DE

.1.1.06

TRABAJO

02

01

02

03

Ninguno

310104

ACADÉMICO

.1.1.07

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

TOTAL II CICLO

APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

03

02

02

22 CRÉDITOS

04

Ninguno

-

-

TOTAL

28 CRÉDITOS

-

--

96

CÓDIGO .1.1.08

310.09

310.10

310.11

310.12

ASIGNATURA DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

CR

HT

HP

TH

Requisitos

CÓDIGO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II

310736

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

310108

Ninguno

310311

03

02

02

04

03

02

02

04

03

02

02

04

03

02

02

04

03

02

02

04

04

03

02

05

03

02

02

04

310157 Ninguno 310121

310114 Ninguno 310549

310.13

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

03

02

02

04

310.14

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II

03

02

02

04

TOTAL TOTAL DE CRÉDITOS

22 CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG -

44 CRÉDITOS

2017

ASIGNATURA

CR

HT

HP

TH

ESTADÍSTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN

4

3

2

5

MATEMÁTICA BÁSICA.

VI

LENGUA ESPAÑOLA II

4

3

2

5

LENGUA ESPAÑOLA I

II

4

3

2

5

NINGUNO

II

3

2

2

4

NINGUNO

X

3

2

2

4

NINGUNO

IV

3

3

-

3

NINGUNO

III

3

2

2

4

PEDAGOGÍA GENERAL

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO GEOSISTEMAS Y DEFENSA NACIONAL REALIDAD REGIONAL Y NACIONAL HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS

Requisitos

CICLO

VIII

Ninguno

--

--

--

--

--

--

--

--

Ninguno

--

--

--

--

--

--

--

--

TOTAL TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS - 2010

24 CRÉDITOS

--

52 CRÉDITOS

--

97

8.2.2. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P. Educación Primaria ESTUDIOS GENERALES 2017 CICLO

PLAN DE ESTUDIOS 2007

N° de Horas

CURSOS Créditos

Horas

Horas

Teóricas

Prácticas

N° de Horas Total de

MATEMÁTICA I.

04

2

4

6

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.

04

3

2

5

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

04

2

4

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA.

04

3

04

02

I

SOCIEDAD Y CULTURA. ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL.

CICLO

Créditos

Horas

I

I

CURSOS

Horas

Horas

Total de

Teóricas

Prácticas

Horas

Convalidable Aplica

Especialidad

MATEMÁTICA I. BIOLOGÍA. ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL.

I I

04 04

3 3

2 2

5 5

Convalida Convalida

Primaria Primaria

I

03

2

2

4

Convalida

Primaria

6

LENGUA ESPAÑOLA I.

I

04

3

2

5

Convalida

Primaria

2

5

DESARROLLO DE LOS VALORES EN EL NIÑO.

I

02

1

2

3

Convalida

Primaria

3

2

5

1

2

3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO.

I

03

2

2

4

Convalida

Primaria

98

CICLO

ESTUDIOS GENERALES

PLAN DE ESTUDIOS

2017

2007

CURSOS

II II

Matemática II Redacción y argumentación

N° de Horas

N° de Horas Créditos

CURSOS

Psicología y desarrollo humano

Teóricas

Prácticas

Horas

04

3

2

5

Convalida

Primaria

II

04

3

2

5

Convalida

Primaria

II

03

2

2

4

Convalida

Primaria

II

04

4

0

4

Convalida

Primaria

2

4

6

Matemática II

II

04

2

4

6

Lengua Española II

3

2

5

Especialidad

Total de

04

04

Convalidable

Horas

Total de Horas

de la Niñez

Créditos

Horas

Horas Prácticas

Psicología de Desarrollo

II

CICLO

Horas Teóricas

Aplica

Bases Biológicas y Psicológicas del Comportamiento Humano

II

Introducción a la economía política

04

3

2

5

--

II

--

--

--

--

--

--

04

3

2

5

Historia del Perú

II

03

2

2

4

Convalida

Primaria

03

2

2

4

--

II

--

--

--

--

--

--

Historia II

contemporánea del Perú y del mundo Introducción a la

II

educación y humanidades

99

CICLO

III

CICLO

ESTUDIOS GENERALES 2017

CURSOS

EDUCACIÓN COMPARADA

Créditos

Horas Teóricas

03

3

CURSOS

ARTE Y CULTURA I

N° de Horas Horas Total de Prácticas Horas

0

3

CURSOS

EDUCACIÓN COMPARADA

CICLO

Créditos

Horas Teóricas

II

03

3

ESTUDIOS GENERALES 2017 Créditos

IV

PLAN DE ESTUDIOS 2007

03

Horas Teóricas

1

0

3

Convalidable Aplica

Especialidad

Convalida

Primaria

Convalidable Aplica

Especialidad

Convalida

Primaria

PLAN DE ESTUDIOS 2007

N° de Horas Horas Total de Prácticas Horas

2

N° de Horas Horas Total de Prácticas Horas

3

CURSOS

ACTIVIDAD DE AUTODESARROLLO (DANZAS FOLKLÓRICAS)

CICLO

Créditos

Horas Teóricas

I

03

1

N° de Horas Horas Total de Prácticas Horas

3

4

 Las asignaturas de Educación Comparada y Actividad de Autodesarrollo (Danzas Folklóricas) del currículo anterior 2007, fueron impartidas en el II y I ciclo correspondientemente, por lo que serán considerados en el III y IV ciclo del nuevo currículo 2017.

100

Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P. Educación Primaria

CÓD.

CURSOS Créditos

.1.1.01

.1.1.02

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.

04

03

ESTUDIOS GENERALES 2018 - I N° de Horas Horas Horas Total Teórica

Práctic

de

s

as

Horas

03

02

05

02

02

04

PLAN DE ESTUDIOS 2007 N° de Horas

CURSOS

FILOSOFÍA Y ÉTICA.

03

02

02

03

02

02

04

.1.1.05

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA.

04

03

02

05

Horas

Teóricas

Prácticas

Total de

Convalidable Aplica

Especialidad

Horas

I

04

3

2

5

Convalida

Primaria

320103

BIOLOGÍA. ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. DESARROLLO DE LOS VALORES EN EL NIÑO. ÉTICA DEL DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIA

I

04

3

2

5

Convalida

Primaria

I

03

2

2

4

Convalida

Primaria

III

02

1

2

3

Convalida

Primaria

Convalida

Primaria

320109

311162 SOCIEDAD Y CULTURA.

Horas

MATEMÁTICA I.

04

.1.1.04

Créditos

320102

320113 .1.1.03

CICLO

-320101

LENGUA ESPAÑOLA I.

X --

--

--

--

--

--

--

I

04

3

2

5

Convalida

Primaria

03

2

2

4

Convalida

Primaria

--

--

--

--

--

--

20

14

12

26

ESTRATEGIAS DE .1.1.06

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO

APRENDIZAJE 02

01

02

03

320104

PARA EL

I

ESTUDIO UNIVERSITARIO

.1.1.07

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I TOTAL CRÉDITOS

03

02

02

04

22

15

14

29

--

-TOTAL CRÉDITOS

101

CICLO

CURSOS

ESTUDIOS GENERALES

PLAN DE ESTUDIOS

2018 - II

2007 N° de Horas

N° de Horas Crédit os

Horas Teórica s

Horas Práctica s

Total de Horas

03

02

02

04

03

02

02

04

CURSOS

CICLO

Créditos

Horas

Horas

Teóricas

Prácticas

Total

Convalidable

de

Aplica

Especialidad

Horas

DESARROLLO DEL .1.1.08

PENSAMIENTO

320108

MATEMÁTICA II

II

04

3

2

5

Convalida

Primaria

320107

LENGUA ESPAÑOLA II

II

04

3

2

5

Convalida

Primaria

II

03

2

2

4

Convalida

Primaria

II

04

4

0

4

Convalida

Primaria

--

--

--

--

--

--

--

II

03

2

2

4

Convalida

Primaria

II

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

18

14

08

22

--

--

MATEMÁTICO II TALLER DE .1.1.09

COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

PSICOLOGÍA DE 320212

.1.1.10

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

DESARROLLO DE LA NIÑEZ

03

02

02

04

BASES BIOLÓGICAS Y 321005

PSICOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO

.1.1.11 .1.1.12 .1.1.13 .1.1.14

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO TEORÍA DE LA EDUCACIÓN IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II TOTAL CRÉDITOS

03

02

02

04

--

03

02

02

04

320410

04

03

02

05

320316

03

02

02

04

--

22

15

14

29

HISTORIA DEL PERÚ EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

TOTAL CRÉDITOS

102

8.2.3. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2010 de la E.P. Educación Secundaria y todas sus especialidades

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES - 2017

PLAN DE ESTUDIOS 2010

N° de Horas

CURSOS Créditos

N° de Horas

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

Cursos

CICLO

CRÉDITOS

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

CONVALIDABLE APLICA

ESPECIALIDAD

I

MATEMÁTICA I

4

2

4

6

MATEMÁTICA BÁSICA

I

4

3

2

5

SÍ

TODAS

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

4

3

2

5

BIOLOGÍA

I

3

2

2

4

SÍ

TODAS

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

4

2

4

6

LENGUA ESPAÑOLA I

I

4

3

2

5

SÍ

TODAS

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA

4

3

2

5

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

II

2

1

2

3

SÍ

TODAS

I

SOCIEDAD Y CULTURA

4

3

2

5

SOCIOLOGÍA (ELECTIVO)

III

3

2

2

4

SÍ

TODAS

I

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL

3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

I

3

2

2

4

SÍ

TODAS

--

--

TOTAL

2

22 CRÉDITOS

1

2

TOTAL

19 CRÉDITOS

103

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES - 2017

PLAN DE ESTUDIOS 2010

N° de Horas

CURSOS Créditos

N° de Horas

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

Cursos

CICLO

CRÉDITOS

II

CONVALIDABLE APLICA

ESPECIALIDAD

5

---

Mat. Comp.

Física

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

4

3

2

II

MATEMÁTICA II

4

2

4

6

II

REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN

4

2

4

6

LENGUA ESPAÑOLA II

II

4

3

2

5

SÍ

TODAS

II

PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

4

3

2

5

PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

II

3

2

2

4

SÍ

TODAS

II

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

4

3

2

5

--

IX

4

3

2

5

---

HIST. GEOG. Y CC.SS.

II

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

4

3

2

5

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

VII

4

--

4

4

SÍ

TODAS

II

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

3

2

2

4

EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

III

4

4

--

4

SÍ

TODAS

--

--

TOTAL

22 CRÉDITOS

TOTAL DE CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG - 2017

44 CRÉDITOS

TOTAL

TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS 2010

23 CRÉDITOS 42 CRÉDITOS

104

. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2017 y 2010 de la E.P. Educación Secundaria y todas sus especialidades

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES – 2018

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES – 2017

N° de Horas CURSOS

CURSOS HP

TH

02

05

I

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I

04

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

03

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA

03

02

02

I

SOCIEDAD Y CULTURA

03

02

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I

04

I

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO

I

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

TOTAL

N° de Horas

Créditos HT

03

PLAN DE ESTUDIOS 2010

Créditos

N° de Horas

Cursos HT

HP

TH

CICLO

HP

TH

CONVALIDABL E APLICA

CRÉDITOS HT

ESPECIALIDAD

MATEMÁTICA I

4

2

4

6

MATEMÁTICA BÁSICA

I

4

3

2

5

SÍ

TODAS

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

4

3

2

5

BIOLOGÍA

I

3

2

2

4

SÍ

TODAS

04

FILOSOFÍA Y ÉTICA

4

3

2

5

FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN

II

2

1

2

3

SÍ

TODAS

02

04

SOCIEDAD Y CULTURA

4

3

2

5

SOCIOLOGÍA (ELECTIVO)

III

3

2

2

4

SÍ

TODAS

03

02

05

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

4

2

4

6

LENGUA ESPAÑOLA I

I

4

3

2

5

SÍ

TODAS

02

01

02

03

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL

2

1

2

3

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PARA EL ESTUDIO UNIVERSITARIO

I

3

2

2

4

SÍ

TODAS

03

02

02

04

--

--

--

--

--

---

--

--

--

--

--

--

--

22

15

14

29

22

14

16

30

19

13

12

25

--

--

02

02

04

TOTAL

TOTAL

105

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES – 2018 N° de Horas CURSOS

Créditos

II

II

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

PLAN DE ESTUDIOS 2010 N° de Horas

CURSOS HT

II

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES – 2017

HP

TH

05

MATEMÁTICA II

04

Créditos

N° de Horas

Cursos

CICLO

HT

HP

TH

4

2

4

6

--

-

REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN

4

2

4

6

LENGUA ESPAÑOLA II

CRÉDITOS

CONVALIDABLE APLICA

ESPECIALIDAD

HT

HP

TH

--

--

--

--

---

Mat. Comp.

Física

II

4

3

2

5

SÍ

TODAS

04

03

02

03

02

02

03

02

02

04

PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

4

3

2

5

PSICOLOGÍA DEL NIÑO Y DEL ADOLESCENTE

II

3

2

2

4

SÍ

TODAS

II

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

03

02

02

04

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

4

3

2

5

--

IX

4

3

2

5

---

HIST. GEOG. Y CC.SS.

II

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

04

03

02

05

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

4

3

2

5

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

VII

4

--

4

4

SÍ

TODAS

II

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

02

01

02

03

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

3

2

2

4

--

--

--

--

--

--

SÍ

--

II

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II

03

02

02

04

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

22

15

14

29

TOTAL

22

14

16

30

19

13

12

25

--

--

TOTAL

TOTAL

106

8.2.4. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P.E.S: Idiomas: inglés- francés PLAN DE ESTUDIOS 2012

ESTUDIOS GENERALES 2017 CICLO

CURSOS

N° de Horas Créditos

Horas Teóricas

Horas Prácticas

N° de Horas Cursos

Ciclo

Créditos

Convalidable

Aplica

I

5

100%

SÍ

2

3

80%

SÍ

3

0

3

80%

SÍ

3

3

0

3

80%

SÍ

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total Horas

4

3

2

III

2

1

I

3

IV

Total de Horas

Matemática Básica Educación Ambiental Corrientes filosóficas Realidad peruana y latinoamericana ( e) Realidad mundial ( e)

I

MATEMÁTICA I

4

2

4

6

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

4

3

2

5

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA

4

3

2

5

I

SOCIEDAD Y CULTURA

4

3

2

5

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

4

2

4

6

Lengua española I

I

4

3

2

5

100%

SÍ

I

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL

3

Estrategias de aprendizaje para el estudio universitario

I

2

1

2

3

100%

SÍ

--

--

TOTAL

2

1

22 CRÉDITOS

2

TOTAL

18 CRÉDITOS

107

ESTUDIOS GENERALES 2017

PLAN DE ESTUDIOS 2012

N° de Horas CICLO

CURSOS

Créditos

N° de Horas

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

Cursos

II

MATEMÁTICA II

4

2

4

6

--

II

REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN

3

1

4

5

LENGUA ESPAÑOLA II

II

PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

4

3

2

5

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

4

2

3

5

--

4

3

2

5

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ

3

2

2

4

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

II II

II

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES.

TOTAL

--

Créditos

Horas Horas Total Teóricas Prácticas Horas

II

4

3

2

5

100%

SÍ

II

4

4

0

4

100%

SÍ

--

--

III

3

3

0

3

80%

SÍ

III

3

2

2

4

100%

SÍ

--

--

TOTAL

14 CRÉDITOS

44 CRÉDITOS

TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS - 2010

32 CRÉDITOS

--

--

--

Aplica

--

--

--

Convalidable

--

22 CRÉDITOS

TOTAL DE CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG 2017

Ciclo

--

--

--

--

108

Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P.E.S: Idiomas: Inglés- francés ESTUDIOS GENERALES 2018 CICLO

CURSOS

PLAN DE ESTUDIOS 2012

N° de Horas Créditos

N° de Horas Cursos

Horas Teóricas

Horas Prácticas

04

03

02

05

Ciclo

Créditos

Matemática Básica

I

Educación Ambiental

Convalidable

Aplica

5

100%

SÍ

2

3

80%

SÍ

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total Horas

4

3

2

III

2

1

Total de Horas

I

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

03

02

02

04

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA

03

02

02

04

Corrientes filosóficas

I

3

3

0

3

80%

SÍ

I

SOCIEDAD Y CULTURA

03

02

02

04

Realidad peruana y latinoamericana ( e)

IV

3

3

0

3

80%

SÍ

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

04

Lengua española I

I

4

3

2

5

100%

SÍ

I

METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO

02

Estrategias de aprendizaje para el estudio universitario

I

2

1

2

3

100%

SÍ

I

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

--

--

--

--

--

--

--

--

--

Realidad mundial ( e)

TOTAL

03

02

05

01

02

03

03

02

02

04

22

15

14

29

--

TOTAL

18 CRÉDITOS

109

ESTUDIOS GENERALES 2018 CICLO

II

II

CURSOS

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

Créditos

PLAN DE ESTUDIOS 2012

N° de Horas Horas Horas Práctic Total de Teóricas as Horas

03

02

02

04

03

02

02

04

N° de Horas Cursos

--

Ciclo

--

Créditos

Horas Horas Total Teóricas Prácticas Horas

--

--

--

--

Convalidable

--

Aplica

--

LENGUA ESPAÑOLA II

II

4

3

2

5

100%

SÍ

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

II

4

4

0

4

100%

SÍ

--

--

II

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

03

02

02

04

II

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

03

02

02

04

II

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

03

02

02

04

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ

III

3

3

0

3

80%

SÍ

II

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

04

03

02

05

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN

III

3

2

2

4

100%

SÍ

II

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II

03

02

02

04

--

--

--

--

--

--

--

--

22

15

14

29

--

--

TOTAL TOTAL DE CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG 2018

44 CRÉDITOS

--

--

TOTAL

14 CRÉDITOS

TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS - 2010

32 CRÉDITOS

--

--

--

--

110

8.2.5. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el plan de estudios 2007 de la E.P de Comunicación Social ESTUDIOS GENERALES 2017 CÓDIGO

ASIGNATURA

CICLO

CR

CURRÍCULA 2010 HORAS / SEMANA

ASIGNATURA

CICLO

CR

HORAS/SEMANA HP

TH

I

4

2

4

6

---

---

---

---

---

---

---

---

---

30002

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

I

4

3

2

5

---

---

---

---

---

---

---

---

---

4

2

4

6

---

I

04

03

02

05

4

3

2

5

---

I

03

03

---

03

IV

03

02

02

04

II

03

02

02

04

ORAL Y ESCRITA

I

30004

FILOSOFÍA Y ÉTICA

I

30005

SOCIEDAD Y CULTURA

I

30006

ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS Y TRABAJO INTELECTUAL

I

TOTAL

TH

CÓDIGO

MATEMÁTICA I

30003

HP

REQUISITO

30001

TALLER DE COMUNICACIÓN

HT

CONVAL.

4

3

2

1

22

14

2 2 16

5 3

-----

340101

X X

340704 340623

X

LINGÜÍSTICA I FILOSOFÍA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA ANÁLISIS SOCIOCULTURAL DEL PERÚ

341013

X

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

30

ESTUDIOS GENERALES 2017 CÓDIGO 30007 30008 30009

ASIGNATURA MATEMÁTICA II REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

30010

INTRODUCCIÓN A ECONOMÍA POLÍTICA

30011 30012

LA

CURRÍCULA 2010

HORAS / SEMANA HT HP TH

CICLO

CR

REQUISITO

II

4

2

4

6

MATEMÁTICA I

II

4

2

4

6

TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA

II

4

3

2

5

---

II

4

3

2

5

---

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

II

4

3

2

4

---

INTRODUCCIÓN A EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

II

3

2

2

4

---

22

15

16

30

TOTAL

HT

CONVAL.

CÓDIGO

ASIGNATURA

CICLO

CR

HORAS/SEMANA HT HP TH

X

340811

ESTADÍSTICA APLICADA A LA COMUNICACIÓN

II

03

02

02

04

X

340108

LINGÜÍSTICA II

II

04

03

02

05

---

---

---

---

---

---

---

II

03

02

02

04

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

X

340112

---

---

---

---

--FUNDAMENTOS DE LAS CONCEPCIONES POLÍTICAS Y ECONÓMICAS -----

111

Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2018 con el plan de estudios 2007 de la E.P de Comunicación Social ESTUDIOS GENERALES 2018 CÓDIGO

.1.1.01 .1.1.02 .1.1.03 .1.1.04 .1.1.05 .1.1.06 .1.1.07

ASIGNATURA DESARROLLO

DEL

PENSAMIENTO MATEMÁTICO I BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

CICLO

CR

I I

ORAL Y ESCRITA I SOCIEDAD Y CULTURA ESTRATEGIAS DE ESTUDIOS Y TRABAJO INTELECTUAL IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

REQUISITO

HT

HP

TH

04

03

02

05

---

03

02

02

04

---

03

02

02

04

I

03

02

02

04

---

I

04

03

02

05

---

I

02

01

02

03

I

03

02

02

04

22

15

14

29

FILOSOFÍA Y ÉTICA TALLER DE COMUNICACIÓN

CURRÍCULA 2010 HORAS / SEMANA

TOTAL

-----

CONVAL.

CÓDIGO

ASIGNATURA

CICLO

CR

---

---

---

---

---

---

---

SÍ

340704

SÍ SÍ

FILOSOFÍA MODERNA Y CONTEMPORÁNEA

340101

LINGÜÍSTICA I

340623

ANÁLISIS SOCIOCULTURAL DEL PERÚ

341013

SÍ

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

---

---

---

ESTUDIOS GENERALES 2018 CÓDIGO

.1.1.08 .1.1.09 .1.1.10 .1.1.11 .1.1.12 .1.1.13 .1.1.14

ASIGNATURA MATEMÁTICA II TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO INTRODUCCIÓN A ECONOMÍA POLÍTICA

LA

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO INTRODUCCIÓN A EDUCACIÓN Y HUMANIDADES IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I TOTAL

HORAS/SEMANA HT

HP

TH

---

---

---

---

---

---

---

---

---

I

03

03

---

03

I

04

03

02

05

IV

03

02

02

04

II

03

02

02

04

---

---

---

---

---

CURRÍCULA 2010

CICLO

CR

HORAS / SEMANA HT HP TH

II

03

02

02

04

MATEMÁTICA I

II

03

02

02

04

TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA I

II

03

02

02

04

---

II

03

02

02

04

---

II

04

03

02

05

---

II

03

02

02

04

---

I

03

02

02

04

22

15

14

29

REQUISITO

CONVAL.

CÓDIGO

ASIGNATURA

CICLO

CR

HORAS/SEMANA HT HP TH

X

340811

ESTADÍSTICA APLICADA A LA COMUNICACIÓN

II

03

02

02

04

X

340108

LINGÜÍSTICA II

II

04

03

02

05

---

---

---

---

---

---

---

X

340112

-----

---

II

03

02

02

04

---

FUNDAMENTOS DE LAS CONCEPCIONES POLÍTICAS Y ECONÓMICAS ---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

---

112

8.2.6. Tabla de convalidación del plan de asignaturas 2017 con el Plan de Estudios 2009 de la E.P de Derecho y Ciencias Políticas.

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES - 2017

PLAN DE ESTUDIOS 2009

N° de Horas

CURSOS Créditos

N° de Horas

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

Cursos

CICLO

CRÉDITOS

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

CONVALIDABLE APLICA

ESPECIALIDAD

I

MATEMÁTICA I

4

2

4

6

MATEMÁTICA BÁSICA

I

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

I

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

4

3

2

5

BIOLOGÍA(llevaba II ciclo)

I

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

I

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

4

2

4

6

REDACCIÓN Y COMPOSICIÓN.

I

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

I

FILOSOFÍA Y ÉTICA

4

3

2

5

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA.

I

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

I

SOCIEDAD Y CULTURA

4

3

2

5

SOCIOLOGÍA GENERAL

I

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

I

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y TRABAJO INTELECTUAL

2

1

2

3

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

I

3

2

2

4

--

E.P DERECHO Y CC.PP

--

--

TOTAL

22 CRÉDITOS

TOTAL

18 CRÉDITOS

113

CICLO

PLAN DE ESTUDIOS ESTUDIOS GENERALES - 2017

PLAN DE ESTUDIOS 2009

N° de Horas

CURSOS Créditos

N° de Horas

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

Cursos

CICLO

CRÉDITOS

ESTADÍSTICA

II

IDIOMAS I

IV

IDIOMAS II

V

CONVALIDABLE APLICA

ESPECIALIDAD

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

2

6

SÍ

E.P DERECHO Y CC.PP

Horas Teóricas

Horas Prácticas

Total de Horas

2

2

2

5

4

II

MATEMÁTICA II

4

2

4

6

II

REDACCIÓN Y ARGUMENTACIÓN

4

2

4

6

II

PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO

4

3

2

5

--

--

--

--

--

--

--

E.P DERECHO Y CC.PP

II

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

4

3

2

5

ECONOMÍA GENERAL

II

3

2

2

4

NO

E.P DERECHO Y CC.PP

II

HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

4

3

2

5

--

--

--

--

--

--

--

--

II

INTRODUCCIÓN A LA FORMACIÓN PROFESIONAL

3

2

2

4

--

--

--

--

--

--

--

--

--

--

TOTAL

22 CRÉDITOS

TOTAL DE CRÉDITOS

PLAN DE ESTUDIOS EE.GG - 2017

44 CRÉDITOS

TOTAL

TOTAL DE CRÉDITOS PLAN DE ESTUDIOS 2010

10 CRÉDITOS 28 CRÉDITOS

114

ANEXOS: Anexo 1: Guía didáctica para la elaboración de sílabos basado en competencia

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

GUÍA DE ELABORACIÓN DE SÍLABO BASADO EN COMPETENCIA

DIRECTIVA N°002-2017-UNS-VRAC

Chimbote, 2018 115

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE SÍLABO BASADO EN COMPETENCIA PARA EL CURRÍCULO DE LOS ESTUDIOS GENERALES 1.

ASPECTOS GENERALES FINALIDAD La finalidad de la presente GUÍA es uniformizar el diseño del sílabo por competencias tanto de pre y posgrado, y orientar su elaboración como instrumento de gestión de la enseñanza-aprendizaje, que oriente el logro de competencias de una asignatura.

RESPONSABLES DE ELABORAR SILABOS El sílabo del plan de las asignaturas de las carreras profesionales de pregrado y programas de estudios de posgrado de la UNS, es elaborado por el docente de asignatura, o por un equipo de docentes de la Sección Académica del Departamento (Art. 30 Reglamento de la Actividad Docente, en adelante RAD) , especialistas en el área y que conducen la misma asignatura, en el caso de pregrado; quienes planifican, organizan, ejecutan y evalúan en forma sistemática las competencias derivadas del currículo de la carrera profesional y/o programa de estudios de posgrado, teniendo en cuenta la sumilla, el perfil del egreso y el Modelo Educativo de la UNS. El silabo de las asignaturas comunes de los Estudios Generales es único y es elaborado y ejecutado según lo establecido en el art. 31 del RAD. ALCANCE La presente GUÍA es de aplicación a los docentes ordinarios y contratados de pregrado adscritos a cada departamento académico de una facultad, a los docentes de posgrado, a directores de departamentos académicos, directores de escuelas profesionales, coordinadores de estudios generales y de posgrado.

BASE NORMATIVA -

Modelo Educativo de la UNS

-

Reglamento General de la UNS

-

Reglamento de la Actividad Docente

-

Reglamento del Estudiante

116

2.

DEL SÍLABO DE ASIGNATURA EN LA UNS DEFINICIÓN El sílabo es un instrumento programático de gestión de la enseñanza –aprendizaje de una asignatura, estructurado conforme a lo establecido en los art. 33 y 34 del Reglamento de la Actividad Docente y sustentado en el Modelo Educativo de la UNS, que visiona una formación profesional de calidad y humanista bajo el enfoque por competencias.

IMPORTANCIA DEL SÍLABO a.

Permite el trabajo coordinado entre el docente y discente, sirviendo de guía al estudiante para dinamizar su aprendizaje.

b.

Asegura el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje, optimizando los recursos y el tiempo para el logro de las competencias de la asignatura.

c.

Contribuye al logro de las competencias de egreso de la formación profesional, integrando conocimientos, habilidades y actitudes, consideradas en el currículo profesional, para un desempeño satisfactorio que gire en torno a la calidad y adecuado clima laboral.

CARACTERÍSTICAS DEL SÍLABO a.

El sílabo debe responder a la finalidad de la asignatura, por lo que, el docente debe estructurar lo que el estudiante va a aprender (contenidos), para qué va aprender (competencias), cómo va aprender (estrategias metodológicas), con qué (recursos didácticos), en qué tiempo va a aprender (distribución del tiempo horario) y cómo saber lo que el estudiante ha aprendido y cuánto ha aprendido (evaluación).

b.

El sílabo no es un instrumento rígido, sino una guía de trabajo académico posible de adecuarse a los fines del proceso de enseñanza – aprendizaje y permitir los cambios necesarios para fortalecer los logros deseados, facilitando que el estudiante desarrolle sus capacidades intelectuales, habilidades y actitudes, creando condiciones favorables para la investigación; motivando la gestión y construcción de sus propios conocimientos.

c.

El sílabo es estructuralmente orgánico, en tanto que plantea contenidos, estrategias de enseñanza – aprendizaje y de evaluación en forma sistemática, ordenada, coherente, favoreciendo el proceso educativo de una asignatura.

d.

El sílabo facilita información bibliográfica y hemerográfica consistente, actualizada y coherente con los contendidos de la asignatura, debidamente referenciada dando orientación para la búsqueda de la información para la profundización de temas de interés.

e.

Está basado en el Modelo Educativo de la UNS y orientado a la consecución de las competencias generales, competencias de la carrera y competencias de la asignatura.

f.

Articula en el planeamiento y dirección de las sesiones de clase (en todas las asignaturas), los siguientes ejes trasversales establecidos en el Modelo Educativo-UNS: -

Aprender a conocer, que supone, a aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento.

117

-

Aprender a ser, que conlleva la ejercitación del pensamiento autónomo y crítico y la capacidad de elaborar un juicio propio, para determinar por sí mismo qué debe hacer en las diferentes situaciones y circunstancias de la vida.

-

Aprender a hacer, referido a cómo enseñar a los estudiantes a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo, cómo adaptar la enseñanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolución no es totalmente previsible.

-

Aprender a vivir juntos, referido a conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje con aplicación de métodos activos de participación en trabajo

en equipo y trabajo

colaborativo (métodos de resolución de problemas, estudios de casos, método de proyectos, etc.) que promueven la profundización de los conocimientos, la empatía, el respeto y tolerancia a las diferencias en las ideas y situaciones etno-culturales y sociales diversas; condiciones básicas para una buena relación dentro del grupo.

3.

PRESENTACIÓN DEL SÍLABO El sílabo deberá ser elaborado en formato Word, con tipografía Times New Román, tamaño 12, interlineado sencillo, en hoja bond de 80 g. A4, en no más de cuatro carillas.

4.

ETAPAS Y ELEMENTOS FUNDAMENTALES EN EL DISEÑO DEL SÍLABO El diseño del sílabo comprende las siguientes etapas y guarda correspondencia con los siguientes elementos fundamentales: ELEMENTOS DEL

ETAPAS DEL DISEÑO DE SÍLABO 1

SÍLABO

DIAGNÓSTICO: revisar en el plan de asignatura del currículo,

I. Datos generales

información respecto a la organización de la asignatura; en el calendario académico semestral/anual la duración de la asignatura (inicio y término del ciclo académico); en la carta descriptiva (sumilla) de la asignatura, si los componentes que lo estructuran

se

corresponden con la competencia de la carrera y las competencias

II. Sumilla

básicas a fin de mejorarla si fuera necesario 2

IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Revisar en el currículo: el perfil de egreso, las competencias básicas

III. Competencias de

o generales, las competencias de la carrera, para identificar aquellas

la asignatura

a las que la asignatura debe contribuir a lograr, en base a los cuales formular las competencias de la asignatura que los estudiantes deben lograr.

IV. Organización de los contenidos

Revisar en la sumilla los contenidos fundamentales que organizarán las unidades de aprendizaje.

118

3

DETERMINACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

V. Metodología

Conlleva la selección de métodos, técnicas, recursos didácticos y el modelo didáctico, coherentes con las competencias y contenidos específicos de unidad que favorezcan los aprendizajes de los estudiantes.

4

EVALUACIÓN Implica definir el sistema

VI. Sistema de evaluación

de evaluación: criterios, modalidades,

instrumentos de medición coherentes con los resultados esperados en el desempeño 5

5.

Identificación y selección de materiales de consulta para el proceso

VII.

Bibliografía,

educativo de la asignatura como: libros, revistas, artículos científicos,

hemerográficas

periódicos, manuales, guías de práctica estandarizadas, módulos,

linkografía

investigaciones y otras publicaciones.

recomendadas.

ESPECIFICACIONES PARA ELABORAR EL SÍLABO DE UNA ASIGNATURA NOMBRE DEL SÍLABO: debe precisar la nominación de la asignatura antecedida del termino silabo, con mayúscula y centrado.

I. DATOS GENERALES. Debe especificar información referente a la facultad, estudios generales o escuela profesional o programa de postgrado, y características de la asignatura: exigencia, ubicación en el ciclo, código, créditos, horas, duración, docente responsable, etc., conforme se especifica en el formato de silabo, en Anexo.

II.SUMILLA Es una descripción general y breve de los grandes aspectos de la asignatura, se encuentra en el currículo de la carrera profesional; en su redacción deben estar presentes los siguientes grandes aspectos de la asignatura: a)

La naturaleza de la asignatura, precisa el área de formación académica y/o profesional donde se ubica la asignatura. En los Estudios Generales las asignaturas son de formación general y obligatoria y corresponden a las áreas de Ciencias Sociales y Humanidades, Ciencias Naturales, Matemática y Propedéutica. En los Estudios Específicos y de Especialidad, las asignaturas son de formación profesional y están especificados en las áreas de formación académico profesional del currículo de la Escuela Profesional correspondiente y proporcionan los conocimientos y competencias propios de la carrera profesional y especialidad.

b)

El carácter o modo de la asignatura, especifica sí la asignatura es teórica, práctica; o teórico-práctica.

119

y

c)

El propósito, fundamenta cómo la asignatura coadyuva al logro del perfil profesional en las competencias genéricas y específicas.

d)

El contenido, describe los ejes temáticos principales que configuran las unidades de aprendizaje en la asignatura.

Ejemplo de redacción de SUMILLA de la Asignatura de Anatomía

Humana

Carácter o modo

Naturaleza

Propósito

Asignatura teórico-

pertenece al área

desarrollar las competencias

Comprende los siguientes

práctica

de

comunicativas

ejes temáticos:

ciencias

Contenidos de

los

humanas del plan

estudiantes, que les permitan

Comunicación y lenguaje,

de estudios general

interactuar

expresión

en

diversos

oral:

la

procesos de comprensión y

exposición,

expresión oral y escrita en

categorías gramaticales,

base a la reflexión y a los

la

principios

párrafo, comprensión de

de

las

ciencias del lenguaje.

distintas

oración

ortografía, simple,

el

textos, la monografía.

TALLER DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I SUMILLA Asignatura teórico-práctica, pertenece al área de ciencias humanas del plan de estudios general. Su propósito es desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes, que les permitan interactuar en diversos procesos de comprensión y expresión oral y escrita en base a la reflexión y a los principios de las distintas ciencias del lenguaje.

Comprende los siguientes ejes temáticos: Comunicación y lenguaje, expresión oral: la exposición, ortografía, categorías gramaticales, la oración simple, el párrafo, comprensión de textos, la monografía.

Tabla 4 Adaptado para las sumillas de los Estudios Generales III. COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA La competencia curricular es el conjunto de habilidades, saberes y actitudes que hacen posible el desempeño autónomo del educando en las diversas situaciones de interacción con su entorno, que representa para el estudiante un problema o desafío, expresándose a través de resultados cognitivos, crítico - reflexivos, constructivos y resolutivos.

Debe elaborarse en función a las competencias generales y el perfil de egreso, en lo que a la asignatura corresponde aportar al mismo. Comprende los siguientes elementos: verbo/s de desempeño Objeto de conocimiento Condición de calidad Reflejan acciones observables que expresan el desempeño de las capacidades, destrezas y actitudes de dimensión amplia.

Son ámbitos de conocimiento en los cuales recae la acción, los cuales deben ser identificables y comprensibles.

Comprende el conjunto de parámetros que busca asegurar la calidad de la acción. Se describe de manera general. Solo es posible realizar la descripción detallada en Logros de Aprendizaje.

120

Ejemplo de redacción de COMPENCIA DE ASIGNATURA: Asignatura de Planificación Educativa de Educación Inicial Verbo/s de desempeño Planifica

Objeto de conocimiento los procesos

Condición de calidad

de la gestión

Que conlleve a la formulación

pedagógica nivel de Educación

de un proyecto institucional,

Inicial

propuesta

curricular

planificación aular, normas

y

y

según las

procedimientos

establecidos para el nivel, en Educación Básica.

COMPETENCIA DE ASIGNATURA Planifica los procesos de la gestión pedagógica nivel de Educación Inicial que conlleve a la formulación de un proyecto institucional, propuesta curricular y planificación aular, según las normas y procedimientos establecidos para el nivel, en Educación Básica.

IV.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS Los contenidos se organizan en dos unidades didácticas que incluye, una tarea de producción que deberá realizarse a lo largo de las dos unidades, con el asesoramiento y seguimiento del docente.

La Unidad didáctica es la planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje alrededor de un eje temático o contenido general, que se convierte en un elemento integrador de dicho proceso, aportando consistencia y significatividad. Cada unidad didáctica tiene la siguiente estructura: a.-

Título: Es la denominación de la unidad sobre la base del contenido eje.

b.- Duración: Es la delimitación del tiempo que debe insumir el desarrollo de la unidad, la cual debe planificarse en semanas, indicando fecha de inicio y término. c.-

Resultados del aprendizaje, están centrados en el estudiante y definen los resultados observables de la unidad didáctica, articulando los ejes transversales que establece el Modelo Educativo-UNS. Exige describir en forma detallada lo que el estudiante debe lograr en cada unidad didáctica, así como en la tarea de producción para demostrar la/s competencia/s de la signatura.

Teniendo en cuenta que la competencia de la signatura recoge un aspecto del perfil de egreso y competencias generales que guardan relación con la asignatura, Resultados del Aprendizaje ha de incorporar la tarea de producción, de modo que el estudiante deba aproximase al contexto y escenario del accionar profesional, y aplicando sus conocimientos y saberes adquiridos de la asignatura y otros relacionados a la tarea, pueda fortalecer en el desarrollo de la competencia y el perfil de egreso. Asimismo, Resultados del Aprendizaje debe permitir articular mediante las tareas de ejecución (TE) y la Tarea de producción (TP) el proceso de aprendizaje con actividades de I-D-I y Responsabilidad Social; es decir gestión del conocimiento, soluciones tecnológicas y

121

acciones de impacto positivos, conforme al propósito fundamental de la asignatura y especificidad de la misma, posibilitando un aprendizaje de calidad.

Sostenibilidad de la calidad del aprendizaje

I-D-I Enseñanza-Aprendizaje RSU d.- Contenidos, son los conocimientos, destrezas y actitudes que se articulan en cada sesión de clase. e.-

Estrategias metodológicas, indica el método o procedimientos, técnica recursos educativos, etc. a utilizarse para lograr resultados de aprendizajes.

f.-

Evidencias de resultado, SENA12 identifica tres tipos de evidencias: - Evidencias de conocimiento, relativas al saber necesario para el desempeño, incluyen conocimiento de hechos y procesos, teorías y manera de aplicar el conocimiento a situaciones de aprendizaje nuevas.

- Evidencias de desempeño, referidas al saber hacer, a cómo el estudiante ejecuta y pone en juego sus conocimientos, habilidades y sus actitudes, el hacer puede ser: audios, videos, testimonios, registros de observación, etc.

-

Evidencias de producto, relacionados con resultados de aprendizaje en el desarrollo de una actividad; el producto puede ser un artículo o un objeto material, un documento (proyectos, modelos, simuladores, informes, etc.), creaciones o un servicio prestado, que refleja el aprendizaje logrado y permite hacer inferencia de métodos y procedimientos aplicados.

Las evidencias de resultado son observables y susceptibles de evaluación.

g.

Evaluación, es la objetivación de los resultados de aprendizajes, mediante instrumentos de medición, se realiza según calendario de examen elaborado por la DEDA.

12

SENA (2013a). Proceso de la Gestión de Formación Profesional Integral. Documento Bases Teórica Conceptual para la Elaboración Pedagógica”. Bogotá. En red. 13. 09. 2017

122

Ejemplo de estructuración de una Unidad didáctica UNIDAD I:

TÍTULO

DURACIÓN: …semanas Inicio: ………………

Término: ……………

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….………………........................... .................................................................................………………………………………..……………………………………………………………………….

ESTRATEGIAS EVIDENCIAS DE SEMANA

CONTENIDOS

METODOLÓGICAS13

RESULTADOS

1 2 n LA PRUEBA ESCRITA SEGÚN CALENDARIO DE EXÁMENES V.

METODOLOGIA Comprende la especificación de los métodos, técnicas, recursos educativos y materiales didácticos a utilizarse en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como la precisión de las actividades de aprendizaje a realizar por los estudiantes y las actividades a realizar por el docente.

Las actividades de aprendizaje conforman las tareas de ejecución y tarea de producción, la primera comprende las especificadas en el art. 128 y segundo párrafo del art. 129; la tarea de producción comprende las establecidas en art. 130 del Reglamento del Estudiante.

Las actividades de aprendizaje debe articularse con actividades de investigación, y extensión cultural y responsabilidad social, teniendo en cuenta el Capítulo VI y VII del Reglamento del Estudiante y conforme sean la/s competencia/s de la asignatura; para ello es pertinente establecer líneas de actividad de Extensión Social y Responsabilidad Social e investigación formativa que contribuyan al desarrollo de la/s competencia de la asignatura y desde ésta al logro del perfil de egreso en la carrera profesional. Las actividades de aprendizaje son evaluadas.

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN El estudiante deberá conocer las características de la evaluación en la asignatura, esto implica precisar con claridad los siguientes aspectos: 6.1. Carácter y propósito de la evaluación teniendo en cuenta los artículos: 121, 122 y 123 del Reglamento del Estudiante; 6.2. Tipos de evaluación de acuerdo a los siguientes artículos del Reglamento del Estudiante: art. 126 (prueba escrita, evaluación de tarea de ejecución) y art. 127 (evaluación de tarea de producción); duración de la prueba escrita: art. 137; restricción en la exoneración de evaluaciones: art. 142.

13

En la Facultad de Educación y Humanidades se específica a través de actividades de aprendizaje

123

6.3. Nota de Unidad; nota de tarea de producción; nota de asignatura, de acuerdo a los artículos: 153, 154 y 155. La nota de unidad se considera del promedio de las tareas de ejecución (evaluación continua) y la nota de la prueba escrita. Ejemplo de estructuración: N°

Tipo de evaluación

Evaluaciones

Nota

Peso

(N)

(P)

Promedio ETE: ƩN(P)/

Promedio unidad: PU= ETE + PE (2) / ƩP

ƩP=NP 1

Evaluación de tarea de ejecución: (ETE): Exposiciones (EP)

12

Intervenciones orales (IO)

0.1

Trabajos en equipo (TE)

0.3

Trabajos individuales (TI)

0.1

Actividades de responsabilidad social (RS) Control de lectura (CL)

0.3

Evaluación

de

resultados:

Prueba

escrita de unidad

12(0.1)

0.2

Avances de investigación/ trabajo de campo (TC) Practicas calificadas o de laboratorio (PC/PL) TOTAL sumatoria peso: ƩP

2

0.3

0.3 0.2

15

1.8

14

2

30

Resultado final de unidad

15

La ponderación de las tareas de ejecución depende del nivel de complejidad que conlleva realizarla tarea. Los niveles de dificultad a considerar son: - Tareas fáciles de ejecutar: Peso = 0.1 (Intervenciones orales, trabajos individuales).

- Tareas de mediana dificultad: Peso = 0.2 (resolución de problemas, trabajos en equipo en tareas concretas de aula, de laboratorio, prácticas de campo; con orientación del docente.

- Tareas difíciles de ejecutar: Peso = 0.3 (aplicación de estrategias cognitivas: Trabajos de campo, actividades de investigaciones, trabajo intelectual, exposición de temas asignados, actividades de responsabilidad social, estudios de caso, etc.

La nota de Unidad se calcula promediando la nota de la evaluación de la tarea de ejecución (ETE) más la nota de la prueba escrita (PE) como se indica: NU= ETE (1) +PE (2) 3 La nota de evaluación de tarea de ejecución, se obtiene promediando las calificaciones ponderadas de las tareas evaluadas:

124

ETE= EP (0.2) +IO (0.1) +TE (0.3) +TI (0.1) +RS (0.3) +CL (0.2) +TI/TC (0.3) +PC/PL (0.2) 1.8 La nota de asignatura se calcula promediando las notas de las unidades y la nota de tarea de producción, como se indica: NA= IUND + IIUND + NP 3 La nota de tarea de producción se obtiene aplicando la siguiente

formula:

NP = DP (3) + SP (2) 5 NP: Nota de tarea de producción DP: Nota de documento producto: Peso (DP) = 3 SP: Nota de sustentación de la tarea de producción: Peso (SP) = 2 6.4. Criterios de evaluación y sistema de calificación 6.4.1. Criterios (hay que tener en cuenta que una competencia articula conocimientos, habilidades o desempeños y actitudes; medir el logro, por ello conlleva precisar con claridad las actividades que en tales dominios deben ser evaluados). Ejemplos de actividades a evaluar: -

Manejo de información: Selecciona

información relevante y

comprende el contenido dentro del marco del aprendizaje para la comprensión. (Tomado de Rosendo Daniel): -

Desempeño en el aprendizaje: Desarrolla y expone las prácticas en forma oportuna y correcta. (Tomado de Rosendo Daniel):

-

Actitud: Valora y respeta la diversidad cultural en el trabajo de campo en el marco del aprendizaje para el análisis de la realidad sociocultural de la Región Ancash.

6.4.2. Sistema de calificación: Debe precisarse la escala de calificación, la nota mínima de aprobación teniendo en cuenta los art. 147, 148; asimismo debe indicar la entrega de pruebas escritas (art. 138), entrega de notas de tareas de ejecución y tarea de producción (art. 146); del mismo modo indicar lo establecido en los artículos 147 y 148 del Reglamento del Estudiante.

6.5. Requisitos de aprobación y promoción: 6.5.1. De la inhabilitación: El 30% de inasistencia a las actividades de aprendizaje da lugar a la inhabilitación de la asignatura.

6.5.2. De los requisitos mínimos de aprobación: - Obtener promedio final aprobatorio mínimo de once (11)

125

- Tener una unidad aprobada, tarea de producción aprobada y el promedio final de la asignatura aprobada (ampliación art. 155 Reglamento del Estudiante. Resolución N° 622-2017-CU-R-UNS).

6.5.3. Del examen sustitutorio: El estudiante que ha desaprobado una asignatura tiene derecho a rendir examen sustitutorio en la unidad que ha obtenido la más baja calificación en la prueba escrita y aprueba la asignatura conforme lo establece el art. 155 del Reglamento del Estudiante (ampliación art.157 Reglamento del Estudiante. Resolución N° 622-2017-CU-R-UNS).

6.5.3. Del medio punto: La fracción 0.5 o mayor a este se redondea a un (1) punto a favor del estudiante teniendo en cuenta el art. 143 del Reglamento indicado.

6.6. Del examen de rezagados: Indicar conforme se establecen en los artículos: 149 al 152 del Reglamento precisado.

VII. CONSEJERÍA Y TUTORÍA Todo docente está obligado a realizar actividad de consejería y tutoría, por ello debe precisar que el docente orientará y ayudará permanentemente al estudiante en trabajos relacionados con su asignatura, así como con problemas personales y de formación profesional, debiendo indicar a los estudiantes el horario conforme a la distribución de su carga no lectiva; asimismo indicar el ambiente donde se realizará dicha actividad, teniendo en cuenta los artículos 200 al 210 del Reglamento del Estudiante.

VIII. MATERIAL DE CONSULTA El propósito es que el estudiante conozca y utilice las fuentes de información considerada como básica para el desarrollo de la asignatura. Debe considerarse de prioridad la bibliografía que se encuentra en la Biblioteca Central y Especializada de la UNS, consignando el código correspondiente del libro y el material hemerográfico.

El material de consulta deberá contener libros, compendios, etc...; revistas, periódicos, direcciones de Internet y demás fuentes de información que sean de utilidad para la enseñanza-aprendizaje, debiendo ser de actualidad y pertinente (no mayor de 10 años de antigüedad), salvo las obras clásicas. La redacción del material de consulta será de acuerdo a la norma APA, y considerando la siguiente estructura en su presentación: Bibliografía, Hemerografía y Linkografía.

126

ANEXO I: FORMATO DE SÍLABO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES DIRECCIÓN DE ESTUDIOS GENERALES

SÍLABO DE ……………

I.

DATOS GENERALES 1.1.

Facultad:

1.2.

Estudios Generales/ Escuela profesional/ Postgrado:

1.3.

Nivel de exigencia académica:

1.4.

Requisito:

1.5.

Ciclo de estudios:

1.6.

Semestre Académico:

1.7.

Código de la asignatura:

1.8.

Número de créditos:

1.9.

Duración de la asignatura: 17 semanas

1.10.

1.9.1. Fecha de inicio: 1.9.2. Fecha de término: Extensión horaria: 1.10.1. Horas Teóricas: 1.10.2. Horas prácticas:

1.11.

Horas de Tutoría y consejería:

1.12.

Docente responsable:

Correo electrónico: II. SUMILLA III.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

IV.

ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

PRIMERA UNIDAD: ……………………………………………………………….......

TÍTULO DURACIÓN

INICIO

TÉRMINO

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE …..………………………………………………………………………………………….. …..………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………

127

SEMANA

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS14

EVIDENCIAS DE RESULTADOS

1 2 n PRUEBA ESCRITA SEGÚN CALENDARIO DE EXÁMENES SEGUNDA UNIDAD: ………………………..………………………………………...................

TÍTULO DURACIÓN

INICIO

TÉRMINO

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE …..………………………………………………………………………………………….. …..………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………

SEMANA

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EVIDENCIAS DE RESULTADOS

1 2 n PRUEBA ESCRITA SEGÚN CALENDARIO DE EXÁMENES TAREA DE PRODUCTO DURACIÓN: Todo el Ciclo RESULTADO DEL APRENDIZAJE (relacionado a la competencia de la asignatura) …..…………………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………………………...

Unidad

14

ACTIVIDADES DE TAREA DE

ASESORAMIENTO:

PRODUCCIÓN

CRITERIOS DE EVIDENCIAS DE SEGUIMIENTO

Primera

1……………………………………….

1……………………………………….

unidad

2……………………………………….

2……………………………………….

n……………………………………….

n……………………………………….

Segunda

1……………………………………….

1……………………………………….

unidad

2……………………………………….

2……………………………………….

n……………………………………….

n……………………………………….

Se incluye las actividades de aprendizaje de manera general.

128

EVALUACIÓN: ÚLTIMA SEMANA DEL CICLO V.

METODOLOGÍA

VI. SISTEMA DE EVALUACIÓN 6.1. Carácter y propósito 6.2. Tipos 6.3. Nota de Unidad N° Evaluaciones 1

Tipo de evaluación

Nota

Peso

(N)

(P)

Promedio ETE: ƩN(P)/ ƩP=NP

Promedio unidad: PU= ETE + PE(2)/ ƩP

Evaluación de tareas de ejecución (ETE), articulado con I+D+I y RSU

TOTAL sumatoria peso: ƩP 2

Prueba escrita de unidad Resultado final de unidad

Las notas se calculan aplicando las siguientes fórmulas Nota de Unidad Nota ETE

NU= ETE (1) +PE (2) 3 ETE= TE1( )+TE2( )+nTE. n

Nota de Asignatura Nota de Tares de Producción

NA= IUND+ IIUND + NP 3 NP = DP(3) + SP(2) 5 DP: Documento producto (3) SP: Sustentación de producción (2)

6.4. Criterios de evaluación y sistema de calificación 6.4.1 Criterios 6.4.2. Sistema de calificación 6.5. Requisitos de aprobación y promoción 6.5.1. De la inhabilitación 6.5.2. De los requisitos mínimos de aprobación: 6.5.3. Del examen sustitutorio 6.5.4. Del medio punto 6.6. Del examen de rezagados VII. CONSEJERÍA Y TUTORÍA VIII. MATERIAL DE CONSULTA 8.1. Bibliografía

129

8.2. Hemerografía 8.3. Linkografía DISPOSICIONES TRANSITORIAS PRIMERA:

La organización de las asignaturas, así como el sistema de evaluación de las carreras profesionales continuará estructurándose en tres unidades didácticas, en tanto se aprueben los currículos reestructurados de la carrera profesional en el marco del proceso de adecuación a la Ley Universitaria 30220.

DISPOSICIONES FINALES

PRIMERA:

Déjese sin efecto cualquier otra norma que se oponga a la presente GUÍA.

SEGUNDA:

Los aspectos no contemplados en la presente GUÍA deberán ser resueltos por el Consejo de Facultad con sujeción al Reglamento General y el Estatuto de la UNS.

TERCERA:

La presente GUÍA entrará en vigencia, a partir de la fecha de la publicación de la Resolución Rectoral correspondiente.

CUARTA:

Los Directores de los Departamentos Académicos dictarán las medidas necesarias para el cumplimiento de la presente GUÍA. El Decano de la Facultad cautelará dicho cumplimiento.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA VICERECTORADO ACADÉMICO NOVIEMBRE, 2017

DRA. LÍA ADELA SALAZAR SOTO VICERRECTORA ACADÉMICA

130

Anexo 2: Modelo de la Gestión de la Investigación en los Estudios Generales

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

MODELO DE LA GESTIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIOS GENERALES - FEH

Chimbote, 2018

131

1.

Enfoque de la investigación en la Facultad de Educación y Humanidades.

El enfoque de la investigación se articula con la responsabilidad social. La primera, el proceso de la investigación formativa asume el enfoque socio formativo, complejo; y la segunda, Responsabilidad Social, asume el enfoque territorial, participativo y de enlace.

Ambos se articulan para brindar un escenario de complejidad de aprendizaje y dar sentido a la formación académica en pre grado (Estudios generales).

En este sentido, se define como un marco de reflexión-acción educativo que pretende generar las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de personas integras, integrales y competentes para afrontar los retos-problemas del desarrollo personal, la vida en sociedad, el equilibrio ecológico, la creación cultural-artística y la actuación profesional-empresarial, a partir de la articulación de la educación con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos, en los cuales viven las personas implementando actividades con sentido (Tobón, 2010, pág. 31).

2.

Modelo Educativo: Etapas de La investigación.

La formación investigativa es rigurosa y se ejecuta en tres etapas durante los diez o doce ciclos de estudios de la carrera: inicial, intermedio y avanzado. Sin embargo, para el primer año que corresponde a los Estudios generales: Investigación Formativa: Es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante durante toda su formación profesional en actividades anteladas de la investigación científica, bajo la dirección del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios. Su finalidad es generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de “formación investigativa” (aprender a investigar) e “investigación formativa” (aprender investigando) que desarrollarán los estudiantes durante su proceso formación profesional, distinguiéndose de la investigación propiamente dicha (Von Arcken, B.C. 2011) Para Caballero (2010), la investigación formativa es la acción educativa que facilita la adquisición, construcción y reconstrucción del conocimiento, la realización de actividades, tanto dentro como fuera del aula, lo cual permite al estudiante adquirir las competencias necesarias para poder cuestionarse, plantear, desarrollar, comunicar procesos de investigación, durante su formación académica; y en su posterior ejercicio profesional.

132

3.

La investigación y su relación con el aporte al Perfil de Egreso en la Escuela de Educación.

El perfil del Ingresante a los Estudios Generales declara siete (7) competencias, sin embargo, todas ellas forman un todo que están asociadas entre sí, formado un solo tejido académico.

Son: a.

Protagonista de su aprendizaje

b.

Autónomo en el proceso de aprendizaje

c.

Capacidad para dialogar, trabajar en equipo y en la toma de decisiones

d.

Capacidad de participación crítica.

e.

Curiosidad e interés por la investigación

f.

Interés por las nuevas tecnologías de comunicación e información (TIC's) y otras tecnologías propias de la carrera.

g.

Manejo de información

Los Estudios Generales contribuyen al perfil de egreso declarado: 1.

Capacidad de abstracción, análisis y síntesis.

2.

Habilidad para seleccionar, organizar, procesar e interpretar información procedente de diversas fuentes.

3.

Capacidad de reflexión, autocrítica y crítica; creatividad e innovación.

4.

Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita.

5.

Compromiso con su medio social, cultural y ambiente,

6.

Ética y responsabilidad social.

7.

Valoración y respeto de la diversidad étnica y cultural.

8.

Capacidad de trabajo en equipo demostrando actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.

En este sentido las áreas formativas que contribuyen al lograr el perfil declarado: i.

Desarrolla habilidades orientadas al razonamiento lógico, como las competencias para el análisis, abstracción, generalización, asociación, representación e interpretación para la comprensión de problemas matemáticos relacionados con la Ciencias Humanas.

ii.

Analiza los sistemas de la biología, para preservar la biodiversidad y mitigar el cambio climático.

iii.

Reflexiona sobre los principales problemas filosóficos referidos al obrar humano, abordando teorías, métodos y hallazgos de las ciencias sociales, y su aplicación en la comprensión de la sociedad y la cultura, con la finalidad de comprender de manera crítica los procesos sociológicos, histórico, económicos, psicológicos, en sus diferentes etapas y del panorama actual.

iv.

Se comunica idóneamente en diversos registros y contextos, demostrando habilidades de comprensión y expresión oral y escrita, para la adquisición y transmisión de conocimientos.

v.

Aplica la metodología de estudio empleando las normas de estilo internacional, en un trabajo académico y/o investigación bibliográfica, con respeto ético al trabajo científico.

133

vi.

Orienta al desarrollo del quehacer, fenómenos, hecho educativo y la relación de la pedagogía con otras ciencias de la educación, con la finalidad que asuma el compromiso de cambio en su práctica pedagógica.

4.

¿Qué es la certificación de los productos académicos?

La certificación de los productos académicos es el procedimiento mediante el cual la unidad académica o facultad da garantía por escrito que un producto está conforme a los requisitos especificados y cumple los estándares de su elaboración.

La certificación es en consecuencia el medio que está dando la garantía de la conformidad del producto académico. La certificación se materializa en un certificado expedido por unidad responsable.

134

5.

Articulación de la Investigación, Responsabilidad Social, Desarrollo Pedagógico e Innovación.

Investigación + Desarrollo Pedagógico e Innovación ETAPA SEGÚN MODELO EDUCATIVO

TIPO

EE.GG

I

ETAPA INICIAL

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

ESTUDIOS GENERALES

Asignaturas

CICLO

1.

Taller de Comunicación Oral y Escrita I Taller de Comunicación Oral y Escrita II.

II

Introducción a la Humanidades.(según

Educación

y

Escuela

Profesional) 6.

DESARROLLO PEDAGÓGICO Enfoque de la formación Investigativa: Socioformativo Complejo 2. Enfoque de la gestión de la RSU: Territorial, Participativo y de Enlace.

Objeto de estudio a partir de la Responsabilidad Social Universitaria

Certificación de Productos Académicos de Investigación de la Formación en los Estudios Generales

ETAPA SEGÚN MODELO EDUCATIVO

TIPO

ESTUDIOS GENERALES ETAPA INICIAL --

INVESTIGACIÓN FORMATIVA

CICLO

PRODUCTO CERTIFICADO

Monografía

I

1.

II

2. Ensayo Académico

III

3. Ensayo Monográfico

135

7.

Formato y guía de Certificación de Productos Académicos de Investigación.

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESTUDIOS GENERALES

Monografía TÍTULO

Autor/a

Asesor/a:

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

2017

136

MONOGRAFIA

La monografía es un documento que se inicia a partir de la identificación de un escenario complejo de aprendizaje. Es de formación transdisciplinario y su elaboración también exige la convergencia de las asignaturas de Taller de Comunicación Oral y Escrita I, Filosofía y Ética, Sociedad y Cultura, Biología y Medio Ambiente, y Metodología de Trabajo Académico.

En la asignatura de Filosofía y ética, Biología y Medio Ambiente se da las condiciones de aprendizaje para identificar los escenarios complejos de aprendizaje, asimismo, se procesan y sistematizan los resultados, cuyos instrumentos unificados son elaborados en la asignatura de Sociedad y Cultura. Ambas asignaturas contribuyen a la elaboración de Diagnóstico, reflexión – acción.

Identificada la problemática, en la asignatura de Taller de Comunicación Oral y Escrita I se inicia en la construcción de un tema socio formativo, analizando planteamientos de diversos autores. La monografía debe ser de tipo compilación. La asignatura de Metodología de Trabajo Académico, brinda el soporte académico para la elaboración de la monografía.

La monografía es desarrollada por los estudiantes de manera colaborativa (3 a 4 integrantes).

Al finalizar el ciclo. El Producto Académico (Producto certificado) es sustentado, debiendo consignarse el calificativo en el rubro del desempeño. (Sustentación y Producto académico).

Estructura de la monografía Carátula Dedicatoria y Agradecimiento. Índice.

I. Introducción.

II. Desarrollo.

2.1. Capítulo I: Descripción del Diagnóstico.

2.2. Capítulo II: Desarrollo del tema de investigación.

III. Conclusiones.

IV. Referencias bibliográficas.

Anexos Formato de la monografía Tamaño de papel: A 4 Márgenes Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 11 - Interlineado: 1.5 Número de páginas de todo el documento: En promedio 20 páginas

137

2,54 cm

Sangría, cinco espacios

2,54 cm

2,54 cm

2,54 cm

Guía para la elaboración de la monografía Elemento

Carátula

Índice

I. Introducción

Descripción Presenta el logotipo de la Universidad, facultad, escuela y/o especialidad, el título de la monografía, nombres de los autores (orden alfabético) y asesor/a. El título debe dar a conocer la problemática/tema de la monografía, el objeto y lugar de estudio, ser breve (un máximo de quince palabras) y formulado de manera clara y precisa.

Indica los capítulos y contenidos de la monografía.

Describe la sensibilización del estudiante por el objeto de estudio, a partir del redescubrimiento del escenario complejo de aprendizaje, articulado con la Responsabilidad Social Universitaria.

En esta parte el/los autores/es debe indicar en síntesis el proceso de identificación de la problemática, propósito, circunstancias que lo llevaron a elegir el tema a partir del diagnóstico, importancia del objeto de estudios en el contexto de su formación profesional.

II. Desarrollo 2.1. Capítulo I

2.2. Capítulo II

III. Conclusiones

En esta sección, se describe los resultados de la investigación, es decir el diagnóstico desarrollado en las asignaturas de Ética y Filosofía, Sociedad y Cultura, identificando en el escenario de aprendizaje, con énfasis en la elección de la temática de los autores.

Es el contenido y esencia de la monografía. Se desarrolla el tema investigado expone los puntos de vista de los autores consultados, refiriendo adecuadamente las fuentes primaria o secundarias.

Son las ideas claves de la monografía, como resultado de la investigación, se redacta en orden de jerarquía conceptual según importancia, relevancia y significancia.

138

IV. Referencias bibliográficas

Anexos

Se resume la investigación, sin agregar nuevos datos, permite centrar al lector la conceptualización de ideas claves, las conclusiones que como investigador ha llegado acerca del tema.

Las referencias deben ser de diversos tipos de fuentes y serán presentadas siguiendo las normas APA Sexta Edición. (Asociación Psicológica Americana).

Es la relación de documentos bibliográficos, hemerográficos y audiovisuales, impresos o electrónicos, citados en el cuerpo de la monografía.

Son documentos complementarios necesarios para una mayor comprensión de la monografía; éstos pueden ser ilustraciones, figuras, tablas, entre otros. (Zona de Diagnóstico) Cada anexo debe ir numerado, contener una leyenda e indicar la fuente.

139

Evaluación del desempeño

CÓDIGO

N°

1.3.05.1

Desempeño: Taller de Comunicación Oral y Escrita I Desempeño 1: D1 - Demuestra eficiencia en la expresión oral empleando recursos y procesos en situaciones comunicativas monogestionadas.

1.3.05.2 1.3.05.3

Desempeño 2: D2 – Redacta textos académicos con claridad semántica, propiedad lexical y corrección gramatical y ortográfica.

Desempeño 3: D3 – Identifica información explícita e implícita en diversos textos

Asignaturas

Niveles del desarrollo de la competencia (Descripción de los niveles del desempeño y desarrollo de la competencia)

Aspectos I

D1: • Logra eficiencia en la expresión oral empleando recursos y procesos en situaciones comunicativas monogestionadas.

• Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:  Eficiencia.  Empleo de recursos

1

Taller de Comunicación oral y escrita I

D2. Redacta textos académicos considerando la coherencia, cohesión, corrección y las normas de investigación.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos:  Coherencia.  Cohesión  Corrección  Normas de investigación

D3. Identifica con eficiencia información explícita e implícita para la construcción del sentido global del texto.  Eficiencia.  Construcción del sentido del texto

II

No logra las condiciones No demuestra claridad, consistencia, ni uso de del nivel II, los recursos no verbales en la explicación del tema monográfico, el cual es presentado de forma desorganizada y con una mala distribución de los temas.

No logra las condiciones del nivel II.

No logra las condiciones del nivel II.

No se evidencia una estructura adecuada no coherente para el trabajo monográfico, evidenciándose problemas en la utilización de un lenguaje especializado en la estructuración de la información textual, además de innumerables errores gramático – normativos. El desarrollo de su trabajo es insuficiente en evidenciar diversas fuentes bibliográficas, las cuales no consignan las normas internacionales de investigación. En algunos casos el desarrollo temático es una copia de las fuentes de información.

III

IV

Ocasionalmente es claro en la explicación de sus ideas y detalles, utilizando esporádicamente algunos recursos no verbales. El estudiante presenta de forma organizada pero con una distribución de temas inadecuada y desigual en el desarrollo de su exposición.

Explica con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema monográfico, sumando a ello un excelente dominio de los recursos no verbales. Se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.

Se estructura el tema monográfico en capítulos con cierta coherencia, evidenciándose regularmente la propiedad del lenguaje especializado para la estructuración de la información textual, El trabajo presenta pocos errores gramático normativos en su desarrollo. Se evidencia diversas fuentes bibliográficas, mediante citas, tomando en cuenta algunas consideraciones dadas por las normas internacionales de investigación. Emplea regularmente la propiedad del lenguaje especializado para la estructuración de la información textual.

Demuestra dificultades en todo momento para Demuestra algunas dificultades e imprecisiones contestar las preguntas planteadas sobre el para responder las preguntas planteadas sobre el tema tema.

Se estructura el tema monográfico en capítulos y subcapítulos organizados coherentemente y con un excelente uso del lenguaje especializado y prefecto dominio de la gramática normativa. El desarrollo de su trabajo es notable en evidenciar diversas fuentes bibliográficas que toman en consideración las normas internacionales de investigación.

Responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.

140

Instrumento de Evaluación

INDICADORES DE DESEMPEÑO

NIVEL DEL DESEMPEÑO DEL INDICADOR ESTUDIANTES 4 5 1 2 3

D1: SUSTENTACIÓN: Logra eficiencia en la expresión oral empleando recursos y procesos en situaciones comunicativas monogestionadas.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: Eficiencia y Empleo de recursos Explica con claridad y fluidez las ideas y detalles del tema monográfico, sumando a IV ello un excelente dominio de los recursos no verbales. Se evidencia una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes.

Ocasionalmente es claro en la explicación de sus ideas y detalles, utilizando esporádicamente algunos recursos no verbales. El estudiante presenta de forma III organizada pero con una distribución de temas inadecuada y desigual en el desarrollo de su exposición.

No demuestra claridad, consistencia, ni uso de los recursos no verbales en la II explicación del tema monográfico, el cual es presentado de forma desorganizada y con una mala distribución de los temas.

I

No logra las condiciones del nivel II,

D3: SUSTENTACIÓN: Identifica con eficiencia información explícita e implícita para la construcción del sentido global del texto. Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son dos: Eficiencia y Construcción del sentido del texto

IV

Responde con precisión las preguntas planteadas sobre el tema.

II

Demuestra algunas dificultades e imprecisiones para responder las preguntas planteadas sobre el tema Demuestra dificultades en todo momento para contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

I

No logra las condiciones del nivel II.

III

D2: PRODUCTO: Redacta textos académicos considerando la coherencia, cohesión, corrección y las normas de investigación.

Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: Coherencia, Cohesión, Corrección Normas de investigación Se estructura el tema monográfico en capítulos y subcapítulos organizados coherentemente y con un excelente uso del lenguaje especializado y prefecto IV dominio de la gramática normativa. El desarrollo de su trabajo es notable en evidenciar diversas fuentes bibliográficas que toman en consideración las normas internacionales de investigación.

Se estructura el tema monográfico en capítulos con cierta coherencia, evidenciándose regularmente la propiedad del lenguaje especializado para la estructuración de la información textual, El trabajo presenta pocos errores gramático III - normativos en su desarrollo. Se evidencia diversas fuentes bibliográficas, mediante citas, tomando en cuenta algunas consideraciones dadas por las normas internacionales de investigación. Emplea regularmente la propiedad del lenguaje especializado para la estructuración de la información textual.

No se evidencia una estructura adecuada no coherente para el trabajo monográfico, evidenciándose problemas en la utilización de un lenguaje especializado en la estructuración de la información textual, además de innumerables errores gramático II – normativos. El desarrollo de su trabajo es insuficiente en evidenciar diversas fuentes bibliográficas, las cuales no consignan las normas internacionales de investigación.

En algunos casos el desarrollo temático es una copia de las fuentes de información No logra las condiciones del nivel II. I

141

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESTUDIOS GENERALES

Artículo Reflexivo TÍTULO

Autor/a

Asesor/a:

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

20XX

142

ARTÍCULO REFLEXIVO

El artículo reflexivo es un documento que se inicia a partir de la producción de la monografía. Es una herramienta para valorar el proceso de aprendizaje por el cual se adquirieron, valoraron los conocimientos en el proceso de elaboración de la monografía. Nos ofrece la oportunidad de desarrollar un diálogo interno con el conocimiento y de presentar en forma escrita, ilustrada y gráfica este proceso y sus resultados. La fase de este artículo está en tres constructos: observación, autorreflexión y proceso. a)

Observación, requiere que prestemos atención a nuestro alrededor a situaciones, acciones y sentimientos sobre lo que deseamos textualizar en los diferentes campos temáticos obtenidos a través de: a. Actividades de responsabilidad social – Diagnóstico y/o intervención en la asignatura de Filosofía y Ética. b. Actividades problemicas desarrolladas en el curso de Sociedad y Cultura a través de la metodología del árbol de problemas. c. Campos temáticos referentes a la actividad profesional. (Opcional)

b) Autorreflexión, Aprender de los errores es algo natural en el proceso de aprendizaje. Sin un proceso de pensamiento activo sobre lo que vivimos o sin cuestionarnos el sentido que tienen esas experiencias, el aprendizaje, en muchas ocasiones, no se producirá.

La autorreflexión nos va a permitir aprender de manera más profunda al ver las situaciones desde diferentes perspectivas y al favorecer las preguntas desafiantes que nos llevarán a cuestionarnos nuestras propias creencias sobre el mundo. Si la reflexión es correcta, nos ayudará a ser más realistas y a seguir nuestro camino en el desarrollo personal.

Requiere que tomemos tiempo para considerar aquello que hemos leído, visto, escuchado y pensado, para procesarlo y reaccionar ante los contenidos, las ideas que nos sugieren y los sentimientos y propuestas que nos producen. c) Proceso, refleja cómo interiorizamos la información recibida en diálogo con nuestras experiencias, conocimientos e investigaciones. Refleja también la consideración sobre el aprendizaje propio a lo largo de un tiempo.

El artículo reflexivo es desarrollado por los estudiantes de manera individual. Al finalizar el ciclo, el Producto Académico es sustentado debiendo consignarse el calificativo en el rubro del desempeño.

(Sustentación y Producto académico).

Propósito del Artículo Reflexivo

Mediante la elaboración de un artículo reflexivo se pretende que los estudiantes sean capaces de autoevaluarse con respecto a un campo conceptual o teórico que se está investigando. Toma cuenta el proceso de desaprender para reaprender como parte de la reflexión.

143

Estructura del artículo reflexivo Carátula Índice.

I. Resumen ejecutivo académico II. Reflexión. (Según el escenario de aprendizaje complejo o el campo temático elegido) III. Síntesis reflexiva.

IV. Referencias bibliográficas (Opcional – en caso de utilizar es referenciada con las normas de redacción APA 6ta Edic.)

Formato del artículo reflexivo

Tamaño de papel: A 4 Márgenes Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 11 - Interlineado: 1.5 Número de páginas de todo el documento: En promedio 08 páginas

2,54 cm

Sangría, cinco espacios

2,54 cm

2,54 cm

2,54 cm

144

Guía para la elaboración del artículo reflexivo Elemento

Carátula

Índice

I. Resumen ejecutivo académico.

II. Reflexión (Desarrollo)

Descripción Presenta el logotipo de la Universidad, facultad, escuela y/o especialidad, el título del artículo reflexivo (crear o copiar el título de la monografía), nombre del autor (orden alfabético) y asesor/a. El título debe dar a conocer la reflexión problemática del tema de la monografía, ser breve (un máximo de quince palabras) y formulado de manera clara y precisa.

Indica la superestructura del artículo reflexivo de la monografía.

El resumen ejecutivo no debe ser detallado de ninguna manera, tampoco será un sustituto del documento original. No debe rebasar de una carilla en A4.

El resumen ejecutivo es un texto que sirve como presentación de una experiencia académica de la elaboración de la monografía. Como todo resumen, tiene que ser conciso y claro: su finalidad, en este caso, es llamar la atención de su destinatario para informarle sobre los principales aspectos de la experiencia académica.

En esta parte el autor debe indicar en síntesis el proceso de identificación de la problemática, propósito, circunstancias que lo llevaron a elegir el tema a partir del diagnóstico, importancia del objeto de estudios en el contexto de su formación profesional.

1. Asunto problemático.

2. Objetivo.

3. Reflexión central del artículo 4. Aspectos de la experiencia académica.

5. Importancia. etc…

Estas preguntas orientan la reflexión y la organización de los contenidos del artículo, para que cada persona pueda escribir. No se trata de responder estas preguntas, sino que con estas ideas en mente el/la estudiante universitario/a pueda redactar el contenido de su artículo reflexivo: 1. ¿Cómo ha influido el contexto social o escenario de aprendizaje complejo en cuanto a mi entendimiento del tema investigado?

2. ¿Qué ha resultado novedoso en cuanto la comprensión del campo temático/tema?

3. ¿Qué he aprendido con determinada actividad de aprendizaje que he realizado e interactuado con mis compañeros/as?

4. ¿Cómo logré aprender un nuevo concepto?

5. ¿Qué sentimientos me despertó el proceso de aprendizaje?

6. ¿Qué percepción tuve antes y ahora del problema investigado?

7. ¿Cómo se relaciona con experiencias previas que he tenido?

8. ¿Cómo se relaciona con mi contexto?, 9. ¿Qué dudas tengo?, ¿Qué necesito aclarar?

10. ¿Qué aprendí?, ¿Cómo lo aprendí?, 11. ¿Cómo me siento sobre lo aprendido?, 12. ¿Cómo valoro mi proceso de aprendizaje?

145

III. Síntesis reflexiva.

IV. Referencias bibliográficas

Organización: el artículo debe estar organizado con indicaciones claras de las fechas en las que se trabajó cada reflexión y el tema al que responde, con títulos y sub-títulos para facilitar la comprensión.

Profundidad: debe reflejar la consideración pausada de los contenidos de los aspectos: la investigación, la indagación y la reflexión.

Es una reflexión personal clave de lo que aprendió como resultado de la investigación, o no aprendió; por diferentes circunstancias o fue necesario aprender en el proceso de la elaboración de la monografía.

Las referencias deben ser de diversos tipos de fuentes y serán presentadas siguiendo las normas APA Sexta Edición. (Asociación Psicológica Americana).

Es la relación de documentos bibliográficos, hemerográficos y audiovisuales, impresos o electrónicos, citados en el argumento.

146

Evaluación del Desempeño Nombre del estudiante: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...

Título del Artículo reflexivo: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

SUSTENTACIÓN DEL PRODUCTO ACADÉMICO INDICADORES DE DESEMPEÑO DE LA SUSTENTACIÓN Los aspectos que se consideran en esta rúbrica son: Razonamiento, Creatividad y/o, Pensamiento crítico.

NIVEL DEL DESEMPEÑO DEL INDICADOR

D1: SUSTENTACIÓN: D1. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o pensamiento crítico.

El estudiante promueve efectivamente su razonamiento, y/o pensamiento crítico IV durante toda la exposición en su conjunto.

El estudiante promueve efectivamente el razonamiento y/o pensamiento crítico al menos III en dos ocasiones durante la exposición.

El estudiante intenta promover el razonamiento y/o pensamiento al menos en una II ocasión, pero no lo logra.

No alcanza las condiciones del nivel II. I

PRODUCTO ACADÉMICO ASPECTOS Aspectos de formato, presentación y organización

Evaluación sobre la observación en el artículo reflexivo.

Evaluación sobre la reflexión en el desarrollo del artículo reflexivo.

Profundidad

Redacción

NIVEL I El artículo reflexivo no sigue los elementos de la consigna en cuanto a formato, presentación y comprensión.

1 punto.

El artículo reflexivo no aporta elementos de observación de diversos ámbitos del contexto o escenario complejo de aprendizaje.

1 punto.

El artículo reflexivo no presenta aportes reflexivos útiles y pertinentes en el mejor entendimiento de los temas.

1 punto.

El artículo reflexivo muestra poco grado de profundidad sobre los aspectos reflexionados.

1 punto En ninguna parte del se cuidó la redacción: oraciones ordenadas cortas - con hilo conductor - uso de puntuación 1 punto.

NIVEL II El artículo reflexivo tiene pocos elementos de formato, presentación y comprensión.

2 punto.

El artículo reflexivo aporta pocos elementos de observación de diversos ámbitos del contexto o escenario complejo de aprendizaje.

2 pts.

El artículo reflexivo evidencia pocos aportes reflexivos útiles y pertinentes en el mejor entendimiento de los temas. 2 pts.

El artículo reflexivo muestra poco grado de profundidad sobre los aspectos reflexionados.

3pts.

En algunas partes del artículo se cuidó la redacción: oraciones ordenadas cortas - con hilo conductor - uso de puntuación.

2 pts.

NIVEL III El artículo reflexivo sigue parcialmente la consigna en cuanto a formato, presentación y comprensión.

4 puntos El artículo reflexivo aporta algunos elementos de observación de diversos ámbitos del contexto o escenario complejo de aprendizaje.

NIVEL IV El artículo reflexivo responde a la consigna, se entrega en un formato claro, incorpora elementos de presentación que hace fácil su comprensión visualmente. 5 puntos.

El artículo reflexivo aporta elementos de observación de diversos ámbitos del contexto o escenario complejo de aprendizaje.

4 pts.

El artículo reflexivo evidencia algunos procesos reflexivos útiles y pertinentes en el mejor entendimiento de los temas.

4 pts.

El artículo reflexivo muestra algún grado de profundidad sobre los aspectos reflexionados.

5 pts.

El artículo reflexivo evidencia procesos de reflexión pertinentes al tema asignado.

4 pts.

En casi todo el artículo se cuidó la redacción: oraciones ordenadas cortas - con hilo conductor - uso de puntuación.

5 pts.

En todo el artículo se cuidó la redacción: oraciones ordenadas cortas con hilo conductor - uso de puntuación.

4 pts.

5 pts.

5 pts.

El artículo reflexivo desarrolla los temas con profundidad los aspectos reflexivos.

147

REGISTRO DE EVIDENCIAS CLAVES

Promueve razonamiento,

el y/o

pensamiento crítico.

148

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES ESTUDIOS GENERALES

Ensayo Académico TÍTULO

Autor/a

Asesor/a:

NUEVO CHIMBOTE – PERÚ

201X

149

ENSAYO ACADÉMICO El ensayo es ampliamente utilizado en los medios académicos. Se compone en prosa, y su fin es argumentar un objeto de estudio o tema determinado.

El ensayo académico-argumentativo es aquél en el que se propone y defiende una postura personal sobre un tema o problemática determinada. Se trata de un texto persuasivo, que tiene como objetivo convencer a los lectores mediante el uso de argumentos. Se busca la reflexión en torno a un tema. Asimismo, es factible presentar información relevante que contradiga un punto de vista, de este modo se evita ser tendencioso, es decir, solo presentar una tesis que favorezca una postura.

Se desarrolla en la asignatura de COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II y se elabora de manera individual por los estudiantes del II ciclo. El autor analiza, interpreta, evalúa y expresa sus reflexiones, dando énfasis al análisis, redacción y creación de textos.

Estructura del ensayo Carátula Índice.

I. II. III. IV.

Introducción.

Argumentación Conclusiones.

Referencias bibliográficas.

Formato del Ensayo

Tamaño de papel:

A4

Márgenes Tipo y tamaño de letra: Times New Roman 11 - Interlineado: 1.5 Número de páginas de todo el documento: En promedio 10 páginas 2,54 cm

Sangría, cinco espacios

2,54 cm

2,54 cm

2,54 cm

150

Guía para la elaboración del Ensayo Elemento Carátula Índice

I. Introducción

II. Argumentación

III. Conclusiones

IV. Referencias bibliográficas

Descripción Presenta el logotipo de la Universidad, facultad, escuela y/o especialidad, el título del ensayo, nombres del autor y asesor/a. El título debe dar a conocer el objeto /tema del ensayo, debe ser breve (un máximo de quince palabras) y formulado de manera clara y precisa.

Indica la estructura del ensayo La introducción claramente indica al lector:  Presentación del tema.  Identifica brevemente el Problema. (Actividades en la Asignatura de Introducción a la Educación y Humanidades articuladas con la Responsabilidad Social Universitaria)  Se formula una pregunta sobre el problema abordado.  Se declara de manera clara el objetivo.  Explica brevemente las ideas rectoras sobre la reflexión central.  Comunica la importancia y su justifica las razones por las cuales el ensayista aborda el tema, etc.  Se plantea una hipótesis de trabajo.

En esta sección se desarrolla el argumento del ensayo; contiene las razones que justifican nuestra tesis principal. Asimismo, aborda los argumentos que apoyan a las razones controversiales o no obvias del argumento o tesis principal del ensayista(Antítesis).

Se debe demostrar la capacidad de organización, argumentación y reflexión, el buen uso adecuado de transiciones y el buen manejo de la lógica del ensayista.

Se formula preguntas complementarias que se desprenden de la tesis principal, con el propósito de argumentarla.

Se desarrolla los aspectos que se indicaron en la introducción.

Las conclusiones no significan necesariamente solución a problemas planteados; pueden dar cuenta de la perspectiva que asume el ensayista. Presenta una secuencia lógica y resalta las tesis y argumentos reflexivos, incluso aquellas antítesis al problema argumentado.

Las referencias deben ser de diversos tipos de fuentes y serán presentadas siguiendo las normas APA Sexta Edición. (Asociación Psicológica Americana).

Es la relación de documentos bibliográficos, hemerográficos y audiovisuales, impresos o electrónicos, citados, que utiliza el ensayista para defender o argumentar una tesis, antítesis.

151

Anexo 3: Articulación de la Investigación, la Responsabilidad Social en el Plan de Asignaturas

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ARTICULACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN, RESPONSABILIDAD SOCIAL EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Chimbote, 2018

152

7.

Articulación de la investigación, responsabilidad social en los procesos de enseñanza -aprendizaje El proceso de articulación se inicia a partir de definir una zona vulnerable, priorizando las políticas de la Responsabilidad Social a nivel Institucional, línea de acción, campo y asunto de la gestión de la Responsabilidad Social Universitaria (Ver Anexo 5).

En este sentido, el plan de estudios, que se detalla en el PRIMER CICLO, el producto certificable o Producto Académico es la Monografía, e inicia a partir de la identificación de un escenario complejo de aprendizaje.

Este escenario se delinea a través de la Responsabilidad Social Universitaria. En la asignatura de Filosofía y ética, se da las condiciones de aprendizaje para identificar los escenarios complejos de aprendizaje; asimismo, se procesan y sistematizan los resultados, cuyos instrumentos son elaborados en la asignatura de Sociedad y Cultura. Ambas asignaturas contribuyen a la elaboración de Diagnóstico, reflexión – acción.

Es de formación transdisciplinaria y su elaboración también exige la convergencia de las asignaturas. La asignatura integradora es Taller de Comunicación Oral y Escrita I, Filosofía y Ética, Sociedad y Cultura, Estrategias de Estudios y Trabajo Intelectual.

Identificado la problemática, en la asignatura de Taller de Comunicación Oral y Escrita I, se inicia en la construcción de un tema socio formativo complejo, se analiza planteamientos de diversos autores.

En la asignatura de Biología y Medio Ambiente, se desarrolla el Proyecto Verde, y está alineado a las políticas de la Responsabilidad Social Universitaria. Asimismo, la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Matemático I, coadyuva al procesamiento y sistematización de los resultados desarrollando las competencias declaradas, tomando como insumo de la clase, el escenario complejo para incorporarlo a los procesos de enseñanza-aprendizaje y permitir su comprensión desde su disciplina formativa. (ver Ilustración 2) Asimismo, el plan de estudios, que se detalla en el SEGUNDO CICLO, el producto certificable o Producto Académico es el Ensayo Académico. Inicia a partir de la identificación de un escenario complejo de aprendizaje relacionados con la Formación Profesional. Se desarrolla en la asignatura de Taller de Comunicación Oral y Escrita II, y se integra con el área de Introducción a la Formación Profesional en sus diferentes asignaturas de cada carrera/programa de estudio con la finalidad de orientar la construcción del producto académico.

El objeto de estudio se delinea a través de la Responsabilidad Social Universitaria. El curso integrador es Introducción a la Educación y Humanidades, cuyo producto de desempeño es el Diagnóstico del Perfil Educativo. y se articula con las asignaturas de Psicología del Desarrollo Humano; Introducción a la Economía, Historia Contemporánea del Perú y del Mundo, Desarrollo del Pensamiento Matemático I .

153

En cada de estas asignaturas se desarrolla un Producto de Desempeño que se sustenta al final de Ciclo que son: Informe de Diagnóstico del Perfil Psicológico, Informe de Diagnóstico del Perfil Económico, Informe de Diagnóstico del Perfil Socio Cultural, respectivamente.

Estos insumos sirven de entrada para los procesos de la elaboración del Ensayo Académico. Se elabora de manera individual por los estudiantes del II ciclo. El autor analiza, interpreta, evalúa y expresa sus reflexiones, dando énfasis al análisis, redacción y creación de textos. (Ver ilustración 6 y 7).

Primer Ciclo PLAN DE ESTUDIOS REQUISITO

EJES TRONCALES TRANSVERSALES Investigación + Desarrollo RSU Pedagógico e Innovación Líneas de acción TAREA DE ETAPAS TIPO Asunto PRODUCTO

N° de Horas

04

Horas Horas Teóricas Prácticas

Total de Horas

03

02

05

--

Proyecto Matemático

02

02

04

--

Proyecto Verde

BIOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE

03

FILOSOFÍA Y ÉTICA

03

02

02

04

--

SOCIEDAD Y CULTURA

03

02

02

04

--

04

03

02

05

--

TALLER COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA I METODOLOGÍA DE TRABAJO ACADÉMICO IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS I

SUBTOTAL HORAS

02

01

02

03

--

03

02

02

04

--

22

15

14

29

NVESTIGACIÓN FORMATIVA

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO I

Créditos

ETAPA INICIAL

ASIGNATURA

Proyecto Verde

Artículo Reflexivo Plan de Acción

Monografía

Informe de la RSU

Abstrac de la monografía

Ilustración 3: Matriz de articulación del Plan de Estudios con la Investigación y la gestión de la RSU – I Ciclo

154

Segundo Ciclo PLAN DE ESTUDIOS

Total Horas Horas de Teóricas Prácticas Horas

REQUISITO

ETAPAS TIPO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMÁTICO II

03

02

02

04

.1.1.01

TALLER COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA II

03

02

02

04

.1.3.05

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO HUMANO

03

02

02

INTRODUCCIÓN A LA ECONOMÍA POLÍTICA

03

02

02

HISTORIA CRÍTICA DEL PERÚ Y DEL MUNDO

03

02

02

04

04

04

--

TEORÍA DE LA EDUCACIÓN(*)

04

03

02

05

--

IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS II

03

02

02

04

.1.4.07

22

15

14

29

SUBTOTAL HORAS

ENSAYO

--

--

TAREA DE PRODUCTO

RSU Líneas de acción Asunto

Informe de Perfil de Diagnóstico Demográfico

NVESTIGACIÓN FORMATIVA

N° de Horas Créditos

ETAPA INICIAL

ASIGNATURA

EJES TRONCALES Investigación + Desarrollo Pedagógico e Innovación

Informe de Perfil de Diagnóstico Psicológico Perfil de Diagnóstico Económico

Gestión de la RSU

Informe de Perfil de Diagnóstico Socio Cultural Informe de Perfil de Diagnóstico Educativo

Ilustración 4: Matriz de articulación del Plan de Estudios con la Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo

155

8.

Modelo Sistémico de la Responsabilidad Social Universitaria: Proceso Operativo – Misional en la FEH – UNS -

Ilustración 5: Modelo sistémico de la RSU - UNS

156

Dinámica Helicoidal de la Responsabilidad Social Universitaria

 

Política 1: Gestión ética y calidad de vida institucional

Línea de acción de gestión comunicacional.

Línea de acción formativa.

 

Línea de acción calidad de vida.

Línea de acción de la gestión cultural

Política 5 : Gestión de la Investigación socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento

Política 2 Gestión medioambiental responsable Responsabilidad Social Universitaria FEH Con enfoque participativo, territorial y de enlace.

  

Línea de acción de investigación acción.

Línea de acción de extensión y proyección.

Línea de acción de actividades educativas.

Política 4 Gestión de la formación académica socialmente responsable



Política 3 Gestión de la Participación social responsable

Línea de acción gestión ambiental.

   

Ilustración 6: Dinámica del Modelo Sistémico Helicoidal de la Gestión de la RSU.

Línea de acción comunal.

Línea de acción social.

Línea de acción en la gestión de redes sociales.

Líneas de derechos humanos.

157

Ilustración 7: Articulación de las actividades de Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo

158

159

Ilustración 8: Articulación de los Resultados de las actividades de Investigación y la gestión de la RSU – II Ciclo

160

Anexo 4: Matriz de alineamiento de políticas internacionales, nacionales integradas a las políticas de la Responsabilidad Social Universitaria

N°

Modelo Educativo Universidad Nacional del Santa

POLITICAS INTERNACIONAL/NACIONAL Dimensión Dimensión Dimensión Política RSU Social Ambiental Institucional UNS 18

1 2 3 4 5

Capacidad para investigar en su área de su profesión.

Capacidad para proponer proyectos para el desarrollo del país Capacidad para trabajar en equipo y tomar de decisiones en el campo de trabajo Capacidad de participación crítica, respetando la diversidad Capacidad para producir conocimientos

7

Capacidad de comunicación oral y escrita

Com. Vinc.

EEG Com. Vinc.

EEG.

UNS RSU

18

13

ETICA Y RESPONSABILDAD SOCIAL

6

8

5

CATEGORIA INTERPERSONAL 6

CURRÍCULO - EDUCACIÓN ESTUDIOS GENERALES

ESPECÍFICOS

ESPECIALIDAD

Perfil del Egresado

5

10

10

18

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

Manejo de las nuevas tecnologías de comunicación e información (TIC's) y otras tecnologías propias de la carrera Compromiso con su medio social, cultural y ambiente, con integridad moral y ética en defensa de los intereses nacionales Valoración y respeto de la diversidad social, étnica y cultural regional, nacional y mundial.

X

X X

X X

Ética y calidad de vida institucional

X

Gestión medioambiental responsable

X

Participación social responsable

X

Formación académica socialmente responsable

X

Investigación socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento

X

LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

161

ONU Polít.

Prior.

ISO 26000 Principios

Educación de calidad

X

Igualdad de género

X

ASUNTOS DE LA GESTIÓN DE RSU: Integrados a plan de estudios

Acción el clima

X

Vida de ecosistemas terrestres

X

Actividades de aprendizajes.

Talleres de RSU. Proyectos de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria.

Proyectos Integrados de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria

Rendición de cuentas

X

Transparencia

X

Comportamiento ético

X

Respeto a los intereses de las partes interesadas

X

Respeto al principio de legalidad

X

Respeto a la normativa internacional de comportamiento

X

Respecto a los derechos humanos

X

ASUNTOS DE LA GESTIÓN DE RSU: Integrados a plan de estudios

Actividades de aprendizajes.

Talleres de RSU. Proyectos de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria.

Proyectos Integrados de Gestión de los impactos de la Responsabilidad Social Universitaria

162

Anexo 5: Líneas de acción y asuntos acorde a la naturaleza propia de las E.P de Educación y Comunicación Social en la FEH. CARRERA

Polít. UNS 1

2

LINEAS DE ACCIÓN Gestión ética y calidad de vida institucional

Gestión Ambiental.

Comunal.

Educación Inicial, Primaria, Secundaria, Comunicación Social

CAMPO Línea de acción de la gestión cultural.

El medio ambiente

Grupos vulnerables y Derechos Humanos

Gestión de redes sociales.

Prácticas justas de operación

Social.

Participación activa y desarrollo de la comunidad

4

Acción formativa.

Propiedad intelectual y derechos del consumidor.

5

Gestión de la Investigación socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento

Línea de acción de investigación acción.

3

ASUNTOS DE GESTIÓN DE LA RSU Asunto 1: Ética social Asunto 2: Educación y toma de conciencia Asunto 1: Prevención de la contaminación Asunto 2: Uso y aprovechamiento sostenible de los recursos naturales.

Asunto 3: Mitigación y adaptación al cambio climático.

Asunto 4: Protección del medio ambiente, la biodiversidad y restauración de hábitats naturales.

Asunto 5: Promover ciudades, comunicativa e instituciones educativas saludables.

Asunto 6: Fortalecer la ciudadanía ambiental.

Asunto 7: Gestión de riesgos de desastres.

Asunto 8: Acción al clima.

Asunto 9: Vida de ecosistemas terrestres.

Asunto 1: Situaciones de riesgo para los derechos humanos.

Asunto 2: Discriminación, marginación e exclusión de grupos vulnerables.

Asunto 3: Derechos económicos, sociales y culturales.

Asunto 1: Participación activa de la comunidad Asunto 2: Anti–corrupción Asunto 3: Participación política responsable Asunto 4: Competencia justa Asunto 5: Promover la responsabilidad social en la cadena de valor.

Asunto 1: Vida productiva con igualdad de oportunidades, empleo digno y seguridad.

Asunto 2: Violencia escolar.

Asunto 3: Creación de empleo y desarrollo de habilidades Asunto 4: Desarrollo y acceso a la tecnología.

Asunto 5: Salud Asunto 6: Universalizar el nombre y acceso a un DNI. Asunto 7: Educación de calidad, equitativa e inclusiva.

Asunto 8: Igualdad de género.

Asunto 9. Erradicar el analfabetismo.

Asunto 1: Respeto a los derechos de la propiedad del autor.

Asunto 2: Publicidad engañosa.

Asunto 3: Derechos del consumidor.

Asunto 1: Innovación educativa Asunto 2: Práctica pedagógica Asunto 3: Rendición de los aprendizajes de los estudiantes.

163

Escuela Profesional de Derecho y Ciencias Políticas CARRERA

Polít.

LINEAS DE ACCIÓN

1

Gestión ética y calidad de vida institucional

CAMPO TEMÁTICO Línea de acción de la gestión cultural.

2

Ambiental.

El medio ambiente

ASUNTOS DE RSU Asunto 1: Ética social Asunto 7: Educación y toma de conciencia Asunto 1: Prevención de la contaminación Asunto 2: Uso sostenible de los recursos Asunto 3: Mitigación y adaptación al cambio climático.

Asunto 4: Protección del medio ambiente, la biodiversidad y restauración de hábitats naturales.

Gobernanza de la organización.

Derechos Humanos

Derecho políticas.

y

ciencias Prácticas laborales.

3

Derechos humanos Prácticas justas de operación.

Asuntos de consumidores

Asunto 1: Debida diligencia Asunto 2: Situaciones de riesgo para los derechos humanos Asunto 3: Evitar la complicidad Asunto 4: Resolución de reclamaciones Asunto 5: Discriminación y grupos vulnerables Asunto 6: Derechos civiles y políticos Asunto 7: Derechos económicos, sociales y culturales.

Asunto 8: Principios y derechos fundamentales en el trabajo Asunto 1: Trabajo y relaciones laborales Asunto 2: Condiciones de trabajo y protección social Asunto 3: Diálogo social Asunto 4: Salud y seguridad ocupacional Asunto 5: Desarrollo humano y formación en el lugar de trabajo.

Asunto 1: Anti–corrupción Asunto 2: Participación política responsable Asunto 3: Competencia justa Asunto 4: Promover la responsabilidad social en la cadena de valor.

Asunto 5: Respeto a los derechos de la propiedad.

Asunto 1: Prácticas justas de marketing, información objetiva e imparcial y prácticas justas de contratación Asunto 2: Protección de la salud y la seguridad de los consumidores Asunto 3: Consumo sostenible Asunto 4: Servicios de atención al cliente, apoyo y resolución de quejas y controversias Asunto 5: Protección y privacidad de los datos de los consumidores

164

Social.

4

5

Gestión de la formación académica socialmente responsable Gestión de la Investigación socialmente útil y Gestión Social del Conocimiento

Participación comunidad

activa

y

desarrollo

de

la

Asunto 6: Acceso a servicios esenciales Asunto 7: Educación y toma de conciencia Asunto 1: Participación activa de la comunidad Asunto 2: Educación y cultura Asunto 3: Creación de empleo y desarrollo de habilidades Asunto 4: Desarrollo y acceso a la tecnología.

Asunto 5: Generación de riqueza e ingresos Asunto 6: Salud Asunto 7: Inversión social

Prácticas justas de operación

Asunto 5: Respeto a los derechos de la propiedad del autor.

Línea de acción de actividades educativas.

Asunto 7: Educación y toma de conciencia.

165

Anexo 6: Matriz de alineamiento del perfil de ingreso a la Facultad de Educación y Humanidades Educación Inicial, Primaria y Secundaria.

Perfil del Ingresante

Perfil de Ingreso de la Escuela Académica Educación: Inicial, Primaria,

Educación Básica (egreso) 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

Secundaria

Modelo educativo a. Protagonista de su aprendizaje b. Autónomo

en

el

proceso

de

1.

Se valora como persona.

2.

Comprende aspectos generales del contexto socio-político a nivel

aprendizaje

local, regional y nacional.

c. Capacidad para dialogar, trabajar en

3.

equipo y en la toma de decisiones

regional y nacional.

d. Capacidad de participación crítica. e. Curiosidad

f.

e

interés

por

Reconoce y valora las manifestaciones culturales a nivel local,

4. la

Se comunica adecuadamente en diversos contextos y propósitos, de forma oral y escrita.

investigación

5.

Asume un comportamiento ético y de respeto al medio ambiente.

Interés por las nuevas tecnologías de

6.

Demuestra conocimientos básicos en matemática.

comunicación e información (TIC's) y

7.

Maneja herramientas de tecnologías de la información y

otras tecnologías propias de la carrera.

comunicación: Correo electrónico, redes sociales, Office (Word,

g. Manejo de información

Excel, Power Point, etc).

8.

Se interesa por el desarrollo de su autonomía de aprendizaje y trabaja en equipos colaborativos.

9.

Posee valores ético – morales, y respeta la libertad de credo.

10. Se interesa por la investigación.

166

Perfil del Ingresante Educación Básica (egreso) 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.

El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las sociedades.

Modelo educativo 1.

2.

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4.

5.

6.

7.

Protagonista de su aprendizaje Autónomo en el proceso de aprendizaje Capacidad para dialogar, trabajar en equipo y en la toma de decisiones Capacidad de participación crítica.

Curiosidad e interés por la investigación Interés por las nuevas tecnologías de comunicación e información (TIC's) y otras tecnologías propias de la carrera.

Manejo de información

Perfil de Ingreso de la Escuela Académica de Derecho y CC.PP 01. Se valora como persona humana y en su relación con los demás.

02. Comprende aspectos generales del contexto sociopolítico a nivel local, regional y nacional.

03. Reconoce y valora las manifestaciones culturales a nivel local, regional y nacional.

04. Se comunica adecuadamente en diversos contextos y propósitos, de forma oral y escrita.

05. Demuestra conocimientos básicos en matemática.

06. Maneja herramientas de tecnologías de la información y comunicación: Correo electrónico, redes sociales, Office (Word, Excel, Power Point, etc).

07. Posee valores ético – morales, y respeta la libertad de credo.

08. Se interesa por la investigación.

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Anexo 7: Glosario de términos: 01. COMPETENCIA: Implican el uso integrado de conocimientos, habilidades y actitudes en la acción en un contexto determinado; Es decir, “Saber hacer en contexto”. Para el efecto de la Universidad, permite dimensionar el contexto como el escenario de influencia humanista que puede ejercer en beneficio de la sociedad del bien común de la humanidad, poniendo énfasis en el tratamiento de los problemas de su localidad, la región Áncash y del país en sus contextos social, económico, político, educativo y cultural.

02. COMPETENCIA GENERAL: Se disgrega de la competencia del Tuning AL, con relación al área disciplinar que sustenta los perfiles del egresado. Agrupa un conjunto de competencias esperadas al egreso de los estudios generales.

03. COMPETENCIA ESPECÍFICA DE LA ASIGNATURA: Se disgrega del área disciplinar, se redacta en términos de competencia esperada que se pretende alcanzar un ciclo académico.

04. COMPETENCIA CONCRETA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE: Se disgrega de las competencias especifica de la asignatura, en dos unidades de competencia. Se obtiene del currículo de estudios generales de la matriz de competencia específica, concreta y desempeños.

El equipo docente en calidad de especialistas es autónomo de declarar los resultados de aprendizaje, que oriente al logro de las competencias concretas y generales de la asignatura. Asimismo, de evaluar al término del ciclo el reajuste de los resultados de aprendizaje que genere una cadena de valor en el proceso de mejora continua.

05. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE INTEGRADAS A RSU Y A LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA El equipo docente, en calidad de especialista, es autónomo de declarar las estrategias de enseñanza, orienta al logro de las competencias concretas y generales de la asignatura. Asimismo, el equipo evalúa al término del ciclo las estrategias, resultados y reajusta de tal modo que genere una cadena de valor en el proceso de mejora continua.

Describe como articula los asuntos públicos en su asignatura a partir de la matriz de responsabilidad social universitaria declarado en el currículo de estudios generales.

06. ESTUDIOS GENERALES: A partir de la Ley Universitaria N° 30220 en su artículo N° 41. “Los estudios generales son obligatorios. Tienen una duración no menor de 35 créditos. Deben estar dirigidos a la formación integral de los estudiantes.

Constituyen un espacio formativo para el desarrollo de competencias orientadas a la formación integral, tomando como prioridades lograr los aprendizajes fundamentales del aprender a conocer, aprender ser, a convivir e iniciación al aprender hacer, referido a la humanización (Ontológico-Hombre), socialización (Convivencia) y culturización (Identidad).

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07. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación del aprendizaje es sistémica comprende los siguientes tipos: a.

Evaluación de Inicio, para determinar los aprendizajes previos y requisitos

b.

Evaluación de Proceso, para determinar la evolución del aprendizaje y considerar actividades de aprendizaje con fines de mejora.

c.

Evaluación de Salida, para determinar el resultado final del logro de capacidades, competencias y desempeños.

08. EVALUACIÓN DE LAS TAREAS DE EJECUCIÓN La tarea de ejecución procura que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en clase, motivando su razonamiento, criticidad y creatividad.

La evaluación de tareas de ejecución, requieren que el estudiante se implique, planifique, desarrolle, comunique y argumente la tarea. Comprende las prácticas calificadas; seminarios de discusión, exposiciones orales, trabajos de investigación bibliográfico, manipular instrumental, herramientas, aparatos o materiales de laboratorio o taller. Textos escritos: ensayo, cuestionarios resueltos, análisis de casos, Informes, Organizadores de conocimiento, así mismo contempla actividades de responsabilidad social e investigación como parte del proceso de evaluación, entre otros.

09. EVALUACIÓN DE TAREA DE PRODUCCIÓN. La tarea de producción procura que el estudiante aplique los conocimientos adquiridos en clase y en asignaturas anteriores, motivando su razonamiento, creatividad y solución de problemas.

La evaluación de producción (producto observable), requiere que las tareas evaluadas sean cercanas a la realidad o lo más reales posible a las competencias que los estudiantes han de tener en la vida real.

Comprende: estudios de casos, solución de problemas; diseños, investigación- acción, de responsabilidad social, trabajos de experimentación, trabajos de innovación tecnológica, portafolios, reporte de experimentos, creaciones artísticas, literarias, elaboración de perfiles y otros conforme a la asignatura y según la matriz de productos acreditables de cada carrera profesional.

10. INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN. La determinación del tipo de instrumento que hay que aplicar para la recogida de evidencias depende fundamentalmente de la naturaleza del resultado de aprendizaje que se tiene que capturar. Si bien, la competencia sólo se puede evaluar en la acción, para poder adquirirla hace falta haber alcanzado previamente una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que habremos descrito bien de acuerdo con los resultados de aprendizaje o en términos de objetivos, según si nuestra perspectiva es lo que pretende el profesor o bien lo que tendrá que demostrar el estudiante. La pirámide de Miller (1990) puede ser una manera útil de ayudar a escoger estrategias de evaluación coherentes con resultados de aprendizaje descritos por el profesor. Así, se puede evaluar sólo el hecho de saber (por ejemplo, por medio de una prueba tipo test) o el hecho de saber explicar, que ya requiere una gestión del conocimiento adquirido; o bien se puede plantear una simulación en la que el estudiante actúe en situaciones controladas; y, finalmente, hay que demostrar en actuaciones la adquisición de una competencia.

169

11.

INVESTIGACIÓN FORMATIVA. Es un conjunto de experiencias progresivas que vive el estudiante durante toda su formación profesional en actividades anteladas de la investigación científica, bajo la dirección del docente de la asignatura que corresponde al plan de estudios, con la finalidad de generar una cultura investigativa. Esto implica acciones de “formación investigativa” (aprender a investigar) e “investigación formativa” (aprender investigando) que desarrollarán los estudiantes durante su proceso formación profesional, distinguiéndose de la investigación propiamente dicha (Von Arcken, B.C. 2011).

12. RESULTADOS DE APRENDIZAJE. Son afirmaciones sobre las que se espera que un estudiante pueda conocer, comprender y ser capaz de demostrar después de haber completado un proceso de aprendizaje (módulo, asignatura, materia, curso, etc.). Se centran en lo que el estudiante ha alcanzado en vez de en cuáles son las intenciones del profesor.

Se centran en aquello que puede demostrar el estudiante al finalizar la actividad de aprendizaje. Pueden incluir conocimientos y habilidades aisladamente. De la misma manera que los objetivos, se pueden describir al finalizar cualquier unidad (módulo, asignatura, etc.).

La redacción de un resultado de aprendizaje no difiere de la redacción de las competencias. Ambas redacciones requieren el uso de un verbo que identifica una acción que tiene que desarrollar y ser capaz de hacer al estudiante y, por lo tanto, se tiene que poder visualizar y evaluar. Puesto que las competencias se demuestran en la acción, el contexto donde se manifiesta es un elemento clave en su adecuación. De esta forma, competencias en diferentes contextos requieren diferentes combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes.

13. PERFIL DEL INGRESANTE A LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES Son los exigencias mínimas esperadas o rasgos que presenta los estudiantes al inicio la carrera profesional.

14. SUMILLA Es una descripción breve sobre lo esencial de la asignatura, cuyo contenido responde a las interrogantes: ¿qué?, ¿cómo? ¿para qué?, y se encuentra en el currículo de la escuela profesional. Esta debe ser evaluada y mejorada anualmente. Sus componentes son: Naturaleza del curso: Se Menciona si es una asignatura de formación general o de especialidad.

Carácter o modo del curso: Menciona si es una asignatura netamente teórica, o práctica o teórico-práctica.

Propósito: Se menciona cómo el curso coadyuva al logro del perfil profesional en las competencias genéricas y específicas.

Contenido: Indica los contenidos generales, tanto conceptuales, procedimentales y actitudinales.

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