Guia para guias didacticas

Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado Decanato de Ciencias de la Salud Departamento de Educación en Ciencias de la Salud

DIPLOMADO EN DOCENCIA

LAS GUÍAS DIDÁCTICAS

UNIVERSITARIA

Guía didáctica sobre “guías didácticas” | Olga Lucia Roldán

Elaborada por: Lic. Olga Lucía Roldán Correo-electrónico: olgaroldan@ucla.edu.ve Teléfonos de contacto: (0251) 2591932 – 2591833, 0416.6575248 Fecha Elaboración: Julio de 2012 Fecha de Última Actualización: Julio de 2012

Contenido de la Guía Didáctica 1. Introducción 2. Competencias específicas de la Unidad 3. Contenidos a desarrollar a. Conocimientos previos: Fundamentos para el diseño de materiales didácticos. b. Desarrollo

de

contenidos:

Las

guías

didácticas

y

su

fundamento pedagógico.

4. Fuentes de Información.

5. Evaluación de los Aprendizajes.

1. Introducción ¿El mejor profesional de la medicina es aquel a quien se le mueren sus pacientes?...Ciertamente que la respuesta es un NO rotundo; en el mismo sentido, la o el mejor docente NO puede ser aquel a quien se le aplazan sus estudiantes. Nuestra principal misión como docentes es garantizar el aprendizaje y esto debe llevarnos a la continua reflexión de nuestro quehacer.

Una parte muy importante de nuestro trabajo se desarrolla en el aula de clases o en los sitios de práctica, lugares en los que es indispensable la interacción

personal.

Sin

embargo,

incluso

en

estos

espacios,

necesitamos en muchas ocasiones la mediación didáctica, es decir, la incorporación de medios que faciliten el proceso educativo. Pero, además de los medios utilizados en actividades presenciales, también es necesario crear otros que puedan ser usados de manera independiente por las y los estudiantes, fomentando el auto-aprendizaje y estimulando la comprensión e investigación individualizada.

Es preciso, por lo tanto, desarrollar textos – guía que permitan estudiar en casa y que vayan más allá de una simple presentación de

información. Es imprescindible

que

enseñen, expliquen, animen,

pregunten, motiven e informen. En otras palabras, materiales que hagan las funciones de docente y de compañero o compañera de clases fuera del aula.

A lo largo de esta guía aprenderemos a crear esos materiales, denominados Guías Didácticas, para facilitar el estudio a nuestros(as) educandos.

2. Competencias específicas a desarrollar Las competencias a desarrollar en la presente semana son: UNIDAD DE COMPETENCIA ESPECÍFICA 3: Diseña una guía didáctica para desarrollar los contenidos correspondientes a los objetivos que ha venido trabajando a lo largo de su diseño instruccional en el DDU. SABER CONOCER 





Analiza el proceso de mediación didáctica y de educación a distancia.

Reconoce las características fundamentales a tener en cuenta en el diseño de recursos didácticos.

Diferencia entre guías didácticas generales y específicas.

SABER HACER 









Desarrolla un texto guía específico que permita a sus estudiantes aprender a distancia.

Explica, detalladamente sobre un tema curricular seleccionado, a través de la guía didáctica diseñada.

Aplica los criterios de diseño al elaborar la guía didáctica para animar y motivar su lectura.

Pregunta sobre el tema para enfatizar contenidos claves en el aprendizaje.

Informa sobre aspectos relacionados con el tema tratado en la guía, para promover la curiosidad en el aprendizaje.

SABER SER 

  



Valora su propio proceso de auto-aprendizaje, comprensión e investigación individualizada.

Reflexiona acerca de las retroalimentaciones y sugerencias recibidas.

Es puntual en las entregas de los avances y producto del final.

Respeta y reconoce las ideas de otros autores(as) al referirse a ellos o ellas en sus escritos.

Cuida la corrección gramatical y ortográfica en el uso del lenguaje.

“Una de las responsabilidades más

3. Desarrollo de Contenidos

bonitas, retadoras y

a. Conocimientos previos: Fundamentos para el Diseño de Materiales

exigentes de la docencia es la elaboración de recursos o materiales didácticos”.

Didácticos Con mucha

frecuencia

desarrollamos los contenidos de

nuestras asignaturas a partir de materiales, generalmente libros o artículos, escritos por autores de gran reconocimiento.

Eso, por supuesto, está muy bien y es fundamental en el soporte teórico de nuestro trabajo. Sin embargo, en algunas ocasiones nos encontramos con que existen otras maneras de explicar los mismos hechos, o formas más simples de hacer que

nuestras(os)

estudiantes

lleguen

a

las

mismas

conclusiones. Es decir, la experiencia nos muestra que podemos complementar, reescribir, o incluso, modificar esos textos a partir del conocimiento que hemos ido acumulando.

Una de las responsabilidades más bonitas, retadoras y exigentes de la docencia es la elaboración de recursos o materiales didácticos. Pero, ¿Qué tanto nos atrevemos a hacerlo?, o mejor aún, ¿Qué nos detiene para elaborar nuestros propios materiales? La respuesta a estos interrogantes podría llevarnos páginas enteras de reflexiones, paseándonos por explicaciones que van desde la comodidad y la falta de tiempo o de conocimientos pedagógicos y de diseño, hasta la sensación de que ya todo está dicho o hecho.

No obstante, crear no consiste necesariamente en inventar cosas nuevas, sino en presentar las existentes de diferente

clave para lo que vamos a hacer!

Veamos cuatro fundamentos básicos de diseño que pueden ayudarnos:  El contraste: El contraste ayuda a imprimirle fuerza a algunas de las ideas que presentamos. Podemos hacerlo con los títulos, subtítulos y símbolos. Podemos crear

en el diseño de materiales educativos.

Contraste, repetición, proximidad y alineación son cuatro principios básicos

forma o de darle usos nuevos a cosas conocidas. Y aquí está la

contrastes con colores, tonos, tamaños y grosores de letras, figuras,

líneas,

etc.

Por

ejemplo,

podemos

utilizar

conujntamente letras o ilustraciones grandes y pequeñas, o dejar espacios en blanco.  La repetición: Ayuda a dar interés y unificar el material, así como a dar consistencia, es decir, hacer entender que el material tiene una identidad. Puede hacerse de distintas maneras: colocando el título de la sección o capítulo en el mismo lugar de la página,

manteniendo el estilo de los

encabezados o títulos, incluyendo la misma información en los pié de página, colocando una línea gruesa o forma en el mismo lugar, colocando el número de página siempre dentro de un gráfico o forma, repitiendo un elemento de la portada en varias partes del documento, repitiendo una foto en distintos colores o extrayendo y resaltando una frase del texto e incluso manteniendo un “color dominante”.  La Proximidad: Consiste en “separar” la información en párrafos o pequeñas partes pero mantenerlos organizados y cercanos con el uso de viñetas, números, cuadros de texto, etc. La idea es generar una “proximidad visual” de ideas relacionadas.  La alineación: Es la ubicación organizada de los elementos en una página (textos e imágenes o gráficos), así como de las palabras en los cuadros de texto o párrafo. En términos generales se considera que el texto alineado a la izquierda

mantiene más la atención y además debe usarse

siempre

numeración

o

cuando

viñetas;

se

la

tiene

alineación

derecha es muy útil para los títulos de capítulos

o

portadas;

los

textos

centrados se usan poco en estos casos y principalmente

para

resaltar

en

Las Barras laterales

recuadros; el justificado imprime orden y

Aun cuando

simetría.

constituyen un suplemento

b. Las

Guías

Didácticas

y

su

fundamento pedagógico

independiente del documento principal,

Las Guías Didácticas pueden ser Generales y

se usan a partir de los

Específicas;

principios de

las generales

son

un solo

documento que consiste, básicamente, en el programa de la asignatura, pero detallado paso a paso, de tal manera que estimule el

proximidad y alineación.

aprendizaje independiente.

En ellas podemos Las Guías Didácticas Específicas(GDE), que son las que realizaremos en este módulo,

colocar datos de

son

interés que no forman

materiales

que

se

elaboran

para

acompañar en el estudio de cada TEMA específico de una determinada área de

parte específica del

conocimientos o de una asignatura u otra

contenido de la guía

Unidad Curricular, e incluyen todas las

pero que pueden estar

orientaciones para el estudio independiente.

Desde el punto de vista pedagógico, Dávila y

Francisco

aspectos

(2010)

importantes

señalan

algunos

mencionados

por

relacionados de alguna manera. Por ejemplo, una mini biografía de Pasteur en una guía sobre vacunas.

Baath, que deben tomarse en cuenta en la elaboración de dichos materiales: 

Deben

poseer

formatos

atractivos

con

colores

combinados y contrastantes, letras adecuadas en tipo y tamaño, imágenes bien seleccionadas y claras, y ser de fácil manejo. 

Deben estar subdivididos en partes de acuerdo a las unidades y temas curriculares y redactados en forma sencilla y agradable.



Conviene incluir ejemplos de aplicación práctica en el contexto de las y los estudiantes, y promover la transferencia de conocimientos.



Deben informar acerca de los resultados que se esperan: presentar los objetivos de aprendizaje (o competencias), proponer ejercicios e incluir autoevaluaciones.



Deben estimular el recuerdo de conocimientos previos que son prerrequisitos de los nuevos aprendizajes.



Deben proporcionar retroalimentación, es decir contener las respuestas de todos los problemas o ejercicios planteados.

Ser atractivas, organizadas, con ejemplos, claras en sus objetivos, retadoras para el aprendizaje y factibles de autoevaluar, son las principales características pedagógicas de las guías didácticas

¿

Cuál debe ser entonces la estructura de una Guía Didáctica Específica?

1. Datos de Identificación a. Portada General: encabezamiento con el nombre de la Institución, logos, título centrado con el nombre de Guía Didáctica Específica del tema seleccionado, imagen alusiva al área de conocimientos del tema, Autor(a) o autores(as) de la GDE, ciudad y fecha. b. Portada Secundaria: encabezamiento similar al de la portada principal, título con el nombre del tema, datos generales del autor(a): correo electrónico, teléfono de contacto en oficina, teléfono de contacto personal, etc.

2. Tabla o Índice de Contenidos.

3. Introducción 4. Objetivos

Específicos

de

Aprendizaje

o

Competencias

Específicas.

5. Desarrollo del contenido y explicar paso a paso lo que se desea que comprenda y aprenda el estudiante.

6. Fuentes de Información.

7. Evaluación de los Aprendizajes.

4.

Fuentes de Información

¿Quieres

saber

siguientes

más?

fuentes

Puedes

consultar

las

para

ampliar

tus

conocimientos: Dávila,

Alirio.

Francisco,

Judith.

Diseño

Instruccional y Diseño de Materiales Didácticos.

Lectura 02. Las Guías Didácticas. Universidad Centroccidental Mayo

de

Lisandro

Alvarado.

2010.

SEDUCLA.

En:

http://

http://sed.ucla.edu.ve/index.php/seducla/descar gas/Documentos http://es.scribd.com/doc/31958202/Elementosde-diseno-grafico-en-la-creacion-demateriales-didacticos

5.

Evaluación de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes consistirá en la elaboración individual de una guía didáctica sobre el tema que vengan trabajando en su diseño instruccional. Si el tema es muy extenso, pueden tomar parte de él. Lo importante es tener en cuenta todas las indicaciones pedagógicas y de diseño tratadas en esta guía.