DEVESA PLANET NEWS Nº6 by Marti Sorolla Coop.V.

LA EDUCACIÓN DEL FUTURO Grupo Sorolla Educación basa su estrategia educativa innovadora en un Modelo Pedagógico propio que prepara a su alumnado para un futuro en constante y rápida evolución, donde todos los modelos de sociedad y laborales van a cambiar drásticamente. Para ello, la educación se centra en desarrollar las destrezas que serán las más demandadas y necesarias en el futuro y que son desarrolladas en todos los ámbitos de la vida escolar. Es necesario pensar que nuestros estudiantes van a cursar carreras y estudios que todavía no existen hoy. El modelo pedagógico, flexible e innovador, potencia la destreza para “Aprender a Aprender”, lo que significa que el alumnado alcanza progresivamente la capacidad de buscar y analizar críticamente la información, trabajarla aplicando técnicas de aprendizaje, gestionar su tiempo y trabajo e, incluso, tomar decisiones sobre cuál es la mejor vía de aprendizaje personal; convirtiéndose en aprendices autónomos y responsables, algo que va a ser totalmente necesario en su futuro laboral que va a requerir estar en continuo proceso de cambio y aprendizaje. Edita Devesa Planet News 2019 Diseño gráfico y maquetación Área de Marketing y Comunicación Externa Responsable de redacción Victoria Hernández JoanFuster 13, Altabix 03203 Elche, (Alicante) Tel./ 965458349 ladevesaschoolelche@gruposorolla.es ladevesaelche.es La Devesa School Elche @GrupoSorollaEdu ladevesaschoolelche

Nuestro foco debe estar en dotar a nuestros jóvenes con las habilidades necesarias para trabajos y experiencias que todavía no se han inventado, pero que aparecerán en muy poco tiempo. Pero eso puede ser muy estresante y agobiante, por lo que necesitan aprender habilidades socio-emocionales sólidas. Ese es otro de los objetivos esenciales del Modelo Pedagógico de Grupo Sorolla Educación, el desarrollar todo un plan de habilidades sociales, inteligencia emocional y de integración de valores que se aplica de manera intencional en todas las asignaturas y espacios de convivencia.

Nuestros estudiantes, su punto de vista sobre el mundo, la manera en la que aprenden, crean, comparten y se comunican ha cambiado, por lo que cualquier centro educativo que se precie debe contemplar todos esos cambios para adaptarse a las necesidades de nuestro alumnado. Necesitamos incorporar experiencias de aprendizaje activas, que desarrollen las competencias digitales, las habilidades comunicativas, el aprendizaje cooperativo, que desarrollen la creatividad y el emprendimiento. Grupo Sorolla Educación apuesta firmemente por ofrecer el mejor escenario de aprendizaje para desarrollar todas estas destrezas vehiculándolas a través de metodologías activas e innovadoras como Flipped Classroom, la clase invertida en la que el alumnado toma las riendas de su propio aprendizaje, siempre guiado y orientado por el profesorado que les invita a la reflexión constante de su proceso de aprendizaje a través de un coaching educativo cada vez más personalizado gracias a las tecnologías digitales. Aprendizaje por Ambientes basados en el desarrollo de Inteligencias múltiples desde la etapa de Infantil y Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) son otras metodologías que refuerzan el desarrollo de destrezas de aprendizaje autónomo, activo y cooperativo. Precisamente, estos dos aspectos han sido desde hace años uno de los puntos fuertes de Grupo Sorolla Educación. El ABP no es la realización de un proyecto de investigación sin más, sino que, elevado a un ABP de alto nivel (HQPBL), el foco se coloca en el desarrollo de destrezas de pensamiento (utilizando diferentes rutinas y organizadores de pensamiento), en el trabajo cooperativo organizado, en la coevaluación entre iguales para mejorar el proceso y resultado final y en el desarrollo de las habilidades comunicativas presentando su producto final ante audiencias y comités de expertos. Por otro lado, otro de los objetivos de desarrollo personal es la capacidad de enfrentarse y resolver problemas de cualquier tipo. Para ello, en los Centros de Grupo Sorolla Educación se proponen asignaturas, talleres y clubs de STEAM, Robótica, Creatividad y se participa en gran número de proyectos en los que el alumnado aprende y aplica técnicas de trabajo usados en empresas, como el Design Thinking o el Aprendizaje basado en retos o steps de aprendizaje basado en la filosofía “Learning by doing” o del “Movimiento Maker”. Todo ello requiere el uso creativo de nuevos espacios de aprendizaje y la facilitación de estructuras de trabajo cooperativo. 2

Pero a todo este volumen de experiencias cooperativas, también se suma la atención personalizada durante los momentos de

aprendizaje individual. El aprendizaje personalizado, dando orientación y feedback sobre los logros conseguidos y la elección de las mejores vías de aprendizaje y mejora, se realiza mediante un coaching educativo personalizado, basado en procesos de metacognición guiados (reflexión personal sobre el proceso de aprendizaje) y una evaluación formativa con espíritu constructivo y de crecimiento personal centrada en un proceso de mejora. Todo ello es posible gracias a las tecnologías, usadas tanto por el profesorado y al servicio del aprendizaje, como por parte del alumnado como herramientas de aprendizaje y de producción de conocimientos, desarrollando de paso sus competencias digitales. Y, ese, es precisamente otro de los puntales del modelo educativo de Grupo Sorolla. La utilización de dispositivos y herramientas digitales desde las edades más tempranas hasta llegar a una experiencia 1x1 a partir de 5º de Primaria hasta Bachiller. La pregunta no es si la tecnología mejora el aprendizaje, sino cuándo y en qué condiciones la tecnología mejora el aprendizaje. Y esto es algo que siempre hemos tenido presente a la hora de equilibrar el empleo adecuado de estas herramientas en los momentos en los que es necesaria para facilitar el aprendizaje y la comunicación. Para ello no podemos olvidarnos de que la escuela necesita formar a su alumnado, no solo en el uso de las aplicaciones informáticas, sino también en el buen uso de éstas con un plan de formación en Ciudadanía Digital acorde con la educación en valores de nuestros colegios. Pablo Daniel García Brull Responsable de Innovación Grupo Sorolla Educación

BECAS EXCELENCIA ACADÉMICA “ACADEMIC SCHOLARSHIPS” GRUPO SOROLLA EDUCACIÓN Grupo Sorolla Educación es una empresa este marco, nuestro Programa de Becas, que bajo el nombre de “ACADEMIC SCHOLARSHIP”, premia educativa comprometida con la Excelencia. a jóvenes con buen expediente académico, con Nuestra misión señala: “Nuestra Organización descuentos sobre la escolaridad y los servicios que quiere satisfacer de forma excelente las necesidades prestan los Colegios de Grupo Sorolla Educación. de formación, crecimiento intelectual y desarrollo integral de las personas. Esta responsabilidad Esta iniciativa va dirigida a alumnado, tanto queremos afrontarla realizando nuestro trabajo de interno como externo, de los centros escolares de forma óptima y que el mismo se asocie a los valores Grupo Sorolla, que estén cursando 4º de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) en el momento de de calidad, compromiso y profesionalidad” la solicitud. En Grupo Sorolla Educación llevamos más de casi cuarenta años aplicando la responsabilidad social a Arantxa Armero Picazo nuestra actividad, ya que esta forma parte de nuestra Private Schools’ Head Principal naturaleza como cooperativa. Estamos avanzando en este camino, incorporando de forma sistemática la RSE a nuestra estrategia empresarial. Dentro de

TECNOLOGÍA EN EL AULA CON SENTIDO: DIGITAL TOOLS Y LAS COMPETENCIAS DEL SIGLO XXI al poder establecer itinerarios diferentes para una misma aula, y que todos los alumnos trabajen simultáneamente pero a distinto ritmo y usando distintos recursos, incluyendo vídeos del profesor, como ocurre en Economía de Bachillerato; permite trabajar con roles diferentes y ver en tiempo real en sus pantallas el efecto de los movimientos sísmicos del sismógrafo que han creado los alumnos de STEAM en 2º de ESO; pueden aprender a calcular volúmenes y a estudiar unidades de medida y proporciones usando Minecraft como hacen nuestros alumnos de 6º de Primaria; les permite grabar su propia voz en inglés para después escucharla y mejorar, como se hace en la asignatura de Cambridge de varios cursos; incrustar audios en Se trata de un equipo especialmente diseñado la asignatura de música, que cada alumno puede para estudiantes. La pantalla táctil de 10 puntos y escuchar en el momento adecuado, ejercicios que el pen que lleva integrado en la carcasa permiten se corrigen solos, compartir apuntes, acceder al aprovechar la tinta digital; es un convertible curso incluso desde el móvil... 360 grados que pasa de portátil a tableta según convenga a la actividad que estemos realizando; La tecnología no es un objetivo en sí mismo, es un su batería dura más de 20 horas sin conectarse medio. Cuanto más potentes son los medios, más y puede realizar cualquier actividad aunque en objetivos se pueden conseguir, más complejos y ese momento no esté conectado a internet y sus de una manera más eficiente. Y cada vez nuestro componentes están reforzados y testados por alumnado está mejor preparado para cuando pruebas de esfuerzo militares, para que sobrevivan tengan que volar. También en digital.. a la ajetreada vida de un estudiante de esa edad. Hace 4 cursos que en La Devesa School de Elche dimos un gran paso adelante en una estrategia que supone uno de los pilares de nuestra metodología, la competencia digital; con el proyecto Digital Tools for Education introdujimos las herramientas digitales en nuestras aulas de una manera aún más decidida que antes, aunque desde el inicio fuimos el cole sin tiza. Desde entonces, desde 5º de Primaria hasta 2º de Bachillerato cada uno de nuestros estudiantes tiene un equipo personal como herramienta principal de trabajo. El papel ha dejado paso a la nube, ahora los teclados acompañan a los bolígrafos y las mochilas pesan menos. Bastante menos.

Es evidente que el hecho de que los niños usen esta herramienta como su instrumento principal de trabajo ayuda a desarrollar su competencia digital, sin esfuerzo para ellos. No solamente esta competencia está entre las que la ONU considera que serán clave para todo el siglo XXI, sino que hoy en día hay pocos trabajos cualificados que no exijan un creciente nivel de dominio del mundo digital. No obstante, Digital Tools no solo sirve para trabajar la competencia digital: la presencia de portátiles en el día a día del aula permite trabajar cooperativamente, al poder compartir recursos y conectar equipos aunque estén en diferentes países, como ocurre en el proyecto de emprendimiento GEC de 1º ESO; permite atender a la diversidad de ritmos de aprendizaje

Kepa García La Torre Coordinador de Nuevas Tecnologías

INTERNACIONALIZACIÓN EN LA DEVESA SCHOOL Hasta la fecha, este año está siendo uno muy interesante y novedoso para nuestro departamento de Lenguas Extranjeras aquí en La Devesa Elche. ¡No paramos de crecer! Al inicio de curso, incorporamos a dos language assistants nativos para trabajar con nuestro alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria en inglés y alemán. Dimos la bienvenida a Trinity, de Estados Unidos y a Juliane, del este de Alemania. Su acogida ha sido genial y el alumnado está disfrutando mucho de la experiencia de estar con ellas.

autores como Roald Dahl y Edgar Allan Poe. En la época navideña, también se hizo un taller muy importante sobre los valores de la empatía, en inglés, pensando especialmente en aquellas personas que están solas en Navidad. Fue algo realmente conmovedor para nuestro alumnado de Secundaria.

En la ESO, hemos empezado a trabajar debates más profesionalizados en inglés. De hecho, este mes pasado 3 alumnos nuestros nos representaron en la prestigiosa IE University, participando en su En septiembre, y por segundo año consecutivo torneo anual de debate para colegios. Fue una dentro de nuestro programa de intercambio experiencia muy enriquecedora que repetiremos internacional, recibimos la segunda visita en 2020, seguro. consecutiva de los alumnos del Gesamtschule Este mayo, un grupo de alumnos y alumnas de Oberpleis en Königswinter, Alemania, que se Secundaria también se alojarán un fin de semana quedaron con nuestras familias. Le damos las en Barcelona para participar en el evento CWMUN gracias tanto al colegio alemán por su interés en de las Naciones Unidas en el que harán de seguir haciendo este maravilloso intercambio “embajadores”, debatiendo y hablando en público lingüístico y cultural como a nuestro alumnado y en su segunda lengua. ¡Otra experiencia para no familias por su empeño en que el proyecto salga perderse! adelante una vez más. Nuestros/as alumnos/as irán a pasar 10 días con su “familia” alemana en Finalmente, y ya que trabajamos mucho todos junio. La visita de los/as alumnos/as alemanes los días para mejorar el nivel de inglés de nuestro coincidió con la “European Week of Languages”, alumnado, nos alegra mucho decir que tuvimos una semana temática en la que el alumnado del un 100% de aprobados en exámenes Cambridge centro participó en actividades lúdicas y probaron ESOL en diciembre. Nos sentimos orgullosos comida típica de distintos países europeos. de los/as alumnos/as que afrontaron este reto y lo superaron. Tienen en verano la oportunidad Francés sigue creciendo también, siendo cursado de poner en práctica en un contexto real todo ya en sexto de Primaria y el curso que viene el inglés que saben, gracias a la amplia oferta esperamos ofrecer tanto francés en 1ºESO como de viajes internacionales que Grupo Sorolla la posibilidad de participar en otro intercambio Educación ofrece a destinos como Irlanda, Reino en el sur de Francia. Gracias a todos aquellos Unido, Canadá o Estados Unidos. francoparlantes que están apostando por esta bella lengua. El contenido del curso va muy Un año con muchos retos superados y muchos enfocado a la expresión oral y escrita, además de otros por venir. ¡Sigamos creciendo! aprender sobre la cultura del país. Paul O`Neil En inglés, seguimos apostando por el proyecto Coordinador de Lenguas Extranjeras Jollyphonics en Infantil, que hemos ya consolidado y este año nuestros peques de 4 y 5 años, más 1º Primaria, harán Trinity Stars como el curso pasado. En Primaria y Secundaria, vamos trabajando con literature, entre la cual se pueden encontrar

INFANTIL EN LA DEVESA SCHOOL: UNA EDUCACIÓN DIFERENTE

¿Qué valores se trabajan en las aulas de con uno mismo. Educación Infantil? Utilizamos el aprendizaje cooperativo y, de ese En La Devesa Preschool tenemos definidos modo, aprenden a cooperar los unos con los otros unos valores que son seña de identidad. En creando un pensamiento positivo para alcanzar todas las aulas trabajamos: la cooperación, el las metas propuestas. El alumnado de Preschool respeto, la tolerancia, el pensamiento positivo, aprende a través del desarrollo sensorial por lo la responsabilidad, la empatía, la solidaridad, la que desarrollamos su creatividad de manera manipulativa. creatividad, la honestidad y el compromiso. En los primeros años de escolaridad trabajamos de manera global. El aprendizaje del respeto y la tolerancia es cotidiano, la responsabilidad viene de la mano de los “line leader”, “class helper”… donde su misión es mantener la armonía en el aula.

Desde el inicio del curso el alumnado establece las normas de la clase y adquiere un compromiso con la “teacher” y con el resto de sus compañeros y compañeras. Además, en cada aula encontramos un rincón de resolución de conflictos donde poco a poco aprenden el significado de la empatía y el ser honestos con el otro empezando por serlo

Durante el curso escolar se desarrollan diferentes actividades solidarias donde las familias juegan un papel fundamental. Son las familias, junto con la psicóloga, las que se involucran en los talleres realizados en las aulas para reforzar los valores trabajados durante la rutina diaria. Dichos valores nos ayudan a guiar al alumnado. ¿Cuál es el aprendizaje más importante que retendéis que adquieran los alumnos y alumnas de infantil? En la Etapa de Infantil los aprendizajes van desarrollándose en consecuencia a la edad de

los niños/as. Contamos con edades comprendidas entre 0 a 6 años. En cada nivel los aprendizajes que se producen van acorde con el desarrollo de los propios alumnos/as. Si trazamos una línea imaginaria que pueda unir uno de los principales pilares de aprendizaje dentro de esta etapa tan importante para el futuro desarrollo de un niño/a es el que sean capaces de comunicarse y convivir en armonía con sus iguales. La comunicación como herramienta de expresión de sus deseos y propias necesidades, la escucha activa y la capacidad de expresión les ayudará a desarrollar habilidades sociales.Convivir en armonía con el resto de compañeros/as estimulando desde edades tempranas valores como la cooperación, el respeto y la empatía. Herramientas que, sin duda, serán capaces de trasladar en el futuro. ¿Hacia dónde enfocáis la educación del primer ciclo de infantil? Hacia la creación de una persona con habilidades y feliz. Los primeros años de vida son críticos en la construcción de la personalidad. Creamos un entorno amigable para el cerebro, enriquecido por estímulos ambientales que desembocan en cualidades vitales como adquirir, una autoestima y autonomía, sanas. ¿A qué le dais prioridad en esta fase donde los niños/as tienen entre 8 meses y 2 años? Crear situaciones, que les hagan “sentir”. Vivencias que estimulen sus capacidades sensoriales, motrices y psicológicas. Realzando la importancia de la socialización en las primeras etapas de la vida y acompañándolos emocionalmente en las situaciones conflictivas o los momentos críticos evolutivos en su desarrollo. ¿En qué consiste el programa de Educación Temprana? Los niños/as tienen una capacidad y una curiosidad insaciables, y nosotras, tenemos que estar a la altura de sus necesidades, para alimentar esas ganas de aprender cada día más y a la vez, que continúen motivados con el aprendizaje. Sabiendo esto, y conociendo “al dedillo” la psicología evolutiva, les presentamos sesiones de trabajo increíblemente atractivas, mediante las cuales, nuestros/as alumnos/as como “MAGNÍFICOS/AS CIENTÍFICOS/AS, deben corroborar el aprendizaje, pasándolo por el laboratorio de sus 5 sentidos”. La información que transmitamos, si es vivenciada y sentida a través de cuantos más sentidos, mejor

quedará grabada en sus cerebros, y de forma también, incluso alimentos que han sido proporcionados por nuestros protagonistas definitiva. principales, por ejemplo, la miel de las abejas o la Por ejemplo, trabajar la primavera puede ser leche de la vaca. (Estimulación del gusto). bonito y sencillo, pero también puede ser MARAVILLOSAMENTE DIVERTIDO. Durante un Experimentamos libremente. Creamos rincones tiempo determinado, las aulas las vestimos de de libre circulación con materiales atractivos y primavera, las mariposas llegan a volar por el cielo herramientas de uso que estimulan enormemente de clase. (De manera que, si pasas cerca, querrás sus destrezas motrices en nuestras mesas de experimentación: cubetas con agua, insectos de entrar allí. Estimulación visual). goma que se hunden, flores de tela que flotan… Plantamos semillas, recolectamos frutos en cacharritos para realizar trasvases, pipetas, etc… nuestra mini huerta, exponemos plantas con flor, las regamos, podamos, extraemos… (habilidades No nos olvidamos de cuidar a nuestro planeta y a motrices finas). Y, de manera muy sensitiva, la madre Tierra. Recolectamos el agua de la lluvia, hacemos uso de nuestro olfato en cada proceso. cantamos la “danza del agua”, y así, alimentamos nuestras plantitas. (Estimulación del olfato). Trabajamos el proyecto de los insectos, con toda la información que de ellos, podemos aprender. (Estimulamos la capacidad de memoria y el interés por los seres vivos. Así como también aumentamos el vocabulario ya que hacemos uso de los bits de imágenes y las flashcards).

¿Cómo se introducen las lenguas en el primer ciclo?

La introducción de las diferentes lenguas en Primer Ciclo de Infantil se realiza mediante el juego, el movimiento, la música y la experimentación. En estas edades tan tempranas los aprendizajes Hablamos también de los animales que salen a se construyen a través de las experiencias y las pastar, imitamos sus movimientos más amplios emociones que perciben en cada situación. El (estimulando habilidades motrices gruesas), y inglés y el valenciano se fomentan en las aulas sus diferentes y múltiples formas de comunicarse de 1 y 2 años mediante juegos de manipulación, (estimulamos la capacidad fono-articulatoria y la estímulos visuales y musicales. Actividades con movimiento que favorezcan la motivación y el expresión oral). disfrute de los alumnos/as logrando de una forma Cantamos canciones relacionadas con esta natural estimular el aprendizaje. estación del año, escuchamos audiciones de música clásica, contamos cuentos, acompañamos poesías ¿Cómo reaccionan los pequeños ante el con ritmos mediante instrumentos de percusión aprendizaje de diversas lenguas a la vez? sencillos. (Estimulación auditiva y musical). Las reacciones de los alumnos/as son muy positivas Degustamos, no sólo aquellos alimentos ya que para ellos/as es un juego. Las lenguas les recolectados de nuestra propia huerta, sino resultan atractivas y motivadoras debido a que

los aprendizajes se construyen de forma natural y adaptada a las necesidades de los propios niños/as. Disfrutan aprendiendo nuevas palabras y sin duda es el mejor momento para estimularles a ello. ¿En qué se centra el segundo ciclo de Infantil? ¿Dónde pone el foco? El segundo ciclo de educación infantil se centra en el desarrollo integral del alumnado entre los 3 y 6 años de edad. Una etapa vital en su desarrollo en la que combinamos educación emocional, desarrollo sensorial, inteligencias múltiples, bilingüismo y tecnologías educativas activas. Nuestra intención es guiar e individualizar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde el acompañamiento emocional. Nos centramos en brindarles múltiples experiencias de aprendizaje a través del dominio de ambas lenguas y unas matemáticas 100% manipulativas. ¿En qué consiste el método Jolly Phonics que aplicáis para la estimulación de lectoescritura? El método de Jolly Phonics es un método divertido y multi-sensorial de fonética sintética, es decir, que los alumnos/as aprenden primero el sonido de las letras y después aprenden a leer las palabras a través de la técnica de “blending”, o unión de los sonidos y es fundamental a la hora de la lectura en inglés. Los alumnos/as se divierten mucho en las clases de Jolly Phonics porque aprenden los fonemas con canciones y acciones que se asocian al sonido. Este método permite al alumnado conocer las palabras de forma autónoma e independiente, no a través de la memorización de las mismas. Una vez que los alumnos/as son capaces de escuchar y reconocer los sonidos de las letras y por tanto escribirlos, estarán preparados para realizar pequeños dictados de palabras (se realizan en el nivel de cinco años). ¿Qué asignaturas se imparten en inglés y cuáles en español? En infantil no tenemos asignaturas, si no que desarrollamos nuestros contenidos y objetivos a trabajar según las áreas que hay en el currículum de infantil. En 1er ciclo de infantil, centran las actividades en inglés las relacionadas con la educación sensorial, musical, psicomotrocidad… la parte más de experimentación y movimiento corporal. Mientras que utilizan la lengua castellana para actividades de expresión relacionadas con el proyecto de aula que siguen los más pequeños, así como actividades relacionadas con las rutinas y la autonomía diaria. En 1 año, los porcentajes de idiomas son: 40% inglés y 60% castellano, dentro de la jornada diaria, mientras que en 2 años sería 60% en inglés y 40%

en castellano.

leer cuentos.

En 2º ciclo de infantil, recogemos y trabajamos todas las áreas en inglés, con la excepción de la lengua castellana o valenciana, con 4 sesiones o 1, respectivamente a la semana. De esta manera, centramos nuestros contenidos a trabajar en inglés en un 80% y en castellano en un 20% de la jornada diaria.

¿Todos los niños/as tienen habilidades musicales?

Explique el método Suzuki, a partir del cual los alumnos/as aprenden a tocar el violín

Nacemos con capacidades distintas para desarrollar ciertas habilidades, pero a través del juego, con constancia y empezando a una edad temprana, cualquier niño/a puede aprender música. Lo que necesitamos para que esto funcione en la enseñanza musical es reproducir las mismas condiciones que se dan en el aprendizaje de la lengua materna.

Disciplinas como la música fomentan el desarrollo El método Suzuki, fue creado y desarrollado por el de la creatividad en los niños/as. El aprendizaje musical activa todo el cerebro simultáneamente. violinista Shinichi Suzuki (Japón 1898-1998). Se basó en la teoría de que, si todos los niños y niñas son capaces de aprender su lengua materna, también pueden aprender el lenguaje de la música y desarrollar capacidades como la de tocar un instrumento musical.

Dar más importancia a las artes contribuiría a una mejor educación emocional de los niños/as, tan importante para su desarrollo integral.

De esta forma, los niños/as aprenden música de oído, escuchando e imitando de un modo natural y en un ambiente positivo, a través de juegos, canciones y estímulos que aceptan sin esfuerzo, mientras se divierten.

Durante todo este proceso, la familia es una fuente de inspiración y aprendizaje. Sois los encargados de enseñarles sus primeras palabras y con los que establecen su estabilidad emocional, vitales para la adquisición de nuevas habilidades y de su futuro aprendizaje.

El método Suzuki y la familia

Suzuki fue el precursor de la neuroeducación musical. Intuitivamente iba incorporando en su La implicación de la familia en el método Suzuki método los elementos que se incluyen en dicha requiere una participación activa en el proceso de aprendizaje del niño/a. Deben crear el mejor rama: “Sin emoción, no hay educación”. ambiente musical a través de la escucha de El propósito del método es incentivar el amor música en casa, visualizando videos y asistiendo a de los niños/as por la música, nutrir su talento y conciertos. desarrollar su concentración, memoria, disciplina, Por otra parte, la familia debe compartir esta coordinación y autoestima. actividad conjuntamente y elogiar su esfuerzo Los alumnos/as pueden comenzar este aprendizaje ya que ayudará a los niños/as en su autoestima, a partir de los tres años de edad utilizando violines entusiasmo y motivación. de goma espuma. Según van creciendo y avanzando ¿Cómo influye en el proceso de aprendizaje que pasan a tocar violines junior y de adulto. los niños/as utilicen las nuevas tecnologías en las Las piezas aprendidas no dejan de practicarse. Las aulas? habilidades adquiridas en las piezas avanzadas se van perfeccionando en las aprendidas Las nuevas tecnologías influyen de forma positiva en el aprendizaje de los/las alumnos/as, ya que anteriormente. ofrecen actividades interactivas para los/as Al igual que cuando el niño/a aprende a hablar su mismos/as. También ayudan a mejorar la atención, pronunciación no es exacta, gracias al aprendizaje la memoria y el cálculo mental y podemos ver como de palabras más complejas, las anteriores se muchos juegos o aplicaciones están diseñados para estimular estas habilidades en el alumnado. perfeccionan. A los alumnos/as además les llama muchísimo la El proceso de la lectura musical viene dictaminado atención y les agrada el conocer y poder utilizar de la misma forma. estas herramientas en el aula. Primero será necesario adquirir las habilidades El Equipo de Infantil de técnicas: una buena postura instrumental, La Devesa School sensibilidad auditiva, interiorización rítmica… 12

Una vez adquiridos, el aprendizaje de la lectura musical les abrirá un mundo lleno de nueva música que desearán tocar de la misma forma que desean

LA DEVESA SCHOOL OBTIENE “LA BANDERA VERDE” DE ECOSCHOOL UN MODELO GLOBAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL Y SOSTENIBILIDAD A NIVEL INTERNACIONAL “Nos complace comunicaros que recientemente Victoria Hernández La Devesa School ha obtenido “La Bandera Verde” Jefatura Didáctica dentro del programa internacional de Ecoschool. Ecoescuelas, es un programa implantado a escala mundial y que en España lo desarrolla la Asociación de Educación Ambiental y el Consumidor, que es miembro del organismo internacional Fundación de Educación Ambiental (FEE). El programa nace con el objetivo de introducir y/o fomentar la educación ambiental para el desarrollo sostenible y la gestión y certificación ambiental en los centros de educación Infantil, Primaria y Secundaria. Ecoescuelas cuenta ya con unos 38.000 centros participantes en 49 países de los 5 continentes, siendo La Devesa School una de las pocas escuelas de la Comunidad Valenciana que ha obtenido este reconocimiento después de la implicación de todo el profesorado, alumnado y familias durante los 3 años que ha durado este proyecto. Esta bandera acredita que La Devesa School forma parte de la red internacional de Ecoescuelas, cuyo modelo educativo se basa en la calidad y en el respeto al medio ambiente. Tras este reconocimiento, La Devesa School seguirá emprendiendo nuevas actividades para la mejora de la calidad educativa, poniendo un especial foco en la resolución de los problemas ambientales del centro. Todos juntos y juntas continuaremos en nuestro empeño de construir un mundo futuro, más humano y respetuoso con el medio ambiente. ¡Enhorabuena a todos y todas!

KINDERGARTEN NEWS 1 AÃ&#x2018;O SNAILS

2 AÃ&#x2018;OS LADYBUGS

KINDERGARTEN NEWS 3 AÃ&#x2018;OS A DUCKS

3 AÃ&#x2018;OS B COWS

KINDERGARTEN NEWS 4 AÃ&#x2018;OS A PENGUINS

4 AÃ&#x2018;OS B DOLPHINS

KINDERGARTEN NEWS 5 AÃ&#x2018;OS A ZEBRAS

5 AÃ&#x2018;OS B GIRAFFES

KINDERGARTEN NEWS 5 AÃ&#x2018;OS C MONKEYS

CENTRO CARDIO-PROTEGIDO En 2017 se aprobó una nueva normativa que regula el uso de DESA (desfibrilador externo semiautomático) en lugares ajenos al ámbito sanitario. La protección ante posibles problemas cardiacos es una cuestión que preocupa cada vez más a nuestra comunidad educativa. Somos conscientes de la importancia de tener conocimientos en soporte vital básico (SVB) y el uso del desfibrilador, materias clave para poder salvar vidas. El curso pasado en La Devesa School se instalaron dos desfibriladores y hubo una formación de un grupo de personas para una correcta utilización. También estamos extendiendo esta inquietud y formación a nuestro alumnado con cursos teóricos y prácticos. Y así, progresivamente, seamos el mayor número de personas formadas y podamos ser capaces de reconocer la situación, activar el sistema de emergencias e iniciar las maniobras de reanimación. No cabe duda de que la contribución a reducir la mortalidad y las secuelas asociadas al paro cardiaco y a otras emergencias que pueden presentarse en el centro es una prioridad de nuestro colegio. Mónica Flores Responsable de Riesgos Laborales

TURISMO DE EMOCIONES Queremos haceros partícipes del proyecto que han desarrollado nuestros alumnos/as de 1º de bachillerato. Estos alumnos y alumnas junto a alumnos/as de otros 9 centros se han unido para luchar contra una imagen que no les representa y que está relacionando a los jóvenes con un ocio desenfrenado y de excesos. Juntos han creado el proyecto “ LdV Positive Disrupters: Por un turismo de Emociones Jóvenes”, una acción conjunta que pretende mostrar a la sociedad alternativas de ocio saludables relacionadas con las emociones que sólo se sienten en la adolescencia.

• Tendré un comportamiento ejemplar para otros jóvenes de mi edad en mi forma de practicar el ocio y el turismo.

El resultado de su espectacular trabajo ha sido la creación de un mapa con seis rutas de emociones jóvenes (Elche, Benidorm, Alicante, Denia, Alcoy y Gandía) realizadas por todos los alumnos implicados a las que se pueden acceder a través de la aplicación Geo Aumentaty.

•Uniré fuerzas con mis compañeros de LdV Positive Disrupters para romper el silencio hasta ser escuchado.

A su vez y con el objetivo de dejar constancia de este movimiento en nuestras ciudades, pensamos que si diseñábamos unos “tótems” de hierro con un código QR que conectase con nuestra WEB, podríamos seguir llegando a muchos miles de personas y durante mucho tiempo. El 12 de marzo, se inauguraron los tres primeros en la ciudad de Benidorm. Está previsto que se instalen también en Elche, Gandía y Alicante. También han elaborado un Manifiesto en el que han expuesto una serie de demandas y exigencias a la sociedad, a las Instituciones y los medios de comunicación, del que emana un decálogo que han adoptado en su vida con los siguientes compromisos: • Viviré con intensidad cada momento de ocio de manera sana. •Buscaré aquellos lugares que me hagan sentir especial y compartiré con los demás las emociones vividas allí.

• Recordaré y demostraré con mi comportamiento el importante papel que tenemos los jóvenes en la sociedad. • Daré ejemplo a los más pequeños de lo que es ser positive Disrupter. • Realizaré acciones creativas para conseguir que más jóvenes se unan a nuestra causa.

De momento estos alumnos/as han conseguido que el ayuntamiento de Alicante, de Denia, el director del IVAJ, la UMH, la Universidad de Alicante, de Valencia, el CEU, la policía nacional y un largo etcétera apoyen su causa ya que necesitaban más de 10000 firmas para presentar una iniciativa legislativa popular en las Cortes Valencianas y en el Congreso de Diputados para que se incluyera el estudio del ocio en el curriculum escolar. Su trabajo, su constancia, su esfuerzo y su talento les ha llevado a ser invitados a presentar su proyecto ante más de mil profesionales en el Congreso Nacional Eduketing que se desarrolló en Valencia el pasado año. También recibieron la invitación de la UNESCO para participar en el Congreso Internacional de Colegios Unesco que se desarrolló el pasado julio en Benidorm . Finalmente nuestra iniciativa llegó al Senado en febrero, siendo aprobada la moción presentada por nuestro alumnado, obteniendo votos a favor de la misma por parte de todos los partidos políticos excepto de PNV que se abstuvo al considerar que el ocio saludable, ya estaba incluido en el curriculum educativo de su comunidad. La Comisión de Estudio del Senado, envió un mandato al Gobierno para legislar en consecuencia.

• Seré respetuoso con el entorno y con el medio Finalmente, la semana pasada fuimos invitados al ambiente, que me regalan estos momentos. congreso de innovación educativa IMAT donde • Elegiré siempre los pensamientos y opciones nuestros alumnos/as tuvieron la oportunidad de positivas frente a otras alternativas y construiré así exponer lo que se ha logrado por primera vez en mis momentos de felicidad y ocio. España: que el senado escuche a los alumnos/as en • Desarrollaré mi propia personalidad y no me la cámara y acepten sus propuestas. dejaré influir por otros comportamientos nocivos o destructivos.

Me gustaría agradecer muchísimo el trabajo de estos alumnos/as y felicitarles por todo lo conseguido. Además, agradezco la oportunidad para pediros que firméis la petición que han creado los alumnos en la plataforma change.org accediendo al siguiente link. https://www.change.org/p/ministerios-deeducación-y-turismo-apoyemos-la-inicitiva-delos-ldv-positive-disrupters-por-un-ocio-y-turismode-emociones-firma-la-petición Victoria Hernández Jefatura Didáctica

DEVESA WORK EXPERIENCE: EXPERIENCIA EN PANAMA JACK Nuestra experiencia en Panama Jack ha sido única, ya que, nos hemos dado cuenta de cómo una carrera no te especializa en un ámbito de trabajo, sino que, la especialización es la mejor forma de trabajar en lo que te gusta en realidad. Nada más llegar a la empresa de Panama Jack, localizada en el parque empresarial de Elche, nos enseñaron las instalaciones que tienen. Tras dividirnos según nuestras especialidades, Cristina Pérez en el Departamento de Marketing y Alberto Pérez y Moisés Valero en el de Finanzas, nos explicaron de forma práctica las distintas funciones de cada puesto de trabajo. Moisés y Alberto realizaron prácticas sobre el balance, tesorería y finanzas de esta empresa. Cristina conoció la parte de edición, fotografía, cartelería y de redes sociales. En caso de Moisés Valero y Alberto Pérez, constataron que el área de Finanzas era tal y como esperaban. Cristina descubrió que lo que en realidad quería estudiar no era Marketing, sino una rama del Marketing (Publicidad) y en un futuro especializarse en diseño gráfico. “No solo me ha ayudado esta última practica realizada en el Panama Jack, también he estado en el CEU en una clase de marketing de 3er año y en la Empresa Hawkers. Esto me ha ayudado a dame cuenta de que quiero estudiar en un futuro, no muy lejano.” Cristina Pérez Nuestra experiencia personal en Panama Jack ha sido increíble. Recomendamos que se continúe con este Proyecto “Devesa Work Experience” ya que estas prácticas permiten que los alumnos/as que no tengan claro qué estudiar, tenga una visión más real sobre el qué estudiar.

Alumnos de 2º BACH Curso 19 Cristina Pérez Salvador Moisés Valero Sempere Alberto Pérez Fernández

DEVESA WORK EXPERIENCE: EXPERIENCIA EN CLÍNICA DE FISIOTERAPIA En España hay más de cien grados universitarios. ¿Cómo podemos elegir uno solo? ¿Cómo sé que me va a gustar? ¿Me veo trabajando en esto en un futuro? Esto son ejemplos de las miles de preguntas que nos surgen a los estudiantes de bachillerato a medida que avanza el curso y nos vemos cada vez más cerca de la selectividad.

misma razón recomiendo a todos los estudiantes, lo tengan claro o no, que asistan a todas las prácticas que puedan y aprovechen la oportunidad que se les da con este programa. Marina Martínez, 2ª bachillerato

Este año he podido participar en el programa de La Devesa Work Experience, realizando prácticas de fisioterapia en una clínica local. Fui una vez a la semana durante un mes, observando cómo trabajan e informándome sobre la carrera y la profesión, puesto que era una de mis opciones para estudiar en la universidad, y, a pesar de no poder participar activamente en las sesiones, me permitió confirmar la idea que tenía sobre la profesión y aprender sobre el enfoque en distintas universidades. Las prácticas no tienen por qué ayudarte milagrosamente a elegir la carrera que quieres estudiar. En mi caso, al terminar las prácticas, seguía con las mismas opciones que tenía al empezarlas; sin embargo, tener una experiencia en la que basarte a la hora de comparar los grados te da una idea considerablemente más definida que todas las descripciones que puedas leer. Por esta

APOSTANDO POR EL APRENDIZAJE COMPETENCIAL

El área de Lenguas oficiales y Humanidades juega un papel decisivo en el aprendizaje de nuestros/as alumnos/as ya que es necesario saber leer e interpretar bien lo que se lee para entender, también, otras áreas como las ciencias (explicaciones de biología, enunciados de los problemas de física o matemáticas…). Por este motivo, desde que empezó el curso hemos querido darles un giro a nuestras clases -empezando por las de Lengua castellana, aunque va a empezar también a hacerse en Valenciano- y hacer hincapié en el aprendizaje de las competencias estrechamente relacionadas con esta asignatura (comprensión escrita, comprensión lectora, expresión escrita y expresión oral).

un futuro: ser capaces de expresarse en público, escribir correctamente cualquier tipo de texto y comprender todos mensajes, tanto orales como escritos, para ayudar así a desarrollar un pensamiento crítico. De ahí que, en cada uno de los temas que trabajan nuestros/as alumnos/as, encuentran diferentes apartados dedicados a estas competencias (siempre relacionados con el tema de la unidad) que, a su vez, forman parte de los criterios de calificación de cada trimestre:

• Comprensión lectora: los niños/as y, sobre todo, los adolescentes de hoy en día leen muchísimo; sin embargo, han nacido en una era digital en la Desde 1º de Primaria y hasta 1º de Bachillerato que las lecturas suelen estar relacionadas con una (2º de Bachillerato se enfoca a la prueba EBAU búsqueda rápida por internet, mensajes cortos en y, por lo tanto, se trabaja de forma diferente) se redes sociales, correos electrónicos que reciben de estructuraron todas las unidades que se iban a compañeros/as o de su colegio, etc. Esto provoca impartir atendiendo a estas cuatro competencias que estén acostumbrados a leer, posiblemente, más básicas que fomentan que nuestro alumnado que nunca; sin embargo, siempre textos breves en salga preparado para lo que se les va a pedir en los que la necesidad de retener y discernir las ideas principales de las secundarias es prácticamente

nula. Debemos trabajar esta comprensión con textos más largos en los que puedan practicar diferenciando ideas principales y secundarias o extrayendo una conclusión, que les ayuden a formarse un pensamiento crítico y debemos dotarles de argumentos para que, posteriormente, puedan defender sus ideas con respecto a lo que han leído previamente con argumentos convincentes.

literarios. De esta forma, aquellos alumnos a los que les gusta la escritura creativa tienen posibilidad de desarrollar este talento y perfeccionarlo. Estamos convencidos de que las habilidades y exigencias están cambiando y debemos adaptarnos a las nuevas necesidades que nos rodean y, para ello, es imprescindible el dominio de estas cuatro competencias.

Silvia Luz Sánchez Sánchez • Comprensión oral: Como todos sabemos, “oír” Coordinadora del área de Lenguas Oficiales no es lo mismo que “escuchar”. Nuestro alumnado y Humanidades debe ser capaz de escuchar un texto -sea del tipo que sea- y comprenderlo. Es importantísimo que, en la época estresante en la que vivimos, los alumnos y alumnas puedan dedicar un tiempo prudente a escuchar un audio cualquiera, bien se trate de un interlocutor, una persona de su clase, el profesorado, su familia… y puedan entender el mensaje que se les está transmitiendo. De ahí que se trabajen en clase diferentes formatos (podcast, canciones, noticias, narraciones de los profesores o de ellos mismos…) y se les preparen diferentes tipos de pruebas para demostrar su comprensión (a través de preguntas cortas, preguntas de respuestas largas, preguntas directas o por inferencia, ejercicios para completar una historia, etc.). • Expresión oral: Algo que a casi todo el mundo le provoca bastante miedo es ponerse a hablar delante de un público, sobre todo, si este es desconocido. Queremos que nuestro alumnado adquiera la capacidad de expresarse correctamente delante de un auditorio. Para esto, en clase realizan exposiciones orales de temas que presentan -individualmente, por parejas o por equiposacompañados de diferentes formatos visuales en las pizarras electrónicas, grabándose en casa o realizando debates con sus compañeros/as. A este respecto, además, este curso hemos dado comienzo al Club de debate La Devesa Elche. Se trata de un club al que pertenecen, voluntariamente, alumnado de 1º y 2º de ESO y en el que compiten entre ellos defendiendo sus ideas a favor o en contra del tema planteado por el jurado. A partir de 4º de ESO el alumnado, además, comienza a competir en ligas externas: los estudiantes de 4º de ESO participan en la liga de debates de ESIC y ya, en bachillerato, a la del MEP (Modelo de Parlamento Europeo). • Expresión escrita: Nuestro alumnado no solo deben ser capaces de escribir oraciones sin faltas gramaticales ni ortográficas, sino que deberían poder escribir textos correctamente cohesionados y coherentes de cualquier tipología al finalizar su etapa escolar. Para ello se fomenta la escritura desde edades muy tempranas ofreciéndoles la posibilidad de participar en variedad de concursos

CLUB DE “TALENTO MATEMÁTICO” LA DEVESA SCHOOL

Hace varios años que en La Devesa School Elche se creó el club ˝Talento matemático˝por parte del Área de Ciencias. Este club está integrado por alumnos/ as con especial interés en las matemáticas, y no siempre son aquellos que obtienen las mejores notas. La composición del grupo varía con el tiempo y los alumnos/as pueden entrar o salir por distintos motivos.

último al profesor/a. En este nivel son mucho más autónomos y prefieren llegar ellos mismos/as a la solución correcta.

El grupo de 6º de primaria está dirigido por tres alumnos mentores de tercero de la ESO, una chica y dos chicos. Ellos mismos preparan las sesiones en su tiempo libre, proponen los retos, buscan información y problemas en distintos concursos Con el paso del tiempo, el perfil del alumnado hasta plantean paradojas para que el alumnado que ejerce de tutores o mentores, los profesores más joven reflexione sobre ello. y profesoras encargados/as del ˝talento˝ y las propias necesidades de los alumnos/as tutorizados, De manera similar se organiza el segundo grupo de ha hecho que el club evolucione. Actualmente primaria que, por ser bastante numeroso, se divide contamos con tres grupos; uno de secundaria y dos en dos el mismo día a la misma hora. A él a el club. de primaria. En todo momento el alumnado está Cuando me preguntaron si queríamos participar supervisado por un profesor del área, pero son los en esta actividad, tenía claro que quería, ya que propios alumnos/as los que dirigen el trabajo. había participado previamente en esta actividad, En el caso del club de secundaria, trabajan por pero como alumna, e hizo que mi interés por las grupos del mismo nivel resolviendo problemas matemáticas aumentara. A parte de que creo que de concursos de matemáticas. Entre ellos/as se es una experiencia que nos va a ayudar mucho a la corrigen, discuten, comparan soluciones y, si tienen hora de expresarnos con la gente, ya que al tratar alguna duda, acuden primero al solucionario y por con niños/as tenemos que adaptarnos a las distintas

situaciones que vivimos con ellos. Además, al hacer de profesoras entendemos mejor lo que conlleva y las dificultades por las que tienen que pasar, nos hace más empáticas. Es, en general, una experiencia que nos ayuda a conocer a personas y compartir nuestro gusto y conocimiento sobre la asignatura.

Nieves Tormo Coordinadora de Ciencias de la Devesa School

Sara Moral Bonet Durante el tiempo que he podido ayudar a los niños y niñas en el talento matemático de primaria me he sentido muy cómoda. Tras muchos años de haber estado en el lugar de todos ellos, haber disfrutado mientras aprendía algo más de matemáticas y escuchaba a los mayores explicándome nuevos conceptos, no puedo creerme que ahora yo esté al otro lado de la mesa. En todo momento he querido que los alumnos/as quieran venir a las clases, que disfruten aprendiendo. Por otro lado, aunque a veces cueste que estén concentrados o simplemente presten atención, la recompensa vale la pena. Verlos descubrir la respuesta de problemas matemáticos de cursos más altos o incluso ver sus conclusiones acerca de cómo han conseguido la solución es increíble. Por mi parte, me encantaría seguir ayudándoles en todo lo que pueda y descubrirles que, aunque parezca imposible de resolver, ellos son capaces de logarlo. Aitana Quesada Zaragoza

VERANOS INTERNACIONALES EN LA DEVESA SCHOOL Grupo Sorolla offers different types of trips: from academic courses, ranging from a term to a whole academic year, to intensive summer courses in the United Kingdom, United States and Canada. In the situation where students study for a term or a year abroad, they integrate fully in the school life and culture of the country. The intensive summer courses consist of English classes in the morning with native teachers and a combination of cultural and sporting activities in the evening. The students Ofrecemos diferentes tipos de viajes: desde cursos have the choice of either staying with a local family académicos a cursos intensivos de verano, todos or in a student residence. ellos en Reino Unido, Estados Unidos y Canadá. En el caso de las estancias académicas, nuestros/ Students comments: as alumnos/as se integran totalmente en la vida escolar del país en cuestión. Los cursos intensivos Elena Alberdi ‘I spent a term in Ireland and it was de verano consisten en clases de inglés por la such a positive experience. The Irish educational mañana con profesorado nativo, y una combinación system is very practical, I enjoyed the subjects a lot de actividades culturales y deportivas por la tarde. and the manner in which they were taught. The Irish Además, ofrecemos la opción de estancia en family welcomed me as one of their own and I felt at residencia o con una familia. Añadimos algunos home straight away’. comentarios de alumnos/as que han viajado con Gabriela Miralles ‘I thoroughly recommend the nosotros: intensive summer courses. In my case I stayed in Elena Alberdi “Estudié un trimestre en Irlanda y fue the student residence and it was a remarkable una experiencia muy positiva. El sistema educativo experience. There was an international feeling. irlandés es muy práctico, disfruté mucho de las I went to classes in the morning which were very asignaturas además de la manera de enseñarlas allí. dynamic and entertaining. Also, on Saturdays Mi familia irlandesa me acogió como un familiar más we had day trips so we could get to know the y me sentí como en casa desde el primer momento”. surrounding areas’. Conchi Moreno Gabriela Miralles “Recomiendo los cursos intensivos Responsable de Viajes Internacionales en de verano, en mi caso, yo me quedé en la residencia La Devesa School estudiantil y fue todo un acierto. Hay un ambiente muy internacional. Vamos a clase todas las mañanas, pero son muy dinámicas y entretenidas. Además, los sábados tenemos una excursión de día completo para conocer los alrededores”. Grupo Sorolla Educación lleva años organizando viajes al extranjero para nuestro alumnado. Los beneficios de viajar al extranjero son múltiples: el alumnado gana en independencia, viven experiencias que jamás vivirían en casa y además, su nivel de inglés mejora notablemente. Exponerse a diferentes acentos es la mejor herramienta para mejorar la pronunciación, así como la comprensión auditiva.

For many years, Grupo Sorolla has organised foreign trips for our students. There are various benefits students gain from travelling abroad: the feeling of´ independence, living new experiences and improving their level of English. Listening to real accents and pronunciations is the best way for the students to improve their listening skills and perfect their own pronunciation.

21ST CENTURY SKILLS

El dominio de las competencias clave y los temas • Comunicación del siglo XXI es esencial para el éxito de los • Colaboración estudiantes. Es por ello por lo que la Devesa School ha elegido Desde la Devesa School consideramos que este proyecto de centro para fomentar en nuestro debemos promover la comprensión del contenido alumnado las competencias que les ayuden a académico en niveles mucho más avanzados desarrollar su vida en medio de un futuro cada vez de los que normalmente el currículo ofrece, más exigente. tejiendo temas interdisciplinarios del siglo XXI y El resto de los proyectos que se están desarrollando convirtiéndolos en temas clave: dentro de las áreas siempre van a estar enmarcados • Conciencia global • Alfabetización financiera, económica, comercial y emprendedora • Alfabetización cívica • Alfabetización en salud • Alfabetización ambiental Por otra parte, las habilidades de aprendizaje e innovación son lo que separa a los estudiantes que están preparados para entornos de vida y trabajo cada vez más complejos en el mundo de hoy, de aquellos que no lo están. Incluyen: 34

• Creatividad e innovación • Pensamiento crítico y resolución de problemas

dentro del propio proyecto de centro. Dotando a este así de vida e importancia. Proyectos que se han puesto en marcha:

- European week of languages: objetivo visibilizar el carácter internacional del centro con la celebración de toda una semana dedicada a las lenguas de Europa. - Club de arte: club de talento que intenta potenciar la inteligencia artística de todos aquellos alumnos que destacan en este tipo de inteligencia. - Club de ciencia: club de talento que intenta potenciar la investigación científica en todos aquellos alumnos y alumnas que destacan o muestran interés en esta rama

del conocimiento. Este año, además, la temática de este club va a ser la investigación sobre el cáncer ya que contamos en el centro con una investigadora en oncología que ha elaborado un proyecto donde el alumnado va a poder contactar con una universidad de Canadá donde se está elaborando una investigación pionera en este sentido. - Club de debate: Tanto en el área de lenguas oficiales como en el área de inglés se ha iniciado un proyecto para dotar al alumnado de la capacidad y la destreza para comunicarse oralmente. Dentro de es club se están preparando internamente ligas en el centro donde podrán asistir familias, así como también concursos externos: MEP, Liga de debate escolar, Contest speech, etc - Lego League: por tercer año consecutivo nuestro alumnado de 6º participará en este concurso organizado por Lego. La temática de este año es el espacio. - Aprendizaje por ambientes infantil: en toda la etapa de infantil se está trabajando en este proyecto que pretende ofrecer al alumnado un ambiente educativo enriquecedor. Hasta el momento se ha planificado:

- ABN: Infantil y primaria: a lo largo del curso pasado se puso en el centro en marcha la adopción de la metodología abn en la etapa de infantil y primaria. Se ha trabajado en la elaboración de material propio en toda la etapa de infantil y en el primer ciclo de primaria que además se está conjugando en esta última, con la preparación del checkpoint de Cambridge. - STEAM. Se está implantando de manera progresiva la metodología Design Thinking dentro de esta materia con el objetivo de que el alumnado pueda desarrollar a lo largo de su vida académica un verdadero proyecto interdisciplinar donde el pensamiento crítico, divergente y el entrenamiento en las rutinas de pensamiento sean los protagonistas. Victoria Hernández Jefatura Didáctica

o Marcar en la Programación de Aula qué tipo de Inteligencia se está trabajando con cada una de las actividades propuestas. o Hacer un taller de una hora semanal con estaciones para trabajar actividades de cada una de las Inteligencias Múltiples de manera rotativa. Identificarlas por colores y los niños/as se pondrían una pinza de color en su babero para saber en qué estación están trabajando. o Llevar una Hoja de seguimiento en la que cada semana se apunte a cada alumno/a la estación que ha trabajado, de manera que vayan rotando a lo largo de las 8 semanas y, así nos aseguremos que pasan por todas. o Editar un Calendario mensual con propuestas de actividades para realizar en casa para la familia, haciendo así visible que estamos trabajando las Inteligencias Múltiples y comprometer a las familias en la colaboración con el Centro.