Презентація до вебінару Комунікативно-діяльнісний підхід у навчанні мови і літературі від ВГ "Основ

5-й ИНТЕРНЕТ-МАРАФОН 24-25 ИЮНЯ 2015 ГОДА

Коммуникативно-деятельностный подход в обучении языку Фефилова Галина Евгеньевна, учитель русского языка и мировой литературы высшей квалификационной категории, учитель-методист, руководитель городского методического объединения учителей русского языка и мировой литературы (г. Купянск, Харьковская область, Украина)

Заключительный этап изучения языка направлен на повышение речевой культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения, развитие коммуникативных умений, расширение культурного кругозора, в основе которого лежит высокий уровень коммуникативной компетенции. Для успешного осуществления этой задачи нужен осознанный подход учащихся к фактам и явлениям языка, языковое чутье и умение логически мыслить.

Коммуникативно-деятельностный подход – средство

реализации идей гуманного, личностно-ориентированного обучения. Предполагает учебное сотрудничество, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие, так и учащиеся.

Цели коммуникативно-деятельностного подхода:

 формирование способности к самоучению, саморазвитию;  воспитание коммуникативной культуры, гуманных, нравственных качеств;  интеллектуальное, эмоциональное развитие в условиях коллективной учебной деятельности.

Текст – это основа создания на уроках развивающей речевой среды. Именно ТЕКСТ - основной компонент структуры учебника по русскому (украинскому) языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе:  коммуникативная,  образовательная,  развивающая,  воспитательная.

Этапы работы с текстом Начальный этап 5 – 7 классы

Средний этап 8 – 9 классы

Заключительный этап 10 – 11 классы

Прогнозируемые результаты







учащиеся знают основные признаки текста (возможность озаглавить, определить тему и основную мысль, связность); делят текст на структурно-смысловые части и озаглавливают их; составляют и инсценируют диалоги (с опорой на вспомогательные материалы), учитывая ситуацию общения и соблюдая правила эффективного общения



 

 

учащиеся знают все признаки текста, подчиненность всех элементов содержания и языковых средств раскрытию темы и основной мысли; знают и определяют структурные части текста; находят средства связи предложений в тексте (повтор слов, синонимы, антонимы, тематическая группа слов, однокоренные слова, местоимения, предлоги); создают собственные тексты; совершенствуют написанные творческие работы

 







учащиеся оперируют изученными сведениями о тексте и его признаках; владеют знаниями о способах извлечения и преобразования подтекстовой информации (анализ значений лексических единиц; установление смысловых связей между элементами содержания); осмысливают структуру, содержание и языковые особенности текстов разных жанров и стилей; создают такие тексты самостоятельно (устно и письменно), владея способами компрессии текста; совершенствуют написанные творческие работы

Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Особую роль приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии.

Наиболее результативные формы и методы организации работы с текстом:

 работа с текстом-образцом при подготовке к изложению, сочинению-рассуждению;  анализ текста при работе над типами речи;  сопоставительный анализ текстов;  лингвистический эксперимент;  работа с «деформированным» текстом;  составление текста по опорным словам;  коммуникативные и игровые ситуации;  редактирование текста;  комплексный анализ текста.

Орфоэпическая разминка «Давайте знакомиться – коммуникативная личность!»

Учащимся предлагается набор слов, которые могут представлять какие-то трудности в произношении. Слова записаны на доске. Задание: за 2–3 минуты составить связный текст (используя данные слова) и прочитать его, соблюдая орфоэпические нормы. Учитель может назначить экспертов, которые должны внимательно прослушать текст и сделать вывод о соблюдении произносительных норм. Оценку в этом случае получают сразу двое учащихся. Пример. Даны слова: километр,

помощник, шинель, свитер, средство, инструмент, шофёр, шофёров, щавель, термос, начал.

Вариант текста, составленного из предложенных слов

Помощ[шн]ник шофёра снял телефонную трубку: – Ты чего звонИшь?

– На десятом киломЕтре трассы случилось происшествие. Из всех бригад шофЁров мы находимся ближе всех. Собирайся в рейс. Помощ[шн]ник шофЁра положил трубку и нАчал сборы. Он взял срЕдство от комаров, пучок щавЕля, налил в те[тэ]рмос борщ, приготовленный женой, надел свите[тэ]р, шине[н'э]ль, захватил ящик с инструмЕнтами и поспешил в гараж.

Коммуникативный тренинг: самостоятельная работа по составлению устных монологических высказываний разных стилей и типов (рассказ и сообщение).

1 вариант. После урока русского языка ваш одноклассник сказал о том, что он сомневается в необходимости использования словарей в повседневной жизни. А как считаете вы? Составьте устное сообщение и выступите с ним: опровергните или поддержите точку зрения своего товарища.

2 вариант. Вы участвуете в записи телевизионной передачи «Мир увлечений». Расскажите (составьте устный рассказ) о своем увлечении так, чтобы телезрители поняли, почему свое свободное время вы посвящаете именно этому занятию.

«Умники и умницы»: постановка и решение проблемного вопроса (работа в парах). Прочитайте тексты и определите, по какому признаку они подобраны. Какие задания к ним вы можете предложить?

1) Мы стали активно работать в юннатском кружке дежурили в живом уголке сделали две скворечни и повесили их у нас в саду на деревьях работали на пришкольном участке – сажали цветы и деревья. А самое главное то, что теперь мы исправно делали уроки. (Н. Носов) 2) Пока он сидел, вся его семья хлопотала в горнице и на кухне, готовя праздничное угощение. Иванов рассматривал все предметы дома по порядку стенные часы шкаф для посуды термометр на стене стулья цветы на подоконниках русскую кухонную печь. Долго они жили здесь без него и скучали по нему. (А. Платонов)

«В творческой мастерской»: составление текста-описания по рисунку и опорным словосочетаниям (работа в парах с раздаточным материалом).

- Продолжите ряд слов: зима — это мороз, снеговик ...

- Выберите наиболее удачный заголовок для своей творческой работы: «Зимние забавы», «На горке», «Наступила зима», «Зимний денёк».

- Составьте план сочинения-описания.

- Составьте текст-описание, используя план, опорные словосочетания. Опорные слова и словосочетания:

чудесный зимний денёк, мчаться на санках, прокладывать лыжню, весёлый снеговик, весело кататься, озорные ребята, отличное настроение, слепить снеговика, играть в снежки.

«В творческой мастерской»: составление связного высказывания по данному началу

Спишите, вставляя, где нужно, пропущенные буквы. Обоз­начьте условия выбора Ъ и Ь. Продолжите рассуждение, доказывая основную мысль, сформулированную во втором предложении.

Есть народное выражение «сердце слепое и зрячее». Человек, у которого «зрячее сердце», тонко чу(?)ствует искренност.., красоту, чужую бол.. . И всё это в сердце такого человека, по повер..ю, слива­ете ?)ся с любов..ю и правдивост..ю. Они как бы об..единяются в одну сем..ю, которую не одолет.. ни­какому злу, никакой неправде или бесчес(?)ности...

(Из газеты)

«Под сенью дружных муз…»: практическая работа со стихотворным текстом и музыкальным фрагментом

 Послушайте стихотворение С. Есенина «Черемуха» (стихотворение звучит в грамзаписи или в исполнении учителя). Назовите глаголы, встретившиеся вам в этом стихотворении.  А теперь послушайте музыкальный фрагмент «Апрель» из

цикла «Времена года» П. Чайковского. «Времена года» – это своеобразный музыкальный дневник композитора, запечатлевший дорогие его сердцу эпизоды жизни, встречи и картины природы. Слушая музыкальный фрагмент, попробуйте написать сочинение – миниатюру «О чём говорят весенние ручьи». В своей работе постарайтесь употребить как можно больше глаголов.

РОЗЫГРЫШ

«Хитрый текст»

Найдите в тексте замаскированные в предложениях названия 8 городов мира. Пример. Жил-был мальчик Аго. (Чикаго)

Жил-был мальчик Аго. Он был очень сильным, но в городе был ещё один такой же силач, по кличке Реван. И решили они на спор убрать огромный камень, что на проспекте Герани. Словно слон, стал Реван толкать глыбу, но она не поддавалась. Аго же, не важничая, взял лопату и стал обкапывать камень со всех сторон. Тот так и ушел в землю, и Аго, мельче хоть размерами, чем Реван, победил. Ибо знание – сила, господа хорошие!

«Хитрый текст» Жил-был мальчик Аго. Он был очень сильным, но в городе был ещё один такой же силач, по кличке Реван. И решили они на спор убрать огромный камень, что на проспекте Герани. Словно слон, стал Реван толкать глыбу, но она не поддавалась. Аго же, не важничая, взял лопату и стал обкапывать камень со всех сторон. Тот так и ушел в землю, и Аго, мельче хоть размерами, чем Реван, победил. Ибо знание – сила, господа хорошие! Ключ: Чикаго, Ереван, Тегеран, Осло,

Женева, Торонто, Гомель, Лагос.

«Умники и умницы»: творческая работа в парах по составлению собственных текстов художественного стиля речи.

1) Создайте (продолжите по данному началу) образную картину того, о чем говорится в учебнике математики.

А) Всадник и велосипедист едут по одной дороге навстречу друг другу. Расстояние между ними 2 км…; Б) Жук ползет по стволу дерева со скоростью 6 см/с. По тому же дереву ползет вниз гусеница…

2) Передайте содержание одного из параграфов учебника по русскому языку, литературе, истории в письме, адресованном вашему другу-сверстнику. Обоснуйте выбор языковых средств.

В 8 – 9 классах усложняется и работа с текстом. Основная задача учителя – научить активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать чужой и создавать собственный текст, аргументировать. Выполняя специальные упражнения, старшеклассники учатся находить в тексте конкретные примеры, иллюстрирующие определенные орфографические правила.

Синтаксический разбор

словосочетаний и предложений в формате ВНО

1) Количество поисковых запросов в Google превысило

один миллиард в день. 2) Каждую секунду 8 человек на планете становятся частью какой-либо из существующих социальных сетей. 3) У каждого пользователя соцсетей в «друзьях» находится в среднем 195 человек.

- Укажите в предложении (2) словосочетания с синтаксической связью согласование, управление.

- Укажите номера простых предложений.

- Укажите вид сказуемого в предложении (2), подлежащее в предложении (3).

- Выполните синтаксический разбор выбранных вами словосочетаний и предложений.

«Практикум начинающего лингвиста»

комплексная работа с текстами по вариантам-уровням 1 уровень - Выразительно прочитайте текст.

- Определите тему, подтемы и основную мысль текста.

- Определите стиль, тип речи.

- Дайте определение синонимам. Подберите синонимы к словам ...

- Проведите синтаксический разбор предложения, осложнённого однородными членами.

2 уровень - Выразительно прочитайте текст. Озаглавьте его.

- Определите тему, подтемы и основную мысль текста. В каком предложении заключена основная мысль?

- Определите стиль, тип речи. Докажите.

- Приведите примеры слов, где количество звуков и букв не совпадает. Объясните: почему?

- Объясните, пользуясь словарём, значение выделенных слов. Подберите синонимы к ним.

Лексические средства связи 1) Слова одной тематической группы

Зима в этих краях бывает суровой и долгой. Морозы достигают 60 градусов. Снег лежит до июня. И еще в апреле случаются метели.

2) Лексические повторы (повторы слов и словосочетаний), в том числе повторы ключевых слов, употребление однокоренных слов

Мы долго обсуждали прочитанную книгу. В этой книге было то, чего мы ждали. И наши ожидания оказались не напрасными.

3) Синонимы и синонимические замены (в том числе контекстуальные синонимы, синонимические и описательные обороты и родо-видовые обозначения)

Особое значение для развития русского литературного языка имело творчество А. С. Пушкина. Великому русскому поэту удалось в своих произведениях органично соединить высокие старославянизмы, иноязычные заимствования и элементы живой разговорной речи.

4) Антонимы (в том числе контекстуальные)

Недруг поддакивает. Друг спорит.

5) Слова и словосочетания со значением Морская вода содержит много соли. Вот логических связей предложений и почему она не пригодна для приготовления пищи. резюмирующие слова типа вот почему, поэтому, из этого следует, подведем итог, в заключение и т. п.

Морфологические средства связи 1)

Союзы, союзные слова и частицы в начале предложений

За окном шумит дождь. Зато в доме тепло и уютно.

2)

Использование личных (в 3-м л.), указательных и некоторых других местоимений вместо слов из предшествующих предложений

Язык не передается человеку по наследству. Он развивается лишь в процессе общения.

3)

Использование наречий времени и места, которые по смыслу могут относиться сразу к нескольким самостоятельным предложениям

Слева виднелись горы. Узкой полосой блестела река. Зеленели небольшие рощи. Везде здесь было тихо и спокойно.

4)

Единство временных форм глаголовсказуемых

Ночь наступила неожиданно. Стало темно. На небе загорелись звезды.

5)

Использование степеней сравнения прилагательных и наречий

Место было прекрасное. Лучше и придумать было нельзя. Мы оказались над облаками. Выше уже ничего не было.

Синтаксические средства связи 1) Синтаксический параллелизм,

Юность — время надежд. Зрелость — пора свершений.

2) Парцелляция (деление) конструкций, изъятие

Любить Родину — значит жить с ней одной жизнью. Радоваться, когда у нее праздник. Страдать, когда Родине тяжело.

3) Использование неполных предложений

— Знаете, о чем мы спорили?

— О литературе, музыке, живописи.

4) Использование вводных слов и предложений,

Во-первых, необходимо решить, что же сейчас важнее всего. А вовторых, нужно начать действовать. Можно ли забыть землю, на которой ты вырос?

5) Использование прямого и обратного порядка

Я приду вечером. Приду я, чтобы наконец увидеть тебя.

предполагающий одинаковый порядок слов и одинаковую морфологическую оформленность членов стоящих рядом предложений из предложения какой-либо части и оформление ее (после точки) в виде самостоятельного неполного предложения

обращений, риторических вопросов

слов

Языковые приёмы компрессии текста Я могу заменить

Я могу исключить Я могу соединить

- однородные члены → обобщающим словом; - словосочетания → одним словом; - фрагмент предложения → синонимичным предложением; - предложение /его часть → определительным или указательным местоимением; - сложноподчинённое предложение → простым - повторы; - фрагменты предложения; - синонимы несколько предложений в одно

Сочинение – традиционная форма работы учителя-словесника, и систематическая и планомерная подготовка к нему – необходимое условие успешному обучению языку. Умение писать сочинение – это умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. Учитель по-прежнему должен учить:

 правильному пониманию темы;  четким формулировкам;  умению последовательно и логично излагать мысли;  умению аргументировать свои высказывания;  умению делать обобщения и выводы.

Коммуникативный тренинг-разминка «Учимся выражать свою точку зрения» (приём «Микрофон») Будущее начинается сегодня. Как узнать ростки нового в сегодняшней школе? Какова она – школа будущего? Выразите своё отношение к следующим тезисам:

 Природа щедро одаряет большинство детей хорошими способностями к активному восприятию окружающего мира и, следовательно, к успешной учёбе. Откуда же неудовлетворительные отметки в дневниках наших школьников?  Развитие речи учащихся происходит не тогда, когда они воспроизводят обязательный материал, а при решении творческих задач, когда ребята привлекают материал, самостоятельно добытый из книг, журналов, телепередач, кинофильмов.

«Тренинг начинающего редактора»: работа в парах Прочитайте школьное сочинение. Проанализируйте это речевое произведение с точки зрения требований, предъявляемых к тексту. Найдите речевые ошибки и квалифицируйте их тип. Отредактируйте этот текст и запишите его в исправленном виде. «В творческой мастерской» Составьте (письменно) сочинение-рассуждение (миниатюру) по одной из предложенных пословиц и поговорок: Без наук как без рук, Путь даже в тысячу километров начинается с первого шага, Не будешь ползать – не научишься ходить. При написании используйте различные виды тропов, стилистических фигур.

«В творческой мастерской»: работа в парах. Определите тему, которой объединены слова в группы. Составьте связной текст из предложенных слов (порядок слов, их форму можно изменять).

1) Харьков, юбилей, преображение, торжественный, музеи, парки, исторический, художественный, достопримечательности, гости, увидеть, услышать, рассказать, встретиться, наслаждаться, посетить, запомнить, весь, жизнь.

2) Премьера, замечательный, картина, музыка, фильм, спектакль, друзья, обсуждать, высказать, мнение, написать, статья, посетители, встреча, известный, художник, поэт, актер, режиссер, вопросы, отвечать, журналисты.

В 10-11-х классах

уроки русского (украинского) языка носят повторительно-обобщающий характер. Большое внимание на таких уроках уделяется самостоятельной аналитической и творческой работе учащихся с художественным текстом, предупреждению разных видов ошибок (логических, речевых, грамматических и др.), связанных с интерпретацией текста и создания на его основе собственного сочинения-рассуждения.

Коммуникативный тренинг

Ознакомьтесь с рассуждениями И. Андроникова, высказанными им в книге «Я хочу рассказать вам...», о том, что отличает речь устную от письменной речи. Устно перескажите эти рассуждения таким образом, чтобы получилось связное высказывание. Дополните его своими соображениями по данному вопросу, используя союзные сложные предложения.

1) Интонация может передавать тончайшие оттенки мысли и тем самым усиливать воздействие слова при общении людей.

2) Устная речь всегда кому-либо адресована (одному человеку или группе), поэтому представляет собой наикратчайший способ передачи мысли. Зная, кто слушатель, вам ясно, как и что ему сказать.

3) Устная речь сопровождается выразительными жестами и мимикой.

4) Устная речь не всегда так детально продумана, как письменная, но она должна быть точной, ясной, живой, выразительной, правильной.

«В творческой мастерской»: работа в группах по написанию сочинения-рассуждения по исходному тексту (с использованием интерактивного приёма «Идеальное сочинение»).

Класс поделён на группы по 5 человек: 1-й ученик пишет вступление, 2-й выявляет проблему и даёт комментарий, 3-й определяет авторскую позицию, 4-й формулирует собственную позицию и даёт аргументацию, 5-й пишет заключение. Класс работает над одним текстом. Когда работа готова, каждая группа знакомит со своими наработанными материалами. Класс вместе с учителем выбирает лучший вариант каждой части сочинения. Таким образом, получается «идеальное сочинение».

«Умники и умницы»: работа в группах с текстом художественного стиля речи с последующей презентацией результатов работы представителями групп.

Задания группам: 1 группа - «литературоведы» (объясняют тему и идею текста); 2 группа - «языковеды» (исследуют языковые средства, раскрывающие тему и идею текста); 3 группа - «лингвисты» (исследуют синтаксические конструкции, помогающие понять мысль автора).

«Размышляя – убеждаем!»: творческая работа в парах

Ф. Кривин писал: «Когда-то деревья собирались в леса, как в полки, чтобы завоевать землю, а теперь они панически жмутся друг к другу, ища спасе­ния...». Так ли это на самом деле? Подтвер­дите или опровергните высказанную писателем мысль, используя собственные наблюдения, ваши знания из энциклопедий, публикаций в прессе. Создайте фрагмент текста, который бы начинался так: «Можно ли не согласиться с высказыванием писателя Ф. Кривина: «Когда-то...»? ...

Исследовательская работа в группах: комплексный стилистический анализ текстов разных стилей.

Модель организации работы – «снежный ком». Каждый участник вносит свой вклад в формирование коллективного ответа: первый произносит предложение, следующий продолжает мысль и т. д.; последний завершает монологическое высказывание. Затем один представитель от группы делает сообщение.

Целесообразно используя работу с текстом, начиная с 5-го класса, достигаются важные цели:  систематизация, обобщение знаний учащихся, приобретённых в среднем и старшем звене;  формирование навыков выполнения всех видов языкового анализа и навыков работы с текстом как продуктом речевой деятельности;  совершенствование навыков выполнения заданий как с выбором и частичной формулировкой ответа, так и заданий по написанию сочинения;  развитие личность, её познавательных и созидательных способностей. Таким образом, коммуникативно-деятельностный подход к обучению языкам и главенствующая роль речевой линии предполагает возможный отказ от традиционного деления на уроки обучения языку и уроки по развитию речи. Языковой и речевой материал подаётся в единстве.

Спасибо за внимание!

Сертификат

26 июня в своей электронной почте читайте инструкцию как получить сертификат

Контакты Телефон для заказа книг и оформленния подписки (057) 731-96-35 Сайт для заказа книг http://book.osnova.com.ua Сайт для заказа подиски http://journal.osnova.com.ua

Контакти спікера Телефон: +38-066-0072040; +38-093-4118304 Пошта: fefilova-kup@rambler.ru