Informe Final de Práctica Docente

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Centro Universitario Quezaltepeque Carrera: Profesorado de enseñanza media en Pedagogía Y Administración Educativa.

Curso: Práctica Docente Catedrática: Licda. M.A Lucrecia Alarcón Lucero

Informe de Práctica Docente Estudiante: Norma Consuelo Méndez Díaz

Quezaltepeque, Chiquimula 10 de noviembre 2019

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Centro Universitario Quezaltepeque Carrera: Profesorado de enseñanza media en Pedagogía Y Administración Educativa.

Curso: Práctica Docente Catedrática: Licda. M.A Lucrecia Alarcón Lucero

Informe de Práctica Docente Estudiante: Norma Consuelo Méndez Díaz

Quezaltepeque, Chiquimula 10 de noviembre 2019

Índice SOLICITUD ..................................................................................................................................... 1 ACTA................................................................................................................................................. 3 FICHA INFORMATIVA ................................................................................................................ 6 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 9

DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN EN DONDE REALIZÓ SU PRÁCTICA DOCENTE: .................................................................................................................... 10 Visión ................................................................................................................. 10 Misión................................................................................................................. 10 Objetivo General: ............................................................................................... 10 Objetivos específicos: ........................................................................................ 10 Estructura organizacional................................................................................... 12 Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja.(grados y secciones, número de estudiantes, número de docentes, otros) ......................................... 14 Perfil del estudiante:........................................................................................... 14 FODA ................................................................................................................. 16 Desarrollo de la Práctica Docente .................................................................................... 19

Ficha de fase diagnóstica .................................................................................. 23 ETAPA DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA .................................................................... 26 Descripción de la unidad desarrollada durante la auxiliatura ............................. 27 Fichas anecdóticas de la auxiliatura. ................................................................. 28 Control de asistencia de auxiliatura firmadas..................................................... 39 Planes de mejora reflexiva en el proceso de auxiliatura .................................... 43 ETAPA DE PRÁCTICA DOCENTE ....................................................................................... 70 PLANIFICACIÓN DE CADA UNA DE LAS CLASES DURANTE SU PRÁCTICA DOCENTE. ........................................................................................................ 72 Primera Semana ............................................................................................. 73 Segunda semana .......................................................................................... 111 Tercera semana ............................................................................................ 141 Cuarta semana ............................................................................................. 173

Quinta semana ............................................................................................. 201 Sexta semana ............................................................................................... 231 Séptima semana ........................................................................................... 259 OTRAS FORMAS UTILIZADAS ..................................................................................... 300

Evaluación de la práctica docente por el Profesor titular del establecimiento donde se realizó la práctica. ............................................................................ 303 Ficha de observación de clases realizadas por el catedrático titular de la signatura. ......................................................................................................... 331 Conclusiones ....................................................................................................... 346 Recomendaciones............................................................................................... 347 Anexos ................................................................................................................ 348

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Introducción El proceso de la práctica docente lleva a una constante preparación académica para que los procesos se puedan realizar con éxito, así mismo se requiere conocimiento para aplicar diferentes herramientas y técnicas metodológicas.

El informe de Práctica Docente del Profesorado de Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, sede en Quezaltepeque, presenta las distintas etapas que se llevaron a cabo: observación-auxiliatura y la práctica directa. En cada una de estas etapas se puede observar los distintos materiales utilizados para llevar a cabo esta actividad profesional.

Etapa de Observación-auxiliatura: en esta etapa se realizaron cinco de observación de la clase a la docente titular y cinco de auxiliatura apoyando en pequeñas actividades a la docente con la asignatura de Comunicación y Lenguaje Idioma Español.

Etapa de Práctica Directa: en esta epata se realizaron treinta planes, lo cual llevan la planificación de las actividades a realizar en el aula, contenido con base al CNB, hoja de actividades y herramienta de evaluación.

En el centro educativo que se llevó a cabo este proceso fue en Instituto de Educación Básica Nucleó Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355, también se llevó a cabo la fase diagnostica donde se describe que tres docentes atienden a cincuenta y nueve estudiantes en los grados de primero, segundo y tercero básico.

En el proceso de la práctica docente, sirve para fortalecer las habilidades y destrezas tanto en los educandos como en los educadores.

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Descripción de la institución en donde realizó su Práctica Docente: Visión Ser una institución de Educación Básica que contribuya a la formación integral de los jóvenes alumnos, conservando la cultura y el entorno natural para generar productividad y desarrollo integral de las comunidades y, que responde a las necesidades sociales de su comunidad a través de la educación con calidades en una cultura de paz.

Misión Somos una institución educativa incluyente, innovadora y participativa del programa NUFED, que aplica correctamente la metodología de Alternancia, priorizado la atención educativa con pertinencia a adolescentes y jóvenes de la Comunidad rural, brindando una educación de calidad con igualdad de oportunidades contribuyendo, incorporándolos a la labor productiva a través de un modelo educativo que responde a su realidad, enfocada al desarrollo local y nacional.

Objetivo General:  Describir a través de una planificación cada una de las actividades a realizar en el ciclo educativo, para tener una mejor organización y realización de las actividades, realizados por docentes, estudiantes, director y padres de familia.

Objetivos específicos:  Incorporar al estudiante egresado de la escuela a la educación impartida por alternancia implementada en el NUFED No. 355.  Investigar las diferentes ocupaciones pecuarias a través del instrumento de la Guía de Estudio.  Creación del proyecto Familiar siguiendo la investigación realizada en las guías de estudio de los grados inmediatos inferiores del NUFED.

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 Valores que practican en el centro educativo:  Puntualidad, participación, respeto, solidaridad, disciplina, trabajo en equipo, tolerancia, cooperación.

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Organigrama del Instituto Nacional de Educación Básica Nucleó Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED. No. 355

Dirección del NUDEF No. 355

Personal Docente

Secretaria Contadora

Comisión de Evaluación Consejo Educativo ASONUFED

Gobierno Escolar

Alumnos

Comisión de Civismo

Directiva de Tienda

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Comisión de Lectura

Directiva de Deportes

Servicios que presta y jornadas en las cuales trabaja.(grados y secciones, número de estudiantes, número de docentes, otros) El Instituto Nacional de Educación Básica es de la jornada vespertina, donde hay tres educadores que atienden a cincuenta y nueve estudiantes, los grados que atiendo son primero básico con diecinueve estudiante, segundo básico con diecisiete estudiantes y tercero con veintitres estudiantes.

Perfil del estudiante: 1. Ejercer derechos individuales y colectivos en el marco del respeto a los Derechos Humanos y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos.

2. Toma de decisiones informadas responsables, basadas en actitudes de confianza, honestidad y solidaridad.

3. Desarrolla un pensamiento lógico, reflexivo, critico, propositivo y creativo en la solución de diversas situaciones y problemas cotidianos.

4. Manifiesta capacidad para comunicarse en dos idiomas nacionales y un idioma extranjero y transmitir conocimientos, habilidades y valores.

5. Manifiesta aprecio por su idioma y su cultura y los idiomas y culturas de otros Pueblos de Guatemala y el mundo.

6. Aplica tecnología y saberes de su propia cultura y de otras culturas en proyectos de desarrollo familiar, escolar y comunitario.

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7. Utiliza la perspectiva de la diversidad cultural en la comprensión de los procesos históricos del país y del mundo.

8. Practica el dialogo y otros procedimientos en la prevención y solución pacífica de conflictos, buscando el consenso y respetando el disenso.

9. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación como herramienta para construir nuevos aprendizajes.

10. Manifiesta actitudes de liderazgo y es emprendedor.

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De acuerdo al PEI del establecimiento enliste las principales fortalezas, oportunidades, límites y alcances del centro educativo.

FODA Aspectos pedagógicos y administrativos

Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

Consejos educativos

Buena estructura organizacional con personería jurídica. Estatus definidos tiene vigencia hasta en octubre del año 2020, trabaja de la mano con director, docentes y estudiantes comprando así un terreno que se encuentra circulado.

Gestionan, organizan, coordina y planifican.

Información de actividades a trabajar.

Se capacita ante la instancia educativa.

El SINAE no ha brindado los fondos económicos para operar en las gestiones.

El poco acompañamiento que existe por parte del SINAE en el presente año.

Al no tener apoyo por parte de SINAE los nuevos suplentes podría haber desinterés en constituir este grupo gestor.

Gobierno escolar

Se elige cada año el presidente siempre por estudiantes de tercero y segundo básico.

Se celebra actividades muy importantes durante todo el año educativo.

Reciben a personas invitadas y visitantes dando la bienvenida.

Se le brinda un espacio para gestionar, adquiriendo experiencia.

Proyectarse a sus compañeros y comunidad en general.

Apoyar al director y docentes en la planificación y desarrollo de las actividades.

Instituciones locales que les apoyan.

La corta edad de los integrantes hace que los estudiantes no tengan la fuerza de voluntad para participar.

La crítica destructiva que realizan personas ajenas a los mismos estudiantes.

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Comisiones, tienda escolar, parcela demostrativa otros.

Reuniones padres familias

Todas estas comisiones las tenemos constituidas como directivas.

Son dirigidas en su totalidad por estudiantes.

Bridan información de los restados obtenidos y finanzas.

Gestionar y promover actividades que involucren a la comunidad educativa.

La tienda estudiantil promueve ventas en fechas de actividades en el NUFED No. 355.

El grupo de la parcela lo apoya ASEDECHI, SANCECO.

Los alumnos no todos tienen la capacidad de coordinar y dirigir a sus compañeros.

El liderazgo es poco notable es sus compañeros.

Actividades sociales involucren a los estudiantes y estos desatiendan su directiva.

La demasiada carga de responsabilidad que adquiere un estudiante, mas también de las áreas.

de Buena de comunicación.

Se informa de que se quiere hacer del establecimiento.

Se involucra al padre de familia.

Se realizan por lo menos 6 reuniones por el año.

Nos dirigimos directamente con el padre de familia.

Les escuchamos en sus opiniones e inquietudes.

Que sea actor principal en el proceso aprendizaje de sus hijos

Que no todos asisten a las reuniones programadas.

No les llega de forma directa la información.

Cuando un padre de familia no asiste a la reunión se mal interpreta lo tratado por el padre que no asistió.

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Desarrollo de la Práctica Docente La realización de la práctica docente como experiencia en el aula, es un aprendizaje significativo en mi carrera, cuando estudiaba en básico una de mis meta era ser docente del nivel medio porque quería ser como una docente que me daba clase, atenta, dinámica y muy responsable, pero muchas veces pensé que no lo iba a lograr por mi posición económica y que jamás iba a pisar instalaciones universitarias, gracias a mi esfuerzo y dedicación lo he logrado una de mis metas y me puedo dar cuenta como docente practicante que ser docente no solo es de llegar al aula saludar a los estudiantes y dar el contenido, el deber del docente es facilitarle al estudiante los aprendizajes, capacitándose muy seguido y actualizando las nuevas metodologías.

Las actividades realizadas durante la práctica docente en el profesorado de enseñanza media consisten en la experiencia en el aula que se inicia con la elaboración del diagnóstico institucional para conocer acerca de los estudiantes que estudian en el nivel medio, conociendo sus temores, dificultades

y

fortalezas,

para

compartir

diferentes

estrategias

metodológicas que facilitan el aprendizaje y así ellos puedan lograr sus objetivos y tener un buen resultado en su desempeño académico.

El proceso de la práctica docente da a conocer distintas etapas que se abordan durante el proceso de enseñanza realizadas por el docente practicante, con las distintas herramientas y técnicas metodológicas que se aplican según el CNB. Esto permite adquirir nuevos conocimientos que como futuros docentes debemos de conocer.

La práctica docente está conformada por las distintas etapas las cuales son de la siguiente manera: Observación-Auxiliatura y la docencia directa.

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Etapa de observación: en esta etapa observe a la docente titular de Comunicación y Lenguaje Idioma Español a la Lic. Jraydi Adaly Landaverry Alonzo, en este proceso pude observa que la docente preparaba su material para impartir su clase, las actividades eran acorde al tema y se guiaba por el CNB para dar a conocer los contenidos. También se investigó con el director, cuantos estudiantes asistían y la cantidad de docentes que laboran en la institución educativa, lo positivo, negativo y lo interesante que hay dentro del lugar.

Etapa de auxiliatura: esta es la siguiente etapa, como su nombre lo indica es para apoyar al docente en la realización de las actividades que tiene planificada dentro y fuera del aula, se llevó a cabo las siguientes actividades, tomar asistencia, repartir papelitos con números, sellar hojas de trabajo, calificar cuadernos, calificar cuaderno de monza, observar a los estudiantes durante la realización de la evaluación final de la tercera unidad, calificar evaluaciones de la tercera unidad de Comunicación y Lenguaje Idioma Español, verificación del orden y limpieza del aula.

También se me asignaron actividades ajenas a la asignatura. Logrando así un acercamiento con los estudiantes durante cinco periodos de clase.

Etapa Directa: esta es la última etapa la más interesante ya que en este proceso se pone en manifiesto todo lo aprendido durante la preparación académica en relación en la docencia.

En esta etapa se realizaron treinta planificaciones de las clases. Se realizaba el plan diario plasmando paso a paso las actividades que se iban a realizar en el aula con un tiempo determinado, investigando el contenido en diferentes fuentes según con base al CNB, se elaboró evaluaciones de desempeño tales como: mapas mentales, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, técnicas del PNI, organizador grafico el pulpo, listado de ideas principales, la técnica de las tres Q, historietas, afiches, portafolios para

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evaluar al estudiante si comprendió el tema y para mi evaluar si logre la competencia, para luego mejorar y crear un aprendizaje significativo en el estudiante, y la herramienta de evaluación para calificar si cumplieron con los criterios de cada actividad. Y en el último plan se realizó la planificación de la evaluación final de la cuarta unidad, la cual era un aprueba objetiva; evaluando todos los contenidos vistos en clase durante toda la unidad.

Después de haber evaluado la cuarta unidad, con una prueba objetiva realice una pequeña dinámica con los estudiantes y los docentes realizando diversas preguntas con los contenidos vistos y puestos en práctica donde puede darme cuenta que logre mi competencia, que era transmitirles la información de manera creativa y comprensiva a los estudiantes.

En la práctica directa se logró propiciar el interés de los estudiantes con las diferentes técnicas y herramientas de aprendizaje, también con pequeñas dinámicas, videos y frases motivadoras; trabajando en equipo, con mucho respeto y responsabilidad.

También investigue sobre las necesidades que tiene el Instituto Nacional de Educación Básica Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED. No. 355 de la Aldea Nochán Quezaltepeque, donde se realizaron dichos procesos, y me pude dar cuanta que padece de varias necesidades las cuales puedo mencionar alguna de ellas: no cuenta con un buen drenaje, un aula pequeña, no cuenta con instalaciones deportivas, agua suficiente y un depósito para la misma, etc.

Y me enfoque en una de las necesidades que era una de la más prioritaria, apoyando económicamente con setecientos quetzales exactos (Q700.00), que se utilizó en la ampliación de un aula que se comenzó a construir en el mes de junio y se inauguró el nueve de octubre del presente año, cuando

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hay un ambiente cómodo para los estudiantes mejor su aprendizaje, logrando un aprendizaje significativo.

Esta experiencia de la práctica docente tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van convirtiendo en retos, cada clase fue una prueba a superar, variar la metodología de enseñanza, hacer de las evaluaciones una herramienta de corrección y autosuperación, mejor aún, impulsar al educando a plantearse metas y estrategias para avanzar en su proceso de aprendizaje.

Estos procesos se llevaron a cabo en la finalización de la tercera unidad y toda la cuarta unidad con diecinueve estudiantes de primero básico, con periodos de treinta y cinco minutos en los horarios de 2:10 pm a 2:45 pm los días lunes y martes, de 1:00 pm a 1:35 pm los días miércoles y jueves y el día viernes en el horario de 1:35 pm a 2:10 pm.

Durante el proceso de la práctica docente se logró de manera satisfactoria, gracias al apoyo de la catedrática del curso, la docente titular y al desarrollo de todas las actividades planificadas y programadas en el centro educativo, también en el uso adecuado de las estrategias y herramientas en el uso de la misma.

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Descripción de la unidad desarrollada durante la auxiliatura Etapa de auxiliatura: este proceso consistió en apoyar a la docente titular en la realización de las actividades que tenía planificadas dentro y fuera del aula, se llevó a cabo las siguientes actividades, tomar asistencia, repartir papelitos con números, sellar hojas de trabajo, calificar cuadernos, calificar cuaderno de monza, observar a los estudiantes durante la realización de la evaluación final de la tercera unidad, calificar evaluaciones de la tercera unidad de Comunicación y Lenguaje Idioma Español, verificación del orden y limpieza del aula. También se me asignaron actividades ajenas a la asignatura. Logrando así un acercamiento con los estudiantes durante cinco periodos de clase con los estudiantes de primero básico.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: M.A. LUCRECIA ALARCÓN LUCERO CURSO: PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Indicadores

Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Si. Siempre debo de llevar centro llevo preparada material preparado para la su clase. clase

Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.

Aspectos que debe mejorar Acciones concretas para el docente que se le auxilió. mejorar de acuerdo al desempeño del docente.

Que debe de ser más dinámica

Si. La motivación me servirá Pienso que en este aspecto para que los estudiantes no debe de mejor porque también se sientan motivados ella es bien motivadora. durante toda la clase

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Evaluar a los estudiantes para saber cómo ellos aprender y buscar una dinámica relacionada con el tema.

Utilizo los Si. Antes de desarrollar el conocimientos previos tema siempre se debe de de los estudiantes. evaluar los conocimientos previos de los estudiantes.

Implementar diferentes técnicas para evaluar los conocimientos previos del estudiante.

El docente cuenta con Si. La planificación es muy una planificación en un importante para el desarrollo formato establecido por de la clase. el centro.

En la distribución del tiempo. En el momento de desarrollar la clase, tener un tono de voz adecuado y que las instrucciones sean entendibles para no perder tiempo.

Utilizo recursos para el Si. Me debo de apoyar en desarrollo de la clase diferentes recursos para facilitar la clase y que los estudiantes puedan comprender.

Asigno diferentes Si. A los estudiantes los responsabilidades a los tenemos que enseñar a estudiantes para trabajar en equipo. trabajar de forma individual y colaborativa.

Da instrucciones claras Si. A los estudiantes se le para desarrollar las deben de delegar actividades, actividades de pero las instrucciones tiene aprendizaje que ser de manera ordenada y entendibles para los estudiantes

En este aspecto pienso que debe de seguir igual ya que ella utiliza cualquier recurso para el desarrollo de la clase Que cuando realice los grupos que sean mixtos.

Buscar técnicas de aprendizaje adecuadas con el tema.

Promover la equidad de género con todos los estudiantes

Da instrucciones claras solo Preguntar a los estudiantes que a veces su voz tiende a que están hasta atrás si ser a un tono de voz muy escuchan o no. baja.

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Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes.

Si. Mantener un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.

En este aspecto no debe de mejorar pero no quedarse así siempre.

El tono de voz del Si. El tema del que se está docente es apropiado informado debe de ser para el aprendizaje. escuchado por todos los estudiantes.

La docente tiene un tono de Evaluarme en mi tono de voz adecuado, pero en mi voz al momento de punto de vista debe de subir desarrollar la clase. un poco del tono de voz.

Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad

En realizar diferentes actividades.

Implementar diferentes actividades, que tengan relación con el tema.

En dejar siempre una tarea que complemente siempre el aprendizaje.

Realizar siempre un plan de clase.

Si. Buscar actividades donde los estudiantes puedan expresar su creatividad y que puedan comprender el tema.

La cantidad de tareas Si. Pienso que las tareas que asignadas para la casa los estudiantes llevan para es apropiada para realizar en casa

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fomentar el aprendizaje

complementan el aprendizaje.

Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje

Si. Para cumplir con las competencias debemos de ser muy creativos para que en el desarrollo del tema sea el adecuado y los estudiantes puedan comprender el tema.

Utiliza diferentes Si. Que siempre es muy Actualizarse con otras técnicas de evaluación. importante realizar diferentes técnicas de evaluación técnicas de evaluación para evaluar que tanto aprendieron los estudiantes.

Estar siempre actualizadas con las diferentes técnicas de evaluación.

El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna.

En mis tiempos libres calificar las tareas para no llevarlas para la casa.

Si. Devolver las tareas a los estudiantes, es muy importante ya que ellos verifican si lo están haciendo correcto.

Que califique las tareas en ese día que las recibe.

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Si los alumnos trabajan La docente los observo para de forma individual o que todos trabajaran y los colaborativa. Describa apoyo en algunas dudas. que hizo el docente en ese tiempo.

El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender.

Si. Muchas veces hay estudiantes que no comprenden los temas, por eso las clases deben de ser muy creativas.

Tuvo la oportunidad de Si. ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.

En explicar más de una vez los contenidos.

Preguntar a los estudiantes si están entendiendo el tema.

Que las evaluaciones sean más ilustrativas.

Al momento de realizar las evaluaciones agregar imágenes para que los estudiantes puedan responder con su propio criterio.

Existió un cierre de la Si. Es muy importante que al clase. final de unidad se realice una serie de preguntas de los diferentes temas donde los estudiantes puedan responder y dar sus propias opiniones, mencionando lo que les gusto y lo que no.

Yo sé que el tiempo es muy poco pero se debería de escuchar las opiniones de todos los estudiantes.

Los contenidos Si desarrollados tienen

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coherencia con el CNB y las competencias establecidas.

Existió alguna Si. Muchas veces los Cambiar la técnica de retroalimentación de la estudiantes no han aprendizaje en la clase al finalizarla. comprendido en si, por eso se retroalimentación. debe de realizar la retroalimentación.

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Aplicar diferentes técnicas que apoyen a la retroalimentación.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: M.A. LUCRECIA ALARCÓN LUCERO CURSO: PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Indicadores

Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Si. Cuando la clase está centro llevo preparada preparada no se pierde su clase. tiempo en improvisar.

Aspectos que debe mejorar Acciones concretas para el docente que se le auxilió. mejorar de acuerdo al desempeño del docente.

Presento una Si. La motivación del docente motivación en cada una ayuda a que los estudiantes de las clases antes de estén motivados.me desarrollar su clase.

Pienso que en este aspecto no debe de mejor porque ella es bien motivadora.

Que debe de ser más dinámica

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Evaluar a los estudiantes para saber cómo ellos aprender y buscar una dinámica relacionada con el tema.

Utilizo los Si. Los conocimientos previos conocimientos previos de los estudiantes sirven para de los estudiantes. saber si ya conoce sobre el tema.

Implementar diferentes técnicas para evaluar los conocimientos previos del estudiante.

El docente cuenta con Si. La planificación es muy una planificación en un importante para el desarrollo formato establecido por de la clase. el centro.

En la distribución del tiempo. Planificar y organizarme bien con las actividades a realizar.

Utilizo recursos para el Si. Me debo de apoyar en desarrollo de la clase diferentes recursos para facilitar la clase y que los estudiantes puedan comprender.

Asigno diferentes Si. A los estudiantes los responsabilidades a los tenemos que enseñar a estudiantes para trabajar en equipo. trabajar de forma individual y colaborativa.

Da instrucciones claras Si. Para que los estudiantes para desarrollar las no tengan dudas hay que dar actividades de instrucciones claras. aprendizaje

En este aspecto pienso que debe de seguir igual ya que ella utiliza cualquier recurso para el desarrollo de la clase Que cuando realice los grupos que sean mixtos.

Buscar técnicas de aprendizaje adecuadas con el tema.

Promover la equidad de género con todos los estudiantes

Da instrucciones claras solo Preguntar a los estudiantes que a veces su voz tiende a que están hasta atrás si ser a un tono de voz muy escuchan o no. baja.

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Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes.

Si. Mantener un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.

En este aspecto no debe de mejorar pero no quedarse así siempre.

El tono de voz del Si. El tema del que se está docente es apropiado informado debe de ser para el aprendizaje. escuchado por todos los estudiantes.

La docente tiene un tono de Evaluarme en mi tono de voz adecuado, pero en mi voz al momento de punto de vista debe de subir desarrollar la clase. un poco del tono de voz.

Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad

Si. Buscar actividades donde los estudiantes puedan expresar su creatividad y que puedan comprender el tema.

En realizar diferentes actividades.

La cantidad de tareas asignadas para la casa es apropiada para fomentar el aprendizaje

Si. Pienso que las tareas que En dejar siempre una tarea los estudiantes llevan para que complemente siempre realizar en casa el aprendizaje. complementan el aprendizaje.

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Implementar diferentes actividades, que tengan relación con el tema.

Dejar una pequeña tarea siempre.

Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje

Si. Para cumplir con las competencias debemos de ser muy creativos para que en el desarrollo del tema sea el adecuado y los estudiantes puedan comprender el tema.

Utiliza diferentes Si. Que siempre es muy Actualizarse con otras técnicas de evaluación. importante realizar diferentes técnicas de evaluación técnicas de evaluación para evaluar que tanto aprendieron los estudiantes.

Estar siempre actualizadas con las diferentes técnicas de evaluación.

El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna.

Si los alumnos trabajan de forma individual o colaborativa. Describa que hizo el docente en ese tiempo.

Que califique las tareas en ese día que las recibe.

En mis tiempos libres calificar las tareas para no llevarlas para la casa.

En explicar más de una vez los contenidos.

Preguntar a los estudiantes si están entendiendo el

Si.

La docente los observo para que todos trabajaran y los apoyo en algunas dudas.

El docente se interesa Si. Muchas veces hay por los alumnos que estudiantes que no

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presentan mayor comprenden los temas, por dificultad para aprender. eso las clases deben de ser muy creativas.

Tuvo la oportunidad de Si. ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.

Existió un cierre de la Si. Es muy importante que al clase. final de unidad se realice una serie de preguntas de los diferentes temas donde los estudiantes puedan responder y dar sus propias opiniones, mencionando lo que les gusto y lo que no.

Los contenidos desarrollados tienen coherencia con el CNB y las competencias establecidas.

Existió alguna retroalimentación de la clase al finalizarla.

tema.

Que las evaluaciones sean más ilustrativas.

Yo sé que el tiempo es muy poco pero se debería de escuchar las opiniones de la mayoría de los estudiantes.

Al momento de realizar las evaluaciones agregar imágenes para que los estudiantes puedan responder con su propio criterio.

Organizar bien el tiempo

Los contenidos a desarrollar deben de ser siempre con relación a la competencia

Si. Muchas veces los Cambiar la técnica de estudiantes no han aprendizaje en la comprendido en si, por eso se retroalimentación. debe de realizar la retroalimentación.

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Aplicar diferentes técnicas que apoyen a la retroalimentación.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: M.A. LUCRECIA ALARCÓN LUCERO CURSO: PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Indicadores

Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Si. Que cuando uno prepara centro llevo preparada bien la clase no pierde tiempo su clase. porque está bien organizada Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.

Aspectos que debe mejorar Acciones concretas para el docente que se le auxilió. mejorar de acuerdo al desempeño del docente.

La clase la llevo prepara solo que no la realice de la misma manera que la anterior.

Si. Si yo estoy motivada a los alumnos les transmitiré esa motivación para que tengan interés de la clase y que el aprendizaje sea significativo.

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Buscar otras técnicas para que no solo se realice de la misma manera las clases.

Utilizo los Si. Antes de desarrollar el conocimientos previos tema siempre se debe de de los estudiantes. evaluar los conocimientos previos de los estudiantes.

Implementar diferentes técnicas para evaluar los conocimientos previos del estudiante.

Buscar técnicas de aprendizaje adecuadas con el tema.

El docente cuenta con una planificación en un formato establecido por el centro.

Tener siempre impresa la planificación.

Antes de que llegue la hora de dar la clase revisar que todo el material esté preparado y revisado por algún error.

Si. La planificación es la herramienta más importante que apoya al docente a tener un orden al momento de impartir la clase.

Utilizo recursos para el Si. Me debo de apoyar en desarrollo de la clase diferentes recursos para facilitar la clase y que los estudiantes puedan comprender.

Asigno diferentes Si. A los estudiantes los responsabilidades a los tenemos que enseñar a estudiantes para trabajar en equipo. trabajar de forma individual y colaborativa.

Da instrucciones claras Si. A los estudiantes se le para desarrollar las deben de delegar actividades, actividades de pero las instrucciones tiene aprendizaje que ser de manera ordenada

En este aspecto pienso que debe de seguir igual ya que ella utiliza cualquier recurso para el desarrollo de la clase Que cuando realice los grupos que sean mixtos.

Promover la equidad de género con todos los estudiantes

Da instrucciones claras solo Preguntar a los estudiantes que a veces su voz tiende a que están hasta atrás si ser a un tono de voz muy escuchan o no. baja.

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y entendibles para los estudiantes

Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes.

Si. Mantener un ambiente adecuado para que los estudiantes puedan tener un aprendizaje significativo.

En este aspecto no debe de mejorar pero no quedarse así siempre.

El tono de voz del Si. Hablar fuerte para que docente es apropiado todos los estudiantes puedan para el aprendizaje. escuchar bien y que no hayan confusiones.

Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad

Si. La opinión de los Utilizar más técnicas. estudiantes es importante, que por medio de ella podemos evaluar qué se pudo cumplir la competencia.

La cantidad de tareas Si. Pienso que las tareas que

En dejar siempre una tarea

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Realizar una investigación con docentes que tenga mucha experiencia y tiempo en la docencia para hacer una recopilación de técnicas que ellos ya hayan utilizado y que han tenido resultado positivos en el estudiante.

Realizar siempre un plan de

asignadas para la casa los estudiantes llevan para que complemente siempre es apropiada para realizar en casa el aprendizaje. fomentar el aprendizaje complementan el aprendizaje.

Las competencias a Si. desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje Utiliza diferentes Si. Las herramientas de técnicas de evaluación. evaluación me servirán para evaluar si cumplí con mi competencia establecida para el aprendizaje del estudiante.

El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna.

Si. Devolver las tareas a los estudiantes, es muy importante ya que ellos verifican si lo están haciendo correcto.

Si los alumnos trabajan de forma individual o colaborativa. Describa que hizo el docente en ese tiempo.

El docente se interesa por los alumnos que

Resolver dudas que le surgen al estudiante y que trabajen ordenadamente.

Si. Cuando un estudiante tiene dificultades para

clase.

Que sean técnicas de evaluación creativas para que despierte la creatividad del estudiante.

Aplicar técnicas fáciles y creativas.

Que califique las tareas en ese día que las recibe.

En mis tiempos libres calificar las tareas para no llevarlas para la casa.

Pienso que es sus ratos libre debe de apoyar a los

Realizar siempre la herramienta de desempeño

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presentan mayor aprender se debe de dificultad para aprender. evaluarlo de diferentes formas y hablar que es lo que pasa para buscar posibles soluciones.

Tuvo la oportunidad de Si. ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.

estudiantes que tienen esa dificultad.

para conocer quienes tienen mayor dificultad de aprendizaje.

Que las evaluaciones sean más ilustrativas.

Al momento de realizar las evaluaciones agregar imágenes para que los estudiantes puedan responder con su propio criterio.

Existió un cierre de la Si. Dos o tres minutos antes clase. hay que empezar con el cierre de la clase realizando conclusiones sobre el tema dado.

Los contenidos Si. Una planificación siempre desarrollados tienen se debe de realizar con base coherencia con el CNB al CNB y las competencias establecidas.

Existió alguna Si. Muchas veces los Cambiar la técnica de retroalimentación de la estudiantes no han aprendizaje en la clase al finalizarla. comprendido en si, por eso se retroalimentación. debe de realizar la retroalimentación.

59

Aplicar diferentes técnicas que apoyen a la retroalimentación.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: M.A. LUCRECIA ALARCÓN LUCERO CURSO: PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Indicadores

Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Si. Es muy importe llevar bien centro llevo preparada preparada la clase con un su clase. material creativo que llame la atención del estudiante.

Presento una motivación en cada una de las clases antes de desarrollar su clase.

Aspectos que debe mejorar Acciones concretas para el docente que se le auxilió. mejorar de acuerdo al desempeño del docente.

Realizar una dinámica antes Cuando este planificando de empezar la clase. buscar una dinámica relacionada con el tema para que no se veo como pérdida de tiempo.

Si. La motivación nos ayudara para que se pueda llegar alcanzar los objetivos planeados.

60

Utilizo los Si. Evaluar los conocimientos Realizar diferentes conocimientos previos previos de los estudiantes nos dinámicas de los estudiantes. servirá para realizar estrategias en el desarrollo de la clase.

El docente cuenta con una planificación en un formato establecido por el centro.

Apoyarme de diferentes dinámicas constructivas para el aprendizaje del estudiante.

Si. La planificación nos servirá de lineamiento para el desarrollo de la clase de una forma ordenada.

Utilizo recursos para el Si. La utilización de los desarrollo de la clase diferentes recursos facilitan el desarrollo de la case favoreciendo el aprendizaje del estudiante.

Asigno diferentes Si. Que los estudiantes responsabilidades a los trabajen en equipos se estudiantes para promueve la equidad y la trabajar de forma igualdad de género donde se individual y colaborativa. pueden apoyar con las diferentes opiniones de todos los integrantes del grupo.

Yo sé que el centro educativo está en el área rural pero puede buscar estrategias para utilizar recursos de tecnología.

61

Llevar mi propia computadora.

Da instrucciones claras para desarrollar las actividades de aprendizaje

Si. Para que no haya confusiones se debe de dar las instrucciones claras y sencillas.

Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes.

Si. El orden de los estudiantes es muy importante mantenerlo ya que si no lo hay puede haber mucha distracción y afectaría el aprendizaje.

Que las instrucciones para Darles a los estudiantes realizar las actividades debe instrucciones impresas y de hacerlas escritas y oral. leérselas para que ellos no se confundan.

El tono de voz del Si. El tema del que se está docente es apropiado informado debe de ser para el aprendizaje. escuchado por todos los estudiantes.

La docente tiene un tono de Evaluarme en mi tono de voz adecuado, pero en mi voz al momento de punto de vista debe de subir desarrollar la clase. un poco del tono de voz.

Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad

En realizar diferentes actividades.

Si. Buscar actividades donde los estudiantes puedan expresar su creatividad y que puedan comprender el tema.

62

Implementar diferentes actividades, que tengan relación con el tema.

La cantidad de tareas asignadas para la casa es apropiada para fomentar el aprendizaje

Si. Pienso que las tareas que En dejar siempre una tarea los estudiantes llevan para que complemente siempre realizar en casa el aprendizaje. complementan el aprendizaje.

Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje

Si. Para cumplir con las competencias debemos de ser muy creativos para que en el desarrollo del tema sea el adecuado y los estudiantes puedan comprender el tema.

Realizar siempre un plan de clase.

Utiliza diferentes Si. En las herramientas de técnicas de evaluación. evaluación que se les pase a los estudiantes reflejaran si comprendieron el tema o no.

Que las técnicas de evaluación sean más creativas.

Aplicar las técnicas de forma creativa donde el estudiante se interese por lo que está realizando.

El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna.

Que califique las tareas en ese día que las recibe.

En mis tiempos libres calificar las tareas para no llevarlas para la casa.

Si. Devolver las tareas a los estudiantes, es muy importante ya que ellos verifican si lo están haciendo correcto.

Si los alumnos trabajan La docente los observo para de forma individual o que todos trabajaran y los colaborativa. Describa apoyo en algunas dudas. que hizo el docente en ese tiempo.

63

El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender.

Si. Muchas veces hay estudiantes que no comprenden los temas, por eso las clases deben de ser muy creativas.

Tuvo la oportunidad de Si. ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.

En explicar más de una vez los contenidos.

Preguntar a los estudiantes si están entendiendo el tema.

Que las evaluaciones sean más ilustrativas.

Al momento de realizar las evaluaciones agregar imágenes para que los estudiantes puedan responder con su propio criterio.

Existió un cierre de la Si. Es muy importante que al clase. final de unidad se realice una serie de preguntas de los diferentes temas donde los estudiantes puedan responder y dar sus propias opiniones, mencionando lo que les gusto y lo que no.

Yo sé que el tiempo es muy poco pero se debería de escuchar las opiniones de todos los estudiantes.

Los contenidos desarrollados tienen coherencia con el CNB y las competencias establecidas.

Existió alguna retroalimentación de la clase al finalizarla.

Si. Los contenidos tienen que tener mucha relación con la competencia que establece el CNB Si. La retroalimentación servirá para hacer una crítica constructiva del tema.

.

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UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE QUEZALTEPEQUE, CHIQUIMULA FACULTAD DE HUMANIDADES P.E.M. EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA DOCENTE: M.A. LUCRECIA ALARCÓN LUCERO CURSO: PRÁCTICA DOCENTE

PLAN DE MEJORA REFLEXIVA PARA EL PROCESO DE OBSERVACIÓN-AUXILIATURA

Instrucciones: Elabore un plan de mejora reflexivo por cada en cada asignatura en el proceso de observación- auxiliatura, con cada docente tomando en cuenta los siguientes aspectos.

Indicadores

Aspectos positivos que debo de aprender y poner en práctica en mis quehaceres docentes El docente titular del Si. Para no improvisar se centro llevo preparada debe de realizar con tiempo la su clase. planificación de la clase.

Aspectos que debe mejorar Acciones concretas para el docente que se le auxilió. mejorar de acuerdo al desempeño del docente.

Apoyarse de dinámicas con relación al tema.

Presento una Si. La motivación me servirá Pienso que en este aspecto motivación en cada una para que los estudiantes no debe de mejor porque de las clases antes de también se sientan motivados ella es bien motivadora.

65

Realizar una encuesta a los estudiantes para saber cómo ellos aprender y buscar una dinámica relacionada con el tema.

desarrollar su clase.

durante toda la clase

Utilizo los Si. Dialogando con los conocimientos previos estudiantes conoceremos que de los estudiantes. tanto saben del tema.

El docente cuenta con Si. La planificación es muy una planificación en un importante para el desarrollo formato establecido por de la clase. el centro.

En la distribución del tiempo. En el momento de desarrollar la clase, tener un tono de voz adecuado y que las instrucciones sean entendibles para no perder tiempo.

Utilizo recursos para el Si. Me debo de apoyar en desarrollo de la clase diferentes recursos para facilitar la clase y que los estudiantes puedan comprender.

Asigno diferentes Si. Delegar responsabilidades responsabilidades a los a los estudiantes los estudiantes para mantendrá ocupados. trabajar de forma individual y colaborativa.

Da instrucciones claras Si. A los estudiantes se le para desarrollar las deben de delegar actividades, actividades de pero las instrucciones tiene aprendizaje que ser de manera ordenada y entendibles para los estudiantes

En este aspecto pienso que debe de seguir igual ya que ella utiliza cualquier recurso para el desarrollo de la clase

Da instrucciones claras solo Preguntar a los estudiantes que a veces su voz tiende a que están hasta atrás si ser a un tono de voz muy escuchan o no. baja.

66

Mantiene un ambiente de trabajo, que permite el aprendizaje de los estudiantes.

Si. Mantener un ambiente adecuado servirá para que el estudiante pueda tener un aprendizaje significativo.

El tono de voz del Si. El tema del que se está docente es apropiado informado debe de ser para el aprendizaje. escuchado por todos los estudiantes.

La docente tiene un tono de Evaluarme en mi tono de voz adecuado, pero en mi voz al momento de punto de vista debe de subir desarrollar la clase. un poco del tono de voz.

Las actividades que propone el docente promueven el pensamiento crítico y la creatividad

En realizar diferentes actividades.

Implementar diferentes actividades, que tengan relación con el tema.

En dejar siempre una tarea que complemente siempre el aprendizaje.

Realizar siempre un plan de clase.

Si. Buscar actividades donde los estudiantes puedan expresar su creatividad y que puedan comprender el tema.

La cantidad de tareas Si. Pienso que las tareas que asignadas para la casa los estudiantes llevan para es apropiada para realizar en casa

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fomentar el aprendizaje

complementan el aprendizaje.

Las competencias a desarrollar en los estudiantes están claras para promover el aprendizaje

Si. Para cumplir con las competencias debemos de ser muy creativos para que en el desarrollo del tema sea el adecuado y los estudiantes puedan comprender el tema.

Utiliza diferentes Si. Que siempre es muy Actualizarse con otras técnicas de evaluación. importante realizar diferentes técnicas de evaluación técnicas de evaluación para evaluar que tanto aprendieron los estudiantes.

Estar siempre actualizadas con las diferentes técnicas de evaluación.

El docente devuelve antes de los 5 días calendario las tareas con su retroalimentación oportuna.

En mis tiempos libres calificar las tareas para no llevarlas para la casa.

Si. Devolver las tareas a los estudiantes, es muy importante ya que ellos verifican si lo están haciendo correcto.

Que califique las tareas en ese día que las recibe.

Si los alumnos trabajan La docente los observo para de forma individual o que todos trabajaran y los colaborativa. Describa apoyo en algunas dudas. que hizo el docente en ese tiempo.

68

El docente se interesa por los alumnos que presentan mayor dificultad para aprender.

Si. Muchas veces hay estudiantes que no comprenden los temas, por eso las clases deben de ser muy creativas.

Tuvo la oportunidad de Si. ver una evaluación de cualquiera de las asignaturas realizadas por el docente.

En explicar más de una vez los contenidos.

Preguntar a los estudiantes si están entendiendo el tema.

Que las evaluaciones sean más ilustrativas.

Existió un cierre de la Si. Es muy importante revisar clase. el propósito de la clase y luego realizar una evaluación para conocer si el tema dado fue comprendido o no.

Utilizar herramientas de evaluación de desempeño más actualizadas.

Al momento de realizar las evaluaciones agregar imágenes para que los estudiantes puedan responder con su propio criterio.

Apoyarme de la (web) para investigar diferentes herramientas.

Los contenidos desarrollados tienen coherencia con el CNB y las competencias establecidas.

Existió alguna retroalimentación de la clase al finalizarla.

Si

Si. La retroalimentación facilita la comprensión del estudiante y posibilita la solución de alguna duda.

Dialogar con todos los estudiantes de forma en genera

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Enseñarles a los estudiantes en auto-retroalimentarse para luego retroalimentar a sus demás compañeros.

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a) Descripción de experiencias vividas durante el proceso de práctica.

Esta experiencia de la práctica docente tiene varios objetivos que a lo largo de ella se van convirtiendo en retos, cada clase fue una prueba a superar, variar la metodología de enseñanza, hacer de las evaluaciones una herramienta de corrección y autosuperación, mejor aún, impulsar al educando a plantearse metas y estrategias para avanzar en su proceso de aprendizaje.

Otra

experiencia

fue

cuando

un

asesor

pedagógico

estuvo

observándome durante la clase que impartía, tomando el tiempo en que iniciaba y finalizaba la clase, las técnicas que aplicaba y la manera que como se aplicaban.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 21/08/2019

Descripción del Tema y Grupo Objetivo: El juicio es un pensamiento en el que se afirma o se niega algo de algo.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.1. Juicios, criterios y opiniones.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Realizar dinámica de presentación: “Las casas”

Indicadores de logro

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Realizar una lluvia de idea sobre el tema “Juicios”

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Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: Mapa conceptual

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Marcadores Almohadilla Hojas Impresora Computadora Internet Lápiz Lapicero

Tiempo

2 minutos

7 minutos

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema: “Juicios”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

11 minutos

Entregar la información del tema.

Explicar e interactuar sobre el tema.

Fase de cierre: Realizar un mapa conceptual, donde los estudiantes darán a conocer sus ideas.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

15 minutos

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente 75

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Juicio El juicio es un pensamiento en el que se afirma o se niega algo de algo.

Según Aristóteles, el juicio es el "pensamiento compuesto de más de una idea, pero dotado, a la vez, de una unidad especial que se logra por medio de la cópula".

ELEMENTOS DEL JUICIO Sujeto: es el concepto del objeto del juicio, es decir, es el concepto de quien se predica o se dice algo.

Predicado: es el concepto que se aplica al sujeto, es decir, es lo que se afirma o niega acerca del sujeto.

Cópula: aquello que establece que lo pensado en el predicado es propio o no es propio del objeto del juicio.

Ejemplo: Juicio: El hombre es racional.

Sujeto: "El hombre" Predicado: "racional" Cópula: "es", establece que el contenido pensado en el predicado es propio del objeto del juicio, establece que al hombre le es propio el carácterde racional.

CLASIFICACIÓN DE LOS JUICIOS 1. Por la Cantidad a) Universales Son aquellos que se refieren a todos los individuos de la especie.

Ejemplo: Todos los hombres son racionales.

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b) Particulares Son aquellos que se refieren a varios objetos sin llegar a la totalidad, es decir, que se refieren tan solo a una parte del todo.

Ejemplo: Algunos hombres son leales. c) Singulares Son aquellos que hacen referencia a un solo individuo de la especie.

Ejemplo: Juan es leal.

2. Por la Calidad a) Afirmativos Son aquellos juicios que expresan la compatibilidad entre el sujeto y el predicado.

Se realiza el predicado en el sujeto.

Ejemplo: Los hombres son racionales. b) Negativos Son aquellos que expresan la incompatibilidad entre el sujeto y el predicado. Dan como resultado que en la relación sujeto – predicado los separa entre sí.

Ejemplo: Los animales no son piedras. (Quedan separados, negados) 3. Por la Relación a) Categóricos Son aquellos en los que la relación sujeto – predicado se nos ofrece sin condiciones. Son juicios no sujetos a otra condición.

Ejemplo: Los minerales son seres inertes. (No lo condicionamos a nada) b) Hipotéticos

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Son aquellos en los que la relación sujeto – predicado se establece condicionalmente. Se hace un enunciado cuya veracidad depende siempre de una condición.

Ejemplo: Si llueve, la cosecha será buena. c) Disyuntivos Son aquellos en los que se afirma alternativa o exclusivamente uno u otro predicado, o varios predicados.

Ejemplo: Juan es estudiante o profesor.

4. Por la Modalidad a) Problemáticos Son aquellos que expresan una opinión no demostrada por lo que hay posibilidad que esa opinión sea verdadera o falsa.

Ejemplo: Es posible que Juan sea locutor. b) Asertóricos Son aquellos que expresan una verdad de hecho. El predicado se relaciona con el sujeto de una manera real.

Ejemplo: Juan es locutor. c) Apodícticos Aquellos que expresan una necesidad, es el juicio lógicamente necesario, no admiten contradicción.

Ejemplo: Los hombres son seres racionales.

Referencia

bibliográfica:

https://www.monografias.com/trabajos15/juicio-

categorico/juicio-categorico.shtml

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Hoja de Trabajo No. 1 Nombre del estudiante: Fecha: Instrucciones: Lee y compre la información, luego elabore un mapa conceptual con el tema: Juicios.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.1. Juicios, criterios y opiniones.

En la realización de un mapa conceptual se evaluaran los siguientes criterios con la herramienta de evaluación lista de cotejo:

Indicadores

Si

Parte de la idea central.

Da ejemplo sobre el tema

El mapa es creativo.

Utiliza palabras claves

Muestra limpieza

80

No

Incompleto

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 23/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Los criterios se denomina el principio o norma según el cual se puede conocer la verdad, tomar una determinación, u opinar o juzgar sobre determinado asunto. Y una opinión es un juicio que se forma sobre algo cuestionable. La información se dará a conocer a estudiantes de primero básico.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.1. Juicios, criterios y opiniones.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Dar una frase motivadora.

Indicadores de logro

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: Cuadro comparativo

Docente: Lista de cotejo

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema: “Opiniones y

Recursos

Marcadores Almohadilla Hojas Impresora Computadora Internet Lápiz Lapicero

Tiempo

5 minutos

12 minutos

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

criterios” Entregar la información del tema.

Socializar el tema con los estudiantes.

Fase de cierre: Realizar un cuadro comparativo, donde los estudiantes compararan un tema con el otro.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

18 minutos

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Qué es Criterio: Como criterio se denomina el principio o norma según el cual se puede conocer la verdad, tomar una determinación, u opinar o juzgar sobre determinado asunto.

El criterio, en este sentido, es aquello que nos permite establecer las pautas o principios a partir de los cuales podremos distinguir una cosa de la otra, como, por ejemplo, lo verdadero de lo falso, lo correcto de lo incorrecto, lo que tiene sentido de lo que no. Así, el criterio se asocia a la facultad racional del ser humano para tomar decisiones y realizar juicios.

En este sentido, un criterio moral sería, por ejemplo, aquel que dictamina las normas de lo que, en una sociedad, puede considerarse como correcto o como éticamente apropiado, según los valores y principios que se nos hayan inculcado como individuos.

De allí que criterio también se refiera a la capacidad de una persona para emitir un juicio, adoptar una opinión o tomar una resolución sobre alguna cuestión: “No tengo criterio para opinar en temas de arte conceptual, pues de eso no sé nada”.

De este modo, criterio también puede emplearse como sinónimo de juicio o discernimiento: “Pablo prefiere usar siempre versiones antiguas de los programas informáticos, porque, según su criterio, son más estables”.

El criterio es fundamental a la hora de tomar decisiones, realizar valoraciones o expresar nuestro punto de vista con respecto a alguna cosa. En este sentido, el criterio no solo se aplica en todas las disciplinas del conocimiento, sino también en las más diversas facetas de la vida.

Opiniones Una opinión es un juicio que se forma sobre algo cuestionable. La opinión también es el concepto que se tiene respecto a algo o alguien. Por ejemplo: “En mi opinión y a pesar de ciertas críticas, se trata de un gran pianista”, “Paula tiene una opinión poco favorable sobre mis amigos”.

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Entonces se entiende por opinión el dictamen o juicio que se tiene sobre algo, alguien o sobre alguna cosa cuestionable en particular. En otras palabras, es el modo o manera de juzgar sobre un asunto en específico. Otras fuentes definen opinión como el pensamiento de un individuo expuesto sobre algún tema. Otro uso de la palabra es para describir el concepto o fama en que se tiene a una entidad o cosa.

En el ámbito de la filosofía, la opinión según Platón filósofo griego seguidor de Sócrates y maestro de Aristóteles, es un conocimiento parcial no-verdadero, insuficiente e incompleto que se fundamenta en la percepción, se refiere al mundo sensible, es decir a las cosas espacio-temporales, a las entidades corporales, y, en la escala de los conocimientos. Y la opinión de divide en dos tipos de conocimientos, primero, tenemos la conjetura que es el conocimiento que tiene a través de un juicio que se forma a partir de datos incompletos; y la creencia que es el conocimiento que poseemos de las cosas cuando las observamos y percibimos directamente y creamos un juicio sobre ellas.

Por último, también se habla de opinión pública para hacer mención del juicio de un determinado grupo o conjunto de personas acerca de un asunto en particular; en el ámbito periodístico y político se usa para reflejar o plasmar lo que un país o una ciudad piensan sobre una cuestión en especial. Y se determina mediante entrevista y encuestas para que cada individuo opine y exprese sus pensamientos sobre cualquier tema.

https://definicion.de/opinion/ https://www.significados.com/criterio/

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Hoja de Trabajo No. 2 Nombre del estudiante: Fecha: Instrucciones: Lea y analice los temas Criterios y Opiniones luego elabore un cuadro comparativo.

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Competencia: 2.Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: Juicios, criterios y opiniones.

Herramienta de evaluación Indicadores

Si

Identifica adecuadamente los temas a comparar

Presenta las ideas organizadamente

Buena caligrafía y ortografía

Muestra limpieza

Entrega en el tiempo estipulado

86

No

Incompleto

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 26/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad. La literatura maya no está solamente constituida por la de la época prehispánica o la que se escribió poco después de la Conquista. En la actualidad existen varios escritores mayas que escriben en su propia lengua.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.2. Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Realizar una lluvia de idea sobre el tema “literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad”

Indicadores de logro

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

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Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: Cuadro sinóptico

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Tiempo

Computadora 5 minutos Internet Hojas Pliegos de papel manila Marcadores Crayones Almohadilla Lapicero

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema: “Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

10 minutos

Entregar la información del tema.

Explicar e interactuar sobre el tema.

Resolver dudas Fase de cierre: Realizar un cuadro sinóptico en grupo, donde los estudiantes darán a conocer lo aprendido.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

20 minutos

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad La literatura prehispánica comprende todas las expresiones de carácter literario propias del continente americano antes de la llegada de los conquistadores españoles que, en su mayoría, pertenecen a la tradición oral. En la época precolombina sobresalieron tres culturas por su legado literario.

Estas tres culturas fueron la náhuatl o azteca (Valle de Anáhuac, México), la maya (península

de

Yucatán

y

Guatemala)

y

la

inca

(Perú

y

Ecuador). Mesoamérica (región maya y azteca) ha proporcionado la literatura indígena más antigua y mejor conocida de las Américas.

Autores y obras destacadas Azteca Nezahualcóyot: Conocido como el rey poeta de Texcoco, Nezahualcóyotl destaca como representante de la literatura azteca. 36 de sus composiciones poéticas se conservan en varias colecciones de manuscritos de cantares prehispánicos.

Afirman los estudiosos que en la composición se resalta la belleza de la lengua náhuatl. Asimismo, aseguran que los contenidos están llenos de profundidad filosófica.

La poesía de Nezahualcóyotl canta a la primavera, las flores y la llegada de la temporada de lluvias. También contiene referencias históricas y elementos autobiográficos, especialmente lo referente a su trayectoria como guerrero.

Maya Popol Vuh: Una de las grandes piezas literarias de la literatura prehispánica maya es el Popol Vuh. Esta obra anónima trata de explicar las ideas sobre la formación del mundo, los mitos y pensamientos del pueblo maya-k’iche’.

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Su contenido tiene una intención mítica al tratar de dar respuesta al origen del universo y del hombre, pero también evidencia una intención histórica que busca conservar la tradición de las grandes familias del pueblo k’iche’.

Rabinal Achí: Otra obra destacable es el Rabinal Achí; es la obra más importante del teatro precolombino. En esta se representa el sacrificio y muerte del varón de Cavek Queché.

Otras producciones no menos importantes de la literatura maya son los Libros de Chilam Balam, los Anales de los cakchiqueles y el Título de los señores de Totonicapán.

Inca Ollantay: La obra más conocida de la literatura inca es el drama titulado Ollantay.

Se transcribió al quechua durante la Colonia y luego José Sebastián Barranca (científico naturalista, filólogo y maestro peruano) la tradujo 1868.

Su transcripción estuvo a cargo de sacerdotes españoles; por ello, los historiadores dudan de su pureza. Los temas cristianos y europeos contenidos en algunas de sus partes contribuyen con esta percepción.

En el siglo XVI Garcilaso de la Vega registró parte de la poesía prehispánica en la obra Comentarios reales. Por su parte, Felipe Guamán Poma de Ayala hizo lo propio con las leyendas y canciones en su Nueva crónica y buen gobierno.

A diferencia de lo que se suele creer la literatura maya no está solamente constituida por la de la época prehispánica o la que se escribió poco después de la Conquista. En la actualidad existen varios escritores mayas que escriben en su propia lengua, pese a no ser ampliamente reconocidos en grandes círculos.

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Entre los escritores mayas contemporáneos podríamos citar a Ermilo Abreu Gómez, maya de origen, y escritor en español que reflejó en sus escritos la cultura maya, por ejemplo en Canek.

Otro de los escritores mayas de la actualidad es el poeta Jorge Miguel Cocom Pech, cuya obra más difundida es Los secretos del abuelo, la cual está escrita en maya yucateco y ha sido traducida al español, inglés, rumano, catalán, serbio, árabe y ruso.4 Aunque puede considerarse polémica esta misma también es posible considerar al Subcomandante Marcos como un escritor de lengua

indígena, debido

principalmente a su libro Los relatos del Viejo Antonio escrito en maya.

La escritora Marisol Ceh Moo y su obra X-Teya, u puksi’ik’al ko’olel (Teya, un corazón de mujer), novela escrita en maya, ha sido una de las obras escritas en esta lengua más importantes en la actualidad.

Estos son sólo algunos ejemplos destacados de escritores contemporáneos en lengua maya. -La literatura maya incluye tres obras principales 1. Los Libros de Chilam Balam que comprenden 18 libros. De estos se han estudiado el Chilam Balam de Chumayel, el Chilam Balam de Tizimín y el Chilam Balam del Maní.

-Fueron escritos por los chilamoob--sacerdotes mayas de alta jerarquía en la zona de Yucatán. Tratan de hechos mitológicos, proféticos e históricos. Uno de los textos históricos es el de los dzules que significa extranjeros con referencia a los españoles.

-Son de gran contenido simbólico. Es por ello que todavía no se conocen muy bien.

2. El Libro del Consejo del Popol Vuh es uno de los textos más conocidos de la región maya.

-Se escribió después de la matanza en Guatemala ordenada por Pedro de Alvarado, conocido por su crueldad con los indígenas.

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-Al presenciar tanta destrucción, los indígenas decidieron transcribir sus relatos orales a la escritura alfabética para que no se perdiera su contenido.

El Popol Vuh se divide en tres partes.

A) La creación del mundo y el intento de crear a los hombres B) La guerra de los verdaderos dioses en contra de los falsos C) Las peregrinaciones y genealogías del pueblo quiché.

3. La obra de teatro conocida como Rabinal Achí narra la lucha entre dos guerreros: Rabinal Achí y Quiché Achí en la que el primero gana matando a Quiché. Es una obra que debe leerse completamente por el discurso entre los personajes.

Todavía hay mucho por hacer en la literatura maya. Su complejo sistema de escritura, que no ha sido descifrada completamente, hacen difícil su estudio.

Demetrio Soldi y otros investigadores han indicado que es sólo en el área de las matemáticas en que sí se ha hecho mucho progreso.

Aun siendo tan limitado el número de obras mayas conocidas, su influencia ha sido patente en la literatura del siglo XX, como se puede apreciar en la narrativa del escritor guatemalteco Miguel Asturias, premio nobel de literatura en 1967. https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_maya https://www.lifeder.com/literatura-prehispanica/

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Hoja de Trabajo No. 3 Nombre del estudiante: Fecha: Instrucciones: Lee y analice la información del tema visto en clase, luego elabore un cuadro sinóptico en equipos de 5 integrantes.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.2. Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.

Herramienta de evaluación Lista de cotejo Indicadores

Si

Esquematizan bien el tema

La presentación es creativa.

Buena caligrafía y ortografía

Muestra limpieza

Trabajaron todos los integrantes del equipo

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No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 27/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Se denomina literatura de Guatemala a las obras escritas por autores guatemaltecos, ya sea en cualquiera de los veintitrés idiomas que conforman el canon lingüístico del país, o en español.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.2. Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase inicial: Saludo y bienvenida a los estudiantes.

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluar conocimientos previos por medio de una dinámica “ La tela de araña” del tema Autores guatemaltecos de la época colonial.

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “ Autores guatemaltecos de la época colonial”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “ Collage descriptivo” Docente: Lista de cotejo

Recursos

Computadora Internet Hojas Pliegos de papel manila Marcadores Crayones Almohadilla Lapicero

Tiempo

5 minutos

10 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Entregar material de lectura.

Entregar imágenes de los autores.

Socializar el tema con la técnica de lectura dirigida.

Revolver dudas Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un Callage descriptivo con los autores guatemaltecos de la época colonial.

20 minutos

Después de realizar collage identificar cada personaje y sus obras.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente 96

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Autores de la época colonial. Época colonial: siglos XVI-XVIII Los primeros escritores naturales de Guatemala que emplearon el idioma español en sus creaciones datan del siglo XVII. Entre ellos cabe mencionar a sor Juana de Maldonado(1598-1666), a quien se considera la primera poetisa y dramaturga colonial de Centroamérica, o el historiador Francisco Antonio de Fuentes y Guzmán que escribió la Recordación Florida.

En el campo de la poesía es de suma importancia el cultivo de formas poéticas tradicionales escritas para ser cantadas. Entre estas destaca especialmente el villancico destinado a los oficios de vísperas de las principales fiestas del año litúrgico. Esta era la única ocasión litúrgica en la que era permitido cantar en idiomas vernáculos, mientras todas las demás celebraciones eran exclusivamente en latín. En Guatemala como en todo el imperio español se compusieron sainetes, jácaras, tonadas, cantatas y villancicos sobre letras en castellano. Entre los autores de estos poemas, que fueron puestas en música por ellos mismos, sobresalen Manuel José de Quirós (ca. 1765-1790), Pedro Nolasco Estrada Aristondo, Pedro Antonio Rojas y Rafael Antonio Castellanos (ca. 1725-1791).

Este último es uno de los más importantes en el mundo hispano y en la música de Guatemala.

Durante el siglo XVIII la literatura guatemalteca recibió la influencia del Neoclasicismo francés, como demuestran las obras didácticas y filosóficas de autores como Rafael García Goyena130 o Fray Matías de Córdova.

Siglo XIX Portada de Un viaje al otro mundo pasando por otras partesdel escritor José Milla y Vidaurre. En esta obra -escrita durante su exilio en Estados Unidos y Europa(1871-1874)- presenta al personaje Juan Chapín, que representa al típico guatemalteco ladino del siglo xix.

Guatemala logró la independencia de España en el año 1821, en su deseo por establecer relaciones políticas y comerciales con otros países además de España.

La literatura durante esta época está muy marcada por las luchas políticas, por lo que predominan el ensayo y el discurso como géneros literarios. Además, esta época ve el nacimiento del periodismo en Guatemala, con figuras como Antonio José de Irisarri.16 Durante el siglo xix comienza a la literatura guatemalteca independiente de la española,

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desarrollarse aunque siguieron

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recibiéndose importantes influencias europeas. Entre los escritores de esta época cabe mencionar a María Josefa García Granados y José Batres Montúfar conocido simplemente como «Pepe Batres»-, quienes escribieron conjuntamente el Sermón para José María Castilla, una obra que resultó escandalosa para la época. El segundo es además autor del poema Yo pienso en ti, uno de los más conocidos de la literatura guatemalteca.

En la segunda mitad del siglo XIX triunfa el género novelesco, merced en especial a José Milla y Vidaurre, considerado como el "padre de la novela guatemalteca", que firmó algunas de sus obras con el seudónimo de "Salomé Jil", anagrama de su nombre. Entre sus obras destacan La hija del Adelantado (1866), Los Nazarenos (1867), El visitador (1867) y El libro sin nombre.

El modernismo hispanoamericano, heredero del simbolismo y del parnasianismo franceses e impulsado por el nicaragüense Rubén Darío, también tuvo sus representantes en Guatemala a finales del siglo XIX. En el campo de la poesía, cabe mencionar a Domingo Estrada, Máximo Soto Hall o María Cruz. Enrique Gómez Carrillo, escritor polifacético y conocido en Europa como el príncipe de los cronistas, representa el modernismo en la prosa.

Cronistas Enrique Gómez Carrillo (1873- 1927): escribió alrededor de 80 libros, de géneros variados, aunque destacan principalmente sus crónicas internacionales, en las que ejercitó una prosa realmente modernista. Es famoso también por su vida bohemia y viajera; fue conocido en su tiempo alrededor del mundo de habla francesa y castellana como el «príncipe de los cronistas».917 Gómez Carrillo colaboró en numerosas publicaciones de España, Francia e Hispanoamérica, y fue director de «El Nuevo Mercurio» (1907) y «Cosmópolis» (1919-1922). Residió principalmente en Madrid y en París. Viajero infatigable, escribió numerosos libros de crónicas que recogen sus impresiones sobre los lugares que visitó: El alma encantadora de París (1902), La Rusia actual (1906),18 La Grecia eterna(1908),19 El Japón heroico y galante(1912),20 La sonrisa de la esfinge (1913), Jerusalén y la Tierra Santa (1914), Vistas de Europa (1919)21 y El encanto de Buenos Aires22 Fue autor también de varios ensayos, entre lo autobiográfico y la crítica literaria: Sensaciones de arte (1893), Literatura extranjera (1895), El modernismo (1905), Literaturas exóticas (1920), Safo, Friné y otras seductoras (1921), El misterio de la vida y de la muerte de MataHari (1923), Las cien obras maestras de la literatura universal (1924) y La nueva literatura francesa (1927). En cuanto a su obra narrativa, destacan Tres novelas inmorales: Del amor, del dolor y del vicio (1898), Bohemia

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sentimental (1899), Maravillas(1906)23 y El evangelio del amor (1922);24 en todas ellas predomina el tema erótico, dentro de una estética próxima al decadentismo.

Historiadores Agustín Gómez Carrillo (1838-1908): jurisconsulto e historiador, hijo del diplomático, jurista, escritor y periodista Ignacio Gómez y padre del escritor Enrique Gómez Carrillo. Fue rector de la Universidad Nacional,c Alcalde de la Ciudad de Guatemala en 1899 y miembro de la Real Academia Española.25 Novelistas José Milla y Vidaurre (1822-1882): fue un escritor, periodista e historiador del siglo xix, considerado uno de los fundadores de la novela en la literatura guatemalteca; en especial, él destacó en la narrativa histórica. También fue Ministro de Relaciones Exteriores y embajador de Guatemala ante los Estados Unidos durante el gobierno del general Rafael Carrera (1851-1865), siendo uno de los firmantes en 1859 del decreto en donde se cede Belice a la Gran Bretaña para explotar madera, a cambio de la construcción de una vía de comunicación entre la capital de Belice y la de Guatemala (carretera que Inglaterra jamás construyó).

Estuvo entre el grupo de periodistas que fundaron el Diario de Centro América en 1890.2627 Periodistas Antonio José de Irisarri (1786-1868): fue un militar, diplomático y periodista del siglo xix, considerado uno de los creadores del género periodístico en Guatemala y en Chile. Radicó en muchos países de América y estuvo un tiempo en Europa, razón por la que publicó El cristiano errante mientras se encontraba en Colombia; participó activamente en la Independencia de Chile y en la guerra entre este país y la Confederación Perú-Boliviana; también fue Ministro de la Guerra del Estado de Guatemala durante el gobierno de Mariano de Aycinena y Piñol y en medio de la Guerra Civil Centroamericana entre 1828 y 1829, pero fue hecho prisionero por las fuerzas del general liberal hondureño Francisco Morazán y enviado a prisión en San Salvador, de donde huyó en 1830.28 Murió siendo el embajador de Guatemala y de El Salvador ante el gobierno de los Estados Unidos en 1868.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA Francisco Antonio de Fuentes y Rafael García Goyena Guzmán

Manuel José de Quirós (ca. 17651790)

Pedro Antonio Rojas

Rafael Antonio Castellanos

Fray Matías de Córdova.

José Milla y Vidaurre

María Josefa García Granados

Antonio José de Irisarri

Antonio José de Irisarri

Enrique Gómez Carrillo

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 4 Nombre del estudiante: Fecha: Instrucciones: Leer la información, luego realizar un cuadro comparativo Buscar en la lectura autores guatemaltecos, luego realizar un collage descriptivo con la imagen de cada uno de ellos describiendo cada una de sus obras.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.3. Autores guatemaltecos de la época colonial, independista y moderna.

Por medio de una hoja de trabajo “Collage descriptivo” se evaluaran los siguientes criterios.

Herramienta de evaluación Lista de cotejo Indicadores

Si

Coloca los nombres de los autores.

Muestra creatividad.

Escribe las obras de los autores.

Muestra limpieza

Sigue instrucciones

102

No

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 28/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Los movimientos independentistas y la Guerra Civil Centroamericana entre liberales y conservadores resultó en un movimiento literario anti clerical, cuyo máximo representante fue Lorenzo Montúfar y Rivera Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.2. Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase inicial: Saludo y bienvenida a los estudiantes.

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluar conocimientos previos por medio de una dinámica “Preguntas explosivas” del tema Autores guatemaltecos de la época independistas.

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “

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Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “ Organizador gráfico” Docente: Lista de cotejo

Recursos

Computadora Internet cuaderno Impresiones Marcadores Crayones Lapicero

Tiempo

5 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Autores guatemaltecos de la época independista”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

10 minutos

Entregar material de lectura.

Socializar el tema con los estudiantes de forma grupal.

Revolver dudas Fase de cierre: En el cuaderno realizar un organizador gráfico con el tema autores guatemaltecos de la época independista.

20 minutos

Después de realizar el organizador gráfico, socializarlo con el grupo.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente 113

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Autores guatemaltecos de la época independista.

Los movimientos independentistas y la Guerra Civil Centroamericana entre liberales y conservadores resultó en un movimiento literario anti clerical, cuyo máximo representante fue Lorenzo Montúfar y Rivera, aunque existen numerosos escritos del siglo XIX y especialmente después del triunfo de la Reforma Liberal en 1871 donde queda en evidencia el desdén que los escritores guatemaltecos sentían por las tradiciones eclesiásticas de sus rivales conservadores. Entre los escritores conservadores destacaron José Milla y Vidaurre y José Batres Montúfar, mientras un ejemplo del pensamiento liberal se encuentra en los escritos de Antonio Macías del Real y Rafael Spínola en la revista literaria La Ilustración Guatemalteca que produjeron entre 1896 y 1898. De esa misma época data el trabajo del cronista Enrique Gómez Carrillo, quien emigró a Europa donde desarrolló una carrera periodística y literaria de tal nivel que fue reconocido internacionalmente como el «Príncipe de los Cronistas».  Lorenzo Montúfar y Rivera: (Ciudad de Guatemala, 11 de marzo de 1823ibídem, 22

de

mayo de 1898)

fue

un

diplomático,

político

y

abogado guatemalteco. 

Obras: Montúfar, Lorenzo (1893). Nociones de derecho de gentes y leyes de la guerra, para los ejércitos centroamericanos. Guatemala: Tipografía Nacional. p. 294.



Montúfar, Rafael (1898). Memorias autobiográficas de Lorenzo Montúfar.

Guatemala.

 José Milla y Vidaurre: (Nueva Guatemala de la Asunción, 4 de agosto de 1822-ib., 30

de

septiembre de 1882)

fue

un

escritor guatemalteco del siglo XIX, considerado uno de los fundadores de la novela en la literatura de su país natal; en especial, él destacó en la narrativa histórica.  Antonio

Macías

del

Real (Madrid, España, 1866 - Buenos

Aires, Argentina, 1939) fue un escritor y farmacéutico español que emigró a Guatemala en donde se dedicó a escribir para las más prestigiosas

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publicaciones culturales de ese país centroamericano. Entre sus artículos más

conocidos

están

los

que

escribió

para La

Ilustración

Guatemalteca durante los últimos años del gobierno del general José María Reina Barrios, a quien adulaba frecuentemente.  Rafael Spínola (1866 - Ciudad de Guatemala, 4 de octubre de 1901) fue un literato, periodista y político guatemalteco. Director de la renombrada revista La Ilustración Guatemalteca entre 1896 y 1897, fue ministro de Fomento en el primer período presidencial del licenciado Manuel Estrada Cabrera y el creador de las Fiestas Minervalias por las que éste fue reconocido en el resto del mundo.

Obras de Spínola 

Spínola, Rafael (1897). Artículos y discursos. Guatemala: Tipografía Nacional.



(1896). «En

el

álbum

de

A.G.

Valdeavellano». La

Ilustración

Guatemalteca (Guatemala: Síguere, Guirola y Cía) I (11). 

(15 de marzo de 1897). «Discurso de inauguración: Exposición Centroamericana». La Ilustración Guatemalteca (Guatemala: Síguere, Guirola y Cía.) I (16).

Obra literaria Véase también: Literatura de Guatemala Colaboró en numerosas publicaciones de España, Francia e Hispanoamérica, y fue director de «El Nuevo Mercurio» (1907) y «Cosmópolis» (1919-1922). En su obra narrativa destacan Tres novelas inmorales: Del amor, del dolor y del vicio (1898), Bohemia sentimental (1899), Maravillas(1906) y El evangelio del amor (1922); en todas ellas predomina el tema erótico, dentro de una estética próxima al decadentismo.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 5 Nombre del estudiante: Fecha: Instrucciones: Realizar en su cuaderno un organizador gráfico, de manera creativa con el tema “Autores guatemaltecos de la época independista”

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.3. Autores guatemaltecos de la época colonial, independista y moderna.

Por la realización de un organizador grafico creativo se evaluaran los siguientes criterios: Herramienta de evaluación Lista de cotejo Indicadores

Si

Coloca el nombre principal del tema.

El organizador gráfico es creativo.

Escribe las obras de los autores.

Muestra limpieza

117

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 29/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Es en cierta medida una continuación de la literatura del siglo XX. Los escritores de este siglo siguen abordando temas de todo tipo. Destacan poetas como Julio Serrano Echeverría.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.3. Autores guatemaltecos de la época colonial, independentista y moderna.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludo y bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos por medio de una dinámica “Las frutas preguntonas” del tema Autores guatemaltecos de la época moderna.

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “ Autores guatemaltecos de la época moderna”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “ Cuadro comparativo” Docente: Lista de cotejo

Recursos

Internet Computadora Impresiones Imágenes de frutas Tijera Lapicero Pizarrón Almohadilla Marcadores

Tiempo

5 minutos

10 minutos

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Entregar material de lectura.

Socializar el tema con la técnica de lectura dirigida.

Revolver dudas Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un Cuadro comparativo con los autores guatemaltecos de la época moderna.

20 minutos

Después de realizar el cuadro comparativo socializar con todos los estudiantes las ideas que plasmaron de los autores guatemaltecos.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Autores guatemaltecos de la actualidad Julio Serrano Echeverría (Quetzaltenango, Guatemala, 1983) un escritor, poeta y editor guatemalteco.

es

Fundador de la Editorial Libros Mínimos, una de las primeras editoriales guatemaltecas en ofrecer publicaciones de descarga libre en línea. Fue uno de los creadores del Festival Internacional de Poesía de Quetzaltenango. Ha publicado poesía, cuentos y artículos, en diversas revistas y periódicos guatemaltecos, así como en antologías y publicaciones impresas y en línea. Ha participado en festivales internacionales de poesía.

Obras     

Las Palabras y los Días (Editorial Cultura, 2006) Trans 2.0 (Libros Mínimos, 2009) Fractal -antología- (Casa del poeta, Costa Rica 2010) Actos de magia (Catafixia, 2011) Central América (Magna Terra Editores, 2014; Editorial Valparaíso, 2014)

Francisco Alejandro Méndez (Ciudad de Guatemala, Guatemala, 27 de noviembre de 1964) es un escritor y crítico literarioguatemalteco. Premio Nacional de Literatura de Guatemala en el 2017. Escribe en los géneros de novela y cuento, además de publicar estudios fundamentales de la crítica literaria. Es nieto del escritor guatemalteco Francisco Méndez Escobar (1907-1962).

Obras     

Graga y otros cuentos, 1991 Manual para desaparecer, 1997 Sobrevivir para contarlo, 1999 Crónicas suburbanas, 2001 Ruleta rusa, 2001

Augusto Monterroso nació el 21 de diciembre de 1921 en Tegucigalpa, la capital de Honduras, hijo del guatemalteco Vicente Monterroso y de la hondureña Amelia Bonilla.1 Pasó su infancia y adolescencia en Guatemala, país que consideró clave en su formación, y que así mismo hizo su patria:1 Obras 

Obras completas (y otros cuentos) (1959)

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  

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA La oveja negra y demás fábulas (1969)5 Movimiento perpetuo (cuentos, ensayos y aforismos, 1972) Lo demás es silencio (novela, 1978)

Luis Cardoza y Aragón (21 de junio de 1901 - 4 de septiembre de 1992) fue un poeta, ensayista y diplomático guatemalteco, sin duda uno de los intelectuales más importantes del siglo XX en Guatemala. Nació en la ciudad de Antigua Guatemala, pero pasó gran parte de su vida afincado, por razones de exilio político, en México, donde falleció. Por su longevidad y universalidad cultural, su obra es profusa y variada, dentro de la cual destacan el ensayo de crítica artística y, desde luego, la poesía.

Obras     

Luna Park (1923) Maelstrom (1929) La torre de Babel (1930) Catálogo de pinturas (1934) El sonámbulo (1937)

Miguel Ángel Asturias Rosales (Ciudad de Guatemala, 19 de octubre de 1899Madrid, 9 de junio de 1974) fue un escritor, periodista y diplomático guatemalteco que contribuyó al desarrollo de la literatura latinoamericana, influyó en la cultura occidental y, al mismo tiempo, llamó la atención sobre la importancia de las culturas indígenas, especialmente las de su país natal, Guatemala.

Aunque Asturias nació y se crio en Guatemala, vivió una parte importante de su vida adulta en el extranjero.1 Durante su primera estancia en París, en la década de los años 1920, estudió antropología y mitología indígena.2 Algunos científicos lo consideran el primer novelista latinoamericano en mostrar cómo el estudio de la antropología y de la lingüística podía influir en la literatura.34 En París, Asturias también se asoció con el movimiento surrealistaObras    

Carrera política Familia Exilio y rehabilitación Muerte

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 6 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en una hoja de papel bond un cuadro comparativo donde se comparen los diferentes autores guatemaltecos de la época moderna.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.3. Autores guatemaltecos de la época colonial, independista y moderna.

En la realización de un cuadro comparativo se evaluaran los siguientes criterios: Herramienta de evaluación

Indicadores

Si

Compara todos los autores que aparecen en la lectura Presenta las ideas bien organizadas

Buena caligrafía y ortografía

Muestra limpieza

Entrega en el tiempo estipulado

123

No

Incompleto

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 30/08/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Literatura juvenil es aquella especialmente dirigida a lectores que atraviesan por la juventud, si bien no exclusivamente. Este concepto va a menudo unido al de literatura infantil, enunciándose como literatura infantil y juvenil, si bien guardan algunas características diferenciadoras entre ellos.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.4. Literatura juvenil.

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase inicial: Saludo y bienvenida a los estudiantes.

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluar conocimientos previos por medio de la dinámica “Del barco” del tema Literatura Juvenil.

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “Literatura juvenil”

124

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “Mapa mental” Docente: Lista de cotejo

Recursos

Impresiones Computadora Internet Imágenes Hojas de papel bond Lapiceros Marcadores Almohadilla Pizarrón

Tiempo

5 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Entregar material de lectura.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

10 minutos

Socializar el tema con la técnica de lectura dirigida.

Revolver dudas Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un mapa mental sobre la literatura juvenil.

Después de realizar el mapa mental socializar con todos los estudiantes las ideas principales del mapa mental.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

20 minutos

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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La literatura juvenil.

La literatura juvenil es la encargada de enganchar a la lectura a todo aquel que se atreva a coger un libro. Muchos lectores comenzaron su viaje en el mundo de la literatura gracias a autores como Laura Gallego o Carlos Ruiz Zafón (por no hablar de Veronica Roth o Suzanne Collins) y con historias tales como El valle de los lobos y Marina.

Pero, ¿qué es la literatura juvenil exactamente?

Como su propio nombre indica es un género literario que va dirigido a un público juvenil (es decir, adolescentes). Por tanto, los temas que tratan están relacionados con esta edad (amor, incomprensión por parte de los demás, bullying, etc.). Esto no quiere decir que un adulto no pueda disfrutar un libro dirigido a un adolescente, puesto que, en realidad, los temas que se tratan en la literatura adulta y la juvenil son los mismos solo que desde puntos de vista diferentes. Mientras que los libros juveniles tendrán protagonistas que irán desde los 13 a los 18-19 años; los de adultos tendrán personajes de mayor edad.

Características de la literatura juvenil Temas Como he mencionado anteriormente, los temas que tratan estas obras son fundamentales para captar la atención del lector. Se puede utilizar cualquier tema, pero siempre desde el punto de vista adecuado.

Respeto Algo de lo que pecan muchos escritores es que sus libros pueden llegar a resultar ofensivos para quien los lee. Más de una vez me he topado con libros en los que el autor trata desde el punto de vista adulto a sus protagonistas adolescentes, por lo que sus personalidades, pensamientos e incluso forma de hablar resultan tan ridículos que le quitan verosimilitud a la historia.

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Historia Las historias de este género pueden ser más o menos complejas, pero lo importante es que resulten interesantes. Como he dicho al comienzo, muchas de las personas que leen este género no tienen mucha experiencia siguiendo historias apoyándose únicamente en las imágenes que crea la imaginación, por lo que estos libros no suelen tener mucha profundidad. ¡Importante! Hay una gran variedad de historias y tramas en este género, por lo que encontraremos tanto historias lineales como historias llenas de matices y, en consecuencia, más complejas (al fin y al cabo, La historia interminable es literatura juvenil). ¡Todos pueden disfrutarla!

Todo esto nos lleva a esta conclusión: aunque ya no seas un adolescente puedes disfrutar de un libro perteneciente a este género. La historia interminable, Los juegos del hambre, Memorias de Idhún, Marina…Grandes historias que todo el mundo puede disfrutar.

Obras juveniles. 

Hombres de maíz/ Miguel Ángel Asturias



Historia de un Pepe/ José Milla y Vidaurre



Carazamba/ Virgilio Rodríguez Macal



Week-end Guatemala, Miguel Ángel Asturias



Tío Conejo y Tío Coyote (Cuentos populares)



Barbuchín, Daniel Armas



La mansión del pájaro serpiente*/ Virgilio Rodríguez Macal



Leyendas de Guatemala/ Miguel Ángel Asturias



La hija del adelantado/ José Milla y Vidaurre



La calle donde tú vives/ Héctor Gaitán

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 7 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en una hoja de papel bond un mapa mental sobre la literatura juvenil y sus características.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: Literatura juvenil.

En la realización de un mapa mental se evaluaran los siguientes criterios: Herramienta de evaluación

Indicadores

Si

Utiliza palabras claves

Se apoya de imágenes coherentes al tema

Buena caligrafía y ortografía

Muestra limpieza

Muestra creatividad

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No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 02/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Una historieta es una serie de dibujos que constituyen un relato, con o sin texto, así como al medio de comunicación en su conjunto.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludo y bienvenida a los estudiantes.

Evaluar los conocimientos previos con la dinámica “ Caja misteriosa”

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Fase intermedia: Dar a conocer el tema “historieta”

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “Una historieta” Docente: Lista de cotejo

Recursos

Libro: Metáfora 2 comunicación y lenguaje Marcadores Lapicero Hojas Pizarrón Almohadilla

Tiempo

5 minutos

15 minutos

Dictar el tema.

Socializar y solucionar dudas que surjan del tema.

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Fase de cierre: Con diferentes materiales realizar una historieta de cualquier tema de su interés, poniendo en práctica lo aprendido.

Recursos

Tiempo

15 minutos

Después de haber realizado la historieta, contarla y mencionar que fue lo que más le gusto con todos sus compañeros.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Contenido

Libro: Metáfora 2 Comunicación y Lenguaje, ciclo básico del nivel medio.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 8 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar una historieta utilizando su imaginación, de una forma creativa y ordenada.

Valor de la actividad: 5 puntos

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Por medio de la elaboración de una historieta se evaluaran los siguientes criterios.

Herramienta de evaluación

Indicadores

Si

La historieta es creativa.

Los dibujos están relacionados con el tema y hace fácil su comprensión.

Buena caligrafía y ortografía

La historieta muestra originalidad.

Entrega en el tiempo estipulado

Tiene coherencia

Si= 0.83 Incompleto= 0.42 No= 0

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No

Incompleto

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NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 03/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

A través de la técnica “Lluvia de ideas” evaluar los conocimientos previos con las preguntas:  Sabe usted que es un afiche y  ¿Qué tipos de afiches conoce?

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluar conocimientos con la técnica “Lluvia de

142

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “Un afiche” Ponderación: 2 puntos Docente: Lista de cotejo

Recursos

Sitio web Computadora Pizarrón Almohadilla Marcador Hojas Crayones Lapicero

Tiempo

5 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

ideas” Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “Afiches”

10 minutos

Dictar conceptos del tema afiches.

Socializar y solucionar dudas que surjan del tema.

Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un afiche creativo tomando en cuenta las características del mismo y que el objetivo sea difundir un mensaje al lector.

20 minutos

Después de haber realizado el afiche, en el cuaderno realizar la actividad las tres QQQ (que sabía, que aprendí y que le gusto) del tema afiches y socializarlo con todo el grupo.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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¿Qué es un afiche y cómo crearlo?

El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a la lectura. De lenguaje sencillo y preciso, que te ayudará a presentar tus ideas frente a un gran número de personas poniendo en juego tu creatividad.

El afiche es un texto por medio del cual se difunde un mensaje con intención de promover un servicio o producto, o bien, para invitar a participar en algo o actuar de cierta forma. El objetivo es convencer al lector de algo determinado.

Se caracteriza por que puede ser leído rápidamente capturando la atención del lector. Es capaz de cumplir varias funciones logrando, a través de él, interactuar y comunicarnos con el exterior.

Características de un afiche El afiche posee tres elementos importantes:   

Imagen y/o gráfica: todo afiche requiere de una imagen (ilustración, dibujo) que ayudará a enfatizar el propósito del afiche.

El Slogan (frase breve), es fundamental ya que por medio de él se entrega el mensaje.

Datos del producto promocionado o de la invitación que se hace. (Icarito)

Icarito. (s.f.). Recuperado el 02 de 09 de 2019, de http://www.icarito.cl/2010/04/51-8789-9afiche.shtml/ z

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 9 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar un afiche en una hoja de papel bond creativo tomando en cuenta las características del mismo y que el objetivo sea difundir un mensaje positivo a los lectores.

Valor de la actividad: 2 puntos.

146

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Se calificara los siguientes criterios por medio de la herramienta lista de cotejo:

Indicadores

Si

El afiche es creativo.

El afiche logra difundir el mensaje.

La caligrafía y ortografía es buena.

Los dibujos o imágenes tienen coherencia con el mensaje.

Fue entregado en el tiempo estipulado.

Ponderación: 2 puntos Si= 0.4 No = 0

147

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 04/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Una infografía es una combinación de imagen y texto, distribuida en un formato visual con el fin de transmitir un mensaje, informar o impactar al usuario con el contenido que se muestra. Es una forma diferente de informar, totalmente orientada a llamar la atención por partir de un diseño donde prima lo visual antes que lo escrito.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

A través de la dinámica “La carta” evaluar los conocimientos previos con la pregunta:  Sabe usted que es una o que significa infografía.

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “Infografía”

148

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: “Técnica PNI” Docente: Escala de rango

Recursos

Hojas Lapicero Lápiz Cuaderno Una caja Hojas de colores Computadora Impresiones Fotocopias

Tiempo

8 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

12 minutos Dictar conceptos del tema infografía.

Socializar y solucionar dudas que surjan del tema.

Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar la actividad PNI (Positivo, negativo e interesante).

15 minutos

Con la dinámica la caja misteriosa, se realizar las siguientes preguntas:  ¿Cuál es lo positivo?  ¿Cuál es lo negativo? Y ¿Cuál es lo interesante? del tema, socializándolo con todos los compañeros.

En un pliego de papel manila realizar una infografía.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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¿Qué es una Infografía?

Una infografía es una combinación de imagen y texto, distribuida en un formato visual con el fin de transmitir un mensaje, informar o impactar al usuario con el contenido que se muestra. Es una forma diferente de informar, totalmente orientada a llamar la atención por partir de un diseño donde prima lo visual antes que lo escrito.

Suele poseer una mezcla de imágenes estáticas, fáciles de entender y con gran capacidad de síntesis, con la menor cantidad posible de texto para dar total protagonismo a lo gráfico, a la comunicación visual. Aunque no posea una serie de normas esenciales para su construcción, es algo que parte de la premisa de que la mejor explicación se hace con imágenes o, como se suele decir, que una imagen vale más que mil palabras.

Para qué sirve la Infografía Una Infografía sirve para informar o para lanzar un mensaje de una forma bastante diferente a los tradicionales textos. En las redes, donde los escritos han predominado durante mucho tiempo, el uso de este tipo de contenido no tiene otro objetivo más que lanzar algo que capte muchas más miradas que una ristra de palabras y frases. (NeoAttack)

NeoAttack. (s.f.). Recuperado el 03 de 09 de 2019, de https://neoattack.com/neowiki/infografia/

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 10 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: En el siguiente cuadro escriba lo positivo, negativo e interesante del tema infografía.

P

N

151

I

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Escala de calificación literal para evaluar la técnica de desempeño PNI: A=Siempre, B= A veces, C= Escasamente, D= Nunca Aspectos

A

1

Ordena bien las ideas que tiene del tema.

2

Calidad de ortografía y caligrafía

3

Tiene más de tres aspectos en cada criterio.

4

Sigue instrucciones en la realización de la actividad

5

Comenta con sus compañeros las ideas que plasmo en la actividad.

152

B

C

D

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 06/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La fotografía es la técnica de captar imágenes permanentes con una cámara, por medio de la acción fotoquímica de la luz o de otras formas de energía radiante, para luego reproducirlas en un papel especial.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Despertar la motivación a través de una frase que transmita un mensaje positivo para ellos.

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Estudiantes: “Collage” Ponderación: 1 punto Docente: Escala de rango

Evaluar los conocimientos previos con la técnica “El dado” donde se realizaran la siguiente pregunta: 

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Sabe usted que es una fotografía.

153

Recursos

Impresiones Hojas de papel bond Un caja pequeña Periódico Marcadores Computadora

Tiempo

10 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Fase intermedia: Dar el nombre del tema “fotografía”.

Recursos

Tiempo

10 minutos

Socializar el tema con la técnica lectura dirigida.

Mostrar ejemplos de la fotografía Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un collage con imágenes recortadas del periódico.

15 minutos

Presentar su collage y explicar en qué contexto fueron tomadas las fotografías.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Fotografía La palabra fotografía se deriva de los vocablos de origen griego: phos (luz) y grafis (escritura), lo cual significa escribir o dibujar con luz. La fotografía es la técnica de captar imágenes permanentes con una cámara, por medio de la acción fotoquímica de la luz o de otras formas de energía radiante, para luego reproducirlas en un papel especial.

En la actualidad, la fotografía desempeña un papel importante como medio de información, como instrumento de la ciencia y la tecnología, como una forma de arte y una afición popular. Con ella podemos recoger momentos especiales y dejarlo fijos por mucho tiempo; ciencias como astronomía, física atómica, física nuclear, física cuántica, mecánica cuántica cuenta con la fotografía para sus estudios; y la prensa escrita se sirve de ella como medio informativo.

Con respecto al arte, la fotografía sirve como auxiliar de obras artísticas, aunque su función es técnica. Su calidad depende de la preparación, sensibilidad y creatividad del fotógrafo, para darle valor estético a su creación. Dentro de la fotografía, considerada como arte, podemos destacar la fotografía documental (basada en temas políticos, sociales, observación de la realidad, etc.); y la escenográfica y esteticista, muy cercana al lenguaje de la pintura. (ConceptoDefinición)

ConceptoDefinición. (s.f.). Recuperado el 04 de 09 de 2019, de https://conceptodefinicion.de/fotografia/

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 11 Nombre del estudiante: Fecha:

Valor de la actividad: 1 punto Instrucciones: Buscar y recortar fotografías del periódico, luego pegarla en una hoja de papel bond realizando un collage.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Con la herramienta de evaluación escala de rango grafica se calificaran los siguientes aspectos Ponderación: 1 punto Escala de rango (Collage) Aspectos 1

Muestra creatividad

2

Sus imágenes tienen relación con el tema.

3

Muestra limpieza y claridad.

4

Lo entrega en el estipulado

Excelente

157

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 09/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Una imagen es una representación visual , que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario. Aunque el término suele entenderse como sinónimo de representación visual, también se aplica como extensión para otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles, sinestesias, etc.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica la “la pecera” realizando las siguientes preguntas:  Sabe usted que es una imagen o  Que entiende por imagen.

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: “Mapa conceptual” Ponderación: 1 punto.

Docente: “lista de cotejo”

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “imagen”.

Recursos

Hojas de colores Impresiones Fotocopias Sitio web.

Computadora Imágenes Lapicero Marcadores Pizarrón Almohadilla.

Tiempo

10 minutos

10 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Dictar conceptos del tema imagen.

Socializar y resolver dudas.

Fase de cierre: 15 minutos En una hoja de papel bond realizar un mapa conceptual de forma creativa.

Después de haber realizado el mapa, dar a conocer sus ideas que plasmaron sobre el tema.

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Imagen Una imagen (del latín imago)

es

una

representación visual,

que

manifiesta

la apariencia visual de un objeto real o imaginario. Aunque el término suele entenderse como sinónimo de representación visual, también se aplica como extensión para otros tipos de percepción, como imágenes auditivas, olfativas, táctiles, sinestesias, etc. Las imágenes

que

la

persona

no

percibe

sino

que

vive

interiormente,

se

las

denominan imágenes mentales, mientras que las que representan visualmente un objeto mediante técnicas diferentes, se las designa como imágenes creadas, (o bien, imágenes reproducidas). Algunas de ellas son el dibujo, el diseño, la pintura, la fotografía o el vídeo, entre otras.

Existe gran cantidad de expresiones relacionadas con la imagen, pues se identifica que también se hace referencias a: imagen gráfica, imagen visual, imagen material, imagen mental; y aún más en el mundo empresarial, se usa el término "imagen" para referirse a ciertos conceptos como: imagen de empresa, imagen de marca, imagen corporativa e imagen global; de la misma manera, la imagen de empresa se subdivide en imagen depositada, la imagen deseada y la imagen difundida, todas ellas de gran importancia pues es la visión que se tiene de una empresa en el mercado. (Wikipedia)

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 12 Nombre del estudiante: Fecha:

Valor de la actividad: 1 punto Instrucciones: Leer y analizar el texto imágenes, luego realizar un mapa conceptual de forma creativa.

161

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios: Ponderación: 1 punto

Criterios

Si

Ordena bien sus ideas

Reconoce el nombre principal del tema

Tiene orden y limpieza

Es creativo y lo entrega a tiempo

162

No

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 18/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Un gráfico es una representación por medio de líneas y aquello perteneciente o relativo a la escritura y a la imprenta. Un periódico y una revista son medios gráficos.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar los conocimientos previos con la técnica “El pulpo” realizando las siguientes preguntas: 

Sabe usted que significa gráfico.



Si conoce algún gráfico mencione uno.

Indicadores de logro

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiantes: organizador grafico el pulpo.

Ponderación: 1 punto

Docente: Escala de rango

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Recursos

Internet Computadora Hojas de papel bond Lapicero Fotocopias Videos

Tiempo

8 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase intermedia: Dar el nombre del tema Gráficos

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

15 minutos

Socializar el tema a través de videos: https://www.youtube.com/watch?v=1PyVaWmmtNw https://www.youtube.com/watch?v=qcxdFZLhImw

Solucionar dudas.

Fase de cierre: 12 minutos

Realizar en un el organizador grafico el pulpo.

Después de haber realizado el organizador grafico explicar las ideas que plasmaron sobre el tema.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Gráfico Un gráfico es una representación por medio de líneas y aquello perteneciente o relativo a la escritura y a la imprenta.

Un periódico y una revista son medios gráficos, por ejemplo.

Dentro del ámbito de los medios de comunicación tenemos que subrayar que existe también el concepto de reportaje gráfico. Se trata de un término que se emplea para hacer referencia al conjunto de fotografías que ha realizado un profesional de cualquier publicación y que sirve para ilustrar de manera amplia y exacta un suceso o hecho concreto que ha tenido lugar.

De esta manera, por ejemplo, es frecuente que cuando se lleva a cabo la entrega de los Premios Oscar las publicaciones que cubren el acto presenten en sus páginas un extenso reportaje gráfico con las instantáneas de las llegadas de los actores al evento, la recogida de los galardones o los discursos más significativos.

El concepto proviene del latín graphĭcus, aunque tiene origen griego. Cuando se aplica a una descripción, una operación o una demostración, se trata de aquello que se representa a través de figuras o signos.

Un gráfico es, además, la representación de datos numéricos mediante una o más líneas que permiten hacer visible la relación entre los datos: “En este gráfico podemos apreciar como las ventas de nuestro producto crecen en el invierno y se contraen en el verano”, “El gerente me pidió un gráfico con los gastos de la campaña publicitaria y las ventas del mes”. (Definición) Link de videos de apoyo al contenido: https://www.youtube.com/watch?v=1PyVaWmmtNw https://www.youtube.com/watch?v=qcxdFZLhImw Definición. (s.f.). Recuperado el 08 de 09 de 2019, de https://definicion.de/grafico/

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 13 Nombre del estudiante: Fecha:

Valor de la actividad: 1 punto Instrucciones: Llene con ideas principales del tema los tentáculos del pulpo, de una forma ordenada y creativa.

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Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Con la herramienta de evaluación escala de rango grafica se calificaran los siguientes aspectos Ponderación: 1 punto Escala de rango Aspectos 1

Coloca el nombre del tema.

2

Ordena bien las ideas.

3

Muestra limpieza y claridad.

4

Muestra creatividad

Excelente

178

Muy bueno

Bueno

Necesita mejorar

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 19/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Tablas son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica “El globo explosivo” realizando la siguiente pregunta: 

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Resolver dos tablas de doble entrada.

Docente: “lista de cotejo”

Recursos

Hojas Fotocopias Impresiones Marcadores Globos Aguja Sellador Pizarrón Mesa

Tiempo

10 minutos

¿Qué entiende por tablas, en los textos discontinuos?

10 minutos

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema “Tablas”.

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Dictar conceptos del tema Tablas.

Socializar y resolver dudas.

15 minutos Fase de cierre: Completar dos tablas de doble entrada respondiendo una serie de preguntas.

Pasar al pizarrón y escribir y socializar las respuestas de las preguntas de las tablas.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Tablas Son matrices o cuadros de doble entrada que se organizan en filas y columnas.

Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabezados de las columnas y la designación de las filas forman parte de la estructura informativa del texto.

Ejemplos: programaciones, hojas de cálculo, formularios de pedido, etc.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 14 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Completa las siguientes tablas, luego responda las siguientes preguntas.

182

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Sigue instrucciones

Contesta las preguntas

Completa las tablas

Muestra limpieza

Entrega en el tiempo estipulado.

183

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 20/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Existen muchas clases de mapas.

Mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Y los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana

Competencias de grado CNB

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica la “la búsqueda de los huevos preguntones”

Indicadores de logro

2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: “Mapa conceptual, mapa mental y mapa geográfico” Ponderación: 3 puntos.

Despertar la motivación de los estudiantes a través de una frase motivadora.

Docente: “lista de cotejo”

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Recursos

Computadora Internet Hojas Marcadores Lapicero Impresiones Pizarrón Almohadilla Mesa

Tiempo

10 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Fase intermedia: Explicar el tema por medio de videos.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

10 minutos

https://www.youtube.com/watch?v=n2UfP6dGOaw https://www.youtube.com/watch?v=QJekYAIentM

Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: Reunirse en grupos de tres por afinidad.

15 minutos

Elaborar un mapa mental.

Elaborar un mapa conceptual y un mapa geográfico.

Socializar con todos sus compañeros los tres tipos de mapa que realizaron y la experiencia que obtuvieron.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

185

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Mapas: Muestran

las

relaciones

geográficas

entre

distintos

lugares. Existen muchas clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican distancias, los mapas temáticos que indican la relación entre lugares, así como algunas características sociales o físicas.

Mapa Conceptual Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de enlace.

El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa.

Mapa mental Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una estructura orgánica radial a partir de un núcleo en el que se usan líneas, símbolos, palabras, colores e imágenes para ilustrar conceptos sencillos y lógicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos diagramas, fáciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 15 Nombre del estudiante: Fecha:

Valor de la actividad: 3 puntos Instrucciones: Realizar grupos de tres, luego elaborar un mapa conceptual, mental y geográfico de forma creativa.

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

Contenido: 2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios: Ponderación: 3 puntos

Criterios

Si

Ordena bien sus ideas de los diferentes mapas.

Elaboran los tres mapas.

Muestran creatividad en la realización de la tarea

Tiene buena caligrafía y ortografía.

Tiene orden y limpieza

Lo entregan en el tiempo estipulado

Si= 0.50 No= 0

188

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 23/09/2019

Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Redacción es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de pensamiento y de su forma de expresión o presentación por medio de textos escritos.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica “la Carta”

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Estudiante: Listado de ideas principales del tema.

Docente: Lista de Cotejo

Fase intermedia: Socializar el tema con la técnica de lectura dirigida.

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Recursos

Hojas de papel bond Marcadores Impresiones Fotocopias Lápiz Periódico Pizarrón Almohadilla

Tiempo

8 minutos

12 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Subrayar ideas principales del tema.

Enlistar en el cuaderno las ideas principales que subrayaron.

Resolver dudas Fase de cierre: Pasar a socializar las ideas principales del tema.

15 minutos

Empezar a planificar de qué tema les gustaría hacer una investigación.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Fase de la redacción Redacción es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecánica, sino de un proceso de construcción de pensamiento y de su forma de expresión o presentación por medio de textos escritos. De esta concepción dialéctica de la escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relación entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. En torno a ella giran, pues, las características o cualidades de la buena redacción, que enseguida analizamos.

Características de la buena redacción CLARIDAD: Característica primera de la buena redacción es la claridad. Si la intención de quienes escribimos es que nos entienda un amplio público, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva; es decir “visión clara de los hechos o de las ideas y exposición neta y tersa de los mismos”. A la claridad mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fácil, basado en palabras transparentes y frases breves, con el firme propósito de que el pensamiento de quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una relectura obligada del mismo estaría mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto que su relectura voluntaria o interesada indicaría que ha resultado atractivo o importante para el lector.

CONCISIÓN: Otra obligación de la prosa es la concisión, virtud o cualidad que consiste en decir lo más con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario. El autor nos invita, con Azorín, a no entretenernos y destaca que ser conciso exige precisión en el lenguaje, combatir el exceso verbal y el regodeo, y acabar con las imprecisiones “que tratan de explicar a sus amigas, las vaguedades”. Sobre esta segunda cualidad de la buena redacción, sólo debemos emplear aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que queremos decir.

191

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3.

SENCILLEZ: Uno y otro autor identifican la sencillez -que consiste en

emplear palabras de uso común como tercera cualidad de la buena redacción. La sencillez no quiere decir vulgaridad; que con palabras de uso común se pueden expresar elevados pensamientos, y que esta obligación del buen redactor va de la mano con la naturalidad. Ser sencillo es huir de lo enredado, de lo artificioso, de lo complicado. 

Planificación



Búsqueda e Investigación



Redacción de borrador



Revisión y corrección



Publicación.

PLANIFICACIÓN: Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en aclarar las ideas que se desea comunicar. Solo se puede escribir acerca de lo que se sabe, pero hay que tener muy claro el contenido del mensaje que se piensa transmitir.

No basta tener una idea vaga de lo que se quiere decir; se debe aclarar al detalle el contenido de lo que pensamos escribir. Es necesario contar con suficiente información; tener a la mano cifras, datos, fechas, citas y poner en claro mediante una guía o un esquema el orden en que deberán aparecer en el escrito.

Igualmente nadie podría redactar un texto serio sin haber planificado su contenido y haber preparado una guía o esquema, es decir una lista ordenada de los puntos que debe tratar.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 16 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: En su cuaderno enlistar 10 ideas principales que subrayo de la lectura.

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios: Criterios

Si

Coloca las 10 ideas principales

Las ideas son coherentes al tema

Buena caligrafía

Socializa sus ideas principales.

194

No

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 24/09/2019

Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Investigación designa acción y efecto de investigar. Como tal, se refiere al

proceso de naturaleza intelectual y experimental que, a través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico, humanístico o tecnológico.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Despertar la motivación de los estudiantes por medio de una frase motivadora.

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Investigación de un tema de su elección y transcribirlo.

Docente: Escala de rango

Evaluar los conocimientos previos con la técnica de “La Ruleta”

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Recursos

Tiempo

Impresiones Hojas de papel bond Marcadores Pizarrón Almohadilla Periódico

10 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Fase intermedia: Dictar el contenido.

Resolver dudas del contenido dictado.

15 minutos

Los estudiantes tienen buscar en periódicos un tema de su elección.

Escribir el tema en una hoja de papel bond.

Fase de cierre: Socializar con todos sus compañeros el tema que investigo y transcribió.

10 minutos

Explicar que fue lo que aprendió del tema que investigó.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Búsqueda e investigación Investigación designa acción y efecto de investigar. Como tal, se refiere al proceso de naturaleza intelectual y experimental que, a través de un conjunto de métodos aplicados de modo sistemático, persigue la finalidad de indagar sobre un asunto o tema, así como de aumentar, ampliar o desarrollar su conocimiento, sea este de interés científico, humanístico o tecnológico.

La investigación puede tener varios objetivos: buscar soluciones a problemas puntuales, desentrañar las causas de una problemática social, desarrollar un nuevo componente de uso industrial, etc., no obstante, su finalidad es siempre la misma: conocer la realidad, descubrir algo, entender un proceso, encontrar un resultado.

204

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 17 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Buscar e investigar un tema de elección en el periódico, luego transcribirlo en una hoja de papel bond.

205

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Escala de calificación gráfica para evaluar la realización de la búsqueda e investigación de un tema de elección y transcripción del mismo: Aspectos 1

El tema es realista.

2

Coloca el nombre principal del tema.

3

Sigue instrucciones

4

Transcribe lo que investiga.

5

Buena caligrafía y ortografía

Necesita mejorar

206

Bueno

Muy Bueno

Excelente

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 25/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: El borrador el primera exposición organizada de los hechos e ideas que se presentan el en escrito definitivo, se utiliza para la última etapa de la investigación, que consiste en presentar los resultados mediante el texto escrito.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos por medio de la técnica “Las fichas de colores”

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Redacción de introducción, conclusión y recomendación.

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Hojas de colores Impresiones Hojas de papel bond Lapicero Marcadores Fotocopias Borrador

Tiempo

8 minutos

Fase intermedia: Socializar el tema con la técnica de la lectura dirigida.

17 minutos

Resolver dudas del tema.

Redactar en su cuaderno

207

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

la introducción, conclusión y recomendación del tema que investigó y transcribió anteriormente.

Fase de cierre: 10 minutos Presentar toda la información que llevan hasta el momento.

Resolver dudas de la actividad que están realizando.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

208

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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209

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 18 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Redactar en su cuaderno la introducción, conclusión y recomendación del tema que investigó y transcribió.

210

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios: Criterios

Si

Redacta los tres documentos que se le pide.

La redacción tiene coherencia

Buena caligrafía y ortografía

Presenta el borrador completo hasta donde se va trabajando.

Sigue las instrucciones del docente.

211

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 26/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Antes de la publicación de cualquier texto, es recomendable asegurarse de que el escrito sea perfecto tanto ortográfica y gramatical, como estilísticamente, pues no hay nada más fastidioso que darse cuenta de que algo se ha escrito mal cuando el texto ya está publicado y no se puede hacer nada para corregirlo.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Presentar un video motivacional a los estudiantes:

Indicadores de logro

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

https://www.youtube.com/watch?v=xmPtVflvLh0

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Presentación de la información recopilada.

Docente: Lista de cotejo

Evaluar conocimientos previos de los estuantes con la técnica “ojos cerrados”

Recursos

Computadora Internet Pañuelo Impresiones Lapicero Marcadores Pizarrón Almohadilla Hojas de papel bond.

Tiempo

7 minutos

Fase intermedia: Dictar los conceptos del tema.

18 minutos

212

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Socializar y resolver dudas que surjan.

Revisar toda la información que llevan.

Corregir si hay algún error en el texto.

Fase de cierre: Socializar con todos los estuantes lo que han redactado de la investigación.

10 minutos

Compartir su experiencia en la redacción del documento.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

213

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Revisión y Corrección Si hemos preparado un buen esquema basado en el análisis y contábamos con suficiente información sobre el tema, y si hemos redactado muy rápidamente siguiendo el esquema, lo que tendremos ahora será un borrador que hay que revisar y corregir.

En caso de que dispongamos de tiempo, debemos esperar que transcurran varias horas o días antes de emprender la revisión del escrito. Si se trata de una carta o de un memorando breve, esto seguramente no será posible, pero en el caso de un informe, de una monografía o de un artículo para una revista, es conveniente dejar “dormir” el borrador para olvidarnos de lo que hemos escrito. Luego lo revisaremos y criticaremos como si se tratara de obra ajena. El acabado de una obra es tan importante como su planificación y construcción.

214

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 19 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Presentar la información recopilada de la investigación y redacción, luego compartir con sus compañeros que experiencia obtuvo en la redacción del documento.

215

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Presenta toda la investigación

Comparte con los estudiantes su experiencia

Tiene buena caligrafía y ortografía.

Tiene orden y limpieza

Lo entregan en el tiempo estipulado

216

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 27/09/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La publicación, en el origen designa la acción que consiste en llevar cierta información al conocimiento del público, o sea, «a publicarla». De esta manera, se hace usual decir que se publica una ley, o las cifras de desocupados, o los resultados del balance de una organización.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica “La caja misteriosa”, realizando la siguiente pregunta: ¿Qué entiende por publicación?

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Presentación de su informe final.

Ponderación: 5 puntos Docente: Escala de rango

Recursos

Caja de cartón Hojas de papel bond Impresiones Marcadores Pizarrón Hojas de colores Lapicero

Tiempo

5 minutos

Fase intermedia: 18 minutos

Dar a conocer el nombre del tema.

Dictar el concepto de

217

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Publicación.

Resolver dudas que surjan.

Terminar toda la investigación.

Entregar la investigación.

Fase de cierre: Entregar el informe final de la investigación.

12 minutos

Compartir las conclusiones y recomendaciones de su investigación

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

218

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Publicación La publicación, en el origen designa la acción que consiste en llevar cierta información al conocimiento del público, o sea, «a publicarla». De esta manera, se hace usual decir que se publica una ley, o las cifras de desocupados, o los resultados del balance de una organización.

En el aspecto histórico, corresponde señalar la figura del pregonero, oficial público que en alta voz daba difusión a los pregones, para hacer público y notorio todo lo que se quería hacer saber a la población.

En fin, en un sentido más moderno, la publicación igualmente designa la puesta a disposición de datos o de informaciones o de documentos en un entorno informático, en particular registrando los mismos en un determinado banco de datos en Internet o

en

alguna

otra red (publicación

electrónica, publicación digital).

219

en

línea,

publicación

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 20 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Presentar el informe con todas las fases de la redacción, de manera limpia y ordenada.

Valor de la actividad: 5 puntos

220

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.1 Fase de redacción: Planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Escala de calificación gráfica para evaluar la realización de la búsqueda e investigación de un tema de elección y transcripción del mismo: Aspectos

Necesita mejorar 0.25

1

Buena calidad información.

de

2

Utiliza todas las fases de redacción

3

Buena caligrafía y ortografía

4

Tiene limpieza y orden.

5

Lo presenta en la fecha indicada.

221

Bueno 0.50

Muy Bueno 0.75

Excelente 1

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222

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223

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224

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227

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230

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231

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 01/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación fundamental. Se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo, es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación

Indicadores de logro

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluar conocimientos previos con la dinámica “El dado” Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema.

Explicar el tema por medio de un video. https://www.youtube.com/watch?v=DCz7ws2YneM

232

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Texto que tenga cohesión.

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Caja de cartón Marcadores Pizarrón Almohadilla Hojas de papel bond Computadora Videos Lapicero

Tiempo

8 minutos

17 minutos

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Indicadores de logro

Actividades de aprendizaje

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Resolver dudas que surjan.

Realizar la técnica las tres Q. (Que sabía, Que aprendí, que voy a poner en práctica) sobre el tema.

10 minutos

Fase de cierre: Compartir y comentar con todos los compañeros sus opiniones.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

233

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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El texto y sus propiedades Adecuación, cohesión y cohesión son los elementos fundamentales del texto y no están suficientemente trabajados por el alumnado. Este texto intenta iniciarlos en estos conceptos.

Definición y características Un texto oral o escrito es una unidad de comunicación fundamental. Se caracteriza por tener cierre semántico y comunicativo, es decir, que tiene sentido en sí mismo y está al servicio de un acto de comunicación.

Elementos esenciales del texto son la coherencia y la cohesión, sin las cuales es imposible crear un texto con sentido. De igual manera, los textos se crean en un contexto lingüístico y comunicativo y obedecen a una finalidad concreta. Por ello, es preciso que los textos tengan también adecuación a dicho contexto.

De estas características, coherencia, cohesión y adecuación, nos ocuparemos a continuación. Sin embargo, debemos entender que no son características totalmente independientes y resulta difícil determinar dónde termina una y empieza la otra.

234

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 21 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar el cuadro de las tres Q. (Lo que sabía, lo que aprendí y lo que voy a poner en práctica) sobre el tema el texto y sus propiedades.

Que sabía

Que aprendi

235

Que voy a poner en práctica

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Completa el cuadro con sus opiniones.

Sus opiniones tienen relación al tema.

Comparte con sus compañeros sus opiniones.

Su caligrafía y ortografía es buena.

Sigue instrucciones

236

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 02/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La adecuación es la propiedad de los textos basada en el cumplimiento de ciertas normas y principios relacionados con el emisor, receptor, el tema y la situación, y que afecta a la estructura, pertinencia y comprensibilidad de un texto.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la dinámica “sosteniendo el globo”

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: mapa conceptual.

Ponderación: 2 puntos Docente: Lista de cotejo

Recursos

Globos Marcadores Pizarrón Almohadilla Hojas de papel bond Impresiones

Tiempo

8 minutos

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema.

12 minutos

Dictar y explicar

237

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

conceptos del tema “Adecuación textual”.

Resolver dudas Fase de cierre: Realizar un mapa mental en una hoja de papel bond.

15 minutos

Compartir con sus compañeros las ideas que plasmaron en el mapa.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

238

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Adecuación de un texto Finalmente, no basta con que un texto cuente con la adecuada conformación sintáctica, gramatical y semántica, también es necesario que el texto tenga relación con la situación comunicativa en la que surge, es decir, que responda al contexto comunicativo que le ocupa. En este sentido, el hablante debe tener en claro tres instancias, que le permiten dotar a su texto de la suficiente adecuación: en primer lugar, el hablante debe tener perfectamente estipulado el propósito comunicativo que persigue su texto, pues este conocimiento le hará escoger las palabras adecuadas y la entonación propicia. En segundo lugar, el hablante debe estar totalmente claro de los roles y situación sociolingüística de su interlocutor, pues esto lo hará –a través de su competencia lingüística- escoger el registro apropiado para dirigirse a su receptor o grupo de receptores. Finalmente, si se diera el caso de una comunicación por escrito, el hablante debe saber manejar los formatos y atributos textuales, que le permitan a su idea plasmarse fielmente, si por el contrario se tratara de un texto oral, el hablante debe manejar la gesticulación y lenguaje corporal adecuado, a fin de que se relaciones coherentemente con el mensaje que desea transmitir, siendo apoyo de su texto.

239

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 22 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en una hoja de papel bond un mapa conceptual con el tema adecuación textual.

Valor: 2 puntos

240

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Identifica el nombre principal del tema

Las ideas son coherentes al tema.

Tiene buena caligrafía y ortografía.

El mapa es creativo

Tiene orden y limpieza

241

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 03/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La coherencia determina que la cantidad de información en el texto es la adecuada. Esta información estará dispuesta de forma ordenada y bien estructurada.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica lluvia de ideas, con la siguiente pregunta. ¿Sabe que significa coherencia textual?

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Estudiante: Párrafos con escritura coherente y no coherente.

Docente: Lista de cotejo

Despertar la motivación con un video motivacional.

242

Recursos

Pizarrón Marcadores Almohadilla Hojas de colores Video Papel bond crayones

Tiempo

8 minutos

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Fase intermedia: 12 minutos

Dar a conocer el nombre del tema.

Dictar los conceptos de coherencia contextual.

Explicar el tema con ejemplos de coherencia contextual Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: Realizar tres párrafos que la escritura sea coherente y no coherente en pliegos de papel bond.

15 minutos

Compartir y comentar con todos los compañeros lo escrito en los pliegos de papel bond.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

243

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Coherencia textual La coherencia determina que la cantidad de información en el texto es la adecuada. Esta información estará dispuesta de forma ordenada y bien estructurada. En este punto hay que: 1. Seleccionar la idea o tema principal.

2. Relacionar las secundarias con el tema global. ¿Existe una relación directa o indirecta?

La coherencia siempre es un fenómeno de selección y de organización, porque debe existir una conexión con el todo que es el texto.

3. Organizar las ideas de forma lógica en párrafos. ¿De qué forma se organiza la información? Hay que seguir un orden lógico y evitar el caos, las repeticiones innecesarias y la mezcla de ideas.

4. Elegir una estructura adecuada al texto. Los más habituales son: La analizante (deductiva): la idea principal va al principio y se desarrolla a lo largo del texto.

La sintetizante (Inductiva): la idea principal no tiene lugar hasta el final del texto y suele ser consecuencia de todo lo anterior.

Ejemplos de un texto sin coherencia: 1. Laura, ayer vimos Juan cuando tú eras pequeña íbamos al supermercado de Huelín pero mis deberes eran difíciles y nadie me ayudaba aunque el perro salía y me dijo que le fíjate que no sé cuándo sucede estas cosas de los libros me gusta Romero y Julieta.

2. Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases es estaban acabando y ya tenía ganas de que llegaran las navidades.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 23 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar tres párrafos con escritura coherente y tres no coherente en pliegos de papel bond.

245

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA

Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios: Criterios

Si

Realizan los tres párrafos con texto coherente.

Realizan los tres párrafos con texto no coherente.

Tiene buena caligrafía y ortografía.

Tiene orden y limpieza

Comparte la información con sus demás compañeros

246

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 04/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La cohesión es un texto bien cosido, hilvanado. Es la conexión que se da entre todas las partes. Es un fenómeno sintáctico. La transición entre una fase a otra y de un párrafo a otro debe de estar bien trabada y articulada.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación

Indicadores de logro

Actividades de aprendizaje

Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluar conocimientos previos con la dinámica “El mar está agitado” Fase intermedia:

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Texto que tenga cohesión.

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Hojas de colores Marcadores Pizarrón Marcadores Almohadilla Video Lapicero

Tiempo

8 minutos

Dar a conocer el nombre del tema.

Explicar el tema por medio de un video dando pequeños ejemplos. https://www.youtube.com/watch?v=VM2L87aNRu0

247

17 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Indicadores de logro

Actividades de aprendizaje

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Resolver dudas que surjan.

Realizar en su cuaderno un texto que tenga cohesión.

Fase de cierre: Compartir y comentar con todos los compañeros lo escrito en su cuaderno.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

248

10 minutos

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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La cohesión textual.

La cohesión permite la relación entre los párrafos que componen el texto sea correcta y lógica. Esa relación es gramatical.

Existen varios recursos o mecanismos para lograr esa cohesión: Mecanismo de recurrencia o repetición Este mecanismo consiste en repetir palabras, frases u oraciones. Por ejemplo: “Rosa está jugando con su muñeca. Es la muñeca que le regaló su tía”.

Mecanismo de sustitución En este caso, un término ocupa el lugar de otro Puede darse:   

Como una sustitución léxica mediante el uso de sinónimos o expresiones equivalentes.

Mediante el uso de pronombres para evitar la repetición del sustantivo o referente.

Mediante el uso de adverbios señaladores o deícticos.

Un ejemplo podría ser una oración como la que sigue: “Juana y Robert prepararon un pastel. Ella comió, pero él no llegó a tiempo para recibir su parte.”

Elipsis Es un recurso que permite suprimir sobreentienden gracias al contexto.

elementos

lingüísticos

Un ejemplo de este recurso podría verse en esta oración: “Hoy jugarán los chicos de primero; mañana, los de segundo”

249

que

se

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 24 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en su cuaderno un texto que tenga cohesión.

250

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.2 Coherencia, cohesión y adecuación Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Realiza el texto que tenga cohesión.

Tiene buena caligrafía y ortografía.

Tiene orden y limpieza

Comparte la información con sus demás compañeros Sigue instrucciones

251

No

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252

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253

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254

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255

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259

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 08/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinado.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.4. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la “Técnica la carta”

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Mapa mental

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Hojas de papel bond Marcadores Pizarrón Almohadilla Fotocopias

Tiempo

6 minutos

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema.

14

Explicar el tema por medio la técnica de la lectura dirigida.

260

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Ejemplificar el contenido.

Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: En una hoja de papel bond realizar un mapa mental.

15 minutos

Compartir con sus compañeros las ideas que plasmaron en el mapa

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

261

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Estructura de los textos narrativos.

La finalidad del texto narrativo consiste en contar hechos, reales o ficticios, que suceden a unos personajes en un espacio y en un tiempo determinado.

Generalmente los hechos narrados se estructuran en tres partes (planteamiento, nudo y desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico lineal; es decir, se presentan los hechos a medida que van sucediendo en el tiempo.

La estructura del texto narrativo está compuesta de estas tres partes: 1. Introducción o planteamiento. Sirve para introducir los personajes.

Nos presenta una situación inicial, un conflicto que les sucede a unos personajes en un tiempo y en un lugar determinado.

A medianoche (tiempo) una multitud de personas (personajes) invaden las calles de San Bernardino (lugar) dando gritos de protesta.

2. Nudo o conflicto. Se desarrollan los acontecimientos planteados en la introducción. Los personajes se ven envueltos en el conflicto y actúan en función del objetivo que persiguen.

Al llegar al patio (lugar) unos soldados (personajes) apuntaban a la multitud. Sonó un disparo y cayó un soldado. Aquellos dispararon contra la multitud.

3. Desenlace o solución de la situación planteada. En esta parte del relato se resuelve el conflicto de la fase inicial. Puede tener un final feliz o trágico; positivo o negativo.

Los soldados siguieron avanzando y la multitud retrocedió.

Elementos que forman parte del texto narrativo: 

El narrador. Es quien cuenta los hechos o la historia.



Los personajes. Son las personas, los animales o las cosas que intervienen en el relato. El protagonista es el personaje principal que se enfrenta al conflicto; el antagonista, el que se opone a la acción del protagonista.



La ambientación. Incluye el espacio o lugar en el que se desarrollan los hechos y el tiempo. Éste puede ser externo o interno.

262

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 25 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Después de haber leído la información, realizar un mapa mental en una hoja de papel bond de manera limpia y ordenada.

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.4. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Coloca el nombre del tema

Las ideas principales son coherentes al tema.

El mapa tiene orden y limpieza

El mapa es muy creativo

Comparte sus ideas que plasmo en el mapa.

264

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 08/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Los recursos lingüísticos son elementos que emplea el escritor para producir textos que resulten de interés para el lector. Vivimos rodeados de textos (anuncios, avisos, e-mails…), cada uno de los cuales presenta sus propias peculiaridades y unos rasgos lingüísticos que le son propios.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.4. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la técnica de la caja misteriosa.

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Listado de ideas principales.

Docente: Lista de cotejo

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema.

Recursos

Caja Hojas de colores Pizarrón Sellador Hojas de papel bond Pegamento Marcador

Tiempo

7 minutos

18 minutos

Explicar el tema por medio de un mapa conceptual.

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Resolver dudas que surjan.

Entregar material de apoyo.

Luego enlistar 10 ideas principales del contenido en una hoja de papel bond.

Fase de cierre: Compartir y comentar con todos los compañeros las 10 ideas principales del tema.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

10 minutos

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

266

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Los recursos lingüísticos Los recursos lingüísticos son elementos que emplea el escritor para producir textos que resulten de interés para el lector. Por lo general, estos recursos suelen ser asociados con la literatura.

Esta es una concepción errada, ya que se pueden encontrar tanto en manifestaciones orales como escritas.

Los recursos lingüísticos se pueden clasificar en tres categorías. En primer lugar, se encuentran los que se emplean para dar organización al texto. A esta categoría pertenecen elementos que crean transiciones, como los conectores.

También están los que se utilizan para dar énfasis al texto, tales como la reiteración y el asíndeton.

Por último, se encuentran los que tienen como propósito dar variedad al lenguaje, de modo que el texto resulte atractivo para el lector.

En este último grupo se encuentran las figuras retóricas como la metáfora, la metonimia, la aliteración, el hipérbaton, la hipérbole, entre otras.

Los 3 tipos principales de recursos lingüísticos Los recursos lingüísticos pueden clasificarse en tres grandes grupos: elementos cohesivos, elementos enfáticos y elementos retóricos.

1- Elementos cohesivos Los elementos cohesivos se caracterizan porque aportan organización al texto.

Establecen relaciones entre las ideas, de modo que el texto se perciba como una unidad y no como un conjunto de estructuras aisladas.

2- Elementos enfáticos Los elementos enfáticos son aquellos que se emplean para resaltar una parte del discurso. Existen diversos recursos que permiten crear énfasis, entre los que destacan los adverbios, el asíndeton y el polisíndeton.

3- Elementos retóricos Existen diversas figuras retóricas que se emplean para dar variedad al texto. Entre estas destacan la metáfora, el símil y la antítesis.

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Textos según su ámbito de uso Vivimos rodeados de textos (anuncios, avisos, e-mails…), cada uno de los cuales presenta sus propias peculiaridades y unos rasgos lingüísticos que le son propios.

Son muchas las clasificaciones que se pueden hacer de los textos. Una de las más habituales es diferenciarlos según su modalidad o tipología, lo que da pie a que hablemos de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos. Sin embargo, no es ésta la única clasificación posible. Otra manera de clasificarlos sería desde el punto de vista de su ámbito de uso, es decir, de dónde se utilicen dichos textos, lo que nos lleva a diferenciar cuatro tipos de textos:    

Textos de la vida académica Textos de la vida cotidiana Textos de los medios de comunicación Textos literarios

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 26 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en su cuaderno un listado de 10 ideas principales sobre el tema.

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.4. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Realiza las 10 ideas principales

Tiene orden y limpieza

Presenta buena caligrafía y ortografía

Comparte la información con sus demás compañeros Sigue instrucciones

270

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 09/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Una rima es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada dentro un poema o una canción. La métrica trata la estructura de los versos y sus combinaciones y, por lo tanto, también la rima.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la dinámica “ elegir la tarjeta”

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: cuadro comparativo Docente: lista de cotejo

Recursos

Hojas colores Pizarrón Marcadores Almohadilla Hojas de papel bond Fotocopias

Tiempo

7 minutos

Fase intermedia: Escribir el nombre del tema en el pizarrón

13 minutos

Explicar el tema por medio de ejemplos de rima y ritmo.

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: Realizar un cuadro comparativo.

15 minutos

Luego compartir sus ideas plasmadas.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Ámbitos de uso de poemas: rima y ritmo Una rima es un conjunto de fonemas que se repiten en dos o más versos a partir de la última vocal acentuada dentro un poema o una canción. La métrica trata la estructura de los versos y sus combinaciones y, por lo tanto, también la rima.

Una rima es también una composición en verso, del género lírico, comúnmente asociado al término poema. De hecho algunos poemas se llaman "rimas".

Rima consonante o perfecta Una rima consonante es la combinación dos palabras al final de dos o más versos en las que coinciden los mismos fonemas a partir de la última vocal acentuada. La rima de palabras que terminan en vocal tónica se considera rima consonante, por ejemplo "tomó" y "robó".

Ejemplos de rima consonante  

Es misterioso el corazón del hombre / como una losa sepulcral sin nombre.

Huele a un mundo verdadero / la flor azul del romero.

Rima asonante o imperfecta En una rima asonante sólo coinciden las vocales a partir de la última vocal acentuada. En el siguiente ejemplo, las palabras "conmigo" y "cinco" comparten las mismas vocales (i-o). En palabras esdrújulas sólo se tiene en cuenta la vocal tónica y la última sílaba, por lo que "pájaro" y "canto" formarían una rima asonante.

En el caso de los diptongo, sólo se tiene en cuenta la vocal fuerte o acentuada ("miel" y "ajedrez"). En este tipo de rima, si aparece una "i" después de la última vocal tónica se considera equivalente a una "e", por ejemplo: "cáliz" rima con "martes". Del mismo modo, la "u" equivale a una "o", por ejemplo: "cactus" rima con "manos".

Ejemplos de rima asonante  

Es una lástima que no estés conmigo / cuando miro el reloj y son las cinco.

Soy gusano que sueña... y sueño / verme un día volando en el viento.

El ritmo En la prosa escrita, el impulso rítmico determina el equilibrio de las oraciones y la disposición de las palabras. El ritmo es un rasgo básico que determina la

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estructura de la poesía, bien en la sucesión planificada de sílabas largas y cortas que caracteriza a la poesía griega y latina antiguas, o en el uso del acento y la métrica, como en la poesía moderna. La rima también contribuye al efecto rítmico de la poesía. En las artes visuales, los objetos o figuras pueden yuxtaponerse para producir una composición rítmica.

Ritmo en la poesía En la poesía el ritmo se produce por la sucesión ordenada de sílabas acentuadas y sin acento.

Tipos de ritmo: 

 

Ritmo silábico: determinado por la sílaba misma. Español tiene ritmo silábico porque cada sílaba española tiende a durar casi el mismo número de milisegundos. No es fácil identificar la sílaba tónica.

Enunciado: cualquier sonido, frase, o cláusula que tenga sentido Ritmo acentual: Se basa en el número de acentos tónicos que se dan a intervalos típicamente equidistantes. El inglés es una lengua con ritmo acentual. Tiene un efecto acústico al galope de un caballo.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 27 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar un cuadro comparativo con el tema ámbitos de uso de poemas: rima y ritmo, de forma limpia y ordenada. .

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Compara los dos subtemas

Las ideas de comparación son coherentes al tema

Tiene orden y limpieza

Comparte la información con sus demás compañeros Sigue instrucciones

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No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 10/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Es el primer elemento formal del poema. Se refiere a la cantidad de sílabas que

compone cada verso y el esquema de las estrofas. Hay que tener en cuenta el número de las sílabas métricas y no las sílabas gramaticales.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Evaluar conocimientos previos con la dinámica “El dado”

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Hoja de trabajo

Docente: Lista de cotejo

Recursos

Caja de cartón Marcadores Fotocopias Pizarrón Almohadilla Hojas de papel bond

Tiempo

8 minutos

Fase intermedia: Dar a conocer el nombre del tema ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado,

12 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

asonantado, libre.

Lectura dirigida y análisis del tema.

Dar ejemplos del tema.

Resolver dudas que surjan.

15 minutos Fase de cierre: Realizar una hoja de trabajo sobre el tema.

Luego comentar con sus compañeros las respuestas,

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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La medida Es el primer elemento formal del poema. Se refiere a la cantidad de sílabas que compone cada verso y el esquema de las estrofas. Hay que tener en cuenta el número de las sílabas métricas y no las sílabas gramaticales. Para ello se miden los versos y se asigna una letra a los que riman entre sí; esa letra se representa con minúscula si el verso es de arte menor y con mayúscula si es de arte mayor. A los versos que no riman (versos sueltos) se les asigna una raya o guión (-) Existe una manera especial de contar las sílabas de un poema. Para hacerlo, debemos considerar los siguientes aspectos: la ley del acento final, la sinalefa e hiato, diéresis y sinérsis.

Ley del acento final: Esta ley señala que -según la acentuación de la última palabra del verso, el número de sílabas se modifica, de la siguiente manera: - Si la última palabra del verso es aguda u oxítona , se suma una sílaba al verso. (+1) - Si la última palabra del verso es grave o paroxítona , el verso no se modifica.

- Si la última palabra del verso es esdrújula o proparoxítona , se resta una sílaba al verso. (-1)

La sinalefa: Es un procedimiento que indica que, cuando en el interior de un verso la última sílaba de una palabra termina en vocal, y la primera sílaba de la palabra siguiente comienza en vocal, estas sílabas se cuentan como una sola.

- Si en un verso encontramos una palabra terminada en vocal y la siguiente palabra empieza también por vocal, debemos contar una sola sílaba.

- Si la letra "Y" suena como vocal, se producirá sinalefa si se cumple la regla anterior, ya que se cuenta como vocal.

- Cuando la palabra comienza con la letra "H", se considera como si fuera vocal, ya que siempre después de la h viene una vocal.

Excepciones: No se forma sinalefa cuando la letra H va seguida de los diptongos ia, ie, ui, ue, (en cuyo caso, el sonido es como ya, ye, güe, güi).

Hiato: Es la licencia poética que hace el efecto completamente contrario a lo dicho para la sinalefa. La causa de que se produzca el hiato o de que no se pueda dar

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sinalefa , suele ser porque una o las dos vocales que intervienen lleven acento prosódico, o que medie entre ellas una coma(,), un punto y coma(, punto y seguido(.), puntos suspensivos(…), o por coincidir ahí la cesura(//) de un verso compuesto.

Entonces la sinalefa no se realiza cuando: Cuando la segunda vocal es tónica.

Tie - ne - la- ma -ri- po -sa -cua -tro -a -las (11 sílabas) Cuando hay pausa entre dos palabras.

Yo / soy un / sue/ ño,/ un / im/ po/ si/ ble (9 sílabas) En este verso tenemos una coma(,) entre la palabra sueño y la palabra un por lo tanto no se puede realizar la sinalefa aunque una de las palabras termine en vocal y la otra también.

La diéresis: Consiste en pronunciar en distintas sílabas (su-a-ve) las vocales de un diptongo (sua-ve). Es la licencia poética por la que se deshace un diptongo cuando queremos obtener una sílaba más en el verso para lograr una métrica armoniosa. A veces se marca con el signo de la diéresis (¨).

Ejemplo: Con/ sed/ in/ sa/ cï/ a/ble (7 sílabas) (lo correcto sería: con/ sed/ in/sa/sia/ble, 6 sílabas) para indicar dónde hemos realizado la diéresis poética, como dijimos en la definición, colocamos sobre la vocal correspondiente (siempre la vocal débil) los puntos de la diéresis gramatical.

La sinéresis: Es el fenómeno opuesto a la diéresis. Consiste en pronunciar en una sola sílaba (o-céa-no, aé-rea) las vocales que forman un hiato (o-cé-a-no, a-é-rea).

Ejemplo: Y/ yo/ ha/bía/ di/cho/: ¡Vi/ve!, (7 sílabas) Es/ de/cir/: a/ma y /be/sa. (7 sílabas) Esto se hace con el objeto de restar una sílaba al verso para mantener una métrica armoniosa

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 28 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Llene con ideas principales sobre el tema los tentáculos del pulpo de manera limpia y creativa.

Ejemplo: Us/ted/ que es/ta / tris/te = 6 sílabas

1. Juan es un estudiante que ha venido de Australia=

2. María es una niña muy aplicada en su estudio=

3. Guadalupe juega pelota y es la capitana de su equipo=

4. Los estudiantes del NUFED No.355 son muy responsables con sus tareas=

5. Los jugadores de pelota del municipio de Esquipulas y del municipio de Quezaltepeque jugarán este viernes=

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Realiza la hoja de trabajo.

Lo presenta de forma limpia y ordenada.

Sigue instrucciones

Lo presenta en el tiempo estipulado

282

No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 11/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Se conoce como rima consonante o rima perfecta a un tipo de repetición poética que se da al coincidir sonoramente todos los fonemas que siguen a la sílaba tónica de la última palabra del verso. Es decir, cuando coinciden las últimas sílabas de un verso con uno posterior.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales) 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Motivar al estudiante por medio de una frase motivadora.

Indicadores de logro 3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Organizador gráfico Ponderación: 2 puntos

Docente: Lista de cotejo

Evaluar conocimientos previos con la técnica “Lluvia de ideas” Fase intermedia: Analizar el tema por medio de la técnica de la

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Recursos

Marcadores Pizarrón Almohadilla Papelógrafo Crayones Fotocopias sellador

Tiempo

8 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

lectura dirigida.

12 minutos Ejemplificar el tema Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: Realizar un organizador grafico en un papelógrafo.

15 minutos Luego exponer las ideas que plasmaron en el cuadro.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente

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Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

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Verso consonantado, asonantado, libre. ¿Qué es la rima consonante?

Se conoce como rima consonante o rima perfecta a un tipo de repetición poética que se da al coincidir sonoramente todos los fonemas que siguen a la sílaba tónica de la última palabra del verso. Es decir, cuando coinciden las últimas sílabas de un verso con uno posterior.

Recordemos que la rima es una repetición de fonemas usual en la escritura poética y en el canto, surgida como un método de memorización del contenido en épocas anteriores a la invención y/o popularización de la escritura.

De hecho, obras enteras eran compuestas en rima para que pudieran ser memorizadas y recitadas por los bardos y aedas, encargados de transportar y difundir los relatos míticos de los pueblos antiguos.

La rima usualmente se elabora siguiendo las formas de sonoridad y gramática de los distintos idiomas del mundo, pero suele clasificarse de acuerdo a los siguientes criterios: Según su timbre. Se dividen en consonantes (coincide toda la sílaba final) y asonantes (coinciden sólo las vocales finales).

Según su acento.

Pueden ser oxítonas (cierran con palabra aguda), paraoxítona (cierran con palabra grave o llana), o proparaoxítona (cierran con palabra esdrújula o sobresdrújula).

Ejemplo de rima consonante Félix María Samaniego, “Fábula de las moscas”: A un panal de rica miel dos mil moscas acudieron que por golosas murieron presas de patas en él.

Rima asonante A diferencia de la rima consonante, la rima asonante, parcial o imperfecta se da cuando coincide entre un verso y otro nada más que las vocales. Normalmente no suelen combinarse ambos tipos de rima, y se suele considerar más difícil a la consonante, común en los poemas cortesanos y de mayor tradición literaria;

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mientras que la asonante es característica de los romanceros y la lírica popular.

Un ejemplo de rima asonante sería el siguiente: Estaba la pájara pinta sentada en su verde limón con el pico recoge la rama con la rama recoge la flor Rima libre La rima libre o rima blanca es aquella que no es ni consonante ni asonante, sino que se relaciona musicalmente de manera autónoma, libre. Este tipo de versos suelen llamarse “blancos” o “libres” y a menudo se dice que no poseen rima alguna, ya que prescinde de reglas y métricas internas. La poesía contemporánea se da a partir de la aceptación plena del verso libre.

Un ejemplo de verso libre sería: Alguien cierra una puerta a un hombre que enmudece, se mira en su celda de un solo respiradero y duda de que él mismo exista. Algunas veces, por instantes, es sacado a ver sol, pero vuelve por sus propios pasos a su sitio.

Allí al menos sabe que sufre.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 29 Nombre del estudiante: Fecha:

Instrucciones: Realizar en un papelógrafo un organizador gráfico Verso consonantado, asonantado, libre de forma ordena y limpia Valor de la actividad: 2 puntos .

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Competencia: 3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

Contenido: 3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Con la herramienta de evaluación lista de cotejo se calificaran los siguientes criterios:

Criterios

Si

Las ideas son coherentes al tema.

Coloca el nombre principal del tema.

Tiene orden y limpieza

Comparte la información con sus demás compañeros Lo presenta de manera creativa.

Si: 0.40

No: 0

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No

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA NOMBRE DEL ESTUDIANTE: Norma Consuelo Méndez Díaz CARNÉ: 9919-17-21077 ÁREA: Comunicación y Lenguaje CICLO ACADÉMICO: 2019 FECHA: 14/10/2019 Descripción del Tema y Grupo Objetivo: Evaluación de final de Comunicación y Lenguaje Idioma Español con los contenidos; Juicios, Criterios, opiniones, literatura de los autores prehispánicos y mayas de la actualidad, autores guatemaltecos de la época colonial, independista y moderna, literatura juvenil, textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas , Fases de la redacción: planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación, Coherencia, cohesión y adecuación, Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos, Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Dirigido a estudiantes de primero básico, entre las edades 13- 16 años de edad siendo un aproximado de 19 estudiantes, con un nivel socioeconómico medio, con principios éticos y morales, en el área rural de la institución de Educación básica , Nucleo Familiar de Educación para el Desarrollo NUFED No.355. Logrando como resultado final de la clase, el aprendizaje significativo y de calidad del estudiante para aplicarlo en la vida cotidiana.

Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

2. Desarrolla habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.

2.3.1. Juicios, criterios y opiniones.

3. Redacta textos en forma autónoma, según las distintas intenciones y situaciones comunicativas.

2.3.3. Autores guatemaltecos de la época colonial, independentista y moderna.

2.3.2. Literatura de autores prehispánicos y mayas de la actualidad.

2.3.4. Literatura juvenil.

Actividades de aprendizaje Fase inicial: Saludar y dar bienvenida a los estudiantes.

Dar instrucciones sobre la elaboración de la evaluación final de unidad.

Fase intermedia: Observar a los estudiantes mientras resuelven sus

Indicadores de logro 2.3. Lee con placer obras literarias, especialmente de autores guatemaltecos.

3.1 Escribe textos claros y precisos, teniendo en cuenta las fases de la redacción.

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Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación) Estudiante: Evaluación Final

Recursos

Fotocopias Lapicero

Tiempo

8 minutos

Ponderación: 20 puntos

Docente: Prueba Objetiva

47 minutos

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Competencias de grado CNB

Contenidos (Declarativos Actitudinales Procedimentales)

Actividades de aprendizaje

Indicadores de logro

Evaluación (Actividades de evaluación Instrumentos y/o técnicas de evaluación)

Recursos

Tiempo

evaluaciones.

2.3.5. Textos discontinuos: historietas, afiches, infografías, fotografías, imágenes, gráficos, tablas, mapas, etc.

3.1.1. Fases de la redacción: planificación, búsqueda e investigación, redacción de borrador, revisión y corrección, publicación.

Resolver dudas que surjan.

Fase de cierre: 5 minutos Recibir las evaluaciones de todos los estudiantes.

3.1.2. Coherencia, cohesión y adecuación.

3.1.4. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de textos narrativos.

3.1.5. Estructura, recursos lingüísticos, ámbitos de uso de poemas: rima, ritmo, medida, verso consonantado, asonantado, libre.

Norma Consuelo Méndez Díaz 9919-17-21077 Estudiante

Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente 290

Licda. M.A. Lucrecia Alarcón Lucero Catedrática del Curso

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula Comunicación y Lenguaje, Idioma Español Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Primero Básico Valor 20 puntos.

Nombre:

Código:

Fecha:

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea y analice determinadamente cada una de las series. No se aceptan tachones ni el uso del corrector de lo contrario se le anulara la respuesta.

SERIE I: VALOR 5 PUNTOS INSTRUCCIONES: Busque en la sopa de letras los nombres de los autores guatemaltecos y luego transcríbalos.

NOMBRES DE LOS AUTORES

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10

SERIE II: VALOR 5 PUNTOS (Valor de cada ítem 0.83) INSTRUCCIONES: Lea determinadamente los siguientes enunciados y subraye la respuesta correcta.

1. Es un rasgo básico que determina la estructura de la poesía, bien en la sucesión planificada de sílabas largas y cortas que caracteriza a la poesía griega y latina antiguas. a) Rima

b) Medida

c) Ritmo

2. Según Aristóteles, es el "pensamiento compuesto de más de una idea, pero dotado, a la vez, de una unidad especial que se logra por medio de la cópula".

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FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN ADMINISTRCIÓN EDUCATIVA a) Opinión

b) Criterio

c) Juicio

3. Es el primer elemento formal del poema. Se refiere a la cantidad de sílabas que compone cada verso y el esquema de las estrofas. a) Sinalefa

b) Rima

c) Medida

4. Es dónde se denomina el principio o norma según el cual se puede conocer la verdad, tomar una determinación, u opinar o juzgar sobre determinado asunto. a) Criterio b) Opinión c) Crítica 5. Es un juicio que se forma sobre algo cuestionable. En otras palabras, es el modo o manera de juzgar sobre un asunto en específico. a) Juicio

b) Criterio

c) Opinión

6. Se conoce como rima perfecta a un tipo de repetición poética que se da al coincidir sonoramente todos los fonemas que siguen a la sílaba tónica de la última palabra del verso. a) Rima consonante

b) Rima asonante

c) Rima libre

SERIE III: VALOR 10 PUNTOS INSTRUCCIONES: Defina con sus propias palabras cada uno de los siguientes enunciados.

Valor 5 puntos

Textos discontinuos: Historietas

Afiches

Infografías

Fotografías

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Imágenes

Valor 5 puntos Fases de la redacción: Planificación

Búsqueda e investigación

Redacción de borrador

Revisión y corrección

Publicación.

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Nucleo Familiar Educativo para el Desarrollo NUFED No. 355 Aldea Nochán Quezaltepeque, Chiquimula

Docente titular: Jraidy Adaly Landaverry Alonzo Docente Practicante: Norma Consuelo Méndez Díaz Actividad 30 Nombre del estudiante: Fecha:

INSTRUCCIONES GENERALES: Lea y analice determinadamente cada una de las series. No se aceptan tachones ni el uso del corrector de lo contrario se le anulara la respuesta.

Valor de la actividad: 20 puntos.

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OTRAS FORMAS UTILIZADAS

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Conclusiones  El proceso de la práctica docente permite al estudiante practicante realizar diversas actividades

dentro y fuera del aula las cuales facilitan el

aprendizaje de los estudiantes logrando así un aprendizaje significativo.

 Es un hecho

que el proceso

determinantemente en

los

de

la práctica docente

resultados del proceso

influye

de enseñanza-

aprendizaje de los estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Nucleó Familiar de Educación para el Desarrollo de primero básico.

 El proceso de la Práctica Docente requiere de la aplicación de diversas técnicas y herramientas como mapas mentales y conceptuales, portafolio y afiches entre otros, que sirven como estrategias para llamar la atención de los estudiantes de manera creativa.  Es muy importante realizar evaluaciones a los estudiantes como a los docentes para conocer si los contenidos fueron entendidos y si el docente logro su competencia.

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Recomendaciones

 Todas las actividades a realizar deben de estar autorizadas por el docente titular.  El docente practicante debe de realizar un diagnóstico con los estudiantes que va a trabajar para saber cuáles son sus expectativas y sus metas.  Las técnicas y herramientas deben de aplicarse según el contenido que se esté dando a conocer.  Las evaluaciones que no sean solo para medir quien es más inteligente si no para saber quién comprendió el tema para ir mejorando la manera de dar la clase y aplicar nuevas técnicas.

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