TEMA 3 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO SEGÚN MODALIDAD DE IMPARTICIÓN
DEFINICIÓN DE MÉTODO Método es sinónimo de camino; en formación, método es el camino que nos lleva a conseguir los objetivos formativos. (DEFINICIÓN)
Hay muchos autores que consideran el término sinónimo al de estrategia metodológica y los utilizan indistintamente. Nosotros usaremos el término método. Podemos decir que no hay métodos puros sino que en el aula solemos utilizar una mezcla de ellos. Como tampoco hay métodos buenos y métodos malos, la elección del método está influenciada por múltiples factores y no podemos olvidar tampoco los estilos de aprendizaje que tenemos en el aula pues también van a determinar el estilo metodológico por excelencia.
Todos los métodos se obtienen teniendo en cuenta las diferentes teorías del aprendizaje que explican cómo aprendemos y que se transorman, por tanto, en método de enseñanzaaprendizaje.
CRITERIOS PARA ELEGIR UN MÉTODO. Ya hemos comentado que no existen métodos ni buenos ni malos sino que la elección del mismo debe estar fundamentada en una serie de criterios de peso como por ejemplo: -
Cada formador debe conocer su perfil y su nivel de conocimientos sobre la materia y tener muy calro dónde se encuentran sus puntos fuertes y dónde los débiles; si no se es un especialista en un determinado tema es mejor no abusar de la lección magistral, por ejemplo.
-
También es fundamental conocer muy bien al alumnado y su nivel de conocimientos sobre la especialidad; si el alumnado, por ejemplo, fuese experto en la materia y buscase
especialización
práctica
deberíamos
trabajar
preferentemente
bajo
metodologías basadas en la actividad del alumnado y no tanto en la transmisión de conocimientos.
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Como importane es tener en cuenta el tiempo del que disponemos para abordar un determinado bloque de contenidos. No es lo mismo esta especialidad para trabajadores con 50 horas de duración que para desempleados con 380 horas, en el segundo caso podremos introducir prácticas más extensas.
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El entorno en el que se produce la acción formativa tambiés es relevantes para elegir un método, entendiéndose este como el aula, los recursos económicos y materiales.
-
Los objetivos formativos y el tipo de contenidos también influyen pues un objetivo teórico de adquisición de conocimientos exige un método que transmita informaicón rápidamente.
La elección del método ideal no siempre es posible y además hay que tener en cuenta: -
Un método nos puede servir para alcanzar unos objetivos, pero otros no.
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Su eficacia depende de cómo se aplique.
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Su conveniencia puede depender de las circunstancias y el grupo clase
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Las actividades han de ser factibles, motivadoras: un reto demasiado alto puede genrar
frustración.
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Diferentes métodos y/o técnicas se pueden complementar.
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Para que funcione, el formador ha de conocer y dominar los procedimientos.
Pero por encima de todo un método de enseñanza debe cumplir con una serie de principios que garantizan su idoneidad; todos los me´todos con los que vamos a trabajar en formaicón profesional para el empleo los cumplen. Estos principios son los siguientes: -Principio de intuición Un método cumple este principio cuando genera una dinámica en el aula en la que el alumnado hace accesible a los sentidos las ideas o teorías que se estudian.
-Principio de actividad Cuando el método permite una actividad activa, ya sea física, intelectual o las dos a la vez, mientras se aprende.
-Principio de funcionalidad. Cuando el método procura situaicones que el alumnado resuelve aplicando lo aprendido.
-Principio de adecuación al alumno Aquel método que procura y permite una enseñanza no rígida y sí personalizada.
-Principio de reflexibilidad El método que lo cumple favorece un aprendizaje no memorístico
-Principio de comunicación Cuando el método procura intercambios de opiniones y favorece el diálogo para aprender uno de otro.
-Principio de creatividad Aquel método que provoca la aparición de soluciones abiertas a un mismo problema con lo que se favorece la capacidad generadora y creativa en el grupo.
-Principio de participación Cuando el método promueve la implicación del alumnado en la tarea que realiza y hasta la modificación de la misma por su parte con la guía del foramdor. Como ya se ha comentado, todos los métodos que vamos a ver a continaución, y que son los que utilizamos los formadores en formación de adultos, cumplen con todos estos principios.
CLASIFICACIÓN
DE
MÉTODOS
EN
FORMACIÓN
PROFESIONAL PARA EL EMPLEO. La clasificación metodológica que vamos a estudiar como específica para la formación profesional para el empleo será:
Vamos a estudiar cada uno de ellos comenzando por aquellos en los que el papel del formador es más predominante y terminando por aquellos en los que el alumno tiene todo el protagonismo.
Métodos centrados en la transimisión de información. Las características principales de estos métodos son las siguientes: -
Transmisión de conocimientos del docente al alumnado
-
El formador es el agente predominante: actitud básicamente pasiva del alumnado
-
Van desde los conocimientos generales a los particulares
Los objetivos perseguidos con estos métodos son: -
transmitir conocimientos procurando la retención y la comprensión de los mismos
-
promover un conocimiento globalizado
-
promover la integración de unos conocimientos en otros
Aplicaciones de este tipo de metodologías: -
Muy útil para introducir nuevos conocimientos.
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Eficaz para partir de la motivación o centros de interés del alumnado
-
Cuando el alumnado posee conocimientos básicos.
Modos de ejecución del método que pertenece a este subtipo: -
Promoviendo una organización lineal y descendente de los contenidos que parte de lo conocido hacia lo desconocido por el alumno.
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Promoviendo una organizaicón motivacional de los contenidos o particiendo de los centros de interés del alumnado.
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Promoviendo una organizaicón asociativa de los contenidos particiendo de los nuevos conocimientos para relacionarlos con lo que ya sabe el alumnado.
Método expositivo o lección magistral. El método expositivo o de lección magistral consiste en la presentación de una información de manera oral con o sin la ayuda de recursos auxiliares de apoyo como por ejemplo la pizarra, el cañón de proyección o un material impreso. El agente predominante es el formador mientras que el alumnado suele tener un papel pasivo dedicado a tomar notas o atender. (DEFINICIÓN) Este metodo requiere: -
Que la información a transmitir se presente ordenada de manera lógica, no siendo demasiado densa y teniendo una estructura muy clara y esquematizada de forma que favorezca la comprensión por parte del alumnado.
-
Que se haga uso de las habilidades de comunicación estudiadas con anterioridad y sobre todo que se cuiden tanto los elementos verbales de la comunicación como los no verbales y los paralingüísticos.
-
Que se haga, también, un buen uso de los recursos de apoyo que ya estudiaremos más adelante.
-
Que el entorno esté cuidado sobretodo atendiendo a los criterios de visibilidad y comodidad.
-
Que la información se presente en base a los criterios de claridad, orden, dinamismo y se haga uso de una técnica conocida con el nombre de regla de tres: anunciar lo que voy a decir, decirlo y resumirlo.
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Y que, en cuanto a lenguaje verbal, las frases sean cortas, abunden los ejemplos y la repetición de conceptos clave para favorecer el recuerdo de lo aprendido.
Fases del método expositivo: -
Introducción: en la que se debe esquematizar de qué vamos a tratar presentado un esquema visual de los contenidos indicando los puntos esenciales. ¿De qué voy a hablar?
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Cuerpo: en la que procedemos a abordar propiamente los contenidos que vamos a transmitir ¿Qué es lo esencial?
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Síntesis: resumen final resaltando los puntos esenciales: puede hacerlo el formador o pedir a un alumno que lo realiza y se pueden variar los recursos de apoyo utilizados. ¿De qué he hablado?
Ventajas del método expositivo o lección magistral: -
Transmisión rápida y eficaz de conocimientos.
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Idóneo para grupos muy numerosos.
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Se complementa fácilmente con otros métodos.
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Adaptabilidad de los contenidos según las reacciones del alumnado.
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Adaptable a situaciones de recursos escasos
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Permite explicaciones resumidas de lo más importante.
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Hace más accesible temas difíciles
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El profesorado puede ofrecer una visión equilibrada de la materia.
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Necesario cuando existe mucha o poca información
-
Permite motivar y estimular
Inconvenientes o limitaciones del método expositivo o lección magistral -
El profesorado es quien siempre lleva la iniciativa
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Los alumnos y alumnas pueden convertirse en actores pasivos.
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Puede convertirse en simple transmisión de información y no generar sentido crítico.
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Puede resultar monótono.
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En exposiciones largas se pierde atención
-
Poco eficaz para cambiar actitudes y comportamientos
Métodos centrados en los procesos de aplicación Las características principales de estos métodos son las siguientes:
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Presentar la teoría con una breve introducción expositiva en la que predominen las cuestiones al alumando y/o la práctica aplicada de lo aprendido, permitiendo configurar el tema con la participación del alumnado.
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Tanto el formador como el alumnado son agentes predominantes: actitud activa a intervalo de ambos.
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Aumenta la motivación en el alumnado dada su mayor implicación.
Los objetivos perseguidos con estos métodos son: -
tras recibir una información ser capaces de aplicarla.
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Promover un conocimiento aplicado.
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Promover la participación en el aula.
Aplicaciones de este tipo de metodologías: -Muy útil para fomentar la creatividad y el sentido crítico.
-Eficaz para el aprendizaje de habilidades.
Modos de ejecución o métodos que pertenecen a este subtipo: -
Método demostrativo
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Aprendizaje en el puesto de trabajo
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Enseñanza programada
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Método interrogativo
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Método del caso.
Método demostrativo El método demostrativo consiste en que el alumnado recibe una explicación teórica de como se ha de resolver determinada tarea, a continuación asiste a una demostración por parte del formador de cómo ha de realizarla y, por último, es el propio alumando quien la realiza. Explicación, demostración y aplicación.
Este método requiere por parte del docente buenos conocimientos prácticos sobre la materia y también que la misma, puea descomponerse en fases para enfatizar la parte demostrativa y, por último, también requiere de un espacio favorable que garantice la visibilidad a todo el alumnado mientras se realiza la demostración y luego sobre la práctica.
El método se va a desarrollar en cuatro fases: -
Fase de preparación del alumnado: en la que el formador marca el objetivo de aprendizaje, explica en qué consiste el método que va a seguir y motiva hacia la tarea que el alumnado tendrá que realizar.
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Fase de explicación de la tarea: en esta fase el formador marca los pasos que hay que llevar a cabo para realizar correctamente la tarea y les da un orden. Además, incide especialmente en las normas de protección y prevención de riesgos laborales (por ejemplo, cuando la tarea a aprender consiste en el manejo de un soplete).
-
Fase de demostración: el formador ejecuta la tarea cuidando que todos y cada uno le vean correctamente, asegurándose la atención de todos los miembros del grupo clase y fijándose en el ritmo por el nivel de comprensión que va detectando en el mismo.
-
Fase de aplicacion: el alumnado pasa a ejecutar la tarea por sí mismo. En unos casos la realizarán todos los integrantes del aula, en otros seleccionará él mismo o solicitará voluntarios. Esta elección está condicionada por el tiempo disponible en función de la importancia de la tarea o habilidad a aprender; es decir, si es sumamente importante dentro de los contenidos de la especialidad la ejecutará todo el grupo clase.
Ventajas del método demostrativo: -
ideal para trabajar habilidades y destrezas manuales
-
posibilidad de enfatizar las fases más relevantes
-
posibilidad de adaptarse al ritmo del gruo
-
posibilidad de repetición
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posibilidad de evaluación y autoevaluación inmediatas
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docente y alumnos son protagonistas.
Limitaciones o inconvenientes del método demostrativo: -
requiere mucho tiempo de realización
-
difícil de aplicar con grupos numerosos
-
las instalciones no siempre permiten aplicar este método
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si el profesor tiene hábitos negativos puede trasladarlos a los alumnos
Aprendizaje en el puesto de trabajo Consiste en aplicar lo aprendido en el trabajo diario. Es decir, se trata de enseñar mientras se ejecuta el puesto de trabajo, bien sea porque se realizan prácticas profesionales en
una
empresa o porque forma parte del reciclaje de un trabajador en su propio puesto de trabajo. Contiene las siguientes fases: -
elaboración del programa teórico partiendo del análisis del puesto de trabajo analizando las tareas y competencias que se van a realizar.
-
Prácticas en empresa
Ventajas del aprendizaje en el puesto de trabajo -
Ideal para practicar lo aprendido y aplicarlo a la realidad profesional
-
No sólo se trabajan conocimientos y habilidades, también actitudes
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La adaptacion posterior a un puesto de trabajo es más rápida.
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Posibilidad continua de información y valoración
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El alumno es protagonista
Limitaciones o inconvenientes del aprendizaje en el puesto de trabajo: -
Algunos alumnos desean una rentabilidad rápida a su trabajo
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El alumno generalmente puede demostrar poca iniciativa.
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Contiene bastante burocracia.
Enseñanza programada. El alumno aprende por sí solo mediante materiales previamente elaborados en los que va avanzando a medida que tiene éxito. Normalmente se trata de material impreso, cuestionarios o Cds que guían al alumno mientras aprende y que no le permiten pasar de tema hasta que no demuestra que ha adquirido los objetivos de aprendizaje propuestos.
Fases en la enseñanza programada: -
Información. Se explica al alumnado el temario y se presenta el material. Puede realizarse prescindiendo del docente.
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Preguntas. El alumno responde a una serie de cuestiones.
-
Comprobación. El alumno confirma si ha acertado o no en sus respuestas. Si no es
correcta tiene que volver a contestar y si es correcta pasa a la siguiente fase
-
Volver a contestar la siguiente pregunta. Así sucesivamente hasta que supera el tema y pasa al siguiente.
Ventajas de la enseñanza programada: -
Ideal para utilizarlos en enseñanza asistida por ordenador, CD-ROM, e-learning.
-
Suelen ser atractivos porque implican una práctica activa.
-
El alumnado puede autoevaluarse de forma inmediata
-
Se adaptar al ritmo de cada estudiante
-
Permite analizar posteriormente resultados e incidir en aquellos que presentan
dificultades
Limitaciones o inconvenientes de la enseñanza programada: -
el valor de la formación depende de la calidad pedagógica de los documentos. El formador está presente tan sólo cuando se elabora el material
-
exige mucha organización, preparación y tiempo
-
trabajo solitario. Sin compañeros ni formador
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su exceso de utilización necesita mucha constancia y puede desmotivar
Método interrogativo El método interrogativo consiste en presentar al grupo una serie de interrogantes encadenados que, a medida que van respondiendo guiados por el formador, conforman el tema a tratar. También es conocido este método con el nombre de método Socrático pues fue Sócrates quién lo ideó con su alumnado.
Las preguntas realizadas tienen que ser relevantes, formularse inicialmente a todo el grupo pra generar participación. Todas las respuestas son válidas con la puntualizaicón del formador como guía siendo todo el grupo quien ha de llegar a conclusiones. El formador es moderador, aunque conduce al grupo.
Este método requiere: -
Variedad en el tipo de preguntas: preguntas para recordar, para agrupar, para clasificar, para provocar un cambio conceptual...
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No deben ser pregutnas de respuesta obvia y deben dirigirse a todo en grupo en un pricnipio para luego ir dirigiendo la participación en función de las características del grupo clase.
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Deben respetarse todas las respuestas aunque no sean correctas para evitar la sensación de ridículo que disminuya la participación.
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Que el formador sepa esperar y no se precipite dando la solución, manejar bien los silencios es fundamental aquí.
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También debe procurar, el formador, comentarios de distensión ante los bloqueos.
-
Y realizar un resumen final de las aportaciones a modo de conclusión, este también lo pueden formular el propio grupo bajo la guía del docente.
Ventajas del método interrogativo: -
el alumno descubre “la verdad” por sí mismo, favoreciendo la reflexión y la creatividad
-
consigue el conocimiento y la educaicón mediante el esfuerzo interior de cada
estudiante
-
favorece la autoevaluación
-
favorece la atención
-
propicia la búsqueda de alternativas. Se escuchan otras opiniones.
-
No requiere recursos materiales por lo que es muy económico.
Limitaicones o inconvenientes del método interrogativo: -
requiere dominio por parte de los formadores del “arte de preguntar”
-
cuesta de aplicar con grupos numerosos ya que es difícil moderar y regular una buena
participación.
-
Se ha de conducir muy bien para trabajar todos los temas que se desean y que no se produzcan “olvidos temáticos” importantes...
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Se corre el riesgo de que los resultados no sean los deseados. Diálogos estériles.
Método del caso El método del caso consiste en enfrentar a un alumno ante una situación en la que tendrá que comportarse como si estuviera enfrentado con ella en la vida real. Es lo que llamamos popularmente resolver un caso práctico pudiendo hacerse sobre el papel para tareas más intelectuales, como confeccionar una nómina por ejemplo, o sobre sitauciones simuladas para otro tipo de habilidades, cómo atender a un cliente usando habilidades de comunicación por ejemplo. Suele trabajarse en pequeños grupos que después exponen al gran grupo su solución para debatirla.
Fases: -
Selección del caso. Requiere tener claros los objetivos, la situación a estudiar, problemas a definir, conclusiones a las que llegar. Se debe empezar por casos sencillos para progresar a más complejos. También deben procurarse casos estimulantes, cercanos a la realidad, que permitan observar una situación completa y adquirir una visión amplia del problema con diferentes oopciones de afrontarla. Y, por supuesto, debe poder solucionarse dentro del contexto del aula. Esta fase exige mucha preparación por parte del docente
-
Planteamiento. Aquí realizamos una exposición previa de los contenidos teóricos que sustentan el tema. Seguida de una exposición de la situaicón: entorno, problema, informaicón referente al caso. Posteriormente los participantes leen el caso y, a continuación, se empieza a preparar el caso, individualmente o, en la mayoría de las veces, por pequeños grupos.
-
Análisis del caso. Se analizan datos, se formulan cuestiones y se realiza una búsqueda de información. A continuación se seleccionan los datos más importantes para analizar la situación y se formulan hipótesis. Por último, se discute en grupo y se toman decisiones.
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Solución propuesta. De entre las posibles alternativas, se toma una decisión de solución final
-
Discusión en gran grupo. Las diversas soluciones son analizadas en una sesión dirigida por el formador. Se discuten los diferentes puntos de vista y se razonana. El profesor señala las consecuencias, relevancia e inconvenientes de las soluciones propuestas, así como de los aspectos teóricos relevantes y las variables no tomadas en consideración. Y, finalmente, se extraen conclusiones.
Ventajas del método del caso: -
Puede trabajarse de forma individual y grupal.
-
Constante retroalimentación de ideas y contenidos
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Potencia capacidades de diagnóstico y análisis de situaciones
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Potencia capacidad de toma de decisiones
-
Se aprende a tomar decisiones en equipo.
-
Se aprende a solucionar problemas
-
Permite aprender a defender puntos de vista en una discusión
-
Facilita la comprensión de conceptos a través de múltiples situaciones problemáticas.
-
Se asimilan mejor las ideas y conceptos
-
Es motivador e involucra al estudiante
-
Se acumulan experiencias que se tardaría mucho tiempo en adquirir
Limitaciones o inconvenientes del método del caso: -
Una mala elección del caso puede no producir los efectos deseados
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Aplicado exclusivamente adolece de base teórica y conceptual
-
Exige un análisis y una participación más intensa, por lo que no es aplicable a cualquier
tipo de grupo
-
Conlleva bastante tiempo de preparación y de ejecución
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Los diferentes puntos de vista en una discusión están condicionados a las experiencias
y juicios de los participantes.
Métodos centrados en la actividad del alumno Las características principales de estos métodos son las siguientes:
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presentar una situación-problema ante el alumnado
-
el alumnado es el agente predominante
-
la base teórica de estos métodos se sustenta en la dinámica de grupos
Los objetivos perseguidos con estos métodos son: -
facilitar la participación
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fomentar la responsabilidad, la creatividad y la capacidad crítica
-
desarrollar la reflexión grupal
Aplicaciones de este tipo de metodologías: -
muy útil en formación de adultos
-
eficaz para el aprendizaje y/o modificación de actitudes
-
imprescindible para el desarrollo y aprendizaje de habilidades complejas
-
muy adecuado para favorecer el desarrollo cognitivo y la capacidad de análisis.
Modos de ejecución o métodos que pertenecen a este subtipo: -
método del descubrimiento o de proyectos
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método activo o creativo
-
método tutorial
-
método individualizado
Método del descubrimiento o de proyectos El método por descubrimiento consiste en que el alumno alcanza por ensayo y error, guiado por el formador y con una mínima información, los objetivos propuestos. Es decir, se trata de una metodología que contempla una actitud investigadora y proactiva en el alumnado partiendo de una mínima aportación teórica.
Este método requiere un mantenimiento constante de la motivación por parte del formador, que debe seguir al alumno en todo el proceso para inervenir tan sólo en los momentos en que perciba “atascos o frenos” y para devolver al alumno al trabajo con nuevas motivaciones. También requiere unos buenos recursos para el trabajo del alumno, como por ejemplo manuales de apoyo, revistas especializadas, conexión a internet y material específico de taller o laboratorio según el caso. Y, por último, también requiere de un gran respeto por las diferencias individuales ya que no todo el alumnado va a ir al mismo paso, hay que dejar claro que el ritmo es personal o grupal y poner un límite de lo suficientemente amplio como para que todo el grupo clase pueda completar su trabajo.
Fases del método de descubrimiento o de proyectos: -
Fase de sensibilización o de planteamiento del problema. En este primer momento, el formador, presenta la tarea a realizar y proporciona fuentes de información para solucionarla.
-
Fase de ejecución o proceso de investigación. El alumno realiza individual o grupalmente la tarea guiado por el formador y animado a proseguir ante los posibles bloqueos. El papel del docente, lejos de ser pasivo, es de una gran actividad pues debe estar lo suficientemente ausente como para que el alumando sea muy autónoma pero lo suficientemente presente como para estar al tanto de todo e intervenir en caso necesario. Estas intervenciones no sólo están supeditadas a temas relacionados con la tarea para resolver dudas, sino a posibles dificultades en el equipo de trabajo si la tarea se realiza de forma grupal
-
Fase de exposición o de integración. En este momento se ha acabado el tiempo para ejecutar la tarea y se procede a una exposición en grupo y a una comprobación del resultado final. Si la anterior fase se ha cuidado por parte del formador, esta será muy enriquecedora y no una mera repetición de exposiciones.
Ventajas del método del descubrimiento o de proyectos: -
facilita la participación
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es muy motivador
-
se fomenta la capacidad de resolver problemas y la responsabilidad, estimula el
análisis
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permite reconocer fácilmente los errores
-
permite trabajar y modificar actitudes y desarrollar habilidades complejas
-
ofrece contextos reales con lo que la experiencia práctica tiene mucho valor
-
aplicable a muchos campos dada su flexibilidad y su polivalencia
Limitaciones o inconvenientes del método del descubrimiento o de proyectos: -
su utilidad depende de su uso adecuado y requiere cuidar especialmente el clima de trabajo en aula
-
no funciona si el grupo no coopera
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resulta difícil saber si todos los alumnos han aprendido cuando la tarea se realiza de
manera grupal
-
es un método lento
Método Activo o Creativo Son herramientas para la resolución de problemas nuevos de los que desconocemos la solución. Permiten encontrar soluciones a los problemas utilizando la imaginación. Las técnicas principales de estos métodos son las dinámicas de grupo. La siguiente unidad didáctica estará destinada a las mismas dada su importancia, no obstante, indicaremos los aspectos que el formador tendrá en cuenta cuando los utilice: -
fomentar la autoconfianza
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tratar con respeto las preguntas insólitas
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no rechazar ideas extravagantes
-
educar en la espontaneidad
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facilitar las iniciativas propias del aprendizaje. No importa equivocarse
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disipar cualquier obsesión por las evaluaicones
-
insertar la temática en la vida real
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motivar la curiosidad, la conciencia crítica, los interrogantes
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valorar la originalidad en el pensamiento
Método Tutorial Da un trato personalizado al alumno con el fin de que pueda llevar a término su aprendizaje. Existen diversos tipos de tutorías, dependiendo de a quien van dirigidos y su objetivo: -
Tutoría individual. El tutor conoce la situación de cada alumno y le orienta en sus aprendizajes.
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Tutoría de grupo. Actuación tutorial a un grupo clase.
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Tutoría de prácticas en empresa. Para el seguimiento de las prácticas.
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Tutorías personales. Facilita el autoconocimiento y adaptación social
-
Tutorías académicas. Encaminadas al proceso de aprendizaje e integración al grupo
clase
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Tutorías de orientación profesional. Para elaborar el itinerario profsional y laboral.
Ventajas del método tutorial: -
sirve de retroalimentación para el profesorado
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permite aclarar dudas individuales
-
desarrolla la motivación, el sentido crítico, el esfuerzo y el saber
-
permite al alumnado que quieran profundizar en un tema informarse
-
permite hacer seguimiento de los alumnos
-
favorece la relación docente-alumnos
Limitaciones o inconvenientes del Método Tutorial: -
costoso en el tiempo. Muchas horas
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precisa de gran cantidad de profesores
-
el profesorado suele repetir lo mismo una y otra vez a los estudiantes
Método individualizado
Adaptan la formación a las características individuales de las personas que aprenden. Se aplica por tanto ante necesidades individuales -
Cada alumno avanza según sus necesidades.
-
El formador debe diseñar materiales didácticos adaptados.
Una vez vista la clasificación de métodos que utilizaremos en formación profesional para el empleo, tenemos que indicar que en el apartado “métodos” de una macroprogramación nos limitaremos a presentar un resumen de esta clasificación metodológica procurando utilizar un vocabulario técnico que indique que, como formadores, conocemos y dominamos este punto. Señalaremos los principales métodos que vamos a utilizar y, si es posible, los relacionaremos con algunos objetivos o contenidos más significativos.
En una microprogramación, en el apartado “metodología” indicaremos la denominación del método que estemos usando en cada objetivo/actividad.
Todos estos métodos son susceptibles de utilizarse en un aula virtual; conozcamos ahora la terminología al uso en este tipo de formación.
METODOLOGÍAS EN EL AULA VIRTUAL La metodología responde al cómo enseñar y aprender. Y en cada modelo de educación virtual se destaca la metodología como base del proceso. A continuación se destacan tres métodos más sobresalientes: el método sincrónico, asincrónico y b-learning (aula virtual-presencial).
El método sincrónico es aquel en el que el emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal, es decir, para que se pueda transmitir dicho mensaje es necesario que las dos personas estén presentes en el mismo momento. Estos recursos sincrónicos son verdaderamente necesarios como agente socializador, imprescindible
para que el alumno que estudia en la modalidad virtual no se sienta aislado. Son: videoconferencias con pizarra, audio o imágenes como el netmeeting de internet, chat, chat de voz, audio y asociación en grupos virtuales. (DEFINICIÓN)
El método asincrónico, transmite mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea. Requiere necesariamente de un lugar físico y lógico (como un servidor, por ejemplo) en donde se guardarán y tendrán también acceso a los datos que forman el mensaje. Es más valioso para su utilizaicón en la modalidd de educación a distancia, ya que el acceso en forma diferida en el tiempo de la información se hace absolutamente necesaria por las características especiales que presentan los alumnos que estudian en esta modalidad virtual (limitación de tiempos, cuestiones familiares y laborales, etc.) Son email, foros de discusión, dominios web, textos, gráficos animados, audio, presentaciones interactivas, vídeos, etc. (DEFINIICIÓN)
El método e-learning (combinado asincrónico y sincrónico) donde la enseñanza y aprendizaje de la educaicón virtual se hace más efectiva. Es el método de enseñanza más flexible porque no impone horarios. Es mucho más efectivo que las estrategias autodidactas de educación a distancia. Estimula la comunicación en todo el momento e instante. (DEFINICIÓN)
La asincronía es una de las facilidades y ventajas de la educación virtual porque no obliga a que todos tengan que estar al mismo tiempo, se acomoda a los horarios y disponibilidades de cada uno. A la larga esta asincronía se puede convertir en sincronía, porque una diferencia de un día no es mucho para permanecer en contacto e intercambiar ideas. Cuando se contacta por teléfono se corre el riesgo de no encontrar a la otra persona, cuando se busca el encuentro físico se dificulta la organización para coordinar a todos, pero cuando el medio es virtual siempre existirá una oportunidad durante el día para verificar y contestar el mensaje, con lo cual se hace casi imposible el cortocircuito.
Normalmente, en las clases presenciales se dificulta personalizar el conocimiento, y la información se distribuye a todos los alumnos por igual, de tal forma que si se va al ritmo de los más “rápidos”, los demás se atrasarán en su aprendizaje, y si es lo contrario, los primeros se aburrirán en la clase. Por el contrario, los métodos de educación virtual permiten que cada alumno estudie y profundice a su propio ritmo y capacidades, lo cual es absolutamente fantástico.
La educación virtual como la educación del siglo XXI, tiene los siguientes principios: -
la autoformación
-
la desterritoririalización
-
la descentralización
-
la virtualización
-
la tecnologización
-
la sociabilidad virtual
Sin duda es un sistema de autoformación en donde cada estudiante es reponsable de su propio aprendizaje y conocimiento. Se rompen las barreras físicas territoriales para ingresar a un mundo nuevo en donde no existe nacionalidad. El espacio físico del aula se amplia a todo el universo para que desde cualquier lugar se pueda acceder a la información sin distinción ni restricción.
El medio virtual nos atrae porque se elimina la diferencia entre ficción y lo real, para fantasear y dejar volar la imaginación.
La tecnología y sus avances se ponen a disposición y al alcance de todos, perimitiendo la interacción y la personalización.
Por último, el medio virtual promueve las relaciones y la socialización, elimina las distinciones de rango o de clase, y pone a todos los participantes en un mismo nivel.
Loaiza Alvarez, Roger (2002) en su obra “Facilitación y Capacitación Virtual en América Latina” describe las características de educación virtual de la siguiente forma: -
es oportuno para datos, textos, gráficos, sonido, voz e imágnees mediante la programación periódica de tele clases
-
es eficiente, porque mensajes, conferencias, etc. en forma simultánea para los centros de influencia
-
es económico, porque no es necesario desplazarse hasta la presencia del docente o hasta el centro educativo
-
soluciona dificultad del experto, a que viaje largos trayectos
-
es compatible con la educación presencial en cumplimiento del programa académico
-
es motivador en el aprendizaje, que estar inclaustrado en cuatro paredes del aula
-
es actual, porque permite conocer las últimas novedades a través de internet y
sistemas de información
Podemos agregar que la educación virtual es práctica, efectiva y eficiente.
Práctica porque es muy accesible y de amplio cubrimiento
Efectiva porque al poderse acceder todos los días se logra el refuerzo e interiorización necesarios.
Eficiente porque es un medio masivo e instantáneo de bajo costo.
ACTIVIDADES Las actividades son la forma activa y ordenada de llevar a cabo un método, toda sesión formativa conlleva un conjunto de actividades secuencias y estructuradas que se sustentan bajo distintos métodos. (DEFINICIÓN)
Tipos de actividades. Actividades de conocimientos previos. Aquellas que nos permiten averigüar lo que sabe nuestro alumnado, las ideas previas que tienen sobre un tema o los conocimientos básicos con los que parten, suelen ser muy variadas: de tipo test,, cuestionario, entrevista, actividad, caso práctico, dinámica grupal...
-Actividades introductorias o de motivación. Aquellas que nos ayudan a introducir al alumnado en un tema, nos permiten la presentación del mismo despertando el interés del grupo clase.
-Actividades de desarrollo: aquellas que posibilitan el aprendizaje de conceptos, el entrenamiento de habilidades y de actitudes. Se trata de las actividades de peso de la acción formativa. Aquellas que nos permiten proporcionar práctica al alumnado.
-Actividades de consolidación. Aquellas con las que comparamos y contratamos lo que
sabían antes y lo que saben ahora. Son las que consideramos pruebas de evaluación por excelencia, y pueden referirse tanto a conocimientos teóricos como prácticos.
-Actividades para necesidades especiales. Aquellas de refuerzo para los que han alcanzado el nivel pero aún tiene dudas. Aquellas de recuperación para los que no han llegado al nivel y aquellas de ampliación para los que alcanzan el nivel antes y necesitan más.
Guía para seleccionar actividades. 1. Las actividades deben ser coherentes con lo que se quiere enseñar. Por lo tanto, si se trata de conceptos teóricos debe predominar en ellas la palabra, el texto o los medios simbólicos, si se trata de habilidades o actitudes debe predominar la enseñanza directa o práctica (ensayo-error) y la ensañanza icónico u observación (imitación de un modelo que realiza la práctica).
2. las actividades deben ser significativas y agradables para el alumnado. Es decir, cercanas y no amenazantes. Hay que seleccionarlas en función de su aplicabilidad a la vida o utilidad y a su funcionamiento social o necesidad de pertenencia al grupo, laboral ennuestro caso. Con lo cual, serán muy motivadoras.
3. las actividades deben ser adecuadas a las capacidaes cognitivas del alumnado. Es decir, que estén adaptadas al grupo-clase y, por lo tanto, puedan realizarse por todos aunque sea en su nivel mínimo de ejecución. Las tareas en pequeños grupos ayudan muchísimo en este aspecto ya que permiten la ayuda mutua y el reparto y la rotación de roles.
4. las actividades deben ser muy variadas y múltiples para un mismo objetivo. Lo que va a permitir que el aprendizaje se afiance.
5. las actividaes deben dar lugar a diferentes resultados y consecuencias imprevisbiles para fomentar la creatividad y la capacidad de resolución de problemas en el alumnado.
6. en algunas actividades se debe posibilitar la participación del alumnado: pidiendo opiniones y acpetando sugerencias teniendo en cuenta que lo interesante debe ser del interés del grupo clase
Forma de enunciar una actividad. Las actividades deben formularse indicando los siguiente elementos: nombre, objetivo y desrrollo, indicando en este último apartado un resumen sobre en qué consiste y si es idnividual o grupal.
Una vez conocida la teoría concerniente al bloque “actividades” diremos que en macroprogramación indicaremos tres o cuatro actividades significativas por cada módulo del curso y en microprogramación indicaremos así todo contenido que no sea teórico.
SESIÓN FORMATIVA Y SIMULACIÓN DOCENTE Sesión formativa Independientemente de la temática, una sesión formativa, una clase, tiene una estructura común, que podemos dividir en los siguientes apartados: 1. Presentación (cuando se trata de la primera sesión): -
Agradecimientos, si procede, a las personas o instituciones que han hecho posible la organización de la acción de formación
-
Presentación del formador.
-
Presentación de los alumnos
2. Introducción y objetivos del programa de formación (si se trata de la primera sesión) y/o de la sesión: −
presentación del programa y de la sesión
−
si procede, hacer algún comentario, broma ocrta o anécdota para relajar el ambiente y
atraer la atención, especialmente si se trata de la primera sesión
−
objetivos globales y específicos de la sesión.
3. Conceptos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema): -
enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introduciendo y las distintas visiones sobre cada uno de ellos
-
anotar previamente un guión (en la pizarra) de los puntos que se van a tratar en la sesión
4. Integración y conclusión de la sesión: -
anunciar que la sesión ya está terminando
-
resumir los principales temas o conceptos introducidos en la sesión y de las
conclusiones alcanzadas. Principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con los objetivos preestablecidos.
-
Si no es la última sesión, presentar de forma breve los objetivos y/o contenidos de la próxima sesión.
En las sesiones que se desarrollan posteriormente, se han de tener en cuenta la siguientes consideraciones: 1. Revisión de la sesión anterior: -
recordar las conclusiones finales a las que se llegaron
-
preguntas, dudas o ampliaciones sobre dicha sesión
2. En la última sesión de un módulo o curso, es conveniente dedicar un espacio de tiempo a: -
recordar los objetivos del módulo o curso
-
integrar lo que se ha hecho durante el módulo o curso, poner de manifiesto aquello que
se ha aprendido durante el mismo, relacionándolo con los objetivos
-
resumir lo que se ha dicho en esta última sesión
-
si procede, anécdota o comentario para finalizar de forma amena. En este caso,
también puede ser conveiente formular agradecimientos a los alumnos y a las personas o instituciones que han colaborado en la realización de la acción de formación
-
agradecer la asistencia y participación del alumnado y ponerse a disposición de ellos para ampliar cualquier tema trtado en el programa. Es conveniente dejarles una dirección de correo electrónico, por ejemplo.
-
Dejar un tiempo a evaluar el programa, particpantes y al formador, m ediante un cuestionario preparado a tal efecto
En toda sesión formativa, de manera sintética, tendremos en cuento siempre loq ue conocemos como “Regla de tres”: anunciar lo que vamos a decir, decirlo y resumirlo.
Simulación docente: hoja de observación La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa, en general y didáctica en particular, es un procedimiento básico para la obtención de información necesaria para evaluar.
Es una técnica muy adecuada para obtener información acerca de los alumnos y de los formadores respecto a sus comportamientos habituales o no, relaciones, actividades, discusiones, decisiones, participaciones y reacciones.
Los requisitos que debe cumplir toda observación, además de los de la validez y de fiabilidad, tienden a responder satisfactoriamente a las siguientes preguntas: ¿necesitamos información respecto a...? ¿en qué condiciones debemos acceder a esa información? ¿qué objetivos cubre o puede cubrir? ¿se cubren las expectativas iniciales? ¿qué nuevas vías se abren?
La observación está especialmente indicada para obtener información a la que no se puede acceder por otros medios: exámenes, cuestionarios, etc.
En este caso, vamos a ver como utilizamos la “hoja de observación”, identificando muy bien los criterios, para evaluar una “simulación docente”dentro de un aula.
Interacción con el alumnado: -
predomina la lección magistral, no cuenta con el alumnado ni interacciona con él: 0
-
aunque predomina la lección magistral intenta interaccionar con el alumnado, sin conseguirlo: 1
-
hay retroalimentación, dinamismo y participación: 2
Tono de voz y vocalización: −
el docente utitiza un tono de voz que impide la comunicación, no modula: 0
−
el docente utiliza un tono de voz monótono que no impide la comunicación, pero
requiere del alumnado una antención extra: 1
−
el docente vocaliza y entona adecuadamente utiliza la voz como una herramienta más: 2
Ritmo y dinamismo: −
el ritmo de la clase es lento y no motivador: 0
−
el docente intenta imprimir ritmo a la clase, sin conseguir que este se mantenga: 1
−
el docente consigue una clase dinámica y participativa: 2
Dominio del tema: −
el docente parece inseguro y dubitativo. Respecto al tema, no contesta adecuadamente a las preguntas que se le plantean:0
−
el docente demuestra dominio de algunas partes del tema, pero sin continuidad: 1
−
el docente domina el tema y lo demuestra, tanto con su exposición como en la
resolución de dudas: 2
Pizarra: −
la explicación que se lleva a cabo en la pizarra es desorganizada y confunde más que soluciona: 0
−
aunque la explicación en la pizarra es desorganizada, al menos aporta información y ayuda al desarrollo de la clase: 1
−
la explicación que se apoya en la pizarra está organizada y aporta información relevante: 2
Consecución de objetivos: −
tras la simulación el alumnado tiene la sensación de que los objetivos docentes no se han cumplido. El docente no ha dado la clase que pensaba y no ha sabido retomar el tema que le ocupaba: 0
−
tras la simulación, los objetivos propuestos por el docente no se han cumplido completamente: 1
−
el docente ha ido cumpliendo, uno por uno, los objetivos marcados al comienzo de la sesión: 2
Posición del docente: −
la posición del docente no posibilita la retroalimentación, el feedback: 0
−
el docente alterna posiciones que facilitan la retroalimentación con otras que no tanto: 1
−
el docente mantiene en todo momento una posición que favorece wel feedback con el
alumno: 2
Materiales y recursos: −
la calidad de los materiales utilizados no es buena, las fotocopias contienen borrones, manchas y faltas de ortografía y ni aportan información ni son coherentes con el tema. Los recursos utilizados para la transmisión de la información no son correctos o no los maneja el docente con soltura: 0
−
la calidad de los materiales no es buena, pero aportan información relevante. Los recursos utilizados no son todo lo adecuados que la sesión necesita: 1
−
la calidad de los materiales y la pertinencia de los recursos son óptimas: 2
Corrección del alumnado: −
el docente da respuestas tajantes que cortan las intervenciones del grupo. No aclara dudas o lo hace desviándose del tema: 0
−
reconoce la aportación del alumnado pero no fomenta la participación: 1
−
reconoce la aportación del alumnado, aclara dudas y fomenta la participación: 2
Adecuación del lenguaje: −
el docente no se adapta al nivel de la clase: 0
−
el docente es consciente de que su nivel no es el correcto, pero no demuestra recursos
para solucionarlo: 1
−
el lenguaje utilizado por el docente es adecuado al nivel de alumnado: 2
Autoevaluación a) 0 PORQUE:
b) 1 PORQUE:
c) 2 PORQUE: