Fátima Nicole Guerrero Gómez Tercer Semestre LEPREE
El diseño de unidades didácticas Neus Sanmartí El diseño de la unidad didáctica es de las actividades más importantes que se deben hacer en una situación de aprendizaje, lo que se debe llevar a la práctica para lograr los aprendizajes y desarrollar las competencias en los educandos; planificar diversas actividades para involucrar a los alumnos en los aprendizajes. Por lo que indican los programas y planes de la educación básica los docentes tienen poca autonomía de lo que van a lograr en los alumnos. Desde las nuevas visiones acerca del aprendizaje y sobre la enseñanza según las cuales son los propios alumnos quienes construyen su propio conocimiento, la función del profesorado es promover este proceso constructivo, que forzosamente será distinto para cada estudiante y para cada grupo-clase. Consecuentemente, un buen diseño didáctico es aquel que mejor responde a las necesidades diversas de los estudiantes. Ahondado a ello, cada “enseñante” tiene sus cualidades y capacidades para elaborar planes clase, además los docentes tienen que contar con una amplia autonomía para la toma de decisiones curriculares y para el diseño de las unidades didácticas que elaboran para clase. 2. Criterios para la toma de decisiones acerca del diseño de unidades La intuición, que es considerada una fuente de conocimiento puesto que se basa en la experiencia de los mismos profesores que van acumulando a lo largo de los años ejerciendo como docentes. Otra de las situaciones que influye en la planificación de secuencias por parte de los docentes es que incluyen sus intereses; debido que no les genera motivación realizar actividades por las que ni él mismo se siente motivado. Por otra parte, la rutina propicia a no impulsar los conocimientos de manera dinámica, interesante o atractiva. Selección de contenidos: La selección de contenidos a enseñar no es fácil, y aun se ha estudiado y justificado poco cuáles deben ser y qué características deben tener. Cada vez hay más conocimientos científicos (pensemos, por ejemplo, en la importancia de nuevos campos de conocimiento como la ingeniería genética, la electrónica o los nuevos materiales) y, en cambio, el tiempo dedicado a enseñados en la escuela disminuye en vez de aumentar. Por ello la selección debe hacerse de forma que los contenidos sean muy significativos y posibiliten la comprensión de fenómenos paradigmáticos en el campo de la ciencia y socialmente relevantes. La reflexión la proponemos en relación a 3 aspectos: a) ¿Qué tipos de contenidos? b) Relaciones entre la 'ciencia de los científicos' y la 'ciencia escolar'