Elementos básicos para determinar el diseño de adecuaciones curriculares

Elementos básicos para determinar el diseño de adecuaciones curriculares El grupo en el que realizaré mi intervención docente está conformado por trece alumnos de tercer año grupo “a” y dos de segundo año grupo “b”, en el jardín de niños “Netzahualcóyotl”, colonia Hidráulica; dentro del grupo se tiene un diagnóstico de un niño con Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), la relación del maestro titular y la madre de familia, en este caso, se procura que sea en beneficio del niño, es decir, que haya comunicación en cuanto a su comportamiento cada día y el reconocimiento de las cosas que hace bien. En otro caso se encuentra uno de los alumnos de segundo año, quien recién comienza su etapa de adquisición del lenguaje por problemas auditivos.

Dentro del campo de Lenguaje y comunicación en del aula se trata de incitarlos a la participación, pero si la actividad no genera un interés en ellos entonces no se involucran. Identificado un caso en el particular, un niño que comienza con el proceso de adquisición del lenguaje, quien ya había mencionado, el desarrollo académico y social de este alumno es menor que el que indican las competencias del PEP 2011. Sin embargo, trata de expresarse de manera oral con ruidos o gestos, hace un esfuerzo por involucrarse y porque sus compañeros lo incluyan en las actividades tanto dentro como fuera del aula.

Una de las situaciones que son frecuentes dentro del salón de clase es que los alumnos no respetan turnos para hablar ni escuchar, aunque se procure que sean respetadas las normas para que el ambiente dentro del aula sea de tolerancia y respeto.

En el caso de pensamiento matemático puedo hacer una observación grupal acerca del conocimiento en general de los alumnos; el cual, en consideración para el nivel en que se encuentran es menor al que se espera de las competencias disciplinares; logran el reconocimiento de algunos números y los trazan, sin embargo, es necesario que el docente los recuerde y repita con frecuencia para que continúen con la actividad e inclusive verlos trazados para comprenderlos.

Exploración y conocimiento del mundo: Tienen interés por las situaciones que no entienden y las que observan; no abordamos este campo la semana que

observé, sin embargo, pude notar el interés de muchos de los alumnos por los insectos que en el jardín habitan u observan entre las plantas y juegos.

En tanto desarrollo físico y salud, los niños tienen conciencia de la importancia de terminarse el desayuno que les ponen sus padres y tienen una hora definida para ello, antes de pasar a ingerir sus alimentos, todos pasan a lavarse las manos; la mayoría de los niños traen quesadillas, sándwiches, fruta picada, burritos de frijoles y huevo; en pocos casos traían golosinas.

Desarrollo personal y social: Los niños no se integran entre sí, tampoco se procuran para salir juntos a recreo; en uno de los casos excluyen a José, por ser más pequeño e inclusive por no expresar sus inconformidades; por otra parte, Abril es muy expresiva en cuanto a sus sentimientos y emociones, así como las cosas que le molestan, sin embargo algunos de sus comentarios llegan a herir la sensibilidad de sus compañeros, puesto que no muestra empatía al realizarlos.

Expresión y apreciación artística: En mis observaciones he notado que es de las actividades que más le gustan hacer a los niños es ir a la clase de música, bailan, tocan instrumentos, hacen sonidos, caminan, con todo eso se expresan cada uno a su manera e inclusive puede haber una temática, como los sonidos de los animales, sus instrumentos favoritos, qué tipo de música les gusta; en mis observaciones noté que todos se expresan lo que les gusta hacer y su manera de hacerlo, incluidos Isaac y José.

Fátima Nicole Guerrero Gómez Tercer Semestre LEPREE BENMAC Zacatecas